analisis jurnal inquiry
TRANSCRIPT
Tugas Metodologi Penelitian
ANALISIS JURNAL
STUDENT IDEAS AND INQUIRIES, INVESTIGATING FRICTION IN THE PHYSICS
CLASSROOM
(Ide Siswa dan Inkuiri, Penyelidikan Gesekan dalam Kelas Fisika)
Oleh :
Dewi Amellia
4201407047
Pendidikan Fisika
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
STUDENT IDEAS AND INQUIRIES, INVESTIGATING FRICTION IN THE PHYSICS
CLASSROOM
(Ide Siswa dan Inkuiri, Penyelidikan Gesekan dalam Kelas Fisika)
A. Abstrak
Mendorong siswa untuk berbagi ide, desain mekanisme untuk menguji gagasan, dan
membuat kesimpulan tentang validitas ide-ide mereka berdasarkan bukti yang dikumpulkan
dapat meningkatkan pengajaran tentang gesekan. Para penulis berfokus pada mengajar ilmu
konten dan proses ilmu pengetahuan secara menyeluruh rupa sehingga siswa
mengembangkan pemahaman abadi ilmu konten, proses sains, dan sifat sains.
B. Kata kunci
Gesekan, penyelidikan, penelitian ilmiah
C. Pendahuluan
Penyelidikan ilmiah didefinisikan dalam Pendidikan Sains Nasional Standar (Dewan
Riset Nasional [NRC] 1996) sebagai suatu proses yang melibatkan berikut: membuat
pengamatan; mengajukan pertanyaan; memeriksa buku-buku dan sumber informasi lain
untuk melihat apa yang sudah diketahui; perencanaan investigasi; meninjau apa yang sudah
dikenal di cahaya bukti eksperimental; menggunakan alat-alat untuk mengumpulkan,
menganalisis, dan menafsirkan data; mengajukan jawaban, penjelasan, dan prediksi; dan
mengkomunikasikan hasilnya.
Dokumen Standar Sains Nasional (American Association untuk Kemajuan Ilmu
Pengetahuan [AAAS] 1993; NRC 1996) dan Organisasi Guru Sains (Nasional Science
Teachers Association [NSTA] 2004) mendukung penggunaan penyelidikan ilmiah sebagai
strategi instruksional untuk mengajar pengetahuan. The NSTA (2004) menyarankan sebagai
berikut:
• penyelidikan ilmiah mencerminkan bagaimana para ilmuwan memahami dunia alam, dan
itu merupakan inti dari bagaimana siswa belajar
• Memahami isi sains secara signifikan ditingkatkan ketika ide-ide yang berlabuh ke
pengalaman penyelidikan
• Penyelidikan ilmiah adalah cara yang ampuh untuk memahami ilmu isi
• Siswa belajar bagaimana untuk mengajukan pertanyaan dan menggunakan bukti untuk
menjawabnya
Selain alasan-alasan ini untuk melibatkan siswa dalam ilmiah penyelidikan, National
Science Education Standards (NRC 1996) menawarkan alasan berikut untuk mendukung
baru visi ilmu sebagai pertanyaan: Visi baru termasuk "proses ilmu pengetahuan" dan
mengharuskan bahwa siswa menggabungkan proses dan ilmiah pengetahuan mereka
menggunakan penalaran ilmiah dan kritis berpikir untuk mengembangkan pemahaman
mereka tentang sains. Melibatkan siswa dalam membantu siswa mengembangkan
penyelidikan
• Memahami konsep-konsep ilmiah.
• Sebuah penghargaan "bagaimana kita tahu" apa yang kita tahu dalam ilmu pengetahuan.
• Memahami sifat sains.
• Keterampilan yang diperlukan untuk menjadi mandiri inquirers tentang alam.
• The disposisi untuk menggunakan keterampilan, kemampuan, dan sikap terkait dengan
ilmu pengetahuan.
D. Hambatan
Meskipun banyak alasan dukungan termasuk ilmiah penyelidikan sebagai strategi
instruksional, banyak hambatan mencegah ini dari terjadi. Salah satu penghalang dicatat
secara konsisten guru ' kurangnya pengalaman penyelidikan dalam pendidikan mereka
sendiri (Gieryn 1999). Unfortuantely, guru mencoba untuk memahami mengajar dan belajar
sains dengan cara yang mereka tidak pernah berpengalaman atau dilihat diundangkan. Dalam
mengenali masalah ini, kami menawarkan contoh salah satu penyelidikan gesekan pada
fisika SMA kelas yang menggunakan penyelidikan ilmiah sebagai sebuah strategi
instruksional. Rincian penyelidikan ini mengajukan visi tentang bagaimana sebuah
penyelidikan disahkan tampak sebagai mungkin model untuk memberlakukan penyelidikan
penyelidikan lain.
E. Materi
Bahan (untuk seluruh kelas penyelidikan) :
Force probe
Motion probe
Data logger
Probeware software
Komputer proyektor
Gesekan luas permukaan papan
Berbagai massa
Mekanisme untuk menarik massa dengan force probe
Whiteboard
F. Prosedur
1. Mulailah dengan meminta siswa membagi ide-ide mereka tentang gesekan. Apa yang
mereka ketahui tentang gesekan dari kursus sebelumnya dan pengalaman hidup sehari-
hari? Rekam informasi ini di papan tulis.
2. Menunjukkan siswa tentang gesekan luas permukaan papa. Menjelaskan bahwa pusat
alur melebar sebagai sebuah objek bergerak seluruh papan, kurang dari luas permukaan
objek akan bersentuhan dengan papan.
3. Mengatakan kepada siswa bahwa Anda akan menarik massa di gesekan luas permukaan
papan dari daerah objek tinggi permukaan kontak area ke area rendah luas permukaan
kontak. Kemudian siswa akan berbagi prediksi mereka (grafik) dan dasar prediksi mereka
dengan teman siswa lain. Langkah ini memungkinkan siswa untuk menyatakan apa yang
akan terjadi sebelum mereka mengumpulkan data, membangun siswa minat dan
mengungkapkan pemahaman mereka sebelumnya.
4. Menarik massa di permukaan. Menggunakan Logger Pro, grafik dan kompatibel dengan
perangkat lunak analitis Vernier probe, atau software grafik yang sebanding kompatibel
probe lain (misal : Pasco), menampilkan grafik melalui proyektor komputer dari kekuatan
massa dari waktu ke waktu seperti yang ditarik dari area dengan luas permukaan tinggi
kontak ke area dengan luas permukaan kontak yang rendah. Ulangi kegiatan 2-3 kali
sebelum meminta siswa untuk menjelaskan apa yang mereka lihat. Mendorong siswa
untuk mengartikulasikan pernyataan yang cukup untuk menggambarkan apa yang mereka
ketahui tentang gesekan dari demonstrasi. Mereka mungkin akan mendapat ide-ide
seperti berikut:
Jumlah luas permukaan tidak mempengaruhi gesekan horizontal; lebih gaya yang
diperlukan untuk mulai memindahkan objek daripada yang dibutuhkan untuk
mempertahankan gerakan; atau ada lebih gesekan sebagai objek yang berdiri diam. Ini
demonstrasi membantu siswa menjadi terbiasa menggunakan bukti untuk membuat
kesimpulan (deskriptif pernyataan rinci apa yang mereka ketahui dari penyelidikan) dan
memberikan contoh dari apa jenis penyelidikan dapat dibuat saat mereka mengusulkan
prosedur untuk menyelidiki faktor-faktor lain yang berhubungan dengan gesekan.
5. Kemudian meminta siswa untuk mengungkapkan faktor-faktor lain yang mereka pikirkan
tentang pengaruh gesekan. Rekam ide-ide mereka di papan tulis (missal : massa, bahan
permukaan, suhu).
6. Meminta siswa untuk memilih salah satu faktor dari papan tulis. Berdasarkan pilihan
mereka, menugaskan siswa untuk kelompok. Dalam kelompok, siswa harus
mengembangkan prosedur untuk menguji faktor mereka dipilih. Dengan mulai
mengembangkan prosedur mereka sendiri dalam langkah ini, siswa mengembangkan
"keahlian untuk menjadi melakukan inkuiri mandiri tentang alam"(NRC 1996, 105).
7. Meminta salah satu kelompok untuk tampil di depan kelas untuk mengidentifikasi faktor
yang akan diselidiki dan prosedur yang mereka pikirkan untuk mengumpulkan data
tentang faktor. Kemudian meminta kelas untuk memberikan umpan balik mengenai
validitas prosedur yang disarankan suatu mekanisme untuk menyelidiki faktor yang
diidentifikasi.
8. Setelah rekan umpan balik dan melakukan apapun yang diperlukan prosedural
penyesuaian, kelompok mahasiswa melaksanakan prosedur di depan kelas. Setelah setiap
kelompok prosedur, mintalah kelas untuk menambahkan lebih banyak pernyataan yang
menjelaskan apa yang telah mereka pelajari tentang gesekan dari demonstrasi. Rekam
pernyataan ini di papan tulis. Kesimpulan dari kegiatan ini, siswa akan mengumpulkan
daftar pernyataan tentang gesekan didasarkan pada bukti dan pengalaman mereka.
9. Setelah penyelidikan ini, meminta siswa untuk menggambarkan bagaimana proses yang
mereka lakukan untuk mengembangkan pemahaman. Diskusi ini sengaja berfokus pada
pengajaran tentang sifat ilmu tentang pendekatan gesekan.
G. Diskusi dan Temuan
Kegiatan ini memungkinkan siswa untuk terlibat dalam penyelidikan ilmiah untuk
mempelajari lebih lanjut tentang gesekan. Siswa belajar menghubungkan ke bukti, yang
mencerminkan sifat sains. Selain itu, sebagai siswa merancang dan melaksanakan
penyelidikan,ilmu pengetahuan yang mereka alami sebagai sebuah proses. Mereka juga
memutuskan apa yang penelitian dengan cara yang serupa dengan kekuatan-kekuatan sosial
fokus ilmu pengetahuan dengan mempengaruhi topik yang akan dipelajari. Sebagai
pengalaman siswa sifat ilmu pengetahuan, hal ini menjadi fokus dari penyelidikan yang sama
pentingnya dengan fokus di gesekan itu sendiri. Melalui upaya ini, siswa belajar tidak hanya
tentang gesekan, tapi juga tentang proses ilmiah dan ilmu pengetahuan alam.
H. Kesimpulan
Untuk mahasiswa ilmu pengetahuan, mengembangkan pertanyaan sendiri dan berarti
untuk menyelesaikan pertanyaan pengalaman menunjukkan penyelidikan yang sangat
berbeda dari tugas-tugas yang jauh lebih umum ilmu pendidikan yang terdiri dari menjawab
pertanyaan ditetapkan dalam kurikulum menggunakan metode juga ditakdirkan dalam
kurikulum atau oleh guru kelas. Artikel yang sekarang ini ditulis untuk menawarkan satu
kemungkinan visi untuk penataan pengalaman penyelidikan bagi siswa. Kami berharap
bahwa sebagai pendidik ilmu terus berbagi sama strategi untuk melibatkan siswa dalam
penyelidikan ilmiah, lebih guru akan lebih mampu membayangkan dan memberlakukan
instruksional strategi untuk melibatkan siswa dalam penelitian ilmiah pengalaman dalam
kelas mereka. Hal ini akan membantu siswa lebih memahami proses, isi, dan alam ilmu
pengetahuan dan menjadi bersemangat tentang "bermain."
Tugas Metodologi Penelitian
ANALISIS JURNAL
LEARNING THE LESSONS IN TRAINING FROM ABUSE INQUIRIES – FINDINGS
AND RECOMMENDATIONS
(Mempelajari Pelajaran dalam Pelatihan dari Penyalahgunaan Temuan Inkuiri dan
Rekomendasi)
Oleh :
Dewi Amellia
4201407047
Pendidikan Fisika
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
LEARNING THE LESSONS IN TRAINING FROM ABUSE INQUIRIES – FINDINGS
AND RECOMMENDATIONS
(Mempelajari Pelajaran dalam Pelatihan dari Penyalahgunaan Temuan Inkuiri dan
Rekomendasi)
A. Abstrak
Dalam beberapa tahun terakhir kita telah menyaksikan peningkatan jumlah pertanyaan
penyalahgunaan ke orang dewasa dan rentan di pelecehan tertentu dalam kelembagaan
pengaturan. Pembaca Jurnal ini akan akrab dengan khusus fokus media atas peristiwa-
peristiwa di Cornwall (CSCI & HCC, 2006) dan Sutton dan Merton (HCC, 2007). Makalah
singkat ini memberikan ringkasan rekomendasi ditampilkan dalam laporan ini dan disediakan
sebagai sumber daya yang dapat diakses untuk koordinasi.
B. Kata - kata Kunci
Pertanyaan, rentan penyalahgunaan orang dewasa, temuan dan rekomendasi,
pelaksanaan.
C. Pendahuluan
Walsh (2002), dalam pemeriksaan dalam penyelidikan penyalahgunaan NHS,
menyediakan ringkasan dari tema-tema umum temuan dari penyelidikan, menyoroti berikut :
organisasi atau isolasi geografis, kepemimpinan yang tidak memadai, sistem dan kegagalan
proses, komunikasi yang baik atau buruk di dalam NHS dan antara dokter dan pasien, dan
staf disempowerment dan pasien / klien.
Cambridge (1999) mengamati bahwa bukti gabungan penelitian dan komentar-komentar
dari merinci teoretisi kasar karakteristik budaya sebagai menggabungkan 'isolasi,
pengawasan dan manajemen yang tidak efektif jarak, intimidasi, dilembagakan praktek,
pengalaman dan anti-profesionalisme '.
Fyson et al (2004) berkomentar bahwa rekomendasi dari penyelidikan layanan bagi
orang-orang dengan ketidakmampuan belajar, memiliki dampak terbatas pada pengembangan
kesehatan / kepedulian sosial kebijakan dan implikasi dari pengamanan. Terlebih lagi,
bimbingan pemerintah menanggapi keprihatinan dewasa penyalahgunaan, No Secrets (Doh,
2000), membuat sangat sedikit referensi untuk pertanyaan sejarah ini.
Corby et al (1998) menjelaskan bahwa mandat utama untuk pertanyaan publik jatuh ke dalam
kategori ini:
1. perundang-undangan penyelidikan diperintahkan oleh Menteri Luar Negeri
2. kesehatan atau pemerintah daerah penyelidikan disponsori oleh panel independen, yang
menerbitkan laporan
3. laporan internal dilakukan dalam sebuah agensi dan kadang-kadang dibuat tersedia untuk
umum.
Berbeda dengan perlindungan anak bimbingan dalam Bagian 8 dari dokumen
Bekerjasama (DfES, 1988,1991,1999), kerangka untuk orang dewasa yang rentan ditetapkan
dalam Departemen Kesehatan No Secrets (2000) bimbingan, tidak membuat referensi untuk
mekanisme untuk meninjau kasus perhatian khusus. Akibatnya, penyelidikan telah dilakukan
menggunakan format dan protokol yang berbeda. Sebagai Walsh (2002) menunjukkan, salah
satu tujuan utama penyelidikan adalah untuk memfasilitasi organisasi belajar pada tingkat
yang berbeda. Diharapkan pertanyaan ini akan menawarkan wawasan yang dapat
penggunaan di seluruh bidang pengamanan dewasa sementara pelajaran lain akan diarahkan
terhadap badan-badan khusus dan bidang praktek.
Faktor-faktor yang mempengaruhi dimulainya, tentu saja dan hasil dari pertanyaan di
bidang jasa untuk anak-anak dan orang dewasa di kaitannya dengan kepedulian sosial,
perawatan kesehatan dan mental pelayanan kesehatan telah dipertimbangkan secara
terperinci oleh Stanley dan Manthorpe (2004). Sebagai Cambridge & Parkes (2004)
menegaskan, jika pertanyaan kokoh dalam desain mereka, mereka dapat menghasilkan
temuan yang handal dan dapat dipindahkan.
Mengingat bahwa salah satu tujuan utama dari penyelidikan adalah melakukan organisasi
belajar dan untuk mencegah dampak buruk yang serupa, itu adalah teka-teki yang tampaknya
ada tidak ada strategi yang koheren untuk menyebarluaskan temuan dari penyelidikan dan
tidak ada nasional Pengumpulan data yang muncul dari pertanyaan berkaitan dengan orang
dewasa yang rentan. Akan tetapi, upaya yang telah dibuat oleh individu dan organisasi
independen (Fyson et al,2004; Institut Kesehatan Mental Hukum, 2003; POPAN, 2007;
Walsh, 2002) untuk melakukan ini. Sebaliknya, perlindungan anak telah diinformasikan oleh
lebih sistematis ikhtisar. Itu Departemen Kesehatan telah ditugaskan dua tinjauan utama dari
temuan publik penyelidikan dan tiga studi menyusun Part 8 tinjauan. Selain itu, peneliti lain
dilakukan analisis kelompok kasus / pertanyaan, Corby et al, 1998, dan Reder dan Duncan,
1999 di antara banyak. Ini penulis telah tercermin pada depresi.
Common pengulangan tema dalam temuan dan rekomendasi dan sayangnya ini mulai
muncul sebagai ciri pertanyaan yang muncul dalam kaitannya dengan orang dewasa.
Makalah ini memberikan upaya awal untuk mengidentifikasi dan referensi silang daerah
tersebut kebijakan atau praktek disorot dalam rekomendasi untuk perubahan yang dianjurkan
dalam beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan rentan orang dewasa.
Jadi pertanyaan bagaimana dapat mencapai perubahan dan membawa perbaikan nyata
dalam layanan? Oleh Kent, temuan dan rekomendasi dari kasus serius tinjauan telah tertanam
dalam pelatihan dan disampaikan seperti diuraikan.
1. Kent dan multi-lembaga Medway dewasa kebijakan perlindungan, protokol dan
bimbingan (2005) ditetapkan template untuk reflektif review kasus serius yang
menyebabkan perhatian, dan prosedur tambahan tersedia di situs web memberikan lebih
panduan membuat rujukan untuk seperti kasus ini akan ditinjau oleh kasus serius
review panel. Ini telah dikembangkan sesuai dengan bimbingan dan standar yang
direkomendasikan oleh ADSS (2005). Panel ini secara independen dipimpin dan dibiayai
dari lembaga multi - panitia anggaran, sehingga menggarisbawahi komitmen dari semua
pemangku kepentingan untuk belajar dari pengalaman.
2. Pelajaran dari review ini diseminasikan kepada praktisi melalui penggunaan dalam bahan
pelatihan Tingkat 4 'Bersama bekerja di pidana penyelidikan' saja dan pertimbangan
saat ini sedang diberikan kepada situs web eksternal publikasi dari versi fictionalised.
3. Praktek pertukaran pertemuan diadakan kunci antara praktisi, seperti dewasa
perlindungan koordinator / lembaga memimpin dan Multi-lembaga yang melindungi
yang rentan konsultan pelatihan orang dewasa. Tujuan pertemuan ini adalah untuk
meninjau kompleks dewasa perlindungan pekerjaan yang tidak mungkin mengacu pada
kasus serius review panel, tetapi dari yang masih ada signifikan pelajaran yang dapat
dipelajari. Pertemuan ini menyediakan hubungan antara pelatihan terstruktur dan praktek,
menyediakan praktisi dengan kerangka di mana untuk melakukan reflektif praktek, di
luar manajerial pengawasan, dan pelatih dengan arus / analisis kerja kasus yang relevan
untuk digunakan dalam pelatihan orang lain.
4. Reflektif praktek dan analisis kerja kasus juga merupakan bagian integral dari Level 3
pelatihan. Tentu saja 'Para peneliti panduan', di mana delegasi dianjurkan untuk
menggunakan satu lain sebagai konsultan dalam meninjau suatu baru atau menantang
saat ini sepotong dewasa perlindungan kerja. Ini kemudian ditulis dan pelajaran dibagi
dengan kelompok untuk belajar lebih luas. Akibatnya, telah memungkinkan untuk
menyusun cukup. Kompendium kasus dan untuk mempromosikan belajar tidak hanya
dari tantangan tetapi juga dari keberhasilan pekerjaan ini. Inkuiri memberikan satu
kesempatan untuk belajar dari penglihatan ke belakang dan kami benar berinvestasi
sumber daya yang cukup besar dalam proses serius peninjauan kembali. Namun, untuk
memaksimalkan potensi perubahan sangat penting bahwa pelajaran disebarkan dan
dimasukkan ke dalam pelatihan dan kebijakan pembangunan. Pelajaran diabaikan adalah
layanan kegagalan menunggu untuk diulang.
Tugas Metodologi Penelitian
ANALISIS JURNAL
INQUIRY BASED EARLY CHILDHOOD TEACHER PREPARATION:
THE PERSONAL LEARNING PLAN METHOD
(Berdasarkan Penyelidikan Persiapan Guru Anak Usia Dini:
Metode Rencana Belajar Pribadi)
Oleh :
Dewi Amellia
4201407047
Pendidikan Fisika
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
INQUIRY BASED EARLY CHILDHOOD TEACHER PREPARATION:
THE PERSONAL LEARNING PLAN METHOD
(Berdasarkan Penyelidikan Persiapan Guru Anak Usia Dini:
Metode Rencana Belajar Pribadi)
A. Abstrak
Dalam dekade terakhir, hasil Penelitian dan Pendidikan Fisika berbasis penelitian bahan
pengajaran telah disebarkan dari penelitian tradisional universitas untuk berbagai perguruan
tinggi dan universitas. Namun demikian, cara-cara lembaga yang berbeda menerapkan
bahan-bahan tersebut tergantung pada siswa dan konteks kelembagaan. Bahkan dengan luas
menggunakan kurikulum tersebut, penelitian ini mendokumentasikan efektivitas bahan-
bahan tersebut dengan populasi mahasiswa yang berbeda langka. Makalah ini
menggambarkan tantangan yang berkaitan dengan penerapan Fisika oleh Permintaan di
California State Polytechnic Universitas Pomona dan menegaskan efektivitas dalam
mempromosikan pengetahuan konseptual mahasiswa fisika. Namun, meskipun dampak
positif pada pembelajaran siswa, bukti-bukti menunjukkan bahwa para siswa tidak
menghargai diri-aspek penemuan penyelidikan dicirikan pendekatan dan proses
pembelajaran sebagai sulit dan tidak menyenangkan.
Tujuan dari makalah ini adalah untuk menggambarkan Rencana Belajar Pribadi metode
yang digunakan dalam sarjana program studi pendidikan anak usia dini sebagai kasus khusus
pelajar berpusat, penyelidikan berbasis instruksi. Sebuah rasionalisasi pendekatan ini
instruksi, konteks pengajaran metode yang khusus dikembangkan dan digunakan,
metode kerangka kerja (yaitu, rencana awal dan akhir, kegiatan, produk, dan refleksi), dan
evaluasi.
Proses akan dibahas. Akhirnya, sebuah diskusi tentang dirasakan manfaat dan tantangan
dari metode seperti yang telah telah dilaksanakan akan disajikan.
B. Kata Kunci
Fisika oleh inkuiri, sikap belajar, populasi diversi
C. Pendahuluan
Mengajar dengan inkuiri menekankan proses ilmu pengetahuan bukan ceramah dan
menjelaskan fakta-fakta. Itu proses penyelidikan meliputi: mengamati, mengukur,
meramalkan, menyimpulkan, menggunakan angka, mendefinisikan operasional, merumuskan
hipotesis, menafsirkan data, mengendalikan variabel, melakukan percobaan dan
berkomunikasi. Mengajar dicapai dengan membimbing siswa melalui eksperimen dan
sekuensi dengan latihan yang dirancang untuk membantu mereka mengembangkan
fungsional pemahaman tentang konsep-konsep. Penelitian mendukung kemanjuran model
dalam meningkatkan penyelidikan siswa kinerja dan pengembangan keterampilan [1]. Akan
tetapi, jauh lebih sedikit yang diketahui tentang efektivitas metode penyelidikan dengan
populasi yang berbeda bawah menyiapkan murid-murid dan dampaknya pada sikap
mahasiswa.
D. Kursus dan Kependudukan
Studi ini melibatkan guru pra layanan mahasiswa pendidikan yang pertama dari tiga
perempat. Fisik asli tentu telah terpisah ilmu kuliah dan laboratorium komponen. Untuk
menerapkan pendekatan penyelidikan, yang kuliah dan laboratorium yang digabungkan;
siswa bertemu dua kali seminggu selama total enam jam. Kelas mendirikan adalah
laboratorium fisika khas dengan tetap tabel yang menghambat diskusi kelompok dan
memeriksa kegiatan. Kursus ini difokuskan pada topik Properties of Matter dan Panas &
Suhu menggunakan fisika oleh inkuiri buku pelajaran. Ada lima belas siswa di kelas,
sebagian besar perempuan, jurusan seni liberal dengan minat mengajar sekolah dasar karir.
Sebagian besar siswa memiliki sedikit atau tidak ada fisika atau ilmu fisik latar belakang.
Tak satu pun dari siswa mengalami penyelidikan formal pembelajaran berbasis pengalaman
sebelum kursus ini.
E. Umpan Balik Siswa
Siswa sering menunjukkan beberapa penolakan terhadap apapun inovasi, terutama ketika
struktur baru menuntut lebih banyak usaha. Dengan demikian, menjelaskan proses dan
potensi manfaat dari pembelajaran dengan penyelidikan di awal kuartal itu penting. Sebuah
diskusi tentang filsafat di balik pengajaran oleh mempertanyakan dan nilai-penemuan diri
yang diperlukan dalam rangka mendorong para siswa untuk mengambil kendali dari
pembelajaran mereka sendiri. Untuk mengukur siswa pengalaman, tiga item terbuka
pertengahan kuartal alat penilaian itu diberikan pada minggu depan kuartal. Itu item adalah:
(1) apa yang membantu Anda mempelajari materi di kelas ini, (2) apa yang membuat sulit
belajar dalam kelas, dan, (3) apa saran anda yang lain memiliki untuk meningkatkan
pengalaman Anda dalam kelas ini?
F. Diskusi
Sementara data penelitian menunjukkan akal peningkatan pemahaman murid kursus topik
dan mendukung masuknya model penyelidikan pasca sekolah menengah di kelas sains, sikap
para siswa yang dilaporkan sendiri dan harapan konflik dengan mengamati pembelajaran
keuntungan. Hasil studi ini menyarankan putuskan serius antara mahasiswa kepuasan dan
pembelajaran; siswa mempelajari konten dengan baik tetapi tidak menyukai proses.
Hasil menggambarkan keengganan mahasiswa untuk mengembangkan penghargaan
terhadap penemuan diri proses yang melekat pada pendekatan penyelidikan. Untuk alamat
keengganan ini, siswa pengalaman sebelumnya dan pengetahuan latar belakang harus diakui
dan dimasukkan ke dalam kursus. Tanggapan siswa untuk penilaian sikap menunjukkan
bahwa banyak siswa menemukan proses sangat sulit. Ada menjadi berbagai faktor di balik
temuan ini. Untuk Misalnya, para siswa tidak mempunyai pengalaman dengan inkuiri
berbasis model pembelajaran di sekolah menengah kursus dan perguruan tinggi, karena itu,
mereka pahaman menciptakan kendala yang menghambat kemampuan mereka untuk
meringankan melalui kurikulum.
Selain itu, data dari tes Lawson menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami
kesulitan dengan keterampilan penalaran ilmiah, di mana PBL bergantung pada ini
keterampilan berat. Proses belajar dirancang begitu bahwa para siswa dipaksa untuk
menghadapi sulit ide konseptual dan untuk pergi melalui penalaran proses yang diperlukan
untuk membangun mereka sendiri pengertian, untuk menarik generalisasi, dan untuk
menjelaskan prinsip-prinsip yang diamati berulang-ulang gaya. Siswa dalam populasi ini
tidak menikmati menghadapi tantangan ini. Menuntut fakta-fakta dan prinsip-prinsip dalam
presentasi kuliah menyarankan kurangnya kenyamanan dan keengganan mereka untuk
membangun mereka pengetahuan sendiri. Instruktur mengantisipasi perspektif ini dengan
menciptakan kesadaran akan tantangan di awal tentu tidak tampaknya untuk membantu siswa
mengembangkan penghargaan terhadap penemuan diri proses belajar.
Mungkin serius pemeriksaan ulang dari tradisional asumsi dan pendekatan pedagogis
diperlukan: menjadi proses pembelajaran yang efektif tidak cukup; proses pembelajaran yang
efektif juga akan menarik bagi siswa. Menemukan cara-cara yang membuat proses
penyelidikan lebih alami, menarik, dan menarik untuk siswa adalah salah satu pilihan. Apa
metode inovatif siswa dapat meningkatkan keterlibatan dengan proses penemuan diri dan
meningkatkan minat dan apresiasi mereka? Melakukan menggunakan teknologi canggih dan
penggunaan simulasi dan manipulasi virtual [5] meningkatkan banding dari proses?
Seharusnya pendidikan kita menempatkan bahkan lebih menekankan pada pembelajaran
berbasis inkuiri melalui sekolah dasar dan perguruan tinggi untuk membiasakan siswa
dengan proses? Haruskah Fisika oleh Permintaan kurikulum parse lebih lanjut penalaran
kesenjangan menjadi lebih kecil di bawah langkah-langkah untuk mempersiapkan siswa?
Pertanyaan yang tak terjawab ini memerlukan penelitian masa depan.