PENERAPANMODELPEMBELAJARANCOOPERATIVELEARNINGJIGSAWDALAMUPAYAPENINGKATANKEAKTIFANDANHASILBELAJARPADAMATAPELAJARANPEMELIHARAAN/SERVICEENGINEDANKOMPONENKOMPONENNYAPADASISWAKELASXIIMEKANIKOTOMOTIF4SMKNASIONALBERBAH

(PenelitianTindakanKelaspadasiswakelasXIIMekanikOtomotifSMKNegeri 2 Tasikmalaya)

PROGRAMSTUDITEKNOLOGIPENDIDIKANPROGRAMPASCASARJANAUNIVERSITASSEBELASMARETSURAKARTA2010

KATAPENGANTAR

PujisyukurpenulispanjatkankehadiratAllahSWT,TuhanYangMaha

PengasihdanMahaPenyayangyangtelahmemberikanrahmat,taufik,hidayah

daninayahNya,sehinggatesisinidapatterselesaiakndenganbaik.Tesisini

disusundenganmaksuduntukmemenuhisebagianpersyaratanuntukmencapai

derajatMagisterPendidikanpadaProgramStudiTeknologiPendidikan,Program

PascasarjanaUniversitasSebelasMaretSurakarta.

Penulismengucapkanterimakasihkepadasemuapihakyangtelahmembantu

dalammenyelesaiakantesisini,terutamakepada:

1.Prof.Dr.dr.H.Much.Syamsulhadi,Sp.Kj.(K),RektorUniversitasSebelas

MaretSurakarta,yangtelahmemberikanijinkepadapenulisuntuk

menggunakanfasilitasyangadadilingkungankampus.

2.Prof.Drs.Suranto,M.Sc.,Ph.D.,DirekturProgramPascaSarjanaUniversitas

SebelasMaretSurakarta,yangtelahmemberikankesempatanseluas-luasnya

kepadapenulisuntukmengikutipendidikansertamemberikanijinkepada

penulisuntukmengadakanpenelitian.

3.Prof.Dr.Mulyoto,M.Pd.,KetuaProgramStudiTeknologiPendidikan,

ProgramPascaSarjana,UniversitasSebelasMaretSurakarta,yangtelah

memberikandorongandanmotivasikepadapenulisuntukmenyelesaiakan

programpembelajaran.

4.Prof.Dr.Budiyono,M.Sc.,PembimbingI,yangtelahmembimbingdengan

penuhkesabarandanketelitian,sehinggapenulisdapatmenyelesaikantesis

ini.

5.Dr.SriHaryati,M.Pd.,PembimbingII,yangtelahberkenanmemberikan

motivasidanmembimbingdenganpenuhkesabarandanketelitiansehingga

tesisinidapatpenulisselesaikan.

6.H.Suharmanto,S.T.,KepalaSMKNasionalBerbah,yangtelahmemberikan

motivasidanijinkepadapenulisuntukmelanjutkanPendidikandiProgram

Pascasarjana.

7.Ir.H.OttoSantjoko,M.T.,KetuaYPTNyangtelahmendorongdan

memberikanrestunyakepadapenulisuntukmelanjutkanPendidikandi

ProgramPascasarjana.

8.Rekan-rekanMahasiswaProgramTeknologiPendidikanangkatan2008yang

telahbanyakmembantudanmemberikanmasukankepadapenulisuntuk

menyelesaikantesisini.

9.Rekan-rekanGuruSMKNasionalBerbahyangtelahbanyakmemberikan

bantuankepadapenulisuntukmenyelesaikanpendidikanpadaProgram

TeknologiPendidikan,ProgramPascasarjanaUNSsampaiterselesaikanyatesis

ini.

Semogatesisinibermanfaatbagipenulisuntukmeningkatkankemampuan

profesionalismedalambidangpendidikan,dankepadasemuapihakyangtelah

memberikansegalabantuan,bimbingan,motivasi,restu,dandoronganyangtelah

kepadapenulissemogamendapatbalasankebaikanyangsepadandariAllah

S.W.T.

Surakarta,Maret2010

Penulis

DAFTARISI

HALAMANJUDUL............................................................................i

HALAMANPERSETUJUAN...............................................................ii

HALAMANPENGESAHAN...............................................................iii

HALAMANPERNYATAAN..............................................................iv

MOTTO..................................................................................................v

PERSEMBAHAN...................................................................................vi

KATAPENGANTAR...........................................................................vii

DAFTARISI..........................................................................................ix

DAFTARLAMPIRAN.........................................................................xii

DAFTARTABEL..................................................................................xiv

DAFTARGAMBAR............................................................................xv

ABSTRAK............................................................................................xvi

ABSTRACT...........................................................................................xvii

BABI:PENDAHULUAN................................................................1

A.LatarBelakangMasalah..................................................1

B.PembatasandanRumusanMasalah..................................6

C.TujuanPenelitian.............................................................7

D.ManfaatPenelitian...........................................................8

BABII:LANDASANTEORI............................................................10

A.DeskripsiTeori................................................................10

B.KajianTeori.......................................................................12

C.HasilPenelitianYangRelevan..........................................27

D.KerangkaPemikiran........................................................28

E.HipotesisTindakan...........................................................30

BABIII:METODOLOGIPENELITIAN..............................................31

A.JenisPenelitian...................................................................31

B.SettingPenelitian...............................................................31

C.SubyekPenelitian.............................................................33

D.RancanganPenelitian........................................................33

E.TeknikPengumpulanData................................................40

F.InstrumenPenelitian..........................................................40

G.TeknikAnalisaData..........................................................42

H.PelaksanaanPenelitian......................................................44

I.IndikatorKeberhasilan......................................................44

BABIV:PAPARANDATADANHASILPENELITIAN...................45

A.GambaranUmumdanLokasiPenelitian...........................45

B.KondisiPembelajaranDiKelasXIIMekanikOtomotif...56

C.Paparandata......................................................................59

D.ModelPembelajaranCooperativeLearningJigsawsiklus

JigsawSikluske-1............................................................63

E.ModelPembelajaranCooperativeLearningJigsawSiklus

ke-2........................................................................72

F.ModelPembelajaranCooperativeLearningJigsawSiklus

ke-3..............................................................................80

BABV:KESIMPULAN,IMPLIKASI,DANSARAN.........................89

A.Kesimpulan...................................................................89

B.ImplikasiPenelitian..........................................................91

C.Saran-saran........................................................................95

DAFTARPUSTAKA..............................................................................98

LAMPIRAN...........................................................................................101

ABSTRAK

GandungPurwanto.PenerapanmodelpembelajaranCooperativeLearningJigsawDalamUpayaPeningkatanKeaktifandanHasilBelajarPadaMataPelajaranPemeliharaan/ServiceEnginedanKomponen-komponennyapadaSiswakelasXIIMekanikOtomotif4SMKNasionalBerbah.TesisTeknologiPendidikan.ProgramPascasarjana,UniversitasSebelasMaret,Surakarta,2010.

PenelitianinibertujuanuntukmengetahuipenerapanmodelpembelajaranCooperativeLearningJigsawdalamupayapeningkatankeaktifandanhasilbelajarpadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennya.PenelitianinidilaksanakandengansubyekpenelitiansiswakelasXIIMekanikOtomotif4SMKNasionalBerbah,KalurahanKalitirto,KecamatanBerbah,KabupatenSleman,ProvinsiDaerahIstimewaYogyakartapadatahun2009/2010.PenelitianinimerupakanPenelitianTindakanKelas(PTK),denganmengutamakanprosespelaksanaanpembelajaran.Tidakadasampeldalampenelitianini,karenaseluruhpopulasisebanyak30orangsiswakelasXIIMO4dijadikansubyekpenelitian.Instrumenuntukmengambildataawalberupalembarobservasigurusebelumpenelitiandilaksanakan.Sedangkanlembarobservasigurupadasaatberlangsungnyaprosestindakan,lembarobservasisiswauntukmendapatkandatakeaktifansiswadalamberdiskusimerupakaninstrumenuntukmendapatkandatapadasaatberlangsungnyaprosestindakan.Soal-soaltesadalahinstrumenuntukmemperolehdatahasilbelajarsetelahdilaksanakantindakandanharusdikerjakanolehsiswapadasetiapakhirsiklusdiskusi.

HasilpenelitiantindakankelasmenyimpulkanbahwadenganmenggunakanmodelpembelajarancooperativelearningjigsawkeaktifanbelajarsiswakelasXIIMO4SMKNasionalBerbahpadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyadapatmeningkat.Halinidapatdibuktikandenganterjadinyapeningkatanskorreratakelasdalamkeaktifanberdiskusidaritindakanpadasikluske2meningkat4,23%jikadibandingkandenganskorkeaktifansiswadalamberdiskusipadasikluske1.Padasikluske3keaktifansiswadalamberdiskusimeningkat5,07%jikadibandingkandengankeaktifansiswadalamberdiskusipadasikluske2.

DenganmenggunakanmodelpembelajarancooperativelearningjigsawhasilbelajarsiswakelasXIIMO4SMKNasionalBerbahpadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyadapatmeningkat.Halinidapatdibuktikandenganadanyapeningkatannilaireratatesyaitu:7,43padasikluske1meningkatmenjadi7,47padasikluske2danpadasiklusyangke3meningkatlagimenjadi7,90.Penelitianinimemberikankesimpulanbahwapenerapanmodelpembelajarancooperativelearningjigsawdapatmeningkatkankeaktifandanhasilbelajarsiswasehinggadapatdisimpulkanbahwauntukmeningkatkankeaktifandanhasilbelajarsiswadapatditempuhdenganmenerapkanmodelpembelajarancoo-perativelearningjigsaw.

ABSTRACT

GandungPurwanto.TheapplicationofInstructionalCooperativeLearningJigsawModelasanEfforttoImprovestudentlearningactivityandstudentachievementonmaintenance/serviceengineanditspartslessonthestudentsofXIIMechanicAutomotive4thgradeSMKNasionalBerbah.TechnologyEducationThesis.PostGraduateProgram.SebelasMaretUniversity.Surakarta.2010.

TheaimoftheresearchistofindouttheapplicationofInstructionalCooperativeLearningJigsawModelasanefforttoimproveactivityandachievementstudentonmaintenance/serviceengineanditspartslesson.TheresearchwasconductedatXIIgradeofMechanicAutomotive4oftheAutomotiveEngineeringMechanicProgramSMK(VocationalSchool)NasionalBerbah,TanjungtirtoVillage,KalitirtoSubdistrict,BerbahDistrict,SlemanRegency,D.I.YogyakartaProvincy,inthetrainingacademicyearof2009/2010.ThisresearchisaClassRoomActionResearchwhichisgivenpriorityofprocesslearning.Thereisnosampleinthisresearch,becauseallpopulationof30studentsXIIMO4gradeassubjectofresearch.Theteacherobservationsheetasinstrumentofindtheearlierdatabeforeactionresearch.Theteacherobservationsheetduringactionresearchandstudentactivityobservationsheetareusedforfindingtheteacherandstudentlearningactivitydataduringactionresearchproces.Itemoftestareinstrumentstofindstudentsachievementafterclassdiscussionactivityattheendofeachactioncycle.

TheresultoftheclassactionhaveconcludethatbyapplicatingtheInstructionalCooperativeLearningJigsawModelthestudentofXIIMO4gradeactivityatthemaintenance/serviceengineanditspartsbeincreased.Infactthemeanscoreofstudentlearningactivityatthesecondcycleactionhaveincreased4.23%fromthefirstcycleaction.Atthethirdcycleactionthemeanscorediscussionactivityhaveincreased5.07%ifwecomparewiththemeanscorestudentdiscussionactivityatthesecondcycleaction.

ByapplicatingofInstructionalCooperativeLearningJigsawModelthestudentsachievementofXIIMO4grade,SMKNasionalBerbahatthelessonofmaintenance/serviceengineanditspartshaveincreased.Infactthemeanscoreofstudenttestatthefirstcylcleis7.43andatthesecondcycleincreasetobe7.47andatthethirdcycleincreasetobe7.90.ThisresearchhaveconcludedthatbyusingapplicationofInstructionalCooperativeLearningJigsawthestudentlearningactivityandstudentlearningachievementwillbeincreased.ThatmeansthattoincreasethestudentlearningactivityandstudentlearningachievementwecanuseInstructionalCooperativelearningJigsawapplication.

BABIPENDAHULUAN

A.LatarBelakangMasalah

Guruprofesionalharussenantiasamengembangkandanmengamalkan

kompetensipedagogik,kompetensikepribadian,kompetensisosialdan

kompetensiprofesional.Mengembangkandanmengamalkankompetensi

profesionaldapatdi-tempuhantaralaindenganmengembangkanilmu

pengetahuandanketrampilan,yangdilandasisemangatpengabdiankepada

masyarakat,bangsadannegara.Salahsatuketrampilanguruyangsangat

menentukanmutupembelajaranadalahbagaimanagurudapatmemilihstrategi

pembelajaranyangsesuaidengansituasidankondisikelassaatberlangsungnya

prosespembelajaran.Ourprimarygoalistodesigneffectiveandefficient

instructionthatproductreliableresulteachtimeitispresentedtothelear-

ner.(Morison,Ross,&Kemp,2001:124).Artinya:Tujuanutamakitaadalah

merencanakanpembelajaranyangefektifdanefisienyangmembuahkanhasil

secaraberkesinambunganyangtelahdiperkenalkankepadaparapebelajar.

MenurutUsman(1994:4):

Seoranggurusebaiknyamampumenariksimpatisehinggaiamenjadiidolabagiparasiswanya.Pelajaranapapunyangdiberikannya,hendaknyadapatmenjadikanmotivasibagisiswanyadalambelajar.Penyelenggaraanpendidikanakanlebihefektifdanefisienapabilaparagurumemilikikemampuanmendesainprogramsekaligusmenentukanstrategipembe-lajaran,memilihdanmenggunakanmetodemengajaryangtepatuntukditerapkansesuaidengansituasidankondisi.

SedangkanmenurutAgusSuprijono(2009:viii):

Duniapendidikankitaditandaiolehdisparitasantarapencapaianacademicstandartdanperformancestandart.Faktanya,banyakpesertadidikmampumenyajikantingkathafalanyangbaikterhadapmateriajaryangditerimanya,namunpadakenyataannyamerekatidakmemahaminya.Sebagianbesardaripesertadidiktidakmampumenghubungkanantaraapayangmerekapelajaridenganbagaimanapengetahuantersebutakandipergunakan/dimanfaatkan.

Haltersebutakanmembawaakibatpesertadidikmempunyaikesulitanuntuk

memahamikonsepakademiksebagaimanabiasadiajarkankepadamerekadengan

menggunakansesuatuyangabstrakdanmetodeceramah.Padahalmerekasangat

butuhuntukdapatmemahamikonsep-konsepyangberhubungandengantempat

kerjadanmasyarakatpadaumumnyadimanamerekaakanhidupdanbekerja.

Disparitasterjadikarenapembelajaranselamainihanyalahsuatuproses

pengondisian-pengondisianyangtidakmenyentuhrealitasalami.Pembelajaran

berlatarrealitasartifisial.Aktivitaskegiatanbelajarmengajarselamaini

merupakanpseduopembelajaran.Terdapatjarakcukupjauhantaramateriyang

dipelajaridenganpesertadidiksebagaiinsanyangmempelajarinya.(Agus

Suprijono2009:ix).

Materipelajaranterpisahdaripesertadidikyangmempelajarinya.Sebagai

mediumpendekatantaramateridanpesertadidikpadapembelajaranartifisial

adalahaktivitasmentalberupahafalan.Pembelajaranlebihmenekankan

memorisasiterhadapmateriyangdipelajaridaripadastrukturyangterdapat

dalammateriitu.Pembelajaransepertiinimelelahkandanmembosankan.belajar

bukanmanifestasikesadarandanpartisipasi,melainkanketerpaksaandan

mobilisasi.Dampakpsikisinitentukontraproduktifdenganhakekatpendidikan

itusendiriyaitumemanusiakanmanusiaatasseluruhpotensikemanusiaanyang

dimilikisecarakodrati.Pembelajaranseharusnyamenjadiaktivitasbermakna

yaknipembebasanuntukmengaktualisasikanseluruhpotensikemanusiaan,bukan

sebaliknya.Pertanyaannya,bagaimanamenemukancaraterbaikmenciptakan

pembelajaranbermakna?(AgusSuprijono2009:ix)

Gurudipandangsebagaiagenmodernisasidalamsegalabidangmelalui

programpendidikanbagiparasiswanya.Dalammelakukanusahapencapaian

tujuanpendidikandisekolah,guruharusmenggunakancaradanmetodeyang

menariksiswasehinggaprosespembelajaranakanmenyenangkandan

memberikanhasilbelajaryangoptimal.Strategiyangdigunakangurudalam

prosesbelajarmengajarmerupakanfaktoryangsangatpentingdansangat

mendukungdalampencapaiantujuanpendidikandisekolah.

Padaeraglobalisasidanperkembanganteknologiinformasiyangsangat

pesatsepertisekaranginisudahbukanzamanyalagibilagurudijadikansatu-

satunyasumberbelajar.Guruyangmalasmengikutiperkembanganzamanmelalui

sumber-sumberinformasiyangsudahtersediadimana-manatidaktertutup

kemungkinanjustrupengetahuanyaakankalahdantertinggaldarisiswa-

siswanya.Denganmenggunakanstrategipembelajaranyangbaikgurudapat

memberdayakanpotensiyangdimilikiolehgurudansiswasecaraoptimaldan

akanmengarahkansiswapadaketercapaiantujuanpendidikanyangdiharapkan.

Gurumempunyaitugasdantanggungjawabdalambidangprofesi,tugas

kemanusiaan,dantugasdalambidangkemasyarakatan.Banyakcarayangbisa

ditempuholehguruuntukambilbagiandalammeningkatkanmutupendidikandi

tanahairsesuaidengantugasdankewenanganya.(Moh.UzerUsman,1992:4).

Trendduniapendidikanabad21kelihatannyalebihberorientasipadape-ngembanganpotensimanusia,bukannyamemusatkanpadakemampuanteknikaldalammelakukaneksplorasidaneksploitasialamsebagaimanaabad20.Pergeseraninididorongtidakhanyaolehkenyataanterjadinyakrisisekologi,tetapijugaolehhasilrisetterutamadalambidangneuropsikologi.(KomarudinHidayat,2002:xiii).SelanjutnyamenurutKomarudinHidayat(2002:xiii):hasilpenelitianneuro-

psikologimenunjukkanbahwapotensimanusiayangsudahteraktualisasikan

masihsangatsedikit,kuranglebihbarusekitar10%.Sangatlahsulituntuk

memprediksimasadepanperadabanmanusiakarenaterjadinyaberbagaiinovasi

yangkadangmengejutkan,baikdalamaspeknyayangpositifmaupunyang

negatif.Istilahbaruyangdisebutbrainwaremanajemenintinyaadalah

bagaimanakitabisamengoptimalkanpotensiminddanbrainuntukmeraih

prestasiperadabansecaracepatdanefektif.Beberapaistilahserupayangsejalan

dengangagasaninibermunculanantaralainialahquantumlearning,accelerated

learning,learningrevolution,danmungkinakanmuncullagiistilahlain.

Intinyaadalahjikamanusiamampumenggunakanpotensinalardanemosinya

akanmampumembuatprestasi-prestasiyangtidakbisadidugasebelumnya.

Denganmetodeyangtepatseseorangbisameraihprestasibelajarsecaraberlipat

ganda.Inimerupakanpeluangdantantanganyangmenggembirakanbagi

kalanganpendidik,jikaparapendidiktidakterlambatmengapresiasinya.Tetapi

kalaubangsaIndonesiaselaluterlambatataubahkantidakmeresponadanya

berbagaitemuanmutakhirdalambidangmetodologipendidikantersebut,maka

posisikitaakansemakintertinggaldibelakang.

WhatIhear,Iforget.WhatIhearandsee,Irememberalittle.WhatIhear,see,

andaskquestionsaboutordiscusswithsomeoneelse,Ibegintounderstand.

WhatIhear,see,discuss,anddo,Iacquireknowledgeandskill.WhatIteachto

another,Imaster.(Confucius,dikutipolehSilbermen,2002:1).

Artinya:Apayangkudengar,akulupa.Apayangakudengardanlihat,akuingat

sedikit.Apayangkudengar,lihatdantanyakanataudiskusikandenganorang

lain,sayamulaimengerti.Apayangkudengar,lihat,diskusikandankerjakan,aku

dapatpengetahuandanketrampilan.Apayangkuajarkanpadayanglain,aku

menguasaidenganmendalam.

Berdasarkandatayangdiperolehmelaluiobservasiparaguru-gurupengajar,

padakenyataannyadalamprosespembelajaranpadamatapelajaranpemeliharaan

/serviceenginedankomponenkomponennyapadasiswakelasXIIMO4

semesterISMKNasionalBerbahtahun2009/2010masihbelumsepertiyang

diharapkan.Siswakurangmemperhatikandankurangantusiasdalammengikuti

pelajarandidalamkelas.Siswacenderungpasif,keberanianuntukbertanya

maupunmenjawabper-tanyaanjugakurang,sehinggakegiatanprosesbelajar

mengajarjugakurangmenunjukkanaktivitasyangbaik.Akibatnyajustrugurulah

yangterlihataktifdalamprosesbelajarmengajar,sedangkansiswanyapasif.

Kebiasaangurumenggunakanstrategimengajaryangmonoton,kurangbervariasi

dantidakmenarik,akanberakibatsiswamenjadibosandenganstrategiyang

digunakanguru.

Kondisisepertiinimengakibatkanprestasibelajarsiswamenjadirendah.

Mengingatmatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-

komponennyamerupakanmatapelajaranproduktifyang harusdikuasaioleh

setiapsiswadengannilaikriteriaketuntasanminimum7,50makasituasi

pembelajaransepertitersebutdiatasharusdiperbaikidenganpenerapanmodel

pembelajaranyangbervariasi.

Fenomenatersebutdiatasmengindikasikanbahwaperludilakukannyasebuah

tindakankelas(classroomactionresearch)agarsiswamenjadilebihaktifdalam

mengikutipembelajaran,yangselanjutnyaakandiikutidenganmeningkatnya

hasilbelajarsiswa.Adapuntindakanyangakandilakukanolehpenulisadalah

melakukansuatupenelitiantindakankelasdenganmelaksanakanperubahan

strategipembelajaranpadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedan

komponenkomponennyasiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya tahun

2014/2015denganmenerapkanmodelpembelajarancooperatiflearningjigsaw.

B.PembatasandanRumusanMasalah

1.PembatasanMasalah

Dalampenelitianinipermasalahandibatasipadameningkatkankeaktifandan

hasilbelajarpadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-

komponennyamelaluipenerapanmodelpembelajarancoopetrativelearningjig

saw,khusunyapadateoriproduktifsubkompetensitentangbusidansistim

pendinginan di kelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya,Semesterganjiltahun

2014/2015.

2.PerumusanMasalah

Permasalahandalampenelitianinidirumuskansebagaiberikut:

Bagaimanamodelpembelajarancooperativelearningjigsawditerapkankandi

kelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya?Apakahdenganmenerapkanmodel

pembelajarancooperativelearningjigsawkektifansiswadalammengikuti

pembelajarandapatmeningkat?Apakahdenganmenerapkanmodelpembelajaran

cooperativelearningjigsawhasilbelajarsiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalayapadamata pelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyadapat meningkat?

C.TujuanPenelitian

Tujuanpenelitianiniadalahsebagaiberikut:

1.Untukmengetahuiataumelihatbagaimanamodelpembelajarancooperatif

learningjigsawpadateoriproduktifmatapelajaranpemeliharaan/service

enginedankomponenkomponennyadilaksanakankelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya

2.UntukmeningkatkankeaktifansiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya dalammengikutiprosespembelajaranteoriproduktifmatapelajaran

pemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyasemesterganjil

tahun2014/2015denganmenggunakanmodelpembelajarancooperatif

learningjigsaw

3.UntukmeningkatkanhasilbelajarsiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya

padamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-

komponennyasemesterganjiltahun2014/2015denganmenggunakanmodel

pembelajarancooperatiflearningjigsaw

D.ManfaatPenelitian

Penelitiantindakankelas(classroomactionresearch)iniadalahsuatuupaya

untukmemecahkanmasalahdalampembelajarandalamrangkameningkatkan

keaktifandanhasilbelajarsiswakelaskelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya padamata pelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennya,danakan memberikanmanfaatbagi:

1.Guru

Untukmenambahwawasan,pengetahuandankemampuanprofesionalisme

gurudalammeningkatkankualitaspendidikanpadamatapelajaranpemeliharaan/

serviceenginedankomponenkomponennyamelaluipenggunaanmodel

pembelajarancooperativelearningjigsaw.

2.SekolahMenengahKejuruan

BagiSekolahMenengahKejuruanpenelitianinidiharapkan akan

bermanfaatdalamhal:

a.Memberikanbahanmasukkandalamrangkapengembangankurikulum

sekolahagartidakterpakudengancara-caramonoton,kurangbervariasi,

namunperludisesuaikandenganperubahanatauinovasipenyelenggaraan

prosespembelajaranyangberfokuspadasiswadansejalandengantuntutan

perkembanganjaman.

b.Sebagaisaranauntukmengetahuiataumenemukanhambatandan

kelemahanpenyelenggaraanpembelajaransertasebagaiupayamemperbaiki

danmengatasimasalah-masalahpembelajaranyangdihadapidikelas

sehinggadapatmenemukancarayangtepatuntukmeningkatkanhasilbelajar

siswasesuaidengansituasidankondisisekolah.

3.DinasPendidikan

Sebagaimasukkandalamprosespelaksanaanpembelajaranagarmengikuti,

memperhatikandanmempertimbangkanhasilyangdiperolehdaripenelitianini

sehinggakelemahanpelaksanaanpembelajarandilapanganpendidikandapat

diperbaiki.

4.Literatur

Sebagaibahanacuanbagipenelitilainyangmelakukanpenelitiansesuai

denganjenispenelitianyangsudahdilakukanolehpeneliti.

BABIILANDASANTEORI

A.DeskripsiTeori

Sesuaidenganhasilkajiandanpenelitianyangdilakukanolehparaahli,dari

waktukewaktuistilahteknologipendidikantelahmengalamiperubahandanper-

kembangan.AECT(AssociationforEducationalCommunicationsand

Technology)tahun1977,mendefinisikan:

teknologipendidikanmerupakanproseskompleksyangterintegrasimeliputiorang,prosedur,gagasan,saranadanorganisasiuntukmenganalisismasalahdanmerancang,melaksanakan,menilaidanmengelolapemecahanmasalahdalamsegalaaspekbelajarpadamanusiayangberhubungandengansegalaaspekbelajar.(AECT,1977:1dikutipolehSeels,Richey,diterjemahkanolehDewiSdkk,1994:22).

Definisitersebutmengandungpengertianbahwateknologipendidikanmerupakan

suatuteoritentangbagaimanamasalah-masalahdalambelajardapatdiselesaikan.

Erathubungannyadenganhalitu,AECTpadatahun1994memberikanbatasan

teknologipendidikansebagaisuatuteoridanpraktek,merancang,me-

ngembangkan,memanfaatkan,mengeloladanmengevaluasiprosesdansumber-

sumberbelajar.Teori-teoritentangmerancangsampaimengevaluasitersebutme-

njadidasardalamkegiatanpraktek.

Daridefinisidiatas,dapatdinyatakanbahwaTeknologiPendidikanmemiliki

limakawasanyaitukawasanpengembangan,pemanfaatan,desain,penilaian,

sertapengelolaanyangmasing-masingdapatdijelaskansebagaiberikut:Kawasan

PengembanganterdiridariTeknologiCetak,TeknologiAudioVisual,Teknologi

BerbasisKomputer,danTeknologiTerpadu.KawasanPemanfaatanterdiridari

PemanfaatanMedia,DifusiInovasi,ImplementasidanInstitusionalisasi,serta

KebijakandanRegulasi.KawasanDesainmeliputiDesainSistemPembelajaran,

DesainPesan,StrategiPembelajaran,sertaKarakteristikPebelajar.Kawasan

PenilaianmeliputiAnalisisMasalah,PengukuranAcuanPatokan,Evaluasi

FormatifsertaEvaluasiSumatif.SedangkanKawasanPengelolaanmeliputi

ManajemenProyek,ManajemenSumber,ManajemenSistemPenyampaian,dan

ManajemenInformasi.UntuklebihjelasnyalihatGambar1.

Tiapkawasandaribidangmemberikansumbanganpadateoridanpraktek

yangmenjadilandasanprofesi.Tiapkawasantersebutberdirisendirimeskipun

salingberkaitan.Antarakawasantersebuttidakterdapathubunganyanglinier,

tetapihubungansalingsinergiantarakawasanyangsatudengankawasanyang

lainnya.

Dalampenelitianini,penerapanmodelpembelajarancooperativelearning

jigsawmasukkedalamkawasandesain,denganharapanpembelajarandapatdi

desainsecaraoptimaldemikeberhasilanpembelajaran.Dengan

mempertimbangkankeadaanbahwadiSMKNegeri 2 Tasikmalaya,model

pembelajarancooperativelearningjigsawbelumbanyakdigunakanoleh

paraguru.Denganmenerapkanmodelpembelajaranyangbelumpernah

digunakandikelasdiharapkanakanmembawakepadasuasanakelasyanglebih

menyenangkanbagisiswadanguru.Karenaselamainipembelajarankebanyakan

hanyadenganmendengarkanguruberceramahdidepankelasdansiswa

mendengarkansambilmencatat.Pembelajaranyangbiasanyadilaksanakan

denganmetodeyangmonotonakandigantidenganpembelajarandenganmetode

yangbervariasiagartidakmenyebabkankebosanandankurangantusias.

PENGEMBANGANTeknologiCetak

PEMANFAATANPemanfaatanMedia

TeknologiAudioVisualTeknologiBerbasisKomputerTeknologiTerpadu

DESAINDesainSistemPembelajranDesainPesanStrategiPembelajaranKarakteristikPebelajar

TEORI

PRAKTEK

PENILAIANAnalisisMasalahPengukuranAcuanPatokanEvaluasiFormatifEvaluasiSumatif

DifusiInovasiImplementasidanInstitusionalisasiKebijakandanRegulasi

PENGELOLAANManajemenProyekManajemenSumberManajemenSistemPenyampaianManajemenInformasi

Gambar1.KawasanTeknologiPembelajaran

B.KajianTeori

1.Belajar

Belajaradalahsuatuaktifitasmentaldanpsikisyangberlangsungdalamin-

teraksidenganlingkunganyangmenghasilkanperubahan-perubahanpengetahuan,

pemahaman,ketrampilandannilaisikap(Winkel,2004:59).Burtonyang

dikutipolehHamalik(2008:29)menyatakanbahwa:learningisachangeinthe

individual,duetointeractionofthatindividualandhisenvironment,whichfillsa

needandmakeshimmorecapableofdealingadequatelywithhisenvironment.

Belajardapatdiartikansebagaiperubahantingkahlakuindividuberkatadanya

interaksiindividudenganinduvidudanindividudenganlingkungannya,sehingga

merekalebihmampuberinteraksidenganlingkungannya.Sardiman(2000:24)

mengemukakanbelajaradalahprosesinteraksiantaradirimanusia(id-ego-super

ego)denganlingkungannya,denganmaksudbahwaprosesinteraksiituadalah:

(1)prosesinternalisasidarisesuatukedalamdiriyangbelajar,(2)dilakukan

secaraaktif,dengansegenappancainderaikutberperan.

SedangkanBurtonyangdikutipolehUsman(1992:2)mengemukakan

Learningisachangeintheindividualduetoinstructionofthatindividualand

hisenvironment.Belajaradalahsuatuperubahantingkahlakupadadiriindividu

berkatadanyainteraksiantaraindividudenganindividudanindividudengan

lingkunganya.Sardiman(1992:22)mengutipdefinisibelajardaripendapat

beberapaahliantaralaindari:(1)Cronbachmemberikandefinisi:Learningis

shownbyachangeinbehaviorasaresultofexperience.Belajarditunjukkan

denganperubahantingkahlakusebagaihasildaripengalaman.(2)HaroldSpears

memberikanbatasan:Learningistoobserve,toread,toimitate,totrysomething

themselves,tolisten,tofollowdirection.Belajaradalahuntukmengobservasi,

untukmembaca,untukmeniru,untukmencobasesuatusecaramandiri,untuk

mengikutiarah.(3).Geoch,mengatakan:Learningisachangeinperformanceas

aresultofpractice.Belajaradalahperubahandalampenampilansebagaihasil

daripraktik.

MenurutGulo(2002:8)belajardiartikansebagaiusahauntukmengubah

tingkahlaku:belajaradalahsuatuprosesyangberlangsungdidalamdiri

seseorangyangmengubahtingkahlakunya,baiktingkahlakudalamberfikir,

bersikap,danberbuat.SedangkanMorganyangdikutipolehAgusS(2009:3)

menyatakan:learningisanyrelativelypermanentchangeinbehaviorthatisa

resultofpastexperience.Belajaradalahperubahanperilakuyangbersifat

permanensebagaihasildaripengalaman.

MenurutHamalik(2008:27):belajarbukanhanyamengingat,akantetapilebih

luasdaripadaitu,yaitumengalami.Hasilbelajarbukansuatupenguasaanhasil

latihan,melainkanpengubahankelakuan.SelanjutnyaHamalik(2008:28)

mengatakan:belajaradalahsuatuprosesperubahantingkahlakuindividumelalui

interaksidenganlingkungan.MenurutBurtonyangdikutipolehHamalik

(2008:28):Agoodlearningsituationconsistofarichandvariedseriesof

learningexperienceunifiedaroundavigorouspurposeandcarriedonin

interactionwitharich,variedandpropocativeenvironment.Situasi

pembelajaranyangbaikterdiridarirangkaianbermacam-macampengalaman

belajaryangmenyatukanmaksudyangkuatdanmembawanyadalaminteraksi

denganlingkunganyangbermacam-macamdanpropokatif.MenurutPurwanto

(2009:43):

Belajaradalahprosesuntukmembuatperubahandalamdirimahasiswadengancaraberinteraksidenganlingkunganuntukmendapatkanperubahandalamaspekkognitif,afektifdanpsikomotorik.Padateoribelajarperilaku,prosesbelajarcukupdilakukandenganmengikatkanantarastimulusdanresponssecaraberulang,sedangkanpadateorikognitif,prosesbelajarmembutuhkanpengertiandanpemahaman.

Masalahpokokyangdihadapidalambelajaradalahbahwaprosesbelajartidak

dapatdiamatisecaralangsungdankesulitanuntukmenentukanpadaterjadinya

tingkahlakubelajarnya.Untukdapatmengamatiterjadinyaperubahantingkah

lakutersebuthanyadapatdiketahuibilaprosesbelajartersebutdirencananakan

dalamdesainsistembelajaryangcermat.Berdasarkanbeberapapendapattersebut

dapatdisimpulkanbahwabelajaradalahprosesperubahantingkahlakuyang

dilakukansecarasadarbaikituperubahanpengetahuan,kecakapandan

ketrampilan,danperubahantersebutdilakukansecaraberkesinambungan.

2.HasilBelajar

Hasilbelajaradalahperubahanyangmengakibatkanmanuasiaberubahdalam

sikapdantingkahlakunya.(Winkel,1996:51dikutipolehPurwanto,2009:45).

Selanjutnyadinyatakanbahwa:aspekperubahanitumengacukepadataksonomi

tujuanpengajaranyangdikembangkanolehBloom,SimpsondanHarrow

mencakupaspekkognitif,afektifdanpsikomotorik.(Winkel,1996:244dikutip

olehPurwanto,2009:45).

HasilBelajarmerupakangambarantingkatpenguasaansiswaterhadap

sasaranbelajarpadatopikbahasanyangdipelajari,yangdiukurdengan

berdasarkanjumlahskorjawabanbenarpadasoalyangdisusunsesuai

dengansasaranbelajar(ChristianaDemajaW.S.,http://research-

engines.com/christiana6-04.html,2004).MenurutSyaifulBahriDjamarah

(2002:141)hasilbelajaradalah:perubahanyangterjadisebagaiakibatdari

kegiatanbelajaryangtelahdilakukanolehindividu.SedangkanNanaSudjana

(1991:22)mendefinisikan:hasilbelajarsebagaikemampuanyangdimilikisiswa

setelahiamenemukanpengalamanbelajarnya.

HowardKingsleyyangdikutipolehNanaSudjana(1991:22)membagitiga

macamhasilbelajar,yaitu:ketrampilandankebiasaan,pengetahuandan

pengertiansertasikapdancita-cita.SedangkanGagneyangdikutipolehNana

Sudjana(1991:22)membagilimakategorihasilbelajar,yakni:informasiverbal,

ketrampilanintelektual,strategikognitif,sikapdanketrampilanmotoris.

Secaragarisbesarklasifikasihasilbelajarterbagimenjaditigaranah

(BenyaminBloomyangdikutipolehNanaSudjana,1991:22),yaitu:

a.Ranahkognitif.Ranahkognitifberkenaandenganhasilbelajarintelektualyangterdiridarienamaspek,yaknipengetahuan,ingatan,pemahaman,aplikasi,analisis,sintesis,danevaluasi.b.Ranahafektif.Ranahafektifberkenaandengansikapyangterdiridarilimaaspek,yaknipenerimaan,jawabanataureaksi,penilaian,organisasi,daninternalisasi.c.Ranahpsikomotoris.Ranahpsikomotorisberkenaandenganhasilbelajarketrampilandankemampuanbertindak.Adaenamaspekranahpsikomotoris,yaknige-rakanrefleks,ketrampilangerakandasar,kemampuanperseptual,keharmonisanatauketepatan,gerakanketrampilankomplek,dangerakanekspresifsertainterpretatif.

Diantaraketigaranahitu,ranahkognitiflahyangpalingbanyakdinilaiolehpara

gurudisekolahkarenaberkaitandengankemampuanparasiswadalammenguasai

isibahanpengajaran(NanaSudjana,1991:23).

SriRuminidkk(1993:60)menyebutkanbahwahasilbelajardipengaruhioleh

duafaktoryaitu:faktoryangberasaldaridalamindividudanfaktoryangberasal

dariluarindividuyangsedangbelajar.Haltersebutdapatdijelaskansebagai

berikut:

a.Faktoryangberasaldariindividuyangsedangbelajar.

1)Faktorpsikis,antaralainkognitif,afektif,psikomotor,campuran

kepribadian.

2)Faktorfisik,antaralainindera,anggotabadan,tubuh,kelenjarsyaraf,dan

organ-organtubuh.Faktorfisikdanpsikisini,keadaannyaadayang

ditentukanolehfaktorketurunan,adayangolehfaktorlingkungan,danada

pulayangditentukanolehfaktorketurunanmaupunlingkungan.

b.Faktoryangberasaldariluarindividu,antaralaingangguandarijeniskelamin

lain,bekerjadisampingbelajar,aktifberorganisasi,tidakdapatmengatur

wakturekreasidanwaktusenggang,tidakmempunyaitemanbelajar.

Dengandemikianguruharusmemperhatikanperbedaanindividudalammemberi

pelajarankepadamereka,supayadapatmenanganisesuaidengankondisipeserta

didiknyauntukmenunjangkeberhasilanbelajar,karenafaktor-faktoryangmem-

pengaruhibelajarpesertadidik,satudenganyanglainyaberbeda.

Yangmenjadipetunjukbahwasuatuprosesbelajarmengajardianggap

berhasiladalah:(a)dayaserapterhadapbahanpengajaranyangdiajarkan

mencapaiprestasitinggi,baiksecaraindi-vidumaupunkelompok(b)perilaku

yangdigariskandalamtujuanpembelajarantelahdicapaiolehsiswa,baiksecara

individumaupunkelompok.(SyaifulB.DdanAswanZ,1996:120).

Dalampenelitianiniyangdimaksudhasilbelajaradalahhasilbelajarpada

ranahkognitif(teorikejuruan/produktif)yangdicapaidalambentukangkaatau

nilaipadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen

komponennya kelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya tahunpelajaran

2014/2015.Semakintingginilaiyangdiperoleholehsiswa,berartisemakinbaik

hasilbelajaryangdicapaiolehsiswa.Sesuaidenganmodelpembelajaranco-

opertivelearningjigsawhasilbelajarkelompokakandapatdiketahuiberda-

sarkanpengamatandariperilakusiswapadawaktuberlangsungnyadiskusiyang

menunjukkantingkatpenguasaandanpemahamanterhadapmateriyang

ditugaskandankemampuanmengajarteman-temanyadalamkelompokasal.

Sedangkanhasilbelajarsecaraindividudapatdiketahuidariskoryangdiperoleh

padasetiaptesyangdiberikanpadaakhirsiklus.

3.MataPelajaranPemeliharaan/ServiceEnginedanKomponen-komponennya.

MatapelajarandiSMKprogramkeahlianteknikmekanikotomotifdapat

dikelompokkanmenjadi5kelompokprogramyaitumatapelajaranprogram

normatif,matapelajaranprogramadaptif,matapelajaranprogramproduktif,

programmuatanlokaldanpengembangandiri.Matapelajaranpemeliharaan/

serviceenginedankomponenkomponennya,seringdisebutmatapelajaran

enginetuneuptermasukkelompokmatapelajaranprogramproduktif.Sesuai

denganTujuanKhususdariProgramKeahlianTeknikMekanikOtomotif:

1) matapelajaraninidiberikanuntukmembekalipesertadidikdenganketrampilan pengetahuandansikapagarkompetendalam perawatandanperbaikanmotor otomotif.Dalampenelitianinimatapelajarapemeliharaan/serviceengine dankomponen-komponennyadibatasihanyapadaaspek/ranahpengetahuan atauteoriproduktif.

Agardapatmemperolehgambaranyanglebihjelastentangkedudukanmata

pelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyadiantara

matapelajaranproduktifyanglainnyadapatmelihatlampiran12.2.KeaktifanBelajar.

Untukmemberikanpemahamantentangkeaktifanbelajarberikutinidiberikan

penjelasanberdasarkanpengertiandariPembelajaranAktifKreatifEfektif

MenyenangkanyangsangatpopulerdenganistilahsingkatanPAIKEM(Agus

Suprijono,2009:x):

Aktif,pembelajaranharusmenumbuhkansuasanasedemikianrupasehinggapesertadidikaktifbertanya,mempertanyakan,danmengemukakangagasan.Belajarmemangmerupakanprosesaktifdarisipembelajardalammembangunpengetahuannya,bukanprosespasifyanghanyamenerimakucuranceramahgurutentangpengetahuan.Pembelajaranaktifadalahprosesbelajaryangmenumbuhkandinamikabelajarbagipesertadidik.Dinamikauntukmengartikulasikanduniaidenyadanmengkonfrontirideitudenganduniarealitasyangdihadapinya.

Daripengertiandiatasdapatdisimpulkanbahwaciri-ciridaripembelajaranyang

aktifadalahterjadinyasuasanapembelajarandimanapesertadidikaktifbertanya,

mempertanyakandanmengemukakangagasan.

Sesuaidenganadanyapembagiansiswamenjadikelompok-kelompokkecil

dalammodelpembelajarancooperativelearningjigsawkeaktifansiswameliputi:

a.Keaktifandalammengikutiawalkegiatanpembelajaranpadawaktuguru

memberikanpenjelasanpendahuluansebelumdilakukannyakegiataninti

dalamkelompok-kelompokkecil.

b.Keaktifandalamkelompokasal(homegroup)berupakemampuandalam

mengajarkanmateripelajaranyangditugaskankepadasiswayang

bersangkutansebagaiahli(expert)ketikadiskusikelompokahliselesaidan

masing-masinganggotakelopmpokahlikembalikekelompokasalnya.

c.Keaktifandalamkelompokahliyangdapatdiketahuidandinilaiberdasarkan

pengamatansampaisejauhmanasetiapsiswaberperanaktifdalamkegiatan

diskusikelompokahli(expertgroup).

5.ModelPembelajaranKooperatif(CooperativeLearning)Jigsaw.

PengertianCooperativeLearningadalahsebagaiberikut(http://www.co-

operation.org/pages/cl.html,2Mei2009):

Cooperationisworkingtogethertoaccomplishsharedgoals.Withincooperativeactivitiesindividualsseekoutcomesthatarebeneficialtothemselvesandbeneficialtoallothergroupmembers.Cooperativelearningistheinstructionaluseofsmallgroupssothatstudentsworktogethertomaximizetheirownandeachother'slearning.Theideaissimple.Classmembersareorganizedintosmallgroupsafterreceivinginstructionfromtheteacher.Theythenworkthroughtheassignmentuntilallgroupmemberssuccessfullyunderstandandcompleteit.(Deutsch:1962;Johnson&Johnson:1989).

Artinya:

Kerjasama(Cooperative)adalahkerjasamauntukmencapaitujuanbersama.

Kerjasamadalamkegiatanantarindividubertujuanuntukmencarisesuatuyang

bermanfaatbagidirisendirimaupunbermanfaatuntuksemuaanggotakelompok.

PembelajaranKooperatif(CooperativeLearning)adalahpenggunaankelompok-

kelompokkecildalampembelajaranagarsiswabekerjasamadanbelajardari

yangsatudenganyanglainsecaramaksimal.Contohyangsederhana:anggota

dalamkelasdisusundalamkelompok-kelompokkecilsetelahmenerima

penjelasandariguru,merekakemudianmengerjakantugassampaisemuaanggota

kelompokmemahamidansalingmelengkapidiantarayangsatudenganyang

lainnya.

Dalampembelajarankooperatifinisetiapanggotaberusahadanbekerjasama

sehinggasemuaakanmendapatkankeuntungan.Keberhasilananggotayangsatu

akanbermanfaatbagianggotayanglain.Kerjasama(cooperative)dalamsituasi

belajaryangpositifsalingtergantungdiantaratujuansiswayangsatudengan

yanglainnya;siswamerasabahwamerekadapatmencapaitujuanbelajarmereka

jikadanhanyasiswayanglaindalamkelompokbelajarmerekajugatelah

mencapaimencapaitujuan.

RogerdanDavidJohnsonyangdikutipolehAgusS(2009:58)mengatakan

bahwa:

Tidaksemuabelajarkelompokbisadianggappembelajarankooperatif.Untukmencapaihasilyangmaksimal,limaunsurdalammodelpembelajarankooperatifharusditerapkan.Limaunsurtersebutadalah:a.Positiveinterdependence(salingketergantunganpositif).b.Personalresponsibility(tanggungjawabperseorangan).c.Facetofacepromotiveinteraction(interaksipromotif).d.Interpersonalskill(komunikasiantaranggota)e.Groupprocessing(pemrosesankelompok).

Teknikpembelajarancooperativelearningjigsawadalahsebuahmodel

pembelajaranyangakanmemberikanbeberapakeuntunganyaitu:dapatmencegah

danmengurangimasalahkonflikyangdiakibatkanolehadanyaperbedaan-

perbedaan(suku/rasa/agama)diantaraparasiswa,pembelajaranmenjadilebih

baik,meningkatkanmotivasisiswa,danmeningkatankenyamanandalamproses

pembelajaran.(http://www.jigsaw.org/overview.htm:2009).

Tabel1:SintakModelPembelajaranKooperatif

Teknikjigsawpertamakalidikem-bangkanolehElliotAronsondanmahasiswa-mahasiswanyadiUniversitasTexasdandiUniversitasKaliforniapadaawaltahun1970.Langkah-langkahdalamteknikpembelajarancooperativelearningjigsawadalahsebagaiberikut:

a.Membagisiswakedalamkelompokjigsawyangterdiridari5sampai6orang

anggotaperkelompok.Pengelompokkkansebaiknyaberdasarkanperbedaan

gender,etnis,keturunan,dankemampuan.

b.Menunjukseorangsiswadarisetiapkelompoksebagaipemimpin.Pada

mulanyasiswayangditunjukinimerupakansiswayangpalingdewasadalam

kelompok.

c.Membagihari-haripembelajarankedalam56bagiansesuaidenganmateri

bagiankompetensi/subkompetensi/topik/subtopikyangtelahdiprogramkan

dalamrencanapembelajaransemester.

d.Menugaskansetiapsiswauntukbelajarsatubagianmaterikompetensi/sub

kompetensi,yakinkanbahwasiswalangsungmempelajarikompetensi/sub

kompetensiyangtelahditetapkanmenjadibagiannya.

e.Memberikanwaktukepadasiswauntukmembacamateribagiannyasekurang-

kurangnyaduakalisehinggasiswamenjaditerbiasadenganmateritersebut.

Dalamhalinitidakperlusiswauntukmenghafalkannya.

f.Untuksementarakelompokahli(expertgroup)yangberasaldarisetiap

kelompokjigsawbergabung.Berikanwaktukepadakelompokahliiniuntuk

mendiskusikanmateriutamayangsamayangtelahmenjadibagiannyadan

merekaakanmengulangmempresentasikanapayangtelahdilakukannya

padakelompokjigsawnyamasing-masing.

g.Siswaanggotakelompokahlikembalikekelompokjigsawnyamasing-masing.

h.Setiapsiswamempresentasikanmateribagiannyapadakelompokjigsawnya

masing-masing.Doronguntuksalingbertanyadiantaramerekadalam

kelompoknyauntuksalingmengklarifikasi.

i.Mengamatiprosesdarisetiapkelompok.Jikaadakelompokbermasalah(misal

seseoranganggotaterlalumendominasiataumengganggu)berikanintervensi.

Palingbaikketuakelompokyangdiberitugasdalammasalahini.Ketua

kelompokdapatdilatihdenganbisikansebuahperintahbagaimanauntuk

mengintervensi,sampaiketuakelompokdapatmenyelesaikanpermasalahan

ini.

j.Padaakhirsesi,gurumemberikankuistentangmateridansiswaakansegera

menyadaribahwasesiinibukanhanyasekedarpermainanyang

menyenangkantetapisebuahkenyataanyangtelahmerekakerjakanyang

pantasuntukdiperhitungkan.

MenurutMelSilbermenyangditerjemahkanolehSarjulidkk(2002:161)

prosedurbelajardengantehnikjigsawadalahsebagaiberikut:

a.Pilihlahmateribelajaryangdapatdipisahmenjadibagian-bagian.Sebuahbagiandapatdisingkatsepertisebuahkalimatataubeberapahalaman.b.Bagilahbagianmaterimenjadisubbagianyangdisesuaikandenganjumlahpesertadidik.Dengansatucarayangpantas,bagikantugasyangberbedakepadakelompokpesertayangberbeda.c.Setelahselesai,bentuklahkelompokjigsawlearning.Setiapkelompokadaseorangwakildarimasing-masingkelompokdalamkelas.d.Mintalahanggotakelompokjigsawuntukmengajarkanmateriyangtelahdipelajarikepadayanglain.

e.Kumpulkankembalipesertadidikkekelasbesaruntukmemberiulasandansisakanpertanyaangunamemastikanpemahamanyangtepat.

Diagramberikutmenunjukkanurutan.

Penjelasansemuakelompok:

Kelompokbelajar:

Gambar2.DiagramPengelompokkanBelajar

MenurutAgusSuprijono(2009:89):pembelajarandenganmetodejigsawdiawali

denganpengenalantopikyangakandibahasolehguru.Gurubisamenuliskan

topikyangakandipelajaripadapapantulis,whiteboard,penayanganpowerpoint

dansebagainya.Gurumenanyakanpadapsertadidikapayangmerekaketahui

mengenaitopiktersebut.Kegiatansumbangsaraninidimaksudkanuntuk

mengaktifkanskemataataustrukturkognitifpesertadidikagarlebihsiap

menghadapikegiatanpelajaranyangbaru.Selanjutnyagurumembagikelas

menjadikelompok-kelompokkecil.Jumlahkelompokbergantungpadajumlah

konsepyangterdapatpadatopikyangdipelajari.Misaltopikyangdisajikan

adalahAyangterdiri3subtopikyaitua,b,danc.Jikadalamsatukelasada12

orang,makasetiapkelompokberanggotakan4orang.Keempatkelompokitu

adalahkelompok1,kelompok2,kelompok3,dankelompok4.Kelompok-

kelompokinidisebutkelompokasal(homegroup).Setelahkelompokasal

terbentuk,gurumembagikanmateritekstualkepadatiap-tiapkelompok.Setiap

orangdalamkelompokbertanggungjawabmempelajarimateritekstualyang

diterimanyadariguru.Kelompok1akanmenerimamateritekstualdariguru

tentangsubtopika,subtopikb,dansubtopikc.Tiaporangdalamkelompokasal

memilikitanggungjawabuntukmengkajisecaramendalamkonseptersebut.

Demikianpulakelompok2,tiap-tiaporangdalamkelompokinimendalamisatu

konsepdariketigasubtopiktersebut,demikianseterusnya.Sesiberikutnya,

membentukexpertteams(kelompokahli).Jumlahkelompokahlimenjadi3.

Setiapkelompokahlimempunyai4anggotayangberasaldarimasing-masing

kelompokasal.Karenajumlahanggotadarisetiapkelompokasaladalah3orang,

makadiatursedemikianrupasehinggadisetiapkelompokahliadaanggotadari

kelompokasalyangberbeda-bedatersebut.Kelompokahliadalahkelompoka,

kelompokb,dankelompokc.Setelahterbentukkelompokahli,berikan

kesempatankepadamerekaberdiskusi.Melaluidiskusikelompokahlidiharapkan

merekamemahamisubtopikyangsamayangmenjadibagiannyayaitukelompok

aberdiskusitentangsubtopika,kelompokbberdiskusitentangsubtopikb,dan

kelompokcberdiskusitentangsubtopikc.Setelahdiskusidikelompokahliini

selesai,selanjutnyamerekakembalikekelompokasal.Artinya,anggota-anggota

yangberasaldarikelompok1berkumpulkembalikekelompoknyayaitu

kelompok1,danbegituseterusnya.Setelahmerekakembalikekelompokasal

berikankesempatankepadamerekaberdiskusidanmengajarkansubtopikyang

telahdipelajaridikelompokahlikepadatemanyanglainnyasecarabergantian.

Kegiataninimerupakanrefleksiterhadappengetahuanyangtelahmereka

dapatkandarihasilberdiskusidikelompokahli.Sebelumpembelajarandiakhiri,

diskusidenganseluruhkelasperludilakukan.Selanjutnyagurumenutup

pembelajarandenganmemberikanreviewterhadaptopikyangtelahdipelajari.

C.HasilPenelitianYangRelevan.

MenurutFirdausdkk.(2007):Therewillbenoeducationalreformuntil

teacherschangetheirpracticesintheclassroombycreatingaconducivelearning

environment.Artinya:tidakadaperbaikanpendidikansampaiparaguru

merubahapayangiapraktekkandidalamkelasdenganmenciptakanlingkungan

pembelajaranyangkondusif.Suasanakelasyangkondusifadalahsuasana

pembelajarandidalamkelasyangmenyenangkanbagisiswasehinggasiswa

menjadiaktifdidalammengikutipembelajaran.Penelitianyangdilakukanoleh

Sarjono(2004)denganjudulpenerapanstrategipembelajarankooperatifdalam

upayapeningkatankemampuanpraktekpengujianbahanbangunanpesertadiklat

teknikkonstruksibangunanSekolahMenengahKejuruan(SMK)NegeriCirebon,

telahmembuktikanbahwasecaramenyeluruhstrategipembelajarankooperatif

dapatmeningkatkankemampuanpraktekpesertadiklatkelasIITeknikKonstruksi

Bangunan.Hasilpenelitiantersebutternyatakebenarannyadapatditerima.Model

pembelajaranCooperativeLearningJigsawadalahsalahsatudarisekianbanyak

modelpembelajarankooperatifyangada,telahdiyakiniolehpenelitidapat

meningkatkankeaktifandanhasilbelajarsiswa.Denganmenerapkanmodel

pembelajarancooperativelearningjigsawberartigurutelahmelakukanupaya

untukmelaksanakanpembelajaransecarakreatifdaninovatifagarsiswamenjadi

lebihaktifsehinggahasilbelajarnyameningkat.

D.KerangkaPemikiran

Modelpembelajarancooperatvelearningjigsaw,sebagaimanayangtelah

diungkapkandalamkajianteorimerupakankonseppengajarandanmodeldiskusi

yangefektifdalammembantusiswauntukbenar-benarmenjadiahliyang

menguasaimateri/topikyangdibahas.Modelpembelajaraninidapat

meningkatkankeaktifansiswadalammengikutiprosespembelajaran.

Meningkatnyakeaktifansiswadalamprosespembelajaranakanmembawa

dampakmeningkatnyahasilbelajaryangdicapai.Themostimportantproblem

withtraditionalteachingmethodisthatchildrenarenotlearningskills;teaching

ismoreconcentratedonimpartingknwoledgetostudent.(Reigelutth,1999:165).

Artinya:Masalahterpentingdenganmetodepengajarantradisionaladalahanak-

anaktidakbelajarketrampilan;pengajaranlebihterkonsentrasipadapemberian

pengetahuanpadasiswa.Penerapanmodelpembelajarancooperativelearning

jigsawadalahupayaguruagarsiswadapatmeningkatkanhasilbelajardalam

ketigaranahyangditujuyaituranahkognitif,ranahafektifdanranah

psikomotoriksecaraoptimal.

Tindakanyangdilakukanbertujuanmerubahsituasikelasyangpadaawal

kegiatanpembelajaransiswapasif,kurangmenunjukkanaktifitasyangbaik,

menjadisuasanapembelajarandengankeaktifansiswayanglebihbaik,sehingga

siswamenjadiantusiasdidalampembelajaran,danpadaakhirnyaakandiikuti

denganhasilbelajarsiswaakansemakinmeningkat.Denganpenerapanmodel

pembelajarancooperativelearningjigsawdisampingsiswabelajarpadaranah

kognitifdanpsikomotorsiswajugadilatihuntukbelajarketrampilanpadaranah

afektifyaitumengembangkansikapkerjasama,toleransi,dandemokratisdalam

memecahkanmasalah.Secararingkaskerangkapemikirandalampenelitian

tindakankelasinidapatdigambarkandengandiagramsebagaiberikut:

Kondisiawal

-Siswapasif,sehinggakegiatanpembelajarankurangmenunjukkanaktifitasyangbaik.

Tindakan-Penerapanmodelpembelajarancooperativelearningjigsaw.

Kondisiakhir

-Siswamenjadilebihaktifdalammengikutikegiatanpembelajaran.-Hasilbelajarsiswadapatmeningkat.

Gambar2.KerangkaPemikiranPenerapanModelPembelajaranCooperativeLearningJigsaw

E.HipotesisTindakan

HipotesisTindakandalampenelitianiniadalah:

1.Modelpembelajarancooperativelearningjigsawdapatmeningkatkan

keaktifanbelajarsiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya padamata

pelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennya.

2.Modelpembelajarancooperativelearningjigsawdapatmeningkatkanhasil

belajarsiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya padamatapelajaran

pemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennya.

BABIIIMETODOLOGIPENELITIAN

A.JenisPenelitian

Penelitianinimerupakanpenelitiantindakankelasdengantujuanuntuk

meningkatkankeaktifandanhasilbelajarpadamatapelajaran

pemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyapadasiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya .

Penelitianini dilaksanakansecarakolaboratif,artinyadalammelakukanpenelitianinipeneliti

tidakmelakukannyasendirime-lainkanbekerjasamadengangurumatapelajaran

produktifyanglain.Denganmelaksanakanpenelitiansecarakolaboratif

keterbatasan-keterbatasanpenelitidalammengamatidanmencatatatkejadian-

kejadianselamadiskusidalamprosespembelajarandapatdiatasi,karena

pekerjaanmencatatdanmengamatidalampelaksanaanpembelajarandapat

dilakukanolehkolaborator.

B.SettingPenelitian

1.WaktuPenelitian

Penelitianinidilaksanakanpadasemesterganjil(semesterI)tahun

pembelajaran2014/2015,dimulaipadapertengahanbulanJunisampaidengan

bulanNopemberdenganpenjadwalansepertipadaTabel2.Sebagaialasan

mengapapenelitianinidilaksanakanpadasemesterItahunpembelajaran

2009/2010karenamenyesuaikandengantugaspenelitisebagaigurupengampu

padamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennya

yangdijadwalkanharusberlangsungpadasemesterI(semesterganjil)tahun

pembelajaran2014/2015.

Tabel2.JadwalPenelitian

2.TempatPenelitianPenelitianbertempatdikelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya,

alamat:Jl. Noenoeng Tisnasaputra Kahuripan - Tawang, Tasikmalaya, Jawa Barat 46112, Indonesia,Menyesuaikan dengantempatbertugaspeneliti,sebagaigurupengajarpadamatapelajaranpemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennyadisekolahini.Kegiatan

diskusidilaksanakanpadawaktusiswabelajarteorikejuruanproduktifengine

tuneup,sebelummerekabelajarketrampilan/praktek.

C.SubyekPenelitian

SubyekpenelitiansiswakelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya,

yangberjumlah30siswa,sedangkanpenelitiadalahgurumatapelajarandengan

dibantuolehseorangkolaboratoryaituSdr.Rinzon Arwedy Spd.yangmengampumata

pelajaranyangsamadenganpenelitisecaratim(teamteaching).Adapunalasan

mengapadipilihkelasXIIMO1sebagaisubyekpenelitianadalahberdasarkan

pengamatanpenelitidengandiperkuathasilangketobservasiawaldariguru-guru

produktifyangmenyimpulkanbahwakeaktifanbelajarsiswadikelasinimasih

kurangsehinggaperlusekalidikenaitindakan.

D.RancanganPenelitian

Penelitianinimenggunakanmodelpembelajarancooperativelearningjigsaw

denganberpedomanpadalandasanteoriyangsudahdikemukakandandibahas

padaBabIItentangLandasanTeori.Adabeberapasiklusdalamtindakandan

masing-masingsiklusmenggunakanempatkomponentindakanyaitu

perencanaan(planning),pelaksanaantindakan(acting),observasi(observating),

danrefleksi(reflecting).Tindakandianggapcukupdandiakhiriapabilaindikator

keberhasilanberupapeningkatankeaktifandanhasilbelajarsepertiyangsudah

disebutkandalamindikatorkeberhasilantindakantelahtercapai.

1.TahapPerencanaan

Kegiatanyangdilakukanpadatahapperencanaanadalah:

a.Menyusunlembarobservasiuntukmelihatsuasanapembelajaran,aktivitas

gurudanaktivitassiswasebelumditerapkannyamodelpemebelajaran

cooperativelearningjigsaw.

b.Menyusunlembarobservasiuntukmelihatsuasanapembelajaran,aktifitasguru

danaktivitassiswapadawaktuditerapkannyamodelpembelajarancooperative

learningjigsaw.

2.Penelitianawal

PenelitianawalbertujuanuntukmendeskripsikankondisiawaldikelasXII

MO1sebelumdiberikantindakanpenerapanmodelpembelajarancooperative

learningjigsaw.

3.TahapPelaksanaan

Tahappelaksanaantindakankelasterdiridarisiklus-siklusyangjumlahnya

belumdapatdiketahuisecarapastipadaawalpenelitian.Untuktindakanyang

pertamakalikitasebutdengantindakanpadaSikluske-1.

a.Tindakanpadasikluske-1

1)Rencanatindakan(planning)

a)MembuatRencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)yangdigunakan

dalampembelajaransesuaidenganformatyangsudahditentukan.RPP

inidigunakansebagaipedomangurudalammelaksanakanpembelajaran

dikelas.

b)Mempersiapkanlembarobservasi.

c)Mempersiapkansaranadanprasaranasertamediapembelajaranyang

akandigunakan.

d)Mempersiapkansoaltesyangakandiberikanpadaakhirsiklus.

2)Pelaksanaantindakan(acting)

PenelitisebagaigurumengajardenganberpedomanpadaRPPyangsudah

dipersiapkan,sedangkankolaboratormengamatidanmencatatpelaksanaan

pembelajaranyangdilakukanolehgurusertakegiatansiswa,dengan

menggu-nakanformatyangsudahdipersiapkan.Secaralebihrincihalhal

yangdilakukanpadapelaksanaantidakaniniadalahsebagaiberikut:

a)Pendahuluan:gurumengkondisikansiswa,menjelaskanmateri/pokok

bahasandanhubungannyadenganmateri/pokokbahasansebelumnya,

menyampaikantujuanpembelajaran,memberimotivasikepadasiswa

selama15menit.Materiyangdijelaskansesuaipokokbahasanyaitu

sistempengapianmeliputisubpokokbahasan(1)warnabusidengan

mesindalamkondisibaik(2).Warnabusidenganmesinterlalupanas,

campurankurus(3)warnabusidenganprosesminyakpelumasmasuk

ruangpembakaranmelaluisilinderdantorak(4)warnabusidengan

campuranbahanbakarterlalugemuk,kurangudara(5)penyetelancelah

busidan(6)momenpengerasanbusi.Siswadiberikesempatan

menyampaikantanggapanpendapatsesuaidenganpokokbahasanyang

dibahasberdasarkanpengalamanyangdialamidalamkehidupansehari-

haridalamlingkungannya.

b)Kegiataninti:(1)gurumembagisiswasebanyak30orangkedalam5

kelompokasal(homegroup),masing-masingkelompokasalterdiridari6

oranganggotatimahli.Tiapanggotatimahlidalamkelompokdiberi

bagianmaterisubpokokbahasanyangberbeda-bedayaitusatuorang

sebagaiahlipemeriksaanwarnabusidenganmesindalamkondisibaik,

satuorangsebagaiahlipemeriksaanwarnabusidenganmesinterlalu

panasdengancampurankurus,satuorangsebagaiahlipemeriksaanwarna

busidenganprosesminyakpelumasmasukruangpembakaranmelalui

silinderdantorak,satuorangsebagaiahlipemeriksaanwarnabusidengan

campuranbahanbakarterlalugemukdankurangudara,satuorangsebagai

ahlipenyetelancelahbusidansatuorangsebagaiahlimemasangbusi.

(2)Tiap-tiapanggotatimahlisejenisdarikelompokasalbergabung

menjadisatuyangdisebutkelompokahli(expert)untukberdikusi,dengan

menyampaikanpengalamandanpendapatnyamasing-masingsesuai

denganmasalahyangdidiskusikan.(3)Setelahkelompokahliselesai

berdiskusimasing-masinganggotatimahlikembalikekelompokasal

(homegroup)danbergantianmengajartemansatutimmerekatentangsub

pobokbahasanyangtelahmerekakuasai.Ketikasalahsatudarimereka

menjelaskanmateriyangmenjadibagiannyayanglainmendengarkandan

mengikutidengansungguh-sungguh.(4)Timmempresentasikanhasil

diskusi.(5)Gurumemberievaluasimenggunakansoalevaluasi/tes

tertulis,dikerjakanolesiswasecaraindividu.

c)Penutup

Kegiatanpadasikluske-1telahselesaidanselanjutnyagurumemberikan

penghargaankepadakelompokterbaik1,terbaik2danterbaik3,serta

menutupkegiatandenganberdoabersama-sama.

3)Observasi(observating)dilakukanuntukmelihatsecaralangsung

bagaimanaprosespembelajarandikelasdilaksanakan.Dengan

menggunakanlembarobservasiyangsudahdipersiapkan,gurusejawat

sebagaikolaboratorpenelitianmencatatsemuakegiatan/keaktifansiswa

maupunguruselamaprosespembelajaranberlangsung.

4)Refleksi(reflecting)merupakandiskusiyangdilakukanantarapeneliti

dengangurusejawatsebagaikolaborator.Tujuandarirefleksiadalahuntuk

mengevaluasihasiltindakanyangtelahdilakukandengancaramelakukan

penilaianterhadapprosesyangterjadi,masalah-masalahyangtimbuldan

semuakejadianyangberkaitandengantindakanyangtelahdilakukan.Hasil

refleksipadatindakansiiklus1iniselanjutnyadijadikandasarpertimbangan

perlutidaknyauntukmengadakantindakanpadasiklusberikutnya.

b.Tindakanpadasiklusberikutnya.

PenelitianTindakanKelas(ClassRoomActionResearch)adalahsebuahpene-

litianreflektifyangdilaksanakansecaraberdaur(siklus)olehgurudidalam

kelas.Setelahdilaksanakannyatindakanpadasikluske-1akandilanjutkan

dengantindakanpadasiklusberikutnya(sikluske-2)tergantungdarihasil

refleksipadasikluske-1.Jikapadasikluske-1indikatorkeberhasilan

penelitiansudahtercapai,tindakansikluske-2tidakdiperlukanlagi.Apabila

padasikluske-1indikatorkeberhasilanbelumtercapaimakaakandilanjutkan

lagidengantindakansikluske-2danbegituseterusnya,tindakanpadasiklus

berikutnyadapatdihentikanjikaindikatorkeberhasilantelahtercapai.

Penelitiantindakankelasiniakanberlangsungsecaraberdaur(siklus)dengan

menggunakanmodelKurtLewin,danmodelKemmisdanTaggart.Agarlebih

jelasberikutiniditampilkangambarbaganuntukmenjelaskantentangmodel-

modelPTKyangdigunakansebagaiacuandalammelaksanakanpenelitian

tindakankelasolehpenelitidalamPTKiniyaitumodelKurtLewin,danmodel

Kemmis&Taggart.ModelkurtLewinmenjadiacuanpokokataudasardari

adanyaberbagaimodelpenelitiantindakanyanglain,khusunyaPTKkarena

dialahyangpertamakalimemperkenalkanActionResearchataupenelitian

tindakan.

ACTING

PLANNINGOBSERVING

REFLECTING

Gambar4.DesainPTKModelKurtLewin

KonseppokokpenelitiantindakanModelKurtlewinterdiriatasempatkomponen

yaitu:perencanaan(planning),tindakan(acting),pengamatan(observing),dan

refleksi(reflecting).(HerawatiSusilodkk.,2009:11).LihatGambar4.

DesainPTKKemmisdanTaggartsebagaimanayangdikutipolehHerawatiSusilo

dkk.(2009:14)terdiridariempatkomponenyaitu:perencanaan(plan),

pelaksanantindakandanobservasi(actandobserve),refleksi(reflect).Agar

lebihjelaslihatGambar5.

Gambar 5.DesainPTKModel

KemmisdanMcTaggart

E.TeknikPengumpulanData

Teknikpengumpulandatayangdigunakandalampenelitianiniadalahteknik

komunikasitidaklangsung.Dalamhalinimenggunakaninstrumenberupaangket,

lembarobservasi,dansoaltes.Angketdipergunakanuntukmengetahuisuasana

pembelajaransebelumditerapkannyamodelpembelajrancooperativelearning

jigsaw.Respondentdariangketiniadalahguru-guruyangmengajarmata

pelajaranproduktifdikelasXIIMO1 SMKNegeri 2 Tasikmalaya tahun pembelajaran2014/2015.

pengamatandilaksanakansaatprosespembelajarandikelassedang

belangsungnamuntidakmenggangguprosespembelajaranitusendiri.Tujuan

observasiadalahuntukmengumpulkandatadancatatan-catatanmengenai

pelaksanaandankeaktifansiswadalammengikutipembelajaran.Soaltesdibuat

mengacupadatujuanpem-belajaranuntukdikerjakanolehsiswasecaraindividu.

Siswamengerjakansoaltessetiapakhirsikluspembelajaran.Nilaitesini

dijadikanukuranhasilbelajaryangdicapaisiswapadamatapelajaran

pemeliharaan/serviceenginedankomponen-komponennya.

F.InstrumenPenelitian

Instrumenyangdipakaidalampenelitianiniadalahlembarangket,lembar

observasidanlembartesobyektifpilihanganda.

1.LembarObservasi

a.LembarObservasiAwal.

LembarObservasiAwaldibuatsebagaialatuntukmengumpulkandata

kondisiawalsiswaatausuasanapembelajaransebelumdilaksanakannya

tindakankelas.DalampenyusunanLembarObservasiAwalmenggunakan

kisi-kisiyangsangatterkaitdenganlandasanteori.Ada10pernyataandalam

LembarObservasiAwalini,pernyataannomor1sampainomor5bertujuan

untukmendapatkandatakeaktifansiswasebelumdilaksanakannyatindakan

kelas.Sedangkanpertanyaannomor6sampainomorsepuluhuntuk

mendapatkandatatentangkeaktifangurudalampembelajaranterutama

tentangpenggunaanmodel-modelpembelajaranyangdapatmeningkatkan

keaktifansiswayangseharusnyadilakukanolehguru-guruproduktif.Untuk

lebihjelasnyatentangKisi-kisiLembarObservasiAwallihatLampiran1,dan

untukLembarObservasiAwallihatLampiran2.

b.LembarObservasiSaatPelaksanaanTindakan

Sepertisudahdijelaskandidepanlembarobservasidibuatsebagaialat

untukmengumpulkandatadancatatanmengenaipelaksanaanpembelajaran

dankeaktifansiswadalammengikutipembelajaran.Lembarobservasiterdiri

darilembarobservasigurudanlembarobservasisiwa.

1)Lembarobservasigurudenganaspekaspekyangdidatameliputi:

pengamatankegiatanpembelajarandansuasanakelas.

2)Lembarobservasisiswadenganaspek-aspekyangdidatameliputi:

perhatianterhadapinformasiyangdiberikanolehguru,aktifitasdalam

kelompok,pengu-asaanmateriyangditugaskan,aktifitassaatdiskusi

kelompok,aktifitassaatme-ngajartemandalamkelompokasal.

3.LembarTes

Lembartesberisisoal-soal/pertanyaanberbentukpilihangandadisesu-

aikandenganmateripelajaran/diskusipadasetiapsiklus.Setiapsiswawajib

menger-jakansoaltespadasaatakhirsiklus.Soalyangdipersiapkansebelumnya

ada3lembarsoal,lembartes1dikerjakanolehseluruhsiswapadaakhirsiklus

ke-1,lembartes2dikerjakanolehseluruhsiswapadaakhlirsikluske-2dan

lembartes3dikerjakansiswapadaakhirsikluske-3.

G.TeknikAnalisisData

Dalampenelitianinidiperolehdatahasilangket,datahasilobservasiguru,

datahasilobservasisiswa,dandatanilaites.Dataangketdiperolehsebelum

tindakandidalamkelas,dataobservasigurudansiswamerupakanhasil

pengamatanpadasaattindakandalamsetiapsiklusberlangsungsedangkandata

nilaitesberupanilaiteshasilbelajaryangdilaksanakanpadasetiapakhir

tindakan/siklus.

1.AnalisisDataObservasi

a)AnalisaDataObservasiAwal.

Lembarobservasiawalberisipertanyaan-pertanyaanyangdiberikankepada

guru-guruproduktifyangpernahmengajardikelasXIIMO4.Tujuanangket

iniadalahuntukmengungkapsuasanakelassebelumditerapkannyamodel

pembelajarancooperativelearningjigsaw.Setiapalternatifjawabandiberikan

bobotangkaatauskorangka.Dariskorangkayangdidapatkemudiandiolah

untukdijadikanindikatorsuasanakelassebelumdiadakantindakankelas.

b)AnalisisdataObservasiSaatPelaksanaanTindakan

1)ObservasiGuruSaatPelaksanaanTindakan.

Dataobservasiguruberupalembarcatatantentangaktivitasgurudidalam

melaksanakankegiatanpembelajaran.Dataobservasiyangtelahdiperoleh

dihitungkemudiandiberiskor.Daridataskorreratadapatdiketahuisejauh

manaaktivitasgurudalammelaksanakankegiatanpembelajaran.

2)ObservasiSiswa

Dataobservasisiswaberupalembarcatatantentangaktivitassiswadalam

mengikutiprosespembelajaran.Dataobservasiyangtelahdiperoleh

dihitungskorreratanyauntukmengetahuisejauhmanaaktivitassiswa

didalammengikutipembelajaran.Denganmelihatskorreratapadasetiap

siklusdapatdiketahuikeaktifansiswadalamdiskusi.Apabilapadasiklus

berikutnyaskorrata-ratameningkatberartiprosespembelajaransemakin

baik.

2.Analisisdatanilaites.

Tesdiadakanpadasetiapakhirsiklusdengantujuanmendapatkandata

tentanghasilbelajar,berupaskorangka0,00(nol,nolnol)sampai10,00(sepuluh,

nolnol).Kemudianskorperorangan(individu)danskorreratakelasdihitung,

semakintinggiskorperolehansetiapsiswa(individu)berartihasilbelajarsiswa

semakintinggi,semakintinggiskorrerataberartihasilbelajardalam

pembelajarandikelassemakinbaik.

H.PelaksanaanPenelitian

Penelitiantindakankelasinidilakukansecarakolaboratifartinyadalam

melakukanpenelitianinipenelititidakmelakukannyasendirimelainkanbekerja

samadengangurumatapelajaranproduktifyanglain.Penelitimendesain

pembelajaran,melaksanakantindakan,danmelakukanpengamatanlangsung

terhadapprosespembelajaran.Kolaboratoradalahgurusesama(teamteaching)

bertugassebagaipengamatdanikutberpartisipasisecaraaktifdalamkegiatan

refleksidandiskusi.Aktivitasdiskusidiamatidenganmenggunakaninstrumen

lembarobservasiyangtelahdipersiapkansebelumpelaksanaantidakan.

Penyusunanlembarobservasikegiatanpembelajaran/diskusiyangterdiridari

lembarobservasigurudanlembarobservasisiswamenggunakanacuandan

berpedomanpadalandasanteori.

I.IndikatorKeberhasilan

IndikatorkeberhasilandalamPenelitianTindakanKelasiniadalahsebagai

berikut:

1.Terjadinyapeningkatanpersentasekeaktifansiswamencapaidiatas90%

didalammengikutikegiatanpembelajaran.Siswadisebutaktifjikareratapada

variabelkeaktifanmencapaiskor2,00.

2.Terjadinyapeningkatanpersentasehasilbelajarsiswadalamkriteria

kuantitatif,sehinggadiatas90%siswamemperolehnilai7,00sesuaidengan

kriteriaketuntasanminimum7,00.

BABVKESIMPULAN,IMPLIKASI,DANSARAN

A.Kesimpulan

1.IndikatorkeberhasilandalamPenelitianTindakanKelasyangmenyatakan

bahwapenelitianiniberhasilapabiladicapaihal-halsebagaiberikut:

(a).Terjadinyapeningkatanpersentasekeaktifansiswamencapaidiatas90%

didalammengikutikegiatanpembelajaran.Siswadisebutaktifjikareratapada

variabelkeaktifanmencapaiskor2,00.(b).Terjadinyapeningkatan

persentasehasilbelajarsiswadalamkriteriakwantitatif,sehinggadiatas90%

siswamemperolehnilai7,00sesuaidengankriteriaketuntasanminimum

(KKM)7,00.

Hasiltindakanpadasikluske1:

a.Skorreratakeaktifansiswadalamberdiskusisebesar2,84(baik),sebanyak

15siswa(50%)memperolehskorreratadiskusipadarentangpenilaian

2,00s/d2,99(baik)dansebanyak15siswa(50%)memperolehskorrerata

diskusipadarentangpenilaian3,00s/d4,00(sangatbaik).

b.Terdapat25siswa(83,33%)mendapatnilaites7,00danmasihterdapat5

siswa(16,67%)yangmendapatnilaites