pengaruh aktivitas belajar dengan...

i

SKRIPSI

PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW

TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS

VII G SMP NEGERI 3 BANGLI TAHUN PELAJARAN

2013/2014

OLEH

I PUTU ARDI GUNAWAN

NPM. 10.8.03.51.29.1.5.1282

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

2014

ii

PERSETUJUAN

DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN UJIAN SKRIPSI

GUNA MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN

PROGRAM S1 PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH


UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

MENYETUJUI

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Nyoman Sutama M.Si Drs. Yohanes Subali, M.Pd.

NIP. 195405041983031 002 NIP.19520324 198203 1 003

iii

TIM PENGUJI

UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1

PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH


UNIVERSITAS MAHASARASWATI

DENPASAR

PENGUJI UTAMA

Drs. Yohanes Subali, M.Pd.

NIP. 19520324 198203 1 003

Pembantu Penguji I, Pembantu Penguji II,

Drs. Nyoman Sutama M.Si Drs. I Made Legawa M,Si

NIP. 195405041983031 002 NIP. 19540414 198203 1 005

iv

PENGESAHAN

DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA

PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS

MAHASARASWATI DENPASAR

Hari : Kamis

Tanggal : 14 Agustus 2014

Mengesahkan

Ketua Panitia Sekretaris Panitia

Prof. Dr. I Wayan Maba Drs. Yohanes Subali, M.Pd

NIP. 19581231 198303 1 032 NIP. 19520324 198203 1 003

v

KATA PERSEMBAHAN

Seiring dengan sujudku kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, Skripsi ini

kupersembahkan kepada:

Bapak dan Ibu tercinta (I Nengah Kertiyasa dan Ni Made Jelih), terima kasih

atas segala bimbingan, do‟a restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang

tercurah dan selalu menemaniku dalam meraih cita-citaku.

Adik perempuanku satu-satunya (Ni Made Ari Widiani) yang telah selalu

memotivasiku.

Kepada teman - teman seperjuangan khususnya di Program Studi Pendidikan

Sejarah.

vi

MOTTO

Menciptakan Hidup dengan Sengaja, Dengan Memikirkan Wujud Peristiwa Yang

Akan Kita Lakukan

vii

KATA PENGANTAR

Om Swastiastu

Puji syukur peneliti panjatkan kehadiran Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena

berkat rahmatNyalah peneliti dalam keadaan sehat walafiat dan mampu

menyelesaikan skripsi penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul “Pengaruh

Aktivitas Belajar Dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Hasil Belajar

IPS Siswa Kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 ” tepat

pada waktunya.

Dalam penyusunan sekripsi ini peneliti menemui berbagai kendala, namun

berkat dukungan dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan, baik

secara individu maupun secara umum terutama bimbingan dan arahan dari dosen

pembimbing, untuk itu penulis ucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya

kepada :

1. Bapak Dr. Drs. I Made Sukamerta M.Pd, Rektor Universitas

Mahasaraswati Denpasar, atas segala fasilitas yang disediakan selama

perkuliahan hingga penyusunan sekripsil ini.

2. Bapak Prof, Dr. Wayan Maba, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah ,memberikan

motivasi dari sejak awal perkuliahan hingga saat ini.

3. Bapak Drs Yohanes Subali, M.Pd Ketua Program Studi Sejarah

Universitas Mahasaraswati Denpasar . Sekaligus selaku dosen

pembingbing II , yang memberikan arahan dan membingbing dalam

penulisan sekripsi ini.

viii

4. Bapak Drs. I Nyoman Sutama M.Si selaku dosen pembimbing I yang

memberikan arahan dan membingbing dalam penulisan sekripsi ini

5. Bapak / Ibu dosen program studi pendidikan sejarah yang namanya tidak

dapat di sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam

penyusunan sekripsi ini.

6. Ibu Kepala Perpustakaan Universitas Mahasarawati Denpasar yang telah

memberikan pinjaman buku-buku yang membantu menyelesaikan

penulisan sekripsi ini

7. Staf dan pegawai yang ada di lingkungan Universitas Mahasaraswati

Denpasar yang namanya tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

8. Bapak Drs.I Nengah Suardana , Kepala sekolah SMP Negeri 3 Bangli

yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

9. Ibu Luh Cening Duini,S.Pd selaku guru bidang studi IPS dikelas VII G

yang memberikan waktu dan kesempatan untuk melakukan penelitian di

kelas VII G.

Iklas memberikan bantuan berupa saran serta kemudahan-kemudahan lainnya.

Semoga atas kebaikan dan jasa yang telah diberikan mendapat imbalan yang

sepantasnya dari Tuhan Yang Maha Esa. Mudah-Mudahan sajian yang sangat

sederhana ini dapat memberikan banyak manfaat bagi kemajuan dunia kita,

khususnya dalam bidang IPS

Denpasar, 2014

Peneliti

ix

DAFTAR ISI

JUDUL

PERSETUJUAN ........................................................................................... ii

TIM PENGUJI ............................................................................................. iii

PENGESAHAN ............................................................................................ iv

KATA PERSEMBAHAN ............................................................................ v

MOTTO ........................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR .................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii

DAFTAR BAGAN ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvi

ABSTRAK .................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

1.1. Latar Belakang ........................................................................................ 1

1.2. Rumusan Masalah ................................................................................... 5

1.3. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

1.4. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6

1.5. Penjelasan Konsep .................................................................................. 7

x

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 9

2.1. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 9

2.1.1Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif ........................................ 9

2.1.2 Pentingnya Pembelajaran Kooperatif .................................................... 10

2.1.3 Hasil Penelitian Mengenai Pembelajaran Kooperatif ........................... 11

2.2. Metode Pembelajaran Jigsaw .................................................................. 12

2.3. Aktivitas Belajar ........................................................................... …. … 15

2.3.1 Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar ................................................ 16

2.4. Hasil Belajar ............................................................................................ 16

2.5. Kerangka berfikir .................................................................................... 17

2.6. Hipotesis.................................................................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 20

3.1 Rancangan Penelitian .............................................................................. 20

3.2 Subjek Penelitian..................................................................................... 25

3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 26

3.4 Instrumen Pengumpulan Data ................................................................. 26

3.4.1. Observasi .................................................................................... 26

3.4.2. Tes .................................................................................... 26

3.4.3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 27

3.4.4. Wawancara .................................................................................... 27

3.4.5. Dokumentasi .................................................................................... 28

3.5 Jenis Dan Sumber Data ........................................................................... 28

3.5.1 Data Primer…………………………………………………………... 28

xi

3.5.2 Data Sekunder .................................................................................... 29

3.6 Analisa Data ............................................................................................ 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 30

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 30

4.1.1 Siklus I .................................................................................................. 31

4.1.1.1 Perencanaan Tindakan ...................................................................... 31

4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan ........................................................................ 32

4.1.1.3 Tahap Observasi ................................................................................. 40

4.1.1.4 Refleksi .............................................................................................. 46

4.1.2 Siklus II ................................................................................................. 48

4.1.2.1 Perencanaan Tindakan ........................................................................ 48

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan ....................................................................... 49

4.1.2.3 observasi ............................................................................................. 51

4.1.2.4 Refleksi ............................................................................................... 56

4.2 Pembahasan .............................................................................................. 58

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 63

5.1 Simpulan ................................................................................................. 63

5.2 Saran........................................................................................................ 64

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 01. Hasil Analisis Butir Soal Pre-Tes .................................................. 33

Tabel 02. Susunan Anggota Kelompok Beserta Sub Bahasan Yang Di Dapat

oleh masing-masing siswa…………………………………… . 35

Tabel 03. Hasil Evaluasi Siklus I………………………………………….. 41

Tabel.04 Penilaian Hasil Diskusi ................................................................... 43

Tabel.05 Data Observasi Siklus I .................................................................. 44

Tabel.06 Hasil Penelitian Tindakan Pada Siklus I ......................................... 46

Tabel.07 Susunan Anggota Kelompok Beserta Sub Bahasan Yang Di Dapat Oleh

Masing-Masing Siswa ................................................................... 49

Tabel.07 Hasil Belajar Siklus II ..................................................................... 52

Tabel.08. Hasil Observasi siklus II ................................................................ 53

Tabel.09. Penilaian Hasil Diskusi Siklus II .................................................. 55

Tabel.10. Penilaian Siklus II .......................................................................... 56

Tabel.11.rekapitulasi Hasil Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan .......... 57

xiii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Gambar Sederhana dari Tehnik Jigsaw……… ……………...…. 13

Bagan 2.1.Kerangka Berpikir ........................................................................... 18

Bagan 2.2.Arus Kegiatan PTK Model Kurt Lewin .......................................... 21

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 01.Peneliti dan Kolabolator Berdiskusi dan Mempersiapkan Bahan

Untuk Melakukan penelitian .............................................. ……. 32

Gambar 02 Peneliti Melihat Kemampuan Awal Siswa Melalui Pretes ……. 33

Gambar 03.Suasana Dalam Kelompok Awal, Siswa Telah Diberikan Materi

Untuk Didiskusikan ..................................................................... 37

Gambar 04.Dalam Kelompok Ahli, Siswa Belajar Bersama Untuk Memperdalam

Materi Yang Di Dapat Serta Merumuskan Alternatif Pemecahan

Masalah Materi Pelajaran Yang Dihadapi Sehingga Mampu

Menjelaskan Materi Di Kelompok Asal ..................................... 38

Gambar 05.Dalam Kelompok Asal, Siswa Saling Bergantian Mengajarkan

temanya ....................................................................................... 39

Gambar 06.Salah Satu Kelompok Melaporkan Hasilnya .............................. 39

Gambar 07.Salah Seorang Siswa Memberikan Tanggapan Terhadap Presentasi

Kelompok Lain ........................................................................... 40

Gambar 08.Suasana Siswa Saat Melakukan Evaluasi Belajar Siklus I ......... 43

Gambar 09.Peneliti Mendampingi Siswa Saat Pelajaran Koperatif Sedang

Berlangsung ................................................................................. 48

Gambar 10.Peneliti Pada Siklus II Melaksanakan Wawancara Kepada Beberapa

Siswa Tentang Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ........ 57

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 01 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 02 Surat keterangan Benar-benar Melakukan Penelitian

Lampiran 03 Propil sekolah SMP Negeri 3 Bangli

Lampiran 04 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 05 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 06 Soal Pretes

Lampiran 07 Susuna Anggota Kelompok awal

Lampiran 08 Susunan anggota Kelompok ahli

Lampiran 09 Pormat Lembar observasi

Lampiran 10 Pedoman Wawancara

Lampiran 11 Hasil Wawancara

Lampiran 12 Tes Akhir Siklus I

Lampiran 13 Tes Akhir Siklus II

Lampiran 14 Kisi-Kisi Soal siklusI

Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal siklusII

Lampiran16 Daftar Nilai Hasil Belajar

xvi

ABSTRAK

PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN

KOOPERATIF JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA

KELAS VII G SMP NEGERI 3 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Nama : I Putu Ardi Gunawan Halaman : 64

NPM : 10.8.03.51.29.1.5.1282 Tahun : 2014

Pendidikan adalah Humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau

upaya membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sesuai dengan martabat

kemanisiaanya.

Penelitian ini di lakukan di SMP 3, khususnya Kelas VII G karena ada

beberapa siswa mendapat nilai kurang dari 72, yag berarti belum memenuhi KKM.

Selain itu peneliti dan guru mata pelajaran ingin menyempurnakan metode Jigsaw

yang sebelumnya juga pernah di gunakan oleh guru mata pelajaran.

Penelitian ini menggunakan dua siklus. Jenis penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian kali ini adalah siswa kelas VII G

SMP Negeri 3 bangli dengan jumlah 30 siswa

Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada aktivitas belajar siswa pada

pembelajaran IPS ( Geografi) di SMP Negeri 3 Bangli dengan tujuan untuk

mengetahui pengaruh aktifitas belajar dengan pembelajran kooperatuf Jigsaw

terhadap hasil belajar.

Dalam penelitian ini peneliti ingin melihat pengaruh aktifitas dengan

pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII

G SMP Negeri 3 Bangli.

Berdasarkan analisis dapat dilihat bahwa terdapat pengaruh yang nyata

antara aktivtas belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil

belajar siswa, namun pada awal penerapanya mengalami kendala, karena dalam

penggunaan model ini perlu penyesuaian dari siswa. Pencapaian hasil belajar

dapat di sajikan sebagai berikut: skor rata-rata siswa adalah 64,3 dengan

ketuntasan 40% pada siklus I dan skor rata-rata 82 dengan ketuntasan 100% pada

siklus kedua.

Dapat di simpulkan bahwa aktivitas belajar dengan pembelajaran

kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar dalam

pembelajaran IPS.

Kata kunci : Aktivitas Belajar, Metode Jigsaw, Hasil Belajar.

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Di era globalisasi yang sarat akan persaingan yang ketat dan terbuka

pemerintah harus menyikapi dunia pendidikan secara tepat dan bijak. Pendidikan

memang telah menjadi penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia

sehingga, tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara

lain. Era globalisasi membawa danfak positif dan negatif. Disinilah peran

pendidikan sangat penting di terapkan oleh guru untuk menghindari danfak

negatif dari era globalisasi serta mampu menciptakan lulusan yang bisa

menghadapi era globalisasi yang sarat akan persaingan dan tangtangan.

Pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau

upaya membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sesuai dengan martabat

kemanusiaanya (Wahyudin,2007:1.1). Dalam situasi masyarakat yang selalu

berubah, idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan saat ini

melainkan juga untuk masa depan. Pendidikan merupakan usaha yang sadar

dilakukan untuk mengarahkan seseorang menuju kedewasaan diri. Pendidikan

mepunyai peranan yang sangat penting bagi suatu negara untuk memajukan

negaranya agar dapat bersaing dengan negara lain. Kemajuan suatu negara sangat

didukung dengan kualitas dari sumber daya manusia yang dimiliki untuk

menciptakan sumber daya manusia yang mampu bersaing, maka SDM yang

berkuwalitas di persiapkan melalui proses pendidikan. Guru dan strategi

2

pembelajaran merupakan dua komponen penting yang menentukan kualitas

pembelajaran dan hasil belajar.

Sejak lama sudah di prediksikan bahwa kemajuan dan keunggulan suatu

bangsa dan negara tidak tergantung dari kekayaan negara, akan tetapi sangat

ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia yang dimiliki oleh suatu bangsa. Di

dalam pembukaan UUD Negara RI 1945, di dalamnya akan ditemukan secara

tersirat cita-cita pendidikan nasional, yakni untuk mencerdaskan bangsa.

Selanjutnya Pasal 31 UUD NegaraRI Tahun 1945 secara tersurat

menyatakan bahwa: (1) Tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan

pendidikan. (2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan

pemerintah wajib wajib membiayainya. (3) Pemerintah mengusahakan dan

menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional,dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa yang di atur dengan undang-

undang.(4)Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-

kurangnya 20% dari anggaran pendapan dan belanja negara serta dari

anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhn

penyelenggaraan pendidikan nasional ( Wahyudin,2007:2.6).

Oleh karena itu, melalui pendidikan diharapkan bangsa indonesia memiliki

sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu bersaing dalam era

globalisasi saat ini, sehingga dalam menghadapi tangtangan dan permasaahan

dapat di pecahkan secara baik melaluimemikiran dan emosi yang stabil sehingga

melahirkan suatu hasil yang maksimal dari apa yang ingin dicapai.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

sudah di berikan mulai dari SD, SMP, sampai dengan SMA dimana mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosisl. Pada jenjang SMP

matapelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,Sosiologi, dan Ekonomi.

Melalui pembelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga

negara Indonesia yang demokratis, cinta damai,dan bertanggung jawab.

3

Dimasa mendatang pesrta didik akan menghadapi tangtangan berat karena

kehidupan masyarakat global akan senantiasa mengalami perubahan setiap saat.

oleh karena itu, dengan adanya mata pelajaranIPS yang di berikan di SMP mampu

merancang dan mengembangkan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial

masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakatyang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensip, dan terpadu

dalam proses pemblajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan

di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan kepada peserta didik agar

memperoleh pemahaman yang lebih luas serta mendalam pada bidang ilmu yang

berkaitan. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum

dan potensi siswa merupakan kemampuan serta ketrampilan yang harus dimiliki

seorang guru. Hal ini di dasari atas asumsi bahwa salah satu faktor utama yang

menentukan mutu pendidikan adalah seorang guru. seorang pendidiklah yang

berada di garis depan dalam menciptakan kualitas SDM.

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang hal yang sangat

penting. Terkait dengan hal tersebut, maka beberapa tangtangan dan pertanyaan

yang harus di jawab seorang guru seperti : mau di arahkan kemana siswa? Apa

yang harus di kuasai siswa? Bagai mana cara melihat keberhasilan belajar?

Semuanya tergantung pada guru atau proses pengajaran berorientasi pada guru.

Oleh kerena begitu pentingnya peran guru, maka biasanya proses pengajaran

hanya akan berlangsung manakala ada guru; dan tak mungkin ada proses

pembelajaran tanpa seorang guru di dalam kelas.

4

Penggunaan metode pembelajaran konvensional ternyata kurang mampu

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran IPS. Hal ini

dapat dilihat dari kenyataan di berbagai sekolah khususnya di SMP Negeri 3

Bangli. Dimana metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS di dominasi

dengan ceramah saja sehingga guru lebih banyak berbicara di depan kelas

sedangkan siswa hanya mencatat dan mendengarkan saja.

Berdasarkan hasil observasi, dan wawancara dengan guru IPS Kelas VII G

SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 2013/2014 di peroleh informasi bahwa

selama ini hasil belajar IPS siswa masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan

masih rendahnya hasil ulangan harian pada mata pejaraan IPS di SMP Negeri 3

Bangli khususnya kelas VII G belum tuntas dengan nilai rata-rata 6, 8 sedangkan

KKM mata pelajaran IPS kelas VII sekarang adalah 7,2. Ketidak tuntasan hasil

belajar ini dikarenakan siswa tidak tertarik terhadap mata pelajaran IPS.

Tidak tertariknya siswa pada mata pelajaran IPS salah satu penyebabnya

adalah pembelajaran yang di terapkan oleh guru kurang menarik, dan cenderung

monoton. Masih banyak pengajar atau guru yang beranggapan bahwa belajar IPS

itu adalah menghafal fakta atau kejadian masa lampau, sehingga tidak mampu

menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa itu sendiri.

Dalam Peratura Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 200 tentang

Standar Pendidikan Nasional di katakan bahwa standar nasional

pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh

wilayah hukum Negara Kesatuan Republi Indonesia (PP No.19 Tahun

2005 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1)(Sanjaya,2006.7).

Melihat tujuan tersebut seyogyanya pembelajaran yang di lakukan dengan

melibatkan banyak peran siswa sehingga tujuan pembelajaran khususnya IPS bisa

5

tercapai. Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini peneliti ingin

menerapkan pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW di kelas VII G semester II

SMP Negeri 3 Bangli tahun Pelajaran 2013/2014 dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS).

1.2 Rumusan Masalah.

Berdasarakan dari paparan latar belakang permasalahan tersebut di atas,

maka beberapa rumusan masalah yang akan di teliti dalam penelitian ini adalah

seperti berikut:

1.2.1 Bagaimana pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil

belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli?

1.2.2 Bagaimana pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII

G SMP Negeri 3 bangli?

1.2.3 Bagaimana pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif

Jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang sudah di paparkan

di atas, maka tujuan yang di ingin di capai dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1.3.1 Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw tehadap hasil

belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran

2013/2014.

6

1.3.2 Untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa

kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 213/2014.

1.3.3 Untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran

kooperatif jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3

Bangli tahun pelajaran 213/214

1.4 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan di atas, manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

.

1.4.1 Bagi Siswa

Dengan penerapan pembelajaran kooperatif ini,siswa mendapatkan

pengalaman baru dalam membina sikap saling ketergantungan positif dan mampu

berinteraksi secara aktif dalam proses belajar.

1.4.2 Bagi Guru

Guru dapat menambah pengalaman dan wawasan dalam proses

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, Dan apabila memungkinkan, pembelajaran

kooperatif ini dapat dijadikan alternatif model pembelajaraan dalam upaya

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, serta mengurangi dominasi guru di

dalam kelas.

7

1.5 Penjelasan Konsep

Untuk menghindari terjadinya salah penfsiran terhadap istilah-istilah dalam

penelitian ini,maka perlu di jelasaskan beberapa istilah yang di gunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.4.1 Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel

(Slavin,2005:246). Model pembelajaran kooperatif Jigsaw menekankan pada

kemampuan individu untuk menggali dan menyampaikan informasi, sehingga

mampu membangun kemampuan anggota kelompok secara merata

(Subagia,2011:58) ciri khas dari model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah

dibentuknya dua jenis kelompok yaitu kelompok awal dan kelompok ahli.

Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif yang di kenalkan oleh Areson. Blaney,Stephen, dan

Snap pada tahun 1978.Pada model ini siswa lebih berperan dalam

pembelajaran. Berikut ini adalah langkah-langkahnya: (1)siswa di

kelompokkan ke dalam 4 anggota tim (2) Tiap orang dalam anggota dalam

tim diberi bagian materi yang berbeda. (3) Tiap orang dalam anggota tim

diberi bagian materi yang di tugaskan. (4) Anggota dari tim yang berbeda

yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok

baru (kelompok ahli ) untuk mendiskusikan subbab mereka. (5) Setelah

selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan

bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka

kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh –

sungguh.(6)tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi .(7)Guru memberi

evaluasi (8)penutup. (Aqib Zainal,2013:21).

1.4.2 Aktivitas Belajar

Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan

dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84)Menurut Sriyono (dalam wiputra,

8

2011.5) mengatakan bahwa “aktivitas adalah segala kegiatan yang di laksanakan

baik secara jasmani maupun rohani”sedangkan menurut Oemar Hamalik

(2001,28)belajar adalah sustu proses perubahan tingkah laku individu melalui

interaksi dengan lingkungan. ”Jadi aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang di

laksanakan secara jasmani maupun rohani dalam penguasaan dan ketrampilan

dalam belajar‟‟

1.4.3 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai - nilai, pengertian –

pengertian, sikap –sikap, apresiasi dan ketrampilan – ketrampilan (Suprijono,

2009;5) sedangkan menurut Blom, Hasil belajar mencakup kemampuan

kongnitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono,2009;6)

Berdasarkan uraian di atas maka dapat di simpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadi proses pembelajaran yang di

tunjukkan dengan nilai tes yang di berikan oleh guru setiap selesai memberikan

materi pelajaran pada suatu pokok bahasan.

Jadi yang di maksud dengan „Pengaruh Aktivitas Belajar Dengan

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa kelas VII G

SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014‟ adalah dengan pembelajaran

Jigsaw siswa menjadi lebih aktif dalam belajar sehingga dapat berpengaruh

terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.

9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Metode Pembelajaran Kooperatif

Didalam pembelajaran kooperatif kita akan membahas hal yang terkait

dengan pembelajaan kooperatif yaitu: pengertian pembelajaraan

kooperatif,pentingnya pembelajaan kooperatif, dan hasil penelitian yang di

lakukan mengenai model pembelajaran kooperatif.

2.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif

Suprijono(2009,54)Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas

meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih di

pimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pada dasarnya dalam metode

pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang

beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang di berikan oleh guru

(Slavin,2005:8)Sedangkan menurut(Sanjaya,2006:241)medel pembelajaran

kelompok atau kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang di lakukan oleh

siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaaran

yang telah di rumuskan.

Menurut pendapat di atas, dapat di artikan bahwa yang dimaksud dengan

metode pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan

pada latihan interaksi dan kerja sama antar anggota kelompok dalam proses

pembelajaran.

9

10

2.1.2 Pentingnya Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran yang bernaung dalam teori kontruktivisme adalah

kooperatif.pembelajaaran kooperatife muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih

mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling

berdiskusi dengan temannya.siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk

saling membantu memecahkan masalah –masalah yang kompleks jadi, hakikat

sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam

pembelajaran kooperatif (Trianto,2007:41)

Ada delapan keunggulan Pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi

pembelajaran dalam (Sanjaya, 2006:249)diantaranya (a)melalui

pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada

guru,akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir

sendiri,menemukan informasi dari berbagai sumber,dan belajar dari siswa

yang lain.(b)strategi kooperatif dapat mengembangkan kemampuan

mengumgkapkan ide atau gagasan dengan kata – kata secara verbal dan

membandingkannya dengan ide – ide yang lain (c) SPK dapat membantu

anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala

keterbatasanya serta menerima segala perbedaan (d)SPK dapat membantu

memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalm

belajar(e)SPK merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk

meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial ,termasuk

mengembangkan rasa harga diri , hubungan interpersonal yang positif

dengan yang lain,mengembangkan ketrampilan me-manage waktu,dan sikap

positif terhadap sekolah. (f)melalui SPK dapat mengembangkan

kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamanya sendiri,menerima

umpan balik.siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut

membuat kesalahan , karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab

kelompoknya. (g) SPK dapat meningkatkan kemampuan siswa

menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata

(riil)(h)interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan

motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.hal ini berguna untuk

proses pendidikan jangka panjang.

proses pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada proses kerjasama

dalam kelompok. tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik

dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja

11

sama untuk menguasai materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi

ciri khas dalam pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif siswa

tidak hanya mempelajari materi saja, akan tetapi siswa juga mempelajari

keterampilan - keterampilan khusus, yaitu ketrerampilan kooperatif. Keterampilan

kooperatif berfungsi untuk memperlncar hubungan kerja dan tugas.

Pembelajaran kelompok sangat penting, karena di dalam kelompok semua

siswa diberikan kesempatan dan akan terlibat secara aktif dalam proses berpikir

dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok

adalah mencapai ketuntasan materi yang di sampaikan oleh guru, dan saling

membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan dalam belajar.

2.1.3 Hasil Penelitian Mengenai Pembelajaran Kooperatif

Menurut Van Slckle (1983) dalam penelitiannya mengenai model

cooperative learning dan implikasinya terhadap perolehan belajar siswa dan

pengembangan kurikulum sosial studies, menemukan bahwa sistem belajar

kelompok dan debriefing secara individual dan kelompok dalam model

cooperative learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual

siswa, berkembangnya sikap ketergantuangan yang positif, mendorong

meningkatkan dan kegairahan belajar siswa, serta mengembangkan dan

ketercapaian kurikulum (Solihatin,2009:13) Sedangkan penelitian yang dilakukan

oleh Slavin dan kawan-kawan (2005:35)menemukan di dalam kelas yang

kooperatif murid yang berusaha keras, selalu hadir di kelas dan membantu yang

lainnya belajar akan dipuji dan didukung oleh teman satu timnya.

12

Dari beberapa penelitian di atas dapat dilihat model pembelajaran kooperatif

menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa,

baik dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaraan maupun dari

pengembangan dan pelatihan sikap serta ketrampilan sosial yang sangat

bermanfaat bagi siswa dalam kehidupannya di masyarakat.

2.2 Metode Pembelajaraan Jigsaw

Model pembelajaran tipe Jigsaw merupakan salah satu bentuk pembelajaran

kooperatif. Pembelajaraan kooperatif atau cooperative laerning adalah rangkaian

kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di rumuskan (Sanjaya,2006:241)

Dibandingkan dengan pembelajaran lainnya pembelajaran kooperatif

memiliki ciri – ciri sebagai berikut (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara

koopatif untuk menuntaskan materi belajar (2)Kelompok di bentuk dari siswa

yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.(3) Bila

memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras,budaya,suku jenis kelamin

beragam (4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada

individu (Trianto, 2007:47)

Pembelajaran kooperatif merupakan konsep pembelajaran yang bernaung

dalam teori kontruktivisme. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa

siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami kosep yang sulit jika mereka

saling berdiskusi dengan temannya.

Model pembelajaran kooperatif Jigsaw (Suprijono,2009:89) di awali dengan

pengenalan topik yang akan di bahas oleh guru. Guru bisa menuliskan topik yang

akan di pelajari di papan tulis atau dengan penayangan power point dan

sebagainya. Guru menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui

13

mengenai topik tersebut. Kegiatan sumbang saran ini di maksudkan untuk

mengaktifkan skemata atau struktur kongnitif peserta didik agar lebih siap

menghadapi kegiatan pelajaran yang baru.

Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok – kelompok lebih kecil.

Jumlah kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topik yang

di pelajari atau sering di sebut dengan kelompok asal.Setelah kelompok asal

terbentuk, guru membagikan tekstual kepada tiap – tiap kelompok. Setiap orang

pada setiap kelompok bertanggung jawab memplajari materi tekstual yang

diterima oleh guru.

Sesi berikutnya membentuk kelompok ahli, kelompok ini berasal dari masing –

masing kelompok asal. Yang terpenting adalah di setiap kelompok ahli ada

anggota dari kelompok asal yang berbeda – beda tersebut. Secara sederhana

pembentukan kelompok jigsaw dapat di gambarkan sebagai berikut:

Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan pada mereka berdiskusi.

Melalui diskusi di kelompok ahli di harapkan mereka memahami topik yang di

berikan oleh guru. selanjutnya mereka kembali ke kelompok asal. Artinya,

A,B,C,D A,B,C,D A,B,C,D A,B,C,D

A,A,A,A B,B,B,B C,C,C,C D,D,D,D

14

anggota – anggota yang berasal dari kelompok heuristik berkumpul kembali

kekelompoknya yaitu kelompok heuristik. Setelah mereka kembali kekelompok

asal berikan kesempatan untuk mereka berdiskusi. Kegiatan ini merupakan

refleksi terhadap pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari hasil berdiskusi di

kelompok ahli.

Sebelum pembelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh kelas perlu di

lakukan.selanjutnya guru menutup pembelajaran dengan memberikan revew

terhadap topik yang telah di berikan.

Dalam ( Trianto,2007:56) pembelajaran kooperati tipe jigsaw di menjadi 6 (enam

langkah yaitu:

1) siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang)

2) materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi -

bagi menjadi beberapa sub bab.

3) Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan bertangung

jawab untuk mempelajarinya.

4) Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama

bertemu dalam kelompok –kelompok ahliuntuk mendiskusikanya.

5) Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas

mengajar teman – temannya.

6) Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan berupa kuis

individu.

Metode Jigsaw mempunyai beberapa keunggulan, antara lain:

1) Dapat mengembakan tingkah laku kooperatif

2) Menjalin dan mempererat hubungan yang lebih baik antar siswa

3) Dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa

4) Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari

pada guru. Selain beberapa keunggulan di atas metode Jigsaw juga mempunyai

beberapa kelemahan, kelemahan itu antara lain:

15

1) jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan –

keterampilan kooperatif dalam kelompok masing – masing maka

dikhawatirkan 1 kelompok akan macet.

2) jika jumlah anggota kurang akan menimbulkan suatu masalah, misal jika ada

anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas – tugas dan fasif

dalam diskusi.

3) menimbulkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum

terkondisi dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang juga dapat

menimbulkan gaduh.

Dari beberapa pendapat di atas dapat di dilihat bahwa tehnik jigsaw merupakan

salah satu pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam

kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan

mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.

Dalam penelitian ini peran guru adalah sebagai pengamat dan menilai tingkah

laku siswa.

2.3 Aktivitas Belajar


dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84)Menurut Sriyono (dalam wiputra,

2011.5) mengatakan bahwa “aktivitas adalah segala kegiatan yang di laksanakan

baik secara jasmani maupun rohani” sedangkan menurut Oemar Hamalik

(2001,28)belajar adalah sustu proses perubahan tingkah laku individu melalui

interaksi dengan lingkungan.

16

Jadi aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang di laksanakan secara

jasmani maupun rohani dalam penguasaan dan ketrampilan dalam belajar

2.3.1 Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar

Menurut Wassesman, jet al (Sutrisno:2012,86)dalam artikelnya yang

berjudul overviw of learningactivities beliau telah memberi petunjuk dalam

mendesain aktivitas pembelajaran yang efektif yang sesuai dengan

karakteristik kegiatan pembelajaran.

Dalam peneliatian kali ini peneliti menggunakan dua usaha untuk

meningkatkan aktivitas, yaitu:

1. Memberikan tugas

2. Menggunakan metodelogi pembelajaran yang inovatif.

2.4 Hasil Belajar

Seorang dapat dikatakan telah berhasilbelajar jika ia mampu menunjukan

adanya perubahan dalam dirinya.perubahan - perubahan tersebut dapat di tunjukan

diantaranya dari kemampuan berpikirnya, ketrampilanya atau sikap terhadap suatu

obyek (Wahidmurni,2010:18) Sedangkan menurut Bloom dalam

(Suprijono,2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kongnitif, afektif, dan

psikomotorik.

Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar sebagai hasil interaksi

dengan dunia fisik dan lingkungannya (Suyono,2011:127) Hasil belajar seseorang

tergantung kepada apa yang telah diketahui pembelajar.

Merujuk dalam pemikiran Gagne dalam (Suprijono,2009:5) hasil belajar

berupa: (1)Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

17

dalam bentuk bahasa , baik lisan maupuntertulis.kemampuan merespon secara

spesifik terhadap rangsangan spesifik.Kemampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. (2)

ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mepresentasikan konsep dalam

lambang.ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan – kemampuan analitis – sintetis fakta – konsep dan

mengembangkan prisip – prinsip k ilmuan.(3) strategi kongnitif yaitu

kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifita kongnitif sendiri.

(4)Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi , sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.(5)sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.

Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak, dan bervariasi. Dalam

(Suprijono,2009:5) Pada intinya tujuan dari belajar itu adalah mendapatkan suatu

pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki prilaku sikap dan

mengokohkan kepribadian.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat di artikan bahwa hasil belajar adalah

perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja.

2.5 Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan asumsi – asumsi untuk menyusun masalah

atau variabel penelitian, penyelesaian masalah, dan kreteia pembuktianya .Melalui

kerangka berpikr peneliti dapat menjelaskan definisi variabel – variabel yang di

teliti.

Dalam pembelajaran ini siswa di harapkan mampu mengembangkan kerja

tim ,ketrampilan kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang

tidak mungkin di peroleh apabila mereka mempelajari materi sendiri. Hubungan

metode jigsaw, aktivitas belajar dan hasil belajar dimana metode jigsaw akan

18

berpengaruh terhadap keaktivan siswa dalam proses pembelajaran, dimana siswa

akan belajar dan mengajarkan temannya sehingga terjadi komunikasi secara

verbal dan lebih memudahkan siswa mengerti mengenai materi yang di ajarkan.

Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana

masing – masing siswa dapat melibatkan kemampuanya semaksimal mungkin,

dan aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya

pengetahuan dan ketrampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar

Bagan kerangka berpikir: Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil

Belajar IPS Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas VII G

SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014

Disini peran guru adalah sebagai fasilitator, dalam proses belajar terjadi interaksi

antara guru dengan siswa yang dilengkapi dengan sumber belajar, interaksi ini

akan muncul karena adanya permasalahan. Permasalahan ini di selesaikan untuk

menncapai tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran di dapat dari evaluasi hasil

Guru Siswa

Metode Jigsaw

Aktivitas Belajar

Evaluasi

Hasil Belajar

19

belajar.Untuk mendapatkan hasil belajar yang di inginkan guru menggunakan

metode Jigsaw, Dimana metode ini akan berpengaruh terhadap keaktivan siswa

sihingga mampu meningkatkan hasil belajar.

2.6 Hipotesis

Hipotesis merupakan penjelasan yang bersifat sementara untuk tingkah laku,

kejadian dan peristiwa yang sudah atau akan terjadi. Oleh Fred N. Kerlinger

dalam(Darmadi,2011:43)mengatakan bahwa secara singkat hipotesis didefinisikan

sebagai pernyataan yang merupakan terkaan mengenai hubungan antara dua

variabel atau lebih

Berdasarkan landasan teori di atas, dapat di rumuskan hipotesis sebagai berikut:

2.7.1 Pembelajaran kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap peningkatan hasil

belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli.

2.7.2 Aktivitas belajar berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa

kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.

2.7.3 pembelajaran kooperatif Jigsaw dan aktivitas belajar berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.

20

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian di artikan sebagai setrategi mengatur alat penelitian

agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan

tujuan penelitian. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Menutut Arikunto (2006:3)Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah

tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama. Sedangkan menurut Wibawa dalam (Tukiran,2011:15) berpendapat

bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat

masalah – masalah aktual yang dihadapi oleh guru di lapangan.

Dari beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan Penelitian Tindakan

Kelas adalah penelitian yang mengangkat masalah – masalah yang aktual yang

dilakukan oleh para guru yang merupakan pecermatan kegiatan belajar yang

berupa tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di

kelas secara lebih profesipnal

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) ini, dilakukan dalam beberapa

siklus.Model Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas menurut Kurt Lewin. Model Kurt Lewin

20

21

merupakan model pertama dalam PTK yang di perkenalkan pada tahun 1946, dan

merupakan acuan pokok atau dasar d

ari berbagai model PTK yang lain. Konsep inti PTK Lewin, bahwa dalam

satu siklus PTK terdiri dari empat langkah, yaitu (1) perencanaan( planning); (2)

aksi atau tindakan (acting );(3) observasing (observing ); (4) refleksi ( reflektion ).

(Tukiran,2011:23)

Model kurt Lewin dapat di gambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 PTK Model Kurt Lewin

Sumber : Arikunto, 2012: 16

Tiap – tiap siklus memiliki atau terdiri dari empat tahapan. Empat tahapan itu

terdiri dari:

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Refleksi Pelaksanaan

22

1. Tahap Perencanaan (Planing )

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh

siapa dan bagai mana tindakan tesebut di lakukan. Di tahap perencanaan peneliti

menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus

untuk di amati, kemudian membuat sebuah instumen pengamatan untuk

membantu peneliti menerapakan fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung

dan mempunyai pandangan kedepan agar kwalitas pembelajaran menjadi lebih

baik serta dapat mencapai tujuan yaitu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil

belajar siswa.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting)

Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas .

Hal yang perlu di ingat adalah dalam tahap kedua ini pelaksanaan guru harus ingat

dan berusaha menaati apa yang sudah di rumuskan dalam rancangan, tetapi harus

pula berlaku wajar, tidak di buat – buat.

3. Tahap Pengamatan ( Observing )

Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang di lakukan oleh pengamat.Sebetulnya

sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini di pisahkan dari pelaksanaan tindakan

karena seharusnya pengamatan di lakukan pada waktu tindakan sdang di lakukan.

Jadi keduanya berlangsung dalam aktu yang bersamaan. Sebutan tahap ke-2 di

berikan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana yang juga bersetatus

23

sebagai pengamat.Ketiga guru tersebut sedang melakukan tindakan, karena

hatinyamenyatu dengan kegiatan, tentu tidak sempat menganalisis peristiwa

sedang terjadi. Oleh karena itu, kepada guru pelaksana yang bersetatus sebagai

pengamat agar melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi dalam

tindaka berlangsung.

4. Tahap Refleksi ( Reflection )

Thap ke- 4 merupakan kegiatan untuk mengemukankan kembali apa yag sudah di

lakukan. istilah Reflesi berasal dari kata bahasa inggris reflection, yang di

terjemahkan kedalam bahasa indonesia pemantulan. Dapat di simpulkan dalam

kegiatan refleksi ada usaha untuk mengingat, merenungkan mencermati, dan

menganalisa kembali suatu tindakan yang telah di lakukan sebagai mana yang

telah di catat dalam observasi

3.1.1 Siklus

3.1.1.1 Tahap Perencanaan

Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kopotensi dasar

sesuai dengan konsep pembelajaran memecahkan masalah yang akan di

sampaikan kepada siswa dalam pembelajaran. Membuat RPP yang berdasarkan

silabus pelajaran yang megacu ke tindakan, merancang setrategi penerapan

metode Jigsaw

24

3.1.1.2 Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti membuat persiapan pelaksanaan metode melai dari

menjelaskan sistem pembelajaran Jigsaw, membentuk kelompok untuk melakukan

diskusi, guru menyampaikan standar kopotensi, kopotensi dasar, pengalaman

belajar, indikator, serta tujuan pelajaran pada Siklus I. Hal ini di lakukan untuk

menggali kemampuan siswa dan siswa mempunyai cukup materi. Membentuk

kelompok siswa yang bersifat heterogen.

3.1.1.3 Tahap Observasi

Pada kegiatan Observasi dilaksanakan berdampingan selama proses

pelajaran berlangsung. Observasi di lakukan untuk mengamati kegiatan belajar

mengajar, keaktifan siswa, kemampuan interaksi siswa serta berkomunikasi untuk

mengemukakan pendapat dan mempresentasikannhasil diskusi.

3.1.1.4 Tahap Refleksi

Tahap refleksi ini di lakukan berdasarkan hasil observasi dan penentuan

hasil belajar setelah dilaksanakannya Siklus I

3.1.2 Siklus II

3.1.2.1 Tahap perencanaan

Berdasarkan hasil pada siklus I kemudian di rancang kembali perencanaan

untuk memperbaiki tindakan pada siklus I. Adapun hal – hal yang di persiapkan

dalam siklus II sama dengan persiapan pada siklus I. Hal – Hal tersebut antara

25

lain:Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP), menyusun diskusi, serta

menentukan hasil belajar.

3.1.2.2 Tahap Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode

Jigsaw, sama halnya dengan yang diterapkan pada Siklus I


Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas dan hasil belajar serta

interaksi komunikasi siswan yang telah didukung dengan motivasi

awal.Sedangkan untuk hasil akan terlihat dari interaksi dan post tes.

3.1.2.4 Tahap Refleksi

Penelitian pelaksanaan reksasi berdasarkan hasil yang diperoleh dari Siklus

II. Dari hasil observasi dan post tes yang akan menjadi panduan refleksi yang di

harapkan menghasilkan hasil yang optimal sehingga dapat di gunakan sebagai

dasar merumuskan hasil penelitian

3.2 Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Bangli, Desa Tamanbali dengan

subjek Kelas VII G semester II tahun Pelajaran 2013/2014 yang melibatkan 30

siswa. Penelitian ini di lakukan di kelas VII G dengan pertimabangan bersama

kolabolator (Luh Cening Duini S.Pd) bahwa masih ada siswa yang belum

mencapai ketuntasan dalam belajar.

26

3.3 Lokasi da Waktu Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014

yaitu pada bulan januari sampai dengan bulan Maret 2013. Penelitian ini di

lasanakan dengan pertimbangan bahwa pada bulain ini siswa sudah efektif

melaksanakan kegiatan belajar, sehingga penelitian diharapkan dapat berlangsung

sesuai jadwal.

3.4 Instrumen pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan data

adalah sebagai berikut:

3.4.1 Lembar Observasi

Obserpasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan

informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan

kemampuanya selama kegiatan observasi berlangsung (Wahidmurni,2010:79).

Data yang dikumpulkan untuk dianalisis dalam penelitian ini meliputi kopotensi

dasar siswa (aspek kongnitif), motivasi serta aktivitas belajar siswa.Data aspek

kongnitif siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil evaluasi pada akhir

Siklus I dan Siklus II. Data motivasi dan aktivitas belajar dikumpulkan dengan

menggunakan lembar obserpasi yang dilakukan selama proses pembelajaran.

3.4.2 Tes

Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu

tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok

27

anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak

tersebut (Nurkancana,1992:34) Tes yang akan digunakan adalah tes pada setiap

tindakan,dengan tujuan untuk melihat dan mengetahui peningkatan pemahaman

siswa terhadap materi pelajaran yang di seelah melakukan tindakan.Tes yang

digunakan adalah tes uraian. Tujuan tes uraian adalah untuk mengukur sampai

dimana pemahaman siswa terhadap materi yang di sampaikan serta peneliti ingin

mendapatkan jawaban yang lebih rinci .

3.4.3 Rencana Pelaksanaan Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan

prosedur dan pengordinasian pembelajaran untuk mencapai suatu kopotensi dasar

yang di tetapkan dalam standar isi yang di jabarkan dalam silabus. RPP di

jabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam

upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan Berkewajiban menyusun

RPP secara lengkap dan sistematisagar pembelajaran berlangsung secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas,

dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

http://rei505raikom.blogspot.com/2014/04pengertian-dan-definisi-rpp.html

3.4.4 Wawancara

Tehnik wawancara pada suatu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan

(Wahidmurni,2010:79) Tehnik ini diperlukan pendidik untuk tujuan

28

mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal – hal yang kurang jelas

informasinya. Jadi dapat disimpulkan tehnik wawancara merupakan metode

pengumpulan data dengan cara tanya jawab sepihak yang dilakukan secara

sistematis dan berlandaskan kepada tujuan penelitian. Dalam peelitian ini peneliti

melakukan wawancara dengan guru kelas dan siswa.

3.4.5 Dokumentasi

Dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan data dengan cara mengalir

atau menganbil data – data dari catatan, dokumentasi,administrasi yang sesuai

dengan masalah yang diteliti.Data ini dapat bermanfaat bagi peneliti untuk

menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan jawaban dari permasalahan

peneliti.

3.5 Jenis dan Sumber Data

3.5.1 Data Primer

Data primer adalah data yang dikumpulkan dan di olah peneliti sendir yang

memerlukanya yang kemudian di informasikan atau diumumkan oleh pihak yang

bersangkutan. Salah satu contoh hasil belajar mengajar oleh guru yang

bersangkutan atau berwenang.

Dan di ambil dari hasil belajar mengajar yang di lakukan oleh guru yang

bersangkutan atau yang berwenang dan data yang telah di dapat kemudian di

analisis atau di olah sendiri oleh penelii yang kemudian di informasikan.

29

3.5.2 Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang di informasikan, diterbitkan atau

dipublikasikan oleh pihak lain, Dalam prakteknya data sekunder sering diartikan

sebagai data yang dikumpulkan dan di infomasikan oleh si peneliti sendiri

3.6 Analisis Data

Dalam analisis data, semua analisis menggunakan analisis kwantitatif, baik

terhadap peningkatan kualitas proses pemblajaran maupun hasil belajar IPS.

Peningkatan kualitas proses pembelajaran dapat dilihat dari: 1) interaksi antara

siswa dengan guru; 2) Inteaksi antara siswa dengan iswa; 3) Kejasama kelomok;

4) Aktivitas siswa dalam diskusi kelas; 5) Partisivasi siswa dalam menyimpulkan

hasil belajar; 6) Motivasi dan partisivasi siswa dalam PBM.

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Dilihat dari data hasil belajar Semester 1 dapat di nyatakan bahwa hasil

belajar IPS siswa kelas VII G belum mencapai hasil yang memuaskan. Dalam hal

ini di lakukan penelitian tentang pembelajaran Kooperatif Jigsaw sebagai strategi

yang di pilih untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa kelas VII G.

Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi terhadap tindakan yang telah

di lakukan bersama kolabolator yakni Luh Cening Duini S.Pd selaku guru IPS

dan guru pamong di kelas VII G SMP Negeri 3 bangli dapat di katakan proses

komunikasi dan interaksi sudah cukup, namun demikian apa yang telah di

lakukan siswa perlu dapat perhatian terutama aktivitas dan tanggung jawab

siswa dalam penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw sehingga nantinya dapat

berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G semester 2

SMP Negeri 3 Bangli.

Berikut ini merupakan paparan hasil kegiatan yang telah di lakukan

melalui pengamatan dan penilaian terhadap proses pembelajara dan hasil belajar

siswa melalui tes tertulis, aktivitas siswa dalam diskusi serta non tes berupa hasil

wawancara.

30

31

Berikut ini di laporkan hasil penelitian yang di rancang dalam dua siklus

dimana tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan

refleksi.

4.1.1Siklus I

4.1.1.1 Perencanaan Tindakan

Sebelum dilakukan tindakan disusun perencanaan yang meliputi:

a. Mengkaji dan mempersiapkan bahan ajar yang akan di sampaikan di hadapan

siswa sesuai dengan sumber yang relevan.

b. Mempersiapakan dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

sesuai dengan kopotensi inti, kopotensi dasar,dan indikator yang berkaitan

dengan materi pembelajaran.

c. Menyiapkan format observasi yang berkaitan dengan aktivitas dan interaksi

siswa dalam proses pembelajaran yang meliputi keaktifan siswa dalam diskusi,

mengajukan pertanyaan, memperhatikan pertanyaan teman, menanggapi

pertanyaan, membuat catatan kemampuan bekerja sama, serius mengerjakan

tugas, dan ketepatan menyelesaikan tugas.

d. Menyiapkan pedoman wawancara untuk memperoleh informasi tentang

pembelajaran IPS sesudah tindakan

e. Menyiapkan soal-soal evaluai siklus I

32

Gambar 01. Peneliti dan kolabolator berdiskusi dan mempersiapkan bahan untuk

melakukan penelitian

4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan

Tindakan yang di lakukan dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan metode kooperatif Jigsaw adalah sebagai berikut:

a. Tindakan awal sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah:

1. Guru (peneliti) memberikan pre-tes dalam bentuk soal esay pada siswa yang di

tunjukkan untuk mengetahui kesiapan belajar dan kemampuan awal siswa

terhadap materi yang akan di pelajari pada siklus I.Berikut ini di paparkan

mengenai butir pertanyaan dan hasil Pre-Tes yang diberikan kepada siswa.

33

Gambar 02. Peneliti melihat kemampuan awal siswa melalui pretes

Tabel 01. Hasil Analisis Butir Soal Pre-Tes

No Butir Pertanyaan Jumlah Siswa

Menjawab Benar

Persentase

1

2

3

4

5

Apa yang kalian ketahui

tentang Atmosfer?

Apa fungsi Atmosfer bagi

kehidupan yang ada di

permukaan bumi?

Apa perbedaan cuaca

dengan iklim?

Apa yang kalian ketahui

tentang angin?

Apa pengaruh cuaca dan

iklim terhadap manusia?

25 dari 30

19 dari 30

6 dari 30

10 dari 30

15 dari 30

Jumlah 229,8 %

Dari hasil Pre-Tes di ketahi bahwa pemahaman siswa terhadap materi pelajaran

baru mencapai ketuntasan klasikal sebesar 229,8% : 5 = 45,96% dan sebanyak 26

34

orag siswa memperoleh nilai di bawah 72 dan 4 orang dapat mencapa nilai 72,

jadi ketuntasan klasikalnya adalah dan rata-rata nilainya

50,3.

2. Setelah di lakukan Pre-Tes kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran,

melaksanakan observasi selama proses pembelajaran baik secara ndividu

maupun kelompok tentang aktivitas, interaksi, dan keaktifan siswa dalam

mengikuti pelajaran.

3. Peneliti menugaskan dalam setiap kelompok mengerjakan tugas yang telah di

berikan untuk didiskusikan bersama kelompok berkaitan dengan materi yang

dipelajari pada siklus I, diantaranya 1) Sifat fisis Atmosfer, 2) Pengertian

cuaca dan iklim, 3) Pembagian Wilayah waktu, 4) Persebaran iklim di

Indonesia, 5) Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan

masyarakat.

b. Proses Pembelajaran Siklus I

Penerapan Pembelajaran kooperatif Jigsaw, dapat di bagi menjadi 3 tahap

yaitu: 1) Kelompok asal; 2) Kelompok ahli; 3) Kelompok asal.

1. Kelompok Asal

Tahap ini juga di sebut tahap kooperatif. Pada tahap ini siswa di bagi kedalam

6 kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa di mana masing –masing siswa

dalam kelompok mendapatkan tugas yang berbeda sesuai dengan materi pokok

pada siklus I yaitu: 1) Sifat fisis atmosfer, 2) Pengertian cuaca dan iklim 3)

Pembagian wilayah waktu, 4) Persebaran iklim di Indonesia, 5) Dampak

35

perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat. Berikut adalah

susunan kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh masing-masing siswa:

Tabel 02. Susunan anggota kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh

masing-masing siswa.

KELOMPOK 1 KELOMPOK 2

1. Adi Gunata Kadek ( Sub

bahasan no 1)

2. Aditya Ariyasa P (Kadek.Sub

bahasan no 2)

3. Adnyana Sang Kompyang(Sub

bahasan no 3)

4. Aget Nadiarta I Nengah (Sub

bahasan no 4)

5. Agus Arta Putra Ketut (Sub

bahasan no 5)

1. Ayu ratnasari Ketut ( Sub

bahasan no 2)

2. Agus Budi artana (Sub bahasan

no 1)

3. Angga Tribuana Komang ( sub

bahasan no 3)

4. Ari Krisnawan Pande Ketut

(Sub bahasan no 4)

5. Ari maha Putra (Sub bahasan no

5)


1. Pasek Juliarta Wayan (Sub

bahasan no 3)

2. Ari Novitasari Ni Putu (Sub

bahasan no 1)

3. Artita purnama Adi Dewa (Sub

1. Risna Ni Wayan (sub bahasan

no 4)

2. Dinda Gitayani (Sub bahasan no

1)

3. Dita riawan (Sub bahasan no 2)

36

bahasan no 2)

4. Darmayasa A.A.Gede (Sub

bahasan no 4)

5. David Krisna ( Sub bahasan no

5)

4. Ari Suendiantari (Sub bahasan

no 3)

5. Luki Darmawan ( Sub bahasan

no 5)


1. Selviana Dewi ( sub bahasan no

5)

2. Maharani Sang Ayu ( Sub

bahsan no 1)

3. Mira Sang Ayu putu ( Sub

bahasan no 2)

4. Mita Maryanti ( Sub bahasan no

3)

5. Putra ikomang (Sub bahsan no

4)

1. Satya permana (Sub bahsan no

1)

2. Surya Ditya (Sub bahasan no 2)

3. Tangkas septiawan (Sub

bahasan no 3)

4. Untung Pramana ( Sub bahasan

no 4)

5. Wawan Suprawan (Sub bahasan

no 5)

37

Gambar 03.Suasana dalam kelompok awal, siswa telah di berikan materi untuk di

diskusikan

2. Kelompok Ahli

Setelah tahap awal di lanjutkan dengan tahap kelompok ahli di mana

masing-masing siswa dari kelompok Kooperatif mencari teman-teman dari

kelompok lain yang mendapat tugas yang sama untuk belajar bersam menjadi

ahli sesuai dengan tugas.

38

Gambar.04.Dalam kelompok ahli, siswa belajar bersama untuk memperdalam

materi yang di dapat serta merumuskan alternatif pemecahan

masalah materi pelajaran yang di hadapi sehingga mampu

menjelaskan materi di kelompok asal.

3. Kelompok Asal

Pada tahap ini siswa kembali ke kelompok asal kemudia secara bergiliran

masing-masing siswa menyampaikan hasil dari tugas dikelompok ahli disini

siswa saling berbagi sehingga pada akhir tahap ini kelompok menghasilkan

pemecahan masalah yang lengkap dari lima informasi yang di tugaskan

guru.tahap ini juga dapat di sebut tahap lima serangkai.

39

Gambar.05.Dalam kelompok asal, siswa saling bergantian mengajarkan

temanya.

Apabila kelompok telah menyelesaikan tugasnya, secara keseluruhan

masing-masing kelompok melaporkan hasilnya di depan kelas.

Gambar.06 Salah satu kelompok melaporkan hasil diskusinya

40

Gambar.07.Salah seorang siswa memberikan tanggapan terhadap

presentasi kelompok lain


Tahap observasi di lakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan

dan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan

yang telah di susun sebelumnya serta untuk mengetahui seberapa jauh

keberhasilan tindakan pada siklus I. Selama pelakasanaan tindakan peneliti

memantau tindakan siswa dengan menggunakan lembar observasi yang telah di

siapkan.

Pelaksanaan pembelajaran secara umum telah berlangsung sesuai

rencana,yaitu melakasakan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif

tipe Jigsaw akan tetapi hasil pembelajaran belum optimal, sebab:

a. Didalam diskusi masih ada beberapa siswa yang mengalami ke sulitan

dalam mencari teman kelompok, sehinga suasana jadi ribut.

41

b. Siswa saat kembali ke kelompok asal (tahap tiga) masih mengalami

kesulitan dalam mengajar atau saat memberikan informasi kepada

temannya mengenai sub bahasan yang mereka perdalam di kelompok

ahli.

Dari hasil evaluasi tertulis ranah kongnitif, tentang data hasil belajar siswa

pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus I sebagian besar siswa mengalami

kesalahan dalam menjawab pertanyaan. Dimana dari 30 orang siswa, 12 orang

siswa mendapat nilai di atas 72, sedangkan 18 orang siswa mendapat nilai kurang

dari 72 yang berati ketuntasan klasikal : dan rata-rata siswa

adalah 64,3.

Tabel.03 Hasil Evaluasi Siklus I

No Nama Siswa Jumlah

Nilai

Ketuntasan

Belajar

Ya Tidak

1 Adi Gunarta Kadek 80

2 Aditya Aryasa Putra Kadek 50

3 Adnyna Sang Kompyang 50

4 Aget Nadiarta Inengah 60

5 Agus Arta Putra Ketut 60

6 Agus Budi Artana Putu 60

7 Angga Tribuana Komang 50

8 Ari Krisnawan Pande Ketut 60

9 Ari Maha Putra Putu 80

10 Ari Novitasari Ni Putu 80

42

11 Artita Purnama Adi Dw. S. Pt 80

12 Ayu Ratnasari Ketut 80

13 Darma Yasa A.A. Gede 60

14 David Krisna Dewa Putu 50

15 Dinda Gitayani Ni Putu 60

16 Dita Riawan I Made 40

17 Eri Suediantari Ni Nengah 80

18 Luki Darmawan I Wayan 40

19 Maharani Sang Ayu Ketut 80

20 Mira Sang Ayu Putu 80

21 Mita Maryanti Ni Putu 80

22 Pasek Juliarta Wayan 80

23 Putra I Komang 80

24 Risna Ni Wayan 50

25 Selpiana Dewi Kadek 80

26 Satya Permana Dwi P. Kadek 60

27 Suryaditya I Putu 50

28 Tangkas Septiawan I Wayan 50

29 Untung Pramana I Kadek 60

30 Wawan Suprawan I wayan 60

Jumlah 1930

Rata-rata 64,3

43

Gambar.08 Suasana siswa saat melakukan evaluasi belajar siklus I

Penilaian hasil psikomotorik, tentang penilaian hasil kinerja siswa dalam

menyimpulkan dan mempresentasikan hasil diskusi di dapat sekor sebagai

berikut:

Tabel.04 Penilaian Hasil Diskusi

No

Nama

Kelompok

Aspek Jumlah

Skor Nilai Ket A B C D E

1 Kelompok I 3 3 3 3 3 15 75 B

2 Kelompok II 2 4 4 2 1 13 65 C

3 Kelompok III 2 3 4 3 4 16 80 A

4 Kelompok IV 3 3 3 3 3 15 75 B

5 Kelompok V 2 2 4 4 3 15 75 B

6 Kelompok VI 2 2 3 3 2 12 60 C

Jumlah

430

Rata-Rata

71,6

Ket : A = Gagasan Ket. Skor : 4 = Baik Sekali

B = Kerja Sama 3 = Baik

C = Inisiatif 2 = Cukup

44

D = Keaktifan 1 = Kurang

E = Kedisiplinan

Ket. Nilai : A = Amat baik : 80 – 100

B = 70-79 : Baik

C = 60-69 : Cukup

D = < 60 :Kurang

Dimana dari tabel tersebut dapat di lihat sebanyak 20 orang siswa atau 4

kelompok memperoleh nilai di atas 72dan ketuntasan klasikalnya

dan yang menjadi keompok terbaik adalah kelompok 3 dan mendapat

penghargaan berupa tepuk tangan.

Penilaian Afektif tentang data pengamatan perilaku siswa dalam mengikutu

proses pembelajaran degan penerapan pembelajaran Kooperatif Jigsaw.

Tabel.05 Data Observasi Siklus I

No Nama Unsur Yang Dinilai

Jumlah Predikat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Adi Gunarta Kadek 1 3 4 4 4 2 3 3 2 2 28 B

2 Aditya Aryasa P. Kadek 3 3 3 2 4 3 3 2 4 2 29 B

3 Adnyana S. Kompiang 3 3 3 4 4 3 2 2 2 2 28 C

4 Aget Nadiarta I Ngh 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B

5 Agus Arta Putra Ketut 2 1 4 4 3 3 3 3 3 3 29 B

6 Agus Budi Artana Putu 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B

7 Angga Tribuana Kmg. 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 23 C

8 Ari Krisnawan P. Kt. 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 33 B

9 Ari Maha Putra Putu 1 2 3 4 4 4 2 3 3 2 28 C

10 Ari Nopitasari Ni Putu 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 35 A

11

Artita Purnama Adi

Dw.Pt. 2 3 4 3 2 4 3 3 3 2 27 C

12 Ayu Ratnasari Ketut 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 36 A

13 Darma Yasa A.A Gede 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 37 A

45

14 David Krisna Dewa Pt. 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 26 C

15 Dinda Gitayani Ni Putu 3 4 2 3 1 3 2 4 2 1 23 C

16 Dita Riawan Made 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 31 B

17 Eri Suediantari Ni Ngh. 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 25 C

18 Luki Darmawan I Wy. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B

19 Maharani S. Ayu Ketut 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 32 B

20 Mira Sang Ayu Putu 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 31 B

21 Mita Maryanti Ni Putu 2 2 4 4 2 1 3 3 3 3 27 C

22 Pasek Juliarta Wayan 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 33 B

23 Putra I Komang 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 32 B

24 Risna Ni Wayan 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 33 B

25 Selpiana Dewi Kadek 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 37 A

26

Satya Permana Dwi P.

Kd. 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33 B

27 Suryaditya I Putu 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21 D

28 Tangkas Septiawan I Wy 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 24 C

29 Untung Pramana I Kd. 1 2 3 4 2 2 2 4 2 2 24 C

30 Wawan Suprawan I Wy. 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 22 D

Jumlah

877

Rata-rata

29,2 B

Rentangan Skor: 1- 4

Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40

B : Baik = 29 – 34

C : Cukup = 23- 28

D: Kurang = < 22

Keterangan Skor: 4=Baik sekali

3=Baik

2=Cukup

1=Kurang

Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya

2 = Memperhatikan guru

46

3 = Menanggapi pertanyaan

4 = Memperhatikan pertanyaan teman

5 = Kemampuan melaksanakan tugas

6 = Serius melaksanakan tugas

7 = Ketepatan menyelesaikan tugas

8 = Membuat Catatan

9 = Kemampuan bekerja sama

10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan

Bradasrkan tabel di atas dapat di lihat sebanyak 4 siswa mendapat nilai amat

baik 12 siswa baik, 12 cukup, 2 kurang

Tabel.06 Hasil penelitian tindakan pada siklus I

No Ranah Rata-rata Ketuntasan

Amat

abaik Baik Cukup Kurang

1 Kongnitif 64,3 40% - - - -

2 apektif - - 4 12 12 2

3 psikomotorik 77,6 66,6% - - - -

4.1.1.4 Refleksi

Berdasarkan pemantauan yang didapatkan terhadap siswa pada siklus I

dapat di peroleh refleksi penilaian tindakan yatu: secara umum pelaksanaan

penelitian sudah berjalan sesuai rencana namun belum dapat di katakan

memuaskan. Hal ini dapat diketahui dari hasil pemantauan dari hasil observasi

yang di lakukan.

47

Menurut catatan guru pendamping kelebihan dan kelemahan proses

pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw

adalah:

Kelemahan:

1. Beberapa siswa ribut ketika mencari kelompoknya, sehingga mengurangi

waktu belajar.

2. Tidak semua siswa mempunyai catatan atas materi yang didiskusikan.

3. Siswa kesulitan ketika mengajar atau ketika menyampaikan informasi

yang di dapat pada kelompok ahli terutama kepada siswa yg memiliki

kemampuan rendah.

Kelebihan:

1. Siswa belajar lebih baik dan menyenangkan.

2. Siswa dapat belajar menemukan dan membangun pemahaman sendiri.

3. Siswa dapat belajar bekerjasama.

4. Siswa belajar mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang

lain.

Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanan

pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatf Jigsaw dapat

meningkatkan efektivitas belajar siswa. Akan tetapi siklus satu belum begitu

mencapai hasil yang sempurna, sehingga di susun rancangan baru untuk di

laksanakan pada tindakan silus II yang tahapnya sama seperti siklus I.

48

4.1.2 Siklus II

4.1.2.1. Perencanaan Tindakan

Siklus II di laksanakan berdasarkan evaluasi pembelajaran siklus I dimana

peneliti mengusahakan proses pembelajaran yang lebih optimal yaitu:

a. Guru lebih banyak mendampingi siswa dalam diskusi sehingga suasana

kooperatif lebih terjaga.

Gambar.09 Peneliti mendampingi siswa saat proses pembelajaran kooperatif

berlangsung.

b. Guru mengingatkan siswa membuat catatan dengan membaca kembali

unsur- unsur yang dinilai saat proses diskusi berlangsung, dimana salah

satu unsur yang di nilai adalah membuat catatan.

c. Memotivasi siswa agar mau menyampaikan gagasan atau pertanyaan

sehingga kesulitan siswa dapat diketahui.

d. Memantapkan media belajar sehingga selain buku, sehingga siswa dapat

memperoleh informasi lebih tentang materi yang akan di ajarkan.

49

e. Menyiapkan tes akhir.

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan

Dalam pelaksanakansiklus II peneliti melakukan hal yang sama sebagai

mana halnya pada siklus I. Ada pun hal-hal yang dilakukan adalah:

a. Membentuk kelompok kecil yang beranggotakan 5 arang siswa dengan

tahap sama seperti siklus I, yaitu: kelompok awal, kelompok ahli, dan

kembali kekelompok awal lagi. Dalam siklus II adapaun sub bahasan yang

di bahas oleh masing-masing kelompok adalah: 1) Pengertian hidrosfer, 2)

Siklus Air, 3) Perairan darat( sungai dan danau) 4) Perairan darat (Telaga,

Rawa, Air tanah) 5) Klasifikasi perairan laut. Berikut adalah susunan

kelompok dan sub bahasan untuk masing-masing siswa:

Tabel 07. Susunan anggota kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh

masing-masing siswa.


6. Adi Gunata Kadek ( Sub

bahasan no 1)

7. Aditya Ariyasa P (Kadek.Sub

bahasan no 2)

8. Adnyana Sang Kompyang(Sub

bahasan no 3)

9. Aget Nadiarta I Nengah (Sub

6. Ayu ratnasari Ketut ( Sub

bahasan no 2)

7. Agus Budi artana (Sub bahasan

no 1)

8. Angga Tribuana Komang ( sub

bahasan no 3)


50

bahasan no 4)

10. Agus Arta Putra Ketut (Sub

bahasan no 5)

(Sub bahasan no 4)

10. Ari maha Putra (Sub bahasan no

5)


6. Pasek Juliarta Wayan (Sub

bahasan no 3)

7. Ari Novitasari Ni Putu (Sub

bahasan no 1)

8. Artita purnama Adi Dewa (Sub

bahasan no 2)

9. Darmayasa A.A.Gede (Sub

bahasan no 4)

10. David Krisna ( Sub bahasan no

5)

6. Risna Ni Wayan (sub bahasan

no 4)

7. Dinda Gitayani (Sub bahasan no

1)

8. Dita riawan (Sub bahasan no 2)

9. Ari Suendiantari (Sub bahasan

no 3)

10. Luki Darmawan ( Sub bahasan

no 5)


6. Selviana Dewi ( sub bahasan no

5)

7. Maharani Sang Ayu ( Sub

bahsan no 1)

8. Mira Sang Ayu putu ( Sub

bahasan no 2)

9. Mita Maryanti ( Sub bahasan no

3)

6. Satya permana (Sub bahsan no

1)

7. Surya Ditya (Sub bahasan no 2)

8. Tangkas septiawan (Sub

bahasan no 3)

9. Untung Pramana ( Sub bahasan

no 4)

10. Wawan Suprawan (Sub bahasan

51

10. Putra ikomang (Sub bahsan no

4)

no 5)

b. Guru membantu siswa yang kesulitan mencari kelompoknya.

c. Guru lebih banyak memberikan perhatian kepada siswa yang belum

mencapai KKM 73.

d. Melaksanakan evaluasi akhir

4.1.2.3 Observasi

Observasi di laksanakan bersamaan dengan dengan tahap tindakan dan

untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan yang disusun sebelumnya

serta untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang

berlangsung.

Pembelajaran secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana yaitu

melaksanakan pembelajaran dengan metode Kooperatipf Jigsaw dan menunjukan

hasil-hasil sebagai berikut:

a. Suasana kelas menjadi hidup karena siswa lebih aktif dalam diskusi,

tanggumg jawab, kerja sama, dan cara memberi informasi kepada teman

kelompoknya lebih baik.

b. Siswa lebih brani mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan

temannya.

c. Hasil evaluasi tertulis ranah kongnitif menunjukan adanyapeningkatan,

dimana setiap siswa dapat memperoleh nilai di atas 72 yang berarti

ketuntasan klasikalnya dan rata-rata adalah 82

52

Tabel. 08 Hasil belajar siklus II

No Nama Siswa Jumlah

Nilai

Ketuntasan

Belajar

Ya Tidak

1 Adi Gunarta Kadek 90

2 Aditya Aryasa Putra Kadek 80

3 Adnyna Sang Kompyang 80

4 Aget Nadiarta Inengah 80

5 Agus Arta Putra Ketut 80

6 Agus Budi Artana Putu 80

7 Angga Tribuana Komang 80

8 Ari Krisnawan Pande Ketut 80

9 Ari Maha Putra Putu 80

10 Ari Novitasari Ni Putu 80

11 Artita Purnama Adi Dw. S. Pt 80

12 Ayu Ratnasari Ketut 80

13 Darma Yasa A.A. Gede 90

14 David Krisna Dewa Putu 80

15 Dinda Gitayani Ni Putu 80

16 Dita Riawan I Made 80

17 Eri Suediantari Ni Nengah 80

18 Luki Darmawan I Wayan 80

19 Maharani Sang Ayu Ketut 80

20 Mira Sang Ayu Putu 80

21 Mita Maryanti Ni Putu 80

22 Pasek Juliarta Wayan 100

23 Putra I Komang 80

53

24 Risna Ni Wayan 80

25 Selpiana Dewi Kadek 80

26 Satya Permana Dwi P. Kadek 100

27 Suryaditya I Putu 80

28 Tangkas Septiawan I Wayan 80

29 Untung Pramana I Kadek 80

30 Wawan Suprawan I wayan 80

Jumlah 2460

Rata-rata 82

Pada asfek afektif tentang prilaku siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat di amati dengan

lembar pengamatan sebagai berikut:

Tabel.09 Hasil Observasi Siklus II

No Nama Unsur Yang Dinilai

Jumlah Predikat 3 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Adi Gunarta Kadek 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33 B

2 Aditya Aryasa P. Kadek 2 3 3 4 4 3 3 3 4 2 31 B

3 Adnyana S. Kompiang 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 30 B

4 Aget Nadiarta I Ngh 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B

5 Agus Arta Putra Ketut 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 31 B

6 Agus Budi Artana Putu 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32 B

7 Angga Tribuana Kmg. 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 31 B

8 Ari Krisnawan P. Kt. 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 35 A

9 Ari Maha Putra Putu 2 2 3 4 3 4 2 2 3 3 28 C

10 Ari Nopitasari Ni Putu 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 36 A

11

Artita Purnama Adi

Dw.Pt. 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 32 B

12 Ayu Ratnasari Ketut 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 37 A

13 Darma Yasa A.A Gede 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 37 A

14 David Krisna Dewa Pt. 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 26 C

54

15 Dinda Gitayani Ni Putu 2 4 2 3 4 3 2 4 2 3 29 B

16 Dita Riawan Made 2 4 4 4 2 3 3 3 4 3 32 B

17 Eri Suediantari Ni Ngh. 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 32 B

18 Luki Darmawan I Wy. 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 31 B

19 Maharani S. Ayu Ketut 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 35 A

20 Mira Sang Ayu Putu 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 34 B

21 Mita Maryanti Ni Putu 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 24 B

22 Pasek Juliarta Wayan 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 35 A

23 Putra I Komang 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 34 B

24 Risna Ni Wayan 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 34 B

25 Selpiana Dewi Kadek 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 38 A

26

Satya Permana Dwi P.

Kd. 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 36 B

27 Suryaditya I Putu 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 26 C

28 Tangkas Septiawan I Wy 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 27 C

29 Untung Pramana I Kd. 4 2 3 4 3 4 2 4 2 4 32 B

30 Wawan Suprawan I Wy. 4 2 2 2 3 3 2 2 3 3 25 C

Jumlah

954

Rata-rata

31,8 B



B : Baik = 29 – 34

C : Cukup = 23- 28

D: Kurang = < 22

Keterangan Skor : 4=Baik sekali

3=Baik

2=Cukup

1=Kurang




55





8 = Membuat Catatan



Dari tabel di atas dapat di lihat sebanyak 10 orang mendapat nilai amat baik,

17 orang mendapat nilai baik dan 3 orang mendapat nilai cukup baik.

Tabel.10 Penilaian Hasil Diskusi siklus II

No

Nama

Kelompok

Aspek Jumlah


1 Kelompok I 4 3 3 3 4 17 85 A

2 Kelompok II 3 4 4 2 3 16 80 A

3 Kelompok III 4 3 4 3 4 16 80 A

4 Kelompok IV 2 4 3 3 3 15 75 B

5 Kelompok V 2 2 4 4 3 15 75 B

6 Kelompok VI 4 2 4 3 3 16 80 A

Jumlah

475

Rata-Rata

79,16

Ket : A = Gagasan Ket. Skor : 4 = Baik Sekali

B = Kerja Sama 3 = Baik

C = Inisiatif 2 = Cukup

D = Keaktifan 1 = Kurang

E = Kedisiplinan

56

Ket. Nilai : A = Amat baik : 80 – 100

B = 70-79 : Baik

C = 60-69 : Cukup

D = < 60 :Kurang

Dari tabel di atas dapat di lihat bahwa semua siswa dalam kelompok mampu

mengerjakan tugas dengan baik yaitu dalam menyimpulkan dan

mempresentasikan laporan hasil diskusi dan nilai rata-rata mencapai 79,16. Dan

yang menjadi kelompok terbaik adalah kelompok 1 dan pendapatka penghargaan

berupa tepuk tangan.

Tabel.11 Penilaian Siklus II

No Ranah Rata-rata

Ketuntasa

n

Amat

abaik Baik

Cuku

p

Kuran

g

1 Kongnitif 82 100% - - - -

2 apektif - - 7 18 5 -

3

psikomotorik

79,16 100% - - - -

4.1.2.4 Refleksi

Berdasarkan pemantauan yang di lakukan terhadap siswa pada siklus II dapat

di peroleh refleksi penilaian tindakan yaitu:

a. Aktifitas belajar siswa tergolong baik, suasana kelas tidak pasif, siswa

mampu berpendapat dan mampu berinteraksi dalam proses pembelajaran

b. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I dengan rata-rata

82 dan mencapai ketuntasan 100%

57

c. Semua kelompok mampu menyimpulkan, mempresentasikan laporan hasil

diskusi dengan baik

Gambar.10 Peneliti pada siklus II melaksanakan wawancara kepada

beberapa siswa tentang metode pembelajaran kooperatif

Jigsaw

Tabel.12 Rekapitulasi hasil pembelajaran dalam penelitian tindakan

Aspek Pre-Tes Siklus I Siklus II Peningkatan

KT RT KT RT KT RT KT RT

Pemahaman Konsep 13,3% 50,3 40% 64,3 100% 82 60% 17,8

Penerapan Konsep - - 66,60% 71,6 100% 79,1 33,40% 7,5

Dalam tabel di atas menunjukan bahwa aktivitas belajar dengan

pembelajaran kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.

Serta melaui pembelajran kooperatif Jigsaw aktivitas siswa jadi meningkat.

58

Dengan adanya peningkatan tersebut, maka siklus selanjutnya tidak perlu di

laksanakan lagi.

Dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw siswa dapat belajar dan mengajar

temannya yang lain sehingga dapat memahami materi lebih mudah, karena di saat

memberikan informasi dengan temannya dapat memakai bahasa sehari, yang lebih

cepat di mengerti terhadap materi yang disampaikan. Selain itu dengan metode ini

siswa mempunyai tanggung jawab penuh terhadap tugas yang di berikan

gurusehingga siswa dapat mengembangkan potensinya dengan optimal.Dengan

adanya suasana kooperatif yang tercipta suasana kelas menjadi hidup dan

membuat siswa lebih semangat belajar.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar IPS

siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II

Berdasarkan pengamatan dan observas yang telah di lakukan di kelas VII G

SMP Negeri 3 bangli, proses pembelajaran yang di lakukan oleh guru masih

menggunakan metode konvensional yang sebagian besarproses pembelajaran

masih bergantung pada guru. Metode ceramah sering kali digunakan mengingat

proses pembelajaran ini cenderung lebih mudah digunakan serta guru sudah

terbiasa menggunakan metode ini. Tanpa di sadari penggunaan metode ini secara

monoton berpengaruh terhadap hasil belajar yang kurang memuaskan akibat

kurang seriusnya siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga membuat siswa pasif

serta kurang antusis dalam mengikuti proses pembelajaran.

59

Dari persoalan yang telah di sebutkan di atas terlihat pelajaran IPS kurang

mendapat tempat di kalangan siswa, terutama di kelas VII G SMP Negeri 3

bangli. Maka dari ada itu perlu strategi untuk mengatasi permasalahan tersebut.

salah satu metode yang menuntut siswa untuk berperan aktif adalah dengan

penerapan pembelajaran kooperatif.

Berdasarkan uraian di atas mengenai permasalahan yang terjadi, maka

peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Mengingat

pembelajaran jigsaw adalah salah satu metode kooperatif yang paling fleksibel

(Slavin,2005:246). Selain itu model Jigsaw juga menekankan pada kemampuan

individu untuk menggaki dan menyampaikan informasi (Subagia,2011:58).

Berdasarkan pengamatan dengan guru model pembelajaran Kooperatif Jigsaw

dapat memberikan peningkatan efektifitas belajar IPS, dimana bertujuan untuk

melatih kreatifitas siswa dalam belajar. Keberhasilan siswa dalam pembelajaran

dapat di lihat dari hasil belajar yang di capai siswa. Jadi pada intinya penggunaan

strategi kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap meningkatkan hasil belajar kelas

VII G SMP Negeri 3 Bangli.

4.2.2 Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII

G SMP Negeri 3 Bangli semester II


dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84). Mengingat aktivitas sangat

penting dalam aktivitas pembelajaran, perlu di dukung oleh usaha agar aktivitas

siswa dapat meningkat sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Menurut

60

wasessman, jet al ada beberapa usaha yang dapat di lakukan untuk meningkatkan

hasil belajar di antaranya memberikan tugas individu dan penggunaan metode

pembelajaran yang inofatif(Sutrisno:2012,86)

Di lihat dari paparan di atas tersebut aktivitas belajar berpengaruh terhadap

hasil belajar, mengingat pembelajaran harus berbasis kopotensidan mengacu pada

kemampuan yang di butuhkan siswa.pendekatan, strategi, metode dan tehnik

dalam pembelajaran juga menuntut siswa terlibat secara aktif.pentingnya aktivitas

belajar ini sesuai dengan tuntutan empat pilal pendidikan, yaitu: learning to know,

learning to do, learning to be oneself dan learning to live together. Jadi

pembelajaran harus menyebabkan siswa aktif dan berpusat pada siswa.

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat penting karena akan

menyebabkan interaksi pada guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa.

Suasana kelas menjadi segar dan kondusif karena siswa dapat melibatkan

kemampuanya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa ini perlu

untuk terbentuknya pengetahuan dan keterampilan sesuai kopotensi yang di

harapkan.

Dilihat dari siklus I dan II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, dari

siswa pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar siswa akan

mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan yang mengarah pada

peningkatan hasil bejajar. Hal ini membuktikan bahwa aktifitas belaajar sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar yang akan di peroleh oleh siswa.

61

4.2.3 Pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif jigsaw

terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri3 Bangli

Seorang di katakan telah berhasil belajar ijka ia mampu menunjukan adanya

perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut dapat di lihat di antaranya dari

kemampuan berpikir atau sikap pada suatu objek.menurut Blom dalam

(Suprijono,2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kongnitif, afektif, dan

psikomotor.dari ranah kongnitif di ambil dari nilai tes dan afektif di lihat dari hasil

observasi yang di lakukan peneliti saat berlangsungnya proses pembelajaran

sedangkan pesikomotorik di ambil dari nilai kelompok.

Melihat paparan di atas, hasil belajar siswa di lihat berdasarkan penilaian

kelompok, dan penilaian individu, karena dalam sistem pembelajaran peningkatan

kemampuan individu merupakan sasaran utama. Hal ini dapat di lihat dari

penguasaan siswa terhadap materi yang di berikan.

Hasil belajar siswa yang terjadi pada siklus I mencakup ranah kongnitif,afektif

dan pesikomotor. Dari penilaian ranah Kongnitif siswa memperoleh rata – rata

nilai 64,3 dengan ketuntasan klasikal 40% penilaian ranah afektif siklus I adalah

baik dengan rata-rata 29,2 yang di ambil dari hasil observasi sedangakan dari

ranah psikomotor siswa mendapat rata-rata 71,6 dengan ketuntasan klasikal

66,6%. Sedangkan pada siklus II dari penilaian ranah kongntif siswa memperoleh

rata-rata 82 dengan ketuntasan klasikal 100%, penilaian ranah afektif siswa

memperoleh nilai rata – rata 31,8 dengan predikat baik sedangkan pada ranah

62

psikomotorik siswa memperoleh nilai rata-rata 79,16 dengan ketuntasan klasikal

100%.

Di lihat dari hasil belajar di atas baik melalui tes paupun non tes telah terjadi

peningkatan hasil belajar di setiap siklus, hal ni menunjukan adanya keinginan

siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik Model pembelajaran Kooperatif

Jigsaw dapat memberikan peningkatan efektifitas belajar IPS, dimana bertujuan

untuk melatih kreatifitas siswa dalam belajar dan aktivitas belajar siswa

mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan. Perpaduan ini sangat

efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar,

63

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan

sebagai berikut:

5.1.1Melalui pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli

semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada

siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata

hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%.

5.1.2 Aktivitas Belajar berpengaruh terhadap penningkatan hasil belajar IPS

siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II tahun ajaran 2013/2014.

Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan

40% dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 82 dengan

ketuntasan 100%.

5.1.3 Aktivitas belajar dengan metode kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh

terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli

semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada

siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata

hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%.

64

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan yang di pspsrksn di atas, peneliti dapat memberikan

saran sebagai berikut:

5.2.1 Guru IPS di harapkan dapat mempergunakan dan memilih strategi yang

tepat dalam pembelajaran agar siswa memperoleh hasil belajar yang

optimal. karena pada setiap pembelajaran pemilihan metode yang tepat

sangat penting untuk dilakukan karena dapat menentukan keberhasilan

dalam penyampaian materi pembelajaran. Salah satu cara adalah dengan

memilih metode pembelajaran yang tepat.

5.2.2 Diharapkan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian lebih

lanjut kepada pengaruh aktivitas dengan pembelajaran metode Jigsaw pada

pokok bahasan yang lain untuk mengetahui epektifitas metode ini.

65

DAFTAR FUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, dkk.2011.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Pt Bumi

Aksara

Arikunto, Suharsimi.2009.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Pt Bumi

Aksara

Darmadi, Hamid.2011.Metode Peneltian Pendidikan.Bandung:ALVABETA.cv

Moleong,2004.Metodelogi PenelitianKuantitatif.Bandung:PT Remaja Rosdakarya

Nurkancana dan Sunartana,1992.Evaluasi Hasil Belajar.Surabaya:Usaha

Nasional

Sanjaya,Wina.2006.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta:Kencana Prenada Media

Slavin,Robert.2005.Cooperative Learning Teori,Riset dan

Praktik.Bandung:Penerbit Nusa Media

Suyono dan Harianto,2011.Belajar dan pembelajaran.Bandung:PT Remaja

Rosdakarya

Suprijono, Agus.2009.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi

Paikem.Yogyakarta:Pustaka Belajar

Solihatin dan Raharjo,2009.Cooperative Learning Analisis Pembelajaran

IPS.Jakarta:Bumi Aksara

Sutisno,2012.Kreatif Mengembangkan Aktifitas Pembelajaran Berbasis

TIK.Jakarta:Referensi

Sudijono,Anas.2012.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Depok:Rajagrafindo

Persada

Sugiyanto.2010.Model-model Pembelajaran Inovatif.Surakarta:Yuma Pustaka

Slavin,Robert.2005.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi

Paikem.Yogyakarta:Pustaka Belajar

Tukiran,Taniredja,dkk.2011.Penelitian tindakan Kelas Untuk Mengembangkan

Propesi Guru Praktik,Praktis dan Mudah.Bandung:ALVABETA.cv

Wahidmurni,dkk.2010.Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan

Praktik.Yogyakarta:Nuha Litera

http//sondik.blogspot.com/2013/08pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html

http://rei5055raikom.blogspot.com/2014/04/pengertian-dan-definisi-rpp.html

http://rei5055raikom.blogspot.com/2014/04/pengertian-dan-definisi-rpp.html

68

Lampiran 03

PROPIL SEKOLAH SMP NEGERI 3 BANGLI

Gambar depan SMP Negeri 3 Bangli

Suanana siswa saat berkumpul di lapangan

69

Lampiran 04

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP SIKLUS I)

Satuan Pendidikan : SMP N 3 Bangli

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Tema/Topik : Atmosfer

Pertemuan Ke : 1

Alokasi waktu : 6 x40 menit (3 x pertemuan )

A. KOMPETENSI INTI:

KI1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaan

KI3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dankejadian tampak mata.

KI4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

70

(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR:

KD1 Bersyukur kepada tuhan terhadap adanya atmosfer, sehingga kita

terhidar dari bahaya jatuhnya benda luar angkasa.

KD2 Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan

interaksi sosial dengan lingkungan

KD3 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer

serta dampaknya terhadap kehidupan

KD4 Menjaga agar atmosfer tidak rusak, dengan melakukan penanaman

hutan kembali serta mengurang pembuatan rumah dengan

menggunakan kaca.

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI:

1. mendeskripsikan sifat-sifat atmosfer

2. mendeskripsikan cuaca

3.mengidentifikasi hujan

4. menghitung suhu

5. menganalisis proses terjadinya angin

71

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan pembelajaran pada Bab ini ialah peserta didik mampu:

1. dengan berdiskusi siswa dapat mendeskripsikan sifat- sifat fisis atmosfer

2. mendeskripsikan cuaca dan iklim

3. mengidentifikasi tipe hujan (orografis, zenital, Frontal)

4. menghitung suhu suatu daerah berdasarkan ketinggian di atas permukaan

laut

5. menganalisis proses terjadinya angin dan memberikan contohnya

E. MATERI AJAR:

Kegiatan pembelajaran pada tema ini terdiri atas empat sub pokok bahasan

berikut:

1. Sifat fisis Atmosfer

2. Cuaca dan iklim

a. Pengertian cuaca dan iklim

b. Pembagian wilayah waktu

c. Persebaran wilayah di Indonesia

d. Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakt

F. METODE PEMBELAJARAN

72

1. Metode : Cooperative Learning

G.. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan ke 1

NO KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

1 Pendahuluan :

- Salam pembuka (Om Swastiastu )

- Mengecek kehadiran siswa ( absens )

- Apersepsi : Menyampaikan secara umum materi

yang akan dibahas yaitu mengenai gejala-gejala

yang terjadi di atmosfer

10 menit

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan Ekplorasi guru :

- Membentuk kelompok kecil 4-6 siswa bersifat

heterogen

- Menggunakan beragam pendekatan

pemblajaran ,pemblajaran dan sumber balajar lain

- Guru memberikan materi pelajaran dalam bentuk

teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa

sub bab dan masing masing siswa dalam

kelompok di berikan materi yang berbeda.

60 menit

73

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi guru:

Membiasakan peserta didik membaca dan menulis

melalui tugas-tugas tertentu atau sub bab yang

telah di berikan

Peserta didik bertanggung jawab dan mengerjakan

soal yang telah di berikan

Guru memfasilitasi peserta didik dalam

pemblajaran kooperatif

Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara

sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

Konfirmasi

Dalam kegiatan konformasi guru :

- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal

yang belum diketahui siswa

3 Penutup Dalam kegiatan penutup guru :

- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan

hasil pembelajaran

- Memberikan umpan balik terhadap proses dan

hasil pemblajaran

- Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup

(om santih,santih,santih om)

10 menit

74

Pertemuan ke 2

NO KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

1 Pendahuluan :



- Apersepsi :guru menyuh siswa menghapus papan

tulis

5 meniat

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru membentuk kelompok baru (kelompok ahli)

- Siswa yng medapatkan sub bahasan yang sama di

pertemukan dalam satu kelompok

- Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta

didik dengan guru,lingkungan,dan sumber belajar

lain

- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap

pemblajaran

65 menit

75

Elaborasi


Siswa berdiskusi mengenai sub bahasan yang

mereka dapatkan di kelompok ahli

Siswa kembali ke kelompok asal untuk saling

bergatian mengajarkan temannya tentang apa

yang di dapatkan di kelompok ahli

Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran

kooperatif



Konfirmasi




- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan

penyimpulan

3 Penutup

Dalam kegiatan penutup guru :


hasil pembelajaran


hasil pemblajaran

- Guru mengingatkan siswa dalam pertemuan

10 menit

76

berikutnya akan di adakan presentasi kelompok


(Om Santih,Santih, Santih Om)

Pertemuan k 3

NO KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

1 Pendahuluan :



- Guru menanyakan kesiapan siswa tentang

presentasi kelompok yang akan di laksanakan

10 meniat

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru menyuruh setiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya


pemblajaran

60 menit

Elaborasi


Setiap siswa dalam kelompok ahli


77

Saat siswa ada yng mempresentasikan, siswa yang

lain mendengarkan dan memberi tanggapan


kooperatif



Konfirmasi






penyimpulan

3 Penutup



hasil pembelajaran


hasil pemblajaran

- Guru dan murid mengucapkan salam penutup (om

santih, santih, santih Om)

10 menit

H. SUMBER BELAJAR:

78

1. Alat : spidol, papan tulis,penghapus,gambar

2. Bahan/sumber ajar : LKS,,buku guru yang relevan

I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Tes tertulis

3. Proyek

4. Portofolio

1. Sintaks metode komperatif tife JIGSAW

siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6

orang)

materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah

dibagi - bagi menjadi beberapa sub bab.

Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan

bertangung jawab untuk mempelajarinya.

Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama

bertemu dalam kelompok –kelompok ahli untuk mendiskusikanya.

Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas


79

Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan

berupa kuis individu.

Penutup

3. Ringkasan materi

ATMOSFER

A. Sifat Fisis Atmosfer

Salah satu objek geografi adalah Atmosfer.Atmosfer adalah lapisan udara

yang berada di atas permukaan bumi yang menyelubungi bumi.Atmosfer

tersusun atas beberapa gas .adapan gas penyusun atmosfer adalah sebagai

berikut:

No Nama Gas Simbol Volume (%)

80

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Nitrogen

Oksigen

Argon

Karbondioksida

Neoon

Helium

Ozon

Hidrogen

Klorofluorokarbon

Xenon

Metana

Ar

Ne

He

H

CFC

Xe

C

78,08

20,95

0,93

0,037

0,0018

0,0005

0,000004

0,00006

0,00000002

0,000009

0,00017

Atmosfer mempunyai beberapa lapisan udara yang ketebalan da

karakteristiknya berbeda –beda.beberarapa lapisan atmosfer tersebut

sebagai berikut:

1. Troposfer

Lapisan Troposper merupakan lapisan udara yang paling

rendah.Lapisan ini di Khatulistiwa mempunyai ketebalan berkisar 16

Km, di daerah sedang ketebalanya berkisar 11 Km,dan di daerah kutub

berkisar 8 Km.rata –rata ketebalan troposfer berkisar 12 Km. Pada

lapisan ini, peristiwa-peristiwa cuaca, seperti angin,awan, dan hujan

terjadi.Suhu udara di daerah tropis pada ketinggian 0 Meter di atas

81

permukaan laut berkisar ,sedangkan di bagian atas yang

berbatasan dengantropopause suhunya berkisar . Dengan

demikian , setiap ada kenaikan tinggi tempat maka suhunya semakin

turun. Menurut teori Braak,setiap naik 100 m maka suhu akan turun

2. Stratosfer

Lapisan Stratosferberada di atas Tropopause sampai ketinggian

berkisar 49 km dari permukaan laut.pada stratosfer terdapat lapisan

isothermal ,yaitu pada ketinggian antara 11-20 kmdengan suhu udara

beragam C dan lapisan Inverse pada ketinggian antara 20-49

km. Pada lapisan inverse suhu udara semakin ke atas semakin

meningkat dan sampai ketinggian 49 kmsuhu udara mencapai - .

Meningkatnya suhu udara ini di sebabkan oleh adanya kandungan gas

Ozon . Diatas troposfer terdapat terdapat lapisan stratopause yang

merupakan pembatas antara stratosfer dengan mesosfer.

3. Mesosfer

Lapisan ini terdapat pada ketinggian antara 49-85 km di atas

permukaan bumi .Pada lapisan ini setiap naik 1000 m , suhu udara

akan turun . Sehingga suhu paling atas bisa mencapai

.lapisan mesofer dengan lapisan di atasnya di batasi oleh

lapisan mesopause

4. Termosfer

82

Lapisan ini terletak pada ketinggian antara 85- 500 km di atas

permukaan bumi yang lebih sering di sebut dengan lapisan panas.

Suhu udara di bagian berkisar dangkan bagian atas

mencapai kurang lebih 101 Pada lapisan ini terdapat lapisan

ionosfer yang terletak antara 85-375 km di atas permukaan bumi.

Partikel- partikel ion yang di hasilkan pada lapisan ini berfungsi untuk

memantulkan gelombang radio , baik gelombang panjang maupun

gelombang pendek.

5. Eksosfer

Lapisan eksosfer berada di atas 500 km di atas permukaan bumi

.Molekul-molekul pada lapisan ini selalu bergerak dengan kecepatan

tinggi . pengaruh grafitasi bumi pada molekul- molekul di sini sangat

kecil, sedangkan pengaruh angkasa luar lebih besar sehingga molekul-

molekul yang ada sering meninggalkan Atmosfer.

Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di permukaan

bumi. Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berkut:

1. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain

2. Menjaga temperatur udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat untuk

kehidupan

3. Memantulkan gelombang radio

4. Selain itu, gas- gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masing-masing ,

antara lain sebagai berikut:

a. Nitrogen untuk pertumbuha tanaman

83

b. Oksigen untuk pernapasan

c. Karbondioksida untuk fotosintesis

d. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari

B. CUACA DAN IKLIM

Keadaan atmsfer dapat di amati setiap hari , misalnya pada saat hari cerah,

hujan,ada angin kencang,maupun pada saat hari mendung

1. Pengertian cuaca dan iklim

Cuaca adalah keadaaan udara pada suatu waktu yang relatif singkat dan tempat

yang relatif sempit .Waktu yang relatif singkat,tampak dari jangka waktu cuaca

yang hanya eberapa jam saja, yaitu adanya perbedaan ke adaan di pagi hari dan

sang hari. Sedangkan iklim adalah keadaan cuaca rata-rata pada daerah yang luas

dan pada waktu yang relatif lama (berkisar 30 tahun)ilmu yang mempelajari iklim

di sebut klimatologi.unsur- unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim adalah

sebagai berikut:

a. Radiasi matahari

Radiasi matahari menyebabkan adanya panas di permukaan bumi.Radiasi

matahari datang ke bumi dalam bentuk gelombang elektromagnetik. Daerah yang

paling banyak menerima radiasi matahri adalah daerah tropis.

b. Temperatur udara

Derajat panas udara di sebut temperatur udara .temperatur udara di berbagai

tempat tidak sama.faktor penyebabnya adalah sebagi berikut:

84

1. Sudut datang matahari

Semakin tegag sudut datang sinar matahari maka energi panas yang diterima

semakin besar

2. Cerah tidaknya cuaca

Semakin cerah cuaca, energi yang sampai ke permukaan bumi semakin banyak

3. Lama penyinaran matahari

Daerah yang lebih lama menerima radiasi maka daerah tersebut akan semakin

panas.

4. Letak lintang

Semakin dekat dengan equator, suhu udara semakin panas

5. Ketinggian temapat

Semakin mendekati daerah pantai maka suhu udara semakin panas.dan

semakin mendekati daerah pegunungan akan semakin dingin.

c. Tekanan udara

Tekanan udara yang diberikan setiap satuan luas bidang datar dari permukaan

bumi sampai batas atmosfer di sebut tekanan udara.semakin tinggi suatu tempat

maka semakin rendah kerapatan udaranya sehingga tekanan udara semakin

keatas menjadi semakin rendah.

d. Angin

Angin adalah udara yang bergerak.angin terjadi sebagai akibat adanya

perbedaan tekanan udara .udara bergerak dari daerah yang bertekanan maksimum

ke daerah yang bertekanan minimum.

Pada dasarnya angin dapat di bedakan menjadi 3 yaitu:

85

1. Angin tetap

Angin ini dapt di bedakan menjadi 4, yaitu

a. Angin barat

b. Angin timur

c. Angin pasat

d. Angin anti pasat

2. Angin periodik, angin ini dapat di bedakan menjadi 3, yaitu:

a. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya

berganti arah

Angin muson laut

Angin muson darat

b. Angin darat dan angin laut

c. Angin genung dan angin lembah

3. Angin lokal

a. Angin sklon dan angin anti siklon

b. Angin fhon

e. Ketebalan udara

Ketebalan udara menunjukkan banyaknya kandungan uap air dalam

udara.kandungan uap air yang ada di udara dapat di ukur dengan menggunakan

higrometer atau pcychometer.ketebalan udara dapat di nyatakan dalam bentuk

kelembapan relatif dan ke lembapan mutlak.

f. Awan

86

Awan terjadi akibat adanya proses kondensasi dari uap air. Dengan demikian ,

awan merupakan titik air yang elayang-layang di atmosfer . awan yang mencapai

di permukaan bumi di sebut kabut. Jenis awan dapat di bagi sebagai berikut:

1. Berdasarkan bentuknya , awan di bedakan sebagai berikut:

a. Awan cair

b. Awan es (salju)

c. Awan campuran

2. Berdasarkan ketinggian awan dapat di bedakan sebagai berikut:

a. Awan tinggi

b. Awan sedang

c. Awan rendah

3. Berdasarkan morfologinya , awan di bedakan sebagai berikut:

a. Awan sirus

b. Awan stratus

c. Awan kumulus

d. Awan nimbus

g. Hujan

Hujan adalah peristiwa jatuhnya titik-titik air dari atmosfer ke permukaan bumi

secara alami.sebelum hujan terjadi di dahului , di dahului ada penguapan yang

kemudian mengalami kondensasi sehingga membentuk awan, karena pengaruh

angin atau konveksi maka terjadilah hujan.

1. Berdasarkan bentuknya , hujan dapat di bedakan sebagai berikut:

a. Hujan air

87

b. Hujan salju

c. Hujan es

2. Berdasarkan proses terjadinya , hujan di bedakan sebagai berikut:

a. Hujan orografis

b. Hujan konveksi

c. Hujan frontal

d. Hujan konvergen

2.Pembagian wilayah iklim

Pembagian wilah iklim berdasar garis lintang di sebut iklim matahari. Hal

ini terjadi akibat adanya revolusi bumi.adanya revolusi bumi menyebabkan

perbedaan suhu antara tempat yang satu dengan tempat yang lain.

Wilayah di permukaan bumi, dalam iklim matahari di bagi menjadi 3

wilayah tipe iklim yaitu sebagai berikut:

a. daerah tropika

b. daerah sedang

c. daerah kutub

Klages pada tahun 1942 membuat klasifikasi iklim berdasarkan temperatur

udara di permukaan bumi menjadi lima daerah, sebagai berikut:

a. daerah tropik

b. daerah subtropika

c. daerah sedang

d. daerah dingin

e. daerah kutub

88

3. Persebaran iklim di indonesia

Indonesia di sebut dengan daerah tropis, menurut Koppen , daerah tropis

termasuk dalam tipe iklim A.tipe iklim ini mempunyai persyaratan bahwa suhu

udara bulan terdingin lebih dari . tipe iklim A (hujan tropis) di bagi menjadi

3 tipe, sebagai berikut:

a .Hutan hujan tropis(Af)

Daerah yang termasuk iklim ini adalah daerah yang memiliki rata-rata

curah hujan bulan terkering lebih besar dari 60 mm.oleh karena itu hutan di

daerah ini lebat.daerah indonesia yang memiliki iklim seperti ini adalah sumatra,

sebagian kecil jawa, kalimantan dan sulawesi utara.

b.Muson tropika

Daerah yang termasuk tipe iklim ini adalah daerah yang jumlah hujan

pada bulan bulan basah dapat mengimbangi kekurangan air hujan pd bulan-bulan

kering.di daerah ini hutan masih dapat lebat.di indonesia yang daerahnya

mempunyai iklim seperti ini adalah sebagian besa Jawa,,sebagian Sulawesi

Selatan, dan pantai selatan Papua.

4. Dampak perbedaaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat

Perbedaan cuaca atau iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh

terhadap kegiatan masyarakat .pengaruh tersebut antara lainpada jenis pakian ,

bentuk rumah, dan mata pencaharian.perbedaan cuaca atau iklim di pengaruhi

olehperbedaan tempat.semakin k arah gunung (tempat tinggi) udara akan semakin

89

dingin dan curah hujan semakin besar. Semakin kedaratan rendah maka suhu

akan semakin panas demikian juga curah hujan akan semakin kecil.

a. Pengaruh terhadap jenis pakaian

Penduduk di daerah tropik , menggunakan pakaian yang relatif tipis , karena

suhu di daerah ini panas.Di daerah gunung penduduk menggunakan pakaian

yang relatif tebal.Di daerah beriklim sedang,penduduk menggunakan pakaian

yang tebal menutup seluruh tubuh

b. Pengaruh terhadap bentuk rumah

Rumah-rumah di daerah pantai atau dataran rendah daerah tropis, biasanya

banya ventilasinya. Genteng terbuat dari tanah. Pada daerah pegunungan yang

suhunya dingin , rumah biasanya mepunyai ventilasi yang sedikit dan atapnya

banyak terbuat dari seng.Di daerah sedang rumahnya sedikit membutuhkan

ventilasi bahkan pada saat musim dingin mereka memerlukan penghangat , agar

ruangan tetap hangat.

c. Pengaruh terhadap mata pencaharian

Para nelayan, terutama nelayan tradisinal banyak yang memanfaatkan angin

darat untuk melaut dan memanfaatkan angin laut untuk mendarat.pada nelayan

modern mereka sudah tidak terpengaruh oleh cuaca karena mereka sudah dapat

menggunakan perahu motor.

Iklim juga merupakan faktor yang menentukan tinggi rendahnya kebudayaan ,

bahkan kunci peradaban/kebudayaan masyarakat yaitu karena hal-hal berikut:

90

a. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia. Misalnya daerah

yang sangat dingin, daerah yang panas atau kering merupakan daerah –daerah

yang mempengaruhi dan membatasi bidang –bidang pertanian

b. Peruban iklim berpengaruh terhadap kesehatan manusia. Misalnya pada saat

musim penghujan banyak kasus penyakit demam berdarah.begitu juga banyak

penyakit muntah berak pada musim panas yang banyak hujan.

4. Sub bahasan untuk kelompok dengan menggunakan metode JIGSAW

No Sub bahasan untuk tiap-tiap kelompok

1 Sifat fisis Atmosfer

2 Pengertian cuaca dan iklim

3 Pembagian wilayah waktu

4 Persebaran iklim di Indonesia

5 Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat

Intrumen Penilaian Diskusi

No

Nama

Kelompok

Aspek Jumlah


91

Ket skor; -baik sekali = 4 kriteria nilai ; - A = 80-100: baik sekali

-baik =3 - B = 70-79 : baik

-cukup =2 - C = 60 -69 : cukup

-kurang =1 - D = < 60 : kurang

Ket: A = gagasan

B = kerjasama

C = inisiatif

D = Keaktifan

E = kediaiplinan

Skor Perolehan

Nilai = x100

Skor Maksimal

Contoh soal

1. Jelaskan secar singkat peranan lapisan atmosfer bagi kehidupan

yang ada di permukaan bumi!

2. Sebutkan unsure-unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim

92

3. Apa yang dimaksud dengan angin muson?

4. Apa yang di maksud dengan hujan frontal?

5. Apa dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan

masyarakat?

Kunci jawaban

1. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di

permukaan bumi.Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berikut

a. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang

lain

b. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap

bermanfaat untuk kehidupan.

c. Memantulkan gelombang radio

d. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan

masing- masing antara lain sebgai berikut:

1. Nitrogen untuk pertumbuhan tanaman

2. Oksigen untuk pernafasan

3. Karbondioksida untuk fotosintesis

4. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari

2. Unsure yang mempengaruhi cuaca atau iklim adalah:

1. radiasi matahari

2. Temperature udara

3. Tekanan udara

4. Angin

93

5. Kelembapan udara

6. Awan

7. Hujan

3. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya

berganti arah

4. Hujan frontal adalah hujan yang terjadi di daerah sub tropis dan

terjadi karena adanya pertemuan antara masa udara panas dan

dingin

5. Perbedaan cuaca dan iklim dari suatu tempat ke tempat lain

berpengaruh terhadap kegiatan masyarakat:

a. Pengaruh terhadap jenis pakian



d. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia

Penilaian Evaluasi

No Uraian Skor

1

2

3

Tidak menjawab sama sekali

Memberi jawaban tetapi salah

Memberi jawaban benar sesuai konsep

0

1

2

94

Skor Perolehan

Nilai = x100

Skor Maksimal

Mengetahui Bangli, Februari 2014

Guru Mata Pelajaran MahasiswaPeneliti

I Luh Cening Duini S.pd I Putu Ardi Gunawan

NIP. 19671025 200604 2010 NPM. 10.0.03.51.29.1.9.1282

Mengetahui ,

Kepala SMP 3 Bangli

Drs. I Nengah Suardana

NIP: 19641012b198606 1 022

Lampiran 05

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP SIKLUS II)

Satuan Pendidikan : SMP N 3 Bangli

95

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Tema/Topik : Hidrosfer

Pertemuan Ke : 1

Alokasi waktu : 6 x40 menit (3 x pertemuan )

A. KOMPETENSI INTI:

KI1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaan

KI3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dankejadian tampak mata.

KI4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

96

B. KOMPETENSI DASAR:

KD1 Bersyukur kepada tuhan terhadap apa yang telah di sediakan di alam,

sehingga kita dapat hidup di dunia

KD2 Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan

interaksi sosial dengan lingkungan

KD3 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer

serta dampaknya terhadap kehidupan

KD4 Menjaga agar lingkangan tetap bersih dan tidak tercemar, dengan cara

tidak membuang limbah ke aliran sungai.

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI:

1. Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagan-bagiannya

2. Mengklasifikasikan bentuk-bentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta

pemanfaatannya

3. Mendeskripsikan zona laut menurut letak(laut pedalaman, laut tepi,laut

tengah)dan kedalamanya(litoral,batial,abisal)

4. Menafsirkan pengertian batas landas,kontinen, laut territorial, dan zona

Ekonomi Eksklusip (ZEE) menunjukanya pada peta

97

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan pembelajaran pada Bab IV ini ialah peserta didik mampu:

1. Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagian – bagiannya.

2. Mengklasifikasikan bentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta

pemanfaatannya.

3. Mendeskripsikan zone laut menurut letak dan kedalamannya.

4. Menafsirkan pengertian batas landas kontinen laut territorial dan Zone

Ekonomi Eksklusif ( ZEE ) serta menunjukkannya pada peta.

E. MATERI AJAR:

Kegiatan pembelajaran pada tema ini terdiri atas empat sub pokok bahasan

berikut:

4. Siklus hidrologi

5. Jenis-jenis air permukaan dan air tanah

6. Zona laut menurut letak dan kedalamanya

7. Batas wilayah laut

F. METODE PEMBELAJARAN

1. Metode : Cooperative Learning

G.. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan ke 1

98

NO KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

1 Pendahuluan :



- Apersepsi : Menyampaikan secara umum materi

yang akan di bahas mengenai lapisan air yang

menyelimuti bumi

10 meniat

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi


- Membentuk kelompok kecil 4-6 siswa bersifat

heterogen

- Menggunakan beragam pendekatan

pemblajaran ,pemblajaran dan sumber balajar lain

- Guru memberikan materi pelajaran dalam bentuk

teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa

sub bab dan masing masing siswa dalam

kelompok di berikan materi yang berbeda.

60 menit

Elaborasi


Membiasakan peserta didik membaca dan menulis

melalui tugas-tugas tertentu atau sub bab yang

telah di berikan

99

Peserta didik bertanggung jawab dan mengerjakan

soal yang telah di berikan

Guru memfasilitasi peserta didik dalam

pemblajaran kooperatif



Konfirmasi




3 Penutup Dalam kegiatan penutup guru :


hasil pembelajaran


hasil pemblajaran


(om santih,santih,santih om)

10 menit

Pertemuan ke 2

NO KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

1 Pendahuluan : 5 meniat

100



- Apersepsi :guru menyuh siswa menghapus papan

tulis

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru membentuk kelompok baru (kelompok ahli)

- Siswa yng medapatkan sub bahasan yang sama di

pertemukan dalam satu kelompok

- Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta

didik dengan guru,lingkungan,dan sumber belajar

lain


pemblajaran

65 menit

Elaborasi


Siswa berdiskusi mengenai sub bahasan yang

mereka dapatkan di kelompok ahli

Siswa kembali ke kelompok asal untuk saling

bergatian mengajarkan temannya tentang apa

yang di dapatkan di kelompok ahli


kooperatif d

101



Konfirmasi






penyimpulan

3 Penutup



hasil pembelajaran


hasil pemblajaran

- Guru mengingatkan siswa dalam pertemuan

berikutnya akan di adakan presentasi kelompok


(Om Santih,Santih, Santih Om)

10 menit

Pertemuan k 3

NO KEGIATAN ALOKASI

102

WAKTU

1 Pendahuluan :



- Guru menanyakan kesiapan siswa tentang

presentasi kelompok yang akan di laksanakan

10 meniat

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru menyuruh setiap kelompok



pemblajaran

60 menit

Elaborasi


Setiap siswa dalam kelompok ahli


Saat siswa ada yng mempresentasikan, siswa yang

lain mendengarkan dan memberi tanggapan


kooperatif



103

Konfirmasi






penyimpulan

3 Penutup



hasil pembelajaran


hasil pemblajaran

- Guru dan murid mengucapkan salam penutup (om

santih, santih, santih Om)

10 menit

H. SUMBER BELAJAR:

1. Alat : spidol, papan tulis,penghapus,gambar

2. Bahan/sumber ajar : LKS,,buku guru yang relevan

I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Tes tertulis

104

3. Proyek

4. Portofolio

1. Sintaks metode komperatif tife JIGSAW

siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6

orang)

materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah

dibagi - bagi menjadi beberapa sub bab.

Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan

bertangung jawab untuk mempelajarinya.

Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama

bertemu dalam kelompok –kelompok ahli untuk mendiskusikanya.

Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas


Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan

berupa kuis individu.

Penutup

2. Ringkasan materi

Hidrosfer

A. Pengertian Hidrosfer

105

Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti lapisan,

dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air yang

menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es.ilmu yang mengkaji

perairan disebut Hidrologi.Hidrologi mempunyai beberapa cabang ilmu, yaitu

sebagai berikut:

1. Patamologi, yaitu ilmu yang mempelajari air yang mengalir di permukaan

tanah.

2. Limnologi , yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang menggenang di

permukaan tanah (danau)

3. Geohidrologi ,yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang terdapat di bawah

tanah.

4. Kriologi ,yaitu ilmu yang mempelajari salju dan es.

5. Hidrometeorologi , yaitu ilmu yang mempelajari faktor- faktor meteorologi

yang berpengaruh terhadap kondisi hidrologi.

B. Siklus air

Air yang ada di bumi memiliki jumlah yang relatif tetap dan selalu mengalami

sirkulasi yang di sebut siklus air.siklus air terjadi dengan bantuan sinar

matahari.siklus air dapat di bedakan sebagai berikut:

1. Siklus air pendek

Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami

penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-titik

air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di

permukaan air laut .

106

2. Sikus air sedang

Air laut mengalami penguapan,kemudian erjadi kondensasi dan membentuk

awan . awan tertiup angin dan terbawa kedataran kemudian terjadi hujan di

daratan , sebagian air hujan akan meresap ke dalam tanah, mengalir ke

permukaan , dan akhirnya menuju ke laut .

3. Siklus air panjang

Air laut mengalami penguapan , lalu terjadi kondensasi dan membentuk awan ,

awan ini terbawa ke daratan dan terjadi hujan berupa salju dan es. Salju dan es

kemudian mengendap di permukaan tanah pada musim semi mulaimencair.air

tersebut kemudian meresap ke dalam tanah , dan sebagian lagi akan mengalir

ke permukaan tanah. Dan akhirnya menuju ke laut.

Terjadinya siklus tersebut di sebabkan adanya proses-proses yang mengikuti

gejala-gejala meterologis dan klimatologis, seperti berikut

1. Evaporasi, yaitu proses berubahnya air menjadi gas( uap air)

2. Transpirasi ,yaitu air yang dimanfaatkan untuk pertumbuhan tanaman dan

di uapkan melalui stomata

3. Kondensasi , yaitu proses berubahnya wujud dari uap air menjadi titiktitik

air

4. Angin, yaitu udara yang bergerak, dari tekanan maksimum ke tekanan

minimum

5. Presipitasi, yaitu jatuhnya hydrometeor ke permukaan bumi dapat berupa

air, salju ataupn es

107

6. Infiltrasi, yaitu proses perembesan air ke dalam lapisan tanah melalui

pori-pori tanah atau batuan.

7. Overland flow , yaitu aliran pada permukaan tanah.

8. Run off, yaitu aliran air melalui suatu saluran

C. Perairan Darat

Apakah kamu tahu, sungai, danau, waduk merupakan contoh perairan

darat.perairan darat merupakan semua perairan yang ada di darat.Menurut

jenisnya perairan darat dapat digolongkan menjadi beberapa bagian, yaitu:

1. Sungai

Sumgai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air

tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang

mempelajari sungai adalah patamologi.

a. Jenis-jenis sungai berdasarkan sumber airnya:

1. Sungai hujan

2. Sungai mata air

3. Sungai glister

4. Sungai campuran

b. Jenis sungai berdasarkan volume airnya:

1. Sungai ephemeral, yaitu sungai yang mengalir pada saat terjadinya

hujan dan beberapa saat setelah hujan selesai

108

2. Sungai intermiten, yaitu sungai yang mengalirkan airnya pada musim

penghujan , sedangkan pada musim kemarau kering, sungai seperti ini

di sebut sebagai sungai episodic

3. Sungai pherenial, yaitu sungai yang airnya mengalir sepanjang

tahun.tipe sungai seperti ini dapat di bedakan sebagai berikut:

a. Sungai periodic

b. Sungai permanen

c. Jenis sungai berdasarkan arah aliran airnya:

1. Sungai konsekuen, yaitu sungai yang arah alirannya sesuai dengan

kemiringan struktur geologisnya.

2. Sungai subsekuen, yaitu sungai yang arah alirannya tegak lurus

dengan sungai konsekuen

3. Sungai obsekuen, yaitu sungai yang arah aliranya berlawanan dengan

sungai konsekuen dan menuju sungai subsekuen

4. Sungai resekuen, yaitu sungai yang aliran airnya sesuai dengan

sungai konsekuen dan menuju sungai subsekuen

5. Sungai insekuen, yaitu sungai yang arah aliranya tidak teratur

d. Jenis sungai berdasarkan struktur geologinya:

1. Sungai antisiden, yaitusungai yang mampu mempertahankan aliranya

meskipun terjadi pengankatan secara perlahan

2. Sungai reverse, yaitu sungai yang tidak mampu memngimbangi

pengankatan sehingga terjadi perubahan aliran sungai

109

3. Sungai superposed, yaitu sungai yang mengalir pada suatu daratan

paneplain sehingga struktur batuan di daerah tersebut tersingkap

e. Pola aliran sungai

Pola aliran sungai di permukaan bumi di pengaruhi oleh struktur geologi

dan morfologi lahan.bentuk pola aliran yang umum terjadi sebagai

berikut:

Pola radial

Pola dendritik

Pola trellis

Pola rectangular

f. Profil sungai

Profil sungai dapat di bedakan sebagai berikut:

1. Sungai bagian hulu mempunya lembah berbentuk V.Hal ini di

sebabkan adanya lereng yang terjadi sehingga arus air cepat ,

akibatnya erosi vertical berjalan cepat . di daerah ini belum terjadi

sedimentasi sehingga air di daerah ini masih jernih

2. Sungai bagian tengahmempunyai lembah berbentuk U.di bagian ini

erosi vertical mulai mengecildan erosi melebar menjadi lebih besar.

3. Sungai bagian hilir berbentuk U (U melebar)gejala erosi vertical

sudah tidak ada, namun erosi horizontal dapat berlangsung.

110

g. Manfaat sungai.

Sungai memegang peranan penting bagi kehidupanmanusia.sejak dahulu

manusia banyak memanfaatkan sungai. Pusat-pusat kerajaan banyak di

tempatkan di pinggir sungai,/berada di sekitr sungai.adapun manfaat

sungai adalah sebagai berikut:

1. Penyuplai air untuk kebutuhan rumah tangga maupun industry

2. Tempat membudidayakan perikanan air tawar

3. Untuk kepentingan trasportasi, seperti di pulau Sumatra, Kalimantan

dan papua

4. Untuk irigasi atau pengairan lahan pertanian.

5. Untuk pembangkit tenaga listrik

6. Tempat pengambilan bahan bangunan, pasir dan batu

7. Sebagai obyek wistadan olah raga air

2. Danau

Danau adalah tubuh air dalam jumlah besar yang menempati basin di wilayah

daratan. Suatu genangan dapat di sebut danau bila paling tidak memiliki 3

kreteria sebagai berikut:

a. Mempunyai permukaan air yang cukup luas sehingga mampu menimbulkan

gelombang

b. Air sukup dalam, sehingga terdapat strata suhu pada kedalaman air tersebut

c. Vegetasi yang mengapung tidak cukup untuk menutupi seluruh permukaan

danau

111

3. Telaga

Telaga hampir sama dengan danau,hanya luasnya lebih sempit.pepohnan besar

yang ada di tepi telaga masih bias menutupi sebagian besar permukaan

telaga.telaga tidak memiliki tingkat suhu pada kedalamanya dan belum ada

gelombang yang mengabrasi

4. Rawa

Rawa adalah suatu daerah datar atau sedikit cekung yang tergenang oleh air,

baik berasal dari air hujan, air tanah maupun aliran permukaan yang

mengumpul , wilayah rawa yang luas terdapat di sumatera, Kalimantan,

sulawesidan papua.

5. Air tanah

Air tanah adalah air yang terdapat di bawah permukaan tanah yang di batasi

oleh satu atau dua lapisan tanah atau batuan yang kedap air . air tanah ini

terdapat pada lapisan tanah yang di sebut akifer

a. macam-macam akifer

1. akifer bebas

2. akifer tertekan

3. arkifer menggantung

b. macam-macam air tanah:

1. air preatis

2. air artesis

112

manfaat air tanah bagi kehidupan manusia adalah :

1. kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci,memasak dan air

minum

2. irigasi, yaitu sumber air bagi pertanian

3. perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagainsumber air industry.

D. Perairan laut

Laut adalah bagian permukaan bumi yang cekung, dan tertutup oleh airyang

mempunyai kadar garam tinggi.ilmu yang mempelajari perairan laut adalah

oseanografi.

1. Klasifikasi perairan laut

a. Perairan laut berdasarkan luas dan bentuknya.

1. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk

pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini

2. Selat adalah laut yang relative sempit adan terlekak diantara dua pulau,

misalnya selat bali dan selat sunda.

3. Laut adalah perairan yang terletak di antara pulau-pulau yang relative lebih

luas di bandingkan dengan selat.

4. Samudera adalah laut yang sangat luas dan terletak di antara benua-benua.

b. Perairan laut berdasarkan proses terjadinya

113

1. Laut trangresi adalah laut yang terjadi karena ad genangan air laut terhadap

daratan pada waktu berakhirnya zaman es

2. Laut regresi adalah laut yang menyempit yang terjadi pada jaman es karena

penurunan permukaan air laut sebagi akibat adanya penurunan

3. Laut ingresiadalah laut yang terjadi karena dasar laut mengalami gerakan

menurun

c. Perairan laut berdasarkan letaknya

1. Laut tepi adalah laut yang terletak di tepi benua

2. Laut pertengahan adalah laut yang terletak d antara benua-benua

3. Laut pedalaman adalah laut yang terletak di tengah-tengah benua dan di

kelilingi oleh daratan

d. Perairan laut menurut kedalamanya

1. Zona littoral atau zona pesisir laut terletak di antara garis pasang dan garis

surut

2. Zona nerritik adalah laut yang yang terletak pada kedalaman 0 m- 200m,

misalnya laut jawa.

3. Zona batial adalah laut yang terletak pada kedalaman 200 m- 1.000 m.

4. Zona abisal adalah laut yang terletak pada kedalaman lebih dari 1.000-6.000 m.

B. Gerakan air laut

Air laut mengalami berbagai gerakan, seperti pasang ,surut, geombang dan arus

a. Pasang surut

114

Permukaan air laut dalam satu hari selama 24 jam mengalami perubahan yang

dsebut pasang surut air laut.faktor utama yang mempengarhi pasang surut adalah

posisi bulan dan posisi matahari.

b. Gelombang

Elombang adalah gerakan air laut naik turun atau secara vertical.air laut yang

bergerak tidak mengalami perpindahan tempat secara horizontal.gerakan ini akan

menjalar ke tempat lain seperti tali yang di erakan naik turun.

c. Arus laut

Pergeseran massa air laut secara teratur dari satu tempat ke tempat yang lain di

sebut arus laut.arus laut terjadi karena beberapa factor,yaitu:

1. Tiupan angin

2. Perbedaan kadar garam

3. Perbedaan suhu

C. Manfaat perairan laut

Laut memberikan banyak manfaat bagi kehidupan manusia, di antaranya

sebagai berikut:

a. Sumber mata pencaharian penduduk

Perairan laut merupakan sumber kehidupan bagi nelayan

115

b. Sarana transportasi laut

Melalui laut berbagai hasil dapat di bawa dari satu tempat ke tempat yang lain,

transpormasi laut dapat berupa kapal penumpang, kapal barangdan kapal pesiar

c. Pembangkit tenaga listrik

Angin dan gelombang saat ini di manfaatkan sebagai penggerak

motorpenghasil listrik, misalnya pembangkit listrik tenaga angin di belanda

d. Tempat wisata bahari

Laut dapat di jadikan tempat rekreasi danwisata bahri

e. Pengatur iklim

f. Tempat pertahanan dan keamanan

Laut merupakan tempat pertahanan dan keamanan, kapal-kapal laut dapat

menjaga keamanan dan kedaulatan wilayah Indonesia dari serangan Negara

asing

g. Sumber bahan tambang

Bahan tambang terutama minyak dan gas banyak di temui ti tengah perairan

laut.hal ini terjadi karena bahan-bahan pembentuk minyak , seperti jasad organic

ikan dan tumbuhan banyak terjadi di laut misalnya pertambangan dan gas lepas

pantai di balik papan, Kalimantan timur

4. Sub bahasan untuk kelompok dengan menggunakan metode JIGSAW

116

No Sub bahasan untuk tiap-tiap kelompok

1 Pengertian hidrosfer

2 Siklus air

3 Perairan darat(Sungai, Danau)

4 Perairan darat(Telaga, Rawa,Air tanah)

5 Klasifikasi perairan laut

Intrumen Penilaian Diskusi

No

Nama

Kelompok

Aspek Jumlah


Ket skor : Kreteria Nilai :

117

- baik sekali = 4 A = 80-100 : baik sekali

- baik = 3 B = 70-79 : baik

- cukup = 2 C = 60 -69 : cukup

- kurang = 1 D = < 60 : kurang

Ket Karakter : A = gagasan

B = kerjasama

C = inisiatif

D = keaktifan

E = kedisiplinan

Nilai = skor perolehan X 100

Skor maximal

118

Contoh soal

1. Apa yang di maksud dengan Hidrosfer?

2. Air di bumi mempunyai jumlah yang relatip tetap dan selalu mengalami

sirkulasi yang di sebut siklus air. Jelaskan bagaimana proses siklus air

pendek!

3. Apa yang dimaksud dengan sungai?

4. Apa manfaat air tanah bagi kehidupanmanusia?

5. Apa yang di maksud dengan teluk?

Kunci jawaban

1. Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti

lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan

air yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es



penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-

titik air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan

di permukaan air laut .

3. Sungai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air


mempelajari sungai adalah patamologi

4. Manfaat air tanah bagi kehidupan manusia antara lain

119

a. Kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci memasak dan air

minum

b. Irigasi yaitu sumber air bagi pertanian

c. Perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagai sumber air industry, missal

industry tekstil di manfaatkan untuk pencelupan



Penilaian Evaluasi

No Uraian Skor

1

2

3

Tidak menjawab sama sekali

Memberi jawaban tetapi salah

Memberi jawaban benar sesuai konsep

0

1

2

Skor Perolehan

120

Nilai = x100

Skor Maksimal

Mengetahui Bangli, Februari 2014

Guru Mata Pelajaran MahasiswaPeneliti

I Luh Cening Duini S.pd I Putu Ardi Gunawan

NIP. 19671025 200604 2010 NPM. 10.0.03.51.29.1.9.1282

Mengetahui ,

Kepala SMP 3 Bangli

Drs. I Nengah Suardana

NIP: 19641012b198606 1 022

Lampiran 06

SOAL-SOAL PRE-TES

1. Apa yang kalian ketahui tentang Atmosfer?

2. Apa fungsi atmosfer bagi kehidupan yang ada di permukaan bumi?

3. Apa perbedaan cuaca dengan iklim?

4. Apa yang kalian ketahui tentang angin?

5. Apa pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia?

121

KUNCI JAWABAN PRE-TES

1. Lapisan udara yang menyelubungi bumi.

2. Fungsi atmosfer antara lain:

1. melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa lain.

2. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat

untuk kehidupan

122


4. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peran masing-

masing.

3. Pebedaan cuaca dan iklim yaitu:

Cuaca adalah keadaan udara pada suatu waktu yang relative singkat dan

tempat yang relative sempit sedangkan iklim adalah keadaan cuaca rata-

rata pada daerah yang luas dan dalam waktu yang relative lama.

4. Angin adalah udara yang bergerak.

5. pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia adalah:

a. pengaruh terhadap jenis pakian

b. pengeruh terhadap bentuk rumah

c. pengaruh terhadap mata pencaharian

Lampiran 07

SUSUNAN ANGGOTA KELOMPOK AWAL


11. Adi Gunata Kadek

12. Aditya Ariyasa P. Kadek

11. Ayu ratnasari Ketut

12. Agus Budi artana

123

13. Adnyana Sang Kompyang

14. Aget Nadiarta I Nengah

15. Agus Arta Putra Ketut

13. Angga Tribuana Komang


15. Ari maha Putra


11. Pasek Juliarta Wayan

12. Ari Novitasari Ni Putu

13. Artita purnama Adi Dewa

14. Darmayasa A.A.Gede

15. David Krisna

11. Risna Ni Wayan

12. Dinda Gitayani

13. Dita riawan

14. Ari Suendiantari

15. Luki Darmawan


11. Selviana Dewi

12. Maharani Sang Ayu

13. Mira Sang Ayu putu

14. Mita Maryanti

15. Putra ikomang

11. Satya permana

12. Surya Ditya

13. Tangkas septiawan

14. Untung Pramana

15. Wawan Suprawan

Lampiran 08

SUSUNAN ANGGOTA KELOMPOK AHLI

KELOMPOK AHLI 1 KELOMPOK AHLI 2

1. Adi gunarta Kadek

2. Agus Budi Artana

1. Ayu ratnasari Ketut

2. Aditya Ariyasa P.Kadek

124

3. Ari Novitasari Ni Putu

4. Dinda Gitayani

5. Maharani Sang Ayu

6. Satya Permana

3. Artita purnama Adi Dewa

4. Dita Riawan

5. Mira Sang Ayu Putu

6. Surya Ditya

KELOMPOK AHLI 3 KELOMPOK AHLI 4

1. Pasek Juliarta Wayan

2. Adnyana Sang Kompyang

3. Angga Tribuana Komang

4. Ari Suendiantari

5. Mita Maryanti

6. Tangkas Septiawan

1. Risna Niwayan

2. Aget Nadiarta I Nengah

3. Ari krisnawan pande Ketut

4. Darmayasa A.A. Gede

5. Puta I Komang

6. Untung Pramana

KELOMPOK AHLI 5

1. Selviana Dewi

2. Agus Arta Putra Ketut

3. Ari Maha Putra

4. David Krisna

5. Luki Darmawan

6. Wawan Suprawan

Lampiran 09

FORMAT LEMBAR OBSERVASI

Intrumen penilaian Observasi

125

No Nama Unsur Yang Dinilai Jumlah Predikat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



B : Baik = 29 – 34

C : Cukup = 23- 28

126

D: Kurang = < 22

Keterangan Skor : 4=Baik sekali

3=Baik

2=Cukup

1=Kurang








8 = Membuat Catatan



Lampiran 10

PEDOMAN WAWANCARA

127

Tujuan : Untuk memperoleh informasi mengenai pengaruh penerapan

pembelajaran Kooperatif jigsaw terhadap pelajaran IPS Geografi

dalam meningkatkan hasil belajar

Responden : Siswa / Perwakilan etiap kelompok

Pertanyaan :

1. Bagai mana tanggapan saudara mengenai proses belajar Geografi

terdahulu?

2. Bagai mana tanggapan saudara mengenai penerapan metode pembelajaran

Kooperatif Jigsaw ?

3. Menurut saudara, apakah tepat digunakan Metode pembelajaran

Kooperatif Jigsaw dalam pembelajaran Geografi?

4. Bagaimana minat saudara dalam belajar sejarah dengan di terapkanya

Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ?

Lampiran 11

HASIL WAWANCARA

128

Nama : Adi Gunarta Kadek

Kelas : VII G

1. Cukup baik, tapi kadang- kadang saya mengantuk karena bagi saya

pelajaran Geografi itu hanya sekedar menghapal

2. Bagus, namun agag rebut saat mencari teman kelompok, terutama saat

mencari teman di kelompok ahli

3. Tepat,karena pelajaran Geografi sifatnya menghafal, jadi lebih mudah

mengerti bila dapat berdiskusi dengan teman.

4. Meningkat, karena dengan belajar seperti ini saya lebih cepat memahami

pelajaran geografi.

HASIL WAWANCARA

Nama : Ayu Ratnasari Ketut

129

Kelas : VII G

1. Cukup baik, Lebih Sering Mengantuk Kalau dapat pelajaran IPS.

2. Menyenangkan, Apalagi saat dapat hadiah.

3. Tepat, karena dengan belajar pada teman bias lebih mudah mengerti

tentang materi yang di bahas.

4. Semakin berminat, jadi lebih mudah memaham materi yang di sampaikan.

HASIL WAWANCARA

Nama : Pasek Juliarta Wayan

130

Kelas : VII G

1. Baik, karena saya memang suka dengan pelajaran IPS.

2. Baik, karena saya bisa bertukar pikiran dengan teman-teman, terutama

dengan teman yang lebih menguasai materi.

3. Tepat, karena menurut saya apapun metode yang di gunakan IPS tetap

menyenangkan.

4. Minat saya lebih meningkat , lebih cepat dan bias lebih banyak menguasai

materi.

HASIL WAWANCARA

Nama : Risna Ni wayan

131

Kelas : VII G

1. Cukup baik, tapi agak membosankan karena saya memang kurang suka

dengan pelajran IPS Geografi, kayaknya kurang menantang.

2. Menyenangkan, karena ada penghargaan kelompok terbaik, jadi ada

tangtangan untuk mendapatkan hadiahnya.

3. Tepat sekali, karena belajar geografi materinya sangat banyak.sehingga

dengan metode ini memudahkan saya dalam menguasai materi

4. Lumayan meningkat, karena belajar seperti ini saya lebih cepat memahami

materi pelajaran.

HASIL WAWANCARA

Nama : Selviana Dewi

132

Kelas : VII G

1. Baik, karena dari semester I saya suka dengan gurunya jadi saya senang

mengikuti pelajaran beliau.

2. Baik, mesipun di awal agak rebut. Tetapi setelah berlanjut k siklus II

ternyata metode yang di terapkan mengasikan, apalagi setelah kelompok

saya mendapatkan penghargaan kelompok.

3. Tepat sekali, materi pelajaran lebih cepat saya pahami.

4. Semakin berminat, semakin seru, dan yang pasti lebih mudah menguasai

materi pelajaran.

HASIL WAWANCARA

Nama : Satya Permana

133

Kelas : VII G

1. Tak ada masalah, semua baik walau kadang-kadang mengantuk

2. Baik , ada gregetnya saat belajar, ada keinginan untuk menjadi kelompok

terbaik, walau agak rebut saat pertama digunakan.

3. Tepat sekali, kalau materi belum saya kuasai saya bias bertanya pada

teman, kalu bertanya pada guru saya malu.

4. Semakin berminat,karena dengan cara belajar seperti ini saya lebih mudah

mengerti tentang materi yang di sampaikannya.

Lampiran 12

TES AKHIR SIKLUS I

134

Jenis Seolah : SMP

Mata Pelajaran : IPS Geografi

Kelas/ Semester : VII G/II

Waktu : 60 Menit

Jumlah soal : 5 (Lima)

Contoh soal

1. Jelaskan secara singkat peranan lapisan Atmosfer bagi kehidupan di

permukaan bumi!

2. Sebutkan unsur-unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim?

3. Apa yang dimaksud dengan angin muson

4. Apa yang di maksud dengan hujan prontal?

5. Apa dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat?

Kunci jawaban

135

1. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di

permukaan bumi.Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berikut

6. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain

7. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat

untuk kehidupan.


9. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masing-

masing antara lain sebgai berikut:

a. Nitrogen untuk pertumbuhan tanaman

b. Oksigen untuk pernafasan

c. Karbondioksida untuk fotosintesis

d. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari

2.Unsur yang mempengaruhi cuaca atau iklim adalah:

1. Radiasi matahari

b. Temperature udara

c. Tekanan udara

d. Angin

e. Kelembapan udara

f. Awan

g. Hujan

3. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya berganti arah

136

4. Hujan frontal adalah hujan yang terjadi di daerah sub tropis dan terjadi karena

adanya pertemuan antara masa udara panas dan dingin

5. Perbedaan cuaca dan iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh

terhadap kegiatan masyarakat:

a. Pengaruh terhadap jenis pakian



d. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia

137

Lampiran 13

TES AKHIR SIKLUS II

Jenis Seolah : SMP



Waktu : 60 Menit

Jumlah soal : 5( lima)

Contoh soal

1. Apa yang di maksud dengan Hidrosfer?

2. Air di bumi mempunyai jumlah yang relatip tetap dan selalu mengalami

sirkulasi yang di sebut siklus air. Jelaskan bagaimana proses siklus air pendek!

3. Apa yang dimaksud dengan sungai?

4. Apa manfaat air tanah bagi kehidupanmanusia?

5. Apa yang di maksud dengan teluk?

138

Kunci jawaban

1. Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti

lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air

yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es.



penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-titik

air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di

permukaan air laut .

3. Sumgai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air


mempelajari sungai adalah patamologi

4. Manfaat air tanah bagi kehidupan manusia antara lain

a. Kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci memasak dan air

minum

b. Irigasi yaitu sumber air bagi pertanian

c. Perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagai sumber air industry, missal

industry tekstil di manfaatkan untuk pencelupan



139

Lampiran 14

KISI-KISI PENULISAN SOAL SIKLUS I

Jenis Seolah : SMP



Waktu : 60 Menit

Jumlah soal : 5

No Kopotensi Dasar Indikator Pencapaian

kopotensi

Soal

No

1 Mendeskripsikan gejala-

gejala yang terjadi di

atmosfer dan hidrosfer

serta dampaknya terhadap

kehidupan

Mendeskripsikan sifat-sifat

atmosfer

1





kehidupan

Mendeskripsikan cuaca 2,5





kehidupan

Menganalisis proses

terjadinya angin

3





kehidupan

Mengidentifikaasikan hujan 4

140

Lampiran 15

KISI-KISI PENULISAN SOAL SIKLUS II

Jenis Seolah : SMP



Waktu : 60 Menit

Jumlah soal : 5

No Kopotensi Dasar Indikator Pencapaian

kopotensi

Soal

No





kehidupan

Mendeskripsikan siklus

hidrologi dan bagian-

bagiannya

1,2





kehidupan

Mengklasifikasikan bentuk-

bentuk tubuh air permukaan

dan air tanah serta

pemanfaatanya

3,4





kehidupan

Mendeskripsikan Zona

lautmenurut letak (laut

pedalaman, laut tepi, laut

tengah) dan kedalamanya

(litoral, batial, abisal

5

141

Lampiran 16

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR


Kelas :VII G

Kopotensi Dasar : Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer

dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan

Materi Pokok : - Atmosfer

- Hidrosfer

No Nama

Hasil Belajar

Pretes Siklus I Siklus II

1 Adi Gunarta Kadek 70 80 90

2 Aditya Aryasa P. Kadek 50 50 80

3 Adnyana S. Kompiang 40 50 80

4 Aget Nadiarta I Ngh 40 60 80

5 Agus Arta Putra Ketut 40 60 80

6 Agus Budi Artana Putu 50 60 80

7 Angga Tribuana Kmg. 40 50 80

8 Ari Krisnawan P. Kt. 40 60 80

9 Ari Maha Putra Putu 40 80 80

10 Ari Nopitasari Ni Putu 50 80 80

11 Artita Purnama Adi Dw.Pt. 40 80 80

12 Ayu Ratnasari Ketut 80 80 80

13 Darma Yasa A.A Gede 40 60 90

14 David Krisna Dewa Pt. 40 50 80

15 Dinda Gitayani Ni Putu 40 60 80

16 Dita Riawan Made 40 40 80

17 Eri Suediantari Ni Ngh. 60 80 80

18 Luki Darmawan I Wy. 50 40 80

19 Maharani S. Ayu Ketut 40 80 80

142

20 Mira Sang Ayu Putu 50 80 80

21 Mita Maryanti Ni Putu 50 80 80

22 Pasek Juliarta Wayan 80 80 100

23 Putra I Komang 30 80 80

24 Risna Ni Wayan 70 50 80

24 Selpiana Dewi Kadek 80 80 80

26 Satya Permana Dwi P. Kd. 80 60 100

27 Suryaditya I Putu 50 50 80

28 Tangkas Septiawan I Wy 40 50 80

29 Untung Pramana I Kd. 40 60 80

30 Wawan Suprawan I Wy. 50 60 80

Jumlah 1510 1930 2460

Rata –rata 50,3 64,3 82

143

Lampiran 1

BIODATA GURU PENDAMPING

Nama lenkap

Tempat lahir

Tanggal lahir

Jenis kelamin

Agama

Jabatan

Tugas mengajar

Unit kerja

Alamat

Memang benar saya sebagai guru pendamping untuk mengamati kegiatan dalam

penelitian proses maupun hasil belajar pada Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang

dilaksanakan oleh peneliti di SMP Negeri 3 Bangli

144

Lampiran 16

BIODATA PENELITI

Yang bertanda tangan di bawah ini saya:

1. Nama lengakap

2. Tempat tgl lahir

3. Jenis kelamin

4. NPM

5. Agama

6. Jurusan

7. Program studi

8. Fakultas

9. Universitas

10. Alamat

Memang benar saya telah melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK)

yang dilaksanakan di Kelas VII G semester II SMP Negeri 3 Bangli Tahun

pelajaran 2013/2014

pengaruh aktivitas belajar dengan...

Documents