perbedaan kecerdasan emosi pada laki-laki dan … · kecerdasan emosi pada laki-laki dan perempuan...

i

PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI PADA LAKI-LAKI DAN

PEREMPUAN DEWASA DINI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun oleh:

Yosephine Harsentya Kristyantari

069114009

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

Motto

Knowing is not enough , we must apply. Willing is not enough,

we must do. -Bruce Lee-

Jika... kebahagiaan adalah tidak adanya rasa demam, maka saya tidak akan pernah mengenal kebahagiaan. Karena saya menderita demam pengetahuan, pengalaman, dan penciptaan.

-Diary Anaisnin-


v

Karya ini kupersembahkan special untuk :

Yesus Kristus dan Bunda Maria Yang memberkati aku dalam menjalani kehidapanku selama ini dan telah mengirim Roh

pengertian untuk selalu mendampingiku demi kelancaran skripsi ini…

Papa ,Mamaku, kakak , adikku tersayang dan segenap keluarga besar yang telah banyak memberikan dukungan dan nasihat-nasihat serta sahabat-sahabatku

Dan Kekasihku yang selalu menyediakan waktu untuk memberikan saran dan dukungan serta sudah rela untuk memperbaiki laptopku ketika terkena virus.


vii

PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI PADA LAKI-LAKI DAN

PEREMPUAN DEWASA DINI


ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecerdasan emosi pada laki-laki dan perempuan dewasa dini. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan kecerdasan emosi pada laki-laki dan perempuan dewasa dini. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 138 yang terbagi dari 69 laki-laki dan 69 perempuan yang memiliki rentan usia 20 sampai 40 tahun. Dalam penelitian ini, peneliti mengunakan teknik purposive sampling. Data penelitian diungkapkan dengan skala kecerdasan emosi dengan teknik likert. Berdasarkan uji hipotesis dengan mengunakan independent sample t-test di peroleh nilai t sebesar -0,099 dengan probabilitas 0,922(p>0,05). Hasil tersebut menunjukan bahwa hipotesis tidak terbukti, bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan emosi pada laki-laki dan perempuan dewasa dini. Namun, berdasarkan tinjauan tiap komponen kecerdasan emosi, pada komponen mengelola emosi terdapat perbedaan yang signifikan pada laki-laki dan perempuan dewasa dini dengan nilai t sebesar 2,340 dengan probabilitas 0,021 (p

viii

THE DIFFERENCE OF EMOTIONAL INTELLIGENCE BETWEEN MALE AND FEMALE EARLY ADULTHOOD


ABSTRACT

This research aimed to determine the different of emotional intelligence between male

and female early adulthood. The hypothesis of this research was there are differences of emotional intelligence between male and female early adulthood. There were 138 subjects of this research divide into 69 male and 69 female early with age between 20 until 40 years old. In this research, researcher used purposive sampling technique. Data of this research was showed by emotional intelligence scale,Likert technique . Based on the hypothesis using the independent sample t-test, it was found that the t value -0,099 with 0,0922 (p>0,05) of probability. The result showed that the hypothesis is not valid, that there are no differences of emotional inteligence between male and female early adulthood. However, based on each compoment emotional intelligence, found that in managing emotion component there were significant differences between male and female early adulthood with the t value of 2, 340 and 0,021 (p

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan berkat dan

rahmat-Nya serta kesempatan yang diberikan kepada penulis dalam proses

penyusunan skripsi yang berjudul “Perbedaan Kecerdasan Emosi pada Laki-laki

dan Perempuan Dewasa Dini ” ini hingga selesai. Penulis menyadari proses

penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena

itu, dengan segala kerendahan hati saya ingin mengucapkan terimakasih yang

sangat dalam kepada:

1. Dr. Ch. Siwi Handayani selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta yang memotivasi kami untuk cepat menyelesaikan

skripsi.

2. Ratri Sunar, S.Psi.,M.Psi selaku Kaprodi Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan motivasi dan fasilitas

untuk proses mengerjakan skripsi.

3. Tanti Arini, S.Psi.,M.Psi selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memotivasi kami selama proses pengerjaan skripsi.

4. C. Siswa Widyatmoko, S.Psi.,M.Psi, sebagai dosen pembimbing skripsi dan

Mbak Haksi yang ikut membimbing dan mengarahkan dalam proses

penyusunan skripsi hingga selesai.

5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi, Santa Dharma, Yogyakarta yang telah

memberikan pengetahuan dan ilmu yang berharga kepada penulis.


xi

6. Mas Doni, Mas Muji. Mbak Nanik, Mas Gandung dan Pak Gie yang telah

membantu dan juga menjadi teman bagi para mahasiswa.

7. Seluruh anggota komunitas media dan dance di Semarang Terimakasih atas

partisipasi dan bantuannya dalam proses pengumpulan data.

8. Mama dan Papaku tersayang yang selalu memberikan doa, dukungan,

kesabaran dan nasihat yang sangat berguna.

9. Mas Hendri , Adek Hendar , dan dek’ Vina yang sudah memotivasi dan

memberikan doa dalam proses pengerjaan skripsi serta selalu menjadi teman

berkeluh kesah.

10. Tante Shinto, dek’Nabila, dek’Rafly , dan dek’Ridho atas canda tawa dan

motivasi yang diberikan.

11. Sahabatku tersayang Dewi Novialine atas dukungan, perhatian, pengertian

serta kebersamaan yang telah diberikan sampai saat ini.

12. Jamaludin‘Flazhh’ selaku teman, sahabat, dan kekasih yang telah memberikan

perhatian, dukungan, kesabaran, kebersamaan serta telah banyak membantu

dalam proses pengumpulan data dan pengolahan data.

13. Temanku terkentir dan terkonyol Agri ‘Mupet’ atas sindiran dan canda tawa

serta dukungan selama proses pengerjaan skripsi ini.

14. Teman-temanku Tari, Liza, Ayu atas semua dukungan, bantuan dan dorongan

untuk cepat menyelesaikan skripsi.

15. Teman-teman satu perjuangan Ratih yang telah membantu, memotivasi untuk

hadir bimbingan dan memberikan dukungan setiap hari untuk menyelesaikan

skripsi ini.


xii

16. Kak’Maestri, Citra, dan Aji atas dukungan dan motivasi serta keleraannya

untuk menjadi preview skripsi ini.

17. Warga kost Pondok Morelia atas tumpangan dan canda tawa yang diberikan

serta dukungannya.

18. Dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu…terimakasih atas

dukungan yang diberikan.

Yogyakarta,

Penulis

Yosephine Harsentya Kristyantari.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

HALAMAN MOTTO ..........................................................................................iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi

ABSTRAK ......................................................................................................... vii

ABSTRACT ....................................................................................................... viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL................................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xviii

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 5

1. Secara Teoritis ..................................................................................... 5

2. Secara Praktis ..................................................................................... 6


xiv

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 7

A. Masa Dewasa Dini .................................................................................. 7

1. Pengertian Masa Dewasa Dini .......................................................... 7

2. Ciri-ciri Dewasa Dini ......................................................................... 8

3. Tugas Perkembangan Dewasa Dini .................................................... 11

4. Tahap Perkembangan Masa Dewasa Dini .......................................... 13

B. Kecerdasan Emosi .................................................................................. 15

1. Pengertian Kecerdasan Emosi ............................................................ 15

2. Komponen- komponen Kecerdasan emosi .......................................... 16

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan emosi ....................... 17

4. Pengukuran Kecerdasan Emosi ......................................................... 19

C. Perbedaan Laki – laki dan Perempuan dari Anatomi Otak .................... 21

D. Perbedaan Kecerdasan Emosi antara Laki –laki dan Perempuan .......... 25

E. Hipotesis .................................................................................................. 30

BAB. III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 31

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 31

B. Identifikasi Variabel Penelitian .............................................................. 31

C. Definisi Operasional Penelitian ............................................................... 31

1. Jenis Kelamin ..................................................................................... 31

2. Kecerdasan Emosi ............................................................................... 31

D. Subjek Penelitian .................................................................................... 32

E. Metode dan Alat Pengumpul Data .......................................................... 33

1. Metode ................................................................................................ 33


xv

2. Alat Pengumpulan Data ...................................................................... 33

F. Pengujian Alat Ukur ............................................................................... 35

1. Validitas ............................................................................................. 35

2. Reliabilitas .......................................................................................... 35

3. Seleksi Item ........................................................................................ 36

G. Analisis Data ........................................................................................... 36

1. Uji Asumsi .......................................................................................... 36

2. Uji Hipotesis ....................................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 38

A. Persiapan Penelitian ............................................................................... 38

1. Uji Coba Alat Ukur ............................................................................. 38

2. Persiapan Penelitian ........................................................................... 40

B. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 41

C. Hasil Penelitian ...................................................................................... 41

1. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................... 41

2. Deskripsi Data Penelitian ................................................................... 42

3. Uji Asumsi .......................................................................................... 44

4. Uji Hipotesis ....................................................................................... 46

5. Analisis Tambahan ............................................................................. 46

D. Pembahasan ............................................................................................ 47

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 53

A. Kesimpulan ............................................................................................ 53

B. Saran ....................................................................................................... 53


xvi

1. Bagi Orang Dewasa Dini ................................................................... 53

2. Bagi Penelitian Selanjutnya ............................................................... 54

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 55

LAMPIRAN ....................................................................................................... 58


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Spesifikasi Skala Kecerdasan Emosi Sebelum Dilakukan Uji Coba .... . 34

Tabel 2. Pemberian Skor Skala Kecerdasan Emosi ............................................ . 34

Tabel 3. Spesifikasi Item Gugur dari Skala Kecerdasan Emosi Setelah

Dilakukan Uji coba ................................................................................ . 39

Tabel 4. Spesifikasi Skala Kecerdasan Emosi Setelah Uji Coba ........................ . 39

Tabel 5. Spesifikasi Skala Kecerdasan Emosi Final ........................................... . 40

Tabel 6. Deskripsi Subjek Penelitian .................................................................. . 42

Tabel 7. Deskripsi Data Penelitian ...................................................................... . 42

Tabel 8. Hasil Normalitas Keseluruhan Kecerdasan Emosi ............................... . 44

Tabel 9. Uji Homogenitas ................................................................................... . 45


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 : Skala Kecerdasan Emosi ( Uji Coba ) ...................................... 59

LAMPIRAN 2 : Uji Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosi ................................. 65

LAMPIRAN 3 : Skala Penelitian ...................................................................... 69

LAMPIRAN 4 : Deskripsi Data, Normalitas, Homogenitas Kecerdasan Emosi 73

LAMPIRAN 5 : Uji Hipotsesis tiap Komponen ................................................. 75

LAMPIRAN 6 : Mean Teoritik dan Mean Empirik Laki-laki dan Perempuan .. 77

LAMPIRAN 7 : Mean Teoritik dan Mean Empirik Tiap Komponen ................ 78


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada umumnya, masa dewasa dini telah dianggap sebagai masa ketika

orang muda mampu menyelesaikan masalahnya sendiri dengan cukup baik,

sehingga mereka menjadi stabil dan tenang secara emosional (Hurlock,

1997). Papalia (2008) juga mengatakan bahwa orang dewasa dini sudah

selayaknya dapat mengontrol dan mengendalikan emosi dalam dirinya. Hal

ini disebabkan emosi merupakan suatu aspek yang sangat penting bagi

individu, karena emosi berperan dalam mempengaruhi seberapa efektif

individu menggunakan pikiran mereka.

Dalam kenyataannya, ada pula orang dewasa dini yang masih kurang

stabil secara emosi (Hurlock, 1997). Ketidakmampuan individu dalam

mengendalikan emosi dapat memunculkan suatu masalah terutama pada usia

dewasa dini. Selain itu, masalah-masalah juga muncul karena individu masih

membutuhkan bantuan seseorang untuk membantunya pada masa peralihan

dari remaja menuju dewasa. Hal ini disebabkan pada usia ini, individu

rentan akan masalah. Masalah-masalah yang biasanya muncul adalah

masalah-masalah mengenai kemampuan berinteraksi sosial, penyesuaian diri

dalam bermasyarakat, serta pengendalian emosi (Hurlock, 1997).

Berdasarkan hasil konsultasi bersama dr. Andri,SpKJ pada

Kompas.com (2011), ditemukan bahwa Riftyza (25th) mengalami kesulitan


2

dalam menjaga keseimbangan emosinya. Reftyza merasa memiliki masalah

dengan emosinya ketika bertengkar dengan pacarnya. Ia selalu mencubit

pacarnya hingga berbekas, merusak barang-barang miliknya, dan kerap

menyakiti dirinya sendiri. Selain itu, ada juga fenomena mengenai kasus

tentang perseteruan dua artis indonesia, yaitu Depe dan Jupe. Perseteruan

tersebut bermula dari Depe dan Jupe tonjok-tonjokan pada saat pembuatan

film Arwah Goyang Karawang yang berlanjut adu mulut di jejaring sosial

twitter (wartanews, 2011). Fenomena-fenomena tersebut menunjukan bahwa

terkadang orang dewasa pun masih ada yang belum dapat mengelola,

menstabilkan, dan mengendalikan emosinya sendiri.

Ada pula fenomena tentang meningkatnya perceraian di kalangan artis.

Pada Suara Pembaruan.com (2011), dikatakan bahwa artis Steve Emanuel

menjadi penyebab perceraian pasangan artis, Tia Ivanka dan George Manuel

Sortillo. Namun Tia mengakui bahwa perceraian tersebut terjadi karena

permasalahan penyesuaian perkawinan. Fenomena diperkuat dengan hasil

penelitian Bouchard, Lussier, dan Sabourin (1999) yang menunjukan bahwa

penyesuaian perkawinan yang rendah diakibatkan individu yang memiliki

emosi yang kurang stabil dan memiliki tingkat emosi negatif yang tinggi

(Wahyuningsih, 2005).

Berdasarkan fenomena-fenomena tersebut terlihat bahwa pada masa

dewasa dini cenderung dipenuhi dengan masalah seperti masalah interaksi

sosial, penyesuaian diri baik dalam masyarakat maupun perkawinan, dan

pengendalian emosi. Masalah - masalah tersebut dapat ditanggulangi apabila


3

seseorang memiliki kecerdasaan emosi. Kecerdasan emosi adalah

kemampuan untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri,

mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain

(Goleman, 2009).

Kecerdasan emosional dianggap penting karena memungkinkan

seseorang untuk mengembangkan hubungan interpersonal yang sangat baik

dan memiliki dukungan sosial lebih baik (Goleman, 2009). Apabila

seseorang berhasil dalam mengelola emosinya maka dapat dikatakan sebagai

orang yang cerdas emosinya dan sebaliknya apabila tidak berhasil dalam hal

tersebut maka ia akan dikatakan sebagai orang yang tidak cerdas emosinya.

Cherniss (dalam Papalia, 2008) juga mengatakan bahwa individu memiliki

kecerdasan emosi jika ia mampu mengelola hubungan yang baik dengan

orang lain dan dapat berpikir sehat ketika berada di bawah tekanan.

Dalam kehidupan, kita sering menemukan perbedaan-perbedaan antara

orang yang satu dan yang lain. Perbedaan itu dapat dilihat dari segi usia,

pendidikan, maupun jenis kelamin. Perbedaan tersebut mulai dari yang

bersifat fisik, hingga yang berhubungan dengan kebiasaan, peran gender,

sikap maupun sifat. Baron dan Cohen (2005) menyatakan bahwa perbedaan

jenis kelamin masih sangat mungkin bahwa streotip jenis kelamin saat ini

bervariasi dari norma. Guastello dan Guastello (2003), juga mengatakan

bahwa peran jenis kelamin saat ini juga mengalami perubahan dan perilaku

androgini telah meningkat di seluruh generasi. Menurut Mayer dan Salovey

(1997), perbedaan jenis kelamin merupakan salah satu faktor utama yang


4

mempengaruhi kecerdasan emosi. (dalam Nunez, Berrocal, Montanes,

Latorre, 2008).

Beberapa penelitian menyatakan secara umum terdapat perbedaaan

kecerdasaan emosi secara signifikan antara laki-laki dan perempuan.

Menurut Duckelt dan Raffalli (1989), perempuan cenderung lebih emosional

dan intim dalam interaksi sosial dibandingkan laki-laki, sehingga kecerdasan

emosional mereka lebih tinggi daripada laki-laki. Hal ini mungkin karena

masyarakat mensosialisasikan pendidikan emosi dengan cara yang berbeda

pada masing-masing jenis kelamin (dalam Katyal, Awasthi, 2005).

Penelitian lain yang ditulis oleh Leslie Brody dan Judith Hall, telah

meringkas beberapa penelitian tentang perbedaan-perbedaan antara laki-laki

dan perempuan, yang mengatakan bahwa karena anak perempuan lebih

cepat terampil dalam berbahasa daripada anak laki-laki, maka mereka lebih

mengunakan kata-kata untuk mengantikan reaksi-reaksi emosional seperti

perkelahian fisik (dalam Goleman, 2009). Begitu pula dengan Gurian

(2011), ia menjelaskan bahwa ternyata otak laki-laki dan perempuan berbeda

sehingga mempengaruhi pengekspresian emosi. Pada bagian otak yaitu

cerebal cortex cenderung lebih besar pada perempuan daripada laki-laki

sehingga menyebabkan adanya perbedaan pada pengolahan emosi antara

keduanya. Menurut Stein (2004), perempuan lebih sadar atas perasaan

mereka sendiri dan orang lain serta memiliki hubungan yang lebih baik

daripada laki-laki. Dengan kata lain, kecerdasan emosional anak perempuan

lebih tinggi dari kecerdasan emosi anak laki-laki ( Mirza, Redzuan, 2010).


5

Berdasarkan beberapa literatur diatas menyatakan bahwa perempuan

memiliki kecerdasan emosi lebih tinggi dibandingkan dengan laki-laki.

Sebaliknya, Summiya, Hayat, dan Sheraz (2009), mengungkapkan bahwa

laki-laki memiliki tingkat kecerdasan emosi lebih tinggi daripada

perempuan. Goleman (1999) juga menemukan bahwa tidak ada perbedaan

kecerdasan emosi secara keseluruhan antara laki-laki dan perempuan. Oleh

karena itu, peneliti ingin menguji perbedaan kecerdasan emosi antara laki-

laki dan perempuan dewasa dini.

B. Rumusan Masalah

Apakah ada perbedaan kecerdasan emosi antara laki-laki dan

perempuan usia dewasa dini?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

kecerdasan emosi pada laki-laki dan perempuan usia dewasa dini.

D. Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis

Penelitian ini dapat memberikan sumbangan ilmiah dalam bidang

psikologi khususnya psikologi perkembangan. Adanya penelitian ini

diharapkan mampu memberikan informasi mengenai perbedaan

kecerdasan emosi antara laki-laki dan perempuan dewasa dini.


6

2. Secara praktis

a. Bagi peneliti, agar dapat memberikan gambaran mengenai perbedaan

kecerdasan emosi antara laki-laki dan perempuan usia dewasa dini

pada masyarakat indonesia

b. Bagi orang dewasa dini, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat

sebagai masukan dan saran agar orang dewasa dini dapat lebih

memahami bahwa pentingnya memiliki kecerdasan emosi dalam

hidupnya di masa-masa yang akan datang. Sehingga setiap individu

dapat dapat hidup bahagia dengan memiliki interaksi sosial yang baik.

Laki-laki dan perempuan dewasa dini diharapkan dapat memahami

macam-macam emosi yang dimiliki pada setiap individu sehingga

mereka dapat meningkatkan kecerdasan emosinya.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Masa Dewasa Dini

1. Pengertian Masa Dewasa Dini

Hurlock (1997) mengatakan bahwa orang dewasa dini adalah individu

yang telah menyelesaikan pertumbuhannya dan siap menerima kedudukan

dalam masyarakat bersama dengan orang dewasa lainnya. Sebagai orang

dewasa dini mereka diharapkan dapat menyesuaikan diri secara mandiri.

Orang dewasa dini umumnya berkisar antara usia 18 tahun hingga usia 40

tahun.

Menurut Santrock (2002) masa dewasa dini adalah masa transisi antara

masa remaja dan masa dewasa yang merupakan masa perpanjangan kondisi

ekonomi dan pribadi. Masa dewasa dini ditandai ketika seseorang

mendapatkan pekerjaan penuh waktu yang kurang lebih tetap. Masa dewasa

dini berkisar antara awal usia 20 tahun hingga 30an tahun.

Menurut Papalia,dkk (2009), masa dewasa dini diawali dengan masa

transisi dari masa remaja menuju masa dewasa yang biasanya memiliki

rentang waktu antara remaja akhir hingga usia pertengahan dua puluhan. Hal

ini seing disebut dengan emerging adulthood. Masa dewasa dini dimulai pada

usia 20 tahun sampai usia 40 tahun.

Berdasarkan uraian di atas peneliti merumuskan bahwa masa dewasa dini

adalah masa transisi dari remaja akhir. Hal ini didasarkan pada beberapa


8

batasan umur yang dikemukakan para ahli tersebut, sehingga peneliti

menggunakan batasan usia dewasa dini menurut Papalia (2009) yaitu dimulai

dari usia 20 tahun hingga 40 tahun. Peneliti memilih ini disebabkan batasan

usia yang tidak terlalu besar sehingga lebih spesifik.

2. Ciri-ciri Masa Dewasa Dini

Hurlock (1997) mengemukakan ciri-ciri yang menonjol dalam tahun-tahun

masa dewasa dini, yaitu :

1. Masa Dewasa Dini sebagai “Masa pengaturan”

Masa pengaturan ini adalah masa ketika seseorang mengatur hidup dan

bertanggungjawab dalam kehidupannya. Pria muda mulai membentuk

bidang pekerjaan yang akan ditanganinya sebagai kariernya, sedangkan

wanita muda diharapkan mulai menerima tanggungjawab sebagai ibu dan

pengurus rumah tangga.

2. Masa Dewasa Dini sebagai “ Masa Reproduktif”

Masa ini ditandai dengan membentuk rumah tangga. Masa reproduktif

dapat ditunda dengan beberapa alasan. Ada beberapa orang dewasa dini

yang belum membentuk keluarga sampai mereka menyelesaikan

pendidikannya dan memulai karirnya.

3. Masa Dewasa Dini sebagai “Masa Bermasalah”

Masa dewasa dini banyak dipenuhi dengan masalah. Masalah yang

biasanya muncul adalah masalah-masalah yang berhubungan dengan

penyesuaian diri. Masalah yang dihadapi seperti masalah pekerjaan atau


9

jabatan, masalah teman hidup maupun masalah keuangan yang semuanya

memerlukan penyesuaian di dalamnya.

4. Masa Dewasa Dini sebagai “Masa Ketegangan Emosional”

Ketegangan emosi seringkali muncul dalam kekhawatiran-

kekhawatiran seperti kekhawatiran pada pekerjaan mereka, masalah

perkawinan dan peran sebagai orangtua. Seseorang dalam masa dewasa

dini atau pertengahan tiga puluhan dianggap telah mampu memecahkan

masalah dengan cukup baik dan dapat mengontrol ketegangan emosi,

sehingga seseorang dapat mencapai emosi yang stabil.

5. Dewasa Dini sebagai “Masa Keterasingan Sosial”

Dengan berakhirnya pendidikan formal dan terjunnya seseorang ke

dalam pola kehidupan orang dewasa, yaitu karir, perkawinan dan rumah

tangga, hubungan dengan teman-teman kelompok sebaya pada masa

remaja menjadi renggang, dan bersamaan dengan itu keterlibatan dalam

kegiatan kelompok di luar rumah akan terus berkurang. Sebagai akibatnya,

seseorang dewasa dini akan mengalami keterpencilan sosial atau apa yang

disebut Erikson sebagai “krisis keterasingan”.

6. Masa Dewasa Dini sebagai “Masa Komitmen”

Sewaktu menjadi dewasa, orang-orang muda mengalami perubahan

tanggung jawab dari seorang pelajar yang sepenuhnya tergantung pada

orangtua menjadi orang dewasa yang mandiri. Hal ini membuat mereka

menentukan pola hidup baru, memikul tanggung jawab baru dan membuat

komitmen-komitmen baru.


10

7. Masa Dewasa Dini sering merupakan “Masa Ketergantungan”

Banyak orang muda yang masih agak tergantung atau bahkan sangat

tergantung pada orang-orang lain selama jangka waktu yang berbeda-beda.

Ketergantungan ini mungkin pada orang tua, lembaga pendidikan yang

memberikan beasiswa sebagian atau penuh karena memperoleh pinjaman

untuk membiayai pendidikan mereka.

8. Masa Dewasa Dini sebagai “Masa Perubahan Nilai”

Ada beberapa alasan yang menyebabkan perubahan nilai pada masa

dewasa dini, diantaranya karena orang dewasa dini ingin diterima pada

kelompok orang dewasa lainnya, kelompok sosial, dan ekonomi orang

dewasa.

9. Masa Dewasa Dini sebagai “Masa Penyesuaian Diri dengan Cara Hidup

Baru”

Masa dewasa dini merupakan periode yang paling banyak

menghadapi perubahan. Menyesuaikan diri pada gaya hidup baru memang

sulit, terlebih bagi kaum muda jaman sekarang karena persiapan yang

mereka terima sewaktu masih anak-anak dan di masa remaja biasanya

tidak berkaitan atau bahkan tidak cocok dengan gaya-gaya hidup baru ini.

10. Masa Dewasa dini sebagai “Masa Kreatif”

Bentuk kreatifitas yang akan terlihat sesudah orang dewasa dini akan

tergantung pada minat dan kemampuan individual, kesempatan untuk

mewujudkan keinginan dan kegiatan-kegiatan yang memberikan kepuasan

sebesar-besarnya. Ada yang menyalurkan kreatifitasnya ini melalui hobi,


11

ada juga yang menyalurkannya melalui pekerjaan yang memungkinkan

ekspresi kreativitas.

3. Tugas Perkembangan Dewasa Dini

Menurut Havinghurst (dalam Yuliani, 2005) menyatakan terdapat

delapan tugas perkembangan yang harus diselesaikan individu dewasa dini

adalah :

1. Memilih pasangan hidup

Masa dewasa dini merupakan masa awal membina karier dan

keluarga. Kehidupan berkeluarga diawali dengan memilih pasangan hidup

sebagai suami dan istri. Untuk menjadi pasangan suami-istri didasari oleh

pertimbangan yang matang, seperti kesesuaian sifat, kesamaan tujuan

hidup, serta berbagai kemampuan dan kesiapan melaksanakan tugas-tugas

rumah tangga.

2. Belajar hidup dengan pasangan

Hidup berkeluarga merupakan hidup bersama antara dua orang yang

memiliki latar belakang kehidupan, sifat dan mungkin minat dan kebiasaan

yang berbeda. Meskipun demikian, mereka memiliki kebutuhan yang

sama, yaitu kebutuhan untuk hidup bersama. Hal tersebut tidak muncul

begitu saja, tetapi harus ada kesediaan dan usaha dari kedua belah pihak

untuk mempelajarinya agar terciptanya keharmonisan dalam keluarga.

3. Memulai hidup berkeluarga

Hampir seluruh aspek kemasyarakatan ada dalam keluarga. Dalam

keluarga ada aspek ekonomi, sosial, politik, budaya, agama, pendidikan,


12

kesehatan, keamanan, estetika, dan lain-lain. Suami-istri dan anak-

anaknya, harus dapat mengembangkan dan menata serta mengelola aspek-

aspek tersebut, mengadakan pembagian tugas, mengembangkan

mekanisme kerja, menciptakan iklim kehidupan dan lain-lain sehingga

semua kebutuhan dapat terpenuhi dan semua urusan keluarga dapat

diselesaikan dengan baik.

4. Memelihara dan mendidik anak

Setiap keluarga mendambakan kehadiran anak sebagai pemersatu

suami-istri, sebagai penerus generasi. Kehadiran anak harus dirawat,

dipelihara dan dididik dengan baik.

5. Mengelola rumah tangga

Rumah tangga ibarat suatu perusahaan atau lembaga yang memiliki

banyak bagian atau kaitan, baik antar bagian-bagiannya maupun bagian

tersebut dengan bagian di luar rumah. Semua hal tersebut perlu

direncanakan dan dikelola dengan baik, sehingga dapat membentuk satu

kesatuan yang harmonis.

6. Memulai kegiatan pekerjaan

Pekerjaan bukan hanya berfungsi untuk mendapatkan nafkah,

tetapi juga merupakan bagian dari karier sekaligus identitas dari nama

baik keluarga. Seorang dewasa dini harus mempersiapkan, memilih, serta

memasuki pekerjaan yang cocok dengan kemampuan dan latar belakang

pendidikannya, untuk kemudian mengembangkan dirinya seoptimal

mungkin dalam pekerjaan tersebut.


13

7. Bertanggungjawab sebagai warga masyarakat dan warga negara

Seorang dewasa dini harus mampu membina hubungan sosial dengan

sesama warga masyarakat. Selain orang dewasa dini dituntut mematuhi

semua peraturan, ketentuan, dan nilai yang ada dalam masyarakat, ia juga

dituntut untuk memelihara dan mengawasinya. Orang dewasa dini juga

dituntut untuk turut berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan masyarakat.

8. Menentukan persahabatan dalam kelompok sosial

Di masyarakat terdapat berbagai kelompok sosial, seperti kelompok

etnis, agama, budaya, profesi, hobi, dan lain-lain. Seorang dewasa dini

dituntut untuk dapat hidup dalam berbagai kelompok sosial tersebut

dengan harmonis.

4. Tahap Perkembangan Masa Dewasa Dini

Menurut Santrock (2002), menyatakan bahwa tahap perkembangan

dewasa dini dibagi menjadi tiga, yaitu :

1. Perkembangan fisik

Pada masa dewasa dini, perkembangan fisik akan mencapai

puncaknya, namun kondisi fisik ini juga menurun pada rentang usia

dewasa dini. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya perhatian terhadap

kesehatan, perhatian khusus mengenai diet, berat badan, olahraga, dan

ketergantungan. Puncak kemampuan fisik ini terjadi pada usia dibawah

tiga puluh tahun, yaitu 19 tahun hingga 26 tahun.


14

2. Perkembangan kognitif

Menurut Santrock (2002), dalam masa dewasalah individu mengatur

pemikiran operasional mereka, seperti yang dikemukakan Piaget. Piaget

mengatakan bahwa cara berpikir seseorang remaja dan seseorang dewasa

itu sama, namun yang membedakan adalah apabila seseorang remaja

mampu merencanakan dan membuat suatu hipotesis dari suatu masalah,

sedangkan pada orang dewasa lebih mampu membuat hipotesis dan

menurunkan suatu pemecahan masalah dari suatu permasalahan. Gisela

Labouvie-Vief (1982,1986) mengemukakan bahwa pada saat dewasa dini,

seseorang lebih mengandalkan analisis logis dalam menyelesaikan

masalah. William Perry mengatakan bahwa pemikiran orang dewasa yang

berubah, awalnya berpikir secara dualistic namun berganti menjadi

pemikiran yang beragam.

3. Perkembangan Sosio-emosional

Dalam tahap perkembangan ini, Santrock (2002) menjelaskan mulai

adanya daya tarik, cinta dan hubungan dekat. Pada masa dewasa dini,

orang lebih banyak tertarik pada orang yang memiliki kesamaan. Dengan

adanya kesamaan maka individu akan merasa nyaman berinteraksi dengan

orang lain.

Pada masa dewasa dini juga mulai mengenal adanya keintiman dan

kemandirian. Menurut Erikson tahapan dewasa dini berada pada tahap

keenam, yaitu intimacy versus isolation ( keintiman versus isolasi ).

Keintiman adalah tahap ketika seseorang membentuk hubungan intim


15

dengan orang lain. Namun, jika keintiman tidak berkembang pada masa

dewasa dini, seseorang akan mengalami yang disebut dengan isolasi.

B. Kecerdasan Emosi

1. Pengertian Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi adalah kemampuan seperti kemampuan untuk

memotivasi diri, dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan

dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana

hati dan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan

berpikir, berempati dan berdoa. Koordinasi suasana hati adalah inti dari

hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang pandai menyesuaikan diri

dengan suasana hati individu yang lain atau dapat berempati, orang

tersebut akan memiliki tingkat emosional yang baik dan akan lebih

menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial serta lingkungannya (Goleman,

2009)

Bar-On (Stein, Book, 2004) mendefinisikan kecerdasan emosi adalah

serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi

kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tekanan dan

tuntutan dari tekanan lingkungan.

Menurut Peter Salovey dan John Mayer, kecerdasan emosi merupakan

kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih, dan membangkitkan

perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya dan

mengendalikan perasan secara mendalam sehingga membantu

perkembangan emosi dan intelektual (dalam Stein, Howard, 2000 ).


16

Berdasarkan definisi-definisi kecerdasan emosi di atas maka peneliti

menyimpulkan bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan seseorang

dalam memahami perasaan diri sendiri dan orang lain, mampu

mengendalikan emosi dan mampu berhubungan dengan orang lain

sehingga seseorang dapat berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan

lingkungan.

2. Komponen-komponen Kecerdasan Emosi

Salovey dan Mayer menjelaskan kecerdasan emosional mencakup 5

kompetensi emosional dan sosial dasar (dalam Goleman, 2009) :

a. Mengenal emosi diri sendiri

Mengenali emosi diri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali

perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Hal ini merupakan dasar dari

kecerdasan emosional sehingga para ahli psikologi menyebutkan

kemampuan tersebut dengan istilah kesadaran diri.

b. Mengelola emosi

Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani

perasaannya agar dapat mengungkapkan dengan tepat. Kecakapan yang

terungkap tergantung pada kesadaran diri, sehingga tercapai

keseimbangan dalam diri individu.

c. Memotivasi diri sendiri

Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang

sangat penting dalam kaitan untuk memberikan perhatian, untuk

memotivasi diri sendiri dan menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi.


17

d. Mengenali emosi orang lain

Kemampuan mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Individu

yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-

sinyal sosial yang mengisyaratkan apa saja yang dibutuhkan orang lain

sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka

terhadap perasaan orang lain, dan lebih mampu mendengarkan orang

lain.

e. Membina hubungan

Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan

yang menunjang popularitas, kepemimpinan, dan keberhasilan antar

pribadi. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan ini akan sukses

dalam bidang apapun yang mengandalkan pergaulan yang mulus

dengan orang lain.

3. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional

Goleman (2009) menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang

mempengaruhi kecerdasan seseorang:

1. Pengalaman

Kecerdasan emosi dapat berkembang seiring perjalanan hidup seseorang.

Ketika seseorang belajar untuk menangani suasana hati, menangani

emosi yang menyulitkan, semakin cerdaslah emosi dan mampu membina

hubungan yang baik dengan orang lain.


18

2. Usia

Semakin tua usia individu maka kecerdasan emosinya akan lebih baik

dibandingkan dengan usia yang lebih muda. Hal ini dipengaruhi oleh

proses yang dialami oleh individu seiring bertambahnya usia. Menurut

Bar-On (dalam Mizra, Redzuan, 2010) menunjukan bahwa kecerdasan

emosi kelompok yang usianya lebih tua lebih tinggi daripada kelompok

usia yang lebih muda. Hal ini didukung dengan pendapat Steven Stein

yang menunjukan bahwa orang tua lebih sadar, bijaksana, dan terkendali

dalam hal emosi. Dalam penelitian Mizra dan Redzuan (2010) pun

menunjukan bahwa kecerdasan emosional berkembang dengan semakin

tuanya anak-anak.

3. Jenis Kelamin

Tidak ada perbedaan antara kemampuan pria dan wanita dalam

meningkatkan kecerdasan emosionalnya tetapi dari beberapa penelitian

yang diperoleh rata-rata perempuan lebih memiliki keterampilan emosi

yang lebih baik dibandingkan pria (dalam Nunez, Berrocal, Montanes,

Latorre, 2008). Begitu pula menurut Duckelt dan Raffalli (1989),

perempuan cenderung lebih emosional dan intim dalam interaksi sosial

dibandingkan dengan laki-laki sehingga kecerdasan mereka lebih tinggi

daripada laki-laki (dalam Katyal, Awasthi, 2005).

4. Jabatan

Semakin tinggi jabatan maka semakin tinggi juga kecerdasan emosional

seseorang. Hal ini menyebabkan semakin penting keterampilan antar


19

pribadinya dalam membuatnya menonjol dibandingkan mereka yang

berprestasi biasa-biasa saja.

4. Pengukuran Kecerdasan Emosi

Pengukuran kecerdasan emosi secara umum dibagi menjadi 3 kategori

(dalam Mayer, Roberts, Barsade, 2008) :

1. Skala persepsi emosional

Secara umum, skala ini menyajikan gambar wajah dan postur tubuh,

gerakan, dan rekaman suara nada. Tugas peserta mengidentifikasikan

emosi yang diungkapkan. Skala persepsi emosional antara lain adalah

Diagnostic Analysis of Nonverbal Accuracy (DANVA) dan Japanese

and Caucasian Brief Affect recognition Test (JACBART). DANVA-2

menyajikan gambar-gambar emosional wajah dan postur tubuh dan

peserta diminta mengidentifikasikan konten yang mereka lihat

(senang/marah/sedih/takut) sedangkan JACBART meminta peserta

untuk melihat ekspresi wajah emosional dalam format video dan

kemudian mencocokan ekspresi untuk emosi (kebahagian, jijik, sedih,

marah, terkejut, dan takut). Kedua alat ukur tersebut sangat

membutuhkan biaya yang tidak sedikit baik untuk alat-alat yang

digunakan dan memakan waktu yang cukup banyak sehingga

penyajiannya pun kurang praktis .

2. Pemahaman emosional

Pemahaman emosional melibatkan tentang kemampuan

mengambarkan perasaan sendiri dengan perasaan orang lain. Alat yang


20

digunakan untuk mengukur pemahaman emosional misalnya Levels of

Emotional Awareness scale (LEAS). LEAS menyajikan dua puluh

adegan sosial yang melibatkan dua karakter, “Anda” dan seorang

individu tambahan, menampilkan empat jenis emosi: marah, takut,

bahagia, dan kesedihan. Alat ukur ini pun membutuhkan biaya yang

tidak sedikit dan tenaga serta waktu yang cukup lama sehingga kurang

praktis.

3. Pengukuran yang mengintegrasikan beberapa wilayah kecerdasan

emosional

Dari kedua kategori alat ukur kecerdasan emosi di atas alangkah

lebih baiknya jika mengintegrasikan seluruhnya baik persepsi emosional

maupun pemahaman emosional. Misal, Emotion Knowledge Test (EKT)

dan Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT).

EKT menyediakan 26 ekspresi wajah dan umunya digunakan pada anak-

anak. Sedangkan, MSCEIT menyajikan delapan tugas yang mengukur

beberapa aspek kecerdasan emosi termasuk persepsi emosi dengan

meminta peserta untuk mengidentifikasikan wajah dan lanskap.

Pemahaman emosi diukur melalui pemahaman bagaimana emosi

tersebut bercampur misalnya, dua emosi yang berdekatan dengan

perasaan negatif seperti (a) kesedihan dan ketakutan. (b) marah dan jijik.

The Four-Branch Model mengukur berdasarkan empat komponen yaitu:

(a) merasakan emosi, (b) pengunaan emosi untuk menfasilitasi berpikir,

(c) memahami emosi, (d) mengelola emosi. The Four-Branch Model


21

diukur dengan cara menyajikan sketsa yang mengambarkan situasi sosial

dan meminta peserta mengelola emosi dalam situasi tertentu. MSCEIT

merupakan alat ukur yang juga membutuhkan biaya yang tidak sedikit

dan memakan waktu yang lama serta jika digunakan di Indonesia masih

kurang cocok akibat pengaruh budaya pada setiap itemnya.

C. Perbedaan Laki-laki dan Perempuan Dilihat dari Anatomi Otak

Menurut Shapiro (1997), banyak para ilmuwan membicarakan bahwa

bagian otak yang biasa digunakan untuk berpikir adalah korteks. Selain

dipandang sebagai bagian berpikir otak, korteks juga berperan penting dalam

memahami kecerdasan emosional. Korteks memungkinkan kita mempunyai

perasaan tentang perasaan kita sendiri dan qta memahami sesuatu secara

mendalam. Korteks menganalisis mengapa kita mengalami perasaan tertentu

dan selanjutnya berbuat sesuatu untuk mengatasinya.. Ada juga bagian yang

berbeda dari bagian otak yang mengurusi emosi yaitu sistem limbik.

Sesungguhnya hubungan antara kedua bagian inilah yang menentukan

kecerdasan emosional seseorang.

Gurian (2011) menjelaskan bahwa laki-laki dan perempuan memiliki

perbedaan dalam pemrosesan emosi. Hal ini disebabkan secara fisik, anatomi

otak laki-laki dan perempuan memang berbeda. Gurian menyebutkan beberapa

bagian otak yang sangat berpengaruh dalam pemrosesan emosi antara lain

cerebral cortex, system limbic, hippocampus, amygdala, thalamus dan

estrogens. Berikut penjelasannya :


22

1. Cerebral cortex, mengandung neuron-neuron yang mendukung fungsi

memori dan intelektual yang tinggi. Otak perempuan cenderung lebih

menghubungkan antara neuron-neuron dan meningkatkan darah di area

ini. Bagian ini juga memungkinkan kita memahami sesuatu secara

mendalam, menganalisis mengapa kita mengalami perasaan tertentu dan

selanjutnya berbuat sesuatu untuk mengatasinya. Hal ini berdampak pada

meningkatnya kecepatan proses pada otak perempuan yang membantu

perempuan dalam merespon informasi lebih cepat dalam berpikir daripada

laki-laki, sehingga perempuan lebih cerdas secara emosi dibandingkan

laki-laki.

2. System limbic, berisi sejumlah struktur meliputi hippocampus dan

amygdale. System limbic sebagai pusat yang menaruh peran penting dalam

bagaimana laki-laki dan perempuan belajar dan kinerja yang berbeda. Otak

perempuan cenderung lebih banyak beristirahat untuk tingkat yang lebih

besar karena labih banyak koneksi saraf anatar system limbic perempuan

dan area pengolahan verbal. Hal ini berakibat perempuan cenderung dapat

merespon secara lisan pengalaman stress dan pengekspresian emosi lebih

cepat daripada laki-laki. Perempuan juga cenderung memiliki lebih banyak

akses verbal dengan mendiskripsikan emosinya melalu tulisan. Hal ini

menunjukan bahwa perempuan lebih cerdas secara emosi dibandingkan

laki-laki,

3. Hippocampus, merupakan tempat berlangsungnya proses pembelajaran

emosi dan tempat disimpannya memori jangka panjang atau permanen.


23

Pada perempuan cenderung lebih besar, jumlah dan kecepatan transmisi

neuron lebih tinggi pada perempuan. Peningkatan memori pada wanita

dapat memungkinkan mereka untuk mengakses lebih banyak informasi

untuk mengingat, sehingga perempuan lebih cerdas secara emosi

dibandingkan laki-laki.

4. Amygdala, dipandang sebagai pusat dalam pengelolaan emosi terutama

kemarahan dan ketakutan. Pada laki-laki amygdala cenderung lebih besar

sehingga laki-laki dapat menjadi lebih agresif. Hal ini menunjukan bahwa

laki-laki lebih rendah kecerdasan emosinya dibandingkan perempuan.

5. Thalamus, merupakan bagian otak yang mengatur kehidupan emosi dan

keselamatan fisik; proses informasi sensorik yang masuk memberitahukan

kita apa yang terjadi pada tubuh bagian luar. Pemrosesan informasi pada

perempuan cenderung lebih cepat terutama pada waktu-waktu tertentu

seperti dalam waktu mestruasi. Hal ini berakibat perempuan lebih stress

dan lebih aktif di thalamus selama mestruasi. Hal ini juga menunjukan

bahwa kecerdasan emosi yang dimiliki laki-laki lebih besar dibandingkan

perempuan.

6. Estrogens, bagian ini lebih besar dialami oleh perempuan. Hal ini

berpengaruh pada rendahnya agresi dan kompetitif. Sedangkan laki-laki

memiliki bagian otak yang disebut testosterone yang berindikasi

sebaliknya dari perempuan. Perbedaan tersebut menunjukan bahwa

perempuan lebih cerdas secara emosi daripada laki-laki.


24

Gurian (2011) juga mengatakan bahwa beberapa pengaruh perbedaan otak

menyebabkan beberapa indikasi yang terjadi pada laki-laki dan perempuan,

antara lain:

1. Perempuan lebih cepat dalam pemrosesan emosi terhadap stimulus

sehingga lebih cepat dalam mengelola informasi. Terkadang laki-laki

membutuhkan waktu yang lama untuk pemrosesan emosi.

2. Secara emosi perempuan lebih terang-terangan menunjukan

penderitaannya dengan menangis dan berbicara lebih banyak daripada

laki-laki. Dengan kata lain kemampuan verbal perempuan lebih besar dari

pada laki-laki.

3. Ketika informasi datang dalam kontak emosi kedalam system limbic

perempuan, aktivitas otak dapat bergerak cepat ke atas otak perempuan

kearah empat lobus dimana pemikiran lebih banyak terjadi daripada otak

laki-laki. Di sisi lain, Otak laki-laki tampaknya memiliki kecenderungan

untuk memindahkan informasi dengan cepat ke bagian bawah dari system

limbic (amygdala) dan batang otak. Dengan kata lain, seorang perempuan

lebih dapat memproses rasa sakit, terluka, dan mendapatkan bantuan dari

orang lain untuk membicarakan hal itu. Hal tersebut disebabkan

perempuan lebih banyak memiliki kemampuan verbal dan alasan selama

krisis. Sebaliknya, laki-laki cenderung menjadi agresif secara fisik

(berperang) atau menarik diri.


25

D. Perbedaan Kecerdasan Emosi Antara Laki-laki dan Perempuan

Masa dewasa dini telah dianggap sebagai masa ketika orang muda mampu

menyelesaikan masalahnya sendiri dengan cukup baik, sehingga mereka

menjadi stabil dan tenang secara emosional (Hurlock, 1997). Namun dalam

kenyataannya, masih ada orang dewasa dini yang masih kurang stabil secara

emosi. Masa dewasa dini juga dianggap sebagai masa yang dipenuhi banyak

masalah. Masalah - masalah tersebut dapat ditanggulangi apabila seseorang

memiliki kecerdasaan emosi.

Kecerdasan emosi terdiri dari beberapa komponen. Setiap individu

memiliki perbedaan-perbedaan kemampuan pada komponen-komponen

tersebut. Perbedaan-perbedaan kemampuan pada komponen-komponen

kecerdasan emosional memungkinkan terdapat perbedaan kecerdasan emosi

antara laki-laki dan perempuan. Ada beberapa penelitan tentang emosi yang

menunjukan perbedaan-perbedaan kemampuan pada komponen kecerdasan

emosi (Goleman, 2009).

Menurut Mizra dan Redzuan (2010), kecerdasan emosional anak

perempuan lebih tinggi dari kecerdasan emosi anak laki-laki. Hal ini didukung

dengan temuan Steven Stein (2004) yang menyatakan bahwa perempuan lebih

menyadari perasaan mereka dan orang lain, berhubungan interpersonal yang

lebih baik, dan secara signifikan lebih bertanggung jawab secara sosial

daripada laki-laki (dalam Mizra, Redzuan, 2010). Penelitian lain yang ditulis

oleh Katyal dan Awasthi (2005) menjelaskan bahwa perempuan cenderung

lebih emosional dan intim dalam berinteraksi dibandingkan dengan laki-laki.


26

Selain itu juga lebih tingginya kecerdasan emosional dijelaskan berdasarkan

karateristik kepribadian mereka serta anak perempuan juga rasa empati yang

lebih tinggi dari pada laki-laki.

Leslie Brody dan Judith Hall, telah meringkas beberapa penelitian tentang

perbedaan-perbedaan antara laki-laki dan perempuan, yang mengatakan

bahwa karena anak perempuan lebih cepat terampil dalam berbahasa daripada

anak laki-laki, maka mereka lebih mengunakan kata-kata untuk menggantikan

reaksi-reaksi emosional seperti perkelahian fisik (dalam Goleman, 2009).

Begitu pula dengan Gurian (2011), Otak perempuan tidak hanya memiliki

sitem limbik yang cenderung lebih besar yakni struktur hippocampus yang

lebih besar. Sitem limbik inilah yang membuat perempuan cenderung untuk

cepat merespon secara lisan dengan cepat melalui bahasa verbal dan

hippocampus yang besar membuat perempuan lebih banyak menerima

informasi karena peningkatan memori penyimpanan, yang jelas-jelas

berlawanan dengan laki-laki yang dimana penguasaan verbal dan ingatan lebih

kecil. Laki-laki cenderung memiliki amigdala yang lebih besar daripada

perempuan sehingga laki-laki cenderung bersikap agresi. Perbedaan otak

tersebut menyebabkan perempuan lebih terfokus pada emosi mereka dan

merujuk dalam pembicaraan daripada laki-laki. Sementara banyak laki-laki

yang sering mengekspresikan emosi seperti marah, perkelahian fisik atau

frustasi lebih dari emosi lain seperti depresi.


27

Goleman (2009) membandingkan pola bermain anak laki-laki dan

perempuan untuk melihat bagaimana kecerdasan emosi berbeda antara jenis

kelamin dapat terjadi. Ia mengutip Brody dan Hall dari Gender dan Emosi:

"Ketika anak perempuan bermain bersama, mereka melakukannya dalam

kelompok-kelompok intim kecil dengan penekanan pada meminimalkan

permusuhan dan memaksimalkan kerjasama, sementara permainan anak laki-

laki dalam kelompok yang lebih besar, dengan penekanan pada kompetisi.

Jika seorang anak laki-laki yang telah tersakiti marah, ia diharapkan untuk

keluar dari jalan dan berhenti menangis sehingga permainan bisa terus. Jika

sama terjadi di antara sekelompok gadis yang sedang bermain, permainan

berhenti sementara mengumpulkan semua orang untuk membantu

menenangkan gadis yang menangis. Anak laki-laki bangga akan kebebasan,

keras hati dan otonomi, sedangkan anak perempuan melihat diri mereka

sebagai bagian dari hubungan. "

Dalam proses ini, anak perempuan mengembangkan keterampilan

komunikasi verbal dan non-verbal dan menjadi baik dalam mengekspresikan

diri mereka sendiri dan memahami orang lain, yang menyebabkan empati

tinggi dan tanggung jawab sosial. Anak laki-laki menjadi terampil

meminimalkan emosi yang berkaitan dengan kerentanan, rasa bersalah,

ketakutan dan sakit. Hal ini yang mengarah ke toleransi stres tinggi dan

kepercayaan diri.

Berdasarkan pemaparan menunjukan bahwa perempuan lebih mampu

mengenali emosi diri sediri dan orang lain (empati), memotivasi diri,


28

mengelola emosi, serta membina hubungan dengan orang lain dibandingkan

dengan laki-laki. Adapun alur yang menjadi dinamika dalam proses ini

sebagai berikut :


29

BAGAN DINAMIKA

Dalam kecerdasan emosi

Perempuan memiliki kecerdasan emosional yang lebih tinggi dibandingkan laki-laki

Masa dewasa dini dianggap stabil secara emosi, matang, dan mampu menyelesaikan masalah sendiri

Berdasarkan Perbedaan Anatomi otak yang mempengaruhi pengelolaan emosi laki-laki dan perempuan

Laki-laki: Perempuan:

Laki-laki : - Kurang empati - Lebih ekspresif dalam mengungkapkan

kemarahan. - Memiliki toleransi stress lebih tinggi dan

kepercayaan diri - Lebih agresif - Berpikir spasial.

Perempuan : - Lebih kemampuan verbal lebih tinggi. - Lebih ekspresif dalam emosi sedih atau

kecewa. - Lebih mudah berempati. - Hubungan interpersonal baik

Lebih banyak menghubungkan neuron-neuron dan meningkatkan darah pada area ini sehingga lebih cepat untuk memproses emosi

Cerebral cortex

Lebih banyak bekerja untuk tingkat yang lebih besar dan cenderung kurang kemampuan verbalnya

Lebih sedikit menghubungkan neuron-neuron dan kurang meningkatkan darah pada area ini sehingga lebih lambat untuk memproses emosi

System limbicLebih banyak beristirahat untuk tingkat yang lebih besar, karena lebih banyak koneksi sarafnya antara system limbic dan area pengolahan verbal. Hal ini membuat lebih merespon secara lisan pengekspresian emosi dan kemampuan verbalnya lebih besar.

Hippocampus

lebih kecil jumlah dan kecepatan transisi neuronnya sehingga cenderung lebih sedikit mengakses informasi mengingat.

lebih besar jumlah dan kecepatan transisi neuronnya sehingga cenderung lebih banyak mengakses informasi mengingat

Amygdala Lebih kecil sehingga rendahnya agresif dan lebih memaksimalkan kerjasama

Lebih besar sehingga lebih agresif dan kompetitif.

Thalamus

Estrogens

Pemrosesan emosi lebih lambat sehingga secara fisik lebih agresif

Pemrosesan lebih cepat sehingga lebih stress dan aktif

testosteronLebih agresif dan kompetitif

Rendahnya agresif dan kurang kompetitif


30

E. Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :

Ada perbedaan kecerdasan emosi antara laki-laki dan perempuan usia dewasa

dini, yang menunjukan bahwa perempuan memiliki kecerdasan emosi yang

lebih tinggi dibandingkan laki-laki.


31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian inferensial kuantitatif

komparatif. Penelitian inferensial kuantitatif komparatif merupakan penelitian

yang melakukan analisis hubungan antar variabel dengan pengujian hipotesis.

Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan kecerdasan emosi antara laki-

laki dan perempuan usia dewasa dini.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel bebas : jenis kelamin

Variabel tergantung : kecerdasan emosi

C. Definisi Operasional Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah variabel jenis kelamin dan kecerdasan emosi.

1. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah ciri fisik yang dimiliki seseorang yang akan

mengelompokan individu dalam kelompok laki-laki dan perempuan.

Pengelompokan jenis kelamin diperoleh dari identitas subjek penelitian yang

diisikan pada bagian identitas skala penelitian yang diberikan.

2. Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi adalah serangkaian kemampuan yang dimiliki seseorang

berupa kemampuan dalam memahami perasaan diri sendiri dan orang lain,


32

mampu mengendalikan emosi dan mampu berhubungan dengan orang lain

sehingga dapat berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan.

Kecerdasan emosi diukur dengan menggunakan skala yang disusun

berdasarkan komponen-komponen kecerdasan emosional yang dikemukakan

oleh Salovey (dalam Goleman, 2009) yang meliputi : (1) mengenali emosi diri

sendiri, (2) mengelola emosi, (3) memotivasi diri sendiri, (4) mengenali emosi

orang lain, (5) membina hubungan. Total skor yang diperoleh pada skala

kecerdasan emosional menggambarkan tingkat kecerdasan emosi. Semakin

tinggi nilai total pada skala, semakin tinggi tingkat kecerdasan emosi yang

dimiliki seseorang. Sebaliknya, semakin rendahnya nilai total pada skala, maka

semakin rendah kecerdasan emosi yang dimiliki seseorang.

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sumber utama data penelitian, yaitu yang

memiliki data mengenai variabel yang diteliti. Subjek penelitian pada dasarnya

adalah yang akan dikenai kesimpulan hasil penelitian (Azwar, 2005). Subjek

dalam penelitian ini adalah laki-laki dan perempuan dewasa dini. Teknik

pengambilan subjek menggunakan metode purposive sampling yaitu

mengambil subjek dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,2008). Adapun

pertimbangan kriteria pemilihan subjek dalam penelitian ini berdasarkan usia,

yaitu subjek adalah individu dengan usia 20 sampai kira-kira 40 tahun karena

peneliti berasumsi bawah usia tersebut berada pada usia dewasa dini yang

dimana dianggap sudah stabil secara emosi.


33

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data

1. Metode

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

alat ukur yang berupa pengisian skala psikologis. Skala psikologis

merupakan alat ukur psikologis yang stimulusnya berupa pernyataan atau

pertanyaan yang tidak langsung mengungkap artibut yang hendak diukur,

melainkan mengungkap indikator perilaku dari atribut yang bersangkutan

(Azwar,2010).

2. Alat pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

skala Likert. Skala ini hanya menggunakan empat alternatif pilihan jawaban

yakni sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), Setuju (S), dan sangat

setuju (SS). Peneliti hanya menggunakan empat pilihan jawaban dengan

tujuan agar reponden tidak cenderung memilih jawaban yang berada

ditengah-tengah. Selain itu, menurut Azwar (2010) alternatif pilihan

jawaban tengah yakni diwujudkan sebagai netral (N) atau ”tidak

menentukan pendapat”. Pada penelitian ini, skala yang disusun oleh peneliti

dengan mengacu berdasarkan komponen-komponen kecerdasan emosional

yang dikemukakkan oleh Salovey dan Mayer (dalam Goleman,2009) yang

meliputi : (1) mengenali emosi diri sendiri, (2) mengelola emosi, (3)

momotivasi diri sendiri, (4) mengenali emosi orang lain, (5) membina

hubungan.


34

Berikut adalah tabel 1 yang menunjukan spesifikasi skala kecerdasan emosi:

Tabel 1

Spesifikasi Skala Kecerdasan Emosi Sebelum dilakukan Uji Coba

No. Komponen Favorabel Unfavorabel Total

1. Mengenal Emosi Diri

1,11,21,31,41 7,17,27,37,47 10

2. Mengelola Emosi 3,13,23,33,43 9,19,29,39,49 10 3. Memotivasi Diri 5,15,25,35,45 10,20,30,40,50 10 4. Mengenal Emosi

Orang lain 8,18,28,38,48 4,14,24,34.44 10

5. Membina Hubungan 6,16,26,36,46 2,12,22,32,42 10 Jumlah 25 25 50

Pada penelitian ini, peneliti mengunakan skala kecerdasan emosi yang

terdiri dari 50 item dan secara keseluruhan item-item pada skala terdiri dari

pernyataan favorabel dan unfavorabel. Pemberian skor skala kecerdasan Emosi

dimulai dari angka 1 sampai dengan 4 untuk item yang favorabel. Sedangkan

untuk item yang unfavorabel, pemberian skor dimulai dari angka 4 sampai dengan

1. Di bawah ini adalah tabel 2 yaitu tabel pemberian skor skala kecerdasan emosi

(Azwar ,2010)

Tabel 2

Pemberian Skor Skala Kecerdasan Emosi Jawaban Pernyataan

Favorable Unfavorable Sangat setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak setuju 2 3 Sangat tidak setuju 1 4


35

F. Pengujian Alat Ukur

1. Validitas

Validitas alat ukur dalam penelitian sangat diperlukan karena dengan

melalui pengujian dapat diketahui apakah alat ukur mampu menghasilkan data

yang akurat sesuai dengan tujuan alat ukurnya (Azwar, 2010). Pada penelitian

ini, validitas yang diuji adalah validitas isi. Uji validitas isi dilakukan untuk

menunjukan sejauh mana tes, yang merupakan seperangkat soal-soal, dilihat

dari isinya memang mengukur apa yang dimaksud untuk diukur. Validitas ini

ditentukan berdasar representatifnya tes tersebut terhadap hal yang akan

diukur. Validitas alat ukur pada penelitian ini, ditentukan melalui professional

judgement dalam proses telaah item (Suryabrata, 2000). Peneliti membuat

item-item sesuai dengan blue print dan mencangkup isi yang hendak diukur.

Item-item skala pengukuran kepada dosen pembimbing kemudian diseleksi

kembali hingga layak digunakan.

2. Reliabilitas

Reliabilitas mengacu kepada konsistensi atau keterpercayaan hasil ukur,

yang mengandung makna kecermatan pengukuran. Pengukuran yang tidak

reliabel akan menghasilkan skor yang tidak dapat dipercaya karena perbedaan

skor yang terjadi diantara individu lebih ditentukan oleh faktor eror

(kesalahan) daripada faktor perbedaan sesungguhnya (Azwar, 2010). Uji

reabilitas dilakukan untuk mengukur keajegan hasil pengukuran. Dengan kata

lain, uji reliabilitas diperlukan untuk melihat sejauhmana pengukuran itu dapat


36

memberikan hasil yang relatif sama jika dilakukan pengukuran kembali

dengan alat ukur yang sama.

Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien realiabilitas (rxx’ ) yang angkanya

berada dalam rentang dari 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien

realibilitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi realibilitasnya.

Sebaliknya koefisien yang semakin rendah mendekati angka 0 berarti makin

rendahnya realibilitas (Azwar, 2010).

3. Seleksi item

Seleksi item dilakukan dengan uji coba skala. Item yang memiliki harga rix

kurang dari 0,30 dapat diinterpretasikan sebagai item yang memiliki daya

diskriminasi rendah. Batasan ini merupakan suatu konvensi. Peneliti

diperbolehkan untuk menentukan sendiri batasan daya diskriminasi itemnya

dengan mempertimbangkan isi dan tujuan skala penelitian (Azwar,2010).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan batasan harga rix lebih besar dari

0,25 dianggap memuaskan. Hal ini bertujuan untuk meminimaliskan jumlah

item yang gugur.

G. Analisis Data

1. Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah data penelitan

berasal dari populasi yang sebarannya normal. Karena hal ini sangat

terkait dengan jenis statistik yang akan digunakan, parametrik atau non-


37

parametrik. Pengujian normalitas mengunakan Kolmogorof-Smirnov (K-

S) dua eror. Sebaran item-item yang dikatakan normal jika : p > 0,05.

2. Uji Homogenitas

Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians dari sample

yang diuji tersebut sama. Cara melihat homogenitas yaitu dengan melihat

nilai probabilitasnya lebih besar dari 0,05 ( p > 0,05 ) maka kedua

kelompok sampel memiliki varian yang sama. Apabila pobabilitasnya

lebih besar dari 0,05 (p > 0,05) maka kedua kelompok sampel memiliki

varian yang sama. Begitu pula sebaliknya, jika probabilitasnya kurang dari

0,05 (p < 0,05) maka kedua kelompok sampel memiliki varian yang tidak

sama.

2. Uji Hipotesis

Jenis data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, karena itu untuk

menganalisis data digunakan uji statistika yang mengukur hipotesis.Uji

hipotesis penelitian ini menggunakan uji-t (Independent Sample t-test).

Untuk memudahkan penghitungan, analisis uji-t pada penelitian ini

menggunakan program SPSS 16.0


38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian

1. Uji Coba Alat Ukur

Persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian

adalah menyusun skala Kecerdasan Emosi dengan mengacu berdasarkan

komponen-komponen kecerdasan emosi yang dikemukan oleh Salovey

dan Mayer (dalam Goleman, 2009) yang meliputi : (1) mengenali emosi

diri sendiri, (2) mengelola emosi, (3) momotivasi diri sendiri, (4)

mengenali emosi orang lain, (5) membina hubungan. Skala Kecerdasan

Emosi sudah disetujui oleh dosen pembimbing dan diuji cobakan pada 64

subjek. Pelaksanaan uji coba pada akhir bulan Oktober 2012. Skala yang

diberikan adalah skala kecerdasan emosi yang berisi 50 item. Skala

diberikan pada mahasiswa tingkat akhir Fakultas Psikologi, Universitas

Sanata Dharma.

Item-item dalam penelitian dikatakan sahih apabila rix lebih dari 0,25

dengan p < 0,05 (Azwar, 2010). Berdasarkan analisis tersebut, maka

jumlah item yang baik sebanyak 29 item dan item yang gugur 21 item.

Namun, item yang digunakan dalam kuesioner ini sebanyak 20 item. Hal

ini dilakukan untuk mengimbangi jumlah item per aspek. Hasil uji coba

skala kecerdasan emosi dapat dilihat pada tabel 3 .


39

Tabel 3

Spesifikasi Item Gugur dari Skala Kecerdasan Emosi Setelah

Dilakukan Uji Coba

No.

Komponen Favorabel Unfavorabel

Baik Gugur Baik Gugur


21 1,11,31,41

17,27,37

7,47

2. Mengelola Emosi

13,23 3,33,43 29,49 9,19,39

3. Memotivasi Diri

5,25,35,45

15, - 10,20,30,40,50

4. Mengenal Emosi Orang lain

28,48 8,18,38 34.44 4,14,24

5. Membina Hubungan

6,26,36 16,46 42 2,12,22,32

Jumlah 12 13 8 17

Tabel 4

Spesifikasi Skala Kecerdasan Emosi Setelah Uji Coba



21 17,27,37 4

2. Mengelola Emosi

13,23 29,49 4

3. Memotivasi Diri 5,25,35,45 - 4 4. Mengenal Emosi

Orang lain 28,48 34.44 4

5. Membina Hubungan

6,26,36 42 4

Jumlah 10 10 20


40

Tabel 5

Spesifikasi Skala Kecerdasan Emosi Final



1 7,11,17 4

2. Mengelola Emosi

3,13 9,19 4

3. Memotivasi Diri 5,15,20,10 - 4 4. Mengenal Emosi

Orang lain 8,18 4,14 4

5. Membina Hubungan

6,12,16 2 4

Jumlah 10 10 20

2. Pesiapan Penelitian

Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan penelitian ini meliputi

persiapan administrasi, persiapan peneliti untuk mencari informasi subjek.

Persiapan administrasi berupa permohonan ijin untuk pengambilan data.

Permohonan ijin diperoleh dari subjek yang bersangkutan. Subjek dipilih

berdsarkan kriteria yang telah dibuat peneliti, subjek dipilih berdasarkan

usia. Penelitian dilakukan oleh beberapa komunitas media dan dance di

Semarang yang anggotanya yang masuk dalam kriteria. Dalam hal ini

peneliti datang ke tempat dimana beberapa komunitas berkumpul dan

meminta izin secara langsung kepada subjek yang bersangkutan sehingga

penelitian dapat dilakukan sesuai dengan keadaaan subjek.


41

B. Pelaksanan Penelitian

Pelaksanaan dilaksanakan pada awal Desember 2012 dengan

memberikan skala Kecerdasan Emosi pada subjek penelitian sebanyak 138

eksemplar yang berisi 20 pernyataan dan diinstruksikan secara individual

yaitu peneliti membagikan dan menjelaskan prosedur pengisian skala. Setelah

pengambilan data, peneliti memeriksa kelengkapan data yang diperoleh untuk

melihat apakah data sudah memenuhi kriteria. Semua kuesioner memenuhi

kriteria sehingga semua skala diikutsertakan dalam analisis data.

C. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sumber utama data penelitian, yaitu yang

memiliki data mengenai variabel yang diteliti. Subjek penelitian pada

dasarnya adalah yang dikenai kesimpulan hasil penelitian (Azwar,2000).

Subjek penelitian ini adalah laki-laki dan perempuan dewasa dini dari

berbagai komunitas media dan dance di Semarang.

Teknik pengambilan subjek mengunakan metode purposive sampling yaitu

mengambil subjek dengan kriteria tertentu (Azwar,2000). Adapun kriteria

pemilihan subjek dengan berdasarkan usia berkisar 20 sampai 40 tahun.

Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah individu dalam beberapa

komunitas media dan dance di Semarang. Subjek yang diteliti berjumlah

138 orang dengan rincian 69 laki-laki dan 69 perempuan. Berikut

gambaran umum tentang subjek penelitian dapat dilihat pada tabel

dibawah ini:


42

Tabel 6

Deskripsi Subjek Penelitian

Karakteristik Jenis kelamin Usia

Laki-laki = 69 orang Perempuan = 69 orang

20 (16 laki-laki, 9 perempuan) 21 ( 9 laki-laki, 6 perempuan) 22 ( 7 laki-laki, 3 perempuan) 23( 6 laki-laki, 16 perempuan) 24 ( 7 laki-laki, 8 perempuan) 25 ( 6 laki-laki, 2 perempuan) 26 ( 3 laki-laki, 4 perempuan) 27 ( 2 laki-laki, 5 perempuan) 28 ( 1 laki-laki, 2 perempuan) 29 ( 3 laki-laki, 2 perempuan) 30 ( 1 laki-laki, 4 perempuan) 31 ( 1 laki-laki, 3 perempuan) 32 ( 3 laki-laki, 0 perempuan) 33 ( 0 laki-laki, 2 perempuan) 34( 1 laki-laki, 1 perempuan) 36 ( 2 laki-laki, 0 perempuan) 38 ( 0 laki-laki, 2 perempuan) 39 ( 1 laki-laki, 0 perempuan)

Total = 138

2. Deskripsi Data Penelitian

Dari hasil penelitian ini diperoleh gambaran skala kecerdasan emosi, yang

dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 7

Deskripsi Data Penelitian

Variabel Teoritik SD Empirik SD

Xmax Xmin Mean Xmax Xmin Mean

KE 80 20 50 10 77 48 62,33 5,155

Mean Teoritik dan Empiris Skala Kecerdasan Emosi


43

a. Mean Teoritik diketahui dari :

Jumlah item = 20 item

Skor maximum = jumlah item x nilai tertinggi

= 20 x 4

= 80

Skor minimum = jumlah item x nilai terendah

= 20 x 1

= 20

MT =

MT =

MT =

MT = 50

Range = skor miximum – skor minimum

= 80 – 20

= 60

Standar Deviasi = = = 10�

b. Mean Empirik diketahui melalui perhitungan program SPSS 16 for

windows yang menunjukan skor terendah 48 dan skor tertinggi 77,

dengan mean empirik M= 62,33 .

Data tersebut menunjukan bahwa mean Empirik lebih besar dari mean

Teoritik. Hal ini berarti bahwa laki-laki dan perempuan dewasa dini

memiliki kecerdasan emosi yang cenderung kearah positif.


44

3. Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya

sebaran data yang dianalisis (Arikunto,2003). Uji Normalitas

dilakukan dengan mengunakan Kolmogorov-Smirnov Test dari

program SPSS 16 for windows, dengan melihat probabilitasnya.

Apabila nilai probabilitasnya sama dengan 0,05 (p=0,05) atau lebih

dari 0,05 (p>0,05), maka sebaran skornya dinyatakan normal.

Sebaliknya, apabila nilai probabilitasnya kurang dari 0,05 (p

45

sebaran skor pada perempuan dinyatakan tidak normal. Namun, pada

laki-laki adalah 0,200 , sehingga p > 0,05 atau 0,200 > 0,05. Dengan

demikian sebaran skor pada laki-laki dinyatakan normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah varian yang

digunakan sample penelitian bersifat homogen. Tingkat homogenitas

ini dapat dilihat melalui taraf signifikan levene’s test for equality of

variance. Cara melihat homogenitasnya yaitu dengan melihat nilai

probabilitasnya. Apabila nilai probabilitasnya lebih besar dari 0,05

(p>0,05) maka kedua kelompok sample memiliki varian yang sama.

Begitu pula sebaliknya, jika probabilitasnya kurang dari 0,05 (p 0,05). Hal ini menunjukan bahwa data yang digunakan

dalam penelitian ini memiliki varians yang sama dan berasal dari

populasi yang sama. Dengan demikian maka kedua kelompok tersebut

dinyatakan homogen. Berikut hasil homogenitas pada tabel 9.

Tabel 9

Uji Homogenitas

Levene statistic Sig. Kategori

1,973 0.162 Homogen


46

4. Uji Hipotesis

Pada hasil uji normalitas diketahui bahwa nilai probabilitas

keseluruhan dan sebaran pada perempuan menunjukan bahwa p>0,05

sehingga dinyatakan tidak normal. Ketidaknormalan tersebut menunjukan

angka yang tidak terlalu parah. Selain itu, Uji t juga termasuk analisis

statistik yang agak kebal dengan kondisi ketidaknormalan sehingga uji t

tetap dapat digunakan ( Santoso, 2010)

Perhitungan uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan

Independent Sample t-test dengan bantuan program SPSS 16.0 for

windows. Hipotesis dalam penelitian ini menunjukan bahwa ada perbedaan

yang signifikan antara laki-laki dan perempuan dalam kecerdasan emosi.

Berdasarkan uji hipotesis diperoleh nilai t sebesar -0,099 dengan

probabilitas 0,922 (p>0,05) maka dinyatakan tidak ada perbedaan

signifikan antara laki-laki dan perempuan dewasa dini dalam kecerdasan

emosi.

Pada tabel group statistic kecerdasan emosi terlihat bahwa mean laki-

laki dan perempuan hampir sama. Hal ini berarti bahwa laki-laki dan

perempuan tidak memiliki perbedaan kecerdasan emosi. Oleh sebab itu,

hipotesis dalam penelitian ini tidak terbukti.

C. Analisis Tambahan

Uji hipotesis tambahan dilakukan untuk mengetahui perbedaan dari setiap

komponen yang ada dalam kecerdasan emosi. Dalam hal ini peneliti menguji

hipotesis berdasarkan komponen-komponen yang terdapat dalam kecerdasan


47

emosi yaitu mengenal emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri

sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan.

Berdasarkan hasil uji hipotesis per komponen dinyatakan bahwa tidak ada

perbedaan pada keempat komponen kecerdasan emosi kecuali komponen

mengelola emosi pada laki-laki dan perempuan. Hasil uji t dari komponen

mengenal emosi diri yang ditunjukan oleh kelompok laki-laki dan perempuan

dewasa dini adalah p sebesar 0,413. Karena P > 0,05, maka dinyatakan tidak

ada perbedaaan yang signifikan. Sama halnya dengan komponen memotivasi

diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan, secara rinci dari

komponen memotivasi diri diperoleh untuk nilai p sebesar 0,839. Karena p >

0,05 maka dinyatakan tidak ada perbedaan kecerdasan emosi. Berdasarkan

komponen mengenali emosi orang lain diperoleh p sebesar 0,525. Hal ini

juga menunjukan hasil yang tidak siginifikan. Begitu pula pada komponen

membina hubungan diperoleh p sebesar 0,893 (p>0,05) juga menyatakan

bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. Sebaliknya, pada komponen

mengelola emosi diperoleh p sebesar 0,021 (p

48

kecerdasan emosional yang signifikan antara laki-laki dan perempuan.

Adapun penelitian lain, Khaterina dan Garliah (2012) menyatakan bahwa

tidak terdapat perbedaan kecerdasan emosional yang signifikan secara

keseluruhan.

Secara umum, keseluruhan kelompok menunjukan bahwa mereka sama-

sama memiliki kecerdasan emosi yang hampir sama. Kemiripan dalam

kecerdasan emosi antara laki-laki dan perempuan dewasa dini ini dipengaruhi

oleh beberapa hal. Goleman (2009) mengungkapkan bahwa kecerdasan emosi

penting bagi kehidupan karena memungkinkan seseorang untuk

mengembangkan hubungan interpersonal yang sangat baik dan memiliki

dukungan sosial yang lebih baik. Oleh karena itu, laki-laki dan perempuan

memiliki kesempatan yang sama untuk mengasah dan mempelajari

kemampuan kecerdasan emosi yang mereka miliki guna mendukung

kehidupan yang lebih harmonis. Secara teoritis, terdapat beberapa yakni

faktor pengalaman diri sendiri dan jenis kelamin yang mendukung seseorang

untuk belajar menangani suasana hati dan menangani emosi yang

menyulitkan. Selain itu, kemiripan ini dapat disebabkan oleh pengaruh

karakteristik subjek pada penelitian ini. Subjek penelitian ini mayoritas

dancer. Seorang dancer secara tidak langsung akan mendapatkan kecerdasan

emosi dan kreativitas karena gerakan dalam tarian dapat menciptakan

semangat dan sensasi emosi. Setiap dancer harus dapat menguasai diri untuk

dapat mensinkronkan gerakan yang dilakukan dengan ketukan music yang

didengarkan. Proses itulah yang membentuk kecerdasan emosi seseorang


49

(Agustina,2013). Beberapa uraian ini menunjukan bahwa tidak adanya

perbedaan yang signifikan antara laki-laki dan perempuan dewasa dini dalam

meningkatkan kecerdasan emosi.

Disisi lain, laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan dalam

komponen-komponen tertentu dari kecerdasan emosi. Pada penelitian ini

laki-laki dan perempuan berbeda dalam aspek mengelola emosi. Hal ini dapat

juga disebabkan oleh cara masyarakat mensosialisakan pendidikan emosi

secara berbeda (dalam Nunez, Berrocal, Montanes, Latorre, 2008).

Berdasarkan hasil uji t pada komponen mengelola emosi, laki-laki dan

perempuan dewasa dini ditemukan perbedaan dalam kecerdasan emosi yang

menunjukan bahwa nilai rata-rata laki-laki lebih tinggi dari perempuan. Pada

komponen ini, laki-laki dan perempuan berupaya untuk menanggani perasaan

agar perasaannya dapat terungkap dengan pas, yang dapat membebaskan

mereka dari perasaan-perasaan yang tidak mengenakkan. Orang-orang yang

buruk dalam keterampilan ini akan terus menerus melawan perasaan murung,

sementara mereka yang memiliki keterampilan ini dengan baik dapat bangkit

kembali dari kemerosotan dalam kehidupan (Goleman, 2009). Hal ini dapat

kita lihat dari beberapa kasus yang berpendapat bahwa laki-

perbedaan kecerdasan emosi pada laki-laki dan … · kecerdasan emosi pada laki-laki dan perempuan...

Documents