manajemen penelitian -...

MANAJEMEN PENELITIAN PENGEMBANGAN

( RESEARCH & DEVELOPMENT )BAGI PENYUSUN TESIS DAN DISERTASI

Dr. Budiyono Saputro, M. Pd

MANAJEMEN PENELITIAN PENGEMBANGAN( RESEARCH & DEVELOPMENT )

BAGI PENYUSUN TESIS DAN DISERTASI


All right reservedHak cipta dilindungi oleh undang-undang

Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini dengan cara apapun, tanpa izin tertulis dari penerbit

xiv+ 156 Halaman; 14.5 x 20.5 cmCetakan I: Januari 2017

ISBN: 978-602-6370-54-9

Cover:Agung Istiadi

Layout : Nana N

Diterbitkan oleh:Aswaja Pressindo

Anggota IKAPI No. 071/DIY/2011Jl. Plosokuning V/73, Minomartani,

Sleman, YogyakartaTelp. (0274)4462377

E-mail : [email protected] : www.aswajapressindo.co.id

iii

PENGANTAR

Perkembangan ilmu dan teknologi dewasa ini mem-punyai arti penting dalam dunia pendidikan. Masya rakat semakin sadar akan kelanjutan menempuh pendidikan jenjang yang lebih tinggi, terutama bagi dosen, guru maupun pegawai. Jenjang pendidikan yang ditempuh adalah Strata Satu (S1) ke jenjang Strata Dua (S2), Strata Dua (S2) ke jenjang Strata Tiga (S3). Faktual dilapangan masih ditemukan mahasiswa semester akhir pada jenjang Strata dua (S2) dan Strata tiga (S3) yang merasakan kegalauan dalam penyusunan tesis dan disertasi.

Buku Manajemen Penelitian Pengembangan (Research & Development) merupakan solusi bagi mahasiswa yang sedang melakukan penelitian pengembangan (Research & Development). Buku ini secara garis besar berisi pra-perencanaan penelitian, perencanaan penelitian, pelak-sanaan penelitian, dan penyusunan laporan penelitian, serta publikasi penelitian. Buku ini juga memberikan panduan, prosedur serta contoh bagi mahasiswa yang sedang menyusun tesis dan disertasi dari pengalaman penulis yang pernah lakukan.

iv


Penulis berharap buku ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan mohon kritik dan saran jika terdapat kekurangan. Atas perhatiannya penulis menyampaikan terima kasih.

Salatiga, 23 Desember 2016

Budiyono Saputro

v

DAFTAR ISI

Halaman Judul .......................................................................................... iKata Pengantar ........................................................................................ iiDaftra Isi ................................................................................................... vDaftar Tabel ............................................................................................. xiDaftar Gambar ..................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................1A. Latar Belakang........................................................................... 1B. Gambaran Umum ..................................................................... 2C. Garis Besar Isi Buku ................................................................ 3

BAB II METODE RESEARCH AND DEVELOPMENT .............. 7A. Pendahuluan .............................................................................. 7B. Pengertian Metode Research & Development ...............8C. Langkah-Langkah Metode Research & Development ..................................................................................9

1. Studi Pendahuluan ......................................................... 102. Pengembangan Model .................................................. 113. Pengujian ........................................................................... 13

vi


D. Problematikan Metode Research & Development ..... 13E. Konsistensi Penelitian Metode Research & Development ............................................................................... 14

BAB III PRA-PERENCANAAN PENELITIAN ....................... 15A. Pendahuluan ........................................................................... 15B. Penyusunan Proposal Penelitian .................................... 16C. Menentukan Tema dan Judul Penelitian ..................... 17D. Merumuskan Masalah Penelitian ................................... 18E. Merumuskan Tujuan Penelitian...................................... 20F. Merumuskan Manfaat Penelitian ................................... 21G. Menyusun Landasan Teori ................................................ 22H. Menyusun Kajian Teori ....................................................... 25I. Merumuskan Hipotesis Penelitian ................................. 27J. Menentukan Subyek Penelitian ...................................... 27K. Menentukan Lokasi Penelitian ........................................ 28L. Menentukan Metode Penelitian ...................................... 28M. Menentukan Teknik Pengumpulan Data ..................... 29N. Menentukan Teknik Analisis Data ................................. 31O. Menetapkan Pustaka ........................................................... 32P. Menyusun Instrumen Penelitian .................................... 33

BAB IV PERENCANAAN PENELITIAN ................................. 35A. Pendahuluan ........................................................................... 35B. Perencanaan Penelitian ...................................................... 35C. Menetapkan Studi Pendahuluan ..................................... 36D. Menetapkan Tujuan Penelitian ....................................... 37E. Menetapkan Lokasi Penelitian ........................................ 37

vii

F. Menetapkan Kecukupan Subyek Penelitian............... 38G. Menetapkan Kecukupan Dana Penelitian ................... 39H. Menetapkan Kecukupan Waktu Penelitian ................ 40I. Menetapkan Validator/Ahli/Praktisi............................ 41

BAB V PELAKSANAAN PENELITIAN................................... 43A. Pendahuluan ........................................................................... 43B. Validasi Instrumen dan Draf Produk Penelitian ...... 43C. Focus Group Discussion (FGD) .......................................... 44D. Uji Coba Perseorangan ........................................................ 44E. Uji Coba Kelompok ............................................................... 44F. Uji Coba Terbatas ................................................................. 45G. UjiEfektifitasProduk ......................................................... 45H. Pengumpulan Data .............................................................. 46I. Teknik Analisa Data ............................................................ 47J. Kesimpulan ............................................................................. 47K. Rekomendasi .......................................................................... 48

BAB VI LAPORAN PENELITIAN ........................................... 49A. Pendahuluan ........................................................................... 49B. Manfaat Laporan Penelitian ............................................. 49C. Format Laporan Penelitian ............................................... 50

BAB VII CONTOH PENELITIAN METODE RESEARCH &DEVELOPMENT (R & D) ......................................................... 53

A. Pendahuluan ........................................................................... 531.1 Latar Belakang ................................................................ 531.2IdentifikasiMasalah .................................................... 56

Daftar Isi

viii


1.3 Pembatasan Masalah .................................................. 571.4 Rumusan Masalah ......................................................... 591.5 Tujuan Penelitian ........................................................... 591.6 Manfaat Penelitian ........................................................ 601.7SpesifikasiProdukyangDikembangkan ............. 61

B. Landasan Teori ....................................................................... 632.1 Diskripsi Teoritik ........................................................... 632.2KerangkaBerfikir .......................................................... 922.3 Hipotesis Penelitian ...................................................... 92

C. Metode Penelitian ................................................................. 923.1 Model yang Dikembangkan ....................................... 923.2 Prosedur Pengembangan ........................................... 933.3 Uji Coba Produk .............................................................. 943.4 Subyek Uji Coba .............................................................. 953.5 Jenis Data .......................................................................... 953.6 Instrumen Pengumpul Data ...................................... 953.7 Teknik Analisis Data ..................................................... 97

D. Hasil dan Pembahasan ........................................................ 984.1 Hasil Penelitian ............................................................... 984.2 Pembahasan Produk Akhir ......................................1194.3 Kajian Hasil Penelitian Kemampuan Profesional ......................................................................1134.4 Kajian Hasil Penelitian Pengembangan Model .................................................................................133

ix

4.5 Kajian Keunggulan Hasil Penelitian Pengembangan Model ................................................1354.6 Kelemahan Hasil Penelitian Pengembangan Model .................................................................................137

E. Simpulan, Implikasi dan Saran ......................................1375.1 Simpulan Produk .........................................................1375.2 Keterbatasan Produk .................................................1405.3 Implikasi ..........................................................................1415.4 Saran .................................................................................142

Daftar Pustaka ....................................................................................145Tentang Penulis .................................................................................153

Daftar Isi

xi

DAFTAR TABEL

1. Tabel 2.1 Produk Metode Research & Development ( R & D) ......................................................92. Tabel 3.1 Metode dan Instrumen Penelitian ...................... 333. Tabel 4.1 Contoh Kecukupan Subyek Penelitian ............... 394. Tabel 4.2 Contoh Kegiatan yang memerlukan Pendanaan ..................................................................... 395. Tabel 4.3 Contoh Penentuan Kecukupan Waktu ............... 416. Tabel 2.1 Pemetaan Stndae Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas VII Semester I yang berpotensi dalam praktikum IPA Terpadu .................................................................. 837. Tabel 2.2 Hasil Pengamtan Praktikum IPA Terpadu........ 858. Tabel 4.1 Resum Kebutuhan Materi Pelatihan IPA Terpadu .........................................................................1009. Tabel 4.2 Resum Kebutuhan Program Pelatihan IPA Terpadu .........................................................................101

xii


10. Tabel 4.3 Resum Kebutuhan Prosedur Pelatihan IPA Terpadu .................................................................10211. Tabel 4.4 Resum Kebutuhan Instruktur Pelatihan IPA Terpadu .................................................................10212. Tabel 4.5 Resum Kebutuhan Sarana Prasarana dan Konsumsi dalam Pelatiahan IPA Terpadu ......10313. Tabel 4.6 Presentasi Kondisi Nyata Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Kabupaten X ......................10314. Tabei 4.7 Rerata Skor Penelitian Peserta (Uji Perorangan,Uji Kelompok dan Uji Terbatas) terhadap pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu ...................12615. Tabel 4.8 Matrik Penilaian Peserta dan Penyelenggaraan Pelatihan ..................................13016. Tabel 4.9 Rekapitulasi Kompetensi Profesional Guru IPA Pasca Pelatihan ......................................131

xiii

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1 Langkah-Langkah R &D.........................................92. Gambar 2.2 Prosedur Pengembangan Model (adaptasidanmodifikasidariBorgdan Gall Sukmadinata) .............................................. 103. Gambar 2.3 Studi Pendahuluan ............................................. 114. Gambar 2.4 Pengembangan Model ...................................... 125. Gambar 2.5 Pengujian Model .................................................. 136. Gambar 3.1 Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” (Sugiyono,2009:111) ........................ 317. Gambar 5.1 Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” ..................................................................... 458. Gambar 2.1 Skematis Proses Pelatihan (Notoatmojo,2009:20) ..................................... 699. Gambar 2.2 Basic Resources the 6 M’s Terry (1977:4) .................................................................. 7810. Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Penelitian .......................... 92

xiv


11. Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu (AdaptasidanModifikasidari Borg Dan Gall,1983:775) ................................. 9312. Gambar 3.2 Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” ..................................................................... 9713. Gambar 4.1 Model Faktual Manajemen Pelatihan di MGMP IPA SMP Kabupaten X ......................... 9914. Gambar 4.2 Model Final Manajemen Pelatihan IPA Terpadu .................................................................10515. Gambar 4.3 Perbandingan Hasil Uji Coba Perorangan,Kelompok dan Uji Terbatas Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu .................................................................12716.Gambar 4.10 Matrik Perbedaan Penyempurnaan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu .................................................................133

1

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar BelakangFaktual dilapangan masih ditemukan mahasiswa

semester akhir pada jenjang Strata dua (S2) dan Strata tiga (S3) yang merasakan kegalauan dalam penyusunan tesis dan disertasi. Senada dengan pengalaman penulis dalam membimbing tesis, masih terdapat mahasiswa yang mengalami kebingungan dalam menyusun proposal penelitian, instrumen penelitian, melaksanakan pene-litian dan menentukan output penelitian, khusus-nya penelitian pengembangan (Research & Develop-ment). Penelitian mahasiswa penyusun tesis dan disertasi memiliki tujuan untuk mendapatkan output sesuai harapan peneliti. Dengan demikian peneliti perlu melakukan manajemen yang profesional. Mana-jemen penelitian meliputi: perencanaan penelitian, pelaksanaan penelitian, penyusunan laporan penelitian, dan publikasi ilmiah. Bab I merupakan diskripsi dari buku ini secara garis besar, dengan tujuan agar pem-baca khususnya mahasiswa yang sedang menyusun

2


tesis dan disertasi dapat mengikuti prosedur atau alur pengalaman penulis pada tahap pra penelitian pengembangan (Research & Development).

B. Gambaran Umum Pengalaman penulis dalam membimbing tesis adalah

mahasiswa bimbingan masih mengalami kebingungan dalam menentukan judul, metode penelitian, instrumen penelitian, dan output dari penelitian yang akan dilakukan. Unsur tersebut tercantum dalam proposal penelitian. Proposal penelitian tesis dan disertasi yang dibuat oleh mahasiswa, harus dipahami secara komprehensif oleh peneliti. Pemahaman secara komprehensif diperlukan manajemen. Peneliti perlu memahami manajemen penelitian agar terhindar dari penyimpangan dan ketidakpahaman dalam pelaksanaan penelitian. Manajemen yang perlu dipahami oleh peneliti adalah dimulai dari bagaimana perencanaan penelitian, pelaksanaan penelitian, dan penyusunan laporan penelitian, serta publikasi hasil penelitian. Pemahaman tersebut di atas dapat memudahkan peneliti untuk membuat proposal penelitian tesis dan disertasi.

Proposal penelitian merupakan gambaran penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Faktual dilapangan mahasiswa dapat menyusun proposal penelitian, namun belum memahami apa yang akan dilakukan untuk tahap selanjutnya. Untuk itu disusun buku ini dalam rangka membantu peneliti dalam menyusun tesis dan disertasi agar sejak awal mengikuti pola manajemen penelitian yang terstruktur.

3

Pemahaman pembaca agar buku ini dapat aplikatif, maka penulis sertakan kongkret penelitian pengembangan (Research & Development) yang pernah penulis lakukan. Hal tersebut dengan tujuan memberikan gambaran secara nyata alur yang jelas dalam menyusun tesis dan disertasi, khususnya yang memilih penelitian pengembangan (Research & Development).

C. Garis Besar Isi BukuGaris besar isi buku ini disesuaikan dengan

prosedur pelaksanaan penelitian pengembangan (Research & Development). Hal tersebut bertujuan agar memudahkan peneliti dalam mengikuti alur kerja penelitian. Adapun garis besar isi buku ini adalah: pra-perencanaan penelitian, perencanaan penelitian, pelaksanaan penelitian, dan penyusunan laporan penelitian, serta publikasi hasil penelitian.

Pertama: Pendahuluan berisi latar belakang pentingnya manajemen penelitian pengembangan (Research & Development) dan gambaran umumnya.

Kedua: Penelitian pengembangan (Research & Development). Bagian pertama ini meliputi: pengertian penelitian pengembangan (Research & Development), langkah-langkah penelitian pengembangan (Research & Development), problematika penelitian pengembangan (Research & Development), contoh judul penelitian pengembangan ( Research & Development).

Ketiga: Pra-perencanaan Penelitian. Pada tahap ini peneliti mengelola aktifitas dan mempersiapkanpendukung dalam rangka penyusunan proposal. Aspek manajemen penelitian secara konkret adalah:

Pendahuluan

4


studi pendahuluan dengan menentukan gap atau kesenjangan bahkan kehebatan mengapa penelitian ini akan dilakukan didukung data yang ada, menentukan lokasi dan kecukupan subyek penelitian, menentukan kecukupan waktu dan dana penelitian.

Keempat: Perencanaan Penelitian. Pada tahap ini peneliti menyusun proposal penelitian, Instrumen penelitian, Perizinan Penelitian dan Menentukan Vali-dator/Pakar/Ahli/Akademisi/Praktisi. Proposal pene-litian meliputi: Bab I: pendahuluan, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat teoritik dan praktis penelitian. Bab II: Landasan Pustaka dan Kajian Pustaka, Bab III: Metode Penelitian: Jenis Penelitian, Subyek Penelitian, Waktu Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik Analisis Data. Sedangkan Instrumen Penelitian meliputi: Petunjuk Pengisian Instrumen, Identitas Responden, Indikator Instrumen dan Pertanyaan atau Pernyataan atau Daftar Pertanyaan, Kolom Tanda Tangan Responden. Perizinan penelitian dengan pengajuan secara pribadi pada perguruan tinggi peneliti yang dilanjutkan ke instansi Kesbangpol yang nantinya akan diberikan tembusan ke instansi terkait. Validator/Pakar/Ahli/Akademisi/Praktisi penting dan diperlukan dalam rangka vaidasi sebuah produk dan instrumen penelitian.

Kelima: Pelaksanaan Penelitian. Tahap ini meliputi: validasi instrumen dan produk penelitian, Focus Group Discussion (FGD), uji coba perseorangan, uji coba kelompok, uji coba terbatas, uji efektifitas produk,pengumpulan data, pengolahan data, teknik analisis data.

5

Keenam: Penyusunan Laporan Penelitian. Tahap ini meliputi: format penulisan laporan penelitian, menentukan hasil penelitian dan sumber referensi yang mendukung penelitian, buku pedoman penulisan laporan penelitian.

Ketujuh: Publikasi Hasil Penelitian. Tahap ini meliputi: menentukan format artikel hasil penelitian, memilih jurnal ilmiah dalam rangka publikasi.

Ketujuh: Bab tersebut di atas adalah garis besar isi dari buku ini, sebagai alur berpikir manajemen penelitian pengembangan (Research & Development). Buku pendukung lain tentunya sangat diperlukan untuk analisis data dan pendukung penyelesaian penelitian pengembangan (Research & Development).

Pendahuluan

7

BAB IIMETODE RESEARCH & DEVELPOMENT

(R&D)

A. Pendahuluan Metode penelitian yang dilakukan oleh peneliti

dipilih secara selektif dari berbagai macam metode penelitian yang ada. Berbagai macam metode penelitian yang ada memiliki keunggulan yang harus disesuaikan dengan tema judul yang diangkat oleh peneliti. Keberhasilan penelitian satu diantaranya adalah diten-tukan dalam pemilihan metode penelitian yang tepat. Metode Research & Development merupakan metode penelitian pengembangan yang biasa dipakai oleh mahasiswa program pascasarjana dalam menyusun tesis dan disertasi. Metode Research & Development meru-pakan metode penelitian yang menghasilkan produk (dapat berupa model atau modul atau yang lainnya), dan terdapatefektifitasdarisebuahproduktersebut.MetodeResearch & Development ini dapat digunakan oleh peneliti diantaranya dalam menemukan sebuah model

8


maupun mengembangkan sebuah model. Kongkret model adalah model pelatihan Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu, model manajemen pelatihan Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu.

B. PengertianMetode Research & Development yang biasa

disingkat (R&D) sama maknanya dengan metode penelitian pengembangan. Menurut Borg and Gall (1983: 772) Educational Research and Development (R&D) is a process used to develop and validate educatonal products. Sukmadinata (2008) Research & Development adalah pendekatan penelitian untuk menghasilkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada. Menurut Sugiyono (2009: 407) metode Research & Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan sebuah produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Berdasarkan beberapa pengertian ahli di atas penulis menyimpulkan bahwa Metode Research & Development (R&D) adalah metode penelitian yang menghasikan sebuah produk dalam bidang keahlian tertentu, yang diikuti produk sampingan tertentu serta memilikiefektifitasdarisebuahproduktersebut.Produkyang dimaksud dapat secara kongkret seperti tabel 2.1

9

Tabel 2.1 Produk Metode Research & Development (R&D)

No Bidang Research Contoh Produk

1 Manajemen Pendidikan

Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu.

2 Pendidikan IPA Buku Materi IPA Terpadu3 Komputer Software

C. Langkah–Langkah metode Research & DevelopmentMenurut Borg and Gall (2003: 571) 10 (Sepuluh

langkah-langkah Metode Research & Development ( R & D ) adalah: (1) assess needs to identity goals, (2) conduct instructional analysis, (3) analyze learners and contexts, (4) write performance objectives, (5) develop assessment instruments, (6) develop instructional startegy, (7) develop and select instructional materials, (8) design and conduct formative evaluation of instruction, (9) revise instruction, (10) design and conduct summative evaluation.

Menurut Sugiyono (2009: 409) langkah-langkah Metode Research & Development (R & D) seperti gambar 2.1

Gambar 2.1 Langkah-langkah R&D

Metode Research & Development ( R & D )

10


Berdasarkan langkah-langkah tersebut di atas, penulis mengadop modifikasi dari Borg and Galldan Sukmadinata melalui tiga tahap, yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan dan perancangan model, (3) validasi model. seperti pada gambar 2.2.

Gambar2.2ProsedurPengembanganModel(adaptasidanmodifikasidari Borg dan Gall dan Sukmadinata).

Diskripsi langkah-langkah Metode Research & Develop-ment (R & D) adalah sebagai berikut.

1. Studi PendahuluanStudi pendahuluan dengan melakukan ana-

lisis kebutuhan/need assesment. Analisis kebu tu-han dapat melalui angket, wawancara dan doku-mentasi dengan responden minimal 30 orang. Analisis kebutuhan dilakukan untuk menjaring keinginan responden yang diperlukan dalam rangka mendukung terbentuknya draf model. Draf Model yang telah disusun peneliti kemudian masuk tahap

11

pengembangan. Responden yang telah digunakan dalam studi pendahuluan dan Focus Group Discussion (FGD) tidak diperbolehkan mengikuti uji coba. Hal tersebut dikarenakan akan menyebabkan bias dalam penelitian. Konsep studi pendahuluan seperti pada gambar 2.3.

Gambar 2.3 Studi Pendahuluan

2. Pengembangan ModelDraf model yang telah disusun dilakukan

pengem bangan dalam FGD. FGD ini sebuah forum diskusi yang dihadiri oleh peneliti, pakar/ahli, praktisi, perwakilan responden dan subyek yang terkait dalam pelaksanaan dari produk model. Diusahakan minimal 30 orang. FGD bertu juan men-dapatkan masukan dalam rangka penyempurnaan model dan produk sampingan. Forum tersebut dari perwakilan responden, ahli/pakar dan praktisi mem-berikan masukan baik dari aspek model maupun isi dari sebuah model serta produk sam pingan. Model dan produk sampingan hasil FGD kemudian divalidasi oleh ahli/pakar dan praktisi. Peneliti melakukan revisi dari validasi tersebut. Tahap selanjutnya adalah model hasil validasi yang telah direvisi dila-


12


kukan uji coba per orangan. Uji coba perorangan minimal 6 orang responden. Pelaksanaan uji coba perorangan dengan menjalankan sebuah model serta produk sampingan. Hasil uji coba perorangan jika ada kekurangan, maka peneliti melakukan revisi terhadap model dan produk sampingan. Langkah berikutnya adalah uji coba kelompok. Uji coba kelompok ini respondennya dua kali lipat dari uji coba perorangan yaitu 12 orang. Uji coba kelompok ini adalah dengan menjalankan model dan produk sampingan hasil uji perorangan yang telah direvisi. Hasil uji coba kelompok yang telah direvisi (jika ada revisi), selanjutnya dilakukan uji coba terbatas dengan responden minimal 30 orang. Responden uji coba perorangan tidak boleh dijadikan responden pada uji coba kelompok dan uji coba terbatas. Hasil uji coba terbatas merupakan produk model dan produk sampingan final. Konsep pengembanganmodel seperti pada gambar 2.4.

Gambar 2.4 Pengembangan Model

13

3. PengujianProdukhasilujicobaterbatasdiujiefektifitasdan

menghasilkan produk final dan produk sampinganfinal.Adapunkonseppengujiansepertigambar2.5.

D. Problematika Penelitian Metode Research & Development.

Penelitian metode Research & Development sangat sesuai dilakukan bagi penyusun tesis dan disertasi. Hal tersebut dikarenakan penelitian metode Research & Development ini menghasilkan something new. Berbagai kendala penelitian dengan metode Research & Development dialami oleh peneliti. Adapun kendala-kendala tersebut adalah:

1. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memenuhi prosedur metode Research & Development.

2. Membutuhkan dana yang lebih dalam tahapan metode Research & Development.

3. Kesulitan menghadirkan Pakar/Ahli dan Praktisi yang sesuai dengan bidang ilmu.

4. Produk research melalui berbagai uji coba.


14


E. Konsistensi Penelitian Metode Research & Development.

Mahasiswa penyusun tesis dan disertasi harus memiliki konsistensi dan kemantapan dalam menjalani proses penyusunan tesis dan disertasi. Inkonsistensi yang terjadi pengamatan penulis selama membimbing tesis adalah sebagai berikut.1. Rasa takut menghadapi pembimbing atau promotor.2. Kesibukan penyusun tesis dan disertasi, karena

sambil bekerja.3. Malas mencoba, atau mencoba tetapi setelah

diarahkan untuk mengganti oleh dosen pembimbing tidak segera diperbaiki.

Berdasarkan inkosistensi tersebut di atas, maka maha-siswa penyusun tesis dan disertasi hendaknya konsisten dengan menunjukkan sikap sebagai berikut.1. Memberanikan diri menemui pembimbing dengan

adanya progres dalam penyusunan tesis dan disertasi.2. Fokus menyusun tesis dan disertasi, tidak sambil

ker ja.3. Selalu mencoba dan berfikir positif masukan

pembimbing demi penyempurnaan penulisan tesis dan disertasi.

4. Membiasakan setiap hari menulis walaupun hanya satu atau dua kalimat.

15

BAB IIIPRA-PERENCANAAN PENELITIAN

A. Pendahuluan Penelitian perlu dikelola dengan manajemen yang

komprehensif. Awal manajemen penelitian adalah Pra-perencanaan Penelitian. Pra-perencanaan penelitian ini dapat menjadi dasar dalam merencanakan, melaksanakan dan evaluasi serta penyusunan laporan penelitian oleh peneliti. Faktual dilapangan pra-perencanaan ini memudahkan peneliti dalam menentukan langkah berikutnya. Pada tahap ini peneliti mengelola aktifitas dan mempersiapkan pendukungdalam rangka penyusunan proposal. Adapun isi dari proposal penelitian adalah sebagai berikut: (1) penyusunan proposal penelitian, (2) menentukan tema dan judul penelitian, (3) merumuskan masalah, (4) merumuskan tujuan, (5) merumuskan manfaat, (6) menyusun landasan teori, (7) kajian teori, (8) merumuskan hipotesis penelitian, (9) menentukan subyek penelitian, (10) menentukan lokasi penelitian, (11) menentukan metode penelitian, (12) menentukan

16


teknik pengumpulan data, (13) menentukan teknik analisis data, (14) menetapkan pustaka, (15) menyusun instrumen penelitian.

B. Penyusunan Proposal PenelitianPenyusunan proposal bagi peneliti merupakan

langkah penting dalam menentukan keberhasilan dari sebuah penelitian. Peneliti menuangkan perencanaan penelitian didalam proposal penelitian. Dengan demikian dalam melaksanakan penelitian, peneliti berpedoman pada isi proposal penelitian yang telah disusun. Proposal penelitian ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan pembimbing. Manfaat proposal bagi peneliti merupakan pedoman yang berupa rancangan atau perencanaan penelitian yang akan dilaksanakan dilapangan. Sedangkan manfaat proposal penelitian bagi pembimbing adalah dapat mengikuti dan mengetahui pola pikir mahasiswa bimbingannya dalam rangka perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Berikut ada-lah isi proposal penelitian pengembangan (Research and Development (R&D) bagi mahasiswa penyusun tesis maupun disertasi.

17

1. Latar Belakang Penelitian.2. IdentifikasiMasalahPenelitian.3. Rumusan Masalah Penelitian.4. Tujuan Penelitian.5. Manfaat Penelitian.6. Landasan Teori/Pustaka.7. Kajian Teori/Pustaka.8. Hipotesis Penelitian9. Metode Penelitian Pengembangan (Research and Development).

a. Prosedur Pengembangan i. Tahap Pendahuluan ii. Tahap Pengembangan iii. Tahap Pengujian

b. Subyek Penelitianc. Lokasi Penelitiand. Waktu Penelitiane. Instrumen Penelitianf. Teknik Pengumpulan Datag. Teknik Analisa Data Analisa Data

10. Daftar Pustaka

C. Menentukan Tema dan Judul PenelitianTema dan judul penelitian merupakan hal pokok

yang menentukan jalannya penelitian. Peneliti menentukan tema penelitian dan judul penelitian yang

Pra-Perencanaan Penelitian

18


menarik untuk diteliti dan memiliki keunggulan atau sebaliknya. Penentuan tema dan judul penelitian ini seyogyanya disesuaikan dengan bidang keahlian/ilmu yang dipelajari. Tema penelitian memiliki relevansi dengan judul yang diangkat. Tema penelitian dapat diambil dari berbagai bidang ilmu (Pendidikan, Manajemen Pendidikan, Kesehatan dan bidang ilmu lainnya). Berikut contoh judul penelitian Pengembangan yang pernah penulis lakukan peneltiannya:1. Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA

Terpadu dalam Rangka Peningkatan Kompetensi Profesional Guru IPA Se Kabupaten X.

2. Pengembangan Model Manajemen Pembelajaran Direct Instruction Berfokus Film dalam Pengantar Praktikum IPA.

D. Merumuskan Masalah PenelitianMasalah penelitian adalah pertanyaan-pertanyaan

yang akan dijawab melalui kegiatan penelitian. Masalah penelitian merupakan faktor penting dalam penelitian. Hal tersebut dikarenakan masalah penelitian akan menentukan tujuan penelitian, hipotesis, manfaat, metode penelitian sampai dengan kesimpulan penelitian. Masalah penelitian juga memiliki kharakteristik yang berbeda sesuai dengan jenis penelitiannya. Penelitian pengembangan (Research and Development) memiliki kharakteristik tersendiri sebagai berikut.1. Memotret faktual dilapangan tentang tema yang akan

diteliti.2. Adanya needs assesment/analisis kebutuhan.

19

3. Adanya produk/temuan baru dapat berupa model, modul atau temuan yang lainnya/ hasil pengem-bangan.

4. Adanya validasi produk/temuan oleh ahli/pakar dan praktisi.

5. Adanya uji efektifitas dari produk/temuan baru/hasil pengembangan.

Berikut adalah contoh judul dan rumusan masalah penelitian metode Research and Development (R&D).

Judul: Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu dalam Rangka Peningkatan Kompetensi Profesional Guru IPA MGMP IPA Se Kabupaten X.Rumusan Masalah:1. Bagaimanakah perencanaan, pengorganisasian,

pelak sanaan, evaluasi dan monitoring pelatihan yang sudah ada di MGMP IPA SMP Kabupaten X?

2. Bagaimanakah tingkat kebutuhan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di MGMP IPA Kabupaten X?

3. Bagaimanakah bentuk pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dan paket pelatihan setelah validasi ahli dan praktisi bagi MGMP IPA SMP sebagai penyelenggara pelatihan?

4. Apakah model manajemen pelatihan IPA terpadu hasil pengembangan efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X?


20


E. Merumuskan Tujuan PenelitianTujuan penelitian merupakan apa yang ingin

diperoleh peneliti. Rumusan tujuan penelitian menye-suaikan dengan rumusan masalah yang disusun. Berikut contoh tujuan penelitian metode Research and Development (R&D).

Tujuan Penelitian:Tujuan yang akan dicapai pada penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang efektif dari hasil pengembangan yang dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.Tujuan penelitian pengembangan ini secara khusus adalah sebagai berikut.1. Untuk mendapatkan kondisi di lapangan yang

sesungguhnya tentang perencanaan, pengorga-nisasian, pelaksanaan, dan evaluasi serta monitoring pelatihan yang sudah ada di MGMP IPA SMP Kabupaten X.

2. Untuk mendapatkan kondisi di lapangan pembe-lajaran IPA terpadu dan kebutuhan akan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X.

3. Mendiskripsikan bentuk pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dan paket pela-tihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabu paten X setelah validasi ahli, praktisi dan uji coba pelatihan.

4. Menghasilkan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.

21

F. Merumuskan Manfaat Manfaat penelitian merupakan kontribusi yang

dapat diberikan kepada khalayak dari hasil penelitian. Manfaat dapat berupa manfaat teoritis dan manfaat praktis. Manfaat teoritis adalah sumbangan hasil pene-litian secara keilmuan, sedangkan manfaat praktis adalah kontribusi aplikatif dari hasil penelitian. Berikut adalah contoh manfaat dari metode penelitian metode Research and Development (R&D).

Manfaat Penelitian:1. Manfaat Teoritis

a. Memberikan sumbangan bagi pengembangan ilmu manajemen pendidikan, khususnya mana je-men penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan.

b. Memberikan sumbangan berupa model mana-jemen pelatihan IPA terpadu beserta paket pela-tihan bagi penyelenggara pelatihan khususnya MGMP IPA SMP.

2. Manfaat Praktisa. Memberikan informasi kepada Direktorat Jendral

Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kepen didikan (Ditjen PMPTK) dan Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Mene ngah (Ditjen MPDM) sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas kompetensi khususnya guru IPA SMP.

b. Memberikan alternatif model manajemen pe-latihan kepada Dinas Pendidikan, balai Diklat,


22


LPMP dan MGMP IPA dalam pelaksanaan pela-tihan bagi guru.

G. Menyusun Landasan Teori Landasan teori merupakan teori dasar yang dija-

dikan sebagai acuan peneliti dalam menyusun indi-kator instrumen penelitian, daftar pertanyaan atau pernyataan dalam wawancara, angket dan dasar penyusunan instrumen penelitian yang lain. Teori dasar yang digunakan oleh peneliti harus jelas sumbernya (pengarang, tahun terbit, penerbit, halaman). Teori dasar yang digunakan oleh peneliti dari buku-buku yang relevan dengan variabel penelitian sangat membantu peneliti dalam memahami dan menjalankan prosedur penelitian. Teori dasar yang telah terkumpul dan dikutip dengan etika yang berlaku dengan mencantumkan nama penagarang, tahun, halaman dan penerbit serta penulisan kalimat dalam kutipan. Berdasarkan teori dasar-teori dasar yang telah dikutip, peneliti melakukan kajian dengan memilih kecenderungan dari salah satu teori dasar yang digunakan atau menyimpulkan atau memberikan analisis tersendiri berdasarkan teori dasar yang ada. Berikut contoh landasan teori yang peneliti susun.

Landasan Teori:Konsep Manajemen Pendidikan dan Pelatihan

Pendidikan dan pelatihan merupakan upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia. Notoatmodjo (2009: 16) menyatakan bahwa:

23

Pendidikan adalah suatu proses pengembangan kemampuan ke arah yang diinginkan oleh organisasi yang bersangkutan. Pelatihan adalah bagian dari suatu proses pendidikan, yang tujuannya untuk meningkatkan kemampuan atau keterampilan khu-sus seseorang atau kelompok organisasi.

Manajemen merupakan suatu sistem dan memiliki komponen. Menurut Terry (1977: 4) “management is a distinct process consisting of planning, organizing, actuating, and controlling, performed to determine and accomplish stated objectives by the use of human beings and other resources”. (Manajemen merupakan sebuah proses yang khas, yang terdiri dari tindakan-tindakan: perencanaan, pengorganisasian, penggiatan dan penga-wasan, yang dilakukan untuk menentukan serta men-capai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber lain). Mulyono (2009: 18) menyatakan “manajemen adalah sebuah proses yang khas yang terdiri dari peren-canaan, pengorganisasian, penggerakan dan penga-wasan serta evaluasi yang dilakukan pihak penge lola organisasi untuk mencapai tujuan bersama dengan memberdayakan sumber daya lainnya”.

Menurut Fattah (2009: 1) “manajemen diartikan sebagai proses merencana, mengorganisasi, memimpin dan mengendalikan upaya organisasi dengan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapai secara efektif dan efesien”. Kamil (2010: 16) “secara manajerial, fungsi-fungsi organizer pelatihan adalah merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pelatihan”.


24


Pelatihan perlu dikelola agar berhasil dalam penyelenggaraannya. Menurut Mujiman (2009: v) manajemen pelatihan adalah “pengelolaan program pelatihan, yang menyangkut aspek pengidentifikasian kebutuhan pelatihan, perencanaan disain pelatihan, pene tapan metodologi pelatihan, penyusunan bahan pelatihan, pelaksanaan pelatihan, evaluasi pelatihan, dan penetapan tindak lanjut pelatihan”. Untuk mencapai tujuan dari manajemen pelatihan yang dilakukan, diperlukan sarana-sarana atau unsur-unsur manajemen. Menurut Terry (1977: 4) “basic resources the 6 M’s is men and women, materials, machines, methods, money and markets”.

Unsur manajemen men, materials, machines, methods, money, markets dapat dianalisis sesuai dengan kebu tuhan sebelum menyelenggarakan pelatihan. Men meru pakan tenaga kerja manusia, money merupakan uang yang digunakan untuk mencapai tujuan, methods adalah cara atau sistem untuk mencapai tujuan, materials adalah bahan-bahan yang diperlukan, (5) machinnes adalah mesin-mesin yang diperlukan, (6) market adalah pasaran, tempat untuk melempar hasil produksi atau karya.

Berdasarkan definisi manajemen yang dikemukakan beberapa ahli, maka penulis mengadap pada manajemen yang dikemukakan oleh Terry (1977: 4) dimana “fungsi dari empat komponen dalam mana-jemen adalah sebagai berikut: perencanaan (plan ning), actuating, pengorganisasian (organizing), pengon trolan

25

(controlling)”. Manajemen pelatihan yang diseleng-garakan memerlukan perencanaan dari keenam unsur tersebut di atas.

Penulis berpendapat bahwa manajemen pelatihan memerlukan proses dan tahapan untuk mencapai tujuan. Pelatihan perlu dikelola oleh organizer pelatihan. Pengelolaan pelatihan secara tepat dan profesional dapat memberikan makna fungsional pelatihan terha-dap individu, organisasi maupun masyarakat. Adapun tahapan pengembangan manajemen pelatihan IPA terpadu adalah: perencanaan, pengorganisasian, pelak-sanaan, monitoring, evaluasi dan tindak lanjut pasca pelatihan serta hasil pasca pelatihan.

H. Menyusun Kajian teori Kajian teori merupakan telaah dari berbagai hasil

penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan. Kajian teori juga dapat menentukan posisi penelitian yang peneliti lakukan. Kajian teori ini dapat menentukan orisinilitas atau keaslian penelitian yang dilakukan. Adapun cara menyusun Kajian teori adalah sebagai berikut.1. Kumpulkan hasil penelitian-hasil penelitian yang

relevan dengan yang peneliti lakukan sekarang.2. Hasil penelitian-hasil penelitian yang relevan dapat

diperoleh dari artikel jurnal penelitian yang telah terpublikasi baik printed maupun yang on line.

3. Pastikan artikel hasil penelitian yang diambil jelas sumbernya.


26


4. Hasil penelitian-hasil penelitian yang relevan yang telah dipilih disusun sebagai bagian dari kalimat yang akan dikaji.

5. Kajian hasil penelitian yang relevan tersebut dengan menganalisis dan mencari perbedaan yang dilakukan oleh peneliti sekarang.

6. Dengan demikian penelitian yang dilakukan oleh peneliti sekarang adalah asli atau orisinil dan berbeda dengan penelitian yang terdahulu.

Berikut adalah contoh kajian teori yang telah disusun oleh penulis.

Kajian Teori Hasil penelitian yang dilakukan oleh Noor (2011)

bahwa pelatihan membantu manajer memahami dan menghargai perbedaan individual dan mengembangkan kuat diagnostik keterampilan. Ali Shah (2011) kinerja guru lulusan terlatih yang bekerja di sekolah menengah pemerintah federal Islam abad yang menerima inservice traning adalah relatif lebih baik dari guru tanpa inservice traning. Chaudhry (2012) melakukan penelitian dengan tujuan untuk menilai apakah pelatihan dan kompensasi dari tim proyek memiliki hubungan dengan kinerja proyek. Data dikumpulkan dari 73 karyawan dari empat perusahaan konsultan utama bekerjasama dalam sebuah proyek, yang terletak di Lahore, Pakistan. Dengan menggunakan SEM Amos dijalankan untuk mengeksplorasi sifat dan kekuatan hubungan. Hasil menunjukkan bahwa kedua pelatihan dan kompensasi anggota tim proyek adalah positif asosiasi dengan kinerja proyek.

27

Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh para peneliti tersebut di atas, maka perbedaan yang peneliti lakukan sekarang adalah peneliti mengem-bangkan model manajemen pelatihan IPA Terpadu sesuai analisis kebutuhan guru IPA MGMP SMP Se-Kabupaten X.

I. Merumuskan Hipotesis PenelitianHipotesis adalah dugaan sementara atau jawaban

sementara dari penelitian yang dilakukan. Hipotesis perlu diuji dalam penelitian, sehingga dengan demikian setelah dilakukan penelitian dugaan sementara menjadi sebuah kebenaran. Secara umum dikenal dua hipotesis yaitu Hipotesis Nihil (Ho) dan Hipotesis Alternatif (Ha). Berikut contoh hipotesis dalam penelitian pengem-bangan.

Hipotesis Alternatif (Ha).Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.

Hipotesis Nihil (Ho)Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu tidak efektif dalam meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.

J. Menentukan Subyek PenelitianSubyek penelitian adalah benda atau orang yang

menjadi central/yang diamati oleh peneliti. Berikut adalah subyek penelitian.


28


Subyek Penelitian.Subyek uji coba model manajemen pelatihan IPA terpadu adalah guru IPA SMP di Kabupaten X dan team ahli.

K. Menentukan Lokasi Penelitian Lokasi penelitian merupakan tempat dilakukannya

penelitian. Lokasi penelitian dapat memberikan kete-rangan nyata dan relevansi dari hasil penelitian. Peneliti menentukan lokasi atas dasar berbagai pertim bangan. Di antaranya adalah adanya case (kasus) pada lokasi yang diteliti. Berikut contoh lokasi penelitian yang pernah penulis lakukan: guru IPA SMP MGMP di Kabupaten X.

L. Menentukan Metode PenelitianBerbagai macam metode penelitian yang ada.

Peneliti harus tepat menentukan metode peneltian. Metode penelitian yang ada diantaranya adalah metode kualitatif, kuantitatif dan Research & Development (R&D). Research & Development (R&D) merupakan penelitian pengembangan yang mana penelitian tersebut dapat menghasilkan produk dan menguji efektifitas dariproduk tersebut. Berikut adalah contoh penentuan metode Research & Development (R&D) yang penulis pernah lakukan.

Metode Penelitian.Penelitian ini menggunakan metode Research and Devolepment (R & D). Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu mengacu pada pelatihan yang selama ini digunakan di MGMP IPA SMP Kabupaten X. Dari kelemahan pelatihan yang telah dilakukan

29

di MGMP IPA SMP kabupaten X, dapat dioptimalkan dengan melakukan pengembangan sebagai berikut: (1) dilakukan pretes dan postes, (2) dilakukan tindak lanjut pasca pelatihan, (3) tempat dan waktu pelatihan dibuat yang efektif dan efesien, (4) dihadirkan fasilitator pakar IPA, (5) dilakukan evaluasi program pelatihan secara keseluruhan untuk menilai keberhasilan penye-lenggaraan program pelatihan. Dengan demikian fokus pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu adalah tersebut di atas.

M. Menentukan Teknik Pengumpulan Data Data penelitian dikumpulkan dengan berbagai

teknik. Pada penelitian metode Research & Development (R&D) yang pernah penulis lakukan pengumpulan data dengan menggunakan alat pengumpul data sebagai berikut: angket skala Likert, angket terbuka, format catatan diskusi, alat tes pre-tes dan pos-tes untuk aspek kognitif, lembar pengamatan observasi kemampuan profesional pembelajaran IPA terpadu. Adapun pen-jelasan alat pengumpul data tersebut adalah sebagai berikut.1. Angket skala Likert digunakan untuk mengumpulkan

data tentang evaluasi ahli isi, ahli pelatihan, guru setelah mencermati produk yang dikembangkan.

2. Angket terbuka digunakan untuk mengumpulkan data tentang: (1) analisis kebutuhan pelatihan IPA terpadu, (2) kritik dan saran-saran ahli dan praktisi

3. manajemen, ahli dan praktisi IPA, guru setelah mencermati produk yang dikembangkan.


30


4. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data model faktual di MGMP IPA SMP Kabupaten X.

5. Focus Group Discussion (FGD) pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dan materi IPA terpadu.

6. Angket tanggapan guru terhadap penerapan model manajemen pelatihan IPA terpadu.

7. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu.

8. Alat tes IPA terpadu untuk pretes dan postes bagi guru IPA.

Instrumen yang dikembangkan divalidasi dengan meng-gunakan dua cara yaitu:1. Validitas pradiksi, dengan cara mengkonsultasikan

konsep model kepada ahli dan praktisi manajemen, materi IPA terpadu, kurikulum, RPP, dan buku pegangan peserta yang digunakan kepada ahli dan praktisi IPA.

2. Validasi isi, dengan cara mengkonsultasikan instru-ment yang telah dibuat peneliti kepada pakar dibi-dang yang sesuai dengan tujuan peneliti. Untuk penelitian ini akan divalidasikan instrument kepa-da para ahli yaitu: diskusi dengan ahli dan uji cobakan dengan pendampingan ahli, diidentifikasipermasalahan yang mungkin muncul dalam proses ujicoba, yang dijadikan masukan untuk perbaikan.

31

N. Menentukan Teknik Analisis Data Teknik analisis data penelitian pengembangan

dengan menggunakan analisis diskriptif dan analitik. Analisis data diskriptif digunakan untuk menganalisis data needs assesment/ analisis kebutuhan pelatihan berupa skor skala likert dianalisis menggunakan teknik persentase. Menurut Miles & Huberman dalam Sumaryanto (2007: 106) “analisis data kualitatif dengan menggunakan model Interaktif”. Dalam model interaktif dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: (1) reduksi data, merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya dapat ditarik dandiverifikasi, (2) penyajian data, sekumpulan informasiyang tersusun dan memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan, (3) menarikkesimpulan/verifikasi.

Sedangkan teknik analisis data analitik digunakan untuk menguji kefektifan model adalah dengan mengunakan disain penelitian “One-Group Pretest-Posttest Design”. Desain “One-Group Pretest-Posttest Design” adalah seperti pada gambar 3.1.

O1 X O2

Gambar 3.1 Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” (Sugiyono, 2009: 111)

Dimana O1 adalah nilai pre-tes (sebelum mengikuti pelatihan) sedangkan O2 adalah nilai pos-tes (setelah mengikuti pelatihan). Dalam penelitian ini guru IPA SMP


32


sebelum mengikuti pelatihan IPA terpadu diberikan pretes terlebih dahulu, kemudian peserta mengikuti pelatihan yaitu model manajemen pelatihan IPA terpadu dengan pendampingan tiga pakar IPA setelah mengikuti pelatihan dilakukan postes. Dari data pretes dan postes yang telah diperoleh dilakukan uji t, jika data terdistribusi normal maka dilakukan uji parametrik (paried t test), sedangkan jika data tidak terdistribusi secara normal maka dilakukan uji non parametrik (uji wilcoxon). Kontrol disain penelitian “One-Group Pretest-Posttest Design” menggunakan riwayat kejadian (history). Riwayat kejadian adalah kejadian tertentu antara pengukuran pertama dan kedua. Pengendalian yang dilakukan adalah sebagai berikut: monitoring secara kontinu, mengisolasi kegiatan eksperimen, pemilahan disain secara ketat.

O. Menetapkan Pustaka Pustaka yang digunakan sebagai sumber atau

referensi harus memiliki kejelasan dalam penggu-naannya. Pustaka tersebut diambil dari buku atau dari inter net atau dari artikel jurnal ilmiah. Pengalaman penulis dalam membimbing tesis dilapangan, masih banyak terdapat kesalahan sebagai berikut.1. Mahasiswa menuliskan pustaka kurang lengkap,

misalnya tidak mencantumkan halaman yang dikutip.2. Penulisan sumber dari internet yang kurang benar.3. Kesalahan penulisan nama dalam daftar pustaka.

Berdasarkan alasan tersebut di atas, maka penulis memberikan contoh penulisan daftar pustaka yang benar sebagai berikut:

33

Penulisan daftar pustaka dari Buku:Sumaryanto, T. 2007. Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif

Dalam Penelitian Pendidikan Seni. Semarang: Unnes Press.

Penulisan daftar pustaka dari internet:Supriyono. 2008. Kajian Pelaksanaan Pembelajaran IPA

Terpadu di SMP Jawa Timur. Seminar Nasional Kecenderungan Baru Fisika dan Pendidikannya. Jurusan Fisika UM. http: //dc93 .4 shared. Com /doc /_ OFMRrCA/preview.html (diunduh 11 Mei 2012).

Penulisan daftar pustaka dari artikel jurnal ilmiah:Osunde and Omoruyi . 2004. “An Evaluation of the National

Teachers Institute’s Manpower Training Program for Teaching Personnel in Mid-western Nigeria Faculty Of Education, University of Benin, Nigeria”. International Education Journal. 5 (3): 405 – 409.

P. Menyusun Instrumen Penelitian.Penyusunan instrumen dilakukan setelah penyu-

sunan proposal selesai. Dengan demikian penyu sunan instrumen benar benar telah siap atas dasar rancangan pada proposal tersebut. Instrumen menyesuaikan dengan metode yang digunakan seperti berikut:

Tabel 3.1 Metode dan Instrumen Penelitian No Metode Instrumen

1 Wawancara Daftar Pertanyaan

2 Observasi Lembar observasi

3 Tes Soal


35

BAB IVPERENCANAAN PENELITIAN

A. PendahuluanPerencanaan penelitian merupakan tindak lanjut

dari pra-perencanaan yang telah ditentukan. Peneliti dalam tahap perencanaan melakukan penentuan, keputusan apa yang hendak dilakukan dalam penelitian. Prencanaan memerlukan pertimbangan-pertimbangan tertentu yang dapat mendukung pelaksanaan dan keberhasilan dari penelitian yang dilakukan. Peren-canaan penelitian berupa studi pendahuluan, menen-tukan tujuan, alokasi waktu, subyek, dana, instrumen, validator, pelatih/instruktur dan tempat. Aspek peren-canaan tersebut di atas adalah faktor utama dalam perencanaan yang akan diimplementasikan dalam penelitian.

B. Perencanaan Penelitian. Menurut Fattah (2009: 49) “perencanaan merupakan

proses penentuan tujuan atau sasaran yang hendak dicapai secara efektif dan efisien. Tiga kegiatan dalam

36


perencanaan yaitu: perumusan tujuan yang ingin dicapai, pemilihan program untuk mencapai tujuan, identifikasi dan pengerahan sumber yang jumlahnya selalu terbatas. Mulyono (2009: 25) “perencanaan adalah proses kegiatan rasional dan sistemik dalam menetapkan keputusan, kegiatan atau langkah-langkah yang akan dilaksanakan di kemudian hari dalam rangka usaha mencapai tujuan secara efektif dan efesien”. Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka perencanaan merupakan proses kegiatan berupa penentuan berbagai aspek yang akan diimplementasikan dalam penelitian. Dengan penentuan berbagai aspek kegiatan dalam perencanaan akan dapat dicapai tujuan dari pelaksanaan penelitian.

Adapun kongkret perencanaan penelitian adalah sebagai berikut.1. Menentukan studi pendahuluan/observasi/analisis

kebutuhan2. Menentukan tujuan penelitian.3. Menentukan tempat/lokasi penelitian4. Menentukan subyek penelitian5. Menentukan dana penelitian6. Menentukan waktu penelitian.7. Menentukan validator/ahli/praktisi

C. Menetapkan Studi PendahuluanStudi pendahuluan yang biasa dilakukan dengan

melakukan observasi adalah sangat penting dan menunjang penyusunan proposal penelitian. Studi pendahuluan ini merupakan modal dasar dalam menemukan data pendukung dan masalah atau gap

37

yang akan dapat dijadikan latar belakang masalah dalam penelitian. Studi pendahuluan juga dapat dijadikan acuan dalam menemukan literatur pendukung dan kajian penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Begitu banyak manfaat studi pendahuluan dalam penelitian, maka terdapat beberapa hal yang harus dilakukan oleh peneliti pada saat melakukan studi pendahuluan sebagai berikut.1. Mempersiapkan instrumen berupa lembar observasi

atau perangkat studi pendahuluan.2. Melakukan koordinasi terlebih dahulu dengan

instansi, institusi, responden yang akan diteliti.3. Memastikan lokasi studi pendahuluan.4. Memastikan perangkat pendukung studi pendahu-

luan, kamera, recorder, transportasi, ako modasi.

D. Menetapkan Tujuan PenelitianTujuan penelitian yang telah disusun dalam

proposal penelitian akan dicapai melalui pelaksanaan penelitian dilapangan. Tujuan penelitian harus ada benang emasnya dengan masalah, hasil dan kesimpulan.

E. Menetapkan Lokasi PenelitianKeterjangkauan lokasi penelitian merupakan faktor

penunjang keberhasilan dalam penelitian. Peneliti menen tukan lokasi penelitian dengan mempertim-bangkan beberapa kriteria. Beberapa kriteria adalah sebagai berikut.1. Mudah dalam akses jalan.2. Mudah dalam akses komunikasi.

Perencanaan Penelitian

38


3. Mudah ditemukan/dikenali. 4. Memiliki keragaman yang sama dengan lokasi pene-

litian uji coba perorangan, kelompok dan ter batas.

F. Menetapkan Kecukupan Subyek PenelitianArikunto, Suharsimi (2009: 88) Subyek penelitian

adalah benda, hal atau orang tempat data untuk variabel penelitian melekat, dan yang dipermasalahkan. Sedangkan Responden adalah orang yang dapat meres-pons, memberikan informasi tentang data penelitian. Dalam penelitian metode Research and Develop ment (R&D) kecukupan subyek penelitian sangat diperlukan. Hal tersebut dikarenakan dalam penelitian metode Research and Development (R&D) subyek diperlukan untuk studi pendahuluan, uji coba perorangan, uji coba kelompok dan uji coba terbatas.

Berdasarkan alasan tersebut di atas, maka peneliti sebelum ke lapangan terlebih dahulu menentukan subyek penelitian dengan ketentuan sebagai berikut.1. Alokasi subyek penelitian needs assessment/analisis

kebutuhan.2. Alokasi subyek penelitian untuk FGD.3. Alokasi subyek penelitian untuk uji coba perorangan4. Alokasi subyek penelitian untuk uji coba kelompok.5. Alokasi subyek penelitian untuk uji coba terbatas.6. Alokasi subyek penelitian untuk uji efektifitas

produk. Kecukupan subyek penelitian ditentukan oleh

peneliti dengan melakukan observasi. Faktual kecukupan subyek penelitian yang penulis pernah lakukan pada

39

penelitian metode Research and Development (R&D) dengan rincian pada tabel 4.1.

Tabel 4.1. Contoh Kecukupan Subyek Penelitian

No Jenis Alokasi Subyek Penelitian Jumlah1 Needs assessment/analisis kebutuhann 30 orang2 FGD. 25 orang3 Uji coba perorangan 6 orang4 Uji coba kelompok. 12 orang5 Uji coba terbatas 30 orang6 Ujiefektifitasproduk. 30 orang

Total 133 orang

G. Menetapkan Kecukupan Dana PenelitianDana menjadi faktor pendukung terselesainya

penelitian. Peneliti harus cermat dalam mengatur dan menyesuaikan tema penelitian dengan kebutuhan dana yang diperlukan. Peneliti menentukan estimasi dana yang akan diperlukan dalam penelitiannya. Adapun dana penelitian digunakan dalam kegiatan seperti pada tabel 4.2.

Tabel 4.2. Contoh Kegiatan yang memerlukan Pendanaan

No Jenis Kegaiatan 1 Observasi2 Needs assessment/analisis kebutuhan3 FGD.4 Uji coba perorangan5 Uji coba kelompok.6 Uji coba terbatas7 Ujiefektifitasproduk.


40


Penentuan dana dalam penelitian metode Research and Development (R&D) dipertimbangkan sejak penyu sunan tema penelitian. Contoh, pada saat penulis mengambil tema penelitian tentang pengembangan model mana-jemen pelatihan IPA terpadu, maka penulis menen tukan alokasi dana sebagai berikut.1. Dana akomodasi pelatihan peserta.2. Dana pelatih.3. Dana tempat pelatihan.4. Dana validator/pakar/ahli.5. Dana observasi6. Dana FGD (akomodasi peserta, ahli)7. Dana uji coba perorangan (akomodasi, ahli, tempat).8. Dana uji coba kelompok (akomodasi, ahli, tempat).9. Dana uji coba terbatas (akomodasi, ahli, tempat).10.Danaujiefektifitasproduk(akomodasi,tempat).

H. Menetapkan Kecukupan Waktu PenelitianWaktu menjadi penting untuk dipertimbangkan

sebelum melakukan penelitian. Penentuan target waktu merupakan salah satu wujud dari perencanaan matang dari peneliti agar dapat efektif dan efesien dari rancangan yang telah ditentukan. Adapun contoh peneltian metode Research and Development (R&D) dalam estimasi waktu untuk pelaksanaan kegiatan seperti tabel 4.3.

41

Tabel 4.3 Contoh Penentuan Kecukupan Waktu

No Jenis Kegiatan Waktu 1 Perizinan 3 hari2 Observasi 2-3 hari3 Needs assessment 2-3 hari4 FGD. 1 hari5 Validasi produk 7 hari6 Pelatihan 3 hari7 Uji coba perorangan 3 hari8 Uji coba kelompok. 3 hari9 Uji coba terbatas 3 hari10 Ujiefektifitasproduk. 3 hari

Total 30-32 hari

Tabel 4.3 adalah contoh, pada saat penulis mengambil tema penelitian tentang pengembangan model mana-jemen pelatihan IPA terpadu. Efektif waktu pelaksanaan penelitian 32 hari, belum termasuk penentuan alokasi waktu persiapan instrumen, persiapan pelaksanaan dan analisis data. Jadi contoh penentuan waktu di atas dapat menjadi dasar untuk peneliti yang melakukan penelitian metode Research and Development (R&D).

I. Menetapkan Validator/Ahli/ PraktisiValidator/Ahli/Praktisi diperlukan pada saat FGD

dan validasi dari draf produk penelitian yang dihasilkan. Adapun kriteria validator/ahli dan praktisi tentunya dilihat dari kesesuaian bidang ilmu dan reputasi, karya ilmiah dan perannya didunia kerjanya masing-masing.


43

BAB VPELAKSANAAN PENELITIAN

A. Pendahuluan Inti dari penelitian adalah pada tahap pelaksanaannya. Penelitian dilaksanakan mengacu pada perencanaan yang telah disusun. Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan metode Research & Devolopment adalah sebagai berikut: validasi instrumen dan produk pene-litian, Focus Group Discussion (FGD), uji coba perse-orangan, uji coba kelompok, uji coba terbatas, uji efektifitas produk, pengumpulan data, pengolahandata, teknik analisis data, kesimpulan dan rekomendasi. Dalam rangka menghindari bias dalam penelitian, pene-liti bekerja secara profesional.

B. Validasi Instrumen dan Draf Produk PenelitianInstrumen yang telah disusun dan draf produk penelitian pada penelitian metode Research & Devolop-ment divalidasi oleh ahli/pakar/praktisi atau uji ahli. Ahli/pakar/praktisi dipilih oleh peneliti atas dasar

44


keahliannya. Contoh uji ahli yang pernah peneliti laku-kan adalah sebagai berikut:

Uji ahli:Pada tahap uji ahli ini adalah bertujuan untuk mengetahui kelayakan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu beserta paket pelatihan dapat digunakan oleh instruktur dan peserta. Ahli yang dimaksud adalah ahli manajemen dan praktisi pelatihan, ahli dan praktisi IPA

C. Focus Group Discussion (FGD)FGD merupakan tahapan dalam rangka penyempurnaan draf model/produk penelitian. Pelaksanaan FGD dengan menghadirkan ahli/pakar/praktisi dan wakil dari responden, serta individu yang terkait. Hasil diskusi baik materi/draf model yang telah disempurnakan/direvisi akan dilakukan uji coba penelitian.

D. Uji Coba PerseoranganDraf pengembangan model yang dibuat oleh peneliti hasil revisi FGD dan uji ahli serta praktisi diujicobakan perorangan (enam orang). Uji coba perorangan bertu-juan mempraktekkan pengembangan model mana jemen pelatihan IPA terpadu yang telah dievaluasi dalam FGD dan ahli.

E. Uji Coba KelompokUji coba kelompok (dua belas orang) dilakukan dengan tujuan untuk mempraktekkan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang telah dievaluasi dari uji perorangan.

45

F. Uji Coba TerbatasDraf pengembangan model hasil dari revisi uji coba perorangan dan kelompok diujicobakan di lapangan secara terbatas dengan peserta 30 orang menggunakan pendekatan penelitian eksperimen. Hasil uji coba lapangan terbatas direvisi dan menjadi model finalpelatihan dan paket pelatihan yang siap diaplikasikan uji coba lapangan luas.

G. Uji Efektifitas ProdukUji efektifitas dilakukan untuk mengetahui sebuahproduk dapat memberikan perubahan yang bermakna antara sebelum dan setelah perlakuan atau pengamatan pasca perlakuan. Contoh: Efektifitas dari sebuahproduk model manajemen pelatihan IPA Terpadu dengan metode R & D dilaksanakan dengan melakukan observasi dan penilaian implementasi pembelajaran IPA Terpadu dilapangan pasca pelatihan IPA terpadu bagipartisipan.Selainituujiefektifitasmodeldilakukandengan mengunakan disain penelitian “One-Group Pretest-Posttest Design”. Desain “One-Group Pretest-Posttest Design” adalah seperti pada gambar 5.1.

O1 X O2

Gambar 5.1 Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” Dimana O1 adalah nilai pre-tes (sebelum) sedang-kan O2 adalah nilai pos-tes (setelah). Kongkret yang penulis pernah lakukan adalah: guru IPA SMP sebelum mengikuti pelatihan IPA terpadu diberikan pretes terlebih dahulu, kemudian peserta mengikuti pelatihan

Pelaksanaan Penelitian

46


yaitu model manajemen pelatihan IPA terpadu dengan pendampingan tiga pakar IPA setelah mengikuti pela-tihan dilakukan postes. Dari data pretes dan postes yang telah diperoleh dilakukan uji t, jika data terdistribusi normal maka dilakukan uji parametrik (paried t test), sedangkan jika data tidak terdistribusi secara normal maka dilakukan uji non parametrik (uji wilcoxon).

H. Pengumpulan DataData penelitian dapat terkumpul melalui alat/instrumen penelitian. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian pengembangan (R&D) adalah angket skala likert, angket terbuka, format catatan diskusi, alat tes pre-tes dan pos-tes untuk aspek kognitif, lembar pengamatan observasi kemampuan profesional pembelajaran IPA terpadu. Angket skala likert digunakan untuk mengumpulkan data tentang evaluasi ahli isi, ahli pelatihan, guru setelah mencermati produk yang dikembangkan. Angket terbuka digunakan untuk mengumpulkan data tentang: (1) analisis kebutuhan, (2) kritik dan saran-saran ahli dan praktisi dari “model penelitian” yang dikembangkan. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data “model faktual penelitian”. Focus Group Discussion (FGD) pengembangan “model penelitian”. Angket tanggapan subjek penelitian terhadap implementasi model yang peneliti lakukan. Alat tes pre dan pos tes bagi subjek penelitian.

47

I. Teknik Analisa DataData dalam penelitian pengembangan (R&D) yang telah diperoleh dilakukan analisa dengan teknik analisis statistik dan diskriptif.

1. Analisis StatistikUntuk menguji kefektifan model adalah dengan mengunakan disain penelitian “One-Group Pretest-Posttest Design”. Desain “One-Group Pretest-Posttest Design” adalah seperti pada gambar 5.1.

2. Analisis DiskriptifData analisis kebutuhan pelatihan berupa skor skala likert dianalisis menggunakan teknik per sen-tase. Menurut Miles & Huberman dalam Sumar-yanto (2007: 106) “analisis data kualitatif dengan menggunakan model Interaktif”. Dalam model interaktif dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: (1) reduksi data, merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, mem-buang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnyadapatditarikdandiverifikasi,(2)penyajiandata, sekumpulan informasi yang tersusun dan memberi kemungkinan adanya penarikan kesim-pulan dan pengambilan tindakan, (3) menarik kesimpulan/verifikasi.

J. KesimpulanKesimpulan dilakukan setelah hasil dan pembahasan. Kesimpulan memiliki hubungan yang erat dan merupakan jawaban dari masalah penelitian. Jadi antara masalah

Pelaksanaan Penelitian

48


penelitian, hasil penelitian dan kesimpulan merupakan benang emas yang jika benang itu ditarik akan menjadi satu kesatuan yang dapat saling berhubungan. Contoh kesimpulan: Model manajemen pelatihan IPA terpadu efektif dapat meningkatan kemampuan profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu. Hal tersebut terbukti dengan tercapainya kompetensi profesional dalam penyampaian pembelajaran IPA terpadu pasca pelatihan IPA terpadu dari tamatan pelatihan dengan rerata 4,68 (sangat profesional). Secara umum model manajemen pelatihan IPA terpadu lebih baik, lebih mudah di pahami dan mudah dijalankan serta lebih lengkap unsur manajemennya yaitu: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan.

K. RekomendasiRekomendasi dalam penelitian merupakan output yang dapat digunakan dan menjadi sebuah solusi dari sebuah temuan dilapangan. Contoh rekomendasi: Mo-del manajemen pelatihan IPA terpadu yang peneliti kembangkan efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu. Dengan demikian model manajemen pelatihan IPA terpadu ini dapat dijadikan sebagai model alternatif pelaksanaan pelatihan oleh P4tikpa, balai diklat, LPMP, MGMP di Kabupaten lain.

49

BAB VILAPORAN PENELITIAN

A. PendahuluanPenyusunan laporan penelitian merupakan bukti seorang peneliti telah mampu menyelesaikan pene-litian. Laporan penelitian memudahkan peneliti dalam melanjutkan kegiatan publikasi ilmiah. Tahap penyu-sunan laporan penelitian ini berpedoman pada pedo-man penulisan laporan penelitian. Faktual yang ada pada institusi pendidikan memiliki gaya selingkung dan format penyusunan laporan penelitian.

B. Manfaat Laporan PenelitianBerdasarkan pengalaman penulis, laporan penelitian bermanfaat sebagai:1. Bukti fisik telah menyelesaikan kegiatan penelitian

dengan paripurna.2. BuktifisikdalamrangkaakreditasiJurusanmaupun

institusi pendidikan.

50


3�. Bukti fisik kenaikan pangkat dan golongan dosen,guru, widyaiswara atau pegawai yang memer lu-kannya.

4�. Buktifisikpemeriksaanolehpemberidanabantuanpenelitian.

5�. Buktifisiklaporankinerjadosen.6�. Dokumentasi/arsip record peneliti/penulis.

C. Format Laporan PenelitianFormat laporan penelitian banyak macamnya. Di bawah ini merupakan satu diantara format laporan penelitian pengembangan yang penulis pernah lakukan. Adapun format tersebut adalah sebagai berikut.

LEMBAR JUDULKATA PENGANTARABSTRAKDAFTAR ISI DAFTAR GAMBARDAFTAR TABELBAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang1.2IdentifikasiMasalah1.3 Pembatasan Masalah 1.4 Rumusan Masalah 1.5 Tujuan Penelitian 1.6 Manfaat Penelitian 1.7SpesifikasiProdukyangdikembangkan1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

51

BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Diskripsi Teoritik

2.1.1 Konsep Dasar Pelatihan 2.1.2 Tujuan Pelatihan 2.1.3 Prinsi dan Unsur-Unsur Program Pelatihan 2.1.4 Proses Pelatihan 2.1.5 Metode Pelatihan 2.1.6 Model-Model Pelatihan 2.1.7 Konsep Manajemen Pendidikan dan

Pelatihan 2.2KerangkaBerfikir2.3 Hipotesis

BAB III METODE PNELITIAN 3.1 Model yang Dikembangkan 3.2 Prosedur Pengembangan 3.3 Uji Coba Produk

3.3.1 Desain Uji Coba 3.3.2 Subyek Uji Coba 3.3.3 Jenis Data 3.3.4 Instrumen Pengumpul Data 3.3.5 Teknik Analisis Data

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Bentuk Pelatihan di MGMP IPA SMP 4.1.2 Kebutuhan Pelatihan IPA Terpadu Guru IPA4.1.3 Final Model Manajemen Pelatihan IPA

Laporan Penelitian

52


4.1.4 Diskripsi Model Manajemen Pelatihan IPA 4.1.4.1 Rasional 4.1.4.2 Pengertian 4.1.4.3 Pengelola Pelatihan 4.1.4.4 Unsur Manajemen Pelatihan 4.1.4.5 Tindak lanjut Pasca Pelatihan4.1.4.6 Hasil Pasca Pelatihan

4.2 Pembahasan Produk Akhir 4.2.1 Kajian Kenyataan, Kendala, minat 4.2.2 Pengembangan Model Manajemen Pelatihan4.2.3 Paket Pelatihan IPA terpadu 4.2.4 Kajian Penilaian Peserta terhadap Hasil

4.3 Kajian Kemampuan Profesional Guru IPA 4.4 Kajian Final Hasil Penelitian Pengembangan

Model 4.5 Keunggulan Hasil Penelitian Pengembangan

Model 4.6 Kelemahan Hasil Penelitian Pengembangan Model

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1 Simpulan Produk 5.2 Keterbatasan Produk 5.3 Implikasi 5.4 Saran

DAFTAR PUSTAKA BIODATA PENULIS

53

BAB VIICONTOH PENELITIAN METODE RESEARCH

& DEVELOPMENT (R & D)

Faktual penelitian dengan Metode Research & Development (R & D) telah dilakukan oleh Saputro, B (2012) dengan judul: “ Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu Dalam Rangka Peningkatan Kompetensi Profesional Guru IPA di Kabupaten X”. Adapun Secara ringkas penelitian dengan Metode Research & Development (R & D) adalah sebagai berikut:

A. PENDAHULUAN1.1 Latar Belakang Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah di Indonesia, telah mengalami empat kali perubahan kurikulum yaitu: tahun 1984, 1994, 2004 dan tahun 2006. Kurikulum saat ini pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP memberikan otonomi pada sekolah untuk mengelola dan menyesuaikan potensi yang

54


dimiliki sekolah, agar sekolah tersebut dapat meningkatkan mutu sesuai dengan kondisinya. Perubahan kurikulum ini diantaranya adalah adanya perubahan materi dan nama mata pelajaran. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang terdapat pada KTSP yang sebelumnyamata pelajaran tingkat SMP terdiri dari fisikadan biologi. Materi pelajaran IPA pada KTSP terdapat materi kimia. Perubahan tersebut menimbulkan kendala pelaksanaan pembelajaran di lapangan. Kendala lain adalah program pembelajaran IPA dilaksanakan secara terpadu.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, untuk satuan pendidikan dasar dan menengah secara tegas dinya-takan bahwa substansi mata pelajaran IPA pada SMP/MTs merupakan IPA terpadu. Kenyataan di lapangan menun-jukkan bahwa, latar belakang pendidikan guru adalah Pendidikan Biologi atau Pendidikan Fisika. Hal tersebut dikarenakan pada Lembaga Tenaga Kependidikan yang ada, IPA diberikan telah memiliki keilmuan yang jelas yaitu: Pendidikan Biologi, Pendidikan Kimia dan Pendidikan Fisika. Pada Universitas bidang IPA merupakan ilmu murni yaitu: Biologi, Kimia dan Fisika. Berdasarkan latar belakang pendidikan guru tersebut, maka dalam pembelajaran IPA terfokus pada bidangnya masing-masing. Pembelajaran yang demikian bukan merupakan pembelajaran IPA terpadu. Berdasarkan fakta tersebut di atas, maka diperlukan peningkatan kualitas profesional guru IPA. Peningkatan kompetensi guru dan standar mutu pembelajaran perlu diterapkan demi proses pembelajaran yang lebih baik dan meningkatkan kompetensi guru. Empat standar kompetensi yang harus dimiliki seorang guru adalah sebagai berikut: kompetensi pedagogi, profesional, sosial, dan kompetensi

55

kepribadian (Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen). Menurut Saud (2009: 49) “guru yang profesional adalah guru yang memiliki seperangkat kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan perilaku) yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya”.

Pelatihan merupakan salah satu program yang dapat dijadikan untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan bagi guru. Hanrahmawan (2010) melakukan penelitian terhadap manajemen pelatihan pada BLKI Makassar dalam mendukung penyerapan tenaga kerja di Kota Makassar. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) perencanaan program pelatihan pada BLKI Makassar yangberfokuspada identifikasikebutuhanpelatihan telahdilaksanakan sesuai alokasi dana proyek yang tersedia, (2) pengembangan program pelatihan pada BLKI Makassar yang berfokus pada kerjasama pelatihan secara internal masih terjadi dikotomi jurusan serta ego sektoral dan kerjasama eksternal dengan perusahaan kurang berkembang bahkan kerjasama program pemagangan berjenjang belum ada lagi, (3) pelaksanaan program pelatihan pada BLKI Makassar berfokus pada pelaksanaan pelatihan berbasis kompetensi (CBT) belum sepenuhnya dilaksanakan, (4) evaluasi pela-tihan pada BLKI Makassar menunjukkan bahwa penilaian pelayanan pelatihan telah dilakukan namun hasil nya se-batas menjadi bahan koreksi dan perbaikan bagi mana-jemen, (5) dukungan revitalisasi manajemen pelatihan pada BLKI Makassar terhadap penyerapan tenaga kerja di Kota Makassar, menunjukkan bahwa BLKI Makassar sangat mendukung penyerapan tenaga kerja di Kota Makassar.

Contoh Penelitian Metode Research & Development ( R & D )

56


Program pelatihan diadakan dengan memfasilitasi guru untuk peningkatan kualitas pengetahuannya, agar output yang dihasilkan dalam lembaga pendidikan dapat memenuhi tuntutan stakeholder baik regional, nasional maupun internasional. Selain itu juga penyampaian materi, strategi pembelajaran dapat dicapai secara terpadu. Pelatihan IPA terpadu akan lebih bermakna jika disertai dengan praktikum. Praktikum memberikan pengalaman langsung pada peserta dan memberikan konsep nyata tentang pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Praktikum IPA terpadu dapat membuat pemahaman keterpaduan yang jelas dan mengkongkretkan pemahaman yang abstrak. Dengan demikian IPA terpadu berfokus praktikum diperlukan dalam pengembangan pelatihan sebagai upaya peningkatan kemampuan profesional guru IPA.

Pelatihan IPA terpadu perlu dilaksanakan untuk dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA. Pelatihan IPA terpadu belum pernah dilaksanakan di MGMP IPA SMP Kabupaten X, sehingga belum ada model dan perangkat pendukungnya. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu bagi guru perlu dikembangkan berpijak pada model pelatihan yang sudah ada. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu memberikan kemudahan bagi guru IPA dalam memahami materi pelatihan IPA terpadu dalam penyiapan, pemetaan Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi yang berpotensi untuk dipadukan, membuat silabus IPA terpadu, RPP pembelajaran IPA terpadu dan penyampaian IPA terpadu.

1.2 Identifikasi MasalahBerdasarkan latar belakang dan masalah yang muncul,

dapatdiidentifikasimasalahpenelitiansebagaiberikut.

57

1 .Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP mata pelajaran IPA terdapatmateri kimia, fisika dan biologidan pembelajaran IPA belum dilaksanakan secara terpadu.

2. Guru IPA SMP dituntut untuk menyampaikan IPA terpadu, namun kenyataan guru IPA SMP memiliki latar belakang Pendidikan Biologi atau Pendidikan Fisika, serta belum ada lulusan Sarjana Pendidikan IPA. Dengan demikian guru lebih menyukai materi yang sesuai bidang ilmunya.

3. Guru IPA belum pernah mendapatkan pelatihan IPA terpadu, sehingga perlu kebijakan untuk mengakomodir peningkatan pembelajaran IPA terpadu melalui pelatihan agar kualitas akademik guru dalam pembelajaran IPA terpadu lebih bermutu. Pelatihan perlu dilakukan pengelolaan agar dapat efektif meningkatkan kemampuan peserta.

4. Model manajemen pelatihan yang sudah ada di MGMP IPA SMP Kabupaten X belum melakukan evaluasi penyelenggaraan pelatihan dan belum ada tindak lanjut pasca pelatihan.

5. Selama ini belum ada model manajemen pelatihan IPA terpadu berfokus praktikum bagi guru IPA SMP secara khusus dalam rangka peningkatan profesional guru.

6. Pendidikan IPA terpadu lahir karena adanya ketim-pangan skema berpikir holistik terintegrasi (menyeluruh dan terpadu) mengenai IPA.

1.3 Pembatasan MasalahBerdasarkan pada identifikasi masalah, penelitian

ini akan dibatasi masalahnya pada pelaksanaan pelatihan


58


dan dikhususkan pada pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dalam rangka peningkatan pro-fesional guru IPA SMP di Kabupaten X berdasarkan analisis kebutuhan di sekolah. Adapun aspek yang dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.1. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu

bagi guru IPA SMP di Kabupaten X merupakan fokus utama dalam penelitian ini.

2. Materi IPA terpadu dalam pelatihan pengembangan model manajemen ini adalah berdasarkan potensi keterpaduan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas VII Semester I berfokus praktikum.

3. Hasil pelatihan sebagai upaya peningkatan kompetensi profesional dilakukan tindak lanjut pasca pelatihan di sekolah dengan menindaklanjuti tugas perangkat pembelajaran IPA terpadu yang telah dibuat guru IPA SMP pada saat pelatihan untuk dilaksanakan di sekolah. Implementasi pembelajaran IPA terpadu pasca pelatihan di sekolah dilaksanakan minimal sehari setelah pelatihan selesai, dengan supervisi kepala sekolah. Kepala sekolah merekomendasikan guru IPA SMP tamatan pelatihan sebagai wujud tindak lanjut pasca pelatihan dengan predikat tingkat profesional menggunakan skala likert 1 sampai 5.

4. Keefektifan model manajemen pelatihan dalam pene-litian ini adalah keterkaitan terhadap keberhasilan implementasi dari model manajemen pelatihan IPA terpadu yang digunakan dalam pelatihan bagi peserta (kemampuan pemahaman IPA terpadu sebelum dan setelah pelatihan, kemampuan profesional pasca pela tihan di sekolah, penilaian pelaksanaan model

59

manajemen pelatihan) dan penyelenggara pelatihan (penilaian pelaksanaan model manajemen pelatihan).

1.4 Rumusan MasalahBerdasarkan pada identifikasi masalah, maka dapat

dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut.1. Bagaimanakah perencanaan, pengorganisasian, pelak-

sanaan, evaluasi dan monitoring pelatihan yang sudah ada di MGMP IPA SMP Kabupaten X?

2. Bagaimanakah tingkat kebutuhan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di MGMP IPA Kabupaten X?

3. Bagaimanakah bentuk pengembangan model mana-jemen pelatihan IPA terpadu dan paket pelatihan setelah validasi ahli dan praktisi bagi MGMP IPA SMP sebagai penyelenggara pelatihan?

4. Apakah model manajemen pelatihan IPA terpadu hasil pengembangan efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X?

1.5 Tujuan PenelitianTujuan yang akan dicapai pada penelitian ini secara

umum adalah untuk mendapatkan model manajemen pela-tihan IPA terpadu yang efektif dari hasil pengembangan yang dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.1. Tujuan penelitian pengembangan ini secara khusus

adalah sebagai berikut.2. Untuk mendapatkan kondisi di lapangan yang sesung-

guhnya tentang perencanaan, pengorganisasian, pelak-sanaan, dan evaluasi serta monitoring pelatihan yang sudah ada di MGMP IPA SMP Kabupaten X.


60


3. Untuk mendapatkan kondisi di lapangan pembelajaran IPA terpadu dan kebutuhan akan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X.

4. Mendiskripsikan bentuk pengembangan model mana-jemen pelatihan IPA terpadu dan paket pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X setelah validasi ahli, praktisi dan uji coba pelatihan.

5. Menghasilkan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.

1.6 Manfaat Penelitian1.6.1 Manfaat Teoritis

1. Memberikan sumbangan bagi pengembangan ilmu manajemen pendidikan, khususnya manajemen penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan.

2. Memberikan sumbangan berupa model manajemen pelatihan IPA terpadu beserta paket pelatihan bagi penyelenggara pelatihan khususnya MGMP IPA SMP.

1.6.2 Manfaat Praktis1. Memberikan informasi kepada Direktorat Jendral

Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kepen-didikan (Ditjen PMPTK) dan Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (Ditjen MPDM) sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas kompetensi khususnya guru IPA SMP.

2. Memberikan alternatif model manajemen pelatihan kepada Dinas Pendidikan, balai Diklat, LPMP dan MGMP IPA dalam pelaksanaan pelatihan bagi guru.

61

1.7 Spesifikasi Produk yang DikembangkanModel manajemen pelatihan IPA terpadu dapat

mening katkan kompetensi profesional guru IPA SMP dalam pembelajaran IPA terpadu di sekolah dengan ciri sebagai berikut.1. Model manajemen pelatihan IPA terpadu hasil

pengembangan mudah dilakukan dan mudah dipahami bagi penyelenggara pelatihan, karena pengembangannya berdasarkan analisis kebutuhan dan temuan model manajemen pelatihan yang telah dilakukan di MGMP IPA SMP Kabupaten X. Model manajemen hasil pengem-bangan terdiri dari perencanaan, pengor ganisasian, pelaksanaan, evaluasi dan monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan. Tindak lanjut pasca pelatihan meliputi: perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan pelaporan.

2. Model manajemen pelatihan IPA terpadu ini dapat mengetahui kemampuan profesional tamatan pelatihan, karena dilengkapi dengan tahap tindak lanjut pasca pelatihan di lapangan yang dibawah supervisi atasan langsung tamatan pelatihan.

3. Model manajemen pelatihan IPA terpadu dilengkapi paket pelatihan yang terdiri: panduan manajemen pelatihan, pedoman manajemen pelatihan, pegangan instruktur pelatihan, pegangan peserta pelatihan serta materi pelatihan IPA terpadu berfokus praktikum. Paket pelatihan pada model manajemen pelatihan IPA terpadu ini dapat memudahkan bagi penyelenggara, instruktur dan peserta dalam pelaksanaan pelatihan.


62


1.8 Asumsi dan Keterbatasan PengembanganPengembangan model manajemen pelatihan IPA

terpadu ini berpijak pada pola manajemen dari peren-canaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi dan monitoring yang dilanjutkan pada tindak lanjut pasca pelatihan di sekolah. Asumsi dasar yang digunakan dalam pengem bangan model manajemen pelatihan IPA terpadu adalah sebagai berikut.1. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu

mengacu pada langkah-langkah penelitian pengem-bangan Borg and Gall yang terdiri dari 10 langkah dan modifikasi dari Sukmadinata. Hasil pengembanganmodel manajemen pelathan IPA terpadu yang peneliti lakukan sebatas pada langkah uji terbatas.

2. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dalam rangka peningkatan kemampuan profesional guru IPA SMP baru diuji coba di Kabupaten X. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu ini belum dilakukan uji coba di MGMP daerah lain.

3. Materi pelatihan IPA terpadu berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berpotensi untuk dipadukan pada kelas VII semester I baik teori maupun praktikum. Fokus praktikum adalah perubahan fisikadankimiapadalilinmenyaladanlilindibakarsertapenyulingan. Dua fokus praktikum dilakukan, karena dari tema tersebut dapat menjelaskan pengalaman langsung keterpaduan IPA.

63

B. LANDASAN TEORI2.1 Deskripsi Teoritik2.1.1 Konsep Dasar Pelatihan

Guru merupakan satu diantara sumber daya manusia. Guru memerlukan pengembangan diri khususnya pelatihan. Inti dari pelaksanaan pelatihan adalah bertujuan untuk meningkatkan kualitas, kompetensi profesional dan motivasi dalam melaksanakan kerja. Menurut Sedarmayanti (2010: 167) “masa pelaksanaan pelatihan dibedakan menjadi tiga, yaitu: (1) pre-service training (pelatihan pra-tugas), (2) in service training (pelatihan dalam tugas), (3) post service training (pelatihan purna/pasca tugas)”. Pelatihan menurut Hardjana (2001: 12) adalah “kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan kinerja pekerja dalam pekerjaan yang diserahkan kepada mereka”. Kamil (2010: 151) pelatihan adalah “proses pemberdayaan dan pembelajaran, artinya individu harus mempelajari materi guna meningkatkan kemampuan, keterampilan dan tingkah laku dalam pekerjaan dan kehidupan sehari-hari dalam menopang ekonominya (pendapatan)”. Simamora (2006: 273) menyatakan “pelatihan (training) merupakan proses pembelajaran yang melibatkan perolehan keahlian, konsep, peraturan, atau sikap untuk meningkatkan kinerja karyawan”. Notoatmodjo (2009: 16) “pelatihan (training) adalah bagian dari suatu proses pendidikan, yang tujuannya untuk meningkatkan kemampuan atau keterampilan khusus seseorang atau kelompok orang”. Tulus (1993: 88) “pelatihan (training) adalah suatu proses pendidikan jangka pendek bagi para karyawan operasional untuk memperoleh keterampilan teknis operasional secara sistematis”. Hamalik (2007: 10) menyatakan bahwa:


64


Pelatihan adalah proses yang meliputi serangkaian tindak (upaya) yang dilaksanakan dengan sengaja dalam bentuk pemberian bantuan kepada tenaga kerja yang dilakukan oleh tenaga profesional kepelatihan dalam satuan waktu yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kerja peserta dalam bidang pekerjaan tertentu guna meningkatkan efektivitas dan produktivitas dalam suatu organisasi.

Abdurrahman (2007: 5) mengemukakan “pendidikan dan pelatihan kompetensi profesional, pedagogi dan kompetensi sosial diperoleh guru melalui perkuliahan dan pelatihan-pelatihan”. Sedarmayanti (2010: 163) “pelatihan dan pengembangan merupakan usaha mengurangi atau menghilangkan terjadinya kesenjangan antara kemampuan karyawan dengan yang dikehendaki organisasi”. Henderson (1978: 14) in service training defined as “Structured activities designed, exclusively or primarily, to improve professional performance”. (In servis training adalah kegiatan terstruktur yang dirancang secara eksklusif, untuk meningkatkan kinerja profesional). Wibowo (2010: 442) menyatakan bahwa:

Pelatihan (training) dan pengembangan (development) adalah merupakan investasi organisasi yang penting dalam sumber daya manusia. Pelatihan melibatkan segenap sumber daya manusia untuk mendapatkan penge tahuan dan keterampilan pembelajaran sehingga mereka segera akan dapat menggunakannya dalam peker-jaan.

Dari berbagai pendapat ahli tentang pengertian pelatihan di atas, maka dapat penulis simpulkan bahwa pelatihan merupakan proses kegiatan yang berguna untuk

65

peningkatan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dapat menunjang kompetensi seseorang di dunia kerja.

2.1.2 Tujuan PelatihanPelatihan bagi guru memiliki tujuan yang akan dicapai.

Tujuan pelatihan guru disesuaikan dengan kebutuhan di lapangan. Program pelatihan yang dilakukan seyogyanya mampu mengurangi kesenjangan kemampuan antara yang dimiliki guru dengan yang diperlukan di lapangan/sekolah. Sedarmayanti (2010: 170) menyatakan tujuan khusus pelatihan adalah:

Untuk meningkatkan kualitas, produktivitas kerja, mutu perencanaan tenaga kerja, semangat/moral kerja, balas jasa tidak langsung, kesehatan dan keselamatan kerja, mencegah kadaluwarsa pengetahuan dan ketrampilan serta pengembangan diri. Tujuan umum pelatihan dan pengembangan dosen yaitu meningkatkan produktivitas organisasi melalui berbagai kegiatan antara lain: (1) mengembangkan pengetahuan, sehingga pekerjaan dapat diselesaikan secara rasional, (2) mengembangkan ketrampilan/keahlian, sehingga pekerjaan dapat diselesaikan lebih cepat dan efektif, (3) mengembangkan/merubah sikap, sehingga menimbulkan kemauan kerja sama dengan sesama karyawan dan manajemen (pimpinan).

Tulus (1993: 89) berpendapat “pelatihan bertujuan: (1) meningkatkan produktivitas, (2) meningkatkan semangat dan gairah kerja, (3) mengurangi kecelakaan, (4) meningkatkankesetabilandanfleksibilitasorganisasional”.Menurut Hamalik (2007: 12) “kegiatan pelatihan mempunyai tujuan untuk meningkatkan kemampuan kerja


66


peserta yang menimbulkan perubahan perilaku aspek-aspek kognitif, keterampilan dan sikap”.Hardjana (2001: 15) menyatakan bahwa:

Pelatihan dalam arti luas mempunyai tujuan untuk membantu pekerja dalam hal sebagai berikut. (1) mempelajari dan mendapatkan kecakapan-kecakapan baru, (2) mempertahankan dan meningkatkan kecakapan-kecakapan yang sudah dikuasai, (3) mendorong pekerja agar mau belajar dan berkembang, (4) mempraktekkan di tempat kerja hal-hal yang sudah dipelajari dan diperoleh dalam training, (5) mengembangkan pribadi pekerja, (6) mengembangkan efektifitas lembaga, (7)memberi motivasi kepada pekerja untuk terus belajar dan berkembang.

Penulis menyimpulkan dari berbagai pendapat ahli di atas, bahwa pelatihan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan bagi peserta pelatihan. Peningkatan kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan diharapkan dapat menghasilkan kinerja yang maksimal.

2.1.3 Prinsip dan Unsur –Unsur Program PelatihanPelatihan merupakan kegiatan yang direncanakan,

dilaksanakan secara sistematis dan metodis, dan dievaluasi secara tuntas. Titik tolak penetapan materi didasarkan pada kebutuhan peserta yaitu hal-hal yang relevan bagi mereka dalam situasi kongkret, baik dalam hidup pribadi, keluarga, masyarakat maupun ditempat kerja. Dalam peaksanaan pelatihan, selain materi dan metodenya, perlu pula diperhatikan prinsip, proses dan pendekatan yang akan digunakan. Hardjana (2011: 24-25) “prinsip-

67

prinsip dalam pelatihan adalah sebagai berikut: (1) belajar dari pengalaman, (2) melibatkan emosi dan budi, (3) melalui kebersamaan dan kerjasama, (4) melihat dan menemukan sendiri relevansi pelatihan”. Hamalik (2007: 35) menyatakan “program pelatihan meliputi unsur-unsur: peserta pelatihan, pelatih (instruktur), lamanya pelatihan, bahan pelatihan dan bentuk pelatihan”. Unsur program pelatihan IPA terpadu secara rinci unsur-unsur program pelatihan sebagai berikut.

1). Peserta pelatihan IPA terpaduPeserta pelatihan perlu dilakukan seleksi yang teliti

untuk memperoleh peserta pelatihan yang diinginkan. Kriteria untuk memilih peserta pelatihan adalah: (1) guru IPA SMP Negeri atau Swasta yang mengajar di kelas VII, (2) berlatar belakang Sarjana Pendidikan Biologi atau Pendidikan Fisika atau Pendidikan Kimia, (3) bersedia mengikuti pelatihan IPA terpadu sampai selesai, (4) mempunyai minat dan motivasi untuk mengikuti pelatihan IPA terpadu.

2). Instruktur IPA terpaduInstruktur sangat dibutuhkan dalam pelaksanaan

pelatihan. Instruktur memegang peranan penting terhadap kelancaran dan keberhasilan program pela-tihan. Instruktur hendaknya dipilih yang profe sional. Instruktur pelatihan IPA terpadu memiliki kriteria sebagai berikut: (1) memiliki bidang keilmuan IPA, (2) jika berprofesi sebagai guru IPA memiliki masa kerja minimal 10 tahun sebagai guru IPA, (3) jika penulis buku IPA telah memiliki karya yang pernah diterbitkan


68


dan memiliki kerjasama dengan penerbit, (4) inovatif dan mampu menggunakan media serta mampu meng-opersionalkan komputer.

3). Materi pelatihanMateri pelatihan terdiri dari teori pengantar

praktikum dan praktikum IPA terpadu. Materi praktikum IPA terpadu yang dimaksud adalah berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berpotensi dapat dipadukan kelas VII semester I.

4). Sarana dan prasarana serta konsumsiSarana dan prasarana serta konsumsi disediakan

dengan konsep nyaman dan akomodatif. Kapasitas rua-ngan yang memadai dengan jumlah peserta. Terse dianya laboratorium untuk menunjang pemaha man praktikum IPA terpadu.

2.1.4 Proses PelatihanPelatihan merupakan proses yang berjalan melalui

tahap awal sampai tahap akhir. Hardjana (2001: 26) “proses pelatihan dilakukan dengan memperkenalkan pengetahuan, sikap, perilaku, kecakapan, keterampilan baru yang lebih segar dan produktif. Notoatmodjo (2009: 19) “proses pelatihan mencakup unsur: peserta, kurikulum, metode, organisasi pelatihan, pelatih, fasilitas dan biaya”. Skematis proses pelatihan seperti pada gambar 2.1

69

Gambar 2.1 Skematis Proses Pelatihan(Notoatmodjo, 2009: 20)

Berdasarkan gambar 2.1, untuk mendapatkan lulusan yang berkemampuan dalam pelatihan melalui proses terlebih dahulu. Proses pendidikan dan pelatihan merupakan tahapan berupa silkus. Notoatmodjo (2009: 19) “siklus pelatihan secara garis besar adalah sebagai berikut: ana-lisis kebutuhan pelatihan, menetapkan tujuan pelatihan, pengembangan kurikulum, persiapan pelaksanaan diklat, pelaksanaan pelatihan dan evaluasi”. Siklus pelatihan adalah sebagai berikut.

1. Analisis Kebutuhan PelatihanPelatihan yang dirangcang hendaknya berlandaskan

pada analisis kebutuhan bagi peserta pelatihan. Menurut Tulus (1993: 90) “suatu kebutuhan pelatihan (training need) dilukiskan sebagai sesuatu yang timbul setiap saat bilamana suatu kondisi aktual berbeda dengan kondisi yang diharapkan dalam aspek manusia atau orang-orang dalam prestasi perusahaan”. Hardjana (2001: 34) “kebutuhan training adalah kekurangan


70


dalam bidang pengetahuan, sikap, perilaku, kecakapan, dan keterampilan pada peserta yang hendak dipenuhi melalui kegiatan training”.

Berdasarkan pengertian di atas, penulis berpen-dapat analisis kebutuhan merupakan langkah yang harus ditempuh sebelum pelatihan dilakukan, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Kebutuhan training dapat dilakukan melalui teknik wawancara, kue sioner, masukan dan tes.

2. Menetapkan Tujuan PelatihanTujuan pelatihan merupakan perubahan kemam-

puan perilaku. Dasar untuk menyusun tujuan pelatihan adalah dari hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan. Notoatmodjo (2009: 22) “tujuan pelatihan dibedakan menjadi dua yaitu: tujuan umum yakni rumusan tentang kemampuan umum yang akan dicapai peserta pelatihan dan tujuan khusus yakni rincian kemampuan yang dirumuskan dalam tujuan umum ke dalam kemampuan khusus”. Hardjana (2001: 36) “penetapan tujuan seluruh training dibahas dan diputuskan bersama antara penyelenggara dan trainer”.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, penulis simpul-kan tujuan dalam pelatihan adalah untuk mening katkan kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta pelatihan. Tujuan pelatihan perlu ditetapkan diawal dengan mengacu hasil analisis kebutuhan. Langkah selanjutnya penyelenggara dengan trainer be-kerja sama untuk memutuskan dan menetapkan tu juan pelatihan tersebut.

71

3. Pengembangan KurikulumBerdasarkan tujuan pelatihan yang telah diru-

muskan, maka dapat diketahui materi dan kemam-puan yang akan di berikan pada saat pelatihan. Jika kemampuan dan materi sudah dapat ditentukan, maka yang dilakukan selanjutnya adalah penentuan alokasi waktu, metode yang dituangkan dalam kuri kulum. Mujiman (2009: 65) mengemukakan “bahan yang perlu disiapkan dalam pelatihan diantaranya adalah: (1) tujuan belajar dan silabi, (2) bahan ajar dan hand out, (3) pustaka pendukung, (4) komputer dengan fasilitas internet, (5) alat-alat bantu belajar. Hardjana (2001: 37) “ materi training adalah bahan, topik atau hal yang dibicarakan dan diolah dalam training”.

Berdasarkan pendapat di atas, kurikulum meru-pakan seperangkat materi yang akan dipelajari dalam pelatihan. Kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan peserta pelatihan. Upaya tersebut dilakukan agar tujuan pelatihan dapat berhasil sesuai keinginan penyelenggara dan kebutuhan peserta.

4. Persiapan pelaksanaan DiklatMenurut Notoatmodjo (2009: 22) “persiapan

pelaksanaan pelatihan pada umumnya adalah: men-yusun silabus dan jadwal pelatihan, pemanggilan peserta pelatihan, menghubungi instruktur, penyusunan materi pelatihan serta penyediaan bahan-bahan referensi, penyiapan tempat, akomodasi peserta”.

Berdasarkan pendapat tersebut di atas, persiapan pelaksanaan Diklat diperlukan kerja team penyelenggara dalam mempersiapkan jadwal, peserta, materi, sarana


72


dan prasarana serta akomodasi peserta pelatihan. Kerja team penyelenggara dibutuhkan koordinasi agar persiapan dapat terarah dan tepat sasaran.

5. Pelaksanaan pelatihanPelaksanaan pelatihan merupakan implementasi

dari perencanaan. Hardjana (2001: 45) “secara garis besar pelaksanaan training terbagi menjadi tiga babak yaitu: awal, tengah dan akhir”. Agar pelatihan berjalan lancar, sebaiknya pelatih datang ketempat pelatihan lebih awal. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan sebagai berikut: upaya penyesuaian diri dengan suasana tempat pelatihan, bertemu dengan penyelenggara untuk membicarakan hal yang berkaitan pelaksanaan pelatihan, mengecek bahan, peralatan dan perlengkapan yang mendukung pelaksanaan pelatihan.

Penulis berpendapat, pelaksanaan pelatihan dibutuhkan persiapan dan kekompakan dari panitia atau penyelenggara. Kerja penyelenggara dapat dija-dikan tolak ukur keberhasilan dari pelaksanaan pela-tihan. Komunikasi, suasana kondusif dan tanggung jawab masing-masing team merupakan kunci menuju keber hasilan pelaksanaan pelatihan.

6. EvaluasiSetelah pelatihan selesai sebaiknya dilakukan eva-

luasi. Notoatmodjo (2009: 23) evaluasi pelatihan men-cakup:

(1)evaluasi terhadap proses, meliputi: organisasi penye-lenggara pelatihan (administrasi, ruangan, petugas dan sebagainya), penyampaian materi pelatihan (relevan-sinya, kedalamannya, pengajarnya dan sebagainya) dan

73

(2) evaluasi terhadap hasilnya, meliputi evaluasi daya serap materi oleh peserta dan peningkatan kemampuan (keterampilan, sikap dan pengetahuan) dari peserta.

Mujiman (2009: 67) “sasaran evaluasi pelatihan adalah partisipan pelatihan, instruktur, penyelenggara pelatihan, bahan pelatihan dan alat bantu belajar, dan program pelatihan”. Hardjana (2001: 66) bahan yang dievaluasi dalam program pelatihan adalah sebagai berikut:

Materi seluruh training, proses training sejak babak awal sampai babak akhir, keikutsertaan peserta, sikap dan kecakapan trainer, kerja penyelenggara, fasilitas training yaitu, ruang, peralatan, perlengkapan yang digunakan, akomodasi untuk peserta, konsumsi (makan, snack, minum) manfaat yang diperoleh setelah mengikuti pelatihan.

Berdasarkan pendapat di atas, penulis berpendapat keberhasilan pelatihan dapat diketahui dari hasil evaluasi yang dilakukan dari seluruh program pelatihan yang dilaksanakan. Evaluasi yang perlu dilaksanakan dalam pelaksanaan pelatihan adalah materi, instruktur, fasilitas, penyelenggara, akomodasi, konsumsi, metode, media, dan perangkat pendukung pelaksanaan pela-tihan lainnya. Peserta dapat menilai keberhasilan penyelenggara pelatihan melalui angket tertutup atau angket terbuka. Hasil evaluasi dapat dijadikan perbaikan pelatihan yang akan datang.

2.1.5 Metode PelatihanMetode pelatihan diperlukan untuk memperlancar

mencapai tujuan pelatihan. Menurut Hardjana (2001: 29)


74


“metode pelatihan merupakan cara yang ditempuh dan langkah-langkah yang diambil untuk mencapai tujuan pelatihan baik secara keseluruhan maupun per sesi”. Metode pelatihan untuk pengolahan sesi-sesi dibagi empat: informatif, patisipatif, partisipatif-eksperiensial, dan ekspe-riensial. Dari keempat macam metode pokok tersebut, metode eksperiensial merupakan metode utama. Metode eksperiensial adalah metode yang memungkinkan peserta untuk ikut terlibat dalam penuh pengalaman untuk “belajar sesuatu” dari padanya.

Penulis berpendapat, metode dalam pelatihan seyog-yanya bervariasi. Variasi metode pelatihan membuat peserta tidak bosan dalam mengikuti pelatihan. Instruktur sebaiknya menggunakan metode dalam pelatihan dise-suaikan dengan peserta, materi dan kepentingan pelatihan.

2.1.6 Model-Model PelatihanPeserta pelatihan mengikuti progam pelatihan bertu-

juan untuk meningkatkan pengetahuan dan keteram pilan. Model pelatihan dikembangkan oleh para ahli. Adapun model-model pelatihan diantaranya adalah sebagai berikut.

1). Model pelatihan keterampilan kerja (Skill training for the Job)

Model pelatihan keterampilan kerja dikembangkan oleh Louis Genci. Kamil (2003: 10) model pelatihan keterampilan kerja ini mencakup empat langkah sebagai berikut:

Pertama, mengkaji alasan dan menetapkan program latihan. Kegiatan lainnya mencakup identifikasi kebutuhan, penentuan tujuan latihan, analisis isi latihan, dan pengorganisasian program latihan. Kedua, merancang

75

tahapan pelaksanaan latihan. Kegiatannya mencakup penen tuan pertemuan-pertemuan formal dan informal selama latihan (training sessions), dan pemahaman terhadap masalah-masalah pada peserta latihan. Ketiga, memilih sajian yang efektif. Kegiatannya mencakup pemilihan dan penentuan jenis-jenis sajian, pengkondisian lingkungan termasuk di dalamnya penggunaan sarana belajar dan alat bantu, dan penentuan media komunikasi. Keempat, melaksanakan dan menilai hasil latihan. Kegiatannya meliputi transformasi pengetahuan dan keterampilan dan nilai berdasarkan program latihan, serta evaluasi tentang perubahan tingkah laku peserta setelah mengikuti program latihan.

2). Model ADDIEMerupakan siklus yang terdiri dari lima komponen,

yaitu Analyze: menganalisis kebutuhan pelatihan, Design: merumuskan kompetensi apa yang ingin dicapai dari pelatihan tersebut, Development: mengembangkan materi, media dan metode yang akan digunakan, Implementation: pelaksanan pelatihan,tatap mukakah, Evaluation: evaluasi pelaksanan pelatihan, perbaikan.

3). Model KlasikModel pelatihan klasik merupakan model yang seder-

hana, karena model ini merupakan model penyesuaian terhadap program belajar yang telah ada. Kamil (2003: 9) “model klasik bertujuan untuk mendekatkan kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan yang akan dipelajari, sehingga peserta pelatihan (sasaran) tidak akan memperoleh kesenjangan dan kesulitan dalam mempelajari bahan belajar yang baru”. Model klasik memiliki keuntungan dan kelemahan. Keuntungan model klasik adalah memu-


76


dahkan peserta pelatihan dalam mempelajari bahan bela-jar, di samping kemampuan yang telah dimiliki akan menjadi modal untuk memahami bahan belajar yang baru. Kelemahan model klasik adalah peserta pelatihan yang terlalu jauh kemampuan dasarnya dengan bahan belajar yang akan dipelajari membutuhkan waktu yang lama untuk penyesuaian.

4). Model Vestibule Training (off the job training)Model pelatihan ini dilaksanakan di luar tempat

kerja. Model ini lebih mengarah peningkatan kebiasaan kerja. Hamalik (2007: 20) “model vestibule training merupakan model pelatihan yang penyelenggaraannya di luar tempat kerja biasa, yang meniru kondisi-kondisi kerja sesungguhnya”.

Berdasarkan uraian model-model pelatihan di atas, penulis berpendapat model pelatihan perlu dirancang dan disesuaiakan dengan kebutuhan peserta. Komponen model berhubungan erat dengan sistem pelatihan. Penulis mengembangkan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang berdasarkan kebutuhan kemampuan profesional guru IPA SMP di Kabupaten X.

2.1.7 Konsep Manajemen Pendidikan dan Pelatihan Pendidikan dan pelatihan merupakan upaya untuk

mengem bangkan sumber daya manusia. Notoatmodjo (2009: 16) menyatakan bahwa:

Pendidikan adalah suatu proses pengembangan kemam-puan ke arah yang diinginkan oleh organisasi yang bersangkutan. Pelatihan adalah bagian dari suatu

77

proses pendidikan, yang tujuannya untuk meningkatkan kemam puan atau keterampilan khusus seseorang atau kelompok organisasi.

Manajemen merupakan suatu sistem dan memiliki kom-ponen. Menurut Terry (1977: 4) “management is a distinct process consisting of planning, organizing, actuating, and controlling, performed to determine and accomplish stated objectives by the use of human beings and other resources”. (Manajemen merupakan sebuah proses yang khas, yang terdiri dari tindakan-tindakan: perencanaan, pengor-ganisasian, penggiatan dan pengawasan, yang dilakukan untuk menentukan serta mencapai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber lain). Mulyono (2009: 18) menyatakan “manajemen adalah sebuah proses yang khas yang terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan serta evaluasi yang dilakukan pihak pengelola organisasi untuk mencapai tujuan bersama dengan memberdayakan sumber daya lainnya”.

Menurut Fattah (2009: 1) “manajemen diartikan sebagai proses merencana, mengorganisasi, memimpin dan mengendalikan upaya organisasi dengan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapai secara efektif dan efesien”. Kamil (2010: 16) “secara manajerial, fungsi-fungsi organizer pelatihan adalah merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pelatihan”.

Pelatihan perlu dikelola agar berhasil dalam penyeleng-garaannya. Menurut Mujiman (2009: v) manajemen pelatihan adalah “pengelolaan program pelatihan, yang menyangkut aspek pengidentifikasian kebutuhan pelatihan, perencanaan disain pelatihan, penetapan metodologi pela-


78


tihan, penyusunan bahan pelatihan, pelaksanaan pela tihan, evaluasi pelatihan, dan penetapan tindak lanjut pelatihan”. Untuk mencapai tujuan dari manajemen pelatihan yang dila-kukan, diperlukan sarana-sarana atau unsur-unsur mana-jemen. Menurut Terry (1977: 4) “basic resources the 6 M’s is men and women, materials, machines, methods, money and markets”. Enam M dengan fungsi manajemen seperti gambar 2.3.

Unsur manajemen men, materials, machines, methods, money, markets dapat dianalisis sesuai dengan kebutuhan sebelum menyelenggarakan pelatihan. Men merupakan tenaga kerja manusia, money merupakan uang yang digunakan untuk mencapai tujuan, methods adalah cara atau sistem untuk mencapai tujuan, materials adalah bahan-bahan yang diperlukan, (5) machinnes adalah mesin-mesin yang diperlukan, (6) market adalah pasaran, tempat untuk melempar hasil produksi atau karya.

Berdasarkan definisi manajemen yang dikemukakanbeberapa ahli, maka penulis mengadap pada manajemen yang dikemukakan oleh Terry (1977: 4) dimana “fungsi dari empat komponen dalam manajemen adalah sebagai berikut: perencanaan (planning), actuating, pengorganisasian (orga-

79

nizing), pengontrolan (controlling)”. Manajemen pelatihan yang diselenggarakan memerlukan perencanaan dari ke-enam unsur tersebut di atas.

Penulis berpendapat bahwa manajemen pelatihan memerlukan proses dan tahapan untuk mencapai tujuan. Pelatihan perlu dikelola oleh organizer pelatihan. Penge-lolaan pelatihan secara tepat dan profesional dapat memberikan makna fungsional pelatihan terhadap indi-vidu, organisasi maupun masyarakat. Adapun tahapan pengembangan manajemen pelatihan IPA terpadu adalah: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, monitoring, evaluasi dan tindak lanjut pasca pelatihan serta hasil pasca pelatihan.

2.1.8 Konsep Dasar Pembelajaran IPA TerpaduForgaty (2009: 2) “Integreted model is involving inter-

diciplinary team discussion when planning curriculum”. (Model integrated adalah melibatkan diskusi tim inter-disipliner ketika merencanakan kurikulum). Menurut Hewitt, Paul G and etc (2007: xvi) “IPA terpadu menyajikan aspek fisika, kimia, biologi, ilmu bumi, astronomi danaspek lainnya dari Ilmu Pengetahuan Alam”. Pembelajaran IPA terpadu memiliki kelebihan dan kelemahan. Menurut Trianto (2010: 44-45) kelebihan model integrated antara lain adalah:

(1) adanya kemungkinan pemahaman antar bidang studi, karena dengan memfokuskan pada isi pelajaran, strategi berfikir keterampilan sosial dan ideide penemuan lain,satu pelajaran dapat mencakup banyak dimensi, sehingga siswa, pembelajaran menjadi semakin diperkaya dan berkembang, (2) memotivasi siswa dalam belajar, (3) tipe terintegrasi juga memberikan perhatian pada berbagai


80


bidang yang penting dalam satu saat, tipe ini tidak memerlukan penambahan waktu untuk bekerja dengan guru lain. Dalam tipe ini, guru tidak perlu mengulang kembali materi yang tumpang tindih, sehingga tercapailah efisiensidanefektivitaspembelajaran.

Selain kelebihan yang dikemukakan di atas, menurut Trianto (2010: 45) mengemukaan integrated memilki kekurangan antara lain:

(1) terletak pada guru, yaitu guru harus menguasai konsep, sikap dan keterampilan yang diperioritaskan, (2) penerapannya, yakni sulitnya menerapkan tipe ini secara penuh, (3) tipe ini memerlukan tim antar bidang studi, baik dalam perencanaanya maupun pelaksanaannya, (4) pengintegrasian kurikulum dengan konsep-konsep dari masing-masing bidang studi menuntut adanya sumber belajar yang beraneka ragam.

Pembelajaran IPA terpadu memiliki prinsip dasar. Menurut Trianto (2010: 55-59) “prinsip dasar pembelajaran terpadu dikelompokkan sebagai berikut: (1) prinsip penggalian tema, (2) prinsip pengelolaan pembelajaran, (3) prinsip evaluasi dan (4) prinsip reaksi”. Fokus prinsip peng galian tema pembelajaran terpadu adalah keterkaitan tema-tema yang dapat dipadukan dengan memperhatikan kebermaknaan, minat dan motivasi siswa, relevansi kuri-kulum yang berlaku dan ketersediaan sumber belajar. Pengelolaan pembelajaran terpadu sangat penting, dimana guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Evaluasi dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi diri dan dilakukan evaluasi proses belajar dan evaluasi yang lainnya. Guru melakukan reaksi

81

dari aksi siswa dalam pembelajaran serta mengarahkan da-lam pembelajaran yang bermakna.

Berdasarkan uraian konsep dasar pembelajaran IPA terpadu di atas, penulis cenderung mengadap pendapat Forgaty yaitu pembelajaran IPA model integrated. Penulis berpendapat bahwa pembelajaran IPA terpadu adalah pembelajaran yang memadukan beberapa Standar Kom-petensi dan Kompetensi Dasar dalam tiap pertemuan. Keterpaduan hendaknya jangan terlalu dipaksakan, namun memadukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berpotensi untuk dipadukan.

2.1.9 IPA Terpadu Berfokus PraktikumBerdasarkan terminologinya, praktikum dapat diartikan

sebagai suatu rangkaian kegiatan yang memungkinkan seseorang mempraktikkan proses-proses sains. Praktikum menerapkan beragam keterampilan proses sains sekaligus pengembangan sikap ilmiah yang mendukung proses perolehan pengetahuan dalam diri seseorang. Sukmanawati (2008: 3) “ langkah-langkah pengamatan percobaan adalah: menentukan tujuan pengamatan, menyusun langkah kerja, hasil pengamatan dan menarik kesimpulan”.

Permendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), menjelaskan bahwa IPA berkaitan dengan cara memahami alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebatas penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi lebih sebagai proses penemuan. Pendidikan/pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan


82


lingkungannya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dengan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA hendaknya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah.

Berdasarkan uraian di atas, penulis berpendapat praktikum sangat penting dalam memberikan pemahaman fakta kepada peserta didik. Praktikum memberikan pengalaman langsung pada peserta didik dan memberikan konsep nyata tentang pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Pembelajaran praktikum IPA terpadu lebih bermakna dengan fokus praktikum. Praktikum IPA terpadu dapat membuat pemahaman keterpaduan jelas dan mengkong-kretkan pemahaman yang abstrak. Praktikum dengan langkah-langkah: menentukan judul, tujuan, cara kerja, hasil pengamatan dan kesimpulan.

Praktikum IPA terpadu dimulai dengan pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Pemetaan SK dan KD yang berpotensi dipadukan dapat ditentukan judul praktikum. Potensi Praktikum IPA terpadu kelas VII Semester I adalah pengamatan lilin menyala dan penyu-lingan.

83

Tabel 2.1 Pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas VII Semester I yang berpotensi dalam

praktikum IPA Terpadu

Fisika Kimia Praktikum IPA Terpadu (Fisika

dan Kimia)SK.3 Memahami

wujud zat dan perubahannya.

KD. 3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

SK.4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisikadan;kimia.

KD. 4.1 Membandingkan sifatfisika dan sifat kimia zat.

4.3 Menyimpulkan perubahanfisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana.

Pengamatan lilin menyala, plastik dibakar

SK.3 Memahami wujud zat dan perubahannya.

3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

SK.1 Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajarai benda-benda alam dengan menggunakan peralatan

1.2. Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya.

SK.4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisikadankimia

4.6 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagi cara berdasarkansifatfisikadan sifat kimia.

4.8 Mengindentifikasiterjadinya reaksi kimia melaui percobaan sederhana.

Penyulingan


84


1). Fokus praktikum IPA terpadu lilin menyala dan plastik terbakar

Materi mengalami perubahan fisika atau kimia.Nurachmandani dan Samsulhadi (2007: 66) “peru-bahan fisika adalah perubahan wujud zat yang tidakmenimbulkan zat baru dan sifatnya sementara”. Sugiyarto dan Ismawati (2008: 131) perubahan fisikaadalah “perubahan zat yang tidak menghasilkan zat jenis baru”. Chasanah dan Rufaida (2011: 97) “perubahan fisika adalah perubahan yang tidak menghasilkan zatbaru”. Contoh perubahan fisika adalah lilin meleleh,berasditumbukmenjaditepung.Perubahanfisikalebihdikenal sebagai perubahan wujud zat. Pada perubahan wujud zat, tidak ada zat baru yang terbentuk. Zat tersebut meski telah berubah wujudnya tetapi masih mempunyai rumus molekul kimia yang sama. Perubahan esmencairmenjadiairadalahcontohperubahanfisika.Es dan air memiliki rumus molekul sama, yaitu H2O, sehingga tidak ada zat baru yang terbentuk.

Nurachmandani dan Samsulhadi (2007: 68) “perubahan kimia adalah perubahan wujud zat yang menimbulkan zat baru dan bersifat tetap”. Sugiyarto dan Ismawati (2008: 131) perubahan kimia adalah “perubahan yang menghasilkan zat jenis baru”. Chasanah dan Rufaida (2011: 97) “perubahan kimia adalah perubahan yang menghasilkan zat baru”. Perubahan materi yang bersifat kekal dan pada perubahan tersebut terbentuk zat baru yang sifatnya berbeda dengan zat aslinya. Contoh perubahan kimia adalah pembakaran bahan bakar, bensin atau solar menghasilkan zat cair dan asap serta energi yang dapat menggerakkan

85

kendaraan bermotor. Proses fotosintesis pada tumbuhan yang memiliki zat hijau daun, mengubah air, gas karbon dioksida dan bantuan cahaya matahari dapat diubah menjadi makanan atau karbohidrat. Ciri-ciri yang mengindikasikan adanya perubahan kimia: (1) perubahan warna, (2) perubahan bau, (3) pembentukan gas, (4) timbulnya cahaya, (5) pembentukan endapan baru.

Bagaimana dengan praktikum IPA terpadu peru-bahanfisikadankimia?LilinmenyalamerupakansalahsatucontohpraktikumIPAterpaduperubahanfisikadankimia. Hasil praktikum pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA SMP Kabupaten X diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 2.2 Hasil Pengamatan Praktikum IPA Terpadu

No Perlakuan Hasil pengamatan1. Lilin dinyalakan Perubahanfisika:lilinmelelehtidak

ada perubahan warna..Perubahan kimia: terbentuk warna hitam dari sumbu lilin.

2. Lilin dibakar diatas nyala lilin Perubahanfisika:lilinmelelehtidakada perubahan warna.Perubahan kimia: lilin meleleh terdapat warna hitam

3 Lilin tanpa sumbu dibakar di atas nyala api korek gas

Perubahanfisika:lilinmelelehtidakada perubahan warna.

Sumber: Hasil penelitian pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA SMP kabupaten X, 26- 27 Mei 2012.

Pengamatan lilin menyala, terdapat dua perubahan, yaitu perubahan fisika dan kimia. Perubahan fisikaterjadi adanya lilin meleleh dan perubahan kimia terjadi adanya warna hitam dari sumbu lilin yang


86


terbakar. Praktikum lilin menyala memberikan konsep keterpaduan yang dapat efektif dan efesien dalam pembelajaran IPA.

Praktikum IPA terpadu perubahan fisika dankimia adalah plastik yang dibakar. Plastik yang dibakar memiliki keterpaduan, yaitu perubahan fisika dankimia.Perubahanfisikaterjadipadasaatplastikdibakarmula-mula meleleh (tidak menghasilkan zat baru) dan perubahan kimia terjadi lama kelamaan plas-tik terbakar habis dengan timbul sisa pembakaran, bau dan perubahan warna. Praktikum plastik dibakar memberikan konsep keterpaduan yang dapat efektif dan efesien dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran yang demikian menambah kebermaknaan dalam pemahaman konsep IPA, sebab praktikan mengalami langsung. Hal tersebut sesuai dengan sifat pembelajaran IPA terpadu yaitu otentik, holistik dan kebermaknaan.

2). Fokus praktikum penyulingan Pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA SMP Kabupaten

X melakukan praktikum penyulingan. Praktikum tema penyulingan dapat memberikan persepsi dalam pema-haman IPA terpadu. Penyulingan merupakan bagian dari pemisahan campuran, perubahan wujud dan terdapat peran kalor serta suhu. Menurut Fadholi, Arif (2010) “pada dasarnya pemisahan campuran dapat dilakukan berdasarkansifatfisikadankimia.Pemisahancampurandapat dilakukan dengan cara penyaringan, penyulingan, pengkristalan,penyubliman,dankromatografi”.Rahayu,S.S (2009) berpendapat bahwa:

87

Penyulingan (destilasi) adalah proses pemisahan komponen dari suatu campuran yang berupa larutan cair-cair dimana karakteristik dari campuran tersebut adalah mampu-campur dan mudah menguap, selain itu komponen-komponen tersebut mempunyai perbedaan tekanan uap dan hasil dari pemisahannya menjadi komponen-komponennya atau kelompok-kelompok komponen.

Karena adanya perbedaan tekanan uap, maka dapat dikatakan pula proses penyulingan merupakan proses pemisahan komponen-komponennya berdasarkan perbedaan titik didihnya. Secara garis besar dikenal tiga metode penyulingan, yaitu: penyulingan dengan air (Water Distillation), penyulingan dengan air dan uap (Water & Steam Distillation), penyulingan dengan uap langsung (Direct Steam Distillation). Dalam Wikipedia (2012) pada distilasi sederhana, dasar pemisahannya adalah:

Perbedaan titik didih yang jauh atau dengan salah satu komponen bersifat volatil. Jika campuran dipanaskan maka komponen yang titik didihnya lebih rendah akan menguap lebih dulu. Selain perbedaan titik didih, juga perbedaan kevolatilan, yaitu kecenderungan sebuah substansi untuk menjadi gas. Distilasi ini dilakukan pada tekanan atmosfer. Aplikasi distilasi sederhana digunakan untuk memisahkan campuran air dan alkohol.

Praktikum IPA terpadu tema penyulingan larutan garam menjadi air dengan bantuan pemanasan. Pelaksananaa praktikum penyulingan pada saat pelatihan di MGMP IPA SMP Kabupaten X menggunakan alat yang seder-hana. Alat berupa: kompor, toples, ember, selang dan


88


ketel. Bahan berupa larutan garam. Larutan garam yang berada dalam ketel dipanaskan, ketel dihubungkan dengan selang, selang diarahkan pada ember yang berisi air sebagai pendingin, ujung selang dimasukkan ke dalam toples. Cairan pada toples merupakan destilat sebagai air murni. Pada proses destilasi akan terjadi perubahanzatdariuapkezatcairkembalisecarafisika.Pemahaman kimiawinya adalah sifat kimia air.

2.1.10 Kompetensi Profesional Guru Kompetensi menurut Wibowo (2010: 324) “adalah

suatu kemampuan untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan atau tugas yang dilandasi atas keterampilan dan pengetahuan serta didukung oleh sikap kerja yang dituntut oleh pekerjaan tersebut”. Spencer and Spenser dalamUno (2010:62)mendifinisikan “kompetensi adalahkemampuan sebagai karakteristik yang menonjol dari seseorang individu yang berhubungan dengan kinerja efektif dan atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi”. Sedangkan definisi kompetensi menurut Sedarmayanti(2010: 126) “kompetensi diartikan sebagai kecakapan, ketrampilan dan kemampuan”. Menurut Kunandar (2011: 55) “kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif”. Saud (2009: 45) “kompetensi dipandang sebagai pilarnya atau teras kinerja dari suatu profesi”.

Seorang profesional yang kompeten harus dapat menunjukkan karakteristik sebagai berikut: mampu melaksanakan sesuatu pekerjaan tertentu secara rasional, menguasai perangkat pengetahuan, menguasai perangkat ketrampilan, memahami perangkat basic standards tentang

89

ketentuan kelayakan normatif minimal kondisi dari proses yang dapat ditoleransikan dan kriteria keberhasilan yang dapat diterima dari apa yang dilakukan, memiliki daya motivasi dan aspirasi unggulan dalam melakukan tugas pekerjaannya, memiliki kewenangan yang memancar atas penguasaan perangkat kompetensinya yang dalam batas tertentu dapat didemonstrasikan dan teruji sehingga memungkinkan memperoleh pengakuan pihak berwenang. Uno (2010: 18) Kompetensi profesional seorang guru adalah “ seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil”. Profesional menurut Mujtahid (2009: 26) adalah “serangkaian keahlian yang dipersyaratkan untuk melakukan suatu perkerjaan yang dilakukan secara efisien dan efektif dengan tingkat keahlian yang tinggidalam rangka untuk mencapai tujuan pekerjaan yang maksimal”. Mahanani (2011: 56) “Kompetensi profesional adalah kemampuan melaksanakan tugas pokok guru di bidang pembelajaran secara optimal, terutama dalam hal penguasaan dan pengembangan materi pembelajaran”. Menurut Rusman (2011: 23) Kompetensi guru profesional adalah “kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi Standar Kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan”.

Kompetensi profesional guru dalam Undang-Undang guru dan dosen tahun 2005 adalah sebagai berikut: (1) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, (2) menguasai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran yang diampu, (3) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, (4)


90


mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, (5) memanfaatkanteknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.

Berdasarkan pendapat ahli di atas tentang kompetensi profesional dapat penulis berpendapat kompetensi menuntut seseorang untuk dapat melakukan unjuk kerja dengan tuntas pada bidang pekerjaannya. Seorang yang berprofesi sebagai guru, maka dituntut untuk kompeten dalam mengajar sesuai bidangnya. Sehingga dengan demikian guru IPA SMP dituntut kompeten dalam mengajar bidang studi IPA di SMP, memiliki pengetahuan konsep teoritis, mampu memilih model, strategi, dan metode yang tepat serta mampu menerapkannya dalam pembelajaran.

2.1.11 Kompetensi Profesional Guru IPA SMPDalam Undang-Undang guru dan dosen RI No.14 tahun

2005 (2010: 158) kompetensi guru mata pelajaran IPA SMP adalah sebagai berikut:

(1) memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teoriteori IPA serta penerapannya secara fleksibel,(2) memahami proses berpikir IPA dalam mempelajari proses dan gejala alam, (3) menggunakan bahasa sim-bolik dalam mendiskripsikan proses dan gejala alam, (4) memahami hubungan antarberbagai cabang IPA, dan hubungan IPA dengan matematika dan teknologi, (5) bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang proses dan hukum alam sederhana, (6) menerapkan konsep, hukum, dan teori IPA untuk menjelaskan berbagai fenomena alam, (7) menjelaskan penerapan hukum-hukum IPA dalam teknologi terutama yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, (8) memahami

91

lingkup dan kedalaman IPA sekolah, (9) kreatif dan inovatif dalam penerapan dan pengembangan IPA, (10) menguasai prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan dan keselamatan kerja/belajar di laboratorium IPA sekolah, (11) menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan piranti lunak komputer untuk meningkatkan pembelajaran IPA di kelas, laboratorium, (12) merancang eksperimen IPA untuk keperluan pembelajaran atau penelitian, (13) melaksanakan eksperimen IPA dengan cara yang benar, (14) memahami sejarah perkembangan IPA dan pikiran-pikiran yang mendasari perkembangan tersebut.

Berdasarkan pendapat di atas, penulis berpendapat kompetensi profesional guru IPA SMP, maka guru IPA harus mampu menyiapkan dan menyampaikan bahan ajar, menguasai teori dan konsep tentang IPA, menggunakan media dan metode pembelajaran. Model Manajemen pelatihan IPA terpadu merupakan upaya peningkatan kompetensi profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu di sekolah.


92


2.2 Kerangka Berpikir

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Penelitian

2.3 Hipotesis PenelitianBerdasarkan kajian teoritis, penelitian yang relevan,

dan kerangka pikir di atas, maka dirumuskan hipotesis penelitian yaitu: “pengembangan model manajemen pela-tihan IPA terpadu efektif dapat meningkatkan kompe tensi profesional guru IPA SMP di Kabupaten X”.

C. METODE PENELITIAN3.1 Model yang DikembangkanPenelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Devolepment (R & D). Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu mengacu pada pelatihan yang

93

selama ini digunakan di MGMP IPA SMP Kabupaten X. Dari kelemahan pelatihan yang telah dilakukan di MGMP IPA SMP kabupaten X, dapat dioptimalkan dengan melakukan pengembangan sebagai berikut: (1) dilakukan pretes dan postes, (2) dilakukan tindak lanjut pasca pelatihan, (3) tempat dan waktu pelatihan dibuat yang efektif dan efesien, (4) dihadirkan fasilitator pakar IPA, (5) dilakukan evaluasi program pelatihan secara keseluruhan untuk menilai keberhasilan penyelenggaraan program pelatihan. Dengan demikian fokus pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu adalah tersebut di atas.

3.2 Prosedur PengembanganPengembangan model manajemen pelatihan IPA

terpadu dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan dan perancangan model manajemen pelatihan, (3) validasi model manajemen pelatihan. Adapun pengembangan dan perancangan model manajemen pelatihan seperti pada gambar 3.1

Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu (adaptasidanmodifikasidariBorgdanGall,1983:775).


94


3.3 Uji Coba Produk3.3.1 Desain Uji Coba

Desain uji coba tahap pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dan paket pelatihan dilakukan dalam empat tahap uji coba. Adapun empat tahap adalah sebagai berikut: uji ahli dan praktisi (tiga pakar), uji coba perorangan, uji coba kelompok dan uji coba lapangan terbatas.

3.3.1.1 Uji Ahli dan PraktisiPada tahap uji ahli ini adalah bertujuan untuk

mengetahui kelayakan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu beserta paket pelatihan dapat digunakan oleh instruktur dan peserta. Ahli yang dimaksud adalah ahli manajemen dan praktisi pelatihan, ahli dan praktisi IPA.

3.3.1.2 Uji Coba PeroranganDraf pengembangan model manajemen pelatihan

IPA terpadu hasil revisi FGD dan uji ahli serta praktisi diujicobakan perorangan (enam orang). Uji coba perorangan bertujuan mempraktekkan pengembangan model mana-jemen pelatihan IPA terpadu yang telah dievaluasi dalam FGD dan ahli.

3.3.1.3 Uji Coba KelompokUji coba kelompok (dua belas orang) dilakukan dengan

tujuan untuk mempraktekkan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang telah dievaluasi dari uji perorangan.

95

3.3.1.4 Uji Coba Lapangan TerbatasDraf pengembangan model hasil dari revisi uji coba

perorangan dan kelompok diujicobakan lapangan terbatas dengan peserta 30 orang menggunakan pendekatan penelitian eksperimen. Hasil uji coba lapangan terbatas direvisi dan menjadi model final pelatihan dan paketpelatihan yang siap diaplikasikan uji coba lapangan luas.

3.4 Subyek Uji CobaSubyek uji coba model manajemen pelatihan IPA

terpadu adalah guru IPA SMP di Kabupaten X dan team ahli. Lokasi penelitian di Kabupaten X Jawa Tengah.

3.5 Jenis DataJenis data adalah berupa data kualitatif dan kuantitatif.

Data kuantitatif diperoleh dari hasil persentase kuesioner analisis kebutuhan, penilaian draf produk dan paket pelatihan ahli dan peserta pelatihan (angket skala likert) serta hasil pre-tes dan pos-tes pelatihan berupa skor angka. Data kualitatif diperoleh dari jawaban angket terbuka mengenai minat guru terhadap pembelajaran IPA terpadu yang diinginkan dan tanggapan para ahli dan guru terhadap produk berupa hasil uraian deskriftif kritik dan saran evaluator.

3.6 Instrumen Pengumpul DataAlat yang digunakan untuk mengumpulkan data ada-

lah angket skala Likert, angket terbuka, format catatan diskusi, alat tes pre-tes dan pos-tes untuk aspek kognitif, lembar pengamatan observasi kemampuan profesional pem belajaran IPA terpadu.


96


1. Angket skala Likert digunakan untuk mengumpulkan data tentang evaluasi ahli isi, ahli pelatihan, guru setelah mencermati produk yang dikembangkan.

2. Angket terbuka digunakan untuk mengumpulkan data tentang: (1) analisis kebutuhan pelatihan IPA terpadu, (2) kritik dan saran-saran ahli dan praktisi

3�. Manajemen, ahli dan praktisi IPA, guru setelah mencermati produk yang dikembangkan.

4�. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data model faktual di MGMP IPA SMP Kabupaten X.

5�. Focus Group Discussion (FGD) pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dan materi IPA terpadu.

6�. Angket tanggapan guru terhadap penerapan model manajemen pelatihan IPA terpadu.

7. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu.

8. Alat tes IPA terpadu untuk pretes dan postes bagi guru IPA.

Instrumen yang dikembangkan divalidasi dengan menggunakan dua cara yaitu:

1. Validitas pradiksi, dengan cara mengkonsultasikan konsep model kepada ahli dan praktisi manajemen, materi IPA terpadu, kurikulum, RPP, dan buku pegangan peserta yang digunakan kepada ahli dan praktisi IPA.

2. Validasi isi, dengan cara mengkonsultasikan instrument yang telah dibuat peneliti kepada

97

pakar dibidang yang sesuai dengan tujuan peneliti. Untuk penelitian ini akan divalidasikan instrument kepada para ahli yaitu: diskusi dengan ahli dan uji cobakan dengan pendampingan ahli, diidentifikasipermasalahan yang mungkin muncul dalam proses ujicoba, yang dijadikan masukan untuk perbaikan.

3.7 Teknik Analisis Data3.7.1 Analisis Statistik

Untuk menguji kefektifan model adalah dengan mengunakan disain penelitian “One-Group Pretest-Posttest Design”. Desain “One-Group Pretest-Posttest Design” adalah seperti pada gambar 3.2.

O1 X O2

Gambar 3.2 Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” (Sugiyono, 2009: 111) Dimana O1 adalah nilai pre-tes (sebelum mengikuti pelatihan) sedangkan O2 adalah nilai pos-tes (setelah mengikuti pelatihan). Dalam penelitian ini guru IPA SMP sebelum mengikuti pelatihan IPA terpadu diberikan pretes terlebih dahulu, kemudian peserta mengikuti pelatihan yaitu model manajemen pelatihan IPA terpadu dengan pendampingan tiga pakar IPA setelah mengikuti pelatihan dilakukan postes. Dari data pretes dan postes yang telah diperoleh dilakukan uji t, jika data terdistribusi normal maka dilakukan uji parametrik (paried t test), sedangkan jika data tidak terdistribusi secara normal maka dilakukan uji non parametrik (uji wilcoxon). Kontrol disain penelitian “One-Group Pretest-Posttest Design” menggunakan riwayat kejadian (history). Riwayat kejadian


98


adalah kejadian tertentu antara pengukuran pertama dan kedua. Pengendalian yang dilakukan adalah sebagai berikut: monitoring secara kontinu, mengisolasi kegiatan eksperimen, pemilahan disain secara ketat.

3.7.2 Analisis DiskriptifData analisis kebutuhan pelatihan berupa skor skala

likert dianalisis menggunakan teknik persentase. Menurut Miles & Huberman dalam Sumaryanto (2007: 106) “analisis data kualitatif dengan menggunakan model Interaktif”. Dalam model interaktif dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: (1) reduksi data, merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya dapatditarik dan diverifikasi, (2) penyajian data, sekumpulaninformasi yang tersusun dan memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan, (3)menarikkesimpulan/verifikasi.

D. HASIL DAN PEMBAHASAN4.1 Hasil Penelitian4.1.1 Bentuk Pelatihan di MGMP IPA SMP Kabupaten X

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) adalah wadah organisasi profesi guru untuk mengelola program-program kegiatannya. MGMP IPA SMP Kabupaten X merupakan organisasi yang terbentuk dari para guru IPA SMP untuk kepentingan informasi, pengembangan potensi, menyamakan persepsi dan menunjang kompetensi pembelajaran.

99

Kegiatan MGMP IPA SMP Kabupaten X dalam pemberdayaan guru IPA selama ini melalui program pelatihan, workshop melalui dana blockgrant dari Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Jawa Tengah. MGMP IPA SMP Kabupaten X bersama guru pemandu hasil seleksi LPMP melakukan pelatihan dengan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan monitoring. Konsep model pelatihan faktual di MGMP IPA SMP kabupaten X pada gambar 4.1

Gambar 4.1 Model Faktual Manajemen Pelatihan di MGMP IPA SMP Kabupaten X

4.1.2 Kebutuhan Pelatihan IPA Terpadu Guru IPA SMP di Lingkungan MGMP IPA SMP Kabupaten X

Analisis kebutuhan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X, diawali dengan mengadakan


100


studi pendahuluan melalui angket skala likert. Kriteria analisis diadaptasi dari skor kategori skala likert skala 5. Gambaran kebutuhan pelatihan IPA terpadu diperoleh dari 30 responden guru IPA SMP di Kabupaten X seperti terlihat pada tabel 4.1 sampai dengan tabel 4.5.

Tabel 4.1 Resume Kebutuhan Materi Pelatihan IPA Terpadu

Indikator yang dibutuhkan Rerata (30) KategoriRuang lingkup materi pelatihan IPA terpadu 4,72 Sangat Butuh

Kesesuaian materi IPA terpadu 4,65 Sangat ButuhRerata 4,69 Sangat Butuh

Sumber: Data Penelitian Penulis (Desember 2011)

Pada aspek kebutuhan materi IPA terpadu dari jawaban angket responden guru IPA SMP di Kabupaten X sebanyak 30 responden diperoleh rerata 4,69. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kebutuhan materi IPA terpadu yang meliputi ruang lingkup dan kesesuaian materi dalam pelatihan sangat dibutuhkan oleh peserta pelatihan.

101

Tabel 4.2 Resume Kebutuhan Program Pelatihan IPA Terpadu

Indikator yang dibutuhkan Rerata (30) Kategori

Perencanaan pelatihan 4,53 Sangat ButuhTujuan pelatihan 4,64 Sangat ButuhPengorganisasian pelatihan 4,78 Sangat ButuhPelaksanaan pelatihan

a Paket pelatihanb. Ice breakingc. Pre-tes-pos-tesd. Materi pelatihan IPA Terpadue. Simulasi pembelajaran IPA terpaduf.Refleksig. Rencana tindak lanjut pasca

pelatihan

4,704,624,854,774,764,734,71

Sangat Butuh

Evaluasi pelatihan 4,45 Sangat ButuhTarget program pelatihan 4,76 Sangat ButuhRerata 4,69 Sangat Butuh

Sumber: Data Penelitian Penulis (Desember 2011)]

Pada aspek program pelatihan IPA terpadu dari jawaban angket responden guru IPA SMP di Kabupaten X sebanyak 30 responden diperoleh rerata 4,69. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kebutuhan program pelatihan IPA terpadu yang meliputi perencanaan, tujuan, pengorganisasian, evaluasi, dan target program dalam pelatihan sangat dibutuhkan oleh peserta pelatihan.


102


Tabel 4.3 Resume Kebutuhan Prosedur Pelatihan IPA Terpadu


Tahapan pelaksanaan pelatihan 4,84 Sangat Butuh

Ketepatan waktu pelatihan 4,83 Sangat Butuh

Rerata 4,84 Sangat Butuh

Pada aspek prosedur pelatihan IPA terpadu dari jawaban angket responden guru IPA SMP di Kabupaten X sebanyak 30 responden diperoleh rerata 4,84. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa prosedur pelatihan IPA terpadu yang meliputi tahapan pelaksanaan dan ketepatan waktu dalam pelatihan sangat dibutuhkan oleh peserta pelatihan.

Tabel 4.4 Resume Kebutuhan Instruktur Pelatihan IPA Terpadu

Indikator yang dibutuhkan Rerata (30) KategoriKompetensi instruktur 4,70 Sangat ButuhPenggunaan metode dan media 4,60 Sangat Butuh

Penggunaan bahasa dan sikap 4,62 Sangat Butuh

Rerata 4,64 Sangat ButuhSumber: Data Penelitian Penulis (Desember 2011)

Pada aspek instruktur pelatihan IPA terpadu dari jawaban angket responden guru IPA SMP di Kabupaten X sebanyak 30 responden diperoleh rerata 4,64. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa instruktur pelatihan IPA

103

terpadu yang meliputi kompetensi instruktur, penggunaan metode dan media dan penggunaan bahasa dan sikap dalam pelatihan sangat dibutuhkan oleh peserta pelatihan.

Tabel 4.5 Resume Kebutuhan Sarana Prasarana dan Konsumsi dalam Pelatihan IPA Terpadu


Peralatan pelatihan 4,74 Sangat Butuh

Tempat pelatihan 4,82 Sangat Butuh

Konsumsi pelatihan 4,83 Sangat Butuh

Rerata 4,80 Sangat ButuhSumber: Data Penelitian Penulis (Desember 2011)

Pada aspek sarana prasarana dan konsumsi dalam pelatihan IPA terpadu dari jawaban angket responden guru IPA SMP di Kabupaten X sebanyak 30 responden diperoleh rerata 4,80. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sarana dan prasarana dan konsumsi pelatihan IPA terpadu yang meliputi peralatan, tempat dan konsumsi pelatihan sangat dibutuhkan oleh peserta pelatihan.

Tabel 4.6 Persentase Kondisi Nyata Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Kabupaten X

No Kondisi Nyata Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Kabupaten X

Persentase (N=30)

A Kenyataan Pembelajaran IPA Terpadu di lapangan

1. Guru IPA tidak pernah melaksanakan pembelajaran IPA di sekolah

100%

2. Guru IPA tidak pernah menemukan materi dalam kurikulum IPA SMP yang dapat disampaikan secara terpadu

50%


104


3. Guru IPA tidak suka bila materi IPA disampaikan secara terpadu.

96,33%

B Kendala Guru IPA dalam Melaksanakan IPA Terpadu

4. Guru IPA lebih menyukai materi pelajaran IPA yang sesuai dengan bidang studinya.

93,33%

5. Guru IPA mengalami kesulitan untuk menyampaikan IPA terpadu

90%

6. Guru IPA mengalami kesulitan dalam menemukan buku IPA terpadu

93,33%

C Kenyataan Pelatihan IPA Terpadu di lapangan

7. Guru IPA pernah mengikuti sosialisasi IPA terpadu 56.67%

8. Guru IPA tidak pernah mengikuti pelatihan IPA terpadu. 96,67%

9. Guru IPA SMP merasa memerlukan pelatihan IPA terpadu.

100%

D Minat Guru IPA terhadap Pelatihan IPA Terpadu

10. Guru IPA SMP berkeinginan meningkatkan kompetensi dalam menyampaikan IPA secara terpadu.

100%

11. Guru IPA berkeinginan mengikuti pelatihan IPA terpadu 96,67%

Sumber: Data Penelitian Penulis (Desember 2011)

Berdasarkan kenyataan pembelajaran dilapangan bahwa 100% guru IPA SMP di Kabupaten X belum melaksanakan pembelajaran IPA terpadu. 93,33% guru IPA mengalami kesulitan dalam menemukan buku IPA terpadu dan lebih menyukai materi IPA sesuai bidangnya. Minat guru untuk mengikuti pelatihan IPA terpadu sangat baik yaitu 100%. Fahrudin (Februari 2012) menyampaikan belum ada persepsi yang sama antar guru IPA tentang IPA

105

terpadu, sehingga menjadi kendala dalam pelaksanaan IPA terpadu di sekolah.

4.1.3 Final Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu Final model manajemen pelatihan IPA terpadu

dirumuskan dari pelaksanaan dan hasil evaluasi pelatihan pada uji coba terbatas. Model final manajemen pelatihanIPA terpadu pada tahap pelaksanaan ditambahkan pembe-lajaran IPA terpadu berfokus praktikum. Uji terbatas yang dijadikan fokus pembelajaran praktikum adalah perubahan fisika dan kimia pada konsep lilin menyala dan meleleh.ModelfinalmanajemenpelatihanIPAterpadusepertipadagambar 4.2.

Gambar 4.2 Model Final Manajemen Pelatihan IPA Terpadu


106


4.1.4 Diskripsi Final Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu

4.1.4.1 RasionalPermendiknas No.22 tahun 2006 tentang standar isi,

untuk satuan pendidikan dasar dan menengah secara tegas dinyatakan bahwa subtansi mata pelajaran IPA merupakan IPA terpadu. Guru IPA di lapangan belum menyampaikan IPA secaraterpadu.GuruIPAsaatinitelahmemilikispesifikasibidang ilmu pendidikan biologi dan pendidikan kimia. Guru IPA lebih menyukai materi sesuai bidangnya. Mata pelajaran IPA pada sekolah menengah pertama dalam KTSP 2006 terdapat materi kimia. Fakta tersebut di atas menjadikan kendala dalam menyampaikan IPA terpadu, untuk itu dilakukan peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan. Pelatihan dapat berhasil diperlukan pengelolaan dengan menerapakan fungsi manajemen dan basic resources.

4.1.4.2 PengertianModel manajemen pelatihan IPA terpadu merupakan

kerangka konseptual sebagai acuan dalam pengelolaan peningkatan kompetensi guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dibagi menjadi empat yaitu: pengelola pelatihan, unsur manajemen (perencanaan, pengorganisasian, pelak-sanaan dan evaluasi), tindak lanjut pasca pelatihan dan hasil.

4.1.4.3 Pengelola PelatihanPengelola pelatihan adalah MGMP IPA SMP Kabupaten

X. MGMP IPA SMP Kabupaten X sebagai pengelola pelatihan memiliki tugas dan tanggung jawab atas kelancaran

107

berjalannya pelatihan. Ketua panitia pelatihan adalah ketua MGMP IPA SMP Kabupaten X dibantu pengurus MGMP IPA SMP kabupaten X sebagai sekretaris, bendahara, koordinator pelaksana, seksi acara dan materi, seksi konsumsi serta seksi perlengkapan. Tugas dan tanggung jawab masing-masing pengelola dikoordinasikan dalam rapat persiapan yang dipimpin oleh ketua panitia pengelola pelatihan.

4.1.4.4 Unsur Manajemen Pelatihan Manajemen pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA SMP

kabupaten X meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Deskripsi dari masing-masing unsur adalah sebagai berikut.

A. Perencanaan Pelatihan Tim MGMP IPA Kabupaten X sebagai pengelola

pelatihan IPA terpadu. Pengelola pelatihan melakukan perencanaan pelatihan. Perencanaan pelatihan merupakan kegiatan merencanakan program pelatihan secara menyeluruh. Adapun perencanaan pelatihan adalah sebagai berikut.

a. Analisis kebutuhan pelatihan Analisis kebutuhan dilakukan melalui angket, wawancara dan observasi. Analisis kebutuhan melalui angket bagi guru IPA SMP di Kabupaten X diikuti oleh 30 orang guru IPA dalam forum MGMP yang dikoordinasi oleh peneliti dan tim MGMP. Angket analisis kebutuhan meliputi: kebutuhan pelatihan IPA terpadu, kenyataan pembelajaran IPA terpadu di SMP Kabupaten X, kendala pembelajaran


108


IPA terpadu dan minat guru untuk mengikuti pelatihan IPA terpadu dan masukan guru IPA dalam rangka pelatihan dan pembelajaran IPA terpadu. Masukan dari kepala sekolah pada saat peneliti melakukan observasi pembelajaran IPA terpadu di sekolah, meliputi: keluhan, kendala yang dialami guru IPA, kurikulum, silabus dan RPP.

Wawancara peneliti dengan tim MGMP tentang kenyataan manajemen pelatihan yang sudah dijalankan di MGMP IPA SMP Kabupaten X, serta diskusi peneliti dengan Kabid. Fasilitasi LPMP Jawa Tengah tentang pelatihan yang pernah diikuti guru IPA SMP di LPMP Jawa Tengah serta manajemen pelatihan di LPMP Jawa Tengah. Hasil angket tersebut di atas, sebagai dasar analisis kebutuhan pelatihan IPA terpadu.

b. Tujuan Pelatihan Tiga tujuan dalam pelatihan IPA terpadu. Tujuan tersebut berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan. Tujuan pelatihan terpadu adalah.(1) Untuk meningkatan pengetahuan guru IPA dalam

pemahaman pembelajaran IPA terpadu.(2)Untuk meningkatkan kemampuan dalam

mengem bang kan pengintegrasian SK, KD, silabus, RPP IPA terpadu.

(3)Untuk meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran IPA terpadu di sekolah.

109

c. Program PelatihanProgram pelatihan yang dalam pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP meliputi: kurikulum dan materi pelatihan IPA terpadu, relevansi strategi dan metode pelatihan, instruktur/pakar IPA, alokasi peserta pelatihan, sarana dan prasarana pelatihan, jadwal peltihan, teknik evaluasi pelatihan, anggaran, dan tindak lanjut pasca pelatihan serta paket pelatihan.

B. Pengorganisasian Pelatihan Pengorganisasian pelatihan IPA terpadu diawali

dengan menentukan tim pengelola pelatihan dari pengurus MGMP IPA Kabupaten X. Ketua pengelola pelatihan menyusun tim kerja dituangkan dalam struktur organisasi. Ketua pengelola pelatihan membagi tugas dan tanggung jawab sesuai bidangnya. Ketua pengelola menentukan prosedur dan koordinasi kerja tim.

C. Pelaksanaan Pelatihan Pelaksanaan pelatihan mengikuti perencanaan yang

telah ditetapkan. Pelaksanaan pelatihan IPA terpadu terdiri dari enam tahap yaitu: ice breaking, pretes, materi kompetensi IPA terpadu, simulasi pembelajaran IPA terpadu, refleksi danpostes. Batasan pelaksanaan pelatihan adalah sebagai berikut.(1) Materi pelatihan IPA terpadu dibatasi pada kelas

VII semester 1 sumber materi adalah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berpotensi dapat dipadukan. Adapun materi yang berpotensi


110


untuk dipadukan adalah: (1) Wujud Zat dan Perubahannya, (2) Kalor, Suhu dan Penyulingan.

(2) Setiap peserta mendapatkan buku pegangan pela-tihan dan materi IPA terpadu.

(3) Pelatihan didampingi seorang pakar IPA.(4) Seorang peserta setelah mendapatkan pelatihan

materi kompetensi IPA terpadu, wajib melakukan simulasi penyampaian IPA terpadu mewakili kelom-pok nya.

(5) Materi beserta perangkatnya yang disampaikan dalam simulasi dapat digunakan dalam pembelajaran IPA terpadu di sekolah sebagai tindak lanjut pasca pelatihan.

(6) Perangkat hasil simulasi dikumpulkan sebagai arsip dan dijadikan sebagai referensi dalam pembelajaran IPA terpadu.

Basic resources dalam pelaksanaan pelatihan meliputi: pengelola pelatihan, peserta, instruktur, sarana dan prasarana, metode. Diskripsi dari basic resources pelaksanaan pelatihan IPA terpadu adalah sebagai berikut.

1). Pengelola pelatihanPengelola pelatihan memiliki tugas dan

tanggung jawab pada pelaksanaan pelatihan sebagai berikut: membagikan paket pelatihan, memandu ice breaking, memandu jalannya pelatihan, membagikan soal pretes, mengumpulkan lembar jawab prestes, membagikan soal postes, mengumpulkan lembar jawab postes.

111

2). Peserta pelatihanPeserta pelatihan memiliki tugas dalam pelak-

sanaan pelatihan sebagai berikut: menerima paket pelatihan, mengikuti ice breaking, mengikuti pretes, mengikuti paparan teori , melakukan simulasi, mengikuti refleksi dari simulasi penyampaian IPAterpadu yang telah dilakukan, mengikuti postes.

Persyaratan peserta pelatihan adalah sebagai berikut.a. Peserta pelatihan adalah guru IPA SMP baik

negeri maupun swasta.b. Peserta diutamakan guru IPA SMP kelas

VII semester 1 dan memiliki latar belakang Pendidikan Biologi atau Pendidikan Fisika atau Pendidikan Kimia.

c. Peserta bersedia mengikuti pelatihan IPA terpadu sampai selesai dan melakukan tindak lanjut pasca pelatihan di tempat kerja.

d. Peserta memiliki minat dan motivasi untuk mengikuti pelatihan IPA terpadu.

3). InstrukturInstruktur pelatihan IPA terpadu adalah orang

yang memiliki kompetensi keilmuan IPA. Tugas dan tanggung jawab selama pelatihan adalah: mengikuti ice breaking, menyampaikan materi teori IPA terpadu, melakukan penilaian simulasi IPA terpadu yang dilakukan peserta pelatihan, mengoreksi pretes dan postes.

Instruktur pelatihan IPA terpadu memiliki persyaratan sebagai berikut.


112


a. memiliki bidang keilmuan IPA, b. jika berprofesi sebagai guru IPA memiliki masa

kerja minimal 10 tahun sebagai guru IPA, c. jika penulis buku IPA telah memiliki karya yang

pernah diterbitkan dan memiliki kerjasama dengan penerbit,

d. inovatif dan mampu menggunakan media serta mampu mengopersionalkan komputer.

4). Kompetensi pelatihan IPA terpadu dan perangkat pelatihan

Kompetensi pelatihan IPA terpadu meliputi: pemberian sosialisasi IPA terpadu dan implemen-tasinya, pemetaan standar kompetensi dan kompe-tensi dasar IPA yang berpotensi untuk dipadukan, teori IPA terpadu. Persyaratan Kompe tensi pelatihan IPA terpadu adalah.(1) Peserta membawa kit pelatihan, kurikulum IPA

SMP KTSP 2006.(2) Peserta mengikuti sosialisasi, paparan materi IPA

terpadu.(3�) Peserta memiliki persepsi yang sama tentang IPA

terpadu.(4�) Peserta menganalisis pemetaan SK, KD yang

berpotensi untuk dipadukan materi IPA SMP Kelas VII Semester I berpedoman pada kurikulum KTSP 2006.

Sumber daya perangkat pelatihan meliputi: panduan model manajemen pelatihan IPA terpadu, pedo man pelaksanaan model manajemen pelatihan

113

IPA terpadu, buku pegangan instruktur, buku pegangan peserta, materi IPA terpadu.

5). Relevansi metodePelaksanaan pelatihan menggunakan beberapa

macam metode. Metode tersebut adalah: ceramah, diskusi dan simulasi, praktikum.

6). Anggaran Faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam

pelatihan adalah anggaran. Anggaran dalam pelak-sanaan model manajemen pelatihan IPA terpadu disesuaikan dengan kebutuhan pelatihan.

7). Sarana dan PrasaranaSarana dan prasarana dibutuhkan dalam pelati-

han. Pelatihan IPA terpadu membutuhkan sarana dan prasarana sebagai berikut: ruang/aula lengkap, LCD lengkap, alat tulis kantor dan konsumsi.

Pelaksanaan pelatihan IPA terpadu terdiri dari enam tahap yaitu: ice breaking, pretes, materi kompetensi IPA terpadu, simulasi, refleksi dan postes. Adapun enam tahap tersebut adalah sebagai berikut.

1). Ice breakingPada awal pelaksanaan pelatihan panitia,

pakar IPA dan peserta melakukan perkenalan atau ice breaking. Ice breaking perlu dilakukan agar sesama peserta, pakar IPA saling mengenal sehingga memperlancar tercapainya tujuan pelaksanaan pela-tihan.


114


2). PretesSetiap peserta pelatihan wajib mengikuti pre-

tes sebagai usaha untuk mengetahui kemampuan awal tentang penguasaan pembelajaran IPA terpadu sebelum mengikuti pelatihan.

3). Materi IPA terpadu berfokus praktikumPeserta pelatihan mendengarkan ceramah,

melakukan diskusi dan tanya jawab serta praktikum materi IPA terpadu Kelas VII Semester I dengan pakar IPA. Materi Kompetensi IPA terpadu yang meliputi: (1) pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetesi Dasar yang berpotensi dipadukan untuk pembelajaran IPA terpadu, (2) pembuatan Silabus dan RPP IPA terpadu, (3) pembuatan materi IPA terpadu. Teori pengantar praktikum IPA terpadu, praktikum IPA terpadu lilin menyala, dibakar, plastik dibakar dan penyulingan.

4). Simulasi pembelajaran IPA terpaduPeserta pelatihan dibagi menjadi enam kelompok

untuk melakukan simulasi penyampaian materi IPA terpadu dengan bimbingan dari pakar IPA. Peserta bersama kelompoknya mempersiapkan Silabus, RPP dan materi IPA terpadu yang akan disampaikan. Simulasi penyampaian IPA terpadu dievaluasi oleh pakar IPA. Peserta merevisi materi IPA terpadu yang disampaikan dalam simulasi atas dasar masukan dari pakar IPA. Peserta pelatihan wajib mengikuti semua kegiatan dalam pelatihan.

115

5).RefleksiPeserta pelatihan bersama kelompoknya mela-

kukan refleksi dari apa yang telahdilakukandalampeningkatan kompetensi melalui simulasi IPA terpadu. Dari kekurangan yang dialami dijadikan bahan evaluasi untuk perbaikan penyampaian IPA terpadu. Pakar IPA memberikan masukan dan penilaian dari simulasi peserta pelatihan.

6). PostesSetiap peserta pelatihan wajib mengikuti postes

sebagai usaha untuk mengetahui kemampuan akhir tentang penguasaan pembelajaran IPA terpadu setelah mengikuti pelatihan. Hasil tes kemampuan awal peserta dibandingkan dengan hasil tes kemampuan akhir. Hasil postes diharapkan dapat mengalami peningkatan sebagai akibat dari pelatihan materi Kompetensi IPA terpadu yang telah diterima.

7). Rencana tindak lanjut pasca pelatihan Pembekalan tindak lanjut pasca pelatihan

merupakan upaya untuk memberikan bekal tamatan pelatihan dalam mengimplementasikan hasil dari pelatihan di sekolah. Pembekalan ini dilaku kan untuk menghindari penyimpangan tindak lanjut pascapelatihan. Adapun dalam pembekalan ini men-jelaskan perencanaan, pelaksanaan dan peni laian dan pelaporan.

D. Evaluasi `dan monitoring pelatihan Evaluasi merupakan penilaian dari suatu kegiatan

pelatihan yang meliputi: penilaian kualitas program


116


pelatihan, tujuan, jadwal, kurikulum, materi, media, instruktur/pakar IPA, metode, strategi, prosedur, sarana dan prasarana pelatihan, biaya, panitia, keberhasilan yang dicapai peserta pelatihan IPA terpadu, kendala pelaksanan pelatihan IPA terpadu, pelaporan pelak-sanaan pelatihan IPA terpadu. Peserta pelatihan memberikan penilaian secara obyektif aspek tersebut di atas. Pakar IPA menilai keberhasilan peserta dalam pelatihan IPA terpadu. Pengelola pelatihan melakukan pemantauan atau monitoring selama kegiatan pelati-han berjalan. Kegiatan pemantauan bertujuan memini-malisasi penyimpangan dalam pelatihan.

Basic resources pada saat evaluasi program pelatihan adalah.1) Pengelola pelatihan

(1) Membagikan angket evaluasi program pelatihan kepada peserta yang meliputi: materi pelatihan, program pelatihan, prosedur pelatihan, instruk-tur, sarana prasarana dan konsumsi.

(2) Mengumpulkan angket penilaian program pelati-han yang telah diisi peserta.

(3�) Merekap hasil evaluasi program pelatihan.(4�) Menerima laporan tindak lanjut pascapelatihan

dari tamatan pelatihan.

2). Peserta pelatihan(1) Mengisi angket penilaian program pelatihan.(2) Memberikan angket yang telah diisi kepada pa-

nitia.

117

4.1.4.5 Tindak lanjut pasca pelatihan Tindak lanjut pasca pelatihan IPA terpadu meliputi

langkah-langkah: perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan pelaporan.(1) Perencanaan Pasca Pelatihan.

Perencanaan pasca pelatihan tidak terlepas dari pelatihan yang telah dilakukan. Tamatan peserta pelatihan diharapkan dapat mengimplementasikan materi pembelajaran IPA terpadu di sekolah. Pembina pasca pelatihan di lapangan adalah kepala sekolah sebagai atasan langsung atau MGMP IPA SMP sebagai panitia pelaksanaan pelatihan. Adapun langkah-langkah perencanaan pasca pelatihan adalah sebagai berikut: (1) menentukan pembina pasca pelatihan, (2) menentukan materi pembinaan sesuai kurikulum yang ada sebagai tindak lanjut dari tugas pada saat pelatihan, (3) menentukan waktu dan tempat pembinaan serta penyerahan laporan implementasi pembelajaran IPA terpadu di lapangan, (4) menentukan evaluasi pasca pelatihan terhadap tamatan pelatihan.

(2) Pelaksanaan Pasca Pelatihan Perencanaan pasca pelatihan dilakukan oleh tamatan

pelatihan di sekolah. Materi IPA terpadu yang disampaikan dalam pembelajaran di sekolah adalah sebagai tindak lanjut tugas yang dikerjakan pada saat pelatihan. Materi IPA terpadu yang dimaksud adalah materi yang berpotensi dapat dipadukan pada lingkup satu materi pada semester yang sama. Tamatan pelatihan dipantau oleh kepala sekolah sebagai atasan langsung dengan mengisi penilaian pada lembar penilaian pasca pelatihan yang ditentukan. Lembar penilaian diserahkan pada saat pelaporan ke MGMP IPA SMP


118


sebagai pengelola pelatihan. Basic resources pelaksanaan pasca pelatihan adalah: pengelola, peserta, instruktur, sarana dan prasarana, metode.

(3) Penilaian dan Pelaporan Pasca Pelatihan Penilaian dan pelaporan pasca pelatihan bagi tamatan

peserta pelatihan sebagai masukan yang menggambarkan kemajuan kemampuan profesional dalam penyampaian IPA terpadu di sekolah. Aspek penilaian dari atasan peserta pelatihan adalah: (1) kemampuan mempersiapkan perangkat pembelajaran, Silabus, RPP pembelajaran IPA terpadu, (2) kemampuan menyampaikan pembelajaran IPA terpadu di kelas, (3) kemampuan mengevaluasi pembelajaran IPA terpadu. Aspek pelaporan adalah: (1) nama tamatan peserta pelatihan, (2) materi dan perangkat pembelajaran IPA terpadu yang dilaksanakan di sekolah pasca pelatihan, (3) hasil penilaian oleh atasan tamatan peserta pelatihan, (4) rekomendasi.

4.1.4.6 Hasil pasca pelatihan Setelah mengikuti pelatihan dan tahapan pasca

pelatihan di sekolah kemampuan kompetensi profesional guru dalam pembelajaran IPA terpadu dapat meningkat. Kemampuan kompetensi profesional pembelajaran IPA terpadu tamatan pelatihan diharapkan dapat berkembang pada materi dan tingkat kelas yang lainnya.

119

4.2 Pembahasan Produk Akhir4.2.1 Kajian Kenyataan, Kendala, minat dan Kebutuhan

Pelatihan bagi Guru IPA SMP di Kabupaten X.Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan pada

guru IPA tentang kenyataan pembelajaran IPA terpadu, kondisi dan kebutuhan pelatihan IPA terpadu adalah pada dasarnya guru IPA SMP di Kabupaten X sangat butuh pelatihan IPA terpadu. Dari hasil observasi melalui angket pada 30 guru IPA di Kabupaten X, didapatkan hasil 100% guru IPA tidak pernah melaksanakan pembelajaran IPA terpadu. 50% guru IPA tidak pernah menemukan materi dalam kurikulum IPA yang berpotensi untuk dipadukan dalam pembelajaran. 96,33% guru IPA tidak suka jika materi IPA disampaikan secara terpadu. Berdasarkan analisis tersebut di atas, guru IPA sangat butuh pelatihan IPA terpadu. Potensi materi dalam kurikulum juga mendukung untuk pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu.

Kendala dalam melaksanakan pembelajaran IPA terpadu di sekolah adalah adanya persepsi yang berbeda-beda tentang konsep pembelajaran IPA terpadu. Hal tersebut teridentifikasipadasaatFGDmateri IPA terpadu.KendalapembelajaranIPAterpadujugateridentifikasipadasaat studi pendahuluan, dari 30 responden didapatkan hasil 90% guru IPA SMP di Kabupaten X kesulitan melaksanakan pembelajaran IPA terpadu. 93,33% guru IPA kesulitan menemukan buku IPA terpadu dan guru IPA lebih menyukai materi sesuai bidang studinya.

Kendala bukan merupakan hambatan dalam melak-sana kan pembelajaran IPA terpadu. Hal tersebut dapat dilihat pada temuan hasil angket tentang minat guru IPA dalam mengikuti pelatihan IPA terpadu. Dari 30 responden


120


yang menyatakan berminat mengikuti pelatihan IPA terpadu adalah 100%. Kenyataan akan kebutuhan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X terinci pada tabel 4.1 sampai dengan tabel 4.5.

Rerata yang diperoleh dari jawaban responden pada tabel di atas adalah 4,73. Hal tersebut mengandung arti bahwa responden sangat butuh pelatihan IPA terpadu. Kebutuhan yang diperlukan dalam pelatihan IPA terpadu adalah: materi, program, prosedur, instruktur, sarana prasarana dan konsumsi pelatihan. Hamalik (2007: 10) ”berdasarkan penjajagan kebutuhan dapat ditentukan jenis dan jumlah pelatihan yang diperlukan”. Hasil penelitian Supriyono (2008) pelatihan guru dilakukan secaraperiodikmelaluirefleksidansimulasisecarasilangmampu meningkatkan kompetensi guru dalam IPA terpadu. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Maryati dan Widodo (2012) guru IPA SMP/MTs di wilayah propinsi Daerah Istimewa Jogjakarta belum memahami dan belum melaksanakan pembelajaran IPA terpadu dan belum pernah ada pelatihan IPA terpadu. Penelitian Stronkhorst (2006) guru yang mengikuti pelatihan terjadi peningkatan dalam kemampuan mengajar sains di kelas. Ali Shah (2011) melakukan penelitian dengan hasil kinerja guru tamatan pelatihan yang bekerja di Sekolah Menengah Pemerintah Federal Islam Abad relatif lebih baik dari guru yang tidak mengikuti pelatihan.

Berdasarkan hasil observasi dan studi pendahuluan penulis serta hasil penelitian yang relevan, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa pelatihan merupakan kebutuhan bagi guru untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam melaksanakan tugas.

121

Persamaan yang penulis lakukan dengan hasil penelitian yang relevan tersebut di atas adalah sama-sama mengkaji kenyataan, kendala dan kebutuhan pelatihan. Perbedaan dari penelitian yang relevan tersebut di atas dengan yang penulis lakukan adalah penulis memunculkan minat guru IPA dalam mengikuti pelatihan IPA terpadu.

4.2.2 Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPATerpadu

Pengembangan model manajemen pelatihan IPA ter-padu yang penulis susun telah melalui proses FGD dan validasi pakar dan praktisi. Hasil penilaian dari pakar dan praktisi adalah seperti pada tabel 4.7 sampai dengan tabel 4.10.

Dari rerata secara keseluruhan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu penilaian dari ahli dan praktisi sebesar 4,83. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang penulis kembangkan dapat digunakan dalam pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X. Model manajemen pelatihan IPA terpadu yang penulis kembangkan adalah mengadap model manajemen Terry (1977) dengan empat fungsi manajemen dan pemanfaatan sumber daya sesuai dengan analisis kebutuhan pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA SMP Kabupaten X. Fungsi manajemen yang penulis kembangkan adalah perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Berdasarkan temuan fungsi manajemen penyelenggaraan pelatihan di MGMP IPA SMP kabupaten X, belum melakukan evaluasi program pelatihan dan belum melakukan tindak lanjut pasca pelatihan. Pengembangan model manajemen


122


pelatihan IPA terpadu mengoptimalkan temuan yang belum dilakukan di MGMP IPA SMP kabupaten X. Pengembangan dengan melakukan evaluasi program pelatihan dan tindak lanjut pelatihan serta pemanfaatan sumber daya ( panitia dari pengurus MGMP IPA SMP Kabupaten X, instruktur IPA, Kepala sekolah, guru IPA, materi IPA terpadu berfokus praktikum, sarana prasarana pelatihan, metode, dana dan market atau sekolah) terbukti dapat meningkatkan kemampuan professional guru IPA dalam penyampaian IPA terpadu di sekolah. Peningkatan kompetensi profesional guru IPA pasca pelatihan di sekolah, menunjukkan bahwa model manajemen pelatihan IPA terpadu mudah dijalankan oleh MGMP IPA SMP kabupaten X sebagai penyelenggara.

4.2.3 Paket Pelatihan IPA terpadu (Buku Pedoman Pelatihan, Buku Panduan Manajemen Pelatihan, Buku Pegangan Peserta Pelatihan dan Buku Pegangan Instruktur Pelatihan dan Materi IPA Terpadu Berfocus Praktikum)Buku pedoman pelatihan yang penulis susun telah

divalidasi oleh ahli dan praktisi. Hasil validasi ahli dan praktisi seperti tabel 4.13. Berdasarkan rerata penilaian buku pedoman pelatihan adalah 4,73. Nilai tersebut termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian buku pedoman pelatihan yang telah divalidasi oleh ahli dapat digunakan dalam pelatihan IPA terpadu. Buku pedoman pelatihan terdiri dari aspek pendahuluan, perencanaan pelatihan, pengorganisasian pelatihan, pelaksanaan pela-tihan dan evaluasi pelatihan.

Buku pedoman merupakan paket pelatihan yang dijadikan pendukung dalam penyelenggaraan pelatihan. Notoatmodjo (2009: 22) “mengemukakan bahwa sebelum

123

melakukan pendidikan dan latihan perlu disiapkan bahan-bahan referensi”. Buku pedoman merupakan satu di antara bahan yang dipersipakan untuk memperlancar jalannya pelatihan. Buku pedoman dan paket pelatihan disusun telah disusun sesuai tujuan dan sasaran pelatihan IPA terpadu. Hal tersebut senada dengan Hamalik (2000: 36) “ paket materi pelatihan memperhatikan faktor-faktor tujuan pelatihan, tingkatan peserta pelatihan, dan lamanya pelatihan”.

Penulis berpendapat bahwa buku pedoman pelatihan sangat membantu penyelenggaran pelatihan dan peser-ta pelatihan. Buku pedoman dapat lebih bermakna apabila dalam penyusunannya sesuai dengan tujuan penye-lenggaraan pelatihan.

Buku panduan model manajemen pelatihan IPA terpadu telah divalidasi oleh ahli dan praktisi manajemen. Hasil penilaian validasi ahli dan praktisi seperti pada tabel 4.12. Rerata secara keseluruhan hasil penilaian buku panduan model manajemen pelatihan IPA terpadu dari ahli dan praktisi sebesar 4,88. Hasil tersebut menunjukkan buku panduan model manajemen pelatihan IPA terpadu termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian buku panduan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang penulis susun, dapat digunakan dalam pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X. Mudjiman (2009: 65) “ para pengelola dengan staf pembantu menyiapkan segala hal yang bersangkutan dengan proses penyelenggaraan pelatihan dalam aspek teknis”. Buku panduan model manajemen pelatihan IPA terpadu adalah satu di antara pendukung keberhasilan pelatihan. Buku panduan ini berisi


124


tentang konsep model manajemen pelatihan IPA terpadu agar dapat dilakukan oleh penyelenggara pelatihan.

Buku pegangan instruktur yang penulis susun telah divalidasi oleh ahli dan praktisi. Adapun hasil penilaian adalah seperti pada tabel 4.15. Berdasarkan rerata peni-laian buku pegangan instruktur pelatihan adalah 4,87. Nilai tersebut termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian buku pedoman pelatihan yang telah diva-lidasi oleh ahli dapat digunakan dalam pelatihan IPA terpadu. Buku pegangan instruktur pelatihan terdiri dari aspek pendahuluan, model manajemen pelatihan, materi pelatihan, silabus dan RPP IPA pelatihan dan perangkat pre-tes dan pos-tes pelatihan. Buku pegangan instruktur ini dapat menjadi satu di antara paket pelatihan yang perlu dipersiapkan. Mudjiman (2009: 65) “instruktur berperan penting dalam penyiapan bahan dalam pelatihan”. Bahan yang dimaksud adalah salah satunya kandungan materi dalam buku pegangan instruktur.

Buku pengangan peserta pelatihan merupakan satu diantaranya pendukung keberhasilan peserta. Buku pengangan peserta pelatihan menjadikan peserta lebih mudah untuk mengikuti dan memahami pelaksanaan pela tihan. Penilaian ahli dan praktisi terhadap buku pegangan peserta pelatihan adalah seperti pada tabel 4.14. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi terhadap buku pegangan peserta pelatihan didapatkan rerata 4,85. Rerata tersebut merupakan kategori sangat baik. Dengan demikian buku pegangan peserta pelatihan yang penulis susun dapat digunakan dalam pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X. Buku pegangan peserta pelatihan diharapkan dapat membantu peserta pelatihan

125

dalam memahami materi dan jalannya pelatihan. Buku pegangan peserta pelatihan mencakup: pengantar dan pendahuluan, perencanaan pelatihan, materi pelatihan dan tugas pelatihan.

Materi pelatihan merupakan satu diantara paket pelatihan yang dapat membantu peserta dalam melaksanakan pelatihan. Hardjana (2001: 37) “materi pelatihan adalah bahan, topik, atau ha yang dibicarakan dan diolah dalam training”. Materi yang penulis susun merupakan materi yang telah melalui tahap FGD dan telah divalidasi oleh ahli dan praktisi. Tabel 4.11 merupakan hasil penilaian materi dalam validasi oleh ahli dan praktisi. Rerata dari penilaian ahli dan praktisi sebesar 4,68. Nilai tersebut termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian materi yang disusun penulis dan telah divalidasi oleh ahli dan praktisi dapat digunakan dalam pelatihan IPA terpadu. Materi pelatihan IPA terpadu mencakup: pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA sebelum dan setelah dipadukan, kurikulum, silabus dan RPP IPA terpadu materi IPA terpadu serta tugas pelatihan. Senada dengan pendapat Hamalik (2007: 36) ”bahan latihan seyogianya disiapkan secara tertulis agar mudah dipelajari oleh peserta”.

Menurut pendapat penulis materi pelatihan perlu dipersiapkan dan dikondisikan yang maksimal agar peserta pelatihan lebih termotivasi dalam mempelajari materi pelatihan. Optimalisasi materi pelatihan IPA terpadu melalui: fakta keterpaduan IPA yang kontekstual sehingga lebih mudah memahaminya, dilengkapi dengan gam-bar dan penjelasan yang kongkret dan menarik untuk diketahui. Materi pelatihan IPA terpadu berfokus praktikum


126


memberikan pengalaman langsung dan nyata sehingga peserta pelatihan dapat mudah dalam memahaminya.

4.2.4 Kajian Penilaian Peserta terhadap Hasil Penelitian Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu bagi Guru IPA SMP di Kabupaten X.Tabel 4.7 merupakan penilaian peserta pada uji coba

perorangan, kelompok dan uji coba terbatas. Rerata dari penilaian peserta dalam uji coba secara keseluruhan adalah 4,60. Aspek yang dinilai oleh peserta dalam pelatihan adalah mencakup: materi pelatihan dengan rerata 4,62, program pelatihan rerata 4,53, prosedur pelatihan rerata 4,66, instruktur pelatihan rerata 4,58, sarana prasarana dan konsumsi pelatihan rerata 4,62.

Tabel 4.7 Rerata Skor Penilaian Peserta (Uji Perorangan, Uji Kelompok dan Uji Terbatas) terhadap Pengembangan

Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu

Aspek yang dinilai

Rerata skorUji coba perorangan (6)

Uji coba Kelompok (12)

Uji coba Terbatas (30)

Rata-rara

Materi pelatihan IPA terpadu 4,55 4,62 4,69 4,62

Program pelatihan IPA terpadu 4,40 4,55 4,64 4,53

Prosedur pelatihan IPA terpadu 4,50 4,73 4,75 4,66

Instruktur pelatihan IPA terpadu 4,49 4,60 4,66 4,58

Sarana prasarana dan konsumsi pelatihan IPA terpadu

4,56 4,56 4,73 4,62

Rerata skor 4,60

127

Berdasarkan rerata tersebut di atas bahwa aspek materi, program, prosedur, instruktur, sarana prasarana dan konsumsi dalam pelatihan IPA terpadu sangat baik. Dengan demikian pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu mudah dilaksanakan oleh peserta pelatihan. Hasil penilaian peserta pelatihan terhadap model manajemen pelatihan IPA terpadu pada uji coba perorangan, uji coba kelompok dan uji coba perorangan dapat dilihat perbandingannya pada gambar 4.3. Secara umum dari hasil uji coba terdapat peningkatan penilaian peserta terhadap model manajemen pelatihan IPA terpadu.

Gambar 4.3 Perbandingan hasil uji coba perorangan, kelompok dan uji terbatas model manajemen pelatihan IPA terpadu

Gambar 4.3 menunjukkan bahwa model manajemen pelatihan IPA terpadu efektif dalam pelatihan IPA terpadu. Efektif dapat dilihat berdasarkan penilaian peserta terhadap manajemen penyelenggaraan pelatihan. Hamalik (2007: 10) menyatakan bahwa kegiatan manajemen dilaksanakan dalam proses menyeluruh, berkesinambungan dan dilakukan secara formal dan erat kaitanya dengan fungsi manajemen”. Senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Philips (1998) pelatihan perilaku


128


dan pengelolaan kelas tenaga pendidikan berpengaruh terhadap efektifitas, efesiensi, efek terhadap kinerjapeserta, daya tahan, akseptabilitas, reaktivitas. El-Khalicka (2009) pelatihan berpengaruh terhadap calon guru SD ilmu alam. Taehee (2004) hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap guru pendidikan kimia melalui pelatihan on line, dengan hasil guru pendidikan kimia lebih cenderung kuat pada program pelatihan on line. Hanrahmawan (2010) melakukan penelitian terhadap manajemen pelatihan pada BLKI Makassar dalam mendukung penyerapan tenaga kerja di Kota Makassar. Unsur manajemen oleh Hanrahmawan adalah perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Evaluasi hanya sebatas bahan koreksi.

Berdasarkan kajian dan hasil penelitian yang relevan di atas, maka penulis berpendapat bahwa pelatihan perlu dikembangkan. Perbedaan pelatihan yang penulis lakukan dengan hasil penelitian yang relevan adalah penulis melakukan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu ini merupakan pengembangan dari faktual model manajemen pelatihan yang ada di MGMP IPA SMP Kabupaten X dan elaborasi konsep fungsi manajemen dan sumber daya ahli Terry (1977). Pemanfaatan sumber daya (panitia, peserta, kepala sekolah, instruktur, metode, materi, paket pelatihan, sarana dan prasarana, dana dan market), fungsi manajemen (perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi dan monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan) membuktikan keberhasilan dalam manajemen penyelenggaraan pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA Kabupaten X. Model manajemen pelatihan IPA terpadu ini menghasilkan paket pelatihan yaitu: buku pedoman pelatihan, buku pegangan instruktur,

129

buku pegangan peserta dan materi IPA terpadu berfokus praktikum. Penilaian peserta dan penyelenggara pelatihan bahwa model manajemen pelatihan IPA terpadu secara umum lebih baik, mudah dijalankan, lebih lengkap unsur manajemennya yaitu: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan dan hasil tindak lanjut pasca pelatihan. Penilaian peserta dan penyelenggara terhadap model manajemen pelatihan IPA terpadu seperti tabel 4.8.


130


Tabel 4.8 Matrik Penilaian Peserta dan Penyelenggara Pelatihan

Unsur Manajemen

Penilaian peserta dan penyelenggara pelatihan IPA terpadu

Secara umum

Lebih baik karena tahapan model dan unsur manajeman mudah dilakukan, mudah di pahami dan dijalankan. Unsur manajemen pelatihan IPA terpadu yaitu: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan.

Secara khusus

1. Perencanaan pelatihan murni berdasarkan atas kebutuhan dari guru IPA dan MGMP IPA SMP di kabupaten X. Penentuan program, materi dan kurikulum, tujuan, jadwal, waktu dan tempat serta tindak lanjut atas usulan peserta dan telah di bahas dalam FGD.

2. Pengorganisasian pelatihan lebih mudah dalam menjalankannya sebab telah dibuat struktur organisasi, job diskripsi, garis koordinasi yang jelas.

3. Pelaksanaan pelatihan lebih mudah dipahami dan dijalankan sebab adanya paket pelatihan (materi IPA terpadu, buku model manajemen, buku pedoman, buku pengangan peserta dan buku pengangan instruktur), pembekalan tindak lanjut pasca pelatihan.

4. Evaluasi pelatihan dilakukan secara menyeluruh dalam penyelenggaraan pelatihan, dari materi, program, prosedur, instruktur, sarana dan prasarana serta konsumsi.

5. Tindak lanjut pasca pelatihan IPA terpadu di sekolah yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian serta pelaporan.

Sumber: Penilaian Peserta dan Penyelenggara Pelatihan pada Evaluasi Program Pelatihan ( 26-27 Mei 2012)

131

4.3 Kajian Kemampuan Profesional Guru IPA dalam Pembelajaran IPA Terpadu Pasca pelatihan IPA TerpaduPeserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan IPA

terpadu, melakukan implementasi pembelajaran IPA terpadu di tempat kerja masing-masing sebagai tindak lanjut pasca pelatihan. Pasca pelatihan disupervisi oleh atasan langsung lulusan pelatihan dan atasan langsung memberikan rekomendasi kemampuan profesional. Berdasarkan rata-rata pada tabel 4.9 bahwa kompetensi profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu pasca pelatihan sangat profesional. Kemampuan profesional meliputi persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran IPA terpadu. Hamalik (2007: 133) bahwa program pasca pelatihan bertujuan agar “tamatan pelatihan mampu menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah dibekalkan selama proses pelatihan formal dalam kondisi dan suasana pekerjaan yang nyata dalam bidangnya”. Hasil rekomendasi kemampuan profesional pada tabel 4.9.

Tabel 4.9 Rekapitulasi Kompetensi Profesional Guru IPA Pasca pelatihan

Indikator yang dinilai Rata-rata (30)

Kategori

PersiapanPemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar materi praktikum IPA terpadu yang berpotensi untuk dipadukan

4,93 Sangat Profesional

Silabus dan RPP materi praktikum IPA terpadu yang berpotensi untuk dipadukan



132


Pembuatan rubrik unjuk kerja 4,50 Sangat Profesional

Metode praktikum IPA terpadu 4,50 Sangat Profesional

Lembar kerja, alat dan bahan praktikum 4,53 Sangat Profesional

Sumber belajar yang digunakan 4,57 Sangat Profesional

PelaksanaanKemampuan melakukan motivasi, apersepsi


Kemampuan menyampaikan teori pengantar praktikum sesuai dengan silabus dan RPP


Kemampuan menggunakan media dalam penyampaian materi IPA terpadu


Kemampuan memberikan latihan terbimbing di laboratorium


Kemampuan menggunakan rubrik unjuk kerja


Kemampuan melakukan inovasi materi praktikum IPA terpadu


Penilaian Sangat Profesional

Kesesuaian rubrik unjuk kerja silabus dan RPP materi praktikum IPA terpadu.


Kesesuaian alokasi waktu dengan materi praktikum


Kesesuaian soal dengan materi dalam silabus dan RPP


Rerata 4,68 Sangat Profesional

(Hasil lengkap pada lampiran 21, halaman 244)

133

4.4 Kajian Final Hasil Penelitian Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA TerpaduTahapan dalam penyempurnaan model manajemen

pelatihan IPA terpadu ini adalah: (1) studi pendahuluan, (2) FGD, (3) Validasi oleh ahli manajemen dan praktisi, (4) Uji coba perorangan, kelompok dan terbatas. Tahapan tersebut di atas menghasilkan perbedaan dalam penyempurnaan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu sebagai berikut.

Tabel 4.10. Matrik Perbedaan Penyempurnaan Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu

Perbedaan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu yang tercantum pada matrik di atas merupakan tahapan keterterapan model dalam pelatihan IPA terpadu.


134


Hasil Final pengembangan model merupakan model yang paling cocok diterapakan dalam pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA di SMP Kabupaten X. Hal tersebut terbukti dengan adanya masukan dari proses FGD pengembangan konsep model pelatihan IPA terpadu, uji coba perorangan, kelompok dan terbatas. Hasil postes terdapat peningkatan dibandingkan hasil pretes. Kemampuan profesional guru dalam pembejaran IPA terpadu juga dapat meningkat setelah mengikuti pelatihan IPA terpadu. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu sesuai dan efektif dapat meningkatkan kemampuan profesional pembelajaran IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X. Senada dengan hasil penelitihan yang dilakukan Moeini (2008) pelatihan bagi guru dapat meningkatkan profesionalisme dalam pekerjaannya. Hasil penelitian dari Osunde dan Omoruyi (2004) program pelatihan cukup efektif dalam meningkatkan keterampilan dan pengetahuan peserta. Penelitian yang dilakukan Harrison (2008) guru dapat menunjukkan pencapaian mengajar melalui pengembangan profesional berkelanjutan program-program yang mengarah kepada praktek. Noor (2011) melakukan penelitian dengan hasil pelatihan membantu manajer memahami dan menghargai perbedaan individual dan mengembangkan kuat diagnostik keterampilan. Hamalik (2007: 38) mengemukakan “pelatihan yang efektif berdasarkan prinsip-prinsip belajar, antara lain belajar aktif, perpaduan antara teori dan praktek, pengalaman lapangan disamping belajar reseptifdanmodifikasitingkahlaku”.Hanrahmawan(2010)melakukan penelitian terhadap manajemen pelatihan pada BLKI Makassar dalam mendukung penyerapan tenaga kerja di Kota Makassar. Manajemen pelatihan telah menerapkan

135

konsep perencanaan analisis kebutuhan, pelaksananaan dan evaluasi. Evaluasi hanya sebatas bahan koreksi dan perbaikan bagi manajemen.

Berdasarkan kajian dan hasil penelitian yang relevan di atas, maka posisi penelitian penulis adalah pada pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu elaborasi fungsi manajemen dan sumber daya konsep ahli Terry dengan berlandaskan analisis kebutuhan dan temuan manajemen penyelenggaraan pelatihan IPA terpadu di MGMP IPA SMP kabupaten X. Persamaan penelitian yang dilakukan penulis dengan hasil penelitian yang relevan adalah pelatihan dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Perbedaan penelitian yang penulis lakukan adalah pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu berfokus praktikum dengan tindak lanjut pasca pelatihan. Karena dengan dengan pengembangan model manajemen akan memudahkan dalam penyelenggaraan pelatihan dan dengan IPA terpadu berfokus praktikum, peserta lebih mudah dalam menyamakan pemahaman, persepsi tentang konsep IPA terpadu. Dengan demikian pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dapat meningkatkan kompetensi profesional IPA terpadu bagi peserta pelatihan.

4.5 Keunggulan Hasil Penelitian Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA TerpaduBerdasarkan hasil penelitian bahwa pengembangan

model manajemen pelatihan IPA terpadu dapat efektif meningkatkan kemampuan profesional pembelajaran IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X. Berdasarkan


136


analisis peneliti pengembangan model manajemen pelati-han IPA terpadu ini memiliki keunggulan sebagai berikut.1. Model manajemen pelatihan IPA terpadu hasil

pengembangan ini berdasarkan analisis kebutuhan peserta pelatihan dengan menerapkan fungsi mana-jemen: perencanaan, pengorganisasian, pelaksa naan, evaluasi, monitoring serta dilakukan tindak lanjut pasca pelatihan untuk mengetahui kemampuan profesional pembelajaran IPA terpadu bagi tamatan pelatihan.

2. Model manajemen pelatihan IPA terpadu dan paket pelatihan hasil pengembangan ini lebih mudah dilaksanakan oleh penyelenggaran (MGMP IPA SMP Kabupaten X) dan mudah dipahami oleh peserta pelatihan.

3. Model manajemen pelatihan IPA terpadu hasil pengembangan ini memiliki nilai keefektifan sebagai berikut: (1) terbukti dapat meningkatkan kemampuan kompetensi profesional IPA terpadu peserta pelatihan sebelum dan setelah pelatihan (hasil uji wilcoxon p < 0,05), (2) terbukti dari hasil rekomendasi kepala sekolah pada tahap tindak lanjut pasca pelatihan kemampuan profesional peserta tamatan pelatihan sangat profesional dalam penyampaian IPA terpadu di sekolah (rerata=.4,68), (3) hasil penilaian kategori model manajemen penyelenggaraan pelatihan dari peserta dan penyelenggara pelatihan sangat baik.

4. Implementasi model manajemen pelatihan IPA ter-padu ini memberikan pengalaman yang nyata serta menyamakan persepsi dalam pembelajaran IPA terpadu bagi peserta pelatihan.

137

4.6 Kelemahan Hasil Penelitian Pengembangan Model Manajemen Pelatihan IPA TerpaduBerdasarkan keunggulan dari pengembangan model

manajemen pelatihan ini, peneliti dapat menemukan kelemahan sebagai berikut.

1. Pelaksanaan pelatihan masih memerlukan penam-bahan waktu yang lebih lama, karena untuk menyamakan persepsi keterpaduan IPA belum semua guru mendapat kesempatan mengikuti pelatihan.

2. Materi IPA terpadu masih perlu dikembangkan pada semester dan kelas berikutnya, karena masih ada materi yang berpotensi untuk dipadukan.

3. Model manajemen pelatihan IPA terpadu hasil pengembangan ini masih memerlukan pengujian yang luas bagi guru IPA di luar Kabupaten X. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan dana dan waktu.

E. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN5.1 Simpulan Produk5.1.1 Berdasarkan hasil studi pendahuluan tentang

manajemen pelatihan bagi guru IPA SMP di MGMP IPA SMP Kabupaten X yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut: MGMP IPA SMP Kabupaten X dalam mengelola pelatihan telah melakukan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan monitoring. Evaluasi penyelenggaraan dan tindak lanjut pasca pelatihan belum teridentifikasi. Berdasarkantemuan tersebut peneliti mengembangkan penge-lolaan pelatihan dengan mengoptimalkan evaluasi pela tihan dan tindak lanjut pasca pelatihan. Berdasarkan kenyataan pembelajaran di lapangan


138


bahwa 100% guru IPA SMP di Kabupaten X belum melaksanakan pembelajaran IPA terpadu. 93,33% guru IPA mengalami kesulitan dalam menemukan buku IPA terpadu dan lebih menyukai materi IPA sesuai bidangnya. Minat guru untuk mengikuti pelatihan IPA terpadu sangat baik yaitu 100%.

5.1.2 Tingkat kebutuhan pelatihan IPA terpadu bagi guru IPA SMP di Kabupaten X dari hasil angket skala likert 1 sampai dengan 5 terhadap 30 responden adalah masuk kategori sangat butuh. Adapun rincian tingkat kebutuhan sebagai berikut: materi pelatihan IPA terpadu rerata skor 4,69, program pelatihan IPA terpadu rerata skor 4,69, prosedur pelatihan IPA terpadu 4,84, instruktur pelatihan IPA terpadu 4,64, sarana prasarana dan konsumsi pelatihan IPA terpadu 4,80.

5.1.3 Model manajemen pelatihan IPA terpadu yang penulis kembangkan meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi dan moni-toring serta tindak lanjut pasca pelatihan adalah lebih baik dibandingkan dengan model manajemen yang telah ada sebelumnya. Peren canaan pelatihan murni berdasarkan atas kebutuhan dari guru IPA dan MGMP IPA SMP di kabupaten X. Penentuan program, materi dan kurikulum, tujuan, jadwal, waktu dan tempat serta tindak lanjut atas usulan peserta dan telah di bahas dalam FGD. Pengorganisasian pelatihan telah dibuat struktur organisasi, job diskripsi, garis koordinasi yang jelas. Pelaksanaan pelatihan lebih mudah dijalankan sebab adanya paket pelatihan (buku panduan, buku

139

pedoman, buku pengangan peserta, buku pengangan instruktur dan materi pelatihan IPA terpadu), pembekalan tindak lanjut pasca pelatihan. Evaluasi pelatihan dilakukan secara menyeluruh dalam penyelenggaraan pelatihan, dari materi, program, prosedur, instruktur, sarana dan prasarana serta konsumsi. Tindak lanjut pasca pelatihan IPA terpadu di sekolah yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian serta pelaporan. Model manajemen pelatihan IPA terpadu yang penulis kembangkan mempunyai nilai manfaat, konsep model, kepraktisan dan kefektifan yang sangat baik dari hasil validasi ahli dan praktisi. Nilai rerata dari hasil validasi ahli dan praktisi sebagai berikut: (1) penilaian manfaat pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu sebesar 4,83, (2) penilaian konsep model pada pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu sebesar 4,89, (3) penilaian kepraktisan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu sebesar 4,83, (4) penilaian keefektifan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu sebesar 4,77. Hasil validasi paket pelatihan oleh ahli dan praktisi mempunyai makna bahwa paket pelatihan yang terdiri dari materi IPA terpadu, buku pegangan peserta, buku pegangan instruktur, buku pedoman dan buku panduan pelatihan layak digunakan dalam pelatihan IPA terpadu. Nilai validasi tersebut adalah: (1) buku pedoman pelatihan sebesar 4,73, (2), buku panduan rerata nilai sebesar 4,88, (3) buku pegangan instruktur sebesar 4,87 dan (4) buku pegangan peserta sebesar 4,85, (5) materi pelatihan nilai


140


sebesar 4,68. Hasil uji keterterapan pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu melalui uji coba terbatas menunjukkan adanya perbedaan (peningkatan keefektifan) secara bermakna dari kemampuan pemahaman IPA terpadu dari peserta pelatihan sebelum dan setelah mengikuti pelatihan dengan t-test wilcoxon p (0,00) < 0,005.

5.1.4 Model manajemen pelatihan IPA terpadu efektif dapat meningkatan kemampuan profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu. Hal tersebut terbukti dengan tercapainya kompetensi profesional dalam penyampaian pembelajaran IPA terpadu pasca pelatihan IPA terpadu dari tamatan pelatihan dengan rerata 4,68 (sangat profesional). Secara umum model manajemen pelatihan IPA terpadu lebih baik, lebih mudah di pahami dan mudah dijalankan serta lebih lengkap unsur manajemennya yaitu: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan.

5.2 Keterbatasan ProdukHasil pengembangan model manajemen pelatihan IPA

terpadu memiliki keterbatasan antara lain.

5.2.1 Keterbatasan pengujian model. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu baru melalui pengujian terbatas, belum dilakukan pengujian lebih luas. Sehingga dengan demikian perlu pengujian lebih lanjut.

141

5.2.2 Keterbatasan materi pelatihan IPA terpadu. Materi IPA terpadu dalam penelitian ini hanya menggunakan materi IPA Kelas VII Semester I yang berpotensi untuk dipadukan dalam pembelajaran. Sehingga dengan demikian perlu melakukan keterpaduan pada kelas dan semester berikutnya.

5.2.3 Keterbatasan aplikasi model. Pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu baru dilaksanakan di MGMP IPA SMP Kabupaten X. Sehingga dengan demikian perlu dilakukan aplikasi pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu pada MGMP IPA SMP di Kabupaten lain.

5.3 Implikasi 5.3.1 Implikasi Teoritis

Hasil penelitian model manajemen pelatihan IPA terpadu yang peneliti kembangkan merupakan perpaduan dari teori model manajemen Terry dan hasil analisis kebutuhan dan temuan peneliti di MGMP IPA SMP Kabupaten X. Hasil perpaduan penelitian ini memberikan kontribusi baru bagi penyelenggaraan manajemen pelatihan.

5.3.2 Implikasi YuridisModel manajemen pelatihan IPA terpadu beserta paket pelatihannya tetap berpotensi menjadi model alternatif pelaksanaan pelatihan bagi guru IPA SMP khususnya, meskipun terdapat perubahan kurikulum tahun 2013. Kurikulum tahun 2013 masih terdapat mata pelajaran IPA.


142


5.3.3 Implikasi Praktis1. Model manajemen pelatihan IPA terpadu yang peneliti

kembangkan efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru IPA dalam pembelajaran IPA terpadu. Dengan demikian model manajemen pelatihan IPA terpadu ini dapat dijadikan sebagai model alternatif pelaksanaan pelatihan oleh P4tikpa, balai diklat, LPMP, MGMP di Kabupaten lain.

2. Model manajemen pelatihan IPA terpadu dilengkapi dengan paket pelatihan yaitu: model manajemen pelatihan IPA terpadu, pedoman pelaksanaan model manajemen pelatihan, pegangan peserta, pengangan instruktur, materi IPA terpadu berfokus praktikum. Paket pelatihan memudahkan penyelenggara dan peserta dalam pelatihan. Paket pelatihan ini dapat dijadikan rujukan bagi penyelenggaraan pelatihan di tempat lain.

5.4 Saran5.4.1 Dinas Pendidikan

Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota sebaiknya mendukung anjuran dari pemerintah dalam pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu di sekolah, melalui penyelenggaraan dan pengiriman guru IPA untuk mengikuti pelatihan IPA terpadu. Hasil pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu ini dapat digunakan sebagai rujukan dalam pelaksanaan pelatihan.

5.4.2 P4tkipa, LPMP, MGMP IPA Hasil pengembangan model manajemen pelatihan IPA terpadu dan paket pelatihan ini, dapat dijadikan

143

model alternatif dalam penyelenggaraan pelatihan untuk peningkatan kompetensi bagi guru IPA.


145

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman. 2007. Kompetensi Kepribadian Guru. Bandar Lampung: Universitas lampung Press.

Ali Shah, M. S. 2011. “In-Service Training of Secondary Level Teachers: a Follow up of Teachers’ Performance in Comparative Perspective”. Journal of Education and Practice. 2222-1735. 2 (11&12): 40 - 49.

Borg, W. R. Dan Gall D. M. 1983. Education Research: An Introduction. New York dan London: Logman.

Borg, W. R. Dan Gall D. M. 2003. Education Research An Introduction seventh Edition. New York: Logman.

Badan Standar Nasional Nasional Pendidikan. 2006. Model Pembelajaran Terpadu IPA SMP/MTs/SMPLB. Diperbanyak oleh Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.

Chasanah, R dan Rufaida. 2011. IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII Semester I. Klaten: Intan Pariwara.

146


Depdiknas. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus IPA Terpadu Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk SMP. Jakarta.

ElKhalicka, A. F. 2009. “The Influence of MetacognitiveTraining on Preservice Elementary Teachers’ Conceptions of Nature of Science (NOS)”. International Journal of Science Education. 1464-5289, 31 (16): 2161 – 2184.

Fadholi, Arif. 2010. Pemisahan Campuran. http://ariffadholi.blogspot.com/ 2010/11/pemisahan-campuran.html (diunduh 9 Agustus 2012).

Fahrudin (Ketua MGMP). 2012. Manajemen Pelatihan yang Pernah Berjalan di MGMP IPA SMP Kabupaten X. (Wawancara). X.

Fattah, Nanang. 2009. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Fogarty, Robin. 1991. How To Integrate the Curricula. Skylight Publishing: USA.

Forgaty, Robin. 2009. How to Integrate the Curricula. 3rd ed. California: Corwin Press.

Hamalik, Oemar. 2007. Manajemen Pelatihan Ketenaga-kerjaan Pendekatan Terpadu Pengem bangan Sumber Daya Manusia. Cetakan Ke-4. Jakarta: Bumi Aksara.

Hanrahmawan, F. 2010. Revitalisasi Manajemen Pelatihan Tenaga Kerja (Studi Kasus Pada Balai Latihan Kerja Industri Makassar). Jurnal Administrasi Publik. 1 (1): 78-94.

147

Hardjana, A. M. 2001. Training SDM yang Efektif. Yogyakarta: Kanisius Press.

Harrison, Christine. 2008. “Evidence-Based Professional Development of Science Teachers in Two Countries”. International Journal of Science Education. 1464-5289, 30 (5): 577 – 591.

Henderson, E. S.1978. The Evaluation of In-Service Teacher Training. Croom Helm Ltd, 2-10 St John’s Road: London

Hewitt, P. G & etc. 2007. Conceptual Integrated Science. Pearson Education: USA

Kamil, Mustofa. 2003. ModelModel Pelatihan. file.upi.edu/.../19611109198703 1001.../Model-model_pelatihan. Pdf (diunduh 1 Agustus 2012).

Kamil, Mustofa. 2010. Model Pendidikan dan Pelatihan (Konsep dan Aplikasi). Bandung: Alfabeta.

Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Mahanani, A. 2011. Buku Pintar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Cetakan I. Yogjakarta: Araska.

Maryati,. Hastuti, W. P, dan Widodo, Eko. 2012. Tingkat Pemahaman dan Kesulitan Pelaksanaan Pembe-lajaran IPA Terpadu SMP/MTS di Daerah Isti-mewa Yogyakarta. UNY. http://eprints.uny.ac.id/462/ (diunduh 11 Mei 2012).

Daftar Pustaka

148


Moeini, Hosein. 2008. “Identifying Needs: A Missing Part in Teacher Training Programs”. International journal of media, technology and lifelong learning. 4 (1): 1 – 12.

Mujiman, H. 2009. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Jogjakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Mujtahid. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Cetakan Ke-1.Malang: UIN Malag Press.

Mulyono. 2009. Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Noor, A. M. 2011. “University of Asia Pacific, DhakaBangladesh. Training in Diversity Management”. European Journal of Business and Management. 2222-2839. 3 (4): 31 – 38.

Notoatmodjo, Soekijo. 2009. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Cetakan ke-4. Jakarta: Rineka Cipta.

Nurachmandani, Setya dan Samsulhadi, Samson. 2007. Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Sukoharjo: Grahadi.

Osunde and Omoruyi . 2004. “An Evaluation of the National Teachers Institute’s Manpower Training Program for Teaching Personnel in Mid-western Nigeria Faculty Of Education, University of Benin, Nigeria”. International Education Journal. 5 (3): 405 – 409.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah secara tegas

149

dinyatakan bahwa substansi mata pelajaran IPA pada SMP/ MTs merupakan IPA Terpadu.

Philips, R. J. 1998. “Applications and Contributions of Organizational Behavior Management in Schools and Day Treatment Settings”. Journal of Organizational Behavior Management. 1540-8604, 18 (2): 103 – 129.

Rahayu, S. S. 2009. Penyulingan (Distilation). (diunduh 8 April 2012).

Stronkhorst, Robert. 2006. “Effects of In-service Education on Improving Science Teaching in Swaziland”. International Journal of Science Education. 1464-5289, 28 (15): 1771 – 1794.

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.

Saud, U. S. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

Sedarmayanti. 2010. Manajemen Sumber Daya Manusia Reformasi Birokrasi dan Manajemen Pegawai Negeri Sipil.Bandung:RefikaAditama.

Simamora. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogjakarta: Bagian Penerbitan STIE YKPN.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D). Bandung: Alfabeta.

Sugiarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Daftar Pustaka

150


Sukmadinata. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sukmanawati, W. 2008. Focus IPA Terpadu SMP Kelas VII Semester II. Jakarta: Agung Mekar Jaya.

Sumaryanto, T. 2007. Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif Dalam Penelitian Pendidikan Seni. Semarang: Unnes Press.

Supriyono. 2008. Kajian Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Jawa Timur. Seminar Nasional Kecenderungan Baru Fisika dan Pendidikannya. Jurusan Fisika UM. http: //dc93 .4 shared. Com /doc /_ OFMRrCA/preview.html (diunduh 11 Mei 2012).

Taehee, Noh. 2004. “Perceived professional needs of Korean science teachers majoring in chemical education and their preferences for online and on-site training”. International Journal of Science Education. 1464-5289, 26 (10): 1269 – 1289.

Terry, G. R. 1977. Principles of Management. 7rd ed. United State of America: Illionis Richard D. Irwin, Inc.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.

Tulus, M. A. 1993. Manajemen Sumber Daya Manusia Buku Panduan Mahasiswa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2010.Jakarta:DiperbanyakolehSinarGrafika.

151

Uno, H. B. 2010. Profesi Kependidikan Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.

Wibowo. 2010. Manajemen Kinerja Edisi Ketiga. Jakarta: Rajawali Press.

Wikipedia. 2012. Distilasi. http://id.wikipedia.org/wiki/Distilasi (diunduh, 9 Agustus 2012).

Daftar Pustaka

153

TENTANG PENULIS

Dr. Budiyono Saputro, M.Pd lahir di Kudus, 30 Juni 1974. Ia merupakan alumni Sarjana Pendidikan Biologi IKIP Negeri Semarang Tahun 1998, menyelesaikan studi Magister Pendi dikan IPA pada Program Pascasarjana di Universitas Sebelas

Maret (UNS) Surakarta Tahun 2009. Program Doktor Manajemen Pendidikan di Universitas Negeri Semarang diselesaikan Tahun 2013. Ia memulai karir sebagai dosen pada Akademi Analis Kesehatan –Akademi Analis Farmasi dan Makanan 17 Agustus 1945 Semarang dari Tahun 1998 sampai dengan Juni 2010. Mata Kuliah yang diampu adalah Biologi Medik, Biologi Molekuler, Biologi Dasar, Mikrobiologi Dasar, Bakteriologi, Teknologi Analisa Hayati, Statistik, Manajemen Laboratorium, Pemantapan Mutu Laboratorium. Berbekal pengalaman yang dimiliki ia dipercaya mengampu mata kuliah Bakteriologi Pada Akademi Analis Kesehatan Pekalongan sejak 1996 sampai dengan Tahun 2010. Ia Juga mengampu mata kuliah Biologi

154


Medik dan Biologi Molekuler pada Jurusan Analis Kesehatan Politeknik Kesehatan Kemenkes Negeri Semarang. Ia merupakan Asesor Nasional LSP TELAPI (Lembaga Serti-fikasi Profesi Tenaga Laboratorium Penguji Indonesia)bidang Bakteriologi. Setelah mengabdikan diri pada perguruan tinggi swasta, mulai Juli tahun 2010 diangkat menjadi dosen STAIN (Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri) Salatiga sebagai Dosen Pendidikan IPA pada Program studi PGMI. Tahun 2015 STAIN Salatiga resmi alih status Menjadi IAIN Salatiga dan Ia menduduki Ketua Jurusan Tadris IPA. Berbekal Ilmu Manajemen Pendidikan yang diperoleh pada Program Doktor, Ia dipercaya mengampu matakuliah Manajemen dan Desain Pembelajaran, Manajemen dan Strategi Pendidikan Islam pada Program Pascasarjana IAIN Salatiga. Ia juga mengampu matakuliah Analisis Kebijakan Pendidikan, Manajemen Supervisi Pendidikan Islam, Manajemen Pembiayaan Pendidikan pada Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Program Pascasarjana IAIN Purwokerto. Seminar, pelatihan, Workshop dan pertemuan ilmiah baik nasional maupun internasional telah diikutinya. Shortcourse di luar negeri yang pernah diikuti adalah Shortcourse Natural Resources Securities: Governance, Challenges and Oportunities pada tanggal 9 sampai 27 Maret 2015. Shortcourse dilaksanakan di The Energy and Resources Institute Gurgaoun Faridabad New Delhi India. Ekspose karya ilmiah di Jawaharlal Nehru University dengan judul “Scientific Approach Model of Socio-Religious Life in Mualaf Village” pada tanggal 25-30 Nopember 2015. Karya Ilmiah yang pernah diterbitkan adalah: Bakteriologi (Buku, 2011), Bakteriologi Edisi Revisi (Buku, 2012), Bakteriologi Edisi Ketiga (2013), Biologi Molekuler (Buku, 2012). Pembelajaran Bakteriologi ( Buku, 2015). Inovasi

155

Pembelajaran Berbasis Alam dan Lingkungan (Jurnal Mudarisa, 2010), Pendidikan Multikultural Mewujudkan Persatuan dan Kesatuan Bangsa (Jurnal Attarbiyah, 2011), Efektifitas Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu bagiGuru Mata Pelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama Se-Kabupaten Kudus (Jurnal Educational Management, 2012). Pelatihan sebuah solusi dalam pembelajaran IPA Terpadu bagi Dosen IPA di Lingkungan Prodi PGMI (Jurnal MAGISTRA Jurnal Ilmu Pendidikan Dsar dan Keislaman, Pusat Kajian dan Pengembangan Ilmu-Ilmu Keislaman PGMI UNWAHAS Semarang. Vol 4 No.1 (2013) ISSN 2087-2305). Problematika Integrasi Pendidikan Sains (Science) dalam Konsep Islam (Jurnal Mudarrisa.Vol 5. No.2 STAIN SALATIGA, Desember 2013). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru IPA Berbasis Pendidikan Agama Islam Melalui Alat Peraga IPA Kontekstual di MI Kecamatan Ngablak, Magelang (Jurnal Inferensi Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan Vol. 8. No.1 Juni 2014, ISSN 19787332). Internalisasi Nilai-Nilai Islam dalam Meminimalkan Infeksi STH pada Petani Kubis melalui Pendidikan Berbasis Masyarakat (Jurnal MADANIA, Vol.9, No.02 Desember 2015, ISSN: 1410-8143, IAINBengkulu).ScientificApproachModelofSocioReligious Life of Mualaf Village in Indonesia (Internasional Journal of Trends in Humanities and Social Science, Volume 5, Issue 2, 2016, ISSN 09769721). Pengembangan Model Manajemen Pembelajaran Direct Instruction Berfokus Film dalam Pengantar Paktikum IPA (Holistik Volume 1(1), 2016 Journal For Islamic Social Sciences, ISSN: 2527-7588 e-ISSN: 2527-9556, e-Journal IAIN Syekh Nurjati Cirebon). Prestasi yang pernah diraih penulis adalah: (1) Peraih Ekspose Karya Ilmiah (EKI) terpublikasi di Jawaharlal Nehru University New Delhi India Tahun 2015, (2) Penerima Penghargaan

Tentang Penulis

156


Anugrah Pendidikan Tinggi Islam Kementerian Agama RI Tahun 2015 kategori Eksopse Karya Ilmiah Internasional, (4) Peraih Hak Kekayaan Intelektual (HKI) dengan judul: ScientificApproachModelofSocioReligiousLifeatMualafVillage, (5) Reviewer Hibah Publikasi dan Jurnal Ilmiah DIKTIS Tahun 2016.

manajemen penelitian -...

Documents