DAFTAR ISI

Hal

ABSTRAK ............................................................................................................ i

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Perumusan Masalah .................................................................................. 16

C. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 16

B II TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. Profesionalisme Guru ............................................................................... 18

B. Persyaratan Profesionalisme Guru ............................................................ 23

C. Indikator Profesionalisme Guru ................................................................ 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 35

B. Waktu dan tempat Penelitian .................................................................... 35

C. Populasi dan Sampel ................................................................................. 35

D. Metode Penelitian .................................................................................... 35

E. Tehnik Pengumpulan Data ........................................................................ 36

F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................... 37

G. Tehnik Analisis Data ................................................................................ 37

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum ..................................................................................... 39

1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 7 Jakarta ........................................... 39

iv

2. Keadaan Guru ....................................................................................... 40

3. Keadaan Siswa ..................................................................................... 42

4. Sarana dan Prasarana ............................................................................ 45

B. Deskripsi dan Analisis Data ..................................................................... 46

C. Interpretasi Data ....................................................................................... 57

D. Peran Kepala Sekolah ............................................................................... 57

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................................. 61

B. Saran ..................................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 64

LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................................. 66

iv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ............................................................. 37

2. Tabel 2. Keadaan Guru SMA Negeri 7 Jakarta .................................................. 40

3. Tabel 3. Keadaan Siswa ..................................................................................... 43

4. Tabel 4. Sarana dan Prasarana ............................................................................ 45

5. Tabel 5. Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta ...................................... 46

6. Tabel 6. Skor Profesionalisme Guru .................................................................. 56

7. Tabel 7. Kategori Penilaian kondisi Profesionalisme Guru ............................... 57

iv

iv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat izin penelitian ............................................................................................ 67

2. Surat keterangan penelitian ................................................................................ 68

3. Struktur Organisasi SMA Negeri 7 Jakarta ........................................................ 69

4. Kuesioner .......................................................................................................... 70

5. Daftar Skor Profesionalisme Guru .....................................................................72

6. Pedoman wawancara .......................................................................................... 75

7. Hasil wawancara ................................................................................................ 76

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dapat dipahami dari dua sisi yang meliputinya, yaitu

pendidikan sebagai sebuah produksi (education as product), dan pendidikan

sebagai sebuah proses (education as process). Dua sisi ini selalu berpengaruh

dalam memahami dan melakukan kegiatan pendidikan dalam kehidupan nyata

manusia. Pendidikan sebagai sebuah produksi muncul dari keinginan manusia itu

sendiri untuk menghasilkan sesuatu, baik yang konkrit maupun yang abstrak.

Sehingga muncul dalam dunia pendidikan untuk melakukan penilaian (evaluasi)

sebagai hasil dari sebuah kegiatan pendidikan. Dalam dunia pendidikan, peran dan

fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan. Guru merupakan

bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan formal

maupun informal. Oleh sebab itu, dalam setiap upaya peningkatan kualitas

pendidikan di tanah air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang berkaitan

dengan eksistensi guru itu sendiri. Filsofis sosial budaya dalam pendidikan di

Indonesia, telah menempatkan fungsi dan peran guru sedemikian rupa sehingga

para guru di Indonesia tidak jarang telah di posisikan mempunyai peran ganda

bahkan multi fungsi. Mereka dituntut tidak hanya sebagai pendidik yang harus

mampu mentransformasikan knowledge, values, dan skill, tetapi sekaligus sebagai

penjaga moral bagi anak didik. Bahkan tidak jarang, para guru dianggap sebagai

orang kedua, setelah orang tua anak didik dalam proses pendidikan secara global.

Dalam era reformasi pendidikan, dimana salah satunya isu utamanya adalah

peningkatan profesionalisme guru, hal itu merupakan sebuah keniscayaan yang

tidak dapat ditawar-tawar lagi dalam mencapai pendidikan yang lebih berkualitas.

2

Selain itu, pendidikan sebagai sebuah proses selalu berdampak pada sebuah upaya

untuk senantiasa memperbaiki agar hasil tersebut menjadi baik. Untuk

memperbaiki hasil pendidikan kita, tentu kita perlu tahu tentang kondisi

pendidikan kita. Kita sadari bahwa profesionalisme guru merupakan sebuah

kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi, seiring dengan semakin

meningkatnya persaingan yang semakin ketat dalam era globalisasi seperti

sekarang ini. Diperlukan orang-orang yang memang benar benar-benar ahli

dibidangnya, sesuai dengan kapasitas yang dimilikinya agar setiap orang dapat

berperan secara maksimal, termasuk guru sebagai sebuah profesi yang menuntut

kecakapan dan keahlian tersendiri. Profesionalisme tidak hanya karena faktor

tuntutan dari perkembangan jaman, tetapi pada dasarnya juga merupakan suatu

keharusan bagi setiap individu dalam kerangka perbaikan kualitas hidup manusia.

Profesionalisme menuntut keseriusan dan kompetensi yang memadai, sehingga

seseorang dianggap layak untuk melaksanakan sebuah tugas. Salah satu upaya

untuk meningkatkan profesionalisme guru adalah melalui sertifikasi sebagai

sebuah proses ilmiah yang memerlukan pertanggung jawaban moral dan

akademis. Dalam isu sertifikasi tercermin adanya suatu uji kelayakan dan

kepatutan yang harus dijalani seseorang, terhadap kriteria-kriteria yang secara

ideal telah ditetapkan. Sertifikasi bagi para Guru dan Dosen merupakan amanah

dari UU Sistem Pendidikan Nasional kita (pasal 42) yang mewajibkan setiap

tenaga pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan

jenjang kewenangan mengajar yang dimilikinya. Singkatnya adalah, sertifikasi

dibutuhkan untuk mempertegas standar kompetensi yang harus dimiliki para guru

dan dosen sesui dengan bidang ke ilmuannya masing-masing. Faktor lain yang

harus dilakukan dalam mencapai profesionalisme guru adalah, perlunya

perubahan paradigma dalam proses belajar mengajar. Anak didik tidak lagi

ditempatkan sekedar sebagai obyek pembelajaran tetapi harus berperan dan

diperankan sebagai subyek. Sang guru tidak lagi sebagai instruktur yang harus

memposisikan dirinya lebih tinggi dari anak didik, tetapi lebih berperan sebagai

fasilitator atau konsultator yang bersifat saling melengkapi. Dalam konteks ini,

guru dituntut untuk mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif,

3

kreatif dan inovatif secara dinamis dalam suasana yang demokratis. Dengan

demikian proses belajar mengajar akan dilihat sebagai proses pembebasan dan

pemberdayaan, sehingga tidak terpaku pada aspek-aspek yang bersifat formal,

ideal maupun verbal. Penyelesaian masalah yang aktual berdasarkan prinsip-

prinsip ilmiah harus menjadi orientasi dalam proses belajar mengajar.Oleh sebab

itu, out put dari pendidikan tidak hanya sekedar mencapai IQ, tetapi mencakup

pula EQ dan SQ, serta AQ. Salah satu faktor yang dapat merangsang

profesionalisme guru adalah, jenjang karir yang jelas. Dengan adanya jenjang

karir yang jelas akan melahirkan kompetisi yang sehat, terukur dan terbuka,

sehingga memacu setiap individu untuk berkarya dan berbuat lebih baik.

Kesejahteraan merupakan isu yang utama dalam konteks peran dan fungsi guru

sebagai tenaga pendidik dan pengajar. Paradigma professional tidak akan tercapai

apabila individu yang bersangkutan, tidak pernah dapat memfokuskan diri pada

satu hal yang menjadi tanggungjawab dan tugas pokok dari yang bersangkutan.

Oleh sebab itu, untuk mencapai profesionalisme, jaminan kesejahteraan bagi para

guru merupakan suatu hal yang tidak dapat diabaikan dan dipisahkan.

Akhir-akhir ini, pendidikan di sekolah telah mengalami suatu perubahan

yang cukup signifikan, baik dari sisi sarana maupun kualitas lulusan suatu

sekolah, meskipun masih jauh dari yang diharapkan oleh dunia global. Sering kita

melihat sekolah-sekolah yang bangunannya tinggi, mewah dan bahkan berbeda

dengan bangunan-bangunan di sekitarnya, tidak hanya itu, fasilitas-fasilitas

modern pun lengkap dan tersedia di sekolah, belum lagi para lulusan yang sudah

mampu berkiprah baik di tingkat regional, nasional bahkan internasional, baik

kiprah mereka dalam lomba yang mengasah otak maupun keterampilan.

Kemajuan-kemajuan yang dirasa ada sekarang ini merupakan hasil kerja keras

para praktisi pendidikan, stake holder, dewan guru, siswa dan masyarakat maupun

peranan kepala sekolah itu sendiri.

Tidak bisa dipungkiri, bahwa adanya kepala sekolah dalam institusi

sekolah sangat berperan besar dalam menentukan maju-mundurnya suatu sekolah

meskipun pada tataran praktisnya para guru adalah pejuang utama dalam

pencapaian kemajuan tersebut. Namun, sebagai seorang pemimpin maka kepala

4

sekolah memiliki tugas yang sangat besar dan tanggungjawab yang besar pula

untuk memberikan ciri dan warna maupun corak terhadap kualitas sekolah

tersebut.

Sejalan dengan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada

masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk

senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian penguasaan

kompetensinya. Guru harus harus lebih dinamis dan kreatif dalam

mengembangkan proses pembelajaran siswa. Guru di masa mendatang tidak lagi

menjadi satu-satunya orang yang paling well informed terhadap berbagai

informasi dan pengetahuan yang sedang berkembang serta berinteraksi dengan

manusia di jagat raya ini. Di masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang

lebih pandai di tengah-tengah siswanya. Jika guru tidak memahami mekanisme

dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara

profesional. Kalau hal ini terjadi, ia akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa,

orang tua maupun masyarakat. Untuk menghadapi tantangan profesionalitas

tersebut, guru perlu berfikir secara antisipatif dan proaktif. Artinya, guru harus

melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus

menerus. Disamping itu, guru masa depan harus paham penelitian guna

mendukung terhadap efektivitas pembelajaran yang dilaksanakannya, sehingga

dengan dukungan hasil penelitian guru tidak terjebak pada praktek pembelajaran

yang menurut asumsi mereka sudah efektif, namum kenyataannya justru

mematikan kreativitas para siswanya. Begitu juga, dengan dukungan hasil

penelitian yang mutakhir memungkinkan guru untuk melakukan pembelajaran

yang bervariasi dari tahun ke tahun, disesuaikan dengan konteks perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang berlangsung.

Agar proses pendidikan dapat berjalan efektif dan efisien, guru dituntut memiliki

kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya. Namun, jika kita

selami lebih dalam lagi tentang isi yang terkandung dari setiap jenis kompetensi

sebagaimana disampaikan oleh para ahli maupun dalam perspektif kebijakan

pemerintah kiranya untuk menjadi guru yang kompeten bukan suatu hal yang

5

mudah, diperlukan upaya yang sungguh-sungguh dan komprehensif sehingga

dapat mewujudkan serta meningkatkan kompetensi guru.

Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha membudayakan manusia atau

memanusiakan manusia, pendidikan amat strategis untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa secara

menyeluruh. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia merupakan suatu sistem

pendidikan nasional yang diatur secara sistematis. Pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab (UU No. 20 Tahun 2003).

Fungsi pendidikan harus betul-betul diperhatikan dalam rangka mencapai

tujuan pendidikan nasional sebab tujuan berfungsi sebagai pemberi arah yang

jelas terhadap kegiatan penyelenggaraan pendidikan sehingga penyelenggaraan

pendidikan harus diarahkan kepada (1) pendidikan diselenggarakan secara

demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi

hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa, (2)

pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan sistem

terbuka dan multimakna, (3) pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses

pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat,

(4) pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun

kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

6

pembelajaran, (5) pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya

membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat, (6) pendidikan

diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui

peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan.

Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya manusia

yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu

tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai posisi strategis maka setiap

usaha peningkatan mutu pendidikan perlu memberikan perhatian besar kepada

peningkatan guru baik dalam segi jumlah maupun mutunya.

Guru adalah figur manusia sumber yang menempati posisi dan memegang

peran penting dalam pendidikan. Ketika semua orang mempersoalkan masalah

dunia pendidikan figur guru mesti terlibat dalam agenda pembicaraan terutama

yang menyangkut persoalan pendidikan formal di sekolah. Pendidik atau guru

merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan

proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan

pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,

terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Hal tersebut tidak dapat disangkal

kerana lembaga pendidikan formal adalah dunia kehidupan guru. sebagai besar

waktu guru ada di sekolah, sisanya ada di rumah dan di masyarakat (Djamarah,

2000).

Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam

pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh

teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Di sekolah guru merupakan unsur

yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan selain unsur murid dan

fasilitas lainnya. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan

kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar

mengajar. Namun demikian posisi strategis guru untuk meningkatkan mutu hasil

pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru dan mutu

kinerjanya.

7

Guru merupakan ujung tombak pendidikan sebab secara langsung

berupaya mempengaruhi, membina dan mengembangkan peserta didik, sebagai

ujung tombak, guru dituntut untuk memiliki kemampuan dasar yang diperlukan

sebagai pendidik, pembimbing dan pengajar dan kemampuan tersebut tercermin

pada kompetensi guru. Berkualitas tidaknya proses pendidikan sangat

tergantung pada kreativitas dan inovasi yang dimiliki guru. Gunawan (1996)

mengemukakan bahwa Guru merupakan perencana, pelaksana sekaligus sebagai

evaluator pembelajaran di kelas, maka peserta didik merupakan subjek yang

terlibat langsung dalam proses untuk mencapai tujuan pendidikan. Kehadiran

guru dalam proses pembelajaran di sekolah masih tetap memegang peranan yang

penting. Peran tersebut belum dapat diganti dan diambil alih oleh apapun. Hal ini

disebabkan karena masih banyak unsur-unsur manusiawi yang tidak dapat diganti

oleh unsur lain. Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting

dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan

tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. (Wijaya dan Rusyan, 1994).

Guru dituntut memiliki kinerja yang mampu memberikan dan

merealisasikan harapan dan keinginan semua pihak terutama masyarakat umum

yang telah mempercayai sekolah dan guru dalam membina anak didik. Dalam

meraih mutu pendidikan yang baik sangat dipengaruhi oleh kinerja guru dalam

melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi tuntutan penting untuk

mencapai keberhasilan pendidikan. Secara umum mutu pendidikan yang baik

menjadi tolok ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru. Guru

sebagai pekerja harus berkemampuan yang meliputi penguasaan materi pelajaran,

penguasaan profesional keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara

menyesuaikan diri dan berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, disamping

itu guru harus merupakan pribadi yang berkembang dan bersifat dinamis. Hal ini

sesuai dengan yang tertuang dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidik dan tenaga kependidikan

berkewajiban (1) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,

menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis, (2) mempunyai komitmen secara

8

profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan dan (3) memberi teladan dan

menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan

yang diberikan kepadanya. Harapan dalam Undang-Undang tersebut

menunjukkan adanya perubahan paradigma pola mengajar guru yang pada

mulanya sebagai sumber informasi bagi siswa dan selalu mendominasi kegiatan

dalam kelas berubah menuju paradigma yang memposisikan guru sebagai

fasilitator dalam proses pembelajaran dan selalu terjadi interaksi antara guru

dengan siswa maupun siswa dengan siswa dalam kelas. Kenyataan ini

mengharuskan guru untuk selalu meningkatkan kemampuannya terutama

memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas

peserta didik dalam proses pembelajaran.

Menurut Pidarta (1999) bahwa setiap guru adalah merupakan pribadi yang

berkembang. Bila perkembangan ini dilayani, sudah tentu dapat lebih terarah dan

mempercepat laju perkembangan itu sendiri, yang pada akhirnya memberikan

kepuasan kepada guru-guru dalam bekerja di sekolah sehingga sebagai pekerja,

guru harus berkemampuan yang meliputi unjuk kerja, penguasaan materi

pelajaran, penguasaan profesional keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara

menyesuaikan diri dan berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya.

Guru pada prinsipnya memiliki potensi yang cukup tinggi untuk berkreasi

guna meningkatkan kinerjanya. Namun potensi yang dimiliki guru untuk berkreasi

sebagai upaya meningkatkan kinerjanya tidak selalu berkembang secara wajar dan

lancar disebabkan adanya pengaruh dari berbagai faktor baik yang muncul dalam

pribadi guru itu sendiri maupun yang terdapat diluar pribadi guru. Tidak dapat

dipungkiri bahwa kondisi dilapangan mencerminkan keadaan guru yang tidak

sesuai dengan harapan seperti adanya guru yang bekerja sambilan baik yang

sesuai dengan profesinya maupun diluar profesi mereka, terkadang ada sebagian

guru yang secara totalitas lebih menekuni kegiatan sambilan dari pada kegiatan

utamanya sebagai guru di sekolah. Kenyataan ini sangat memprihatinkan dan

mengundang berbagai pertanyaan tentang konsistensi guru terhadap profesinya.

Disisi lain kinerja guru pun dipersoalkan ketika memperbicangkan masalah

9

peningkatan mutu pendidikan. Kontroversi antara kondisi ideal yang harus

dijalani guru sesuai harapan Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional

No. 20 Tahun 2003 dengan kenyataan yang terjadi dilapangan merupakan suatu

hal yang perlu dan patut untuk dicermati secara mendalam tentang faktor

penyebab munculnya dilema tersebut, sebab hanya dengan memahami faktor yang

berpengaruh terhadap kinerja guru maka dapat dicarikan alternatif pemecahannya

sehingga faktor tersebut bukan menjadi hambatan bagi peningkatan kinerja guru

melainkan mampu meningkatkan dan mendorong kinerja guru kearah yang lebih

baik sebab kinerja sebagai suatu sikap dan perilaku dapat meningkat dari waktu ke

waktu.1

Hal ini terkait dengan tuntutan terhadap guru untuk terus selalu berpikir

kreatif dan inovatif dalam mengembangkan pembelajaran sesuai dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru yang kreatif adalah guru

yang selalu mencari dan menemukan hal-hal yang baru dan mutakhir untuk

kepentingan peningkatan kualitas pembelajaran.2

Tenaga pendidik formal maupun non formal seharusnya memahami dan

mempertimbangkan kebutuhan-kebutuhan dasar manusia dalam penyusunan dan

penyelenggaraan program pembelajaran pendidikan formal atau non formal.

Pendidik yang memiliki pengetahuan mengenai kebutuhan-kebutuhan dasar

manusia itu akan berusaha menyiapkan kenyamanan fisik untuk keperluan proses

pembelajaran. Ia akan memberikan pengalaman belajar yang menjamin

pertumbuhan warga belajar. Ia akan mentransferkan program-program

pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan ketentaraman sosial, ekonomi,

psikologi dan akan meyiapkan suatu lingkungan yang dapat menjamin ketenangan

dalam belajar. Para tenaga pendidik yang memahami mengenai kebutuhan dasar,

akan memperhitungkannya dalam berbagai hal. Ia akan menciptakan lingkungan

belajar yang menyenangkan dan memberikan setiap peserta pengalaman belajar

1http://muhlis.files.wordpress.com/2008/05/profesionalisme-kinerja-guru-masa-depan.doc

selasa13 okt 2009 2http://fkip.unila.ac.id/ Sertifikasi dan Profesionalisme Guru.

10

yang akan menjamin perasaan untuk berkembang bagi stiap orang. Ia akan

menawarkan program belajar yang akan meningkatkan keamanan psikologis dan

spiritual serta memberikan rasa aman selama belajar. Ia akan menciptakan

lingkungan yang akan menumbuhkan minat baru serta gagasan baru, sehingga

program belajarnya tidak bersifat rutin. Ia akan memberikan kesempatan

timbulnya hubungan yang hangat antara peserta atau warga belajar dengan tenaga

pendidi atau antara peserta dengan peserta. Ia menyadari bahwa setiap peserta

memerlukan pengakuan atau perhatian.

Bagi seorang tenaga pendidik secara sederhana, ia akan membantu peserta

menyadari akan kebutuhnnya serta memperluas pengalamannya dan

meningkatkan kemampuan mereka, sehingga dapat memuaskan kebutuhannya

melalui perilaku yang efektif. ia akan menyadari bahwa salah satu tujuan

pendidikan adalah membentu peserta agar mereka memperoleh pemahaman yang

lebih objektif terhadap sebab-sebab perilakunya dan menjadi lebih terampil dalam

mendiagnosa kebutuhannya untuk pengembangan lebih lanjut agar dapat

memberikan kepuasan yang lebih baik terhadap kebutuhan fisik dan

psikologisnya. Aspek lain yang perlu dipahami mengenai kebutuhan dasar

manusia adalah dalam hubungannya dengan waktu. Artinya kebutuhan dasar

mereka akan berubah baik intensitasnya maupun kualiitasnya sejalan dengan

pertambahan umur mereka. Misalnya kebutuhan untuk memperoleh pengakuan

atau kebutuhan akan berprestasi akan menurun sejalan dengan bertambahnya

umur dan penurunan itu terutama disebabkan adanya rasa puas atau kebutuhan

tersebut telah diganti oleh kebutuhan lainnya.3

Penggambaran kompleksitas kegiatan pendidikan di atas mengarahkan ke

suatu kesimpulan bahwa profesi seorang pendidik berat sekaligus mulia, dan agar

seorang pendidik mampu menyumbang jasa yang memadai dalam perkembangan

peserta didik ke arah pencapaian serta peningkatan kedewasaannya, pendidik

3 http://blog.unm.ac.id/rudiamir/2010/02/15/kebutuhan-dasar-manusia/

11

tersebut dituntut peranannya sebagai model (teladan atau panutan) kepada peserta

didik maupun kepada lembaga madarashnya. Hal ini menandakan bahwa faktor

sumber daya guru yang profesional dan bermutu sangat di harapkan. Di sisi lain

kinerja komponen-komponen pendidikan lain juga sangat mendukung atas

perkembangan siswa dan lembaga yang dikelola.

Pada kenyataanya proses pendidikan di Indonesia khususnya di sekolah-

sekolah, belum menerapkan manajemen berbasis sekolah (MBS) secara optimal.

Hal ini disebabkan oleh kesulitan sekolah dalam mengelola SDM dan

menyediakan sarana prasarana. Hal ini tentunya merupakan tugas manajemen

sekolah, Pemerintah, dan praktisi pendidikan untuk mempersiapkan sumber daya

guru, dan komponen lainnya dalam proses pendidikan. Satu permasalahan

pendidikan sangat erat kaitannya dengan permasalahan-permasalahan lain dan

pasti ada penyebabnya. Penyelesaian permasalahan pendidikan harus di atasi

secara menyeluruh, dalam hal ini termasuk profesionalisme guru dan komponen-

komponen pendidikan lainnya.

Pendidikan di abad pengetahuan menuntut adanya manajemen pendidikan

yang modern dan profesional dengan bernuansa pendidikan. Lembaga-lembaga

pendidikan diharapkan mampu mewujudkan peranannya secara efektif dengan

keunggulan dalam kepemimpinan, staf, proses belajar mengajar, pengembangan

staf, kurikulum, tujuan dan harapan, iklim sekolah, penilaian diri, komunikasi, dan

keterlibatan orang tua/masyarakat. Tidak kalah pentingnya adalah sosok

penampilan guru yang ditandai dengan keunggulan dalam nasionalisme dan jiwa

juang, keimanan dan ketakwaan, penguasaan iptek, etos kerja dan disiplin,

profesionalisme, kerjasama dan belajar dengan berbagai disiplin, wawasan masa

depan, kepastian karir, dan kesejahteraan lahir batin. Pendidikan mempunyai

peranan yang amat strategis untuk mempersiapkan generasi muda yang memiliki

keberdayaan dan kecerdasan emosional yang tinggi dan menguasai megaskills

yang mantap. Untuk itu, lembaga penidikan dalam berbagai jenis dan jenjang

memerlukan pencerahan dan pemberdayaan dalam berbagai aspeknya.

Pendidikan merupakan suatu rekayasa untuk mengendalikan learning guna

mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Dalam proses rekayasa ini peranan

12

teaching amat penting, karena merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru

untuk mentransfer pengetahuan, dan menginternalisasikan keterampilan serta

nilai kepada siswa sehingga memiliki makna bagi dirinya sendiri, dan berguna

tidak saja bagi dirinya tapi juga bagi masyarakat.

Guru merupakan titik sentral, yaitu sebagai ujung tombak dilapangan

dalam pengembangan kurikulum. Keberhasilan belajar-mengajar antara lain

ditentukan oleh kemampuan profesional dan pribadi guru. Dikarenakan

pengembangan kurikulum bertitik tolak dari dalam kelas, guru hendaknya

mengusahakan gagasan kreatif dan melakukan uji coba kurikulum dikelasnya. Ini

merupakan suatu fase penting dalam upaya pengembangan kurikulum, disamping

sebagai unsur penunjang administrasi secara keseluruhan.4

Dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara

keseluruhan, guru merupakan unsur strategis sebagai anggota, agen, dan pendidik

masyarakat. Sebagai anggota masyarakat guru berperan sebagai teladan bagi bagi

masyarakat di sekitarnya baik kehidupan pribadinya maupun kehidupan

keluarganya. Sebagai agen masyarakat, guru berperan sebagai mediator

(penengah) antara masyarakat dengan dunia pendidikan khususnya di sekolah.

Dalam kaitan ini, guru akan membawa dan mengembangkan berbagai upaya

pendidikan di sekolah ke dalam kehidupan di masyarakat, dan juga membawa

kehidupan di masyarakat ke sekolah. Selanjutnya sebagai pendidik masyarakat,

bersama unsur masyarakat lainnya guru berperan mengembangkan berbagai upaya

pendidikan yang dapat menunjang pencapaian hasil pendidikan yang bermutu 5

Kualitas sumber daya guru atau guru profesional sangat diperlukan dalam

kegiatan belajar mengajar. Secara umum guru harus memenuhi dua kategori yaitu

memiliki Capability dan Loyality. Capability yang di maksud adalah guru itu

harus -memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki

4 Hamalik Oemar, Dasar- Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2007), hal. 231

5http://dunia55pendidikan.blogspot.com/2010/02/guru-yang-profesional-itu-gimana-seh.html

13

kemampua teoritik tentang mengajar yang baik, dari mulai perencanaan,

implementasi sampai evaluasi. Sedangkan Loyality adalah memiliki loyalitas

keguruan, yakni setia terhadap tugas-tugas yang tidak semata di dalam kelas, tapi

sebelum dan sesudah kelas. Memperhatikan kualitas guru di Indonesia memang

jauh berbeda dengan dengan guru-guru yang ada di Amerika Serikat atau Inggris.

Di Amerika Serikat pengembangan profesional guru harus memenuhi standar

sebagaimana yang dikemukakan Stiles dan Horsley (1998) dan NRC (1996)

bahwa ada empat standar standar pengembangan profesi guru yaitu; (1) Standar

pengembangan profesi A adalah pengembangan profesi untuk para guru sains

memerlukan pembelajaran isi sains yang diperlukan melalui perspektif-perspektif

dan metode-metode inquiri. Para guru dalam sketsa ini melalui sebuah proses

observasi fenomena alam, membuat penjelasan-penjelasan dan menguji

penjelasan-penjelasan tersebut berdasarkan fenomena alam; (2) Standar

pengembangan profesi B adalah pengembangan profesi untuk guru sains

memerlukan pengintegrasian pengetahuan sains, pembelajaran, pendidikan, dan

siswa, juga menerapkan pengetahuan tersebut ke pengajaran sains. Pada guru

yang efektif tidak hanya tahu sains namun mereka juga tahu bagaimana

mengajarkannya. Guru yang efektif dapat memahami bagaimana siswa

mempelajari konsep-konsep yang penting, konsep-konsep apa yang mampu

dipahami siswa pada tahap-tahap pengembangan, profesi yang berbeda, dan

pengalaman, contoh dan representasi apa yang bisa membantu siswa belajar; (3)

Standar pengembangan profesi C adalah pengembangan profesi untuk para guru

sains memerlukan pembentukan pemahaman dan kemampuan untuk pembelajaran

sepanjang masa. Guru yang baik biasanya tahu bahwa dengan memilih profesi

guru, mereka telah berkomitmen untuk belajar sepanjang masa. Pengetahuan baru

selalu dihasilkan sehingga guru berkesempatan terus untuk belajar; (4) Standar

pengembangan profesi D adalah program-program profesi untuk guru sains harus

koheren (berkaitan) dan terpadu. Standar ini dimaksudkan untuk menangkal

kecenderungan kesempatan-kesempatan pengembangan profesi terfragmentasi

dan tidak berkelanjutan.

14

Guru merupakan pendidik yang profesional mempunyai citra yang baik di

masyarakat apabila dapat menunjukkan kepada masyarakat apabila ia layak

menjadi panutan atau teladan bagi masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama

akan melihat sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah patut diteladani atau

tidak. Bagaimana guru meningkatkan pelayanannya dan pengetahuannya,

memberi arahan dan dorongan kepada anak didiknya, dan bahkan bagaimana cara

guru berpakaian, bergaul dengan siswa, teman-temannya, serta anggota

masyarakat, serta menjadi perhatian masyaraka.6

Gilbert H. Hunt sebagaimana dikutif oleh Dede Rosyada, menyatakan

bahwa guru yang baik itu harus memenuhi tujuh kriteria (Hunt, 1999: 15-16),

yaitu:

1. Guru yang baik harus memiliki sifat antusias, stimulatif, mendorong siswa untuk maju, hangat, berorientasi pada tugas dan pekerja keras, toleran, sopan, dan bijaksana, memiliki pengetahuan yang memadai dalam mata pelajaran yang diampunya, mampu memberikan jaminan bahwa materi yang disampikannya mencakup semua unit bahasan yang diharapkan siswa secara maksimal.

2. Guru yang baik juga memiliki pengetahuan yang memadai dalam mata pelajaran yang diampunya, dan terus mengikuti kemajuan dalam bidangnya.

3. Guru yang baik mampu memberikan jaminan bahwa materi yang disampaikannnya mencakup semua unit bahasan yang diharapkan siswa secara maksimal.

4. Mampu menjelaskan berbagai informasi secara jelas, dan terang, memberikan layanan yang variatif, menciptakan dan memelihara momentum menggunakan kelompok kecil secara efektif, mendorong semua siswa untuk berpartisipasi,memonitor dan bahkan sering mendatangi siswa.

5. Mampu memberikan harapan pada siswa, mampu membuat siswa accountable, dan mendorong partisipasi orang tua dalam memajukan kemampuan akademik siswanya

6. Bisa menerima berbagai masukan, risiko, dan tantangan, selalu memberikan dukungan pada siswanya, konsisten dalam kesepakatan dengan siswa, bijaksana terhadap kritik siswa. Mampu menunjukan keahlian dalam perencanaan, memiliki kemampuan mengorganisasi kelas sejak hari pertama dia bertugas

6 http://baktiwaluyo.wordpress.com/2010/04/10/guru-sebagai-profesi

15

7. Guru yang baik harus mampu menunjukkan keahlian dalam perencanaan, mengorganisir kelas secara efektif dan efisien.7

Kutipan di atas menunjukan ada tujuh kriteria yang dijadikan acuan untuk

guru profesional. Maka untuk menjadi guru yang baik, seseorang harus memiliki

berbagai kriteria atau sifat-sifat yang diperlukan untuk profesi keguruan yaitu

antusias, stimulatif, mendorong siswa untuk maju, hangat,berorientasi pada tugas

dan pekerja keras, toleran, sopan, dan bijaksana, bisa dipercaya, fleksibel dan

mudah menyesuaikan diri, demokratis, penuh harapan bagi siswa, tidak semata

mencari refutasi pribadi, mampu mengatasi sterotype siswa, bertanggung jawab

terhadap kegiatan belajar siswa, mampu menyampaikan perasaanya, dan memiliki

pendengaran yang baik.

Menurut Ainurrofiq Dawam, guru profesional adalah guru yang mampu

menerapkan hubungan yang berbentuk multidimensional.Guru yang demikian

adalah guru yang secara internal memenuhi kriteria administratif, akademis, dan

kepribadian.8

Atas dasar wacana yang ada di lapangan, maka penulis ingin membuktikan

apakah persepsi yang ada masayarakat mengenai masalah profesionalisme guru

itu benar atau sebaliknya, dengan melakukan suatu penelitian.

Berdasarkan hasil pengamatan penulis , pada umumnya kondisi sekolah

yang ada masih terdapat guru yang belum profesional. Kompetisi guru yang ada di

sekolah tersebut belum sepenuhnya memenuhi kriteria sebagaimana yang

diinginkan oleh persyaratan guru profesional. Oleh karena itu, pemerintah

megadakan program sertifikasi keguruan dengan mensyaratkan pengajar memiliki

kualifikasi pendidikan minimal S1 sesuai dengan bidangnya masing-masing.

Profesionalisme guru menjadi permasalahan utama bagi sekolah sebagai

institusi pendidikan formal. Oleh karena itu sekolah, dalam hal ini diwakili oleh

kepala sekolah, perlu mengembangkan secara terus menerus sumber daya guru

agar tercipta guru yang profesional. Berbagai upaya dapat dilakukan baik yang

7 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, ( Jakarta: Prenada Media, Cet. Ke-1

2004), hal. 111-113 8 Muhamad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Jogjakarta: Primasophie, Cet. Ke-1,

April 2004), hal.20

16

difasilitasi pihak sekolah, pemerintah, lembaga non pemerintah maupun oleh guru

yang bersangkutan, melalui pendidikan lanjut, balai kerja (workshop), seminar-

seminar dan kegiatan-kegiatan lainnya.

Sebagaimana halnya sekolah negeri pada umumnya, SMA Negeri 7

Jakarta menurut informasi yang penulis peroleh dari hasil wawancara wakil

kepala sekolah, telah melakukan berbagai upaya pengembangan profesionalisme

guru diantaranya meningkatkan kualifikasi dan persyaratan jenjang pendidikan

yang lebih tinggi bagi tenaga pengajar, pihak sekolah mengikut sertakan guru

mengikuti program sertifikasi. Selain sertifikasi upaya lain yang telah dilakukan

untuk meningkatkan profesionalisme guru, misalnya PKG (Pusat Kegiatan Guru,

dan KKG (Kelompok Kerja Guru) yang memungkinkan para guru untuk berbagi

pengalaman dalam memecahkan masalah-masalah yang mereka hadapi dalam

kegiatan mengajarnya. Dari upaya-upaya tersebut diatas menyisakan beberapa

permasalahan yaitu, masih rendahnya nilai output siswa pada ujian nasional,

rendahnya motivasi belajar siswa, sedangkan dipihak lain ada beberapa guru yang

belum menunjukkan dedikasi dan edukasi sebagai wujud tenaga professional.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dan membahasnya dalam bentuk skripsi yang berjudul

“PROFESIONALISME GURU SMA NEGERI 7 JAKARTA”

B. Perumusan Masalah

Perumusan masalahnya adalah :

1. Bagaimana Profesionalisme guru di SMA Negeri 7 Jakarta ?

2. Apa saja upaya yang dilakukan kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam

meningkatkan profesionalisme guru

C. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan berguna bagi pengembangan pengetahuan ilmiah

di bidang pendidikan, khususnya kepala sekolah agar dapat meningkatkan

profesionalisme dan kesejahteraan para guru, dan dapat berguna bagi penulis,

17

peserta didik, pendidik dan Praktisi pendidikan pada umumnya sebagai pelengkap

khazana keilmuan.

18

BAB II

TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. Profesionalisme Guru

Guru sangat banyak makna dan arti, ada yang bilang juga arti guru di gugu

terus ditiru yang dalam bahas Indonesia artinya adalah dipercaya dan di contoh.

Guru dari bahasa Sansekerta guru yang juga berarti guru, tetapi artinya

harafiahnya adalah “berat” adalah seorang pengajar suatu ilmu. Dalam bahasa

Indonesia, guru umumnya merujuk pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik. McLeod, (1989) berasumsi guru adalah seseorang

yang pekerjaanya mengajar orang lain. Kata mengajar dapat kita tapsirkan

misalnya :

1. Menularkan pengetahuan dan kebudayaan kepada orang lain (bersifat kognitif).

2. Melatih ketrampilan jasmani kepada orang lain (psikomotorik) 3. Menanamkan nilai dan keyakinan kepada orang lain (afektif)

Pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai

dengan jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (UU Sistem

Pendidikan Nasional tahun 2003 Bab XI Pasal 42 ayat 1).

Selain siswa, faktor penting dalam proses belajar mengajar adalah guru.

Guru sangat berperan penting dalam menciptakan kelas yang komunikatif. Breen

dan Candlin dalam Nunan(1989:87) mengatakan bahwa peran guru adalah sebagai

19

fasilitator dalam proses yang komunikatif, bertindak sebagai partisipan, dan yang

ketiga bertindak sebagai pengamat.

Menurut tinjauan psikologi,kepribadian berarti sipat hakiki individu yang

tercermin pada sikap dan perbuatanya yang membedakan dirinya dari yang lain.

McLeod (1989) mengartikan kepribadian (personality) sebagai sipat yang khas

yang dimiliki oleh seseorang. Dalam hal ini kepribadian adalah karakter atau

identitas.

Guru sebagaimana dijelaskan oleh Hadari Nawawi dalam bukunya yang

berjudul “Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas”, yang dikutip Abuddin

Nata. ,adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah

atau kelas. Secara lebih khusus lagi, ia mengatakan bahwa guru berarti orang yang

bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang ikut bertanggungjawab

dalam membantu anak-anak mencapai kedewasaan masing-masing. Guru dalam

pengertian tersebut, menurutnya, bukanlah sekedar orang yang berdiri di depan

kelas untuk menyampaikan materi pengetahuan tertentu, akan tetapi adalah

anggota masyarakat yang harus ikut aktif dan berjiwa bebas serta kreatif dalam

mengarahkan perkembangan anak didiknya untuk menjadi anggota masyarakat

sebagai orang dewasa.9 Dalam pengertian ini terkesan adanya tugas yang

demikian berat yang harus dipikul oleh seorang pendidik, khususnya guru. Tugas

tersebut, selain memberikan pelajaran di muka kelas, juga harus membantu

mendewasakan anak didik. Dari uraian tersebut tampak bahwa ketika menjelaskan

pengertian guru atau pendidik selalu dikaitkan dengan bidang tugas atau pekerjaan

yang harus dilakukannya. Ini menunjukkan bahwa pada akhirnya pendidik itu

adalah merupakan profesi atau keahlian tertentu yang melekat pada seseorang

yang tugasnya berkaitan dengan pendidikan.

Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta

9 DR. H. Abuddin Nata. MA, Filasafat Pendidikan Islam, ( Jakarta: Logos Wacana Ilmu,

1997), hal. 62-63

20

didik pada pendidikan anak usia dini, jalur prndidikan formal , pendidikan dasar

dan menengah (UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , Bab I Pasal I

ayat I).10

Dari pengertian di atas, penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa guru

adalah orang yang telah mengkhususkan dirinya atau menspesialisasikan diri

untuk melakukan kegiatan menyampaikan pembelajaran kepada murid sebagai

pelaksana dari sistem pendidikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang

pekerjaan yangingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesijuga diartikan

sebagai suatu jabatan atau pekerjaan tertentu yangmensyaratkan pengetahuan dan

keterampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang

intensif(webstar, 1989). Jadi, profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan yang

menuntut keahlian tertentu. Artinya suatu pekerjaan atau jabatan yang disebut

profesi tidak dapat dipegang oleh sembarang orang, tetapi memerlukan persiapan

melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus. Profesional adalah pekerjaan atau

kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan

kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang

memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi

( UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).11

Profesi dimaksudkan adalah pekerjaan yang memerlukan keterampilan

atau keahlian tertentu, yang mengharuskan penyandangnya mempersiapkan diri

secara khusus melalui pelatihan, sekolah atau perguruan tinggi dalam bidang

tersebut. Bekerja dengan mempergunakan keterampilan atau keahlian khusus itu

disebut bekerja secara profesional. Dengan demikian berarti profesi tidak dapat

dikerjakan oleh semua orang, tetapi hanya dapat dilaksanakan oleh orang –orang

yang benar-benar dipersiapkan untuk menguasai keterampilan atau keahlian yang

10 http://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian -guru.html 11 Kunandar, GURU PROFESIONAL Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2008),cet. 3 hal.45

21

relevan dengan persyaratan untuk dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara

efisien, efektif dan produktif.12

Profesi pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau janji terbuka to

profess artinya menyatakan, yang menyatakan bahwa seseorang itu mengabdikan

dirinya pada suatu jabatan atau pelayanan karena orang tersebut merasa terpanggil

menjabat pekerjaan itu.

Sedangkan Kenneth Lynn (165: 67) memberikan definisi profesi sebagai

berikut: “ A Profession delivers esoteric service based on esoteric knowledge

systematically formulated and applied to the needs of a client ” ( suatu profesi

yang menyajikan jasa dengan berdasarkan pada ilmu pengetahuan yang dipahami

oleh orang tertentu secara sistematik yang doformulasikan dan diterapkan untuk

memenuhi kebutuhan klien) .13

Profesional mengandung makna yang lebih luas daripada hanya

berkualitas tinggi dalam hal teknis, profesional mempunyai makna ahli (ekspert),

tanggung jawabmoral dan memiliki rasa kesejawatan. Makna profesional dapat

dipandang dari tiga dimensi, yaitu:

1. Ekspert (ahli)

2. Rasa tanggung Jawab

3. Rasa kesejawatan

Dengan bertitik tolak pada pengertian di atas, Moh Uzer Usman memberi

pengertian guru profesional adalah “orang yang memiliki kemampuan dan

keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan

tanggung jawab profesinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal”14 Atau

dengan kata lain, guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan

baik, serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya. Profesionalisme juga

12 H. Hadari Nawawi, H. Mimi Martini, Manusia berkualitas, ( Yogyakarta: GADJAH

MADA UNIVERSITY PRESS, 1994), cet. 1 hal.167 13 Muhamad Nurdin, Kiat ….,hal.121 14 Moh. Uzer Usman , Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,

Cet. Ke-1, September 2006), hal.15

22

mengandung pengertian komitmen untuk menjalankan amanah sesuai dengan

jenis tugas dan pekerjaan yang diembannya.15

Dalam Islam, setiap pekerjaan harus dilakukan secara profesional, dalam arti

harus dilakukan dengan benar. Hal ini hanya mungkin dilakukan oleh orang ahli.

Profesi guru juga sangat menuntut keahlian, karena jika ia

mengajar/mendidik tidak dengan keahlian maka tunggulah kehancurannya.

Rasulullah SAW bersabda:

...... )رواه البخارى(إذا وسد اآل مر إلى غير أهله فانتظر الساعة

Artinya: “Bila suatu urusan dikerjakan oleh orang yang tidak ahli, maka

tunggulah kehancurannya”. (H.R. Bukhari)

Menurut Ahmad Tafsir kata “Kehancuran dalam hadits ini dapat diartikan secara terbatas dan dapat juga diartikan secara luas. Bila seorang guru mengajar tidak dengan keahlian, maka yang “hancur” adalah muridnya. Ini dalam arti yang terbatas. Sedangkan secara luas adalah kehancuran akan orang-orang (murid-murid) dan sistem kebenaran, karena murid-murid tersebut juga akan mempunyai murid-murid lagi dan mengajarkan apa yang telah diajarkan oleh gurunya tersebut.16

Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya

dapat dilakukan oleh mereka khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan

yang dilakukan oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pkerjaan lain( Nana

Sudjana 1988 dalam Usman, 2005). Profesi seseorang yang mendalami hokum

adalah ahli hokum,seperti jaksa , hakim , dan pengacara. Profesi seseorang yang

mendalami keperawatan adalah perawat. Sementara itu, orang yang menggeluti

dunia pendidikan ( mendidik dan mengajar)adalah guru, dan berbagai profesi

lainnya.17

Menurut Surya (2005 ), guru profesional akan tercermindalam pelaksanaan

pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun

15 Dr. A. Qodri Azizy, MA, Melawan Globalisasi Reinterpretasi Ajaran Islam, (Jakarta:

Pustaka Pelajar, 2004), Cet. Ke-1, hal.102 16 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosda

Karya, Januari 2005), Cet. Ke-6, hal.113 17 Kunandar, GURU..., hal.45- 46

23

metode. Selain itu ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan

seluruh pengabdiannya.18

Dengan demikian, yang dimaksud profesionalisme guru adalah derajat

penampilan seseorang yang berprofesi sebagai guru yang harus memiliki

kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan serta menguasai betul

tentang seluk-beluk pendidikan dan pengajaran serta ilmu-ilmu lainnya, juga

orang yang terdidik dan terlatih dengan baik , serta memiliki pengalaman yang

kaya dibidangnya, berpendidikan tinggi, dan menganggap bidang pekerjaannya

sebagai suatu pengabdian sehingga proses belajar-mengajar berjalan dengan baik.

Mengacu pada UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen, pengertian

profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan

menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,

atau kecakapan yang memenuhi stándar mutu atau norma serta memerlukan

pendidikan profesi.

B.Persyaratan Profesionalisme Guru

Menjadi seorang guru bukanlah pekerjaan yang gampang, seperti yang

dibayangkan sebagian orang, dengan bermodal penguasaan materi dan

menyampaikan nya kepada siswa sudah cukup, hal ini belumlah dapat

dikategorikan guru yang memiliki pekerjaan profesional, karena guru yang

profesional mereka harus memiliki berbagai keterampilan, kemampuan khusus,

mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru, dan lain sebagainya.

Seorang guru profesional, dia memiliki keahlian, keterampilan dan kemampuan

sebagimana filosofi Ki Hajar Dewantara: “Tut wuri handayani, ing ngarso sung

tulodo, ing madya mangun karsa” tidak cukup dengan menguasai materi

pembelajaran akan tetapi mengayomi murid, menjadi contoh atau teladan bagi

murid serta selaku mendorong murid untuk lebih baik dan maju. Guru profesional

selalu mengembangkan dirinya terhadap pengetahuan dan mendalami

keahliannya, kemudian guru profesional rajin membaca literatur-literatur dengan

tidak merasa rugi membeli buku-buku yang berkaitan dengan pengetahuan yng

18 Kunandar, GURU..., hal.47

24

digelutinya. Oemar Hamalik dalam bukunya Proses Belajar Mengajar (2001;118),

guru professional harus memiliki persyaratan, yang meliputi;

1. Memiliki bakat sebagai guru 2. Memiliki keahlian sebagi guru 3. Memiliki keahlian yang baik dan terintegrasi 4. Memiliki mental yang sehat 5. Berbadan sehat 6. Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas 7. Guru adalah manusia berjiwa Pancasila 8. Guru adalah seorang warga negara yang baik.19

Guru profesional seharusnya memiliki empat kompetensi, yaitu

kompetensi pedagogis, kognitif, personaliti, dan sosial. Oleh karena itu, selain

terampil mengajar, seorang guru juga memiliki pengetahuan yang luas, bijak, dan

dapat bersosialisasi dengan baik.Mereka harus (1) memiliki bakat, minat,

panggilan jiwa, dan idealisme, (2) memiliki kualifikasi pendidikan dan latar

belakang pendidikan yang sesuai dengan bidang tugasnya, (3) memiliki

kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya. Di samping itu,

mereka juga harus (4) mematuhi kode etik profesi, (5) memiliki hak dan

kewajiban dalam melaksanakan tugas, (6) memperoleh penghasilan yang

ditentukan sesuai dengan prestasi kerjanya, (7)memiliki kesempatan untuk

mengembangkan profesinya secara berkelanjutan, (8) memperoleh perlindungan

hukum dalam melaksanakan tugas profesionalnya, dan (9) memiliki organisasi

profesi yang berbadan hukum (sumber UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen). Di lapangan banyak di antara guru mengajarkan mata pelajaran yang

tidak sesuai dengan kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan yang

dimilikinya. (2) Tidak memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai bidang tugas.

Guru profesional seharusnya memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi

pedagogis, kognitif, personaliti, dan sosial. Oleh karena itu, seorang guru selain

terampil

mengajar, juga memiliki pengetahuan yang luas, bijak, dan dapat bersosialisasi

dengan baik. Hal itu terindikasi dengan minimnya kesempatan beasiswa yang

diberikan kepada gurudan tidak adanya program pencerdasan

19 http://ahmadazhar.wordpress.com/2009/11/07/profesionalisme-guru/

25

guru, misalnya dengan adanya tunjangan buku referensi, pelatihan berkala.

Profesionalisme dalam pendidikan perlu dimaknai he does his job well. Artinya,

guru haruslah orang yang memiliki insting pendidik, paling tidak mengerti dan

memahami peserta didik. Guru harus menguasai secara mendalam minimal satu

bidang keilmuan. Guru harus memiliki sikap integritas profesional. Dengan

integritas barulah, sang guru menjadi teladan atau role model.

Menyadari banyaknya guru yang belum memenuhi kriteria profesional, guru dan

penanggung jawab pendidikan harus mengambil langkah. Salah satu tujuan

pendidikan klasik (Yunani-Romawi) adalah menjadikan manusia makin menjadi

"penganggur terhormat", dalam arti semakin memiliki banyak waktu luang untuk

mempertajam ntelektualitas (mind) dan kepribadian (personal).

(4) Peningkatan kesejahteraan. Agar seorang guru bermartabat dan mampu

"membangun" manusia muda dengan penuh percaya diri, guru harus memiliki

kesejahteraan yang cukup.

Guru Profesional sebagai komunikator dan Fasilitator

Dilihat dari peran guru di dalam kelas, mereka berperan sebagai seorang

komunikator, mengkomunikasikan materi pelajaran dalam bentuk verbal dan non

verbal. Pesan yang akan disampaikan kepada komunikan berupa buku teks,

catatan, lisan, cerita, dan lain sebagainya, pesan itu telah dikemas, sedemikian

rupa sehingga mudah dipahami, dimengerti, dipelajari, dicerna, dan diaplikasikan

para siswa. Guru sebagai fasilitator memiliki peran memfasilitasi siswa-siswa

untuk belajar secara maksimal dengan mempergunakan berbagai strategi, metode,

media, dan sumber belajar. Dalam proses pembelajaran siswa sebagai titik sentral

belajar, siswa yang lebih aktif, mencari dan memecah permasalahan belajar dan

guru membantu kesulitan siswa-siswa yang mendapat kendala, kesulitan dalam

memahami dan memecahkan permasalahan.20

Dalam manajemen sumber daya manusia, menjadi profesional adalah

tuntutan jabatan, pekerjaan ataupun profesi. Ada satu hal penting yang menjadi

aspek bagi sebuah profesi, yaitu sikap profesional dan kualitas kerja. Profesional

20http://ahmadazhar.wordpress.com/2009/11/07/profesionalisme-guru/

26

(dari bahasa Inggris) berarti ahli, pakar, mumpuni dalam bidang yang digeluti.

Menjadi profesional, berarti menjadi ahli dalam bidangnya. Dan seorang ahli,

tentunya berkualitas dalam melaksanakan pekerjaannya. Akan tetapi tidak semua

Ahli dapat menjadi berkualitas. Karena menjadi berkualitas bukan hanya

persoalan ahli, tetapi juga menyangkut persoalan integritas dan personaliti.

Dalam perspektif pengembangan sumber daya manusia, menjadi profesional

adalah satu kesatuan personaliti dan itegritas yang dipadupadankan dengan skil

dankeahliannya.

Menjadi profesional adalah tuntutan setiap profesi, seperti dokter, insinyur,

pilot, ataupun profesi yang telah familiar ditengah masyarakat. Akan tetapi guru.

Sudahkah menjadi profesi dengan kriteria diatas. Guru jelas sebuah profesi. Akan

tetapi sudahkah ada sebuah profesi yang profesional. Minimal menjadi guru harus

memiliki keahlian tertentu dan distandarkan secara kode keprofesian. Apabila

keahlian tersebut tidak dimiliki, maka tidak dapat disebut guru.

Artinya tidak sembarangan orang bisa menjadi guru.

Namun pada kenyataanya, banyak ditemui menjadi guru seperti pilihan profesi

terakhir. Kurang bonafide, kalau sudah mentok tidak ada pekerjaan lain atau

sebuah status sosial yang lekat dengan kemarginalan, gaji kecil, tidak sejahtera

malah dibawah garis kemisikinan. Bahkan guru ada yang dipilih asal comot yang

penting ada yang mengajar. Padahal guru adalah operator sebuah kurikulum

pendidikan.Ujung tombak pejuang pengentas kebodohan. Bahkan guru adalah

mata rantai dan pilar peradaban dan benang merah bagi proses perubahan dan

kemajuan suatu masyarakat atau bangsa. Kalau mengacu pada konsep di atas,

menjadi profesional adalah meramu kualitas dengan intergiritas, menjadi guru

pforesional adalah keniscayaan. Namun demikian, profesi guru juga sangat lekat

dengan peran yang psikologis, humannis bahkan identik dengan citra

kemanusiaan. Karena ibarat sebuah laboratorium, seorang guru seperti ilmuwan

yang sedang bereksperimen terhadap nasib anak manusia dan juga suatu

bangsa.Ada beberapa kriteria untuk menjadi guru profesional.

Guru profesional sebagai pengendali mutu pendidikan dan kompetensi

guru peran guru di sekolah memiliki peran ganda, dipundak merekalah terletak

27

mutu pendidikan. Guru juga seorang manajerial yang akan mengelola proses

pembelajaran, merencanakan pembelajaran, mendesain pembelajaran,

melaksanakan aktifitas pembelajaran bersama siswa dan melakukan

pengentorolan atas kecakapan dan prestasi siswa.

KOMPETENSI GURU Berdasarkan P3G (Proyek Pembinaan Pendidikan Guru)

berangkat dari analisis tugas seorang guru, baik sebagai pengajar, pembimbing,

maupun sebagai administrator kelas, membagi kompetensi guru dalam sepuluh

kompetensi, yaitu :

1. Menguasai bahan

2. Mengelola program belajar mengajar

3. Mengelola kelas

4. Menggunakan media/ sumber belajar

5. Menguasai landasan kependidikan

6. Mengelola interaksi belajar mengajar

7. Menilai prestasi belajar

8. Mengenal fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan

9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

10. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.21

Tiga kemampuan dasar yang seyogyanya dimiliki guru, yakni a) didaktik,

yakni kemampuan untuk menyampaikan sesuatu secara oral atau ceramah, yang

dibantu dengan buku teks, demontrasi, tes, dan alat bantu tradisional lain; b)

coaching, di mana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan

mempraktikan keterampilannya, mengamati sejauh mana siswa mampu

mempraktekkan keterampilan tersebut, serta segera memberikan umpan balik atas

apa yang dilakukan siswa; dan, c) socratic atau mauitic question, di mana guru

menggunakan pertanyaan pengarah untuk membantu siswa mengembangkan

pandangan dan internalisasi terhadap materi yang dipelajari. Tanpa menguasai

tiga kemampuan dasar tersebut, ibaratnya pemain sepakbola yang tidak memiliki

kemampuan dasar bermain bola, seperti bagaimana menendang atau heading yang

baik dan benar, betapapun dididik dengan gaya samba Brazil atau gerendel Italia

21 http://ahmadazhar.wordpress.com/2009/11/07/profesionalisme-guru/

28

tetap saja tidak akan dapat memenangkan pertandingan. Demikian pula untuk

guru, tanpa memiliki tiga kemampuan dasar tersebut, betapapun para guru dilatih

berbagai metode mengajar yang canggih tetap saja prestasi siswa tidak dapat

ditingkatkan. Sebaliknya, dengan menguasai tiga kemampuan dasar tersebut,

metode mengajar apapun akan dapat dilaksananakan dengan mudah oleh yang

bersangkutan. Sudah barang tentu apabila guru telah menguasai dengan baik

materi yang akan disampaikan.22

Menurut Nana Sudjana, kompetensi guru dibagi menjadi tiga ranah yaitu

kognitif, afektif dan psikomotor.

1. Ranah kognitif, artinya kemampuan intelektual, seperti penguasaan mata

pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan tentang

belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan belajar

dan lain sebagainya.

2. Ranah afektif, artinya kesipan dan kesediaan guru terhadap berbagai hal

yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai

pekerjaannya, mencintai dan memiliki perasaan senang terhadap sesama

teman profesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan hasil

pekerjaannya.

3. Ranah psikomotorik, artinya kemampuan guru dalam berbagai

keterampilan / berprilaku seperti: keterampilan mengajar, membimbing,

menilai berkomunikasi dengan siswa, menyusun persiapan / perencanaan

mengajar dan lain- lain.

Berdasarkan keragaman pendapat diatas, ternyata pendapat tersebut

memiliki banyak kesamaan dan bahkan saling melengkapi satu sama lainnya.

Sedangkan perbedaannya terletak pada sudut pandang mereka dari segi

pendidikan yang mereka tekuni. Jadi, kompetensi guru itu memiliki tiga

kemampuan profesional yaitu kepribadian guru, penguasaan terhadap ilmu dan

bahan pelajaran yang akan diajarkan serta keterampilan guru dalam mengajar.

22 http://pakguruonline.pendidikan.net/problematika_sptr_guru_23.html

29

Atau dengan kata lain memiliki tiga unsur yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor

yang harus dikembangkan lebih lanjut

Seyogyanya guru mampu memberi pengaruh untuk masa depan anak didik

lewat kata- kata atau bahasanya, adalah guru yang memiliki pribadi yang hangat

dan juga cerdas. Untuk itu adalah sangat ideal bila setiap guru mampu

meningkatkan kualitas pribadinya menjadi guru yang cerdas, yaitu cerdas

intelektual, cerdas emosi dan juga cerdas spiritualnya. Maka guru- guru yang

beginilah yang patut diberi hadiah dengan lagu “guru pahlawan tanpa tanda

jasa”.Kata kata yang diucapkan oleh guru kepada siswa atau anak didik dalam

pergaulan mereka di sekolah sangat menentukan masa depan mereka. Kata kata

yang diucapkan oleh guru pada anak didik ibarat panah yang lepas dari busur.

Kata yang keluar dari mulut guru akan menancap pada hati anak didik. Bila kata-

kata tadi melukai hati mereka, maka goresannya akan membekas sampai tua.

Sering kata kata yang tidak simpatik dari seorang guru telah menghancurkan

semangat hidup mereka. Sebaliknya kata kata yang mampu memberi dorongan

semangat juga sangat berarti dalam menumbuh dan mengembangkan semangat

hidup- semangat belajar dan bekerja mereka. Maka untuk itu guru perlu menjalin

hubungan dengan anak didik lewat kata- kata yang berkualitas.23

Dari batasan kriteria karakteristik di atas, terlihat jelas bahwa menjadi

seorang guru tidaklah mudah. Ia menghendaki persyaratan tertentu yang perlu

dipenuhi sebelum profesi tersebut ditekuninya.

Untuk menjadi guru yang baik dan dapat melaksanakan pembelajaran

dengan sebaik-baiknya, seorang guru dituntut untuk memiliki kualitas yang

dituntut dari profil seorang guru,seperti: (1) memiliki kepribadian,

(2) memiliki pengetahuan dan pemahaman profesi kependidikan,

23 http://www.wikimu.com/ Karakter Guru Berpengaruh Terhadap Masa Depan SiswaNews/DisplayNews.aspx?id=6068

30

(3) memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang bidang spesialisasi,

(4) memiliki kemampuan dan ketrampilan profesi.

Di samping itu guru juga dituntut untuk memiliki beberapa kemampuan seperti:

(a) menguasai materi pembelajaran dan kemampuan untuk memilih, menata, dan

mengemas materi pelajaran ke dalam cakupan dan kedalaman yang sesuai dengan

sasaran kurikuler yang mudah dicerna oleh siswa

(b) memiliki penguasaan tentang teori dan ketrampilan mengajar

(c) memiliki pengetahuan tentang masa pertumbuhan dan perkembangan siswa

serta memiliki pemahaman tentang bagaimana siswa belajar.24

Dengan demikian, guru dikatakan profesional apabila memenuhi syarat atau

kriteria sebagai berikut:

1. Memiliki Spesialisasi Ilmu Dengan Latar Belakang Teori yang Baku

2. Memiliki Kode Etik Dalam Menjalankan Profesi

3. Memiliki Organisasi Profesi

4. Diakui Oleh Masyarakat

5. Sebagai Panggilan Hidup

6. Harus Dilengkapi Kecakapan Diaknostik

7. Mempunyai Klien Yang Jelas

Ketujuh kriteria profesi tersebut hanya ada pada setiap profesi pada umumnya.

Apabila hilang salah satunya, maka tampaknya akan kurang sempurna sebuah

profesi itu dijalankan. Oleh karena itu, perpaduan ketujuh syarat tersebut mutlak

adanya.

C. Indikator Profesionalisme Guru

Untuk mewujudkan tuntutan akan guru profesional maka seorang guru

dituntut memiliki lima hal yang menjadi ciri-ciri dari profesional guru yaitu:

24 http://massofa.wordpress.com/2008/10/12/syarat-untuk-menjadi-guru-yang-baik/

31

1. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti

bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswanya.

2. Guru menguasi secara mendalam bahan / mata pelajaran yang

diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada siswa. Bagi guru, hal ini

merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.

3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai

teknik evaluasi, mulai pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil

belajar.

4. Guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar

dari pengalamannya. Artinya, harus selalu ada waktu untuk guru guna

mendapatkan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya.

Untuk bisa belajar dari pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan

salah, serta baik dan buruk dampaknya pada proses belajar siswa.

5. Guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarkat belajar dalam

lingkungan profesinya, misalnya kalau di kita PGRI dan organisasi profesi

lainnya.

Sepuluh ciri guru profesional yakni:

1. Selalu punya energi untuk siswanya, seorang guru yang baik menaruh perhatian pada siswa di setiap percakapan atau diskusi dengan mereka. Guru yang baik juga punya kemampuam mendengar dengan seksama.

2. Punya tujuan jelas untuk pelajaran, seorang guru yang baik menetapkan tujuan yang jelas untuk setiap pelajaran dan bekerja untuk memenuhi tujuan tertentu dalam setiap kelas.

3. Punya keterampilan mendisiplinkan yang efektif, seorang guru yang baik memiliki keterampilan disiplin yang efektif sehingga bisa mempromosikan perubahan perilaku positif di dalam kelas.

4. Punya keterampilan manajemen kelas yang baik, seorang guru yang baik memiliki keterampilan manajemen kelas yang baik dan dapat memastikan perilaku siswa yang baik, saat siswa belajar dan bekerja sama secara efektif, membiasakan menanamkan rasa hormat kepada seluruh komponen didalam kelas.

5. Bisa berkomunikasi dengan baik orang tua, seorang guru yang baik menjaga komunikasi terbuka dengan orang tua dan membuat mereka selalu update informasi tentang apa yang sedang terjadi di dalam kelas

32

dalam hal kurikulum, disiplin, dan isu lainnya. Mereka membuat diri mereka selalu bersedia memenuhi panggilan telepon, rapat, email dan sekarang, twitter.

6. Punya harapan yang tinggi pada siswa nya Seorang guru yang baik memiliki harapan yang tinggi dari siswa dan mendorong semua siswa dikelasnya untuk selalu bekerja dan mengerahkan potensi terbaik mereka.

7. Pengetahuan tentang Kurikulum Seorang guru yang baik memiliki pengetahuan mendalam tentang kurikulum sekolah dan standar-standar lainnya. Mereka dengan sekuat tenaga memastikan pengajaran mereka memenuhi standar-standar itu.

8. Pengetahuan tentang subyek yang diajarkan Hal ini mungkin sudah jelas, tetapi kadang-kadang diabaikan. Seorang guru yang baik memiliki pengetahuan yang luar biasa dan antusiasme untuk subyek yang mereka ajarkan. Mereka siap untuk menjawab pertanyaan dan menyimpan bahan menarik bagi para siswa, bahkan bekerja sama dengan bidang studi lain demi pembelajaran yang kolaboratif.

9. Selalu memberikan yang terbaik untuk Anak-anak dan proses Pengajaran Seorang guru yang baik bergairah mengajar dan bekerja dengan anak-anak. Mereka gembira bisa mempengaruhi siswa dalam kehidupan mereka dan memahami dampak atau pengaruh yang mereka miliki dalam kehidupan siswanya, sekarang dan nanti ketika siswanya sudah beranjak dewasa.

10. Punya hubungan yang berkualitas dengan Siswa Seorang guru yang baik mengembangkan hubungan yang kuat dan saling hormat menghormati dengan siswa dan membangun hubungan yang dapat dipercaya.25

Menurut Artikel dalam International Encyclopedia of education, ada 10 ciri khas suatu profesi, yaitu:

(1) Suatu bidang pekerjaan yang terorganisir dari jenis intelektual yang terus berkembang dan diperluas, (2) Suatu teknik intelektual, (3).Penerapan praktis dari teknik intelektual pada urusan praktis , (4) Suatu periode panjang untuk pelatihan dan sertifikasi, (5) Beberapa standar dan pernyataan tentang etika yang dapat diselenggarakan , (6) Kemampuan untuk kepemimpinan pada profesi sendiri , (7) Asosiasi dari anggota profesi yang menjadi suatu kelompok yang erat dengan kualitas komunikasi yang tinggi antar anggotanya, (8) Pengakuan sebagai profesi,

25 http://gurukreatif.wordpress.com/2009/11/06/10-ciri-guru-profesional/

33

(9) Perhatian yang profesional terhadap penggunaan yang bertanggung jawab dari pekerjaan profesi, (10) Hubungan yang erat dengan profesi lain.26

Slogan pahlawan tanpa tanda jasa senantiasa melekat pada profesi guru.

Hal ini didasarkan pada pengabdiannya yang begitu tinggi dan tulus dalam dunia

pendidikan. Tidak hanya itu, sikap kearifan, kedisiplinan, kejujuran, ketulusan,

kesopanan serta sebagai sosok panutan menjadikan profesi satu ini berbeda

dengan yang lain. Lantaran tanggung jawab dari profesi guru tidak berhenti pada

selesai ia mengajar, melainkan keberhasilan siswa dalam menangkap, memahami,

mempraktekkan serta mengamalkan ilmu yang diterima dalam kehidupan sehari-

hari baik langsung maupun tak langsung. Hal ini membuat citra seorang guru di

mata masyarakat selalu berada di tempat yang lebih baik dan mulia. Citra guru

keseluruhan penampilan yang merupakan sosok pengembang profesi ideal dalam

lingkup fungsi, peran dan kinerja. Citra guru ini tercermin melalui keunggulan

mengajar, memiliki hubungan yang harmonis dengan peserta didik, serta memiliki

hubungan yang harmonis pula terhadap sesama teman seprofesi dan pihak lain

baik dalam sikap maupun kemampuan profesional. Dari sudut pandang peserta

didik, citra guru ideal adalah seseorang yang senantiasa memberi motivasi belajar

yang mempunyai sifat-sifat keteladanan, penuh kasih sayang, serta mampu

mengajar di dalam suasana yang menyenangkan.27

Berdasarkan uraian di atas dapat penulis simpulkan bahwa untuk dapat

dikatakan sebagai guru yang profesional, harus memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

26 http://rahmatcimande.site88.net/propesi.php

27 http://www.facebook.com/citra guru

34

1. Memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya.

2. Secara mendalam menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan.

3. Bertanggung jawab memantau kemampuan belajar siswa melalui

berbagai teknik evaluasi.

4. Mampu berpikir sistematis dalam melakukan tugas.

5. Seyogyanya menjadi bagian dari masyarakat belajar di lingkungan

profesinya.

Untuk dapat menjadi seorang guru yang profesional, seorang guru dituntut

mampu menguasai bidang studi yang diajarkan secara mendalam, dan harus

memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi pserta didik

agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.

Dari berbagai uraian teori yang telah dipaparkan, maka yang dimaksud

profesionalisme guru adalah, profesionalisme guru dapat diulas berdasarkan: (1)

memiliki komitmemn pada siswa dan proses belajarnya, (2) menguasai bahan ajar

dan cara mengajarkan secara mendalam, (3) bertanggung jawab dan memantau

kemampuan berlajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, (4) mampu berpikir

sistematis dalam melakukan tugas, (5) menjadi bagian dari masyarakat belajar

dilingkungan profesinya.

35

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang ada, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui tingkat profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta.

2. Untuk mengetahui peran kepala sekolah dalam mewujudkan

profesionalisme guru di SMA Negeri 7 Jakarta.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Waktu penelitian 7 september s.d Desember 2009. Penelitian ini

dilaksanakan di SMA Negeri 7 Jakarta Jl. Karet Pasar Baru V Tanah Abang

Jakarta Pusat 10220 Telp. (021)5720934.

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian. Apabila seorang ingin

meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya

penelitian populasi.28 Dalam hal ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru

bidang studi yang berjumlah 53 orang, Dengan demikian penelitian ini adalah

penelitian populasi.29

D. Metode Penelitian

Mengingat penelitian ini tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis,

maka penulis menggunakan Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian

28 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta 2002), hal. 130

29 Arikunto, Prosedur..., hal. 131

36

yang paling dasar. Ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan

fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun

rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik,

perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaannya dengan fenomena lain.

Banyak temuan penting yang dihasilkan dari penelitian deskriptif, umpamanya

temuan-temuan tentang tata surya, peredaran bumi, bulan dan planet-planet

lainnya, pertumbuhan tanaman, kehidupan hewan, kehidupan manusia dalam

berbagai lingkungan kehidupan, bagaimana guru-guru mengajar, bagaimana para

siswa atau mahasiswa belajar.30

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data, maka teknik yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Angket

Angket akan penulis distribusikan kesejumlah guru yang ada, guna

mengetahui tingkat profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta.

b. Wawancara

Wawancara dilakukan penulis kepada kepala SMA Negeri 7 Jakarta, guna

menggali informasi yang akurat, terkait peran beliau dalam mewujudkan

profesionalisme guru

30 Sukmadinata Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, Cet. Ke-4 2008), hal. 72

37

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Variabel Penelitian Indikator No. Item

Profesionalisme Guru

SMA Negeri 7Jakarta

1. Memiliki komitmen pada siswa

dan proses belajarnya

2. Menguasai bahan ajar dan cara

mengajarkan secara mendalam

3. Bertanggung jawab dan

memantau kemampuan belajar

siswa melalui berbagai teknik

evaluasi

4. Mampu berpikir sistematis

dalam melakukan tugas

5. Menjadi bagian dari masyarakat

belajar dilingkungan profesinya

1, 2, 3

4,10,12

5, 11, 14

6, 13, 17

7, 15, 20

9, 18,16

8,19

F. Instrumen Pengumpulan Data

Pada angket penulis menggunakan skala likert, yaitu menentukan sebagai

alternatif jawaban. Untuk variabel profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta

menggunakan skal dengan alternatif jawaban positif yang disediakan adalah: slalu

4, sering : 3, kadang-kadang : 2, dan tidak pernah :1, dan skor alternatif jawaban

negatif adalah sebaliknya.

Untuk wawancara kepala sekolah penulis menggunakan pedoman

wawancara sebagaimana terlampir.

G. Teknik Analisis Data

Data-data yang telah diperoleh melalui angket diolah melalui tahap editing

dan tabulasi. Data yang terkumpul melalui angket dianalisa secara kualitatif dan

kuantitatif melalui distribusi frekuensi dengan memberikan presentase, dalam hal

ini penulis menggunakan rumus sebagai berikut:

38

P = f x 100 %

N

Keterangan:

f = frekuensi yang sedang dicari presentasenya.

N = Number of Cases ( jumlah frekuensi/ banyaknya individu).

p = angka presentase.

Setelah penulis melakukan perhitungan, selanjutnya penulis

menkatagorikan penilaian tentang kondisi profesionalisme guru berdasarkan skor

yang diperoleh dari angket yang di distribusikan kepada guru .

Batas katagori skor yang digunakan adalah sebagi berikut:

1. Skor 0-25 berarti tidak baik. .

2. Skor 26-60 berarti kurang baik.

3. Skor 51-75 berarti baik.

4. Skor 76-100 berarti sangat baik.31

31 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan ( Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2000), Cet. Ke-10. hal.43

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMA Negeri 7 Jakarta

1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 7 Jakarta

SMA Negeri 7 Jakarta didirikan pertama kali dengan nama SMA

Perjuangan, pada tahun 1950, beralamat di Jl. Budi Utomo No. 7, Jakarta Pusat.

Dengan siswa yang notabene eks pejuang kemerdekaan, jam belajar berlangsung

sore hari pukul. 16.00-21.00. SMA Perjuangan kemudian dibagi menjadi SMA 5

A, B, C, dan SMA A/C. 1 Agustus 1956, jurusan A dan C Menjadi SMA 5,

jurusan B menjadi SMA 7. kepala sekolah SMA 7 yang pertama adalah Bapak.

Simorangkir, SH. Sampai dengan tahun 1957 jam sekolah masih sore hari, tahun

1957 s.d 1962 jam sekolah menjadi siang, pukul. 13.00-18.00. Pada tahun 1962,

sekolah dipindahkan kegedung Yayasan Raden Saleh menempati SMA

Mardisunu, yang beralamat di Jl. Medan Merdeka Timur 14. kepala sekolah pada

waktu itu adalah Bapak. M. Oetjoep Ilman. Kemudian pada tahun 1964 kepala

sekoalah diganti oleh Bapak. H.D. Harahap yang memimpin sampai dengan tahun

1980. Seterusnya sampai dengan tahun 1990 secara bertahap SMA Negeri 7

dipindahkan oleh P&K kegedung baru di Jl. Karet Pasar Baru Barat V Tanah

Abang Jakarta Pusat , di kawasan Bendungan Hilir, sampai saat ini SMA Negeri 7

berada dialamat baru dan sudah tercatat 20 kepalasekolah

pernah memimpin. SMA Negeri 7 Jakarta memiliki luas tanah 4767 m terbagai

atas; bangunan,Ruang kepala sekolah, ruang guru, kantian, koperasi, Ruang Tata

usaha, ruang BK, halaman, lapangan olaraga, ruang teori, ruang laboratorium

bahasa,komputer, fisika, biologi, kimia, ruang teater, perpustakan lenngkap,

Musholla dan areal parkir.

40

Visi SMA Negeri 7 Jakarta adalah sekolah sebagai wadah pengembangan

IPTEK dan IMTAQ yang memiliki keunggulan dalam berfikir dan bertindak

sesuai dengan norma ketuhanan dan kebudayaan baik lokal maupun nasional.

Misi SMA Negeri 7 Jakarta adalah :

1. Membina dan meningkatkan SDM warga sekolah sesuai dengan kemajuan

IPTEK.

2. Membina dan mengembangkan nilai-nilai religius bagi warga sekolah.

3. Menyiapkan dan meningkatkan sarana dan prasarana untuk menunjang

pendidikan yang bermutu tinggi.

4. Menyiapkan program kurikulum 2006 yang berkualitas baik intrakulikuler

maupun ekstrakulikuler.

5. Menciptakan hubungan yang harmonis antara warga sekolah dan

stakeholder, alumni serta lingkungan sekitar sekolah.

6. Menyiapkan program penunjang dalam meningkatkan kualitas sekolah.

7. Mewujudkan lingkungan sekolah yang bersih, indah, aman, tertib, sehat

dan menyenangkan.

8. Menghasilkan Output yang mampu berkompetensi, baik nasional maupun

internasional.

2. Keadaan Guru

Tenaga pengajar di SMA Negeri 7 Jakarta berjumlah 53 orang terdiri dari

20 orang guru laki-laki dan 33 orang guru perempuan. Rincian selengkapnya

dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:

Tabel 2

Keadaan Guru SMA Negeri 7 Jakarta

N0 Nama Guru Bidang Studi Latar belakang

Pendidikan

41

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30

31.

Drs. Acep Zaenal Abidin

Dra. Hj. Uken Sukaenah

Dra. Resva Pardede

Dra. Halimah Darmawi

Dra. Maria Zuraida M.Si.

Dra. Rut Randa Litin

Mohammad Subandi S.Pd.

Dra. Hendarawati Intan ellya

Dra. Hadisyah

Drs J.R Simarmata

Dra.Sri Eko Siswiati

Euis Rostaty, S.Pd.

Dra. Hj. Nurdianah A.

Dra. Zubaidah

Hj. Nurwaty

Drs. Sastra Sembiring

Zahri Erita

Drs. Daniel Salmon

Drs. Ymetra Fidel, M.Si.

Matroji, S.Pd.

Yohana Sian, S.Pd.

Hj. Srumi Wijayanti S.Pd.

Ahmad Hidayat S.Pd.

Drs. Firdaus

F.X Heri Rahadiyanto

Artati Arnis S.Pd.

Alimah

Dra. Luthfinayati

Rini Haryanti, S.Pd.

Siti R. Maulina Tamba

Darsih Kurniasih, S.Pd.

Kepala Sekolah

Ekonomi

Bahasa Perancis

Sejarah

Kimia

Kimia

Geografi

Sastra Indonesia

Ekonomi

Matematika

Bahasa Inggris

BP/BK

BP/BK

Bahasa Inggris

Kimia

Fisika

Geografi

Penjaskes

Kewarganegaraan

Biologi

BP/BK

BP/BK

Matematika

Kewarganegaraan

Seni Budaya/ Mulok

Bahasa Inggris

Fisika

Matematika

Matematika

Sosiologi

Sosiologi

Pend Bhs indonesia

Pend IPS

Pend Bhs Inggris

Pend Sejarah

Pend Kimia

Pend Kimia

Pend IPS

Pend Bhs Indonesia

Pend IPS

Pend Matematika

Pend Bhs Inggris

Pend Konseling

Pend Konseling

Pend Bhs Inggris

Pend Kimia

Pend Fisika

Pend IPS

Pend Olaraga

Pend PKN

Pend Biologi

PendKonseling

Pend Konseling

Pend Matematika

Pend PKN

Pend Kesenian

Pend Bhs Inggris

Pend Fisika

Pend Matematika

Pend Matematika

Pend Sosiologi

Pend Sosiologi

42

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

Mohammad Rido, S.Pd.

Ade Garniati, S.Pd.

Muhammad Fachruddin, S.Ag.

Johannes M. Lango, S.Th.

A. Slamet Santoso

Dra. Julida

Zaenal Mustaqin, S.Pd.

Dra. Haryati

Sabarudin S. Lubis

Mohammad Kahfi, S.Pd.

Muktianingsi, S.Pd.

Watini, S.Pd.

Suprapti, S.Pd

Wati Apnani, S.Si.

Deden Suryana S.Kom

Elisa

Slamet Husen S.PdI

Drs. Dede Rahman

Sonya Diah W, S.Pd.

Nadina Sukma, S.Pd.

Aryani, S.Pd.

Fitri Hesti Harjo, S.Pd.

Kewarganegaraan

Bahasa Indonesia

Pend Agama islam

Pend Agama Kristen

Pend Agama Katolik

Bahasa Indonesia

Sejarah

Ekonomi

Penjaskes

Fisika

Bahasa Inggris

Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

Teknik Informatika

Teknik Informatika

Bahasa Perancis

Pendi Agama Islam

Pendi Agama Islam

Mulok

Seni Budaya

Mulok

Mulok

Pend PKN

Pend Bhs Indonesia

Pend Agama Islam

Pend Agama Kristen

Pend Agama Kristen

Pend Bhs Indonesia

Pend Sejarah

Pend Ekonomi

Pend Olahraga

Pend Fisika

Pend Bhs Inggris

Pend Bhs Inggris

Pend Bhs Indonesia

Sarjana Sosial Islam

Sarjana Komputer

Pend Bhs Asing

Pend Agama Islam

Pend Agama Islam

Pend Kesenian

Pend Kesenian

Pend Kesenian

Pend Kesenian

Dari data dapat disimpulkan sebagian besar guru telah memenuhi persayratan

sebagai guru professional dilihat dari aspek latar belakang pendidikan, bahkan ada

beberapa orang guru telah perpendidikan S2.

3. Keadaan Siswa

Jumlah siswa-siswi SMA Negeri 7 Jakarta pada tahun pelajaran 2007/2008

berjumlah 571orang siswa-siswi, dengan rincian sebagai berikut:

43

Tabel 4

Keadaan Siswa SMA Negeri 7 Jakarta

Tahun Pelajaran 2009/2010

Kelas X L P Jumlah

1

18

20

38

2

20

16

36

3

18

18

36

4

17

17

34

5

18

17

35

6

17

19

36

Total

108

107

215

Kelas XI

L

P

Jumlah

IPA-1

18

18

36

IPA-2

20

14

34

IPS-1

19

14

33

IPS-2

18

12

30

44

IPS-3 19 11 30

Bahasa

12

10

22

Total

106

79

185

Kelas XII

L

P

Jumlah

IPA

12

28

40

IPS-1

19

14

33

IPS-2

24

10

34

IPS-3

20

12

32

IPS-4

20

12

32

Total

95

76

171

No

Kelas

L

P

Jumlah

1.

2.

3.

X

XI

XII

108

106

95

107

79

76

215

185

171

Total

309

262

571

45

4. Sarana dan Prasarana

Fasilitas merupakan sarana dan prasarana yang dapat mendukung

kelancaran proses pembelajaran, sehingga dapat berjalan sesuai dengan tujuan

pendidikan yang diharapkan secara efektif dan efesien. Adapun sarana dan

prsarana yang dimiliki SMA Negeri 7 Jakarta adalah :

Tabel 5

Sarana dan Prasarana SMA Negeri 7 Jakarta

No Keterangan Jumlah

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

Gedung Sekolah

Ruang Kepala Sekolah

Ruang Guru

Ruang TU

Ruang BP/BK

Lab Biologi

Lab Fisika

Lab Kimia

Lab Bahasa

Lab Komputer

Lokal Siswa

Ruang Istirahat, Guru & Karyawan

Ruang Perpustakaan

Ruang Teater

Ruang Osis

Kantin

Koperasi Siswa/Guru & Karyawan

Ruang Tunggu

WC

Sarana Ibadah/ Masjid

Lapangan Basket

Lapangan Futsal

Areal Parkir

3 Lantai

1

2

1

1

1

1

1

1

1

17

2

1

1

1

1

1

1

12

1

1

1

1

46

Bila dilihat dari sarana dan prasana yang ada, kualifikasi profesionalisme

guru SMA Negeri 7 telah terpenuhi hal tersebut dapat terlihat.

B. Deskripsi dan Analisis Data

Data-data penelitian tentang profesionalisme guru, diperoleh penulis

melalui penyebaran angket yang diberikan kepada seluruh guru yang mengajar di

SMA Negeri 7 Jakarta yang berjumlah 53 orang dengan 20 item pertanyaan. Dari

keseluruhan angket tersebut seluruhnya dikembalikan kepada penulis dan msaing-

masing guru mendapatkan kesempatan yang sama untuk menjawab angket,

dimana satu angket diwakili oleh satu orang guru.

Dalam pengelolaan data profesionalisme guru, penulis menngunakan

perhitungan statistik dalam setiap presentase. Untuk perhitungan presentase setiap

data dipresentasekan setelah data ditabulasi dalam jumlah frekuensi jawaban

responden untuk setiap alternatif jawaban.

Setelah data diperoleh berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada

guru, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel dengan menggunakan

teknik presentase.

Tabel 6

Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta

No

Aspek Pertanyaan / Katagori Jawaban

F

%

1. Bapak/ Ibu guru bersikap terbuka, demokratis, dan peduli

terhadap siswa.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

35

13

5

-

53

66%

24%

10%

-

100%

2. Bapak/ Ibu guru melakukan berbagai pendekatan dalam

proses belajar mengajar.

47

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

20

13

20

-

53

38%

24%

38%

-

100%

3. Hasil penataran/ seminar yang Bapak/ Ibu guru ikuti sangat

sulit untuk diterapkan dalam proses KBM di kelas.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

32

9

3

9

53

6%

17%

60%

17%

100%

4. Bapak/Ibu guru menjalankan peran sebagai fasilitator

dalam proses pembelajaran.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

40

13

-

-

53

76%

24%

-

-

100%

5. Bapak /Ibu guru setiap kegiatan belajar mengajar di kelas

perlu diadakan Tanya jawab bagi guru dan siswa.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

27

21

5

-

53

50%

40%

10%

-

100%

6. Bapak/ Ibu guru memberikan reward/ punishment kepada

peserta didik.

a. Selalu

b. Sering

25

10

48%

18%

48

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

18

-

53

34%

-

100%

7. Rencana pengajaran yang telah Bapak/Ibu guru buat sesuai

dengan prosedur pengajaran.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

35

11

7

-

53

66%

20%

14%

-

100%

8. Bapak/ Ibu guru melakukan bimbingan untuk mengatasi

kesulitan dalam belajar kepada setiap siswa.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

22

21

10

-

53

42%

40%

18%

-

100%

9. Bapak/ Ibu guru mengikuti program sertifikasi profesi

keguruan.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

24

13

11

5

52

46%

24%

20%

10%

100%

10. Bapak/ Ibu guru membuat satuan acara pembelajaran.

a. Slalu

b. Sering

35

11

66%

20%

49

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

7

-

53

14%

-

100%

11. Bapak/ Ibu guru menggunakan hasil evaluasi untuk

kepentingan pembelajaran.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

38

15

-

53

72%

28%

-

-

100%

12. Bapak /Ibu guru memberikan penguatan dalam

penyampaian materi pelajaran.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

34

19

-

-

53

64%

36%

-

-

100%

13. Bapak /Ibu guru melakukan pengukuran kemampuan

peserta didik.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

35

11

7

-

53

66%

20%

14%

-

100%

14. Bapak/Ibu guru mengevaluasi efektifitas proses

pembelajaran.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

12

11

24

22%

20%

46%

50

d. Tidak pernah

Jumlah

6

53

12%

100%

15. Bapak /Ibu guru membuat resume hasil bacaan.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

15

19

15

4

53

28%

36%

28%

8%

100%

16. Bapak /Ibu guru harus bertingkah laku sesuai dengan kode

etik keguruan.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

Jumlah

38

15

-

-

53

72%

28%

-

-

100%

17. Bapak /Ibu guru hadir tepat waktu dalam menjalankan

tugas pembelajaran.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

38

10

5

-

53

72%

18%

10%

-

100%

18. Bapak /Ibu guru aktif diorganisasi profesi.

a. Slalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

12

11

24

6

53

22%

20%

46%

12%

100%

19. Bapak /Ibu guru memiliki loyalitas keguruan.

a. Selalu

35

66%

51

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

11

7

-

53

20%

14%

-

100%

20. Hak individu Bapak /Ibu guru untuk berkreasi mendapat

tekanan dari pihak sekolah.

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

Jumlah

-

5

10

38

53

-

10%

18%

72%

100%

Profesionalisme guru dalam tulisan ini memiliki indikator sebagai berikut:

a. Memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya

Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; guru

bersikap terbuka demokratis, dan peduli terhadap siswa, melaksanakan berbagai

pendekatan dalam proses belajar mengajar, melakukan pengayaan dan remedial.

Sebanyak 6% responden menjawab selalu apabila guru bersikap terbuka,

demokratis dan care. Sudah selayaknya seorang guru bersikap demokratis dan

memiliki kepekaan agar nilai-nilai pengajaran yang disampaikan mudah

direalisasikan dalam kehidupan pribadi peserta didik.

Guru melakukan berbagai pendekatan dalam proses pembelajaran 38%

responden menjawab selalu. Setiap peserta didik mempunyai karakter yang

berbeda satu sama lain, oleh karene itu seorang guru harus bersikap obyektif

terhadap peserta didik guna mencari solusi jika diantara peserta didik mempunyai

masalah dalam proses pembelajaran.

Guru melakukan pengayaan dan remedial, 60 % responden menjawab

selalu. Hal ini dilakukan sebagai tolak ukur mengetahui pencapaian kemampuan

peserta didik

52

Berdasarkan penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa guru telah

memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya, sudah terlaksana dengan

baik. , hal ini dapat dilihat dari segala kemampuan yang dimiliki guru sebagai

wujud tanggung jawab kepada anak didiknya.

b. Menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam

Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; Peran

sebagai fasilitator, membuat satuan acara pembelajran, memberikan penguatan

dalam penyampaian materi pelajaran.

Besaran nilai peran guru sbagai fasilitator adalah 76% responden

menjawab selalu. Dalam hal ini peserta didik berperan aktif serta mandiri dalam

pencapaian proses pembelajaran.

Membuat satuan acara pembelajaran sangat perlu dilakukan masing-

masing guru, karena dapat dijadikan penduan oleh guru ketika berlangsungnya

KBM. Dalam hal ini 66% responden menjawab selalu.

Sebanyak 64% responden menjawab selalu, memberikan penguatan dalam

peyampaian materi. Guru dituntut memahami scara mendalam bahan ajar, yang

jika direalisasikan secara sinergi akan memberi stimulus peserta didik sehingga

akan memberi feedback bagi guru dan siswa.

Berdasarkan penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa menguasai

bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam sudah baik. Hal ini dapat

dilihat dari pekerjaan guru pada saat sebelum dan setelah mengajar, yaitu setiap

guru harus menguasai bidang studi yang akan diajarkan, setiap guru membuat

rencana program pembelajaran serta mengembangkan strategi pembelajaran,

semuanya itu merupakan tugas pokok yang harus diemban seorang guru dalam

rangka menguasai bahan ajar dan cara mengajarkan secara mendalam.

c. Bertanggung jawab dalam memantau kemampuan belajar siswa melalui

berbagai teknik evaluasi.

Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi setiap

kegiatan belajar mengajar di kelas perlu dilakukan tanya jawab bagi guru dan

siswa, mampu mengembangkan butir-butir test, pelayanan yang diberikan kepala

sekolah dalam hal kesejahteraan sangat memadai, memberikan reward/

53

punishment kepada peserta didik, melakukan pengukuran kemampuan peserta

didik, hadir tepat waktu dalam menjalankan tugas pembelajaran.

Sebanyak 50% responden memberi jawaban slalu, bahwa setiap proses

pembelajaran di kelas perlu di lakukan tanya jawab bagi guru dan siswa.

Maksudnya setiap KBM di kelas tanya jawab itu sangat penting dilakukan agar

terjalin keakraban serta interaksi antara guru dan siswa, dan siswa pun akan

berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Sebanyak 72% responden memberi jawaban slalu, dalam hal kemampuan

mengembangkan butir-butir test. Maksudnya mampu dalam mengembangkan

butir-butir test merupakan kemampuan yang mendasar yang harus dimiliki setiap

guru.

Sebanyak 46% responden memberi jawaban kadang-kadang, bahwa

pelayanan yang diberikan kepala sekolah dalam hal kesejahteraan sangat

memadai. Maksudnya masalah tanggung jawab dan profesionalisme yang selama

ini diemban guru tidak bisa dipisahkan dengan kesejahteraan karena

profesionalisme dan tanggung jawab merupakan satu kesatuan yang akhirnya

berdampak pada pemenuhan kebutuhan akan kesejahteraan.

Sebanyak 48% responden memberi jawaban slalu, dalam hal memberikan

reward/ Punishment kapada peserta didik. Maksudnya reward/ punishment adalah

sebuah konsekwensi logis yang diberikan guru kepada peserta didik sebagai

proses pembelajaran.

Sebanyak 66% responden memberi jawaban slalu, dalam melakukan

pengukuran kemampuan peserta didik. Maksudnya dalam hal ini guru

memberikan penilaian untuk mengetahui kemampuan peserta didik.

Sebanyak 72% responden memberi jawaban slalu, apabila Bapak/Ibu guru

hadir tepat waktu dalam menjalankan tugas. Maksudnya setiap guru diwajibkan

untuk hadir tepat waktu, hal ini diharapkan untuk memberikan contoh tauladan

bagi siswa.

Berdasarkan penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tanggung

jawab dalam memantau kemampuan belajar siswa melalui berbagai teknik

evaluasi sudah terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dengan besarnya rasa

54

tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai

pendidik.

d. Mampu berfikir sistematis dalam melakukan tugas

Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; Rencana

pengajaran yang Bapak /Ibu buat sesuai dengan prosedur pengajaran, Bapak/ Ibu

guru membuat resume bahan bacaan, hak individu Bapak/ Ibu guru untuk

berkreasi mendapat tekanan dari pihak otoritas sekolah.

Sebanyak 66% responden memberi jawaban slalu, apabila rencana

pengajaran yang Bapak/ Ibu buat sesuai dengan prosedur pengajaran. Maksudnya

rencana program pembelajaran merupakan landasan atau acuan yang harus guru

siapkan sebelum proses pembelajaran berlangsung tentunya dibuat harus sesuai

kurikulum yang berlaku.

Sebanyak 36% responden memberi jawaban sering, apabila membuat

resume bahan bacaan. Maksudnya resume bahan bacaan yang dilakukan guru

bertujuan untuk menambah wawasan guru sekaligus sebagai referensi bidang studi

yang diajarkan.

Sebanyak 72% responden memberi jawaban tidak pernah, apabila

berkreasi mendapat tekanan dari pihak otoritas sekolah. Maksudnya pada saat

guru mempunyai kretifitas tertentu pihak otoritas sekolah senantiasa memberikan

respon positif.

Berdasarkan penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

kemampuan berfikir sistematis guru dalam melakukan tugas sudah terlealisasi

dengan baik. Hal ini bisa terlihat dari pelaksanaan tugas mengajar dari mulai

membuat rencana program pembelajaran sampai melakukan kreatifitas

pengajaran.

e. Menjadi bagian dari masyarakat belajar dilingkungan profesinya.

Butir indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; Bapak/ Ibu

guru memiliki spesialisasi ilmu dengan teori yang baku, Bapak/ Ibu guru aktif

diorganisasi profesi, Bapak/ Ibu guru bertingkah laku sesuai kode etik keguruan,

melakukan bimbingan belajar untuk mengatasi kesulitan dalam belajar bagi setiap

siswa, memiliki loyalitas keguruan.

55

Sebanyak 46% responden memberi jawaban slalu, apabila memiliki

spesialisasi ilmu dengan teori yang baku. Maksudnya guru seharusnya mengajar

sesuai dengan latar belakang pendidikannya agar ada kesesuaian dengan bidang

studi yang diajarkan.

Sebanyak 46% responden memberi jawaban kadang-kadang, apabila aktif

diorganisasi profesi. Maksudnya keaktifan guru dalam sebuah organisasi profesi

merupakan suatu keharusan karena menyangkut status pekerjaan yang diemban

yang mengharuskan guru aktif diorganisasi profesi

Sebanyak 72% responden memberi jawaban slalu, apabila harus

bertingkah laku sesuai dengan kode etik keguruan. Maksudnya sudah menjadi

suatu keharusan bagi seorang guru untuk bertingkah laku baik karena guru

senantiasa menjadi tauladan murid dan orang-orang yang menggunakan jasa

profesinya.

Sebanyak 42% responden memberi jawaban slalu, apabila melakukan

bimbingan untuk mengatasi kesulitan belajar kepada setiap siswa. Maksudnya hal

tersebuat merupakan tugas pokok yang harus diemban guru sebagai pembimbing

bagi anak didik khusunya bagi mereka yang mengalami kesulitan dalam belajar.

Sebanyak 66% responden memberi jawaban slalu, apabila memiliki

loyalitas keguruan. Maksudnya menjadi guru merupakan tugas yang suci serta

panggilan hidup sudah seharusnya guru setia mengabdi demi melaksanakan tugas

profesi.

Bedasarkan penjabaran di atas dapat di simpulkan bahwa guru menjadi

bagian dari masyrakat belajar dilingkunagn profesinya sudah berjalan dengan

baik. Hal ini bisa dilihat dari spesialisasi ilmu yang dimiliki, aktifitas

dioraganisasi profesi, kode etik yang direalisasikan dalam menjalakan profesi

sebagai guru.

Sesuai dengan instrumen yang telah diteliti dengan mengunakan angket

sebanyak 20 item pernyataan mengenai profesionalisme guru yang didistribusikan

kepada seluruh guru yang mengajar di SMA Negeri 7 Jakarta. Maka dapat dilihat

dari hasil pengolahan data yang telah dilakukan, sehingga diperoleh skor tertinggi

sebesar 100 dan skor terendah sebesar 25.

56

Tabel 7

Skor Profesionalisme Guru

NO JUMLAH SKOR NO JUMLAH SKOR

1. 47 28. 80

2. 56 29. 62

3. 68 30 80

4. 76 31. 76

5. 78 32. 78

6. 71 33. 71

7. 80 34. 80

8. 62 35. 62

9. 80 36. 47

10. 76 37. 56

11. 47 38. 68

12. 47 39. 76

13. 56 40. 78

14. 68 41. 71

15. 76 42. 80

16. 78 43. 62

17. 71 44. 80

18. 80 45. 76

3 62 46. 47

20. 80 47. 47

21. 76 48. 56

22. 47 49. 68

23. 56 50. 76

24. 68 51. 78

25. 76 52 71

26. 78 53. 80

27. 71

57

Dari tabel di atas apabila data tersebut di katagorikan sesuai dengan

teknik analisa data adalah sebagai berikut:

Tabel 8

Katagori Penilaian

Kondisi Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta

No

Skor

F

Katagori

%

1.

2.

3.

4.

0-25

26-50

51-75

76-100

-

7

21

25

Tidak baik

Kurang baik

Baik

Sangat baik

0 %

13,2%

39,6%

47,2%

Jumlah Responden

53

100%

C. Interpretasi Data

Sesuai dengan skor yang diperoleh melalui angket yang didistribusikan

kepada seluruh guru yaitu sebanyak 53 responden mencapai skor (76-100) dngan

presentase 47,2%, yang termasuk katagori penilaian kondisi profesionalisme guru

SMA Negeri 7 Jakarta adalah sangat baik, sebanyak 21 responden mencapai skor

(51-75) dengan presentase 39,6%, yang termasuk penilaian kondisi

profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah baik, hanya 7 responden

mencapai skor (26-50) dengan presentase 13,2%, yang termasuk katagori

penilaian kondisi profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta dalah kurang baik,

dan 0 responden mencapai skor (0-25) dengan presentase 0%, yang tidak baik.

Dari data diatas dapat penulis simpulkan bahwa penilaian tingkat

profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah rata-rata baik.

D. Peran kepala sekolah dalam mewujudkan profesionalisme guru

Di bawah ini akan diuraikan peran kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam upaya

meningkatkan profesionalisme guru yaitu;

58

1. Kepala sekolah sebagai edukator (pendidik)

Kegiatan belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan dan guru

merupakan pelaksana dan pengembang utama kurikulum di sekolah. Kepala

sekolah yang menunjukkan komitmennya dan fokus terhadap pengembangan

kurikulum dan kegiatan belajar mengajar di sekolah tentu saja akan sangat

memperhatikan tingkat kompetensi yang dimiliki gurunya, sekaligus juga akan

senantiasa berusaha memfasilitasi dan mendorong agar para guru dapat secara

terus menerus meningkatkan kompetensinya, sehingga kegiatan belajar mengajar

dapat berjalan efektif dan efisien.

2. Kepala sekolah sebagai manajer

Dalam mengelola tenaga kependidikan, salah satu tugas yang dilakukan

kepala sekolah adalah melaksanakan kegiatan pemeliharaan dan pengembangan

profesi para guru. Dalam hal ini, kepala sekolah memfasiltasi dan memberikan

kesempatan yang luas kepada para guru untuk dapat melaksanakan kegiatan

pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan, baik

yang dilaksanakan di sekolah, –seperti : MGMP/MGP tingkat sekolah, in house

training, diskusi profesional dan sebagainya–, atau melalui kegiatan pendidikan

dan pelatihan di luar sekolah, seperti : kesempatan melanjutkan pendidikan atau

mengikuti berbagai kegiatan pelatihan yang diselenggarakan pihak lain.

3. Kepala sekolah sebagai administrator

Khususnya berkenaan dengan pengelolaan keuangan, bahwa untuk

tercapainya peningkatan kompetensi guru tidak lepas dari faktor biaya. Seberapa

besar sekolah dapat mengalokasikan anggaran peningkatan kompetensi guru

tentunya akan mempengaruhi terhadap tingkat kompetensi para gurunya. Oleh

karena itu kepala sekolah mengalokasikan anggaran yang memadai bagi upaya

peningkatan kompetensi guru.

4. Kepala sekolah sebagai supervisor

Untuk mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran,

secara berkala kepala sekolah melaksanakan kegiatan supervisi, dilakukan melalui

kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung,

terutama dalam pemilihan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan

59

keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil supervisi ini, dapat

diketahui kelemahan sekaligus keunggulan guru dalam melaksanakan

pembelajaran, tingkat penguasaan kompetensi guru yang bersangkutan,

selanjutnya diupayakan solusi, pembinaan dan tindak lanjut tertentu sehingga guru

dapat memperbaiki kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan

keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran.

5. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin)

Dalam teori kepemimpinan setidaknya kita mengenal dua gaya

kepemimpinan yaitu kepemimpinan yang berorientasi pada tugas dan

kepemimpinan yang berorientasi pada manusia. Dalam rangka meningkatkan

kompetensi guru, kepala sekolah menerapkan kedua gaya kepemimpinan tersebut

secara tepat dan fleksibel, disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan yang ada.

6. Kepala sekolah sebagai pencipta iklim kerja

Budaya dan iklim kerja yang kondusif akan memungkinkan setiap guru

lebih termotivasi untuk menunjukkan kinerjanya secara unggul, yang disertai

usaha untuk meningkatkan kompetensinya. Oleh karena itu, dalam upaya

menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif, kepala sekolah

memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : (1) para guru akan bekerja lebih

giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik dan menyenangkan, (2) tujuan

kegiatan perlu disusun dengan dengan jelas dan diinformasikan kepada para guru

sehingga mereka mengetahui tujuan dia bekerja, para guru juga dapat dilibatkan

dalam penyusunan tujuan tersebut, (3) para guru harus selalu diberitahu tentang

dari setiap pekerjaannya, (4) pemberian hadiah lebih baik dari hukuman, namun

sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan, (5) usahakan untuk memenuhi

kebutuhan sosio-psiko-fisik guru, sehingga memperoleh kepuasan.

7. Kepala sekolah sebagai wirausahawan

Dalam menerapkan prinsip-prinsip kewirausaan dihubungkan dengan

peningkatan profesionalisme guru, kepala sekolah menciptakan pembaharuan,

keunggulan komparatif, serta memanfaatkan berbagai peluang. Kepala sekolah

dengan sikap kewirauhasaannya melakukan perubahan-perubahan yang inovatif di

60

sekolah, termasuk perubahan dalam hal-hal yang berhubungan dengan proses

pembelajaran siswa beserta kompetensi guru.

Sejauh mana kepala sekolah dapat mewujudkan peran-peran di atas, secara

langsung maupun tidak langsung dapat memberikan kontribusi terhadap

peningkatan prefesionalisme guru, yang pada gilirannya dapat membawa efek

terhadap peningkatan mutu pendidikan skala mikro maupun makro, khususnya

SMA Negeri 7 Jakarta.

61

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah penulis melakukan penelitian di lapangan mengenai “

Profesionalisme guru di SMA Negeri 7 Jakarta’’ dan melakukan analisa terhadap

data yang diperoleh, baik data yang berupa kuantitatif maupun data kualitatif.

Langkah selanjutnya adalah mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. secara umum kondisi profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah

baik. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan angket dan wawancara kepala

sekolah yang penulis lakukan bahwa guru SMA Negeri 7 Jakarta telah

sesuai dengan nilai-nilai profesionalisme dan melaksankan kompetensinya

yaitu kompetensi pribadi, kompetensi sikap dan prilaku, kompetensi

profesional, kompetensi sosial.

2. Upaya kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan profesionalisme

guru melalui berbagai program yaitu:

a. Mengikutsertakan guru pada lomba bidang studi

b Melakukan monitoring kenerja guru

a. Mengikutsertakan guru pada kegiatan seminar pendidikan

b. Mengikutsertakan guru untuk meningkatkan mutu mereka dengan

cara menyelenggarakan pelatihan-pelatihan dan kursus keahlian.

c. Memberikan kesempatan bagi guru untuk melanjutkan pendidikan

pada jenjang yang lebih tinggi.

62

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ,ada beberapa saran atau masukan yang penulis

pandang sebagai saran positif yang akan dituangkan dalam penulisan skripsi ini

adalah sebagai berikut:

1. Mengingat telah diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP), maka untuk para guru SMA Negeri 7 Jakarta harus senatiasa

meningkatkan kualitas kinerjanya yang didasarkan pada semangat

profesionalisme, guru melaksanakan tugas sesuai dengan prosedur dan

program kerja serta instrumen pembelajaran yang mengacu pada

kurikulum.

2. Bagi institusi, dalam hal ini SMA Negeri 7 Jakarta agar lebih

meningkatkan perhatiannya pada guru terutama dalam proses

pembelajaran yang harus dilengkapi dengan fasilitas dan media penunjang

agar pemahaman siswa berimbang antara aplikasi dengan teori.

3. Sudah menjadi suatu keharusan bagi guru seorang yang mengemban tugas

sebagai pengajar untuk memiliki penguasaan yang cukup atas ilmu yang

akan diajarkan dan strategi penyampaiannya. Ia juga harus dapat

mengoperasikan sarana dan prasarana pendukung dalam penyampaikan

ilmu.

4. Seorang guru sudah seharusnya memiliki kepribadian yang kuat serta

berwibawa, sehingga dapat menjaga kewibawaan ilmu dan kewibawaan

seorang yang memiliki ilmu. Selain itu, ia juga harus mempunyai otoritas

dan keberanian penuh dalam mempertahankan kebenaran.

5. Guru harus selalu mengikuti perkembangan Zaman dan mengetahui hal-

hal baru yang berhubungan dengan spesialisasi Ilmu yang diajarkan ,

sehingga Ilmu atau informasi yang disampaikan selalu sesuai dengan

perkembangan zaman (up to date).

6. Kepala sekolah sebagai pemegang otoritas lembaga pendidikan sudah

seharusnya senantiasa mengikutsertakan Bapak/ Ibu guru dalam kegiatan

seminar atau penataran pendidikan sebagai upaya peningkatan kualitas dan

profesionalisme guru.

63

7. Bagi kepala sekolah sebagai motivator sudah seharusnya memberikan

spirit serta bimbingan kepada Bapak/Ibu guru, agar peningkatan

profesionalisme guru dapat tercapai.

64

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi., Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta, PT.

Rineka Cipta, 1993 Arifin, M. H., Pengantar Filsafat Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 1987. Azizy, A, Qodri., Melawan Globalisasi Reinterpretasi Ajaran Islam, Jakarta:

Putaka Pelajar, 2004. Al Munir, Samir, Mahmud., Guru Teladan dibawah Bimbingan Allah, Jakarta:

Gema Insani, 2004. Buchori,Mochtar., Ilmu Pendidikan dan Praktek Pendidikan, Jakarta: PT. Tiara

Wacana Yogya, 1994. Burhanuddin., Analisis Administrasi Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan,

Jakarta: Bumi Aksara, 1994. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. Handoko,Hani, T., Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia,

Yogyakarta: BPFE, 2000. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, Juli 2006 Tahun ke-12, No. 061, Departemen

Pendidikan Nasional. Mulyasa, E, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2006. Nasution, S., Dikdaktik Asas-asas Mengajar, Bandung: Jemmars, 1986. Nurdin, Syarifuddin., H., Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta:

Ciputat Press, 2003. Nurdin, Muhamad., Kiat Menjadi Guru Profesional, Jogjakarta: Primasophie,

2004.

65

Nata, Abuddin, H., Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu, 1997.

Nawawi, Hadari, H, Matirni, Mimi,H., Manusia Berkualitas, Yogyakarta: Gadjah

Mada University Press,1994. Rosyada, Dede., Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta: Prenada Media,

2004. Rohani, Ahmad, H, M, Ahmadi, Abu, H., Pedoman Penyelenggaraan

Administrasi Pendidikan Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 1991. Ramly, Tengku, Amir., Menjadi guru kaya, Bekasi: Pustaka Inti, 2005. Ramly, Tengku, Amir., Menjadi Guru Idola, Bekasi: Pustaka Inti, 2006. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Kalpataru. Buku Pedoman Penulisan Skripsi.

Jakarta:2007. Samana., Profesionalisme Keguruan, Yogyakarta: Kanisius, 1994. Sukma, Dinata, dan, Nana, Syaidhi., Pengembangan Kurikulum, Bandung:

PT.Remaja Rosda Karya, 2004. SJ. Drost, J., Dari KBK Sampai MBS, Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2005. Syahatah, Husein., Quantum Learning Plus, Bandung: PT. Mizan Publika, 2004 Tafsir, Ahamad., Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Bandung: PT. Remaja

Rosda Karya, 2001. Usaman, Uzer, Moh., Menjadi Guru Profesional, Bandung:Remaja Rosda Karya,

2006. Pophan, James, W., Teknik Mengajar Secara Sistematis, Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2001. Pidarta Made., Landasan Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997.

66

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQASYAH

Skripsi yang berjudul “Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta” disusun oleh Dodi Setiawan, NIM 102018224135, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dinyatakan LULUS pada Ujian Munaqasyah tanggal 2 September 2010 di hadapan Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada bidang Manajemen Pendidikan.

Jakarta, 2 September 2010

Panitia Ujian Munaqasyah

Tanggal Tanda Tangan Ketua Jurusan Kependidikan Islam Rusydy Zakaria, M.Ed, M.Phil. 22– 09– 2010…………….. NIP. 19560530 198503 1 002 Ketua Prodi Manajemen Pendidikan Drs. Mua’rif Sam, M.Pd. 22– 09– 2010…………….. NIP. 19650717 1994031 005 Penguji I, Drs. Syafril, M.Pd. 22– 09– 2010…………….. NIP. 19460601 196705 1 001 Penguji II, Dra. Manerah 22– 09 - 2010…………….. NIP. 19680323 199403 2 002

Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A. NIP. 1957 1005 198703 1 003

67

LEMBAR PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi

salah satu persyaratan memperoleh gelar Strata 1 di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan

sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya atau

merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima

sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta , 23 September 2010

Dodi Setiawan

68

ABSTRAK

Dodi Setiawan (102018224135). Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta. Skripsi dibawah Bimbingan Drs. Mua’rif Sam M.Pd. Jurusan Kependidikan Islam. Program Studi Manajemen Pendidikan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan berdasarkan data atau fakta yang shohih, benar dan dapat dipercaya tentang profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta. Selain itu untuk mengetahui peran kepala sekolah di dalam mewujudkan profesionalisme guru. Yang menjadi obyek penelitian ini adalah SMA Negeri 7 Jakarta, penelitian dilakukan pada bulan September 2009 sampai dengan Desember 2009 tahun pelajaran 2009/2010. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru bidang studi yang berjumlah 53 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriftif, sedangkan data untuk analisis yang diperoleh dari pengisian angket oleh guru dan hasil wawancara kepala sekolah. Sesuai dengan skor yang diperoleh dari angket yang didistribusi kepada seluruh guru bidang studi yaitu sebanyak 53 responden mencapai skor (76 – 100) dengan presentase 47,2 % yang termasuk katagori penilaian profesionalisme guru adalah sangat baik, 21 responden mencapai skor (51 – 75) dengan presentase 39,6 % termasuk katagori penilaian profesionalisme guru adalah baik, hanya 7 responden mencapai skor (26 – 50) dengan presentase 13,2 % termasuk katagori kurang baik, dan 0 responden mencapai skor (0 – 25) dengan presentase 0 % termasuk dalam katagori tidak baik. Dari data ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian profesionalisme guru SMA Negeri 7 Jakarta adalah rata-rata baik.

69

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Ilahi Rabbi yang telah melimpahkan

anugerah dan kasih sayang-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW,

keluarga, sahabat serta seluruh penerus perjuangannya, yang telah membawa

umatnya menuju jalan kebenaran.

Dalam penyusunan skripsi yang berjudul “Profesionalisme Guru SMA

Negeri 7 Jakarta” tentu tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak.

Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih

kepada:

1. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruaan beserta staf.

2. Ketua Jurusan Kependidikan Islam, Rusydy Zakaria, M.Ed, M.Phil.

3. Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan, Drs. Mua’rif Sam, M.Pd.

4. Dosen Pembimbing Drs. Mua’rif Sam, M.Pd. Yang telah membimbing dan

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran disela-sela kesibukannya untuk

memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Kepala Sekolah, Dewan Guru beserta staf SMA Negeri 7 Jakarta yang

telah menyediakan waktu dan tempatnya untuk penelitian ini.

6. Mamah dan (Alm) Bapak tercinta yang dengan penuh keikhlasan

memberikan do’a dan bantuan baik moril maupun materil tidak hanya itu

saja support yang tidak henti-hentinya selalu diberikan demi anakmu ini.

Hanya skripsi ini yang ananda bisa persembahkan untuk mu.

7. Istriku dan anakku tercinta yang tak pernah lelah menemani penantian

panjang ini

70

8. My sister and My brother KI-MP angkatan 2002 thanks for all atas support

dan motivasinya.

Hanya harapan dan do’a yang dapat disampaikan kepada semua pihak

yang telah bekerjasama dalam membantu penulis guna menyelesaikan skripsi ini

agar mendapatkan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Amin

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih

banyak kekurangan baik dari segi isi, bahasa, maupun penulisannya, maka dari itu

dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik

Jakarta, Agustus 2010

Penulis

71

KUESIONER

Kondisi Profesionalisme Guru SMA Negeri 7 Jakarta

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda cek (√ ) salah satu alternatif jawaban untuk setiap butir

kemampun.

2. Keterangan : Sl = Selalu, Sr = Sering, Kd = Kadang-kadang, Tp = Tidak

pernah

NO

Butir Pertanyaan

Alternatif Jawaban

Sl

Sr

Kd

Tp

1 Bapak/ Ibu guru bersikap terbuka, demokratis, dan peduli

terhadap siswa.

2 Bapak/ Ibu guru melakukan berbagai pendekatan dalam proses

belajar mengajar.

3 Hasil penataran/ seminar yang Bapak/ Ibu guru ikuti sangat

sulit untuk diterapkan dalam proses KBM di kelas.

4 Bapak/Ibu guru menjalankan peran sebagai fasilitator dalam

proses pembelajaran.

5 Bapak/Ibu guru setiap kegiatan belajar mengajar di kelas perlu

diadakan Tanya jawab bagi guru dan siswa

6 Bapak/Ibu guru memberikan reward/ punishment kepada

peserta didik

7 Rencana program pembelajaran yang telah Bapak/Ibu guru

buat sesuai dengan prosedur pengajaran.

72

8 Bapak/Ibu guru melakukan bimbingan untuk mengatasi

kesulitan dalam belajar kepada setiap siswa.

9 Bapak/ Ibu guru mengikuti program sertifikasi profesi

keguruan.

10 Bapak/ Ibu guru membuat satuan acara pembelajaran.

11 Bapak/Ibu guru menggunakan hasil eveluasi untuk kepentingan

pembelajaran

12 Bapak/Ibu guru memberikan penguatan dalam penyampaian

materi peajaran.

13 Bapak/Ibu guru melakukan pengukuran kemampuan peserta

didik.

14 Bapak/Ibu guru mengevaluasi efektifitas proses pembelajaran

15 Bapak/Ibu guru membuat resume hasil bacaan

16 Bapak/Ibu guru harus bertingkah laku sesuai dengan kode etik

keguruan.

17 Bapak/Ibu guru diharuskan hadir tepat waktu dalam

menjalankan tugas pembelajaran.

18 Bapak/Ibu guru aktif diorganisasi profesi.

19 Bapak/Ibu guru memiliki loyalitas keguruan.

20 Hak individu Bapak/Ibu guru untuk berkreasi mendapat

tekanan dari pihak sekolah.

73

Tabel 8

DAFTAR SKOR

TENTANG KONDISI PROFESIONALISME GURU

SMA NEGERI 7 JAKARTA

No Butir Pernyataan Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1. 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

2. 4 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 2 1 4 2 2 2 2 4 1 56

3. 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 68

4. 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76

5. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78

6. 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 71

7. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

8. 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 4 4 4 2 62

9. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

10. 4 4 4 3 2 2 2 2 2 3 3 1 4 1 4 1 2 3 2 2 76

11. 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

12. 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

13. 4 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 2 1 4 2 2 2 2 4 1 56

14. 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 68

15. 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76

74

16. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78

17. 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 71

18. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 4 4 4 2 62

20. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

21. 4 4 4 3 2 2 2 2 2 3 3 1 4 1 4 1 2 3 2 2 76

22. 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

23. 4 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 2 1 4 2 2 2 2 4 1 56

24. 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 68

25. 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76

26. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78

27. 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 71

28. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

29. 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 4 4 4 2 62

30. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

31 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76

32. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78

34. 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 71

35. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

36. 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 4 4 4 2 62

37 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

38 4 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 2 1 4 2 2 2 2 4 1 56

75

39. 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 68

40. 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76

41. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78

42. 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 71

43. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

44. 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 4 4 4 2 62

45. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

46. 4 4 4 3 2 2 2 2 2 3 3 1 4 1 4 1 2 3 2 2 76

47. 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

48. 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 47

49. 4 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 2 1 4 2 2 2 2 4 1 56

50. 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 68

51. 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76

52. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 78

53. 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 71

76

PEDOMAN WAWANCARA

Nama Responden : Drs. Acep Zaenal Abidin

NIP/ NRP : 131594127/143548

Jabatan : Kepala SMA Negeri 7 JAKARTA

Tempat Wawancara :

Hari/ Tanggal : /

Jenjang Pendidikan : S1/ Akta. IV

Topik Pembicaraan : Upaya Kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan

Profesionalisme Guru.

2. Adakah seleksi atau syarat-syarat apa saja untuk menjadi guru yang

profesional di sekolah ini ?

3. Adakah Spesifikasi keahlian atau keterampilan yang harus dimiliki guru

untuk meningkatkan profesionalisme mereka ?

4. Bagaimana Bapak melakukan penilaian terhadap para guru SMA Negeri 7

?

5. Adakah reward atau kenaikan pangkat bagi guru yang berprestasi ? dan

Apa syarat-syaratnya ?

6. Upaya apa saja yang Bapak lakukan dalam mengembangkan

profesionalisme guru di sekolah ini ?

77

HASIL WAWANCARA

Nama Responden : Drs. Acep Zaenal Abidin

NIP/ NRP : 131594127/143548

Jabatan : Kepala SMA Negeri 7 JAKARTA

Tempat Wawancara : Ruang kepala Sekolah

Hari/ Tanggal : Sabtu/ 22 desember 2008

Jenjang Pendidikan : S1/ Akta. IV

Pokok Pembicaraan : Upaya Kepala SMA Negeri 7 Jakarta dalam meningkatkan

Profesionalisme Guru.

7. Adakah seleksi atau syarat-syarat apa saja untuk menjadi guru yang

profesional di sekolah ini ?

Jawab:

Memiliki Ijazah yang berlatar belakang pendidikan atau memiliki Akta IV

, nilai IPK, menguasai bidang studi yang akan diajarkan, dapat menjadi

taransformator, fasilitator, aktor, inovator serta pendorong kreatifitas

dalam proses pembelajaran, komunikatif, menguasai teknik pembelajaran,

dapat mengembangkan pembelajran yang mengarah kepada praktek

diasamping teori, memiliki pengalaman mengajar, mengikuti interview

yang diselenggarakan pihak sekolah, selanjutnya kepala sekolah

menjelaskan kebijakan-kebijakan yang berlaku di sekolah.

78

8. Adakah Spesifikasi keahlian atau keterampilan yang harus dimiliki guru

untuk meningkatkan profesionalisme mereka ?

Jawaban:

Guru yang mengajar ilmu komputer selain memiliki ijazah S1 bidang

komputer, guru yang bersangkutan harus pula memiliki Akta IV sebagai

upaya peningkatan profesionalisme mereka, upaya lain yang dilakukan

untuk meningkatkan profesionalisme guru kepala sekolah mewajibkan

setiap guru mengikuti training komputer yang bertujuan setiap guru bidang

studi mmampu mengembangkan bahan ajar berbasis komputer hal

tersebut dilakukan sebagai respon positif menghadapi perkembangan

IPTEK.

9. Bagaimana Bapak melakukan penilaian terhadap para guru SMA Negeri 7

?

Jawaban:

Yang utama mereka harus taat pada peraturan-peraturan yang berlaku,

Kepala sekolah Melakukan supervisi kesetiap kelas dengan cara observasi

untuk melihat bagaimana guru melakukan KBM dikelas, menyampaikan

materi pelajaran, mengadakan evaluasi. Penilaian terhadap kelengkapan

adaministrasi pembelajaran seperti rencana progran pembelajaran,

melakukan supervisi klinis yaitu melakukan feedback sabagai input bagi

guru dalam proses pembelajaran.

79

10. Adakah reward atau kenaikan pangkat bagi guru yang berprestasi ? dan

Apa syarat-syaratnya ?

Jawaban:

Penghargaan dan kenaikan pangkat akan diperoleh bagi guru yang

berperestasi yang memiliki kinerja yang baik, maka konvensasinya akan

dipromosikan naik jabatan yaitu menjadi guru pembina, menjadi

koordinator bidang studi, menjadi wakil kepala sekolah dan pemberian

insentif juga dilakukan pada saat pencapain target kelulusan Ujian

Nasional. Reward yang diberikan kepala sekolah dalam hal ini adalah

berupa peningkatan peran guru di sekolah. Hal tersebut dilakukan oleh

kepala sekolah dengan tujuan memberikan stimulus bagi guru.

11. Upaya apa saja yang Bapak lakukan dalam meningkatkan profesionalisme

guru di sekolah ini ?

Jawaban:

1. Mengikutsertakan guru pada lomba bidang studi

2. Mengikutsertakan guru pada kegiatan seminar pendidikan

3. Melakukan eveluasi kinerja guru mlalui absensi kehadiran

4. Melalui program penigkatan mutu guru yaitu:

a. pelatihan: metodelogi pembelajaran, manajemen kelas, dan materi

ajar KTSP.

b. Kursus: keterampilan bahasa inggris ( basic to intermediate general

english/ adavance to academik english skill), pelatihan komputer (

80

word/ excel/power point/ animasi/ web site) yang diperuntukkan

bagi seluruh guru bidang studi.

5. Memfasilitasi guru untuk menyeleggarakan workshop atau seminar

pendidikan.

6. Memberi kesempatan guru untuk mengembangkan ide dan gagasanya

dan dituangkan dalam bentuk karya ilmiah.

7. Memberikan kesempatan bagi guru untuk melanjutkan pendidikan

pada jenjang yang lebih tinggi.

81