Analisis Jurnal (4)

Apakah Instruksi Berdasarkan Penemuan Terbimbing Dapat Meningkatkan Hasil Belajar?

Peneliti Louis Alfieri, Patricia J. Brooks, andNaomi J. Aldrich. City University of New YorkAbstrakPendekatan pembelajaran penemuan pendidikan baru-baru ini datang di bawah pengawasan (Tobias & Duffy, 2009), dengan banyak penelitian yang menunjukkan keterbatasan praktek pembelajaran penemuan terbimbing. Oleh karena itu dilakukan dengan menggunakan sampel dari 164 studi: pertama meneliti pengaruh dari bantuan pembelajaran penemuan terbimbing dibandingkan instruksi eksplisit, dan ke-2 meneliti efek dari peningkatan dan dibantu penemuan dibandingkan jenis instruksi (misalnya, eksplisit, penemuan tanpa bantuan). analisis perbandingan 580 mengungkapkan bahwa hasil yang menguntungkan untuk instruksi yang eksplisit bila dibandingkan dengan tanpa bantuan Penemuan di bawah kondisi yang paling (d? -0,38, 95% CI [-.44,? 0,31]). Sebaliknya, analisis 360 perbandingan mengungkapkan bahwa hasil yang menguntungkan untuk meningkatkan penemuan bila dibandingkan dengan yang lain bentuk instruksi (d? 0,30, 95% CI [.23, .36]). Temuan menunjukkan bahwa penemuan tanpa bantuan tidak menguntungkan peserta didik, sedangkan umpan balik, bekerja contoh, perancah, menimbulkan penjelasan lakukan. Kata kunci: Penemuan pembelajaran, instruksi yang eksplisit, perancahPendahuluanRata-rata siswa akan mampu mengingat sebagian besar isi ceramah yang khas dalam waktu lima belas menit setelah akhir kelas. Sebaliknya, kepentingan, nilai-nilai, dan keterampilan kognitif semua kemungkinan bertahan lebih lama, seperti konsep dan pengetahuan bahwa siswa memperoleh secara tidak pasif membaca atau mendengarkan ceramah tetapi melalui upaya mental mereka sendiri. (Bok, 2006, hlm. 48-49) Selama beberapa dekade terakhir, instruksi yang eksplisit konvensional telah semakin digantikan oleh pendekatan lebih dekat selaras dengan konsep konstruktivis eksplorasi, dan Penemuan (yaitu, belajar penemuan terbimbing), setidaknya sebagian karena dari apresiasi yang hasil pembelajaran yang paling berharga (Bok, 2006). Membiarkan peserta didik untuk berinteraksi dengan bahan belajar, memanipulasi variabel, mengeksplorasi fenomena, dan berusaha untuk menerapkan prinsip-prinsip, memberi mereka kesempatan untuk melihat pola, menemukan sebab-akibat, dan belajar dengan cara yang tampaknya lebih kuat. seperti Pendekatan penemuan terbimbing, Piaget (1952, 1965,).Sebelum melanjutkan, perlu untuk merefleksikan berbagai Kondisi pembelajaran yang telah dimasukkan di bawah rubrik pembelajaran penemuan terbimbing. Karena metode yang menggunakan pembelajaran penemuan melibatkan berbagai prestasi yang dimaksudkan selama konten sasaran, definisi pembelajaran penemuan terbimbing Kadang-kadang diperlukan, kondisi penemuan tampaknya kurang dipengaruhi oleh metode pembelajaran. Artinya, ketika sebuah kelompok menerima beberapa jumlah yang lebih besar dari instruksi yang eksplisit, apa pun ketika peneliti sering menyebut kelompok lain sebagai Kelompok penemuan karena telah dibantu kurang selama proses belajar.Metode1. Sastra Pencarian Artikel memeriksa berbagai jenis pembelajaran penemuan terbimbing yang diidentifikasi melalui berbagai sumber. Sebagian besar artikel diidentifikasi menggunakan PsycINFO, ERIC, dan Disertasi Abstrak Pencarian literatur terkomputerisasi internasional. Studi juga diidentifikasi dari kutipan dalam artikel. Kriteria seleksi untuk meta-analisis pertama adalah bahwa penelitian harus menguji secara langsung untuk perbedaan antara kondisi pelatihan atau instruksi yang eksplisit (eksplisit) dan kondisi di mana tanpa bantuan pembelajaran penemuan terbimbing terjadi, yang secara operasional didefinisikan sebagai yang disediakan dengan tidak ada bimbingan atau umpan balik selama tugas belajar. Pemilihan kriteria untuk kedua meta-analisis adalah bahwa studi termasuk suatu kondisi di mana pembelajaran penemuan terbimbing didefinisikan secara operasional yang disediakan dengan bimbingan dalam tugas belajar, bersama dengan Kondisi perbandingan. Dengan kata lain, dalam meta-analisis pertama, kami mengevaluasi pengaruh dari kondisi penemuan-belajar tanpa bantuan dibandingkan instruksi yang eksplisit, sedangkan di metaanalisis kedua, kami mengevaluasi pengaruh penemuan terbimbing dibandingkan bentuk lain dari instruksi.2. Unit Analisis dan Data Sebagai unit analisis, sampel kelompok studi dan perbandingan dianggap secara terpisah. Studi sebagai unit analisis disebut eksperimen individu dengan peserta yang berbeda. Perbandingan juga digunakan sebagai unit analisis. Analisis di tingkat perbandingan mengacu menghitung setiap individu. statistik perbandingan sebagai kontribusi independenPembahasanPada meta-analisis pertama, niat kita adalah untuk menyelidiki bawah Kondisi belajar penemuan tanpa bantuan dapat mengakibatkan lebih baik Hasil dari tugas eksplisit-instruksional pembelajaran. Akan Tetapi, tugas yang lebih eksplisit-instruksional ditemukan lebih unggul tugas tanpa bantuan-penemuan. Selain itu jenis publikasi, domain penelitian, usia peserta, jenis tugas tanpa bantuan-penemuan, dan kondisi perbandingan semua dimoderasi hasil. Perbandingan mengungkapkan bahwa rata-rata, publikasi di jurnal tingkat pertama menunjukkan manfaat yang lebih besar untuk tugas-tugas eksplisit-instruksional daripada publikasi di jurnal lapis kedua. Di antara berbagai domain yang berbeda yang instruksi lebih eksplisit ditemukan manfaat peserta didik, tugas pembelajaran verbal dan sosial tampaknya mendukung instruksi yang eksplisit kebanyakan, diikuti oleh pemecahan masalah dan ilmu pengetahuan. Ditemukan manfaat remaja yang signifikan lebih dari instruksi yang eksplisit daripada orang dewasa. Analisis tindakan tergantung menunjukkan bahwa skor akuisisi peserta didik menunjukkan kerugian yang lebih besar di bawah Kondisi penemuan daripada nilai post-test, waktu untuk solusi, dan peringkat diri. Meskipun jenis tugas tanpa bantuan-penemuan dimoderasi tren menguntungkan instruksi yang eksplisit, tugas tanpa bantuan, tugas membutuhkan penemuan, dan tugas yang melibatkan kerja sama dengan rekan semua ditemukan sama-sama merugikan belajar. Analisis jenis instruksi eksplisit dalam kondisi perbandingan menunjukkan bahwa bekerjasama menunjukkan bahwa penjelasan umpan balik adalah alat bantu yang berguna untuk belajar. Temuan dibuktikan, belajar yang lebih besar daripada penemuan tanpa bantuan diharapkan mengingat pengaruh bekerjasama (Sweller et al., 2007).Dalam kedua meta-analisis, kami meneliti di mana kondisi bentuk yang disempurnakan tugas pembelajaran penemuan terbimbing mungkin akan bermanfaat. meta-analisis ini menunjukkan pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan ditingkatkan penemuan metode pembelajaran, dengan jenis publikasi, domain, usia peserta, ukuran tergantung, dan jenis tugas ditingkatkan-penemuan moderat temuan. tidak dipublikasikan Studi dan disertasi ditemukan untuk menunjukkan kelemahan untuk kondisi ditingkatkan penemuan, sedangkan pertama dan kedua-tier artikel jurnal disukai ditingkatkan penemuan. Tugas yang berbeda domain, keterampilan fisik motorik, keterampilan komputer, dan verbal dan keterampilan sosial paling diuntungkan dari peningkatan penemuan. Karena kekhawatiran bahwa kategori domain keterampilan fisik atau motorik mungkin mendominasi analisis keseluruhan ditingkatkan penemuan, 24 perbandingan dihilangkan, dan analisis dijalankan lagi. Itu penghapusan keterampilan fisik atau motorik dari keseluruhan analisis di bawah efek Model random hanya mengurangi efek ukuran rata-rata sedikit.KesimpulanSecara keseluruhan, pengaruh dari tugas tanpa bantuan-penemuan terbimbing tampak terbatas, sedangkan tugas ditingkatkan-penemuan yang membutuhkan peserta didik secara aktif terlibat dan konstruktif tampak optimal. Atas dasar saat ini, analisis pendekatan yang optimal harus mencakup setidaknya satu dari berikut: (a) tugas terbimbing yang memiliki perancah di tempat untuk membantu peserta didik, (b) tugas yang membutuhkan peserta didik untuk menjelaskan ide-ide mereka sendiri dan memastikan bahwa ide ini adalah akurat dengan memberikan umpan balik tepat waktu, atau (c) tugas-tugas yang memberikan contoh dikerjakan untuk berhasil dalam tugas. Peluang untuk belajar konstruktif tidak mungkin menampilkan diri ketika peserta didik yang tersisa tanpa bantuan. Mungkin Temuan ini dapat membantu untuk memindahkan perdebatan masalah dari penemuan terbimbing dan menuju berbuah diskusi. Alamat Jurnalhttp://www.apa.org/pubs/journals/features/edu-103-1-1.pdf