PERAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI

PROFESIONAL GURU PAI DI SMP VIP AL HUDA DAN

SMP MIBS KEBUMEN

KABUPATEN KEBUMEN TAHUN 2017

Oleh

IMAM TURMUDI

NIM. 12010150064

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2017

ii

iii

ABSTRAK

PERAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DALAM

MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI

DI SMP VIP AL HUDA DAN MIBS KEBUMEN

KABUPATEN KEBUMEN TAHUN 2017

Penelitian ini bertujuan untuk, pertama mengetahui gambaran umum pelaksanaan

supervisi akademik kepala sekolah, kedua untuk mengetahui kompetensi profesional

guru PAI di SMP VIP Al-Huda dan SMP MIBS Kebumen. Mengetahui peran

superfisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru

PAI .

Penelitian ini menggunakan Metode deskriftif kualitatif, dengan pengumpulan

data melalui;observasi,wawancara,dan dokumentasi. teknik analisis data

menggunakan model Miles & Huberman dengan reduction, display, dan verification.

Temuan penelitian ini menujkkan bahwa pertama, pelaksanaan supervisi

akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam bentuk. 1. supervisi kelas

deangan tahapan; a). Menyusun rencana program supervisi kelas,b).melaksanakan

observasi kelas dan c). tindak lanjut supervisi kelas. 2. membuat program

peningkatan kompetensi profesional Guru PAI. 3. Supervisi akademik Kepala

sekolah berhasil meningkatkan Kompetensi profesional Guru PAI.

Kata kunci: supervisi akademik, kompetensi profesional.

iv

ABSTRACT

THE ROLE OF SCHOOL ACADEMIC SUPERVISION IN IMPROVING THE

PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS

IN SMP VIP AL HUDA AND MIBS KEBUMEN

KEBUMEN DISTRICT YEAR 2017

This study aims to first find out the general description of the academic supervision

of the principal, secondly to know the professional competence of PAI teachers in

VIP Al-Huda Junior High and Kebumen MIBS Junior High School. Know the role of

the principal's academic superfisi in improving the professional competence of PAI

teachers.

This research uses qualitative descriptive method, with data collection through

observation, interview, and documentation. data analysis techniques using Miles &

Huberman model with reduction, display, and verification.

The findings of this study indicate that first, the implementation of academic

supervision conducted by the principal in the form. 1. supervision of grade deangan

stage; a). Develop a classroom supervision plan, b) perform a class observation and

c). follow-up of class supervision. 2. make a program of professional competence

improvement Teacher PAI. 3. Academic Supervision The principal succeeds in

improving the professional competence of PAI Teachers.

Keywords: academic supervision, professional competence.

v

PRAKATA

Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji bagi Allah SWT atas segala

karunia terindahnya. Atas rahmat Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan Tesis

yang berjudul ” Peran Supervisi Akademik Kepala Sekolah dalam meningkatkan

kompetensi Guru PAI di SMP VIP Al Huda dan SMP MIBS Kebumen Kabupaten

Kebumen”.

Dalam penyelesaian tesis ini, penulis mendapat bantuan, motivasi dari

berbagai pihak. Dalam kesempatan ini saya mengucapkan Jazakallah khoiron katsiro

kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof, Dr. Zakiyuddin, M.Ag selaku direktur Pascasarjana Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

3. Bapak Noor Malihah, Ph.D selaku pembimbing tesis, yang telah membimbing

dengan ikhlas sampai tesis selesai.

4. Semua dosen program Beasiswa Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga yang telah membimbing dan memberi kemudahan selama penulis

mengikuti kuliah.

5. Teman-teman program Beasiswa Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga.

vi

6. Seluruh Kepala Sekolah dan guru PAI SMP VIP Al Huda Jetis Kutosari dan

MIBS Kebumen terimakasih atas bantuan selama ini.

7. Keluarga, istri dan anak-anakku terimakasih atas motivasi selama ini.

Tidak ada satu pun yang dapat penulis berikan sebagai imbalan, kecuali doa semoga

Allah SWT memberikan balasan yang sebaik-baiknya dan berlimpah rahmat serta

hidayah-Nya. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan

serta menjadi bahan kajian dalam bidang ilmu yang terkait. Amin.

Penulis

Imam Turmudi, S.Pd.I

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………...... ii

HALAMAN PERNYATAAN …………………………………………...... iii

MOTTO ..................................................................................................... .. iv

PERSEMBAHAN............. .......................................................................... v

ABSTRAK …………………………………….. ...................................... vi

PRAKATA …………………………………….. ...................................... vii

DAFTAR ISI …………………………….. ............................................... ix

DAFTAR TABEL ………………………. ................................................ x

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang …..................................................................... 1

B.Rumusan dan Batasan Masalah ………………………… ..... 4

C.Signifikasi Penelitian ……………………….......................... 5

D.Tinjauan Pustaka …………………... .................................... 6

E. Sistematika Penelitian ……………. ......................................... 9

BAB II KERANGKA TEORI

A. Teori Supervisi Akademik …….. .......................................... 11

B. Tujuan Supervisi ………………………… ........................... 13

viii

C.Fungsi supervisi ……………………….................................. 15

D. Prinsip Supervisi ..................................................................... 16

E. Pendekatan Supervisi................................................................ 18

F. Teknik Supervisi ....................................................................... 20

G. Kompetensi Profesional Guru .................................................. 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian .............................................................. 29

B.Gambaran Umum Sekolah Berbasis Pesantren …….. ........ 34

BAB IV DESKRIPSI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

A.Supervisi Kelas .. ................................................................ 49

B.Program Peningkata Kompetensi Profesional Guru PAI … 63

C.Kompetensi Propfesional Guru PAI...................................... 73

BAB V PENUTUP

A.Simpulan …….. .................................................................. 75

B.Saran ………… ................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 78

LAMPIRAN …………………………………………………… ..............

BIOGRAFI PENULIS ……………………………………………………

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Data Guru PAI SMP VIP Al Huda Kebumen................................ 37

3.2 Stuktur Ornagisasi SMP VIP Al Huda .......................................... 38

3.3 Agenda Kegiatan ............................................................................. 43

3.4. Stuktur Organisasi SMP MIBS Kebumen....................................... 46

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Berbagai upaya dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan

kualitas sumber daya manusia. Untuk mewujudkan pembangunan dibidang

pendidikan, khususnya di sekolah menengah, dibutuhkan penyempurnaan dan

peningkatan penyelenggaraan pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan

berkaitan dengan kualitas sumber daya manusia sebagai pelaksana pendidikan.

Adanya program wajib belajar 9 tahun (wajar) membuat pendidikan setingkat

SMP menjadi target penuntasan. Menghadapi kenyataan di atas, tentu saja perlu

dilakukan upaya-upaya perbaikan dan pembenahan, antara lain dengan

meningkatkan kinerja sumber daya manusia yang dimiliki. Satu-satunya potensi

sumber daya manusia tersebut sangat berpengaruh terhadap upaya kinerja dalam

pencapaian tujuannya. Di lain pihak, sumber daya manusia sekarang digunakan

dan diakui sebagai aset kinerja yang paling berharga.1

Kepala sekolah dan guru merupakan sumber daya manusia yang

mempunyai kedudukan strategis dalam upaya pemberdayaan seluruh potensi

sekolah, karena itulah supervisi akan sangat bergantung pada kinerja mereka.

Peran guru selama ini diharapkan dapat berjalan dengan optimal sesuai rencana,

1Simamora Henry, Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: STIE YKPN, 2001, 15.

2

sehingga akan banyak pihak yang diuntungkan dari kinerja guru. Namun

demikian dalam proses pencapaian masih banyak sekali faktor yang

mempengaruhi, diantaranya beberapa pencapaian kinerja belum terealisasi

sesuai harapan. Guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya (mata

pencahariannya) mengajar, kata mengajar sendiri dapat diartikan berbagai

macam.2 Berikut adalah pengertian mengajar menurut Muhibbin:

1. Menularkan pengetahuan dan kebudayaan kepada orang lain (bersifat

kognitif);

2. Melatih keterampilan jasmani kepada orang lain (bersifat psikomotorik);

3. Menanamkan nilai dan keyakinan kepada orang lain (bersifat afektif).3

Pengertian di atas secara eksplisit menguraikan bahwa tugas mengajar

bukanlah hanya pada satu aspek saja, melainkan beberapa aspek. Akan tetapi,

terlepas dari aneka ragam interpretasi, guru yang dimaksud dalam tulisan ini

adalah tenaga pendidik yang pekerjaan utamanya mengajar. Kegiatan mengajar

yang dilakukan guru tidak hanya berorientasi pada kecakapan berdimensi ranah

cipta saja, tetapi kecakapan yang berdimensi ranah karsa dan rasa.4

Supervisi merupakan layanan berupa bimbingan yang diberikan oleh

seorang supervisor kepada karyawan atau staf kerjanya, sehingga jelas bahwa

kepala sekolah sebagai supervisor memiliki tugas untuk memberikan layanan

2Muhibbin, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, Bandung: Penerbit Rosdakarya,

2001, 223. 3Muhibbin, Psikologi Pendidikan ..., 225.

4Muhibbin, Psikologi Pendidikan ..., 225.

3

berupa bimbingan atau bantuan kepada guru untuk dapat meningkatkan

kinerjanyasebagai pengajar.5

Willes dalam Asf dan Mustofa menyatakan “Supervision is assistance

in the development of better teaching learning situation”. Supervisi adalah

bantuan dalam pengembangan situasi pembelajaran yang lebih baik. Situasi

belajar yang dimaksud adalah situasi belajar yang memperhatikan tujuan, materi

ajar, teknik pembelajaran, metode pembelajaran, guru, siswa dan lingkungan

belajar.6

Wawancara yang peneliti lakukan dengan narasumber Bapak

Farkhanudin, S.Pd.M.Pd kepala sekolah SMP VIP Al-Huda Jetis Kutosari dan

Hamim Mustofa M.Pd. kepala sekolah SMP MIBS Kebumen menyebutkan

bahwa kesulitan yang dihadapi kepala sekolah sehingga tidak dapat

melaksanakan supervisi akademik di sekolahnya adalah karena banyaknya tugas

yang dibebankan pada kepala sekolah, hal ini berakibat kepala sekolah kesulitan

dalam manajemen waktu. Kurangnya pemahaman tentang supervisi akademik

yang dimiliki oleh oleh kepala sekolah. Pernyataan tersebut menunjukkan,

bahwa kepala sekolah kesulitan dalam menjalankan salah satu tugasnya yaitu

sebagai supervisor.

Berdasarkan observasi, di kecamatan Kebumen terdapat 11 (sebelas)

sekolah yaitu tujuh sekolah negeri dan empat sekolah sewasta. Penulis hanya

mengambil sampel dua sekolah SMP VIP Al Huda dan MIBS Kebumen karena

5Asf Jasmani dan Syaiful Mustofa, Supervisi Pendidikan. Yogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2013,

26. 6Asf Jasmani dan Syaiful Mustofa, Supervisi...., 26.

4

sekolah tersebut merupakan sekolah swasta favorit yang banyak diminati oleh

siswa. Penulis akan meneliti mengenai peran supervisi akademik kepala sekolah

dalam meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI di SMP VIP Al Huda

dan MIBS Kebumen.

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

a. Kurangnya pemahaman kepala sekolah tertang supervisi akademik

sehingga kepala sekolah hanya memahami supervisi sebagai bentuk

pengawasan dan penilaian kinerja guru dalam pembelajaran.

b. Minimnya pelatihan kepala sekolah tentang supervisi, serta beban

kepala sekolah sehingga tidak maksimal dalam melakukan supervisi

akademik.

c. Kurangnya perhatian kepala sekolah terhadap guru dalam

meningkatkan kompentessi supervisi.

2. Pembatasan masalah

a. Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu supervisi akademik yang

akan dilakukan oleh kepala sekolah.

b. Peneliti membatasi permasalahan dari perencanaan sampai dengan

keberhasilan supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi

profesional guru PAI di SMP VIP Al Huda dan SMP MIBS Kabupaten

Kebumen.

3. Rumusan Masalah

5

a. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah di SMP VIP

Al Huda dan SMP MIBS Kebumen ?

b. Bagaimana kompetensi profesional guru PAI di SMP VIP Al Huda dan

MIBS kebumen ?

c. Bagaimanakah peran supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan

kompetensi profesional guru PAI di SMP VIP Al Huda dan MIBS

kebumen ?

C. Signifikasi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah di

SMP VIP Al Huda dan SMP MIBS Kebumen.

b. Untuk mengetahui kompetensi profesional guru PAI di SMP VIP Al

Huda dan MIBS kebumen .

c. Untuk mengetahui peran supervisi akademik kepala sekolah di SMP VIP

Al Huda dan MIBS kebumen .

2. Manfaat penelitian

a. Teoritis

Memberikan solusi bagi dunia pendidikan islam sekaligus

memperkaya wawasan tentang supervisi pendidikan islam.

b. Praktis

1) Bagi dinas pendidikan Kabupaten Kebumen, dijadikan pertimbangan

dalam merumuskan kebijakan terkait supervisi penididkan.

6

2) Bagi kepala sekolah sebagai masukan dalam menerapkan supervisi

akademik.

3) Bagi guru PAI sebagai pedoman dalam meningkatkan kompetensi

profesional.

D. Tinjauan Pustaka

Puji Handriyani melakukaan penelitian tentang supervisi akademik

kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru PAI,

pendekataan ini menggunakan kualitatif deskriftif. Sebagaian besar kepala

sekolah hanya melakukan supervisi secara kelompok dengan pembinaan guru

secara bersama–sama di awal tahun ajaran baru. Beberapa kepala sekolah tidak

melakukan supervisi perseorangan dengan kunjungan kelas, observasi kelas

maupun pertemuan individual. Supervisi akademik kepala sekolah di Kecamatan

Sragen belum berhasil dalam meningkatkan kompetensi profesional guru PAI

karena pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah belum terencana

sistematis dan berkelanjutan.7

Mochammad Slamet, dalam penelitiannya tentang pengaruh kompetensi

supervisi manajerial dan akademik pengawas terhadap kinerja guru. Penelitian

ini menggunakan metode deskriptif analisis dengan menggunakan pendekatan

kuantitatif, sedangkan analisis data menggunakan korelasi dan regresi berganda.

Hasil penelitian ini adalah: (1) Kompetensi supervisi manajerial berpengaruh

7Puji Handriyani, Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi

Provesional Guru PAI (Studi Kasus di SD se-Kecamatan Sragen Tahun 2016). Tesis, IAIN

SALATIGA, 2016.

7

terhadap kinerja guru dengan hubungan tergolong tinggi dan memberikan

sumbangan sebesar 31,36%. (2) Kompetensi supervisi akademik berpengaruh

terhadap kinerja guru dengan hubungan tergolong tinggi dan memberikan

sumbangan sebesar 43,38%. Berdasarkan hasil penelitian ini berarti kompetensi

akademik pengawas cukup baik sehingga efektif dalam proses pendidikan di

Kota Banjar. (3) Kompetensi supervisi manajerial dan akademik pengawas

berpengaruh terhadap kinerja guru dengan hubungan tergolong tinggi dan

memberikan kontribusi sumbangan sebesar 47,61%. sisanya sebesar

52,39% ditentukan oleh variabel yang lain seperti disiplin guru, motivasi

guru, sarana prasarana, pengalaman mengajar dan lain- lain.8

Edi Wahjanto melakukan penelitian tentang pengaruh supervisi

kunjungan kelas oleh kepala sekolah dan kompetensi guru terhadap kinerja guru

dan prestasi belajar siswa sma negeri se kota magelang. Penelitian tersebut

menggunakan teknik analisis jalur. Adapun hasil sebagai berikut: pertama,

prestasi belajar siswa merupakan refleksi keberhasilan siswa dalam belajar,

secara bersama-sama dipegnaruhi oleh supervisi kunjungan kelas, kompetensi

guru dan kinerja guru diperoleh R2 = 0,674. Ini berarti prestasi belajar siswa

SMA Negeri se Kota Magelang sebesar 67,4% variasinya dipengaruhi secara

bersama-sama oleh supervisi kunjungan kelas, kompetensi guru dan kinerja

guru. Sedangkan 32,6% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar model

yang dispesifikasikan. Kepala sekolah dan kompetensi guru masing-masing

8 Mochammad Slamet, “Pengaruh Kompetensi Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik

Pengawas Sekolah Terhadap Kinerja Guru (Study Deskriptif Kuantitatif Pada Smp Negeri Di Kota

Banjar)”. Tesis, Universitas Galuh Ciamis, 2013.

8

mempunyai sumbangan efektif sebesar 9,9%, dan 23,0%. Hal ini berarti prestasi

belajar siswa SMA Negeri se Kota Magelang secara tidak langsung variasinya

sebesar 9,9% dipengaruh oleh supervisi kunjungan kelas oleh kepala

sekolah, 23,0% oleh kompetensi guru. kepala sekolah dan kompetensi guru

masing-masing dengan sumbangan efektif sebsar 30,6% ditemukan dari

supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah, dan kompetensi guru masing-

masing dengan sumbangan efektif sebesar 30,6% dan 47,3%. Dengan

temuan ini berarti variasi tenaga guru sebesar 30,6% ditentukan

seupervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah dan 47,3% oleh kompetensi

guru. Pada temuan tersebut, kompetensi guru mempunyai pengaruh yang lebih

besar dibandingkan dengan variabel supervisi kunjungan kelas oleh kepala

sekolah.9

Tri Martiningsih, dalam penelitiannya memaparkan bahwa supervisi

akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah merupakan layanan bagi guru

berupa bimbingan agar guru lebih profesional dalam melaksanakan

pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Analisis

menggunakan statistik regresi tunggal dan regresi ganda. Kontribusi partisipasi

guru dalam KKG terhadap peningkatan kompetensi profesional guru sebesar

0,220. Secara bersama-sama supervisi akademik dan partisipasi guru dalam

KKG memberi kontribusi terhadap kompetensi profesional guru sebesar 0,303.

Kesimpulan dalam penelitian ini adalah: (1) semakin tinggi supervisi akademik

9 Edi Wahjanto, “Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas Oleh Kepala Sekolah Dan Kompetensi

Guru Terhadap Kinerja Guru Dan Prestasi Belajar Siswa Sma Negeri Se Kota Magelang”, Tesis,

UNNES, 2007.

9

akan mengakibatkan semakin tinggi kompetensi profesional guru; (2) Semakin

tinggi partisipasi guru dalam KKG akan mengakibatkan semakin tinggi

kompetensi profesional guru; (3) Semakin tinggi supervisi akademik dan

partisipasi guru dalam KKG akan mengakibatkan semakin tinggi kompetensi

profesional guru. Supervisi akademik yang dilakukan bukan semata-mata sebuah

penilaian, namun lebih pada upaya diskusi bersama dalam rangka meningkatkan

kualitas pembelajaran.10

E. Sistematika Penelitian

Tesis ini terdiri atas lima bab.

Bab pertama: Pendahuluan, yang meliputi: Latar belakang penelitian,

Rumusan masalah, Signifikasi penelitian, Tinajuan pustaka dan Sistematika

Penelitian.

Bab kedua : Krangka Teori. Bab ini meliputi, Supervisi Akademik Kepala

Sekolah, Tujuan supervisi, Fungsi supervisi Prinsip supervisi akademik,

Pendekatan supervisi akademik, Peran supervisi akademik, Teknik supervisi

akademik, kompetensi profesional guru PAI dan indikatornya.

Bab ketiga : Metode penelitian yang meliputi gambaran dan kondisi Sekolah di

SMP VIP Al Huda Jetis dan SMP MIBS Kebumen Kab Kebumen.

Bab keempat : Deskripsi supervisi akademik kepala sekolah, supervisi

kelas,program peningkatan kompetensi profesional guru PAI, kompetensi

profesional guru PAI.

10 Tri Martiningsih, “Pengaruh Supervisi Akademik Dan Partisipasi Guru Dalam Kkg (Kelompok

Kerja Guru) Terhadap Kompetensi Profesional Guru Sd Di Kecamatan Pekalongan Utara Kota

Pekalongan”, Tesis, UNNES, 2008.

10

Bab lima : Penutup terdiri dari kesimpulan dan saran-saran akhir.

Tulisan ini juga di lengkapi dengan daftar pustaka dan lampiran yang

mendukung terhadap validitas data serta biografi peneliti.

11

BAB II

KERANGKA TERORI

A. Teori Supervisi Akademik

Supervisi berasal dari kata super dan vision, artinya" melihat sesuatu

dimana subjek berada dalam keadaan lebih". Supervisi sebagai suatu usaha

mencapai hasil yang diinginkan dengan cara mendayagunakan

bakat/kemampuan alami manusia dan sumber-sumber yang memfasilitasi, yang

ditekankan pada pemberian tantangan dan perhatian yang sebesar-besarnya

pada bakat/kemampuan alami manusia. Supervisi akademik adalah supervisi

yang menitikberatkan pengamatan pada masalah akademik, yaitu yang

langsung berada dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru untuk membantu siswa ketika sedang dalam proses belajar mengajar.11 Inti

dari definisi tersebut adalah bahwa supervisor bukanlah menangani sendiri

secara fisik operasional, tetapi cukup dengan membimbing, mengarahkan, dan

melatih bawahan sehingga mereka dapat memberi kontribusi yang

maksimal.Selain itu supervisor juga perlu menciptakan iklim yang membuat

karyawan bekerja dengan tenang dan bersemangat.12

11 Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: Aditya

Media, 2008,5 12Mulianto, Sindhu dkk, “ Panduan Lengkap Supervisi”. Jakarta: PT Elek Media Kompeten,

2006, 3

12

Supervisi adalah suatu layanan terhadap guru, baik sebagai individu

maupun sebagai anggota kelompok. Supervisi sebagai “usaha mesti- muli,

mengkoordinasi dan membimbing secara kontinyu pertumbuhan guru-guru di

sekolah, baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan

lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran”, sehingga

menurutnya kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan

kepada guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan

bantuan untuk mengembangkan situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru di

kelas. Seperti firman allah dalam al Quran berikut:

رَ وَذكََرَ اللَّهَ للَّهَ وَالْيَ وْمَ اانَ يَ رْجُو نْ كَامَ لي لَقَدْ كَانَ لَكُمْ فِي رَسُولي اللَّهي أُسْوَةٌ حَسَنَةٌ لآخي (21)الاخـزاب : كَثييراً

“Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik

bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan)

hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah.” (QS. Al-Ahzab :21)13

Beberapa definisi yang tertulis di atas terdapat beberapa kesamaan oleh

karenanya kesamaan inilah yang akan penulis jadikan sebagai acuan dalam

menyimpulkan pengertian tentang supervisi pendidikan. Pertama, supervisi

pendidikan adalah sebuah layanan. Kedua, layanan itu berupa bimbingan yang

ditujukan kepada guru-guru dengan tujuan agar guru lebih profesional dalam

melaksanakan pembelajaran.

Supervisi pendidikan memiliki tiga ciri yaitu: (1) Supervisi pendidikan

merupakan sebuah proses, oleh karena itu perlu ada langkah-langkah yang

harus ditempuh oleh kepala sekolah dan pengawas atau guru yang ditugasi

13 Kementerian Agama RI Direkturat Jendral Bimbingan Masyarakat Islam Direkturat Urusan

Agama Islam dan Pembinaan Syariah, Al-Qur’an dan Terjemah, Jakarta: Sinergi Pustaka Indonesia,

2012, 595.

13

sebagai penyelia; (2) Supervisi merupakan aktifitas membantu guru

meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan tugas- tugasnya, khususnya

dalam mengelola proses belajar mengajar; (3) Tujuan akhir supervisi

pendidikan adalah guru semakin mampu mengelola proses pembelajaransecara

efektif dan efisien. Bafadal mengemukakan pula bahwa supervisi akademik

akan mampu membuat guru semakin profesional apabila programnya mampu

mengembangkan dimensi persyaratan profesional/kemampuan kerja.14

B. Tujuan Supervisi

Proses pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai tujuan

pembelajaran. Pada awalnya supervisi pendidikan dilakukan untuk mengawasi

kegiatan sekolah dengan tujuan agar pendidikan berjalan dengan baik, tetapi

perkembangannya justru lebih bersifat kepengawasan untuk merekam kerja

guru, akibatnya lebih banyak mengungkap kesalahan guru dan berakhir dengan

pemecatan. Menurut Glickman dalam Donni Juni Priansa dan Rismi Somad,

Secara umum, tujuan supervisi akademik adalah membantu guru untuk

mengembangkan kemampuannya dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

direncanakan bagi peserta didiknya.15 Menurut Peter Oliva dalam Donni Juni

Priansa dan Rismi Somad, menyatakan bahwa kegiatan supervisi akademik

dimaksudkan untuk:

1. Membantu guru dalam merencanakan pembelajaran

2. Membantu guru dalam penyajian materi pembelajaran

14 Ibrahim Bafadal, Supervisi pengajaran: Teori dan aplikasinya dalam membina

profesional guru, Jakarta: Bumi Aksara, 1992, 10. 15 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi …, 108.

14

3. Membantu guru dalam mengevaluasi pembelajaran

4. Membantu guru dalam mengelola kelas

5. Membantu guru mengembangkan kurikulum

6. Membantu guru dalam mengevaluasi kurikulum

7. Membantu guru dalam mengevaluasi diri mereka sendiri

8. Membantu guru bekerjasama dengan kelompok

9. Membantu guru melalui inservice program.16

Tiga tujuan supervisi akademik antara lain pengembangan profesional,

pengawasan kualitas dan penumbuhan motivasi yang dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1. Pengembangan Profesional

Supervisi akademik dimaksudkan untuk membantu guru

mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami

akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya

melalui teknik-teknik tertentu

2. Pengawasan kualitas

Supervisi akademik untuk memonitor kegiatan belajar mengajar di

sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan kepala

sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi

dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan peserta didik.

3. Penumbuhan motivasi

16 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi …, 109

15

Supervisi akademik untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya

dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya, mendorong guru

mengembangkan kemampuannya sendiri, serta mendorong guru agar ia

memiliki perhatian yang sungguh-sungguh terhadap tugas dan tanggung

jawabnya.

C. Fungsi Supervisi

Sebagaimana pengertian supervisi yang berarti suatu aktivitas

pembinaan dan pembimbingan yang direncanakan untuk membantu para guru

dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif

guna mencapai tujuan pendidikan. Maka ada beberapa tanggapan tentang fungsi

dari supervisi. Supervisi pendidikan mempunyai fungsi utama untuk perbaikan

dan peningkatan kualitas pengajaran.17

Menurut Purwanto fungsi-fungsi supervisi itu menyangkut beberapa

hal di antaranya,

a. Dalam bidang kepemimpinan,

b. Hubungan kemanusiaan,

c. Pembinaan proses kelompok,

d. Bidang administrasi personel

e. Dalam bidang evaluasi.18

17Piet A Sahertian, Konsep Dasar, ..., 21. 18M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi, ..., 86

16

Sedangkan menurut Swearingin yang dikutip oleh Sahertian ada

delapan fungsi supervisi:

a. Mengkoordinasi semua usaha sekolah

b. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah

c. Memperluas pengalaman guru-guru

d. Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif

e. Memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus

f. Menganalisis situasi belajar-mengajar

g. Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf.19

Dari beberapa fungsi supervisi yang telah dirumuskan oleh tokoh di

atas penulis mengambil kesimpulan bahwa fungsi dari supervisi pendidikan

adalah untuk membantu guru dalam melaksanakan tugasnya secara efektif.

D. Prinsip Supervisi

Prinsip-prinsip pelaksanaan supervisi pendidikan adalah prinsip ilmiah,

demokratis, kooperatif dan konstruktif.20 Sedang menurut Sahertian, prinsip

supervisi meliputi hal-hal sebagai berikut:

a. Prinsip ilmiah (scientific) dengan ciri-ciri : Supervisi dilaksanakan

berdasarkan data yang objektif dalam proses pembelajaran; data yang

diperoleh menggunakan perekam seperti : angket, observasi, dan

percakapan pribadi; dan supervisi dilaksanakan secara sistematis,

terencana, dan kontinu.

b. Prinsip demokratis yaitu dengan menjunjung tinggi harga diri dan martabat

guru sehingga guru merasa aman dalam melaksanakan tugas.

c. Prinsip kerja sama dengan memberi support, mendorong, menstimulasi

guru sehingga merasa tumbuh dan berkembang bersama.

19Piet A Sahertian, Konsep Dasar, ..., 21. 20Binti Maunah, Supervisi Pendidikan …, 118.

17

d. Prinsip konstruktif dan kreatif sehingga guru akan termotivasi dalam

mengembangkan potensi dan kreativitasnya, serta menciptakan suasana

kerja yang menyenangkan.21

Secara lebih jelas, prinsip supervisi diungkap oleh Marks, Stoops dan

King Stoops sebagaimana dikutip oleh Nur Aedi sebagai berikut:

a. Supervisi adalah satu bagian integral dari suatu program bidang

pendidikan, yang di dalamnya terdapat sistem kooperatif dan jenis layanan

kelompok.

b. Semua kebutuhan guru, haknya, bantuan supervisi, dan jenis layanan ini

adalah tanggung jawab pemimpin sebagai pengawasan utama.

c. Supervisi harus menyesuaikan diri dengan kebutuhan individu dari

personel sekolah.

d. Penggolongan demikian berlaku pula bagi personel yang telah bersertifikat

serta harus mendapat manfaat dari supervisi terkait.

e. Supervisi harus membantu memperjelas tujuan objektif bidang pendidikan

serta harus mendapatkan manfaat dengan penerapan tujuan tersebut.

f. Supervisi hendaknya dapat membantu meningkatkan perilaku dan

hubungan dari semua anggota staf sekolah dan harus membantu

mengembangkan hubungan baik dengan semua komunitas.

g. Supervisi harus membantu pengadministrasian organisasi dan sesuai

aktivitas-aktivitas pembelajaran untuk siswa.

h. Tanggung jawab untuk meningkatkan satu program untuk supervisi

sekolah terletak di tangan guru, sama halnya pengawas bertanggung jawab

atas sistem sekolahnya.

i. Supervisi juga harus memiliki asas ketepatan dengan program kerja dan

anggaran tahunan sekolah.

j. Perencanaan jangka pendek dan jangka panjang merupakan hal penting

dalam kepengawasan yang keduanya saling mempengaruhi.

k. Program kepengawasan harus menggunakan bantuan konsultan dari kantor

pendidikan, serta harus melibatkan pengawasan pendidikan yang ditunjuk

oleh kementerian terkait lainnya.

l. Supervisi harus membantu menerjemahkan dan mempraktikkan penerapan

penemuan terakhir dari penelitian bidang pendidikan.

m. Efektivitas program untuk supervisi harus dievaluasi oleh keduanya, yaitu

peserta dan konsultan luar.22

E. Pendekatan Supervisi

21Piet A. Sahertian, Konsep Dasar...., 20. 22Nur Aedi, Pengawasan Pendidikan Tinjauan Teori dan Praktik, Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2014, 46-48.

18

Pendekatan supervisi menurut Mantja dibedakan ke dalam tiga jenis

sebagai berikut:

a. Pendekatan langsung

Pendekatan langsung (direktif) yaitu cara pendekatan masalah yang

bersifat langsung. Pendekatan direktif didasarkan atas pemahaman

terhadap psikologi behaviorisme yang mana semua perbuatan berasal dari

reflek yaitu respon terhadap rangsangan. Mengacu dari pandangan ini

maka guru yang mengalami kekurangan perlu diberikan rangsangan

sehingga mampu bereaksi, supervisor dalam implementasinya dapat

dengan cara memberi penguatan (reinforcement) atau hukuman

(punishment).23

Supervisor dalam menerapkan pendekatan langsung atau direktif

melalui hal-hal sebagai berikut :

1. Menjelaskan.

2. Menyajikan.

3. Mengarahkan.

4. Memberi contoh.

5. Menetapkan tolok ukur.

6. Menguatkan.24

b. Pendekatan tak langsung

Pendekatan tak langsung (non direktif) adalah suatu pendekatan dalam

supervisi yang mana pelaku supervisi tidak langsung menunjukan

23Willem Mantja, Bahan Ajar : Model Pembinaan / Supervisi Pengajaran, Malang: Program

Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2000, 172. 24Willem Mantja, Bahan Ajar : Model Pembinaan …, 173.

19

permasalahan, melainkan mendengarkan secara efektif apa-apa yang

disampaikan para guru. Pendekatan ini didasarkan ada asumsi bahwa belajar

pada hakikatnya merupakan pengalaman pribadi, sehingga individu yang

bersangkutan harus mampu memecahkan permasalahan yang dihadapinya.

Pemecahan masalah bagi seorang guru adalah upaya untuk memperbaiki

dan meningkatkan proses pembelajaran pada peserta didik, sehingga tujuan

yang diharapkan dapat tercapai secara optimal.25

c. Pendekatan kolaboratif

Pendekatan kolaboratif adalah pendekatan dalam supervisi yang

memadukan antara pendekatan langsung (directif) dengan pendekatan tak

langsung (non directif) di mana supervisor dan guru bersama-sama

bersepakat menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam melaksanakan

proses pemecahan terhadap masalah yang dihadapi oleh guru.26

Model pendekatan kolaboratif didasarkan atas pemahaman psikologi

kognitif yang berasumsi bahwa belajar merupakan hasil panduan antara

kegiatan individu dengan lingkungan, sehingga akhirnya akan berpengaruh

terhadap arah aktivitas.27

Perencanaan supervisi akademik memiliki berbagai macam manfaat

yang sangat berguna bagi supervisor. Adapun manfaat perencanaan

program supervisi akademik adalah sebagai berikut:

1. Pedoman pelaksanaan dan pengawasan akademik.

25Willem Mantja, Bahan Ajar : Model Pembinaan …, 175. 26Willem Mantja, Bahan Ajar : Model Pembinaan …, 177. 27Willem Mantja, Bahan Ajar : Model Pembinaan …, 185.

20

2. Untuk menyamakan persepsi seluruh warga sekolah tentang program

supervisi akademik.

3. Penjamin penghematan dan keefektifan penggunaan sumber daya

sekolah (tenaga, waktu, dan biaya).28

F. Peranan Supervisi Akademik Kepala Sekolah

Supervisi akademik kepala sekolah merupakan bentuk layanan dalam

rangka pembinaan terhadap guru-guru terutama dalam uapaya mempertahankan,

mengubah atau memperbaiki perilaku mengajar guru. Kepalsa sekolah memiliki

peran yang sangat pwnting dalam pelaksanaan supervisi menurut Goleman yang

dikutip muslim”Tentunya kepala sekolah memiliki memiliki kecerdasan

emosional yang terrefleksikan dalam bentuk kesadaran diri dan kendali dorongan

hati, semangat, dan motivasi diri, empati dan kecakapan sosial.”29

Menurut Kimbal wiles yang dikutip Sahertian, supervisi berfungsi

untuk membantu (assisting) memberikan dukungan, (supporting), dan

mengikutsertakan (Sharring).30 Dari fungsi tersebut , peran supervisi akan terlihat

dalam kinerja seorang supervisor. Dalam pelaksanaannya supervisor dapat

berperan sebagai koordinator, konsultan, pemimpin kelompok, dan evaluator.

Sebagai koordinator harus dapat mengkoordinasikan program belajar mengajar,

tugas dari berbagai kegiatan yang berbeda diantara guru-guru. Seperti

mengkoordinasikan tugas guru, mengajar satu pelajaran yang dibina oleh

28Lantip D.P dan Sudiyono, Supervisi Pendidikan,…, 96.

29 Sri banun Muslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan kualitas Profesionalisme Guru ,

Bandung Alfabeta, 2013,71.

30 Piet A.sahertian, konsep....25

21

beberapa orang guru. Sebagai konsultan supervisor dapat emberikan bantuan

mengkonsultasikan masalah yang dialami guru, baik secara invidu ataupun

kelompok. Misalnya ada kesulitan dalam mengatasi anak yang sulit belajar, dan

guru sulit mengatasinya dalam kegiatan belajar dikelas. Sebagai pemimpin

kelompok, supervisor dapat memimpin guru-guru dalam mengembangkan

potensi kelompok, misalnya saat pengembangan kurikulum, materi pelajaran, dan

kebutuhan profesional guru secara bersama. Dan sebagai evaluator, supervisor

dapat membantu guru menilai hasil dan proses belajar, menilai kurikulum yang

sedang dikembangkan. Dia juga dapat merefleksi dirinya sendiri. Misalnya pada

akhir semester dia dapat mengevaluasi dirinya sendiri dengan memperoleh

umpan balik dari setiap guru atau siswa yang dapat dipakai sebagai bahan untuk

memperbaiki dan meningkatkan diri.31

Peran supervisi tersebut hendaknya terus menerus dikembangkan

dalam pelaksanaan tugas supervisor untuk membantu guru melaksanakan tugas

utamanya supaya lebih baik. Disamping itu seorang supervisor harus memiliki

pengetahuan dan pemahaman tentang cooperative learning dan group process.

Uraian di atas memberikan gambaran bahwa seorang supervisor yakni kepala

sekolah harus memiliki sejumlah kompetensi, tidak cukup hanya didasarkan atas

pengalaman semata. Dengan demikian peran kepala sekolah dalam melakukan

supervisi niscaya dapat meningkatkan kompetensi profesional guru PAI di

lembaga pendidikan yang dipimpinnya.

31 Hamdani,”Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah di sekolah Dasar Kecamatan

Kelapa Kampit Kabupaten Belitung Timur” Tesis , Universitas Indonesia Jakarta, 2011,25-26.

22

G. Teknik Supervisi Akademik

Agar pelaksanaannya dapat berjalan secara efektif,diperlukan sebuah

keterampilan tekhnikal yang harus dimiliki oleh seorang supervisor.

Keterampilan yang dimaksud berupa kemampuan menerapkan teknik-teknik

supervisi yang tepat dalam pelaksanaan kegiatan supervisi. Pemahaman dan

penguasaan teknik-teknik tersebut oleh supervisor, menjadi suatu keharusan

jika ingin pelaksanaan supervisi di sekolah/madrasah, dapat berjalan dengan

baik sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Teknik supervisi

akademik merupakan suatu cara yang digunakan oleh seorang supervisor

dalam memberikan pelayanan dan bantuan kepada guru yang disupervisi.

Teknik-teknik supervisi pendidikan dapat ditinjau dari banyaknya guru dan cara

menghadapi guru.32 Secara umum, teknik-teknik supervisi yang seharusnya

dipahami dan dikuasai oleh seorang supervisor ada dua macam. Kedua macam

teknik tersebut yaitu teknik supervisi individual dan teknik supervisi kelompok .

Teknik supervisi pendidikan adalah atat yang digunakan oleh

supervisor untuk mencapai tujuan supervisi itu sendiri yang pada akhir dapat

melakukan perbaikanpengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi.

Berbagai macam teknik dapat digunakan oleh supervisor dalam membantu guru

meningkatkan situasi belajar mengajar, baik secara kelompok maupunsecara

perorangan ataupun dengan cara langsung bertatap muka dan cara tak langsung

bertatap muka atau melalui media komunikasi.33 Adapun teknik supervisi

32 Hendiyat Soetopo dan Easti Soemanto, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan,

Jakarta: Bina Aksara, 1984, 44 33 Sagala Syaiful, Manajemen Startegik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan,

Bandung:Alfabeta, 2011

23

kelompok menurut mataheru dalam sagala terdiri dari rapat guru, workshop,

seminar, kepemimpinan, konseling kelompok, buletin, karya wisata, dan

penataran atau penyegaran.34 Sedangkan supervisi teknik individual menurut

mataheru dan segala yaitu observasi kelas, kunjungan kelas, percakapan pribadi,

kunjungan rumah, dan saling mengunjungi.35

Indikator supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan

kompetensi provesional Guru PAI yang di gunakan penulis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Merencanakan supervisi

2. Mensosialisasikan supervisi .

3. Melaksanakan supervisi .

4. Melaksanakan tindak lanjut supervisi .

5. Menentukan model supervisi

6. Mengunakan teknik supervisi.

7. Mengunakan pendekatan supervisi.

H. KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

1. Pengertian Kompetensi Profesional

Menurut Donni Juni Priansa kompetensi profesional adalah adalah

kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam

yang memungkinkan terintegrasikannya konten pembelajaran dengan

menggunakan TIK dan membimbing peserta didik memenuhi standar

34 Sagala Syaiful, Manajemen Startegik dalam Peningkatan Mutu ...,173. 35 Sagala Syaiful, Manajemen Startegik dalam Peningkatan Mutu ...,173.

24

kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP,

Penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir c).36 Menurut Ennar Ratriany Assa

kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai

materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi segala hal.37

Menurut Asian Institut for Teacher Education dalam bukunya H.E

Mulyasa Indikator dari kompetensi profesional secara umum ada 8

kompetensi yang dari 8 tersebut dijabarkan lagi menjadi 23 poin penting.38

Dari sekian banyaknya peneliti memfokuskan pada menguasai bahan dan

pendalaman bidang studi, mengelola pembelajaran dengan merumuskan

tujuan dan memilih metode efektif, menggunakan media dan sumber

belajar serta membuat alat bantu mengajar.

Menurut Undang –undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen Pasal 8 menyatakan guru wajib memiliki kualifikasi akademik,

kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memilki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pada Pasal 1

ayat 10, disebutkan: “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh

guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”. Pasal 10 ayat 1

menyatakan kompetensi guru meliputi: kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi

36 Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta, 2014, 127. 37 Enar Ratriany Assa, Strategy of Learning Hal-Hal yang Boleh dan Tidak Boleh dilakukan

oleh Guru saat Mengajar, Yogyakarta: Araska, 2015, 33. 38 H.E Mulyasa, Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2013, 69-71.

25

professional.39

Sedangkan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74

Tahun 2008 Tentang Guru bab II pasal 3 dijelaskan bahwa kompetensi

professional sebagaimana dimaksud adalah kemampuan guru dalam

menguasai bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya yang

diampunya yang sekurang – kurangnya meliputi penguasaan:

a. Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai standar isi, program

satuan pendidikan, mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang

diampu,

b. Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang

relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan

program satuan pendidikan, mata pelajaran atau kelompok mata

pelajaran yang diampu.40

Slamet PH yang dikutip Sagala menjelaskan, kompetensi profesional

berkaitan dengan bidang studi yang terdiri dari sub-kompetensi:

a. Memahami mata pelajaran,

b. Memahami standar kompetensi dan standar isi sesuai Peraturan Menteri,

c. Memahami struktur, konsep dan metode keilmuan,

d. Menerapkan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari – hari.41

39 Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. 40 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008. 41 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesioanal Guru Dan Tenaga Kependidikan, Bandung:

Alfabeta, 2013,39 -40.

26

Kompetensi profesional guru adalah seperangkat kemampuan yang harus

dimiliki oleh seorang guru agar dia dapat melaksanakan tugas mengajarnya

dengan baik.42 Sesuai dengan cakupan definisi pendidikan agama dalam

Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 Pasal 1, yaitu:

Pendidikan agama adalah pendidikan yang memberikan pengetahuan

dalam bentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta didik dalam

mengamalkan ajaran agamanya, yang dilaksanakan sekurang-kurangnya

melalui mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang, dan jenis

pendidikan.43

Sehubungan dengan Pendidikan Agama Islam (PAI), seorang Guru PAI

harus memiliki kemampuan profesional agar dapat mencapai tujuan

pembelajaran dari mata pelajaran yang diampunya, terhadap diri siswa muslim,

yang meliputi; sikap, kepribadian, keterampilan dan pengamalan ajaran

agamanya.

Menurut Muhaimin dan Abdul Mujib yang dikutif Abdul Majid

menjelaskan bahwa seorang Guru Agama Islam (Guru PAI) harus memiliki

kompetensi profesional sebagai berikut:

a. Menguasai materi Al-Islam yang komprehensif serta wawasan dan bahan

pengajaran, terutama pada bidang yang menjadi tugasnya,

b. Mengusai strategi yang mencakup, pendekatan, metode dan teknik

pendidikan islam termasuk kemampuan evaluasinya,

c. Menguasai ilmu dan wawasan pendidikan,

d. Memahami prinsif-prinsif dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan pada

umumnya guna keperluan pengembangan Pendidikan Islam. Menuntut

42 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di

Indonesia, Jakarta: PT. Bumi Aksara, Cet.7, 2011, 18. 43 Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007.

27

kepekaan terhadap informasi secara langsung atau tidak langsung yang

mendukung kepentingan tugasnya.44

Sehubungan dengan kompetensi profesional, secara rinci Masaong

mengungkapan bahwa seorang Guru PAI harus:

a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran PAI,

b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran / bidang

pengembangan PAI,

c. Mengembangkan materi pembelajaran PAI secara kreatif,

d. Mengembangkan keprofesionalan Guru PAI secara berkelanjutan dengan

melakukan tindakan reflektif,

e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan

mengembangkan diri.45

Sedangkan dalam permen nomor 16 tahun 2007 membagi kompetensi

profesional guru ke dalam 5 kompetensi inti sebagai berikut :

a. Menguasai materi, strutur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung

mata pelajaran yang diampu.

b. Menguasai standar kompetensi dan dasar mata pelajaran yang diampu

c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif

d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan

tindakan reflektif

44 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Islam, Bandung: 2014, 91-92. 45 Abd.Kadim Masaong, Supervisi Pembelajaran… 126.

28

e. Memanfaatakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan

diri.46.

Dari beberapa uraian diatas, indikator kompetensi profesional guru

pendidikan agama islam( PAI ) yang digunakan, dalam penelitian ini

adalah yang sesui dengan Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor

16 tahun 2007 sebagai berikut:

a. Mampu menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan

yang mendukung mata pelajaran PAI.

b. Mampu menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata

pelajaran PAI.

c. Mampu mengembangkan materi pembelajaran PAI. Secara kreatif.

d. Mampu mengembangkan keprofesionalan Guru PAI secara

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif pada mata

pelajaran PAI.

e. Mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

mengembangkan diri.

46 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007 Tentang

Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru, 22-23

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian merupakan penelitian kualitatif. Metodologi kualitatif

sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-

kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.47

Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini

berusaha untuk mendeskripsikan atau menggambarkan data-data yang telah

diperoleh daari lapangan maupun literatur kepustakaan yang berkaitan

dengan pembahasan.

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian ini menggunakan metode studi lapangan (field

research). Dengan pendekatan deskriptif natturalistik, karena penelitian ini

dilakukan pada kondisi alamiah. Sumber datanya ialah situasi wajar,peneliti

mengumpulkan data berdasarkan observasi wanancara dan dokumentasi .48

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP VIP (Versi Integrated Pesantren) Al

Huda Jetis Kutosari Kutosari dan SMP MIBS (Muhammadiyah Integrated

Boarding School) Kebumen Tahun 2017.

47 Lexy J. Moleong, Metodologi Kuwalitatif , Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007, 4. 48 Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandun; Alfabeta, 2013, 2

30

4. Sumber Data

Sumber data yang digunakan adalah data primer dan data sekunder.

Data primer yang diperoleh dalam penelitan ini berasal dari kepala Sekolah

dan guru PAI SMP VIP Al Hud dan SMP MIBS Kebumen.

Data sekunder adalah sumber yang tidak langsung memberikan data

kepada pengumpul data, misalnya dalam hal ini melalui guru-guru PAI, serta

dokumen yang terkait dengan penelitian. Semua itu untuk menjelaskan

supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi

profesional guru SMP VIP Al Huda dan SMP MIBS Kebumen.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Teknik Observasi

Dalam proses pengumpulan data dan pencatatan dilakukan dengan

sistematik tentang fenomena-fenomena yang diselidiki secara

sistematik.49 Dalam hal ini, observasi dilakukan untuk meneliti tentang

gambaran lokasi penelitian, aktivitas supervisi akademik kepala SMP VIP

Al Huda dan SMP MIBS Kebumen untuk mengambil data tentang peran

supervisi akademik kepala sekolah dan evaluasi kinerja guru PAI dalam

meningkatkan motivasi belajar peserta didik di SMP VIP Al-Huda dan

SMP MIBS Kebumen.

b. Teknik Wawancara

Dalam penelitian ini, peneliti memilih bentuk wawancara tak

terstruktur. Wawancara tak terstruktur dalam pelaksanaan tanya jawab

49 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Jilid 3, Yogyakatra : Penerbit Andi 2007, 36.

31

mengalir seperti dalam percakapan sehari-hari.50 Alasan peneliti

menggunakan teknik wawancara tak terstruktur adalah untuk memberikan

kesempatan kepada seseorang atau responden untuk menyatakan dan

menangkap pernyataan secara mendetail. Yang menjadi informan dalam

penelitian ini terdiri dari (1) kepala sekolah, (2) guru SMP VIP Al Huda

Jetis Kutosari dan SMP MIBS Kebumen,

c. Teknik Dokumentasi

Teknik ini dikenal dengan penelitian dokumentasi (documentation

research) yang mencari data melalui beberapa arsip dan dokumen sejarah

madrasah/sekolah, raport, surat kabar, majalah, jurnal, buku dan benda-

benda tulis lainnya yang relevan.51

Dalam penelitian ini metode dokumentasi untuk mengumpulkan

data tentang supervisi akademik kepala sekolah di SMP VIP Al Huda

dan SMP MIBS Kebumen.

6. Analisis Data

Setelah seluruh data yang dibutuhkan berhsil dikumpulkan, langkah

selanjutnya adalah melakukan proses verifikasi data supaya data yang ada

dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah. Penelitian kualitatif terdapat

empat kriteria yang dapat digunakan dalam uji validitas data yaitu berkaitan

50 Lexy J. Moleong Metodologi Penelitian ..., 191 51 Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan, Jakarta: Rineka Cipta 1993,

200.

32

dengan derajat kepercayaan (credibelity) keteralihan (transferability),

ketergantungan (dependability) dan kepastian (confirmability)52.

Data tersebut diuji keabsahan dengan triangulasi sumber data, untuk

mengetahui sejauh mana temuan-temuan di lapangan benar-benar

representatif untuk dijadikan pedoman analisis dan juga untuk mendapatkan

informasi yang luas tentang perspektif penelitian. 53

Teknik yang digunakan dalam triangulasi sumber data adalah dengan

menggunakan banyak sumber untuk satu data yaitu membandingkan antara

hasil wawancara dengan hasil observasi antara ucapan informan di depan

umum dengan ucapan ketika informan sendirian (secara informal). Dan

antara hasil wawancara dengan data yang ada pada dokumen. Juga dilakukan

chek-richek, konsultasi dengan kepala sekolah, guru dan sumber-sumber

data yang terkait. Adapun analisis data pada penelitian ini mengikuti model

Miles and Hubermen seperti yang dikutip Sugiyono sebagai berikut:

Gambar 1.1. Analisis Model Miles dan Hubermen

52 Lexy J. Moleong Metodologi Penelitian....., 173. 53 Lexy J. Moleong Metodologi Penelitian....., 177.

Data colection

Data reduction conclusion

Data display

33

Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif.

Langkah – langkah analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut:

a. Menelaah data yang berhasil dikumpulkan dari hasil observasi,

wawancara dan dokumentasi,

b. Mengadakan reduksi data dengan cara mengambil data yang dapat diolah

lebih lanjut,

c. Menyusun data dalam satuan – satuan yang relevan,

d. Melakukan kategorisasi sambil melakukan pengkodean (coding),

e. Mengadakan pemeriksaan keabsahan data melalui data observasi,

dokumentasi, dan wawancara,

f. Menafsirkan data dan mengambil kesimpulan secara induktif dengan cara

berfikir berdasarkan fakta – fakta khusus kemudian diarahkan kepada

penarikan kesimpulan yang bersifat umum.54

B. GAMBARAN UMUM SEKOLAH BERBASIS PESANTREN

1. SMP VIP AL-HUDA JETIS, KUTOSARI, KEBUMEN

a. Sejarah SMP VIP Al-Huda

Syaikhuna Wamurobbiruhina Asysyaikh Al ‘Alim Al ‘Alamah KH.

Abdurrohman adalah pendiri sekaligus Pengasuh pondok pesantren Al-Huda

Jetis Kutosari Kebumen yang didirikan pada tahun 1801 M.

Kebetulan pada saat itu Bupati Kebumen membutuhkan seorang Kyai

untuk ditempatkan di desa Kutosari tepatnya di dukuh Jetis, akhirnya Beliau

ditempatkan di Jetis yang saat itu namanya telah diganti menjadi KH.

Abdurrohman. Pada mulanya Jetis merupakan hutan belantara yang sangat

angker dan wingit, tapi berkat jasa serta kesaktian yang dimilikinya akhirnya

beliau mampu menaklukan semua dedemit yang ada disana. Kemudian beliau

54 H.M. Arifin, Ilmu Perbandingan Pendidikan, Jakarta: Golden Terayon Press, 2003,45.

34

wafat, laju kepemimpinan pondok dipegang oleh putranya yang sulung KH.

Abdul Kholiq, seorang kyai yang bertempramental keras dan sangat disiplin,

tapi sayang ketika beliau sedang semangat-semangatnya mengasuh pondok

beliau dipanggil untuk menghadap Rahmatulloh. Setelah beliau wafat,

digantikan oleh adiknya yaitu Syaikhina Wamurobbiruhina Romo KH. Wahib

Machfudz dan adiknya Romo KH. Yazid Machfudz.

Dalam pendidikannya pondok pesantren AL-Huda, menganut sistim

salafi dimana setiap pembelajarannya selalu memakai dasar kitab-kitab

karangan Ulama salaf atau lebih terkenal dengan sebutan Kitab Salafy atau

pula sering disebut kitab gundul atau kitab kuning.

Pada perkembangannya Pondok Pesantren Al-Huda, setiap tahunnya

selalu menunjukan grafik yang selalu meningkat terlihat dari tahun 2000 yang

tercatat hanya sekitar 400 santri sekarang meningkat mencapai lebih dari 600

santri yang semuanya datang dari berbagai penjuru daerah di Indonesia

seperti Cilacap, Ciamis, Jakarta, Lampung, dan juga dari daerahnya sendiri

Kebumen dan tidak jarang pula datang dari kota – kota seberang seperti

palembang, Riau, Jambi, Bengkulu, Irian Jaya, Sumatra, Kalimantan,

Sulawesi, dan berbagai daerah lainnya.

b. Struktur Pengurus SMP VIP Al- Huda Kebumen

1) Pimpinan / Pengasuh Pondok Pesantren Al-Huda

- KH. Yazid Mahfudz ( Pengasuh Pondok Pesantren )

- KH. Yazid Mahfudz (Direktur Masroh Pondok Pesantren)

- Ky. Ahmad Damami ( Pengasuh Pondok Pesantren )

35

2) Kepala Sekolah : Farkhanudin, S.Pd.M.Pd

c. Visi dan Misi

1) VISI

Cerdas, Berprestasi, Santun, dan Islami

2) MISI

a) Menyelenggarakan Pendidikan pesantren dengan berpaham Ahlus

Sunnah Wal Jama’ah dan Berbudaya Pesantren Salafy.

b) Menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif,

dan menyenangkan.

c) Menyelenggarakan praktek kegiatan beribadah, ilmu pengetahuan dan

teknologi.

d) Meningkatkan SDM Guru dan Karyawan

d. Pengasuh, Asatidz, Dan Santri

Sosok Kyai merupakan sosok yang sangat berpengaruh dalam

sebuah Pesantren. Pertumbuhan dan perkembangannya semua tergantung

pada Sosok Kyai, dan tidak jarang dari kalangan masyarakat yang akan

memondokkan putranya tidak melihat mewahnya bangunan pesantren

atau sarana prasarana yang lengkap tapi mereka memandang sosok

pengasuhnya.

KH. Wahib Mchfudz sebagai Pengasuh Utama Pondok

pesantren Al-Huda, memang sangat berpangaruh dalam perkembangan

Pondok, walaupun kesibukannya saat ini sangat padat tapi Beliau masih

tetap aktif dalam mendidik para santrinya, karena selain beliau mengasuh

36

Pondok Beliau juga diamanati sebagai Rois Syuriah PWNU Kabupaten

Kebumen yang sangat menyita waktunya.

Berkat kealiman, kearifan, dan kepribadiannya yang tinggi tidak

heran Beliau menjadi sosok Kyai yang dikagumi oleh para santri-

santrinya, dan juga tokoh yang disegani oleh masyarakat umum bahkan

sampai para pejabat sekalipun mereka selalu patuh terhadap sosok

Beliau.

Keadaan tenaga pendidk di SMP VIP Al Huda jetis terdiri dari 37

Guru dan karyawan terdiri 27 guru 6 Staf tata usaha 1 Kepala tata usaha

1 perpustakawan 1 Satpam 1 Caraka ( Petugas kebersihan ).

Terdapat 3 ( tiga ) guru PAI atas nama Farhanudin

S.Pd,M.Pd.Ahmad Komarudin,S.Pd.I dan Siti badiatul Firdaus,S.Pd.I.

Keadaan Ustadz diambil dari lulusan-lulusan terbaik Madrasah Roudlotul

Huda dan juga para alumni yang sengaja ditempatkan di sekitar Pondok

Pesantren AL-Huda, yang kesemuanya merupakan lulusan Madrasah

Roudlotul Huda, dibantu oleh Putra-Putri Pengasuh yang kesemuanya

mempunyai Skill yang tinggi dalam ilmu agamanya, Ustadz/ Ustadahnya,

yang memperjuangkan serta mempertahankan kesalafan Pondok

Pesantren ditengah-tengah lajunya perkembangan zaman yang sangat

pesat.

Tabel 3.1 Data Guru PAI SMP VIP Al Huda Jetis Kebumen

No Nama Pendidikan Sertifikasi Ket

1 Farhanudin S.Pd.I,M.Pd S 2 Sudah

37

2 Akhmad Komarudin,

S.Pd.I S 1 Sudah

3 Siti Badi'atul Firdos, S.Pd.I S.Pd.I belum

e. Stuktur Organisasi Sekolah

Berikut adalah organisasi sekolah SMP VIP Al Huda yang ter cantum

dalam tabel berikut ini :

Tabel . 3.2 . Stuktur

No

Nama Jabatan

Struktural Fungsional

1. Farhanudin S.Pd,I ,M.Pd Kepala Sekolah

2. Akhmad Komarudin, S.Pd.I

Wakil Kepala

Sekolah

Urusan Kurikulum

3. Umar, S.Pd Guru Urusan Humas

4. Zaenal Arifin, S.Pd.I Guru Urusan Kesiswaan

5. Wawan Hariyanto,S.Pd.I Guru Sarpras

6. Siti Badi'atul Firdos, S.Pd.I Guru PAI

7. Akhmad Muddofar, M.Pd.I Kepala TU

8. Sodikin Satpam

f. Data Siswa

Berdasarka data keadaan peserta didik pada tahun 2016/2017 .siswa

SMP VIP Al Huda Jetis terdidri dari :

Siwa kelas VII berjumlah 192 ,kelas VIII 163, kelas IX 153.

Pembelajaran dilaksanakan dalam 3 ( tiga) rombongan belajar yaitu :

1) Siswa kelas VII : 7 kelas

38

2) Siswa kelas VIII : 6 kelas

3) Siswa kelas IX : 6 kelas

Kultur Kepesantrenan

1) Pendalaman Ilmu-ilmu Agama (tafaqquh fi al din)

2) Berbasis Masyarakat (al-Mujtama’iyyah)

3) Mondok (muqim)

a) Keteladanan (Uswah hasanah)

b) Kesalehan (sholih)

c) Kepatuhan (Tha’ah)

d) Kemandirian (al-I’timad ala al nafs)

e) Kedisiplinan (Nidzomi)

f) Kesederhanaan (zuhd)

g) Toleransi (Tasammuh)

h) Kana’ah (Qona’ah)

i) Rendah Hati (Tawaddhu’)

j) Ketabahan (Shobar)

k) Kesetiakawanan (Ukhuwah)

l) Ketulusan (Ikhlas)

g. Sarana dan Prasarana Sekolah

1) Luas Tanah : 13.325

2) Luas Bangunan : 10. 250

3) Musholla : 2 lokal

4) Aula Pertemuan : 2 lokal

39

5) Perpustakaan utama : 2 lokal

6) Kantin dan warung santri : 5 lokal

7) Guest Home/Ruang tamu : 2 lokal

8) Gedung Sekolah : 34 lokal

9) Lapangan Bola : belum ada

10) Lapangan Volly : 2 lokal

11) Kantor dan administrasi : 4 lokal

12) Kantor guru/ Asatidz : 3 Lokal

13) Laboratorium multimedia : Belum ada

14) Laboratorium Praktek IPA : belum ada

15) Gedung Pusat Bahasa Asing : Belum ada

16) Kamar mandi dan toilet : 55 lokal

17) Kampus baru yang luas, bersih, nyaman, dan representatif.

18) Ruang Kelas VIP dengan fasilitas AC.

19) Iklim pendidikan yang religius.

20) Biaya Pendidikan dan Pondok terjangkau.

H. Kurikulum Pembelajaran

1) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP )

2) Kurikulum Pesantren

a) Sorogan Hafalan dan Pemahaman Ilmu Nahwu Shorof.

b) Sorogan Hafalan Al-Qur’an (Juz ‘Amma) dengan fasih.

40

c) Bandungan Kitab Tafsir, Ihya’ Ulumiddin, Fiqih, dan Ta’limul

Muta’alim.

d) Madrasah Diniyah (Akhlaq, Tauhid, Fiqih, Tarikh, B. Arab dan R.

Mahidl)

3) Program Kurikulum Penunjang :

a. Tilawatil Qur’an (Ahad)

b. Komputer/TIK (Setiap hari)

c. Demonstrasi Bahasa Asing (Kamis, Jum'at, Sabtu)

d. Pramuka & PMR (Jumat)

e. Pencak Silat (Ahad)

f. Demonstrasi Bahasa Asing (Kamis, Jum'at, Sabtu)

g. Khitobah dan Barzanji (Malam Jumat)

h. Kunjungan Ilmiah/Wisata Rohani (2 tahun sekali)

4) Ciri Khas Pesantren SMP VIP Al Huda

1. Ilmu Alat/Nahwu Sharaf

2. Al Quran

3. Tahfidzul Qur’an

Kegiatan pendidikan atau selain pendidikan yang pelaksanaannya

paling dominan, misalnya : Tafsir Qur’an/Tahfizh Qur’an/ Hadits/ Fiqih/

Ushul Fiqih/Ilmu Alat/Tasawwuf/BahasaAsing/ Pendidikan

41

Akhlaq/Pertanian/ Keterampilan/ IT/Umum/dan sebagainya hanya diisi satu

jenis yang paling dominan.

I. Pesrtasi Siswa

a. Juara I Pidato Bahasa Inggris : Tingkat Kabupaten

b. Juara I Pidato Bahasa Arab : Tingkat Kabupaten

c. Juara I Lomba Adzan : Tingkat Kabupaten

d. Juara I MTQ Pelajar : Tingkat Kabupaten

e. Juara III Lomba Sinopsis : Tingkat Kabupaten

f. Juara I MTQ Pelajar : Tingkat Propinsi

g. Peserta Demonstrasi Bahasa Inggris : Tingkat Propinsi

h. Peserta emonstrasi Bahasa Arab : Tingkat Propinsi

i. Peserta Debat Bahasa Asing : tingkat Propinsi

j. Juara I Lomba Dakwah : Tingkat Kabupaten

k. Juara I lomba Tilawah : Tingkat Kabupaten

l. Juara III Parade Puisi : Tingkat Kabupaten

m. Juara III POPDA Bola Volly : Jawa Tengah

n. Juara III Penyuluhan kesehatan : Tingkat Propinsi

o. Juara I MQK : Tingkat Kabupaten

p. Juara I MAPSI /Cabang Tartil : Tingkat Propinsi

q. Juara III Lomba Pidato Bhs Indonesia : Tingkat Propinsi

r. Juara II Tahfidz Pelajar : Tingkat Propinsi

s. Juara I Story Telling : Tingkat Kabupaten

42

t. UN terbaik swasta se Kabupaten Kebumen

u. Peringkat 3 UN Se Kabupaten Kebumen

Tabel 3.3 Agenda Kegiatan Sehari-hari SMP VIP Al Huda Kebumen

NO WAKTU KEGIATAN

1 04.00 - 04.30 Persiapan Jama'ah Shalat Shubuh

2 04.30 - 05.00 Jama'ah Shalat Shubuh

3 05.00 - 06.00 Pengajian Fasholatan, Juz 'Amma, Al-Qur'an

4 06.00 - 06.30 Persiapan berangkat Sekolah (MCK)

5 06.30 - 06.45 Shalat Dluha, Sarapan pagi

6 06.45 - 07.00 Berangkat Sekolah

7 07.00 - 07.15 Pembiasaan di Sekolah

8 07.15 - 12.30 Pulang Sekolah, Jama'ah Shalat Dhuhur

9 07.00 – 12.30 KBM di sekolah

10 12.30 - 13.00 Pembiasaan Bahasa Asing, Makan Siang

11 13.00 - 13.30 Istirahat

12 13.30 - 15.00 Persiapan Jama'ah Shalat 'Ashar (MCK)

13 15.00 - 15.30 Jama'ah Shalat 'Ashar

14 15.30 - 16.00 Madrasah Diniyah (MADIN)

15 16.00 - 17.15 Pembiasaan Bahasa Asing, Makan Sore

16 17.15 - 18.00 Jama'ah Shalat Maghrib

17 18.00 - 18.30 Pengajian Nahwu dan Shorof

18 18.30 - 20.00 Jama'ah Shalat 'Isya

19 20.00 - 20.30 Pengajian langsung dengan Romo Kyai (semua santri)

20 20.30 - 21.00 Pengajian Tasrif

21 21.00 - 21.30 Belajar Kelompok

43

2. PROFIL SMP MIBS KEBUMEN

a. Sejarah Berdirinya SMP MIBS Kebumen

Pesantren Modern MIBS Kebumen berdiri berdasarkan keputusan

Pimpinan Pusat Muhammadiyah yang mewajibkan pada setiap daerah

memiliki pesantren binaan muhammadiyah daerah setempat. Keputusan

ini ditanggapi dengan penuh semangat oleh Pimpinan Daerah

Muhammadiyah Kebumen sehingga terbentuklah kepanitian dan

berdirilah Pesantren Modern MIBS Kebumen.

MIBS Kebumen berdiri dan disahkan pada 11 Januari 2015 Masehi yang

bertepatan dengan 09 Rabiul Awwal 1435 Hijriyah. Disahkan oleh Prof.

DR. H.M. Amien Rais, MA di halaman utama SMA Muhammadiyah

Kebumen. MIBS pada awal mulanya berdiri dengan nama MBS

Kebumen yang kemudian oleh Prof. DR. Eng. Imam Robandi dianjurkan

untuk memiliki ciri dan identitas lain dari MBS yang sudah ada,

diubahlah MBS Kebumen menjadi MIBS Kebumen Muhammadiyah

Integrated Boarding School Kebumen.

SMP MIBS kebumen adalah salah satu pesantren berbasis modern,

dengan program utamanya Tahfidz dan Bahasa Arab/Inggris. Dengan

tujuan mencetak kader ulama intelektual. Pesantren Modern MIBS

Kebumen merupakan sekolah kader pendidikan 6 tahun jenjang SMP-

SMA yang nantinya peserta didik dan disiapkan untuk menjadi generasi

penerus ummat dengan akhlak budi pekerti tinggi dan

44

berkemajuan.Hingga saat ini MIBS Kebumen sudah resmi memiliki ijin

operasional SMP MIBS Kebumen dan nantinya akan dilanjutkan dengan

SMA MIBS Kebumen. Dengan harapan akan lebih mandiri dan terus

berkembang bahkan hingga perguruan tinggi.

b. Visi dan Misi Sekolah

Menjadi lembaga pendidikan pesantren yang memiliki keunggulan

dalam menghasilkan generasi yang Percaya Diri, Memiliki Pemahaman

syar’i, dan berjiwa pemimpin.

Misi Sekolah

1) Mempersiapkan generasi muda yang berkualitas menuju terbentuknya

khairu ummah.

2) Menyelenggarakan sistem pendidikan yang kondusif terhadap

pembentukan pribadi yang percaya diri.

3) Membentuk generasi yang memiliki jiwa kepemimpinan serta peduli

terhadap ummat.

4) Mengajarkan ilmu pengetahuan agama dan umum secara seimbang

menuju ulama yang berjiwa besar dan berpengetahuan luas.

5) Mempersiapkan warga Negara yang berkepribadian yang beriman dan

bertaqwa kepada Allah SWT.

c. Stuktur Organisasi SMP MIBS Kebumen

Tabel 3.4 Stuktur Organisasi SMP MIBS Kebumen

Nama Jabatan

45

No Struktural Fungsional

1. Khamim Mustofa ,M.Pd Kepala Sekolah

2. Imam Yudiantoro,M.Pd Wakil Kepala

Sekolah

Urusan Kurikulum

3. Amin Mustaqim Guru Urusan Humas

4. Muhrofin, LC Guru Urusan Kesiswaan

5. Avan Hanzahnanggara,S.Pd Guru Sarpras

6. Septiya Mulyani Guru Urusan 7 K

7. Farhan Indra Fahrudi,S.Hi,MH Guru Koor .Aik

8. Adam Kholid,SE Ka. Tu -

9. Siti Mahmudah Bendahara Sekolah -

10. Nana Prabananggara - Ka. Perpustakaan

d. Data siswa

Berdasarka data keadaan peserta didik pada tahun 2016/2017 .siswa

SMP MIBS Kebumen dan semua bertempat tinggal di sekolah terdidri

dari :

Siwa kelas VII berjumlah 22 ,kelas VIII 22, kelas IX 27.

Pembelajaran dilaksanakan dalam 3 ( tiga) rombongan belajar yaitu : 1)

1) Siswa kelas VII : 1 kelas

2) Siswa kelas VIII : 1 kelas

3) Siswa kelas IX : 1 kelas

e. Sarana dan prasarana

Gedung milik sendiri dan memiliki 3 ruang asrama 3 rombongan

belajar 1 ruang guru

f. Kurikulum dan model pembelajaran

Kurikulum yang di gunakan adalah KTSP dan K 13 pada kelas

VII sedangkan pada malam hari siwa menghafal al qur’an karena

46

semua siswa SMP MIBS semua laki- laki dan ber tempat tinggal

di asrama .

g. Prestasi siswa yang pernah di proleh pada mapel PAI:

1. juara 3 tahfid qur’an 2016 Mapsi

2. juara 1 tahfid qur’an 2016 Tingkat kecamatan kebumen

3. juara 1 lomba al islam 2016 di gombong

4. juara 1 da’i remaja 2016 SMK Ambal

5. juara 1 da’i remaja 2016 Olysmam

6. juara 1dan dua da’i remaja 2017 olysmam

7. juara 2 olimpiade al qur’an di bandung 2017

8. juara 2 olimpiade tahfidz ,di bandung 2017

9. juara 2 olimpiade al qur’an cilacap 2015

47

BAB IV

DESKRIPSI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

Supervisi akademik kepala sekolah di SMP VIP Al Huda dan SMP MIBS

Kebumen dilakukan dengan kegiatan sebagai berikut :

A. Supervisi Kelas

Kegiatan supervisi kelas dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan dan

tindak lanjut supervisi.

1. Perencanaan Supervisi Kelas

a. SMP VIP Al-Huda

Perencanaan supervisi akademik dilakukan kepala sekolah SMP VIP

Al-Huda dengan menyusun program supervisi diawal tahun ajaran baru.

Perencanaan ini nantinya menjadi pedoman untuk pelaksanaan supervisi

kepala sekolah terhadap semua guru, baik Guru PAI maupun guru mata

pelajaran lainnya. Rencana supervisi akademik ini dalam rangka pelaksanaan

delapan standar kompetensi pendidikan yang menjadi acuan mutu sekolah.

Penyusunan rencana dan program supervisi sangatlah penting bagi kepala

sekolah sebagaimana disampaikan Kepala SMP VIP Al Huda, Farkhanudin

S.Pd.I.M.Pd, berikut ini:

“Ya. Saya membuat perencanaan, karena program supervisi sangatlah

penting, karena sebagai acuan dalam melaksanakan supervisi, apalagi

jumlah guru dan karyawan di SMP VIP Al-Huda tergolong cukup

banyak yaitu berjumlah 37 orang, apabila tidak ada perencanaan

supervisi maka saya tidak akan mampu melaksanakan dengan baik. Di

samping itu saya selalu berkoordinasi dengan seluruh guru melalui

rapat koordinasi termasuk guru PAI terkait dengan delapan standar

termasuk pendidik dan tenaga kependidikan yang dilaksanakan

48

disetiap awal tahun ajaran baru, program supervisi ini juga saya

sosialisasikan pada waktu rapat”.55

Penjelasan kepala sekolah di atas dikuatkan oleh Guru PAI SMP VIP Al

Huda Jetis Kebumen Siti Badiatul Firdaus, S.Pd.I berikut ini:

“Biasanya penyusunan program supervisi di SMP VIP Al-Huda dilakukan

pada tahun ajaran baru, sementara waktu dan pelaksanaannya disesuaikan

dengan kalender pendidikan, dan saya mempersiapkan admistarsi dan

perangkat pembelajaran baik itu silabus, rpp, prota dan promes.”56

Sedangkan menurut bapak Ahmad Komaruddin, S.PdI sebagai berikut:

“Untuk penyusunan jadwal supervisi, bapak kepala sekolah mengadakan

rapat dengan dewan guru membahas tentang program sekolah, pembagian

tugas mengajar, pembinaan kegiatan ekstra dan intra kurikuler, termasuk di

dalamnya program supervisi kelas. Dan itu dibahas bersama dewan guru

dan juga Guru PAI pada rapat di awal tahun ajaran baru”.57

Kemudian berdasarkan informasi dari guru dan Kepala sekolah SMP VIP

Al-Huda, bahwa dalam menyusun program supervisi dibantu oleh wakil bidang

akademik yaitu wakil kepala sekolah bagian kurikulum. Kepala sekolah

melibatkan guru dalam menyusun program supervisi, selalu berkoordinasi

tentang jadwal dan waktu pelaksanaan.

Dalam menyusun program supervisi kepala sekolah memasukan tehnik

supervisi kunjungan kelas, obervasi kelas dan percakapan pribadi yang

dikoordinasikan dengan guru terkait, hal ini dimaksudkan agar semua Guru PAI

terlibat dan ikut bertanggung jawab dalam pelaksanaannya. Apabila guru PA

mengetahui adanya kegiatan supervisi, maka mereka akan mempersiapkan diri

55 Wawancara dengan Farkhanudin Kepala Sekolah SMP VIP Al HudaTanggal 23 Mei 2017.

56Wawancara dengan siti badiatul firdaus guru PAI SMP VIP Al Huda tanggal 23 Mei 2017

57Wawancara dengan ahmad komaruddin, S.PdI guru SMP VIP Al Huda Tnggal 23 Mei 2017

49

sebaik mungkin dan dapat mempersiapkan admistrasi serta perangkat

pembelajaran PAI .

b. SMP MIBS Kebumen

Kepala sekolah merencanakan supervisi akademik pada awal tahun ajaran

dengan menyusun jadwal yang terlebih dahulu disosialisasikan kepada dewan

guru di dalam rapat . Sebagaimana penjelasan Pak Khamim Mustofa, M.Pd

sebagai kepala sekolah :

“Saya mempunyai jadwal yang telah ditentukan untuk melaksanakan

supervisi yang dilaksanakan semester satu kali atau dua kali dalam

setahun dengan orang (guru) yang berbeda. Sedangkan untuk jadwal

supervisi guru PAI saya berkoordinasi dengan pengawas PAI agar tidak

bertabrakan. Selain saya juga melihat siapa saja orang yang kurang dalam

melaksanakan proses pembelajaran, pelaksanaan prosedurnya ada yang

diberitahukan terlebih dahulu dan ada yang tidak. Masing-masing

prosedur memiliki tujuan tersendiri, tergantung kesiapan dari guru.”.58

Penjelasan kepala sekolah tersebut di atas juga di dibenarkan oleh salah

satu guru PAI, bapak Mukhrofin, Lc

“Benar pak, kepala sekolah di tempat kami telah membuat jadwal

supervisi, jadwal supervisi disosialisasikan kepada semua guru termasuk

saya selaku guru PAI, biasanya melalui rapat dewan guru”59

Berdasarkan observasi dan dokumentasi yang diperoleh penulis, dapat

digambarkan bahwa di sekolah MIBS sebelum pelaksanaan supervisi kepala

sekolah, terlebih dahulu melakukan perencanaan dengan menyusun program

supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi guru PAI.

2. Pelaksanaan Supervisi Kelas

Berdasarkan temuan di SMP VIP Al-Huda dan SMP MIBS Kabupaten

Kebumen, bahwa pelaksanan supervisi akademik kepala sekolah sebagai berikut:

58Wawancara dengan Khamim Mustofa, M.Pd, Kepala Sekolah MIBS Kebumen, 18 Mei 2017. 59 Wawancara Dengan Muhkrofin, Lc, Guru PAI MIBS Kebumen, 18 Mei 2017.

50

a. SMP VIP Al-Huda Jetis

Pelaksanaan supervisi akademik di SMP VIP Al-Huda menggunakan

dua tekhnik yaitu kelompok dan perseorangan, supervisi kelompok

dilaksanakan pada tahun ajaran baru dan setiap bulan yang terletak diakhir

bulan. Dalam tekhnik kelompok kepala sekolah memberikan pembinaan dan

evaluasi kinerja guru . Selain itu dalam supervisi kelompok selalu digunakan

untuk diskusi kasus tentang permasalahan yang muncul dalam kegiatan

belajar mengajar. Berikut hasil wawancara dengan kepala sekolah:

“Saya melaksanakan supervisi kepala sekolah sesuai dengan perencanaan

yang telah disusun bersama guru. Dalam pelaksanaan supervisi terhadap

guru PAI saya menggunakan teknik individu dan kelompok. Dalam

teknik individual saya melakukan kunjungan kelas dan observasi kelas,

untuk guru PAI semester pertama menggunakan observasi kelas dengan

mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir dengan lembar

observasi yang berisi tentang administrasi dan perangkat pembelajaran

serta proses pembelajaran. Sedangkan untuk smester kedua hanya

melakukan kunjungan kelas, melihat sebentar proses belajar mengajar di

kelas Semua itu dilakukan kepada guru PAI secara bergantian.” 60

Keterangan kepala di atas juga diperkuat oleh hasil wawncara dengan guru PAI

berikut:

“saya disupervisi oleh kepala sekolah 2 kali dalam setahun, semester pertama

saya disupervisi yang sifatnya obeservasi kelas, kepala sekolah mengamati di

dalam ruangan selama pembelajaran berlangsung, beliau membawa lembar

observasi, dan mengecek kelengkapan administrasi perangkat pembelajaran.

Sedangkan pada supervisi yang kedua kepala sekolah hanya melakukan

kunjungan kelas, melihat sebentar kegiatan belajar mengajar di ruangan.”61

Sedangkan menurut Ahmad komarudin :

“Ketika saya mengajar kepala sekolah melakukan kunjungan kelas baik di

semester pertama ataupun semester kedua, sedangkan untuk obseservasi kelas

di lakukan oleh pengawas PAI”62

60 Wawncara dengan kepala sekolah SMP VIP Al Huda kebumen, bapak Farkhanuddin 23 Mei

2017 61 Wawancara dengan Siti Badiatu Firdaus, S.PdI guru SMP VIP Al Huda tanggal 23 Mei 2017 62 Wawancara dengan Ahmad Komarudin guru SMP VIP Al Huda tanggal 23 Mei 2017

51

Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat di ketahui bahwa kepala

sekolah telah melaksanakan supervisi kelas terhadap Guru PAI. Selanjutnya

dari hasil supervisi tersebut bagi guru yang memiliki permasalahan terkait

tentang permasalahan peserta didik dikelas, disampaikan kemudian

didiskusikan dengan kepala sekolah dan guru yang bersangkutan melalui

percakapan pribadi. Sebagai mana penjelasan Farkhanudin, M.Pd berikut:

"Selain kunjungan kelas dan observasi kelas saya juga melakukan supervisi

dengan teknik percakapan pribadi terhadap guru PAI terkait dengan hasil

kunjungan kelas dan observasi kelas. Namun kadang-kadang guru yang

bersangkutan menyampaikan masalahnya secara pribadi kepada saya”63

Keterangan di atas di benarkan oleh guru PAI ibu siti badiatul firdaus

sebagai berikut:

“Betul saya menghadap kepala sekolah terkait dengan kendala,

kekurangan seperti kurangnya media pembelajaran, teknik dalam

kurikulum 2013 dan menyampaikan persoalan yang saya hadapi di

kelas64

Sedangkan untuk pelaksanaan supervisi kelompok oleh kepala sekolah

“Sementara untuk supervisi kelompok saya mengarahkan guru PAI untuk

aktif mengikuti kegiatan MGMP baik tingkat rayon dan subrayon dan

sekali gus saya berkoordinasi dengan pengawas PAI dalam pelaksanaan

supervisi di samping itu saya juga melaksanakan rapat deangan guru PAI

.65”

Keterangan diatas di benarkan oleh bapak Ahmad komarudi S.Pd.I salah

satu guru di SMP VIP Al Huda Kebumen berikut:

“Betul bapak kepala sekolah memerintahkan kapada saya untuk aktif

mengikuti kegiatan MGMP yang dilaksanakan satu bulan sekali baik

tingkat rayon maupun sub rayon “66

63 Wawancara dengan Farkhanudin, M.Pd, Kepala SMP VIP Al Huda Jetis, Kebumen 23 mei

2017 64 Wawancara dengan ibu siti badiatul firdaus SMP VIP Al Huda tanggal 28 Mei 2017 65 Wawancara dengan Kepala sekolah bapak Farkhanudin tanggal 28 Mei 2017 66 Wawancara dengan guru PAI Ahmad Komaruddin tanggal 28 Mei 2017

52

Berdasarkan observasi dan dokumentasi diketahui bahwa pelaksanaan

supervisi terutama pada observasi kelas dan kunjungan kelas penilaian yang

digunakan bagi para guru khususnya guru PAI ialah instrumrn yang sesuai

dengan format yang berlaku. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan proses

penilaian yang dilakukan terhadap para guru.

b. SMP MIBS Kebumen

Pelaksanaan supervisi akademik di MIBS Kebumen bertujuan untuk bisa

memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Pelaksanaan

supervisi yang baik dilakukan awal atau akhir semester dan pelaksanaan

supervisi sebaiknya dilakukan pemantauan terlebih dahulu, jika hasil

pemantauannya menunjukkan kurang baik maka pelaksanaan supervisi

diharuskan untuk memperbaikinya. Adapun jadwal supervisi kepala sekolah

sebagaimana terlampir, hal ini juga disampaikan oleh pak Khamim Mustofa,

M.Pd sebagai kepala sekolah :

“Saya melaksanakan supervisi setiap semester satu kali atau dua kali dalam

setahun dengan orang (guru) yang berbeda, dan kami akan melihat siapa saja

orang yang kurang dalam melaksanakan proses pembelajaran, pelaksanaan

prosedurnya ada yang diberitahukan terlebih dahulu. sedangkan untuk guru

PAI meyesuaikan dengan jadwal dari pengawas PAI”.67

Hal ini dapat di kuatkan oleh guru PAI sebagaimana petikan wawancara

berikut;

”Kepala sekolah memberitahu kepada saya bahwa beliau akan melakukan

supervisi baik itu observasi kelas maupun kunjungan kelas, dan kepala sekolah

meminta agar saya menyiapkan administrasi perangkat pembelajaran.”68

Jadi kepala sekolah memiliki jadwal dua kali dalam setahun untuk melakukan

supervisi kepada guru, dalam sehinga guru dapat meningkatkan efektivitas

67Wawancara Kepala Sekolah MIBS bapak khamim mustofa M.Pd, 18 Mei 2017

68 Wawncara dengan Guru PAI SMP MIBS kebumen Mukhrofin, Lc. Tanggal 18 Mei 2017

53

pengelolaan kelas. Guru yang akan disupervisi juga diberitahukan terlebih dahulu

agar mereka dapat mempersiapkan terlebih dahulu dan tidak grogi pada saat kepala

sekolah melakukan supervisi, karena jika mereka grogi saat disupervisi maka akan

membuat mereka tidak nyaman dan merusak konsentrasi mereka saat dilakukannya

supervisi. Dengan keadaan seperti itu bukan membuat mereka lebih baik tetapi

menghambat mereka menjadi lebih baik.

Pelaksanaan supervisi prosedur yang dilakukan di MIBS kebumen dengan cara

diberitahu. Adapun pendekatan yang digunakan oleh kepala sekolah yaitu kolaboratif

artinya kepala sekolah mendengarkan apa yang disampaikan guru atau menanyakan

persoalan yang dihadapi guru serta memberi solusi.. Sedangkan teknik yang

digunakan ialah teknik supervisi individual dan kelompok. Adapun teknik individual

yang dilakukan oleh bapak Khamim Mustofa M.Pd, berupa kunjungan kelas dan

obeservasi kelas, serta percakapan peribadi, dari hasil wawancara dengan bapak

Khamim Mustofa terkait supervisi sebagai berikut:

“Saya melaksanakan supervisi observasi, dengan membawa lembar observasi,

tujuannya untuk mengetahui sejauh mana kelengkapan administrasi perangkat

pembelajaran, sekaligus juga melihat bagaimana guru PAI melaksanakan

pengajaran di kelas, baik dari segi metode, media yang dipakai ataupun

pengkondisian kelas. Dari supervisi itu saya melihat bahwa untuk guru PAI

sudah bagus dan sesuai dengan pedoman yang tersedia, namun dari segi

teknik dan media masih kurang. Selain itu saya juga kadang berbicara secara

peribadi dengan yang bersangkutan terkait KBM yang dilaksanakan”69

Pernyataan tersebut dikuatkan oleh Mukhrofin Lc selaku guru PAI di MIBS

kebumen sebagai berikut;

“Kepala sekolah melakukan supervisi berupa observasi kelas, sesuai dengan

jadwal yang beliau berikan pada saya. Dalam observasi kelas tersebut kepala

sekolah membawa lembar observasi atau lembar penilaian perangkat

69 Wawancara dengan Khamim Mustofa M.Pd. kepala MIBS Tanggal 18 Mei 2017

54

pembelajaran PAI. Kepala sekolah mengamati saya selama saya mengajar,

namun tidak berbicara selama saya mengajar, sepertinya hanya mencatat.

Saya menyampaikan materi PAI sesuai dengan Rpp yang saya buat. Namun

dalam penyampaian materi saya masih belum menemukan metode yang tepat

agar materi bisa di pahami oleh semua siswa. Selain itu kepala sekolah

kadang mengajak saya untuk bebrbicara berdua terkait dengan pelajaran PAI

dan masalah sekolah pada umumnya.”70

Sedangkan untuk pelaksanaan supervisi kelompok oleh kepala sekolah menurut

penjelasan Kepala SMP MIBS Kebumen,sebagai berikut:

“oh untuk supervisi kelompok saya menugaskan guru PAI untuk mengikuti

kegiatan MGMP dan sekaligus saya berkoordinasi dengan pengawas PAI

dalam pelaksanaan supervisi di samping itu saya juga melaksanakan rapat

deangan guru PAI.71”

Keterangan diatas di benarkan oleh bapak Mukhrofin Lc. salah satu guru di

SMP MIBS Kebumen berikut:

“Betul bapak kepala sekolah menugaskan kapada saya untuk mengikuti

kegiatan MGMP yang dilaksanakan satu bulan sekali “72

Berdasarkan observasi dan dokumentasi diketahui bahwa pelaksanaan supervisi

terutama pada observasi kelas dan kunjungan kelas penilaian yang digunakan bagi

guru khususnya guru PAI ialah instrumen yang sesuai dengan format yang berlaku.

Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan proses penilaian yang dilakukan terhadap

para guru.

Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi yang penulis peroleh

bisa digambarkan bahwa kepala sekolah di MIBS telah melaksanakan supervisi

akademik secara individu dan kelompok, baik kunjungan kelas, observasi kelas

70 Wawancara dengan guru PAI Mukhrofin, Lc Tanggal 18 Mei 2017

71 Wawancara dengan Kepala sekolah bapak Hamim mustofa M.Pd Tanggal 18 Mei 2017 72 Wawancara dengan guru PAI Mukhrofin Lc Tanggal 18 Mei 2017

55

ataupun percakapan peribadi. Supervisi dilaksanakan tiap satu semester atau satu

tahun dua kali supervisi.

3. Tindak Lanjut Supervisi

a. SMP VIP Al Huda

Tindak lanjut merupakan bagian akhir dari proses supervisi, tindak

lanjut yang dimaksud disini adalah bagian dari supervisi setelah melakukan

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan/penilaian dari supervisi, tindak

lanjut yang dilakukan oleh kepala sekolah adalah dengan memberikan catatan

dan masukan kepada guru, dan mengajak mereka diskusi di ruang kepala

sekolah setelah selesai melaksanakan supervisi, atau bertanya kepada siswa

atau guru lain bagaimana saat mereka mengajar. Seperti yang disampaikan

oleh kepala sekolah:

“Biasanya selesai mensupervisi ada catatan perbaikannya setelah

itu mereka selesai mengajar biasanya saya ajak guru untuk

mengobrol, atau saya undang hari ini atau besoknya atau hari lain,

untuk mengetahui ada perubahan saya tanya kepada siswa atau

guru yang lain”73

Hal senada juga diungkapkan oleh guru PAI VIP Al Huda berikut:

Setelah saya disupervisi, sehari atau dua hari sesudahnya saya

diapanggil ke kantor oleh kepala sekolah. Beliau menyampaiakan

hasil supervisi kepada saya, dan membahas solusi dan langkah

selanjutnya dalam pelaksanaan mengajar, kepala sekolah juga

mendengarkan apa yang menjadi kendala saya, serta memberi

support agar saya dapat mengembangkan metode ataupun media

yang saya gunakan. Adapun kekurangan dari perangkat

pembelajaran kepala sekolah menyarankan agar kedepan bisa

dilengkapi.74

Kepala sekolah juga melakukan evaluasi dengan menanya kepada siswa atau

guru yang lain, setelah itu kepala sekolah melihat apakah ada perubahan yang lebih

73Wawancara kepala sekolah SMP VIP Al Huda bpk farhanudin tanggal 28 Mei 2017 74 Wawancara dengan Ahmad komarudin tanggal 28 Mei 2017

56

baik atau sama saja. Kepala sekolah melakukan pembinaan kepada guru dalam

meningkatkan efektivitas pengelolaan kelas sebagaimana jadwal terlampir. Dengan

melakukan pembinaan guru dapat meningkatkan pengelolaan kelas, pengelolaan

kelas yang baik akan meningkatkan efektivitas pengelolaan kelas. Sebagaimana yang

diungkapkan oleh salah satu guru SMP VIP Al Huda berikut:

“Tentunya kemampuan guru dalam menjalankan pembelajaran, meningkatkan

kemampuan pengelolaan kelas, kemampuan guru dalam membuat RPP, dan

pastinya 4 kompetensi guru itu, kalau sudah menguasai sudah hebat, selain

guru juga sarana dan prasarana, sarana itu untuk mempermudah dan

merupakan faktor pendukung guru dalam melakukan proses pembelajaran”.75

Jadi, pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk guru sangat

penting untuk meningkatkan pengelolaan kelas yang baik, karena guru merupakan

fasilitator yang tugasnya mengkondisikan anak pada saat pelajaran, misalnya saat

anak merasa jenuh atau ngantuk pada saat pelajaran guru boleh melakukan cerita

yang lucu, setelah anak sudah tidak merasa ngantuk barulah melanjutkan pelajaran.

Tetapi kepala sekolah juga mempunyai hambatan dalam meningkatkan efektivitas

pengelolaan kelas seperti faktor guru, faktor siswa, tetapi faktor sarana di sekolah ini

sudah termasuk lengkap hambatannya mungkin dari faktor guru, misalnya suaranya

pelan itu dari sifatnya, hambatan dari siswa juga ada, di kelas pemikiran anak-anak

bermacam-macam, ada yang lambat, ada yang sedang, ada yang cepat, dan sarana

dan prasarananya.

Dari hasil wawancara kesimpulan yang saya dapat adalah peran supervisi

akademik kepala sekolah SMP VIP Al-Huda yaitu supervisi akademik

dilaksanakan dua kali dalam satu tahun, supervisi dilakukan tidak hanya di kelas

75Wawancara kepala sekolah tanggal 28 Mei 2017

57

saja tetapi kepala sekolah juga sering mengajak guru-guru untuk berdiskusi

tentang masalah dan kendala di kelas, dan kepala sekolah juga sering bertanya

kepada siswa dengan masalah yang dihadapi oleh siswa di kelas misalnya

dengan hasil ujian atau pelajaran yang tidak dimengerti.

b. SMP MIBS Kebumen

Tindak lanjut dari hasil kegiatan supervisi akademik merupakan akhir dari

pelaksanaan kegiatan supervisi. Didalam kegiatan tindak lanjut ini sangat

diharapkan terjadi perubahan perilaku yang positif seorang guru yang pernah

disupervisi. Perubahan-perubahan itu akan membawa seorang guru menjadi

profesional dalam mengajar dan mutu pendidikan akan meningkat. Kita sadari

bahwa kepala sekolah jarang, bahkan tidak pernah melakukan tindak lanjut dari

hasil supervisi. Padahal banyak sekali masalah yang perlu disampaikan kepada

guru, tetapi semua itu hanya menjadi dokumen saja di lemari arsip kepala

sekolah. Sehingga tujuan dan manfaat dari supervisi akademik akan dapat

dirasakan oleh guru dalam upaya meningkatkan kompetensi yang dimilikinya.

Hasil supervisi perlu ditindak lanjuti agar memberikan dampak yang nyata

untuk meningkatkan profesionalisme guru. Dampak nyata ini diharapkan dapat

dirasakan masyarakat maupun stakeholders. Tindak lanjut tersebut dapat

berupa: penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah

memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang

belum memenuhi standar, dan guru diberi kesempatan untuk mengikuti

pelatihan/penataran lebih lanjut. Menurut Bapak khamim mustofa kepala

MIBS menjelaskan :

58

“Setelah melakukan supervisi saya memanggil guru untuk di ajak bersama

berdiskusi tentang proses dalam kebiatan belajar mengajar sehingga di situ

terjadi komunikasi untuk perbaikan atau kekurangan dalam melaksanakan

tugas mengaja”76

Konsep tindak lanjut supervisi akademik merupakan pemanfaatan dari hasil

analisis supervisi yang telah dilakukan. Isi dari konsep tindak lanjut hasil supervisi

berupa pembinaan, baik pembinaan langsung maupun pembinaan tidak

langsung. Pembinaan langsung adalah pembinaan yang dilakukan terhadap hal-hal

bersifat. khusus, yang perlu perbaikan dengan segera dari hasil analisis supervisi.

Dan pembinaan tidak langsung adalah pembinaan yang dilakukan terhadap hal-hal

bersifat umum yang perlu perbaikan dan perhatian setelah memperoleh hasil analisis

supervisi. Beberapacara yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam membina

guru untuk meningkatkan proses pembelajaran adalah antara lain menggunakan

secara efektif buku petunjuk bagi guru, menggunakan buku teks secara efektif,

mengembangkan teknik-teknik pembelajaran yang telah dimiliki, menggunakan

metodologi yang luwes (fleksibel), menggunakan lingkungan sekitar sebagai

media atau alat bantu pembelajaran, mengevaluasi siswa dengan lebih akurat, teliti,

dan seksama, dapat bekerja sama dengan guru lain agar lebih berhasil, kemudian

memperkenalkan teknik pembelajaran modern untuk inovasi dan kreativitas layanan

pembelajaran, dan menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif. Selain dari

pembinaan untuk kegiatan tindak lanjut ada juga pemantapan instrumen supervisi.

Kegiatan untuk memantapkan instrumen supervisi dapat dilakukan dengan cara

diskusi kelompok oleh para supervisor tentang instrumen supervisi akademik

maupun instrumen supervisi non akademik.

76

59

Kegiatan tindak lanjut di SMP MIBS Kebumen berjalan dengan efektif, dalam

hal ini ialah terdapat tindak lanjut yang baik dari kepala sekolah. Tindak lanjut yang

dilaksanakan di SMP MIBS Kebumen langsung ditangani oleh kepala sekolah dan

tidak diwakilkan oleh guru yang lain atupun guru piket, dikarenakan rombel kelas

yang terdapat di SMP MIBS hanya satu rombel dalam setiap angkatan.

Kepala sekolah SMP MIBS Kebumen sangat menguasai ilmu pengetahuan

dalam berbagai macam disiplin ilmu pendidikan, baik pendidikan agama maupun

pendidikan umum, karena kepala sekolah SMP MIBS Kebumen, merupakan alumni

dari Pondok Pesantren Darussalam Gontor Ponorogo Jawa Timur. Kepala sekolah

SMP MIBS sangatlah bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas yang

diamanahkan, kepala sekolah selalu memantau kegiatan supervisi secara rutin,

sehingga administrasi guru selalu terpantau dan motivasi dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran selalu ada.

60

B. PROGRAM PENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

PAI .

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan melalui wawancara

mendalam, observasi dan dokumentasi, di ketahui bahwa peran supervisi

akademik yang di lakukan kepala sekolah terhadap Guru PAI di SMP VIP al

Huda dan MIBS sebagi berikut:

1. Di SMP Al Huda

a. Meningkatkan kompetensi Guru PAI dalam menguasai materi, struktur,

konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran PAI.

Kepala Sekolah mengarahkan agar semua Guru PAI dan tenaga

kependidikan lainya senantiasa meningkatkan pemahaman keilmuanya

tentang keislaman, kemasyarakatan dan keumatan dengan cara

pendalaman dan pengkajian melalui literatur di perpustakaan Sekolah.

Sebagaimana penjelasan Kepala SMP VIP Al Huda Fakhrudin,M.Pd

berikut ini:

“saya senantiasa mewajibka semua Guru untuk rajin membaca buku di

perpustakaan supaya menambah ilmunya baik itu ilmu umaum maupun

ilmu agama supaya menguasai materi pelajaran baik itu umum maupun

ilmu agama serta dapat meningkatkan pemahaman dalam keilmuanya,

dan setiap akhir bulan di adaka pengajian oleh semua guru dan karyawan

dalam rarngka pembelakan pengetahuan oleh pimpinan yayasan dan

pengurus yang lain.77”

Pernyataa bi bebarkan oleh Guru PAI bapak Ahmad komarudin,sebagi

penjelasan berikut:

“ia betul kepala sekolah mewajibkan kepada semua guru untuk

berkunjung keperpustakaan supaya mereka menambah ilmu pengetahuan

agama dan umumnya, serta di akhir bulan diadakan pembinaan atau

77 Wawancara dengan Fakhurin M.Pd kepala SMP VIP Al Huda Jetis Kebumen,23 Mei 2017.

61

pengajian oleh sekolah yang diisi oleh ketua yayasan atau pun pengusrus

yang lainya78.”

b. Meningkatakan kompetensi Guru PAI agar mampu menguasai standar

kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) mata pelajaran PAI.sebagi

mana penjelasan yang di sampaikan oleh Kepalan SMP VIP Al Huda

bapak Fakhrudin M.Pd sebagi berikut :

“ saya perintahkan mereka untuk berkumpul membahas tentang seuai

mapelnya masing – masing terutama di awal tahun yang satu rumpun

untuk membahas program penyusunan RPP, Prota , dan Promes supaya

sesuai dengan silabus dan kegiatan yang ada di sekolah.79”

Hal ini bibenarkan oleh Ibu badiatul firdaus Guru PAI SMP VIP Al Huda

sebagi berikut :

“ ya. Betul pak kepala sekolah memerinahkan saya untuk MGMP satu

mapel guna membahas materi pelajaran PAI terutama dalam tahap

pembuatan RPP, Prota dan Promes, supaya sesuai dengan silabus.

c. Meningkatkan kompetensi Guru PAI agar mampu mengembangkan

materi pembelajaran PAI dengan kreatif. Sebagi mana di jelaskan oleh

kepala SMP VIP Al Hua bapak fakhurudin M.Pd sebagi berikut :

“ saya perintahkan kepada seluruh guru untuk berperan aktif dalam hal

peningkatan mutu pembelajaran terutama dalam bidang ilmu agama

sehingga saya perintahkan untuk mengikuti MGMP dam diklat agar

kegiatan bisa berjalan dengan baik.80”

78 Wawancara dengan Guru PAI Akhmad komarudin SMP VIP Al Huda,23 Mei 2017 79 Wawancara dengan Kepala SMP VIP Al Huda , Farkhanudin M.Pd. 23 Mei 2017 80 Wawancara dengan Kepala SMP VIP Al Huda , Farkhanudin M.Pd. 23 Mei 2017

62

Hal ini di benarka oleh ibu Siti Badiatul Firdaus Guru PAI SMP VIP Al

Huda berikut ini :

“ ia pak saya diperintah oleh kepala sekolah untuk berperan aktif dalam

hal kegiatan apalagi yang berhubungan dengan extra kurikuler

bagaimana supaya ada yang berhasil dan mendapatkan kejuaraan secara

maksimal.81”

d. Meningkatkan kompetensi Guru PAI agar mampu mengembangkan

keprofesionalannya berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif

pada mata pelajaran PAI.

Menurut penjelasan dari kepala sekolah SMP VIP Al Huda bapak

Farkhrudin M.Pd. sebagi berikut :

“ saya senaatiasa memotivasi, menginatkan,dan berdiskusi, tentang

perkembangan seni baca Al-Qur’an karena. Karena Guru PAI saya ini

Ibu Firdaus termasuk salah satu Qoriah Tingkat Kabupaten Kebumen

dan Propinsi Jawa Tengan. Bahakan sering menjadi peserta MTQ

Tingkat Nasional mewakili Propinsi Jawa Tenganh. Dan untuk tetap

mengembangkan mengasah serta membagi ilmunya saya tugaskan untuk

membina membimbing dan melatih santri disini dalam program kegiatan

seni baca Al –Quran. Program ini menjadi unggulan kami yang

terjadwal.secara berkelanjuta, dan sudah banyak santri kami yang meraih

juara pada kegiatan- kegiatan MAPSI , FL2SN. Dan pentas PAI.82”

Di benarkan oleh Guru PAI Ibu Siti Badiyatul Firdaus SMP VIP Al Huda

sebagai berikut:

“ betul pak kepala sekolah saya selalu memberi motifasi kepada saya

untuk selalu meningkatkan perestasi yang pernah saya dapat sehingga

menugaskan saya untuk membimbing dan membina santri –santri disini

dalam kegiatan seni baca Ak Qur’a yang sifatnya Exta kurikuler sebagai

unggulan dan alhamduliha sudah banyak yang berprestasi di tingkat

kabupaten.83”

e. Meningkatkan kompetensi Guru PAI agar mampu memanfaatkan

81 Wawancara dengan Guru SMP VIP Al Huda , siti badiatul firdous. 23 Mei 2017 82 Wawancara dengan Kepala SMP VIP Al Huda , Farkhanudin M.Pd. 23 Mei 2017

83 Wawancara dengan Guru SMP VIP Al Huda , siti badiatul firdous. 23 Mei 2017

63

teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.

Menurut penjelasan dari kepala sekolah SMP VIP Al Huda bapak

Farkhrudin M.Pd. sebagi berikut :

“ya . saya arahkan untuk belajar TIK pada kepala laboratorium TIK

supaya mereka memahami ilmu TIK walopun bukan seoang Guru TIK

tetapi saya selalu memanto dan tidak bosan kepada guru yang lebih

senior untuk belajar supaya dalam mengisi aplikasi nilai tidak

ketergantungan pada orang lain kebetulan di sekolah kami ada seorang

guru yang sudah senior ya kami harus bisa menghormati.84”

Hal ini di benarkan oleh Guru PAI SMP VIP Al Huda Ibu badiyatul

Firdaos sebagai berikut :

“ ya betul disekolah kami ada guru senior ketika mengerjakan tugas yang

berhubungan dengan teknologi di serahkan kepada yuiornya

deanganalasan sibuk padahal kami menyadari tentang kekuranganya

dalam bidang teknologi.85”

2.Sekolah MIBS Kebumen

a. Meningkatkan kompetensi Guru PAI dalam menguasai materi, struktur,

konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran PAI.

Kepala Sekolah mengarahkan agar semua Guru PAI dan tenaga

kependidikan lainya senantiasa meningkatkan pemahaman keilmuanya

tentang keislaman, kemasyarakatan dan keumatan dengan cara

pendalaman dan pengkajian melalui literatur di perpustakaan Sekolah.

Sebagaimana penjelasan Kepala SMP MIBS bapak Khamim Mustofa

,M.Pd berikut ini:

“saya senantiasa mengajurkan kepada semua Guru untuk rajin membaca

buku di perpustakaan supaya menambah ilmunya baik itu ilmu umaum

maupun ilmu agama apalagi sekolah kami berbasis pesantren dan banyak

bapak guru yang tinggal di pesantern karena kebanyakan masih lajang.86”

84 Wawancara dengan Kepala SMP VIP Al Huda , Farkhanudin M.Pd. 23 Mei 2017

85 Wawancara dengan Guru SMP VIP Al Huda , siti badiatul firdous. 23 Mei 2017 86 Wawa cara bersama Keapalsekolah MIBS bapak khamim mustofa tanggal,18 Mei 2017.

64

Hal ini di benarkan oleh Guru PAI bapak mukhrofin Lc.sebagi berikut :

“ ia betul pak kepala sekolah selalu mengingatkan saya untuk rajin

membaca karena akan menambahkan pendalama dalam keilmuanya dan

lebih matang dalam menjalankan tugas sebagai pendidik yang notabenya

tidak pernah pulang artinya selalu di pesantren.87”

b. Meningkatakan kompetensi Guru PAI agar mampu menguasai standar

kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) mata pelajaran PAI.sebagi

mana penjelasan yang di sampaikan oleh Kepalan SMP MIBS bapak

Kamim Mustofa, M.Pd sebagi berikut :

“ saya perintahkan untuk berkumpul membahas mapelnya masing –

masing terutama di awal tahun untuk membahas program penyusunan

RPP, Prota , dan Promes supaya sesuai dengan silabus dan kegiatan yang

ada di sekolah.88”

Hal ini bibenarkan oleh bapak mukrofin Lc. Guru PAI SMP MIBS

sebagi berikut :

“ ya. Betul pak kepala sekolah kami menugaskan saya untuk akatif

MGMP mapel guna membahas materi pelajaran PAI terutama dalam

tahap pembuatan RPP, Prota dan Promes, supaya sesuai dengan silabus

yang di beri oleh pemerintah.89”

c. Meningkatkan kompetensi Guru PAI agar mampu mengembangkan

materi pembelajaran PAI dengan kreatif. Sebagi mana di jelaskan oleh

kepala SMP MIBS bapak Khamim Mustofa, M.Pd sebagi berikut :

“ saya menugaskan kepada guru yang bersangkutan untuk berperan aktif

dalam hal peningkatan mutu pembelajaran terutama dalam bidang ilmu

agama sehingga saya perintahkan untuk mengikuti MGMP dam diklat

agar kegiatan bisa berjalan dengan baik.90”

Hal ini di benarka bapak mukhrofin Guru PAI SMP MIBS berikut ini :

87 Wawancara bersama guru PAI MIBS bapak Mukrofin Lc. Tanggal, 18 Mei 2017 88 Wawa cara bersama Keapalsekolah MIBS bapak khamim mustofa tanggal,18 Mei 2017

89 Wawancara bersama guru PAI MIBS bapak Mukrofin Lc. Tanggal, 18 Mei 2017

90 Wawa cara bersama Keapalsekolah MIBS bapak khamim mustofa tanggal,18 Mei 2017

65

“ ia pak saya diikut sertakan oleh kepala sekolah untuk berperan aktif

dalam hal kegiatan apalagi yang berhubungan dengan extra kurikuler

bagaimana supaya ada yang berhasil dan mendapatkan kejuaraan secara

maksimal.91”

d. Meningkatkan kompetensi Guru PAI agar mampu mengembangkan

keprofesionalannya berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif

pada mata pelajaran PAI.

Menurut penjelasan dari kepala sekolah SMP MIBS Bapak Khamim

Mustofa, M.Pd. sebagi berikut :

“ saya senaatiasa memotivasi, menginatkan,dan berdiskusi, tentang

perkembangan hafalan Al-Qur’an karena. menjadi unggulan kami yang

terjadwal.secara berkelanjuta, diharuskan pada kelas satu harus hafal satu

juz kelas dua dua juz dan kelas tiga hafal tiga juz,termasuk persiapan

pada kegiatan- kegiatan lomba MAPSI , FL2SN. Dan pentas PAI.92”

Di benarkan oleh Guru PAI bapak mukrofin Lc. SMP MIBS sebagai

berikut:

“ ya betul pak di sekolah kami memang diadakan program unggulan

termasuk menghafal Al Qur’an dari kelas tujuh sampai kelas sembilan di

wajibkan kelas sembilan nantinya hafal tiga juz. Dan sering siswa kami

mengikuti lomba tahfid di tingkat kecamatan maupun kabupaten dan

atarlembaga93.”

e. Meningkatkan kompetensi Guru PAI agar mampu memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.

Menurut penjelasan dari kepala sekolah SMP MIBS bapak khamaim

Mustofa M.Pd. sebagi berikut :

“ya . saya arahkan untuk belajar TIK menambah keahlian dalam ilmu

91 Wawancara bersama guru PAI MIBS bapak Mukrofin Lc. Tanggal, 18 Mei 2017

92 Wawa cara bersama Keapalsekolah MIBS bapak khamim mustofa tanggal,18 Mei 2017

93 Wawancara bersama guru PAI MIBS bapak Mukrofin Lc. Tanggal, 18 Mei 2017

66

teknologi dan informasi memang kami belum puya laboratorium TIK

tetapi di lingkungan kami dalam satu yayasan dan saling berdekatan

antara sekolah satu dan yang lain tepapi kami di perbolehkan

menggunakan fasilitas yang ada dam lembaga tersebut,94”

Hal ini di benarkan oleh Guru PAI bapak mukrofin Lc. SMP MIBS

sebagai berikut :

“betul pak sekolah kami belum punya laboratorium sendiri adanya ya

punya yayasan yang berbagi dengan sekolah yang lain.95”

maka peran kepala sekolah terhadap tingkat ketercapaian pelaksanaan

supervisi akademik yang dilaksanakan terhadap guru di SMP VIP Al-

Huda dan SMP MIBS sudah tercapai, ini terlihat dari program supervisi

akademik kepala sekolah yang sesuai dengan perencanaan, dan pelaksanaan

dan tindak lanjut.

Kepala sekolah segai seorang supervesor memiliki andil yang besar

terhadap guru PAI dalam mengembangkan kompetensi profesional guru

melalui tehnik kunjungan kelas observasi kelas dan per cakapan pribadi.

Terbukti guru PAI mampu menyusun silabus, RPP, mengajar dengan metode

yang variatif, menggunakan media pembelajaran yang menarik, mengajar

dengan proyektor serta melakukan penelitian tindakan kelas. Begitu juga guru

PAI di SMP al huda dan MIBS selalu aktif mengikuti kegiatan MGMP.

Kemudian kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi dengan mengadakan

rapat dengan guru PAI dan membuat program pengembangan kurikulum yang

PAI. Namun dalam pelaksanaan supervisi yang dilakukan kepala sekolah

terdapat kendala, seperti guru senior yang motivasinya kurang, sehingga ketika

pelaksanaan supervisi kurang maksimal.

94 Wawa cara bersama Keapalsekolah MIBS bapak khamim mustofa tanggal,18 Mei 2017

95 Wawancara bersama guru PAI MIBS bapak Mukrofin Lc. Tanggal, 18 Mei 2017

67

Masih adanya hambatan yaitu faktor yang tidak mendukung, termasuk juga

kompetensi kepala sekolah perlu ditingkatkan melalui pelatihan-pelatihan

seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini yang

selalu terjadi perubahan-perubahan dengan cepatnya dalam mengelola

pendidikan dewasa ini. Paradigma pendidikan dalam era globalisasi sekarang ini

selalu mengalami perubahan-perubahan, sehingga membuat penyelenggara

pendidikan harus mengikuti arus perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi agar tidak tertinggal dengan kemajuan jaman. Kepala sekolah sebagai

salah seorang penentu maju mundurnya sekolah harus membuka diri dengan

perubahan jaman ini. Dengan demikian, jalan yang dapat ditempuh dengan

menambah wawasan berpikir dan ilmu pengetahuan serta menguasai teknologi

yang diperlukan melalui kegiatan pelatihan, diskusi, seminar dan kursus.

Dari gambaran hasil temuan-temuan dalam penelitian diatas, bahwa

pelaksanaan supervisi akademik yang dilaksanakan di SMP VIP Al Huda

dan MIBS Kebumen yang telah diteliti ternyata peran kepala sekolah dalam

melakukan supervisi dapat tercapai secara efektif. Hal ini dapat terlihat dari

faktor pendukung yang dimiliki oleh masing-masing sekolah, seperti fasilitas

kegiatan belajar mengajar. Tenaga guru PAI yang semuanya berkualifikasi

S1,rata- rata bersertifikat, dan memiliki dedikasi yang tinggi.

Untuk menindak lanjuti hal tersebut maka Dinas Pendidikan perlu

mengadakan kegiatan-kegiatan peningkatan kompetensi kepala sekolah seperti

pendidikan dan pelatihan (diklat), workshop, dan lain-lain. Sehingga mereka

akan memiliki ilmu pengetahuan dan wawasan yang memadai untuk

68

melaksanakan tugas supervisi dan akan tumbuh rasa percaya diri sebagai

supervisor pendidikan, khususnya dalam bidang pembelajaran di sekolah.

C. KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI

Komptensi profesional merupakan salah satu kompetensi yang harus

dimiliki oleh guru PAI.Berdasarkan data yang diperoleh penulis bahwa

kompetensi profesional guru PAI dapat dilihat dari persiapan dan pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar yang meliputi kelengkapan perangakat administrasi

pembelajaran. Dari berbagai perangkat yang di siapkan dan dimiliki oleh guru

serta cara mengajar dan kemampuan terungkap bahwa kompetensi profesional

guru PAI sebagi berikut:

1. Mampu menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran PAI.

Hasil penelitian menujukan bahwa dari empat guru PAI di SMP VIP

DAN MIBS Kebumen mampu menguasai materi, struktur, konsep, pola pikir

keilmuan yang mendukung mata pelajaran PAI ini terlihat dari kegiatan Guru

PAI dalam mempersiapkan rencana pembelajaran (RPP), silabus

pembelajaran, membuat program tahunan, dan program semester. Kemudian

teerlihat pula dari kemampuannya menyampaikan materi dengan metode

variatif denga menggunakan media pembelajaran yang menarik walaupun ada

seorang Guru PAI yang belum menggunakan metode yang tepat.

2. Mampu menguasai standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD)

mata pelajaran PAI.

69

Berdasarkan dari pengumpulan data dokumentasi penelitian, menujukan

bahwa guru PAI di SMP VIP DAN MIBS Kebumen telah menguasai Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran PAI. Yang

dibuktikan dengan kemampuan guru PAI dalam menyusun Rencana

Pembelajaran (RPP), pengembangan kurikulum sekolah dan penyusunan silabus

pembelajaran dengan menggunakan SK dan KD pelajaran PAI. Yang tertuang

dalam Dokumen 2 Kurikulum Tingkat Satuan Pnedidikan (KTSP) dan Dokumen

Kurikulum 2013.

3. Mampu mengembangkan materi pembelajaran PAI dengan kreatif.

Hasil penelitian menujukan bahwa dari Guru PAI di SMP VIP DAN MIBS

Kebumen mengembangkan materi pembelajaran PAI dapat dilihat kegiatan ektra

kurikuler yang ada di sekolah. Yang tertuang dalam bentuk program kegiatan

pembinaan penulisan kaligrafi (seni tulisan indah Al-qur’an), Tahfizhul Qur’an,

hapalan Qur’an), Qiraatul Qur’an (seni membaca Al-Qur’an), pelatihan ceramah

bagi siswa, dan Pelatihan Manasik Haji.

4. Mampu mengembangkan keprofesionalan Guru PAI secara berkelanjutan

dengan melakukan tindakan reflektif pada mata pelajaran PAI.

Berdasarkan hasil penggalian data penulis di dua sekolah tersebut,

ditemukan bahwa Kepala Sekolah mengarahkan dan mengikutkan Guru PAI

pada kegiatan Pelatihan Penulisann Karya Tulis Ilmiah pada MGMP PAI Kab.

Kebumen. Yang kemudian hasilnya adalah Guru PAI berhasil membimbing

siswa membuat Buletin Jum’at yang berisi materi-materi PAI.

5. Mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

70

mengembangkan diri.

Berdasarkan penggalian data observasi penelitian penulis menemukan

bahwa Kepala Sekolah SMP VIP DAN MIBS Kebumen mengarahkan dan

mewajibkan agar Guru PAI mampu menggunakan alat teknologi yang ada di

sekolah untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran di kelas dan luar kelas.

Seperti aplikasi pengolahan nilai hasil evaluasi belajar, Proyektor LCD,

Laboratorium Komputer, Wifi dan Hotspot area yang disediakan sekolah.

71

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data tentang pelaksanaan supervisi akademik kepala

sekolah dalam meningkatkan kompetensi kompetensi profesional Guru PAI di

SMP VIP Al-Huda Jetis Kebumen dan SMP MIBS Kebumen, maka dapat

ditarik kesimpulan penelitian sebagai berikut:

1. Pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah di SMP

VIP Al-Huda Jetis kutosari kebumen dan SMP MIBS Kebumen, dilakukan

dalam dua bentuk, yaitu:

a. Supervisi Kelas

Supervisi kelas dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut:

1) Perencanaan

2) Pelaksanaan, dan

3) Tindak lanjut.

b. Program peningkatan kompetensi profesional Guru PAI

Program peningkatan kompetensi profesiona Guru PAI dilakukan

dengan cara meningkatkan kemampuan Guru PAI dalam hal:

1) Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran PAI.

2) Menguasai standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD)

mata pejaran PAI.

72

3) Mengembangkan pelajaran PAI dengan kreatif.

4) Mengembangkan keprofesionalan Guru PAI berkelanjutan dengan

melakkukan tindakan reflektif pada mata pejaran PAI.

5) Memanfaatkan teknologi dan informasi untuk mengembangkan diri.

c. Kompetensi profesonal Guru PAI

Setelah pelaksanaan supervisi kelas dan progfram peningkatan

kompetensi profesional oleh kepala sekolah terhadap Guru PAI di Guru

PAI di SMP VIP Al Huda dan MIBS di Kebumen, maka terlihat

peningkatan kemampuan profesional sebagai berikut:

1) Mempersiapkan rencana pembelajaran ( RPP ), silabus

pembelajaran,membuat program tahunan,membuat program semester

2) Menyusun rencana pembelajaran,pengembangan kurikulumsekolah

yang tertuang dalam dokumen dua kurikulum tingkat satuan

pendidikan dan dokumen kurikulum 2013.

3) Dapat dilihat dari kegiatan exstra kurikuler yang tertuang dalam

bentuk program kegiatan,kaligrafi,seni indah baca Al Qur’an,

tahfidhul Qur’an,pelatihan ceramah, dan manasik haji.

4) Kegiatan pelatihan penulisan karyatulis ilmiyah pada MGMP PAI

yang hasilnya Guru PAI dapat membimbing siswanya untuk

pembuatan buletin jum’ah yang berisi materi-materi PAI.

73

5) Guru PAI mampu menggunakan prangkat teknologi untuk

menunjang pelaksanaan pembelajaran di kelas dan luar kelas, seperti

aplikasi pengolahan nilai, hasil evaluasi belajar.

B. Saran

Sebagai kontribusi pemikiran untuk keberhasilan pelaksanaan supervisi

akademik yang dilaksanakan oleh kepala Sekolah SMP VIP AL Huda Jetis

Kutosari Kebumen dan SMP MIBS Kebumen. Beberapasaran yang diajukan

sebagai hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Diknas pendidkan kabupaten kebumen,Kepada kepala dinas penendidikan

kabupaten kebumen agar mengadakan pembinaan dan pelatihan supervisi

terhadap kepala sekolah

.

2) Kepada Kepala sekolah, Agar dalam melaksanakan supervisi supaya

berkoordinasi dengan pengawas PAI.

3) Kepada Guru PAI, Supaya memperbanyak refrensi yang terkait materi PAI

dan meingkatkan penguasaan TIK serta melakukan penelitian tindakan

kelas.

.

74

DAFTAR PUSTAKA

Asf, Jasmani dan Syaiful Mustofa. Supervisi Pendidikan. Yogjakarta: Ar- Ruzz

Media. 2013

Asmawati, Desa. Psikologi untuk Golongan Profesional. Universitas Kebangsaan

Malaysia: McGraw-Hill. 2002.

Cahyono, Dwi. “Persepsi Ketidakpastian Lingkungan, Ambiguitas Peran, dan

Konflik Peran Sebagai Mediasi antara Program Mentoring dengan

Kepuasan Kerja, Prestasi Kerja dan Niat Ingin Pindah”, Universitas

Diponegoro Semarang.

Dessler, Garry. Manajemen Sumber Daya Manusia. Alih bahasa: Eli Tanya,

Penyunting Bahasa: Budi Supriyanto. Jakarta: Indeks. 1997.

Echols, John M dan Hasan Sadily. Kamus Inggris Bahasa Indonesia. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama. 2007.

Edi Wahjanto, Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas Oleh Kepala Sekolah Dan

Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru Dan Prestasi Belajar Siswa Sma

Negeri Se Kota Magelang, UNNES, 2007.

Fathurrohman dan Suryana. Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses

Pengajaran. Bandung: PT Refika Aditama. 2011

Hamdani,”Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah di sekolah Dasar

Kecamatan Kelapa Kampit Kabupaten Belitung Timur” Tesis , Universitas

Indonesia Jakarta, 2011.

Indrafachrudi. Kepemimpinan Pendidikan. Malang: P3T IKIP Malang. 2000.

Lexy J. Moleong, Metodologi Kuwalitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.

Mochammad Slamet, Pengaruh Kompetensi Supervisi Manajerial Dan Supervisi

Akademik Pengawas Sekolah Terhadap Kinerja Guru (Study Deskriptif

Kuantitatif Pada Smp Negeri Di Kota Banjar). Universitas Galuh Ciamis,

2013.

Muhammad Kamil Mat Zin,”Minat Dan Motivasi Pelajar Terhadap Mata Pelajaran

Pendidikan Islam KBSM: Satu Tinjauan Ke Atas Pelajar-Pelajar Tingkatan 4

Di Sekolah Menengah Kebangsaan Tanjung Adang, Gelang Patah, Johor

Bahru, Johor”, Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia, 2001.

75

Muhibbin, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya.

2001.

Mulianto, Sindhu dkk.Panduan Lengkap Supervisi. Jakarta: PT Elek Media

Kompeten. 2006.

Mustofa, Hasan,“Perspektif Dalam Psikologi Sosial”, Makalah, Universitas

Parahiyangan Bandung, 2006.

Puji Handriyani, Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Kompetensi Provesional Guru PAI (Studi Kasus di SD se-Kecamatan Sragen

Tahun 2016). IAIN SALATIGA, 2016.

Purwanto, Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

2009.

Sagala Syaiful. Manajemen Startegik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan.

Bandung: Alfabeta. 2011.

Sahertian Piet,A, Konsep dasar dan teknik Suprvisi Pendidikan, Jakarta: Rineka

Cipta, 2010.

Sarwono, S.W. Teori-teori Psikologi Sosial. Raja Grafindo Persada, 2002

Simamora Henry, Manajemen Sumber Daya Manusia,Yogyakarta: STIE YKPN

2001.

Soekanto, Soejono. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2012.

Soemarto, Wasty.1987. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT.Bina Aksara

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan , Jakatra: Rineka Cipta,

1993.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenadamedia Group. 2014.

Sutrisno, Hadi.. Metodologi Research Jilid 3. Yogyakarta: Penerbit Andi, 2007.

Tri Martiningsih, Pengaruh Supervisi Akademik Dan Partisipasi Guru Dalam Kkg

(Kelompok Kerja Guru) Terhadap Kompetensi Profesional Guru Sd Di

Kecamatan Pekalongan Utara Kota Pekalongan, UNNES, 2008.

Wahjosumijo, Kepemimpinan Dan Motovasi, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1994

76

Weiner, B. History Of Motivational Research In Education. Journal Of Educational

Psyhology. 1990.

Winardi, Manajemen Prilaku Organisasi. Bandung: Citra Aditya Bakti, 1992.

77

78

79

80

81

Wawancara bersama kepala sekolah SMPBS Kebumen

Kepala sekolah bersama Guru PAI

82

Wawancara dengan kepala sekolah al huda

Wawancara bersama Guru PAI Al huda kebumen

83

Kegiatan pembelajaran di SMP AlHuda Kebumen

Kegiatan pembelajaran

84

FOTO PIALA SEKOLAH MIBS KEBUMEN

85

FOTO BAGAN STUKTUR DAN PIALA SMP VIP AL HUDA JETIS KEBUMEN

86

Biografi Penulis

1. Nama : Imam Turmudi, S.Pd.I

2. NIM : 12010150064

3. Tempat Tanggal lahir : Kebumen, 30 April 1974

4. Jenis Kelamin : Laki - laki

5. Program Studi : Pendidikan Agama Islam

6. Konsentrasi : Supervisi Pendidikan Islam

7. Riwayat Pendidikan :

: MI Pengempon (1986)

: MTs. Geger Pagotan Madiun (1992)

: MA Geger Pagotan Madiun (1995)

: D II STAINU Kebumen ( 2001)

: S.1 STAINU KEBUMEN (2003)

Email : turmudiimam74@gmail.com