PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER TERHADAP SIKAP DAN PRESTASI KIMIA ANALITIK SISWA

ABSTRAKTujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan pengaruh dari pembelajaran berbasis komputer dan metode tradisional pada sikap dan prestasi siswa terhadap kimia analitik. Siswa dari Departemen Pendidikan Kimia di Dokuz Eylul Universitas (DEU) dipilih secara acak dan dibagi menjadi tiga kelompok; dua experimen (Eg-1dan Eg-2) dan kontrol (Cg). Dalam mengajar topik kimia analitik, dua metode berbasis komputer yang berbeda - software analisis belajar kimia baru yang disebut HEHAsit (Metode A) dan program Microsoft Excel (Metode B) - disiapkan oleh kami dan diterapkan pada Eg-1 dan Eg-2, masing-masing. Sedangkan kelompok terakhir (Cg) diajarkan oleh metode tradisional (Metode C). Dalam perbandingan pengaruh dari tiga metode, kami mengembangkan kuesioner sikap dan tes prestasi yang berhubungan dengan kimia analitik, dan diterapkan untuk siswa di semua tiga kelompok. Sikap siswa terhadap komputer juga diuji dengan tes sikap komputer yang dikembangkan oleh kami. Sebagai Hasil penelitian, perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dan kedua kelompok eksperimen dan antara kelompok eksperimen pada sikap komputer dan sikap kimia analitik ditemukan. Selanjutnya, prestasi kimia analitik dalam kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi dari kelompok kontrol.

Kata Kunci : pembelajaran interaktif, pembelajaran dengan bantuan internet,simulasi, titrasi asam basa, kimia analitik

PENDAHULUAN

Pembelajaran berbasis komputer menjadi lebih dan lebih luas dan telah penting terutama pada

mata pelajaran yang sulit dalam sains selama lebih dari dua dekade. Saat ini dengan

menggunakan komputer peneliti mempelajari tentang kimia molekul, kimia medis, akuntansi

molekul orbital dikelola untuk memudahkan pengumpulan dan pengolahan data dan

kecepatan tambahan (Zielinski & Swift, 1997).

Pendidik profesional yang sukses tidak dihadapkan menggantikan aplikasi tradisional dengan

yang baru. Gilbert (1996) menunjukkan bahwa instruktur harus menghindari ketidaksabaran

untuk mengintegrasikan teknologi informasi dalam pembelajaran dan pengajaran. Oleh

karena itu, dapat digunakan kombinasi teknologi komputer dengan metode tradisional dan

merupakan proses bertahap bukannya perubahan cepat.

Komputer adalah perangkat, yang menyajikan peluang indah untuk proses belajar dan

mengajar. Penggunaan untuk mengajar, mengelola, acara dan berkomunikasi membuat

komputer yang unik dibandingkan perangkat pembelajaran lainnya. Namun, belum

digunakan sebagai pengganti buku teks, laboratorium dan kuliah di perguruan tinggi

(Tielemans & Collis 1999).

Pembelajaran berbasis komputer (CBL) adalah metode yang menggunakan komputer dalam

media pembelajaran, memperkuat motivasi siswa dalam proses pendidikan. Ini memberikan

kesempatan untuk para mahasiswa dan guru untuk belajar dengan kecepatan mereka dan

menggabungkan pembelajaran aktif dengan teknologi komputer. Collette & Collette (1989)

menjelaskan bahwa menggunakan komputer meningkatkan motivasi dan keinginan untuk

kuliah dan laboratorium dalam proses pembelajaran.

Ada banyak alasan penting untuk menggunakan komputer dan World Wide Web (www)

dalam pendidikan kimia. Pendidik tidak hanya dapat mengumpulkan banyak bahan dari

berbagai pusat. Tetapi mereka juga bisa mendapatkan teks, grafik, audio, video, gambar,

animasi dan simulasi di media yang sama kepada siswa. Banyak penelitian yang mendukung

gagasan bahwa pembelajaran berbasis komputer memiliki pengaruh positif pada prestasi dan

sikap siswa (Aiello & Wolfe, 1980; Luka bakar & Bozeman, 1981; Chang, 2002; Russell et

semua, 1997; Sanger & Greenbowe, 2000).

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami pentingnya CBL dalam pendidikan kimia

analitik dan pengaruhnya terhadap sikap dan prestasi mahasiswa.

METODE

Mahasiswa Departemen Pengajaran Kimia, Fakultas Pendidikan Buca di Universitas Dokuz

Eylul (Izmir-Turki) sukarela berpartisipasi dalam penelitian ini. Para peserta dibagi menjadi

tiga kelompok secara acak; kelompok eksperimen-1 (Eg-1), kelompok eksperimen-2 (Eg-2)

dan kelompok kontrol (Cg).

Item skala Likert untuk mengukur sikap komputer dan sikap analitik yang dikembangkan

dan diterapkan sebagai pretest dan posttest. Pada saat yang sama ujian prestasi analitik

diterapkan untuk menentukan tingkat prestasi kimia analitik mahasiswa. Kemudian masing-

masing metode pembelajaran yang digunakan hanya satu kelompok untuk mengajar titrasi

asam basa: yang pertama adalah proses pembelajaran berbasis komputer (Metode A), disebut

HEHAsit, disiapkan dengan Visual Dasar, diterapkan untuk Eg-1, proses kedua adalah

(Metode B) disiapkan untuk Microsoft Excel, diterapkan untuk Eg-2 dan ketiga adalah

metode tradisional (Metode C), diterapkan untuk Cg.

HEHAsit dipikirkan mahasiswa Eg-1selama 8 jam. Software pembelajaran HEHAsit termasuk

teks, gambar, audio, video, animasi dan simulasi, selain fitur grafik-gambar interaktif.

Delapan tahap berurutan yang diikuti saat software HEHAsit telah dipersiapkan: (1)

Menentukan tujuan, (2) Memilih Hardware, (3) Perencanaan pertama, (4) Merancan, (5)

Pemrograman dan pengkodean, (6) Layar pengaturan, (7) Studi percontohan, dan (8)

Evaluasi.

Metode B tidak termasuk gambar, video, audio, animasi dan simulasi. Pada saat yang sama,

para mahasiswa ini menghadiri metode tradisional ceramah untuk mendapatkan pengetahuan

tambahan. Sebelum pembelajaran dimulai, lembar kerja diberikan kepada mahasiswa tidak

hanya untuk mengajarkan program akuntansi Excel tetapi juga untuk membantu para peneliti

untuk mengikuti tutor mahasiswa Excel dalam dua jam.

Perlakuan

Skala Sikap Kimia Analitik (ACAS): ACAS diterapkan untuk mengukur minat dan

sikap mahasiswa terhadap kimia analitik. Setiap item dalam skala tidak mencakup

lebih dari satu ide. ACAS termasuk 25 perrtanyaan positif dan 25 pertanyaan negatif.

Skala ini diaplikasikan pada 142 mahasiswa. Sebuah analisis deskriptif yang

dilakukan untuk setiap variabel dan korelasi masing-masing tes yangdiperlihatkan

antara variabel. Setelah evaluasi, pertanyaan 1, 2, 35 dan 38 diabaikan karena jumlah

korelasinya negatif dan / atau mendekati nol. Koefisien reliabilitas-α Cronbach adalah

0,97 dan koefisien validitas adalah 0,95 setelah menghapus pertanyaan korelasi yang

rendah untuk ACAS. Akhirnya ACAS digunakan sebagai pretest dan posttest

Skala Sikap Komputer (CAS): CAS diterapkan untuk mengukur minat dan sikap

mahasiswa untuk komputer. Setiap item dalam skala tidak mencakup lebih dari satu

ide. CAS termasuk 60 pertanyaan, 30 positif dan 30 negatif. Skala ini diaplikasikan

pada 142 mahasiswa. Uji korelasi digunakan untuk menganalisis data. Setelah

evaluasi, pertanyaan 1, 9, 14, 32, 38, 44 dan 52 dibatalkan karena agka korelasinya

negatif dan / atau mendekati nol. Koefisien reliabilitas-α Cronbach adalah 0,93 dan

koefisien validitas adalah 0,90 setelah menghapus pertanyaan korelasi yang rendah

untuk CAS.

Ujian Prestasi Kimia Analitik (ACAE): Tujuan dari tes ini adalah untuk mengukur

prestasi siswa. 9 pertanyaan yang termasuk dalam tes. Tiga pertanyaan memiliki

jawaban yang panjang; enam pertanyaan memiliki jawaban singkat. Salah satu

pertanyaan jawaban singkat adalah pilihan ganda, satu benar salah, 4 pertanyaan yang

penyelesaian (mengisi di kosong) tes.

Data dianalisis dengan menggunakan program statistik SPSS. Uji-t berpasangan digunakan

untuk menyelidiki perbedaan signifikan antara pretest dan porsttest dalam kelompok dan

ANOVA satu arah digunakan untuk menyelidiki perbedaan signifikan antara kelompok. Nilai

p dianggap untuk memahami perbedaan yang signifikan antara kelompok dan dalam

kelompok.

HASIL

Skala Sikap Kimia Analitik (ACAS): Hasil skala sikap kimia analitik untuk Cg, Eg-1 dan

Eg-2 disajikan dalam tabel 1. Tes menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan antara pretest

dan posttest kelompok kontrol pada sikap siswa terhadap kimia analitik [t(64) = 1,15; p =

0,0153], namun ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen [t(66) = -4,43; p =

0,001] untuk Eg-1 dan [t(65) = -3,63; p =0,0005] untuk Eg-2.

Skala Sikap komputer (CAS): Hasil skala sikap komputer untuk Cg, Eg-1 dan Eg-2

disajikan dalam tabel 2. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest

kelompok kontrol. Namun, adaperbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen.

Ujian Prestasi Kimia Analitik (ACAE): Ujian Prestasi Kimia Analitik untuk Cg, Eg-1 dan

Eg-2 disajikan dalam tabel 3. Perbedaan signifikan yang ditemukan antara pretest dan

posttest untuk semua kelompok. Perbedaan maksimum ditemukan pada Eg-1 sementara

perbedaan minimum ditemukan di Cg.

PEMBAHASAN

Dalam penelitian ini, sikap mahasiswa terhadap kimia analitik dan prestasi kimia analitik

(titrasi asam-basa) bergantung pada pembelajaran berbasis komputer, dan metode pengajaran

tradisional yang dibandingkan. Program SPSS digunakan untuk menganalisis data.

Meskipun perubahan yang signifikan dan perubahan positif ditemukan pada sikap mahasiswa

terhadap kimia analitik pada metode A dan B, hasilnya menunjukkan tidak ada perbedaan

yang signifikan dalam sikap mahasiswa Cg terhadap kimia analitik dalam metode pengajaran

tradisional.

Hasil tes kimiaanalitik yang diperlihatkan mahasiswa yang berpikir dengan metode A dan

metode B, yang lebih berhasil daripada mahasiswa yang berpikir dengan metode C.Sikap dan

perhatian mahasiswa dapat dengan mudah ditarik dengan aplikasi multimedia di komputer.

Selain itu, pengetahuan yang tidak terlupakan karena jumlah menggunakan indra meningkat

dalam proses belajar. Dapat disimpulkan bahwa pendidikan berbasis komputer lebih efektif

daripada metode tradisional pada sikap siswa terhadap kimia analitik. Temuan ini konsisten

dengan penelitian sebelumnya (Akcay et semua 2003).

Eg-1 menunjukkan lebih berhasil daripada Eg-2 dalam ujian kimia analitik karena jumlah

aplikasi multimedia dalam metode A. Simulasi dan grafik dalam program HEHAsit lebih

menarik bagi mahasiswa dari Lembar Excel. Bank (2001) juga menjelaskan bahwa

pertanyaan interaktif yang lebih menarik. Simulasi di Program HEHAsit tidak mirip dengan

realita dan membangkitkan imajinasi siswa.

Manfaat lain yang penting untuk simulasi adalah menghemat uang dan waktu. Siswa yang

menggunakan metode A melakukan eksperimen, yang membutuhkan lebih banyak uang dan

waktu, dalam waktu yang lebih singkat dan biaya yang lebih rendah.

Karena memerlukan studi dengan komputer dalam menggunakan metode pembelajaran, sikap

siswa diselidiki terhadap komputer. Akibatnya perbedaan signifikan yang ditemukan untuk

siswa yang menggunakan metode A dan metode B tetapi tidak ada perbedaan yang signifikan

diamati bagi siswa yang menggunakan metode C. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa yang

belajar dengan ragu-ragu komputer dan abstain menghapus kehidupan kerja setelah

pendidikan universitas.

Software seperti program HEHAsit adalah mungkin untuk menghasilkan di banyak guru

kimia dan menemukan banyak ruang di universitas-universitas. Universitas pendidikan jauh

dan pendidikan formal di Turki harus menyiapkan software pendidikan. Program HEHAsit

adalah yang paling sesuai digunakan untuk universitas karena ahli harus bekerja sama ketika

mempersiapkan program. Akibatnya jika menggunakan komputer dan internet menjadi luas

pada setiap tingkat pendidikan terutama pada pendidikan universitas, kualitas pendidikan bisa

meningkat.