skripsi -...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI JENIS USAHA MASYARAKAT INDONESIA

MELALUI METODE COURSE REVIEW HOORAY DAN MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF KUTOWINANGUN SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat Untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

Emma Karunia Cahyaningrum

NIM 23040-15-0136

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

TAHUN 2019

ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah Skripsi

Lamp : 4 eksemplar

Saudara : Emma Karunia Cahyaningrum

Kepada:

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamualaikum. Wr.Wb.

Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami

kirimkan naskah skripsi saudara/saudari:

Nama : Emma Karunia Cahyaningrum

NIM : 23040150136

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI JENIS

USAHA MASYARAKAT INDONESIA MELALUI METODE

COURSE REVIEW HOORAY DAN MEDIA GAMBAR PADA

SISWA KELAS V MI MA’ARIF KUTOWINANGUN

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019.

Dengan ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut diatas supaya segera

dimunaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian.

Salatiga, 05 September 2019

Dosen Pembimbing,

Dr. Winarno, S,Si., M.Pd.

NIP. 197305261999031004

iii

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon (0298) 6031364 Kode Pos 50716 Salatiga

Website:http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail: [email protected]

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI JENIS USAHA MASYARAKAT INDONESIA

MELALUI METODE COURSE REVIEW HOORAY DAN MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF KUTOWINANGUN SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Disusun oleh:

EMMA KARUNIA CAHYANINGRUM

NIM : 23040150136

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 12 September 2019 dan telah dinyatakan

memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Lilik Sriyanti, M. Si.

Sekretaris : Dr. Winarno, S,Si., M.Pd.

Penguji I : Dr. Maslikhah, M.Si

Penguji II : Enika Wulandari, M.Pd


Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan

Prof. Dr. Mansur, M.Ag.

NIP. 196806131994031004

http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id/

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :


NIM : 23040150136

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain

yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository IAIN Salatiga.


Emma Karunia Cahyaningrum

v

MOTTO

“Jawaban sebuah keberhasilan adalah terus belajar dan tak kenal putus asa”

(Emma K.C)

“Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan salat sebagai penolongmu.

Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”

(Q.S Al- Baqarah:153)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Kedua orangtuaku tersayang , bapak Rasmin dan ibu Jumaroh, terimakasih

telah membesarkanku dengan penuh kesabaran dan kasih sayang serta segala

dukungan dan iringan do‟a restu yang telah engkau berikan kepadaku

sehingga aku bisa seperti sekarang.

2. Adekku tersayang M. Nagib Azami dan Nenek tercinta Romlah yang selalu

mendo‟akanku dan memberi semangat.

3. Lelakiku mas Nur Aryadi yang selalu mendo‟akan dan memberi motivasi

sehingga tugas akhir kuliah ini selesai.

4. Keluarga besarku, terimakasih atas do‟a restu dan dukungannya .

5. Sahabatku dari awal masuk kuliah (whini, eva, nicken) terimakasih sudah

menjadi sahabat yang super baik.

6. Sahabatku dari MAN (Novia, Rahma, Saskia, Anisa, Istighfarin, Ainun, Ulya,

Bunga) terimakasih sudah selalu baik dan membantuku dalam berbagai hal.

7. Sahabatku Intan Putri Mardika Sari yang selalu memberi semangat dan

dukungan.

8. Alumni pertama Boarding School Putri MAN 2 Surakarta yang saya sayangi.

9. Keluarga besar MI Islamiyah Pucang Grobogan yang saya sayangi dan saya

banggakan, terimakasih sudah selalu memberi semangat dalam mengerjakan

skripsi ini.

10. Keluarga besar KKN Desa Ketoyan Kec. Wonosegoro Kab. Boyolali

terimakasih untuk do‟a dan dukungan kalian semua.

vii

11. Teman- teman PPL MI Ma‟arif Pulutan Salatiga Tahun 2018 terimakasih

do‟anya.

12. Teman-teman kos (Haniah, Rosifa, Rahma, Roffik, Selli, Maghrifah)

terimakasih sudah selalu memberi support.

13. Teman senasib dan seperjuangan PGMI angkatan 2015 yang telah banyak

membantu dan memberikan semangat.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil‟alamin, segala puji dan syukur penulis panjatkan

ke kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam

penulis haturkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang

telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran,beserta keluarga dan para

sahabatnya.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan

melengkapi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd). Adapun

judul skripsi ini adalah “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

JENIS USAHA MASYARAKAT INDONESIA MELALUI METODE

COURSE REVIEW HOORAY DAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA

KELAS V MI MA‟ARIF KUTOWINANGUN SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2018/2019”. Dalam Penyusunan dan penulisan Skripsi ini tidak

terlepas dari bantuan, bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu dalam kesempatan ini penulis dengan kerendahan hati

mengucapkan terimakasih kepada :

1. Rektor IAIN Salatiga,bapak Prof.Dr.H.Zakiyuddin, M.Ag.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Bapak Prof. Dr.

Mansur,M.Ag.

3. Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga, Ibu Dr. Peni Susapti,M.Si.

4. Pembimbing Akademik, Bapak Imam Mas Arum, M.Pd

5. Pembimbing Skripsi, Bapak Dr. Winarno, S.Si., M.Pd yang sudah

membantu, membimbing serta mengarahkan penulis dengan ikhlas sampai

skripsi terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu Dosen yang sudah memberikan berbagai ilmu pengetahuan

dengan sebaik-baiknya, serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang sudah

membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini, sehingga penulis dapat

menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

ix

7. Kepala MI Ma‟arif Kutowinangun Bapak Zulfa Anturida, S.Pd, S.Pd.I

selaku yang telah memberikan ijin dalam penelitian ini.

8. Guru kelas V di MI Ma‟arif Kutowinangun Bapak Yusuf Ali Imron,

M.Pd.I yang telah membantu pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) hingga selasai.

9. Dewan guru dan karyawan MI M‟arif Kutowinangun.

10. Siswa siswi kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun

11. Semua pihak yang telah membantu baik material maupun spiritual dalam

penulisan skipsi ini. Semoga atas bantuan dan kerjasama yang telah

diberikan menjadi amal baik dan mendapat balasan dari Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh sebab itu

kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca akan saya terima

dengan senang hati. Akhirnya, semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis

da bagi pembaca pada umumnya.


Penulis

x

ABSTRAK

Cahyaningrum, Emma, Karunia 2019. “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jenis Usaha

Masyarakat Indonesia Melalui Metode Course Review Hooray dan Media

Gambar pada Siswa Kelas V Ml Ma‟arif Kutowinangun Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

Kata Kunci : Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS); Metode Pembelajaran

Course Review Hooray dan Media Gambar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode

pembelajaran Course Review Hooray dan Media Gambar dapat meningkatkan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi jenis usaha masyarakat indonesia pada

siswa kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun Kecamatan Tingkir Lor Kota Salatiga yang

terdiri dari 26 siswa.

Metode penelitian ini, merupakan metode penelitian tindakan kelas. Prosedur

penelitian berbentuk siklus, Setiap siklus terdiri dari empat tahap: perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui observasi,

RPP dan tes. Pengumpulan data ini menggunakan instrument berupa lembar

pengamatan observasi siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran, sedangkan

untuk mengetahui kualitas hasil belajar siswa digunakan lembar evaluasi/tes.

Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan metode Course Review

Hooray dan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Dari nilai pra siklus

rata-rata 58,46 menjadi 68,07 di siklus I dan meningkat menjadi 80,38 di siklus II dan

sudah memenuhi nilai KKM yang telah ditetapkan di MI Ma‟arif Kutowinangun

Kecamatan Tingkir Lor Kota Salatiga yaitu 70.

xi

SAMPUL ...................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................. iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................ v

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

ABSTRAK .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................... 6

F. Definisi Operasional........................................................................... 7

G. Metode Penelitian.............................................................................. 8

1. Rancangan Penelitian .................................................................. 8

xii

2. Subjek Penelitian ........................................................................ 8

3. Langkah-langkah Penelitian ....................................................... 8

4. Instrumen penelitian ................................................................. 11

5. Teknik Pengumpulan Data........................................................ 12

6. Teknik Analisis Data ................................................................ 13

H. G . Sistematika Penulisan ............................................................... 18

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .................................................................................... 18

1. Hasil Belajar ............................................................................ 18

a. Pengertian Belajar .............................................................. 18

b. Pengertian Hasil Belajar ..................................................... 19

2. Hasil Belajar IPS ........................................................................ 22

a. Pengertian IPS...................................................................... 23

b. Hakikat Pembelajaran IPS ................................................... 23

c. Tujuan Pembelajaran IPS..................................................... 23

d. Jenis Usaha Masyarakat Indonesia ...................................... 25

3. Metode Course Review Hooray ............................................... 31

a. Pengertian Metode Pembelajaran ........................................ 31

b. Pengertian Course Review Hooray ...................................... 31

c. Langkah-langkah Metode Course Review Hooray............. 32

d. Kelebihan dan Kelemahan .................................................. 33

4. Media Gambar .......................................................................... 34

a. Pengertian Media ................................................................ 34

xiii

b. Pengertian Media Gambar .................................................. 36

1) Pengertia Media ............................................................. 36

2) Langkah-langkah Pelaksanaan Media Gambar ............. 36

3) Kelemahan dan Kelebihan ............................................. 37

c. Kaitan antara Metode Course Review Hooray dan

Media Gambar ......................................................................... 38

B. KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 39

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian ............................................................................ 43

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................ 43

a. Identitas Madrasah ............................................................ 43

b. Visi,Misi dan Tujuan MI ................................................... 44

c. Setting Penelitian .............................................................. 46

B. Deskripsi Pelaksanaan siklus 1 ....................................................... 48

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ...................................................... 54

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Paparan Siklus ............................................................... 58

1. Deskripsi Pra Siklus ................................................................... 58

2. Deskripsi Siklus 1 ...................................................................... 60

3. Deskripsi Siklus II ..................................................................... 63

B. PEMBAHASAN ............................................................................. 65

xiv

1. Hasil Rekapitulasi .................................................................... 65

2. Pra Siklus.................................................................................. 68

3. Siklus 1 ..................................................................................... 70

4. Siklus II .................................................................................... 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................... 80

B. Saran ................................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................

LAMPIRAN .............................................................................................. .

xv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1.1 Nilsi Standar Berskala ...................................................... 16

2. Tabel 3.1 Identitas Madrasah ........................................................... 45

3. Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas V ...................................................... 49

4. Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ........................................ 61

5. Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 .......................................... 63

6. Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa pada siklus 2 ................................... 65

7. Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ...................... 68

8. Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa .................. 69

9. Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1................ 72

10. Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Guru Siklus 1.................................. 73

11. Tabel 4.8 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 2................ 76

12. Tabel 4.9 Lembar Pengamatan Guru Siklus 2................................. 77

xvi

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................ 10

2. Gambar 2.1 Perkebunan Teh ........................................................... 27

3. Gambar 2.2 Peternakan Ulat Sutra .................................................. 28

4. Gambar 2.3 Perikanan .................................................................... 28

5. Gambar 2.4 Pertambangan .............................................................. 29

6. Gambar 2.5 Perajin Mebel dan Industri Mobil ................................ 30

7. Gambar 2.6 Kegiatan Jual Beli di Pasar dan Swalayan .................. 31

8. Gambar 2.7 Dokter Memeriksa Pasien .......................................... 32

9. Gambar 2.8 Guru Sedang Mengajar di Kelas ................................ 32

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I..............................

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................

Lampiran 3 Soal Pra Siklus ............................................................................

Lampiran 4 Kisi-Kisi ...............................................................................................

Lampiran 5 Soal Post Test Siklus I ................................................................

Lampiran 6 Kunci Jawaban Siklus I ..............................................................

Lampiran 7 Kisi-Kisi........................................................................................

Lampiran 8 Soal Post Test Siklus II ...............................................................

Lampiran 9 Kunci Jawaban Siklus II .............................................................

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I .........................................

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ...........................................

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II .........................................

Lampiran 13 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ..........................................

Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan ..............................................................

Lampiran 15 Lembar Kerja Siswa Siklus I .....................................................

Lampiran 16 Lembar Kerja Siswa Siklus II ....................................................

Lampiran 17 Nota Pembimbing ......................................................................

Lampiran 18 Surat Permohononan Ijin Penelitian ..........................................

Lampiran 19 Surat Keterangan Penelitian ......................................................

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup ................................................................

Lampiran 21 Daftar Nilai SKK .......................................................................

Lampiran 21 Lembar Konsultasi Pembimbing ..............................................

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran untuk peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pengertian

Pendidikan dapat diartikan sebagai usaha sadar dan sistematis untuk mencapai

taraf hidup atau untuk kemajuan lebih baik. Secara sederhana, pengertian

Pendidikan adalah proses pembelajaran bagi peserta didik untuk dapat

mengerti, paham, dan membuat manusia lebih kritis dalam brfikir.

Adapun ayat Al-Qur‟an yang menjelaskan tentang pentingnya

pendidikan dan pentingnya belajar dalam Qs. Al Mujadalah ayat 11 yang

berbunyi :

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan kepadamu:

“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu

2

”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang

beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (Qs. Al-

Mujadalah: 11).

Berdasarkan ayat tersebut memiliki beberapa kandungan yang

berkaitan dengan pentingnya pendidikan, diantaranya: setiap orang beriman

wajib hukumnya menuntut ilmu baik akhirat maupun dunia, orang yang

beriman dan berilmu akan ditinggikan derajatnya.

Pendidikan dapat dinilai bermutu dan berhasil bila mampu

menghasilkan output yang cerdas, berkarakter, bermoral dan memiliki

keterampilan yang unggul. Maka dari itu perlu adanya suatu sistem

pendidikan yang mampu menciptakan suasana dan proses pembelajaran yang

menyenangkan, serta mampu membuat siswa mengembangkan potensi dirinya

secara optimal sesuai dengan bakat dan kemampuannya.

Ilmu pengetahuan sosial disingkat dengan IPS merupakan mata

pelajaran wajib pada Struktur Kurikulum 2013 pada jenjang pendidikan dasar

(SD dan SMP). Bahkan, pada Kurikulum 2006 atau yang yang disebut dengan

Kurikulum Tingkat Satuann Pendidikan (KTSP) mata pelajaran IPS juga

diajarkan pada satuan Pendidikan SMK/MAK. Sebagai mata pelajaran, IPS

wajib dipelajari oleh peserta didik, yang isi kajiannya dikembangkan dan

diterapkan oleh pemerintah pusat (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan).

3

Menurut Gunawan dalam buku Wahidmurni mengatakan bahwa dalam

sejarah kurikulum di Indonesia, nama IPS sebagai mata pelajaran secara jelas

terungkap sejak Kurikulum 1975. Dalam kurikulum dasar materi broadfield

IPS meliputi disiplin Geografis, sejarah, dan Ekonomi sebagai disiplin utama.

Untuk satuan Pendidikan MI/SD, mata pelajaran IPS menggunakan

pendekatan sesuai dengan ide IPS, sedangkan untuk satuan Pendidikan

MTs/SMP menggunakan pendekatan terpisah. Untuk kurikulum IPS, pada

jenjang Pendidikan menengah, materi IPS meliputi Georafis dan

Kependudukan, Sejarah, Antropologi Budaya, Ekonomi dan Koperasi, serta

Tata Buku dan Hitung Dagang.

Pusat kurikulum menyatakan bahwa “IPS Merupakan mata pelajaran

yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang diseleksi dengan

menggunakan konsep-konsep ilmu sosial yang digunakan untuk kepentngan

pembelajaran. Berbagai perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat

harus dapat ditangkap oleh Lembaga Pendidikan yang kemudian menjadi

sumber bahan materi pelajaran”. Lebih lanjut ditanyakan bahwa “IPS adalah

bahan kajian terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan

modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-

keterampilan sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi”.

(wahidmurni, 2017: 16-17).

Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti tertarik dengan

metode Course Review Hooray dan media Gambar untuk diajarkan kepada

siswa agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Dan dengan dukungan

4

media Gambar siswa dapat lebih kreatif dalam pembelajaran. Lingkungan

belajar dengan interaksi multi proses akan sangat potensial untuk dapat

membimbing siswa dalam pengembangannya. Namun, dalam situasi

pembelajaran seperti apapun, pengembangan kemampuan siswa akan bisa

berkembang sesuai dengan kemampuan guru dalam mengolah suatu kelas. Di

dalam kelas guru harus bisa menjadi fasilitator yang baik dan sabar agar

pembelajaran yang sudah direncanakan berjalan dengan baik.

Berdasarkan permasalahan yang ada, maka peneliti ingin melakukan

Penelitian Tindakan Kelas melalui judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS

Materi jenis Usaha Masyarakat Indonesia Melalui Metode Course Review

Hooray Dan Media Gambar Pada Siswa Kelas V MI Ma’arif

Kutowinangun Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan masalah

Berdasarkan permasalahan diatas, maka dapat ditentukan rumusan

permasalahannya sebagai berikut : Apakah penggunaan metode course review

hooray dan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada

kelas V MI Ma‟arif kutowinangun salatiga tahun pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial (IPS) materi jenis usaha masyarakat indonesia melalui

metode course review hooray dan media gambar pada siswa kelas V MI

Ma‟arif Kutowinangun Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

5

D. Kegunaan Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis

maupun secara praktis.

1. Secara teoritis

Diharapkan peneliti ini dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

jenis usaha masyarakat Indonesia melalui metode course review hooray

dan media gambar pada siswa kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019, sehingga dapat memberikan informasi bagi

yang ingin meneliti permasalahan yang sama guna menyempurnakan

penelitian ini.

2. Secara praktis

a. Bagi Sekolah

Memberikan kontribusi yang baik mengenai Metode serta

Media Pembelajaran yang inovatif dalam rangka peningkatkan kualitas

dan hasil pembelajaran di sekolah.

b. Bagi Guru

Mendapatkan pengalaman baru dalam situasi pembelajaran

yang berbeda dan dapat mneghidupkan suasana pembelajaran yang

lebih menarik.

c. Bagi Siswa

Mendapatkan pengalaman yang berharga secara langsung,

pembelajaran lebih kretif, menarik dan bermakna, dan dapat

meningkatkan prestasi siswa mengenai materi jenis-jenis usaha.

6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti dapat

merumuskan hipotesis Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut :

“Ada peningkatan hasil belajar siswa melalui metode course review

hooray dan media gambar pada siswa kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun

Salatiga tahun 2018/2019”.

2. Indikator Keberhasilan

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga tahun

2018/2019. Setiap siklus pada kegiatan pembelajaran dinyatakan berhasil

jika terdapat perubahan proses yang ditunjukkan dengan adanya

peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial oleh siswa, maka dari

itu, indikator keberhasilan penelitian ini adalah:

a. Secara Individual

Siswa dinyatakan tuntas apabila memperoleh nilai dalam

proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) materi jenis-jenis

usaha ≥70.

b. Secara Klasikal

Siswa dinyatakan tuntas apabila secara keseluruhan siswa

mendapat nilai ≥ 70 atau lebih harus mencapai 85% dari jumlah

keseluruhan siswa di kelas.

7

F. Definisi Operasional

1. Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

oleh siswa setelah menerima materi dan penjelasan dari guru atau

pengalaman belajarnya.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran atau

ilmu yang mempelajari tentang kehidupan sosial. Ilmu Pengetahuan

Sosial mempelajari berbagai cabang ilmu seperti sosiologi, ekonomi,

sejarah, geografi, politik, hukum, budaya dan antropologi.

3. Metode Course Review Hooray

Metode course review hooray adalah metode yang dapat

menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan

karena setiap kelompok yang menjawab benar diwajibkan berteriak

„horee!!‟ sehingga dengan hal tersebut bisa mendorong siswa agar

semangat dalam pembelajaran.

4. Media Gambar

Media gambar merupakan alat dan bahan fisik yang terdapat di

lingkungan siswa untuk menyajikan pesan kegiatan pembelajaran

sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar.

8

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Dalam proses pelaksanaan penelitian ini, penulis menggunakan

penelitian tindakan kelas. Penelitian yang didasarkan pada siswa kelas V

MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara Bersama, (Suharsimi Arikunto, 2006 : 5-

6). Secara garis besar terdapat tahapan penlitian tindakan kelas yang harus

dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi pada setiap

siklus dan seterusnya sampai perbaikan yang diharapkan tercapai.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 . Subjek penelitian terdiri dari 26

orang peserta didik. Laki-laki sebanyak 16 orang dan perempuan

sebanyak 10 orang.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas dimana

peneliti bekerjasama dengan pihak sekolah, baik guru maupun kepala

sekolah. Dengan tujuan utama penelitian adalah untuk meningkatkan hasil

pembelajaran di kelas.

9

Siklus penelitian ini, dikembangkan dari model penelitian

Arikunto,dkk, yaitu rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus

berulang. Empat kegiatan utama yang pada setiap siklus, yaitu (a)

perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan dan (d) refleksi yang dapat

digambarkan sebagai berikut (Arikunto, dkk, 2007:7)

Gambar 1.1 Siklus penelitian tindakan kelas.

Tindakan dalam penelitian ini berupa penerapan Metode Course

Review Hooray dengan media Gambar dengan tujuan untuk meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) pada siswa kelas V

semester II MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

Dalam tindakan ini semua tergabung dalam penelitian terlibat secara penuh

dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

10

a. Perencanaan

Sebelum perencanaan dilakukan, perlu diadakan observasi pada kelas

V MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga. Dalam kegiatan observasi

ditemukan beberapa kondisi yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

Siswa pasif dalam pembelajaran berlangsung, hal ini berkaitan dengan

metode maupun media yang dilaksanakan. Guru cenderung menggunakan

metode konvensional sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif di

dalam kelas. Dan ini mempengaruhi terhadap hasil belajar yang rendah.

Hal ini dilihat dari perolehan nilai pada pelajaran IPS di semester II yang

sebagian siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.

Berdasarkan hal tersebut, maka persiapan untuk perencanaan

pembelajaran yang dilakukan adalah: mengidentifikasi kebutuhan siswa,

mengidentifikasi masalah yang dihadapu guru dan siswa pada saat

pembelajaran, merumuskan indikator yang hendak dicapai, merancang

pembelajaran menggunakan metode course review hooray dengan media

gambar, menyiapkkan alat dan bahan yang diperlukan, membuat lembar

observasi siswa dan guru untuk melihat kondisi pembelajaran pada saat

tindakan berlangsung, membuat lembar kerja evaluasi untuk melihat hasil

tindakan yang sudah dilakukan.

b. Tindakan

11

Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Tindakan Siklus I dan Siklus

II dilaksanakan sesuai perencanaan yang tersusun dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c. Observasi

Observasi merupakan pengamatan dengan tujuan tertentu.

Dilaksanakan secara langsung bersamaan dengan pelaksanaan siklus

pembelajaran di kelas yang bertujuan untuk mengumpulkan data kualitatif

mengenai aktivitas guru maupun siswa dengan tujuan mencatat masalah

yang terjadi pada saat pelaksanaan siklus pembelajaran guna menjadi

refleksi sebagai tindak lanjut dari permasalahan tersebut.

d. Refleksi

Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan untuk

dilakukan analisis dan membuat penafsiran. Dari hasil penafsiran data

peneliti membuat kesimpulan kegiatan penelitian. Analisis data yang

dilakukan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk perencaan

siklus selanjutnya.

4. Instrumen Penelitian

Aqib (2017:318) menjelaskan bahwa Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Silabus

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran

untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan

berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar isi untuk satuan

12

pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada

setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam

pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran. (Rusman,

2016:76).

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai

pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran.

Masing-masing RPP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian

hasil belajar , tujuan pembelajaran khusus , dan kegiatan belajar

mengajar.

c. Lembar Observasi Siswa dan Guru

Lembar kegiatan ini yang dipergunakan guru dan siswa untuk

membantu proses pengumpulan data hasil proses pembelajaran.

d. Materi

Materi pokok memuat fakta, konsep,prinsip dan prosedur yang

relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan

indikator pencapaian kompetensi, (Rusman,2016:76).

e. Soal Tes

Soal tes digunakan sebagai acuan untuk mengetahui

kemampuan hasil belajar siswa.

13

5. Pengumpulan Data

a. Teknik Observasi

Observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian

dimana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian secara

langsung. Teknik ini digunakan oleh peneliti untuk mengetahui hasil

belajar siswa pada saat pembelajaran IPS materi jenis-jenis usaha

menggunakan metode course review hooray dan media gambar.

b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan pengumpulan data dari kegiatan

penelitian berupa foto maupun video hasil kegiatan pembelajaran.

Data yang diperoleh peneliti dari dokumentasi ini dapat melengkapi

bahkan memperkuat data dari hasil observasi dan tes yang

dilakukan.

c. Tes

Bentuk tes yang digunakan adalah isian. Dimana siswa harus

mengerjakan soal sesuai dengan petunjuk yang tercantum pada

lembar soal atau sesuai arahan. Tes ini digunakan untuk mengukur

ketuntasan dan peningkatan hasil belajar siswa.

6. Analisis Data

Aqib (2017:323) menjelaskan bahwa untuk menganalisis tingkat

keberhasilan atau presentase keberhasilan siswa setelah proses belajar

mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi

berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

14

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana , yaitu

sebagai berikut

a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa , yang

selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut

sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :

∑

∑

Dengan :

Nilai rata-rata

∑ = Jumlah semua nilai siswa

∑ = Jumlah siswa

Untuk mencari presentase tiap-tiap kegiatan dengan menggunakan

rumus presentase . (Sugiyono,2010:43).

P =

100%

Keterangan :

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Jumlah nilai siswa

N = Jumlah seluruh siswa

Arikunto (2010:249) menjelaskan bahwa Pengukuran dalam

rangka menilai keberhasilan belajar siswa pada umumnya

15

menggunakan ukuran-ukuran yang bersifat kuantitatif yang berupa

angka-angka. Angka itu kemudian dianalisis dengan menggunakan

strategi statistik kemudian dijelaskan secara kualitatif. Untuk

menentukan tinggi rendahnya hasil belajar dapat digunakan nilai

standar berskala yaitu berupa rentangan nilai dari 1-100. Selanjutnya

nilai tersebut di konversi ke dalam beberapa kelompok dengan

kategori sebagai berikut :

Tabel 1.1 Nilai Standar Berskala

Rentangan Nilai Kriteria

80-100 Sangat tinggi

66-80 Tinggi

56-65 Sedang

40-55 Rendah

≤ 40 Sangat rendah

b. Untuk ketuntasan Belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar , yaitu secara perorangan atau

individu dan secara klasikal.

1. Ketentuan Individu

Batas minimal keberhasilan siswa berkaitan dengan upaya

meningkatkan hasil belajar (Hamdani: 2010: 146).

16

Ada beberapa alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan

pserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar, yaitu :

a) Norma skala angka dari 0-10

b) Norma skala angka dari 0-100

Angka terendah menyatakan kelulusan atau keberhasilan

belajar skala 0-10 adalah 5,5 sedangkan untuk skala 0-100 adalah

70. Jika seorang peserta didik dapat menjawab lebih dari setengah

instrumen evaluasi dengan benar, maka ia dianggap telah

memenuhi target minimal keberhaslan belajar.

2. Ketuntasan Klasikal

Ketuntasan belajar adalah kriteria minimal pembelajaran IPS

yang menyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh

standar kompetensi maupun kompetensi dasar. Ketuntasan belajar

dapat dicapai siswa apabila ≥75% secara individu ≥ 85% secara

keseluruhan objek penelitian.

P = FN

100%

Keterangan :

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa

17

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi merupakan garis besar penyusunan skripsi yang

bertujuan untuk mempermudah jalan pikiran dan memenuhi secara keseluruhan

isi skripsi penelitian. Adapun isi skripsi dalam penelitian ini adalah

1. Bagian pendahuluan skripsi berisi: Judul Skripsi, abstrak, pengesahan, motto

dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar grafik.

2. Bagian isi skripsi terdiri dari:

BAB I berisi Pendahuluan, pada bab pendahuluan terdiri dari latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, metode penelitian dan sistematika penulisan

BAB II berisi Pada bab ini penulis menemukan landasan teori tiap-tiap

variabel penelitian, kajian pustaka

BAB III berisi Pelaksanaan penelitian, pada bab ini berisi tentang

gambaran umum MI Ma‟arif Kutowinangun Salatiga dan

pelaksanaan penelitian.

BAB IV berisi Hasil penelitian, dan pembahasan, pada bab ini berisi hasil

penelitian meliputi deskripsi, per siklus dan pembahasan

BAB V berisi Kesimpulan dan penutup, pada bab ini terdiri dari

kesimpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian belajar

Belajar adalah suatu aktifitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh konsep, pemahaman,

atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya

perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa,

maupun dalam bertindak (Ahmad, 2013:5).

Menurut Permendikbud No.22 Tahun 2016, belajar merupakan

kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dengan peserta didik untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan. Belajar dalam pengertian lain

yaitu upaya untuk menguasai sesuatu yang baru, konsep ini

mengandung dua hal: usaha untuk menguasai, hal ini bermakna

menguasai dalam belajar, suatu yang baru, yang diperoleh dari

aktiivitas belajar.

Menurut Abdilah (Aunurohman 2012:33) usaha sadar yang

dilakukan individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan

dan pengalaman yang menyangkut aspek aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.

Hamalik (2003) menjelaskan bahwa belajar adalah

memodifikasi atau memperteguh perilaku melal pengalaman, menurut

19

pengertian ini belajar merupakan proses suatu kegiatan dan bukan

merupakan hasil tujuan.

Djamarah (2000:12) berpendapat bahwa belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, efektif dan

psikomotor. Menurut Asep dan Abdul (2013:4) perbuatan belajar

terjadi karena interaksi seseorang dengan lingkungannya yang akan

menghasilkan suatu perubahan tingkah laku pada berbagai aspek,

diantaranya pengetahuan sikap dan keterampilan.

Kesimpulan dari beberapa definisi diatas adalah belajar

merupakan suatu aktifitas yang dilakukan oleh guru dengan siswa

dalam keadaan sadar guna memiliki tujuan agar mendapatkan

pemahaman, pengetahuan dan perubahan sikap pada peserta didik.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada orang dari

tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan

dari belum mampu menjadi sudah mampu (Hamalik, 2009: 30).

Hasil belajar adalah kemampuan yag dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan

20

siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui

kegiatan belajar (Rusman, 2016: 67).

Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara

keseluruhan, karena Hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuanyang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman

belajarnya (Nana Sudjana, 2012: 22)

Jadi kesimpulan dari beberapa pengertian hasil belajar diatas

adalah kemampuan atau tindakan yang diperoleh siswa dalam proses

kegiatan pembelajaran. Memberikan dampak baik dalam cara berpikir

maupun cara bertindak oleh peserta didik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut

Munadi dalam Rusman (2016:67-68) meliputi faktor internal dan

eksternal, yaitu

1) Faktor Internal

a. Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak

dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal-hal

tersebut dapat mempengaruhi sswa dalam menerima materi

pelajaran.

b. Faktor psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini

21

turut memengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor

psikologis meliputi inteligensi (IQ), perhatian, minat,

bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar siswa.

2) Faktor Eksternal

a. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar.

Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisk dan

lingkungan sosial lingkungan alam misalnya

suhu,kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di

ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya

akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar di

pagi hari yang udaranya masih segar dan diruang yang

cukup mendukung untuk bernafas lega.

b. Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaannya dan penggunaannya dirancang sesuai

dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini

diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk

tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah di rencanakan.

Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum sarana dan

guru.

22

2. Hasil Belajar IPS

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tidak lain adalah mata pelajaran

atau mata kuliah yang mepelajari kehidupan social yang kajiannya

mengintegrasikan bidang ilmu-ilmu social dan humaniora

(Sumaatmadja,2008: 9), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan

mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, dan generellisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada

jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi,

Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS

peserta didik diarahkan untuk menjadi warga negara Indonesia

yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang

cinta damai.

Trianto (2010: 171) menjelaskan Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial,

seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan

budaya. Lebih lanjut dijelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang

yang mewujudkan suatu pendekatan intedisipliner dari aspek dan

cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata

pelajaran yang diberikan di SD yang mengkaji seperangkat

23

peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan

isu sosial” (Gunawan, 2011: 39).

Dari berbagai pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan

bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang ilmu yang

mempelajari masalah-masalah sosial yang ada di masyarakat.

Antara lain yaitu ilmu ekonomi, ilmu sosiologi, ilmu sejarah, ilmu

geografi, ilmu antropologi, ilmu psikologi dan ilmu-ilmu sosial

lainnya yang dikemas menjadi mata pelajaran Ilmu pengetahuan

Sosial (IPS).

b. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Masyarakat menjadi sumber utama dalam pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial. Aspek kehidupan sosial apapun yang kita

pelajari baik yang berhubungan dengan sosial, ekonomi, budaya,

kejiwaan, sejarah, geografi, dan politik, semuanya bersumber dari

masyarakat. Berita dan pemberitaan, baik yang berkaitan dengan

kehidupan sosial setempat (lokal) maupun pada tingkat daerah

(regional) merupakan bahan pengetahuan yang juga dapat

dipelajari dalam ilmu pengetauan sosial (Rasimin, 20017: 44)

c. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Syaifudin (2005: 24) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran

IPS yaitu untuk mengembangkan kemampuan berfikir,sikap dan

nilai peserta didik sebagai individu maupun sebagai sosial budaya.

Jadi tujuan utama pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan

24

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang

terjadi sehari-hari baik menimpa dirinya ataupun orang lain.

Sedangkan tujuan dari pembelajaran IPS itu sendiri adalah

mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah

sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif

terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil

menghadapi masalah yang terjadi setiap hari baik yang menimpa

dirinya maupun menimpa masyarakat (Buchari Alma 2010:18)

Trianto (2015: 176) berpendapat bahwa tujuan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah sebagai

berikut:

a. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah

dan kebudayaan masyarakat.

b. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu

menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial

yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-

masalah sosial.

c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta

membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah

yang berkembang di masyarakat.

25

d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah

sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya

mampu mengambil tindakan yang tepat.

e. Mampu mengembangkan berbagai profesi sehingga mampu

membangun diri sendiri agar survive yang kemudian

bertanggung jawab membangun masyarakat.

f. Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral.

g. Fasilitator di dalam suatu lingkungan yang terbuka dan tidak

bersifat menghakimi.

d. Jenis Usaha Masyarakat Indonesia

Jenis Usaha dengan Mengolah Sumber Daya Alam

Untuk memenuhi kebutuhan hidup masyarakat melakukan

berbagai usaha. Berbagai kegiatan dan jenis usaha yang dilakukan

menghasilkan barang dan jasa. Salah satu jenis usaha di masyarakat

yaitu mengolah sumber daya alam dari lingkungan. Kita mengenal

berbagai bentuk kegiatan manusia dalam mengolah sumber daya alam

untuk mencukupi kebutuhan hidup. Jenis usaha bidang produksi yang

bergerak dalam pengolahan sumber daya alam (hewan dan tumbuhan)

disebut usaha agraris. Jenis usaha yang termasuk bidang agraris

(pertanian dalam arti luas) antara lain persawahan, perkebunan,

perhutanan, peternakan, dan perikanan.

26

Gambar 2.1 Perkebunan Teh

Umumnya, usaha persawahan dan perkebunan dilakukan di

daerah perdesaan karena tanahnya masih luas. Namun, sekarang

kita dapat melakukan usaha penanaman pada lahan sempit,

misalnya dengan cara hidroponik (penanaman dengan media air)

atau vertikultur (cara bercocok tanam dengan menempatkan media

tanam dalam wadah yang disusun secara vertikal). Tanah

pertanian ditanami sayur-mayur, buah-buahan, dan palawija.

Lahan pertanian juga dimanfaatkan untuk perkebunan. Tanaman

perkebunan di antaranya cengkih, teh, karet, cokelat, tembakau,

kopi, dan kelapa sawit.

Usaha di bidang peternakan membutuhkan lahan yang

luas. Hewan-hewan yang diternakkan antara lain sapi, kambing,

domba, itik, dan ayam. Selain itu, ada juga peternakan ulat sutra.

Kepompong ulat sutra dapat menghasilkan serat bahan baku kain

sutra.

27

Gambar 2.2 Peternakan ulat sutra

Kegiatan pertanian lainnya adalah perikanan. Usaha di

bidang perikanan dapat dilakukan di daerah pantai atau

bendungan/waduk. Akan tetapi, ada juga usaha perikanan yang

memanfaatkan kolam-kolam di lahan persawahan.

Gambar 2.3 Perikanan

Ada pula jenis usaha lain yang memanfaatkan secara

langsung sumber daya alam. Jenis usaha ini disebut bidang usaha

ekstraktif. Dalam bidang usaha ekstraktif, kita hanya mengambil

sumber daya alam tanpa harus mengolahnya terlebih dahulu.

Bidang usaha ekstraktif yaitu berburu, pertambangan, dan

penebangan hutan.

28

Gambar 2.4 Pertambangan

Jenis Usaha Masyarakat Indonesia

Sebagian besar masyarakat Indonesia memiliki usaha yang bergerak

di bidang pertanian. Selain pertanian, ada bermacam-macam jenis usaha

masyarakat Indonesia. Jenis usaha itu ada yang menghasilkan barang dan

ada jenis usaha menghasilkan jasa. Berikut beberapa jenis usaha selain

pertanian.

1) Perindustrian

Industri adalah kegiatan memproses atau mengolah barang

dengan menggunakan sarana dan peralatan, misalnya mesin. Ada

industri yang mengolah bahan baku atau mentah menjadi produk

olahan. Ada industri yang hanya mengolah bahan mentah

menjadi bahan setengah jadi. Ada pula industri yang mengolah

bahan setengah jadi menjadi bahan jadi.

Ada industri besar dan industri kecil. Industri besar

menggunakan peralatan, modal, dan tenaga kerja dalam jumlah

besar. Industri kecil menggunakan peralatan, modal, dan tenaga

kerja dalam jumlah lebih kecil. Contoh industri kecil, antara lain

29

perajin mebel, pembuatan tahu atau tempe, dan perajin keramik.

Contoh industri besar antara lain industri baja, industri mobil,

dan industri tekstil.

Gambar 2.5 Perajin Mebel dan Industri Mobil

2) Perdagangan

Perdagangan adalah semua hal yang berhubungan dengan kegiatan

jual beli. Dalam perdagangan ada perpindahan hak milik. Pedagang

membeli barang atau jasa dari suatu tempat pada waktu tertentu,

kemudian menjualnya ke tempat lain dengan tujuan memperoleh

keuntungan.

Tanpa adanya perdagangan, setiap orang harus memproduksi

sendiri segala kebutuhan hidupnya. Dengan adanya perdagangan,

produsen menjual hasil produksinya pada konsumen. Barang-barang

yang diperdagangkan antara lain bahan makanan, pakaian, hewan,

barang elektronika, kendaraan bermotor, dan sebagainya.

30

Gambar 2.6 Kegiatan jual beli dan Orang belanja di swalayan

3) Jasa

Jasa adalah segala aktivitas atau manfaat yang ditawarkan kepada

orang lain (konsumen). Meskipun tidak menghasilkan barang seperti

misalnya industri konfeksi menghasilkan pakaian. Usaha jasa

memberikan pelayanan kepada konsumen. Contoh pekerjaan yang

menjual jasa adalah guru, pengacara, dokter, montir mobil, jasa

keuangan, pemandu wisata, dan sebagainya.

Gambar 2.7 Dokter memeriksa pasien

31

Gambar 2.8 Gambar guru sedang mengajar di kelas

(Sumber : Buku siswa tema 8 Lingkungan Sahabat Kita SD/MI

kelas V kurikulum 2013 revisi 2017).

3. Metode Course Review Hooray

a. Pengertian Metode Pembelajaran

Menurut Uno (2012:7) Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara

yang digunakan guru dalam menjalankan fungsinya dan merupakan alat

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Course Review Hooray

Course Review Hooray merupakan metode pembelajaran yang

dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan

karena setiap siswa yang dapat menjawab benar diwajibkan berteriak

„horee!!‟ atau yel-yel lainnya yang disukai. Metode ini berusaha

menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal, di mana jawaban

soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi

nomor. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban benar harus

32

langsung berteriak „horee!!‟ atau menyanyikan yel-yel ke-

kelompoknya. Metode ini juga membantu siswa untuk memahami

konsep dengan baik melalui diskusi kelompok (Miftahul 2013: 229-

230)

c. Langkah-langkah metode pembelajaran Course Review Hooray

adalah sebagai berikut.

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik

dengan tanya jawab.

3) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok.

4) Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau

kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut

kemudian diisi dengan nomor yang ditentukan guru.

5) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan

jawabannya di dalam kartu atau kotak yang nomornya disebutkan

guru.

6) Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam kartu

atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah

diberikan tadi .

7) Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberikan

tanda check list (“) dan langsung berteriak „horee!!‟ atau

menyanyikan yel-yelnya.

33

8) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak

berteriak „horee!!‟.

9) Guru memberikan reword pada kelompok yang memperoleh nilai

tertinggi atau yang paling sering memperoleh „horee!!‟

d. Kelebihan dan Kelemahan Metode Course Review Hooray

Metode Course Review Hooray memiliki beberapa kelebihan,

antara lain:

1) Kelebihan Metode Course Review Hooray

a) Strukturnya yang menarik dan dapat mendorong siswa untuk

dapat terjun kedalamnya.

b) Metode yang tidak monoton karena diselingi dengan hiburan,

sehingga suasana tidak menegangkan.

c) Semangat belajar yang meningkat karena suasana

pembelajaran berlangsung menyenangkan.

d) Skill kerja sama antarsiswa yang semakin terlatih (Miftahul

2013: 231)

2) Kekurangan Metode Course Review Hooray

a) Penyamarataan nilai antar siswa pasif dan aktif

b) Adanya peluang untuk curang

c) Beresiko mengganggu suasana kelas lain (Miftahul 2013:

231)

34

4. Media Gambar

a. Pengertian Media

Secara etimologi, kata “media” berasal dari bahasa latin

“medium” yang artinya perantara atau pengantar. Secara umum media

diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari

sumber kepada penerima. Istilah media sangat populer dalam bidang

komunikasi. Proses pembelajaran juga termasuk di dalamnya karena

dalam proses tersebut ada komunikasi, komunikator dan media

komunikasi.

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, foto grafis, atau

elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual atau verbal. Batasan lain telah pula dikemukakan oleh

para ahli yang sebagian diantaranya akan diberikan berikut ini AECT

(asosiation of education and communication technology) memberi

tentang batasan media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan

untuk menyampaikan pesan atau informasi. Disamping sebagai system

penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata

mediator menurut fleming adalah penyebab atau alat yang turut campur

tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator

media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan

yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi

pembelajaran (Sari dan Negara, 2011: Vol. 7, No. 2)

35

Jadi dapat disimpulkan bahwa media merupakan alat dan bahan fisik

yang terdapat di lingkungan siswa untuk menyejikan pesan kegiatan

pembelajaran (proses kegiatan belajar-mengajar) sehingga dapat

merangsang siswa untuk belajar.

b. Media Gambar

Pembelajaran dengan media gambar adalah pembelajaran

dengan media yang dapat dilihat oleh siswa. Alat-alat visual dapat

menyampaikan pengertian atau informasi dengan cara yang lebih

konkrit atau lebih nyata daripada yang dapat disampaikan oleh kata-

kata yang diucapkan (Hilmi, 2016: Vol.4, No.2, ).

Diantara media pendidikan, gambar/foto adalah media yang

paling mudah dan sering dipakai di dunia pendidikan. Dia merupakan

bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-

mana. Oleh karena itu, pepatah Cina mengatakan sebuah gambar

berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Media gambar disebut

juga media visual.

Menurut Amir Hamzah alat-alat visual adalah alat-alat yang

“visible” artinya dapat dilihat. Diantara alat-alat visual antara lain

gambar, foto, slide, model. Karena itu, pendidikan visual artinya tidak

lain daripada penyajian pengetahuan melalui “pengalaman melihat”.

Dengan kata lain, pendidikan visual adalah suatu metode untuk

menyampaikan informasi berdasarkan prinsip berdasarkan prinsip

psikologis yang menyatakan bahwa seseorang memperoleh pengertian

36

yang lebih baik dari sesuatu yang dilihat daripada sesuatu yang

didengar atau dibacanya.

Hamalik (2003: 43) berpendapat bahwa “ Gambar adalah

segala sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua

dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran”.

3) Langkah-langkah Menggunakan Media Gambar

Guru harus sudah menguasai materi yang akan disampaikan

dan harus memiliki ktrampilan dalam menggunakan media gambar.

Adapun langkah-langkah menggunakan media gambar yaitu:

1) Guru menggunakan gambar sesuai dengan pertumbuhan dan

perkembangan siswa.

2) Guru memperlihatkan gambar kepada siswa di depan kelas.

3) Guru menerangkan pelajaran dengan menggunakan gambar.

4) Guru mengarahkan perhatian siswa pada sebuah gambar sambil

mengajukan pertanyaan kepada siswa secara satu persatu.

5) Guru memberikan tugas kepada siswa.

4) Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

Kelebihan

Media gambar/foto memiliki banyak kelebihan, antara lain

dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Sifatnya konkret; Gambar/foto lebih realistis menunjukkan pokok

masalah dibandingkan dengan media verbal semata.

37

b) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua

benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu

bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut. Gambar atau

foto dapat mengatasi hal tersebut.

c) Media gambar atau foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan

kita. Sel atau atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat

dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk

gambar dan foto.

d) Foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan

untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah dan

membetulkan kesalahpahaman.

e) Foto harganya murah dan gampang didapat serta digunakan, tanpa

memerlukan peralatan khusus.

Disamping itu, dengan menggunakan media/foto

pengalamanbelajar yang diperoleh siswa akan semakin bertambah.

Siswa tidak hanya mendapat keterangan berupa kata-kata tapi

mendapat pengalaman nyata dari visual yang ditampilkan (Hilmi,

2016: Vol.4, No.2).

Kelemahan

Media gambar memiliki beberapa kelemahan, antara lain

sebagai berikut:

a) Gambar/foto hanya menekankan presepsi indera mata

38

b) Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan pembelajaran

c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar (Hilmi, 2016:

Vol.4, No.2)

c. Kaitan antara Metode Course Review Hooray dan Media Gambar

dengan Pembelajaran IPS

Kaitan antara metode Course Review Hooray dengan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah peserta didik dapat

belajar dengan lebih efektif. Course Review Hooray merupakan metode

pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah

dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar

diwajibkan berteriak „horee!!‟ atau yel-yel lainnya yang disukai. Metode

ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal,

Tujuan dari penggunaan metode Course Review Hooray yaitu

agar pembelajaran tidak monoton karena diselingi dengan hiburan,

sehingga suasana proses pembelajaran tidak menegangkan. Semangat

siswa dalam belajar yang meningkat karena suasana pembelajaran

berlangsung menyenangkan. Kerjasama antar siswa yang semakin

terlatih karena didalam metode Course Review Hooray siswa didalam

kelas dibentuk menjadi beberapa kelompok. Melalui metode Course

Review Hooray dan media Gambar ini dimungkinkan mampu menjadi

solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS kelas

V.

39

Dengan menerapkan metode Course Review Hooray dan di

bantu oleh media Gambar siswa akan melakukan interaksi dengan

lingkungannya secara aktif dalam mengikuti pembelajaran IPS. Selain

itu juga siswa akan lebih mudah dalam menerima dan menguasai materi

pelajaran IPS yang diberikan, karena pembelajaran akan lebih

menyenangkan dengan menggunakan media Gamar dimana siswa akan

melakukan permainan seputar materi yang sedang dipelajari. Jika siswa

sudah mampu menguasai materi dengan baik maka dipastikan bahwa

hasil belajar siswa akan meningkat.

B. Kajian Pustaka

Penelitian yang mendukung penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Fauziyah Fatmawati, Program

Studi Pendidikan Agama Islam, IAIN Salatiga, tahun 2018 dengan

judul “Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Materi

Hukum Bacaan Nun Sukun/Tanwin dan Mim Sukun Dengan

Model Course Review Hooray(CRH) Pada Siswa Kelas VII F

SMPN 5 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018” Penelitian ini

menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam

dua siklus deng subjek siswa kelas VII SMPN 5 Salatiga yang

berjumlah 19 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran kooperatif Course Review Hooray

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMPN 5 Salatiga

tahun 2018. Hasil skor terbukti bahwa hasil belajar pada pra siklus

40

34,61%, pada siklus I meningkat menjadi 73,07% meningkat pesat

dari pra siklus ke siklus I karena tindakan terhadap siswa tentunya

diimbangi dengan bimbingan guru dan pada siklus II menjadi

88,46%. Siklus II selainj ada tindakan pada siswa juga guru yang

sudah mulai tegas dan siswa pun sudah mulai paham dan menurut

kepada guru. Penelitian yang dilakukan Fauziyah Fatmawati ini

memiliki kesamaan yang dilakukan dengan peneliti yaitu

menggunakan model Course Review Hooray, sedangkan

perbedaannya pada mata pelajaran, subjek, tujuan,

materi,tempat,tahun,dan waktu penelitian.

2. Ayu Putri Lestari dkk (2016) yang berjudul “Implementasi Model

Pembelajaran Course Review Hooray Untuk Meningkatkan

Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA DI SD”. Dalam Penelitiannya

menunjukkan hasil bahwa melalui model pembelajaran Course

Review Hooray (CRH) dapat meningktkan aktifitas dan hasil

belajar IPA. Hal tersebut dibuktikan pada peningkatan kategori

aktivitas pembelajaran siswa pada siklus I yang menunjukkan

kategori “aktif” meningkat pada siklus II yang menunjukkan

kategori “sangat aktif”. Selain itu hasil belajar IPA juga

meningkat, hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan

rata-rata skor hasil belajar IPA.

3. Amin Akatdianta (2012) yang berjudul “Penerapan Strategi Course

Review Hooray Dalam Pembelajaran Matematika Pada Bangun

41

Datar Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Dan Prestasi Belajar

Siswa Kelas VII Semester II di SMP Negeri 3 Sawit Boyolali”.

Dalam penelitiannya menjelaskan hasil bahwa proses

pembelajaran matematika yang dilakukan guru pada penelitian

tersebut adalah menerapkan strategi Course Review Hooray.

Langkah-langkah strategi pembelajaran Course Review Hooray

dalam pembelajaran yaitu yaitu 1) Membuat sebuah daftar

pernyataan yang akan dibacakan kepada siswa; 2) siswa menjawab

pertanyaan dari guru sesuai materi pelajaran; 3) siswa membuat

kelompok-kelompok kecil (4 dan 5 siswa), heterogen baik prestasi,

akademik, jenis kelamin; 4) masing-masing kelompok mengambil

kartu yang ada di dalam kotak yang yang diberi nomor 1 sampai 5;

5) Masing-masing kelompok mendiskusikan soal yang dibacakan

oleh guru sesuai dengan kartu yang diambil; 6) kemudian masing-

masing kelompok menulis jawabannya di depan kelas, bila benar

diisi tanda (√) dan salah diidi dengan tanda silang (x), kelompok

yang mendapatkan tanda benar (√) langsung berteriak horay atau

yel-yel lainnya. Nilai kelompok dihitung dari jumlah jawaban yang

benar dan jumlah horay yang diucapkan; 7) Pemberian reward,

penyimpulan, evaluasi, dan refleksi.

Penelitian ini perlu dilakukan sebagaimana dipaparkan pada

latar belakang masalah.

42

Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian

ini , terdapat beberapa persamaan dan perbedaan penelitian dengan tiga

peneliti diatas , yaitu :

a. Persamaan penelitian

Dari ketiga penelitian diatas terdapat persamaan yaitu

penggunaan model dan strategi Course Review Hooray untuk

meningkatkan hasil belajar , jenis penelitian menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas.

b. Perbedaan penelitian

Dari ketiga penelitian diatas tentu terdapat perbedaan dengan

penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu subyek penelitian,

mata pelajaran,materi pembelajaran, tempat penelitian dan waktu

pelaksanaan penelitian.

43

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MI Ma‟arif Kutowinangun, yang

bertempat di desa Canden Kecamatan Tingkir Lor Kelurahan

Kutowinangun Kota Salatiga.

a. Identitas Madrasah

Tabel 3.1 Identitas Madrasah

No Identitas Madrasah

1 Nama Sekolah MI Ma‟arif Kutowinangun

2 NSM/NPSN 111233730004/60713837

3 Terakreditasi B

4 Alamat Sekolah Jl. Nusantara 1 Canden RT 05 RW

03 Kelurahan Kutowinangun Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga

5 NPWP 003823309-505-000

6 Tahun Didirikan 1980

7 Tahun Beroperasi 1980

44

8 Nama Yayasan Ma‟arif

9 Alamat Yayasan Jl. Nusantara 1 Canden Kelurahan

Kutowinangun Lor Kota Salatiga

10 No. Akte Pendirian Yayasan LK/3.c/95/pgmMI/1978

11 Luas Tanah 899 m²

12 Luas Bangunan 699 m²

(Dokumen sekolah, 2018)

b. Visi, Misi dan Tujuan MI

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada Kepala

Madrasah bahwa visi, misi, dan tujuan MI Ma‟arif Kutowinangun

yang telah diperbarui pada Tahun 2018 adalah sebagai berikut :

Visi :

“Membentuk manusia berprestasi dan yang ber-Akhlaqul Karimah”

Misi :

1) Menumbuhkan semangat siswa berilmu pengetahuan dan teknologi

2) Mendidik siswa yang beriman dan berakhlakul karimah

3) Mendorong dan membimbing siswa untuk mnegenali potensi

dirinya, sehingga dapat dikembangkan secara optimal

4) Membimbing siswa untuk disiplin, aktif dan kreatif

5) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama islam dan juga

budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak

45

6) Membimbing siswa yang mandiri dan berguna bagi orang lain

7) Menciptakan lingkungan Madrasah yang Islami dan Harmonis

8) Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh

warga sekolah dan kelompok kepentingan yang terkait dengan

sekolah (stakeholders).

Tujuan :

1) Mencetak siswa yang mengetahui Ilmu Pengetahuan dan

Teknologi.

2) Mencetak siswa yang mampu dalam berkompetisi dalam IPTEK

dan IMTAQ.

3) Menumbuhkan kembangkan Keimanan dan Ketaqwaan terhadap

Allah SWT.

4) Menerapkan Akhlaqul Karimah.

5) Mengembangkan kemampuan Baca Tulis Al-Qur‟an (BTQ)

6) Menanamkan kecerdasan Membaca Menulis dan Berhitung

(Calistung)

7) Memberikan pendidikan kecakapan Hidup yang berlandaskan

syari‟at Islam

8) Menumbuhkan kembangkan semangat Patriotisme , Nasionalisme

dan Cinta Tanah Air.

(Dokumen sekolah, 2018)

46

2. Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan mulai minggu kedua pada bulan April sampai

akhir bulan Mei pada akhir semester genap tahun ajaran 2018/2019.

Penelitian meliputi pra-siklus, siklus I, dan siklus II selama kurang lebih

41 hari.

Pra-siklus dilakukan pada hari Sabtu tanggal 13 April 2019, Siklus

1 dilakukan pada hari Sabtu tanggal 20 April 2019, dan siklus II dilakukan

pada hari kamis tanggal 16 Mei 2019.

Penelitian ini dilakukan di ruang kelas V , subjeknya seluruh siswa

kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun Kec. Tingkir Lor Kota Salatiga tahun

ajaran 2018/2019 yang berjumlah 26 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki

dan 10 siswa perempuan. Adapun secara rinci daftar kelas V MI Ma‟arif

Kutowinangun Kec. Tingkir Lor Kota Salatiga tahun ajaran 2018/2019

adalah sebagai berikut :

47

Tabel 3.2

Daftar nama kelas V

NO Nama Siswa Jenis Kelamin

1. Siswa 1 Laki-laki



4. Siswa 4 Perempuan


6. Siswa 6 Prempuan

7. Siswa 7 Perempuan



10 Siswa 10 Laki-laki

11 Siswa 11 Perempuan




Bersambung…

48

Sambungan…













A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1

Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan

kelas adalah sebagai berikut :

49

1. Perencanaan

a. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Sekolah : MI Ma‟arif Kutowinangun

Kelas : V (lima) II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

percaya diri dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, tetangga, dan guru.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara

mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta

menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang

jelas, logis, dan sistematis dalam karya yang estetis dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

50

KOMPETENSI DASAR

IPS

3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan

persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang

4.3 menyajikan hasil analisis tentang peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan

kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan

dan persatuan bangsa

INDIKATOR

1. Menjelaskan Jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

2. Menyebutkan jenis-jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

TUJUAN

1. siswa dapat menjelaskan jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

2. siswa dapat menyebutkan jenis-jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

MATERI

IPS


F. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Metode : Course Review Hooray

Penugasan :Tanya Jawab, Diskusi Dan Ceramah

51

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

a) Guru mengucapkan salam

b) Mengajak semua siswa berdo‟a

c) Menanyakan kabar dan melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa

2. Inti

a) Guru menjelaskan mengenai jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

b) Siswa mengamati media Gambar jenis-jenis usaha dengan mengolah sumber

daya alam yang dilihatkan oleh guru (mengamati)

c) Siswa dan guru bertanya jawab tentang jenis-jenis usaha dengan mengolah

sumber daya alam (menanya)

d) Siswa berkelompok menjadi 6 kelompok. Beberapa kelompok terdiri dari 4-5

anggota kelompok dengan kemampuan berbeda-beda dan pembagian kelompok

telah di tentukan oleh guru.(berjejaring)

e) Guru membacakan soal secara acak dan siswa masing-masing kelompok

menulis jawaban didalam kotak yang nomornya disebutan guru dan langsung

diskusi, kalau benar diisi tanda bintang dan salah diisi tanda silang(mencoba)

f) Siswa diberikan instruksi untuk membaca materi jenis usaha dengan mengolah

sumber daya alam dan jenis-jenis usahanya (menalar)

52

g) Kelompokkan yang paling banyak meneriakkan hooray maka kelompok

tersebut yang akan menjadi pemenang.(mengkomunikasikan)

h) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil kerja masing-masing kelompok.

3. Penutup

a) Mengajak siswa berdo‟a

b) Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo‟a,

maka setelah selesai kegiatan berdo‟a, langsung diberi nasehat agar besok

kalau berdoa lebih disempurnakan.

1. Pengamatan

Adapun dalam pelaksanaan ini, peneliti melakukan pengamatan.

Hal-hal yang diamati adalah sebagai berikut :

a. Guru

Pengamatan terhadap guru, aspek yang diamati meliputi :

1) Penampilan guru didepan kelas

2) Penyampaian materi pelajaran

3) Pengelolaan kelas

4) Intonasi guru dalam menyampaikan pembelajaran

5) Bimbingan guru terhadap siswa

6) Ketepatan waktu

53

b. Siswa

Pengamatan terhadap siswa , aspek yang diamati meliputi :

1) Kehadiran siswa

2) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

3) Kondisi siswa saat pembelajaran berlangsung

4) Tanggapan siswa terhadap Tanya jawab yang diberikan guru

5) Ketertarikan siswa terhadap model dan media yang digunakan

6) Keaktifan siswa selama pembelajaran

2. Refleksi

Dari 26 siswa ternyata banyak siswa yang kurang paham dan bingung

dengan metode Course Review Hooray. Hal ini disebabkan oleh beberapa

faktor antara lain :

a. Metode pembelajaran yang baru pertama kali dilihat

b. Ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan guru.

c. Siswa masih malu untuk bertanya kepada guru.

d. Guru yang masih belum maksimal dalam menyampaikan materi

menggunakan metode tersebut

Pada siklus 1 siswa sudah mulai tertarik dengan metode yang

digunakan guru, namun ada beberapa siswa yang masih kurang fokus

dengan apa yang disampaikan guru. Oleh sebab itu dari 26 siswa

terdapat 10 siswa atau 38,53% yang dikategorikan belum tuntas

belajar, sedangkan 16 siswa atau 61,53% yang sudah tuntas. Akan

54

tetapi disiklus 1 sudah cukup bagus dengan hasil tersebut, karena

sudah mencapai 50% yang tuntas belajar.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan

kelas adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

a. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Sekolah : MI Ma‟arif Kutowinangun

Kelas : V (lima) II


KOMPETENSI INTI


dianutnya.









55





KOMPETENSI DASAR

IPS







INDIKATOR

1. Menjelaskan jenis usaha masyarakat indonesia

2. Menyebutkan jenis-jenis usaha masyarakat indonesia

TUJUAN

1. siswa dapat menjelaskan materi jenis usaha masyarakat indonesia

2. siswa dapat menyebutkan jenis-jenis usaha masyarakat indonesia

MATERI

IPS

Jenis usaha masyarakat indonesia

56



Metode : Course Review Hooray

Penugasan :Tanya Jawab, Diskusi Dan Ceramah

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

a) Guru mengucapkan salam

b) Mengajak semua siswa berdo‟a

c) Menanyakan kabar dan melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa

2. Inti

a) Guru menjelaskan mengenai jenis usaha masyarakat indonesia

b) Siswa mengamati media Gambar jenis-jenis usaha masyarakat indonesia

yang dilihatkan oleh guru (mengamati)

c) Siswa dan guru bertanya jawab tentang jenis-jenis usaha masyarakat

Indonesia (menanya)

d) Siswa berkelompok menjadi 6 kelompok. Beberapa kelompok terdiri dari

4-5 anggota kelompok dengan kemampuan berbeda-beda dan pembagian

kelompok telah di tentukan oleh guru.(berjejaring)

e) Guru membacakan soal secara acak dan siswa masing-masing kelompok

menulis jawaban didalam kotak yang nomornya disebutan guru dan langsung

diskusi, kalau benar diisi tanda bintang dan salah diisi tanda silang(mencoba)

57

f) Siswa diberikan instruksi untuk membaca materi jenis usaha masyarakat

indonesia (menalar)

g) Kelompokkan yang paling banyak meneriakkan hooray maka kelompok

tersebut yang akan menjadi pemenang.(mengkomunikasikan)

h) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil kerja masing-masing

kelompok.

3. Penutup

a) Mengajak siswa berdo‟a

b) Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo‟a,

maka setelah selesai kegiatan berdo‟a, langsung diberi nasehat agar besok

kalau berdoa lebih disempurnakan.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Pra Siklus

Adapun dari hasil pra siklus ini dilakukan pada tanggal 13 April tahun

2019 dan dari pra siklus didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel

berikut ini :

Tabel 4.1

Hasil Nilai Pra Siklus

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Siswa 1 70 60 TT

2 Siswa 2 70 50 TT

3 Siswa 3 70 60 TT

4 Siswa 4 70 60 TT

5 Siswa 5 70 40 TT

6 Siswa 6 70 70 T

7 Siswa 7 70 70 T

8 Siswa 8 70 50 TT

Bersambung...

59

Sambungan...

9 Siswa 9 70 60 TT

10 Siswa 10 70 60 TT

11 Siswa 11 70 40 TT

12 Siswa 12 70 50 TT

13 Siswa 13 70 40 TT

14 Siswa 14 70 90 T

15 Siswa 15 70 40 TT

16 Siswa 16 70 90 T

17 Siswa 17 70 40 TT

18 Siswa 18 70 60 TT

19 Siswa 19 70 60 TT

20 Siswa 20 70 70 T

21 Siswa 21 70 40 TT

22 Siswa 22 70 50 TT

23 Siswa 23 70 80 T

Bersambung...

60

Sambungan...

24 Siswa 24 70 80 T

25 Siswa 25 70 60 TT

26 Siswa 26 70 50 TT

Keterangan :

Tuntas (T) : 7 siswa (26,92%)

Tidak Tuntas (TT) : 19 siswa (73,07%)

Berdasarkan hasil dari pra siklus, ternyata masih banyak siswa yang

belum memahami pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi jenis usaha

masyarakat indonesia. Bisa dilihat dari tabel tersebut 19 dari 26 siswa tidak

tuntas. Secara garis besar dalam pelaksanaan pra siklus berjalan lancar dan

siswa-siswi juga mengikuti dengan baik.

2. Siklus 1

Adapun dari hasil siklus 1 ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat

pada tabel berikut ini :

61

Tabel 4.2

Hasil Nilai siklus 1


1 Siswa 1 70 80 T

2 Siswa 2 70 70 T

3 Siswa 3 70 70 T

4 Siswa 4 70 50 TT

5 Siswa 5 70 80 T

6 Siswa 6 70 70 T

7 Siswa 7 70 90 T

8 Siswa 8 70 60 TT

9 Siswa 9 70 50 TT

10 Siswa 10 70 70 T

11 Siswa 11 70 60 TT

12 Siswa 12 70 60 TT

13 Siswa 13 70 50 TT

14 Siswa 14 70 100 T

Bersambung...

62

Sambungan...

15 Siswa 15 70 60 TT

16 Siswa 16 70 80 T

17 Siswa 17 70 50 TT

18 Siswa 18 70 70 T

19 Siswa 19 70 70 T

20 Siswa 20 70 70 T

21 Siswa 21 70 80 T

22 Siswa 22 70 70 T

23 Siswa 23 70 70 T

24 Siswa 24 70 80 T

25 Siswa 25 70 50 TT

26 Siswa 26 70 60 TT

Rata-rata 68,07

Keterangan



63

Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada siklus 1, dari 26 siswa

ternyata masih banyak yang belum paham, hal ini disebabkan karena metode

pembelajaran yang baru dikenal, ada beberapa siswa yang tidak

memperhatikan. Selain itu, dari guru masih kurang maksimal dalam

menggunakan metode Course Review Hooray dan media gambar dikarenakan

kurang persiapan dan baru pertama menggunakan metode tersebut. Secara

garis besar siklus 1 berjalan dengan baik dan kondusif, meskipun hasil belajar

siswa belum mencapai rata-rata 70 dan yang belum mencapai KBM ada 10

siswa.

3. Siklus II

Adapun dari hasil siklus II ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat

pada tabel berikut ini :

Tabel 4.3

Hasil Nilai siklus II


1 Siswa 1 70 80 T

2 Siswa 2 70 80 T

3 Siswa 3 70 90 T

4 Siswa 4 70 100 T

5 Siswa 5 70 70 T

Bersambung...

64

Sambungan...

6 Siswa 6 70 90 T

7 Siswa 7 70 100 T

8 Siswa 8 70 80 T

9 Siswa 9 70 70 T

10 Siswa 10 70 60 TT

11 Siswa 11 70 70 T

12 Siswa 12 70 80 T

13 Siswa 13 70 80 T

14 Siswa 14 70 100 T

15 Siswa 15 70 70 T

16 Siswa 16 70 90 T

17 Siswa 17 70 70 T

18 Siswa 18 70 50 TT

19 Siswa 19 70 80 T

20 Siswa 20 70 80 T

Bersambung...

65

Sambungan...

21 Siswa 21 70 100 T

22 Siswa 22 70 80 T

23 Siswa 23 70 80 T

24 Siswa 24 70 90 T

25 Siswa 25 70 70 T

26 Siswa 26 70 80 T

Rata-rata 80,38

Keterangan :



Pada siklus II, siswa sudah mulai memperhatikan dan guru juga sudah maksimal

dalam menyampaikan materi menggunakan metode Course Review Hooray dan

media gambar . Disiklus II ini siswa juga sudah dapat menjawab soal dengan baik

dan benar, selain itu siswa juga mengikuti kegiatan pembelajaran dengan antusias,

sehingga hasil belajar ada peningkatan dan rata-rata kelas sudah mencapai KKM.

B. Pembahasan

1. Hasil Rekapitulasi

Hasil rekapitulasi ketuntasan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

menggunakan metode Course Review Hooray dan media Gambar.

66

Tabel 4.4

Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

1 Siswa 1 60 80 80

2 Siswa 2 50 70 80

3 Siswa 3 60 70 90

4 Siswa 4 60 50 100

5 Siswa 5 40 80 70

6 Siswa 6 70 70 90

7 Siswa 7 70 90 100

8 Siswa 8 50 60 80

9 Siswa 9 60 50 70

10 Siswa 10 60 70 60

11 Siswa 11 40 60 70

12 Siswa 12 50 60 80

13 Siswa 13 40 50 80

Bersambung...

67

Sambungan...

14 Siswa 14 90 100 100

15 Siswa 15 40 60 70

16 Siswa 16 90 80 90

17 Siswa 17 40 50 70

18 Siswa 18 60 70 50

19 Siswa 19 60 70 80

20 Siswa 20 70 70 80

21 Siswa 21 40 80 100

22 Siswa 22 50 70 80

23 Siswa 23 80 70 80

24 Siswa 24 80 80 90

25 Siswa 25 60 50 70

26 Siswa 26 50 60 80

Rata-rata 58,46 68,07 80,38

68

Tabel 4.5

Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa

Ketuntasan Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

Tuntas 7 siswa

(26,92%)

16 siswa

(61,53%)

24 siswa

(92,30%)

Tidak Tuntas 19 siswa

(73,07%)

10 siswa

(38,46%)

2 siswa

(7,69%)

Diagram Batang Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa

2. Pra Siklus

Setelah melakukan penelitian pada siswa kelas V di MI Ma‟arif

Kutowinangun kec. Tingkir Lor kel. Kutowinangun kota Salatiga, peneliti

dapat mengerti bahwa sebenarnya kemampuan siswa dalam mempelajari

69

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sangat tinggi. Walaupun di pra siklus

terdapat kurang dari 50% nilai siswa yang memenuhi KBM. Hal ini terjadi

karena siswa belum diperkenalkan dengan metode dan media yang dapat

membantu belajar mereka terutama pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

Dari 26 siswa terdapat 19 siswa atau 73,07% yang belum tuntas

belajar, sedangkan siswa yang tuntas ada 7 siswa atau 26,92% , dengan

rata-rata keseluruhan 58,46%. Ketujuh siswa yang mendapat nilai tuntas

yaitu : siswa 6, siswa 7, siswa 14, siswa 16, siswa 20, siswa 23, siswa 24.

Menurut pengamatan dan wawancara dibalik keberhasilannya,

mereka mempunyai latar belakang :

a. Menurut guru yang mengampu, mereka memang mempunyai

pemahaman dan daya ingat yang tinggi dibandingkan siswa lainnya.

b. Ketujuh siswa tersebut saling berkompetisi menjadi juara kelas,

sehingga mereka termasuk sepuluh besar siswa yang berprestasi

c. Siswa 6, siswa 7, siswa 14, siswa 16, siswa 20, siswa 23, siswa 24

adalah siswa yang mempunyai daya ingat yang kuat, jadi materi yang

sudah lama diajarkan kemudian diberi soal untuk mengerjakan lagi

mereka masih bisa mengingatnya, meskipun tidak maksimal tapi

mereka mampu menjawabnya dengan baik.

3. Siklus 1

70

Pada siklus 1 ini siswa mulai diperkenalkan dengan metode

Course Review Hooray dan media gambar dalam pembelajaran IPS. Siswa

mulai penasaran dengan metode dan media tersebut, dan siswa terlihat

sangat antusias mengikuti pembelajaran dan terlihat tertarik dengan

metode dan media yang disiapkan. Tetapi siswa masih bingung dengan

metode yang diajarkan.

Hasil belajar siswa pada siklus 1 mengalami peningkatan dari pra

siklus . dari 26 siswa, 16 siswa atau 61,53% yang sudah tuntas, sedangkan

10 siswa atau 38,46% belum tuntas belajar dengan rata-rata 68,07.

Berdasarkan rata-rata tersebut siswa yang tuntas bertambah 9 siswa dari

pra siklus.

Menurut pengamatan dan wawancara nilai mereka dapat

meningkat dan tuntas pada siklus 1 ini, didorong oleh:

a. Motivasi yang diberikan oleh guru kepada siswa.

b. Siswa yang sangat antusias pada pembelajaran dan memperhatikan

saat guru menjelaskan materi.

c. Siswa mulai merasa bahwa pembelajaran IPS juga bisa dibuat bermain

da berkreasi.

71

d.

Tabel 4.6

Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1

No Objek yang Diamati K C B

1. Siswa merespon terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru √

2. Siswa mengetahui tujuan pembelajaran √

3. Siswa mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan

metode Course Review Hooray dalam penerapan

pembelajaran

√

4. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang materi

jenis usaha masyarakat Indonesia

√

5. Siswa mengetahui fungsi media gambar √

6. Siswa mampu memahami langkah-langkah penggunaan

media gambar ke dalam penerapan pembelajaran

√

7. Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran √

8. Siswa berani bertanya kepada guru √

9. Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru √

7. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran √

8. Terciptanya suasana yang kondusif di kelas √

72

Jumlah 2 6 3

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

Tabel 4.7

Lembar Pengamatan Guru Siklus 1

No Rencana Pelaksaan Pembelajaran Skor

K C B

1 Kemampuan Pelaksanaan Pembelajaran

a. Mengucapkan salam

√

b. Mengajak siswa untuk berdo‟a bersama √

c. Memberikan apersepsi √

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

2. Kegiatan Pembelajaran

a. Penyajian materi pelajaran sesuai dengan

tujuan/indikator

√

73

b. Mampu mengarahkan siswa dalam menerapkan

metode Course Review Hooray

√

c. Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan

belajar dengan menggunakan metode Course

Review Hooray

√

d. Menjelaskan fungsi media gambar √

e. Mendemontrasikan penggunaan media gambar √

f. Membantu siswa ketika ada kesulitan √

g. Memberikan kesempatan kepada siswa yang

ingin bertanya

√

h. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

yang ditentukan

√

i. Kejelasan artikulasi suara √

3. Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

a. Menyimpulkan materi pembelajaran

√

b. Memberikan motivasi √

c. Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

√

74

d. Menutup pembelajaran dengan salam √

Jumlah 0 9 8

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

4. Siklus II

Pada siklus II, siswa sudah mulai memahami metode Course

Review Hooray dan media gambar , dan guru juga sudah menjelaskan

dengan baik sehingga siswa mengerti akan materi yang diajarkan.

Disiklus II ini hampir semua siswa nilainya mengalami peningkatan. Dari

26 siswa, 24 siswa atau 92,30% sudah tuntas belajar, sedangkan 2 siswa

atau 7,69% belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 80,38%. Kedua

siswa yang belum tuntas siswa 10 dan siswa 18.

Mereka belum tuntas dikarenakan sebagai berikut :

a. Siswa 10 dan siswa 18 mereka sebenarnya bisa namun memang

mempunyai keterlambatan dalam berfikir sehingga tidak bisa cepat

memahami materi yang diajarkan oleh guru.

b. Kedua siswa yang belum tuntas, mereka kurang berkonsentrasi dalam

mengerjakan soal.

c. Malu bertanya kepada guru saat mereka kurang memahami materi.

75

Tabel 4.8

Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II


1. Siswa merespon terhadap apersepsi yang

diberikan oleh guru

√


3. Siswa mampu memahami langkah-langkah

pelaksanaan metode Course Review Hooray

dalam penerapan pembelajaran

√

4. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

mengenai materi jenis usaha masyarakat

Indonesia.

√



penggunaan media gambar ke dalam penerapan

pembelajaran

√




76

7. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

pembelajaran

√


Jumlah 0 1 10

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

Tabel 4.9

Lembar Pengamatan Guru Siklus II


K C B


e. Mengucapkan salam

√

f. Mengajak siswa untuk berdo‟a bersama

g. Memberikan apersepsi √

h. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

77


j. Penyajian materi pelajaran sesuai dengan

tujuan/indikator

√

k. Mampu mengarahkan siswa dalam

menerapkan metode Course Review

Hooray

√

l. Mendemonstrasikan langkah-langkah

kegiatan belajar dengan menggunakan


√

m. Menjelaskan fungsi media gambar

√

n. Mendemontrasikan penggunaan media

gambar ke dalam pembelajaran

√

o. Membantu siswa ketika ada kesulitan √

p. Memberikan kesempatan kepada siswa

yang ingin bertanya

√

q. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang ditentukan

√

r. Kejelasan artikulasi suara √

78


e. Menyimpulkan materi pembelajaran

√

f. Memberikan motivasi √

g. Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

√

h. Menutup pembelajaran dengan salam √

Jumlah 0 2 14

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

79

Setelah peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dalam

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan menggunakan

metode Course Review Hooray dan media gambar pada siswa kelas V di

MI Ma‟arif Kutowinangun kec. Tingkir Lor kel. Kutowinangun kota

Salatiga dapat diketahui bahwa :

a. Pra siklus rata-rata kelas mencapai 58,46.

b. Siklus 1 rata-rata kelas mencapai 68,07.

c. Siklus II rata-rata kelas mencapai 80,38.

Dari hasil belajar siswa tersebut dapat membuktikan bahwa

pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

bahwa metode Course Review Hooray dan media gambar dapat meningkatkan

hasil belajar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi jenis

usaha masyarakat indonesia kelas V MI Ma‟arif Kutowinangun kec. Tingkir

Lor kel. Kutowinangun kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

Berdasarkan KKM yang berlaku di kelas V yaitu 70, hasil dari

masing-masing siklus yaitu , pada siklus 1 61,53% atau 16 siswa yang sudah

tuntas dan 38,46% atau 10 siswa yang belum tuntas belajar. Sedangkan pada

siklus II 92,30% atau 24 siswa yang sudah tuntas belajar dan 7,69% atau 2

siswa yang belum tuntas belajar. KKM kelas V 92,30% lebih besar 85%,

maka penelitian tindakan kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh

guru dalam pembelajaran agar aktivitas siswa dan penguasaan materi

pelajaran meningkat adalah :

81

1. Kepada Guru

a. Bagi guru yang mengampu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) disarankan untuk menggunakan metode Course Review Hooray

dan media Gambar yang saya temukan.

b. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, hendaknya guru menyiapkan

segala kebutuhan dalam pembelajaran dengan baik, agar pembelajaran

maksimal.

c. Sebaiknya guru memberika remidi atau perbaikan nilai kepada 2 siswa

yang belum tuntas, agar siswa mendapatkan nilai yang lebih baik.

Sedangkan bagi siswa yang sudah tuntas guru memberikan soal

pengayaan.

2. Kepada Siswa

Tugas seorang siswa adalah belajar, jadi belajarlah dengan sungguh-

sungguh agar dapat memahami materi yang diberikan oleh guru dengan

baik.

3. Kepala Sekolah

Kepala sekolah sangat berperan penting untuk kemajuan dalam

Lembaga Pendidikan, khususnya dalam memajukan madrasah. Kepala

sekolah harus senantiasa memeberi dukungan terhadap guru dalam

mengajar dengan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan guru untuk

mengajar, baik media atau alat peraga. Sehingga dapat menciptakan

sekolah yang unggul dan dapat menciptakan siswa/I penerus bangsa yang

berprestasi.

82

DAFTAR PUSTAKA

Annurrahman, 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfsabeta.

Arikunto,Suharsimi. 2006 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi, Suharsono, dan Supriyadi. 2007 . Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Aqib, Zainal dan Ali Murtadlo. 2017. Penelitian Tindakan Kelas TK-RA-SLB/SDLB.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara.

Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Herlina Latipa Sari, Edi Kusuma Negara. 2011. Media Pembelajaran Kimia Terpadu

Pada Madrasah Tsanawiyah Negeri (MAN) 2 Kota Bengkulu. Jurnal Media

Informatika, (Online), Vol. 7, No 2, (https://jurnal.unived.ac.id, diakses 10 Mei

2019).

Hilmi. 2016. Efektifitas Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Bahasa

Arab. Lantanida Journal, (Online), Vol. 4, No. 2 (https://jurnal.ar-raniry.ac.id,

diakses 10 Mei 2019).

Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengejaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Nurdin, Syaifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman

Individu Siswa dalam Kurikulum berbasis Kompetensi. Ciputat: PT Ciputat

Press.

Rusman. 2016. Pembelajaran Tematik Terpadu: teori,praktik dan penilaian. Jakarta:

PT Rajagrafindo Persada

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu (konsep,strategi, dan implementasiny

dalam KTSP). Jakarta:Prenada Media Group.

https://jurnal.unived.ac.id/

https://jurnal.ar-raniry.ac.id/

83

Triyanto. 2012. Mendesain Model Pembelajan Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan,

dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Uno, Hamzah B, dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

LAMPIRAN

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Kutowinangun

Kelas : V (lima) II


Tema : Lingkungan Sahabat Kita

Sub Tema : 1

Pembelajaran Ke : 4

Semester : 2 (dua)

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan ( 2x35 menit )

A. KOMPETENSI INTI


dianutnya.













B. KOMPETENSI DASAR

IPS







C. INDIKATOR

IPS

1. Menjelaskan Jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

2. Menyebutkan jenis-jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

D. TUJUAN

1. siswa dapat menjelaskan jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

2. siswa dapat menyebutkan jenis-jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

E. MATERI

IPS

Jenis Usaha dengan Mengolah Sumber Daya Alam

Untuk memenuhi kebutuhan hidup masyarakat melakukan berbagai usaha.

Berbagai kegiatan dan jenis usaha yang dilakukan menghasilkan barang dan jasa.

Salah satu jenis usaha di masyarakat yaitu mengolah sumber daya alam dari

lingkungan. Kita mengenal berbagai bentuk kegiatan manusia dalam mengolah

sumber daya alam untuk mencukupi kebutuhan hidup. Jenis usaha bidang produksi

yang bergerak dalam pengolahan sumber daya alam (hewan dan tumbuhan) disebut

usaha agraris. Jenis usaha yang termasuk bidang agraris (pertanian dalam arti luas)

antara lain persawahan, perkebunan, perhutanan, peternakan, dan perikanan.

Umumnya, usaha persawahan dan perkebunan dilakukan di daerah perdesaan

karena tanahnya masih luas. Namun, sekarang kita dapat melakukan usaha

penanaman pada lahan sempit, misalnya dengan cara hidroponik (penanaman dengan

media air) atau vertikultur (cara bercocok tanam dengan menempatkan media tanam

dalam wadah yang disusun secara vertikal). Tanah pertanian ditanami sayur-mayur,

buah-buahan, dan palawija. Lahan pertanian juga dimanfaatkan untuk perkebunan.

Tanaman perkebunan di antaranya cengkih, teh, karet, cokelat, tembakau, kopi, dan

kelapa sawit. Usaha di bidang peternakan membutuhkan lahan yang luas. Hewan-

hewan yang diternakkan antara lain sapi, kambing, domba, itik, dan ayam. Selain itu,

ada juga peternakan ulat sutra. Kepompong ulat sutra dapat menghasilkan serat bahan

baku kain sutra.

Kegiatan pertanian lainnya adalah perikanan. Usaha di bidang perikanan dapat

dilakukan di daerah pantai atau bendungan/waduk. Akan tetapi, ada juga usaha

perikanan yang memanfaatkan kolam-kolam di lahan persawahan.

Ada pula jenis usaha lain yang memanfaatkan secara langsung sumber daya

alam. Jenis usaha ini disebut bidang usaha ekstraktif. Dalam bidang usaha ekstraktif,

kita hanya mengambil sumber daya alam tanpa harus mengolahnya terlebih dahulu.

Bidang usaha ekstraktif yaitu berburu, pertambangan, dan penebangan hutan.


Pendekatan :Scientific

Metode :Course Review Hooray (Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi

Dan Ceramah)

Media :Gambar

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Keg

Iatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan Guru mengucapkan salam

Mengajak semua siswa berdo‟a

Menanyakan kabar dan melakukan komunikasi

tentang kehadiran siswa

10 menit

Inti Pertemuan :

mengolah sumber daya alam

jenis-jenis usaha

dengan mengolah sumber daya alam yang dilihatkan

oleh guru (mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang jenis-

jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

(menanya)

Siswa berkelompok menjadi 6 kelompok.

Beberapa kelompok terdiri dari 4-5 anggota kelompok

dengan kemampuan berbeda-beda dan pembagian


masing-masing kelompok menulis jawaban didalam

kotak yang nomornya disebutan guru dan langsung

diskusi, kalau benar diisi tanda bintang dan salah diisi

tanda silang(mencoba)

jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam dan

jenis-jenis usahanya (menalar)

Kelompokkan yang paling banyak meneriakkan

hooray maka kelompok tersebut yang akan menjadi

pemenang.(mengkomunikasikan)

masing-masing kelompok.

Penilaian proses:

50 menit

Guru berkeliling mengamati siswa dalam

mengerjakan soal evaluasi.

Menilai tanggung jawabnya, kedisiplinannya,

keaktifannya di dalam kelas.

Menilai dengan lembar pengamatan perilaku.

Penutup Mengajak siswa berdo‟a

Apabila ada siswa yang kurang benar dan

kurang sempurna dalam berdo‟a, maka setelah

selesai kegiatan berdo‟a, langsung diberi

nasehat agar besok kalau berdoa lebih

disempurnakan

10 Menit

H. SUMBER DAN MEDIA

Buku Siswa Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita SD/MI Kelas V Kurikulum

2013 Revisi 2017

Papan Tulis dan spidol

-jenis usaha dengan mengolah sumber daya alam

I. PENILAIAN

Berilah tanda centang (v) pada kolom yang sesuai.

PENILAIAN PENGETAHUAN

Penilaian : tes tertulis

Nama Madrasah : MI Ma‟arif Kutowinangun

Kelas/Semester : V/ II


Penskoran

Nilai = jawaban benar x 10

Instrumen penilaian


Kelas/Semester : V/II (Dua)


NO NAMA NILAI

1 Achiyat Halimi

2 Ahmad Najwa Shidqi

3 Alfino Candra Aziz

4 Alifa Nur Aini

5 Aly Ja‟far Ahadi

6 ……..

Salatiga, 14 Mei 2019

Peneliti

Emma

Karunia C

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Kutowinangun

Kelas : V (lima) II


Tema : Lingkungan Sahabat Kita

Sub Tema : 1

Pembelajaran Ke : 4

Semester : 2 (dua)

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan ( 2x35 menit )

A. KOMPETENSI INTI


dianutnya.













B. KOMPETENSI DASAR

IPS







C. INDIKATOR

IPS

3. Menjelaskan jenis usaha masyarakat indonesia

4. Menyebutkan jenis-jenis usaha masyarakat indonesia

D. TUJUAN

1. siswa dapat menjelaskan materi jenis usaha masyarakat indonesia

2. siswa dapat menyebutkan jenis-jenis usaha masyarakat indonesia

E. MATERI

IPS


Sebagian besar masyarakat Indonesia memiliki usaha yang bergerak di bidang

pertanian. Selain pertanian, ada bermacam-macam jenis usaha masyarakat Indonesia.

Jenis usaha itu ada yang menghasilkan barang dan ada jenis usaha menghasilkan jasa.

Berikut beberapa jenis usaha selain pertanian.

1. Perindustrian

Industri adalah kegiatan memproses atau mengolah barang dengan

menggunakan sarana dan peralatan, misalnya mesin. Ada industri yang mengolah

bahan baku atau mentah menjadi produk olahan. Ada industri yang hanya

mengolah bahan mentah menjadi bahan setengah jadi. Ada pula industri yang

mengolah bahan setengah jadi menjadi bahan jadi. Ada industri besar dan industri

kecil. Industri besar menggunakan peralatan, modal, dan tenaga kerja dalam

jumlah besar. Industri kecil menggunakan peralatan, modal, dan tenaga kerja

dalam jumlah lebih kecil. Contoh industri kecil, antara lain perajin mebel,

pembuatan tahu atau tempe, dan perajin keramik. Contoh industri besar antara

lain industri baja, industri mobil, dan industri tekstil.

2. Perdagangan

Perdagangan adalah semua hal yang berhubungan dengan kegiatan jual beli.

Dalam perdagangan ada perpindahan hak milik. Pedagang membeli barang atau

jasa dari suatu tempat pada waktu tertentu, kemudian menjualnya ke tempat lain

dengan tujuan memperoleh keuntungan. Tanpa adanya perdagangan, setiap orang

harus memproduksi sendiri segala kebutuhan hidupnya. Dengan adanya

perdagangan, produsen menjual hasil produksinya pada konsumen. Barang-

barang yang diperdagangkan antara lain bahan makanan, pakaian, hewan, barang

elektronika, kendaraan bermotor, dan sebagainya

3. Jasa

Jasa adalah segala aktivitas atau manfaat yang ditawarkan kepada orang lain

(konsumen). Meskipun tidak menghasilkan barang seperti misalnya industri

konfeksi menghasilkan pakaian. Usaha jasa memberikan pelayanan kepada

konsumen. Contoh pekerjaan yang menjual jasa adalah guru, pengacara, dokter,

montir mobil, jasa keuangan, pemandu wisata, dan sebagainya.



Metode :Course Review Hooray (Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi

Dan Ceramah)

Media : Gambar

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan Guru mengucapkan salam

Mengajak semua siswa berdo‟a

Menanyakan kabar dan melakukan komunikasi

tentang kehadiran siswa

10 menit

Inti Pertemuan :

guru menjelaskan materi mengenai jenis usaha

masyarakat indonesia

Siswa mengamati Gambar jenis-jenis usaha

masyarakat indonesia yang dilihatkan oleh guru

(mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang jenis-jenis

usaha masyarakat indonesia (menanya)

Siswa berkelompok menjadi 6 kelompok.

Beberapa kelompok terdiri dari 4-5 anggota kelompok

dengan kemampuan berbeda-beda dan pembagian


Guru membacakan soal secara acak dan siswa

masing-masing kelompok menulis jawaban didalam

kotak yang nomornya disebutan guru dan langsung

diskusi, kalau benar diisi tanda bintang dan salah diisi

tanda silang(mencoba)

50 menit

Siswa diberikan instruksi untuk membaca materi

jenis usaha masyarakat indonesia (menalar)

Kelompok yang paling banyak meneriakkan hooray

maka kelompok tersebut yang akan menjadi pemenang

(mengkomunikasikan)

Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil kerja

masing-masing kelompok.

Penilaian proses:

Guru berkeliling mengamati siswa dalam

mengerjakan soal evaluasi.

Menilai tanggung jawabnya, kedisiplinannya,

keaktifannya di dalam kelas.

Menilai dengan lembar pengamatan perilaku.

Penutup Mengajak siswa berdo‟a

Apabila ada siswa yang kurang benar dan

kurang sempurna dalam berdo‟a, maka setelah

selesai kegiatan berdo‟a, langsung diberi

nasehat agar besok kalau berdoa lebih

disempurnakan

10 Menit

H. SUMBER DAN MEDIA

Buku Siswa Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita SD/MI Kelas V Kurikulum

2013 Revisi 2017

Papan Tulis dan spidol

Gambar jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia

I. PENILAIAN

PENILAIAN PENGETAHUAN

Penilaian : tes tertulis


Kelas/Semester : V/ II


Penskoran

Nilai = jawaban benar x 20

Instrumen penilaian


Kelas/Semester : V/II (Dua)


NO NAMA NILAI

1 Achiyat Halimi

2 Ahmad Najwa Shidqi

3 Alfino Candra Aziz

4 Alifa Nur Aini

5 Aly Ja‟far Ahadi

6 ……..

Salatiga, 14 Mei 2019

Peneliti

Emma Karunia C

Lampiran 3

Soal Pra Siklus

1. Berikan contoh usaha jasa profesi……………..

2. Toko yang melayani pembelian barang-barang dalam jumlah banyak

disebut………..

3. Berikan 3 contoh tanaman perkebunan………………

4. Guru bekerja di bidang ……………………

5. Pedagang asongan berjualan dengan cara ………………………..

6. Tebu, kelapa sawit , dan teh adalah contoh hasil……………………….

7.Susu,madu,telur,didapatkan dari hasil………………………..

8. Pedagang yang melakukan jual beli ternak dinamakan…………………….

9. Kota ukir sebutan dari kota……………………………

10. Dokter, guru montir mobil termasuk pekerjaan di bidang………………

Lampiran 4

KISI-KISI SOAL EVALUASI SIKLUS 1

KD Indikator Butir Soal

3.3 Menganalisis peran ekonomi

dalam upaya menyejahterakan

kehidupan masyarakat di

bidang sosial dan budaya

untuk memperkuat kesatuan


Indonesia serta hubungannya

dengan karakteristik ruang

3.3.1 Menjelaskan Jenis usaha

2, 6, 7, 8,

10

3.3.2 Menyebutkan jenis-jenis

usaha dengan mengolah sumber

daya alam

1, 3, 4, 5, 9

Jumlah

10

Lampiran 5

Soal Post Test siklus 1

Nama :

Kelas :

KERJAKAN SOAL DI BAWAH INI DENGAN BAIK DAN BENAR !

1. Perkebunan teh termasuk jenis usaha…..

a. Agraris

b. Perdagangan

c. Industri

d. Jasa

2. Usaha yang kegiatannya membeli barang untuk dijual kembali tanpa mengelolanya

disebut…..

a. Ekstraktif

b. Perdagangan

c. Industri

d. Jasa

3. Penanaman padi di sawah termasuk usaha di bidang…..

a. Perdagangan

b. Ekstraktif

c. Pertanian

d. Industri

4. Petani, nelayan dan peternak adalah usaha-usaha yang menghasilkan…..

a. Jasa

b. Barang

c. Konsumsi

d. Produksi

5. Kegiatan ekonomi yang menghasilkan barang, yaitu…..

a. Usaha angkutan

b. Usaha tukang cukur

c. Usaha pelayanan kesehatan

d. Usaha makanan

6. Kegiatan usaha dibidang jasa, yaitu…..

a. Perkebunan

b. Perindustrian

c. Perbengkelan

d. Pertanian

7. Perusahaan jasa yang membantu dalam penyediaan modal, yaitu…..

a. Pegadaian

b. Asuransi

c. Koperasi

d. Bank

8. Koperasi yang menyediakan barang-barang kebutuhan sehari-hari dimanakan

koperasi…..

a. Produksi

b. Jasa

c. Konsumsi

d. Simpan pinjam

9. Berikut adalah contoh hasil dari produksi agraris yaitu…..

a. Padi dan traktor

b. Padi dan jagung

c. Jagung dan traktor

d. Traktor dan cangkul

10. Pedagang yang mendistribusikan barang dengan skala besar yaitu…..

a. Penjual asongan

b. Penjual kelontong

c. Grosir

d. Toko bangunan

Lampiran 6

Kunci jawaban soal Post Test Siklus 1

Kunci Jawaban siklus I

1. a

2. b

3. c

4. b

5. d

6. c

7. d

8. c

9. b

10. c

Lampiran 7

KISI-KISI SOAL EVALUASI SIKLUS 2

KD Indikator Butir Soal

4.3 menyajikan hasil analisis

tentang peran ekonomi dalam

upaya menyejahterakan

kehidupan masyarakat di

bidang sosial dan budaya

untuk memperkuat kesatuan


4.3.1 Menyebutkan profesi

masyarakat indonesia

4.3.2 menjelaskan mengenai

usaha perseorangan

1, 2, 3 & 4

5

Jumlah 5

Lampiran 8

Soal Post Test Siklus 2

Jawablah pertanyaan dibawah ini……..

1. Sebutkan 5 profesi yang menghasilkan barang ……

2. Sebutkan 5 profesi yang menghasilkan jasa......

3. Biro perjalanan termasuk kedalam bidang usaha……

4. Negara Indonesia disebut sebagai negara agraris karena sebagian besar

penduduknya bekerja sebagai……

5. Usaha yang modalnya berasal dari satu orang adalah……

Lampiran 9

Kunci jawaban soal Post Test Siklus 2

1. Penjual roti, petani, penjual bakso, pengrajin kayu, penjahit.

2. Polisi, guru, dokter, sopir, montir, tukang cukur.

3. Usaha jasa

4. Petani

5. Usaha perorangan

Lampiran 10

Lembar Pengamatan Siswa siklus 1


1. Siswa merespon terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru √


3. Siswa mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan

metode Course Review Hooray dalam penerapan

pembelajaran

√

4. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang materi

jenis usaha masyarakat Indonesia

√


6. Siswa mampu memahami langkah-langkah penggunaan

media gambar ke dalam penerapan pembelajaran

√




7. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran √


Jumlah 2 6 3

Lampiran 11



K C B


i. Mengucapkan salam

√

j. Mengajak siswa untuk berdo‟a bersama √

k. Memberikan apersepsi √

l. Menyampaikan tujuan pembelajaran √


s. Penyajian materi pelajaran sesuai dengan

tujuan/indikator

√

t. Mampu mengarahkan siswa dalam menerapkan


√

u. Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan

belajar dengan menggunakan metode Course

Review Hooray

√

v. Menjelaskan fungsi media gambar √

w. Mendemontrasikan penggunaan media gambar √

x. Membantu siswa ketika ada kesulitan √

y. Memberikan kesempatan kepada siswa yang √

ingin bertanya

z. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

yang ditentukan

√

aa. Kejelasan artikulasi suara √


i. Menyimpulkan materi pembelajaran

√

j. Memberikan motivasi √

k. Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

√

l. Menutup pembelajaran dengan salam √

Jumlah 0 9 8

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

Lampiran 12

Lembar Pengamatan Siswa Siklus 2


1. Siswa merespon terhadap apersepsi yang

diberikan oleh guru

√



pelaksanaan metode Course Review Hooray

dalam penerapan pembelajaran

√

4. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

mengenai materi jenis usaha masyarakat

Indonesia.

√



penggunaan media gambar ke dalam penerapan

pembelajaran

√




7. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

pembelajaran

√


Jumlah 0 1 10

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

Lampiran 13



K C B


a. Mengucapkan salam

√

b. Mengajak siswa untuk berdo‟a bersama

c. Memberikan apersepsi √

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran √


a. Penyajian materi pelajaran sesuai dengan

tujuan/indikator

√

b. Mampu mengarahkan siswa dalam

menerapkan metode Course Review

Hooray

√

c. Mendemonstrasikan langkah-langkah

kegiatan belajar dengan menggunakan


√

d. Menjelaskan fungsi media gambar

√

e. Mendemontrasikan penggunaan media

gambar ke dalam pembelajaran

√

f. Membantu siswa ketika ada kesulitan √

g. Memberikan kesempatan kepada siswa

yang ingin bertanya

√

h. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang ditentukan

√

i. Kejelasan artikulasi suara √


a. Menyimpulkan materi pembelajaran

√

b. Memberikan motivasi √

c. Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

√

d. Menutup pembelajaran dengan salam √

Jumlah 0 2 14

Keterangan :

K : Kurang

C : Cukup

B : Baik

Lampiran 14

Foto Kegiatan

Guru mengaplikasikan metode course Review Hooray

Guru menjelaskan menggunakan media gambar

Lampiran 15

Lembar Kerja Siswa Siklus 1

Lampiran 16

Lembar Kerja Siswa Siklus 2

Lampiran 17

Nota Pembimbing

Lampiran 18

Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 19

Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 20

Daftar Riwayat Hidup

Yang bertanda tangan dibawah ini menerangkan bahwa :


TTL : Grobogan, 07 September 1997

Agama : Islam

Alamat : Dsn Permas, Desa Kronggen, Kecamatan Brati, Kab.

Grobogan

No Telp : 0857-2895-6368

Email : -

Motto : “Yakin adalah kunci jawaban dari segala masalah. Dengan

bermodal yakin merupakan obat mujarab penumbuh semangat

hidup”

Pendidikan

1. MI Yasi Kronggen Tahun Ajaran 2008/2009

2. MTS Yasi Kronggen Tahun Ajaran 2011/2012

3. MAN 2 SURAKARTA Tahun Ajaran 2014/2015

4. Institut Agama Islam Negeri Salatiga Tahun Ajaran 2018/2019

Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebagaimana mestinya.

Grobogan, 30 Agustus 2019

Penulis

Emma Karunia C

NIM. 23040-15-0136

Lampiran 21

Daftar Nilai SKK

Lampiran 22

skripsi -...

Documents