i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI EKOSISTEM

MELALUI PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS)

PADA SISWA KELAS VII SEMESTER II

SMP NEGERI 2 TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan S.Pd

Oleh :

IFTACH LAILA ROHMATUL IZZATI

NIM : 23060150034

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI EKOSISTEM

MELALUI PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS)

PADA SISWA KELAS VII SEMESTER II

SMP NEGERI 2 TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan S.Pd

Oleh :

IFTACH LAILA ROHMATUL IZZATI

NIM : 23060150034

PROGAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

iv

LEMBAR PESETUJUAN PEMBIMBING

Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

Dosen IAIN Salatiga

Pesetujuan Pembimbing

Lamp : 4 eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudari : Iftach Laila Rohmatul Izzati

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini

kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Iftach Laila Rohmatul Izzati

Nim : 23060150034

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam (T.IPA)

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPAMATERI

EKOSISTEM MELALUI PENDEKATAN JELAJAH ALAM

SEKITAR (JAS)PADA SISWA KELAS VII SEMESTER II SMP

NEGERI 2 TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2018/2019.

Dengan ini kami mohon skripsi saudari tersebut diatas supaya segera

dimunaqosahkan

Demikian agar menjadi perhatian

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 21 Maret 2019

Dosen Pembimbing

Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

NIP.197406302009121001

v

vi

DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, peneliti menyatakan bahwa

skripsi ini tidak berisi materi yang pernah ditulis oleh orang lain atau pernah

diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran–pikiran orang lain,

kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.

Apabila dikemudian hari ternyata terdapat materi atau pikiran-pikiran orang

lain diluar referensi yang peneliti cantumkan, maka peneliti sanggup

mempertanggungjawabkan kembali keaslian skripsi ini dihadapan sidang munaqosah

skripsi.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 19 Maret 2019

Penulis

Iftach Laila Rohmatul Izzati

23060150034

vii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

DAN

KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertandatangan dibawah ini:

Nama : Iftach Laila Rohmatul Izzati

NIM : 23060150034

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan ( FTIK)

Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam (T.IPA)

Judul :PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI

EKSOSISTEM MELALUIPENDEKATAN JELAJAH ALAM

SEKITAR (JAS) PADA SISWA KELAS VII SEMESTER II SMP

NEGERI 2 TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2018/2019.

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. pendapat atastemuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah. Dan tidak keberatan untuk dipublikasikan oleh e-repository IAIN salatiga

tanpa menutut konsekuensi apapun. Demikian surat pernyataan saya buat.

Salatiga, 19 Maret 2019

Penulis

Iftach Laila Rohmatul Izzati

23060150034

viii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Ilmu tiada amalan bagaikan pohon tidak berbuah

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tuaku (Bapak Muhammad Harkim dan Ibuku tercinta Sundari)

sebagai madrasah pertama yang selalu mendukung saya dalam belajar baik

lahir maupun batin, selalu memberikan yang terbaik, mengorbankan segala-

galanya, tak pernah berhenti mendoakan dan selalu memberi motivasi,

menyayangi serta mencurahkan perhatiannya kepada saya sehingga saya se-

semangat ini dalam menyelesaikan studi S1. Semoga Allah selalu

menyayangi kalian, dan semoga kalian selalu dalam keadaan bahagia meski

di tempat yang berbeda;

2. Kakak tercinta Tuchlatul Chayati Mafaida dan Adik tersayang Safira Himatul

Mahmudah yang selalu memberi warna dalam kehidupan saya, membuat saya

selalu semangat dalam menggapai cita-cita.

3. Keluarga besarku yang selalu mendoakan dan menyemangatiku.

4. Sahabat-sahabat terbaikku (Dewi Nams, Nurul Maghfiroh,Rizka

Isnaini,Arina Ayu,Rina Royani,Hammy,dan Latif) yang selalu memberi

semangat dalam hal apapun. Semoga Allah SWT membalas dengan kebaikan

serta kemuliaan.

ix

5. Dosen pembimbingku dan kepala jurusan T.IPA Bapak Dr. Budiyono

Saputro, M.Pd yang selalu sabar membimbingku, memberikan arahan dan

masukan dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Rektor, Bapak Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang ikhlas mendidik

dan membimbingku.

x

KATA PENGANTAR

“Bismillahirrohmanirrohim”

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Segala puji penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan limpahan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “peningkatan hasil belajar IPA materi ekosistem

melalui pendekatan jelajah alam sekitar (jas) pada siswa kelas VII semeter II SMP

Negeri 2 Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019” sebagai hasil

akhir perkuliahan.

Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi

Agung Muhammad SAW yang kita nanti-nantikan syafaatnya di hari akhir nanti.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih banyak kekurangan dan

jauh dari kata sempurna.Hal ini disebabkan karena keterbatasan dan kemampuan

yang peneliti miliki.Penulisan skripsi ini tentu tidak terlepas dari bimbingan,

bantuan, dan motivasi dari berbagai pihak, maka dari itu pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga;

3. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Tadris Ilmu

Pengetahuan Alam (T.IPA) IAIN Salatiga;

4. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

memberi motivasi dan dukungannya.

xi

5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis;

6. Ibu Cicilia Nuning Tiasti, M.Pd. selaku guru kelas VII SMP Negeri 2

Tuntang Kabupaten Semarang yang telah berkenan bekerjasama dengan

penulis sehingga penelitian dapat berlangsung dengan baik;

7. Kepala sekolah, guru dan siswa kelas VIISMP Negeri 2 Tuntang Kabupaten

Semarang yang telah memberikan ijin dan menjadisubjek dalam penelitian.

8. Kedua orang tuaku dan saudara-saudaraku yang sangat kusayangi.

9. Sahabat dan teman-teman T.IPA angkatan 2015 yang

senantiasamenginspirasi, saling memberikan dukungan dan telah berjuang

bersamasama.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan

terimakasih.Semoga amal yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah

SWT.Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, masih banyak

kekurangan baik dalam hal isi maupun metodologi. Kritik serta saran yang

membangun penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan

datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para

pembaca yang budiman.Amin.

Salatiga, 18 Maret 2019

xii

ABSTRAK

Izzati, Iftach Laila Rohmatul 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ekosistem

Melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (Jas) Pada Siswa Kelas VII

Semeter II SMP Negeri 2 Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi.Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi

Tadris Ilmu apaengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS), Ekosistem

Tujuan penilitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa

materi ekosistem dengan menggunakan pendekatan pembelajaran JAS pada siswa

kelas VII SMP Negeri 2 Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari 2 siklus

yang masing-masing siklus melalui tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII D

yang berjumlah 32 siswa dengan rincian 16 siswa putra dan 16 siswa putri.

Berdasarkan hasil penelitian, Pendekatan Jelajah Alam Sekitar dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi ekosistem pada siswa kelas VII SMP Negeri 2

Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan dari

hasil pra siklus yang mencapai KKM hanya 50% (16 siswa yang tuntas) sedangkan

50% tidak tuntas. Kemudian pada siklus I siswa telah mencapai KKM yaitu 63% (20

siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata 63,375 sedangkan pada siklus II telah

mencapai KKM sebesar 87% (28 siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata 73.3125.

Persentase siswa yang mencapai KKM pada siklus II yaitu 87% menunjukkan bahwa

penelitian tindakan kelas ini berhasil.

xiii

DAFTAR ISI

SAMPUL ................................................................................................................ i

GAMBAR BERLOGO .......................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................v

DEKLARASI ...................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................... vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................x

ABSTRAK ......................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR......................................................................................... xvii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................8

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................8

D. Manfaat Penelitian ......................................................................................8

1. Manfaat Teoritis .....................................................................................8

xiv

2. Manfaat Praktis ......................................................................................9

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Penelitian ...........................................10

1. Hipotesis Tindakan ..............................................................................10

2. Indikator Keberhasilan .........................................................................10

F. Definisi Oprasional ...................................................................................11

1. Hasil Belajar.........................................................................................11

2. Ilmu Pengetahuan Alam .......................................................................11

3. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar .........................................................12

4. Materi Ekositem ...................................................................................12

G. Metode Penelitian .....................................................................................13

1. Rancangan Penelitian ..........................................................................13

2. Subjek Penelitian .................................................................................13

3. Langkah–langkah Penelitian ................................................................14

4. Instrumen Penelitian ............................................................................17

5. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................19

6. Analisis Data ........................................................................................21

H. Sistematika Penulisan ...............................................................................21

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ..............................................................................................23

1. Hasil Belajar.........................................................................................23

a. Pengertian Belajar .........................................................................23

b. Ciri – ciri Belajar dan Prinsip Belajar ...........................................25

xv

c. Pengertian Hasil Belajar ...............................................................27

d. Aspek Hasil Belajar ......................................................................28

e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .........................28

f. Ciri-ciri Hasil Belajar ....................................................................32

2. Ilmu Pengetahuan Alam dan Materi Ekosistem ...................................34

a. Hakikat IPA ..................................................................................34

b. Materi Ekosistem ..........................................................................37

3. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) ..............................................47

a. Pengertian Jelajah Alam Sekitar ...................................................48

b. Komponen-komponen Jelajah Alam Sekitar ................................50

c. Langkah – langkah Jelajah Alam Sekitar .....................................53

d. Kelebihan dan Kekurangan Jelajah Alam Sekitar ........................54

B. Kajian Pustaka ..........................................................................................55

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Pelaksanaan Tindakan ..............................................................................58

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan I .......................................................58

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan II ......................................................64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus ..........................................................................70

1. Deskripsi Prasiklus...............................................................................70

2. Deskripsi Data Siklus ...........................................................................73

xvi

a. Hasil Tes .......................................................................................74

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus I ...............................................76

c. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ..............................................79

3. Deskripsi Data Siklus II .......................................................................82

a. Hasil Tes .......................................................................................82

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus II ..............................................85

c. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ............................................88

B. Pembahasan ..............................................................................................90

1. Prasiklus ..............................................................................................90

2. Siklus I .................................................................................................91

3. Siklus II ................................................................................................92

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...............................................................................................97

B. Saran .........................................................................................................97

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................99

LAMPIRAN .......................................................................................................102

xvii

DAFTAR GAMBAR

1.1 Siklus Penelitian Tinsakan Kelas .............................................................15

2.1 Tingkat Organisasi Makhluk Hidup .........................................................40

2.2 Ekosistem Alami ......................................................................................40

2.3 Ekosistem Buatan .....................................................................................41

2.4 Rantai Makanan ........................................................................................43

2.5 Jaring-jaring Makanan ..............................................................................44

2.6 Piramida Makanan ....................................................................................44

2.7 Simbiosis Mutualisme ..............................................................................45

2.8 Simbiosis Komensalisme..........................................................................46

2.9 Simbiosis Parasitisme ...............................................................................47

4.1 Diagram Ketuntasan Prasiklus .................................................................91

4.2 Diagram Ketuntasan Siklus I ....................................................................92

4.3 Diagram Ketuntasan Siklus II ..................................................................93

xviii

DAFTAR TABEL

4.1 Nilai Ulangan Harian (Prasiklus) .............................................................71

4.2 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................74

4.3 Hasil Pengamatan Guru Siklus I...............................................................77

4.4 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I .............................................................80

4.5 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus II ..........................................................82

4.6 Hasil Pengamatan Guru Siklus II .............................................................85

4.7 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ............................................................88

4.8 Sebaran Nilai Siswa ..................................................................................94

4.9 Hasil Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Persiklus ..........................96

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Foto Pelaksanaan Penelitian Siklus I ..............................................103

Lampiran 2 Foto Pelaksanaan Penelitian Siklus II .............................................104

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ..................................105

Lampiran 4 Soal Tes dan Jawaban Siklus I ........................................................112

Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa Siklus I ..........................................................118

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................................119

Lampiran 7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ................................................122

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II.................................124

Lampiran 9 Soal Tes Siklus II dan Jawaban Siklus II ........................................130

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa Siklus II .......................................................134

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ..............................................136

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ............................................139

Lampiran 13 Hasil Lembar Kerja Siswa ............................................................141

Lampiran 14 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I ...................................................142

Lampiran 15 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II..................................................146

Lampiran 16 SK Dosen Pembimbing .................................................................150

Lampiran 17 Surat Ijin Penelitian.......................................................................151

Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian ..........................................................152

Lampiran 19 Lembar Konsultasi ........................................................................153

Lampiran 20 Satuan Kredit Kegiatan .................................................................158

Lampiran 21 Daftar Riwayat Hidup ...................................................................163

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan merupakan suatu proses penting yang harus dilaksanakan

setiap umat manusia. Pentingnya pendidikan untuk manusia tertuang dalam

Undang–undang Nomor 20 Tahun 2003 bahwa, pendidikan merupakan usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan

akan mengajarkan manusia untuk mengembangkan potensi dirinya sehingga

mampu menghadapi tantangan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi serta mampu mengatasi masalah dalam kehidupan sehari–hari

(Rachmawati dkk., 2015: 142).

Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang sangat penting untuk

kesejahteraan hidupnya. Pendidikan mampu menjadikan manusia yang

berkualitas baik dihadapan Allah ataupun sesamanya. Manusia yang memiliki

ilmu pengetahuan akan memiliki derajat yang lebih tinggi dihadapan Allah

dibandingkan dengan orang yang tidak memiliki ilmu pengetahuan.

Proses pendidikan yang berjalan menciptakan proses pembelajaran.

Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas yaitu belajar dan

mengajar. Belajar menurut Winkel (dalam Rahmawati, 2015: 88) adalah

suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan–perubahan dalam pengetahuan,

2

pemahaman, ketrampilan, dan bersikap. Sedangkan, Nana Sudjana (dalam

Rahmawati, 2015: 140) menyatakan bahwa mengajar adalah membimbing

kegiatan peseta didik belajar, mengatur dan mengorganisasi lingkunganyang

ada disekitar peserta didik sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan

peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar.

Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP) membahas

pelajaran yang beragam, salah satunya adalah mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA). Jasa (2012: 52), mendefinisikan Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang kenyataan alam semesta,

mulai dari hukum fisika dasar, sistem dan mekanisme biologi makhuk hidup

sampai dengan perubahan-perbahan reaksi kimia yang terjadi di dalamnya.

Ilmu pengetahuan alam juga diartikan sebagai rumpun ilmu yang memiliki

karakteristik khusus yaitu kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab

akibatnya (Wisudawati dkk., 2014: 22). Pembelajaran IPA merupakan

pembelajaran yang penting untuk siswa SMP, hal ini karena kehidupan

makhluk hidup sangat tergantung dari alam, zat yang terkandung di dalam,

dan segala jenis gejala yang terjadi di alam.

Gerakan pendidikan yang mendekatkan peserta didik dengan alam

sekitarnya merupakan gerakan pengajaran dengan pendekatan alam sekitar.

Alam sekitar sebagai fundamental pendidikan dan pengajaran memberikan

dasar emosional, sehingga anak menaruh perhatian yang spontan terhadap

segala sesuatu yang diberikan kepadanya asal itu didasarkan pada alam

3

sekitar. Hal itu sesuai dengan Ayat Al–Qur‟an QS. Ali - Imron : 190 – 191,

sebagai berikut :

ِة ﴿ە ُ۟ونِى ٱْْلَْنثََٰ ث ٍۢ ْلأ ٍِْم َوٱنىَّهَاِر َلَءاٌََٰ ِف ٱنَّ ِت َوٱْْلَْرِض َوٱْخحِهََٰ َىَٰ َمَٰ ﴾۹۱إِنَّ فِى َخْهِق ٱنسَّ

ِت َىَٰ َمَٰ ا َوَعهَىَٰ ُجىُىتِِهْم َوٌَحَفَكَُّزوَن فِى َخْهِق ٱنسَّ ا َوقُُعىد ًۭ م ًۭ َ قٍََِٰ ٱنَِّذٌَه ٌَْذُكُزوَن ٱَّللَّ

ىََك فَقِىَا َعَذاَب ٱنىَّاِر ﴿َوٱْْلَْرِض َرتَّىَ ِطًل ًۭ ُسثَْحَٰ َذا تََٰ ﴾۹۱۹ا َما َخهَْقَث هََٰ

Artinya: “Sesungguhnya, dalam penciptaan langit dan bumi, dan

pergantian malam dan siang, terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi

orang yang berakal, (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil

berdiri, duduk, atau dalam keadaan berbaring, dan mereka memikirkan

tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata), “Ya Tuhan kami,

tidaklah Engkau menciptakan semua ini sia-sia; Mahasuci Engkau,

lindungilah kami dari azab neraka.” (QS. Ali-„Imran: 190191).

Dari ayat tersebut disebutkan bahwa dalam belajar dianjurkan untuk

tetap mengaitkan segala sesuatu yang terjadi dialam sekitar, karena sangat

berhubungan dengan Yang Maha Pencipta, sehingga ketika mengetahui

bahwa segala sesuatu yang ada dialam sekitar tak lepas dari peran Yang

Maha Pencipta.

Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini

dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, mulai dari jenjang sekolah dasar,

sekolah menengah pertama, sampai sekolah menengah ke atas. Anggapan

sebagian besar siswa yang menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit benar

terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan

4

oleh Depdiknas masih sangat jauh dari standart yang diharapkan.

Kenyataannya justru semakin tinggi jenjang pendidikan, maka perolehan rata-

rata Ujian Akhir Semester (UAS) pendidikan IPA menjadi semakin rendah.

Kondisi pembelajaran IPA di SMP saat ini masih banyak yang dilaksanakan

secara konvensional. Guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran

secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa serta belum menggunakan

berbagai pendekatan atau strategi pembelajaran yang bervariasi berdasarkan

karakter materi pelajaran (Susanto, 2013: 165166).

Berdasarkan Survei yang dilakukan peneliti pada tanggal 18

Desember 2018 di SMP Negeri 2 Tuntang Kabupaten Semarang melalui

wawancara dengan guru kelas VII-D yaitu Ibu Cicilia Nuning Tiastiti, S.Pd

ditemukan masalah dalam pembelajaran IPA. Proses pembelajaran pada

materi ekosistem masih di ajarkan dengan cara yang sama seperti materi yang

lainnya, yaitu hanya dilaksanakan dalam ruang kelas dengan terfokus pada

apa yang terdapat atau tertuang di dalam buku saja, disamping itu siswa

belum begitu paham mengenai materi–materi IPA, hal ini dikarenakan siswa

kurang berkonsentrasi dalam pembelajaran. Selain itu, proses pembelajaran di

kelas pada siswa kelas VII D di SMP Negeri 2 Tuntang diketahui bahwa ada

beberapa siswa mengantuk, dan sebagian dari mereka cenderung bersikap

pasif dan tidak menunjukan suatu keaktifan dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran fungsi dan peran guru menjadi sangat dominan,

sedangkan disisi lain siswa hanya menyimak dan mendengarkan informasi

serta pengetahuan yang diberikan oleh guru, sehingga mengakibatkan hasil

5

belajar rendah, hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa yang belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai KKM yang di terapkan

pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Tuntang adalah 64. Siswa sendiri

mengalami kesulitan untuk mencapai nilai KKM tesebut.

Berdasarkan permasalahan tersebut, tentunya diperlukan suatu inovasi

pendekatan pembelajaran yang dapat dilakukan guna meningkatkan hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. Pendekatan pembelajaran dapat

diartikan sebagai tolok ukur atau sudut pandang kita terhadap proses

pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses

yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya memawadai, menginspirasi

menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis

tertentu (Suyadi, 2013: 15). Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) dapat

didefinisikan sebagai pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan

lingkungan alam sekitar kehidupan peserta didik baik lingkungan fisik, sosial,

teknologi, dan budaya sebagai objek belajar biologi yang fenomenanya

dipelajari melalui kerja ilmiah (Alimah dkk., 2016: 19).

Pendekatan pembelajaran JAS adalah salah satu inovasi pendekatan

pembelajaran biologi dan maupun bagi kajian ilmu lain yang bercirikan

memanfaatkan lingkungan sekitar dan simulasinya sebagai sumber belajar

melalui kerja ilmiah, serta diikuti pelaksanaan belajar yang berpusat pada

peserta didik (Adinugroho, 2018). Belajar adalah kegiatan aktif peserta didik

dalam membangun pemahaman atau makna. Hal ini menunjukkan bahwa

pendekatan pembelajaran JAS memberi keleluasaan kepada peserta didik

6

untuk membangun gagasan yang muncul dan berkembang setelah

pembelajaran berakhir. Pendekatan pembelajaran JAS tampak secara eksplisit

bahwa tanggung jawab belajar berada pada peserta didik dan guru

mempunyai tanggung jawab menciptakan situasi yang mendorong prakarsa,

motivasi dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.

Upaya meningkatkan pemahaman siswa salah satunya adalah dengan

menerapkan pendekatan pembelajaran dan metode pembelajaran tertentu.

Mulyani (2008) menyatakan bahwa: “pendekatan pembelajaran JAS dalam

implementasinya menekankan pada pembelajaran yang menyenangkan. Ini

merupakan salah satu komponen dari “pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan” (PAIKEM). Namun dalam pendekatan pembelajaran JAS,

karakter menyenangkan, terekspresi secara eksklusif dalam istilah

bioedutainment (asal kata bio = biology; edu = education, dan tainment =

intertainment), yakni merupakan strategi pembelajaran IPA khusunya materi

biologi yang menghibur dan menyenangkan melibatkan unsur ilmu atau sain,

proses penemuan ilmu (inkuari), ketrampilan berkarya, kerjasama,

permainan yang mendidik, kompetisi, tantangan dan sportivitas”.

Pembelajaran dengan model JAS akan membuat siswa senang dan

merasa lebih segar. Belajar di alam sekitar dapat membuat suasana hati siswa

seperti rekreasi, misalnya siswa mempelajari hubungan makhluk hidup

dengan lingkungan yang ada disekitar sekolah. Alternatif cara pembelajaran

mata pelajaran IPA di luar ruangan atau alam sekitar dapat membangun

makna atau dapat melibatkan lebih banyak indera yaitu indera penglihatan,

7

indera pendengaran, indera perabaan, dan indera penciuman pada siswa dan

memberikan pengalaman yang lebih berkesan. Dengan pembelajaran seperti

ini siswa mengalami sendiri tentang apa yang sedang dipelajari. Pembelajaran

ini juga akan merangsang siswa untuk ingin tahu serta dapat menambah

wawasan siswa. Atas dasar tersebut, kajian lebih mendalam terhadap masalah

ini sehingga perlu dilakukan penelitian tindakan kelas.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian tindakan yang

dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. Penelitian

Tindakan Kelas dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau

meningkatkan kualitas pembelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut,

peneliti tertarik untuk melakukan PTK dengan judul “Peningkatan Hasil

Belajar IPA Materi Ekosistem Melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar

(Jas) Pada Siswa Kelas VII Smester II SMP Negeri 2 Tuntang

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019”.

8

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

“Apakah Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi ekosistem pada siswa kelas VII D Semester II SMP Negeri

2 Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar IPA materi ekosistem melalui pendekatan Jelajah

Alam Sekitar (JAS) pada siswa kelas VII D Semester II SMP Negeri 2

Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPA melalui pedekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) dalam

pembelajaran yang akan disampaikan secara mendalam. Adapun pelaksanaan

penelitian ini akan bermanfaat sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

a. Memberikan kontribusi dan menambah wawasan ilmu di bidang

pendidikan, khususnya pendidikan IPA.

b. Sebagai salah satu pertimbangan dan rujukan bagi penelitian-

penelitian sejenis di masa yang akan datang.

9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa dapat meningkatkan semangat dan kreativitas dalam

mengikuti pembelajaran karena pembelajaran dikemas secara menarik

dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yaitu Jelajah Alam

Sekitar (JAS). Penggunaan pendekatan pembelajaran yang baik dan

tepat diharapkan memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan

tidak membuat siswa jenuh. Selain itu, kesulitan yang dialami oleh

siswa dalam memahami materi–materi yang terdapat pada mata

pelajaran IPA yaitu Ekosistem ;

b. Bagi guru menambah wawasan, referensi, inovasi dan keterampilan

guru dan calon guru dalam menerapkan pendekatan pembelajaran

yang sesuai dengan materi yang hendak diajarkan;

c. Bagi sekolah memberi sumbangan pemikiran bagi sekolah sebagai

dasar pengambilan kebijakan sekolah yang pada akhirnya bermanfaat

pada peningkatan mutu sekolah;

d. Bagi peneliti lain dapat dijadikan bahan penelitian lebih lanjut dengan

menambah permasalahan lain.

10

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan pendekatan

Jelajah Alam Sekitar dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi

ekosistem pada siswa kelas VII-D SMP Negeri 2 Tuntang Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan merupakan tolok ukur tingkat ketercapaian dari

tindakan yang diberikan (Daryanto, 2011: 83). Penerapan pendekatan JAS

ini dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Indikator

ketuntasan siswa adalah sebagai berikut:

a. Secara Individu

Nilai yang diperoleh setiap siswa dapat ≥ 64 (KKM yang telah

ditentukan di sekolah tersebut untuk mata pelajaran IPA).

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai ≥ 64.

11

F. Definisi Oprasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah penilaian yang dilakukan oleh guru terhadap hasil

pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa, serta

digunakan sebagai bahan penyusun laporan kemajuan hasil belajar, dan

memperbaiki proses pembelajaran (Rusman, 2012: 13).

Hasil belajar dalam kegiatan pembelajaran biasanya guru menetapkan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Siswa yang berhasil dalam

pembelajaran adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran yang ditandai dengan tercapainya nilai Kritera Ketuntasan

Minimal (KKM). KKM yang ditetapkan pada mata pelajaran IPA di SMP

Negeri 2 Tuntang adalah 64.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah suatu proses yang dilakukan siswa dalam pembelajaran dengan

mencapai tujuan-tujuan belajar yang sudah ditentukan.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang mempelajari tentang

kenyataan alam semesta, mulai dari hukum fisika dasar, sistem dan

mekanisme biologi makhuk hidup smpai dengan perubahan-perbahan

reaksi kimia yang terjadi di dalamnya. Ilmu Pengetahuan Alam

merupakan rumpun ilmu yang memiliki karateristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau

kejadian dan hubungan sebab-akibatnya. Cabang ilmu yang termasuk

12

anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, IPA, Astronomi/

Astrofisika, dan Geologi (Sari, 2016). Pembahasan IPA yang akan

dibahas dalam pembelajaran ini adalah tentang Ekosistem

3. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) merupakan pendekatan

Pembelajaran yang menekankan pada pemanfaatan lingkungan alam

di sekitar kehidupan siswa, baik lingkungan fisik, sosial, maupun budaya

sebagai obyek belajar biologi yang fenomenanya dipelajari melalui kerja

ilmiah (Alimah dkk., 2016: 19). Pendekatan JAS memiliki karakter

menyenangkan, terekspresi secara eksklusif, yaitu suatu strategi

pembelajaran biologi yang menghibur dan menyenangkan melibatkan

unsur ilmu atau sains, proses penemuan ilmu (inkuiri), ketrampilan

berkarya, kerjasama, permainan yang mendidik, kompetisi, tantangan dan

sportivitas.

4. Materi ekosistem merupakan materi yang diajarkan

Pada kelas VII SMP semester dua, dengan Kompetensi Dasar (3.7)

yaitu mendeskripsikan interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya.

Materi ekosistem mempelajari bagaimana hubungan timbal balik antara

komponen makhluk hidup dengan lingkungan, yang antara komponen

satu dengan lainya saling berinteraksi membentuk suatu sistem.

13

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR).

berdasarkan namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung di

dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di dalam kelas

(Suyadi, 2010: 17). Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu

pengamatan yang menerapkan tindakan di dalam kelas dengan

menggunakan aturan sesuai dengan metodologi penelitian yang dilakukan

dalam beberapa periode atau siklus (Arifah, 2017: 24).

Alasan peneliti menggunakan PTK adalah untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam

kelas dengan cara menerapkan pendekatan (JAS) sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat terutama pada mata pelajaran IPA materi

ekosistem. Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah jenis

kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai pengamat.

2. Subjek Penelitian

a. Subjek

Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas VII-D SMP Negeri 2 Tuntang

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2019/2019. Jumlah siswa kelas

VII-D ada 32 siswa meliputi 16 siswa laki-laki dan 16 siswa

perempuan dengan kolaboratornya guru kelas VII yaitu Ibu Cicilia

Nuning Tiasti. Alasan mengambil subjek kelas VII-D dikarenakan

14

pendekatan pembelajaran ini tepat digunakan pada materi ekosistem

mata pelajaran IPA serta merupakan saran bagi peneliti, yang perlu

diadakan inovasi pembelajaran. Peneliti mengambil penelitian di SMP

Negeri 2 Tuntang Kabupaten Semarang karena menurut peneliti

sistem pembelajaran yang terdapat di sekolah tersebut masih kurang

inovatif dan masih bersifat konvensional dengan hasil belajar yang

masih rendah.

b. Lokasi

Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 2

Tuntang Kabupaten Semarang.

c. Waktu

Waktu penelitian ini dimulai pada bulan Desember 2018 sampai

Maret 2019 dari tahap pra survei hingga dilaksanakannya tindakan.

3. Langkah – Langkah Penelitian

Arikunto dalam (Suyadi, 2010: 49), berpendapat tahap-tahap dalam

PTK terdiri dari empat tahapan penting yaitu: perencanaaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Model dan penjelasan untuk masing-masing

tahap seperti/yang ditunjukkan pada Gambar 1.1.

15

Gambar 1.1 Siklus Pelaksanaan PTK

a. Tahap Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)

Tahap perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Penelitian yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara

pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses

jalannya tindakan. Penelitian kolaborasi ini dikatakan ideal karena

adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta

mutu kecermatan amatan yang dilakukan (Arikunto, 2014: 17).

Kegiatan yang dilakukan terdiri dari:

1) Peneliti menyiapkan materi ajar tentang ekosistem berdasarkan

komponen biotik dan abiotik ;

2) Peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

materi ekosistem berdasarkan komponen biotik dan abiotik

dengan menggunakan pendekatan JAS;

16

3) Peneliti menyiapkan lembar soal materi ekosistem berdasarkan

komponen-komponen biotik dan abiotik untuk mengetahui hasil

belajar siswa;

4) Peneliti menyiapkan instrumen pembelajaran;

5) Peneliti menyiapkan instrumen pembelajaran lembar observasi

kegiatan siswa tentang proses pembelajaran menggunakan

pendekatan JAS;

6) Peneliti menyiapakan instrumen pembelajaran lembar observasi

kegiatan guru tentang penggunakan pendekatan pembelajaran

JAS.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pelaksanaan tidakan merupakan tahap implementasi atau

penerapan isi rancangan yaitu mengenakan tindakan di kelas. Yang

perlu diingat adalah bahwa pelaksana guru harus ingat dan berusaha

menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus

pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat (Suyadi, 2010: 62).

Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini akan diterapkan

melalui pendekatan pembelajaran JAS sebagai alat bantu dalam

menyampaikan materi. Pelaksanaan tindakan terdapat tiga kegiatan,

yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

17

c. Tahap Pengamatan (Observing)

Pengamatan yaitu mengamati semua peristiwa selama

pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan

dengan menggunakan lembar observasi atau evaluasi yang telah

disusun. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil

tes, ulangan harian, presentasi, dll) dan data kualitatif yang

menggambarkan keaktifan siswa, partisipasi siswa dalam

pembelajaran, dan lain-lain.

d. Tahap Refleksi

Tahap refleksi ini dilakukan dengan menganalisis data

mengenai proses, masalah, hambatan yang dijumpai, dan dilanjutkan

dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang

dilaksanakan. Apabila indikator belum tercapai, maka PTK akan

dilanjutkan siklus berikutnya pada waktu dan materi yang berbeda

melalui tahap sama dengan siklus sebelumnya.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian meliputi berbagai hal,

yaitu:

a. Lembar pengamatan

Dalam penelitian ini, penelitian menggunakan pedoman

pengamatan untuk mengetahui permasalahan yang ada di SMP Negeri

2 Tuntang dan untuk mengamati guru dan siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung menggunakan JAS pada mata pelajaran

18

IPA materi ekosistem. Lembar pengamatan yang dipersiapkan peneliti

yaitu:

1) Lembar pengamatan guru

Dalam hal ini, aspek yang diamati pada guru oleh

peneliti saat pelaksanaan penelitian yaitu persiapan guru dalam

mengajar, sikap guru dalam proses pembelajaran, penguasaan

bahan belajar (materi pelajaran), kemampuan guru dalam

proses pembelajaran, evaluasi pembelajaran, kemampuan guru

dalam menutup pembelajaran, dan tindak lanjut.

2) Lembar pengamatan siswa

Dalam hal ini, aspek yang diamati pada siswa oleh

peneliti saat pelaksanaan penelitian yaitu antusias, keaktifan,

dan kerjasama peserta didik.

b. Soal evaluasi

Evaluasi yang digunakan yaitu tes tertulis untuk mengetahui

hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan JAS materi ekosistem. Soal tes berisi pertanyaan

tertulis yang berhubungan dengan materi ekosistem terdiri dari soal

pilihan ganda sesuai dengan masing-masing siklus.

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan

instrumen yang digunakan peneliti dalam merencanakan pembelajaran

di kelas dan digunakan oleh kolaborator atau guru yang untuk

19

melakukan pembelajaran menggunakan pendekatan JAS materi

ekosistem .

5. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data dalam PTK ini adalah menggunakan

metode observasi, wawancara, tes formatif, dokumentasi:

a. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian,

yaitu dengan melakukan pengamatan di SMP Negeri 2 Tuntang

dengan mengambil nilai dari buku laporan hasil belajar siswa kelas

VII-D SMP Negeri 2 Tuntang yang sudah berlangsung. Observasi

juga dilakukan pada saat peneliti mengamati kolaborator atau guru

yang mengajar menggunakan pendekatan JAS materi ekosistem dan

juga untuk mengamati siswa pada saat pelaksanaan penelitian

b. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mendapatkan data tentang materi

pokok khususnya pada mata pelajaran IPA yang kurang memenuhi

KKM dan untuk mendapatkan informasi mengenai metode yang

sering digunakan guru dalam pembelajaran sebelum menerapkan

pendekatan pembelajaran JAS.

c. Dokumentasi

Dokumentasi ini berisi peristiwa yang menggambarkan

aktivitas yang dilakukan siswa bersama guru selama proses

pembelajaran berlangsung. Foto yang diambil pada saat proses

20

pembelajaran berlangsung merupakan sumber data yang dapat

memperjelas data yang lain. Aspek-aspek yang didokumentasikan

adalah aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan JAS.

d. Tes Formatif

Muchtar Bukhori (dalam Arikunto, 2016: 46) mengatakan tes

ialah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau

tidaknya hasil pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok

murid. Tujuan menggunakan metode pengumpulan data tes yaitu

untuk mendapatkan data peningkatan hasil belajar yang diperoleh

siswa setelah menerapkan pelajaran IPA materi ekosistem dengan

menggunakan pendekatan (JAS) dengan melakukan evaluasi setelah

pembelajaran selesai di setiap siklus (Siklus I, II) supaya dapat

mengukur kemampuan dan pemahaman siswa dalam pelajaran.

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan dalam setiap siklusnya dengan cara

memberikan soal tes formatif pada setiap akhir pelaksanaan

pembelajaran. Data yang terkumpul dianalisis setiap siklus untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa. Untuk

membuktikan hipotesis tindakan maka hasil penelitian dianalisis

menggunakan statistik untuk menghitung ketuntasan klasikal. Hasil

belajar siswa secara klasikal X mencapai ≥ 85% maka siklus dihentikan.

21

Rumus untuk menghitung persentase ketuntasan klasikal adalah sebagai

berikut:

P =

Keterangan:

P = Persentase

= Jumlah siswa yang tuntas

= Jumlah seluruh siswa (Daryanto, 2018: 195)

H. Sistematika Penulisan

Penelitian Tindakan Kelas secara umum menjadi tiga bagian utama, yaitu

bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir.

Masing-masing bagian dalam sistematika sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Cakupan bagian awal meliputi: Halaman Sampul; Halaman Judul;

Lembar Berlogo IAIN; Halaman Persetujuan Pembimbing; Halaman

Pernyataan Keaslian Penelitian; Halaman Pengesahan Kelulusan;

Halaman Motto dan Persembahan; Kata Pengantar; Abstrak; Daftar Isi;

Daftar Tabel; Daftar Gambar; dan Daftar Lampira.

2. Bagian Inti

BAB I PENDAHULUAN memuat tentang: Latar Belakang; Rumusan

Masalah; Tujuan Penelitian; Manfaat Penelitian (Manfaaat Teoritis dan

Manfaat Praktis); Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan;

Definisi Operasional; Metode Penelitian (Rancangan Penelitian, Subjek

22

Penelitian, langkah-langkah Penelitian, Metode Pengumpulan Data,

Instrumen Penilaian, Pengumoulan Data, dan Analisis Data) dan

Sistematika Penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI memuat tentang: Kajian Teori (Kajian

Teori, Kajian Materi Penelitian), dan Kajian Pustaka.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN memuat tentang: Deskripsi

Pelaksanaan Siklus I (Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan

Refleksi); Deskripsi Pelaksanaan Siklus II; dan Deskripsi Pelaksanaan

Siklus III dan seterusnya.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN memuat tentang

Deskripsi Per Siklus (data hasil penelitian, refleksi); dan Pembahasan.

BAB V PENUTUP memuat tentang: Kesimpulan dan Saran.

3. Bagian Akhir

Daftar Pustaka dan Lampiran.

23

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Dalam Alqur‟an terdapat berbagai ayat yang menjelaskan

tentang belajar. Hal ini salah satunya seperti yang dijelaskan pada

surat Al-Kahfi ayat 66 yang berbunyi:

ا ذ ْش ُز َ ح ْم أ ه ا عُ مَّ ِم ِ ى َم هأ عَ ُ ْن ج َ َىَٰ أ ه َك عَ عُ ِ ث َّ ج َ ْم أ هَ ىَٰ ىسَ ُ مُ اَّلَلَ َ ق

Artinya: “Musa berkata kepadanya (Khidhr): Bolehkah aku

mengikutimu dengan maksud agar kamu mengajarkan kepadaku ilmu

yang benar yang telah Allah ajarkan kepadamu” (QS. Al-Kahfi : 66).

Maksud yang terkandung dari ayat tersebut ialah: Nabi Musa

menggaris bawahi bahwa kegunaan suatu pengajaran itu untuk dirinya

secara pribadi, yaitu untuk menjadi petunjuk baginya. Beliau

mengisyaratkan keluasan ilmu hamba yang saleh itu sehingga Nabi

Musa hanya mengharap kiranya dia mengajarkan sebagian dari apa

yang telah diajarkan kepadanya. Dalam hal ini, Nabi Musa tidak

menyatakan apa yang engkau ketahui wahai hamba Allah, karena

beliau sepenuhnya sadar bahwa ilmu pastilah bersumber dari satu

sumber, yakni dari Allah Yang Maha Mengetahui.

24

Gambaran yang jelas dalam pokok bahasan di atas, maka perlu

diadakan pembatasan mengenai arti belajar, dalam hal ini terdapat

beberapa definisi tentang belajar.

Arti kata belajar di dalam buku Kamus Umum Bahasa

Indonesia adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.

Perwujudan dari berusaha adalah berupa kegiatan sehingga belajar

merupakan suatu kegiatan. Dalam Kamus Bahasa Inggris, belajar atau

to learn (verb) mempunyai arti : (1) to gain knowledge,

comprehension, or mastery of through experince or study; (2) to fix in

the mind or memory; memorize; (3) to acquire through experience;

(4) to become in forme of to find out. Jadi, empat macam arti belajar

menurut kmus bahasa Inggris, yaitu memperoleh pengetahuan atau

menguasai pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui

pengalaman, mengingat, menguasai, melalui pengalaman, dan

mendapat informasi atau menemukan (Prawira, 2013: 224 ).

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan

jenjang pendidikan. Artinya, keberhasilan atau kegagalan pencapaian

tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang

dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun dilingkungan

rumah atau keluargannya sendiri (Syah, 2010: 63).

Dalam buku The Conditions of learning 1997, Gagne

mendefinisikan belajar merupakan sejenis perubahan yang

25

diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaannya

berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan

sesudah melakukan tindakan belajar (Rachmawati dkk., 2015: 86).

Berdasarkan berbagai definisi tersebut dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah aktivitas manusia yang dilakukan dengan

sengaja dalam keadaan sadar dengan adanya perubahan yang

diperoleh dari suatu pengalaman untuk mencapai tujuan yang baik.

b. Ciri-ciri Belajar dan Prinsip Belajar

Dalam Baharuddin dan Wahyuni (2008: 1516), disebutkan

ciri-ciri belajar sebagai berikut:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.

2) Perubahan perilaku relatif permanen.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku

tersebut bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Jadi,

seseorang dapat dikatakan belajar apabila ada perubahan pada

tingkah laku yang bersifat relativ permanen yang merupakan

hasil dari pengalaman.

Prinsip belajar adalah konsep–konsep yang harus diterapkan di dalam

proses belajar mengajar. Menurut Soekanto dan Winatapura dalam

26

tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang guru peru

memperhatikan beberapa prinsip belajar berikut (Fathurrohman dkk.,

2012: 17) :

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswa yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

3) Siswa dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selam proses

belajar.

4) Penguatan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

Jadi, prinsip belajar pada dasarnya semua terfokus pada siswa.

Siswa harus aktif dalam belajar, siswa juga belajar sesuai dengan

kemampuannya, dan siswa juga membutuhkan penguatan dan motvasi

agar belajar menjadi lebih berarti.

27

c. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemajuan yang diperoleh seseorang dalam

segala hal akibat dari belajar. Seseorang yang mempelajari sesuatu

melalui proses pembelajaran telah memperoleh hasil dariapa yang

telah dipelajarinya, hasil maksimal yang diperoleh inilah yang

dikatakan hasil belajar (Amirin dan Irawan, 2000: 43).

Menurut Sutratinah Tirtonegoro (2001) menyatakah bahwa,

hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang

dapat mencerminkan hasil yang sudah di capai oleh setiap anak dalam

periode tertentu (Fatkhurohman, 2012: 119). Secara sederhana, yang

dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh siswa

setelah melalui kegiatan belajar. Guru menetapkan tujuan

pembelajaran siswa sebagai pencapaiaan hasil belajar. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil mencapai tujuan

pembelajaran.

Penulis berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu

keberhasilan yang diperoleh dari proses-proses belajar. Keberhasilan

ini bisa berupa tingkah laku yang lebih baik atau prestasi belajar.

28

d. Aspek Hasil Belajar

Benyamin S.Bloom membagi kawasan belajar yang mereka

sebut sebagai tujuan pendidikan menjadi tiga bagian yaitu ranah

kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik (Sudijono, 2006: 50).

1) Ranah kognitif

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan

mental (otak). Dalam ranah ini terdapat enam jenjang proses

berfikir yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi.

2) Ranah afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi

dan internalisasi.

3) Ranah psikomotorik

Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak.

e. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar

Secara umum, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

Kedua faktor tersebut saling memengaruhi dalam proses belajar

individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar (Fathurrohman

dan Sulistyorini, 2012: 119).

1) Faktor internal

29

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari

dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar

individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis

dan psikologis.

a) Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor

yang berhubungan dengan kondisi fisik individu.

Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani pada umumnya

memengaruhi aktivitas belajar siswa. Kedua, keadaan

fungsi jasmani/fisiologis yang sangat memengaruhi

hasil belajar, terutama panca indera.

b) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan

psikologis seseorang yang dapat memengaruhi proses

belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama

memengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa,

motivasi, minat, sikap, dan bakat.

30

2) Faktor eksternal

Faktor-faktor eksternal yang memengaruhi belajar

dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu:

a) Lingkungan sosial terdiri dari:

(1) Lingkungan sosial sekolah, seperti: Guru,

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat

memengaruhi proses belajar seorang siswa.

Hubungan yang harmonis anatara ketiganya

dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar

lebih baik di sekolah. Perilaku yang simpatik

dan dapat menjadi teladan seorang guru atau

administrasi dapat menjadi pendorong bagi

siswa untuk belajar.

(2) Lingkungan sosial masyarakat.

Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal

siswa akan memengaruhi balajar siswa.

Lingkungan siswa yang kumuh, banyak

pengangguran dan anak terlantar juga dapat

memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling

tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman

belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar

yang kebetulan belum dimilikinya.

31

(3) Lingkungan sosial keluarga.

Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan

belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang

tua atau saudara, demografi keluarga (letak

rumah), pengelolaan keluarga, semuanya dapat

memberi dampak terhadap aktivitas belajar

siswa. Hubungan antara anggota keluarga,

orang tua, anak, kakak, atau adik yang

harmonis akan membantu siswa melakukan

aktivitas belajar dengan baik.

b) Lingkungan non-sosial terdiri dari:

(1) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang

segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang

tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu

lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang.

Lingkungan alami tersebut merupakan faktor-

faktor yang dapat memengaruhia aktivitas belajar

siswa. Sebaliknya, kondisi lingkungan alam tidak

mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.

(2) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang

dapat digolongkan menajdi dua. pertama,

hardware, seperti: gedung sekolah, alat-alat

belajar, fasilitas belajar, dan lain sebagainya.

32

Kedua, software seperti: kurikulum sekolah,

peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, dan

lain sebagainya.

(3) Faktor materi pelajaran. Faktor ini hendaknya

disesuaikan dengan usia perkembangan siswa,

begitu juga dengan metode mengajar guru

disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.

Karena itu, agar guru dapat memberikan

kontribusi yang positif terhadap aktivitas belajar

siswa, maka guru harus menguasai materi

pelajaran dan berbagai metode mengajar yang

dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

Jadi, disimpulkan bahwa ada faktor yang mempengaruhi belajar yaitu

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal itu sendiri meliputi

faktor fisiologis dan psikologi. Sedangkan, faktor eksternal meliputi

faktor sosial dan non sosial.

f. Ciri-ciri Hasil Belajar

Ciri–ciri hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku

dalam diri individu. Artinya seseorang yang telah mengalami proses

belajar itu akan berubah tingkah lakunya. Tetapi tidak semua

perubahan tingkah laku adalah hasil belahar. Perubahan tingkah laku

sebagai hasil belajar mempunyai ciri–ciri sebagai berikut:

33

1) Perubahan yang disadari, artinya siswa yang melakukan proses

pembelajaran menyadari bahwa pengetahuan dan

ketrampilannya bertambah, sehingga siswa lebih percaya diri.

2) Perubahan yang bersifat berkesinambungan, artinya suatu

perubahan yang telah terjadi menyebabkan tingkah laku yang

lain, misalnya seorang anak yang telah belajar membaca

menjadi dapat membaca.

3) Perubahan yang bersifat fungsional, artinya perubahan yang

telah diperoleh sebagai hasil pembelajaran memberikan

manfaat bagi siswa yang bersangkutan.

4) Perubahan bersifat positif, artinya terjadi adanya pertambahan

perubahan dalam siswa.

5) Perubahan bersifat aktif, artinya perubahan itu tidak terjadi

dengan sendirinya akan tetapi melalui aktivitas siswa.

6) Perubahan bersifat permanen, artinya perubahan yang terjadi

sebagai hasil pembelajaran akan berada secara kekal dalam diri

siswa.

7) Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu

terjadi karena ada sesuatu yang akan dicapai (Rachmawati

dkk., 2015: 37).

34

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Materi Ekosistem

a. Hakikat IPA

IPA merupakan rumpunan ilmu, memiliki karakteristik khusus

yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa

kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibatnya. Cabang ilmu

yang termasuk anggota rumpunan IPA saat ini antara lain Biologi,

Fisika, IPA, Astronomi/Astrifisika, dan Geologi.

IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan

dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif). Dua hal berkaitan

yang tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu sebagai produk,

pengetahuan berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metagonitif, dan IPA sebagai proses, yatu kerja ilmiah. Saat ini objek

kajian kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi konsep IPA, proses,

nilai, dan sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari, dan

kreativitas (Kemendiknas, 2011). Belajar IPA berarti belajar kelima

objek atau bidang kajian tersebut.

Carin dan Sund (1993) mendefinisikan IPA sebagai

“pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku

umum dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.

35

Merujuk pada definisi Carin dan Sund tersebut maka IPA memiliki

empat unsur utama yaitu:

1) Sikap: memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena

alam, makhluk hidup, serta hubunga sebab akibat. Persoalan

IPA dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang

bersifat open ended.

2) Proses: prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode

ilmiah. Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis,

perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi,

pengukuran, dan penarikan kesimpulan.

3) Produk: produk IPA berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.

4) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam

kehidupan sehari-hari. Berupa Kebersihan lingkungan,

penyakit, gaya hidup, ekonomi.

Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur itu diharapkan

dapat muncul sehingga peserta didik dapat mengalami proses

pembelajaran secara utuh dan menggunakan rasa ingin tahunya untuk

memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang

menerapkan langkah-langkah metode ilmiah. Oleh karena itu, IPA

sering kali disamakan dengan the way of thingking (Wisudawati,

2014: 24).

Jadi, IPA merupakan suatu ilmu teoritis yang didasarkan atas

pengamatan percobaan terhadap gejala-gejala alam melalui

36

pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur,

dan menjelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu

kesimpulan dengan unsur utama yang diharapkan dapat muncul pada

siswa saat proses pembelajaran.

Adapun cara berpikir IPA, meliputi tertulis sebagai berikut:

1) Percaya

Kecenderungan para ilmuan melakukan penelitian

terhadap masalah gejala alam dimotivasi oleh kepercyaan

bahwa hukum alam dapat kontruksi dari observasi dan

diterangkan dengan pemikiran dan penalaran.

2) Rasa ingin tahu

Kepercayaan bahwa alam dapat dimengerti didoronng

oleh rasa ingin tahu untuk menemukannya.

3) Imajinasi

Para ilmuwan sangat mengandalkan pada kemampuan

imajinasinya dalam memecahkan masalah gejala alam.

4) Penalaran

Penalaran setingkat dengan imajinasi. Para ilmuwan

mengandalkan penalaran dalam mmecahkan masalah gejala

alam.

37

5) Koreksi diri

Pemikiran ilmiah adalah sesuatu yang lebih tinggi

daripada sekedar suau usaha untuk mengerti tentang alam.

Pemikiran ilmiah juga merupakan sarana untuk memahami

dirinya, untuk melihat seberapa jauh para ahli sampai pada

kesimpulan tentang alam (Wuryastuti, 2008: 9)

b. Ekosistem

Ekosistem merupakan komunitas makhluk hidup dan

lingkungan fisiknya yang berinteraksi sebagai kesatuan ekologi.

Ekosistem terbentuk karena terjadinya interaksi antarorganisme atau

individu dalam suatu wilayah dan interaksinya dengan lingkungan tak

hidup (abiotik) disekitarnya (Widodo,dkk., 2017: 28)

Di dalam Al-Qur‟an terdapat beberapa penjelasan tentang

ekosistem, salah satunya terdapat dalam surat Al-Baqoroh ayat 164

yang berbunyi :

ارِ هَ َّ انى ِم َو ٍْ َّ ِف انه ًَل حِ اْخ ْرضِ َوَ اْْل اتِ َو اَو مَ قِ انسَّ هْ نَّ فًِ َخ ِ إ

اِء مَ َه انسَّ ُ ِم َل َّللاَّ َز وْ َ ا أ مَ اَس َو َّ عُ انى فَ ىْ َ ا ٌ مَ زِ تِ ثَْح ي فًِ انْ زِ َْج حًِ ج َّ ِك ان هْ ُ ف انْ َو

هْ ٍهَا ِم تَثَّ فِ هَا َو جِ ْى ذَ مَ ْع َ َض ت َْر هِ اْْل ِ َا ت ٍ َْح أ َ اء ف ْه مَ ٌِف ِم زِ َْص ج ة َو َّ ات مأ دَ كُ

ُىنَ ه ِ ق ْع َ ٍ م ْى َ ق ِ ه َاج ٌ ََ ْرضِ َ اْْل اِء َو مَ َه انسَّ ٍْ َ ت زِ خَّ سَ مُ ابِ انْ َح انسَّ َاحِ َو ٌ انزأ

Artinya: “Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi,

silih pergantian malam dan siang, kapal yang berlayar di laut dengan

(muatan) yang bermanfaat bagi manusia, apa yang diturunkan Allah

dari langit berupa air, lalu dengan itu dihidupkan-Nya bumi setelah

38

mati (kering) dan Dia tebarkan di dalamnya bermacam-macam

binatang, dan perkisaran angin dan awan yang dikendalikan antara

langit dan bumi, (semua itu) sungguh, merupakan tanda-tanda

(kebesaran Allah) bagi orang-orang yang mengerti” (QS. Al-Baqoroh

: 164).

Maksud yang terkandung dari ayat tersebut ialah Allah SWT

telah menjadikan air sebagai sumber kehidupan. Dengan air maka

tumbuh – tumbuhan dapat hidup, yang kemudian tumbuhan tersebut

dapat dimanfaatkan oleh manusia maupun hewan sebagai sumber

kehidupannya. Merupakan salah satu dari pengertian ekosistem, yaitu

terdapat adanya hubungan timbal balik antar makhluk hidup dengan

lingkungan sekitar.

Materi pokok ekosistem atau hubungan timbal balik antara

makhluk hidup dengan lingkungannya yang dipelajari pada tingkat

SMP dapat diuraikan menjadi beberapa sub materi, antara lain:

1) Tingkat Organisme Makhluk Hidup Dalam Ekosistem

Tingkat Organisme makhluk hidup dalam ekosistem adalah

sebagai berikut:

a) Individu merupakan makhluk hidup tunggal, contoh:

seekor burung.

b) Populasi merupakan sekumpulan makhluk hidup yang

sejenis mendiami tempat tertentu. Contoh dari populasi

39

seperti: populasi rumput, populasi semut yang hidup

bersama–sama di suatu tempat.

c) Komunitas merupakan kumpulan populasi–populasi yang

berbeda dan hidup bersama pada tempat tertentu.

d) Kesatuan antara komunitas dengan lingkungannya dimana

di dalamnya ada hubungan timbal balik disebut dengan

ekosistem.

e) Jika ekosistem yang satu selalu berhubungan dengan

ekosistem yang lain sehingga seluruh ekosistem di bumi

membentuk satu kesatuan, hal itu disebut dengan biosfer,

contoh dari biosfer seperti bumi. Ilmu yang mempelajari

hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan

lingkungan disebut ekologi.

Tempat hidup makhluk hidup sendiri disebut dengan

habitat (Widodo dkk,. 2017: 29). Makhluk hidup bertempat

tinggal dalam suatu habitat akan tergantung pada

lingkungannya. Lingkungan ini merupakan segala sesuatu

yang ada di sekitar makhluk hidup. Tingkatan organisasi

makhluk hidup dalam ekosistem dapat dilihat pada Gambar

2.1.

40

Gambar 2.1 Tingkatan Organisasi Makhluk Hidup

(Sumber : Ansori, Martono, 2009: 207)

2) Macam-macam Komponen Dalam Ekosistem

Berdasarkan proses terjadinya, suatu ekosistem dapat

dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

a) Ekosistem alami merupakan ekosistem yang belum

pernah ada campur tangan manusia, seperti hutan,

sungai, laut dan sebagainya (Muryanto dkk., 2016).

Beberapa contoh ekosistem alami dapat kita lihat pada

Gambar 2.2.

Gambar 2.2 Ekosistem Alami

Sumber: (Ansori, Martono, 2009: 207)

41

b) Ekosistem buatan merupakan ekositem yang sudah

banyakdipengaruhi oleh manusia, seperti sawah, kebun,

kolam dansebagainya. Ekosistem buatan dapat kita lihat

pada Gambar 2.3.

Gambar 2.3 Ekosistem buatan

Sumber: (Ansori, Martono, 2009: 209)

3) Komponen Penyusun Ekosistem

Komponen penyusun ekosistem secara umum dapat

dibedakan sebagai berikut:

a) Komponen abiotik, yaitu komponen tak hidup, seperti

tanah, air, udara dan cahaya matahari.

b) Komponen biotik, yaitu yang terdiri dari makhluk

hidup. Dalam komponen biotik terdiri dari manusia,

hewan, tumbuhan dan mikroorganisme (Ansori, 2009:

205).

42

Berdasarkan fungsinya, komponen biotik dapat

dikelompokan menjadi tiga macam, antara lain:

a) Produsen, organisme yang dapat memproduksi

makanan,baik untuk dirinya sendiri maupun untuk

organisme yang lain (autotrof).

b) Konsumen, organisme yang memakan organisme lain

karena tidak dapat membuat makanan sendiri

(heterotrof). Berdasarkan tingkat memakannya,

konsumen dalam ekosistem dapat dibedakan sebagai

berikut:

(1) Konsumen tingkat I (konsumen primer), yaitu

konsumen yang memakan langsung produsen.

(2) Konsumen tingkat II (konsumen sekunder),

yaitu konsumen yang memakan konsumen I.

(3) Konsumen tingkat III (konsumen tersier).

c) Dekomposer (pengurai), organisme yang dapat

menguraikan bahan organik menjadi bahan anorganik

dari sisa-sisa organisme yang telah mati.

43

4) Aliran Energi Dalam Ekosistem

Aliran energi dalam ekosistem terjadi melaui berbagai

proses, antara lain:

a) Rantai Makanan

Rantai makanan merupakan suatu peristiwa

makan dan dimakan dengan urutan tertentu dalam

suatu ekosistem. Contoh rantai makanan dapat dilihat

pada Gambar 2.4

Gambar 2.4 Rantai Makanan

(Sumber : Ansori, Martono, 2009: 209)

b) Jaring-jaring Makanan

Jaring-jaring makanan sekumpulan rantai

makanan yang saling berhubungan dalam suatu

ekosistem. Contoh jaring-jaring makanan dapat dilihat

pada Gambar 2.5.

44

Gambar 2.5 Jaring-jaring Makanan

(Sumber : Ansori, Martono, 2009: 209)

c) Piramida Makanan

Piramida makanan suatu gambaran

perbandingan antara produsen, konsumen I, konsumen

II dan seterusnya dalamsuatu ekosistem. Contoh

piramida makanan dapat dilihat pada Gambar 2.6

Gambar 2.6 Piramida Makanan

(Sumber : Ansori, Martono, 2009: 211)

45

5) Pola-pola Interaksi dalam Ekosistem

Untuk memenuhi kebutuhan akan makanan, setiap

organisme melakukan interaksi tertentu dengan organisme

lain. Beberapa bentuk interaksi itu antara lain:

a) Simbiosis, adalah pola hidup bersama antara dua atau

lebih makhluk hidup dalam suatu ekosistem. Ada

beberapa bentuk simbiosis yaitu:

(1) Simbiosis mutualisme, adalah hubungan yang

saling menguntungkan antara dua makhluk

hidup atau lebih yang berbeda jenis. Contohnya:

hubungan antara lebah dengan bunga, seperti

Gambar 2.7.

Gambar 2.7 Simbiosis Mutualisme

(Sumber : widodo dkk., 2017: 35)

46

(2) Simbiosis komensalisme, adalah hubungan

organisme yang berbeda jenis, yang satu

memperoleh keuntungan dan yang lain tidak

dirugikan. Contoh: ikan badut dengan anemon,

seperti Gambar 2.8.

Gambar 2.8 Simbiosis Komensialisme

(Sumber : Widodo dkk., 2017: 35)

(3) Simbiosis parasitisme adalah hubungan antara

dua makhluk hidup berbeda spesies, yang satu

mendapatkan untung dan yang lain dirugikan.

Contoh: hubungan antara benalu yang terdapat

pada batang pohon mangga, ulat yang memakan

daun dari suatu tumbuhan, seperti Gambar 2.9.

47

Gambar 2.9 Simbiosis Parasitisme

(Sumber : Widodo dkk., 2017: 36)

b) Kompetisi, adalah persaingan diantara makluk hidup

yang berada dalam suatu ekosistem karena adanya

persaingan kebutuhan hidup. Contoh: persaingan antara

zebra, kuda, dan rusa untuk mendapatkan rumput.

c) Netralisme, adalah dua populasi dalam suatu komunitas

tetapi tidak berinteraksi.

d) Predasi, adalah hubungan hewan pemakan dengan

organisme yang dimakan. Contoh: kucing memangsa

tikus. (Utomo dkk., 2015: 21)

3. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS)

Kreatifitas guru dalam menerapkan pendekatan pembelajaran sangat

diperlukan, karena tidak ada pendekatan pembelajaran yang paling baik.

Penggabungan beberapa model pembelajaran dapat dilakukan dengan

memperhatikan kelebihan-kelebihan model pembelajaran yang ada.

pendekatan pembelajaran JAS salah satu model yang dapat dirujuk dalam

pembelajaran khususnya IPA (Ismartoyo dkk., 2016).

48

Ciri kegiatan pembelajaran dengan berbasis penjelajahan alam sekitar

adalah: (1) dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung, tidak langsung

maupun menggunakan media, (2) ada kegiatan peramalan, pengamatan,

dan penjelasan, (3) ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan,

tulisan, gambar, foto atau audiovisual (Ridlo, 2005).

Berikut ini adalah penjelasan tentang kegiatan JAS:

a. Pengertian Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS)

JAS (Jelajah Alam Sekitar) memiliki karakter menyenangkan,

terekspresi secara eksklusif dalam istilah bioedutainment, yakni

merupakan strategi pembelajaran biologi yang menghibur dan

menyenangkan melibatkan unsur ilmu atau sains, proses penemuan

ilmu (inkuiri), ketrampilan berkarya, kerjasama, permainan yang

mendidik, kompetisi, tantangan dan sportivitas (Mulyani, 2015: 19).

Pendekatan JAS sebagai pendekatan pembelajaran yang

dianggap mampu menciptakan siswa yang produktif dan inovatif

dengan alasan-alasan sebagai berikut:

1) Selama ini pembelajaran IPA masih didominasi oleh suatu

kondisi kelas yang berfokus pada guru sebagai sumber utama

pengetahuan. Ceramah masih menjadi pilihan utama guru

dalam mengajar, proses sains belum biasa dikembangkan

dalam proses pembelajaran. Pembelajaran masih menekankan

pada hasil belajar dan bukan pada kegiatan atau proses untuk

menguasai konsep. Dipilihnya suatu pendekatan yang lebih

49

memberdayakan siswa, yang tidak mengharuskan siswa

menghafalkan fakta-fakta tetapi dapat mendorong siswa untuk

mengkonstruksikan fakta-fakta pengetahuan yang dia peroleh

berdasarkan konsep atau prinsip biologi melalui proses

eksplorasi dan investigasi.

2) Pendekatan pembelajaran JAS mengutamakan siswa belajar

dari mengalami dan menemukan sendiri dengan memanfaatkan

lingkungan fisik, sosial, budaya yang ada di sekitarnya.

3) Tuntutan kurikulum bahwa hasil belajar peserta didik berupa

perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

menuntut suatu pembelajaran yang menekankan pada keaktifan

peserta didik secara fisik, mental, intelektual, dan emosional.

Pembelajaran berbasis jelajah alam sekitar menekankan pada

kegiatan pembelajaran yang dikaitkan dengan situasi dunia nyata,

sehingga selain dapat membuka wawasan berpikir yang beragam dari

seluruh peserta didik, pendekatan ini memungkinkan peserta didik

dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengaitkannya dengan

dunia nyata sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna (Savitri

dkk., 2016).

50

b. Komponen–komponen JAS

Menurut (Alimah, 2010) Pendekatan JAS terdiri atas beberapa

komponen. Adapun komponen komponen tersebut adalah sebagai

berikut:

1) Eksplorasi

Dengan melakukan eksplorasi terhadap lingkungannya,

seseorang akan berinteraksi dengan fakta yang ada di

lingkungan sehingga menemukan pengalaman dan sesuatu

yang menimbulkan pertanyaan atau masalah. Dengan adanya

masalah manusia akan melakukan kegiatan berpikir untuk

mencari pemecahan masalah. Memecahkan masalah tidak

berdasar pada perasaan tetapi lebih ke penalaran ilmiah.

Lingkungan yang dimaksud disini tidak hanya lingkungan

fisik saja, akan tetapi juga meliputi lingkungan sosial, budaya

dan teknologi.

2) Konstruktivisme

Dalam pembentukan pengetahuan menurut Piaget

terdapat dua aspek berpikir yaitu aspek figurative dan aspek

operatif. Berpikir operatif membuat sesorang untuk

mengembangkan pengetahuannya dari suatu level tertentu ke

level yang lebih tinggi.

51

3) Proses sains

Proses kegiatan ilmiah dimulai ketika seseorang

melakukan pengamatan yang menimbulkan pertanyaan atau

permasalahan. Permasalahan ini akan mendapatkan

pemecahan dengan melakukan metode ilmiah, atau

membandingkannya dengan teori yang telah diperoleh

sebelumnya.

4) Masyarakat belajar

Konsep learning community menyerankan agar hasil

pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain (Sari

dkk., 2017). Hasil diperoleh dari sharing antar teman atau

kelompok. Praktek pembelajaran di kelas dapat diterapkan

dalam masyarakat belajar terwujud seperti tertulis di bawah

ini:

a) Pembentukan kelompok kecil

b) Pembentukan kelompok besar

c) Mendatangkan ahli ke dalam kelas

d) Bekerja dengan kelas sederajat

e) Bekerja dengan masyarakat.

5) Bioedutainment

Bioedutainment dalam pendekatannya melibatkan

unsur utama ilmu dan penemuan ilmu, ketrampilan berkarya,

kerjasama, permainan yang mendidik, kompetisi, tantangan

52

dan sportivitas dapat menjadi salah satu solusi dalam

menyikapi perkembangan biologi saat ini dan masa yang akan

datang. Bioedutainment semua aspek dapat teramati.

6) Penilaian Autentik

Pengumpulan data yang bisa menggambarkan

perkembangan belajar siswa dapat digunakan untuk

mengidentifikasi kesulitan belajar siswa sehingga dapat

digunakan untuk mengambil tindakan segera dan tepat.

Karakter penilaian autentik antaralain tertulis di bawah ini:

a) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran.

b) Dapat digunakan untuk formatif maupun sumatif.

c) Mengukur ketrampilan dan performasi.

d) Berkesinambungan.

e) Terintegrasi.

f) Dapat digunakan sebagai umpan balik.

Proses pembelajaran melalui pendekatan JAS memungkinkan

siswa dalam mengembangkan potensinya. Pendekatan JAS

menekankan pada proses pembelajaran yang dikaitkan dengan

lingkungan alam sekitar kehidupan siswa dengan dunia nyata,

sehingga selain dapat membuka wawasan berfikir yang beragam,

siswa juga dapat mempelajari berbagai konsep dan cara

mengaitkannya dengan masalah-masalah kehidupan nyata. Dengan

demikian, idealnya dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya

53

memperoleh ilmu pengetahuan secara instan dari guru ataupun buku,

melainkan melalui kegiatan-kegiatan nyata dari lingkungan sekitar

atau kehidupan siswa (Halimah dkk., 2016).

Dari hasil kajian teori ditatas maka peneliti berpendapat

sangatlah tepat jika pendekatan JAS diterapkan pada materi ekosistem

yang menuntut eksplorasi terhadap alam sekitar dimana siswa akan

banyak memperoleh penanaman konsep serta penerapannya secara

langsung di lapangan.

c. Langkah–langkah JAS

Dalam proses pembelajaran dengan penerapan JAS dapat

dilaksanakan sebagai berikut :

1) Persiapan dan perencanaan

a) Menentukan tujuan dan sasaran yang akan dituju.

b) Menentukan aspek-aspek atau permasalahan yang akan

diselidiki.

c) Membentuk kelompok-kelompok, yang masing-masing

kelompok maksimal terdiri dari lima orang.

d) Menetapkan waktu ketika pelaksanaan jelajah alam

sekitar.

2) Pelaksanaan

a) Kegiatan jelajah dilakukan secara tertib.

b) Setiap kelompok melakukan tugasnya, baik

mengumpulkan bahan dan mencatat hasil pengamatan.

54

c) Setiap kelompok mengecek kembali tugas yang telah

disiapkan sebelumnya apakah telah dilakukan semua.

d) Tindak lanjut Setelah kegiatan jelajah selesai

dilaksanakan, maka perlu adanya tindak lanjut yaitu

setiap kelompok mempresentasikan hasil yang di

dapatkan yang diikuti dengan diskusi.

d. Kelebihan dan Kekurangan JAS

Belajar dengan mengajak siswa menjelajah lingkungan dapat

memberikan banyak kelebihan serta beberapa kekurangan. Kelebihan

atau keuntungan yang diperoleh antara lain sebagai berikut:

1) Kegiatan belajar akan lebih menarik dan tidak membosankan

siswa, sehingga akan membuat siswa lebih termotivasi.

2) Bahan-bahan yang dipelajari lebih kaya dan faktual, selain itu

juga kebenarannya lebih akurat.

3) Membuat siswa akan lebih aktif, karena dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti mengamati atau

mendemonstrasikan.

4) Menjadikan banyak sumber belajar, hal ini karena lingkungan

yang dapat dipelajari sangat beraneka ragam.

5) Siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek

kehidupan secara langsung yang ada di lingkungannya,

sehingga dapat membangkitkan minat ingin tah