problematika pembelajaran pendidikan agama islam...
TRANSCRIPT
i
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PADA SISWA KELAS XII TKJ 1 SMKN 1 TENGARAN TAHUN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Salatiga Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Di Susun Oleh:
FIMA NAYANG
NIM. 23010150139
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH ILMU DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
ii
iii
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PADA SISWA KELAS XII TKJ 1 SMKN 1 TENGARAN TAHUN 2019
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Salatiga Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Di Susun Oleh:
FIMA NAYANG
NIM. 23010150139
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH ILMU DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
iv
v
vi
vii
MOTTO
Lelahnya orang yang menuntut ilmu selalu akan membuahkan hasil. Jikalau kamu
merasa jenuh, berhentilah sejenak kemudian berlari untuk mewujudkan kehidupan
yang lebih baik.
(Zhra asy-syauqillah)
viii
PERSEMBAHAN
Segala puji hanyalah milik AllahSWT. dan panutan terbaik hanyalah kepada baginda
Nabi Muhammad SAW.
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa memberikan kasih sayangnya dengan
sepenuh hati. Mensupport do’a, semangat dan materi, sehingga dalam
perjalanan panjang ini, penulis bisa menyelesaikan skripsi.
2. K. Abdul Nashir Asy’ari dan ibu Nyai Siti Aminah yang selalu kuhapkan do’a
–do’a dan berkah ilmunya.
3. Adik-adik ku tersayang yang selalu mendukung kakak nya menjadi kakak
terbaik untuk keluarga.
4. Dosen pembimbing Skripsi, Drs. Abdul Syukur, M.Si. yang dengan ketulusan
dan keikhlasanya dalam memberikan bimbingan dan arahan guna
terselesaikanya Skripsi ini .
5. Kajur jurusan PAI , Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M. Si.
6. Sahabat terbaik ku Wijayanti,Aifah,Firoh,Azlina, dan sahabat-sahabat PAI
IAIN Salatiga angkatan 2015.
7. Sabat KKN ku yang selalu mendukung satu sama lain, Roni, Ikhsan, Amrul,
Ani, Ila makasih atas dukungan semuanya.
ix
8. Temen-temen seperjuangan di pondok Pesantren Putri Masyitoh Tingkir Lor,
yang selalu bersama-sama dalam suka duka.
9. Keluarga besar AL-KHIDMAH Salatiga dan Ukhsafi Copler Salatiga yang
telah menjadi inspirasi terbaik dalam segala hal, yang tidak penulisan
dapatkan dalam bangku-bangku kuliah. Darinya, penulis belajar keikhlasan,
optimisme, loyalitas dan kerjasama untuk berbagi dengan indah.
10. Keluarga besar SMKN 1 Tengaran yang telah banyak membantu saya dalam
mengerjakan Skripsi saya sehingga selesai dengan baik.
11. Buat teman mengajar di KB dan RA Nurul Iman Salatiga yang selalu
menyemangati untuk bisa mengerjakan Skripsi saya ini.
x
xi
xii
ABSTRAK
Nayang,fima.2019 . Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas XII
TKJ 1 di SMK N1 Tengaran Tahun 2019. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan
Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam
Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs. Abdul Syukur, M.Si.
Kata Kunci: Probelatika pembelajaran PAI, Problematika, Solusi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui problematika pembelajaran PAI pada
siswa kelas XII TKJ 1 SMK N 1 Tengaran. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi
acuan dalam menigkatan hasil belajar peserta didik, dan dapat menjadi bahan
pertimbangan untuk mengatasi problematika pembelajaran PAI.
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research) dan bersifat
deskriptif kualitatif. Sumber dalam penelitian ini, berupa sumber data primer,
meliputi hasil wawancara waka kurikulum SMK N 1 Tengaran, hasil hasil wawancara
guru PAI, dan Hasil wawancara siswa,dan sumber sekunder meliputi dokumen RPP
guru PAI, profil SMKN 1 Tengaran dan foto-foto kegiatan pembelajaran.
Adapunmetode yang digunakan selama penelitian adalah metode wawancara,
observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkkan bahwa pelaksanaan pembelajaran PAI di
SMKN 1 Tengaran menggunakan metode ceramah, endikte, meresum, membuat kata
kunci,menghafal,siswa menjelaskan ,Tanya jawab,latihan soal,penayangan video dan
diskusi. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan strategi belajar
menyesuaikan kondisi siswa. Problematika Pembelajaran PAI meliputi :
menghafalkan materi yang banyak, terlambat mencatat, menghafal Al-Qur’an dan
Hadis yang banyak, serta moivasi membaca siswa rendah. Untuk mengatasi
Problematika tersebut, guru melakukan: variasi metode pembelajaran, merangkum
materi, membuat kaa kunci, mengadakan latihan soal setiap akhir pembelajaran dan
motivasi siswa.
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i
LEMBAR BERLOGO .......................................................................................... ii
HALAM SAMPUL ................................................................................................ iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBINGAN .................................................. iv
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... v
LEMBAR DEKLARASI ....................................................................................... vi
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
ABSTRAK ............................................................................................................... x
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 7
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8
E. Metode Penelitian......................................................................................... 9
F. Sistematika Penulisan ................................................................................ 12
xiv
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 14
A. Tinjauan Umum Pembelajaran. ................................................................ 14
1. Pengertian Belajar ......................................................................... 14
2. Proses Pembelajaran ...................................................................... 14
3. Pendekatandan Metode Pembelajaran ........................................... 18
4. Strategi Pembelajaran1 .................................................................. 19
5. Media pembelajaran ..................................................................... 23
6. Motivasi Belajar ............................................................................ 24
7. Pembelajaran yang Efektif ............................................................ 29
B. Matapelajaran Pendidikan Agama Islam................................................... 33
1. Pengertian ..................................................................................... 33
2. Tujuan Belajar .............................................................................. 35
3. Ruang Lingkup Pembelajaran ....................................................... 36
C. Pendidikan Menengah kejuruan ................................................................ 37
BAB III METODE PEMBELAJARAN ................................................................ 42
A. Pendekatandan Jenis Penelitian ................................................................. 42
B. Lokasi Penelitian ...................................................................................... 43
C. Sumber Data ............................................................................................. 44
D. Prosedur Pengumpulan Data ..................................................................... 46
E. Teknik Analisis Data. ............................................................................... 48
F. Pengecekan Keabsahan Data ..................................................................... 50
G. Tahap-tahap Penelitian .............................................................................. 51
BAB IV PAPARAN DATA DAN ANALISIS ...................................................... 53
A. Paparan Data ............................................................................................ 53
1. Profil SMKN 1 TENGARAN ....................................................... 53
xv
2. Temuan Penelitian ......................................................................... 65
B. Analisis Data .............................................................................................. 78
1. Pelaksanaan pembelajaran PAI ..................................................... 78
2. Upaya dalam mengatasi problematka pembelajaran PAI .............. 89
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 92
A. Kesimpulan ............................................................................................... 92
B. Saran .......................................................................................................... 93
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 94
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbedaan pendekatan pembelajaran konvensional dan pembelajaran
Aktif ........................................................................................................ 19
Tabel 2.2 Ruang Lingkup Pembelajaran PAI ..................................................... 20
Tabel 4.1 Daftar Guru dan Karyawan SMKN 1 Tengaran ................................... 56
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.2 Hubungan Strategi Pembelajaran –Guru-siswa-Hasil Belajar ......... 20
Gambar 3.1 Komponen-komponen Analisis Data: Model Interaktif .................... 54
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Catatan hasil observasi kelas XII
Lampiran 2 Transkip wawancara siswa-siswi kelas XII
Lampiran 3 Transkip Wawancara bersama Guru PAI Kelas XII
Lampiran 4 Transkip wawancara bersama waka kurikulum
Lampiran 5 Daftar Riwayat Hidup
Lampiran 6 Suratijin penelitian
Lampiran 7 Surat keterangan penelitian
Lampiran 9 Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 10 Foto-Foto Hasil Observasi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan faktor utama dalam membentuk pribadi manusia,
memperbaiki masyarakat dan membangun bangsa yang beradab. Menyadari akan
hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab
dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa
yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara.
UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal
13 Ayat 1 menyebutkan bahwa jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal,
nonformal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya. Dengan
demikian, pendidikan di semua lingkungan, baik di sekolah, keluarga, dan
masyarakat menjadi sangat penting.Sehubungan denganperolehan pendidikan di
sekolah yang diberikan dengan intensitas pertemuan yang tinggi dengan alokasi
waktu yang banyak, pendidikan di lingkungan sekolah membutuhkan perhatian
lebih.
Pembelajaran merupakan suatu langkah untuk mengenalkan peserta didik
pada segudang pengetahuan, karena ilmu pengetahuan tidak akan di dapatkan
oleh peserta didik tanpa belajar. Pembelajaran dapat di lakukan di mana saja,
dengan bimbingan seorang pendidik.Sejak kecil seorang anak telah mendapat
pendidikan dari orang tuanya hingga tumbuh menjadi anak yang sesuai harapan.
2
Seling berjalanya waktu, anak tumbuh besar dan orang tua mengharapkan anak
untk memperoleh pengetahuan yang lebih luas.Banyak orang tua menyadari
bahwa ilmu yang di mlikinya terbatas, maka mereka memutuskan untuk
menitipkan putra putri mereka ke lembaga pendidikan yang terpercaya.
Dengan cita-cita yang sama, pendidikan agama Islam sangat berperan
dalam membentuk karakter anak didik karena tidak hanya berorientasi pada
pengetahuantetapi juga pengamalan dalam kehidupan. Hal ini sesuai dengan yang
disampaikan bahwa pendidikan agama Islam yang diajarkan kepada manusia pada
hakekatnya bukanlah semata-mata transformasi pengetahuan, akan tetapi juga
harus menyangkut aspek sikap dan kesadaran beragama maupun aspek keinginan
untuk mengamalkannnya di tengah-tengah lingkungan pergaulan masyarakat.
Islam sendiri, sebagai agamafitrah(suci), memberikan keistimewaan
kedudukan orang yang berilmu dengan orang yang tidak berilmu baik kedudukan
disisi Allah maupun kedudukan di mata manusia. Dalam Q.S Al Mujadalah : 11
dan Q.S Al Isra’ : 23-24
Artinya : Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:
"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya
Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan:
"Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan
3
orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi
ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa
yang kamu kerjakan.(Q.S Mujadilah:11)
23. dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan
menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada ibu
bapakmu dengan sebaik-baiknya. jika salah seorang di antara
keduanya atau Kedua-duanya sampai berumur lanjut dalam
pemeliharaanmu, Maka sekali-kali janganlah kamu mengatakan
kepada keduanya Perkataan "ah" dan janganlah kamu membentak
mereka dan ucapkanlah kepada mereka Perkataan yang mulia[850].
24. dan rendahkanlah dirimu terhadap mereka berdua dengan penuh
kesayangan dan ucapkanlah: "Wahai Tuhanku, kasihilah mereka
keduanya, sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku waktu
kecil".
[850] Mengucapkan kata Ah kepada orang tua tidak dlbolehkan oleh
agama apalagi mengucapkan kata-kata atau memperlakukan mereka
dengan lebih kasar daripada itu.
Meskipun secara sistemik pendidikan sekolah sudah dijalankan dengan
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang matang, pendidikan sekolah belum
sepenuhnya menghasilkan manusia-manusia terdidik dan beretika dalam
pergaulannya di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Di antara
permasalahan yang belum terselesaikan dan bahkan angkanya cenderung
meningkat adalah kurangnya perilaku siswa terhadap guru dan orang tua,
kurangnya keteladanan guru selama pembelajaran, kurangnya transfer motivasi
dan kepercayaan diri selama pembelajaran di sekolah, semakin maraknya kasus-
4
kasus kriminal di sekolah seperti kenakalan remaja, pergaulan bebas, hamil di luar
nikah, pemakaian obat-obat terlarang, tawuran, penyelewengan uang spp sekolah
yang disalahgunakan, dan sebagainya.
Sholichun (2014:1) berpendapat bahwa peranan pendidikan agama islam
sangat besar bagi penyiapan SDM yang berkualitas. Pendidikan agama
merupakan petunjuk arah, pembentuk etika dan penuntun bagaimana agar kita
dapat beribadah dengan baik dan benar .hal ini menunjukkan bahwa SMKN 1
Tengaran kiranya cukup menjadi refrensi bagi para orang tua dalam mencerminka
lembaga pendidikan bagi putra-putri mereka.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Tengaran adalah sekolah
yang kejuruan yang bervisikan membentuk manusia yang beriman dan
bertakwa.Sekolah ini berdiri pada tahun 2004, yang didirikan melalui
musyawarah antara dewan komite sekolah dengan warga sekitar untuk
mendirikan SMK Kecil waktu itu.Berawal dari 2 jurusan, hingga saat ini
berkembang dari 5 jurusan.Dari banyaknya Jurusan sudah pasti terlihat ada
bermacam-macam karakter yang bereda di masing-masing Jurusan.Hal ini juga
menjadi dasar SMK N 1 Tengaran untuk membentuk karakter siswanya dengan
semaksimal mungkin. Berkaitan dengan visisekolah, “UNGGUL DALAM
PRESTASI, SOPAN DAN SANTUN DALAM BERTINDAK”, dimaksudkan
selain untuk memberikan bekal untuk peserta didik dengan ilmu pengetahuan
sesuai dengan jurusannya masing-masing, juga ditanamkan dalam diri mereka
5
untuk memperkuat kualitas iman dan takwa mereka dalam kehidupan di sekolah,
keluarga dan masyarakat luas.
Lingkungan SMKN 1 Tengaran yang terkenal dengan suasana yang
menyengkan sangat memberi pengaruh bagi masyarakat yang ada di
dalamnya.Secara tidak langsung, dengan pembiasaan yang telah di tetapkan
SMKN 1Tengaran dapat menjadi rutinitas yang baik untuk menambah nilai
spiritualitas dalam diri mereka.Hasil sirvey yang peneliti lalukan di SMKN
1Tengaran, lingkungan SMKN 1 Tengaran mencerminkan identitas meeka
dengan suasana yang sangat baik.Selai dengan busana yang rapi yang di kenakan
oleh seluruh warga SMKN 1 Tengaran, SMKN 1 Tengaran ini memiliki
pembiasaan-pembiasaan yang sesuai dengan nilai-nilai moral, pendidikan islam
dan kedisiplinan. Nilai-nilai tersebut dapat di jelaskan seperti berikut :
Nilai moral,di tunjukkan dengan aktivitas bapak ibu guru menyambut
kehadiran siswa-siswi mereka dengan berjabat tangan saat memasuki pintu
SMKN 1 Tengaran di waktu pagi.
Nilai kedisiplinan, bagi siswa-siwi yang terlambat, harus meminta izin
terlebih dahulu ke guru piket, dan mendapatkan izin barulah masuk kedalam kelas
mereka.
Beberapa hal positif di atas adalah yang memberikan motivasi kepada
penulis untuk melakukan penelitian di SMKN 1 Tengaran.Selain memiliki
pembiasaan-pembiasaan yang bagus, ternyata SMKN 1 Tengaran ini memiliki
kendala pembelajaran dalam bidang ilmu agama, khususnya yang masih di
6
anggap sulit oleh siswa adalah pada mata pelajaran PAI (berdasarkan informasi
guru PAI SMKN 1 Tengaran). Melihat fokus studi penulis pada bidang PAI ,
maka peneliti memilih PAI sebagai objek penelitian. Dikarenakan peneliti
mengambil jurusan PAI maka peneliti menetapkan penelitian tentang PAI di
SMKN 1 Tengaran.
Adapun alasan peneliti memilih pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran
sebagai objek peneliti adalah karena beberapa hal: pertama, materi PAI yang
banyak membuat siswa-siswi kesulitan belajar. Kedua,waktu belajar yang sedikit
membuat guru belum maksimalmenyampaikan materi. Ketiga,penjelasan guru
yang cepat membuat siswa kesulitan memahami materi. Ke empat,motivasi
belajar siswa rendah. Kelima, siswa kesulitan menghafal ayat-ayat Al-Qur’an dan
hadis dalam mata pelajaran PAI.
Berdasarkan hal-hal tersebut, seperti yang telah di paparkan peneliti,
dalam menyusun skripsi ini peneliti tertarik untuk mengetahui bagaimana
pelaksanaan pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran.Apa upaya yang di lakukan
guru dalam mengatasi rproblematika pembelajaran tersebut, serta agar di temukan
cara pembelajaran PAI yang baik, yang mudah di pahami dan lebih diminati siswa
sehingga hasil belajar siswa bisa lebih dari yang sebeumnya. Oleh karena itu,
skripsi ini diberi judu dengan
“PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM PADA SISWA KELAS XII TKJ 1 SMKN 1 TENGARAN TAHUN
PELAJARAN 2019/2020”
7
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada uraian latar belakang di atas, yang mengkaji pokok
permasalahan tentang problematika pembelajaran Penidikan Agama Islam pada
siswa SMKN 1 Tengaran, maka penulis merumuskan permasalahan yang akan di
bahas adalah sebagai berikut:
a. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Pendidkan Agama Islam pada siswa
kelas TKJ 1 SMKN 1 Tengaran ?
b. Apa saja problematika pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa
kelas TKJ 1 SMKN 1 Tengaran ?
c. Apa upaya yang di lakukan guru dalam mengatasi problematika
pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas TKJ 1 SMKN 1
Tengaran ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan peulis dalam melakukan penelitian ini adalah :
1. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama
Islam pada siswa kelas TKJ 1 SMKN 1 Tengaran.
2. Untuk mengungkapkan problema pembelajaran Pendidikan Agama Islam
pada siswa kelas TKJ 1 SMKN 1 Tengaran.
3. Untuk mengetahui upaya-upaya yang di lakukan guru PAI dalam
mengatasi problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islma pada
siswa kelas TKJ 1 SMKN 1 Tengaran.
8
D. Manfaat Penelitian
Melalui penelitian ini penulis berharap dapat memberikan konstribusi ke
ilmuan baik secara teoritis maupun secara praktis :
1. Manfaat teoritis
a. Hasil penelitian yang di peroleh dapat menjadi bahan rujukan
ilmiah dalam penelitian lanjutan pada kasus yang hampir sama
dan untuk di kembangkan secara mendetail.
b. Memberikan konstribusi secara teoritis dan metodologis dalam
bidang pengkajian dan pengembangan pelksanaan
pembelajaran pendidikan agama islam.
c. Menjadi tulisan yang berguna untuk meningkatkan hasil
belajara siswa agar nilainya semakin baik dalam mata pelajaran
pendidikan agama islam.
2. Secara praktis
a. Bagi SMKN 1 TENGARAN yang di teliti, hasil penelitian ini
merupakan potret diri yang bisa di jadikan refleksi untuk
menigkatkan kuwalitas pembelajaran pendidikan agama islam,
khusus bagi guru dan siswa siswi SMKN 1 TENGARAN.
b. Dapat menjadi sumbangan pemikiran untuk mengoptimalkan
metodologi pembelajaran bagi pendidik mata pelajaran PAI
khususnya SMKN 1 TENGARAN.
9
c. Bagi peneliti, penelitian ini merupakan pengalaman berharga
unuk memperluas pemikiran dan wawasan, serta akan menjadi
bekal penulis ketika nanti memasuki dunia pendidikan sebagai
pendidik.
E. Metode Penelitian
Metode adalah suatu cara yang di gunakan untuk mencapai tujuan yang di
maksud. Sementara itu,metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur,
teknik, alat serta desain penelitian yang di gunakan (Sederajat,2010 dalam
asmani, 2011:38) . berikut ini adalah metode penelitian penulis dalam menyusun
skripsi ini.
1. Jenis dan pendekatan penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan karena meneliti
fenomena yang ada di lapangan atau masyarakat dan memusatkan
perhatian pada suatu kasus secara intensif dan terperinci mengenai latar
belakang ke adaan sekarang yang di permasalahkan (Asmani,2011:66).
Selanjutnya, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif,
karena sifatnya deskriptif analitis yang mana data di peroleh seperti hasil
pengamatan, hasil wawancara, hasil pemotretan, analisis dokumen,
catatan lapangan, tidak di tuangkan dalam bentuk dan angka-
angka(Asmani,2011:75).
10
2. Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini meliputi data primr dan data
sekunder.Data primer merupakan data yang di peroleh dari sumber secara
langsung. Adapun data primer dalam penelitian ini adalah data
wawancara dan pengamatan terhadap SMKN 1 TENGARAN tentang
Problematika Pembelajaran Pendidika Agama Islam dalam pembelajaran
pendidikan agama islam. Sedangkan data sekunder merupakan data yang
telah tersedia,berupa data-data kepustakaan, profil dan dokumen
kelembagaan.
3. Lokasi dan waktu penelitian
Penelitian ini bertempat di SMKN 1 TENGARAN rentang waktu
bulan Agustus sampai September tahun 2019. Penulis memilih SMKN 1
TENGARAN sebagai objek penelitian karena merupakan sekolah yang
mengutamakan pendidikan karakter melalui pembelajaran pendidikan
agama islam.
4. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data adalah alat dan cara untuk mengumpulkan
data. Dalam penelitian inipenulis menggunakan beberapa teknik yaitu:
a. Metode dokumentasi
Adalah suatu cara untuk mendapatkan data mengenai hal-
hal atau fariabel dengan membuka kembali catatan, daftar riwayat
hidup, transkip dan lain-lain yang di sebut dokumen. Dokumen
11
adalah rekaman peristiwa yang lebih dekat dengan percakapan,
menyangkut persoalan pribadi dan memerlukan interpretasi yang
berhubungan sangat dekat konteks rekaman pristiwa tersebut
(bungin,2011:142). Metode dokumentasi di sisni di gunakan untuk
mendapatkan data yang berkenaan dengan data basis siswa dan
guru, konsep dan pelaksanaan pendidikan karakter, dan profil
SMKN 1 TENGARAN.
b. Interview
Interview atau wawan cara adalah sebuah dialog yang
dilakukan oleh pewawancara (intervewer) untuk memper oleh
informasi dari terwawancara. Wawancara sebaiknya di laksanakan
secara mendalam. Wawancara mendalam adalah proses memper
oleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara Tanya jawab
sambil bertatap muka antara pewawan cara dengan informan atau
orang yang di wawancarai, dengan atau tanpa menggunakan
pedoman wawancara, dimana pewawancara dan informan terlibat
dalam kehidupan social yang relatif lama (Prof. Dr. Burhan
Bungin,2008 dalam Asmani,2011:122 ).
Metode ini digunakan sebagai metode dalam
mengumpukan data tentang konsep, pelaksanaan hingga efaluasi
pendidikan karkter SMKN 1 TENGARAN.
12
5. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data kan di gunakan metode analisis kualitatif
yaitu mengetahui adakah pengaruh keaktifan pendidikan karakter
terhadap siswa dan sekolah menengah SMKN 1 TENGARAN tahun
Ajaran 2018/2019.
6. Tahap-tahap Penelitian
Penelitian melewati tahap-tahap berikut :
a. Pengumpulan data
b. Pemilihan data yang sesui dengan fokus pembahasan
c. Pemilihan data yang falid
d. Analisa awal
e. Penyusunan teks dan penarikan kesimpulan awal
f. Analisa kesimpulan adakah data yang kurang falid di masukkan
g. Penyusunan teks dan laporan akhir penelitian
F. Sistwmatika Penulisan Skripsi
Sistematika penulisan ini berisi mata rantai penulisan laporan penelitian
secara umum, yang penulis susun secara sistematis agar mudah di pahami
pembaca. Adapun mata rantai tersebut adalah sebagai berikut :
BAB I , Pendahuluan, Merupakan tentang latar belakang masalah, fokus
penelitian, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, metode penelitian dan
sistematika penulisan.
13
BAB II, Landasan Teori , Merupakan tentang konsep umum
pembelajaran, pemebelajaran efektif, setrategi pembelajaran, media pembelajara,
pendekatan dan metode pembelajaran, motifsi belajar, hubungan motifasi dan
belajar, dan mata pelajaran pendidikan agama islam.
BAB III, Metode Penelitian, Berisi tentang pendekatan dan jenis
penelitian, lokasi penelitian, instrument penelitian, sumberdata, teknik
pengumpulandata, teknik analisi data, pengecekan ke absahan data dan tahap-
tahap penelitian.
BAB IV, Deskripsi dan Analisis Data, Meliputi deskripsi data dan analisis
data.
BAB V, Penutup, Berisi kesimpulan dan saran.
14
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Umum Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Belajar secara umum dapat diartikan sebagai tahapan
perubahann seluruh tingkah laku individu yang relative menetap
sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang
melibatkana proses kognitif .
Sementara itu Suyono dan Hariyanto (2014:9) mendefinisikan
belajar dengan suatu aktifitas atau suatu proses untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkana ketrampilan, memperbaiki perilaku,
sikap, dan mengokohkan kepribadian.
Melihat definisi yang diungkapkaan para pakar diatas, dapat
ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan suatu aktifitas dan
interaksi yang melibatkan proses kognitif untuk mengubah tingkah
laku individu dan meningkatkan segala aspek kepribadianya.
2. Proses Pembelajaran
Istilah lain yang kaitanya dengan kegiatan belajar mengajar
adalah kata pembelajaran. Pembelajaran merupakan interaksi antara
15
guru dan murid untuk membicarakan topic tertentu. Pembelajaran
adalah segala upaya yang dilakukan pendidik agara terjadi proses
belajar pada diri peserta didik (Sutikno, 2014:12). Disamping itu,
pembelajaran lebih ditekankan pada cara-cara untuk mencapai tujuan
yang berkaitan dengan bagaimana cara mengorganisasikan isi
pembelajaran, menyampaikan isi pembelajaran, dan mengelola
pembelajaran. Adapun ciri pembelajaran sebagaimana diungkapkan
Sutikno (2014:14-15) adalah sebagai berikut:
a. Memiliki tujuan, yaitu membentuk peserta didik dalam suatu
perkembangan tertentu.
b. Terdapat mekanisme, langkah-langkah, metode daan tehnik yang
direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
c. Focus materi jelas, terarah dan terencana dengan baik.
d. Adanya aktifitas peserta didik merupakan syarat mutlak bagi
berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
e. Tindakan guru yang cermat dan tepat
f. Terdapat pola aturan yang ditaati guru dan peserta didik dalam
proporsi masing-masing.
g. Limit waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran, adanya
evaluasi, baik evauasi proses maupun evaluasi hasil atau produk.
16
Selain mengetahui ciri-ciri pembelajaran, dalam melaksanakan
proses pembelajaran juga harus mengetahui prinsip-prinsipnya.
Sutikno, (2014;14-15) menjelaskan bahwa ada beberapa prinsip
pembelajaran yang harus diperhatikan:
a. Pembelajaran berfokus pada peserta didik, artinya peserta didik
menjadi subjek pembelajaran, dengan memperhatikan kecepatan
belajar peserta didik yang berbeda-beda.
b. Menyenangkan, artinya guru harus berupaya menciptakan
lingkungan yang aman dan nyaman bagi peserta didik, agar
peserta didik “betah” dan asyik dalam mengikuti pembelajaran.
c. Interaktif, maksudnya adanya hubungan timbal balik antara guru
dengan peserta didik, dan antar peserta didik.
d. Prinsip motivasi, yaitu dengan adanya motivasi dapat mendorong
peserta didik lebih giat belajar.
e. Mengembangkan kreatifitas dan kemandirian peserta didik.
f. Pembelajaran terpadu, yaitu pengelolaan pembelajaran dilakukan
secara integratif. Semua tujuan pembelajaran berupa kemampuan
dasar yang ingin dicapai bermuara pada satu tujuan akhir, yaitu
mencapai kemampuan dasar lulusan.
g. Memberikan penguatan dan umpan balik. Dalam situasi tertentu,
guru memebrikan pujian atau mengembalikan resnpon pesreta
17
didik. Namun guru tetap menjaga suasana agar peserta didik
berani dalam berpendapat.
h. Prinsip perbedaan individual, artinya setiap perbedaan yang ada
pada peserta didik (baik watak, intelegensi, latar belakang
keluarga, ekonomi, sosial, dan lainya) dapat diperhitungkan oleh
guru. Guru memberikan pengayaan pada peserta didik yang
berkemampuan lebih dan remedialbagi peserta didik yang
berkemampuan kurang atau mengalami kesulitan belajar.
i. Prinsip pemecahan masalah, yaitu dalam belajar peserta didik
perlu dihadapkan pada situasi-situasi bermasalah dan guru
membimbing peserta didik untuk memecahkannya.
j. Memanfaatkan aneka sumber belajar. Guru menggunakan aneka
sumber belajar yang meliputi pesan,orang,, bahan, alat, teknik, dan
lingkungan.
k. Memberi keteladanan. Guru memeberikan keteladanan dalam
bersikap, bertindak, dan bertutur kata baik di dalam maupun di
luar kelas.
l. Mengembangkan kecakapan hidup. Hal ini di tandai dengan
tumbuhnya kompetensi peserta didik.
18
3. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan profesi interaksi antara peserta
didik dengan lingkungannya (Hosnan, 2014:206). Pendidikan di selenggarakan
berdasarkan rencana yang mengacu pada kurikulum yang sedang di
terapkanberdasarkan rencana yang mengacu pada kurikulum yang sedang di terapkan
(Hosnan, 2014:207).
Hosnan (2014:213-214) berpendapat bahwa terdapat dua pendekatan dalam
pembelajaran, yaitu pendekatan pembelajaran konvensional dan pendekatan
pembelajaran aktif.
Pembelajaran aktif merupakan proses pembelajaran di mana peserta
didik(subjek didik) terlibat secara intelektual dan emosional, sehingga ia betul-betul
berperan dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar.belajar aktif
adalah suatu pendekatan dalam kegiatan belajar dengan menggunakan seluruh potensi
yang dimiliki oleh peserta didik secara optimal, dengan tujuan agar siswa mencapai
hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik kepribadiannya
(Hosnan,2014:208).
Berbeda dengan belajar aktif, pendekatan pembelajaran konvensional lebih
mendekatkan pada keaktifan pendidik dalam menyampaikan materi. Adapun
perbedaan dari kedua pendekatan pembelajaran tersebut, menurut Hosman
(2014:213-214) adalah sebagai berikut:
19
NO Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Aktif
1. Berpusat pada guru Berpusat pada siswa
2. Penekanan pada menerima
pengetahuan
Penekanan pada kegiatan
menemukan
3. Kurang menyenangkan Sangat menyenangkan
4. Kuang memberdayakan
semua indra dan potensi
anak didik
Memberdayakan semua
indera dan potensi siswa
5. Menggunakan metode yang
monoton, kurang banyak
media yang di gunakan.
Menggunakan banyak
metode
6. Tidak perlu di sesuaikan
dengan pengetahuan yang
sudah adaa.
Di sesuaikan dengan
pengetahuan yang sudah
ada.
Pendekatan di atas dapat dijadikan sebagai bahan pertimbanagan guru dalam
memilih pendekatan pembelajaran yang baik untuk di terapkan di dalam kelas.
4. Strategi pembalajaran
20
Strategi
Pembelajaran
Peningka
tan
Bagi
Siswa
Sebagai pendidik seorang guru di tuntut untuk paham strategi pembelajaran.
Kata strategi dapat di artikan dengan cara dan seni Menggunakan sumber daya untuk
mencapai tujuan, sedangkan pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa.
Dilihat dari kedua unsur kata pembentuknya, yaitu kata strategi dan pembelajaran,
maka strategi pembelajaran dapat diartikan dengan cara dan seni untuk menggunakan
semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa (Wena, 2011: 2-3).
Penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran sangat dibutuhkan, karena
untuk mendukung proses pembelajarn suapay hasilnya optimal. Tanpa adanya strategi
pembelajaran, tujuan pembelajaran sulit tercapai. Strategi pembelajaran sangat
bermanfaat bagi guru dan siswa. Bagi guru strategi dapat dijadikan sebagai pedoman
dan acuan bertindak sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi siswa, strategi
pembelajaran dapat mempermudah proses belajar (memahami isi pembelajaran),
karena strategi pembelajaran memang dirancang untuk mempermudah siswa (Wena,
2011: 2-3).
Bagi Guru
21
Gambar 2.2. hubungan strategi pembelajaran-guru-siswa-hasil
belajar
Hamruni (2012: 8-10) berpendapat bahwa strategi
pembelajaran diklasifikasikan menjadi lima:
a. Strategi Pembelajaran Langsung
Merupakan strategi pembelajaran yang banyak diarahkan
oleh guru. Efektif untuk menemukan informasi dan membangun
ketrampilan tahap demi tahap.
Adapun kelebihanya adalah mudah untuk direncanakan dan
digunakan, namun kelemahanya adalah dalam mengembangkan
kemampuan, proses, dan sikap untuk pemikiran kritis dan
hubungan interpersonal serta kelompok belajar.
b. Strategi Pembelajaran Tak Langsung
Merupakan pembelajaran dimana peran guru bergeser
sebagau fasilitator. Kelebihan strategi ini antara lain 1) mendorong
keingintahuan dan ketertarikan peserta didik, 2) mendorong
kreatifitas dan pengembangan ketrampilan interpersonal dan
kemampuan lain, 3) mengekspresikan pemahaman.
Kekuranganya, strategi ini memerlukan waktu panjang, dan tidak
cocok apabila peserta didik perlu mengingat materi dengan cepat.
22
c. Strategi Pembelajaran Interaktif
Strategi ini menekankan pada diskusi dan sharing diantara
peserta didik. Strategi ini memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk bereaksi terhadap gagasan, pengalaman, pendekatan,
dan pengetahuan guru atau temanya serta untuk membangun cara
alternative untuk berpikir dan merasakan.
Kelebihan strategi ini: 1) peserta didik dapat belajar
dengan temanya dan guru untuk membangun ketrampilan sosial
dan kemampuan lainya, 2) mengorgaanisasikan pemikiran dan
membangun argument rasional.
d. Strategi Pembelajaran Empirik.
Pembelajaran empirik berorientasi pada kegiatan induktif,
berpusat pada peserta didik, dan berbasis aktifitas. Refleksi pribadi
tentang pengalaman dan formulasi perencanaan menuju penerapan
pada konteks yang lain merupakab faktor kritis dalam
pembelajaran empiris dan efektif.
Kelebihan strategi ini antara lain: 1) meningkatkan
partisipasi peserta didik, 2) meningkatkan sifat kritis peserta didik,
3) meningkatkan analisis peserta didik. Adapun kekuranganya
23
hanya menekankan pada proses bukan hasil, keamanan siswa,
biaya mahal, dan waktu yang panjang.
e. Strategi Pembelajaran Mandiri
Merupakan strategi yang bertujuan membangun inisiatif
individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah
pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan
bantuan guru.
Kelebihanya adalah untuk membentuk peserta didik yang
mandiri dan bertanggung jawab. Kekuranganya adalah bila
diterapkan pada anak didik yang belum dewasa karena tidak
mampu berpikir dewasa.
5. Media Pembelajaran
Media adalah semua sumber yang perlukan untuk melakuka n
komunikasi dengan siswa. Media dapat berupa perangkat keras atau
perangkat lunak yang digunakan dalam perangkat keras tersebut
(Wena, 2011:9).
Leshin, dkk. Berpendapat dalam Wena (2011:9) bahwa media
diklasifikasikan ke dalam lima kelompok, yaitu:
a. Media berbasis manusia, seperti pengajar, instruktur, tutor,
bermain peran, dst.
24
b. Media berbasis cetak, seperti buku catatan, buku latihan dan
modul.
c. Media berbasis visual, seperti buku, bagan, grafik, peta, gambar,
slide, dst.
d. Media berbasis audio visual, seperti video, film, televise, dll.
e. Media berbasis computer, seperti pengajaran dengan bantuan
computer, interaktif video, hypertext, dst.
6. Motivasi Belajar
a. Pengertian motivasi
Motivasi merupakan salah satu komponen yang palin
penting dalam belajar, namun sering kali sulit diukur (Wahyuni,
2014;11). Kata motivasi berasal dari bahasa Latin moveers yang
berarti menggerakan. Oleh Printich dan Schunk (1996) kemudian
diartikan sebagai sebuah usaha menggerakan (Wahyuni, 2014:12).
Secara umum motivasi didefinisikan sebagai sebuah usaha internal
yang memunculkan, mengarahkan, dan menjaga sebuah perilaku
(Woolfolk, dkk dalam wahyuni: 2014:13). Agar individu memiliki
motivasi maka harus ada dorongan atau penjagaan terhadap
motivasi tersebut (Wahyuni, 2014:13). Langkah pertama yang
harus dilakukan adalah memulai sebuah tindakan untuk
mewujudkan tujuan, kemudian konsistensi untuk mencapai tujuan
tersebut.
25
Adapun manfaat belajar seperti yang dikutip dalam
(Wahyuni, 2014:14-15) adalah:
1) Motivasi mengarahkan dan mengatur tingkah laku manusia.
2) Motivasi sebagai penyeleksi tingkah laku. Seperti contoh
siswa ingin lulus ujian, maka ia konsentrasi terhadap strategi
yang dipilih untuk mencapai.
3) Motivasi memberi energy dan menahan tingkah laku.
Selain menjaga motivasi diatas, keberadaan motivasi
juga dipengaruhi oleh dua sumber
1) Motivasi Instrinsik
Merupakan motivasi yang tumbuh dalam diri
individu. Dalam proses belajar, seorang siswa yang
termotivasi secara instrinsik akan melakukan pekerjaan
semata-mata ia merasa puas dan senang dengan pekerjaan
tersebut (Wahyuni, 2014:28).
2) Motivasi Ekstrinsik
Merupakan motivasi yang diperoleh dari luar
individu. Seperti contoh ketika anak mengerjakan pekerjaan
rumah karena takut sangsi dari ibunya. Hal ini menunjukan
jika anak tersebut termotivasi secara ekstrinsik, yaitu
mengerjakan pekerjaan rumah untuk menghindari sangsi.
26
b. Hubungan Motivasi dan Belajar
Salah satu tugas guru dalam kegiatan pembelajaran
adalah meningkatkan lingkungan belajar yang dapat
memotivasi belajar (Wahyuni, 2014;38).
Banyak elemen yang mempengaruhi motivasi
dalam belajar, antara lain perencanaan, konsentrasi
terhadap tujuan, kesadaran terhadap apa yang akan
dipelajari, aktif mencari informasi-informasi yang baru,
tidak cemas dan tidak takut (Wahyuni, 2014:38). Siswa
yang termotivasi belajar, akan menunjukan antusiasme
terhadap aktivitas-aktivitas belajar, memperhatikan penuh
apa yang diinstruksikan guru, melakukan evaaluasi diri
terhadap materi yang dipelajarinya serta memiliki
komitmen yang tinggi untuk dapat mencapai tujuan belajar
(Wahyuni, 2014:39).
Akan tetapi tidak semua siswa memiliki motivasi
belajar yang tinggi. Oleh karenanya, ada tiga tugas penting
guru yang berkaitan dengan memotivasi belajar siswa:
1) Mengajak siswa untuk secara produktif berpartisipasi
dalam kegiatan belajar siswa di kelas.
2) Merancang tujuan jangka panjang untuk
mengembangkan kepribadian siswa yang termotivasi
27
untuk belajar, sehingga mereka akan mampu untuk
mendidik diri mereka sendiri sepanjang hidupnya.
3) Mengajak siswa untuk memiliki kemampuan berpikir
mendalam terhadap apa yang mereka pelajari
(Wahyuni, 2014:39-40)
Hosnan, (2014:439) berpendapat bahwa ada salah
satu laangkah yang bisa dilakukan untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa melalui inovasi pembelajaran,
antara lain adalah:
1) Membuat alat peraga sendiri dengan memanfaatkan
apa yang ada di lingkungan sekitar, sehingga dapat
menghemat biaya.
2) Membuat rangkuman materi, soal dan media
pembelajaran.
3) Penyajian materi ditunjang media video dan audio.
4) Mengadakan program pengayaan (les)
5) Menulis diktat untuk mempermudah pemahaman
siswa dalam menerima materi pelajaran, misalnya
membuat diktat latihan soal-soal dari berbagai sumber
untuk mempermudah proses belajar.
6) Penggunaan alat peraga elektronika.
7) Melakukan dialog interaktif dengan narasumber.
28
8) Melakukan kunjungan ke lembaga/ instansi terkait.
9) Pembelajaran tidak monoton di luar kelas.
10) Membuat model manajemen kelas.
11) Merumuskan dan menentukan metode belajar dengan
kelompok kerja guru (KKG)
Selain melakukan inovasi pembelajaran, guru juga perlu
memberikan umpan balik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hal tersebut menjadi faktor yang sangat penting dalam pembelajaran,
namun harus diberikan secara baik agar tidak mematahkan semangat
siswa. Hosnan 2014; 445) berpendapat bahwa ada beberapa cara yang
dapat ditempuh dalam memberikan umpan balik terhadap siswa, antara
lain sebagai berikut:
1) Guru segera memberikan kembali tugas yang telah dikerjakan
siswa.
2) Sebaiknya guru tidak hanya memberi kritik, tetapi berikan pula
penghargaan kepada siswa ketika mencapai sukses atau
menyelesaikan tugas-tugas tertentu.
3) Guru memberikan jalan keluar apabila siswa mengalami kesulitan.
4) Jika memberi bantuan, tidak secara langsung. Upayakan siswa
merasa mampu menyelesaikan sendiri.
7. Pembelajaran yang Efektif
29
Pembelajaran efektif merupakan suatu pembelajaran yang
memungkinkan peserta diidk untuk dapat belajar dengan mudah dan
tercapai tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan (Sutikno,
2014:152). Jenis pembelajaran ini perlu didukung dengan suasana dan
lingkungan belajar yang kondusif. Oleh karena itu guru perlu
mengelola peserta didik, mengelola kegiatan pembelajaran, mengelola
materi pembalajaran, dan mengelola sumber-sumber belajar (Sutikno,
2014:152).
Pembelajaran efektif yang diciptakan dari lingkungan sekolah
yang efektif. Sekolah yang efektif mengukur keberhasilan siswa tidak
ditentukan oleh kondisi yang berada diluar sekolah ( seperti latar
belakang ekonomi atau pendidikan orang tua), akan tetapi
mengukurnya dengan nilai tambah. (value added)ang bisa diberikan
sekolah bagi pengembangan kemampuan siswa (Jamaludin, 2014: 15)
Untuk dapat menciptakan lingkungan belajar yang efektif,
perlu memperhatikan beberapa dimensi berikut:
a. Guru
Guru merupakan elemen terpenting dalam sebuah
sistem pendidikan (Jamaludin, 2014: 36). Kepribadian guru
sangat mempengaruhi siswa. Guru yang humanis, seperti
30
memberi perhatian, hangat, dan suka memberi semangat
diyakini dapat memotivasi dan membantu meningkatkan siswa
dalam berprestasi. Empati yang tepat dari seorang guru kepada
siswa membantu perkembangan prestasi akademik mereka
secara signifikan (Halsall dalam Jamaludin, 2014: 36).
b. Harapan yang Tinggi
Kesuksesan seseorang berawal dari keyakinanya utnuk
sukses. Seperti terdapat dalam sebuah hadits qudsi, Allah
berfirman: “Ana ‘inda zhonni ‘abdii bii”, yang artinya Aku
(Allah) sesuai prasangka hamba-Ku kepada-Ku. Apabila
seseorang berprasangka baik kepada-Nya. Maka Allah akan
menolognya. Demikian pula jika sesorang yakin bahwa dirinya
akan sukses, maka ia akan sukses dengan pertolongan Allah.
c. Melibatkan Siswa
Siswa yang dilibatkan dalam perencanaan program
sekolah, penentuan peraturan sekolah, dan aktifitas lain yang
dilakukan bersama siswa akan membantu siswa memiliki rasa
cinta terhadap sekolah dan pada saatnya secara signifikan akan
meningkatkan keterlibatan mereka terhadap kegiatan-kegiatan
sekolah (Jamaludin, 2014: 44). Hal ini tentu sangat baik jika
31
dilakukan, karena siswa akan merasa dihargai pendapatnya dan
juga dapat mengajari mereka untuk bertanggungjawab terhadap
keputusan yang dibuatnya sendiri.
d. Peer-Group (Kelompok Belajar)
Kelompok belajar yang dimaksudkan disini bukanlah
belajar kelompok seperti yang biasa kita lihat dalam praktik
belajar selama ini, akan tetapi merupakan penciptaan suasana
dimana semua anggota kelas adalah satu kelompok (Jamaludin,
2014: 47). Harapanya, mereka akan saling mendorong, saling
mendukung, dan saling membantu satu sama lain untuk
mendapatkan keberhasilan secara bersama-sama.
e. Kondisi Kelas
Belajar merupakan interaksi dan proses adaptasi yang
tak pernah selesai antara individu dan masyarakat (Jamaludin,
2014: 49). Artinya kehadiran masyarakat memberikan
pengaruh terhadap perkembangan dan proses belajar seseorang.
Dilingkungan sosial tentu terdapat aturan-aturan dan norma
seperti kerjasama, meghargai orang lain, dan berpartisipasi
terhadap kegiatan yang positif yang dapat membantu
meningkatkan prestasi siswa.
32
f. Keterlibatan Orang Tua
Keterlibatan orang tua, memiliki peran untuk
memberikan motivasi pada anak. Seseorang anak yang
mendapatkan motivasi dari orang tuanya, akan merasa lebih
percaya diri. Finn (1998) dalam (Jamaludin, 2014: 53)
mengidentifikasi tiga bentuk peran orang tua dirumah yang
berhubungan dengan prestasi anak disekolah. Pertama, Orang
tua secara aktif memonitor dan mengaturwaktu anak. Kedua,
memnbimbing dan membantu dalam menyelesaikan pekerjaan
rumah. Ketiga, mendiskusikan masalah-masalah sekolah
dengan anak.
Kebiasaan-kebiasaan orang tua diyakini berpengaruh
terhadap terhadap prestasi akademik siswa dengan
mempengaruhi perkembangan kemampuan kognitif yang
berfungsi sebagai basis kesuksesan sekolah. Orang tua dapat
membantu anak dalam mencarikan metode balajar yang tepat
sesuai potensi anak. Harapanya agar anak merasakan
kenyamanan belajar baik dirumah maupun disekolah.
33
g. Kesehatan dan kondisi fisik sekolah
Kesehatan sekolah terdiri dari aspek fisik dan psikis
(Jamaludin, 2014: 55). Aspek psikis berkaitan erat dengan
hubungan-hubungan interpersonal yang hangat dan positif
dalam komunitas sekolah, belajar secara bersama, Kesempatan
yang sama, dan cara belajar yang humanis (Grebow, dkk dalam
Jamaludin, 2014:55). Adapun aspek fisik berkaitan dengan
nutrisi yang baik dan olahraga yang teratur.
B. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pembelajaran
adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar.
Di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
(UUSNPN) No. 2/1989 pasal 39 ayat (2) ditegaskan bahwa isi
kurikulum setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan wajib memuat,
antara lain pendidikan agama. Dan dalam penjelasannya dinyatakan
bahwa pendidikan agama merupakan usaha untuk memperkuat iman
dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan agama
yang dianut oleh peserta didik yang bersangkutan dengan
memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam
34
hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk
mewujudkan persatuan nasional.
Dari pengertian diatas maka dapat diambil sebuah kesimpulan
bahwa Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar, yakni suatu
kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang dilakukan secara
berencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai.
Sedangkan dalam (Kurikulum PAI, 3: 2002) seperti yang telah
dikutip oleh Abdul Majid, mengatakan bahwa pendidikan agama Islam
adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik
untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, ajaran
agama Islam yang dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati
penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat
beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.
Pendidikan agama islam adalah upaya sadar dan terencana
dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,
menghayati hingga mengimani, bertaqwa dan berakhlak mulia dalam
mengenalkan ajaran agama islam dari sumber utamanya kitab suci Al-
Qur’an dan Al-Hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,
pelatihan, serta penggunaan pengalaman (Majid, 2014:11 )
Pendidikan Agama Islam merupakan suatu usaha untuk
membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami
kandungan ajaran islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan,
35
yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai
penanganan hidup.
Sedangakn menurut Muhaimin (20004:75-76), pendidikan
Agama islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam
meyakini memahami, menghayati dan mengamalkan agama islam
melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan dengan
mmemperlihatkan tuntunan untuk menghormati agama lain dalam
hubungan kerukunan antara umat beragama dalam masyarakat untuk
mewujudkan persatuan nasional.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas penelitian menarik
kesimpulan bahwa, Pendidikan Agama Islam merupakan mata
pelajaran yang tidak hanya sebagai pengantar peserta didik untuk
menguasai dan mencapai berbagai kajian islam, tetapi dalam hal ini
siswa mampu mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam hal
beribadah kepada Allah SWT.
2. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Tujuan pendidikan merupakan seperangkat hasil yang harus di capai
oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Rangkaian kegiatan yang
di ikuti melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan, kesemuanya di arahkan
untuk tercapainya tujuan pendidikan. Pendidikan di selenggarakan tentu saja
memiliki tujuan yang ingin di capai terhadap peserta didik, demikian pula
pembelajaran PAI memiliki tujuan spesifik.
36
Adapun secara khusus tujuan pendidikan islam menurut imam Al-
Ghazali menjelaskan bahwa ada dua tujuan pokok pendidikan islam yaitu;
1. Untuk mencapai kesempurnaan manusia dalam mendekatkan diri
kepada tuhan.
2. Untuk mencapai kesempurnaan hidup manusia dalam menjalin hidup
dan penghidupan guna mencapai kebahagian dunia dan akhirat.
3. Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam
Matapelajaran Pendidikan Agama Islam tidak hanya di lihat dari aspek
materi atau subtansi pelajaran yang hanya mencakup aspek kognitif
(pengetahuan), tetapi lebih luas yaitu mencakup aspek efektif dan
pesikomotorik. Ruang lingkup mata pelajaran PAI meliputi keserasian,
keselarasan, dan keseimbangan antara lain : hubungan manusia dengan
ALLAH SWT, hubungan manusia dengan sesame manusia, hubungan
manusia dengan diri sendiri, hubungan manusia dengan makluk lain dan
lingkungan nya. Adapun ruang lingkup bahan pelajaran pendidikan
agama islam untuk SMA / SMK meliputi 5 aspek, yaitu:
1. Al-Qur’an atau hadis ; menekankan pada kemampuan
membaca, menulis, dan menerjemahkan dengan baik dan benar
2. Keimanan; menekankan pada kemampuan memahami dan
mempertahankan keyakinan, serta menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai asmaulhusna sesuai dengan
kemampuan peserta didik.
37
3. Akhlak; menekan kan pada pengamalan sikap terpuji dan
menghindari akhlak tercela.
4. Fiqih atau ibadah; menekankan pada cara melakukan ibadah
dan muamalah yang baik dan benar.
5. Tarikh dan kebudayaan islam menekankan pada kemampuan
mengambil pelajaran (ibrah) dari peristiwa-peristiwa bersejarah
(islam), meneladani tokoh-tokoh muslim yang berprestasi, dan
mengaitkan nya dengan fenomena-fenomena sosial, untuk
melestarikan dan mengembangkan kebudayaan dan peradaban
islam.
C. Pendidikan Menengah Kejuruan
Peraturan Pemerintah no 17 tahun 2010 (BAB I : Pasal 1), Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu bentuk satuan pendidikan
Forrmal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang
pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang
sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama/setara SMP/MTs.
SMK sering disebut juga STM (Sekolah Teknik Menengah). Di SMK,terdapat
banyak sekali Program Keahlian.
SMKN 1 Tengaran adalah salah satu SMKN yang berdiri pada tahun
2004, di mana saat ini terdiri dari 5 jurusan, yaitu : Teknik Kendaraan Ringan
(TKR), Teknik Sepeda Motor (TSM), Tata Busana (TB), Rekayasa Perangkat
38
Lunak (RPL), dan Tata Boga. Perkembangan ini tidak lepas dari peran semua
perangkat sekolah yang saling mendukung. Hubungan satu jurusan dengan
jurusan yang lain juga harus kompak, adapun standar yang harus dipenuhi
oleh semua perangkat / tenaga sekolah adalah sebagai berikut:
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 24 Tahun 2008 Tentang Standar Tenaga Administrasi
Sekolah/MadrasahKepala Tenaga Administrasi
SMA/MA/SMK/MAK/SMALB:
a. Kepala tenaga administrasi SMA/MA/SMK/MAK/SMALB berkualifikasi
sebagai berikut:
1) Berpendidikan S1 program studi yang relevan dengan pengalaman
kerja sebagai tenaga administrasisekolah/madrasah minimal 4
(empat) tahun, atau D3 dan yang sederajat, program studi yang
relevan, dengan pengalaman kerja sebagai tenaga administrasi
sekolah/madrasah minimal 8 (delapan) tahun.
2) Memiliki sertifikat kepala tenaga administrasi sekolah/madrasah
dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah.
b. Pelaksana Urusan Administrasi Kepegawaian
Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK/MAK atau yang
sederajat,dan dapat diangkat apabila jumlah pendidik dan tenaga
kependidikan minimal 50 orang.
39
c. Pelaksana Urusan Administrasi Keuangan
Berpendidikan minimal lulusan SMK/MAK, program studi yang
relevan, atau SMA/MA dan memiliki sertfikat yang relevan.
d. Pelaksana Urusan Administrasi Sarana dan Prasarana Berpendidikan
minimal lulusan SMA/MA/SMK/MAK atau yang sederajat.
e. Pelaksana Urusan Administrasi Hubungan Sekolah dengan Masyarakat
Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK/MAK atau yang
sederajat, dan dapat diangkat apabila sekolah/madrasah memiliki
minimal 9 (sembilan) rombongan belajar.
f. Pelaksana Urusan Administrasi Persuratan dan Pengarsipan
Berpendidikan minimal lulusan SMK/MAK, program studi yang
relevan.
g. Pelaksana Urusan Administrasi Kesiswaan
Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK/MAK atau yang
sederajatdan dapat diangkat apabila sekolah/madrasah memiliki minimal
9 (sembilan) rombongan belajar.
h. Pelaksana Urusan Administrasi Kurikulum
Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK/MAK atau yang
sederajat dan diangkat apabila sekolah/madrasah memiliki minimal 12
rombongan belajar.
Peraturan Pemerintah tersebut telah dilaksanakan dengan sangat baik
oleh SMKN 1 Tengaran, dari awal sekolah berdiri hingga sekarang.
40
Keprofesionalisme dari masing – masing komponen sekolah ditambah
bimbingan secara rutin oleh kepala sekolah, menjadikan semua perangkat
sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan. Sementara itu, peserta didik, yang
menjadi obbyek dari pendidikan nasional juga tidak terlepas dari bimbingan
kepala sekolah, kesiswaan, guru Bimbingan Konseling, wali kelas, bahkan
dari guru agama masing – masing.
Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu meta pelajaran
yang senantiasa memberikan pengetahuan tentang keaagamaan kepada
siswa. Bagaimana di SMKN ini telah menjadi kebiasaan untuk menjunjung
tinggi rasa persaudaraan, agar terjadi hubungan yang baik di semua pihak
yang berada di dalamnya. PAI juga mampu mendorong kemajuan siswa
dalam menghadapi semua permasalahan dalam dirinya. Kebiasaan yang
ditanamkan dalam PAI dikembangkan dengan seefektif mungkin. Tenanga
pengajar selalu mengajarkan tentang karakteristik yang baik di dalam setiap
pembelajaran.
Adapun faktor pendukung lainnya adalah kurikulum, SMKN 1
Tengaran menggunakan Kurikulum K13.Di mana, dalam kurikulum ini
terdapat unsur pendidikan karakter. Kurikulum ini, juga menuntut guru
untuk selalu kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran saat proses
pembelajaran. Jadi, sebisa mungkin guru untuk mengolah pembelajaran PAI
menjadi pembelajaran yang menyenangkan untuk para siswa. Hal ini
41
ditujukan agar siswa dapat mengambil semua inti dari pembelajaran PAI di
kelas. Sehingga mampu mengimplemantasikan pendidikan karakter di dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Sesuai dengan apa yang menjadi tujuan
Pendidikan Nasional.
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pedekatan kualitatif, yang mana posisi
penulis dalam penelitian ini adalah sebagai instrumen kunci. Pendekatan
kualitatif merupakan sebuah penelitian yang berusaha memahami fenomena
sosial dan masalah manusia melalui metodologi (Noor, 2015:33). Penelitian
kualitatif digunakan untuk mengetahui masalah yang belum jelas, mengetahui
makna yang tersembunyi, memahami interaksi sosial, mengembangkan teori,
dan memastikan kebenaran data (Noor, 2015:33).
Dalam penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian lapangan
(field research) yang bersifat deskriptif kualitatif. Karena peneliti berusaha
mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa atau kejadian. Sebagaimana tujuan
dari penelitian ini, yaitu memahami dan mendeskripsikan fenomena-fenomena
sosial terkait dengan problematika pembelajaran PAI yang ada di SMKN 1
Tengaran.
Strategi dan prosedural penelitian PAI sangat fleksibel, karena
rancangan penelitian bersifat terbuka, dan dapat disempurnakan selama
pengumpulan data. Selama melakukan penelitian, peneliti berbaur dengan
situasi yang teliti, yaitu di SMKN 1 Tengaran.Peneliti harus mempersiapkan
43
dengan matang, karena di lokasi peneliti berperan sebagai orang yang ahli dan
sebagai pengumpul data.
Penelitian kualitatif disebut juga sebagai penelitian “subjektif” dan
penelitian “reflektif” karena peneliti melakukan pengujian sendiri secara kritis
selama proses penelitian. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti di SMKN
1 Tengaran adalah berangkat dari problematika yang disampaikan oleh guru-
guru mapel PAI di sekolah setempat. Selanjutnya penulis membuat daftar list
tentang informasi yang dibutuhkan, menentukan procedural pengumpulan
data, pengolahan data dan informasi, dan yang terakhir menarik kesimpulan.
B. Lokasi Penelitian
Penentuan lokasi penelitian ini dilakukan secara sengaja setelah
melakukan servey di lingkungan SMKN 1 Tengaran. Lokasi SMKN 1
Tengaran berada di Jl Darun Na’im Karangduren Kecamatan Tengaran.
SMKN 1 Tengaran adalah salah satu SMKN yang berdiri pada tahun 2004, di
mana saat ini terdiri dari 5 jurusan, yaitu : Teknik Kendaraan Ringan (TKR),
Teknik Sepeda Motor (TSM), Tata Busana (TB), Rekayasa Perangkat Lunak
(RPL), dan Tata Boga. Perkembangan ini tidak lepas dari peran semua
perangkat sekolah yang saling mendukung. Dalam penelitian ini, yang
menjadi alasan penulis memilih SMKN 1 Tengaran sebagai lokasi penelitian
adalah karena beberapa hal berikut:
44
1. SMKN 1 Tengaran memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai
untuk menunjang pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. SMKN 1 Tengaran memiliki sarana dan prasarana yang cukup lengkap
untuk kegiatan ektrakulikuler, sehingga siswa memiliki lebih banyak
kesempatan untuk mengembangkan potensi dirinya sesuai minat mereka.
3. SMKN 1 Tengara Memiliki letak yang strategis, sehingga sangat mudah
di jangkau bagi semua kalangan yang berminat untuk mengetahui SMKN
tersebut seara terperinci.
Sebelum peneliti memasuki lokasi SMKN 1 Tengaran sebagai objek
peneliti, peneliti konsultasi terlebih dahulu dengan dosen pembimbing skripsi
terkait dengan SMKN yang akan diteliti. Setelah dosen pembimbing
menyarankan untuk melakukan survey terkait tema yang akan di teliti, peneliti
segera memasuki lokasi penelitian untuk meminta izin melakukan penelitian
disana. Peneliti bertemu dengan kepala bagian TU untuk menyerahkan surat
izin penelitian. Ketika surat izin tersebut diberikan, peneliti segera
menghubungi informan-informan kunci, yaitu guru PAI, waka kurikulum dan
siswa untuk dimintai informasi terkait dengan tema penelitian.
C. Sumber Data
Data merupakan sumber yang diketahui (Noor, 2015:137) melalui
proses penelitian. Data yang memuat sekumpulan informasi yang diperoleh
melalui proses pengamatan, wawancara, dokumentasi dan lain sebagainya.
45
Adapun sumber data merupakan subjek dari mana data-data tersebut
didapatkan. Artinya segala sesuatu yang dijadikan sebagai data-data penulis
itulah yang dimaksud sebagai sumber data. Sumber data penelitian kualitatif
terbagi menjadi sumber data primer dan sumber data sekunder.
1. Sumber data primer, merupakan sumber data yang diperoleh melalui
sumbernya secara langsung (Sholichun, 2014:17). Data primer umunya
memuat karakteristik demografi maupun sosio-ekonomi, sikap atau
pendapat, kesadaran atau pengetahuan, minat, motivasi serta tindakan
(Noor, 2015:137). Adapun data primer yang penulis dapatkan selama
penelitian adalah berupa wawancara dengan waka kurikulum, wawancara
dengan tiga guru PAI, serta hasil wawancara bersama tiga peserta didik
kelas TKJ 1SMKN 1 Tengaran. Data tersebut penulis dapatkan melalui
tehnik sampling purposive dan smowball sampling.
2. Sumber data sekunder, merupakan data yang diperoleh dari data yang
sudah ada dan bersifat melengkapi data primer (Sholichun, 2014:17).
Sumber data ini penulis dapatkan dari dokumen RPP guru PAI, nilai PAI
siswa, profil sekolah dan foto kegiatan. Data tersebut penulis dapatkan
dengan cara menghubungi pihak-pihak bersangkutan.
Informasi kunci dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, karena
kepala sekolah merupakan penaggung jawab penuh lembaga. Ditangan kepala
sekolah semua kegiatan diusulkan, ditetapkan dan diterapkan oleh semua
46
warga sekolah. Khususnya yang terkait dengan materi pembelajaran
Pendidikan Agama Islam. Namun informan kunci dalam penelitian ini
dilakukan terhadap waka kurikulumSMKN 1 Tengaran.Guru Pendidikan
Agama Islam merupakan sumber utama yang dijadikan narasumber dalam
penelitian ini. Terkait dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran PAI dan kendala-kendala yang dihadapi.
Selain guru siswa juga merupakan sumber utama penelitian. Karena
siswa yang menjadi pelaku utama dalam peneltian. Siswa yang mengikuti
aktif pembelajaran, dijadikan narasumber karena memahami tentang proses
pembelajaran yang berlangsung. Dari keterangan beberapa informan
diharapkan diketahui problem selama pembelajaran PAI berlangsung dan
muncul harapan siswa serta solusi untuk pembelaran PAI dari problematika
yang dialami.
D. Proses Pengumpulan Data
Untuk Mendapatkan Data Yang Akurat Dan Jelas Kebenaranya
Penulis Menggunaka Tehnik-Tehnik Berikut Dalam Melakukan Penelitian:
1. Tehnik Observasi
Tehnik observasi merupakan tehnik pengumpulandata dengan
mengamati secara langsung. Adapun instrument penelitian yang
dibutuhkan adalah pedoman observasi. Melalui pedoman observasi
47
peneliti melakukan pengamatan tentang kondisi lingkungan SMKN 1
Tengaran. Termasuk sarana dan prasarana pendiidkan dan media
pembelajaran. Dalam tehnik ini peneliti melakukan pengamatan langsung
dikelas saat pembelajaran Pendidikan Agam Islam.
2. Tehnik interview
Tehnik ini dilakukan dengan melakukan wawancara terhadap
narasumber. Instrument penelitian yang dibuuthkan adalah pedoman
wawancara. Dengan tehnik ini penulis melakukan wawancara terhadap
guru dan siswa di SMKN 1 Tengaran terkait pembelajaran Pendidikan
Agama Islam. Dari tehnik ini penulis berusaha mengetahui kendala-
kendala yang dihadapi dari sudut pandang guru dan siswa, serta upaya
yang dilakukan guru dalam mengatasi problematika tersebut.
3. Tehnik dokumentasi
Merupakan tehnik mengumpulkan data dengan melihat dokumen-
dokumen yang telah ada, seperti nilai raport, profil sekolah dan lain
sebagainya. Melalui tehnik iji, penulis menmghubungi guru Pendidikan
Agama Islam untuk mendapatkan informasi mengenai dokumen RPP PAI
dan nilai PAI siswa. Sementara untuk mendapatkan informasi mengenai
sekolah, penulis menghubungi bagian tata usaha (TU). Informasi dari tata
usaha tersebut berupa:
48
1. Sejarah berdirinya SMKN 1 Tengaran.
2. Visi dan misi SMKN 1 Tengaran.
3. Struktur organisasi SMKN 1 Tengaran.
4. Data guru, siswa, dan karyawan SMKN 1 Tengaran.
5. Daftar pembagian tugas guru SMKN 1 Tengaran.
6. Jadwal mengajar guru SMKN 1 Tengaran.
7. Mata pelajaran yang diajarkan beserta KKM yang ditetapkan di SMKN 1
Tengaran.
E. Tehnik Analisis Data
Tehnik analisis data merupakan cara menganalisis data penelitian
(Noor, 2015:163). Untuk menganalisis data yang sudah dianalisis melalui
tehnik observasi, interview dan dokumentasi, penulis menggunakan tehnik
analisis deskriptif kualitatif dengan pertimbangan bahwa penelitian ini
berusaha mengungkapkan dan menjelaskan data secara sistematis, singkat dan
sederhana tentang pengelolaan kelas untuk mengefektifkan kegiatan
pembelajaran. Harapanya hasil penelitian tersebut mudah dipahami dan
dimengerti oleh penulis maupun pembaca yang berminat pada hasil penelitian
yang telah dilakukan.
Adapun proses yang dilakukan dalam tehnik analisis data selama
penelitian di SMKN 1 Tengaran adalah:
1. Reduksi data (Penyaringan Data)
49
Reduksi data merupakan analisis untuk menajamkan. Reduksi
data dilakukan dengan melakukan penggolongan sedemikian rupa
hingga dapat ditarik kesimpulan final. Setelah melakukan penelitian
berupa tehnik wawancara, tehnik observasi, dan tehnik dokumentasi.
Peneliti mengumpulkan data-data yang diperoleh dan memilah data-data
yang sesuai dengan tema.
2. Display data (Penyajian Data)
Merupakan kegiatan menyusun yang sudah ada di teks naratif,
grafik, atau lainya untuk membantu peneliti dalam menyusun langkah
selanjutnya. (Noor, 2015: 163). Setelah data-data penelitian didapatkan
dan dipilih data utama sesuai dengan tema penelitian, peneliti menyusun
data tersebut dalam bentuk teks naratif dan tabel, sehingga lebih mudah
dipahami.
3. Menarik Kesimpulan Data atau Verifikasi
Verifikasi yang dimaksud adalah untuk mendapatkan
kesimpulan yang valid. Sebagai analisis puncak kegiatan ini dilakukan
untuk meneliti kembali catatan-catatan selama penelitian (Noor, 2015;
24), mengambil data pokok dan diambil sebuah kesimpulan. Berikut
Analisis Data: Model Interaktif
50
Berdasarkan gambar diatas, Miles dan Huberman memberikan
penjelasan bahwa dalam analisis data kualitatif merupakan upaya yang
berlanjut, berulang, dan terus menerus. Masalah reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan atau verifikasi menjadi gambaran keberhasilan
secara berurutan sebagai rangkaian kegiatan analisis yang saling susul
menyusul Miles dan Huberman.
Untuk mendapatkan kesimpulan yang baik dan mudah dipahami,
peneliti melakukan pengecekan data pada seluruh data yang diperoleh,
mengaitkan hasil penelitian dari tehnik wawancara, observasi dan
dokumentasi, sehingga hasil penelitian menjadi akurat.
F. Pengecekan Keabsahan Data
Dalam penelitian, setiap hal harus di cek keabsahanya supaya hasil
penelitian dapat dipertanggungjawabkan kebenaranya dan dapat dibuktikan
keabsahanya (Sholichun, 2014 ; 24). Dalam pengecekan keabsahan data ini,
peneliti menggunakan tehnik trianggulasi, yaitu tehnik pemeriksaan
keabsahan data dengan memanfaatkan sesuatu yang kain diluar data untuk
keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data itu (moleong dalam
Sholichun, 2014 ; 24). Kegiatan pemeriksaan dilakukan dengan beberapa
langkah yaitu:
51
1. Trianggulasi tehnik, yaitu dengan membandingkan data hasil pengamatan
dengan hasil wawancara, data hasil wawancara dengan dokumentasi, dan
data hasil dokumentasi dengan pengamatan (Sholichun, 2014 ; 24). Hasil
pembandingan diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan untuk
menyatukan persepsi peneliti dalam melihat data penelitian. Jadi, data
tersebut dapat dipahami secara komprehensif.
G. Tahap-Tahap Penelitian
Selama melakukan penelitian, peneliti menggunakan beberapa tahapan
yang secara singkat dapat diuraikan dalam poin-poin berikut:
a. Tahap Persiapan
1. Mengajukan judul kepada ketua jurusan.
2. Mengajukan proposal penelitian kepada dosen pembimbung skripsi.
3. Mengkonsultasikan proposal skripsi kepada dosen pembimbing
skripsi.
4. Melakukan kajian pustaka sesuai dengan judul penelitian.
5. Menyusun metode penelitian.
6. Mengurus surat perizinan penelitian dari fakultas untuk diberikan
kepada kepala SMKN 1 Tengaran yang dijadikan objek penelitian.
7. Mengobservasi dan menilai keadaan lapangan SMKN 1 Tengaran
sebagai objek yang diteliti.
8. Memilih dan memanfaatkan informan.
52
9. Menyiapkan perlengkaoan penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan
1. Memahami latar penelitian
2. Mengadakan observasi langsung di SMKN 1 Tengaran.
3. Melakukan wawancara kepada subjek penelitian.
4. Menggali data-data penunjang melalui dokumen-dokumen.
c. Tahap Pengolahan
1. Mengumpulkan semua data-data hasil penelitian dan
merumuskanya secara sistematis.
2. Menyajikan data penelitian, menganalisis dan menarik kesimpulan
dari hasil penelitian yang dilakukan.
3. Menyusun laporan penelitian.
Dengan rangkaian metode ini, diharapkan peneliti mendapatkan data-
data yang akurat dan subjek terpercaya untuk memberi dan menjadi solusi dari
problematika pembelajaran PAI pada siswa SMKN 1 Tengaran.
53
BAB IV
PAPARAN DATA DAN ANALISIS
A. Paparan Data
1. Profil SMKN 1 Tengaran
a. Identitas SMKN 1 Tengatan
1) Nama SMK : SMKN 1 Tengaran
2) Alamat :
a) Jalan :Jl. Darun Na’im Tengaran
b) Nomor Telepon : 02983405144
c) Desa : Karanduren
d) Kecamatan : Tengaran
e) Kabupaten : Kabupaten semarang
f) Kodepos : 50775
g) Website : smkn1tengaran.sch.id
3) Luas Tanah : 15.257m2
4) Luas Bangunan : 5.038m2
5) Peresmian SMK : 1 Agustus 20005
6) Jumlah pelajaran yang di ajarkan
a) Kelas X : 626
b) Kelas XI : 582
c) Kelas XII : 572
b. Sejarah berdirinya SMKN 1 Tengaran
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tengaran yang berdiri pada
17 Juni 2004 merupakan bagian terpadu dari sistem Pendidikan
Kejuruan di bawah naungan Kementrian Pendidikan Nasional, dalam
hal ini Dinas Pendidikan dan Pengajaran Propinsi Jawa Tengah. Serta
mengemban misi untuk meningkatkan pendidikan kejuruan di wilayah
54
Indonesia bagian barat, khususnya Kabupaten Semarang bagian selatan
dan sekitarnya.SMK Negeri 1 Tengaran adalah sebuah sekolah
menengah kejuruan yang populer atau diunggulkan di kabupaten
Semarang.
Dalam mempersiapkan tugas tersebut, SMK Negeri 1 Tengaran
telahmengembangkan sumber daya manusia, terutama mengikuti
program pengembangan tenaga kependidikan baik di dalam maupun di
luar negeri. Hal ini sebagai konsekuensi dari investasi besar dalam
sumber daya, khususnya sumber daya manusia, terutama untuk
mempersiapkan diri menuju sekolah berstandar internasional.SMK
Negeri 1 Tengaran telah melaksanakan kegiatan inti pada bidang jasa
pendidikan dan pelatihan di lima program keahlian antara lain Teknik
Kendaraan Ringan (TKR), Tata Busana (TB), Teknik Sepeda Motor
(TSM), Tata Boga (TB) dan Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) yang
dalam melaksanakan kegiatannya didukung oleh beberapa urusan antara
lain : ketatausahaan, urusan pengembangan kurikulum, urusan hubungan
masyarakat, urusan kesiswaan, urusan sarana dan prasarana.
SMK Negeri 1 Tengaran mengembangkan produk-produknya
yang terdiri dari perancangan serta pembuatan alat bantu pengajaran,
pengembangan bahan ajar serta kegiatan produksi dan jasa dengan
fasilitas pelatihan yang sesuai serta dukungan peralatan dan software
yang mengacu pada perkembangan IPTEK, SMK Negeri 1 Tengaran
siap memberikan layanan yang prima. Selain itu juga terdukung oleh
tatanan organisasi dan sistem manajenen yang siap menghadapi
persaingan global.
55
c. Rencana strategis tahun 2016 s.d 2021
Visi :
Menjadi pusat diklat sertivikasi (Center of Training and
Certification) yang unggul dalam mewujudkan lulusan yang
professional beradaptasi, memiliki respon yang bagus, didasari iman
dan takwa.
Misi :
SMK Negeri 1 Tengaran selalu berupaya untuk memenuhi
kebutuhan dan harapan pelanggan sehingga dapat mencapai kepuasan
pelanggan secara optimal. Sehubung dengan hal tersebut, misi yang
dirancangkan sebagai berikut :
a) Mengembangkan keunggulan melalui keprigelan, ketelatenan,
dan kebersihan dengan mengedepankan kemandirian dan
kreativitas serta menumbuhkan rasa kejujuran dan kepedulian
terhadap sesama dan lingkungan,
b) Meningkatkan pemahaman warga sekolah pelaksanaan
kurilkulum SMK KTSP dan spectrum,
c) Meningkatkan kompetensi guru sesuai dengan bidang tugasnya,
d) Melengkapi sekolah dengan sarana yang memadai untuk
mencapai tatanan ideal,
e) Menciptakan lingkungan yang aman, nyaman, dan kondusif
untuk mengasah kasanah keilmuan, dan
f) Menjadi pusat kegiatan pengembanagan ilmu pengetahuan dan
teknologi dengan memberikan fasilitas penelitian dan
eksperimen.
56
d. Data Guru
Daftar guru dan karyawan SMKN 1 Tengaran
NO NAMA JABATAN
1 Sriyanto, S.Pd, M.Pd KEPALA
SEKOLAH
2 Harti, S.Pd, M.Kom GURU
3 Dwi Retnawati, S.Psi, M.Si GURU
4 Dra. Sri Wahyuni GURU
5 Sudaryanto, S.Pd, M.Or GURU
6 Drs. Tri Joko GURU
7 Siti Suhartini, S.PdI GURU
8 Indah Winanti, S.Pd GURU
9 Eko Susilo, S.Pd, M.M. GURU
10 Arif Subagiono, S.Pd GURU
11 Riyanti, S.Pd GURU
12 Heni Wahyutisari, S.E, M.M. GURU
13 Chomsijati, S.Pd, M.M.Par GURU
14 Siwi Puji Setyati, S.Pd, M.Pd GURU
15 Trisno Dirgantoro, S.Pd GURU
16 Titin Khoufiyah, S.Pd GURU
57
17 Mustabiyatun Umriyah, S.Pd, M.Pd GURU
18 Sartono, S.Pd GURU
19 Ida Sriyati, S.Pd GURU
20 Istiqlalia Irawati, S.Psi GURU
21 Maya Harsasi, S.Pd GURU
22 Aris Abadi, S.Pd GURU
23 Joko Listiawan Sukowati, S.T. GURU
24 Amy Iswardani, S.Pd GURU
25 Joko Sukamto, S.T GURU
26 Ali Mashudi, S.Pd GURU
27 Ahmad Mahbub, S.T GURU
28 Retno Indriyastuti, S.E GURU
29 Eko Supriyadi, S.Kom GURU
30 Ta'mirur Rojak DS, S.Pd GURU
31 Sinung Ratih Kurniani, S.Pd GURU
32 Sri Wahyu Sarwoko, S.Pd GURU
33 Sulasminingsih, S.Pd GURU
34 Arnik Atin, S.Pd GURU
35 Theresia Ning Yuni Rahayu, S.Si GURU
36 Galih Wisnu Murdhani, S.Pd, M.Pd GURU
58
37 Maulida Wulan Sari, S.Pd GURU
38 Nazarudin Zen, S.Kom GURU
39 Arif Yuliyanto, S.Pd GURU
40 Ni Made Astiti Byantari, S.Si GURU
41 Sugiyanto, S.Pd GURU
42 Titik Sifriyanti, S.Pd GURU
43 Siswati, S.T GURU
44 Sintauli Sulistyawati, S.Pd GURU
45 Widi Haryani, S.Pd GURU
46 Misbahul Mujib, S.Pd GURU
47 ulkani, S. Ag, S.Kom GURU
48 Nuzul Naskin, S.Pd GURU
49 Sadiyah Woro Asih, S.Pd GURU
50 Afid Anggorowati, S.Pd GURU
51 Wahyu Pagiarsih, S.Pd GURU
52 Widiyono, S.T GURU
53 Lutfi Ariani W, S.Pd GURU
54 Luqman, S.T GURU
55 Rohman, S. Pd GURU
56 Agung Manik P, S.T GURU
59
57 Ninik Dwi Royani, S.Pd GURU
58 Junaida Khusnanto, S.T GURU
59 Dwi Ernawati, S.Pd GURU
60 Susi Nugraheni, S.Pd GURU
61 Rizky Kristiana, S.Pd GURU
62 Ambar Rukmiati, S.Pd GURU
63 M. Habibi, S.T GURU
64 Tri Wahyanto, S.T GURU
65 Fitri Yunita, S.Pd. GURU
66 Imam Fajar Utama, S.Pd. GURU
67 Agung Nugroho, S.Pd. GURU
68 Anggi Subkhan Fitrianto, S.Pd GURU
69 Ariana Romasari, S.Pd. GURU
70 Imam Muthohar, S.Pd.Kom GURU
71 Endah Dwi Emerawati, S.kom GURU
72 Afifatul Ummah, S.Pd. GURU
73 M. Sidik Afandi, S.Pd.I. GURU
74 Suyitno,S.Pd. GURU
75 Titom Pradana, S. GURU
76 Agus Fajri Widodo, S.T GURU
60
77 Avi Febriand, S.Pd GURU
78 Sunarto Sri Wibowo,S.Pd GURU
79 Muh Rifai Fajrin,S.Pd GURU
80 Tuhu Susilowati, S.Pd GURU
81 M Lutfi Zaeni Fuad, S.Pd GURU
82 Meila Rian Prasetyo, S.Pd GURU
83 Karina Kusumastuti, S.Pd GURU
84 Enggar Kusuma W. S,Pd GURU
85 Diarny Widyastuti, S.Pd GURU
86 Ika Nur Khasanah, S.Pd.Kom GURU
87 Mike Ariyani, S.Pd GURU
88 Marita Anggiet Artaty, S.Pd GURU
89 Muhamad Muhlas, S.Pd.I GURU
90 Mutaqim, S.Pd. GURU
91 Abdul Majid, S.Pd.I GURU
92 Aldila Saputri, S.Pd GURU
93 Irvan Surya Hardy, S.Pd. GURU
94 Lara Fitriana Galih Pratiwi, S.Pd GURU
95 Ahmad Bagus Pambudi, S.Pd.Kom GURU
96 Aprilia Tidar Naresta, S.Pd.Kom GURU
61
97 Heny Hidayati, S.Pd GURU
98 Triani Prihatiningsih, S.Pd GURU
99 Taufik Hermawan, S.Pd. GURU
100 Nurjanah, S.Pd. GURU
101 Zulfa Nur Azizah, S.Pd GURU
102 Nur Cahyono, S.Pd GURU
103 Endang Widayati, S.E KASUBBA
G TU
104 Nanik Setyaningsih, S.E. STAF TU
105 Sugiyanto, S.E STAF TU
106 Herry Fitriyanti, S.E STAF TU
107 Wiwit Kristiyowati, S.Kom STAF TU
108 Ani Widiastuti, S.E. STAF TU
109 Inurita Sunargo, S.Pd. STAF TU
110 Ashli Khatul Fuadah, S.H. STAF TU
111 Muslimah STAF TU
112 Nurma Baiti Abidin, S.Hum STAF TU
113 Rina Ristanti, S.Hum STAF TU
114 Rosidatun Aminah, S.I.Pust STAF TU
115 Nur Chabibur Rohim STAF TU
62
116 Supriyanto STAF TU
117 Karyanto STAF TU
118 Ahmadi STAF TU
119 Jaswadi STAF TU
120 Mustofa STAF TU
121 Slamet Widodo STAF TU
123 Bero Pujo STAF TU
124 Soewanto STAF TU
125 Sukiman STAF TU
126 Sodiqin STAF TU
127 Rumini STAF TU
128 Painem STAF TU
129 Munajibur Rohman STAF TU
130 Miftahurrohmah STAF TU
131 M. Aji Setyawan STAF TU
132 Nurul Kartika STAF TU
134 Arti Rahayu Prasetyaningsih STAF TU
135 M. Fateh STAF TU
136 Evi Jazilatul Ulya, A.Md. STAF TU
137 M. Mujiburrohman, S.Pd STAF TU
63
138 Aminanto PHL
139 Juminah PHL
140 Dalati PHL
141 Purwanti PHL
142
e. Prestasi SMK Negeri 1 Tengaran
a. Prestasi Peserta didik
1) Tahun 2009 Juara I Ladies Dressmaking Tingkat Provinsi Jawa Tengah.
2) Tahun 2012 Juara III Sofware Aplikasi Tingkat Provinsi Jawa Tengah.
3) Tahun 2012 menjadi wakil Indonesia diajang International Exhibition for
Young Inventor (IEYI) di Bangkok Thailand dengan membuat aplikasi
teka teki silang berbasis mobile.
4) Tahun 2014 Juara I Lomba Artikel Ilmiah Tingkat Provinsi Jawa
Tengah.
5) Tahun 2015 Juara Umum Lomba Ketrampilan Siswa Tingkat Kabupaten
Semarang.
6) Tahun 2015 Juara III Lomba Rancang Busana Muslim Tingkat
Nasional.
7) Tahun 2015 Juara I Safety Riding Kapolres Cup Kabupaten Semarang.
64
b. Prestasi Tenaga Pendidik
1) Tahun 2012 Juara 2 Guru Berprestasi Tingkat Kabupaten Semarang.
2) Tahun 2012 Juara 2 Forum Ilmiah Guru Pkn Tingkat Nasional.
3) Tahun 2014 Juara 2 Guru Anugrah Konstitusi Tingkat Nasional.
4) Tahun 2015 Juara 1 Guru Berprestasi Tingkat Kabupaten Semarang.
5) Tahun 2016 Juara 1 Guru Berprestasi Tingkat Kabupaten Semarang.
6) Tahun 2016 Juara 1 Guru Anugrah Konstitusi Tingkat Kabupaten
Semarang.
2. Temuan Penelitian
a. Proses pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran
Pelaksanaan pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran
menggunakan kurikulum 2013. Ketika guru mengajar guru menggunakan
metode yang variasi, seperti metode ceramah, Tanya jawab spontan,index
card match dan yang lainnya. Seluruh siswa klas XII TKJ 1 yang di amu
oleh guru PAI berisial F, antusias terhadap proses kegiatan belajar di
kelas. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh guru PAI berikut :
“… unutuk pelaksanaan pemebelajaran PAI itu pada dasarnya
semua siswa antusias, Cuma kendalanya itu pada materi…”(hasil
wawancara guru F pada tanggal 13 Agustus 2019 pukul 12.30 WIB di
ruang guru).
Senada dengan yang di nyatakan oleh guru F, siswa-siswi kelas
XII TKJ 1 juga memberikan penelitian yang sama terikat pembelajaran
PAI yang ada di kelas, sebagaimana yang penulis paparkan berikut:
Pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas XII selama ini berjalan
baik, nyaman dan tidak membosankan.Kadang menegangkan, tetapi
65
pelajaran mudah di pahami, berjalan lancer dan seru. Guru dan murid
dapat bekerja sama, semua siswa memperhatikan dan tidak ada yang
gaduh. Metode yang dipakai guru sangat baik, membuat siswa ceria,
serius dan menyenangkan, kondusif, sangat tidak membosankan dan jelas
saat menyampaikan materi. Dalam pembelajaran di kelas, guru
menggunakan metode membaca, mencatat, menghafal, ceramah, menulis,
memberi soal latihan, post test, siswa menjelaskan kembali dan
penugasan. Dengan metode yang di pakai guru tersebut, kami merasa
senang, nyaman, tetapi kadang deg-degan.Mengasyikkan, memotivasi,
membuat bersemangat dan kadang ada perasaan takut saat lupa materi.
(hasil wawancara siswa-siswi kelas XII TKJ 1 pada hari Selasa, 13
Agustus 2019 di ruang kelas TKJ 1).
Adapun proses kegiatan pembelajaran PAI yang di lakukan guru
F tergambarkan Sebagai berikut :
Selasa 13 Agustus 2019.Guru F memasuki ruang kelas pada pukul
13.15 WIB untuk melakukan kegiatan pembelajaran PAI.Pada saat guru
memasuki ruang kelas, siswa-siwa kelas TKJ 1 sedang membaca asmaul
husna.Suasana terlihat khusyu’, karena semua siswa menghadap buku
Asmaul Husna dihadapan mereka. Tidak lama setelah guru duduk di
kursi depan kelas, siswa-siswi telah usai membaca Asmaul Husna.
Tidak berlama-lama, guru segera membuka pelajaran dengan
salam dan mempresensi kehadiran. Semua siswa hadir, tidak ada yang
absen.Setelah mempresensi siwa, guru segera mulai mereview sedikit
tentang materi yang telah di ajarkan sebelumnya.Kini tiba saatnya pada
materi selanjutnya yaitu tentang Qodo dan Qodar.
66
Dalam menerangkan kepada siswa, guru menggunakan metode
membaca.Pada saat guru membacakan materi, siswa-siswa tersebut
menyimak dalam buku paket mereka. Sesekali, guru menuliskan poin
penting di papan tulis depan kelas. Sembari mengajak siswa aktif, ketika
menulis guru mencoba menanyakan poin yang di catat itu pada
siswa.Kemudian beramai-ramai siswa menjawab poin-poin tersebut.
Usai menuliskan poin penting di depan kelas, guru melanjutkan
membacakan materi, dan siswa menyimak. Begitu seterusnya hingga
materi usai.Di sela-sela guru menyampaikan materi, dengan sip siswa-
siswa itu mencatat hal-hal penting di sampaikan guru dalam buku catat
mereka.
Ketika materi selesai di sampaikan, guru mengintruksikan kepada
siswa agar menutup buku pakrt dan catatan mereka.Guru juga menghapus
catatan di papan tulis. Selanjutnya secara spontan guru memangil nama
salah satu siswa, dan memberinya soal untuk di jawab seketika. Siswa
pertama mamu menjawab pertanyaan dengan mudah.Kembali guru
memanggil siswa-siswi secara bergantian.Dari keempat siswi yang di
berikan pertanyaan tersebut, semuanya mampu menjawab soal tanpa
berpikir lama.Belum merasa puas, guru menambah tiga siwa lagi.Ketika
siswa tersebut di minta untuk menjelaskan materi yang telah di
sampaikan tadi dengan benar merka menjelskan kepada guru tersebut.
(hasil observasi pemelajran PAI di kelas TKJ 1 pada hari selasa 13
Agustus 2019 pukul 13.15- 14.30 WIB di ruang kelas TKJ 1 ).
Untuk mendapatkan pembelajaran yang optimal guru sedah
menerapkan metode pembelajaran seperti yang didokumentasikan dalam
RPP PAI sebagai berikut:
67
A. MATERI PEMBELAJARAN
1. Al-Qur’an Hadis
2. Iman
3. Fiqih Tarikh
B. METODE PEMBELAJARAN
1. Ceramah
2. Tanyajawab
3. Diskusi
(Dokumentasi RPP Guru PAI Kelas TKJ 1 Semester
Ganjil)
Dari RPP tersebut, guru akan menggunakan tiga metode
pembelajaran, akan tetapi metode diskusi pada saat pembelajaran tidak di
lakukan karena guru harus menggunakan ulangan harian.
Pada hari ini , selasa 13 Agustus 2019 terdapat kegiatan latihan
upacara 17 Agutus semua siswa yang bertugas di suruh berkumpul di
lapangan untuk melakukan latihan upacara pengibaran bendera dalam rangka
17 Agustus, setelah beberapa jam di lakukan latihan meraka di perkenangkan
memasuki ruang kelas masing-masing. Tidak lama setalah mendengar
intruksi itu, siswa –siswi berlari-lari menuju ruang kelas. Guru mengingatkan
pada siswa-siswi, bahwa pembelajaran akan di mulai kembali setelah jam
istirahat di saat mereka juga sudah selesai latihan upacara 17 Agustusan.
Waktu berlalu, dan bel tanda masuk berbunyi kembali. Guru dan
siswa-siswi menuju ruang kelas masing-masing untuk melanjutkan
pembelajaran. Setelah ruang kelas di penuhi oleh siswa-siswi, guru
mengawali pembelajaran hari itu dengan salam. Pada pertemuan ini, tema
pembelajarannya adalah tentang Qur’an Hadis, Iman, Fiqih, Tarikh .Dalam
menyampaikan materinya, guru menggunakan media papan tulis putih (white
68
board),sepidol, dan buku pendukung(LKS) sebagai sumber belajar. Di sela-
sela menerangkan materi, guru memperhatikan siswa-siswi satu pesatu.
Siswa-siswi yang tiadak memperhatikan akan di tegur atau di minta untuk
memperhatikan bukunya.
Selama pemebelajaran, banyak siswa lain di luar kelas yang ramai.
Hal ini membuat suara guru tidak terdengar jelas dari belakang.Dalam
menyampaikan materi, guru sudah menguasai materi.Namun, di ruang kelas
terlihat aktifitas yang bermacam-macam dari siswa.Sebagian siswa
mendengarkan penjelasan guru, sebagian lagi ada yang masih membuka-
buka LKS karena masih mencari materi yang di ajarkan.Bebrapa siswa yang
ada di dalam kelas juga ada yang mengantuk dan meletakkan kepala mereka
di atas meja. Apabila melihat keadaan tersebut, maka guru akan segera
mengingatkan. Namun, masih ada juga siswa yang mengantuk.
Setelah guru dirasa cukup menyampaikan materi, siswa-siswi di
minta untuk mengerjaka tugas uji kompetensi yang ada di LKS.Beberapa
siswa aktif dengan cepat menemukan jawaban dari tugas-tugas
tersebut.Namun masih banyak siswa yang bingung mencari jawabanya
dengan membolak-balik buku LKS.Beberapa menit siswa mengerjakan
tugas, bunyi bel tanda pembelajaran berakhir terdengar. Guru menjadikan
tugas tersebut sebagai PR dan guru segera menutup pembelajaran dengan
salam penutup. (hasil observasi di kelas TKJ 1 pada tanggal 13 Agustus 2019
pukul 14.50-15.45).
Pelaksanaan Pembelajaran PAI di kelas TKJ 1 tersebut tidak seperti
yang tertera dalam RPP yang telah dibuat.Di dalam RPP guru menuliskan
bahwa sanya metode yang di pakai adalah metode saintifik dan pembelajaran
koompresif dengan memanfaatkan media pembelajaran video dan gambar
69
(sumber RPP PAI kelas TKJ 1 SMKN 1 Tengaran).Akan tetapi guru hanya
menggunakan metode ceramah, Tanya jawab dan penugasan.
Adapun pandangan siswa kelas TKJ 1 terkait dengan pembelajaran
PAI didalam kelas iailah :
Siswa A mengatakan :
“Menurut saya, kegiatan belajar mengajar PAI terkadang agak
memberatkan saya, karena terkadang guru belum menjelaskan secara rinci
bagian-bagian yang sulit.Dan dalam bercerita kadang saya merasa bingung.
Metode yang di gunakan adalah metode ceramah dan metode
mencatat(terkadang)”.
Siswa B menambahi :
“terkadang membosankan, karena guru menjelaskan terlalu cepat,
sehingga banyak materi yang kurang di fahami dan saya harus lebih giat
belajarnya. Metodenya dijelaskan dengan cara menceritakan kejadian lalu
diberi soal.”
Siswa C juga mengatakan :
“Pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas menurutku kurang dapat di
pahami, seperti KBM biasanya. Untuk metode, biasanya guru menggunakan
buku LKS dan buku paket serta siswa diminta untuk memiliki 1 buku tulis
khusus PAI.”
Siswa D menambahi :
70
“menurutsaya, kurang sesuai dengan saya, karena guru
menjeaskannya terlalu cepat dan sulit dipahami. Metodenya meringkas,
diterangkan soal, dan diberi PR.”
Siswa E mengatakan :
“Dalam pembelajaran PAI di kelas, menurut saya harus lebih
menyesuaikan diri dengan guru, karena kebanyakannya materi PAI saat guru
menerangkan begitu cepat, sehingga saya harus banyak membaca agar lebih
mudah menyesuaikan diri dengan pelajaran di kelas. metodenya dengan cara
di jelaskan kemudian di beri latihan soal dan juga dan juga di beri ulangan
harian.”
Siswa F mengatakan :
“pelaksanaan pembelajran PAI di kelas menurut saya kurang cocok
dengan saya, Karena pelajarannya terlalu membosankan dan penjelasanya
sangat kurang jelas karena menjelaskannya terlalu cepat. Metodenya siswa di
suruh meringkas materi pembelajaran sendiri dari buku paket dan LKS.”
Siswa G mengatakan :
“Menurut saya,pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas TKJ 1 ini
membosankan dan kurang menarik minat belajar karena gurunya
menjelaskannya terlalu cepat da anyak materi yang di hafal. Metodenya di
suruh membaca, terus di ringkas, lalu di terangkan dan diberi PR.”
Siswa H menambahkan :
“Pelaksanan pembelajaran PAI di kelas belum cukup memudahkan
saya dalam memahami PAI.Metode yang di gunakan adalah guru mrnjlakan
materi lalu guru meminta murid untuk meringkas materi di buku.”
71
Siswa I mengatakan :
“Menurut saya pembelajaran PAI di kelas kurang sesuai dengan
saya.Karena guru sangat cepat menjelaskan dan banyaknya materi.
Metodenya dijelaskan, diberi soal,dan memberi PR.”
Siswa J menambahi :
“Menurut saya cara menjelaskannya cepat dan sulit di pahami. Siswa
di suruh untuk meringkas sendiri materi pelajaran.”
b. Problematikan Pembelajaran PAI SMKN 1 Tengaran
Selama ini yang menjadi problematika pembelajaran PAI di SMKN 1
Tengaran adalah ketika menghafalkan materi pembelajaran yang terlalu
banyak.Hal ini dijelaskan oleh guru maple PAI, baik yang mengampu pada
kelas TKJ 1. Guru Y mengatakan:
“… PAI itu sulit mbak. Di SMKN 1 Tengaran ini ya, pembelajaran
yang dianggap siswa paling susah dari materi agama itu ada dua, yaitu materi
PAI dan SKI …”(hasil wawancara guru Y pada tanggal 15 Agustus 2019
pukul 10.30 WIB di SMKN 1 Tengaran).”
Hal senada juga di sampaikan oleh sejumlah siswa-siswi SMKN 1
Tengaran, yang mana mereka merasakan kesulitan pada saat: menghafalkan
pelajaran, mencatat dan memahami plajaran yang didekte guru karena terlalu
cepat, mengingat materi yang banyak (khususnya tentang hadis hadis yang
panjang, nama-nama tokoh islam, tahun, tanggal dan daerah), dan menjawab
soal dadakan (hasil wawancara siswa kelas XII TKJ 1 pada tanggal 15
Agustus 2019 ).
72
Problematika pembelajaran tersebut memang dapat terlihat ketika
guru mendekte materi, dan siswa mencatat. Siswa yang kurang terampil akan
tertinggal mencatat. Begitu pula problematika menghafal pada siswa. Siswi
hanya diberi waktu menghafal yang singkat.(hasil wawancara siswa kelas
XII TKJ 1 SMKN 1 Tengaran, 23 Agustus 2019 pukul 07.45-08.50 WIB di
ruang Kelas TKJ 1).
Sementara itu guru F menyatakan bahwa problematika pembelajaran
terkait dengan siswa adalah sebagai berikut:
“… Motivasi siswa saja mbak yang masih kurang, terutama minat
baca.Sementara PAI memang harus rajin membaca dan minat baca siswa
masih kurang mbak sampai saat ini …” (wawancara tanggal 23 Agustus
2019 pukul 13.00 WIB di ruang guru SMKN 1 Tengaran).
c. Upaya dan mengatasi problematika pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran.
Untuk mengatasi problematika pembelajaran pada peserta didik yang
di ampunya, guru F menjelaskan materi menggunakan sedikit ceramah,
mencatatkan poin-poin penting materi di papan tulis dan melalui metode
menghafal materi yang sudah diterangkan. Di akhir pembelajaran guru
memberikan post test(hasil observasi kelas XII TKJ 1 ).
Hasil pengamatan tersebut senada dengan hasil wawancara siswa,
yang mana ketika guru menerangkan, siswa mendengarkan dan memahami
materi.Seteahnya siswa di minta mengulang materi tanpa membuka
buku.Biasanya sebelum guru menunjuk siswa untuk mengulang materi, guru
memberi kesempatan pada siswa untuk menghafal sedikit-sedikit. Guru
membuatkan kata kunci agar siswa mudah menghafal. Setelah pembelajaran
73
usai, guru selalu memberikan soal latihan(post test). Di samping itu, guru
juga menyediakan permainan berungsur pelajaran, menghafal dengan lagu,
dan terus mengulang materi serta memberi pertanyaan sontan agar saat
ulangan materi serta memberikan pertanyaan spontan agar saat ulangan siswa
tidak keteteran.Ketika mengerjakan soal latihan, siswa tidak boleh membuka
buku.
Guru juga selalu meringkaskan materi, mencatat poin-poin penting
plajaran, menyampaikan materi sejelas-jelasnya dan terus memotivasi siswa
untuk menjadi yang terbaik. Dalam menyampaikan materi guru juga tegas
dan sabar, sehingga suasana pembelajaran terlihat serius tapi santai(hasil
wawancara kelas XII TKJ 1 pada tanggal 23 Agustus 2019 ).
Sementara itu, dalam suatu kesempatan sharing bersama dengan guru
F, belau menyampaikan bahwa sanya lebih suka mengatasinya dengan
berceramah, karena menurut beliau banyak siswa yang tidak paham jika
membaca materi senidiri.
Di samping strategi tersebut, guru F juga memberikan solusi agar
guru menggunakan strategi berikut:
“ Ajarkan pad anak-anak tiap KD , baru dilanjutkan paa materi yang
selanjutnya, karena tidak mungkin pelajaran dilanjutkan kalau dasarnya saja
belum faham. Guru hrus jeli materi manayang sulit difahami, diberi alokasi
waktu yang lebih banyak.”(wawancara tanggal 15 Agustus 2019 pukul 13.00
WIB di ruang guru SMKN 1 Tengaran).
C. Analisis Data
Berdasrkan data hasil wawancara, observasi dan dokumentasi yang
peneliti peroleh selama penelitian di SMKN 1 Tengaran, peneliti akan
74
mengatasi data-data tersebut sehingga ditemukan teori baru yang terintegrasi
sesuai dengan tema penelitian.
1. Pelaksanaan pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran
Secara umum, pelaksanaan pembelajaran PAI di SMKN 1
Tengaran sudah berjalan lancer jika dilihat dari sudut pandang komponen
pembelajaran yang di gunakan.Hubungan atau interaksi antara guru dan
juga siswa yang sudah berjalan baik.Akan tetapi, selama selama
pembelajaran berlangsung, guru lebih dominan menguasai kelas bila
dibandigkan peserta didik sebgai subjek belajar.Sesuatu pembelajaran
yang seperti ini cenderung membuat siswa menjadi positif.
Melalui metode ceramah yang guru pakai untuk menjelaskan
materi perlu dikembangkan lagi dengan memperhatikan prinsip-
prinsipnya, agar metode tersebut benar-benar mampu meningkatkan hasil
belajar siswa. Kaitanya dengan pembelajran PAI, metode ceramah
memang menjadi salah satu metode yang paling sering digunakan oleh
para guru PAI, karena di samping mudah di laksanakan, juga tidak
membutuhkan biyaya yang mahal. Meskipun mudah, menggunakan
metode ini juga tidak boleh disepelekan, tetapi guru perlu
mempertimbangkan situasi dan kondisi peserta didiknya.
Hamdayana (2014: 168) menyebutkan bahwa metode ceramah
dapat digunakan dalam situasi berikut :
a. Guru akan mengajarkan topik baru. Pada saat kegiatan pendahuluan,
guru dapat mengantarkan gambaran umum materi baru tersebut
dengan beceramah.
75
b. Belum adanya sumber belajar pada siswa. Dengan begitu siswa di
tuntut kreativitasnya untuk membuat catan-catatan atas apa yang di
sampaikan guru.
c. Guru menghadapi jumlah peseta didik yang cukup banyak, sehingga
guru tidk mungkin memperhatikan siswa secara individual.
d. Guru ingin membangkitkan semangat peseta didik.
e. Proses belajar membutuhkn penjelasan secara lisan.
Dari ulasan diatas, dapat diketahui bahwa penggunaan metode
ceramah sebaiknya tidak digunakan secara terus menerus.Pada saat
situasi-situasi tertentulah sebaiknya metode ini digunakan.
Maka dengan pertimbangan itu guru harus menguasai beberapa
variasi metode pelajaran agar dpat dikembangkan dalam kegiatan
belajar mengajar menyesuaikan kondisi siswa.
Metode menghafal dan anya jawab yang dilakukan guru F,
juga baik dikembangkan untuk memberi jeda ceraah lenjutan, karena
dengan kegiatan Tanya jawab spontan tersebut memaksa siswa untuk
memperhatikan penjelasan guru dan menghafal atau mengingat
materi yang di sampaikan agar nantinya ia mampu menjawab
pertanyaan dari guru.
Berbeda lagi papabila guru menonton menggunakan ceramah
dari awal hingga akhir pembelajaran, hal ini tentu membuat siswa
menjadi bosan dan menganuk.Menurut penulis, gur F perlu
menambahakan metode dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Seperti metode menghafal, Tanya jawab , agar memberikan cara
mudah siswa agar cepat belajar, yaitu dengan mencatat poin-poin
76
penting pembelajaran dan membuat kata kunci. Dengan begitu, siswa
akan lebih mudah dan diringankan dlam belajarnya.
Siswa yang diperlakukan sepeti ini akan merasa dimudahkan
oleh guru, merasakan bentuk perhatian guru, dan semakin
memotivasinya menjadi lebih giat belajar. Demikian ini seperti apa
yang diungkapkan halsall dalam jamaludin (2014:36) bahwasanya
kepribadian guru sangat mempengaruhi siswa. Guru yang humanis,
seperti memberi perhatian, hangat, dan suka memberi semangat
diyakini dapat memotivasi siswa dapat membantu siswa untuk
mengingatkan prestasinya.Empati yang tepat seorang guru kepada
siswanya membantu perkembangan prestasi akademik mereka secara
signifikan.
Dalam hal ini sutikna (2014: 15-16) berpendapat bahwa untuk
menciptakan pembelajaran yang baik, setidaknya mempengaruhi
prinsip-prinsip pembelajaran berikut ini:
a. Pembelajaran berfokus pada peserta didik.
b. Menyenangkan
c. Interaktif
d. Prinsip motivasi
e. Mengembangkan kreativitas dan kemandirian peserta didik
f. Pembelajaran terpadu
g. Memberikan penguatan dan umpan balik
h. Prinsip perbedaan individual
i. Prinsip pemecahan masalah
j. Memanfaatkam aneka sumber belajar
k. Memberi keteladanan
l. Mengembangkan kecakapan hidup
77
Apabila dalam suatu pembelajaran menggunakan prinsip-
prinsip seperti yang tersebut di atas, sangat mungkin dalam
pembelajaran tercipta suatu hubungan yang baik antara guu dan
peserta didik, serta suasana belajar yang kondisif. Terciptanya
kerjasama yang baik antara guru dan siswa di dalam kelas, akan
meningkatkan motivasi belajar siswa. Jadi,tugas guru di dalam kelas
tidak hanya menympaikan materi, tetapi juga agar bisa memahami
karakter peserta didik dan memberikan apa yang mereka butuhkan.
Memahami banyak variasi soal PAI yang akan membantunya
terbiasa menjawab soal ketika ulangan.
Terkait metode, guru dapat mengembangkan metode mind
map untuk membantu siswa mengingat materi yang telah diajarkan.
Belajar dengan mind map dapat menyeimbangkan otak kanan dan
kiri peserta didik. Seperti yng kita ketahui bersama, bahwa otak
kanan adalah pusat kreativitas, sedangkan otak kiri adalah psat kiri
adalah pusat berpikir. Oleh karena itu, belajar dengan mind map akan
menjadikan keseimbangan antara otak kanan dan kiri lebih baik.
Berlajar dengan mind map dapat menjadikan anak lebih mudah
mengingat materi pelajaran. Dalam hal ini, Buzan (20006: 10)
menyatakan bahwa metode mind map dapat membantu individu: 1)
menjadikan lebih kreatif, 2) menghemat waktu, 3)memecahkan
masalah, 4) berkonsentrasi, 5) mengatur dan menjernihkan pikiran,
6) lulus ujian dengan nilai-nilai baik, 7) mengingat dengan lebih
baik, 8) belajar lebih cepat dan efisien, 9) belajar dengan lebih
mudah, 10) melihat “gambaran keseluruhan”, 11) membuat rencana,
12) berkomunikasi, 13) bisa tetap bertahan hidup, 14)
menyelamatkan pohon. Jadi, secara umum belajar melalui peta
78
pikiran dan agar mereka tidak merasa boan dengan suasana belajar
yang monoton seperti yang sudah berjalan.
Belajar dengan mind map juga bisa menjadi alternative untuk
mudah belajar PAI. Materi PAI yang banyak bisa diringkas dan
dikemas dengan membuat mind map yang sederhana sehingga ia
tidak harus membaca seluruh materi pelajaran yang di ajarkan untuk
mereview materi.
Adapun untuk siswa yang mengalami kesulitan memahami
materi harus diberi perhatian dan arahan. Guru juga harus
introspeksi, mengapa siswa yang didik kurang respek terhadap
pelajaran yang ia bawakan, mungkin ada sesuatu yang salah. Selama
ini siswa kelas XII TKJ 1 yang mengalami kesulitan memahanmi
materi di sebabkan oleh metode mengajar guru yang terlalu cepat, di
samping juga karena materinya yang banyak.
Sebenarnya apabila guru F menerapkan metode ceramah dan
Tanya jawab , suasana pembelajaran di kelas dapat lebih aktif, karena
semua siswa akan berusaha mendengarkan apa yang dijelaskan guru,
dengan menghafalnya. Siswa akan mencoba terus mengingat materi
yang disampaikan karena aka nada pertanyaan yang diberikan guru.
Di saming itu, suasana kelas yang seperti itu juga dapat menciptakan
kompetensi antara siswa, sehingga apabila ia tidak mampu menjawab
pertanyaan dari guru akan merasa malu.
Adapun untuk problematika materi pembelajaran itu sendiri,
guru dapat mengatasinya dengan meringkaskan materi untuk siswa,
sehingga materi PAI yang sedemikian banyaknya itu, dapat
dijelaskan guru poin-poin pentingnya saja, dan siswa mencatat poin-
79
poin penting tersebut kedalam buku catatan. Dengan metode
demikian, siswa akan lebih merasa ringan belajar, karena materi
tidak terlalu banyak untuk dipelajari. Guru juga harus menyadari,
bahwa siswa mempelajari berbagai mapel, maka sebisa mungkin
guru menceritakan cara termudah bagi siswa belajar.
Dalam menulis catatan, guru juga dapat memberitahu siswa
agar menggunakan bolpoin yang warna-warni, karena ternyata
ingatan manusia lebih mudah menginat warna-warna juga gambar.
Sementara untuk gambar, siswa dapat menggambar apa saja yang
sekiranya melalui gambar tersebut siswa menjadi mudah belajar.
Terkait dengan rendahnya motivasi siswa, menurut
jamaludin, guru dapat membangkitkannya dengan menjadi guru yang
humanis, seperti memberi perhatian, hangat dan suka memberi
semangat. Selain itu, guru juga dapat motivasi siswa dengan
memberinya harapan, seperti memberinya penguatan secara lisan
yang serupa dengan : “ibu yakin kamu bisa, nilai kamu akan lebih
baik jika waktu belajarmu ditambah. Semangat yaa…”
Tidak hanya guru, orangtua juga mempunyai tugas untuk
memtotivasi anak. Seorang anak yang mendapatkan motivasi dari
orangtuanya akan merasa lebih percaya diri. Hal ini sebagaimana
pendapat finn (1998) dalam jamaludin (20002:53) yang
mengidentifikasikan tiga bentuk peran oang tua di rumah yang
berhubungan dengan prestasi anak di sekolah, pertama , orang tua
secara aktif mengatu dan memonitor waktu anak,
kedua,membimbing mereka dalam menyelesaikan pekerjaan rumah,
ketiga,mendiskusikan masalah-masalah sekolah dengan anak.
80
Alasan yang mengharuskan orang tua turut berperan dalam
memberikan motivasi pada anak adalah karena motivasi memiliki
manfaat yang besar pada anak, di antaranya adalah seperti yang di
ungkapkan Fudyantanto (2000) dalam wahyuni (2009: 14-15) berikut
:
a. Memotifasi mengarahkan dan mengatur tingkah laku manusia.
b. Memotivasi sebagai penyeleksi tigkah laku. Seperti contoh
seperti sisa ingin lulus ujian, maka ia berkonsentrasi menggunkan
strategi yang terpilih untuk mencapai tujuan.
c. Motivasi memberi energi dan menahan tingkah laku .
Meskipan demikian, keberadaan motivasi juga di pengaruhi oleh
dua sumber berikut:
a. Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang tumuh dari dalam
diri individu. Dalam proses belajar, seorang siswa yang termotivasi
secara intrinsic akan melakukan pekerjaannya semata-mata ia merasa
puas dan senang dengan pekerjaan tersebut (wahyuni, 2009:28)
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ektrinsik erupakan motivasi yang diperoleh dari luar
individu.Seperti contoh ketika anak mengerjakan pekerjaan rumah
karena takut sangsi dari ibunya.Hal ini menunjukkan bahwaanak
tersebut termotivasi secara ektrinsik, yaiu mengerjakan pekerjaan
rumah untuk menghindari sangsi.
81
Apabila di dalam diri peserta didik sudah terdapat motivasi
intrinsik ini, maka guru tidak perlu bersusah payah lagi, karena
mereka sudah menyukai pekerjaan belajarnya tersebut. Namun untuk
siswa yang di dalam dirinya belum timbul rasa senang terhadap
pelajaran SKI, maka guru harus mencari cara agar peserta didik
merasa nyaman belajar. Hosnan, (2014: 439) berpendapat bahwa ada
salah satu langkah yang bisa dilakukan untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa, yaitu melalui inovasi pembelajaran. Langkah-
langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Guru membuat alat peraga sendiri dengan memanfaatkan apa
yang ada di lingkungan sekitar, sehingga dapat menghemat biaya.
b. Membuat rangkuman materi, soal dan media pembelajaran.
c. Penyajian materi ditunjang media video dan audio.
d. Mengadakan program pengayaan (les).
e. Menulis diktat untuk mempermudah pemahaman siswa dalam
menerima materi pelajaran, misalnya membuat diktat latihan
soalsoal dari berbagai sumber untuk mempermudah proses belajar.
f. Penggunaan alat peraga elektronika.
g. Melakukan dialog interaktif dengan narasumber.
h. Melakukan kunjungan ke lembaga / instansi terkait.
i. Pembelajaran tidak monoton di ruang kelas.
j. Membuat model manajemen kelas.
k. Merumuskan dan menentukan metode belajar dengan Kelompok
Kerja Guru (KKG).
82
Selain melakukan inovasi pembelajaran, guru juga perlu memberikan
umpan balik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal tersebut
menjadi faktor yang sangat penting dalam pembelajaran, namun harus
diberikan secara baik agar tidak mematahkan semangat siswa. Hosnan
(2014: 445) berpendapat bahwa ada beberapa cara yang dapat ditempuh
dalam memberikan umpan balik pada siswa, antara lain sebagai berikut:
a. Guru segera memberikan kembali tugas yang pernah dikerjakan siswa.
b. Sebaiknya guru tidak hanya memberi kritik, tetapi berikan pula
penghargaan ketika siswa mencapai sukses atau mampu
mengerjakan tugas-tugas tertentu.
c. Guru memberikan jalan keluar apabila siswa mengalami kesulitan.
d. Jika memberi bantuan, tidak secara langsung. Upayakan siswa merasa
mampu menyelesaikan sendiri.
Melihat keadaan demikian, sudah pasti guru harus sabar dan tidak
memaksakan kemampuan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru harus
menyadari dan memahami perbedaan tersebut, agar sesama peserta didik
bisa saling menyesuaikan terlebih dahulu.
3.Upaya dalam Mengatasi Problematika Pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran
Upaya mengatasi problematika pembelajaran seperti yang dilakukan
guru F alangkah baiknya dikembangkan oleh guru SMK yang lain,
khususnya bagi guru yang mengajar mata pelajaran PAI. Metode ceramah
baik digunakan ketika dipadukan dengan metode belajar yang lain, karena
ceramah saja tentu akan menjenuhkan bagi peserta didik.
Metode ceramah saat dipadukan dengan metode hafalan dan tanya
jawab, teryata mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif di dalam
83
kelas. Ketika guru menerangkan, semua siswa duduk mendengarkan
penjelasan guru.Namun hal ini juga harus diimbangi dengan kemampuan
guru yang profesional dalam penyampaian materi.
Metode Ceramah memang komponen pembelajaran yang harus betul-
betul diperhatikan guru, karena kemampuan guru memilih dan menggunakan
metode tersebut ternyata mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar.Maka
dalam hal ini, guru harus cermat dalam memilih metode pembelajaran
dengan menyesuaikan kondisi siswa yang diajar agar siswa dapat memahami
materi pembelajaran dengan baik.
Upaya yang dilakukan guru F seperti merangkumkan poin-poin
penting materi dan mengadakan post test di akhir pembelajaran sangat
membantu siswa mengingat materi pelajaran. Meski demikian, guru F juga
harus bisa meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mengunakan
metode-metode yang lainnya agar siswa merasakan suasana yang baru dalam
pembelajaran.
Materi pelajaran yang banyak bisa diatasi dengan upaya guru
memberikan rangkuman materi, dikarenakan jika siswa diberikan tugas
untuk meresum sendiri, kemampuan memahami siswa terhadap materi juga
masih kurang, sehingga lebih efektif ketika guru merangkumkan dan siswa
mencatat atau diberikan materi dalam bentuk printout untuk di fotocopy
masing-masing siswa.
Adapun untuk keterlambatan mencatat dan kemampuan memahami
materi memang harus ada kerjasama yang baik antara guru dan siswa. Guru
tidak tergesa-gesa dalam mendikte, dan siswa juga dituntut untuk membaca
sebelumnya, sehingga transfer ilmu pengetahuan itu akan lebih mudah dan
materi juga akan selesai pada wakunya.
84
Di samping itu, untuk meningkatkan minat atau motivasi membaca
siswa, guru dapat mengatasinya dengan memberikan tugastugas latihan atau
PR, sehingga secara otomatis siswa akan tegugah untuk membaca, karena
ada tuntutan mengerjakan PR. Apabila dalam kelas tersebut terdapat siswa
yang bandel (dengan indikasi tidak mau mengerjakan tugas-tugas misalnya)
guru dapat memberikan reward and punnishment yang menjadi penguatan
pada siswa.
85
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Pelaksanaan pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran menggunakan
metode bervariasi, meliputi metode ceramah, mendikte, meresum,
membuat kata kunci, meghafal, siswamenjelaskan, Tanya jawab,
latihansoal, penayangan video dandiskusi. Kegiatan pembelajaran
menyesuaikan kondisi siswa. Selama pembelajaran, guru menentukan
jalannya pembelajaran yang akanberlangsung.
2. Problematika Pembelajaran PAI di SMKN 1 Tengaran padasiswa kelas
XII TKJ 1 dan guru SMKN 1 Tengaran adalah: masa beradaptasi dengan
mata pelajaran PAI, materi yang banyak, memahamimateri,
menghafalkanmateri, mengingatayat al-Qur’an danHadis, motivasi
membaca siswa rendah, metodemengajar guru.
3. Solusi untuk mengatasi problematika pembelajaran PAI antara lain: guru
membuat variasi metode pembelajaran, merangkumkan materi, membuat
kata kunci, mengadakan latihan soal/post test setiap akhir pembelajaran
dan memotivasisiswa.
B. Saran
1. Sebaliknya guru membuat variasi metode pembelajaran agar siswa merasa
nyaman dan tidak bosan mengikuti pembelajaran.
2. Sebaliknya guru senantiasa memotivasi siswa, baik dengan memberikan
perhatian atau melalui dukungan terhadap kemampuannya dengan
memberi reward.
3. Sebaliknya guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan-pelatihan
guru mengembangkan kemampuan mengajarnya.
86
DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Tony. 2006. How to Mind Map. Jakarta: Gramedia
Hamdayama, Jumanta.2014. Model dan Metode Pembelajatan Kreatif dan
Berkarakter. Blogor: Gramedia Indonesia
Hamruni.2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hosnan..2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pemebalajaran Abad 21
: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor : Gramedia Indonesia.
Jamaludin. 2002 . Pembelajaran yang Efektif : Faktor-Faktor yang mempengaruhi
Presentasi Siswa .-Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Miles, Mathew B. dan A. Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif : Buku
Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Terj. Qualitative Data Analysis oleh Tjetjep
Rohendi Rohidi Jakarta : UI – Press
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Noor, Juliansyah. 2015. Metodologi Penelitian : Skripsi, Tesis, Disetasi, dan Karya
Ilmiyah. Jakarta: Prenada media Group.
Sholichun,Muhammad. 2014 . “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab : Studi
Kasus di MTs N Susukan dan MTs Terpadu Al-Mustaqim Timpik Kecamatan
Susukan Kabupaten Semarang Tahun 2013 “. Thesis S2 Jurusan Pendidikan
Agama Islam, FTIK, STAIN Salatiga.
Silberman, Melvin L. 1996. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Terj. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject oleh Sarjuli, dkk.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sutikno. 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran: Menjadikan Proses
Pembelajaran Lebih Variatif, Aktif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan.
Lombok: Holistica.
Suyono dan Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep
Dasar.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru. Jakarta:
Remaja Rosda Karya.
87
Uno. Hamzah B. dan Nurdin Mohamad. 2015. Belajar dengan Pendekatan
PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik.
Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni, Esa Nur. 2009. Motivasi dalam Pembelajaran. Malang: UIN-Malang
Press.
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Agama.
Yusani, Hakiki. 2012. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan
Sidomulyo Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun 2012”. Skripsi S1.
Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah, STAIN Salatiga.
88
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1 catatan hasil observasi kelas XII TKJ
Pada hari ini, selasa 22 Agustus 2019 terdapat kegiatan seleksi paskibraka
untuk seluruh calon organisasi Osis sekolah SMKN 1 Tengaran. Ketika itu siswa-siwi
yang kelasnya yang di panggil untuk mengikuti seleksi tersebut, maka akan
meninggalkan ruang kelas. Pada saat pelajaran PAI akan di langsungkan, tepatnya
pad apukul 08.30 WIB, guru berjalan menuju ruang kelas melewati halaman sekolah
dan beberapa anak tangga. Setibanya di ruang kelas tepat di lantai dua, guru
mendapati anak-anak masih di luar kelas untuk melihat teman nya yang sedang
latihan Paskibraka. Pada saat itu juga, guru meminta siswa-siswa agar segera masuk
kelas dikarenakan agar segera dilakukan pembelajaran. Tidak lama setelah
mendengar intruksi itu, siswa-siswa berlari menuju ruang kelas. Namun baru saja
masuk dalam kelas sealama lima menit, siswa-siswi tersebut mendapatkan jadwal
latihan paskibraka, sehingga dengan terpaksa guru harus meng akhiri pembelajaran
saat itu. Guru mengingatkan kepada siswa-siswi, bahwa pembelajaran akan di mulai
kembali setelah jam istirahat di saat mereka juga sudah selesai latihan paskibra.
Waktu berlalu, dan bel tanda masuk berbunyi kembali. Guru dan siswa-siswi
menuju ruang kelas masing-masing untuk melanjutkan pembelajaran. Setelah ruang
kelas di penuhi oleh siswa-siswi, guru mengawali pembelajaran hari itu dengan
salam. Pada pertemuan ini , tema pembelajarannya adalah tentang Al-Qur’an Hadis.
Dalam menyampaikan materinya, guru menggunakan media papan tulis putih (white
board), spidol, dan buku pendukung (LKS) sebagai sumber belajar. Di sela-sela
menerangkan materi, guru memperhatikan siswa-siswi satu persatu. Siswa-siswi yang
tidak memperhatikan akan ditegur atau diminta untuk memperhatikan bukunya.
Selama pempelajaran, banyak siswa lain yang diluar kelas yang ramai. Hal ini
membuat suara guru tidak terdengar jelas dari belakang. Dalam menyampaikan
materi, guru sudah menguasai materi. Namun di ruang kelas terlihat aktifitas yang ber
macam-macam dari siswa. Sebagian siswa mendengarkan penjelasan guru, sebagian
lagi ada yang masih membuka-buka buku LKS karena masih mencari materi yang
diajarkan. Beberapa siswa di dalam kelas juga ada yang mengantuk dan meletakkan
kepala mereka di atas meja. Apabila melihat keadaan tersebut, maka guru akan
mengingatkan. Namun masih ada siswa yang mengantuk.
Setelah guru dirasa sudah cukup menyampaikan materi, siswa-siwi diminta
untuk mengerjakan tugas uji kompetensi yang ada di LKS. Beberapa siswa aktif
degan cepat menemukan jawaban dari tugas-tugas tersebut. Namun masih banyak
siswa yang bingung mencari jawabanya dengan membolak balik buku LKS. Beberapa
menit siswa mengerjakan tugas, bunyi bel tanda pembelajaran berakhir terdengar.
89
Guru menjadikan tugas tersebut sebagai PR dan guru segera menutup pembelajaran
dengan salam penutup. (hasil observasi di kelas XII TKJ 1 pada tanggal 22 Agustus
2019 pukul 08.30-09.30).
Lampiran 2 Transkip Wawancara siswa-siswi kelas XII 1 TKJ
Pertanyaan:
1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas?
2. Metode apa yang biasa di pakai guru PAI saat mengajar?
3. Perasaan apa yang kamu rasakan saat pembelajaran PAI ?
4. Bagaimana pembelajaran PAI yang kamu harapkan ?
5. Kesulitan apa yang kamu alami saat belajar PAI ?
6. Usaha apa yang di lakukan guru agar siswa mudah belajar PAI?
Jawaban:
Siswa A :
1. Sesuai guru pengampunya, kalau lagi seru ya seru tapi lebih sering membuat
ngantuk, jenuh dan boring. Say kira memang pelajaran PAI di manapu itu
boring.
2. Cerita, cerita dan cerita dan juga menjawab pertanyaan dari siswa yang
bertanya.
3. Sedikit bisa mengambil hikmahnya misal hal yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
4. Seperti mata pelajaran yang lainya. Tidak banyak cerita tapi kupas mengupas
topik pembelajaran.
5. Tidak ada kesulitan paling ngantuk.
6. Saya tidak tau karena setiap guru punya cara tersendiri untuk membuat
pelajaran PAI menjadi maju.
Siswa B :
1. Pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas, menurut saya cukup menyenangkan
karena di dalam pembelajaran tidak hanya membahas materi saja, terkadang
disisipkan pelajaran-pelajaran lain dan cerita.
2. Metode yang di gunakan adalah metode cerita menghafalkan materi
pembelajaran dengan hal-hal di kehidupan nya dan ada sesi bertanyanya.
3. Cukup menyenangkan.
4. Memberikan siswa-siswi untuk konsultasi mengenai masalah yang mereka
temui di kehidupanya.
5. Dalam mengartikan ayat-ayat Al-Qur’an dan hukum tajwidnya.
90
6. Menyampaikan materi pembelajaran dengan cerita-cerita kehidupan dan
terkadang ada humornya.
Siswa C :
1. Pembelajarannya menyenangkan mudah dipahami antara bercanda dan serius
nya seimbang. Sehingga siswa bisa memahami dengan jelas dan bisa menjadi
pintar.
2. Membaca bacaan Al-Qur’an. Menerangkan menggunakan topik pembelajaran
dengan hal yang mudah di ingat oleh siswa.
3. Senang tidak membosankan dan semangat.
4. Yang saya harapkan adalah agar saya bisa faham dan tidak mudah lupa apa
yang telah di ajarkan atau di sampaikan saat pembelajaran.
5. Saat membaca bacaan Al-Qur’an masih tidak mengingat tajwid.
6. Yaitu memberikan bercandaan atau lelucon kepada siswa agar tidak mudah
bosan saat melaksanakan pembelajaran.
Siswa D :
1. Membosankan, karena metode saat dilakukannya pembelajaran PAI yaitu sifat
tanpa ada candaan kalo candaan itu garing tidak lucu gitu. Pelaksanaannya
juga jarang menulis catatan, susah jika ada ulangan harus membuka paket atau
leptop.
2. Metode pengungkapan teori dari guru presentsi perkelompok.
3. Bosan, tidak menyenangkan, kadang mengantuk garing.
4. Menyenangkan, sya harap ada waktu untuk meringkas teori yang di pelajari
agar siswa tidak repot-repot membuka website tersebut. Mungkin di tambahi
dengan game yang bermutu.
5. Sulit untuk mencari intisari dari teori karena materinya banyak da berbeli-
belit.
6. Usaha yang harus dilakukan yaitu menciptakan kelas itu menyenangkan
terlebih dahulu, agak tegas dengan siswa.
Siswa E :
1. Membosankan, karena metode yang di lakukan saat pembelajaran tanpa ada
candaan atau garing pembelajaran PAI situasi di kelas menjadi tegang jarang
menulis catatan sehingga sulit saat ulangan.
2. Metode : pengungkapan teori secara lisan dari guru, presentasi kelompok.
3. Biasa aja, kadang malah mengantuk, garing.
4. Saya berharap ada waktu untuk mencatatkan inti dari teori atau pembelajaran
yang di lakukan. Dan sebisa mungkin agar situasi di kelas tidak tegang.
91
5. Saya kesulitan dari pokok pembahasan karena materinya banyak dan berbelit-
belit.
6. Usaha yang dilakukan yaitu menciptkan kelas menjadi menyenangkan dan
agak tegas dan selanjutnya diijinkan untuk bertanya.
Siswa F :
1. Kurang menyenagkan karena terlalu fokus dengan pembelajaran. Terkadang
juga membuat saya sebagai karena tidak pernah di suruh mencatat sebagai
rangkuman materi dan sering ulangan.
2. Metode presentasi berkelompok, teori dari guru , sering ulangan.
3. Saya bosan karena kadang saya tidak memahami apa yang di ucapkan,
4. Sebagai guru agama serig mengadakan syering tentang ke agamaan di luar
materi plajaran.
5. Terkadang bahasa yang di gunakan sertalalu sulit di pahami dan sering
ulangan.
6. Guru berusaha menjadi teman agar kami lebih mudah atau menerima materi
yang di sampaikan lebih mudah.
Siswa G :
1. Pembelajaran berjalan baik, hanya saja terlalu banyak berbincang-bincang dan
kurang mencatat teori yang terkait dan sekalinya ulangan langsung mencakup
materi bab . penjelasan yang di jabarkan guru sulit dipahami atau di cerma di
fikiran.
2. Metode bercerita dan melalui presentasi para murid. Guru menceritakan
pembelajaran dengan mengatakan dengan kehidupan.
3. Terbilang biasa saja, karena kurang canda gurauan agar para murid tidak
tegang.
4. Banyak bercerita tapi di seligi dengan gurauan , candaan bila perlu di tambah
game atau menayangkan vidio tentang materi tersebut.
5. Mencerna apa yang dimaksud guru.
6. Harus sembang saat guru memberikan materi dan ketika bercerita agar para
murid tidak bosan.
92
Siswa H :
1. Menurut saya pembelajaran PAI menyenangkan karena lebih banyak
berdiskusi, tetapi saat ada ulangan kami tidak memiliki materi sehingga
banyak pertanyaan yang sulit di pahami.
2. Metode berdiskusi , da tanya jawab serta lebih banyak mencontohkan
kehidupan nyata sehingga mudah di pahami.
3. Kadang mudah bosan
4. Plajaran yang santai tapi tidak terlalu santai
5. Kesulitanya ada materi yang belum di jelaskan tapi saat ada soal di tanyakan,
6. Murid di suruh berkelompok untuk diskusi dan membuat ppt sehingga bisa
bertanya teman jika tidak paham.
Siswa I :
1. Pelajaran PAI dikela maih terlalu tergesa atau tidak efektif. Karena hanya
penjelasan lisan. Lebih baik diberi materi agar para siswa dapat belajar lagi
dengan membacanya.
2. Penjelasa lisan. Terkadang kita dapat menangkap ilmu yang diberi melalui
lisan tapi terkadang tidak bisa di pahami apa materi yang di sampaikan.
3. Terkadang merasa terlalu bosan karena hanya penjelasn lisan tetapi terkadang
memotivasi dapat membuat saya berfikir.
4. Pembelajaran lisan dan tulis agar memiliki catatan untuk ulangan . tetapi di
plajaran tetap serius tapi juga diberi sela untuk bertukar pikiran dan bercanda
5. Penjelasan guru yang kurang dapat membuat saya kesulitan apabila hanya
penjelasan lisan.
6. Dapat menempatkan waktu untuk serius, bercanda , dan bertukar pkiran, dan
memberikan tugas jangan banyak-banyak.
Siswa J :
1. Sedikit membosankan karena disaat pembelajaran berlangsung banyak
bercerita hal yang tidak menyangkut materi di buku.
2. Membaca, memahami sendiri kemudian disuruh membuat PPT, lalu
mempresentasikan di depan kelas. Belajar sebentar habis itu ulangan.
3. Kadang senang, kadang sedih karena cukup membosankan.
4. Yang saya harapkan guru PAI banyak menjelskan materi perbab, tidak banyak
cerita.
5. Kesulitan saya dalam membaca dalam membaca Al-Qur’an karena belum
negitu lancar dalam membacanya.
6. Menjelaskan materi per bab agar paham semua materi yang terdapat di dalam
buku.
93
Siswa K :
1. Pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas kadang mudah di pahami dan kadang-
kadang juga sulit untuk di pahami.
2. Metode yang biasa di pakai guru PAI saat mengajar yaitu dijelaskan,
mengerjakan tugas, presentasi, ulangan.
3. Perasaan yang saya rasakan yaitu jika pembelajaranya tidak terlalu sulit saya
merasa senang.
4. Pembelajaran PAI yang saya harapkan adalah guru bisa menjelskan materi
dan semua siswa bisa memahami apa yang di jelaskan oleh guru.
5. Kesulitan yang saya alami saat pembelajaran adalah saat ada pembelajaran
mengenai tajwid dan seajarah.
6. Memberikan tugas kelompok seperti PPT.
94
Lampiran 3 Transikip wawancara bersama guru PAI kelas XII TKJ 1
Peneliti : Bapak.... bagaimana pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas Bapak ?
Guru PAI : Untuk pelaksanaan pembelajaran PAI itu pada dasarnya semua anak
antusias, Cuma kendalanya itu pada materi. Kelas XII itu kendalanya
materinya sangat banyak untuk di sampaikan. Materi PAI itukan
mecakup banyak hal seperti hadis, ayat Al-Qur’an dan sejaran-sejarah
islam itu yang membuat siswa sulit untuk memahami materi yang saya
rasakan sampai saat ini.
Peneliti : Begitu ya Pak ya,, lalu usaha yang Ibu lakukan untuk mengatasi
problematika pemelajaran itu apa Pak?
Guru PAI : Kalau saya menyiasatinya ya dengan menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi, ada mencatat, ada penugasan, Sebanyak ini
nanti disampaikan satu pertemuan. Kadang kalau sama nyatet itu nda
selesai, makanya guru harus kreatif. Sebenarnyaisa isusun dalam PPT, materi
dan soal, tapi nanti anak ndak punya catatan. Kalau mencatat waktunya habis.
Nah... dilema juga to.
Peneliti : Em.. iya Pak. Tapi dengan metode yang Ibu pakai tadi anak malah
langsung punya inisiatif mencatat ya Pak ya. Kalau untuk meningkatkan
motivasi membaca anak Bapak dengan cara apa?
Guru PAI : Untuk motivasi membaca, setiap kali pertemuan saya memberikan
tugas, baik yang terdapat dalam lembar kerja LKS, buku paket, maupun
tugas mandiri dari guru. Dengan diberikan tugas, itu kan merangsang anak
untuk membaca materi Mbak.
95
Lampiran 4, Transkrip wawancara bersama waka kurikulum
Peneliti : Bu, selama menjadi waka kurikulum apakah ada kendala dari
Bapak Ibu guru yang mengajar PAI?
Guru : kalau dari guru PAI itu tidak ada masalah. Cuman karena
memang materi PAI itu banyak nggih, jadi kadang pemahaman anak yang
masih kurang. Karena itu sejarah yang harus hafalan, harus banyak baca.
Sedangkan minat baca sekarang kan kurang anak-anak.
Peneliti : Iya Bu... jadi kendala di motivasi membaca siswa ya Bu? Kalau
begitu, apa harapan Ibu dengan pelajaran PAI sekarang? baik untuk guru dan
juga siswa.
Guru : Harapannya ya apa yang disampaikan itu siswa paham gitu saja.Guru
menyampaikan materi setiap KD, baru nanti dilanjutkan ke KD selanjutnya.
Karena kalau siswa belum paham kan nanti tidak baik kalau dilanjutkan. Guru
harus jeli, materi mana yang sulit nanti diberi alokasi waktu lebih banyak.
Peneliti : Ouh..njih Ibu. Matur suwun atas wekdalipun njih Bu...
Guru : Iya Mbak...
96
Lampiran 5 Fotokegiatanpembelajaran PAI kelas XII TKJ 1
97
Lampiran 6, Fotopembelajaran PAI kelas XII RKJ 1
98