Pendekatan Proses Sebagai

Pendekatan Kreatif Dalam Pembelajan

IPA-Kimia

A. Pendahuluan

Siswa (bahkan guru) lebih mengutamakan “produk”(hasil) daripada “proses”.

Lebih baik keliru/tidak terlalu tepat hasilnya, namun jalan (Proses) memperoleh hasil itu benar.

Bruner menyarankan “educated guess” yang keliru, seharusnya tidak dihukum.

B. Tujuan Pendekatan Proses

Tujuan Umum:

Siswa dapat mengembangkan

keterampilan dasar dalam kegiatan-

kegiatan ilmiah.

Tujuan Khusus :

1. Mengamati

2. Mengklasifikasi

3. Mengukur

4. Mencari hubungan

5. Mengenal dan merumuskan hipotesis

(Lanjutan)

6. Meramalkan

7. Bereksperimen

8. Berkomunikasi

9. Mengembangkan keterampilan menggunakan alat

10. Mengenal dan merumuskan masalah

(Lanjutan)

11. Mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data

12. Mengenal, merumuskan dan mengevaluasi kesimpulan

13. Mengenal, dan membuat model

14. Mengenal, mengendalikan dan menggunakan variabel.

C. Mengajarkan Proses IPA Pada Siswa di Laboratorium

Memberikan latihan-latihan tentang keterampilan dasar IPA

Menggunakan karya-karya penelitian para ahli (Mengenal keterampilan dasar IPA & Mengenal sikap dan menghargai pekerjaan para ahli)

Contoh pertanyaan menolong siswa menemukan aspek-aspek penting dalam karya penelitian:

1) Masalah apakah dipelajari ahli itu?

2) Data apakah yang dimiliki ahli itu waktu merencanakan penelitiannya?

3) Hipotesis apakah yang dipikirkan ahli itu?

4) Apakah kesimpulan yang diamati?

5) Apakah kesimpulan itu diuji kebenarannya?

Tujuan Kegiatan Laboratorium

1. Demonstrasi

2. Mengulang ekperimen-eksperimen lama

3. Pembuktian kebenaran beberapa prinsip IPA

4. “Meneliti” suatu masalah

Lanjutan kegiatan laboratorium: DiskusiMembacaEksperimen Baru (eksperimen

terbuka)

D. Mengapa Menggunakan Pendekatan Proses?

Kelebihan

1. Mendidik anak untuk masa yang akan datang

2. Mengembangkan proses ilmu pengetahuan dan teknologi

3. Gagne menyebutkan pendekatan kreatif dimana siswa mempunyai konsepsi yang baik tentang IPA (suatu cara berpikir dan menemukan)

Pendapat para ahliPiaget

Pendidikan yang baik mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan ekperimensendiri, menggunakan simbol, mengajukan pertanyaan, mencari jawaban, menghubungkan penemuan yang satu dengan yang lain, membandingkan yang ditemukan dengan penemu yang lain

Pendapat para ahli (2)

Stone

pengajaran dimana guru memberi kesempatan kepada

anak didiknya untuk mempelajari berbagai peristiwa

ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para ilmuwan.

Ciri-ciri PBM dengan Pendekatan Prosesa) Siswa diarahkan menggunakan Proses IPAb) Siswa dimotivasi untuk menemukan pemecahan masalah baru

berdasarkan percobaan dan pengamatan yang dilakukannyac) Berorientasi kepada siswad) Siswa mudah melihat proses yang terjadi dan cepat mencari jawaban

atas masalah yang dihadapie) Siswa dilibatkan dalam pengumpulan data, melakukan eksperimen,

mengadakan pengamatan, membaca dan menggunakan berbagai sumberf) Tingkat selanjutnya, siswa melakukan penelitian baik individu maupun

kelompok untuk mengumpulkan data untuk menguji hipotesis.Siswa mengolah data sampai pada tahap pengambilan kesimpulan, diharapkan juga memberikan uraian secarta ilmiah berdasarkan pengamatannya

E. Penerapan Pendekatan Proses

Strategi mengajar berdasarkan pendekatan Proses

1. Tahap Pembukaan

2. Tahap Perkembangan

3. Tahap Kontribusi atau Pengandalan

1. Tahap PembukaanMerumuskan tujuan pembelajaran

khususMemberi pengalaman yang

menimbulkan minat dan motivasi mengikuti pelajaran

2. Tahap Perkembangan Memperoleh pengalaman langsung

melalui eksperimenMengumpulkan dan mengolah dataMembentuk konsepMembentuk hipotesisMelakukan tindak lanjut

3. Tahap Kontribusi atau Pengandalan Penilaian Pengalaman Rangkuman

Ilustrasi Strategi Belajar Mengajar berdasarkan pendekatan proses

Sub Pokok Bahasan Massa Jenis zat cair dan zat padat

1. Tahap Pembukaan1. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus massa jenis

zat cair dan zat padat

2. Memberikan demonstrasi agar dalam diri siswa timbul pertanyaan “mengapa?” pada pembelajaran massa jenis zat cair dan zat padat

2.Tahap perkembangan1. Pengenalan langsung

Diberi contoh dimana siswa melihat zat yang massanya sama mempunyai volume berbeda

2. Pengumpulan dan pengolahan data

Disediakan berbagai zat, tiap siswa dapat tiga zat,

ditentukan volumedan massa, catat hasil.

Guru mendemonstrasikan mengubah data dari tabel menjadi grafik

3. Pembentukan konsep

Siswa mempelajari hubungan antara massa dan volume suatu zat. Siswa menentukan massa jenis zat menggunakan tabel dan grafik.

4. Pembentukan Hipotesis

Siswa menyusun hipotesis dari grafik zat dan

mengembangkan rencana menguji hipotesis

5. Penelitian lebih lanjut

3. Tahap Kontribusi dan Pengandalan1. Penilaian pengalaman

Siswa dibimbing menilai, membahas perbedaan

data,mengapa ada perbedaan

2. Rangkuman

Diskusi merangkum dan mengkaji ulang konsep dan proses-proses yang dikembangkan