ptk adhariah

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) METHOD

SISWA KELAS IV B MI SULLAMUL KHAIRIYAH CEMPAKAKOTA BANJARBARU

Oleh

ADHARIAHNIM. 0701248556

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ANTASARI FAKULTAS TARBIYAH

BANJARMASIN2011 M / 1432 H

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) METHOD

SISWA KELAS IV B MI SULLAMUL KHAIRIYAH CEMPAKAKOTA BANJARBARU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dariTugas-Tugas dan Syarat-Syarat Guna

Mencapai Gelar Sarjana

Dalam Pendidikan Islam

Oleh:

ADHARIAHNIM. 0701248556

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ANTASARI FAKULTAS TARBIYAH

BANJARMASIN2011 M / 1432 H

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Adhariah

NIM : 0701248556

Jurusan : Pendidikan Bahasa Inggris Kualifikasi Fakultas Tarbiyah

Mahasiswa : Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri. Jika kemudian hari terbukti ia merupakan duplikat, plagiat atau dibuat oleh orang lain secara keseluruhan atau sebgaian besar, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

Banjarmasin, Juli 2011 Yang memmbuat Pernyataan

Adhariah

NIM. 0701248556

PERSETUJUAN

PTK yang berjudul : Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Menggunakan

Total Physical Response (TPR) Siswa Kelas IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru

Ditulis Oleh : Adhariah

NIM : 0701248556

Program : Pendidikan Bahasa Inggris Kualifikasi Fakultas Tarbiyah

Setelah diteliti dan diadakan perbaikan seperlunya, saya dapat menyetujui untuk diajukan sebagai bahan penilaian pada program Pendidikan Bahasa Inggris Kualifikasi Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin.

Banjarmasin, Juli 2011

Pembimbing I Pembimbing II

Drs.H.Ahdi Makmur, M.Ag, Ph.D. Dra.Hj. Wardah Hayati, MA NIP. 19540121 198203 1 003 NIP. 19670507 199403 2003

MengetahuiKetua Pengelola Program Kualifikasi Guru RA/Madrasah Fakultas TarbiyahIAIN Antasari Banjarmasin

Dra.Hj. Mudhiah, M.AgNIP. 19651030 199103 2 005

ABSTRAK

Adhariah. 2011. Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Menggunakan Total Physical Response (TPR) Siswa kelas IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru, Skripsi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Tarbiyah. Pembimbing: (I) Drs.H.Ahdi Makmur, M.Ag, Ph.D. (II) Dra.Hj. Wardah Hayati, MA

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh data awal yang menunjukkan minimnya pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada keterampilan berbicara hal ini didorong oleh guru yang kurang tepat dalam mengggunakan metode kepada siswa dalam proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan kemampuan berbicara siswa dalam bahasa Inggris rendah. Oleh karena itu perlu dilakukan

suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam bahasa Inggris menggunakan metode Total Physical Response (TPR)

Pembahasan penelitian ini adalah bertujuan untuk menjawab pertanyaan: Apakah metode Total Physical Response (TPR) dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris?

Dalam rangka mencapai tujuan penelitian ini penulis menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang bertempat di Madrasah Ibtidaiyah Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru dengan subyek penelitian yang terdiri dari 25 siswa dengan komposisi 10 orang laki-laki dan 15 orang perempuan dan guru sebagai peneliti.

Penelitian ini dilakukan pada semester II tahun pelajaran 2010/2011 dan dilaksanakan sebanyak tiga siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran Bahasa Inggris melalui Metode Total Physical Response (TPR)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kemajuan dalam penguasaan bahasa Inggris selama kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan Metode Total Physical Response (TPR) Hal ini dibuktikan dari hasil siklus I yang dilakukan dua kali pertemuan dan satu kali refleksi telah terdapat kemajuan, ini terlihat dari hasil evaluasi yang dilaksanakan siklus I rata-rata nilai pada pertemuan pertama yaitu 67,5 dan pertemuan kedua 68,80 (rata-rata nilai siklus I 68,15). Kemudian meningkat pada siklus II, pertemuan pertama yaitu 69,20 dan pertemuan kedua 69,60 (rata-rata nilai siklus II 69,40). Kemudian meningkat lagi pada siklus III, pertemuan pertama yaitu 70,0 dan pertemuan kedua 71,60 (rata-rata nilai siklus III 70,8).

Sejalan dengan hasilnya, penulis menyarankan bahwa Metode Total Physical Response (TPR) mampu meningkatkan prestasi dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris. Namun guru harus memilih metode yang sesuai yang berhubungan dengan materi yang mereka akan ajarkan.

ABSTRACT

Adhariah. 2011. Improve English Speaking Ability Using Total Physical Response (TPR) Students in Grades IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Banjarbaru City, Thesis English Education, Faculty Tarbiyah. Supervisor: (I) Drs.H.Ahdi Makmur, M. Ag, Ph.D. (II) Dra.Hj. Wardah Hayati,, MA

The research was motivated by preliminary data showing the lack of English language learning in particular on speaking skills this is driven by teachers who use traditional methods are less appropriate to the students in the learning process, resulting in the ability of students in English speaking low.

Therefore it is necessary for an attempt to improve students' ability to speak in English using the method Total Physical Response (TPR).

Discussion This study is aimed to answer the question: Is the method Total Physical Response (TPR) can improve students' speaking skills in English class?

In order to achieve the objectives of this study the authors use the method of Classroom Action Research (PTK), which is housed in the Madrasah Ibtidaiyah Sullamul Khairiyah Cempaka Banjarbaru City to study subjects that consisted of 25 students with a composition of 10 men and 15 women and teachers as researchers.

The research was conducted in the second semester of the school year 2010/2011 and implemented in three cycles to see increased student learning outcomes and activities in the following subjects English Language through Total Physical Response method (TPR)

The results showed that students' progress in mastering the English language for teaching and learning activities by using the method Total Physical Response (TPR) It is evident from the results of the cycle I conducted two meetings and one-time reflection there has been progress, is evident from the results of evaluations carried out I cycle the average value of 67.5 at the first meeting and second meeting of 68.80 (the average value of the cycle I 68.15). Then increased in cycle II, the first meeting of the 69.20 and 69.60 the second meeting (the average value of cycle II 69.40). Then increased again in the third cycle, the first meeting which is 70.0 and the second meeting of 71.60 (the average value of 70.8 cycles III).

In line with the results, the authors suggest that the method Total Physical Response (TPR) to increase student achievement and interest in participating in learning English. However, teachers should choose the appropriate method of dealing with the material they will teach.

KATA PENGANTAR

بسم ا لله الرحمن الرحيم الحمد الله ب العالمين و الصال ة والسال م على اشرف األ نبياء و المرسلين سيد نا محمد صلى الله عليه وسلم وعلى اله وصحبه

اجمعين و من تبعهم باحسا ن إلى يوم الدين)اما بعد(

Puji syukur penulis sampaikan kehadirat Allh SWT yang telah memberikan

taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan PTK ini.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan tercinta Nabi

Muhammad SAW, seluruh keluarga, sahabat, kerabat, dan para pengikut beliau

hingga akhir zaman.

Untuk memenuhi sebagian dari tugas-tugas dan syarat-syarat untuk

mencapai gelar sarjana Pendidikan Islam pada Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari

Banjarmasin, maka disusunlah sebuah skripsi yang berjudul : “Meningkatkan

Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Menggunakan Total Physical Response

(TPR) Siswa IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru”.

Penyusunan skripsi yang bertujuan untuk menyelesaikan studi pada Fakultas

Tarbiyah IAIN Antasari ini dalam proses penulisannya tidak terlepas dari segala

bantuan berbagai pihak, baik bantuan berupa ilmu pengetahuan, bimbingan,

dorongan dan lain-lain. Oleh karena itu, penulis merasa berkewajiban untuk

mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya terutama kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof. Dr. H. Syaifuddin Sabda, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Antasari Banjarmasin yang telah berkenaan memberikan persetujuan

terhadap judul skripsi ini untuk dimunaqasahkan.

2. Ibu Dra. Hj. Mudhiah, M. Ag. selaku Ketua Program Kualifikasi Guru

Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin yang telah berkenaan

memberikan persetujuan terhadap judul skripsi ini untuk dimunaqasahkan.

3. Bapak Drs. H. Ahdi Makmur, M.Ag. Ph.D. selaku pembimbing I dan Ibu Dra.

Hj. Wardah Hayati, MA selaku pembimbing II yang telah banyak

memberikan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

4. Semua dosen, asisten dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah IAIN

Antasari Banjarmasin yang telah banyak memberikan berbagai bekal ilmu

pengetahuan yang berguna bagi penulis.

5. Teman sejawat/kolaborator dan siswa-siswi MI Sullamul Khairiyah

memeberikan informasi dan membantu sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan PTK ini.

6. Kepala Sekolah, beserta staf dan dewan guru MI Sullamul Khairiyah

cempaka Banjarbaru, yang memberikan izin serta dukungan, sehingga

penelitian berjalan lancar

7. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penulisan skripsi ini yang

tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, dan penulis berdoa semoga semua

pihak yang telah dilakukan mendapat ganjaran yang berlipat ganda dari Allah

SWT.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan PTK ini masih

banyak terdapat kekurangan dan kekeliruan yang disebabkan kedangkalan dan

keterbatasan ilmu yang penulis miliki. Oleh karena itu, penulis sangat

mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun agar penulis dapat

memperbaiki serta menerapkan pada masa-masa akan dating. Semoga PTK ini

berguna bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya, atas perhatian

dan dukungannya kami ucapkan terima kasih.

Banjarmasin, Juli 2011

Penulis

DAPTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................. i

HALAMAN SAMPUL.............................................................................. ii

KEASLIAN TULISAN............................................................................. iii

TANDA PERSETUJUAN......................................................................... iv

ABSTRACT.............................................................................................. v

KATA PENGANTAR............................................................................... vii

DAPTAR ISI............................................................................................. ix

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................... 1

B. Identifikasi Masalah.......................................................... 3

C. Perumusan Masalah.......................................................... 3

D. Hipotesis Tindakan........................................................... 4

E. Tujuan PTK...................................................................... 4

F. Manfaat PTK.................................................................... 5

G. Materi yang diajarkan dalam PTK.................................... 5

BAB II : KAJIAN TEORI

A. Pengertian Bahasa............................................................. 6

B. Pengertian Bahasa Inggris, dan Pembelajaran Bahasa..... 6

C. Pengertian Berbicara......................................................... 7

D. Metode-metode Pembelajaran.......................................... 8

E. Metode TPR dalam Keterampilan Berbicara.................... 18

F. Bentuk-bentuk Aktivitas Dalam Penerapan Metode TPR 20

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penenlitian............................................................ 21

B. Persiapan PTK.................................................................. 21

C. Subyek Penenelitian.......................................................... 22

D. Sumber Data..................................................................... 22

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data................................. 23

F. Indikator Kenerja.............................................................. 24

G. Analisis Data..................................................................... 24

H. Prosedur Penelitian........................................................... 25

I. Personalia Peneliti............................................................ 28

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMABAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian.............................................. 29

B. Hasil Penenlitian............................................................... 29

C. Pembahasan...................................................................... 73

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan....................................................................... 77

B. Saran................................................................................. 78

DAPTAR PUSTAKA

HALAMAN TERJEMAH

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di era sekarang ini, dunia pendidikan telah berkembang dengan pesat.

Hal itu jelas terlihat dengan adanya kurikulum muatan lokal bahasa Inggris di

Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI). Dengan demikian,

pembelajaran bahasa Inggris yang merupakan bahasa Internasional dan sangat

berpengaruh dalam dunia Internasional menjadi penting.

Dalam pembelajaran bahasa Inggris, ada empat skill atau keterampilan

berbahasa yang diajarkan dan dipelajari, yaitu: mendengarkan (Listening),

berbicara (Speaking), membaca (Reading), dan menulis (Writing).1

Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan dalam

rangka mencapai tujuan. Pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa yang berkualiatas melalui kegiatan belajar mengajar baik di

sekolah maupun di masyarakat. Oleh karena itu, kebahagian dan keselamatan

hidup tidak akan ada kecuali dengan pendidikan atau ilmu pengetahuan.

Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-Mujadillah ayat 11:

ذ�ين� ه� ال�� ع� الل�� ف� وا ي�ر� ز� انش� وا ف� ز� �ذ�ا ق�يل� انش� إ و�

�ات ج� ال�ذ�ين� أ�وت�وا ال�ع�ل�م� د�ر� نك�م� و� ن�وا م� ه� � آم� الل�� و�

ب�ير* ل�ون� خ� ا ت�ع�م� ﴾١١﴿ب�م�

Berdasarkan uraian di atas, ilmu pengetahuan dapat mengangkat derajat

hidup manusia. Semua orang punya keinginan agar pekerjaan yang ia lakukan

bisa mendatangkan kepuasan. Karena itu, ia biasanya berusaha selalu optimal,

termasuk guru dalam mengajar. Dalam proses pembelajaran, tidak terkecuali

pembelajaran bahasa Inggris guru harus mampu menguasai materi pelajaran

yang ia berikan.

1 Doddy Rusmono. Bahasa Inggris, (Jakarta:Direktorat Jendral Pendidikan Islam, 2009). h.1.

Berdasarkan pengalaman penulis di kelas IV B pada semester I di

pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada keterampilan berbicara sangat

rendah. Siswa belum terampil mengucapkan atau berbicara dalam bahasa

Inggris, juga dalam pengucapan kosa kata dalam bahasa Inggris. Untuk itu,

perlu dicari terobosan oleh guru agar kemampuan berbicara bahasa Inggris

siswa meningkat. Salah satu caranya adalah melalui Penelitian Tindakan

Kelas (PTK).

Mutu pembelajaran juga bergantung pada pemilihan metode atau

strategi yang tepat bagi tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu perlu

dikembangkan profesionalitas guru agar metode dalam proses pembelajaran

menjadi kaya akan inovasi dan variasi.

Beberapa kelemahan pembelajaran bahasa Inggris disekolah khususnya

dalam keterampilan berbicara, mungkin juga disebabkan kurang

bervariasinya strategi yang digunakan guru atau bahkan guru belum

menemukan metode yang tepat dalam pembelajaran bahasa Inggris. Guru

lebih banyak mendominasi kelas sementara siswa sebagai peserta didik

mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa Inggris. Keadaaan ini

mengakibatkan rendahnya keterampilan berbicara siswa dalam bahasa

Inggris.

Dari masalah tersebut di atas, perlu adanya metode pembelajaran yang

tepat agar siswa mendapat kemudahan dan merasa senang dalam belajar

berbicara bahasa Inggris. Rasa senang dalam belajar adalah salah satu kunci

keberhasilan dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Di antara cara yang

cukup efektif adalah melalui penggunaan metode Total Physical Response

(TPR). Oleh karena itu, perlu diadakan penelitian untuk membuktikan bahwa

penggunaan metode TPR dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa

dalam bahasa Inggris.

B. Identifikasi Masalah

Memperhatikan situasi di atas, kondisi yang ada saat ini adalah:

1. Belum ditemukannya metode yang tepat dalam pembelajaran

keterampilan berbahasa Inggris.

2. Kurangnya interaksi guru dan siswa.

3. Rendahnya keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa

Inggris.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang dapat

dirumuskan adalah sebagai berikut:

1. Apakah metode Total Physical Response (TPR) dapat meningkatkan

kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris ?

2. Bagaimana aktivitas siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris dengan

diterapkannya metode Total Physical Response (TPR)

D. Hipotesis Tindakan

Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam penelitian

Tindakan Kelas ini adalah metode Total Physical Response (TPR), yaitu

suatu pembelajaran bahasa yang disusun berdasarkan koordinasi perintah

(command), ucapan (speech), dan gerak (action), serta berusaha

mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motor).2

Siswa dalam TPR mempunyai peranan utama sebagai pendengar

dan pelaku. Dengan metode pembelajaran ini, diharapkan kemampuan

berbicara dan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris semakin

meningkat.

E. Tujuan PTK

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran

bahasa Inggris

2. Dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris

F. Manfaat PTK

1. Bagi sekolah

Dapat memperbaiki kualitas sekolah

2. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan kemampuan berbicara

3. Bagi Guru

2 Richards, Jack C, Approaches Methods language Teaching,(2001) http:// www. Amazon.com .diakses pada 10 Januari 2011

Ditemukannya metode yang tepat dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

G. Materi yang diajarkan dalam PTK ini adalah:

Materi yang diajarkan dalam PTK ini adalah Body and Face,dengan

Kompetensi Dasar yang ingin dicapai yakni :

1. Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang

melibatkan tindakan tutur: memberi contoh melakukan sesuatu dan

memberi aba-aba

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengertian Bahasa

Bahasa adalah keterampilan khusus yang komplek, berkembang dalam

diri anak-anak secara spontan, tanpa usaha sadar atau instruksi formal,

dipakai tanpa memahami logika yang mendasarinya, secara kualitatif sama

dalam diri setiap orang, dan berbeda dari kecakapan–kecakapan lain yang

sifatnya lebih umum dalam hal memproses informasi atau perilaku.3

Gambaran di atas menghasilkan beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Bahasa itu sistematis2. Bahasa itu seperangkap symbol manasuka3. Simbol-simbol itu utamanya adalah vokal, tetapi bisa juga visual4. Simbol mengkonvensionalkan makna yang dirujuk5. Bahasa dipakai untuk berkomunikasi6. Bahasa beroperasi dalam sebuah komunitas atau budaya wicara7. Bahasa dikuasai oleh semua orang dalam cara yang sama; bahasa dan

pembelajaran bahasa sama-sama mempunyai karakteristik universal.4

B. Pengertian Bahasa Inggris dan Pembelajaran Bahasa

Bahasa inggris adalah salah satu bahasa internasional yang digunakan

dalam bahasa pergaulan, perdagangan dan juga pendidikan, sehingga

memiliki peranan yang sangat strategis dalam menghantarkan seseorang

kepada kesuksesan. Selain itu, bahasa Inggris adalah salah satu mata

pelajaran muatan lokal dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di

Sekolah Dasar (SD) atau Madrsah Ibtidaiyah (MI).

Douglas Brown dalam bukunya “Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa”, menyebutkan bahwa pembelajaran bahasa adalah penguasaan atau pemerolehan pengetahuan tentang subyek atau sebuah keterampilan dengan belajar, pengalaman, atau instruksi. Sedangkan pengajaran didefinisikan sebagai “menunjukkan atau membantu seseorang mempelajari cara melakukan sesuatu, memberi instruksi, memandu dalam pengkajian sesuatu, menyiapkan pengetahuan, menjadikan tahu atau paham”5

3 Douglas Brown. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, (Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat, 2008). h.6.4 Ibid 5 Ibid

Dengan demikian, pembelajaran bahasa Inggris berarti penguasaan atau

pemerolehan pengetahuan tentang bahasa Inggris dengan belajar atuapun

pengalaman.

C. Pengertian Berbicara

Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau

kata-kata untuk mengekpresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran,

gagasan, dan perasaan.6

Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan

yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang

pendengar atau penyimak.7

Berbicara adalah proses individu berkomunikasi dengan lingkungan

masyarakat untuk menyatakan diri sebagai anggota masyarakat. Berbicara

adalah ekspresi kreatif yang dapat memanifestasikan kepribadiannya yang

tidak sekedar alat mengkomunikasikan ide belaka, tetapi juga alat utama

untuk menciptakan dan memformulasikan ide baru. Berbicara adalah tingkah

laku yang dipelajari di Iingkungan keluarga, tetangga, dan lingkungan lainnya

disekitar tempatnya hidup sebelum masuk sekolah.8

Dengan demikian, berbicara berarti kemampuan individu

berkomunikasi, dengan masyarakat sehingga dapat menyatakan atau

menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.

6 Rangkasiwi, pengertian-berbicara,(2008) http://makalahdanskripsi.blogspot.com/ diakses pada 10 Januari 20117 Ibid8 Ibid

D. Metode-Metode Pembelajaran

Ada beberapa macam metode yang biasa digunakan seorang guru atau

instruktur dalam meningkatkan kemampuan belajar peserta didiknya seperti

metode diskusi, ceramah, dan inquiry.

Metode pembelajaran adalah suatu ilmu yang membicarakan tentang

cara-cara menyampaikan bahan pelajaran sehingga dikuasai oleh peserta

didik, atau ilmu tentang guru mengajar dan murid belajar. Dalam

pembelajaran bahasa Inggris terdapat beberapa metode mengajar (teaching

methods), yaitu sebagai berikut :

1. Grammar Translation Method (GTM)

Pada metode Grammar (the Grammar Method) siswa mempelajari

kaidah-kaidah gramatika bersama-sama dengan daftar atau kelompok-

kelompok kosakata. Kata-kata tersebut kemudian dijadikan frase atau

kalimat berdasarkan kaidah yang telah dipelajari. Pada metode ini

penguasaan kaidah-kaidah lebih diutamakan daripada penerapannya.

Ketrampilan lisan, seperti pelafalan, tidak dilakukan. Metode ini mudah

penerapannya karena guru tidak harus fasih berbicara bahasa yang harus

dipelajari, sedangkan evaluasi dan pengawasannya juga tidak sulit.

Metode Translation (the Translation Method) berisi kegiatan-

kegiatan penerjemahan teks yang dilakukan dari hal mudah ke hal yang

sulit, pertama dari bahasa sasaran ke bahasa ibu dan sebaliknya.

Penerjemahan teks dilakukan dengan cara penerjemahan kata per kata

maupun gagasan pergagasan termasuk ungkapan-ungkapan idiomatik.9

Perpaduan dua metode tersebut di atas melahirkan metode

Grammar-Translation (the Grammar Translation Method atau GTM) yang

memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

Pengajaran dimulai dengan pemberian kaidah-kaidah gramatika dan

mengacu pada kerangka gramatika formal.

Kosakata yang diajarkan bergantung pada teks yang dipilih sehingga

tidak ada kesinambungan antara kelompok atau daftar kosakata yang

satu dengan yang lainnya.

Penghafalan dan penerjemahan merupakan ciri kegiatan yang

menonjol, yaitu menghafal dan menerjemahkan kosakata dan kaidah

gramatika.

Pelafalan tidak diajarkan atau sangat dibatasi hanya pada beberapa

aspek saja.

Lebih menekankan pada ketrampilan membaca dan menulis daripada

menyimak dan berbicara.

Dari uraian di atas, GTM dapat didefinisikan sebagai metode

pengajaran bahasa melalui analisis kaidah-kaidah bahasa secara rinci dan

diikuti dengan penerapan pengetahuan tentang kaidah-kaidah tersebut

untuk tujuan penerjemahan kalimat-kalimat dan teks-teks, baik dari bahasa

sasaran ke bahasa ibu atau sebaliknya.

9 Luluvikar,Model-model Pembelajaran Bahasa Inggris, (article on Nopember),(2010), Luluvikar wordpress.com. 2010/11/10…diakses pada 10 Januari 2011

1.1. Ciri-ciri GTM:a. menekankan ketepatan; siswa diharapkan dapat mencapai standar

yang tinggi dalam penerjamahan.b. meruntutkan butir atau kaidah-kaidah gramatika bahasa sasaran

dengan ketat dalam silabus.c. menggunakan bahasa ibu pelajar sebagai medium instruksi

2.1. Teknik-teknik dalam Grammar Translation Method: Translation of a literary passage Reading comprehension questions Antonyms/Synonyms Cognates Deductive application of rule Fill-in-the-blanks Memorization Use words in sentences Composition

2. Direct Method (DM)

Pengajaran langsung merupakan revisi dari Grammar Translation

Method karena metode ini dianggap tidak dapat membuat siswa dapat

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa asing yang sedang dipelajari.

Dalam proses pembelajaran, penerjemahan dilarang digunakan.

Proses pembelajaran dengan DM, guru menyuruh siswa untuk membaca nyaring. Kemudian, guru memberi pertanyaan dalam bahasa yang sedang dipelajari. Selama proses pembelajaran berlangsung, realia seperti peta atau benda yang sesungguhnya bisa dipergunakan. Guru bisa menggambar atau mendemonstrasikan.10

2.1 Teknik-teknik dalam Direct Method:

Reading aloud Question and answer exercise Getting students to self-correct Conversation practice Fill-in-the-blanks Dictation Map drawing Paragraph writing

10 Ibid

3. The Audio-Lingual Method (ALM)

Istilah audio-lingualisme pertama-tama dikemukakan oleh Prof.

Nelson Brooks pada tahun 1964. Metode ini menyatakan diri sebagai

metode yang paling efektif dan efisien dalam pembelajaran bahasa asing

dan mengklaim sebagai metode yang telah mengubah pengajaran bahasa

dari hanya sebuah kiat ke sebuah ilmu. Audio-Lingual Method (ALM)

merupakan hasil kombinasi pandangan dan prinsip-prinsip Linguistik

Struktural, Analisis Kontrastif, pendekatan Aural-Oral, dan psikologi

Behavioristik.

Dasar pemikiran ALM mengenai bahasa, pengajaran, dan

pembelajaran bahasa adalah sebagai berikut:

Bahasa adalah lisan, bukan tulisan Bahasa adalah seperangkat kebiasaan Ajarkan bahasa dan bukan tentang bahasa Bahasa adalah seperti yang diucapkan oleh penutur asli Bahasa satu dengan yang lainnya itu berbeda

Richards & Rodgers menambahkan beberapa prinsip pembelajaran

yang telah menjadi dasar psikologi audio-lingualisme dan penerapannya

sebagai berikut:

Pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah suatu proses pembentukan kebiasaan yang mekanistik.

Ketrampilan berbahasa dipelajari lebih efektif jika aspek-aspek yang harus dipelajari pada bahasa sasaran disajikan dalam bentuk lisan sebelum dilihat dalam bentuk tulis.

Bentuk-bentuk analogi memberikan dasar yang lebih baik bagi pembelajar bahasa daripada bentuk analisis, generalisasi, dan pembedaan-pembedaan lebih baik daripada penjelasan tentang kaidah-kaidah.

Makna kata-kata yang dimiliki oleh penutur asli dapat dipelajari hanya dalam konteks bahasa dan kebudayaan dan tidak berdiri sendiri.11

11 Ibid

Richards & Rogers juga mengatakan bahwa ketrampilan bahasa

diajarkan dengan urutan: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Bentuk kegiatan pengajaran dan pembelajaran ALM pada dasarnya adalah

percakapan dan latihan-latihan (drills) dan latihan pola (pattern

practice). Percakapan berfungsi sebagai alat untuk meletakkan struktur-

struktur kunci pada konteksnya dan sekaligus memberikan ilustrasi situasi

dimana struktur-struktur tersebut digunakan oleh penutur asli, jadi juga

sebagai penerapan aspek kultural bahasa sasaran. Pengulangan dan

penghafalan menjadi kegiatan yang dominan pada metode ini. Pola-pola

gramatika tertentu pada percakapan dipilih untuk dijadikan kegiatan

latihan pola. Kegiatan-kegiatan pembelajaran berdasarkan ALM adalah:

repetition, inflection, relplacement, restatement, completion, transposition,

expansion, contraction, transformation, integration, rejoinders, dan

restoration.

3.1. Prosedur Pembelajaran dengan mengggunakan ALM:

a. Kegiatan Guru Menjadi model pada semua tahapan pembelajaran. Menggunakan bahasa Inggris sebanyak mungkin dan bahasa ibu

sedikit mungkin. Melatih ketrampilan menyimak dan berbicara siswa tanpa bahasa

tulis dulu. Mengajarkan struktur melalui latihan pola bunyi, urutan, bentuk-

bentuk, dan bukan melalui penjelasan. Memberikan bentuk-bentuk tulis bahasa sasaran setelah bunyi-

bunyi benar-benar dikuasai siswa. Meminimalkan pemberian kosakata kepada siswa sebelum semua

struktur umum dikuasai. Mengajarkan kosakata dalam konteks.

b. Kegiatan Siswa

Mendengarkan sebuah percakapan sebagai model (guru atau kaset) yang berisi struktur kunci yang menjadi fokus pembelajaran, mereka mengulangi setiap baris percakapan tersebut secara individu maupun bersama-sama, menghafalkannya dan siswa tidak melihat buku.12

Mengganti dialog dengan setting tempat atau yang lainnya sesuai dengan selera siswa.

Berlatih struktur kunci dari percakapan secara bersama-sama dan kemudian secara individual.

Mengacu ke buku teks dan menindaklanjuti dengan kegiatan membaca, menulis atau kosakata yang berdasarkan percakapan yang ada, menulis dimulai dalam bentuk kegiatan menyalin dan kemudian dapat ditingkatkan.

3.2. Teknik-teknik pengajaran dalam ALM (Audio-Lingual Method): Dialog Memorization Backward Build-up (expansion) Drill Repetition Drill Chain Drill Single-slot Substitution Drill Multiple-slot Substitution Drill Transformation Drill Question-and-Answer Drill Use of Minimal Pairs Complete the Dialog Grammar Game

4. The Silent Way (SW)

Ahli-ahli psikologi kognitif dan bahasa transformasi-generatif

beranggapan bahwa belajar bahasa tidak perlu melalui pengulangan.

Mereka percaya bahwa pebelajar dapat menciptakan ungkapan-ungkapan

yang belum pernah didengar. Selanjutnya mereka berpendapat bahwa

pembelajaran bahasa tidak hanya menirukan tapi aturan-aturan berbahasa

dapat membantu mereka menggunakan bahasa yang dipelajari.

12 Ibid

Dalam proses pembelajarannya, guru hanya menunjuk ke suatu

chart yang berisi dengan vocal konsonan. Guru menunjuk beberapa kali

dengan diam. Setelah beberapa saat guru hanya memberi contoh cara

pengucapannya. Kemudian menunjuk siswa untuk melafalkan sampai

benar. Dalam proses pembelajaran guru banyak berdiam diri, dia hanya

mengarahkan/menunjuk pada materi pembelajaran.13

4.1. Teknik-teknik The Silent Way: Sound-Color Chart Teacher’s Silence Peer Correction Rods Self-Correction Gestures Word Chart Fidel Chart Structured Feedback

5. Suggestopedia

Georgi Losanov percaya bahwa dalam proses pembelajaran ada

kendala psikologi. Suggestopedia merupakan aplikasi sugesti dalam

pedagogi dimana perasaan pebelajar mengalami kegagalan dapat

dihilangkan. Dalam model pembelajaran suggestopedia, kendala psikologi

pebelajar dapat diatasi.

Dalam mengaplikasikan model pembelajaran ini, ruang kelas ditata

sedemikian rupa sehingga berbeda dengan kelas biasa. Siswa duduk di

sofa dalam bentuk setengah lingkaran dengan penerangan yang remang-

remang. Beberapa poster yang berhubungan dengan materi pembelajaran

dipasang di tembok. Guru menyapa dalam bahasa ibu kemudian

meyakinkan siswa/pebelajar kalau nereka tidak perlu berusaha untuk

13 Ibid

belajar tapi pembelajaran akan berlangsung secara alami. Guru memutar

musik klasik kemudian mengarahkan pebelajar untuk rileks dengan cara

menarik nafas panjang. Selanjutnya guru mengajak pebelajar berimajinasi

tentang materi yang sedang dipelajari. Ketika mereka membuka mata,

mereka bermain peran. Setelah itu, guru membaca sambil

memperdengarkan musik. Guru tidak memberi pekerjaan rumah.14

5.1. Teknik-teknik dalam Suggestopedia: Classroom Set-up Peripheral Learning Positive Suggestion Visualization Choose a New Identity Role-Play First Concert Second Concert Primary Activation Secondary Activation

6. Community Language Learning (CLL)

Metode ini mempercayai prinsip ‘whole persons’ yang artinya guru

tidak hanya memperhatikan perasaan dan kepandaian siswa tapi juga

hubungan dengan sesama siswa. Menurut Curran siswa merasa tidak

nyaman pada situasi yang baru. Dengan memahami prasaan ketakutan dan

sensitif siswa guru dapat menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi

energi positif untuk belajar.

Kursi disusun melingkar dengan sebuah meja di tengah. Ada

sebuah tape recorder di atas meja. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

14 Ibid

Guru mnyuruh siswa membuat dialog dalam bahasa Inggris. Jika siswa

tidak mengetahui guru membantu. Percakapan siswa direkam. Kemudian,

hasil rekaman di tulis dalam bentuk transkrip dalam bahasa Inggrisdan

bahasa ibu. Setelah itu kaidah-kaidah kebahasaan didiskusikan.15

Teknik-teknik Community Language Learning: Tape-recording Student Conversation Transcription Reflection on Experience Reflective Listening Human Computer Small Group Tasks

7. The Total Physical Response Method (TPR)

Metode ini juga disebut ‘the comprehension approach’ yang

mendekatkan pada pentingnya ‘listening comprehension’. Pada tahap awal

pembelajaran bahasa asing terfokus pada pemahaman mendengarkan. Hal

ini berdasarkan pada hasil observasi bagaimana anak-anak belajar bahasa

ibu. Seorang bayi mendengarkan suara disekelilingnya selama berbulan-

bulan sebelum ia dapat menyebut satu kata. Tidak ada seorangpun yang

menyuruh bayi untuk berbicara. Seorang anak berbicara ketika ia sudah

siap melakukannya.

Pada Total Physical Response (TPR), siswa mendengarkan dan

merespon instruksi lisan guru. Bentuk instruksi yang diberikan seperti

‘Turn around’, ‘Sit down’, ‘Walk’, ‘Stop’, ‘Jump’, dan sebagainya.16

7.1. Teknik-teknik dalam the Total Physical Response Method:

1. Using Commands to Direct Method

15 Ibid16 Ibid

2. Role Reversal

3. Action sequence

8. The Communicative Approach (Communicative Language Teaching)

Mumbly menyebut Pendekatan Komunikatif sebagai

‘Communicative Syllabus’. Widdowson menyebutnya sebagai

‘Communicative Approach’, sedangkan Richards & Rogers menyebutnya

‘Communicative Language Teaching’ (CLT). Istilah-istilah seperti

Notionol-Functional Approach atau Functional Approach.

Communicative Aproach (Communicative Language Teaching)

berasal dari perubahan pada tradisi pengajaran bahasa di Inggris pada

akhir tahun 1960 dan kemunculannya dipertegas oleh:

1. Kegagalan Audio Lingual Method yang menghasilkan penutur-penutur bahasa asing atau baha ysa kedua yang baik dan fasih tetapi tidak mampu menggunakan bahasa yang dipelajari dalam interaksi yang bermakna.

2. Pandangan Chomsky tentang kreatifitas dan keunikan kalimat sebagai ciri dasar sebuah bahasa.

CA atau CLT bertujuan untuk menjadikan kompetensi komunikatif

(communicative competence) sebagai tujuan pengajaran bahasa dan untuk

mengembangkan teknik-teknik dan prosedur pengajaran ketrampilan

bahasa yang didasarkan atas aspek saling bergantung antara bahasa dan

komunikasi. Kompetensi Komunikatif mencakup kompetensi gramatika,

sosiolinguistik, dan strategi. Kemampuan komunikatif berbahasa

(communicative language ability) meliputi pengetahuan atau kompetensi

dan kecakapan dalam penerapan kompetensi tersebut dalam penggunaan

bahasa yang komunikatif, kontekstual, dan sesuai.17

Beberapa pemerian mengenai kompetensi komunikatif secara umum

berpandangan bahwa makna profisiensi dalam sebuah bahasa tidak hanya

sekedar mengetahui sistem kaidah-kaidah gramatikal (fonologi, sintaksis,

kosakata, dan semantik). Fokus metode ini pada dasarnya adalah elaborasi

dan implementasi program dan metodologi yang menunjang kemampuan

bahasa fungsional melalui pertisipasi pembelajaran dalam kegiatan-

kegiatan komunikatif.

E. Metode Total Physical Response dalam Keterampilan Berbicara

Menurut Richards J dalam bukunya Approaches and Methods in

Language Teaching, TPR didefinisikan: “a language teaching method built

around the coordination of speech and action; it attempts to teach language

through physical (motor) activity”. Jadi metode TPR (Total Physical

Response) merupakan suatu metode pembelajaran bahasa yang disusun pada

koordinasi perintah (command), ucapan (speech) dan gerak (action); dan

berusaha untuk mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motor).18

Sedangkan menurut Larsen dan Diane dalam Technique and Principles

in Language Teaching, TPR atau disebut juga ”the comprehension approach”

atau pendekatan pemahaman yaitu suatu metode pendekatan bahasa asing

dengan instruksi atau perintah.

17 Ibid18 Mukti Penny, TPR;Metode Pembelajaran Bahasa yang cukup efektif untuk peserta didik, (2008)Http:// gapika.wordpress.com. diakses pada 18 Februari 2011

Metode ini dikembangkan oleh seorang professor psikologi di

Universitas San Jose California yang bernama Prof. Dr. James J. Asher yang

telah sukses dalam pengembangan metode ini pada pembelajaran bahasa

asing pada anak-anak. Ia berpendapat bahwa pengucapan langsung pada anak

atau siswa mengandung suatu perintah, dan selanjutnya anak atau siswa akan

merespon kepada fisiknya sebelum mereka memulai untuk menghasilkan

respon verbal atau ucapan.

Dapat dilihat dari penjelasan diatas bahwa dalam mengajarkan bahasa

metode TPR ini cukup efektif untuk peserta didik. Dalam mengajarkan bahasa

dalam hal ini bahasa inggris, ada empat keterampilan yang diajakan yakni

mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Metode TPR dalam

mengajarkan keterampilan berbicara dapat digunakan seperti halnya

penjelasan diatas, karena TPR menurut Prof.Dr. James J.Asher yang telah

sukses dalam mengembangkan metode ini bahwa pengucapan langsung pada

anak yang mengandung suatu perintah, dan selanjutnya anak akan merespon

kepada fisik untuk kemudian menghasilkan respoan verbal atau ucapan.

Begitu juga saat belajar speaking siswa merasa rileks dengan metode ini

karena metode TPR ini mengandung gerakan permainan dan menciptakan

suasan hati yang positif.

In TPR, the commands are given to get student to perform an action;

the action makes the meaning of the command clear.19

F. Bentuk Aktivitas Dalam Penerapan Metode TPR

19 Jeremy H.C The Practice of English language Teaching, www.long man.com

Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode TPR ini

banyak sekali aktivitas yang dapat dilakukan oleh guru dan siswa antara lain:

a. Latihan dengan menggunakan perintah, merupakan aktivitas utama yang dilakukan guru di dalam kelas dari metode TPR, latihan berguna untuk memperoleh gerak fisik dan aktivitas dan siswa

b. Dialog atau percakapan (Conversation dialogue)c. Bermain peran (Role Play), dapat dipusatkan pada aktivitas sehari-hari

seperti di sekolah, restoran, pasar dan lain-lain.d. Presentasi dengan OHP atau LCDe. Aktivitas membaca (Reading), dan menulis (Writing) untuk menambah

perbendaharaan kata dan juga pada susunan kalimat berdasarkan tense dan sebagainya.20

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

G. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian meliputi : tempat penelitian, waktu penelitian

dan siklus penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu sebagai berikut:

1. Tempat penelitian

Tempat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di

Madrasah Ibtidaiyah Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru.

Subyek penelitian ini adalah kelas IV B.

20 Mukti Penny, Op..Cit

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran

2010/2011, selama dua bulan yakni dimulai tanggal 25 Januari sampai

dengan 25 Maret 2011. Penentuan waktu ini mengacu pada kalender

akademik sekolah, karena penelitian ini memerlukan beberapa siklus yang

membutuhkan proses belajar mengajar efektif di kelas.

3. Siklus PTK

PTK ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus untuk melihat

peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti mata

pelajaran Bahasa Inggris melalui Metode Total Physical Response (TPR).

H. Persiapan PTK

Sebelum PTK ini dilaksanakan dibuat berbagai input instrument atau

skenario yang digunakan untuk memberi perlakuan dalam PTK, yaitu berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan PTK, yaitu

Kompetensi Dasar (KD);

(1) Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang

melibatkan tindak tutur: memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi

aba-aba.

I. Subyek Penelitian

Pada PTK ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas IV B

Madrasah Ibtidaiyah Sullamul Khairiyah yang terdiri dari 25 siswa dengan

komposisi 10 orang laki-laki dan 15 orang perempuan dan guru sebagai

peneliti.

J. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu

siswa, guru, dan teman sejawat (kolaborator)

1. Siswa

Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan aktivitas dalam

proses pembelajaran, dan data tentang kemapuan siswa dalam berbicara

pada mata pelajaran bahasa Inggris di dalam kelas.

2. Guru

Untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan metode TPR dan

hasil belajar serta aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

3. Teman sejawat

Teman sejawat dimaksudkan sebagai sumber data untuk melihat

penerapan TPR secara komprehensif, baik dari siswa maupun guru.

K. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi,

wawancara dan diskusi.

a. Tes : dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar

siswa

b. Observasi : dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang

partisipasi dalam proses pembelajaran dan penerapan metode TPR

c. Wawancara : untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan

penerapan metode TPR

d. Diskusi antara guru, teman sejawat untuk refleksi hasil siklus

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

2. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data dalam PTK ini meliputi soal-soal tes,

observasi, daptar wawancara, dan diskusi sebagaimana berikut :

a. Tes: menggunakan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar siswa

b. Observasi: menggunkan lembar Observasi untuk mengukur tingkat

partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris

c. Wawancara: menggunakan wawancara untuk mengetahui atau sikap

teman sejawat tentang pembelajaran dengan metode TPR

d. Diskusi: menggunakan lembar hasil pengamatan

L. Indikator Kinerja

Dalam PTK ini yang akan diamati adalah indikator kinerja siswa dan

guru. Guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap kinerja

siswa.

1. Siswa

a. Tes : rata-rata nilai ulangan harian

b. Observasi : keaktifan siswa dalam proses pembelajaran bahasa

Inggris

2. Guru

a. Dokumentasi : kehadiran siswa

b. Observasi : hasil observasi

M. Analisis Data

a. Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantatif dilakukan

dengan cara menghitung nilai rata-rata siswa setelah mengikuti tes hasil

belajar. Rata-rata nilai dihitung dengan menggunakan rumus :

∑XRata-rata =

nKet : X = nilai yang diperoleh siswa

N = Jumlah siswa

b. Analisis data penelitian yang tergolong data kualitatif yakni :

i. Data tentang kinerja guru dan siswa yang meliputi aktivitas siswa

dalam belajar, kemampuan berbicara siswa, proses pembelajaran

melalui observasi, dan kemudian deskriptif hasilnya yang

dipresentasikan sebagai berikut: Jumlah perkategori yang dilakukan

siswa yang hadir X 100% jumlah siswa yang hadir.

ii. Data tentang aktivitas siswa terhadap pembelajaran dengan

menggunakan metode TPR dikumpulkan melalui kuisioner siswa

kemudian secara deskritif dipresentasikan sebagai berikut:

Presentasi = X 100% Jumlah siswa seluruhnya.

Hasil kinerja guru, aktivitas siswa dalam KBM, dan kuisioner

ditafsirkan ke dalam kalimat kualitatif yakni:

1. Baik (76%-100%),

2. sedang (56%-75%),

3. kurang (40%-55%),

4. buruk (<40%).

N. Prosedur Penelitian

Siklus I

Siklus pertama dalam PTK ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan , dan refleksi.

1. Perencanaan (Planning)

a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi

dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan

metode TPR

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan Metode TPR

c. Membuat lembar kerja siswa

d. Membuat instrument yang digunakan dalam siklus PTK

e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran

2. Pelaksanaan (Acting)

a. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode Total Physical

Response

b. Guru menyajikan materi pelajaran

c. Tanya jawab yang berkaitan materi

d. Membahas kosakata terkait dengan materi

e. Evaluasi

f. Melakukan pengamatan dan observasi

3. Pengamatan (Observation)

a. Situasi kegitan belajar mengajar

b. Keaktifan siswa

c. Kemampuan siswa dalam berbicara bahasa Inggris

4. Refleksi (Reflecting)

PenelitanTindakan Kelas ini berhasil apabila memenuhi beberapa

syarat sebagai berikut:

a. Sebagian besar (70% dari siswa) mampu menguasai materi

b. Lebih dari 70% siswa aktif dalam pembelajaran

Siklus II

Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua, kedua pun terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi


Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi

pada siklus pertama


Guru melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris menggunakan

metode TPR berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus

pertama


Peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan terhadap

aktivitas pembelajaran bahasa Inggris dengan metode TPR


Peneliti (guru dan kolaborator) melakukan refleksi terhadap

pelaksanaan siklus kedua dan menyusun rencana untuk siklus ke tiga.

Siklus III

Siklus ketiga merupakan proses pembelajaran bahasa Inggris dengan metode

TPR dengan tahapan yang sama seperti pada siklus pertama dan kedua.


Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi

pada siklus kedua.


Guru melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris dengan metode

TPR berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus kedua.


Peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan terhadap

aktivitas pembelajaran bahasa Inggris dengan metode TPR.


Peneliti (guru) melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus

ketiga dan menganalisis untuk membuat kesimpulan atas pelaksanaan

pembelajaran bahasa Inggris dengan metode TPR dalam meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Inggris di sekolah dasar atau Madrasah

Ibtidaiyah

O. Personalia Peneliti

1. Guru Peneliti

Adhariah : jam kerja perminggu 24 jam pelajaran

2. Kolaborator

Ita Fitriati, Sp. : jam kerja perminggu 24 jam pelajaran

BAB IV

HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

Penelitian tindaka kelas ini dilaksanakan di MI Sullamul Khairiyah

Cempaka Kota Banjarbaru. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV B yang

berjumlah 25 orang dan terdiri dari 10 orang laki-laki dan 15 orang

perempuan. Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah siswa kurang

mampu dalam berbicara Bahasa Inggris. Untuk itu direncanakan tindakan

kelas dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam dalam berbicara

Bahasa Inggris melalui Total Physical Response method pada pembelajaran

berbicara Bahasa Inggris di kelas IV B dilakukan dengan cara sebagai berikut

1. Pengamatan langsung yang dilakukan peneliti terhadap kegiatan

pembelajaran Total Physical Response method dengan materi berbicara

Bahasa Inggris

2. Pengamatan Partisipasi yang dilakukan oleh guru sejawat untuk

mengamati kegiatan pembelajaran 1 x (1 x 35 menit) Siklus pertama, 1x

(1x35 menit) Siklus kedua, dan 1 x (1 x 35 menit) Siklus ketiga sesuai

tahapan-tahapan proses pembelajaran

B. Hasil Penelitian

1. Tindakan Siklus I (Pertama)

a. Pertemuan Pertama (1 x 35 menit)

1) Persiapan

Pada pertemuan pertama tindakan kelas Siklus I (Pertama) ini

dipersiapkan perangkat pembelajaran sebagai berikut:

a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Bahasa

Inggris dengan kompetensi Dasar 6.2 Bercakap-cakap untuk

menyertai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak

tutur: memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-

aba

b) Membuat lembar kerja siswa (LKS)

c) Membuat alat evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa

dalam menguasai materi

d) Membuat lembar observasi untuk kegiatan atau aktivitas

siswa dalam pembelajaran

e) Membuat lembar observasi untuk mengukur kegiatan

pembelajaran guru

2) Kegiatan Belajar Mengajar

a) Kegiatan awal (5 menit)

(1) Memberi salam; siswa menjawab salam

(2) Absensi

(3) Guru mengadakan apersepsi dan motivasi kepada anak

didik dengan metode Tanya jawab

(4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dikembangkan

(5) Guru menuliskan materi yang akan dikembangkan

b) Kegiatan Inti (25 menit)

(1) Guru menunjuk beberapa siswa untuk berbicara bahasa

Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan bahasa

Inggris ,seperti touch your head,touch your nose,stand up,

and sit down

(2) Dengan bimbingan guru, murid menggunakan ungkapan-

ungkapan bahasa Inggris yakni dengan merespon ucapan

guru dengan tindakan dan juga ucapan

(3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara

bahasa Inggris dengan baik dan benar melalui ungkapan-

ungkapan sesuai materi

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan fisik dan

ucapan

(5) Membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-

masing siswa

(6) Guru menugaskan siswa menggunakan ungkapan-

ungkapan sesuai materi agar siswa lain merespon dengan

tindakan dan ucapan

c) Kegiatan akhir (5 menit)

(1) Guru melakukan evaluasi terhadap siswa

(2) Memberi saran atau nasehat

(3) Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari

(4) Menutup pembelajaran

(5) Mengucapkan salam

3) Hasil Tindakan Kelas

a) Observasi kegiatan pembelajaran

Hasil pengamatan atau observasi teman sejawat dalam

KBM 1 x 35 menit yang sudah direncanakan (instrument

terlampir) pada pertemuan pertama ini, dapat dilihat pada tabel

hasil pengamatan berikut ini:

Tabel 4.4 Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan

Pertama (Siklus I)

No. Indikator / Aspek yang diamati Ya TidakI Pra pembelajaran1.

2.3.

4.

5.6.

Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)Memeriksa kesiapan siswaMenyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkanMenuliskan judul materi yang akan dikembangkan di papan tulisApersepsiMotivasi

√

√√

√

√√

II Kegiatan Inti Pembelajaran1.

2

3.

4.5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

√

√

√

√√

√

√

√√

√

√

√

√

√

15.

16.

17.

18.

Menunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√

√

√

III Kegiatan Akhir1.2.3.

4.5.

Melakukan evaluasi terhadap siswaMemberi saran dan nasehatMenyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajariMenutup pembelajaranMengucapkan salam

√

√√

√√

Total Skor 20 9 Berdasarkan data observasi tersebut di atas, dapat

dipersentasikan sebagai berikut :

Skor Perolehan 20Nilai = x skala nilai = x 100 = 68,96 Skor Maksimal 29

Dari hasil nilai di atas, dapat disimpulkan bahwa proses

kegaitan belajar mengajar yang dilakukan guru baik, walaupun

ada beberapa aspek yang belum dapat dilaksanakan seperti

waktu yang digunakan kadang-kadang tergeser dari tahapan-

tahapan yang telah direncanakan sebelumnya dan mengaitkan

materi dengan pengetahuan yang relevan.

Walaupun demikian, data observasi yang ada pada tabel

secara keseluruhan menunjukkan bahwa proses pembelajaran

berlangsung secara lancar, kondusif, dan tujuan pembelajaran

tercapai. Hal ini menunjukkan kemampuan guru mengelola

kelas dengan baik.

b) Observasi aktivitas siswa dalam KBM

Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan

metode Total Physical Response dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.5 Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan

Pertama (Siklus I)

No. Indikator atau Aspek yang diamati

Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.

Mendengarkan penjelasan guruMenjawab pertanyaan guruMengajukan pertanyaanMenanggapi atau mengerjakan lembar kerja siswa (LKS)Aktivitas dalam pembelajaran berbicara bahasa. InggrisDisiplin dalam mengikuti pembelajaran berbicara Bahasa InggrisPartisipasi aktif siswa dalam pembelajaranKeceriaan dengan antusiasme siswa dalam

√√

√

√

√

√

√

√

Jumlah 10 12 9 - -Total skor 31

Berdasarkan data observasi di atas, aktivitas siswa dalam

KBM dapat dipersentasikan sebagai berikut :


Dari persentasi di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan pembelajaran cukup aktif, walaupun

aspek-aspek tertentu masih ada yang belum optimal, misalnya

mengajukan pertanyaan, menganggapi LKS, aktivitas

berbicara dalam Bahasa Inggris, disiplin mengikuti

pembelajaran berbicara dalam Bahasa Inggris. Hal ini karena

pembelajaran dengan metode Total Physical Response

merupakan hal baru bagi anak, sehingga mereka belum

terbiasa dalam pembelajaran yang menggunakan metode

tersebut.

c) Hasil Tes Belajar Siswa

Tabel 4.6 Nilai Rata-rata Hasil Evaluasi Belajar Siswa Kelas

IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus I Pertemuan

Pertama

No. Nilai X Frekuensi X Fx1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.

90-10080-9070-8060-7050-6040-5030-4020-3010-200-10

-41362-----

-80706050-----

-320910360100

-----

Jumlah N = 25 ∑Fx = 1690Rata-rata 67,50

Rumus Mean data kelompok lain:

∑FxM = =

N

1690M = = 67,5

25

Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata

nilai anak dari hasil evaluasi adalah 67,5. Hal ini sedikit berada

di atas persyaratan kreteria ketuntasan minimal (KKM) yang

ditetapkan oleh kurikulum pelajaran Bahasa Inggris yaitu

60,00. Oleh karena itu, penelitian ini masih perlu dilanjutkan

dengan tindakan kelas berikutnya.

b. Pertemuan Kedua (1 x 35 menit)

1. Persiapan

Pada pertemuan Kedua tindakan kelas (siklus I) ini



Inggris dengan kompetensi Dasar 6.2







pembelajaran guru

2. Kegiatan Belajar Mengajar



(2) Absensi siswa




dikembangkan




Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan yakni

memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba

seperti touch your head,touch your nose,stand up ,and sit

down


ungkapan yakni memberi contoh melakukan sesuatu dan

memberi aba-aba dengan merespon berupa tindakan dan

juga ucapan

(3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara

menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris

dengan baik dan benar

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan dan ucapan


masing siswa


ungkapan sesuai materi, siswa lain merespon dengan

tindakan dan ucapan




(3) Menyimpulkan pembelajaranyang telah dipelajari



3. Hasil Tindakan Kelas



KBM 1 x 35 menit yang sudah direncanakan (instrumen

terlampir) pada pertemuan kedua ini, dapat dilihat pada tabel

berikut ini :

Tabel 4.7 Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua

(Siklus I)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√

II Kegiatan Inti Pembelajaran1. Beberapa siswa berbicara bahasa

Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guru

√

2

3.

4.5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Guru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√

√√√√

√

√√√

√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√

√√

√√


dipersentasikan sebagai berikut:

Skor Perolehan 22

Nilai = x skala nilai = x 100 = 75,86 Skor Maksimal 29


kegaitan pembelajaran yang dilakukan guru lebih baik dari

pertemuan pertama seperti waktu yang digunakan dapat

teratasi sesuai yang direncanakan seblumnya. Dengan

demikian, secara keseluruhan menunjukkan bahwa proses

belajar mengajar berlangsung secara lancar, kondusif, dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.




berikut :


kedua (Siklus I)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√

√

√

√

√

√


Berdasarkan data obsevasi di atas, dapat dipersentasikan

aktivitas siswa dalam KBM sebagai berikut:

Skor Perolehan 32Nilai = x skala nilai = x 100 = 80 Skor Maksimal 40

Dari persentase di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan pembelajaran lebih aktif dari pertemuan

pertama. Hal ini karena pembelajaran menggunakan metode

Total Physical response sudah mulai dipahami anak, sehingga

mudah dilaksanakan kegiatan pembelajaran, walaupun

beberapa aspek belum optimal misalnya pada waktu

menggunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatu dan memberi aba-aba, sehingga siswa yang

kemampuannya rendah mengalami kesulitan untuk

mengunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatu dan memberi aba-aba. Oleh karena itu,

tindakan kelas ini perlu dilanjutkan lagi pada siklus II.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus I Pertemuan

kedua

No. Nilai X Frekuensi X Fx1.2.

90-10080-90

-5

-80

-400

3.4.5.6.7.8.9.10.

70-8060-7050-6040-5030-4020-3010-200-10

1361-----

706050-----

910360100

-----


Rumus Mean data kelompok lain:

∑FxM = =

N

1720M = = 68, 80

25


nilai anak dari hasil evaluasi adalah 68,80. Hal ini sedikit

berada lebih tinggi di atas persyaratan kreteria ketuntasan

minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kurikulum pelajaran

Bahasa Inggris yaitu 60,00. Walapun demikian, penelitian ini

masih perlu dilanjutkan pada siklus II agar mendapat hasil

yang lebih maskimal.

4. Refleksi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran, observasi

aktivitas siswa dalam KBM dan observasi hasil belajar siswa pada

pertemuan kedua tindakan kelas siklus I, maka dapat direfleksikan

hal-hal sebagai :

a) Kegiatan pembelarajaran dengan menerapkan pembelajaran

menggunakan metode Total physical Response dinyatakan

cukup efektif, tetapi belum mencapai hasil pembelajaran

maksimal

b) Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode Total

physical Response cukup mendukung dan efektif, hal ini dapat

dilihat pada:

1) Hasil tes belajar pada pertemuan pertama (siklus I) dengan

rata-rata nilai 67,50

2) Hasil evaluasi belajar siswa pada pertemuan kedua (siklus

I) rata-rata nilai 68,80

3) Berdasarkan pertemuan tersebut, maka kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan metode Total physical

Response masih perlu ditingkatkan dan akan dilanjutkan

pada siklus II.

2. Tindakan Siklus II (Kedua)


1. Persiapan

Pada pertemuan pertama tindakan kelas Siklus II (Kedua) ini






aba







pembelajaran guru




(2) Absensi




dikembangkan





Inggris seperti touch your head,touch your nose,stand

up,sit down,raise your hand,and fold your hand


ungkapan bahasa Inggris dengan merespon ucapan guru

dengan tindakan dan ucapan




(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan secara fisik

dan ucapan


masing siswa



tindakan dan ucapan












hasil pengamatana atau observasi teman sejawat dalam KBM

1x35 menit yang sudah direncanakan (instrument terlampir)

pada pertemuan pertama ini, dapat dilihat pada tabel berikut

ini:


Pertama (Siklus II)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

3.

4.5.6.7.

8.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutin

√

√

√

√√√√

√

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√√

√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√

√√

√√

Total Skor 23 6

Berdasarkan data observasi tersebut di atas, dapat

dipersentasikan sebagai berikut :


Dari hasil nilai di atas, dapat disampaikan bahwa proses

kegaitan belajar mengajar yang dilakukan guru lebih baik dari


teratasi sesuai dengan yang direncanakan sebelumnya, dengan


belajar mengajar berlangsung secara lancar, kondusif, dna

tujuan pemebalajaran tercapai




berikut:

Tabel. 4.11 Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan

Pertama (Siklus II)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√√

√

√

√

√


Berdasarkan data obsevasi di atas, dapat dipersentsikan


Skor Perolehan 33Nilai = x skala nilai = x 100 = 82, 5 Skor Maksimal 40


siswa dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif dari

pertemuan pertama. Hal ini karena pembelajaran dengan

menggunakan metode Total Physical Respon sudah muali

dipahami anak, sehingga mudah dilaksanakan kegiatan

pembelajaran. Walaupun masih ada beberapa aspek yang

masih belum optimal misalnya waktu menggunakan ungkapan-

ungkapan memberikan contoh melakukan sesuatu sesuai

dengan situasi.

Siswa yang kemampuannya rendah mengalami kesulitan

dalam menggunakan ungkapan-ungkapan seperti touch your

head, clap your hand.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus II Pertemuan

Pertama


90-10080-9070-8060-7050-6040-5030-4020-3010-200-10

-5137------

-807060------

-400910420

------


Rumus Mean data kelompok lain: ∑FxM = =

N 1730M = = 69,20

25


nilai anak dari hasil evaluasi adalah 69,20. Hal ini sedikit

berada di atas persyaratan kreteria ketuntasan minimal (KKM)

yang ditetapkan oleh kurikulum pelajaran Bahasa Inggris yaitu

60,00. Oleh karena itu, penelitian ini masih perlu dilanjutkan

dengan tindakan kelas berikutnya.


1. Persiapan

Pada pertemuan Kedua tindakan kelas (siklus II) ini





tutur: member contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-

aba.







pembelajaran guru




(2) Absensi siswa




dikembangkan






seperti touch your head,touch your nose,stand up,sit

down,raise your hand,fold your hand


ungkapan sesuai materi dengan tindakan fisik dan ucapan

sesuai perintah guru



dengan baik dan benar

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan dan ucapan


masing siswa



tindakan dan ucapan












berikut ini:


Kedua (Siklus II)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√

II Kegiatan Inti Pembelajaran

1.

2

3.

4.5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√

√

√√√√

√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√√

√√

√

Total Skor 24 5







teratasi sesuai yang direncanakan sebelumnya. Dengan







berikut:

Tabel 4.14 Observasi Aktivitas siswa dalam KBM Pertemuan

Kedua (Siklus II)


Skor5 4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

Mendengarkan penjelasan guru

Menjawab pertanyaan guru

Mengajukan pertanyaan

Menanggapi atau mengerjakan

√

√

√

√

5.

6.

7.

8.

lembar kerja siswa (LKS)

Aktivitas dalam pembelajaran

berbicara bahasa. Inggris

Disiplin dalam mengikuti

pembelajaran berbicara Bahasa

Inggris

Partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

Keceriaan dengan antusiasme

siswa dalam

√

√

√

√

Jumlah 10 24 - - -Total skor 34





siswa dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif dari

pertemuan pertama. Hal ini karena pembelajaran menggunakan

metode Total Physical Response sudah mulai dipahami anak,

sehingga mudah dilaksanakan kegiatan pembelajaran,

walaupun beberapa aspek belum optimal misalnya pada waktu


melakukan sesuatu, dan memberi aba-aba, sehingga siswa

yang kemampuannya rendah mengalami kesulitan untuk

mengunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatum dan memberi aba-aba.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus II Pertemuan

kedua


90-10080-9070-8060-7050-6040-5030-4020-3010-200-10

-5146------

-807060------

-400980360------



N 1740M = = 69,60

25


nilai anak dari hasil evaluasi adalah 69,60. Hal ini berarti

sudah berada lebih tinggi di atas persyaratan kreteria

ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kurikulum

pelajaran Bahasa Inggris yaitu 60,00. Walaupun demikian,

penelitian ini masih perlu dilanjutkan pada siklus III agar

mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

4. Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran, observasi

aktivitas siswa dalam KBM dan observasi hasil belajar siswa pada

pertemuan kedua tindakan kelas siklus II, maka dapat

direfleksikan hal-hal sebagai berikut:

a) Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode Total

physical Response dinyatakan cukup efektif, tetapi belum

mencapai hasil pembelajaran maksimal

b) Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode Total

physical Response cukup mendukung dan efektif, hal ini dapat

dilihat pada:

(1) Hasil tes belajar pada pertemuan pertama (siklus II)

dengan rata-rata nilai 69,20

(2) Hasil evaluasi belajar siswa pada pertemuan kedua (siklus

II) rata-rata nilai 69,60

(3) Berdasarkan pertemuan tersebut, maka kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan metode Total physical

Response masih perlu ditingkatkan dan akan dilanjutkan

pada siklus III

3. Tindakan Siklus III (Ketiga)


1. Persiapan

Pada pertemuan pertama tindakan kelas Siklus III (Ketiga) ini






aba







pembelajaran guru




(2) Absensi




dikembangkan





Inggris seperti touch your head,touch your nose,touch your

ears,stand up,sit down,raise your hand ,and fold your hand


ungkapan bahasa Inggris dengan merespon secara tindakan

fisik dan ucapan sesuai perintah guru




(4) Siswa merespon yang ucapan guru dengan tindakan fisik

dan ucapan,saat guru berkata touch your head,semua siswa

memegang kepala,selanjutnya dengan perintah lain siswa

juga merespon sesuai perintah


masing siswa



tindakan dan ucapan












berikut ini:


Pertama (Siklus III)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materi

√

√

3.

4.5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Guru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√√√√

√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√√

√√

√





pembelajaran yang dilakukan guru lebih baik dari pertemuan

pertama seperti waktu yang digunakan dapat teratasi sesuai

yang direncanakan sebelumnya, siswa lebih aktif dalam

pembelajaran. Dengan demikian, secara keseluruhan

menunjukkan bahwa proses belajar mengajar berlangsug

secara lancar, kondusif, dan tujuan pembelajaran dapat

tercapai.




berikut:


Pertama (Siklus III)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√√

√

√

√

√



aktivitas siswa dalam KBM sebagai berikut :




sebelumnya. Hal ini karena metode Total Physical Response

semakin dipahami siswa, sehingga pembelajaran dapat

dilaksanakan dengan baik, walaupun masih ada beberapa yang

belum optimal misalnya waktu menggunakan ungkapan-

ungkapa, memberi contoh melakukan sesuatu sesuai dengan

situasi.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus III Pertemuan

Pertama


90-10080-9070-8060-7050-6040-5030-4020-3010-200-10

-5155------

-807060------

-4001050300

------



N 1750M = = 70,00

25



berada lebih tinggi dari persyaratan kreteria ketuntasan

minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kurikulum pelajaran

Bahasa Inggris yaitu 60,00.


1. Persiapan

Pada pertemuan Kedua tindakan kelas (siklus III) ini





tutur: member contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-

aba.







pembelajaran guru




(2) Absensi siswa




dikembangkan






seperti touch your head,touch your nose,touch your

ears,stand up,sit down,raise your hand,and fold your hand


ungkapan dengan merespon secara fisik dan ucapan



dengan baiik dan benar

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan dan

ucapan,saat guru berkata raise your hand semua siswa

mengangkat tangan sesuai perintah guru tersebut


masing siswa



tindakan dan ucapan












berikut ini:


Kedua (Siklus II)

No. Indikator / Aspek yang diamati Ya TidakI Pra pembelajaran

1.

2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

3.

4.5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas

√

√

√

√√√√

√

√

√

√√

√

√

√

√

√

18. Berpenampilan rapi dan bersih √III Kegiatan Akhir1.2.3.

4.5.


√√

√√

√

Total Skor 26 3






pertemuan sebelumnya seperti waktu yang digunakan dapat

teratasi sesuai yang direncanakan sebelumnya. Dengan







berikut:


Kedua (Siklus III)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√√

√

√

√

√

√







sebelumnya. Hal ini karena pembelajaran menggunakan

metode Total Physical Response sudah semakin dipahami

anak, sehingga mudah dilaksanakan kegiatan pembelajaran,

walaupun beberapa aspek belum optimal misalnya pada waktu


melakukan sesuatu, dan memberi aba-aba.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus III Pertemuan

kedua


90-10080-9070-8060-7050-6040-5030-4020-3010-200-10

-6172------

-807060------

-4801190120

------



N 1790M = = 71,60

25Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata


sudah berada jauh lebih tinggi di atas persyaratan kreteria

ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kurikulum

pelajaran Bahasa Inggris yaitu 60,00. Dengan demikian,

penggunaan metode TPR sangat efektif digunakan dalam

pembelajaran Bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan

berbicara siswa dalam bahasa Inggris.

4. Refleksi Tindakan Siklus III

Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran, hasil

observasi aktivitas siswa dalam KBM dan observasi hasil belajar

siswa pada tindakan Siklus III maka dapat direfleksikan hal-hal

sebagai berikut:

a. Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran

menggunakan metode Total Physical Response dinyatakan

sangat efektif , sehingga tujuan pembelajaran tercapai

b. Aktivitas siswa dalam pemebalajaran dengan menggunakan

metode TPR sangat membantu siswa dalam pemeblajaran hal

ini dapat dilihat pada informasi berikut:

1) Hasil evaluasi belajar siswa pada pertemuan pertama rata-

rata nilai 70,00 dan pertemuan kedua rata-rata 71,60

2) Berdasarkan temuan tersebut, maka kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan metode TPR dinyatakan berhasil,

karena berada di atas indikator keberhasilan belajar yang

ditetapkan kurikulum bahasa Inggris rata-rata nilai 60,00

3) Kuesioner terhadap pembelajaran melalui metode TPR

a) Berdasarkan tabel No.4.6 pada siklus I:

Pertemuan I nilai tertinggi antara 80-90 diperoleh

oleh siswa sebanyak 4 orang (16%), nilai antara 70-80

diperoleh oleh 13 orang (52%), nilai antara 60-70


diperoleh oleh 2 orang (8%), rata-rata nilai evaluasi

siklus I pertemuan I 67,50.

Pertemuan II nilai tertinggi antara 80-90 diperoleh






b) Berdasarkan tabel No.4.8 pada siklus II:











c) Berdasarkan tabel No.4.14 pada siklus III:









diperoleh 2 orang (8%), rata-rata nilai evaluasi siklus I

pertemuan I 71,60.

C. Pembahasan

Dari temuan yang diperoleh melalui kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan 3 siklus 6 kali pertemuan (1 x 35) melalui observasi kegiatan

pembelajaran, observasi aktivitas siswa dalam KBM, penilaian hasil evaluasi

siswa, dan kuesioner tentang sikap siswa, maka dapat dinyatakan bahwa

melalui metode TPR dalam pembelajaran berbicara dalam Bahasa Inggris,

adalah sebagai berikut :

1. Kegiatan pembelajaran dengan metode TPR di kelas IV B MI Sullamul

Khairiyah Cempaka berjalan lancar, kondusif, dan baik sebagaimana

direncanakan oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari persentase hasil

observasi teman sejawat terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan

peneliti yaitu siklus I pertemuan pertama 68,96% dan pertemuan kedua

75,86% (rata-rata 72,41%). siklus II pertemuan pertama 79,31% dan

pertemuan kedua 82,75% (rata-rata 81,03%). siklus III pertemuan

pertama 86,20% dan pertemuan kedua 89,65,% (rata-rata 87,92%). Rata-

rata keseluruhan 80,45%.

2. Dalam kegiatan pembelajaran mulai siklus I sampai pada siklus III

terlihat aktivitas siswa sangat baik. Hal ini sesuai dengan persentase hasil

observasi teman sejawat terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan

pembelajaran yaitu pada siklus I pertemuan pertama 77,50% dan

pertemuan kedua 80,00% (rata-rata 78,75%). siklus II pertemuan

pertama 82,5% dan pertemuan kedua 85% (rata-rata 83,75%). siklus III

pertemuan pertama 87,5% dan pertemuan kedua 90,% (rata-rata 88,75%).

Adanya keceriaan dan antusisme siswa dalam mengucapkan ungkapan-

ungkapan dalam bahasa Inggris sehingga meningkatkan kemampuan

berbicara siswa dalam bahasa Inggris. Dalam pembelajaran ini siswa

dituntut untuk dapat merespon pembelajaran baik secara verbal maupun

tindakan, sehingga dapat membuat suasana pembelajaran menyenangkan

dan tercapai tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran mulai siklus I

sampai siklus III terlihat aktivitas siswa berjalan baik juga terlihat dari

bagaiman siswa dapat menggunakan ungkapan-ungkapan yang diajarkan

oleh guru seperti pada siklus I ada 4 ungkapan yakni touch your

head,toush your nose,stand up,and sit down.Pada siklus II ada 6

ungkapan yakni touch your head,touch your nose,stand up,sit down,raise

your hand,and fold your hand.Pada siklus III ada 7 ungkapan yaitu touch

your head,touch your nose,touch your ears,raise your hand ,and fold

your hand.

3. Tindakan kelas dengan menggunakan metode TPR untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam berbicara bahasa Inggris di kelas IV B MI

Sullamul Khairiyah Cempaka dinyatakan berhasil dan tujuan

pembelajaran yang direncanakan tercapai. Hal ini dibuktikan dari hasil

siklus I yang dilakukan dua kali pertemuan dan satu kali refleksi telah

terdapat kamajuan berarti. Ini terlihat dari hasil evaluasi yang

dilaksanakan siklus I, rata-rata nilai pada pertemuan pertama yaitu 67,5

dan pertemuan kedua yaitu 68,80 (rata-rata nilai siklus I 68,15).

Kemudian meningkat pada siklus II, pertemuan pertama yaitu 69,20 dan

pertemuan kedua yaitu 69,60 (rata-rata nilai siklus II 69,40). Kemudian

meningkat lagi pada siklus III, pertemuan pertama yaitu 70,0 dan

pertemuan kedua yatu 71,60 (rata-rata nilai siklus III 70,8). Dengan

demikian terjadi pengingkatan nilai rata-rata evaluasi dari siklus I sampai

siklus III.

Efektifitas penggunaan metode TPR dimungkinkan karena pada

kegiatan pembelajaran menggunkan aktivitas secara fisik atau tindakan

dan juga ucapan, sehingga setiap siswa dapat memahami materi dan

siswa merasa mudah dalam mengingat ungkapan-ungkapan yang

direspon secara tindakan dan ucapan.

Dari beberapa temuan di atas, berarti pembelajaran dengan

menggunkan metode TPR dapat dijadikan salah satu sistem pembelajaran

untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris.

BAB V

PENUTUP

A. SIMPULAN

Dari refleksi hasil tindakan kelas siklus I sampai siklus III dalam

penelitian ini, penulis dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan metode TPR dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

berbicara Bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari

a. Aspek guru, yaitu kegiatan guru dalam pembelajaran sudah baik dengan

persentase rata-rata 72,41 pada siklus I, rata-rata 81,03 pada siklus II ,dan

rata-rata 87,92 pada siklus III, rata-rata keseluruhan adalah 80,45.

b. Aspek siswa, yaitu berupa aktivitas siswa, siswa aktif dan bergairah

dalam mengikuti pelajaran dengan persentase siklus I rata-rata 78,75%,

siklus II rata-rata 83,75%, dan siklus III rata-rata 88,75%, rata-rata

keseluruhan adalah 83,75%

c. Aspek hasil belajar, yaitu hasil belajar siswa meningkat sehingga dapat

meningkatkan kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa

Inggris khusunya pada keterampilan berbicara. Hal ini dapat dilihat dari

hasil evaluasi belajar siklus, I yaitu rata-rata mulai pertemuan pertama

67,5 dan pertemuan kedua 68,80. Rata-rata siklus I adalah 68,15.

Kemudian meningkat pada siklus II. Pertemuan pertama rata-rata mulai

69,20 dan pertemuan kedua rata-rata mulai 69,60. Rata-rata mulai siklus

II adalah 69,40. Kemudian meningkat lagi pada siklus III 70,8. Nilai rata-

rata tersebut berada diatas kreteia ketuntasan minimal (KKM) yang

ditetapkan kurikulum bahasa Inggris yaitu 60,00

B. SARAN

1. Untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam bebicara

bahasa Inggris, perlu menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi

dan disesuaikan dengan kompetensi dasar yang akan diberikan.

2. Kesiapan penguasaan materi, alat, dan metode harus disiapkan oleh guru

sebelum pelajaran dilaksanakan.

3. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dan membantu siswa dalam

memahami pelajaran Bahasa Inggris khususnya berbicara dalam Bahasa

Inggris dengan baik dan benar guru dapat menggunakan metode

pembelajaran TPR

4. Sekolah hendaknya mendukung semua kelengkapan pembelajaran dan

memberikan kesempatan pada guru dalam pengelolaan pembelajaran

DAPTAR PUSTAKA

Asher, James. 1969. The Total Physical Response Approach to Second Language

Learning, Vol. 53. No.1, PP. 3-17 JSTOR, http://www.Amazon.com.

Diakses pada 10 Januari 2001

Bakry, Oemar. Tafsir Rahmat. Jakarta Mutiara, 1984

Brown, Douglas. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, San Fransisco

Peasrso Education, 2007.

Departemen Agama, RI. Alqur’an dan terjemahan, Jakarta CV.Swarakarya. 1989

Echol, M, Jhon. Shadily, Hasan. Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta PT. Gramedia

Utama, 2003

Harmer, Jeremy.-----,The Practice Of English Language Teaching, Cambrige UK

http://www.Amazon.com/

Hornby, AS. Oxford Advanced Learner’s Dictionary Of Current English. Oxford

University Press.1955

Hufad, Ahmad. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam 2009

J, Richards. Approaches Methods Language Teaching. http:// www.Amazon.com

diakses pada 10 Januari 2011

Kunandar. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta PT. RajaGrafindo Persada, 2008

Larsen, Diane. -----, Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford

University Press

Luluvikar. Model-model Pembelajaran Bahasa Inggris, http:// www.Luluvikar.

wordpress.com 2010. Diakses pada 10 Januari 2011

Peny, Mukti.TPR;Metode Pembelajaran Bahasa yang cukup efektif untuk peserta

didik, http:// www.gapika.wordpress.com 2008. Diakses pada 18 Febuari

2011

Rayamulis, H. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta Kalam Mulia. 2008

Rangkasiwi. Pengertian Berbicara, http:// www.makalahdanskripsi.blogspot.com

2008 diakses pada 10 Januari 2011

Rohanl HM, Ahmad. Pengelolaan Pengajaran, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2004

Rusmono, Doddy. Bahasa Inggris, Direktorat Jendral Pendidikan Islam, 2009

Approaches Methods Language Cambrige, 2001

Silberman, Mel. Active Learning, Jogyakarta Yappendais, 2002

Sudjana, Nana. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung PT. Remaja

Rosdakarya. 2008

Suryadi, Junaidi. Complete English Grammar. Yogyakarta Pustaka Pelajar, 2007

http://www.makalahdanskripsi.blogspot.com/

http://www.gapika.wordpress.com/

http://www.Amazon.com/

HALAMAN TERJEMAHAN

No.

Bab Halaman Terjemahan

1. I 1 ” Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.”

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran : 1

RIWAYAT HIDUP PENULIS

1. Nama lengkap : Adhariah

2. Tempat, tanggal lahir : Cempaka, 8 Agustus 1984

3. Agama : Islam

4. Kebangsaan : Indonesia

5. Status perkawinan : Kawin

6. Alamat : Jl. H. M. Cokrokusuma

Kecamatan Cempaka kota Banjarbaru

7. Pendidikan :

a. SDN Cempaka 2 tahun 1997

b. SLTP N 3 Banjarbaru tahun 2000

c. SMUN 2 Banjarbaru tahun 2003

d. IAIN Antasari Tahun 2011

8. Orang tua

Ayah:

a. Nama : Mustar HB (Alm)

Ibu:

a. Nama : Wardiyah

Suami:

a. Nama : Syamsuri

Anak:

a. Nama : M.Asfiya

Banjarbaru, Juli 2011

Penulis

Adhariah

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I PERTEMUAN PERTAMA DAN KEDUA

Nama Sekolah : MI Sullamul KhairiyahMata Pelajaran : Bhs. InggrisKelas/Semester : IV/2Alokasi Waktu : 1 X 35 menitPertemuan : 2 Kali

Standar Kompetensi6. Mengungkapkan intruksi dan informasi sangat sederhana dalam

konteks kelas.

Kompetensi Dasar

6.2 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur : memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba.

Indikator : Mengungkapkan berbagai tindak tutur Memberi contoh melakukan sesuatu Memberi aba-aba

I. Tujuan Pembelajaran: Siswa dapat berinteraksi dengan guru dan teman menggunakan

tindak tutur memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba.

II. Materi Ajar: Touch your head (Body and Face)

III. Metode Pembelajaran: TPR

IV. Langkah-Langkah PembelajaranA. Kegiatan awal (5 menit)


(7) Absensi

(8) Guru mengadakan apersepsi dan motivasi kepada anak didik dengan

metode Tanya jawab

(9) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan


B. Kegiatan inti (20 menit)(7) Guru menunjuk beberapa siswa untuk berbicara bahasa Inggris

dengan menggunakan ungkapan-ungkapan bahasa Inggris dengan

baik dan benar

(8) Dengan bimbingan guru, murid menggunakan ungkapan-ungkapan

bahasa Inggris dengan baik dan benar

(9) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa

Inggris dengan baik dan benar melalui ungkapan-ungkapan sesuai

materi

(10) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan fisik dan ucapan

(11) Membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-masing siswa

(12) Guru menugaskan siswa menggunakan ungkapan-ungkapan sesuai

materi agar siswa lain merespon dengan tindakan dan ucapan

C. Kegiatan akhir (10 menit)(6) Guru melakukan evaluasi terhadap siswa





V. Sumber Belajar: 1. Buku mata pelajaran Bahasa Inggris kelas IV2. Buku-buku lain yang relevan

VI. Penilaian : tes tertulis

Cempaka, Febuari 2011

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Bahasa Inggris

H.Mustari, A.Ma Adhariah NIM.0701248556

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II PERTEMUAN PERTAMA DAN KEDUA



konteks kelas.

Kompetensi Dasar6.2 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur : memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba.







1) Memberi salam; siswa menjawab salam

2) Absensi

3) Guru mengadakan apersepsi dan motivasi kepada anak didik dengan

metode Tanya jawab

4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan

5) Guru menuliskan materi yang akan dikembangkan

B. Kegiatan inti (20 menit)1) Guru menunjuk beberapa siswa untuk berbicara bahasa Inggris


baik dan benar

2) Dengan bimbingan guru, murid menggunakan ungkapan-ungkapan


3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa


materi

4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan fisik dan ucapan

5) Membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-masing siswa

6) Guru menugaskan siswa menggunakan ungkapan-ungkapan sesuai


C. Kegiatan akhir (10 menit)1. Guru melakukan evaluasi terhadap siswa

2. Memberi saran atau nasehat

3. Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari

4. Menutup pembelajaran

5. Mengucapkan salam




Mengetahui,


H.Mustari, A.Ma AdhariahNIM.0701248556

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS III PERTEMUAN PERTAMA DAN KEDUA



konteks kelas.

Kompetensi Dasar6.2 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur : memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba.







1) Memberi salam; siswa menjawab salam

2) Absensi

3) Guru mengadakan apersepsi dan motivasi kepada anak didik dengan

metode Tanya jawab

4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan

5) Guru menuliskan materi yang akan dikembangkan

B. Kegiatan inti (20 menit)1) Guru menunjuk beberapa siswa untuk berbicara bahasa Inggris


baik dan benar

2) Dengan bimbingan guru, murid menggunakan ungkapan-ungkapan


3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa


materi

4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan fisik dan ucapan

5) Membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-masing siswa

6) Guru menugaskan siswa menggunakan ungkapan-ungkapan sesuai


C. Kegiatan akhir (10 menit)1. Guru melakukan evaluasi terhadap siswa

2. Memberi saran atau nasehat

3. Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari

4. Menutup pembelajaran

5. Mengucapkan salam




Mengetahui,


H.Mustari, A.Ma AdhariahNIM.0701248556

Lampiran: 3

OBSERVASI KEGIATAN PEMEBELAJARAN DAN OBSERVASI

AKTIVITAS SISWA DALAM KBM PADA SIKLUS I

PERTEMUAN PERTAMA

Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (Siklus I)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


1.

2

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan

√

√

3.

4.5.6.7.8.9.10.

11.

12.13.14.

15.16.

17.

18.

cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√

√√

√√

Total Skor 20 9

Cempaka, Febuari 2011 Observer, Guru Bahasa Inggris

Ita Fitriati S.P AdhariahNIM. 0701248556

Mengetahui,

Kepala MI Sullamul Khairiyah

H.Mustari A.Ma

Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan Pertama (Siklus

I)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√

√

√

√

√

√

Total skor 10 12 9 - -31



Mengetahui, Kepala MI Sullamul Khairiyah

H.Mustari A.Ma

observasi kegiatan pembelajaran pertemuan kedua (Siklus I)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


1.

2

3.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan

√

√

√

4.5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√√√√

√

√√√

√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√

√√

√√

Total Skor 22 7




H.Mustari A.Ma

Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan kedua

(Siklus I)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√

√

√

√

√

√

Total skor 10 16 6 - -32




H.Mustari A.Ma

Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (Siklus

II)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

3.

4.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)

√

√

√

√

5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√√√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√

√√

√√

Total Skor 23 6

Cempaka, Maret 2011 Observer, Guru Bahasa Inggris



H.Mustari A.Ma

Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan Pertama

(Siklus II)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√√

√

√

√

√

Total skor 10 20 3 - -33




H.Mustari A.Ma

Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua (Siklus II)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

3.

4.5.6.7.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai

√

√

√

√√√√

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√√

√√

√

Total Skor 24 5




H.Mustari A.Ma

Observasi Aktivitas siswa dalam KBM Pertemuan Kedua

(Siklus II)


Skor5 4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Mendengarkan penjelasan guru

Menjawab pertanyaan guru

Mengajukan pertanyaan

Menanggapi atau mengerjakan

lembar kerja siswa (LKS)

Aktivitas dalam pembelajaran

berbicara bahasa. Inggris

Disiplin dalam mengikuti

pembelajaran berbicara Bahasa

Inggris

Partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

Keceriaan dengan antusiasme

siswa dalam

√

√

√

√

√

√

√

√

Total skor 10 24 - - -34




H.Mustari A.Ma

Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (Siklus

III)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

3.

4.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)

√

√

√

√

5.6.7.

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapaiMelaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√√√

√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√√

√√

√

Total Skor 25 4




H.Mustari A.Ma

Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan Pertama

(Siklus III)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√

√√

√

√

√

√

Total skor 15 20 - - -35



Mengetahui,

Kepala MI Sullamul Khairiyah

H.Mustari A.Ma

Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua (Siklus II)


2.3.

4.

5.6.


√

√√

√

√√


2

3.

4.5.6.7.

Beberapa siswa berbicara bahasa Inggris dengan ungkapan-ungkapan sesuai materi melalui bimbingan guruGuru memberikan penjelasan atau penekanan cara menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris sesuai materiGuru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan Membagi lembar kerja siswa (LKS)Guru memberikan penugasanMengusai kelasMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai

√

√

√

√√√√

8.

9.

10.

11.

12.13.14.

15.

16.

17.

18.

Melaksanakan pembelajaran secara rutinMenunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lainya yang relevanMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuMenggunakan mediaMenggunakan metodeMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMenunjukkan respon terbuka terhadap respon siswaMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajarMenggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelasBerpenampilan rapi dan bersih

√

√

√

√√

√

√

√

√

√

√


4.5.


√√

√√

√

Total Skor 26 3




H.Mustari A.Ma

Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan Kedua

(Siklus III)


Skor5 4 3 2 1

1.2.3.4.

5.

6.

7.

8.


√√√

√

√

√

√

√

Total skor 20 16 - - -36




H.Mustari A.Ma

SIKLUS I PERTEMUAN PERTAMA

DAFTAR HASIL TES

Sekolah : MI Sullamul Khairiyah

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kompetensi Dasar : Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara

berterima yang melibatkan tindak tutur : member

contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba.

Kelas/ Semester : IV B/Genap

No.

Nama Nilai

1. Alfidah Amini 702. Ahmad Hanafi 803. Fuad Zirin 804. Ismiyanti 705. Ilma Shofia 606. Jumratul Aqobah 807. Khairunissa 608. Kholidayanti 709. Khairil Anwar 5010. Kamalia Ulfah 5011. Norjennah 7012. Norkholidah 7013. Nursifa Farina 7014. Nailis Safaah 7015. M.Hilmi 70

16. M.Nasrullah 8017. M.Ridwan 6018. M.Rifani 6019. M.Riza Ramdhani 7020. M.Raihan Rifana 7021. Mutia Rizki 7022. Rojiawati 6023. Rini Andrea 6024. Syahrina 7025 Salim Perdana 70

Jumlah 1690Rata-Rata 67,50

SIKLUS I PERTEMUAN KEDUA

DAFTAR HASIL TES







No.

Nama Nilai

1. Alfidah Amini 702. Ahmad Hanafi 803. Fuad Zirin 804. Ismiyanti 705. Ilma Shofia 806. Jumratul Aqobah 807. Khairunissa 608. Kholidayanti 709. Khairil Anwar 5010. Kamalia Ulfah 6011. Norjennah 7012. Norkholidah 7013. Nursifa Farina 70

14. Nailis Safaah 7015. M.Hilmi 7016. M.Nasrullah 8017. M.Ridwan 6018. M.Rifani 6019. M.Riza Ramdhani 7020. M.Raihan Rifana 7021. Mutia Rizki 7022. Rojiawati 6023. Rini Andrea 6024. Syahrina 7025 Salim Perdana 70


SIKLUS II PERTEMUAN PERTAMA

DAFTAR HASIL TES







No.

Nama Nilai

1. Alfidah Amini 702. Ahmad Hanafi 803. Fuad Zirin 804. Ismiyanti 705. Ilma Shofia 806. Jumratul Aqobah 807. Khairunissa 608. Kholidayanti 709. Khairil Anwar 6010. Kamalia Ulfah 6011. Norjennah 70

12. Norkholidah 7013. Nursifa Farina 7014. Nailis Safaah 7015. M.Hilmi 7016. M.Nasrullah 8017. M.Ridwan 6018. M.Rifani 6019. M.Riza Ramdhani 7020. M.Raihan Rifana 7021. Mutia Rizki 7022. Rojiawati 6023. Rini Andrea 6024. Syahrina 7025 Salim Perdana 70


SIKLUS II PERTEMUAN KEDUA

DAFTAR HASIL TES







No.

Nama Nilai

1. Alfidah Amini 702. Ahmad Hanafi 803. Fuad Zirin 704. Ismiyanti 705. Ilma Shofia 606. Jumratul Aqobah 807. Khairunissa 608. Kholidayanti 709. Khairil Anwar 60

10. Kamalia Ulfah 6011. Norjennah 7012. Norkholidah 7013. Nursifa Farina 7014. Nailis Safaah 8015. M.Hilmi 7016. M.Nasrullah 7017. M.Ridwan 8018. M.Rifani 8019. M.Riza Ramdhani 7020. M.Raihan Rifana 7021. Mutia Rizki 7022. Rojiawati 6023. Rini Andrea 6024. Syahrina 7025 Salim Perdana 70


SIKLUS III PERTEMUAN PERTAMA

DAFTAR HASIL TES







No.

Nama Nilai

1. Alfidah Amini 702. Ahmad Hanafi 803. Fuad Zirin 704. Ismiyanti 705. Ilma Shofia 806. Jumratul Aqobah 807. Khairunissa 60

8. Kholidayanti 709. Khairil Anwar 6010. Kamalia Ulfah 6011. Norjennah 7012. Norkholidah 7013. Nursifa Farina 7014. Nailis Safaah 8015. M.Hilmi 7016. M.Nasrullah 8017. M.Ridwan 7018. M.Rifani 7019. M.Riza Ramdhani 7020. M.Raihan Rifana 7021. Mutia Rizki 7022. Rojiawati 6023. Rini Andrea 6024. Syahrina 7025 Salim Perdana 70


SIKLUS III PERTEMUAN KEDUA

DAFTAR HASIL TES







No.

Nama Nilai

1. Alfidah Amini 702. Ahmad Hanafi 803. Fuad Zirin 804. Ismiyanti 705. Ilma Shofia 80

6. Jumratul Aqobah 807. Khairunissa 608. Kholidayanti 709. Khairil Anwar 6010. Kamalia Ulfah 7011. Norjennah 7012. Norkholidah 7013. Nursifa Farina 7014. Nailis Safaah 7015. M.Hilmi 7016. M.Nasrullah 8017. M.Ridwan 8018. M.Rifani 7019. M.Riza Ramdhani 7020. M.Raihan Rifana 7021. Mutia Rizki 7022. Rojiawati 7023. Rini Andrea 7024. Syahrina 7025 Salim Perdana 70


PANDUAN WAWANCARA

RESPONDEN TEMAN SEJAWAT


Tahun Pelajaran : 2010/2011


Pertanyaan :

1. Bagaimana menurut pendapat Anda tentang kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………

2. Bagian mana yang sudah baik?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………

3. Apa yang perlu diperbaiki?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………

4. Apakah Anda yakin bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

TPR dan tutor sebaya dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa

Inggris pada siswa kelas IV B MI Sullamul Khairiyah? Berikan alasannya!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………

5. Apa saran untuk perbaikan kegiatan pembelajaran selanjutnya?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………

KEMENTERIAN AGAMAMADRASAH IBTIDAIYAH SULLAMUL KHAIRIYAH

CEMPAKAJl.H.Mister Cokrokusumo RT.05 RW.02 Kec.Cempaka Kota Banjarbaru

Kalimantan Selatan 70733

SURAT KETERANGAN IJIN PENELITIAN

Nomor : MI.17.16/PP.00/ /2011

Yang bertanda tangan di bawah ini kepala MI Sullamul Khairiyah

Cempaka Banjarbaru, dengan ini diberikan ijin melaksanakan penelitian kepada:

Nama : Adhariah

NIM : 0701248556

Pekerjaan : Guru MI Sullamul Khairiyah Cempaka Banjarbaru

Alamat : Jl.H.M.Cokrokusuma Cempaka Banjarbaru Timur

Judul : “Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa

Inggris

Menggunakan Total Physical Response (TPR)

Siswa kelas

IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Kota

Banjarbaru”.

Waktu : 25 Januari 2011 s.d 25 Maret 2011

Demikian surat keterangan ini diberikan kepada yang bersangkutan untuk

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Banjarbaru, 2 April 2011

Kepala,

H.Mustari, A.ma

ptk adhariah

Documents