b4. ks-ps. supervisi manajerial dan supervisi akademik

7/23/2019 B4. KS-PS. Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik

1/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik 1

PENINGKATANKOMPETENSI

KEPALASEKOLAHDANPENGAWASSEKOLAH

DALAMMENGELOLAIMPLEMENTASIKURIKULUM

SUPERVISI MANAJERIAL

DAN

SUPERVISI AKADEMIK

PUSAT PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

TAHUN 2015


2/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik2

Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan

Komplek Kemdikbud Gedung D Lantai 17, Jln. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat,10270Telp.(021) 57946110, Fax. (021) 57946110Kampus Pusbangtendik Jln. Raya Cinangka Km. 19 Bojongsari, Depok, 16517Telp. (021) 7490411, Fax. (021) 7491174

website: http://bpsdmpk.kemdikbud.go.id/pusbangtendik

email: [email protected]


3/104


4/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademikii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas selesainya penyusunan materipelatihan Peningkatan Kompetensi Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah dalam Mengelola

Implementasi Kurikulum. Materi pelatihan merupakan muatan wajib yang digunakan olehnarasumber, instruktur nasional, pengawas sekolah, dan kepala sekolah.

Sasaran dalam meningkatkan kompetensi sesuai dengan tujuan pelatihan antara lainmeliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Materi Pokok Pelatihan PeningkatanKompetensi Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah dalam Mengelola ImplementasiKurikulum terdiri dari: Manajemen Implementasi Kurikulum, Manajemen dan KepemimpinanSekolah, Supervisi Akademik dan Manajerial, Evaluasi Diri Sekolah, Penilaian Kinerja danPenilaian Prestasi Kerja Pegawai (PK dan PPK), Pengembangan Kegiatan Intrakurikuler danEkstrakurikuler, Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Anak, dan Kemitraan Sekolah denganPihak Eksternal.

Materi pelatihan ini merupakan salah satu sumber belajar sehingga peserta pelatihandiharapkan dapat memperkaya diri dengan referensi lain yang relevan. Materi yang disusunini diupayakan untuk menjawab beberapa prinsip dan tujuan utama. Pertama, materi inidiharapkan dapat menunjang pengembangan kompetensi pengawas sekolah yangditurunkan dari kebutuhan pelaksanaan kurikulum pada seluruh level satuan pendidikan.Kedua, setiap materi menunjang sikap keberterimaan, pengetahuan, dan keterampilan sertamenumbuhkan daya inisiatif untuk merencanakan strategi dan implementasi perencanaan,pelaksanaan, dan evalausi pengawasan dan pembinaan sekolah sesuai kebutuhan khasimplementasi kurikulum. Ketiga, materi yang dipelajari dapat mengurangi resistensi padaimplementasi kurikulum pada tingkat satuan pendidikan. Keempat, seluruh materi pelatihandapat berkontribusi positif terhadap pembentukan sikap, pengetahuan dan keterampilanyang menunjang kompetensi pengawas sekolah dan kepala sekolah dalam

mengimplementasikan kurikulum. Kelima, menyelaraskan seluruh kompetensi yangdikembangkan untuk menunjang penjaminan mutu kompetensi lulusan, isi, prosespembelajaran, dan penilaian sesuai dengan karakteristik kurikulum .

Saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan atas dedikasi yang tinggi para timpengembang materi, penyusun dan pengembang perangkat pelatihan. Terima kasih jugasaya sampaikan kepada seluruh pejabat dan staf BPSDMPK dan PMP, widyaiswara, dosenperguruan tinggi, pengawas sekolah, dan kepala sekolah yang telah berpatisipasi aktif dalampenyusunan materi ini.

Semoga materi pelatihan ini dapat membantu narasumber, instruktur nasional, pengawassekolah dan kepala sekolah dalam mengimplementasikan kurikulum dan secara khusus

bermanfaat sebagai referensi bagi narasumber dan instruktur pada pelatihan PeningkatanKompetensi Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah dalam Mengelola ImplementasiKurikulum.

Jakarta, Mei 2015Kepala Pusbangtendik,

Dr. Muhammad Hatta

NIP.195507201983031003


5/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik iii

DAFTAR ISI

SAMBUTAN........................................................................................ i

KATA PENGANTAR ............................................................................. ii

DAFTAR ISI ....................................................................................... iiiPETA KONSEP ................................................................................... v

GLOSARIUM ....................................................................................... vi

I. PENDAHULUAN

A. Petunjuk Pembelajaran ......................................................... 1B. Kompetensi Yang Akan Dicapai .............................................. 1

C. Ruang Lingkup Materi ........................................................... 1

D. Langkah - Langkah Pembelajaran ............... 2

E. Penilaian .............................................................................. 3

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 :

PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI MANEJERIAL

A. Deskripsi Materi .................................................................... 5

B. Tujuan Pembelajaran ............................................................ 5C. Uraian Materi ....................................................................... 5

D.Aktivitas Pembelajaran .................... 13

E. Rangkuman .......................................................................... 14

III. KEGIATAN PEMBELAJARAN 2:

PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK

A. Deskripsi Materi .................................................................... 15B. Tujuan Pembelajaran ............................................................ 15

C. Uraian Materi ....................................................................... 15

D.Aktivitas Pembelajaran ............................... 30

E. Rangkuman .......................................................................... 32

IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 :

IMPLEMENTASI SUPERV ISI AKADEMIK

A. Deskripsi Materi .................................................................... 33

B. Tujuan Pembelajaran ............................................................ 33

C. Uraian Materi ....................................................................... 33

D.Aktivitas Pembelajaran ............................... 37E. Rangkuman .......................................................................... 45


6/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademikiv

V. KEGIATAN PEMBELAJARAN 4:LAPORAN DAN RENCANA

TINDAK LANJUT SUPERVISI MAJERIAL DAN SUPERVISI

AKADEMIK

A. Deskripsi Materi .................................,,................................. 46

B.Tujuan Pembelajaran ...................................................,........ 46C. Uraian Materi ...............................,,...................................... 46

D.Aktivitas Pembelajaran ,,....................... 66

E. Rangkuman ...............................,,......................................... 69

DAFTAR PUSTAKA .

LAMPIRAN 1 .................................................... ...............................

LAMPIRAN 2 .................................................... .............................

LAMPIRAN 3 .................................................... .............................

70

72

7476


7/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik v


8/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademikvi

Glosarium

Achieveable, program-program yang dirancang terjangkau untukdicapai, baik dari segi waktu, biaya maupun kondisi

yang ada.

Causal-conference percakapan individual yang bersifat informal, yangdilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru

Classroom-conference percakapan individual yang dilaksanakan di dalamkelas ketika peserta didik sedang meninggalkan kelas(istirahat).

Coach pelatih, pendamping, pembina

Coachee orang yang mendapat pelatihan, pendampingan, danpembinaan dari coach

Coaching proses pendampingan.kepada seseorang (guru ataukepala sekolah) yang dibina dari kondisi saat inikepada kondisi yang lebih baik sesuai dengankebutuhannya

GROW ME model coachingyang berorientasi padapengembangan manusia

Office-conference. percakapan individual yang dilaksanakan di ruangkepala sekolah atau ruang guru, di mana sudahdilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapatdigunakan untuk memberikan penjelasan pada guru

Measureable program-program dan kegiatan-kegiatan yang dipilihdapat diukur pencapaiannya.

Program supervisi dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaanpemantauan dalam rangka.membantu gurumengembangkan kemampuan mengelola prosespembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Program tindak lanjut penguatan dan penghargaan diberikan kepada guruyang telah memenuhi standar, teguran yang bersifatmendidik diberikan kepada guru yang belummemenuhi standar dan guru diberi kesempatan untukmengikuti bimbingan teknis/penataran lebih lanjut

Realistics program-program benar-benar didasarkan pada dataatau kondisi dan kebutuhan riil sekolah-sekolahbinaan serta tidak mengada-ada

Specific program yang disusun memiliki fokus yang jelas dan

mencakup bidang tertentu secara khusus.


9/104


10/104

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademikviii


11/104


I.

PENDAHULUAN

A. Petunjuk Pembelajaran

Bahan pelatihan ini memfasilitasi Anda untuk meningkatkan kemampuan Anda

dalam melaksanakan supervisi manajerial dan supervisi akademik. Anda akan

mengawali kegiatan pelatihan ini dengan memperhatikan hasil belajar yang

harus capai, dan kegiatan-kegiatan belajar yang harus diikuti. Secara umum

Anda diminta untuk mengamati dengan membaca konsep dan mengkaji

contoh pelaksanaan supervisi manajerial dan akademik; melakukan

penyesuaian teknik dan instrumentasi supervisi manajerial dan akademik.

B. Kompetensi Yang Akan Dicapai

Setelah mengikuti pelatihan ini, Pengawas Sekolah diharapkan mampu:

1. Menyusun program perencanaan dan instrumen supervisi manjerial.

2. Melaksanakan supervisi manajerial dengan pendekatan dan teknik

supervisi yang tepat, dan

3. Menyusun program perencanaan dan instrumen supervisi akademik

4. Melaksanakan supervisi akademik dengan pendekatan dan teknik

supervisi yang tepat, dan

5. Membuat program tindak lanjut supervisi manajerial dan akademik

C. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi pelatihan Supervisi Manajerial adalah :

1. Penyusunan program perencanaan dan instrumen supervisi manjerial,

2. Pelaksanaan supervisi manajerial dengan pendekatan dan teknik

supervisi yang tepat,

3. Penyusunan program perencanaan dan instrumen supervisi akademik,

4. Pelaksanaan supervisi akademik dengan pendekatan dan teknik supervisi

yang tepat,

5. Penyusunan program tindak lanjut supervisi manajerial dan akademik.


12/104


D. Langkah-langkah Pembelajaran

TAHAP Waktu

PENDAHULUAN1. Fasilitator memperkenalkan identitas, menyampaikan,

kompetensi, peta konsep dan skenario kegiatan

pembelajaran materi pelatihan supervisi manajerial dan

supervisi akademik.

2. Fasilitator melakukan apersepsi dan memotivasi peserta.

mengajak berdinamika agar saling mengenal, mengikuti

kegiatan dengan serius, semangat, dan bekerja sama saat

proses pembelajaran berlangsung.

10

INTI

Fasilitator menayangkan power point supervisi

manejerial: overview konsep, ruang lingkup, metode,

perencanaan, dan instrumen supervisi manajerial.

Peserta mengerjakan LK B. 4.1.1 (Khusus NS)

Presentasi hasil pengerjaan LK B. 4.1.1

Fasilitator menayangkan power point supervisi akademik:

pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, prosedur,

teknik, perencanaan supervisi Akademik

Peserta mengerjakan LK B.4.1.2

Menayangkan hasil penyusunan RPA

Fasilitator menayangkan power pointtentang

implementasi supervise akademik

Peserta mengamati tayangan video 4.1. (proses

pembelajaran) sambil mengisi instrumen LK B.4.1.3,instrument pengamatan proses pembelajaran.

Peserta mengolah data hasil pengamatan proses

pembelajaran dari tayangan Video 4.1 kemudian

mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan aktivitas guru

dan siswa terkait dengan impelementasi kurikulum 2013

dan menentukan program tindak lanjut.

Mempresentasikan hasil pengamatan dan pengolahan

data

10

20

10

10

20

15

10

25

10

10


13/104


Mengamati tayangan GROW MEkemudian mengisi

instrumen GROW ME(LK B. 4.1.4)

Mendiskusikan hasil pengamatan dari tayangan GROW ME

Fasilitator menayangkan power point tentang rencana

tindak supvervisi manajerial dan supervise akademik

Menyusun program tindak lanjut (LK B. 4.1.5)

15

10

15

20

PENUTUP

Membuat rangkuman materi pelatihan

Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran.

Fasilitator menutup pembelajaran

15

Jumlah225

E. PENILAIAN

1. Aspek Yang Dievaluasi

Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat

penguasaan kompetensi peserta yang dilakukan dengan menggunakan

metode penilaian otentik. Evaluasi dilakukan pada awal, proses dan akhir

pelatihan. Aspek yang dievaluasi terdiri dari aspek sikap, pengetahuan

dan keterampilan.

2. Pelaksanaan Evaluasi

a. Penilain awal (pre test), dilakukan untuk mengukur kemampuan awal

peserta. Pre test dilakukan dengan menggunakan instrumen tes.

b. Penilaian keterampilan (proses pembelajaran) Penilaian proses,

dilakukan melalui pengamatan terhadap performasi peserta pada

saat praktik terbimbing, dengan menggunakan instrumen

pengamatan. komponen yang dinilai Keterampilan berpikir,

Keterampilan reaktif, Keterampilan interaktif, Keterampilan

berkontribusi dalam kelompok, Keterampilan memimpin


14/104


c. Penilaian sikap, dilakukan dengan mengamati peserta sejak awal

sampai akhir pelatihan untuk melihat, kedisiplinan, tanggung jawab

dan kerjasama.

d. Penilaian akhir (post test), dilakukan dengan menggunakaninstrumen tes. Post test dilakukan pada setiap akhir mata Pelatihan

untuk mengetahui kemampuan kognitif peserta.

3. Kriteria Evaluasi

a. Nilai post test setiap mata Pelatihan inimal 80

b. Nilai sikap minimal baik 80

c. Nilai performasi (keterampilan) minimal 80

d. Peserta diwajibkan mMengikuti tatap muka minimal 95 % dari total

jam

4. Nilai Akhir

Penentuan nilai akhir untuk menentukan kelulusan peserta ditetapkan

dengan ketentuan sebagai berikut:

Rumus Nilai Akhir

Kualifikasi nilai kelulusan peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

diatur sesuai dengan table berikut ini :

Tabel . Kualifikasi Nilai Kelulusan Peserta

Nilai Predikat

Skala lihat team Sangat Memuaskan

Memuaskan

Baik Sekali

Baik

Tidak Lulus


15/104


II.

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

PROGRAM DAN INSTRUMEN SUPERVISI MANEJERIAL

A. Deskripsi Materi

Aktivitas supervisi seorang pengawas diharapkan menuju pada peningkatan

mutu sekolah dan mutu pendidikan secara umum. Secara spesifik supervisi

ditujukan bagi peningkatan mutu pembelajaran dan pengelolaan sekolah.

Salah satu sasaran dalam supervisi manajerial adalah bagaimana cara

kepala sekolah mewujudkan pengelolaan sekolah yang bermutu. Untuk

mengetahui secara tepat terkait dengan pengelolaan sekolah yang bermutu

sangat ditentukan oleh cara merencanakan supervisi. Materi yang dibahas

pada kegiatan pembelajaran ini adalah berkaitan dengan perencanaan

supervisi manajerial terkait dengan penyusunan program supervisi manajerial

dan penyusunan instrumen supervisi manajerial.

B.

Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran:

1. peserta dapat menyusun rencana pengawasan manajerial (RPM)

2. peserta dapat menyusun instrumen supervisi manajerial implementasi

kurikulum 2013 dengan tepat.

C.

Uraian Materi

Sebelum kita membahas tentang penyusunan rencana pengawasan

manajerial dan instrumen supervisi manajerial, sebaiknya kita pahami dulu

mengenai apa, mengapa, dan bagaimana supervisi manajerial.

1.

Konsep Supervisi Manajerial

Supervisi adalah kegiatan professional yang dilakukan oleh pengawas

sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga

kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas

penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.

Supervisi manajerial menitik beratkan pada pengamatan terhadap

aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi

sebagai pendukung (supporting) terlaksananya pembelajaran.


16/104


Dalam supervisi manajerial, pengawas berperan sebagai kolaborator,

asesor, evaluator dan narasumber secara bersamaan atau bergantian.

Supervisi manajerial dilaksanakan berdasarkan pendekatan proses

yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut.2.

Ruang Lingkup Supervisi Manajerial.

Pemantauan manajemen perubahan mengarah pada pencapaian 8

standar nasional pendidikan (SNP) dan memanfaatkan hasil-hasilnya

untuk membantu kepala sekolah mempersiapkan akreditasi sekolah.

Penilaian terhadap kinerja kepala sekolah dalam hal menjadi agen

perubahan pertama di sekolah dalam implementasi kurikulum 2013

sesuai dengan standar nasional pendidikan.

Pembinaan dilakukan pengawas tentang pengelolaan sekolah meliputi

antara lain penyusunan KTSP 2013, peminatan, penerimana peserta

didik baru, dsb.

Supervisi manajerial dalam implemetasi kurikulum berkaitan langsung

dengan terselenggaranya kurikulum, di antaranya :

manajemen KTSP, dan

pembelajaran saintifik dan penilaian otentik

manajemen ekstrakurikuler wajib dan pilihan

administrasi buku guru dan buku siswa

analisis ratio PTK dalam program peminatan

manajemen keuangan

hubungan sekolah dan masyarakat serta layanan khusus peminatan.

3. Metode Supervisi Manajerial

Metode pelaksanaan pengawasan manajerial dapat dilakukan dengan

menggunakan berbagai metode antara lain:

a. Monitoring dan Evaluasi

Metode utama yang harus dilakukan oleh pengawas Sekolah dalam

kepengawasan manajerial adalah monitoring dan evaluasi.

Monitoring adalah suatu kegiatan untuk mengetahui perkembangan

pelaksanaan penyelenggaraan Sekolah, apakah sudah sesuai dengan


17/104


rencana, program, dan/atau standar yang telah ditetapkan, serta

menemukan hambatan-hambatan yang harus diatasi dalam

pelaksanaan program (Rochiat, 2008: 115).

b.

Diskusi Kelompok Terfokus (Focused Group Discussion)

Hasil monitoring yang dilakukan pengawas hendaknya disampaikan

secara terbuka kepada pihak Sekolah, terutama kepala Sekolah,

komite Sekolah dan guru. Secara bersama-sama pihak Sekolah dapat

melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri

faktor-faktor penghambat serta pendukung yang selama ini mereka

rasakan. Forum untuk ini dapat berbentuk Focused Group

Discussion(FGD), yang melibatkan unsur-unsur stakeholderSekolah.

Diskusi kelompok terfokus ini dapat dilakukan dalam beberapa

putaran sesuai dengan kebutuhan Agar FGD dapat berjalan efektif,

maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut:

Sebelum FGD dilaksanakan, semua peserta sudah mengetahui

maksud diskusi serta permasalahan yang akan dibahas.

Peserta FGD hendaknya mewakili berbagai unsur, sehingga

diperoleh pandangan yang beragam dan komprehensif.

Pimpinan FGD hendaknya akomodatif dan berusaha menggali

pikiran/pandangan peserta dari sudut pandangan masing-masing

unsur.

Notulen hendaknya benar-benar teliti dalam mendokumentasikan

usulan atau pandangan semua pihak.

Pimpinan FGD hendaknya mampu mengontrol waktu secara

efektif, dan mengarahkan pembicaraan agar tetap fokus pada

permasalahan.

Apabila dalam satu pertemuan belum diperoleh kesimpulan atau

kesepakatan, maka dapat dilanjutkan pada putaran berikutnya.

Untuk ini diperlukan catatan mengenai hal-hal yang telah dan

belum disepakati.


18/104


19/104


20/104


21/104


5.

Instrumen Supervisi Manajerial

Pengawasan diartikan sebagai proses melihat/mencermati apakah yang

terjadi sesuai dengan apa yang seharusnya terjadi. Pengawasan terdiri

atas empat langkah, yaitu: (1) menetapkan suatu kriteria atau standarpengukuran/penilaian; (2) mengukur/menilai perbuatan (performance)

yang sedang atau sudah dilakukan; (3) membandingkan perbuatan

dengan standar yang ditetapkan dan menetapkan perbedaannya jika

ada; dan (4) memperbaiki penyimpangan dari standar (jika ada) dengan

tindakan pembetulan.Menurut Asrori (2002: 43-44) ada lima langkah

utama dalam melakukan pengawasan, yaitu:

a. Menetapkan tolok ukur, yaitu menentukan pedoman yang digunakan.b. Mengadakan penilaian, yaitu dengan cara memeriksa hasil pekerjaan

yang nyata telah dicapai.

c. Membandingkan antara hasi penilaian pekerjaan dengan yang

seharusnya dicapai sesuai dengan tolok ukur yang teah ditetapkan.

d. Menginventarisasi penyimpangan dan atau pemborosan yang terjadi

(bila ada).

e. Melakukan tindakan korektif, yaitu mengusahakan agar yang

direncanakan dapat menjadi kenyataanBerdasarkan uraian tersebut dalam konteks pelaksanaan tugas

pengawasan manajerial instrumen supervisi manajerial dapat diartikan

sebagai alat yang berfungsi untuk memudahkan pelaksanaan tugas

pengawas dalam melakukan pengawasan manajerial sehingga dapat

diidentifikasi permasalahan yang muncul terkait dengan pengelolaan

sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah. Dengan teridentifikasinya

permasalahan tersebut, maka untuk pelaksanaan tugas pengawasanberikutnya dapat ditetapkan masalah utama yang harus segera ditangani

dan ditetapkan pula strategi penanganannya.

Prinsip penyusunan instrumen supervisi manajerial, antara lain :

Instrumen supervisi manajerial harus memenuhi unsur validitas dan

reabilitas.

Instrumen supervisi manajarial harus memenuhi minimal unsur

validitas isi, konstuksi. Validitas isimenunjuk kepada suatu instrumen


22/104


yang memiliki kesesuaian isi dalam mengungkap atau mengukur yang

akan diukur. Valididaskonstruksimenunjuk kepada asumsi bahwa alat

ukur yang dipakai mengandung satu definisi operasional yang tepat,

dari suatu konsep teoretis. Reliabilitas instrumen supervisi menggambarkan ketepatan dalam

mengukur suatu kondisi. Beberapa metode uji yang dipergunakan

untuk menentukan reliabilitas instrumen supervisi antara lain metode

ulang (test-retest), metode pararel, metode belah dua.

Isi dan format instrumen dikembangkan sesuai dengan kebutuhan

pelaksanaan supervisi.

Instrumen supervisi memuat sekurang-kurangnya identitas sekolah

yang diamaati, aspek, indikator yang diamati, cara penskoran, dan

cara pengolahan nilai.

Pemilihan aspek dan indikator yang diamati (indikator kunci)

didasarkan atas referensi-referensi yang berlaku. Misal, dalam

implementasi kurikulum yang menjadi acuan adalah regulasi yang

mengatur pelaksanaan kurikulum.

6.

Langkah-langkah Penyusunan Instrumen

Bentuk instrumen supervisi bergantung dari metode supervisi yang

dipergunakan. Metode supervisi antara lain angket, wawancara,

pengamatan, dokumentasi atau test.

Setidaknya ada dua cara dalam mengembangkan instrumen sendiri atau

menyadur instrumen yang telah dikembangkan pihak lain. Langkah-

langkah yang dapat ditempuh untuk mengkonstruksikan sebuah

instrumen yang standar, yaitu:

Menentukan tujuan utama penggunaan instrumen

Menentukan ruang lingkup supervisi berdasarkan 8 SNP

Menentukan metode yang dipergunakan dalam supervisi

Menetukan indikator kunci dengan mempertimbangkan referensi

peraturan perundangan yang berlaku dan pertimbangan lain yang

menggambangkan profil sekolah bermutu.


23/104


Menentukan model penskoran, apakah menggunakan jawab ya-tidak,

atau menggunakan skala tertentu.

Menentukan rubrik dari setiap indikator

Menentukan cara pengolahan skor

D. Aktivitas Pembelajaran

Untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam terkait dengan supervisi

manajerial dan tahapan kegiatan pengawasan sebagai bekal untuk

melaksanakan supervisi manajerial lakukan kegiatan sesuai dengan lembar

kerja di bawah ini.

LK-B. 4.1.1

Materi : Supervisi ManajerialKegiatan : Mendiskusikan dan Menjawab pertanyaan-pertanyaan

konseptual dan praktis tentang supervisi manajerial.Tujuan : Peserta memahami konsep supervisi manajerial dan tahapan

kegiatan pengawasan manajerial

PETUNJUK :

1. Tuliskan pemahanan Anda tentang:supervisi manajerial

tahapan kegiatan supervisi manajerial,

perangkat yang harus dibuat ketika akan melaksanakan supervisi

manajerial

2. Berdasarkan pemahaman Anda tentang supervisi manajerial, tuliskan

standar dari 8 SNP, komponen/aspek, dan bukti fisik, serta regualsi yang

menjadi referensi yang menjadi focus dalam pelaksanaan supervisi

manajerial terkait implementasi kurikulum.


24/104


No StandarKomponen/

AspekBukti Fisik

Landasan

(regulasi)

3. Potensi masalah apa yang mungkin dihadapi oleh kepala sekolah dalam

mengimplementasikan kurikulum dan tuliskan solusi yang dapat

dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut.

No. Potensi Masalah Solusi Alasan

4. Bagaimana kesimpulan anda tentang pendekatan dan teknik pelaksanaan

supervisi manajerial ?

E. Rangkuman

Supervisi manajerial adalah kegiatan professional yang dilakukan oleh

pengawas dengan menitik beratkan pada pengamatan pada aspek-aspek

pengelolaan dan administrasi sekolah

Dalam supervisi manajerial, pengawas berperan sebagai kolaborator,

asesor, evaluator dan narasumber secara bersamaan atau bergantian.

Supervisi manajerial dilaksanakan berdasarkan pendekatan proses yang

meliputi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut.


25/104


26/104


27/104


e. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang

mungkin akan terjadi.

f. Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru

dalam mengembangkan proses pembelajaran.g. Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan

guru dalam mengembangkan pembelajaran.

h. Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan

asuh dalam mengembangkan pembelajaran.

i. Demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan

supervisi akademik.

j. Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.

k. Humanis, artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang

harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor

l. Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan

berkelanjutan oleh Kepala sekolah).

m. Terpadu, artinya menyatu dengan program pendidikan.

n. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di

atas (Dodd, 1972)

4. Prosedur supervisi akademik

Prosedur supervisi akademik merupakan rangkaian kegiatan supervisi

untuk memberikan bantuan dan bimbingan kepada kepala sekolah dan

guru agar termotivasi melakukan perbaikan-perbaikan yang diperlukan

dalam bidang akademik dengan cara memilih pendekatan, metoda, dan

teknik supervisi yang tepat sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Prosedur pelaksanaan supervisi akademik terdiri atas:

a. Tahap Persiapan, meliputi menyiapkan instrumen dan menyiapkan

jadwal bersama,

b. Tahap Pelaksanaan, yaitu pelaksanaan observasi supervisi baik

secara langsung maupun tidak langsung,

c. Tahap Pelaporan, meliputi: mengidentifikasi hasil pengamatan pada

saat observasi, menganalisis hasil supervisi, mengevaluasi bersama


28/104


antara supervisor dengan kepala sekolah dan guru, dan membuat

catatan hasil supervisi yang didokumentasikan sebagai laporan,

d. Tahap Tindak lanjut, meliputi: mendisukusikan dan membuat solusi

bersama, memberitahukan hasil pelaksanaan supervisi akademik,dan mengkomunikasikan hasil pelaksanaan supervisi akademik

kepada kepala sekolah dan guru.

5. Teknik Supervisi Akademik

Teknik supervisi akademik terdiri atas dua macam, yaitu teknik supervisi

individual dan teknik supervisi kelompok. Secara umum teknik supervisi

akademik ditunjukan pada diagram berikut:

Gambar 2.2. Bagan Teknik Supervisi Akademik

6. Perencanaan Supervisi Akademik

Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen

perencanaan pembinaan, pemantauan, penilaian, dan serangkaian

kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam

mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Berdasarkan jangka waktu atau periode kerja penggunaannya, program

supervisi akademik terdiri atas program pengawasan tahunan; program

pengawasan semester; dan rencana pengawasan akademik (RPA).

Program pengawasan tahunan disusun dengan cakupan kegiatan

pengawasan pada semua sekolah di tingkat kabupaten/kota dalam kurun

waktu satu tahun yang disusun dengan melibatkan sejumlah pengawas

dalam satu kabupaten/kota untuk setiap jenjang pendidikan. Program


29/104


pengawasan semester merupakan penjabaran dari program pengawasan

tahunan pada masing-masing sekolah binaan selama satu semester yang

disusun oleh masing-masing pengawas, penyusunannya disesuaikan

dengan kondisi obyektif sekolah binaanya masing-masing. Selanjutnyaprogram semester dijabarkan secara rinci dan sistematis untuk dapat

dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih, dituangkan dalam

rencana pengawasan akademik (RPA).

Rencana pengawasan akademik merupakan penjabaran dari program

semester kedalam rencana kegiatan yang disusun secara rinci yang

berfungsi sebagai pedoman dalam pelaksanaan pemantauan,

pembinaan, dan pembimbingan guru dalam melaksanakan tugas pokok

terkait dengan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,

dan penilaian hasil belajar dan dapat dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau lebih. Penyusunan rencana pengawasan akademik

dilakukan pada setiap awal tahun pelajaran, atau awal semester dengan

maksud agar RPA telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal

pelaksanaan supervisi akademik.

1) Prinsip Penyusunan RPA

Sebagai bagian dari tahapan implementasi program kerja

pengawasan, penyusunan rencana pengawasan akademik

hendaknya memperhatikan prinsip SMART (Specific, Measurable,

Achievable, Realistic and Time Bound), yaitu;

Specific, artinya program yang disusun memiliki fokus yang jelas

dan mencakup bidang tertentu secara khusus.

Measureable, artinya program-program dan kegiatan-kegiatan

yang dipilih dapat diukur pencapaiannya.

Achieveable, artinya program-program yang dirancang

memungkinkan untuk dicapai, baik dari segi waktu, biaya maupun

kondisi yang ada.


30/104


31/104


32/104


33/104


34/104


Contoh Kartu Nilai

No Aspek PengawasanNILAI

Ditetapkan Dicapai

1 Perumusan tujuan 20a. Guru 5

b. Peserta didik 15

2 Kecakapan dan teknik 30

a. Keadaan fisik kelas 5

b. Teknik mengajar 25

3 Kemajuan Kelas 30

a. Sikap dan kebiasaan 10

b. Pengetahuan dan penguasaan 15

c. Keterampilan 5

4 Kerja sama 10

a. Profesional 5

b. Pribadi 5

5 Pendidikan dan perkembanganprofesional

10

a. Pendidikan 5

b. Perkembangan profesional 5

Jumlah 100

Pedoman Wawancara (Interview Guide)

Wawancara dapat digunakan untuk memperoleh atau informasi

tambahan berkaitan dengan pelaksaaan pembelajaran. Untuk kelancaran

dan keefektipan proses wawancara diperlukan pedoman wawancara.


35/104


Contoh:

PEDOMAN WAWANCARA PEMBELAJARAN IPS

Berapa lama Bapak/Ibu Guru mengajar IPS di kelas ini?

Berapa jumlah peserta didik yang belajar IPS di kelas Bapak/Ibu?

Laki-laki:.................Orang, Perempuan:.............. Orang

Topik-topik apa saja yang dapat diselesaikan dalam pembelajaran

IPS di kelas Bapak/Ibu?

Bagaimana cara Bapak/Ibu mengembangkan silabus IPS sebelum

mengajar IPS di kelas?

Bagaimana cara Bapak/Ibu mengembangkan RPP IPS sebelum

mengajar di kelas?

Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu hadapi dalam melaksanakan

pembelajaran IPS di kelas?

Dan seterusnya.


36/104


Daftar Cek/Kendali (Checklist)

Daftar kendali merupakan suatu instrumen untuk mempertimbangkan

dan mengevaluasi situasi nyata dari suatu aktivitas/situasi yang terjadi

didalam kelas atau di sekolah.Hasil ini merupakan sesuatu yang amatdiperlukan oleh seorang pengawas, seperti rencana pembelajaran bagi

guru.

Dalam pelaksanaan supervisi akademik, model instrumen yang telah

dipaparkan diatas dapat difungsikan sebagai inspirasi dalam penyusunan

instrumen ketika akan merancang instrumen secara mandiri. Namun

dapat pula diadaptasi sesuai dengan kebutuhan pelaskanaan supervisi

akademik.

Model instrumen supervisi pembelajaran

Contoh Intrumen SupevisiRENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. NamaGuru :..............................................

2. Nama Sekolah :..............................................3. Mata Pelajaran/Tema :.............................................Berilahtanda cek (V) pada kolom yang disediakan. Berikan catatan perbaikanRPP sesuai penilaian Anda

NoKomponen Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Hasil Penelaahan dan Skor

CatatanTidak ada

KurangLengkap

SudahLengkap

A Identitas Mata Pelajaran

1. Terdapat satuan pendidikan, kelas,semester, program/program keahlian,mata pelajaran atau tema pelajaran,

jumlah pertemuan

B. Perumusan Indikator

1. Kesesuaian KI dan KD

2. Kesesuaian penggunaan kata kerjaoperasional dengan ranah yang diukur

3. Kesesuaian dengan ranah penge-tahuan, sikap, dan keterampilan.

C. Pemilihan Materi Ajar

1. Kesesuaian dengan tujuanpembelajaran

2. Kesesuaian dengan karakteristikpeserta didik

3. Kesesuaian dengan alokasi waktu


37/104


NoKomponen Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Hasil Penelaahan dan Skor

CatatanTidak ada

KurangLengkap

SudahLengkap

D. Pemilihan Sumber Belajar

1. Kesesuaian dengan KI dan KD

2. Kesesuaian dengan materipembelajaran dan pendekatanscientific


E Pemilihan Media Belajar

1. Kesesuaian dengan tujuanpembelajaran

2. Kesesuaian dengan materipembelajaran dan pendekatanscientific


G. Model Pembelajaran1. Kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran

2. Kesesuaian dengan pendekatanScientific

H. Skenario Pembelajaran

1. Menampilkan kegiatan pendahuluan,inti, dan penutup dengan jelas

2. Kesesuaian kegiatandenganpendekatan scientific

3. Kesesuaian penyajian dengansistematika materi

4. Kesesuaian alokasi waktu dengancakupan materi

I. Penilaian

1. Kesesuaian dengan teknik dan bentukpenilaian autentik

2. Kesesuaian dengan indikatorpencapaian kompetensi

3. Kesesuaian kunci jawabandengan soal

4. Kesesuaian pedomanpenskorandengan soal

Komentar terhadap RPP secara umum..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

........................................................................


38/104


Contoh Instrumen supervisi akademikPELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. NamaGuru :..............................................2. Nama Sekolah :..............................................

3. Mata Pelajaran :..............................................4. Tema :..............................................

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Melakukan apersepsi dan motivasi

A Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalammengawali kegiatan pembelajaran.

B Mengaitkan materi pembelajaran sekarang denganpengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju

sekolah atau dengan tema sebelumnya.C Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan

tema yang akan dibelajarkan.

D Mengajak peserta didik berdinamika/melakukan sesuatukegiatan yang terkait dengan materi.

Kegiatan Inti

Guru menguasai materi yang diajarkan

a. Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuanpembelajaran.

b. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang diintegrasikan secara relevan denganperkembangan Iptek dankehidupan nyata.

c. Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dangradual (dari yang mudah ke sulit, dari konkrit keabstrak)

Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensiyang akan dicapai.

b. Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

c. Menguasai kelas dengan baik.

d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.e. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).

f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasiwaktu yang direncanakan.

Guru menerapkan pendekatan saintifik

A Menyajikan topik atau materi yang mendorong pesertadidik melakukan kegiatan mengamati/ observasi.

B Memancing peserta didikuntuk bertanya.

C Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

untuk mengumpulkan informasi/data


39/104


Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

D Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didikuntuk mengasosikan/mengolah informasi.

E Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didikuntuk terampil mengkomunikasikan hasil secara lisan

maupun tertulis.Guru melaksanakan penilaian autentik

A Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalammengikuti pelajaran.

B Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalammelakukan aktifitas individu/kelompok.

C Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap, perilakudan keterampilan peserta didik.

Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran.

a. Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumberbelajar.

b. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan mediapembelajaran.

c. Menghasilkan pesan yang menarik.

d. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumberbelajar.

e. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan mediapembelajaran.

Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalampembelajaran.

a. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melaluiinteraksi guru, peserta didik, dan sumber belajar.

b. Merespon positif partisipasi peserta didik,

c. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon pesertadidik,

d. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

e. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didikdalam belajar.

Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran

a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

c. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai.

Kegiatan Penutup

Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

a. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan peserta didik.

b. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan

kegiatan lanjutan, atau tugas.


40/104


41/104


2. Coba telaah dan diskusikan dengan anggota kelompok kemudian

identifikasi permasalahan yang dihadapi oleh guru berdasarkan profil

kompetensi dalam Implementasikan kurikulum.

3. Tentukan fokus masalah yang menjadi prioritas dalam pelaksanaansupervisi akademik berdasarkan profil kompetensi guru tersebut terkait

dengan implementasi kurikulum dan jelaskan alasannya.

4. Setelah Anda menentukan fokus masalah dari profil kompetensi guru

dalam implementasi kurikulum tersebut buat rancangan rencana

pengawasan akademik (RPA) yang didalamnya memuat komponen-

komponen :

a. Tujuan;

b. Indikator pencapaian;

c. Waktu Pelaksanaan;

d. Setting kegiatan;

e. Strategi/ Metode/Teknik;

f. Skenario Kegiatan;

g. Sumber daya; dan

h. Penilaian;

Fokus Masalah:

..

Alasan :


42/104


E. Rangkuman

1. Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk memudahkan pelaksanaan

supervisi akademik, baik pada saat untuk mengobservasi persiapan

maupun pelaksanaan pembelajaran. Instrumen supervisi akademik bisadikembangkan sendiri atau mengadaptasi dari instrumen yang sudah

ada.

2. Langkah-langkah pengembangan instrumen supervisi akademik yaitu: (a)

merumuskan tujuan, (b) mengembangkan kisi-kisi, (c) menyusun butir

instrumen, dan (d) menyunting

3. Beberapa model instrumen yang bisa digunakan dalam melaksanakan

supervisi akademik, yaitu: (a) pedoman observasi, (b) panduan

wawancara, (c) angket/kuesioner, dan (d) daftar cheklist

4. Skala penilaian yang bisa dipakai dalam pengembangan instrumen

supervisi akademik, yaitu: (a) skala angka, (b) skala grafik, (c) skala

grafik deskriptif, dan (d) kartu nilai


43/104


IV.

Kegiatan Pembelajaran 3 :

IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK

A. Deskripsi Materi

Bahan belajar ini memuat materi tentang simulasi supervisi akademik.

simulasii supervisi akademik secara esensial memperagakan aktivitas

supervisi akademik pada kondisi yang tidak sebenarnya yang berbasis pada

pelaksanaan tugas pokok guru sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

Setelah mempelajari bahan ajar ini, manfaat yang diperoleh oleh pengawas,

antara lain; 1) menambah bekal keterampilan bagi pengawas dalam

melakukan supervisi akademik; 2) meningkatkan efektivitas pelaksanaan

supervisi akademik.

B. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan diskusi dan simulasi supervisi akademik, peserta pelatihan

dapat;

1. Memahami implementasi supervisi akademik untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran dengan menggunakan instrumen supervisi proses

pembelajaran.

2. Mengolah hasil supervisi proses pembelajaran dan menetapkan kelebihan

dan kelemahannya.

3. Memberi umpan balik dengan menggunakan coaching model (GROW ME)

C. Uraian Materi

Pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas sekolah dalam upaya

meningkatkan profesionalisme guru di orientasikan pada kondisi objektif

pelaksanaan tugas guru dalam pembelajaran sehingga mendapatkan

gambaran tentang profil kompetensi guru terutama dalam

mengimplementasikan kurikulum yang berlaku. Profil kompetensi guru,

diperoleh berdasarkan data hasil supervisi yang dilaksanakan oleh pengawas

sekolah pada tahun sebelumnya yang diselaraskan dengan tugas pokok guru

dalam kegiatan pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian hasil belajar merujuk pada kurikulum yang berlaku.


44/104


Dalam konteks implementasi kurikulum yang berlaku saat ini, instrumen

supervisi akademik perlu dikembangkan sesuai dengan pendekatan

pembelajaran, model pembelajaran, dan penilaian yang secara esensial

berorientasi pada pembentukan karakter, pengembangan kreativitas daninovasi. Sebagai contoh, penyusunan perangkat pembelajaran dan

pelaksanaan pembelajaran oleh guru harus mengacu pada pendekatan

saintifik yang merefleksikan aktivitas mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengkomunikasikan. Perangkat penilaian mengacu pada

penilaian otentik yang terpadu meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan dimana pelaksanaan penilaian berbasis proses, produk, dan

portofolio. Dengan demikian, dalam implementasi kurikulum yang berlaku

saat ini diperlukan pengawas sekolah yang dapat melaksanakan supervisi

akademik dan berperan sebagai; 1) inisiator, 2) fasilitator, 3) motivator, dan

4) inspirator.

Penggunaan instrumen hasil pengembangan yang disesuaikan dengan

impelementasi kurikulum yang berlaku saat ini dalam pelaksanaan supervisi

akademik dapat menghasilkan profil kompetensi guru berdasarkan tututan

kurikulum yang berlaku saat ini.

Pendekatan dan teknik pembinaan sangat tergantung kepada kondisi yang

meliputi tingkat kompetensi dan motivasi guru. Guru dengan kondisi

kompetensi (IQ/abstraksi/kreativitas) rendah dan motivasi

(komitmen/dedikasi) rendah pembinaan dilakukan dengan menggunakan

pendekatan direktif. Guru dengan kompetensi rendah dan motivasi tinggi

pembinaannya dengan pendekatan kolaboratif. Guru dengan kompetensi

tinggi dan motivasi rendah menggunakan pembinaan dengan pendekatan

kolaboratif. Guru dengan kompetensi tinggi dan motivasi tinggi

menggunakan pembinaan dengan pendekatan indirektif. Pendekatan dan

teknik pembinaan pengawas sesuai kompetensi guru dapat dilihat pada

gambar berikut.


45/104


Gambar 4.1. Paradigma tipe guru (sumber; Glickman)

Profil kompetensi guru berdasarkan hasil supervisi akademik dapat menjadi

rujukan dalam melakukan feedback supervisi akademik. Pelaksanaan

feedback supervisi akademik yang merefleksikan peran pengawas sesuai

dengan tuntutan implementasi kurikulum yang berlaku saat ini dapat

digunakan model yang berorientasi pada pengembangan diri (self

improvement). Salah satu simulasi feed back supervisi akademik dapat

digunakan coaching dengan Model GROW ME.

Coachingdengan Model GROW ME /Model GROTH

GROW ME merupakan model coaching yang berorientasi pada

pengembangan manusia. Model ini dikembangkan oleh Ng (2005) dengan

tahapan sebagai berikut:

Gambar 4.2 Teknik Coaching


46/104


Goals (G)- Tujuan

Coachee menentukan sendiri tujuan

Coach bertanya tentang tujuan, makna dan indikator sukses sampai

tujuan.Reality(R)- Realitas

Coachee menilai dirinya sendiri, bagaimana kondisi sekarang, dan

mengapa begitu.

Coach bertanya tentang kondisi dan alasannya, dan upaya yang pernah

dilakukan.

Options(O) - Alternatif

Coachee bertanya kepada dirinya tentang solusiuntuk mencapai ujuan

Coach meminta coachee mengeksplorasi berbagai alternatif dan

menawarkan saran-saran dengan hati-hati.

Whats Next/ Will(W) - Langkah Selanjutnya.

Coacheemengungkapkan rencana alternatif pemecahan masalah berikut

tahapan, serta potensi hambatan dan pemecahannya, serta alokasi

waktunya.

Coachmeminta coacheememegang teguh pilihan rencana tindakan dan

mengidentifikasi langkah, hambatan, dukungan, cara mengatasi, serta

waktu yang diperlukan.

Coach dan coachee membuat komitmen tentang rencana tersebut dan

didokumentasikan.

Monitoring (M)

Coacheemengecek dan mereview kemajuan pencapaian tujuan tahapan

GROW,

Coachbertanya tentang proses mencapai tujuan, posisi, konsitensi waktu,

dukungan yang dibutuhkan.

Coachdan coachee berbagi pengalaman tentang hasil pengamatannya.

Coach memberi umpan balik yang kreatif, akurat, konstruktif dan

memotivasi.


47/104


Evaluasi (E)

Coachee mengevalausi pencapain tujuan yang telah ditetapkan dan

alasannya.

Coach bertanya tentang hasil evalusi pencapaian tujuan dan alasannya,bagian yang signifikan, serta komentar.

Coach memberikan hasil evaluasi, bila mana hasil evalusi jauh berbeda

diperlukan penyamaan persepsi dan kriteria.

Coachee merayakan kesuksesan dan coach menyatakan dukungan atas

usaha-usaha yang telah dilakukan coachee.

D. Aktivitas Pembelajaran

1. Setelah menyimak bahan tayangan dan mendiskusikan bahan tayang

dari fasilitator, Peserta di bagi dalam beberapa kelompok.

2. Setiap kelompok mengamati proses pembelajaran dari tayangan video

dengan menggunakan instrumen supervisi proses pembelajaran ( LK

4.1.3 ) untuk memastikan apakah proses pembelajaran yang dilkukan

oleh guru sesuai dengan implementasi kurikulum yang berlaku.

3. Setiap kelompok menilai hasil pengamatan proses pembelajaran, danmengidentifikasi kelemahan guru dalam proses pembelajaran kemudian

menuliskan feed backterhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran


48/104


LK: B.4.1.3

Format Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas( SD/ SMP/SMA/SMK)

Nama Guru : _________________________________________

Mata Pelajaran /Tema : _________________________________________

Kelas : _________________________________________

Topik/Subtopik : __________________________________________

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan Saran

PerbaikanKegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi

1 Mengondisikan suasana belajar yangmenyenangkan

2 Mengaitkan materi sebelumnya denganmateri yang akan dipelajari

3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaranyang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari

4 Menyampaikan garis besar cakupan materi

Penyampaian kompetensi, rencana kegiatandan penilaian

1 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

2 Menyampaikan garis besar kegiatan yang akandilakukan

3. Menyampaikan lingkup dan teknik penilaianyang akan digunakan

Kegiatan Inti

Penguasaan materi pembelajaran

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengankompetensi dasar

2 Kemampuan mengkaitkan materi denganpengetahuan lain yang relevan,perkembangan Iptek, dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materipembelajaran dengan tepat.

Penerapan strategi pembelajaran yangmendidik

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengankompetensi yang akan dicapai

2 Menyajikan materi secara sistematis (mudahke sulit, dari konkrit ke abstrak)

3 Menguasai kelas

4 Melaksanakan pembelajaran yangmenumbuhkan partisipasi aktif peserta didikdalam mengajukan pertanyaan


49/104


5 Melaksanakan pembelajaran yangmenumbuhkan partisipasi aktif peserta didikdalam mengemukakan pendapat

6 Melaksanakan pembelajaran yangmengembangkan keterampilan peserta didiksesuai dengan materi ajar

7 Melaksanakan pembelajaran yang bersifatkontekstual

8 Melaksanakan pembelajaran yangmenumbuhkan kebiasaan dan sikap positif(nurturant effect)

9 Melaksanakan pembelajaran sesuai denganalokasi waktu yang direncanakan

Penerapan Pendekatan Saintifik

1 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagipeserta didik untuk mengamati

2 Memancing peserta didik untuk bertanya apa,mengapadan bagaimana

3 Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagipeserta didik untuk mengumpulkan informasi

4 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagipeserta didik untuk mengasosiasikan data daninformasi yang dikumpulkan

5 Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagipeserta didik untuk mengkomunikasikanpengetahuan dan keterampilan yangdiperolehnya

Pemanfaatan media/sumber belajar dalampembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaanmedia belajar

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaansumber pembelajaran

3 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatanmedia belajar

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatansumber pembelajaran

5 Menghasilkan pesan yang menarik

Pelaksanaan penilaian pembelajaran

1 Melaksanakan Penilaian Sikap

2 Melaksanakan Penilaian Pengetahuan

3 Melaksanakan Penilaian Keterampilan

Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didikmelalui interaksi guru, peserta didik, sumberbelajar

2 Merespon positif partisipasi peserta didik

3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap responspeserta didik

4 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme

peserta didik dalam belajar


50/104


Masukkan terhadap Pelaksanaan Pembelajaran secara umum:

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

....

Penggunaan bahasa yang benar dan tepat

dalam pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas danlancar

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik danbenar

Kegiatan Penutup

Penutup pembelajaran

1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didikmerangkum materi pelajaran

2 Menfasilitasi dan membimbing peserta didikuntuk merefleksi proses dan materi pelajaran

3 Memberikan umpan balik terhadap proses danhasil pembelajaran

4 Melakukan penilaian

5 Merencanakan kegiatan tindak lanjut

6 Menyampaikan rencana pembelajaran padapertemuan berikutnya.

Jumlah


51/104


R- 4.2

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk

menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat praktik

pelaksanaan pembelajaran

Langkah Peniaian:

- Cermati format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

- Berikan tanda cek () pada kolom pilihanYAatau TIDAKsesuai dengan

penilaian Anda terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran

- Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran

- Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK

- Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:

PERINGKAT NILAI

Amat Baik

( AB)

90


52/104


LK : B.4.1.4 GROW ME

Materi : Coaching (GROW ME)

Petunjuk Kegiatan :

1.Amati model pembinaan (coaching) guru dan kepala sekolah dengan model

GROW ME berikut ini.

2. Diskusikan dalam kelompok dan tuliskan maksud setiap kata G-R-O-W- M-E

tersebut beserta penjelasannya.

Monitoring


53/104


3.Amati video yang ditayangkan fasilitator. Tuliskan dan simpulkan, apakah videotersebut sudah memenuhi langkah GROW ME, dan tuliskan pesan moral ataukarakter yang dapat diperoleh dari video coaching tersebut baik dari coachmaupun coachee.

4. Pelajari dan bedakan nuansa pertanyaan berikut, selanjutnya berikan tanda ()pada pertanyaan yang paling cocok untuk coaching :

Siapa yang bertanggungjawab atas kegagalan ini?

Apakah yang bisa Saudara ceritakan mengenai kegagalan ini?

Apakah Saudara mengetahui apa yang harus Saudara lakukan?

Adakah tugas tersebut masih belum jelas menurut Saudara?

Apakah Saudara bisa menyelesaikannya sesuai jadwal?

Langkah apakah yang akan Saudara lakukan supaya selesai sesuai jadwal?

5. Buatlah pertanyaan-pertanyaan non direktif atau pertanyaan yang menggali

kesadaran sesuai dengan konsep coaching berkaitan dengan masalah-masalahyang mungkin muncul dalam implementasi kurikulum 2013.

6. Setiap kelompok melakukan simulasi coaching yang telah direncanakan sesuailangkah berikut:a.Memilih dua orang untuk berperan sebagai Guru A dan Kepala Sekolah Bb.Memilih salah satu masalah yang diberikan fasilitor (misal: masalah Rencana

Pembelajaran ,masalah pembelajaran kreatif atau masalah penilaian otentik)c.Kelompok yang mendapatkan masalah sejenis melakukan kegiatan saling

simulasi dan saling menilai simulasi coaching berdasarkan rubrik penilaian yangdiberikan dan menyampaikan kesimpulan hasil penilaian serta rekomendasinya.


54/104


Rubrik Penilaian Simulasi Coaching

NamaKelompok : ...............................................Nama Pengawas : ................................................Nama Pemeran Guru: ................................................

No.Aspek yang diamati

Tingkat Kemampuan

1 2 3 4

1.Menggunakan pertanyaan non direktif ataumenyadarkan

2. Menggunakan bahasa yang santun

3. Menggunakan bahasa tubuh yang efektif

4. Menyimak permasalahan dengan seksama

5. Menyimpulkan permasalahan dengan cermat

6.Memberikan feedback/balikan, atau saran yang

kreatif dan konstruktifTotal skor

Keterangan:Berilah tanda() pada kolom yang sesuai.1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik

SkorPerolehan

Predikat Keterangan/Uraian

19-24 A Jika semua aspek langkah-langkah dalam coaching

dikuasai dengan sangat baik dan memuaskan13-18 B Jika semua aspek dalam coaching telah dilakukandengan baik, namun masih ada sedikit aspek yang belumdilakukan dengan benar

7-12 C Coaching telah dilakukan dengan baik, tetapi ada satuatau dua aspek yang dilakukan dengan langkah yangkurang benar

6 kebawah D Belum dapat melaksanakan coaching dengan baik,


55/104


E. Rangkuman

Pelaksanaan supervisi akademik pada dasarnya merupakan aktivas yang

dilakukan oleh pengawas sekolah atau kepala sekolah dalam rangka

memfasilitasi guru untuk mengembangkan kompetensinya sehingga dapatmelaksanakn tugas pokok secara professional. Salah satu tindakan yang

dilakukan dalam supervisi akademis adalah membandingkan antara kondisi

objektif pelaksanaan tugas pokok guru dengan standar yang telah ditetapkan

sesuai dengan tututan regulasi yang berlaku. Hasil supervisi ditindak lanjuti

dengan pemberian feed back yang berfungsi untuk memperbaiki kinerja

guru agar dapat memperkecil kesenjangan antara kondisi objektif dengan

tuntutan satndar (regulasi). Tujuan pemberian feed back dalam pelaksanaan

supervisi akademik antara lain : (1) peningkatan kualitas proses

pembelajaran, (2) mendukung peran pengawas sekolah sebagai inovator,

fasilitator, motivator, inisiator, dan inspiratory. Salah satu model yang dapat

digunakan atau dijadikan alternative dalam pemberian feed back yaitu

melalui model GROW ME. Model GROW dapat berfungsi untuk

mengembangkan kompetensi guru secara mandiri.


56/104


V.

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4

RENCANA TINDAK LANJUT SUPERVISI MAJERIAL DAN SUPERVISI

AKADEMIK

A. Deskripsi Materi

Dalam pembelajaran ini, Anda akan membaca dan mendiskusikan tentang

salah satu tugas pengawas yaitu tentang penyusunan laporan hasil supervisi

dan tindak lanjut dari pelaksanaan supervisi manajerial maupun supervisi

akademik. Pembahasan tentang penyusunan laporan dan tindak lanjut

diorientasikan secara konseptual dan praktik. Hal ini sesuai dengan amanat

Peraturan Meteri Pendayagunaan Aparatur Negara Reformasi dan Birokrasi

nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah danAngka Kreditnya dan Permendikbud nomor 143 tahun 2014 tentang Petunjuk

Teknis Jabatan Fungsional Pengawal dan Angka Kreditnya. Produk akhir dari

pembelajaran ini adalah pengawas terampil melakukan menyusun laporan

hasil tindak lanjut pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik,

B. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 4, Pengawas Sekolah dan Kepala

Sekolah mampu membuat laporan dan tindak lanjut hasil supervisi

manajerial dan supervisi akademik.

C. Uraian Materi

1. Tindak Lanjut

Setelah pengawas sekolah melakukan supervisi terhadap kepala sekolah

dalam pengelolaan sekolah dan terhadap guru dalam pembelajaran,langkah berikutnya adalah melakukan tindak lanjut. Tindak lanjut dalam

kegiatan supervisi manajerial maupun akademik dapat berupa tindak

lanjut korektif dan tindakan preventif yang memperbaiki ketidaksesuai

antara kondisi objektif dengan standar yang telah ditetapkan, dan

mencegah berulangnya ketidaksesuaian tersebut.


57/104


Tindak lanjut yang dilakukan oleh pengawas berdasarkan hasil

pelaksanaan supervisi manajerial maupun supervisi akademik, di

dasarkan pada :

a. Analisis Penyebab Masalah. Secara konseptual analisis penyebabmasalah merupakan pendekatan terstruktur untuk mengidentifikasi

faktor-faktor berpengaruh pada satu atau lebih kejadian-kejadian

yang lalu agar dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja dan

dapat memudahkan pelacakan terhadap faktor yang mempengaruhi

kinerja. Penyebab masalah adalah bagian dari beberapa faktor

(kejadian, kondisi, faktor organisasional) yang memberikan

kontribusi, atau menimbulkan kemungkinan penyebab dan diikuti

oleh akibat yang tidak diharapkan.

b. Metode yang populer untuk mengidentifikasi akar penyebab (root

cause) suatu kejadiaan yang tidak diharapkan (undesired outcome)

dari yang sederhana sampai dengan komplek yaitu :

Is/Is not comparative analysis merupakan metoda komparatif

yang digunakan untuk permasalahan sederhana, dapat

memberikan gambaran detil apa yang terjadi dan telah sering

digunakan untuk menginvestigasi akar masalah.

5 Why methods merupakan alat analisis sederhana yang

memungkinkan untuk menginvestigasi suatu masalah secara

mendalam.

Fishbone diagram merupakan alat analisis yang populer, yag

sangat baik untuk menginvestigasi penyebab dalam jumlah besar.

Kelemahan utamanya adalah hubungan antar penyebab tidak

langsung terlihat, dan interaksi antar komponen tidak dapat

teridentifikasi.

Cause and effect matrix merupakan matrik sebab akibat yang

dituliskan dalam bentuk tabel dan memberikan bobot pada setiap

faktor penyebab masalah.


58/104


Root Cause Tree merupakan alat analisis sebab akibat yang

paling sesuai untuk permasalahan yang kompleks. Manfaat utama

dari alat analisis tersebut yaitu memungkinkan untuk

mengidentifikasi hubungan diantara penyebab masalah.Chandler (2004) dalam Ramadhani et. al (2007) menyebutkan bahwa

dalam memanfaatkan analsisi penyebab masalah terdapat empat

langkah yang harus dilakukan pertama mengidentifikasi dan

memperjelas definisi undesired outcome(suatu kejadiaan yang tidak

diharapkan), kedua mengumpulkan data, ketiga menempatkan kejadian-

kejadian dan kondisi-kondisi pada event and causal factor table, dan

keempat lanjutkan pertanyaan mengapa untuk mengidentifikasi

penyebab masalah yang paling kritis.

Metode yang mudah untuk dilaksanakan dalam melakukan analisis

penyebab masalah adalah metode Why Analysis (analisa kenapa) adalah

suatu metode yang digunakan dalam rangka problem solving yaitu

mencari akar suatu masalah atau penyebab dari defectsupaya sampai ke

akar penyebab masalah.

Istilah lain dari why analysis adalah 5 whys analysis. Metoda ini

dikembangkan oleh pendiri Toyota Motor Corporation yaitu Sakichi

Toyoda yang menginginkan setiap individu dalam organisasi memiliki skill

problem solving dan mampu menjadi problem solver di area masing-

masing.

Metoda yang digunakan oleh why analysis adalah dengan menggunakan

literasi yaitu pertanyaan MENGAPA yang diulang beberapa kali sampai

menemukan akar masalahnya.

Tahapan umum saat melakukan root cause analysis dengan why

analysis:

Menentukan masalahnya dan area masalahnya

Mengumpulkan tim untuk brainstorming sehingga kita bisa memiliki

berbagai pandangan, pengetahuan, pengalaman, dan pendekatan

yang berbeda terhadap masalah


59/104


Melakukan gembala (turun ke lapangan) untuk melihat tempat, objek

dan data aktual

Mulai bertanya menggunakan mengapa (why)

Sebagai contoh masalah : Guru Tidak membuat RPP dengan lengkah danbaik, sehingga adminsitrasi guru tidak lengkah.

Mengapa tidak membuat RPP?

Sudah membuat, tetapi belum lengkap.

Mengapa RPP tidak lengkap?

Tidak ada waktu untuk membuat dan menyusahkan

Mengapa menyusahkan?

Tidak ada petunjuk baku tentang RPP dan informasinya tidak jelas

Terkadang untuk sampai pada akar masalah memerlukan beberapa

pertanyaan. Dari contoh diatas guru belum mampu membuat RPP dan

belum menerapkan permendikbud no 103 tahun 2014. Tindak lanjut

yang tepat melakukan pendampinga pemahaman permendikbud 103

tahun 2014 dan penyusunan RPP.

Temuan yang mempunyai tingkat kepentingan tinggi, berdampak luas

dan sering terjadi berulang kali memerlukan tindak lanjut sesegera

mungkin. Efektivitas tindak lanjut supervisi manajerial dalam mengatasi

ketidaksesuaian atau temuan bergantung dari ketepatan dalam

melakukan analisis akar penyebab masalah dan pemilihan alternatif

solusi yang dipilih untuk mengatasi permasalahan.

Bentuk tindak lanjut supervisi manajerial harus tidak menimbulkan

masalah-masalah baru. Pengawas sekolah dalam memberikan saran

tindak lanjut harus memperhatikan ketentuan, standar, rencana,

atau norma yang telah ditetapkan, solusi terpilih tidak menimbulkan

permasalahan yang baru. Beberapa dokumen resmi yang dapat dijadikan

referensi dan standar dalam kegiatan supervisi akademik antara lain.

Permendikbud no 54 tahun 2013, Permendibud no 57, 58, 59, 60 tahun

2014 , Permendikbud 103 thn 2014, Permendibud nomor 104 tahun

2014, dsb.


60/104


2.

Laporan Supervisi Manajerial

Laporan berarti segala sesuatu yang dilaporkan, dan pelaporan berarti

perihal melaporkan. Laporan hasil supervisi merupakan media yang

digunakan oleh pengawas untuk mengkomunikasikan hasil supervisimanajerial maupun supervisi akademik kepada pimpinan organisasi, unit-

unit kerja, serta pihak lain yang berkepentingan untuk meningkatkan

kinerja organisasi.

Pelaporan hasil supervisi manajerial dan supervisi akademik kepada

pihak-pihak yang berkepentingan merupakan hal yang penting dan nilai

tambah pekerjaan pengawas terletak pada penilaian dan penyajian

informasi tersebut. Penerimaan dan perhatian pihak yang

berkepentingan terhadap simpulan akhir laporan hasil supervisi, serta

tindak lanjut terhadap permasalahan yang dilaporkan merupakan ukuran

kesuksesan supervisi manajerial dan supervisi akademik.

Laporan hasil supervisi menginformasikan hasil penilaian kebenaran,

kecermatan, kredibilitas, efektivitas, efisiensi, dan keandalan informasi

pelaksanaan tugas dan fungsi sekolah. Laporan hasil supervisi

menginformasikan apakah kegiatan tersebut telah dilaksanakan sesuai

dengan ketentuan, standar, rencana, atau norma yang telah

ditetapkan. Laporan juga menginformasikan hasil penilaian kemajuan

suatu program/kegiatan.

Laporan hasil supervisi berfungsi sebagai dokumen pertanggung-

jawaban kegiatan pengawas. Pelaksanaan kegiatan supervisi manajerial

menyerap sumber daya dan harus dipertanggungjawabkan

penggunaannya dalam bentuk kinerja. Laporan hasil supervisi dapat

dijadikan sebagai indikator output kegiatan supervisi.

Untuk dapat memberikan fungsinya secara optimal maka laporan

supervisi harus memenuhi kriteria empat tepat yaitu:

a. Tepat Isi. Laporan harus didasarkan pada hasil pelaksanaan supervisi

yang didokumentasikan secara baik. Isi laporan harus sesuai dengan

pedoman pelaporan yang berlaku.


61/104


62/104


63/104


64/104


2.

HasilPelaksanaanPembin

aanImplementasiStandar

NasionalPendidikan

No

Aspek

Kegiatan

Sasaran

Target

Metode

Ha

mbatan

Ketercapaian

Tindak

lanjut

1

Melaksanakanpembinaanlainnyadisekolahselainprosesp

embelajaran

a.Melaksanakan

pembinaan

pengelolaan

sekolah

Memberika

n

bimbingan

dan

arahanper

siapan

kinerjakep

ala

sekolah

Memberika

n

bimbingan

dan

arahan

pengelolaa

n

sekolah

kinerjakepala

sekolah

-

kesiswaan

-

kurikulum

-

perpusta-

kaan

-

ketenagaan

-

laboratorium

95%d

ata

lengkap

Adm

inistrasi

kes

iswaan,

kurikulum,

per

pustakaan,

ketenagaan,

danlaboratorium

75%l

engkap

dan

tuntas

Diskusi,

bimbingan

danarahan

sda

Supervisikelas

tidakditindak

lanjutid

an

evaluasi

seca

ra

men

yeluruh

diakhirtahun

umu

mnya

belu

m

dilak

ukan

Beberapa

seko

lah

tena

ga

adm

instrasi

jumlahnya

kura

ng,

dan

tidakmemiliki

tena

ga

labo

ratorium

75%d

ata

lengkap

Administrasi

kesiswaan,

kurikulum,

perpustakaan,

ketenagaan70

%d

an

laboratorium

20%l

engkap

dantuntas

Pembinaan

Pembinaan

danrekomendasi

keDisdik

b.

Memantau

danmembina

pelaksanaan

PPDB

Memberika

n

bimbingan

dan

arahanuntuk

pelaksanaa

n

PPDB

Persiapan

PPDB

Ses

uai

Per

aturan

Bup

ati

Informasi,

Diskusi

Sesuai

Peraturan

Bupati


65/104


No

Aspek

Kegiatan

Sasaran

Target

Metode

Ha

mbatan

Ketercapaian

Tindak

lanjut

c.memantau

dan

membimbing

pelaksanaan

UN/US

Membimbing

pelaksanaa

n

UN/USmelalui

rapatdisekolah

atauK3Sa

tau

MKKS

SMA=15

sekolah

Per

siapandan

pelaksanaan

UN/USsesuai

POS

Informasi,

bimbingan,

arahan

diskusi,

dan

supervisi

Beberapa

seko

lah

pem

antapan

dan

tryout

belu

m

men

gacupada

SKL

(soaltidak

sesu

aidengan

SKL)-

Pemantapan

dantryout

berdasarkan

SKL30%

Pelaksanaan

UN/USsesuai

POS

Pembinaan

e.memberikan

bahanpenilaian

akreditasi

sekolah

Memberika

n

bimbingan

dalam

rangkaper

siapan

akreditasi

berdasarka

n

SNP

SMA=15

sekolah

Ter

akreditasi

Informasi,

bimbingan,

arahan,

diskusi

-SN

Pbelum

sampaike

guru

-guru

12%

SNPada

disekolah

Sosialisasi

SNP,

dan

pembinaan

g.

Sosialisasi

kebijakan

dalam

pendidikan

Sosialisasi

kebijakandalam

bidangpen

didikan

Pengawas

Sekolah,

SMA,

MKKS,

K3S,

MGMP,

dll

100

%

Diskusi,

Informasi

-Tidaksemua

kebijakan

dapatdiakses

dengancepat

oleh

Pengsek

85%

terealisasi

Koordinasi

dengan

Disdik


66/104


67/104


68/104


69/104


No

Aspek

Kegiatan

Sasaran

Target

Metode

Hambatan

Ratarata

%

Ketercapaian

TindakLanjut

stan

dar

pen

ila

ian

Observasi,

wawancara

dan

diskusi

imp

lemen

tasi

stan

dar

proses

Guru

guru

SMA

Yang

diusu

lkan

sert

ifikasi

Guru-guru

mem

iliki

stan

dar

proses

50%

Obervasi,

wawancara,

dan

diskusi

guru

Se

ko

lahsu

da

h

mem

ilikido

kume

n

stan

darproses

tetap

ibe

lum

sampa

ikeguru-

guru

mem

iliki

stan

dar

pen

ilaian

29%

Guru

imp

lemen

tasi

stan

darproses

78%

Guruyang

mem

iliki

stan

darproses

23%

Sosialisasi

dan

Pem

binaan

5.

Guru

mem

iliki

kua

lifikasi

danstan

dar

kompe

tensi

guru

Observasi,

wawancara

dan

diskusi

kua

lfikasi

danstan

dar

kompe

tensi

guru

Guru

guru

SMA

50%

guru

mem

iliki

kua

lifikasi

danstan

dar

kompe

tensi

guru

Obervasi,

wawancara,

dan

diskusi

Se

ko

lahsu

da

h

mem

ilikido

kume

n

kua

lifikasi

dan

stan

dar

kompete

nsi

guru

tetap

ibelum

sampa

ikeguru-

guru

Guru

be

lum

mem

iliki

do

kumen

kua

lifikasi

dan

stan

dar

kompe

tensi

guru

(0%)

Sosialisasi

dan

Pem

binaan


70/104


No

Aspek

Kegiatan

Sasaran

Target

Metode

Hambatan

Ratarata

%

Ketercapaian

TindakLanjut

6.

Pe

laksanaan

stan

dar

penge

lolaan

satuan

pen

didikan

Observasi,

wawancara

dan

diskusi

kua

lfikasi

danstan

dar

kompe

tensi

guru

Kepa

la

Se

ko

lah

,

Guru

guru

SMA

Sertasta

f

SMA

50%

Imp

lemen

tasi

stan

dar

penge

lolaan

satuan

pen

didikan

Obervasi,

wawancara,

dan

diskusi

Se

ko

lahumumnya

be

lummem

iliki

do

kumenstanda

r

penge

lolaansa

tu

an

pen

didikan

95

,76%

pe-

nge

lolaansa-

tuanpen

didi-

kan

danme-

ngacupa

da

Imp

lemen

tasi

stan

darpe-

nge

lolaansa-

tuanpen

di-

dikan

20%

Sosialisasi

dan

pem

binaan

7.

Se

ko

lah

mem

iliki

do

kumen

stan

dar

sarana

dan

prasarana

Observasi,

wawancara

dan

diskusi

SMA=

15se

ko

lah

50%

seko

lah

mem

iliki

do

kumen

stan

dar

sarana

dan

prasarana

Obervasi,

wawancara,

dan

diskusi

Be

lum

disosia

lisasi

kan

Se

ko

lah

mem

iliki

do

kumen

stan

darsarana

danprasarana

5%

Sosialisasi

8.

Se

ko

lahme-

milikido

ku-

menstan

dar

tenagaa

dm

i-

nistrasi

se

ko-

lah

,stan

dar

tenaga

labora

torium,

stan

dar

tenaga

perpusta

kaan

Observasi,

wawancara

dan

diskusi

SMA=

15se

ko

lah

20%

seko

lah

mem

iliki

do

kumen

stan

dar

sarana

dan

prasarana

Obervasi,

wawancara,

dan

diskusi

Stan

dar

tenaga

adm

inistrasi,

stan

dar

tenaga

labora

torium,

stan

dar

tenaga

perpusta

kaan

ba

ru

terb

ittahun

2008

Se

ko

lahbe

lum

mem

iliki

stan

dar

tenaga

adm

inistrasi,

stan

dar

tenaga

labora

torium,

stan

dar

tenaga

perpusta

kaan

Sosialisasi


71/104


72/104


73/104


LK : B. 4.1.5

Materi : Menyusun Program Tindak Lanjut

Kegiatan : Studi Kasus ( 30 )

1. Hasil Identifikasi jenis kebutuhan pengembangan guru berdasarkan kasus hasil

kegiatan supervisi akademik.

2. Hasil analisislah jenis program pengembangannya berdasarkan studi kasus hasil

supervise akademik.

3. Program pengembangan setiap guru berdasarkan hasil analisis program

pengembangan tersebut.


74/104


E. Rangkuman

1. Tindak lanjut supervisi merupakan tindakan untuk mengatasi

permasalahan yang ditemukan dalam supervisi manajerial dan akademik.

2. Tindak lanjut hasil supervisi manajerial dan akademik harus diawalidengan analisis penyebab masalah.

3. Terdapat berbagai metode analisis penyebab masalah.

4. Bentuk tindak lanjut dapat berupa pembinaan individual, pembinaan

kelompok dan pembinaan terpadu.

5. Efektivitas tindak lanjut bergantung pada ketepatan dalam analisis

penyebab masalah dan pemilihan alternatif solusi pemecahan masalah.

6. Laporan hasil supervisi manajerial dan akademik merupakan media untuk

mengkomunikasikan hasil supervisi manajerial kepada pimpinan dan para

pihak yang berkepentingan untuk meningkatkan kinerja organisasi.

7. Laporan supervisi manajerial dan akademik sebagai bukti

pertanggungjawaban pelaksanaan kegiatan.

8. Untuk dapat memberikan fungsinya secara optimal laporan supervisi

harus tepat isi, tepat waktu, tepat saji dan tepat alamat.

9. Delapan karakteristik standar kualitas laporan yaitu langsung, ringkas,

tepat, meyakinkan, membangun, berorientasi hasil, menarik dan tepat

waktu.


75/104


DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Supervisidi Sekolah. Jakarta: DirektoratPendidikan Menengah Umum. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Depdiknas. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah untuk Sekolah Dasar. Jakarta:Depdiknas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Depdiknas. 2006. Sistem Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:

Ditjen. Mandikdasmen Depdiknas. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta:Depdiknas.

http://www.leanindonesia.com/2014/06/why-why-analysis/

Jing GG. 2008. Digging for the Root Cause. ASQ Six

b4. ks-ps. supervisi manajerial dan supervisi akademik

Documents