makalah kurikulum pt

8/15/2019 Makalah Kurikulum PT

1/32

1

BAB IV

PEMBELAJARAN KBK

A. Kondisi Pembelajaran di Perguruan Tinggi saat ini

Kondisi pembelajaran di program studi/ perguruan tinggi masih

cukup beragam. Perguruan tinggi yang telah menjalankan sistem

penjaminan mutu dengan baik dari level institusi sampai program studi

umumnya telah melaksanakan pembelajaran yang berbasiskan

capaian pembelajaran, namun dari pengalaman Tim Pengembangan

Kurikulum Pendidikan Tinggi, Direktorat Pendidikan Tinggi

melaksanakan pelatihan pengembangan kurikulum di seluruh

KOPE T!" di !ndonesia dengan permasalahan utama, yaitu#

$. Kurangnya pemahaman tentang esensi dari kurikulum dalam

sistem pendidikan%. Kurangnya persiapan dosen di dalam menyiapkan perangkat

pembelajaran sebelum melakukan pembelajaran

&. Ketidakjelasan rumusan capaian pembelajaran'. Ketidakjelasan strategi dan metode pembelajaran(. Ketidakjelasan apakah pilihan strategi dan metode

pembelajaran merupakan pilihan yang tepat untuk

memunculkan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan). *ktivitas asesmen cenderung pada pemberian skor/nilai

kepada mahasis+a dari pada memberikan tuntunan untuk

membuka potensinya. !nstrumen untuk melakukan asesmen cenderung mencirikan

penilaian sumati- dari pada penilaian -ormati-.

al di atas dapat mengindikasikan bah+a dalam melaksanakan

proses pembelajaran yang baik, masih ada beberapa dosen yang

kurang pemahamannya atau dosen kurang perduli terhadap capaian

pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, serta cara penilaian

yang tepat. *da anggapan bah+a dengan tatap muka sekali dalam

satu minggu telah melakukan pembelajaran sesuai dengan tuntutan


2/32

2

aturan yang ada. al ini dikarenakan pemahaman ukuran

pembelajaran yang baik adalah jumlah tatap muka di kelas.

Disamping itu, sistem penjaminan mutu pendidikan sering tidak

ber-ungsi dengan baik, seperti sistem pendukung terkait dengan tata

kelola sumber daya manusia, sarana prasarana dan lingkungan

pembelajaran, sistem pelayanan, monitoring dan evaluasi serta tindak

lanjut dari hasil evaluasi. "ering yang menjadi alasan tidak

berkembangnya sistem pembelajaran dengan baik adalah kurangnya

pendanaan. alaupun pendanaan merupakan bagian dari

perencanaan yang krusial dalam mendirikan atau mengembangkan

program studi, namun nilai ‐ nilai dalam pembelajaran semestinya tetap

menjadi prioritas. Di sisi lain, tidak sedikit perguruan tinggi yang telah

menerapkan sistem penjaminan mutu pendidikan dengan baik,

mampu mengembangkan nilai ‐ nilai internalnya untuk memenuhi

kebutuhan stakeholders yang dinamis. Perguruan tinggi seperti ini

dengan mudah mendapatkan pengakuan dari masyarakat lokal

sekitarnya, nasional dan bahkan internasional. "istem pembelajaran

merupakan bagian penting untuk mampu menghasilkan lulusan yangberdaya saing tinggi. "istem pembelajaran yang baik mampu

memberikan pengalaman belajar kepada mahasis+a untuk membuka

potensi dirinya dalam menginternalisasikan kno+ledge, skills dan

attitudes serta pengalaman belajar sebelumnya. Dengan

dikeluarkannya Permendikbud 0o. '1 Tahun %2$' tentang "tandar

0asional Pendidikan Tinggi, Program "tudi dituntut untuk

menghasilkan lulusan yang sesuai dengan kuali-ikasi KK0!.Demikian pula sistem penjaminan mutu pendidikannya mesti

mampu mengendalikan proses pendidikan dengan baik merujuk pada

level kuali-ikasi KK0!. "elain itu materi pembelajaran umumnya

disusun tidak mengikuti taksonomi dimensi pengetahuan yang akan

dicapai dan dimensi proses kogniti- urutan serta cara

penyampaiannya. Oleh karenanya, proses pembelajaran yang

banyak dipraktekkan sekarang ini sebagian besar berbentuk


3/32

3

penyampaian secara tatap muka 3lecturing4, atau penyampaian

secara searah 3dari dosen kepada mahasis+a4. Pada saat mengikuti

kuliah atau mendengarkan ceramah, mahasis+a akan kesulitan untuk

mengikuti atau menangkap makna esensi materi pembelajaran,

sehingga kegiatannya sebatas membuat catatan yang kebenarannya

diragukan. Disamping itu ada kecenderungan lain yaitu mahasis+a

saat ini kurang mampu menyimak. al ini terjadi sebagai akibat dari

ketergantungan pada bahan tayang dan -otocopy bahan tayang dari

dosen.

5ahasis+a kurang terbiasa dengan mencatat dengan

menggunakan model 6mind mapping7 atau model 6taking notes7lainnya. 5ereka merasa tentram karena bahan tayang dalam bentuk

po+er point dapat diperoleh dari dosennya. Kebiasaan semacam ini

perlu diubah, karena mahasis+a menjadi pasi-. Pola proses

pembelajaran dosen akti- dengan mahasis+a pasi- ini e-ekti-itasnya

rendah, dan tidak dapat menumbuhkembangkan proses partisipasi

akti- dalam pembelajaran. Keadaan ini terjadi sebagai akibat elemen ‐

elemen terbentuknya proses partisipasi yang berupa, 3i4 doronganuntuk memperoleh harapan 3e--ort4, 3ii4 kemampuan mengikuti proses

pembelajaran, dan 3iii4 peluang untuk mengungkapkan materi

pembelajaran yang diperolehnya di dunia nyata/ masyarakat tidak ada

atau sangat terbatas. !ntensitas pembelajaran mahasis+a umumnya

meningkat 3tetapi tetap tidak e-ekti-4, terjadi pada saat ‐ saat akhir

mendekati ujian. !tupun terlihat dari rajinnya mereka mengumpulkan

bahan untuk ujian. *kibatnya mutu materi dan proses pembelajaransangat sulit untuk diases. Dosen menjadi pusat peran dalam

pencapaian hasil pembelajaran dan seakan ‐akan menjadi satu ‐

satunya sumber ilmu.

Perbaikan pola pembelajaran ini telah banyak

dilakukan dengan kombi ‐ nasi lecturing, tanya ‐ ja+ab, dan

pemberian tugas, yang kesemuanya dilakukan berdasarkan

7pengalaman mengajar7 dosen yang bersangkutan dan bersi-at trial ‐


4/32

4

error. 8uaran proses pembelajaran tetap tidak dapat diases, serta

memerlukan +aktu lama pelaksanaan perbaikannya. Pola

pembelajaran di perguruan tinggi yang berlangsung saat sekarang

perlu dikaji untuk dapat dipetakan pola keragaman penyimpangan,

besarnya penyimpangan, dan persentase dari masing ‐ masing

kelompok pola, terhadap baku proses pembelajaran yang benar.

"ementara itu di 09" "ingapura, melalui :enter -or Development o-

Teaching and 8earning 3http#//+++.cdtl.nus. edu.sg4 telah

disosialisasikan praktek pembelajaran dengan pendekatan

penyelesaian problem secara kreati-. 5ahasis+a dihadapkan pada

masalah nyata di bidang sains dan diberi tugas untuk

menyelesaikannya sebagai suatu cara pembelajaran. Dosen

diharapkan dapat menerima kesalahan dalam proses pembelajaran

sebagai hal yang +ajar dan memotivasi untuk memperbaiki secara

terus menerus. ;adi proses pembelajaran yang diterapkan benar ‐

benar menyatu dengan materi pembelajaran yang di-ormat sesuai

dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kogniti- secara

benar menurut empat pilar pembelajaran. Dengan demikian prosespembelajaran memiliki karakteristik yang mencerminkan si-at

interakti-, holistik, integrati-, sainti-ik, kontekstual, tematik, e-ekti-,

kolaborati-, dan berpusat pada mahasis+a.

B. Perubahan dari T L !e arah " L

Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen 3Teaching

:entered 8earning/T:84 seperti yang dipraktekkan pada saat inisudah tidak memadai untuk mencapai tujuan pendidikan berbasis

capaian pembelajaran.


5/32

5

kebutuhan untuk mengakomodasi demokratisasi partisipati- dalam

proses pembelajaran di perguruan tinggi. Oleh karena itu

pembelajaran ke depan didorong menjadi berpusat pada mahasis+a

3"tudent :entered 8earning/":84 dengan mem-okuskan pada

capaian pembelajaran yang diharapkan.


6/32

6

proses dimana dosen menyediakan berbagai macam strategi dan

metode pembelajaran dan paham akan pendekatan pembelajaran

mahasis+anya untuk dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.

Perbedaan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada dosen

3T:84 dan pembelajaran yang berpusat

pada mahasis+a 3 ":84 dapat dirinci pada tabel di ba+ah ini.

No TRA#ITI$NAL

TEA %IN& 'Tea(hing entre

Learning)

NE* LEARNIN& '"tudent

entre Learning)

$ Trans-ormasi pengetahuan dari

dosen ke 5ahasis+a.

5ahasis+a akti-

mengembangkan pengetahuan

dan keterampilan yang dipelajari.% 5ahasis+a menerima pengetahuan

secara pasi-.

5ahasis+a secara akti- terlibat

dalam mengelola pengetahuan.& 8ebih menekankan pada

penguasaan materi.

Tidaj ter-okus hanya pada

penguasaan materi, tetapi juga

mengembangkan sikap

belajar (life long learning)

' "ingle 5edia. 5ultimedia.( >ungsi dosen pemberi in-ormasi

utama dan evaluator.

>ungsi dosen sebagai motivator,

-asilitator dan evaluator.) Proses pembelajaran dan penilaian

dilakukan terpisah.

Proses pembelajaran dan

penilaian dilakukan

berkesinambungan dan

terintegrasi.5enekankan pada ja+aban yang

benar saja.

Penekanan pada proses

pengembangan pengetahuan.

Kesalahan dapat digunakan

sebagai sumber belajar.? "esuai dengan pengembangan ilmu

dalam satu disiplin saja.

"esuai dengan pengembangan

ilmu dengan pendekatan

interdisipliner.1 !klim belajar individual dan !klim yang dikembangkan bersi-at


7/32

7

kompetiti-. kolaborati-, suporti- dan

kooperati-.$2 anya mahasis+a yang dianggap

melakukan proses pembelajaran.

5ahasis+a dan dosen belajar

bersama dalam mengembangkanpengetahuan dan keterampilan.

$$ Perkuliahan merupakan bagian

terbesar dalam proses

pembelajaran.

5ahasis+a melakukan

pembelajaran dengan berbagai

model pembelajaran ":8.$% Penekanan pada tuntasnya materi

pembelajaran.

Penekanan pada pencapaian

kompetensi mahasis+a$& Penekanan pada bagaimana cara

dosen melakukan pengajaran.

Penekanan pada bagaimana cara

mahasis+a melakukanpembelajaran.

$' :enderung penekanan pada

penguasaan ard@"kill 5ahasis+a

Penekanan pada

pengusaan Hard Skill dan Soft

Skill .

Aambar ' ‐$# !lustrasi Pembelajaran T:8 dan ":8

Pada ilustrasi di atas nampak pada T:8 usaha keras dosen untuk

memberikan sejumlah pengetahuan yang dianggap penting, hanya

ditanggapi dengan kepasi-an mahasis+a. Pada ":8 digambarkan prinsip

6belajar adalah berubah7 3dari gemuk ke kurus4, dengan cara yang dapat

dipilih sendiri oleh mahasis+ai sesuai dengan kapasitas dirinya, karena

yang menjadikan dirinya 6berubah7 3kurus4 adalah dirinya sendiri. Di dalam


8/32

8

proses perubahan 3pembelajaran4 ini dapat ditanyakan# apa tugas

dosenB. Cang pasti adalah merancang berbagai metode agar peserta didik

dapat memilih 7cara belajar7yang tepat, dan dosen juga dapat bertindak

sebagai 6instruktur7, -asilitator, dan motivator.

5enurut 9ndang 9ndang epublik !ndonesia 0omor %2 tahun %22&

tentang "istem Pendidikan 0asional dan 9ndang 9ndang epublik

!ndonesia 0omor $% Tahun %2$% tentang Pendidikan Tinggi, dinyatakan

bah+a 7Pembelajaran adalah interaksi antara pendidik, peserta didik, dan

sumber belajar, di dalam lingkungan belajar tertentu7.


9/32

9

sumber belajarnya, bersi-at multi demensi, artinya bisa didapat dari mana

saja= dan lingkungan belajarnya, harus terancang dan kontekstual.

Peran Dosen dalam Pembelajaran ":8 Di dalam proses

pembelajaran ":8, dosen masih memiliki peran yang penting dalam

pelaksanaan ":8, yaitu#

$.


10/32

10

belajar yang terukur dan menggunakan metode pembelajaran yang e-ekti-

sesuai dengan karakteristik mata kuliah. 5etode pembelajaran yang dapat

dipilih untuk pelaksanaan pembelajaran mata kuliah antara lain#

$. "mall Aroup Discussion%. ole ‐ Play "imulation&. Discovery 8earning 3D84'. "el- ‐ Directed 8earning 3"D84(. :ooperative 8earning 3:84). :ollaborative 8earning 3:b84

. :onteFtual !nstruction 3:!4 3?. Project


11/32

11

5embandingkan teori, isu, dan interpretasi = 3i4 5enyelesaikan

masalah= dan 3j4


12/32

12

-asilitator, yang memberi arahan, bimbingan, dan kon-irmasi

terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan individu

mahasis+atersebut.

5etode belajar ini berman-aat untuk menyadarkan dan

memberdayakan mahasis+a, bah+a belajar adalah

tanggungja+ab mereka sendiri. Dengan kata lain, individu

mahasis+a didorong untuk bertanggungja+ab terhadap semua

-ikiran dan tindakan yang dilakukannya.

5etode pembelajaran "D8 dapat diterapkan apabila asumsi

berikut sudah terpenuhi, yaitu sebagai orang de+asa, kemampuan

mahasis+a semestinya bergeser dari orang yang tergantung padaorang lain menjadi individu yang mampu belajar mandiri. Prinsip

yang digunakan di dalam "D8 adalah# 3a4 Pengalaman merupakan

sumber belajar yang sangat berman-aat= 3b4 Kesiapan belajar

merupakan tahap a+al menjadi pembelajar mandiri= dan 3c4 Orang

de+asa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada dari isi

matakuliah Pengakuan, penghargaan, dan dukungan terhadap

proses belajar orang de+asa perlu diciptakan dalam lingkunganbelajar. Dalam hal ini, dosen dan mahasis+a harus memiliki

semangat yang saling melengkapidalam melakukan pencarian

pengetahuan.

(. :ooperative 8earning 3:84

:8 adalah metode belajar berkelompok yang dirancang oleh

dosen untuk memecahkan suatu masalah/kasus atau

mengerjakan suatu tugas. Kelompok ini terdiri atas beberapaorang mahasis+a, yang memiliki kemampuan akademik yang

beragam. 5etode ini sangat terstruktur, karena pembentukan

kelompok, materi yang dibahas, langkah ‐ langkah diskusi serta

produk akhir yang harus dihasilkan, semuanya ditentukan dan

dikontrol oleh dosen. 5ahasis+a dalam hal ini hanya mengikuti

prosedur diskusi yang dirancang oleh dosen. Pada dasarnya :8

seperti ini merupakan perpaduan antara teacher ‐ centered dan


13/32

13

student ‐ centered learning. 5etode ini berman-aat untuk

membantu menumbuhkan dan mengasah# 3a4 kebiasaan belajar

akti- pada diri mahasis+a= 3b4 rasa tanggung ‐ ja+ab individu dan

kelompok mahasis+a= 3c4 kemampuan dan keterampilan

bekerjasama antar mahasis+a= dan 3d4 keterampilan sosial

mahasis+a.

). :ollaborative 8earning 3:b84

:b8 adalah metode belajar yang menitikberatkan pada k

erjasama antar mahasis+a yang didasarkan pada konsensus

yang dibangun sendiri oleh anggota kelompok.

5asalah/tugas/kasus memang berasal dari dosen dan bersi-at

open ended, tetapi pembentukan kelompok yang didasarkan pada

minat, prosedur kerja kelompok, penentuan +aktu dan tempat

diskusi/kerja kelompok, sampai dengan bagaimana hasil

diskusi/kerja kelompok ingin dinilai oleh dosen, semuanya

ditentukan melalui konsensus bersama antar anggota kelompok.

. :onteFtual !nstruction 3:!4

:! adalah konsep belajar yang membantu dosen mengaitkanisi matakuliah dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari ‐ hari

dan memotivasi mahasis+a untuk membuat keterhubungan antara

pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan sehari ‐hari sebagai

anggota masyarakat, pelaku kerja pro-esional atau manajerial,

entrepreneur, maupun investor. "ebagai contoh, apabila

kompetensi yang dituntut matakuliah adalah mahasis+a dapat

menganalisis -aktor ‐ -aktor yang mempengaruhi proses transaksi jual beli, maka dalam pembelajarannya, selain konsep transaksi ini

dibahas dalam kelas, juga diberikan contoh, dan

mendiskusikannya. 5ahasis+a juga diberi tugas dan kesempatan

untuk terjun langsung di pusat ‐ pusat perdagangan untuk

mengamati secara langsung proses transaksi jual beli tersebut,

atau bahkan terlibat langsung sebagai salah satu

pelakunya, sebagai pembeli, misalnya. Pada saat itu, mahasis+a


14/32

14

dapat melakukan pengamatan langsung, mengkajinya dengan

berbagai teori yang ada, sampai ia dapat menganalis -aktor ‐ -aktor

apa saja yang mempengaruhi terjadinya proses transaksi jual beli.

asil keterlibatan, pengamatan dan kajiannya ini selanjutnya

dipresentasikan di dalam kelas, untuk dibahas dan menampung

saran dan masukan lain dari seluruh anggota kelas.

Pada intinya dengan :!, dosen dan mahasis+a

meman-aatkan pengetahuan secara bersama ‐ sama, untuk

mencapai kompetensi yang dituntut oleh matakuliah, serta

memberikan kesempatan pada semua orang yang terlibat dalam

pembelajaran untuk belajar satu sama lain.

?. Project ‐


15/32

15

#. Kuri!ulum KBK

Dalam 9ndang@undang 0omor %2 Tahun %22& tentang "istem

pendidikan nasional kurikulum dide-inisikan sebagai seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu 399

"!"D!K0*", %22&4. Kurikulum merupakan suatu rencana yang

memberikan pedoman atau pegangan dalam proses belajar

mengajaruntuk mencapai kompetensi tertentu yang sudah ditetapkan.

"edangkan,Kurikulum


16/32

16

pengembangan pengetahuan 3Development o- kno+ledge4 antar peserta

dan +idyais+ara.

Kunci keberhasilan pembelajaran berbasis kompetensi adalah #

$. >okus pada kemampuan apa sebenarnya yang ingin dicapai

dalam diklat.%. Penekanan lebih kepada pengalaman belajar.&. 5engajarkan aplikasi secara nyata.

'. 5elakukan evaluasi pembelajaran melalui observasi kinerja

peserta diklat dalam kerja@praktik.

Pembelajaran berbasis kompetensi adalah program pembelajaran

di mana hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan dicapai olehpeserta diklat, metode penyampaian, dan indikator pencapaian hasil

belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan dimulai dalam

bentuk rancang bangun program pembelajaran dan rencana

pembelajaran. 8angkah@langkah yang perlu dilakukan untuk mendapatkan

perumusan kompetensi yang jelas dan spesi-ik, antara lain dengan

melaksanakan analisis kebutuhan, analisis tugas, analisis kompetensi,

penilaian oleh pro-esi dan pendapat pakar mata pelajaran, pendekatan

teoritik, dan telaah buku teks yang relevan dengan materi yang dipelajari

3"mith, %2224.

Konsep pembelajaran berbasis kompetensi menyaratkan

dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau

ditampilkan peserta diklat setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dengan tolok ukur pencapaian kompetensi maka dalam kegiatan

pembelajaran peserta diklat akan terhindar dari mempelajari materi yang

tidak perlu yaitu materi yang tidak menunjang tercapainya penguasaan

kompetensi. Pencapaian setiap kompetensi tersebut terkait erat dengan

sistem pembelajaran. Dengan demikian komponen minimal pembelajaran

berbasis kompetensi menurut "mith 3%2224 adalah# 3$4 kompetensi yang

akan dicapai= 3%4 9kuran standar hasil pembelajaran 3&4 pengenalan

kompetensi peserta 3'4 penyiapan bahan ajar 3(4 strategi atau

penyampaian untuk mencapai kompetensi= 3)4 sistem evaluasi atau


17/32

17

penilaian yang digunakankhususnya praktik keterampilan untuk

menentukan keberhasilan peserta diklat dalam mencapai kompetensi.

BAB VPEN&EMBAN&AN APAIAN PEMBELAJARAN PR$&RAM "T-#I

'PL$) #AN APAIAN PEMBELAJARAN PERK-LIA%AN ' L$) #ALAMPEN&EMBAN&AN #AN REVI"I K-RIK-L-M

A. Pengantar Perpres 0o.? Tahun %2$% dan 999PT 0o.$% Tahun %2$% Pasal %1

ayat 3$4, 3%4, 3&4 berdampak pada kurikulum dan pengelolaannya di setiapprogram. Kurikulum yang pada a+alnya mengacu pada pencapaian

kompetensi menjadi mengacu pada capaian pembelajaran (learning

outcome). :apaian pembelajaran program studi selain bersandar pada

hasil tracer study dan need analysis dari stakeholder, juga harus mengacu

pada deskriptor jenjeng 3level4 yang telah ditetapkan oleh perpres 0o.?

Tahun %2$% tentang KK0! 3Kerangka Kuali-ikasi 0asional !ndonesia4. al

ini dimaksudkan agar ada kesetaraan antara kompetensi yang dibentuk


18/32

18

yang dibentuk selama perkuliahan dengan kuali-ikasi yang dibutuhkan

pada setiap jenjang pada KK0!. Dengan demikian terjadi kesesuaian

antara kompetensi dan kuali-ikasi.

Aaris besar pengembangan kurikulum disarankan melalui tahapanyang dapat di urut berdasarkan diagram alir sbb #

De-enisi kurikulum #

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan

3P8O4, !si 3:8O4, dan bahan 3Konsep Kata Kunci4 ajar serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan Pendidikan Tinggi. 399 0o.$% Tahun %2$%, Pasal

&( ayat 3$4

B. #es!ri,si !erja ,engembangan Re/isi Kuri!ulum$. Terminologi

"tandar Kompetensi 8ulusan 3"K84 suatu jenjang pendidikan

sesuai dengan tujuan pendidikan nasional mencakup komponen

ketak+aan, akhlak, pengetahuan, keterampilan, kecakapan,

kemandirian, kreativitas, kesehatan, dan ke+arganegaraan. "K8

KATA KUNCI

KONSEP-KONSEP KUNCI

PERUMUSAN CAPAIAN PEMBELAJARAN

MATA KULIAH (COURSE LEARNINGOUTCOMES)

PERUMUSAN CAPAIAN

PEMBELAJARAN PROGRAM STUDI

(PROGRAM LEARNING OUTCOMES)

PROFIL

LULUSAN

KATA KUNCI

CAPAIAN PEMBELAJARANUNIVERSITAS (UNIVERSITY


19/32

19

dirumuskan pada tingkat program studi karena akan membentuk pro-il

lulusan program studi yang bersangkutan.

"K8 selanjutnya dijabarkan ke dalam "K atau capaianpembelajaran (learning outcome) program studi, dan selanjutnya KD

atau capaian pembelajaran yang diharapkan (intended learning

outcomes 4 atau capaian pembelajaran perkuliahan (course learning

outcome).

"tandar Kompetensi 3"K4, atau disebut juga sebagai Kompetensi

9tama merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui,dan mahir dilakukan oleh mahasis+a pada setiap tingkatan dari suatu

materi yang diajarkan. "tandar kompetensi juga merupakan capaian

pembelajaran yang diharapkan setelah mahasis+a menyelesaikan

seluruh perkuliahan pada prodi tertentu, atau disebut juga sebagai

capaian pembelajaran prodi 3P8O H Program Learning Outcomes)

"K atau K9 atau P8O adalah tentang keterampilan dan

pengetahuan serta sikap yang harus dimiliki oleh seseorang untuk

mengerjakan suatu pekerjaan atau tugas sesuai dengan unjuk kerja

yang dipersyaratkan.

Kompetensi Dasar 3KD4 atau Kompetensi Pendukung 3KP4

merupakan penjabaran "K mahasis+a yang cakupan materinya lebih

sempit dibanding sengan "K mahasis+a. ;ika menggunakan

terminologi dalam perpres 0o.? Tahun %2$% tentang KK0!, kompetensi

dasar dapat dikategorikan sebagai capaian pembelajaran yang

diharapkan (intended learning outcomes) atau capaian pembelajaran

perkuliahan :8O.

%. :apaian Pembelajaran 9niveritas:apaian pembelajaran universitas diturunkan dari visi dan misi

universitas yang mengandung pro-il umum lulusan sebagai competitive

dan comparative advantange dari universitas tersebut. :apaian


20/32

20

pembelajaran menampilkan so-tskill dibandingkan hard skill yang harus

dimiliki lulusan universitas tersebut.

&. Pro-il 8ulusan Program "tudiPro-il lulusan adalah ja+aban atas pertanyaan # lulusan seperti apa

yang akan dihasilkan oleh prodi setelah mereka menyelesaikan seluruh

rangkaian pendidikannya. umusan pro-il disarankan menuliskan peran

pro-esional dan serangkaian kompetensi yang harus dimiliki lulusan

untuk menjalankan peran tersebut secara pro-essional, akuntabel, dan

berakhlak mulia, memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian, dan

sikap untuk menemukan, mengembangkan, serta menerapkan ilmu,

teknologi, dan seni, yang berman-aat bagi kemanusiaan. 3PP 0o.$1Tahun %22( Pasal %) ayat 3'4.

'. Perumusan :apaian Pembelajaran Program "tudi:apaian pembelajaran program studi dirumuskan dirumuskan

berdasarkan hasil tracer study dan analisi kebutuhan dunia kerja yang

terkait dengan kompetensi yang dibangun, serta jenjang kuali-ikasi

yang mengacu pada KK0!.a. *nalsis KK0! dan hubungannya dengan capaian pembelajaran

ProdiProgram Diploma & H ;enjang Kuali-ikasi ($. 5ampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih

metode yang sesuai dari beragam pilihan yang sudah maupun

belum baku dengan menganalisis data, serta mampu

menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur

3kemampuan bidang kerja4.%. 5enguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara

umum, serta mampu mem-ormulasikan penyelesaian masalah

prosedural 3pengetahuan yang dikuasai4&. 5ampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan

tertulis secara komperhensi-.3kemampuan manajerial4'.


21/32

21

9ntuk tingkat kogniti- program D& dituntut mencapai tingkat

menganalisis 3:'4, mengevaluasi 3:(4, dan mencipta 3:)4.

Demikian pula jenjang pengetahuan yang harus diberikan mengacu

pada taksonomi bloom.

Program "arjana H ;enjang Kuali-ikasi )

$. 5ampu mengaplikasikan bidang keahliannya dan

meman-aatkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni

pada bidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu

beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi.

%. 5enguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secaraumum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang

pengetahuan tersebut secara mendalam, serta mampu

mem-ormulasikan penyelesaian masalah prosedural.&. 5ampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis

in-ormasi dan data, dan mampu memberikan petunjuk dalam

memilih berbagai alternati- solusi secara mandiri dan kelompok.'.


22/32

22

$. 5ampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan/atau

seni di dalam bidang keilmuannya atau praktek

pro-esionalnya melalui riset, hingga menghasilkan karyainovati- dan teruji.

%. 5ampu memecahkan permasalahan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya

melalui pendekatan inter atau multidisipliner.&. 5ampu mengelola riset dan pengembangan yang

berman-aat bagi masyarakat dan keilmuan, serta mampu

mendapat pengakuan nasional dan internasional.

Program Doktor H ;enjang Kuali-ikasi 1

$. 5ampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan/atau seni

baru di dalam bidang keilmuannya atau praktek pro-esionalnya

melalui riset, hingga menghasilkan karya kreati-, original, dan

teruji.%. 5ampu memecahkan permasalahan ilmu pengetahuan, teknologi,

dan/ atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan

inter, multi, dan transdisipliner.&. 5ampu mengelola, memimpin, dan mengembangkan riset dan

pengembangan yang berman-aat bagi kemaslahatan umat

manusia, serta mampu mendapat pengakuan nasional dan

internasional.

Perumusan a,aian Pembelajaran Prodi

Pengembangan learning outcomes mengacu dalam "K

Kepmendiknas 2'(/9/%22%, dan PP 0o. $ Tahun %2$2 tentang

pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan pasal 1 ayat 3&4 yang

menyatakan bah+a lulusan harus memenuhi ( elemen kompetensi,

yaitu #$. 8andasan kepribadian 3*ttitude4%. Pengetahuan !PTEK dan Olahraga 3 Kno+ledge I "kill4&. Kemampuan dan keterampilan berkarya 3 Kno+ledge I "kill4'. "ikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian

berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai. 3*ttitude4


23/32

23

(. Penguasaan kaidah berkehidupan masyarakat sesuai dg

pilihan keahlian dalam berkarya. 3*ttitude4

Kurikulum PT dikembangkan berbasis kompetensi dan KT"Puntuk tiap prodi di PT di kembangkan dan di tetapkan oleh tiap PT

dengan mengacu pada "0P

Kelima elemen kompetensi tersebut dalam di golongkan dalam

kompetensi Kno+ledge 3K4, "kill 3"4, dan *ttitude 3*4. "etiap jenjang

memiliki pola kelengkapan elemen yang berbeda, misalkan "& akan

lebih syarat pada elemen $,%, dan (. "ementara "$ %,&,'. al ini di

pengaruhi oleh visi misi PT yang bersangkutan."etelah Peraturan Pemerintah no. ? tahun %2$% tentang KK0!

terbit tanggal $ januari %2$% maka capaian pembelajaran harus

mengacu pada peraturan pemerintah ini.

Elemen kompetensi yang didasarkan pada KK0! ini terdiri dari &

unsur capaian pembelajaran, yaitu #

$. Kemampuan bidang kerja%. Pengetahuan yang di kuasai

&. Kemampuan menejerial

Perbedaan tujuan dan capaian pembelajaran

Tujuan 3objective4 :apaian 3outcome4asil yang di inginkan 3berpusat

pada dosen4 dari pembelajaran,kurikulum, program, kegiatan

asil yang di capai dari apa yangsudah di pelajari 3bukti bah+apembelajaran telah berlangsung4.

Kinerja yang ditunjukkan mahasis+adi akhir pembelajaran 3isi materiperkuliahan yang diajarkan4

8ebih berpusat pada mahasis+a

& jenis tujuan pemebelajaran3kogniti-, a-ekti-, psikomotor4

8ebih tepat, spesi-ik dan terukur

Perbedaan Tujuan #an "asaran

Tujuan adalah istilah yang mirip jika digunakan dalam

mengggambarkan tujuan yang diinginkan, dan hasil yang diharapkan dari

kegiatan pembelajaran, serta digunakan untuk menetapkan dasar@dasar

penilaian


24/32

24

"asaran adalah pernyataan umum tentang arah dan maksud proses

pendidikan, yang menyatakan outcomes yang diharapkan dan konsep lebih

luas.

"asaran general, tujuan lebih spesi-ik

"tru!tur Pern0ataan a,aian Pembelajaran

$. 5enetapkan tingkat, kriteria, atau standar pengetahuan,

keterampilan, atau kemampuan yang harus ditunjukkan oleh

mahasis+a.%. 5enyertakan kondisi dimana mereka harus mampu menunjukan

pengetahuan , kemampuan, dan keterampilan.&. 5engandung kata kerja akti- '. Terukur (. Dinyatakan sedemikian rupa sehingga hasilnya dapat diukur oleh

lebih dari satu metode penilaian.). Ditulis sedemikian rupa sehingga tidak menggabungkan unsur@unsur

dalam satu pernyataan capaian pembelajaran, yang dapat dinilai

dengan metode tunggal.

:apaian pembelajaran setidaknya memiliki struktur pernyataan

sebagai berikut #$. Kata kerja atau tindakan yang mengidenti-ikasi kinerja yang harus

dibuktikan%. Pernyataan pembelajaran yang menentukn pembelajaran apa

yang dapat ditunjukkan dalam bentuk kinerja&. Pernyataan yang lebih luas tentang kriteria atau standar kinerja

yang dapat diterima.

:ontoh#

Kurang baik 6mahasis+a mengetahui secara historis pentingnyasistem psikologi.

8ebih bai 6mahasis+a mengetahui psikoanalitik, gestalt,

behavioris, humanistik, dan pendekatan psikologi

kogniti- Terbaik 6mahasis+a mampu menemukenali dan

mengartikulasikan asumsi dasar, ide inti, dan kritik

yang dominan dari psikoanalitik, gestalt, behavioris,

humanistik, dan pendekatan psikologi kogniti-


25/32

25

Pedoman -ntu! Menulis La,oran a,aian Pembelajara Mahasis1a

$. arus sejalan dengan pernyataan misi institusi

%. "ecara jelas menunjukkan tingkat dan jenis kompetensi yangdiperlukan untuk lulusan dari sebuah program.

&. "pesi-ik'. Dibingkai dalam sebuah program bukan perkuliahan secara

individual(. "ederhana). :apaian pembelajaran yang diharapkan bukan capaian aktual

. Dinyatakan sedemikian rupa sehingga hasilnya dapat diukur oleh

lebih dari satu metode penilaian.

Perumusan a,aian Pembelajaran Mata Kuliah ' ourse Learning

$ut(omes)

:apaian pembelajaran mata kuliah merupakan turunan dari

capaian pembelajaran prodi."truktur kalimat dalam perumusan capaian perkuliahan mirip

dengan capaian pembelajaran prodi, namun lebih baik ditambahkan

dengan audience 3*4 mana yang dituju, perilaku 3


26/32

26

Pernyataan konsep kunci 3key concept4 tidak dimaksudkan hanya

untuk concept kno+ledge pada ranah pengetahuan bloom, tetapi lebih

ditekankan pada content kno+ledge dari setiap capaian pembelajaran

mata kuliah. Konsep kunci dijadikan patokan dalam menghitung beban

kerja mahasis+a yang menjadi dasar perhitungan jumlah kredit untuk

setiap mata kuliah.

Pengembangan RPKP"

Perencanaan pembelajaran adalah determinan utama dari apa yang

diajarkan. Kurikulum yang dipublikasikan, ditrans-ormasikan, dan

diadaptasikan dalam proses perencanaan dengan penambahan,

penghapusan, interpretasi, dan keputusan dosen tentang kecepatan,

urutan, dan penekanan nya.

BAB VI

MEN2-"-N REN ANA PEMBELAJARAN

A. Pendahuluan

Tugas pertama yang harus dikerjakan dosen dalam pembelajaranadalah menyusun rencana pembelajarannya.


27/32

27

Perbedaan yang sangat mendasar adalah proses pembelajaran tidakterpisahkan dengan hasil belajar, tetapi menjadi siklus yang lebih pendekyaitu dengan mengembangkan pebelajaran yang terintegrasi. "ehinggaujian akhir semester yang dinilai sebagai hasil belajar menjadi tidakpenting lagi, karena dikembangkan bentuk assesment yang lebihmenekankan pada proses dan sekaligus hasil belajar.

Terkait dengan struktur kurikulum yang telah tersusun sebelumnya,maka suatu mata kuliah telah ditetapkan posisi semesternya, beban sksserta kompetensi@kompetensi yang dibebankan atau harus dicapai olehmahasis+a setelah pembelajaran suatu mata kuliah akan memuat # 3a4rumusan kemampuan akhir yang harus dicapai disetiap tahapanpembelajaran yang bila semua tahap telah dilakukan diharapkan

kompetensinya bisa tercapai= 3b4 +aktu yang disediakan untukmendapatkan kemampuan tahapan tadi= 3c4 strategi/ bentukpembelajaran yang diterapkan untuk mencapai kemampuan akhir tiaptahapan= 3d4 bahan kajian tiap tahap= 3e4 kriteria penilaian yang terkaitdengan kemampuan akhir yang diharapkan untuk setiap kegiatanpembelajaran dan 3-4 bobot nilai ditiap tahapan pembelajaran. :ontoh-ormat rencana pembelajaran ini dapat disimak pada gambar $$ diba+ahini.

E0:*0* PE5


28/32

28

Aambar. >ormat encana Pelaksanaan KO 5*T *0:*0A*0 T9A*"

5*T* K98!* # JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

"E5E"TE # JJJJJJJJJJJJ. "ks # JJJJ

5!0AA9 KE # JJJJJJJJJJJJ. Tugas ke # JJJ

$. Tujuan Tugas # JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ%. 9raian Tugas #

a. Objek Aarapan # JJJJJJJJJJJJJJJJJJJb. Cang harus dikerjakan dan bahasan@bahasan JJJJJJc. 5etode cara pengerjaan acuan yang digunakan JJJJJd. Deskripsi uraian tugas yang dikerjakan JJJJJJJJJ

&. Kriteria Penilian #a. JJJJJJJJJJJJJJ.

b. JJJJJJJJJJJJJJ.


29/32

29

c. JJJJJJJJJJJJJJ.

$. Tujuan Tugas #adalah rumusan kemampuan yang diharapkan dicapai oleh

mahasis+a bila ia berhasil mengerjakan tugas ini 3hard skill dan so-t

skill4.%. 9raian Tugas #

a. Objek garapan # berisi deskripsi objek material yang akan distudi

dalam tugas ini 3missal tentang penyakit kuliat/ menajemen "/

narkoba/ bayi/ pera+atan darurat/ dll4.b. Cang harus dikerjakan dan batasan@batasan#

9raian besaran, tingkat kerumitan dan keluasan masalah dariobjek material yang harus distudi, tingkat ketajaman dan

kedalaman studi yang distandarkan. 3missal tentang pera+atan

bayi prematur, studi tentang hal yang perlu diperhatikan, syarat@

syarat yang harus dipenuhi@ kecermatan. Kecepatan, kebenaran,

prosedur, dll4.c. 5etode/ cara pengerjaan tugas#


30/32

30

Pada dasarnya proses membuat rancangan pembelajaran adalah

memilih metode pembelajaran yang tepat agar mencapai kompetensi

yang ditetapkan. Dalam memilih metode pembelajaran perlu diperhatikan

kaitan antara unsur@unsur berikut, yaitu# 3$4 mahasis+a= 3%4 materi ajar/

bahan kajian dan 3&4 sarana atau alat pembelajaran.

Kompetensi dalam proses pendidikan dipahami sebagai gabungan

kemampuan kogniti-, psikomotor dan a-ekti- yang tercermin dalam prilaku.

*tau dalam dunia kerja digunakan istilah gabungan hard skills dan so-t

skills dimana hard skill dimaksudkan sebagai kemampuan yang berkaitan

dengan ilmu pengetahuan dan teknologi 3kemampuan teknis4, sedangkan

so-t skill dimaknai sebagai kemampuan interpersonal dan intrapersonal3non teknis4.

:. *lternati- Penilaian Kemampuan *nak didik

Penilaian adalah tugas dosen yang dipandang cukup sulit bagi

dosen, beberapa permasalahan sering muncul dalam proses penilaian

diantaranya adalah#

$4 Pemberian angka pada hasil belajar mahasis+a apakah termasuk

penilaianB


31/32

31

dosen menilai psikomotor, masih sering dilakukan secara ujian

tertulis.'4


32/32

32

seterusnya. *dapun nama yang digunakan setiap tingkatan skala, dosen

dan mahasis+a mengerti dengan jelas, skala yang mencerminkan hasil

kerja mahasis+a yang dapat diterima.

E. 5embuat Tolak 9kur pada ubrik Deskripti-

Pada penyusunan rubrik deskripti-, setelah skala penilaian

dide-inisikan, langkah selanjutnya adalah membuat deskripsi dimensi

3tolak ukur dimensi4 untuk setiap skala tahapan pembuatan tolak ukur

dimensi#

$4 Tolak ukur dimensi skala tertinggi sudah dibuat sebelumnya, yaitu

da-tar@da-tar yang telah dibuat saat pada proses pembuatan

dimensi. Da-tar tersebut berupa harapan@harapan dosen padatugas mahasis+a.

%4 5embuat tlak dimensi untuk skala terendah, pembuatannya mudah

karena merupakan kebalikan tolak ukur untuk dimensi dengan

skala tertinggi.&4 5embuat deskripsi dimensi untuk skala pertengahan.

"emakin banyak skala yang digunakan, semakin sulit membedakan

dan menyatakan secara tepat tolak ukur dimensi yang dapat dimasukan

dalam suatu skala nilai. ;ika menggunakan lebih dari tiga skala, tolak ukur

dimensi yang dibuat terlebih dahulu adalah yang paling luar atau lebih

dekat ke skala tertinggi atau terendah. ubrik dan segala bentuk

penilaiannya diharapkan dapat diketahui secara terbuka oleh mahasis+a

dia+al semester. Oleh karenanya, pada saat proses perencanaan studi

3pengisian K "4, semua perencanaan dan alat pembelajaran harus telah

diterimakan pada mahasis+a, hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar

mahasis+a.

makalah kurikulum pt

Documents