skripsie-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4070/1/skripsi.pdf · 2018-05-03 · pengaruh...

i

PENGARUH KOMPETENSI GURU DAN MINAT SISWA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DI MI

MAARIF KUTOWINANGUN KELURAHAN

KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN TINGKIR

KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ELLA RAHMAWATI

11514008

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

iii

Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Dosen IAIN Salatiga

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lamp : 4 eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudara : Ella Rahmawati

Kepada:

REKTOR IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum. Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadaan perbaikan seperlunya, maka

bersama ini, kami kirimkan naskah skripsi Saudara:

Nama : Ella Rahmawati

NIM : 115-14-008

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Pengaruh Kompetensi Guru dan Minat Siswa Terhadap Prestasi

` Belajar Matematika di Mi Maarif Kutowinangun Kelurahan

Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018”

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera

dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum. Wr. Wb.

Salatiga, 13 Maret 2018

Pembimbing

Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

NIP. 19610623 199803 2001

iv

SKRIPSI

PENGARUH KOMPETENSI GURU DAN MINAT SISWA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DI MI MAARIF

KUTOWINANGUN KELURAHAN KUTOWINANGUN LOR

KECAMATAN TINGKIR

KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Disusun oleh:

ELLA RAHMAWATI

NIM: 115-14-008

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga, pada tanggal 22 Maret 2018 dan telah dinyatakan memenuhi

syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Mufiq, S.Ag., M.Phil.

Sekretaris : Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Penguji I : Drs. Bahroni, M.Pd

Penguji II : Dra. Urifatun Anis, M.PdI

Salatiga,

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1002

v

DEKLARASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:


NIM : 115-14-008

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.


Yang menyatakan

Ella Rahmawati

NIM: 115-14-008

vii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh

Kompetensi Guru dan Minat Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika di Mi

Maarif Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018”. Tidak lupa shalawat serta salam semoga

senantiasa tercurahkan kepada nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga,

sahabat, serta para pengikutnya yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan

yang mana beliaulah satu-satunya umat manusia yang dapat mereformasi umat

manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan

ajarannya agama Islam. Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa

bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis

menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak

terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Bapak Suwardi, M. Pd.

3. Ketua jurusan PGMI IAIN Salatiga, Ibu Peni Susapti, M.Si.

4. Pembimbing Akademik, Ibu Dra. Djami’atul Islamiyah, M.Ag

viii

5. Ibu Dra. Siti Farikhah, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya

untuk penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,

serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan

jenjang pendidikan S1.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca

pada umumnya. Amin.


Penulis

ix

ABSTRAK

Rahmawati, Ella. 2018. Pengaruh Kompetensi Guru dan Minat Siswa Terhadap

Prestasi Belajar Matematika di Mi Maarif Kutowinangun Kelurahan

Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota SalatigaTahun Pelajaran

2017/2018. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah dan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam

Negeri Salatiga.

Kata kunci: kompetensi guru, minat siswa, prestasi belajar matematika

Kompetensi guru dan minat siswa merupakan faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar matematika. Penelitian ini untuk mengetahui ada atau tidaknya

pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru dan minat siswa terhadap

prestasi belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun. Studi ini dimaksudkan

dengan menjawab permasalahan:(1) Adakah pengaruh antara kompetensi guru

terhadap prestasi belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan

Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018?(2) Adakah pengaruh antara minat siswa terhadap prestasi belajar

matematika di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018?(3) Adakah

pengaruh antara kompetensi guru dan minat siswa secara simultan terhadap

prestasi belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan

Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018?

Untuk menjawab permasalahan tesebut maka peneliti, dengan menitik

beratkan pada korelasional pengaruh, digunakan analisis statistik regrasi linear

berganda. Subjek penelitian sebanyak 25 responden. Pengumpulan data

menggunakan instrumen kuesioner untuk menjaring data kompetensi guru, minat

siswa, dan prestasi belajar matematika diperoleh melalui dokumen nilai rapor

semester satu. Untuk informasi lainnya, peneliti menggunakan wawancara.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa: 1) Ada pengaruh antara

kompetensi guru terhadap prestasi belajar matematika di MI Maarif

Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga

Tahun Pelajaran 2017/2018. Tampak bahwa variabel X1 (Kompetensi Guru)

sebesar 0,437, tanda b “+” berarti pengaruh prestasi belajar matematika dan

kompetensi guru adalah positif. 2) Ada pengaruh antara minat siswa terhadap


Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

Tampak bahwa variabel X2 (Minat Siswa) sebesar 0,172, tanda b “+” berarti

pengaruh prestasi belajar matematika dan minat siswa adalah positif. 3) Ada

pengaruh antara kompetensi guru dan minat siswa secara simultan terhadap


Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

Bentuk persamaan garis regresi adalah Y = 62,35 + 0,437X1 + 0,172X2, karena

tanda “+”, maka terdapat pengaruh positif.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

HALAMAN BERLOGO ................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... iv

DEKLARASI .................................................................................................. v

MOTTO ........................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

ABSTRAKSI .................................................................................................. x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 3

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

xi

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 4

E. Kegunaan Penelitian............................................................................. 5

F. Definisi Operasional............................................................................. 6

G. Metode Penelitian................................................................................. 14

H. Sistematika Penulisan ......................................................................... 20

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Guru ................................................................................. 21

1. Pengertian Kompetensi Guru ................................................... 21

2. Macam-Macam Kompetensi Guru ........................................... 23

B. Minat Siswa .......................................................................................... 25

1. Pengertian Minat Siswa ............................................................ 25

2. Macam-Macam Minat .............................................................. 26

3. Faktor Minat Belajar Siswa ...................................................... 28

C. Prestasi Belajar ..................................................................................... 29

1. Pengertian Prestasi Belajar ....................................................... 29

2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ........................... 30

D. Mata Pelajaran Matematika .................................................................. 31

Bab III Hasil Penelitian

A. Gambaran Umum MI Maarif Kutowinangun ...................................... 35

1. Sejarah Singkat MI Maarif Kutowinangun .............................. 35

2. Visi dan Misi MI Maarif Kutowinangun .................................. 36

3. Letak Geografis MI Maarif Kutowinangun .............................. 37

4. Kurikulum MI Maarif Kutowinangun ...................................... 37

xii

5. Keadaan Sarana Prasarana MI Maarif Kutowinangun ............. 37

6. Daftar Siswa dan Tenaga Kependidikan .................................. 38

7. Prestasi MI Maarif Kutowinangun ........................................... 40

B. Penyajian Data ..................................................................................... 43

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Deskriptif ............................................................................... 51

B. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 67

C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis .......................................................... 83

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 85

B. Saran ..................................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 88

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 90

xiii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1.1 Indikator dan Angket Kompetensi Guru ........................... 7

2. Tabel 1.2 Indikator dan Angket Minat siswa .................................... 10

3. Tabel 1.3 Jumlah Siswa ..................................................................... 16

4. Tabel 3.1 Daftar Sarana Prasarana .................................................... 38

5. Tabel 3.2 Data Siswa ......................................................................... 38

6. Tabel 3.3 Data Guru .......................................................................... 35

7. Tabel 3.4 Daftar Nama Responden Penelitian .................................. 43

8. Tabel 3.5 Jawaban Angket Kompetensi Guru ................................... 45

9. Tabel 3.6 Jawaban Angket Minat Siswa ........................................... 47

10. Tabel 3.7 Nilai Rapor ........................................................................ 48

11. Tabel 4.1 Skor Jawaban Angket tentang Variabel X1 ....................... 52

12. Tabel 4.2 Hasil Skor tentang Variabel X1 ......................................... 53

13. Tabel 4.3 Tabel Kerja Distribusi Variabel X1 ................................... 55

14. Tabel 4.4 Nilai interval Variabel X1 .................................................. 58

15. Tabel 4.5 Skor Jawaban Angket tentang Variabel X2 ....................... 59

16. Tabel 4.6 Hasil Skor tentang Variabel X2 ......................................... 60

17. Tabel 4.7 Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Variabel X2 .................. 62

18. Tabel 4.8 Nilai Interval Variabel X2 .................................................. 65

19. Tabel 4.9 Skor tentang Pretasi Belajar Matematika .......................... 65

20. Tabel 4.10 Kualifikasi Nilai Prestasi Belajar ...................................... 67

21. Tabel 4.11 Tabel Kerja ....................................................................... 68

22. Tabel 4.12 Ringkasan Statistik X1Y .................................................... 70

23. Tabel 4.13 Ringkasan Statistik X2Y .................................................... 72

24. Tabel 4.14 Ringkasan Statistik X1X2 ................................................... 73

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup ............................................................ 90

Lampiran 2 Surat Pembimbing Skripsi ..................................................... 91

Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian .......................................... 92

Lampiran 4 Lembar Konsultasi Skripsi ..................................................... 93

Lampiran 5 Lembar SKK .......................................................................... 95

Lampiran 6 Angket X1 dan X2 ................................................................... 103

Lampiran 7 Surat keterangan sudah melaksanakan penelitian .................. 107

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara konseptual, matematika merupakan mata pelajaran yang

meletakkan dasar kemampuan bernalar, berpikir logis, dan berpikir untuk

memahami simbol dan abstrak yang didasarkan pada fakta konkret.

Mempelajari matematika memerlukan kemampuan berpikir yang bergerak

ke wilayah penggunaan ruang-ruang berpikir kreatif dan imajinatif, yang

diarahkan pada kemampuan memahami makna bilangan secara simbolis.

Sehingga ini tidak menjadi sekedar hafalan yang cenderung digunakan

dalam konsep mempelajari bidang bahasa. Pelajaran matematika adalah

pelajaran yang amat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, terutama

sebagai dasar yang dapat dijadikan rujukan untuk mempelajari bidang ilmu

lainnya.

Dalam proses pembelajaran guru merupakan aktor utama. Karena

itu guru sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran.

Kompetensi guru adalah hasil dari penggabungan dari kemampuan-

kemampuan yang banyak jenisnya, dapat berupa seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh

guru dalam menjalankan tugas keprofesionalannya.

Minat merupakan keinginan untuk melakukan suatu kegiatan

dalam mencapai sesuatu tujuan. Semakin tinggi keinginan meraih harapan

2

akan semakin kuat pula minat yang mendorong. Sesuai dengan kondisi

tersebut pula kiranya guru dan orang tua memberi harapan pada anak

dalam membangun cita-cita yang mampu mendukung lahirnya minat

belajar. Prestasi belajar matematika dipengaruhi banyak faktor, salah satu

faktor adalah kompetensi guru dan minat siswa. Kompetensi guru dan

minat siswa yang tinggi akan mendukung berlangsungnya proses belajar

mengajar matematika.

Proses belajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan

oleh sekolah, pola, struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian

besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing

mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan

belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola

kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Oemar

Hamalik, 2002:36).

Peserta didik yang cenderung tidak menyenangi mata pelajaran

matematika, mungkin peserta didik ada yang merasa terpaksa ketika

mempelajari matematika karena memang suatu keharusan. Namun, mau

tidak mau, peserta didik harus mengikuti dan harus berhasil lolos dalam

pelajaran matematika. Survei yang dilakukan oleh Gallup Youth Amerika

menemukan minat anak didik laki-laki dan perempuan terhadap mata

pelajaran matematika ternyata menempati urutan teratas yakni 23% dan

perbedaan hanya seberkisar 2% saja dengan minat peserta didik laki-laki

3

yakni 24% dan peserta didik perempuan 22% (Nyoman Surna dan Olga D.

Pandeirot, 2014:154).

Pentingnya kompetensi guru, dapat menimbulkan kesungguhan

siswa dalam belajar matematika, sehingga siswa dapat meningkatkan

prestasi belajar. Guru harus berusaha agar dapat meningkatkan prestasi

belajar matematika, dengan hal tersebut guru perlu meningkatkan faktor.

Beberapa faktornya adalah kompetensi guru itu sendiri dan minat siswa.

Dengan kompetensi guru, minat siswa dan faktor pengaruh lainnya prestasi

belajar matematika dapat tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Memahami persoalan yang berkembang yang berkaitan dengan

kompetensi guru, minat siswa, dan prestasi belajar matematika, maka

penulis membuat judul Pengaruh Kompetensi Guru dan Minat Siswa

Terhadap Prestasi Belajar Matematika di MI Maarif Kutowinangun

Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga

Tahun Pelajaran 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

1. Adakah pengaruh antara kompetensi guru terhadap prestasi belajar

matematika di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun

Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018?

2. Adakah pengaruh antara minat siswa terhadap prestasi belajar


Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018?

4

3. Adakah pengaruh antara kompetensi guru dan minat siswa secara

simultan terhadap prestasi belajar matematika di MI Maarif

Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui pengaruh antara kompetensi guru terhadap


Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2017/2018.

2. Untuk mengetahui pengaruh antara minat siswa terhadap prestasi

belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan



3. Untuk mengetahui pengaruh antara kompetensi guru dan minat

siswa terhadap prestasi belajar matematika secara simultan di MI

Maarif Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

D. Hipotesis Penelitian

1. Ada pengaruh antara kompetensi guru terhadap prestasi belajar


Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

5

2. Ada pengaruh antara minat siswa terhadap prestasi belajar



3. Ada pengaruh antara kompetensi guru dan minat siswa terhadap




E. Kegunaan Penelitian

Kegunaan yang diharapkan dari penelitian adalah:

1. Kegunaan Teoritik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wacana teoritik

dalam dunia pendidikan, terutama mengenai kompetensi guru,

minat belajar matematika siswa.

2. Kegunaan Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

kontribusi bagi sekolah, guru matematika, beserta pembaca pada

umumnya.

a. Bagi sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan

khususnya mata pelajaran matematika di sekolah.

b. Sebagai bahan informasi bagi guru bidang studi matematika

tentang kompetensi guru dan minat siswa.

6

c. Bagi pembaca dapat menambah pengetahuan dalam

mencapai tujuan pendidikan.

F. Definisi Operasional

1. Kompetensi Guru

Kompetensi guru adalah hasil dari penggabungan dari

kemampuan-kemampuan yang banyak jenisnya, dapat berupa

seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas

keprofesionalannya (Imas Kurniasih & Berlin Sani, 2015:18). Siti

Asdiqoh (2015: 20) menyatakan bahwa, kompetensi guru adalah

seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri

guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.

Oemar Hamalik (2002:36) mencatat bahwa Guru yang kompeten

akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif,

menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya,

sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal.

Berdasarkan dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh

para ahli seperti yang dikutip di atas, dapat disimpulkan bahwa

kompetensi adalah dari penggabungan dari kemampuan-

kemampuan yang banyak jenisnya, dapat berupa seperangkat

pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,

dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas agar

7

menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan

akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa

berada pada tingkat optimal.

Tabel 1.1

Indikator dan Angket

No.

Indikator

Kompetensi Guru

Angket Kompetensi Guru

1 Memahami siswa Apakah guru matematika anda,

mengenal anda dengan baik?

1. Apakah guru matematika anda,

disetiap pembelajaran menanyakan

“Apakah kalian sudah paham?”?

2 Evaluasi hasil

pembelajaran


menjelaskan kembali materi jika

anda belum paham?


memberikan soal dalam setiap akhir

pembelajaran?


memberikan penilaian dalam setiap

proses pembelajaran?

Bersambung...

8

Sambungan ....

3 Pengembangan

siswa

Apakah guru matematika anda,

memberikan kebebasan kepada anda

untuk bertanya?

4 Berakhlak mulia Apakah guru matematika anda,

memberikan contoh bertutur kata

yang baik?

5 Menjadi teladan

peserta didik


masuk ke dalam kelas tepat waktu?


berpakaian bersih dan rapi?

6 Penguasaan materi

pelajaran


menjelaskan materi dengan jelas?

7 Memilih metode

yang tepat


menyampaikan materi dengan

menarik?

8 Berkomunikasi dan

berinteraksi secara

efektif dan efisien

dengan peserta didik


mudah berinteraksi dengan anda?

Bersambung...

9

Sambungan ....

9 Berkomunikasi dan

berinteraksi secara

efektif dan efisien

dengan sesama guru


mudah berinteraksi dengan guru

lain?

10

Berkomunikasi dan

berinteraksi secara

efektif dan efisien

dengan orangtua/

wali peserta didik,

masyarakat sekitar


berkomunikasi dengan orangtua

anda tentang pemahaman anda

dalam bidang matematika?


ramah?

2. Minat Siswa

Minat (Interest) secara sederhana dapat dipahami sebagai

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan besar

terhadap sesuatu hal (Doni Juni Priansa, 2014: 284). Istilah minat

merupakan terminologi aspek kepribadian, yang menggambarkan

adanya kemauan, dorongan (force) yang timbul dari dalam diri

individu yang memilih objek lain yang sejenis. Objek dari minat

bisa berbagai macam, baik makhluk hidup, aktivitas, benda mati,

pekerjaan dan lain-lain. Selanjutnya dikatakan menurut Slameto di

dalam Doni Juni Priansa, minat adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

10

menyuruh. Sedangkan menurut Djamaraah di dalam sumber yang

sama, minat merupakan suatu kecenderungan yang menetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa aktifitas.



minat belajar matematika adalah keinginan besar, ketertarikan

siswa terhadap kegiatan untuk memperoleh pengetahuan mata

pelajara matemtika.

Tabel 1.2

Indikator dan Angket

No. Indikator Minat Siswa Angket Minat Siswa

1 Tartarik pada mata

pelajaran matematika

Apakah anda senang belajar

matematika?

Apakah anda semangat dalam

belajar matematika?

Apakah anda berusaha sungguh-

sungguh dalam belajar

matematika?

Bersambung...

11

Sambungan ....

2 Tertarik pada mata


dikarenakan faktor

suasana kelas

Apakah menurut anda, dalam

suasana kelas menyenangkan

bagi anda?



dikarenakan faktor cara

guru mengajar

Apakah menurut anda dalam cara

penyampaian, guru itu menarik?

4 Rasa ingin tahu dalam

pembelajaran

matematika

Apakah anda bertanya apabila

mengalami kesulitan dalam

pembelajaran matematika?

Apakah anda sedih apabila tidak

mengikuti pelajaran matematika?



dikarenakan faktor

orang tua

Apakah anda suka belajar

matematika karena disuruh dari

orangtua?

6 Membuat catatan yang

lengkap

Apakah anda mencatat materi

setiap pembelajaran berlangsung?

Bersambung...

12

Sambungan ....

7 Membaca bahan


Apakah anda mempelajari materi

sebelum pembelajaran

berlangsung?

8 Memperhatikan dengan

seksama jika guru

menerangkan

Apakah anda selalu

memperhatikan penjelasan guru

ketika pelajaran matematika?

9 Mengikuti jadwal

belajar matematika

Apakah anda mengerjakan PR

tepat waktu?

Apakah anda belajar kelompok

dengan teman sekelas agar

menguasai pelajaran matematika

?

10 Berusaha menjawab

soal matematika yang

diberikan

Apakah anda suka belajar

matematika karena ingin

mendapatkan nilai yang baik?

Apakah anda berusaha menjawab

soal matematika dengan tepat?

13

3. Prestasi Belajar Matematika

Prestasi belajar matematika kata “prestasi” berasal dari

bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia

menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha”. Istilah “prestasi

belajar” (achievement) berbeda dengan “hasil belajar” (learning

outcome). Menurut Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini

(2012: 119) bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai

dari suatu kegiatan yang berupa perubahan tingkah laku yang

dialami oleh subyek belajar di dalam suatu interaksi dengan

lingkungannya. Sehingga dikatakan bahwa prestasi belajar

matematika merupakan suatu perubahan yang terjadi dalam diri

seseorang setelah melakukan suatu proses belajar matematika.

Berdasarkan uraian di atas, maka prestasi belajar

matematika dapat diartikan sebagai hasil belajar matematika yang

diperoleh setelah menempuh proses belajar matematika yang

dilambangkan dengan nilai hasil belajar. Jadi prestasi belajar

matematika adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai dalam

belajar matematika.

14

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan

pendekatan kuantitatif dikarenakan peneliti hanya mengumpulkan

data sebanyak-banyaknya mengenai faktor-faktor pendukung

antara variabel, kemudian dianalisis untuk menanamkan peranan

antar variabel penelitian. Rancangan penelitian ini adalah korelasi.

Peneliti hanya mencari pengaruh antara variabel X1, yaitu

kompetensi guru dan variabel X2, yaitu minat siswa dan variabel Y,

yaitu prestasi belajar matematika.

Dalam penelitian ini peneliti bermaksud meneliti pengaruh

kompetensi guru dan minat siswa terhadap prestasi belajar

matematika. Penelitian ini meliputi 3 variabel, yaitu kompetensi

guru (X1), minat siswa (X2) dan prestasi belajar matematika (Y).

Asumsi dasar dari penelitian ini adalah variabel X1 yaitu

kompetensi guru dan variabel X2 yaitu minat siswa berpengaruh

variabel Y yaitu prestasi belajar matematika.

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Maarif

Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga. Bahwa di MI tersebut terdapat

15

sesuatu yang menurut peneliti menarik untuk diteliti yaitu

Pengaruh Kompetensi Guru dan Minat Siswa Terhadap

Prestasi Belajar Matematika di MI Maarif

Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 6 minggu , terhitung 7

November 2017 sampai dengan 16 Desember 2017.

3. Populasi dan Sampel

a. Populasi

Populasi adalah sumber data dalam penelitian

tertentu yang memiliki jumlah banyak dan luas (Deni

Dermawan, 2014: 137). Populasi dari penelitian ini adalah

siswa MI Maarif Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun

Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018.

Jumlah keseluruhan siswa MI Maarif Kutowinangun

Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga adalah sebagai berikut:

16

Tabel 1.3

Jumlah siswa MI Maarif Kutowinangun

No. Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah

L P

1 I 11 9 20

2 II 12 11 23

3 III A 6 11 17

4 III B 7 9 16

5 IV 15 10 25

6 V 17 7 24

7 VI 9 10 19

Jumlah 77 67 144

Jadi populasi penelitian ini dan yang merupakan total

keseluruhan jumlah siswa di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan


Pelajaran 2017/2018 adalah 144 siswa.

b. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang

diteliti (Suharsimi Arikunto, 2014: 174). Teknik

pengambilan sampel menggunakan metode sampel

bertujuan atau Purposive Sample, sampel bertujuan

dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan

17

atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas

adanya tujuan tertentu. Teknik ini biasanya dilakukan

karena beberapa pertimbangan, misalnya alasan

keterbatasan waktu, tenaga, dan dana sehingga tidak dapat

mengambil sampel yang besar dan jauh (Suharsimi

Arikunto, 2014: 183).

Sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian

ini adalah kelas IV siswa MI Maarif Kutowinangun

Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 adalah 25 siswa,

dikarenakan peneliti mengambil tengah antara I-IV, dengan

berbagai pertimbangan yakni jika I-III, termasuk kelas

rendah dan kurang dapat terlihat, peneliti mengambil kelas

tinggi yakni kelas IV, sekaligus dengan tujuan dapat di

perbaiki ketika naik ke kelas selanjutnya yakni V dan VI.

4. Metode Pengumpulan Data

a. Angket atau Kuesioner (Questionnaires)

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan yang tertulis

yang digunakan untuk memperoleh informasi dari

responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-

hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2014: 192).

Kuesioner dipakai untuk menyebut metode maupun

instrumen. Jadi dalam menggunakan metode angket atau

18

kuesioner instrumen yang dipakai adalah angket atau

kuesioner. Dipandang dari cara menjawab, maka termasuk

kuesioner tertutup, yang sudah disediakan jawabannya

sehingga responden tinggal memilih.

Metode ini digunakan untuk memperoleh data

tentang kompetensi guru dan minat siswa di MI Maarif


Tingkir Kota Salatiga.

b. Dokumentasi

Pengumpulan data dengan melihat benda-benda

tertulis seperti: nilai raport kelas IV Semester 1, yang

berhubungan dengan prestasi belajar siswa.

Nilai prestasi belajar siswa yang diambil adalah nilai

raport Semester 1, maka yang dimasukkan yaitu rata-

ratanya untuk keperluan analisisnya dibulatkan angkanya,

kemudian dimasukkan dalam rumus analisa statistik.

c. Wawancara dan Observasi

Digunakan untuk penunjang mengetahui tentang

profil sekolah.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan

suatu metode (Suharsimi Arikunto, 2014: 192).

19

a. Angket atau kuesioner

Ada dua instrumen yang perlu dibuat yaitu :

1) Instrumen untuk mengukur kompetensi guru.

2) Instrumen untuk mengukur minat siswa.

Bentuk angketnya adalah multiple choice

(pilihan ganda). Penulis menggunakan skala ordinal

(skala 4), dengan alternatif jawaban pertanyaan

adalah A, B, C dan D. Skor A adalah 4, skor B: 3,

skor C: 2, dan skor D: 1. Jumlah pertanyaan atau

soal angket sebanyak 30 buah. Sumber datanya

adalah siswa MI Maarif Kutowinangun Kelurahan

Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga.

b. Pedoman dokumen

Pengumpulan data yang dilakukan melalui

penelusuran raport kelas IV semester 1 MI Maarif


Tingkir Kota Salatiga.

6. Analisis Data

Analisis data adalah suatu metode dengan cara menganalisa

data diperoleh untuk mencari ada tidaknya pengaruh kompetensi

guru dan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika.

20

Instrumen pengumpulan data dengan kuesioner, dengan titik berat

korelasional pengaruh, dimana satu variabel terikat yakni prestasi

belajar matematika, dipengaruhi oleh dua variabel bebas,

digunakan analisis statistik regrasi linear berganda. Iqbal Hasan

(2006: 74) mencatat bahwa, regresi linier berganda adalah regresi

linier dimana sebuah variabel terikat (variabel Y) dihubungkan

dengan dua/ lebih variabel bebas (variabel X).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi adalah:

Bab I Pendahuluan, terdiri dari: latar belakang, rumusan masalah,

tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan penelitian, definisi

operasional, metode penelitian, sistematika penulisan.

Bab II Kajian pustaka, terdiri dari: kompetensi guru, minat siswa,

prestasi belajar, mata pelajaran matematika.

Bab III Hasil Penelitian, pemaparan hasil penelitian berisi tentang:

gambaran umum MI Maarif Kutowinangun, penyajian data.

Bab IV Analisis Data, terdiri dari: analisis terhadap tiap-tiap

variabel, pengujian hipotesis, pembahasan hasil uji hipotesis.

Bab V Penutup, bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari

penyusunan skripsi yang penulis susun. Bab lima ini penulis

mengemukakan kesimpulan dari seluruh hasil penelitian dan saran-

saran.

21

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

E. Kompetensi Guru

1. Pengertian kompetensi guru

Kompetensi merupakan suatu tugas yang memadai atas

kepemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang

dituntut oleh jabatan seseorang. Kompetensi juga berarti sebagai

pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan

dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Siti Asdiqoh, 2015: 18).

Mulyasa (2011: 26) mencatat bahwa, kompetensi diartikan dan

dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan

eksplorasi dan investigasi, menganalisis dan memikirkan, serta

memberikan perhatian, dan mempersepsi yang mengarahkan

seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu

secara efektif dan efisien. Kompetensi bukanlah suatu titik akhir

dari suatu upaya melainkan suatu proses yang berkembang dan

belajar sepanjang hayat (lifelong learning process).

Secara umum dalam bahasa Indonesia, sebutan guru

biasanya merujuk pada pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing mengarahkan, melatih, menilai,

dan mengevaluasi peserta didik (anak didik) (Agustina

Soebachman, 2014: 15).

22

Kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan

kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat

mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif (Siti Asdiqoh,

2015: 20). Agus Wibowo dan Hamrin (2012: 107) mencatat bahwa

kompetensi guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi

tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah, namun

kompetensi guru tidak berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi oleh

faktor latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar, dan

lamanya mengajar.



kompetensi adalah dari penggabungan dari kemampuan-

kemampuan yang banyak jenisnya, dapat berupa seperangkat

pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,

dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas agar

menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan

akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa

berada pada tingkat optimal.

23

2. Macam-macam kompetensi guru

a. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah pemahaman guru

terhadap anak didik, perencanaan, pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan

anak didik untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang

dimilikinya (Agus Wibowo dan Hamrin, 2012: 110). Imas

Kurniasih dan Berlin Sani (2015: 38) mencatat bahwa,

kompetensi pedagogik berasal dari Yunani “paedos”, yang

berarti anak laki-laki, dan “agogos” artinya mengantar,

membimbing. Jadi pedagogik secara harafiah berarti

pembantu anak laki-laki pada jaman Yunani kuno, yang

pekerjaannya mengantarkan anak majikannya ke sekolah.

Jadi kompetensi pedagogik adalah kemampuaan

mengelola pembelajaran peserta didik.

b. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian adalah kemempuan

kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan

berwibawa serta menjadi teladan peserta didik (Siti

Asdiqoh, 2015: 27). Mulyasa (2011; 118) mencatat bahwa

guru tidak hanya dituntut untuk mampu memaknai

pembelajaran tetapi, dan yang paling penting adalah

bagaimana dia menjadikan pembelajaran sebagai ajang

24

pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi

peserta didik. Guru yang menguasai kompetensi

kepribadian akan sangat membantu upaya pengembangan

karakter siswa. Dengan menampilkan sebagai sosok yang

bisa digugu (didengar nasehatnya) dan ditiru (diikuti),

secara psikologis, anak cenderung merasa yakin dengan apa

yang sedang diajarkan guru.

Dengan kata lain kompetensi kepribadian yaitu

kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia arif,

dan berwibawa, serta menjadi teladan peserta didik.

c. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional adalah penguasaan guru atas

materi pembelajaran secara luas dan mendalam (Agus

Wibowo dan Hamrin, 2012: 118). Jadi yang dimaksudkan

adalah guru memiliki pengetahuan yang luas serta

mendalam tentang mata pelajaran yang diampu dan akan

diajarkan kepada siswa.

d. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai

bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul

secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orang tua/ wali peserta didik dan masyarakat

sekitar (Siti Asdiqoh, 2015: 28). Menurut Buchari Alma di

25

dalam Agus Wibowo dan Hamrin, kompetensi sosial adalah

kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sekolah dan luar sekolah.

Jadi kompetensi sosial adalah kemampuan guru

untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan

efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/ wali

peserta didik, dan masyarakat sekitar.

F. Minat Siswa

1. Pengertian minat siswa

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, semakin

kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat (Syaiful

Bahri Djamarah, 2011: 191). Doni Juni Priansa (2014: 282)

mencatat bahwa minat (interest) secara sederhana dapat dipahami

sebagai kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan

besar terhadap sesuatu hal. Istilah minat merupakan terminologi

aspek kepribadian, yang menggambarkan adanya kemauan,

dorongan (force) yang timbul dari dalam diri individu yang

memilih objek lain yang sejenis. Objek dari minat bisa berbagai

macam, baik makhluk hidup, aktivitas, benda mati, pekerjaan dan

lain-lain. Muhammad Fathurrohman & Sulistyorini (2012: 19)

menyatakan bahwa belajar adalah key term (istilah kunci) uang

26

paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar

sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental

dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini

berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan

itu amat tergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik

ketika ia berada di sekolah maupun lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri. Mustaqim (2004: 33) menyatakan bahwa

belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang

merupakan hasil pengalaman yang lalu.



minat belajar matematika adalah keinginan besar, ketertarikan

siswa terhadap kegiatan untuk memperoleh pengetahuan mata

pelajaran matematika.

2. Macam-macam minat

Setiap individu peserta didik memiliki berbagai macam

minat yakni:

a. Minat Personal

Minat personal terkait erat dengan sikap dan

motivasi atas mata pelajaran tertentu, apakah dia tertarik

atau tidak, apakah dia senang atau tidak senang, dan apakah

dia mempunyai dorongan keras dari dalam dirinya untuk

27

menguasai mata pelajaran tersebut. Minat personal identik

dengan minat intrinsik peserta didik yang mengarah pada

minat khusus pada ilmu sosial, olah raga, sains, musik,

kesusatraan, komputer dan lain sebagainya. Selain itu minat

personal peserta didik juga dapat diartikan dengan minat

peserta didik dalam pilihan mata pelajaran.

b. Minat Situasional

Minat situasional menjurus pada minat peserta didik

yang tidak stabil dan relatif berganti-ganti tergantung dari

faktor rangsangan dari luar dirinya. Misalnya, suasana

kelas, cara mengajar guru, dorongan keluarga. Minat

situasional ini merupakan kaitan dengan tema pelajaran

yang diberikan.

c. Minat Psikologikal

Minat psikologikal erat kaitannya dengan adanya

sebuah interaksi antara minat personal dengan minat

situasional yang terus menerus dan berkesinambungan. Jika

peserta didik memiliki pengetahuan yang cukup tentang

mata pelajaran, dan dia memiliki cukup punya peluang

untuk mendalaminya dalam aktivitas yang terstruktur

(kelas) atau pribadi (di luar kelas), serta punya penilaian

yang tinggi atas mata pelajaran tersebut maka dapat

dinyatakan bahwa peserta didik memiliki minat

28

psikologikal terhadap mata pelajaran tersebut (Doni Juni

Priansa, 2014: 283).

3. Faktor minat belajar siswa

Untuk membangkitkan minat belajar siswa tersebut, banyak

cara yang bisa digunakan, dengan membuat materi yang akan

dipelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari

bentuk buku marei, desain pembelajaran yang membebaskan siswa

untuk mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain

belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa

menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat

mengajar (Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2008: 24).

Faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik menurut

Slameto dalam buku Doni Juni Priansa,antara lain;

a. Faktor Intern.

1) Faktor jasmaniah, seperti faktor kesehatan dan cacat

tubuh;

2) Faktor psikologi, seperti intelegensi, perhatian,

bakat, kematangan dan kesiapan.

b. Faktor Ekstern.

1) Faktor keluarga, seperti cara orang tua mendidik,

relasi antaranggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan

latar belakang kebudayaan.

29

2) Faktor sekolah, seperti metode mengajar, kurikulum,

relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik

dengan peserta didik, disiplin sekolah, alat pelajaran,

waktu sekolah, standar penilaian di atas ukuran,

keadaan gedung, metode mengajar dan tugas rumah

(Doni Juni Priansa, 2014: 284).

G. Prestasi Belajar

1. Pengertian prestasi belajar

Prestasi Belajar Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda

yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi

“prestasi” yang berarti “hasil usaha”.Menurut Muhammad

Fathurrohman dan Sulistyorini (2012: 119) bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang telah dicapai dari suatu kegiatan yang berupa

perubahan tingkah laku yang dialami oleh subyek belajar didalam

suatu interaksi dengan lingkungannya. Menurut Sutratinah

Tirtonegoro dalam buku Muhammad Fathurrohman dan

Sulistyorini, prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan

belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf

maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah

dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

Berdasarkan uraian di atas, maka prestasi belajar dapat

diartikan sebagai hasil belajar yang diperoleh setelah menempuh

30

proses belajar suatu mata pelajaran yang dilambangkan dengan

nilai hasil belajar. Jadi prestasi belajar adalah bukti keberhasilan

usaha yang dicapai dalam belajar.

2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil

interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam

diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal)

individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu

murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.

Yang tergolong faktor internal adalah;

a. Faktor Jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan

maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya

penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh terdiri atas:

1) Faktor intelektif yang meliputi:

a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat,

b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang

telah dimiliki.

2) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian

tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,

kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri,

31

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal, adalah:

a. Faktor sosial yang terdiri atas:

1) Lingkungan keluarga,

2) Lingkungan sekolah,

3) Lingkungan masyarakat,

4) Lingkungan kelompok.

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,

teknologi, kesenian.

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas

belajar, iklim.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun

tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar (Abu Ahmadi dan

Widodo Supriyono, 2014: 138).

H. Mata Pelajaran Matematika

Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema

yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari”, sedang dalam bahasa

Belanda disebut wiskunde atau “ilmu pasti”. Di Indonesia, matematika

pernah disebut ilmu pasti (Fadjar Shadiq, 2014: 5). Heruman (2010: 4)

mencatat bahwa pada pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan

32

antara pengalaman belajar siswa sebelumnya dengan konsep yang akan

diajarkan.

Beberapa kemampuan yang harus dipelajari dan dikuasai para siswa

selama proses pembelajaran matematika di kelas adalah:

1. Berpikir dan bernalar secara matematis (mathematical thinking and

reasoning).

2. Berargumen secara matematis (mathematical argumentation).

Dalam arti memahami pembuktian, mengetahui bagaimana

membuktikan, mengikuti dan menilai rangkaian argumen, memiliki

kemampuan menggunakan heuristics (strategi), dan menyusun

argumentasi.

3. Berkomunikasi secara matematis (mathematical communication).

Dapat menyatakan pendapat dan ide secara lisan, tulisan, maupun

bentuk lain serta mampu memahami pendapat dan ide orang lain.

4. Pemodelan (modelling). Menyusun model matematika dari suatu

keadaan atau situasi, menginterpretasi model matematika dalam

konteks lain atau pada kenyataan sesungguhnya, bekerja dengan

model-model, memvalidasi model, serta menilai model matematika

yang sudah disusun.

5. Penyusunan dan pemecahan masalah (problem posing dan solving).

Menyusun, memformulasi, mendefinisikan, dan memecahkan

masalah dengan berbagai cara.

33

6. Representasi (representation). Membuat, mengartikan, mengubah,

membedakan, dan menginterpretasikan representasi dan bentuk

matematika lain; serta memahami hubungan antar bentuk atau

representasi tersebut.

7. Simbol (symbols). Menggunakan bahasa dan operasi yang

menggunakan simbol bail formal maupun teknis.

8. Alat dan teknologi (tools and technology). Menggunakan alat

bantu dan alat bantu dan alat ukur, termasuk menggunakan dan

mengaplikasikan teknologi jika diperlukan (Fadjar Shadiq, 2014:

8).

Jadi untuk bisa memahami materi matematika maka harus bisa

mempersiapkan, pertama sikap sistematis melalui lisan maupun tulisan,

dan komunikasi sistematis yang bersifat pasti seperti yang dituliskan

di dalam Surat An-Nur Ayat 45 dan Surat Al-Fathir Ayat 1 terdapat

konsep matematika yaitu kumpulan objek-objek yang mempunyai ciri-ciri

yang sangat jelas, yakni:

Surat An-Nur Ayat 45

و ا ٱ د كه ل ق خ هة لله ا ب نمه نء م ىم ممهنم مف م ع ل نۦنهب طش م نم مو ىم ممه ع ل ل يرجش

ن م نم مو م ممه ى ع ل لقي ب ع ٱرش ا ٱ اي ش م ء لله نه

ا

ٱ ىلله ع ل ش ق دء ك ير

34

Artinya :”Dan Allah telah menciptakan semua jenis hewan dari air, maka

sebagian dari hewan itu ada yang berjalan di atas perutnya dan sebagian

berjalan dengan dua kaki sedang sebagian (yang lain) berjalan dengan

empat kaki. Allah menciptakan apa yang dikehendaki-Nya, sesungguhnya

Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.”

Surat Al-Fathir Ayat 1

ملٱ ح ر ف اط ه لل د

م ٱ لسه و و ت

رلٱ اعل ج ض

ل لٱ م ٱول رسلا ة ٱجئك ة ثنح ىمه ثل ن و ث

رب و ع ي زمدف للٱ ا خ اي ش م ء ق نه

ا

ىٱ ع ل لله ش ء ك ير ق د

Artinya :”Segala puji bagi Allah Pencipta langit dan bumi, Yang

menjadikan malaikat sebagai utusan-utusan (untuk mengurus berbagai

macam urusan) yang mempunyai sayap, masing-masing (ada yang) dua,

tiga dan empat. Allah menambahkan pada ciptaan-Nya apa yang

dikehendaki-Nya. Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu”.

35

BAB III

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Maarif Kutowinangun

1. Sejarah singkat MI Maarif Kutowinangun

MI Maarif Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga berdiri pada tahun 1980.

Pendirian madrasah ini didasari atas pemikiran pengurus Nahdhotul

Ulama (NU) Ranting Canden Kutowinangun Salatiga, untuk

kecerdasan masyarakat sekitar terutama dalam bidang keagamaan.

Awalnya penyelenggaraan proses kegiatan belajar mengajar di MI

tersebut berlangsung pada sore hari. Namun 1985 atas saran warga

sekitar yang semakin haus akan pendidikan, Lembaga Pendidikan

Nahdhotul Ulama (LPNU) selaku penyelenggara pendidikan

membuka madrasah yang proses kegiatannya berlangsung pada

pagi hari.

Pada tahun 2017 ini usia MI Ma’arif Kutowinangun telah

mencapai 37 tahun. MI Ma’arif Kutowinangun berdiri diatas tanah

wakaf dari Bapak Muhtarom dengan luas 699 m2, dan meminjam

tanah bapak Muhtarom dengan luas 200 m2.

36

2. Visi dan Misi MI Maarif Kutowinangun

a. Visi

Terwujudnya Madrasah yang mampu menghasilkan lulusan

yang islam, unggul dalam ilmu pengetahuan, berkarakter,

mandiri, dan berwawasan kebangsaan

b. Misi

1) Meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran sesuai

dengan tuntutan masyarakat dan perkembangan

IPTEK.

2) Meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik

sehingga dapat diteladani dalam membangun sikap

kritis, kreatif, dan inofatif siswa.

3) Menyelenggarakan program pendidikan yang

senantiasa memberi bekal pengetahuan dan

ketrampilan yang relevan dengan perkembangan

zaman.

4) Melaksanakan program pendidikan yang berakar pada

sistem nilai ahlussunnah waljama’ah dan budaya

positif dengan mengikuti perkembangan zaman.

5) Meningkatkan keimanan, ketaqwaan dan budi pekerti

serta keterampilan agama kepada siswa dalam

kehidupan sehari-hari.

6) Menanamkan sikap percaya diri, dan trampil dalam

menghadapi persaingan dan tantangan secara global.

7) Menciptakan suasana kekeluargaan yag demokratis

dan berbudaya dengan dilandasi saling hormat

menghormati antar warga sekolah.

8) Meningkatkan kerja sama sekolah dengan masyarakat

sekitar dan Stakeholder lainnya. (Dokumen Tahun

2017)

37

3. Letak Geografis MI Maarif Kutowinangun

MI Maarif Kutowinangun terletak dekat dengan pusat kota

Salatiga. Tepatnya berlokasi di Jl. Nusantara 1 Canden RT.5 RW.3

Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.

Luas areal MI Maarif Kutowinangun adalah 899 m2. Secara

geografis MI Maarif Kutowinangun terletak di tengah-tengah

pemukiman warga Canden Kelurahan Kutowinangun Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.

Madrasah ini berdiri di atas aral tanah wakaf seluas area

899 m2 terdiri dari 13 ruangan, yaitu masing-masing kelas 1, 2, 3A,

3B, 4, 5, dan 6, serta ruang guru, ruang UKS, ruang komputer, 1

WC guru 2 WC siswa, serta halaman sekolah.

4. Kurikulum MI Maarif Kutowinangun

Madrasah ini menerapkan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013

untuk kelas 1 dan 4, akan tetapi kelas 4 pada mata pelajaran

matematika disendirikan.

5. Keadaan sarana prasarana MI Maarif Kutowinangun

Dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar Madrasah ini

dilengkapi sarana prasarana pendukung seperti terlihat pada tabel

berikut:

38

Tabel 3.1

Daftar Sarana Prasarana MI Maarif Kutowinangun

No Jenis Ruang Jumlah

Kondisi Ruangan

Baik Sedang Rusak

1 Ruang kelas 7 V

2 Ruang guru 1 V

3 UKS 1 V

4 Ruang komputer 1 V

5 Toilet siswa 2 V

6 Toilet guru 1 V

6. Daftar siswa dan tenaga kependidikan

Madrasah ini memiliki banyak siswa dengan rombongan belajar

sebanyak 7 kelas, yang perinciannya seperti terlihat pada tabel

berikut:

Tabel 3.2

Data Siswa MI Maarif Kutowinangun Kelurahan


Pelajaran 2017/2018

No. Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah

L P

1 I 11 9 20

Bersambung...

39

Sambungan....

2 II 12 11 23

3 III A 6 11 17

4 III B 7 9 16

5 IV 15 10 25

6 V 17 7 24

7 VI 9 10 19

Jumlah 77 67 144

Tabel 3.3

Data Guru MI Maarif Kutowinangun Kelurahan


Pelajaran 2017/2018

No. Nama Pendidikan

Terakhir

Jabatan

1 Khurur Rozad,

S.Pd.I

S1 Kepala

Madrasah

2 Iswadati Nur

Mujianti, S.Pd.I

S1 Guru Kelas

3 Ahmad Muniri,

S.Pd.I

S1 Guru Kelas

4 Suparti, S.Pd.I S1 Guru Kelas

Bersambung...

40

Sambungan....

5 Roudlotul

Muflihin, S.Pd.I

S1 Guru Mapel

6 Ernawati, S.Pd.I S1 Guru Kelas

7 Umi Nur

Khairiyah, S.Pd.I

S1 Guru Mapel

8 Drs. Ibrahim Alfian S1 Guru Kelas

9 Siti Zumrotun,

S.Pd.I

S1 Guru Kelas

10 Yusuf Ali Imron,

M.Pd.I

S2 Guru Mapel

11 Samsul Hadi SMP Penjaga

7. Prestasi Akademik dan Non Akademik SiswaMI Maarif

Kutowinangun

a. Prestasi Akademik

1) Juara 3 Tartil Qur’an Putri Kategori SD/MI

(Salatiga,11 Januari 2016).

2) Juara 1 Calistung MI Kota Salatiga Tahun 2016.

3) Juara 1 CCAI (Cerdas Cermat Agama Islam &

Umum) MAPSIUM Kota Salatiga Tahun 2016.

4) Juara 3 Tartil Qur’an Putra Kategori SD/MI (Salatiga

1, Januari 2016).

41

5) Juara 1 Calistung 3MI Kota Salatiga Tahun 2016.

6) Juara 3 Matematika Kompetensi Sains Madrasah

Katagori MI Tingkat Kota Salatiga Tahun 2016

(Kantor Pemerintahan Agama Kota Salatiga).

7) Juara Umum Cabang Tingkat Madrasah Kota

Salatiga Tahun 2016/2017.

8) Juara 3 CCQ Katagori SD/MI (Salatiga 12, Januari

2017).

9) Juara 2 Lomba Calistung Kelas 1 (KKM MI Kota

Salatiga Tahun 2017) (Salatiga, 16 Maret 2017).

10) Juara 3 Tartilul Qur’an Putri Kategori SD/MI

(Salatiga, 9 Januari 2017).

11) Juara 3 Lomba MTQ Putra AKSIMA & PORSEMA

KKM MI Kota Salatiga Tahun 2017 (Salatiga,16

Maret 2017).

12) Juara 1 CCQ Kategori SD/ MI (Salatiga 9, Januari

2017).

13) Juara 2 Lomba Calistung Kelas 2 KKM MI Kota

Salatiga Tahun 2017 (Salatiga, 16 Maret 2017).

14) Juara 3 Lomba Ke NU-An Olimpiade Sains Ke NU-

An Kota Salatiga Tahun 2017 (Salatiga, 16 Maret

2017).

42

b. Prestasi Non Akademik

1) Juara 1 Adzan MAPSIUM Kota Salatiga Tahun

2016.

2) Juara 3 Lari 200 m Putri PORMI Kota Salatiga Tahun

2016.

3) Juara 3 Adzan Putra Kategori SD/MI (Salatiga, 11

Januari 2016 (Panitia Pekan Maulid Nabi PPHBI Kec.

Tingkir Tahun 1437H/ 2016).

4) Juara 2 Sprint 60m Putra AKSIMA & PORSEMA

Kota Salatiga Tahun 2017 (Salatiga,16 Maret 2017).

5) Juara 3 Tenis Meja Putri AKSIMA & PROSEMA

Kota Salatiga Tahun 2017 (Salatiga, 16 Maret 2017).

6) Juara 3 Lomba Puisi Putri PERSEMA Kota Salatiga

Tahun 2017 (Salatiga, 16 Maret 2017).

7) Juara 1 Adzan Kategori SD/MI (Salatiga, 9 Januari

2017).

8) Juara 2 Lomba Lari Jarak Jauh 3 km AKSIOMA &

PORSEMA Kota Salatiga Tahun 2017 (Salatiga, 16

Maret 2017).

9) Penghargaan Perkemahan Jum’at Sabtu Pramuka

Penggalang SD/MI Kwarran 04 Tingkir Tahun 2017

(Salatiga 16, September 2017).

43

B. Penyajian Data

Setelah melalui penyebaran angket, pengumpulan data melalui

nilai rapor semester 1, terlebih dahulu disajikan data guna memperlancar

langkah suatupenelitian.

Untuk memperoleh data tentang kompensi guru dan minat siswa

MI Maarif Kutowinangun, penulis menggunakan angket yang berisi

indikator tentang kompetensi guru dan minat siswa yang diberikan kepada

sampel yakni kelas IV sebanyak 25 orang, dengan pilihan A, B, C, dan D

berjumlah 30 pertanyaan.

Berikut ini penulis sajikan data responden (tabel 3.4) dari hasil

penelitian di MI Maarif KutowinangunKelurahan Kutowinangun Lor

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

Tabel 3.4

Daftar Nama Responden Penelitian

No Nama Siswa

Jenis Kelamin

Kelas

Laki-laki Perempuan

1 Mangga W.A V IV

2 Aqila F V IV

3 Alifa Nur A V IV

Bersambung...

44

Sambungan....

4 Nur Mamita V IV

5 Azzahra S V IV

6 Sofia A V IV

7 Siti L.N.K V IV

8 Yaumul F V IV

9 Wahyu S V IV

10 Muh Fahri A S V IV

11 Kholid M V IV

12 Ahmad Najwa S V IV

13 Muhammad Najih V IV

14 Aly Ja’far A V IV

15 Nur Aziz P V IV

16 Muhammad Arif M V IV

17 Mohammad Ridho V IV

18 Zaki Zain P V IV

19 Mega Fajar S V IV

20 Muhammad Ibrahim V IV

21 M. Abizard I V IV

22 Achiyat Halimi V IV

23 Arfino Candra A V IV

Bersambung...

45

Sambungan....

24 M. Rifky K V IV

25 Raisa Aqila R V IV

1. Data tentang Kompetensi Guru

Tabel 3.5

Jawaban Angket Kompetensi Guru

No.

Resp.

Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 B A B C A A C A B A D B A D A

2 A B A C A A C A B A D B A D A

3 A A B C A B B A A A B A A D A

4 B A A C C C C B B A B B A D A

5 B A A C C C C C B B A B A D B

6 A B C C B A A A A A A D A D A

7 A A B C A B A A A A A A A D A

8 A A B C B A A A A A B A A D A

9 A C B C C B C A C A C A A D C

10 A A A C A B B A B C B A A D C

11 A A A C A A B A B B C A D C B

12 A B A C B B B A B A C A A D A

Bersambung...

46

Sambungan ....

13 A C A C B A A A A A A B A A A

14 A A B C B A C C C C A B A D A

15 A A B C A A C B A A A B B D A

16 A A C A A A A A A A A C A D A

17 A C A A A A C A B A B D A D A

18 A B B A B A A A A A A B A A A

19 A A C C A C C A C C B A A D A

20 A A C C A A A A A A C C A D A

21 A A A A A A A A A A C A A D A

22 A A A A A A A A B A B C D D D

23 A A A C A B C A A A B A A D A

24 A C A B A A C A B B A B A A A

25 B A C C A A C A A A A C C D B

Tabel di atas merupakan hasil jawaban angket Kompetensi Guru

mata pelajaran Matematika siswa kelas IV MI Maarif Kutowinangun

Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga

Tahun Pelajaran 2017/2018. Demikian juga akan digambarkan pada

tabel jawaban angket varibel minat siswa mata pelajaran Matematika

pada tabel 3.6.

47

2. Data tentang Minat Siswa

Tabel 3.6

Jawaban Angket Minat Siswa

No.

Resp.

Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A A A A C A A B A C A D B C C

2 A A B B A A A A A B A A A B C

3 A A A B A A A A A B A A A B C

4 A A A A A A A A A B A A A B B

5 A B A B B A A C B D C B C C C

6 A A A A A A A C B C A A C B C

7 A A A A A A A B A B A A A A C

8 A A A A A A A B B B A A B B C

9 A A B B A B A B C C C C C C D

10 A A B C A B A A B C A A C C D

11 A A B B C A C B A C B B C C D

12 A A A A A A B B A B A B D B D

13 A A A A A A B A A B A B A B C

14 A A A B B A C B B C A C A C C

15 A A A A B A B B A A B A A B C

16 A A A A A A A B A A A B B B C

Bersambung...

48

Sambungan ....

17 A A A A A A B A B B B A B C C

18 A A A A A A A A B A A A A B B

19 A B B B A C A A C B C B C C D

20 A B A B A A A A B A B B C B C

21 A A A A A A A A A B A A C B C

22 B A A B A A A C B C B C C A C

23 A A A A C A A A C C D C C C D

24 A A A A A A A B A B A A A B C

25 B A A A A A C C C B A A A A D

Tabel di atas merupakan hasil jawaban angket Minat Siswa mata

pelajaran Matematika siswa kelas IV MI Maarif Kutowinangun

Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun


3. Nilai rapor semester 1 mata pelajaran Matematika

Tabel 3.7

Nilai Rapor Semester 1 Mata Pelajaran Matematika

No Nama Siswa Nilai

1 Mangga W.A 67

2 Aqila F 70

Bersambung...

49

Sambungan ....

3 Alifa Nur A 70

4 Nur Mamita 73

5 Azzahra S 67

6 Sofia A 67

7 Siti L.N.K 86

8 Yaumul F 69

9 Wahyu S 69

10 Muh Fahri A S 68

11 Kholid M 76

12 Ahmad Najwa S 78

13 Muhammad Najih 82

14 Aly Ja’far A 69

15 Nur Aziz P 71

16 Muhammad Arif M 76

17 Mohammad Ridho 69

18 Zaki Zain P 70

19 Mega Fajar S 66

20 Muhammad Ibrahim 69

21 M. Abizard I 73

22 Achiyat Halimi 66

23 Arfino Candra A 70

Bersambung...

50

Sambungan ....

24 M. Rifky K 71

25 Raisa Aqila R 68

51

BAB IV

ANALISIS DATA

Untuk mengetahui ada tidaknya atau ada seberapa besar pengaruh antara

kompetensi guru dan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa di

MI Maarif Kutowinangun, maka peneliti mengadakan analisis dari data yang

diperoleh dan langkah selanjutnya adalah menganalisis dengan statistik. Analisais

data ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauhmana tingkat pengaruh kompetensi

guru dan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa di MI Maarif

Kutowinangun.

A. Analisis Deskriptif

Dalam analisis ini dideskripsikan tentang pengaruh kompetensi guru

dan minat siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa di MI Maarif

Kutowinangun, melalui data yang diperoleh responden.Setelah diketahui

data tersebut kemudian dihitung untuk mengetahui tingkat pengaruh

masing-masing variabel dalam penelitian ini. Adapun langkah-langkahnya

sebagai berikut:

1. Analisis tentang kompetensi guru di MI Maarif Kutowinangun

Untuk mengetahui tentang kompetensi guru di MI Maarif

Kutowinangun, maka peneliti mengadakan penskoran data yang di

peroleh untuk kemudian dimasukkan ke dalam tabel distribusi

frekuensi untuk dihitung rata-rata kelas (mean) dari data yang

terkumpul melalui angket yang terdiri dari 15 item pertanyaan

52

dengan criteria jawaban dimana setiap soal terdapat 4 item

jawaban, yaitu:

a. Jika jawaban A, nilai yang diberikan 4

b. Jika jawaban B, nilai yang diberikan 3

c. Jika jawaban C, nilai yang diberikan 2

d. Jika jawaban D, nilai yang diberikan 1

Tabel 4.1

Skor Jawaban Angket tentang Kompetensi Guru

No.

Resp

Item

X1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 3 4 3 2 4 4 2 4 3 4 1 3 4 1 4 46

2 4 3 4 2 4 4 2 4 3 4 1 3 4 1 4 47

3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 1 4 51

4 3 4 4 2 2 2 2 3 3 4 3 3 4 1 4 44

5 3 4 4 2 2 2 2 2 3 3 4 3 4 1 3 42

6 4 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 48

7 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 53

8 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 52

9 4 2 3 2 2 3 2 4 2 4 2 4 4 1 2 41

10 4 4 4 2 4 3 3 4 3 2 3 4 4 1 2 48

11 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 2 4 1 2 3 47

12 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 2 4 4 1 4 48

Bersambung...

53

Sambungan ....

13 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 54

14 4 4 3 2 3 4 2 2 2 2 4 3 4 1 4 44

15 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 3 3 1 4 49

16 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 53

17 4 2 4 4 4 4 2 4 3 4 3 1 4 1 4 48

18 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 56

19 4 4 2 2 4 2 2 4 2 2 3 4 4 1 4 44

20 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 1 4 49

21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 55

22 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 1 1 1 47

23 4 4 4 2 4 3 2 4 4 4 3 4 4 1 4 51

24 4 2 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 52

25 3 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 2 1 3 45

Tabel 4.2

Hasil Skor tentang Kompetensi Guru

No.

Resp

Item Jawaban Skor Jawaban Skor

Total A B C D 4 3 2 1

1 7 4 2 2 28 12 4 2 46

2 8 3 2 2 32 9 4 2 47

Bersambung...

54

Sambungan ....

3 9 4 1 1 36 12 2 1 51

4 5 5 4 1 20 15 8 1 44

5 4 5 5 1 16 15 10 1 42

6 9 2 2 2 36 6 4 2 48

7 11 2 1 1 44 6 2 1 53

8 10 3 1 1 40 9 2 1 52

9 5 2 7 1 20 6 14 1 41

10 8 3 3 1 32 9 6 1 48

11 7 4 3 1 28 12 6 1 47

12 7 5 2 1 28 15 4 1 48

13 11 2 2 0 44 6 4 0 54

14 6 3 5 1 24 9 10 1 44

15 8 4 2 1 32 12 4 1 49

16 12 0 2 1 48 0 4 1 53

17 9 2 2 2 36 6 4 2 48

18 11 4 0 0 44 12 0 0 56

19 7 1 6 1 28 3 12 1 44

20 10 0 4 1 40 0 8 1 49

21 13 0 1 1 52 0 2 1 55

22 9 2 1 3 36 6 2 3 47

Bersambung...

55

Sambungan ....

23 10 2 2 1 40 6 4 1 51

24 9 4 2 0 36 12 4 0 52

25 7 2 5 1 28 6 10 1 45

Kemudian untuk menganalisis data tersebut, maka dilakukan

stastistik deskriptif dari tabel di atas yang dilakukan dengan proses

pembuatan tabel kerja ke dalam distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.3

Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Kompetensi Guru di MI Maarif

Kutowinangun

No Skor Frekuensi (f) f.x1 Percent (%)

1 41 1 41 3

2 42 1 42 3

3 44 3 132 11

4 45 1 45 4

5 46 1 46 4

6 47 3 141 12

7 48 4 192 16

8 49 2 98 8

Bersambung...

56

Sambungan ....

9 51 2 102 8

10 52 2 104 9

11 53 2 106 9

12 54 1 54 4

13 55 1 55 4

14 56 1 56 5

∑ 25 1214 100%

Berdasarkan tabel tersebut maka untuk proses selanjutnya

dilakukan perhitungan sebagai berikut:

a. Mencari nilai rata-rata dari variabel X1 yaitu tentang kompetensi

guru dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai angket dibagi

responden. Berdasarkan hal tersebut maka nilai rata-rata untuk

variabel X1 adalah:

=

=

= 48, 56 (dibulatkan 49)

Jadi nilai rata-rata untuk variabel X1 adalah sebesar 49

b. Menafsirkan nilai mean yang telah didapatkan interval kategori

dengan cara sebagai berikut:

57

i =

Keterangan :

i : Interval kelas

R : Range (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)

K : Jumlah kelas (berdasarkan jumlah multiple choice)

Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus:

R = H-L

H = Nilai terendah

= 15

L = Nilai tertinggi

= 60

R = H – L

= 60 –15

= 45

Maka diperoleh nilai interval sebagai berikut:

i =

=

= 11,25

Berdasarkan hasil diatas dapat diperoleh nilai interval

11,25 dibulatkan menjadi 11, sehingga untuk mengatagorikan

pengaruh minat kompetensi guru dapat diperoleh interval sebagai

berikut:

58

Tabel 4.4

Nilai interval Variabel X1(Kompetensi Guru)

No Interval Kualifikasi Kode

1 50 – 60 Sangat Tinggi A

2 39 – 49 Tinggi B

3 28 – 38 Sedang C

4 17 –27 Kurang D

Hasil di atas menunjukkan mean dengan nilai 49 dari

variabel X1 tentang kompetensi guru tergolong tinggi karena

termasuk dalam interval (39 – 49). Artinya pengaruh kompetensi

guru termasuk tingkat kualifikasi tinggi untuk mempengaruhi

prestasi belajar matematika.

2. Analisis tentang minat siswa di MI Maarif Kutowinangun, maka

peneliti mengadakan penskoran data yang diperoleh untuk

kemudian dimasukkan ke dalam tabel distribusi frekuensi untuk

di hitung rata-rata kelas (mean) dari data yang terkumpul melalui

angket yang terdiri dari 15 item pertanyaan dengan criteria

jawaban dimana setiap soal terdapat 4 item jawaban, yaitu:

59

a. Jika jawaban A, nilai yang diberikan 4

b. Jika jawaban B, nilai yang diberikan 3

c. Jika jawaban C, nilai yang diberikan 2

d. Jika jawaban D, nilai yang diberikan 1

Tabel 4.5

Skor Jawaban Angket tentang Minat Siswa

No.

Resp

Item

X2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 4 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 1 3 2 2 47

2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 54

3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 55

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 57

5 4 3 4 3 3 4 4 2 3 1 2 3 2 2 2 42

6 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 2 3 2 50

7 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 56

8 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 53

9 4 4 3 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 1 41

10 4 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4 4 2 2 1 46

11 4 4 3 3 2 4 2 3 4 2 3 3 2 2 1 42

12 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 1 3 1 49

Bersambung...

60

Sambungan ....

13 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 54

14 4 4 4 3 3 4 2 3 3 2 4 2 4 2 2 46

15 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 53

16 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 54

17 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 2 51

18 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 57

19 4 3 3 3 4 2 4 4 2 3 2 3 2 2 1 42

20 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 2 50

21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 2 54

22 3 4 4 3 4 4 4 2 3 2 3 2 2 4 2 46

23 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 1 2 2 2 1 42

24 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 55

25 3 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 1 48

Tabel 4.6

Hasil Skor Tentang Minat Siswa

No.

Resp

Item Jawaban Skor Jawaban Skor

Total A B C D 4 3 2 1

1 8 2 4 1 32 6 8 1 47

Bersambung...

61

Sambungan ....

2 10 4 1 0 40 12 2 0 54

3 11 3 1 0 44 9 2 0 55

4 12 3 0 0 48 9 0 0 57

5 4 5 5 1 16 15 10 1 42

6 9 2 4 0 36 6 8 0 50

7 12 2 1 0 48 6 2 0 56

8 9 5 1 0 36 15 2 0 53

9 4 4 6 1 16 12 12 1 41

10 7 3 4 1 28 9 8 1 46

11 4 5 5 1 16 15 10 1 42

12 8 5 0 2 32 15 0 2 49

13 10 4 1 0 40 12 2 0 54

14 6 4 5 0 24 12 10 0 46

15 9 5 1 0 36 15 2 0 53

16 10 4 1 0 40 12 2 0 54

17 8 5 2 0 32 15 4 0 51

18 12 3 0 0 48 9 0 0 57

19 4 5 5 1 16 15 10 1 42

20 7 6 2 0 28 18 4 0 50

Bersambung...

62

Sambungan ....

21 11 2 2 0 44 6 4 0 54

22 6 4 5 0 24 12 10 0 46

23 7 0 6 2 28 0 12 2 42

24 11 3 1 0 44 9 2 0 55

25 9 2 3 1 36 6 6 0 48

Kemudian untuk menganalisis data tersebut, maka dilakukan

statisik deskripif dari tabel di atas yang dilakukan dengan proses

pembuatan tabel kerja ke dalam disribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.7

Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Minat Siswa Di MI Maarif

Kutowinangun

No. Skor Frekuensi (f) f.x2 Percent (%)

1 41 1 41 3

2 42 4 168 14

3 46 3 138 11

4 47 1 47 4

5 48 1 48 4

6 49 1 49 4

Bersambung...

63

Sambungan ....

7 50 2 100 8

8 51 1 51 4

9 53 2 106 9

10 54 4 216 17

11 55 2 110 9

12 56 1 56 4

13 57 2 114 9

25 1244 100

Berdasarkan tabel tersebut maka untuk proses selanjutnya dilakukan

perhitungan sebagai berikut:

a. Mencari nilai rata-rata dari variabel X2 yaitu tentang minat siswa

dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai angket dibagi

responden. Berdasarkan hal tersebut maka nilai rata-rata untuk

variabel X2 adalah:

=

=

= 49,76 (dibulatkan 50)

Jadi nilai rata-rata untuk variabel X2 adalah sebesar 50

b. Menafsirkan nilai mean yang telah didapatkan interval kategori

dengan cara sebagai berikut:

64

i =

Keterangan :

i : Interval kelas

R : Range (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)

K : Jumlah kelas (berdasarkan jumlah multiple choice)

Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus:

R = H-L

H = Nilai terendah

= 15

L = Nilai tertinggi

= 60

R = H – L

= 60 – 15

= 45

Maka diperoleh nilai interval sebagai berikut:

i =

=

= 11,25

Berdasarkan hasil diatas dapat diperoleh nilai interval 11,25 dibulatkan

menjadi 11, sehingga untuk mengatagorikan pengaruh minat belajar

dapat diperoleh interval sebagai berikut:

65

Tabel 4.8

Nilai Interval Variabel X2 (Minat Siswa)

No Interval Kualifikasi Kode

1 50 – 60 Sangat Tinggi A

2 39 – 49 Tinggi B

3 28 – 38 Sedang C

4 17 – 27 Kurang D

Hasil di atas menunjukkan mean dengan nilai 50 dari variabel X2

tentang minat siswa tergolong sangat tinggi karena termasuk dalam

interval (50 – 60). Artinya pengaruh minat siswa termasuk sangat tingkat

kualifikasi sangat tinggi untuk mempengaruhi prestasi belajat

matematika.

Tabel 4.9

Skor Tentang Pretasi Belajar Matematika

No Nama Siswa Nilai

1 Mangga W.A 67

2 Aqila F 70

3 Alifa Nur A 70

4 Nur Mamita 73

5 Azzahra S 67

Bersambung...

66

Sambungan ....

6 Sofia A 67

7 Siti L.N.K 86

8 Yaumul F 69

9 Wahyu S 69

10 Muh Fahri A S 68

11 Kholid M 76

12 Ahmad Najwa S 78

13 Muhammad Najih 82

14 Aly Ja’far A 69

15 Nur Aziz P 71

16 Muhammad Arif M 76

17 Mohammad Ridho 69

18 Zaki Zain P 70

19 Mega Fajar S 66

20 Muhammad Ibrahim 69

21 M. Abizard I 73

22 Achiyat Halimi 66

23 Arfino Candra A 70

24 M. Rifky K 71

25 Raisa Aqila R 68

67

Tabel 4.10

Kualifikasi Nilai Prestasi Belajar

Cara mencari rentang predikat yakni dengan:

=

=

= 11,3 maka intervalnya adalah 11

No Nilai Kualifikasi Frekuensi (f) Percent (%)

1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0

2 78 – 89 Tinggi 3 12

3 66 – 77 Sedang 22 88

4 0 – 65 Kurang 0 0

25 100

Dari data tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata prestasi belajar

matematika siswa di MI Maarif Kutowinangun mayoritas berada pada nilai rata-

rata 66 – 77 sebanyak 22 siswa di MI Maarif Kutowinangun. Hal ini berarti rata-

rata prestasi belajar siswa atau sebagian besar siswa termasuk tingkat kualifikasi

Sedang.

B. Pengujian Hipotesis

Untuk mengetahui kuat rendahnya pengaruh dan diterima tidaknya

hipotesa yang diajukan dalam sekripsi ini, maka dibuktikan dengan

mencari nilai koefisien korelasi ganda antara variabel pengaruh

kompetensi guru (X1) dan minat siswa (X2) terhadap prestasi belajar

Matematika (Y), yang dalam statistik lebih dikenal dengan korelasional,

68

dengan titik berat korelasional pengaruh, dimana satu variabel terikat

yakni prestasi belajar matematika, dipengaruhi oleh dua variabel bebas,

digunakan analisis statistik regrasi linear berganda.

Uji korelasi adalah suatu nilai yang memberikan kuatnya pengaruh

dua variabel atau lebih secara bersama-sama dengan variabel lain.

Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi korelasi ganda X1 dan X2

terhadap Y ditentukan dengan rumus F0 kemudian dibandingkan dengan F

tabel.

Adapun untuk mencari nilai koefisien korelasi tersebut, maka

penulis menempuh langkah-langkah sebagai berikut :

1. Membuat tabel kerja atau tabel perhitungan untuk mengetahui

pengaruh kompetensi guru dan minat siswa terhadap prestasi

belajar Matematika siswa di MI Maarif Kutowinangun Kelurahan


Pelajaran 2017/2018, sebagaimana tabel berikut:

Tabel 4.11

Tabel Kerja atau Tabel Perhitungan Variabel X1, Variabel X2,

dan Variabel Y

No. X1 X2 Y X12

X22 Y

2 X1.Y

X2.Y

X1.X2

1 46 47 67 2116 2209 4489 3082 3149 2162

2 47 54 70 2209 2916 4900 3290 3780 2538

3 51 55 70 2601 3025 4900 3570 3850 2805

Bersambung...

69

Sambungan ....

4 44 57 73 1936 3249 5329 3212 4161 2508

5 42 42 67 1764 1764 4489 2814 2814 1764

6 48 50 67 2304 2500 4489 3216 3350 2400

7 53 56 86 2809 3136 7396 4558 4816 2968

8 52 53 69 2704 2809 4761 3588 3657 2756

9 41 41 69 1681 1681 4761 2829 2829 1681

10 48 46 68 2304 2116 4624 3264 3128 2208

11 47 42 76 2209 1764 5776 3572 3192 1974

12 48 49 78 2304 2401 6084 3744 3822 2352

13 54 54 82 2916 2916 6724 4428 4428 2916

14 44 46 69 1936 2116 4761 3036 3174 2024

15 49 53 71 2401 2809 5041 3479 3763 2597

16 53 54 76 2809 2916 5776 4028 4104 2862

17 48 51 69 2304 2601 4761 3312 3519 2448

18 56 57 70 3136 3249 4900 3920 3990 3192

19 44 42 66 1936 1764 4356 2904 2772 1848

20 49 50 69 2704 2500 4761 3588 3450 2600

21 55 54 73 3364 2916 5329 4234 3942 3132

22 47 46 66 1936 2116 4356 2904 3036 2024

23 51 42 70 2304 1764 4900 3360 2940 2016

Bersambung...

70

Sambungan ....

24 52 55 71 1849 3025 5041 3053 3905 2365

25 45 48 68 1764 2304 4624 2856 3264 2016

1214 1244 1780 58300 62566 127328 85841 88835 60156

Untuk mengetahui korelasional pengaruh, dimana satu variabel terikat

yakni prestasi belajar matematika, dipengaruhi oleh dua variabel bebas, digunakan

analisis statistik regrasi linear berganda, sebagai berikut:

a. Korelasi X1 dengan Y

Tabel 4.12

Ringkasan Statistik X1Y

Simbol Statistik Nilai Statistik

N 25

X1 1214

Y 1780

X12 59344

Y2 127328

X1Y 86666

71

√{

} { }

√{ }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√

Jadi r = 0,476 selanjutnya akan dibandingkan dengan r tabel, pada

kesalahan 5% maka r tabel = 0,396 sedangkan r hitung adalah 0, 476.

Ketentuan bila r hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan Hα

ditolak. Tetapi sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (rh > rt)

maka Hα diterima. Dari hasil tampak bahwa r hitung lebih besar dari r

tabel maka Hαditerima, dengan demikian korelasi 0,476 itu signifikan.

Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi guru

terhadap prestasi belajar matematika.

72

b. Korelasi X2 dengan Y

Tabel 4.13

Ringkasan Statistik X2Y


N 25

X2 1244

Y 1780

X22 62566

Y2 127328

X2Y 88835

√{

} { }

√{ }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√

73


kesalahan 5% maka r tabel = 0,396 sedangkan r hitung adalah 0, 418.

Ketentuan bila r hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan Hα

ditolak. Tetapi sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (rh> rt) maka

Hα diterima. Dari hasil tampak bahwa r hitung lebih besar dari r tabel

maka Hα diterima, dengan demikian korelasi 0,418 itu signifikan. Terdapat

pengaruh yang positif dan signifikan antara minat siswa terhadap prestasi

belajar matematika.

c. Korelasi X1 dengan X2

Tabel 4.14

Ringkasan Statistik X1X2


N 25

X1 1214

X2 1244

X12 59344

X22 62566

X1X2 60747

74

√{

} {

}

√{ – }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√


kesalahan 5% maka r tabel = 0,396 sedangkan r hitung adalah 0, 663. Ketentuan

bila r hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan Hα ditolak. Tetapi

sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (rh > rt) maka Hα diterima. Dari

hasil tampak bahwa r hitung lebih besar dari r tabel maka Hα diterima, dengan

demikian korelasi 0,663 itu signifikan. Terdapat pengaruh yang positif dan

signifikan antara kompetensi guru terhadap minat siswa.

75

d. Mencari nilai koefisien korelasi ganda

√

√

√

√

√

Setelah dilakukan perhitungan secara keseluruhan, maka didapat

hasil bahwasannya terdapat korelasi antara kompetensi dan minat siswa

terhadap prestasi belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun sebesar

0,495. Sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan dari

variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y (0,50² x 100% = 25%), hal ini

berarti tingkat kompetensi guru dan minat siswa dapat memberikan

kontribusi sebesar 25% terhadap prestasi belajar mata pelajaran Matematika

siswa di MI Maarif Kutowinangun.

76

Selanjutnya apakah koefisien korelasi berganda digunakan untuk

menguji signifikan atau tidak, maka harus diuji signifikansinya dengan

rumus F0 sebagai berikut:

( )

Keterangan:

R = Koefisien korelasi berganda

k = Jumlah variabel independen

n = Jumlah anggota sampel

( )

Setelah diuji nilai korelasi ganda (R) yang dihitung melalui uji F0

di atas adalah 3,57 maka selanjutkan penulis melakukan uji signifikan

yaitu dengan cara membandingkan antara F hitung dengan F tabel dengan

dk pembilang = k dan dk penyebut = (n – k - 1) dan taraf kesalahan yang

77

ditetapkan 5%. Maka F tabel = 3,44. Dalam hal ini berlaku ketentuan bila

Fh lebih besar dari Ft, maka koefisien korelasi ganda yang diuji adalah

signifikan. Jadi F hitung > F tabel atau 3,57 > 3,44. Hal ini berarti terdapat

pengaruh yang signifikan antara kompetensi dan minat siswa terhadap

prestasi belajar matematika di MI Maafir Kutowinangun.

e. Uji statistik regresi linear berganda

Regresi linear berganda adalah regresi linear dimana sebuah

variabel terikat (variabel Y) dihubungkan dengan dua atau lebih variabel

bebas (variabel bebas). Secara umum, bentuk persamaan garis regresinya

adalah (yang diberikan hanya melibatkan tiga variabel):

Y = a + +

Keterangan:

Y = variabel terikat

X1 dan X2 = variabel bebas

a = intercept atau konstanta

b1 dan b2 = koefisien regresi

Nilai-nilai a, b1 dan b2 dapat ditentukan dengan rumus:

(

)

( )(

)

(

)

( )(

)

80

(

)

( )(

)

(

)

( )(

) ( )

81

Jadi persamaan regresinya adalah Y = + +

Arti dari persamaan regresi diatas adalah

1) Intercept atau konstanta sebesar

2) Arah hubungan dan koefisien regresi

Variabel X1 (Kompetensi Guru) sebesar , tanda b “+”

berarti hubungan prestasi belajar matematika dan kompetensi guru

adalah positif. Variabel X2 (Minat Siswa) sebesar , tanda b

“+” berarti hubungan prestasi belajar matematika dan minat siswa

adalah positif.

Uji statistik regresi linear berganda digunakan untuk

menguji signifikan atau tidaknya hubungan lebih dari dua variabel

melalui koefisien regresinya. Untuk regresi linear berganda, penulis

mengunakan uji serentak, karena uji serentak adalah uji statistik

bagi koefisien regresi yang serentak atau bersama-sama

memengaruhi Y, dengan rumus sebagai berikut:

82

Keterangan:

R = Koefisien korelasi berganda

k = Jumlah variabel independen

n = Jumlah anggota sampel

Karena α= 3,44 maka Hoditolak. Jadi ada hubungan

yang signifikan antara kompetensi guru dan minat siswa terhadap prestasi

belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun.

83

C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis

Langkah pertama yang harus ditempuh adalah terlebih dahulu

mencari df (degree of freedom) atau derajat kebebasan, dengan rumus df

= N - nr. Responden yang diteliti yakni sebanyak 25 orang, dengan N =

25.Variabel yang penulis cari korelasinya adalah variabel X dan Y, jadi nr

= 2. Dengan mudah dapat diperoleh df-nya yaitu df = 25 - 2 = 23.

Setelah diketahui df = 23 kemudian berkonsultasi pada tabel “r”,

maka dapat diketahui dengan df sebesar 23, diperoleh “r” pada taraf

signifikansi 5% = 0,413. Hal ini menunjukkan bahwa korelasi positif

antara (0,476) merupakan korelasi yang positif dan signifikan pada

taraf 5% (0,476 > 0,413), maka dapat disimpulkan bahwasannya

kompetensi guru dapat meningkatkan prestasi belajar matematika di MI

Maafir Kutowinangun.

Selanjutnya korelasi antara (0,418) merupakan korelasi positif

yang signifikan pada taraf 5% (0,418> 0,413) maka dapat disimpulkan

bahwasannya minat siswa dapat meningkatkan prestasi belajar matematika

di MI Maafir Kutowinangun. Demikian halnya korelasi antara

diperoleh hasil 0,663 merupakan korelasi positif yang signifikan pada

taraf signifikan 5% (0,633> 0,413) maka dapat disimpulkan bahwasannya

kompetensi guru dapat meningkatkan minat siswa. Kemudian dari

perhitungan adalah 0,495 merupakan korelasi positif yang

signifikan pada taraf signifikan 5% (0,495 >0,413). Hal ini berarti hipotesa

alternatif (Hα) diterima dan terbukti kebenarannya karena “ro” lebih besar

84

dari “rt” dan hipotesa nihil atau hipotesa nol (Ho) ditolak kebenarannya.

Maka dapat disimpulkan bahwasanya kompetensi guru dan minat siswa

dapat meningkatkan prestasi belajar matematika di MI Maarif

Kutowinangun.

Selanjutnya hasil uji statistik regresi linear berganda untuk

F0sebesar 3,57 sedangkan untuk Fαyang diperoleh 3,44 maka ada

hubungan yang signifikan antara kompetensi guru dan minat siswa

terhadap prestasi belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwasanya tinggi rendahnya prestasi belajar

matematika di MI Maafir Kutowinangun sangat dipengaruhi oleh tinggi

rendahnya kompetensi guru dan minat siswa.

85

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Ada pengaruh antara kompetensi guru terhadap prestasi belajar



Tampak bahwa variabel X1 (Kompetensi Guru) sebesar ,

tanda b “+” berarti pengaruh prestasi belajar matematika dan

kompetensi guru adalah positif.

2. Ada pengaruh antara minat siswa terhadap prestasi belajar



Tampak bahwa variabel X2 (Minat Siswa) sebesar , tanda b

“+” berarti pengaruh prestasi belajar matematika dan minat siswa

adalah positif.

3. Ada pengaruh antara kompetensi guru dan minat siswa secara

simultan terhadap prestasi belajar matematika di MI Maarif

Kutowinangun Kelurahan Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 sebesar 0,495. Hal ini

berarti tingkat kompetensi guru dan minat siswa dapat memberikan

kontribusi sebesar 25% terhadap prestasi belajar mata pelajaran

Matematika siswa di MI Maarif Kutowinangun.Setelah diuji nilai

86

korelasi ganda (R) yang dihitung melalui uji F0 = 3,57, jadi F

hitung > F tabel atau 3,57 > 3,44, hal ini berarti terdapat pengaruh

yang signifikan antara kompetensi dan minat siswa terhadap

prestasi belajar matematika di MI Maafir Kutowinangun.

Kemudian bentuk persamaan garis regresi adalah Y = +

+ , karena tanda “+”, maka terdapat pengaruh

positif, α= 3,44 maka Ho ditolak. Jadi ada pengaruh

yang signifikan antara kompetensi guru dan minat siswa terhadap

prestasi belajar matematika di MI Maarif Kutowinangun.

87

B. Saran

1. Sekolah

Perlu mengikutkan guru dalam workshop, seminar, atau

kegiatan yang lain yang dapat meningkatkan kompetensi guru.

2. Guru

a. Ada kesadaran, akan pentingnya meningkatkan kompetensi

guru yang berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika.

b. Guru dapat menumbuhkan minat siswa karena dapat

berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika.

3. Siswa

a. Banyak latihan soal-soal matematika

b. Menumbuhkan rasa fun terhadap pelajaran matematika

88

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta

Arikunto, Suharsimi.2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Asdiqoh, Siti. 2015. Etika Profesi Keguruan. Salatiga: LP2M-Press.

Bahri, Syaiful Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Dermawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Fathurrohman, Muhammad & Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Teras.

Hasan, Iqbal.2004. Analisis Data Penelitian Dengan Data Statistik. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. 2002.Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi.

Jakarta: PT Bumi Angkara.

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Juni, Donni Priansa. 2014. Kinerja Dan Profesionalisme Guru. Bandung: CV.

Alfabeta.

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2015. Sukses Uji Kompetensi Guru. Surabaya:

Kata Pena.

Mulyasa. 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mustaqim. 2004. Psikologi Pendidikan. Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang.

Shadiq, Fadjar. 2014. Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Soewardi, Eddy Kartawidjaja. 1987.Pengukuran Dan Hasil Evaluasi Belajar.

Bandung: CV Sinar Baru Offset.

Soebachman, Agustina. 2014. Saatnya Anda Menjadi Guru Terhebat. Yogyakarta:

IN AzNa Books.

89

Surna, Nyoman dan Olga D. Pandeirot.2014. Psikologi Pendidikan 1. Jakarta:

Erlangga.

Wibowo, Agus dan Hamrin. 2012. Menjadi Guru Berkarakter. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

LAMPIRAN

90

Lampiran 1

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Tempat/ Tanggal Lahir : Sragen, 23 April 1996

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Alamat : Jl Pramuka Karang Pete RT 14 RW 06 Kelurahan

Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga

No.HP : 085713558474

Riwayat Pendidikan :

1. SD N Kutowinangun 5, lulus tahun 2008

2. SMP N 6 Salatiga, lulus tahun 2011

3. SMK Saraswati Salatiga, lulus tahun 2014

Demikian riwayat hidup ini dibuat sebenar-benarnya.

91

Lampiran 2

92

Lampiran 3

93

Lampiran 4

95

Lampiran 5

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

NAMA = Ella Rahmawati

NIM = 115-14-008

JURUSAN = PGMI

No Nama Kegiatan Tanggal

Pelaksanaan

Keikutsertaan Skor

1 Opak STAIN

SALATIGA 2014

“Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa Yang

Beretika, Desiplin, Dan

Berfikir Terbuka”

18-19 Agustus

2014

Peserta 3

2 Opak Jurusan Tarbiyah

STAIN Salatiga 2014

“Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi

Yang Religius,

Educative, Dan

20-21 Agustus

2014

Peserta 3

96

Humanis”

3 Orientasi Dasar

Keislaman “Pemahaman

islam rahmatan LIL

‘ALAMIN sebagai

langkah awal menjadi

mahasiswa berkarakter”

21 Agustus

2014

Peserta 2

4 Achievemint motivation

training dengan tema

“Dengan Amt Semanggat

Menyongsong Prestasi”

23 Agustus

2014

Peserta 2

5 Dalam acara

pengakraban mahasiswa

baru PGMI STAIN

Salatiga “Harmoni

Keluarga PGMI Yang

Humanis Dan

Berkarakter”

27 Agustus

2014

Peserta 2

6 UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga “Library

User Education

(Pendidikan Pemustaka)

28 Agustus

2014

Peserta 2

7 Siba-sibi training UTS 24-25 Oktober Peserta 3

97

semester ganjil tahun

2014

2014

8 Kajian Interaktif

mahasiswa “Fenomene

Islam Di Salatiga”

28 November

2014

Peserta 2

9 Diskusi terbuka dengan

tema “ Soekarno, Apa

Yang Kalian Pikirkan?”

9 Desember

2014

Peserta 2

10 Kegiatan “Siba-sibi

training UAS semester

ganjil tahun 2014”

19-20

Desember

2014

Peserta 3

11 Seminar Kewirausahaan

“Meraih Kesuksesan

Dengan Berwirausaha”

21 Desember

2014

Peserta 2

12 Seminar Harmonisasi

Lingkungaan

27 Desember

2014

Peserta 2

13 Seminar nasional

“Peranan Technopreneur

Dalam Mendukung

Program Pemerintah

Melalui Ekonomi

Kreatif”

15 April 2015 Peserta 8

98

14 Siba-sibi training UTS

SEMESTER genap tahun

2015

17-18 April

2015

Peserta 3

15 Kegiatan Seminar

Kepemudaan Tingkat

Regional Jawa Tengah-

DIY dengan tema “

Membumikan Peran Dan

Tantangan Pemuda

Dalam Masyarakat

Ekonomi ASEAN”


16 Kegiatan Seminar

Nasional Dengan Tema

“Mencegah Generasi

Pemuda Islam Dari

Pengaruh Radikalisme

ISIS”

6 Mei 2015 Peserta 8

17 Seminar Nasional Bahasa

Arab ITTAQO dengan

tema “Aktualisasi Bahasa

Arab Untuk Membentuk

Karakter Bangsa Yang

Bermartabat”

10 Juni 2015 Peserta 8

99

18 Dalam acara edukasi

literasi keuangan

bersama OJK “ Literasi

Keuangan Syariah Dan

Kebijakan

Mikroprudensial Dalam

Stabilitas Ekonomi”

12 Oktober

2015

Peserta 8

19 Seminar nasional

dengan tema “Peran

Sistem Ekonomi Islam

Dalam Meningkat

Stabilitas Ekonomi

Global Dengan

Mensinergikan Sekor

Riil Dan Sektor

Keuangan”

13 Oktober

2015

Peserta 8

20 Seminar Nasional dengan

tema “Perbankan

Syari’ah Di Indonesia:

Antara Teori & Praktik”

4 November

2015

Peserta 8

21 Seminar nasional

”Memperkuat Pemuda


100

Dalam Meningkatkan

Ekonomi Nasional

Melalui Kwirausaan”

22 Dialog Interaktif “Peran

UU Sisdiknas Dan

Permendikbut Dalam

Penerapan Kurikulum

2013”

02 Mei 2016 Peserta 2

23 SEMINAR NASIONAL

“Indonesia Budayaku

Indonesia Warisanku

(SALATIGA KOTA

PUSAKA)”

2 Juni 2016 Peserta 8

24 Seminar Internasional

Festival Solidaritas

Untuk Petani Indonesia

“Petani Untuk Negeri”

18 September

2016

Peserta 2

25 Seminar internasional

dengan tema “Menjadi

Mobilepreuneur Dalam

Era E-Commerce”


26 Kementrian Koperasi dan

Usaha dan Menengah


101

Repubik Indonesia

“Pemasyarakatan

Kewirausahaan”

27 Islamic Economy

Discussion “MLM

KONVENSIONAL VS

MLM SYARIAH”

16 Oktober

2017

Peserta 2

28 Seminar nasional dengan

tema “Kontribusi Bank

23 Oktober

2017

Peserta 8

103

Lampiran 6

107

Lampiran 7

skripsie-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4070/1/skripsi.pdf · 2018-05-03 · pengaruh...

Documents