bab ii dewi new

7/26/2019 bab II dewi new

1/65

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atas suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat- perangkat

pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan

lain-lain (Joyce,1992) !rends (199") menyatakan #$he tern teaching model

refers to a particular approach to instruction that includes its goals, synta% ,

en&ironment, and management system' Menurut amruni (212), model

pembelajaran mempunyai empat cirri khusus yang membedakan dengan strategi,

metode, atau prosedur *iri-ciri tersebut ialah +

1) asional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembanganya

2) andasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai)

.) $ingkah laku pembelajaran yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil/) ingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai

Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari a0al

sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru engan kata lain, model

pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,

metode, dan teknik pembelajaran

13


2/65


3/65

yang dipergunakan dalam menyajikan atau menyampaikan materi pelajaran

akuntansi menempati peranan yang tak kalah penting dalam proses belajar

mengajar alam pemilihan metode yang tepat, guru harus melihat situasi dan

kondisi sis0a serta materi yang diajarkan alam kegiatan belajar mengajar daya

serap peserta didik tidaklah sama alam menghadapi perbedaan tersebut, strategi

pengajaran yang tepat sangat dibutuhkan 4trategi belajar mengajar adalah pola

umum perbuatan guru dan sis0a dalam kegiatan me0ujudkan kegiatan belajar

mengajar (asibuan, 2/+.) Metode pembelajaran merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru untuk menghadapi masalah tersebut

sehingga pencapaian tujuan pengajaran dapat tercapai dengan baik engan

pemanfaatan metode yang efektif dan efisien, guru akan mampu mencapai tujuan

pengajaran amruni (212+12) menyebutkan bah0a metode adalah cara yang

dipergunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

enentuan metode yang akan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran

akan sangat menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang berlangsung

7erdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bah0a metode

pembelajaran adalah strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai alat

untuk mencapai tujuan pembelajaran

. Media !embelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

enggunaaan media dalam pembelajaran berdasar asumsi bah0a dalam

pembelajaran akan terjadi suatu hubungan atau korelasi 4egala jenis media

15


4/65

pembelajaran yang dipergunakan dalam proses pembelajaran disebut media

pembelajaran Media pembelajaran dalam hal ini merupakan bagian dari sarana

pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam proses pemberian materi

pelajaran Media pembelajaran dalam proses pembelajaran diperlukan khususnya

dalam rangka efekti&itas dan efisiensi pengajaran

8ata media berasal dari bahasa atin dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium yang berarti perantara atau pengantar 4cialabba 8aren (26+261-291)

menyatakan media adalah sebuah lingkungan yang merupakan sistem pesan yang

kompleks yang dapat digunakan pada manusia cara berpikir tertentu, merasa, dan

berperilaku 4cialabba 8aren (26+1"6) menyatakan media dapat disebut sebagai

mendikte permainan :ni adalah ketika seorang pemain terus menggunakan

taktik tertentu untuk mempertahankan dominasi atas pemain lain setelah

memenangi set pertama Media sering juga disebut dengan istilah mediator,

dengan istilah ini media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur

hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar peserta didik

dan isi pelajaran selain itu media sebagai mediator mencerminkan pengertian

bah0a setiap sistem pembelajaran yang melakukan mediasi dari guru sampai

kepada pengguna alat yang paling canggih dapat disebut media (!rsyad, 25+.-

/)

;erlach < =ly dalam (!>har !rsyad, 2"+.) menyatakan bah0a media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat manusia mampu memperoleh pengetahuan,

16


5/65


6/65


7/65


8/65

atau mental maupun dalam bentuk yang nyata sehingga pembelajaran dapat

terjadi Manfaat media pembelajaran yang disampaikan menurut (Balerius,

21+1) adalah+

1) enyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkanC dengan bantuan

media pembelajaran, penafsiran yang berbeda antar guru dapat dihindari dan

dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara sis0a

dimanapun berada

2) roses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarikC media dapat

menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan 0arna, baik

secara alami maupun manipulasi, sehingga membantu guru untuk

menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak

membosankan

.) roses pembelajaran menjadi lebih interaktifC dengan media akan terjadinya

komunikasi dua arah secara aktif, sedangkan tanpa media guru cenderung

bicara satu arah

/) =fisiensi dalam 0aktu dan tenagaC dengan media tujuan belajar akan lebih

mudah tercapai secara maksimal dengan 0aktu dan tenaga seminimal

mungkin ;uru tidak harus menjelaskan materi ajaran secara berulang-ulang,

sebab dengan sekali sajian menggunakan media, sis0a akan lebih mudah

memahami pelajaran

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar sis0aC media pembelajaran dapat

membantu sis0a menyerap materi belajar lebih mendalam dan utuh 7ila

dengan mendengar informasi &erbal dari guru saja, sis0a kurang memahami

pelajaran, tetapi jika diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh,

20


9/65

merasakan dan mengalami sendiri melalui media pemahaman sis0a akan

lebih baik6) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan

sajaC media pembelajaran dapat dirangsang sedemikian rupa sehingga sis0a

dapat melakukan kegiatan belajar dengan lebih leluasa dimanapun dan

kapanpun tanpa tergantung seorang guru erlu kita sadari 0aktu belajar di

sekolah sangat terbatas dan 0aktu terbanyak justru di luar lingkungan

sekolah") Media dapat menumbuhkan sikap positif sis0a terhadap materi dan proses

belajarC proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong

sis0a untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-

sumber ilmu pengetahuan

3) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktifC guru dapat

berbagi peran dengan media sehingga banyak memiliki 0aktu untuk memberi

perhatian pada aspek-aspek edukatif lainnya, seperti membantu kesulitan

belajar sis0a, pembentukan kepribadian, memoti&asi belajar, dan lain-lain

ada dasarnya tidak semua proses pembelajaran membutuhkan media, oleh

karena itu, seorang guru harus dapat menentukan media mana yang paling tepat

dan dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran !da beberapa faktor yang

perlu diperhatikan dalam memilih media, antara lain+ situasi dan latar belakang di

mana media akan digunakan, media yang digunakan dianggap paling praktis,

persiapan perlengkapan yang akan digunakan dalam menerapkan media,

kesesuaian dengan kebutuhan belajar, pencapaian sis0a dalam proses belajar

mengajar bila menggunakan media, serta biayaya yang harus dikeluarkan bila

akan menggunakan media

21


10/65

!dapun fungsi media pembelajaran menurut (Balerius, 21+ 1) adalah+

1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki oleh sis0a Jika sis0a tidak mungkin diba0a ke objek langsung yang

dipelajari, maka objek yang diba0a kepada sis0a Dbjek dimaksud bisa

dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar-gambar yang

dapat disajikan secara audiovisual dan audio

2) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas 7anyak

hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para

peserta didik tentang suatu objek

.) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara

sis0a dengan lingkungannya

/) Media menghasilkan keseragaman pengamatan

5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan

realistis

6) Media membangkitkan keinginan dan minat baru

") Media membangkitkan moti&asi dan merangsang sis0a untuk belajar

3) Media memberikan pengalaman yang integralEmenyeluruh dari yang

konkrit sampai dengan abstrak

Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat diantaranya

sebuah media pembelajaran harus bisa meningkatkan moti&asi sis0a enggunaan

media mempunyai tujuan memberikan moti&asi kepada sis0a, selain itu media

juga harus merangsang sis0a mengingat apa yang sudah dipelajari selain

memberikan rangsangan belajar baru Media yang baik juga akan mengaktifkan

sis0a dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong sis0a

untuk melakukan praktek-praktek dengan benar Menggunakan media yang baik

antara guru dan sis0a akan terjadi interaksi dua arah bukan hanya satu arah dari

guru semata namun sis0a mampu memberi umpan balik terhadap apa yang

22


11/65

disampaikan oleh guru, sehingga yang disampaikan dan yang diterima dalam satu

arti atau dengan pengertian yang sama

;uru yang dapat memilih, membuat ataupun menyusun media pembelajaran

dalam proses penyampaian materi dapat meningkatkan efisiensi dalam

pembelajaran dan mengembangkan sikap positif dan kompetensi sis0a terhadap

pembelajaran engan media yang baik maka pembelajaran menjadi lebih jelas

dan menarik, 0aktu dan tenaga lebih efisien, kualitas hasil belajar sis0a akan

lebih meningkat, proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja dan

dapat dioperasikan sendiri oleh sis0a $idak kalah pentingnya yaitu dengan media

peran guru akan lebih baik ke arah yang positif dan produktif dalam

pembelajaran

#. $eni%&jeni% media !embelajaran

Media mempunyai banyak jenis dan mempunyai karakteristik sendiri-sendiri

karena masing-masing jenis media tersebut mempunyai fungsi dan

pemanfaatannya masing-masing Fntuk itu media sesuai karakteristiknya masing-

masing dapat digolongkan sebagai berikut +

1) Media grafis

Media disampaikan le0at pesan simbul &isual, seperti+ gambarEfoto, sketsa,

diagram, baganEchart, grafik kartun,poster peta, globe

2) Media audio

Media penyampai pesan le0at lambing auditif dan suara, seperti radio, alat

perekam magnetic, laboratorium bahasa

.) Media proyeksi diam

23


12/65

Media penyampai pesan gambar atau proyeksi diam, seperti film bingkai

(slide), film rangkai (strip), o&erhead proyektor, proyektor opaGue,

tachitoscop, microprojection dengan mikro film

/) Media audio &isual

Media penyampaian pesan le0at lambing suara dan gambar, seperti tele&isi,

Bideo (!rief ssaidiman dkk, 23+23-31)

4udjana < i&ai (29+.-/) menyebutkan ada beberapa media yang dapat

digunakan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu+ (1) media grafis, seperti gambar,

foto, grafik, bagan , poster, dll (2) media tiga dimensi, seperti model padat, model

penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama, dll+ (.) mediaproyeksi,

seperti slide, film stripes, film, D, dllC dan (/) media penggunaan lingkungan

sebagai media pengajaran 4edangkan !>har !rshad (29+29), mengelompokkan

media menjadi /, yaitu + (1) media hasil teknologi cetakC (2) media hasil teknologi

audio &isualC (media hasil teknologi komputer+ (/) media hasil gabungan media

cetak dan komputer

d. Peran media dan #ara !emili'an media (ang bai)

Menurut ale (Hina 4anjaya, 23+26-21), pengetahuan akan abstrak

apabila hanya disampaikan melalui bahasa &erbal Berbalisme menyebabkan sis0a

hanya mengetahui kata-kata tanpa memahami dan mengerti makna yang

terkandung di dalam kata tersebut al tersebut sering memberikan kesalahan

persepsi Fntuk itu agar sis0a mendapat pengalaman lebih konkrit, semakin tinggi

gairah menangkap pesan, mampu diajak berpikir dan menghayati pesan maka

sis0a perlu didekatkan dengan kondisi yang sebenarnya enggunaan media

pembelajaran akan member keuntungan sis0a belajar lebih konkret 4ecara lebih

24


13/65


14/65

gambaran lebih untung tentang materi yang diajarkan sehingga minat dan

moti&asiny meningkat al ini kerena media yang digunakan telah dipilih dan

seleksi dengan sesuai kebutuhan pokok bahasan, perkembangan psikologis dan

kebutuhan sis0astrategi pengguanaan media yang &ariatif dan tidak monoton

serta cara pengemasan yang apik maka akan memberikan suasana baru yang

kondusif dan meningkatkan peran aktif sis0a

Jenis media yang digunakan dalam penelitian ini adalah proected media

(media yang diproyeksikan) yaitu slide dengan menggunakan program !icrosoft

"ower "oint Masing-masing slide materi pembelajaran disertai dengan tombol-

tombol na&igasi yang hyperlin#dengan materi lanjutan Materi yang disampaikan

dalam pelajaran ekonomi terdiri atas bermacam-macam jenis seperti teks, grafik,

kur&e, dan lain-lainnya Materi tersebut diambil intisarinya kemudian dimasukkan

dalam program!icrosoft "ower "oint enggunaan media presentasi yang dibuat

dengan !icrosoft "ower "oint tentunya akan meningkatkan hasil belajar

sis0anya $ampilan slide yang dirancang untuk mempengaruhi tipe belajar mata

pelajaran ekonomi enyusunan media untuk mata pelajaran ekonomi didasarkan

pada cakupan dan kedalaman materi pembelajaran, ketepatan penggunaan strategi

pembelajaran, pemberian konsentrasi belajar, kontekstualitas dan aktualitas,

sistematis, runut, alur logika dan kejelasan uaraian, pembahasan, contoh, simulasi

serta latihan

e. Microsoft Office Power point

Menurut usman,dkk (211+295) !icrosoft $ffice "ower "oint merupakan

program aplikasi presentasi yang popular dan paling banyak digunakan saat ini

26


15/65

untuk berbagai kepentingan presentasi, baik pembelajaran, presentasi produk

meeting, seminar, lokakarya dan sebagainya rogram ini menjadi lebih mudah

untuk membuat dan menggunakannya dengan fasilitas integrasi ke internet lebih

mudah dan cepat 4elain itu program"ower "ointini dapat diintegrasikan dengan

!icrosoftyang lainnya seperti!icrosoft %orld, !icrosoft &xcel !icrosoft 'cces,

dan sebagainya

Menurut usman, dkk (211+.1) "ower "oint dapat digunakan melalui

beberapa tipe penggunaan

1 "ersonal "resentation+ pada umumnya "ower "oint digunakan untuk

presentasi dalam kelas klasikal training, seperti kuliah, training, seminar,

0orkshop, dan lain-lain ada penyajian inipowepointsebagai alat bantu bagi

instrukturEguru untuk presentasi menyampaikan materi dengan bantuan media

"ower "oint alam hal ini control pembelajaran terletak pada guru atau

instruktur

2 tand 'lone+ pada pola penyajian ini, "ower "oint dapat dirancang khusus

untuk pembelajaran indi&idual yang bersifat interaktif, meskipun kadar

interaktifnya tidak terlalu tinggi namun "ower "ointmampu menghasilkan

umpan balik yang sudah diprogram

. %eb based+ pada pola ini"ower "ointdapat diformat menjadi file 0eb (html)

sehingga program yang muncul berupa bro0ser yang dapat menampilkan

internet

Menurut usman,dkk (211+.2), prosedur pembuatan presentasi dia0ali

dengan+

27


16/65

1 :dentifikasi program, hal ini dimaksudkan untuk melihat kesesuaian antara

program yang dibuat dengan materi, sasaran (sis0a) terutama latar belakang

kemampuan, usia juga jenjang pendidikan

2 Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi dan

sasaran seperti &ideo, gambar, dan animasi suara engumpulan bahan

tersebut dapat dilakukan dengan cara mencari melalui internet (bro0sing

. 4etelah bahan terkumpul dan materi sudah dirangkum, selanjutnya proses

pengerjaan pada"ower "ointhingga selesai

/ Mengkaji ulangprogram dari sisi bahasa, teks, tata letak, dan kebenaran

konsep

Fntuk menghasilkan pembelajaran yang efektif, salah satu solusi yang

diberikan yaitu dengan menggunakan !icrosoft "ower "oint Fntuk

menggunakan "ower "ointyang baik dan layak digunakan, maka ada beberapa

aspek yang harus diperhatikan dalam proses pembuatannya, yaitu antara lain+

1) $eks

ampir semua orang yang biasa menggunakan komputer sudah terbiasa

dengan teks$eks merupakan dasar dari pengolahan kata dan informasi

berbasis multimedia @ang perlu diperhatikan dalCam penggunaan teks adalah

ukuran huruf, jenis huruf, huruf besar, huruf kecil, pemberian 0arna, spasi,

judul teks, outline, heading, seuencing list, number in te#s, panjang

paragraf, panjang kalimat, panjang kata dan mengklarifikasi teks Menurut

James artley (Jonassen, 1996+"96-3/) kriteria pemilihan huruf adalah

sebagai berikut+

a) Fkuran huruf yang biasa dipakai adalah 1, 11, 12 Fkuran 6 < 3 untuk

sebagian besar orang, terlalu kecil untuk dibaca dengan mudah Fkuran

28


17/65

besar seperti 1/, 13, 2/ biasanya digunakan untuk heading atau display

emilihan ukuran ini harus disesuaikan juga dengan pembaca yang dituju

oleh teks dan juga jenis hurufnya

b) Masing-masing orang pasti mempunyai huruf yang disukai, namun

disarankan untuk menggunakan huruf yang kon&ensional dan familiar

uruf yang familiar adalah huruf yang mempunyai serif (coretan seperti

ekor pada akhir hurufC contoh+ Times *ew +oman) 7eberapa desainer

menyarankan untuk menggunakan huruf yang menggunakan serif untuk

konten teks, dan huruf tanpa serif untuk judul atau tujuan lain

c) Jika seluruh paragraf ditulis dengan huruf besar, akan lebih sulit dibaca

Fntuk headingmasih dimungkinkan karena setelah headingbiasanya ada

space.uruf besar hanya digunakan untuk a0al kalimat atau a0al nama

d) aragraf yang ditulis dengan huruf miring akan lebih sulit untuk dibaca

uruf miring biasa digunakan untuk judul buku, abstrak, ringkasan

e) Harna, terkadang heading dibuat dengan 0arna berbeda agar lebih

menonjol ubtext juga terkadang ditulis dengan 0arna berbeda untuk

membedakannya dengan isi teks yang utama 7eberapa asumsi

penggunaan 0arna pada teks adalah+ 0arna dapat membantu belajar,

0arna ekstra harus ddigunakan secara konsisten agar tidak membuat

bingung pembaca, perlu dipertimbangkan kombinasi 0arna jika teks

ditulis pada bac#ground yang ber0arna 4e&bgai contoh pada

bac#groundber0arna putih atau kuning akan cocok diberikan 0arna teks

hitam sedangkan merah yang harus dihindari

f) 4pasi mempengaruhi kemudahan pembaca membaca teks dan memahami

informasi yang ada di dalamnya $anda baca, spasi akan mempermudah

membaca teks 4pasi memainkan peranan penting untuk mengklarifikasi

29


18/65

teks karena spasi memisahkan karta-kata, frase, klausa dan paragraf

$idak ada aturan khusus untuk spasi antar paragraf, yang penting

konsisten

g) $ujuan judul teks adalah mendiskripsikan isi teks dengan menggunakan

sedikit mungkin kata 7iasanya sering dilengkapi dengan sub judul Judul

bisa mempengaruhi persepsi dan interprestasi pembaca, jadi judul jangan

dibuat ambigu

h) $utline mempunyai fungsi yang sama dengan ringkasan, hanya outline

bisa dibuat dalam bentuk diagram atauflowchart.

i) eading, yang berfungsi untuk mencari dan mengingat 7entuk dan

posisinya tidak terlalu bermasalah

j) euensing list, pembaca biasanya memilih teks yang mempunyai

penulisan dengan point-point daripada dituliskan dalam paragraph

k) !ngka digunakan untuk memberikan tanda bagian dari teks 4aat kita

membuat list dalam paragraf, akan lebih mudah dipahami jika

menggunakan angka 7isa menggunakan ?bullet- jika hal yang di list

tersebut eual

7erdasarkan penjelasan diatas, bisa disimpulkan uidelinespembuatan teks

adalah+

(1) Harna teks dan 0arna bac#groundharuslah kontras

(2) Fkuran huruf paling pas adalah 12, namun kepentingan lain bisa dibuat

minimal 1/

(.) 8etebalan teks Fntuk huruf berukuran kecil, hindari menggunakan teks yang

tipis, lebih baik gunakan medium, atau tebal

(/) indari jenis huruf yang dapat membingungkan sebagai contohnya orang

buta 0arna agak sulit membedakan angka ., 5, dan 3 Jadi pilihlah huruf

yang membedakan angka tersebut dengan jelas

(5) indari menulis teks dengan huruf besar semuanya

30


19/65

(6) anjang baris Fsahakan panjang baris memiliki 5-65 karakter

(") 4pasi ;unakan spasi regular indari setting ustified agar jarak antar

katanya sama !ntar paragraf sebaiknya diberikan spasi

2) Harna

enggunaan 0arna dalam penampilan informasi pada layar tampilan

merupakan satu isu yang sangat menarik untuk diamati enguasaan 0arna yang

sesuai dengan pengguna akan mempertinggi efekti&itas tampilan grafis ( :nsap

4antosa, 2/+1.) Harna dapat meningkatkan interaksi diantara mereka hanya

jika implementasinya mengikuti prinsip dasar dari penglihatan oleh manusia

.) !udio

Menurut !di H ;una0an (2"+261-263), ada beberapa cara yang bisa

menggunakan music, dalam hubungannya dengan pembelajaran, yaitu sebagai

berikut+

a) Musik sebagai pembukaan

b) Musik sebagai pembatas 0aktu

c) Musik untuk memperbaiki dan meningkatkan mood

d) Musik untuk membangkitkan semangat dan energi

/) ;ambar

4ecara umum gambar atau grafik berartistill imageseperti foto dan gambar

Manusia sangat berorientasi pada &isual dan gambar yang merupakan sarana yang

sangat baik untuk mrnyajikan informasi ;ambar dapat mengatasi batasan ruang

dan 0aktu, dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, dan dapat memperjelas

suatu masalah (!riesto adi 4utopo, 2.+9)

5) !nimasi

!nimasi adalah gerakan image atau &ideo, seperti gerakan orang sedang

berjalan, dan lain-lain

31


20/65

B. Teori Belajar

1. Pengertian Belajar

7elajar tidak pernah bisa lepas dari akti&itas kehidupan manusia !kti&itas

yang dilakukan manusia dalam kehidupan sehari-hari merupakan suatu kegiatan

belajar Menurut Iana 4udjana (21+23), belajar adalah suatu proses yang

ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang 4edangkan menurut

Hinkel (29+59), belajar merupakan suatu akti&itas mentalEpsikis, yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan

sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-

sikap Jadi, dalam belajar terjadi perubahan karena adanya akti&itas mental,

interaksi aktif dan pengaruh lingkungan

ari ketiga penyebab perubahan dalam belajar seperti disebutkan di atas,

dapat dijabarkan sebagai berikut+

a !danya akti&itas mental

erubahan belajar terjadi karena adanya akti&itas mental erubahan yang

terjadi pada diri seseorang dalam proses belajar tidak dapat langsung dilihat

begitu saja Jadi, seseorang tersebut dapat diketahui bah0a telah terjadi perubahan

akibat belajar jika telah melakukan sesuatu yang menampakkan kemampuan yang

diperoleh melalui belajar engan demikian, akti&itas mental merupakan suatu

bentuk kegiatan mental yang tidak dapat diketahui secara langsung

b :nteraksi aktif

4eseorang yang menghendaki perubahan pada dirinya, maka harus selalu

aktif dalam proses belajar Drang yang aktif berarti harus melibatkan diri dengan

segala pemikiran dan kemampuannya Maka supaya terjadi suatu kegiatan belajar,

32


21/65

orang tersebut harus melibatkan diri dalam proses belajar dan selalu aktif

!kti&itas dapat berupa akti&itas mental dan akti&itas dengan suatu gerakan

engan demikian, selama seseorang tersebut tidak melibatkan diri, dia tidak akan

belajar

c :nteraksi dengan lingkungan

7elajar terjadi karena adanya interaksi dengan lingkungnanya erubahan

terjadi pada seseorang setelah memperoleh pengetahuan baru yang didapatkan

dari lingkungan maupun dari pengalamannya engetahuan yang didapat dari

kegiatan belajar yang akan diperkuat jika indi&idu tersebut mengetahui

pentingnya ilmu yang didapat dari pengalamannya itu untuk dirinya sendiri Jadi,

perubahan indi&idu terjadi karena terjadi interaksi proses belajar dalam

lingkungannya

ari beberapa pendapat di atas mengenai pengertian belajar dapat

disimpulkan bah0a belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi pada tingkah

laku seseorang setelah memperoleh pengetahuan baru yang didapatkan dari

lingkungan maupun dari pengalamannya engetahuan yang didapat dari kegiatan

belajar yang akan diperkuat jika indi&idu tersebut mengetahui pentingnya ilmu

yang didapat pengalamannya itu untuk dirinya sendiri

2. *a)tor (ang Mem!engar+'i Belajar

$erdapat 2 faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan faktor

eksternal (4ugihartono, dkk 2"+"6) Aaktor internal merupakan faktor yang ada

di dalam diri indi&idu yang sedang belajarEkemampuan sis0a Aaktor eksternal

adalah faktor yang datangnya dari luar indi&iduEdari lingkungan sis0a belajar

33


22/65

a Aaktor internal

Aaktor internal yang mempengaruhi belajar dalam diri indi&idu meliputi

faktor kesehatan, minat dan bakat 8esehatan merupakan faktor jasmani yang

berpengaruh dalam belajar 4is0a akan belajar dengan baik jika dirinya dalam

keadaan sehat Minat dan bakat merupakan faktor psikologis yang berpengaruh

dalam belajar Minat sis0a untuk belajar dapat dilakukan penguatan atau moti&asi

agar dapat belajar dengan lebih baik, sedangkan bakat yang diba0a sis0a harus

dikembangkan agar dapat bermanfaat dengan baik

b Aaktor eksternal

Aaktor eksternal yang mempengaruhi dalam belajar meliputi faktor keluarga

dan faktor sekolah Aaktor keluarga dapat meliputi cara orang tua mendidik,

hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian orang tua Aaktor sekolah yang mempengaruhi belajar meliputi strategi

mengajar, hubungan guru dengan sis0a, hubungan antar sis0a, disiplin sekolah

dan metode belajar

ari uraian di atas, faktor internal belajar dapat dilakukan dengan cara

memberikan suatu moti&asi agar sis0a lebih bersemangat dalam berlajar

4edangkan faktor eksternal belajar yang ada di sekolah yang akan lebih mudah

dilakukan guru adalah dengan menggunakan metode pembelajaran yang

menyenangkan, dapat membuat sis0a lebih aktif dan bersemangat dalam belajar

Metode belajar termasuk salah satu faktor pendekatan belajar yang merupakan

34


23/65

jenis upaya belajar sis0a yang meliputi strategi yang digunakan sis0a untuk

melakukan kegiatan dalam mempelajari materi-materi pelajaran

3. T+j+an Belajar

$ujuan merupakan komponen utama yang terlebih dahulu harus dirumuskan

guru dalam proses belajar mengajar (Iana 4udjana, 21+56) $ujuan belajar

merupakan sejumlah hasil belajar yang menunjukkan sis0a telah melakukan

perbuatan belajar, yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, dan perubahan

sikapEpribadi sis0a 7agi guru, tujuan belajar dituliskan pada desain instruksional

dan digunakan sebagai acuan yang disesuaikan dengan perilaku yang hendaknya

dapat dilakukan sis0a dalam proses belajar tersebut 4elain itu, juga bisa

digunakan guru untuk menentukan kriteria dalam penilaian sis0a 7agi sis0a,

tujuan belajar adalah suatu bentuk perubahan pada pribadi sis0a, yang dapat

diketahui dari meningkatnya pengetahuan dan keterampilan sis0a ari

pernyataan di atas, dapat diartikan bah0a tujuan belajar itu merupakan suatu

pedoman dalam penyelenggaraan proses pembelajaran

Menurut Demar amalik (2.+23), dari pengertian belajar maka jelas tujuan

belajar itu prinsipnya sama, yakni perubahan tingkah laku, hanya berbeda cara

atau usaha pencapaiannya 8emudian menurut 4ugihartono (2"+"/) tujuan dari

belajar adalah untuk memperoleh pengetahuan danpengalaman dalam 0ujud

perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relati&e permanen atau

menetap karena adanya interaksi dengan lingkungan ari kedua pendapat di atas

dapat disimpulkan bah0a pada dasarnya tujuan belajar itu sama, yaitu untuk

merubah tingkah laku menjadi lebih baik dan menjadikan sis0a untuk

35


24/65


25/65

endapat lain diungkapkan oleh ;ilakjani (212+ 1) bah0a gaya belajar

adalah sebagai berikut,

/earning styles may be defined in multiple ways, depending upon

one-s perspective. /earning style preference is one aspect of learning

style, and refers to the choice of one learning situation or condition

over another.

;aya belajar adalah cara yang paling disukai, paling dominan dalam proses

belajarnya, di mana indi&idu dapat menerima, menyerap, mengatur, dan mengolah

informasi yang ia dapatkan 4eorang guru atau pendidik seharusnya memang

memperhatikan perbedaan gaya belajar pada sis0a al ini bertujuan untuk

mempermudah guru dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat

diberikan untuk sis0a, sehingga materi pembelajaran akan lebih mudah diterima

al ini sejalan dengan pendapat ;ilakjani < !hmadi (211+ /"1) bah0a

keuntungan guru mengidentifikasi gaya belajar sis0a adalah sebagai berikut+

/earning style has an important place in the lives of individuals.

%hen the individual #nows his0her learning style, s0he will integrate

it in the process of learning so s0he will learn more easily and fast

and will be successful. 'nother advantage of the identification of the

own learning style by the student is that will help the student to

become an effective problem solver. The more successfull the

individual is at solving the problems s0he faces, the more control s0he

will ta#e over his0her own life.

ari pemaparan di atas dapat disimpulkan bah0a gaya belajar sangat penting

ketika seseorang tinggal di suatu tempat 8etika sis0a sudah mengetahui gaya

belajarnya maka akan mempermudah sis0a tersebut mengikuti kegiatan

pembelajaran, sehingga sis0a akan lebih mudah belajar dan lebih cepat untuk

37


26/65

sukses dalam menerima proses pembelajaran 8euntungan lain yang didapatkan

dari mengidentifikasi gaya belajar sis0a yaitu sis0a akan lebih mudah dan efektif

dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapkan 8etika seorang sis0a

sudah mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi maka akan membuat sis0a

lebih mengendalikan dirinya dalam kebiasaan hidupnya

b. Ti!e ,a(a Belajar

!da beberapa tipe gaya belajar yang dimiliki oleh sis0a al ini sesuai

dengan karakteristik sis0a yang berbeda satu dengan yang lainnya eorter ah 7 Fno (26+131-132)

dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu+

1) ;aya 7elajar &isual (visual learners), yaitu gaya belajar yang lebih banyak

memanfaatkan penglihatan sebagai cara belajar yang disukainya

2) ;aya 7elajar auditory learners, yaitu gaya belajar yang memanfaatkan

kemampuan pendengarannya sebagai cara belajar yang disukainya

38


27/65

.) ;aya 7elajar tactual learners, yaitu gaya belajar yang harus menyentuh

sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar kita bisa mengingatnya

usman, eni 8urnia0an < *epi iyana (211+..-.5) mengelompokkan

gaya belajar menjadi tiga yaitu gaya belajar &isual (visual learner), gaya belajar

auditif (auditory learner), dan gaya belajar kinestetik (#inestetic learner) Masing-

masing gaya belajar memiliki penekanan yang berbeda, meskipun perpaduan dari

ketiga gaya belajar tersebut sangat baik !kan tetapi, pada saat tertentu sis0a akan

menggunakan salah satu saja dari ketiga gaya belajar tersebut 1) gaya belajar

&isual adalah gaya belajar di mana gagasan, konsep, data dan informasi lainnya

dikemas dalam bentuk gambar dan teknik 4is0a yang memiliki tipe gaya belajar

&isual akan memiliki interes yang tinggi ketika diperlihatkan+ gambar, grafik,

grafis organisatoris, seperti jaring, peta konsep dan ide peta, plot dan ilustrasi

&isual lainnyaC 2) gaya belajar auditif adalah suatu gaya belajar di mana sis0a

belajar melalui mendengarkan 4is0a dengan tipe gaya belajar auditory akan

dapat menghafal dengan cepat melalui membaca teks dengan keras atau

mendengarkan media audioC .) gaya belajar kinestetik adalah sis0a belajar

dengan cara melakukan, menyentuh, merasa, bergerak, dan mengalami

al senada juga diungkapkan oleh !taturk (21, 5.-5/) yang mengatakan

bah0a ada tiga pembagian dalam gaya belajar yang disebut &isual, auditorial dan

kinestetik !dapun penjelasan masing-masing dari tiga gaya belajar ini antara lain+

(1) 2n visual learning students learn through seeing. 3isual learners

prefer visual aids li#e pictures, figures and tables4 (5) 2n auditory

learning, students learn through hearing. They tend to prefer verbal

39


28/65

and written materials4 (6) 2n #inesthetic learning, students learn as

they perform.

ari pemaparan di atas dapat disimpulkan bah0a, (1) pada sis0a dengan

gaya belajar &isual mereka belajar dengan mengutamakan penglihatan mereka

ada sis0a dengan gaya belajar &isual mereka senang melihat gambar, figura dan

tabelC (2) pada sis0a dengan gaya belajar auditorial mereka belajar dengan banyak

memanfaatkan pendengaran mereka ada sis0a dengan gaya belajar auditorial ini

mereka lebih banyak melihat dan mencatat materiC (.) pada sis0a dengan gaya

belajar kinestetik, para sis0a belajar dengan melakukan tindakan nyata atau

praktek

4ugihartono (2"+55), mengemukakan bah0a gaya belajar terdiri dari empat

macam yaitu active and reflecting learners, sensing and intuitive learners, visual

and verbal learners, seuential danglobal learner. 'ctive and reflecting learners

cenderung menyimpan dan memahami informasi dengan melakukan sesuatu

secara aktif dengan mendiskusikan , mengaplikasikan, atau menjelaskannya pada

orang lain +eflective learner cenderung memilih untuk memikirkannya terlebih

dahulu ensing and intuitive learners merupakan tipe sensing cenderung suka

mempelajari fakta, tipe intuitif sering memilih menemukan kemungkinan dan

hubungan-hubungan 3isual and verbal learners, tipe &isual memiliki ingatan

yang bagus terhadap apa yang dilihatnya $ipe &erbal lebih mudah mengingat

kata-kata, baik tertulis atau penjelasannya $ipe ini dapat pula dikatakan sebagai

gabungan dari gaya belajar tipe &isual dan auditorial 4erta, euential and global

learners terdiri tipe seuential yang cenderung mengikuti langkah-langkah logis

40


29/65

dalam mencari solusi $ipe global mampu memecahkan masalah kompleks

dengan cepat

$ipe gaya belajar menurut ;ilakjani (212+1-2) adalah sebagai berikut+

1)3isual4 visual learners thin# in pictures and learn best in visual

images. The depend on the instructor-s or facilitator-s non verbal

cues such as body language to help understanding, 5)'uditory4 These

individuals discover information through listening and interpreting

information by the means of pitch, emphasis and speed. These

individuals gain #nowladge from reading out loud in the classroom

and my not have a full understanding of information, that is writen,

6) 7inaesthetic learner4 2ndividual that are #inaesthetic learn best

with and active 8hands9on approach. These learners favour

interaction with the physical world. !ost of time #inaesthetic

learners have a difficult time staying on target can become unfocused

effortlessly.

7erdasarkan penjelasan para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan berkenaan

dengan tipe gaya belajar 4ecara garis besar tipe gaya belajar dibagi menjadi .,

yaitu gaya belajar &isual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestik ;aya

belajar &isual lebih menekankan pada kemampuan sis0a dalam menggunakan

penglihatannya untuk dapat memahami sesuatu, misalnya dengan melihat gambar

dan &ideo ;aya belajar auditorial lebih menekankan sis0a pada kemampuan

pendengarannya, sis0a akan lebih mudah mengingat sesuatu dengan cara

membaca keras atau mendengarkan dari orang lain 4edangkan gaya belajar

41


30/65

kinestik yaitu gaya belajar yang lebih menekankan pada kemampuan pemahaman

sis0a mengenai sesuatu dengan memanfaatkan anggota tubuhnya, misalnya

dengan praktek atau menyentuh langsung objek yang diamati

#. -iriiri ,a(a Belajar

*iri-ciri gaya belajar sebagai penanda gaya belajar mana yang lebih dominan

bagi seseorang *iri-ciri gaya belajar menurut eorter < ernacki (29+116-

11") antara lain karakteristik bagi sis0a yang mempunyai gaya belajar &isual

antara lain+ sis0a cenderung rapi dan teratur, berbicara dengan cepat,perencana

dan pengatur jangka panjang yang baik, teliti dan detail dan setiap urusan yang

ditanganinya, lebih mementingkan penampilan karena pada karakteristik sis0a

pada gaya belajar ini cenderung lebih menggunakan indera penglihatannya

sehingga jika merasa penampilannya sudah baik maka akan lebih percaya diri

(baik dalam hal pakaian maupun presentasi), pengeja yang baik dan dapat melihat

kata-kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka, mengingat apa yang dilihat dari

pada apa yang didengar dengan cara asosiasi &isual, dan tidak mudah terganggu

konsentrasinya apabila ada keributan

*iri-ciri atau karakteristik gaya belajar menurut eorter < ernacki

(29+113) yaitu karakteristik sis0a dengan gaya belajar tipe auditorial ditandai

dengan beberapa hal antara lain berbicara kepada diri sendiri saat bekerja dengan

menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan buku ketika membaca, mudah

terganggu serta terpecah konsentrasinya oleh keributan tetapi senang membaca

dengan keras dan mendengarkan karena hal tersebut akan membuat seseorang

tersebut paham dengan apa yang dibacanya, dapat mengulangi kembali dan

42


31/65

menirukan nada, birama, dan 0arna suara, merasa kesulitan untuk menulis, tetapi

hebat dalam bercerita, berbicara, berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang

lebar karena seseorang pada karakteristik ini memiliki kecenderungan berbicara

dalam irama yang terpola sekaligus merupakan pembicara yang fasih, lebih

menyukai musik daripada seni, pada saat belajar biasanya dengan cara

mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan dari pada apa yang dilihat

sehingga mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan

&isualisasi, seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain, lebih

pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya, dan lebih suka gurauan

lisan dari pada membaca komik

eorter < ernacki (29+116-113) menjelaskan pada karakteristik sis0a

yang mempunyai gaya belajar kinestetik antara lain sebagai berikut+ berbicara

dengan perlahan, menanggapi perhatian fisik, menyentuh orang untuk

mendapatkan perhatian mereka karena seseorang pada karakteristik ini lebih

mengutamakan sentuhan dan rabaan dalam berkomunikasi sehingga mempunyai

perkembangan a0al otot-otot yang besar, berdiri dekat ketika berbicara dengan

orang cenderung menggunakan kata-kata yang mengandung aksi, selalu

berorientasi pada fisik dan banyak bergerak sesuai dengan definisi kinestetik,

belajar melalui memanipulasi dan praktik, menghafal dengan cara berjalan dan

melihat, menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak

menggunakan isyarat tubuh tidak dapat duduk diam untuk 0aktu yang lama, tidak

dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang tidak pernah berada di

tempat itu, lebih menyukai buku-buku yang berorientasi pada plot mereka

43


32/65

mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca, seseorang yang

memiliki karakteristik ini memiliki kemungkinan tulisannya jelek, ingin

melakukan segala sesuatu yang diinginkannya untuk menyibukkan diri

endapat lain disampaikan oleh eopold (212+99) terkait tentang ciri-ciri

sis0a sesuai gaya belajarnya, antara lain+

1) 'uditory /earnersa)'uditory learners respond well to discusions and oral

brainstorming, both of wich are widely used as prewriting in

the traditional writing classroom.

b)'uditory learners love stories, and stories can be useful for

teaching students techniues for paraphrasing before

assigning them to write a paraphrase.

c) 'uditory learners may understand the concept of supporting a

claim with evidence more easily if it is first presented as an

oral rather than textual activity.

5) 3isual /earners

a)!ind9mapping is a wonderful way for visual learners to

brainstorm ideas and to map cause9effect seuences.

b)raphic organi:ers are helpful for visual learners to

categori:e, classify, and organi:e their ideas.

6) 7inastetic /earners

a)7inesthetic learners, who love to move around and do things in

class, react favorably to the following dynamic activity for

learning how to organi:e and categori:e information for an

essay.

44


33/65

b)2f students are assigned to write a genre that can be devided into

multiple section such as a research paper that has an abstract,

literature review, method, result, and discussion or an essay

that has an intriduction, body, and coclusion, the following

activity can help them learn about the rhetorical purpose of

each section.

*iri-ciri gaya belajar menurut Aelder < 4olomon

(4ugihartono, 2"+ 55) yaitu, 1) gaya belajar'ctive and reflective

learners cenderung menyimpan dan memahami informasi dengan

melakukan sesuatu secara aktif dengan mendiskusikan,

mengaplikasikan, atau menjelaskan kepada orang lain 'ctive

learners menyukai belajar dengan kelompok +eflective learners

menyukai belajar sendiri Mengikuti pelajaran tanpa melakukan

sesuatu secara fisik tetapi menulis dengan tekun untuk kedua

pebelajar, tetapi lebih tekun pada active learners4 5) ensing and

intuitive learners memilliki ciri-ciri antara lain tipe sensing

cenderung suka mempelajari fakta, tipe intuitif sering memilih

menemukan kemungkinan dan hubungan-hubungan 4ensors

cenderung lebih praktis dan hati-hati dibandingkan intuitors4

intuitors cenderung lebih cepat bekerja serta lebih ino&atif 4ensors

tidak menyukai kursusEpelatiahan yang tidak berhubungan dengan

dunia nyataC intuitors tidak menyukai kursus atau pelatihan yang

menekankan pada ingatan rutinC .) 3isual and verbal learners ciri-

cirinya yakni tipe visual memiliki ingatan yang bagus terhadap apa

45


34/65

yang dilihatnya $ipe verbal lebih mudah mengingat kata-kata, baik

tertulis atau penjelasan lain @ang terakhir ialah euential and

global learners memiliki ciri-ciri bah0a tipe seuential cenderung

mengikuti langkah-langkah logis dalam mencari solusi $ipe global

mungkin mampu memecahkan masalah kompleks dengan cepat

4eperti yang ada dalam =-Jurnal inas endidikan 8ota

4urabaya Bolume ., halaman /-5 disebutkan bah0a ada beberapa

gambaran ciri-ciri indi&idu dengan gaya belajarnya adalah sebagai

berikut+

1) 4eseorang dengan gaya belajar &isual mempunyai ciri-ciri sebagai

berikut+

(a) ebih mengingat apa yang dilihat daripada yang didengar

(b) $idak mudah terganggu dengan keributan

(c) ebih suka membaca daripada dibacakan

2) 4eseorang dengan gaya belajar auditory mempunyai ciri-ciri

antara lain+

(a) 4enang membaca dengan keras dan mendengarkan

(b)ebih senang belajar dengan mendengarkan dan lebih

mengingat apa yang didiskusikan daripada apa yang dilihat

.) 4eseorang dengan gaya belajar kinestetik mempunyai ciri-ciri

antara lain+

(a) Menanggapi perhatian fisik

(b) 4elalu berorientasi dengan fisik dan banyak gerak

(c) 7elajar melalui manipulasi dan praktik

46


35/65

(d) $idak dapat duduk diam untuk 0aktu yang lama

(e) Menyukai permainan yang menyibukkan

Jadi dapat disimpulkan bah0a gaya belajar dapat

digolongkan menjadi tiga macam antara lain gaya belajar &isual,

auditorial, dan kinestetik $iap-tiap gaya belajar tersebut memiliki

ciri-ciri perilaku yang merupakan penanda gaya belajar yang

dominan dimiliki oleh seseorang alam penelitian ini hanya akan

dilihat dua tipe gaya belajar yaitu gaya belajar &isual dan auditorial

al ini berdasarkan hasil 0a0ancara dengan beberapa guru ekonomi

di beberapa sekolah yang menyatakan bah0a sebagian besar para

sis0a lebih dominan pada gaya belajar &isual dan auditorial saja

. /a%il Belajar

asil belajar merupakan suatu tujuan yang diharapkan dapat dicapai

oleh sis0a Menurut Iana 4udjana (21+ /9), hasil belajar tersebut nampak

dalam perubahan tingkah laku yang secara teknik dirumuskan dalam sebuah

pertanyaan &erbal melalui tujuan pengajaran (tujuan instruksional) engan

demikian, rumusan tujuan pengajaran berisikan hasil belajar yang diharapkan

dapat dikuasai oleh sis0a setelah mengalami proses belajar asil belajar

dapat dikatakan baik dan memuaskan jika perubahan perilaku sis0a bersifat

positif dan berguna bagi dirinya sendiri dan kehidupan bermasyarakat

Menurut ;agne belajar terdiri dari tiga komponen penting, yaitu

kondisi eksternal, kondisi internal dan hasil belajar (imyati < Mudjiono,

29+ 1) ari ketiga komponen penting dalam kegiatan belajar tersebut yang

menjadi tujuan akhir dari proses belajar adalah hasil belajar asil belajar pada

dasarnya dapat ditunjukkan sis0a dengan kemampuannya berupa +

47


36/65

a 8emampuan untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis alam hal ini memungkinkan sis0a

untuk berperan dalam kehidupan bermasyarakat dan mengemukakan

pendapat

b 8emampuan menyalurkan dan mengarahkan kecerdasannya dalam

memecahkan masalah

c 8emampuan melakukan serangkaian gerak 8emampuan ini dapat

ditunjukkan saat sis0a melakukan kegiatan praktek

asil belajar yang dicapai sis0a banyak dipengaruhi oleh kemampuan

sis0a dan lingkungan belajar, terutama kualitas pengajaran (Iana 4udjana,

21+ /.) 8emampuan sis0a yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar

dapat berupa moti&asi, minat, bakat dan kebiasaan belajar Fntuk memperoleh

hasil belajar yang baik, maka pengajar harus memberikan moti&asi pada sis0a

yang terkait dengan beberapa faktor yang terdapat dalam diri sis0a tesebut

8ualitas pengajaran juga merupakan faktor yang sangat penting untuk

memperoleh hasil belajar yang memuaskan Jadi, pengajar harus menentukan

strategi belajar yang tepat agar dapat membantu sis0a memperoleh hasil

belajar yang baik

asil belajar merupakan suatu ukuran yang menyatakan berhasil atau

tidaknya proses pembelajaran yang dilakukan alam penelitian ini hasil

belajar sis0a diukur dengan aspekEranah kognitif anah kognitif merupakan

hasil belajar sis0a berupa kecerdasan intelektual yang diukur dengan

memberikan tes kemampuan kepada sis0a asil tes tersebut dapat digunakan

untuk menyimpulkan keberhasilan suatu proses pembelajaran Menurut 7loom

dan ka0an-ka0an (dalam Hinkel,29+ 2".), taksonomi tujuan instruksional

48


37/65

pada ranah kognitif yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis dan e&aluasienjelasan pada masing-masing ranah di atas adalah sebagai berikut +

a engetahuan

4is0a diminta untuk mengingat kembali pada hal-hal yang pernah

dipelajari dan disimpan dalam ingatan engetahuan yang telah disimpan,

digali pada saat dibutuhkan melalui bentuk ingatan

b emahaman

$ahap ini mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti

dari bahan yang dipelajari sehingga dapat menguraikan pokok

permasalahan

c enerapan

ada tahap penerapan, sis0a dituntut memiliki kemampuan untuk

memilih suatu kaidah tertentu secara tepat untuk diaplikasikan dalam suatu

situasi baru dan menerapkannya secara benar

d !nalisis

alam tingkatan analisis, sis0a diminta untuk merinci suatu

hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar

e 4intesis

4is0a diminta untuk menggabungkan atau menyusun kembali

bagian-bagian tertentu agar dapat mengembangkan suatu struktur baru

8emampuan ini dinyatakan dalam membuat suatu rencana atau membuat

suatu karya ilmiahf =&aluasi

4is0a mampu memberikan pendapat untuk melakukan penilaian

pada suatu kasus yang diajukan dalam soal

-. Pembelajaran E)onomi

8eberhasilan dalam proses pembelajaran di sekolah dapat

diukur salah satunya melalui hasil belajar sis0a Meskipun hasil belajar

sis0a bukan satu-satunya cara untuk dapat melihat keterlaksanaan

49


38/65

tujuan pembelajaran, namun hasil belajar sis0a mampu untuk

mengukur sejauh mana pemahaman materi yang diterima sis0a

8urikulum yang sedang dilaksanakan saat ini menuntut seorang guru

mampu melihat pemahaman materi sis0a melalui nilai pengetahuan,

serta aplikasinya melalui sikap dan keterampilan

1. 0ara)teri%ti) PembelajaranE)onomi

embelajaran =konomi embelajaran ekonomi ialah ilmu yang

mempelajari perilaku manusia dalam memilih dan menciptakan

kemakmuran Menurut !dam 4mith, secara sistematis ilmu ekonomi

mempelajari tingkah laku manusia dalam usahanya untuk

mengalokasikan sumber-sumber daya yang terbatas guna mencapai

tujuan tertentu :ni yang banyak dikenal sebagai teori ekonomi klasik

alam analisisnya, !dam 4mith banyak menggunakan istilah-istilah

normatif seperti+ nilai (&alue), kekayaan (0elfare), dan utilitas (utility)

berdasarkan asumsi berlakunya hukum alami Menurut rof !

4amuelson, seorang ahli ekonomi mengemukakan definisi ilmu ekonomi

secara rinci, yaitu+ #:lmu =konomi adalah suatu studi mengenai

bagaimana orang-orang dan masyarakat membuat pilihan, dengan cara

atau tanpa penggunaan uang, dengan menggunakan sumber daya yang

terbatas tetapi dapat digunakan dalam berbagai cara untuk menghasilkan

berbagai jenis barang dan jasa dan mendistribusikannya untuk keperluan

konsumsi sekarang dan di masa mendatang, kepada berbagai orang dan

golongan masyarakat :lmu =konomi menganalisis biaya dan keuntungan

dan memperbaiki corak penggunaan sumber-sumber daya'

50


39/65

2. /a%il Belajar E)onomi

roses pembelajaran melibatkan dua subjek, yaitu guru dan

sis0a akan menghasilkan suatu perubahan pada diri sis0a sebagai hasil

dari kegiatan pembelajaran ubungan tersebut juga terjadi pada kegiatan

pembelajaran =konomi yang melibatkan dua subjek yaitu guru dan sis0a

erubahan yang terjadi pada diri sis0a sebagai akibat kegiatan

pembelajaran bersifat non-fisik seperti perubahan sikap, pengetahuan

maupun kecakapan 7erbagai perubahan yang terjadi pada diri sis0a

sebagai hasil proses pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua, yaitu

output dan outcome$utput merupakan kecakapan yang dikuasai sis0a

yang segera dapat diketahui setelah mengikuti serangkaian proses

pembelajaran !da juga yang menyebut outputpembelajaran merupakan

hasil pembelajaran yang bersifat jangka pendek 4ementara outcome

merupakan prestasi sosial sis0a dalam masyarakat merupakan hasil

pembelajaran yang bersifat jangka panjang (Hidoyoko, 29+ 25-23)

asil belajar =konomi biasa juga kita artikan sebagai sebuah

pencapaian keberhasilan, dalam hal ini yaitu keberhasilan sis0a selama

mengikuti proses pembelajaran =konomi di sekolah Jadi, hasil dan

proses belajar merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan 7anyak

sekali definisi tentang hasil belajar, menurut Iana 4udjana (211+ 22)

bah0a hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki

sis0a setelah ia menerima pengalaman belajarnya, dilanjutkan menurut

4uprijono (29+ 5) hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan, nilai-

51


40/65

nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan

Merujuk pemikiran ;agne (4uprijono, 29+ 5), hasil belajar berupa +1) informasi &erbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis 8emampuan

merenspon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik

8emampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol,

pemecahan masalah maupun penerapan aturan

2) keterampilan intelektual yaitu kemapuan mempresentasikan

konsep dan lambang 8eterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorisai, kemampuan analitissintesis fakta

konsep dan mengembangkan prinsipprinsip keilmuan

8eterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

akti&asi kognitif bersifat khas,

.) strategi kognitif yaitu kecakupan menyalurkan dan mengarahkan

akti&itas kognitifnya sendiri 8emapuan ini meliputi

penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah,

/) keterampilan monotorik yaitu kemapuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalm urusan dan koordinasi sehingga ter0ujud

otomatisme gerak jasmani, dan

5) sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut 4ikap berupa

kemampuan menginteralisasi dan eksternalisasi nilai-nilai 4ikap

merupakan kemapuan menjadikan nilai-nilai sebagai stantar

perilaku

3. 0ara)teri%ti) /a%il Belajar E)onomi

Menurut 7loom dalam Iana 4udjana (211+ 22-2.) ada tiga

klasifikasi taksonomi belajar yaitu+

52


41/65

a anah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar inteletual yang

terdiri atas 6 aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan e&aluasi

b anah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek

yaitu pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan e&aluasi

c anah psikomotoris, berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan

serta kemampuan bertindak

8araktaristik dan fungsi setiap hasil belajar tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut+

a anah 8ognitif

Menurut 74 7loom dalam !rends (21+"3) untuk

memperoleh hasil belajar yang kognitif, seseorang memiliki enam

tingkatan kognitif, dimensi tingkatan kognitif ini telah direfisi oleh

sekelompok sis0a 7loom (!nderson et al, 21) dan diberi nama

baru yaitu ta#xonomyfor learning, teaching, and assessing(taksonomi

untuk pembelajaran, pengajaran, dan penilaian) imensi kedua

tingkat kognitif ini adalah sebagai berikut +

1) remember (mengingat) (*1), yaitu mengambil informasi yang

rele&an dari ingatan jangka panjang,

2) understand (memahami) (*2), yaitu mengontruksikan makna

dari berbagai pesan instruksional,

.) apply (menerapkan) (*.), yaitu melaksanakan atau

menggunakan suatu prosedur,

/) analy:e (menganalisis) (*/), yaitu menguraikan materi menjadi

bagian-bagian konstituten dan menentukan bagaimana

hubungan bagian yang satu dengan bagian yang lain,

53


42/65

5) evaluate (menge&aluasi) (*5), yaitu membuat judgment

berdasarkan kriteria, dan6) create (menciptakan (*6), yaitu menyatukan berbagai elemen

untuk membentuk sebuah pola atau struktur baru

Jacobsen (29+9.-9/) memperjelas karekteristik taksonomi

kognitif yang disajikan &ersi terbaru dari taksonomi klasik yang secara

luas digunakan sejak 1965 $aksonomi yang telah dire&isi itu

memisahkan tujuan-tujuan ke dalam empat dimensi pengetahuan,

yakni faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif 7erikut

penjelasan masing-masing dari empat pengetahuan tersebut +

1) pengetahuan faktual adalah elemen-elemen dasar yang perlu

diketahui sis0a yang akan dipelajari dengan sebuah topik,

2) pengetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang saling

keterkaitan diantara elemen-elemen dasar,

.) pengetahuan prosedural adalah pengetahuan yang mengetahui

cara mengerjakan #sesuatu', dan

/) pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan tentang kognitif

sis0a sendiri, dan pengetahuan tentang kapan menggunakan

pengetahuan konseptual atau prosedural tertentu

$ingkatan-tingkatan dalam anah 8ognitif Jacobsen (29+

9/-96)dijelaskan sebagai berikut +

1) Mengingat(remember)

Mengingat nama-nama, hari-hari, dan istilah-istilah yang

penting merupakan tingkatan yang paling dasar dari tingkatan-

54


43/65

tingkatan lain yang mengiringinya Hilayah ini terkadang

diistilahkan 'le&el rendah', sebab le&el ini tidak mengharuskan

sis0a memproses atau memanipulasi informasi $ingkatan

mengingat ini berbeda dengan tingkatan-tingkatan kognitif lain,

sebab akti&itas pemerolehan jenis-jenis informasi yang berbeda-

semisal fakta-faktaini tidak mengharuskan kita untuk melakukan

sesuatu terkait dengan informasi tersebut 4edang le&el lain dalam

ranah kognitif mengharuskan kita mengubah atau menggunakan

informasi dalam pikiran kita

2) Memahami(understand)

Memahami adalah tingkatan selanjutnya dalam ranah

kognitif yang mengharuskan sis0a untuk menunjukkan

pemahamannya dengan mengubah atau memanipulasi informasi

$ingkatan ini merepresentasikan suatu langkah yang tidak sekadar

mengingat saja, sebab le&el ini mensyaratkan sis0a untuk

mentransformasikan informasi ke dalam suatu bentuk yang dapat

mereka pahami 4is0a bisa melakukan tingkatan ini dengan

beberapa cara

Mengucapkan kembali informasi dengan bahasa sendiri

mungkin merupakan bentuk paling dasar dalam tingkatan

memahami Menerjemahkan merupakan bentuk lain dalam

tingkatan memahami yang mengharuskan adanya perubahan bentuk

agar informasi bisa disajikan dengan cara yang berbeda-beda

55


44/65

4is0a secara teratur melaksanakan tugas ini ketika menyelesaikan

masalah aritmatika dalam bentuk kata dan mengubahnya dalam

bentuk simbol-simbol angka 4is0a juga bisa menunjukkan bah0a

mereka telah memahami sesuatu dengan menafsirkannya dari

materi yang disajikan

Aokus utama tujuan-tujuan yang melibatkan tujuan-

tujuan pemahaman adalah agar sis0a bisa menunjukkan gagasan-

gagasan dasar yang telah mereka miliki dengan beberapa cara

.) Menerapkan(apply)

Menerapkantingkatan berikutnya dalam ranah kognitif,

mengharuskan sis0a menggunakan informasi dalam beberapa

jenis pemecahan masalah !da dua karakteristik penting dalam

tingkatan penerapan ini 8arakteristik pertama adalah bah0a

situasi yang dihadapi sis0a haruslah asli dan alamiah, atau

merupakan sesuatu yang belum pernah dihadapi atau dipraktikkan

sebelumnya Jika tidak, sis0a hanya akan mengingat ja0aban

atau solusi yang diinginkan

8arakteristik yang kedua adalah bah0a sis0a harus

memilih perangkat, solusi, persamaan, atau logaritma yang sesuai

dan pada gilirannya dapat diterapkan secara tepat dalam masalah

yang tengah dihadapi

/) Menganalisis(analy:e)

56


45/65


46/65

$ingkatan menciptakan(creating)melibatkan pemaduan

elemen-elemen ke dalam suatu sintesis yang unik 8urang lebih,

tingkatan menciptakan ini berbeda bahkan berseberangan dengan

tingkatan analisis Jika akti&itas analisis mengharuskan kita

membuat bagian-bagian, maka akti&itas menciptakan melibatkan

proses meletakkan sesuatu secara bersama-sama untuk

menghasilkan suatu hal yang baru dan unik

ua pertimbangan penting yang harus diperhitungkan

dalam menugaskan sis0a pada tingkatan menciptakan ini yang

pertama adalah bah0a produk yang dihasilkan haruslah baru dan

unik bagi sis0a, belum pernah mereka temui sebelumnya

meskipunmungkin pernah dijumpai orang lain oin yang kedua

adalah bah0a kriteria haruslah ada (disajikan) agar dapat

memudahkan kita menerapkan standar atau kesuksesan

b anah !fektif

Menurut Jacobsen (29+92) anah afektif, yang berkaitan

dengan tingkah laku, perasaan dan nilai barangkali merupakan hal

yang paling menyeluruh dicantumkan secara implisit dalam

kurikulum anah ini dicantumkan secara implisit sebab semua guru

tentu menginginkan sis0anya dapat meninggalkan kelas dengan sikap

yang semakin positif pada materi yang mereka pelajari, pada diri

mereka sendiri, dan pada sis0a-sis0a lain anah ini sangat jarang

58


47/65


48/65

dan bersikap reseptif terhadap informasi baru mengenai topik

yang kontro&ersial

2) Merespons(responding)

erbedaan signifikan antara merespons (responding)dan

menerima (receiving) adalah jika sikap yang pertama

mengasumsikan perilaku yang cukup positif, maka yang kedua

lebihmempresentasikan netralitas $ingkatan merespons

(responding), sis0a menunjukkan minat, keterlibatan atau bahkan

komitmen 7eberapa contoh perilaku dalam tingkatan ini meliputi

kemampuan untuk berdialog dengan tema yang kontro&ersial atau

kemauan untuk berpartisipasi dalam akti&itas baru yang

diperkenalkan dalam kelas pendidikan fisik

.) Menghargai(valuing)

$ingkatan ranah afektif ini menyiratkan sis0a yang

merasakan sikap, nilai atau kepercayaan yang berharga dan telah

berhasil memasukkan beberapa hal tersebut dalam perilakunya,

sehingga tercermin dari kebiasaan sehari-harinya $idak seperti

dua tingkatan sebelumnya, dalam tingkatan ini guru tidak

menginisiasi perilaku erilaku justru diprakarsai sendiri oleh

sis0a, yang berkomitmen dalam posisi tertentu dan berkemauan

untuk mendiskusikan serta mendukung posisi tersebut dengan

terbuka 7eberapa contoh perilaku dalam tingkatan ini

60


49/65

diantaranya adalah sikap sukarela untuk mengunjungi sebuah

museum seni setelah menonton penampilan seniman dalam

museum tersebut dan mau berargumentasi untuk mempertahankan

posisi atau pendapat tententu mengenai topik yang kontro&ersial

/) Mengatur(organi:ation)

$ingkatan mengatur ini disisipkan pada tingkatan

menghargai (valuing) sebab tingkatan menghargai (valuing)

merupakan sesuatu yang luar biasa, sedangkan tingkatan

mengatur (organi:ation)merupakan sebuah sistem yang terpadu

dan teratur 8ata lain mengatur menyiratkan sebuah komitmen

yang menyeluruh dan terpadu terhadap kepercayaan atau

kedudukan tertentu *ontoh-contoh dalam tingkatan ini meliputi

memadukan materi yang dipelajari di sekolah, seperti toleransi

rasial ke dalam pandangan yang lebih komprehensif mengenai

manusia dan bagaimana seharusnya kita memperlakukan orang

lain

c anah sikomotorik

Menurut Jacobsen (29+91), mengembangkan kekuatan otot

dan koordinasi adalah fungsi utama tujuan-tujuan dalam ranah

psikomitor anah ini kurang ditekankan dalam sekolah, namun

dampak dari ranah ini beragam dan bermacam-macam menurut

tingkat umur sis0a dan materi yang dipelajari enekanan yang lebih

besar pada ranah psikomotorik dilakukan pada sis0a dalam kelas yang

61


50/65

lebih rendah, sedangkan penekanan yang sangat besar pada ranah

psikomotorik diberikan pada materi-materi semisal pendidikan fisik,

pendidikan profesi dan musik 4aat tingkatan-tingkatan ini

berkembang, hasil-hasil yang diperoleh sis0a akan lebih rumit dan

terpadu (arro0, 19"2C Je0ett < Mullan, 199"C Moore, 1992)

$ingkatan-tingkatan dalam ranah psikomotor dalam Jacobsen

(29+91-92) dijelaskan seperti berikut +

1) ;erakan-gerakan refleks

;erakan atau tindakan refleks dimunculkan untuk

merespons beberapa stimulus tanpa adanya kemauan yang sadar

dalam diri pembelajar ;erakan-gerakan tersebut bukanlah

gerakan-gerakan yang sekehendak hati, tetapi mungkin dianggap

sebagai dasar yang penting dan 0ajar dalam akti&itas gerakan

2) ;erakan-gerakan dasar

ola-pola gerakan dasar terjadi pada pembelajar selama

berumur satu tahun !kti&itas gerakan dasar umumnya meliputi

tindakan melacak benda &isual, mencapai, memahami,

memanipulasi sasaran dengan tangan, dan akhirnya terus

berkembang yang ditandai dengan tingka-tingkat perkembangan,

seperti merangkak, menjalar dan akhirnya berjalan

.) 8emampuan-kemampuan persepsi

$ingkatan ini tampak lebih sesuai berada dalam ranah

kognitif dibanding psikomotorik Jacobsen memasukkannya

62


51/65

dalam ranah-ranah psikomotorik karena banyak peneliti

menegaskan bah0a fungsi gerakan dan persepsi merupakan dua

hal yang tidak dapat dipisahkan 8emampuan-kemapuan ini

membantu sis0a dalam menafsirkan stimulus, yang kemudian

memudahkan mereka untuk membuat penyesuaian yang

dibutuhkan dalam lingkungannya

/) 8emampuan-kemampuan fisik

8emampuan fisik yang mencakup stamina, kekuatan,

fleksibilitas, dan ketangkasan sangatlah bermanfaat untuk

efisiensi pembelajar emanfaatan sistem tubuh yang tepat

memungkinkan sis0a untuk memenuhi tuntutan yang ditujukan

oleh lingkungan pada mereka 8emampuan fisik ini senyatanya

merupakan bagian penting dalam mengembangkan gerakan-

gerakan yang terampil

5) ;erakan-gerakan terampil

;erakan terampil bisa diartikan dengan beberapa cara

#illini bisa berarti kecakapan dalam mengerjakan sebuah tugas

#ill ini juga bisa menyiratkan penghematan usaha yang

ditunjukkan sis0a untuk menyempurnakan gerakan yang rumit

atau juga bebarti sebuah kepaduan perilaku pembelajar yang

berkaitan erat dengan tugas tertentu yang dibebankan pada

mereka engan kata lain, kecakapan dalam le&el ini mencakup

63


52/65

tingkat efisiensi dalm performa perilaku gerak tertentu yang rumit

dan masuk akal

6) 8omunikasi yang nondiskursif

8omunikasi non&erbal memainkan peran penting dalam

kehidupan sehari-hari dan merupakan aspek penting dalam

perkembangan ranah psikomotor sis0a ada tingkatan ini,

masing-masing sis0a mengembangkan gaya gerakan yang

mengkomunikasikan perasaannya tentang dirinya yang afektif

pada pengamat yang perseptif Menafsirkan secara tepat akti&itas-

akti&itas gerakan yang komunikatif ini dapat meningkatkan

persepsi pendidik tentang perasaan, kebutuhan, dan minat sis0a,

yang dengan cara demikian memungkinkan pendidik untuk

memilih strategi pembelajaran yang lebih ampuh dan bermakna

bagi pembelajar tertentu

$hompson (23+.) menyatakan bah0a #The thin#ing

s#ill in ;loom-s Taxonomi considered /ow $rder Thin#ing include

#nowledge and comprehension, while the thin#ing s#ill of analysis,

synthesis and evaluation are considered igh $rder Thin#ing.

7erdasarkan pernyataan di atas bah0a tahap kognitif terdiri dari

tahap pengetahuan (#nowledge), pemahaman (comprehension),

aplikasi (aplication), analisis (analysis), sintesis (syntesis), dan

e&aluasi (evaluation) $ahap aplikasi merupakan tahap perantara

64


53/65

yang membedakan kemampuan sis0a dalam berpikir tingkat

rendah (/ow $rder Thin#ing) dan kemampuan berpikir tingkat

tinggi (igh $rder Thin#ing).

Jadi dapat disimpulkan bah0a hasil belajar ekonomi

merupakan penilaian terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran

yang dicapai oleh sis0a setelah menempuh pengalaman belajarnya

asil belajar yang diperoleh sis0a secara kompleks dari

serangkaian proses belajar merupakan hal yang sangat penting dan

penilaian hasil belajar secara tepat dapat memberikan pengaruh

untuk proses belajar mengajar berikutnya sehingga ter0ujud

pembelajaran yang efektif 4ecara garis besar hasil belajar dibagi

dalam . klasifikasi, yaitu hasil belajar kognitif yang berkenaan

tentang pengetahuan sis0a, hasil belajar afektif yang berkenaan

tentang sikap sis0a, dan hasil belajar psikomotorik yang berkenaan

tentang ketrampilan sis0a

D. 0ajian /a%il Penelitian (ang Relean

1. enelitian yang dilakukan oleh ;ilakjani (212), dengan judul 3isual,

'uditory, 7inaesthetic /earning tyles and Their 2mpacts on &nglish

/anguage Teaching, o&er 1 students completed a Guestionnaire to

determine if their learning styles are auditory, &isual or kinaesthetic

$he finding sho0ed that :ranian =A uni&ersity students preferred

learning style 0as &isual $he purpose of this study is to incrase faculty

a0arennes and understanding of the effect of learning styles affect the

65


54/65

teaching process (?5,

3ol.5, *o.1). asil penelitian di atas dapat disimpulkan bah0a dari 1

mahasis0a Fni&ersitas =A yang dibagikan kuisioner untuk melihat

perbandingan gaya belajar auditorial, &isual dan kinestetik, hasilnya

menunjukkan bah0a sebagian sis0a lebih banyak yang memilih gaya

belajar &isual

ersamaan penelitian ini dengan penelitian di atas yaitu

sama-sama ingin melihat gaya belajar sis0a erbedaan penelitian ini

dengan penelitian di atas terlihat dari luasnya penelitian yang

dilakukan alam penelitian yang dilakukan oleh ;ilakjani hanya

membahas satu &ariabel saja yaitu gaya belajar, sedangkan dalam

penelitian ini melihat gaya belajar dari metode pembelajaran dan hasil

belajar sis0a

2 enelitian yang dilakukan oleh 7ilgin (26), dengan judul The effects

of pair problem9based learning techniue incorporating "olya-s

problem solving strategy on undergraduate students- performance in

chemistry $he subject of this study 0ere 39 students enrolled from

t0o first year chemistry classes $he e%perimental group 0as a class of

// students 0ho recei&ed pair problem-based learning techniGue

incorporating olyaKs problem based learning strategy

4tudentsKachie&ment of conceptual and algorithmic Guestion in

chemistry 0as measured using as post-test $est result of !nalysis of

*o&ariance (!I*DB!) sho0ed that students in e%perimental group

had significantly better performance on both conceptual and

66


55/65

algorithmic Guestions in chemistry $he result of this study for

studentsKproblem based learning performance are discussed (


56/65


57/65

5 asil penelitian oleh !taturk (21) dengan judul The 2nvestigation of

the /earning tyles of Eniversity tudents. $he most pre&alent learning

style adopted by the students 0ho participated in this study is &isual

learning !bout half of the students (/1" N) ha&e &isual learning

style $he follo0ing learning style is 8inesthetic (295N ) $he 139 N

of the students use auditory learning mode $he a&erage of 0omen are

higher than men in terms of &isual, auditory and kinesthetic learning

styles o0e&er, the most important difference on a&erage is on &isual

learning $o put it another 0ay, a crucial difference on &isual learning

0hich is beneficial for 0omen 0as found (t(113)L255, pO5) (The

$nline


58/65

yang lain adalah pada penelitian ini tidak mengelompokkan sis0a laki-

laki dan perempuan untuk melihat gaya belajarnya, namun pada

penelitian !taturk melihat perbedaan sis0a laki-laki dan perempuan

untuk melihat gaya belajarnya

6 asil penelitian oleh !bas (211) dengan judul Bomparison ;etween

The ;iology of /earning !odel Booperative /earning Thin# "air

hare (T") !odel with "roblem ;ased /earning 2nstruction

(";2)!" 51 322 Blass Bity ;eng#ulu.Arom the research results

obtained mean pretest grade students in cooperati&e learning B::/ $4

is /"9/ 0hile the mean posttest result is an increase of 133 5332

$he mean pretest results B::1-grade students in learning 7: is 536

0hile the mean posttest result is an increase of 1253 "6/ $he

techniGue used to test the hypothesis in this study using the Mann-

Hhitney F test 7ased on the calculation results obtained by the price

p L ..2 significance le&el greater than 5 at significance le&el of

5N $hus, o is accepted 0hich means there is no difference in

learning outcomes B::/ grade biology students 0ho use the

cooperati&e learning model $4 0ith the results of studying biology

B::1 grade students usingthe learning model 7: (


59/65

ersamaan penelitian ini dengan penelitian !bas adalah sama-

sama menerapkan metode pembelajaran $hink air 4hare dan metode

roblem 7ased earning erbedaan penelitian ini dengan penelitian

!bas adalah terletak pada mata pelajaran yang dijadikan penelitian,

pada penelitian ini meneliti pada pembelajaran ekonomi sedangkan

pada penelitian !bas pada pembelajaran 7iologi

" asil penelitian oleh ino 4ugiarto< uji 4umarsono (21/), dengan

judul The 2mplementation of Thin#9"air9hare !odel to 2mprove

tudents- 'bility in +eading *arrative Texts. $he data 0ere gathered

from reading test in the end of e&ery cycle :t 0as found that the

studentsK ability in reading narrati&e te%ts impro&ed after the

implementation of $hink-air-4hare model :t could be seen in the

impro&ement of a&erage score for each test, from "/ in cycle : to 3 in

cycle :: :n addition, the number of students 0ho passed the minimum

mastery criteria (88M) also impro&ed, from 25 students to .1

students alam penelitian ini menunjukkan bah0a hasil belajar

dengan menerapkan metode $hink-air-4hare pada siklus pertama

menunjukkan skor rata-rata sebesar "/ dan pada siklus kedua skor rata-

rata sebesar 3 Jumlah sis0a yang lolos 88M sejumlah 25 anak dari

jumlah keseluruhan .1 anak

ersamaan penelitian ini dengan penelitian ino 4ugiarto

bab ii dewi new

Documents