prerentasi ptk

11

PTK PTK Model Pembelajaran InovatifModel Pembelajaran Inovatif

PK GURU & PKBPK GURU & PKBTanggal 18 Juni 2012Tanggal 18 Juni 2012

MARI MENULIS PTK YANG PRAKTIS

MEWUJUDKAN TERBENTUKNYA GURU YANG PROFESIONAL

SEDIKIT MOTIVASI MENULIS

1. Lomba Kreatifitas Guru Tkt Nas (piagam) 19981998

2. Medikom Depdiknas 1998 sd 20001998 sd 2000

3. Lomba KTI IMTAQ (L , Bogor) 20002000

4. Usul DUPAK ke IV-B, 2006, 2006

- di nilai 4 sisanya dikembalikan - di nilai 4 sisanya dikembalikan

- (kadaluarsa + kaitan sistimatika = catatan diperbaiki )- (kadaluarsa + kaitan sistimatika = catatan diperbaiki )

5. Juara I Pengawas Prestasi Kab.Dompu 2008 dan 20095. Juara I Pengawas Prestasi Kab.Dompu 2008 dan 2009

6. Juara II Lomba Pengawas Prs.NTB 20086. Juara II Lomba Pengawas Prs.NTB 2008

7. Juara I ( diskualifikasi ) sudah ikut tahun 20087. Juara I ( diskualifikasi ) sudah ikut tahun 2008

8. 8. Usul DUPAK ke-IV/b thn 2011. Usul DUPAK ke-IV/b thn 2011.

PAK = 19 Poin P.Profesi, Total = 675,100 PAK = 19 Poin P.Profesi, Total = 675,100

9.Aktif (www.ktiguru.net) P4TK Bdng 2008 sd sekarang

4 PTS/W ( 3 dimuat Jurnal Edumat Nas ISSN + 1 Best Praktice) ( 3 dimuat Jurnal Edumat Nas ISSN + 1 Best Praktice)

10. Lolos Finalis Penulis Best Practice Tkt Nasional Thn 2011 ( Bogor )10. Lolos Finalis Penulis Best Practice Tkt Nasional Thn 2011 ( Bogor )

PenghargaanPenghargaan Award The Seven Shadow 2012 Award The Seven Shadow 2012

http://suaidinmath.wordpress.comhttp://suaidinmath.wordpress.com

44

Facebook : Suaidin Dompu Facebook : Suaidin Dompu Facebook International Award Certificate 2010 Facebook International Award Certificate 2010

55

66

PENULIS BEST PRAKTICE TERBAIK PENULIS BEST PRAKTICE TERBAIK GURU,KEPSEK & PENGAWAS SEKOLAH GURU,KEPSEK & PENGAWAS SEKOLAH

TGL 7 sd 9 November 2011 TGL 7 sd 9 November 2011 Bogor Jawa BaratBogor Jawa Barat

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL Jl. Jenderal Sudirman, Pintu 1 Senayan, Jakarta 10270

Telp. (021) 57974108, 57974112, Fax. (021) 57974108, 57974113

DESAIN PELATIHANDESAIN PELATIHAN

88

TUJUAN dan KOMPETENSImembantu Guru/Kepala Sekolah :

1. Diharapkan dapat menguasai konsep serta prosedur PTK sehingga 1. Diharapkan dapat menguasai konsep serta prosedur PTK sehingga mampu dalam merencanakan, melaksanakan, dan menyusun mampu dalam merencanakan, melaksanakan, dan menyusun laporan PTK.laporan PTK.

2. Apa, Mengapa dan bagaimana , menulis proposal dan Laporan PTK yang paraktis . 3. Mampu melakukan tahapan PTK dari tahap planning, action, observation, sampai reflection.4. KTI hasil PTK : Salah satu bentuk keg pengemb profesi guru yang KTI hasil PTK : Salah satu bentuk keg pengemb profesi guru yang

banyak diminatibanyak diminati

(Pedoman (Pedoman Membimbing Guru Dalam Membimbing Guru Dalam melaksanakan melaksanakan PTK)PTK)

P2TK badan pengembangan sumber daya manusia pendidikan dan peningk P2TK badan pengembangan sumber daya manusia pendidikan dan peningk mutu pendidikan Kementerian pendidikan nasional mutu pendidikan Kementerian pendidikan nasional 20201212

1. Pemen negara Pendayaan aparatur negara dan reformasi birikrasi No.16/2009 tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya

2. Peraturan bersama Mendiknas dan Kepala BKN No: 03/V/PB/2010 dan Nomor: 14 Tahun 2010 Tentang Juklak Jab Fungsional Guru dan Angka Kreditnya

3. Permendiknas No.35 thn 2010 : Juknis Pelaksanaan JAFUNG Guru dan Angka Kreditnya

4, Buku I, II, III, IV dan Buku VPerubahan mendasar ? : Penilaian Kinerja Guru ,sebelumnya lebih bersifat administratif menjadi lebih berorientasi praktis, kuantitatif, dan kualitatif, (guru akan lebih bersemangat untuk meningkatkan kinerja dan profesionalitasnya).

Guru profesional ,tidak hanya melaksanakan, tetapi harus mengembngkan profesinya Guru profesional ,tidak hanya melaksanakan, tetapi harus mengembngkan profesinya (KTI dll).(KTI dll).

5.Dampaknya: IIIb ke atas, Permen 28/2010 : Rektrukmen CAKEP5.Dampaknya: IIIb ke atas, Permen 28/2010 : Rektrukmen CAKEP

1010

REFORMASI BIROKRASIREFORMASI BIROKRASI

1212

Untuk dapat

melaksanakan

proses pendidikan

, maka di

diperlukan:

Guru

Profesional

tidak hanya melaksanakan, tetapi harus mengembngkan profesinya (KTI dll).

(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; 50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

PENGEMB. KEPROFESIAN BERKELANJUTANPENGEMB. KEPROFESIAN BERKELANJUTANPermendiknas No.35 thn 2010 : Juknis Jafung Guru dan Angka

Kreditnya

1.Melaksanakan pengembangan diri1.Melaksanakan pengembangan diri

a. Mengikuti diklat fungsionala. Mengikuti diklat fungsional

b. Kegiatan kolektif guru yang meningkatkan b. Kegiatan kolektif guru yang meningkatkan kompetensi dan/atau keprofesian gurukompetensi dan/atau keprofesian guru

2. Melaksanakan Publikasi Ilmiah2. Melaksanakan Publikasi Ilmiah

a. Presentasi pada forum ilmiaha. Presentasi pada forum ilmiah

b. Melaksanakan publikasi Ilmiah hasil penelitian b. Melaksanakan publikasi Ilmiah hasil penelitian atau gagasan ilmu pada bidang pendidikan atau gagasan ilmu pada bidang pendidikan formalformal

c. c. Membuat karya tulis berupa laporan hasil Membuat karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya, sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya, disimpan di perpustakaan.disimpan di perpustakaan. 1414

MENGAPA HARUS PTK?MENGAPA HARUS PTK? Guru tidak perlu keluar Guru tidak perlu keluar (kelas ?)(kelas ?) Guru berupaya memperbaiki mutu Guru berupaya memperbaiki mutu

pembelajaranpembelajaran Masalahnya diangkat dari kelas yang Masalahnya diangkat dari kelas yang

paling merisaukan (dari guru sendiri)paling merisaukan (dari guru sendiri) Guru dan siswa dapat langsung Guru dan siswa dapat langsung

merasakan dampaknyamerasakan dampaknya Guru dapat diskusi sesama guru Guru dapat diskusi sesama guru

((menumbuhkan budaya akademikmenumbuhkan budaya akademik))

1515

1616

KARAKTERISTIK PTKKARAKTERISTIK PTK

1. INOVATIF : Penemuan strategi/ metode, media, asesmen

2. KOLABORATIF : antar praktisi (Dalam konteks Dalam konteks kegiatan pengawasan sekolah, seorang kegiatan pengawasan sekolah, seorang pengawas sekolah dapat berperan sebagai pengawas sekolah dapat berperan sebagai kolaborator bagi guru dalam melaksanakan kolaborator bagi guru dalam melaksanakan PTKPTK)). .

3. REFLEKTIF : Hasil refleksi pembelajaran di kelas dilakukan secara terus menerus

4. SIKLUS : berulang.5. Tidak Perlu Populasi Dan Sampel6. Permasalahan Sederhana, Nyata,aktula, Jelas, & Permasalahan Sederhana, Nyata,aktula, Jelas, &

Tajam Dari Kelas SendiriTajam Dari Kelas Sendiri

(Suharsimi, 2002)(Suharsimi, 2002) Kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru) dan peneliti (Kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru) dan peneliti (pengawas, pengawas,

dosen atau widyaiswara) merupakan salah satu ciri khas PTK. dosen atau widyaiswara) merupakan salah satu ciri khas PTK. Melalui kolaborasi ini mereka bersama menggali dengan mengkaji Melalui kolaborasi ini mereka bersama menggali dengan mengkaji

permasalahan nyata yang dihadapi oleh guru dan atau siswa.permasalahan nyata yang dihadapi oleh guru dan atau siswa. Sebagai penelitian yang bersifat kolaboratif, harus secara jelas diketahui Sebagai penelitian yang bersifat kolaboratif, harus secara jelas diketahui

peranan dan tugas guru dengan peneliti.peranan dan tugas guru dengan peneliti. Dalam PTK kolaboratifDalam PTK kolaboratif: : peneliti setara dengan guru, peneliti setara dengan guru,

Peran kolaborasi Peran kolaborasi : : menentukan keberhasilan PTK terutama pada kegiatan menentukan keberhasilan PTK terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah, merencanakan tindakan, melaksanakan penelitian mendiagnosis masalah, merencanakan tindakan, melaksanakan penelitian (tindakan, observasi, merekam data, evaluasi, dan refleksi), menganalisis (tindakan, observasi, merekam data, evaluasi, dan refleksi), menganalisis data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan hasil. data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan hasil.

Sering terjadi PTK dilaksanakan sendiri oleh guru. Guru Sering terjadi PTK dilaksanakan sendiri oleh guru. Guru melakukan PTK tanpa kerjasama dengan peneliti. Dalam hal ini melakukan PTK tanpa kerjasama dengan peneliti. Dalam hal ini guru berperan sebagai peneliti sekaigus sebagai praktisi guru berperan sebagai peneliti sekaigus sebagai praktisi pembelajaran. pembelajaran.

Guru profesional seharusnya mampu mengajar sekaligus meneliti. Guru profesional seharusnya mampu mengajar sekaligus meneliti. Dalam keadaan seperti ini, maka guru melakukan pengamatan Dalam keadaan seperti ini, maka guru melakukan pengamatan terhadap diri sendiri ketika sedang melakukan tindakan terhadap diri sendiri ketika sedang melakukan tindakan 1717

PRINSIP PTKPRINSIP PTK1.1. tindakan dan pengamatan tindakan dan pengamatan Tidak mengganggu & menghambat Tidak mengganggu & menghambat

kegiatan utama/kurikulumkegiatan utama/kurikulum

2.2. masalah yang cukup merisaukan guru di kelas. masalah yang cukup merisaukan guru di kelas.

3.3. metode pengumpulan data tidak menuntut waktu yang lama, metode pengumpulan data tidak menuntut waktu yang lama, sehingga berpeluang menggangu proses pembelajaran. sehingga berpeluang menggangu proses pembelajaran.

4.4. metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat dan metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat dan taat azas PTKtaat azas PTK

5.5. permasalahan permasalahan : : nyata, mendesak, menarik, mampu ditangani, nyata, mendesak, menarik, mampu ditangani, untuk melakukan perubahanuntuk melakukan perubahan

6.6. Metode Dari Siklus Ke Siklus Harus Sama, Namun Makin Metode Dari Siklus Ke Siklus Harus Sama, Namun Makin Baik/Sempurna.Baik/Sempurna.

7.7. Merupakan siklus yang berkelanjutan,Tidak mengenal kelompok Merupakan siklus yang berkelanjutan,Tidak mengenal kelompok eksperimen dan kontrol.eksperimen dan kontrol.

1818

1919

TAHAPAN PTKTAHAPAN PTK

2020

PermasalahanPerencanaanTindakan - I

PelaksanaanTindakan - I

Pengamatan/Pengumpulan

Data - I

SI KLUS - I

Permasalahanbaru, hasil

Refleksi

Refleksi - I

PerencanaanTindakan - I I

PelaksanaanTindakan - I I

Pengamatan/Pengumpulan

Data - I I

SI KLUS - I IRefleksi - I

Permasalahanbaru, hasil

Refleksi

SI KLUS - I I

Bila PermasalahanBelum

Terselesaikan

Refleksi - I I

Dilanjutkan keSiklus Berikutnya

Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Siklus PTKSiklus PTK

A. PRA-PELAKSANAANA. PRA-PELAKSANAAN

1. 1. Penetapan fokus masalahPenetapan fokus masalah

2. Identifikasi bentuk tindakan sesuai masalah 2. Identifikasi bentuk tindakan sesuai masalah yang dihadapiyang dihadapi

3. Memformulasikan masalah (Rumusan 3. Memformulasikan masalah (Rumusan masalah)masalah)

4. Memformulasikan hipotesis tindakan (Jika 4. Memformulasikan hipotesis tindakan (Jika ada)ada)

5. Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam 5. Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam bentuk rencana penelitian yang disebut bentuk rencana penelitian yang disebut Proposal PTKProposal PTK. .

2121

2222

1. MENETAPKAN FOKUS 1. MENETAPKAN FOKUS MASALAHMASALAH

a. Identifikasi masalaha. Identifikasi masalahSSikap dan keberanian untuk mempertanyakan,ikap dan keberanian untuk mempertanyakan,

tentang kualitas proses dan hasiltentang kualitas proses dan hasil pembelajaran yangpembelajaran yangdicapai selama inidicapai selama ini ( (tahapantahapan merasakan adanyamerasakan adanyamasalahmasalah))..

Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri: Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri: ““Apa yg memprihatinkan Saudara dalam melaksanakan Apa yg memprihatinkan Saudara dalam melaksanakan pembelajaran (proses, sarana, atau hasil )pembelajaran (proses, sarana, atau hasil )”? ”? Lalu jawablahLalu jawablah. .

2323

1.1.Apakah kompetensi awal siswa yang mengikuti Apakah kompetensi awal siswa yang mengikuti pelajaran cukup memadai? pelajaran cukup memadai?

2.2.Apakah proses pembelajaran yang dilakukan Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? cukup efektif?

3.3.Apakah sarana pembelajaran cukup memadai? Apakah sarana pembelajaran cukup memadai?

4.4.Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?

5.5. Apakah suasana dalam proses belajar mengajar Apakah suasana dalam proses belajar mengajar kondusif? kondusif? Dll…Dll…

Bagaimana melaksanakan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi inovatif tertentu? dengan strategi inovatif tertentu? dsbdsb

Guru, obyektif , mengungkap kelemahan yang Guru, obyektif , mengungkap kelemahan yang terjadi tdk terjadi tdk

Ditutupi.Ditutupi.

CARA MELAKUKAN IDENTIFIKASI MASALAHCARA MELAKUKAN IDENTIFIKASI MASALAH

Menuliskan semuaMenuliskan semua permasalahan permasalahan yang berdampak pd yang berdampak pd pembelpembel Memilah permasalahan menurut jenis/ bidangnya, jumlah Memilah permasalahan menurut jenis/ bidangnya, jumlah

siswa yang mengalaminya, serta tingkat frekuensi timbulnya siswa yang mengalaminya, serta tingkat frekuensi timbulnya masalah tersebut.masalah tersebut.

Mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya Mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya siswa yang mengalami untuk setiap permasalahan yang siswa yang mengalami untuk setiap permasalahan yang teridentifikasi.teridentifikasi.

DDiambil masalah yang dianggap paling penting untuk iambil masalah yang dianggap paling penting untuk dipecahkan sehingga layak diangkat menjadi masalah PTK. dipecahkan sehingga layak diangkat menjadi masalah PTK.

Pada tahap selanjutnya, masalah-masalah yang telah Pada tahap selanjutnya, masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan ditetapkan dirumuskan secara jelas, spesifik, diidentifikasi dan ditetapkan dirumuskan secara jelas, spesifik, dan operasionaldan operasional

2424

2525

b. Menetapkan masalah b. Menetapkan masalah

1.Aktifitas dan hasil belajar siswa rendah1.Aktifitas dan hasil belajar siswa rendah

2.Rendahnya k2.Rendahnya kemampuan siswa dalam menulisemampuan siswa dalam menulis

3.Rendah P3.Rendah Partisipasi siswa dalam kegiatan artisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran pembelajaran

4.Rendahnya 4.Rendahnya pemahaman siswa terhadap pemahaman siswa terhadap materi pelajaran ? materi pelajaran ?

5.dll5.dll

(V.Harapan)(V.Harapan)

2626

1.Identifikasi kemungkinan bentuk tindakan sesuai 1.Identifikasi kemungkinan bentuk tindakan sesuai masalah yang dihadapi masalah yang dihadapi (poin b)(poin b), ,

Caranya : ajukan pertanyaan pada diri sendiri:Caranya : ajukan pertanyaan pada diri sendiri: ““Tindakan apakah yang dilakukan untuk Tindakan apakah yang dilakukan untuk

memecahkan keprihatinan tentang memecahkan keprihatinan tentang pembelajaran yang bapak/ibu lakukan?” pembelajaran yang bapak/ibu lakukan?” {ide,gagasan asli penulis (makalah tinjauan) atau model {ide,gagasan asli penulis (makalah tinjauan) atau model inovatif yang sudah ada}inovatif yang sudah ada}

Sebelum menjawabnya identifikasilah faktor Sebelum menjawabnya identifikasilah faktor penyebab munculnya masalah:penyebab munculnya masalah:

““saya mengajar banyak ceramah, aktivitas siswa saya mengajar banyak ceramah, aktivitas siswa rendah, pemanfaatan media pembel, LKS, tidak rendah, pemanfaatan media pembel, LKS, tidak dilakukan”dilakukan”

2.Mendiskusikan dengan teman sejawat,Ahlinya2.Mendiskusikan dengan teman sejawat,Ahlinya

4.Buku ilmiah/referensi4.Buku ilmiah/referensi

2. IDEMTIFKASI BENTUK TINDAKAN2. IDEMTIFKASI BENTUK TINDAKAN

Pilihlah bentuk tindakan yang sesuai Pilihlah bentuk tindakan yang sesuai berdasarkan 4 pertimbangan di atas, misalnya:berdasarkan 4 pertimbangan di atas, misalnya:

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK STAD SStrategi pembel menulis yang berorientasi pada prosestrategi pembel menulis yang berorientasi pada proses pembelajaran berorientasi prosespembelajaran berorientasi proses penyampaian materi dengan menggunakan LKS penyampaian materi dengan menggunakan LKS penggunaan strategi pembelajaran inkuiripenggunaan strategi pembelajaran inkuiri, Jigsaw, TTW, CTL , Jigsaw, TTW, CTL

dll)dll) Dan seterusnya (pilih model pembelajaran inovatis)Dan seterusnya (pilih model pembelajaran inovatis)

(variabel tindakanvariabel tindakan))

2727

Rumuskan MasalahnyaRumuskan Masalahnyasecara jelas, spesifik, dan operasional secara jelas, spesifik, dan operasionalsecara jelas, spesifik, dan operasional secara jelas, spesifik, dan operasional

Apakah penggunaan Apakah penggunaan Model Pembel Kooperatif Teknik Model Pembel Kooperatif Teknik STAD STAD dapat meningkatkan Aktifitas dan dapat meningkatkan Aktifitas dan hasil belajar?hasil belajar?

Apakah strategi pembelajaran menulis yang berorientasi pada proses dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis?

Apakah pembelajaran berorientasi proses dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran?

Apakah penyampaian materi dengan menggunakan LKS dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran?

Apakah penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPS? , dll 2828

Misal Pilih:Misal Pilih:

MasalahMasalah : rendahnya aktifitas dan hasil : rendahnya aktifitas dan hasil belajar matematika belajar matematika

Materi… Materi…

(KD yang dirasakan masalah )(KD yang dirasakan masalah )

(variabel harapan/masalah)(variabel harapan/masalah)

TindakanTindakan : Model Pembelajaran Kooperatif : Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Teknik STAD

(variabel tindakan)(variabel tindakan)

Misal settingnyaMisal settingnya : : Siswa Kelas VI SDN 1 Dompu

3030

3. MEMFORMULASIKAN MASALAH3. MEMFORMULASIKAN MASALAH

Kalimat tanya.Kalimat tanya.Rumusan harus bersifat:Rumusan harus bersifat:a. jelas, tidak ambigua. jelas, tidak ambigub. dituangkan dlm bentuk kalimat tanya (b. dituangkan dlm bentuk kalimat tanya (BagaimanakahBagaimanakah atau atau

apakahapakah ) ) c. menunjukkan secara jelas c. menunjukkan secara jelas setting setting penelitian. penelitian. d. d. Urutannya penyajiannya dapat: Urutannya penyajiannya dapat: (1). Kata tanya > Variabel Tindakan > Variabel Harapan >(1). Kata tanya > Variabel Tindakan > Variabel Harapan > Setting Penelitian; Setting Penelitian; (2). Kata tanya > Variabel Tindakan > Setting Penelitian >(2). Kata tanya > Variabel Tindakan > Setting Penelitian > Variabel HarapanVariabel Harapan (3). Kata tanya > Variabel Harapan > Variabel Tindakan >(3). Kata tanya > Variabel Harapan > Variabel Tindakan > Setting Penelitian; dan Setting Penelitian; dan (4). Kata Tanya > Variabel Harapan > Setting Penelitian >(4). Kata Tanya > Variabel Harapan > Setting Penelitian > Variabel TindakanVariabel Tindakan

Aspek isi substansi Aspek isi substansi yang terkandungyang terkandung Aspek orisinalitas Aspek orisinalitas (tindakan)(tindakan) Aspek formulasi Aspek formulasi :: Rumusan masalah harus Rumusan masalah harus

dinyatakan secara lugas tentangdinyatakan secara lugas tentang apa yang akan apa yang akan dipermasalahkan dipermasalahkan serta serta tindakan yang diharapkan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebutdapat mengatasi masalah tersebut. .

Aspek teknisAspek teknis, menyangkut kemampuan dan , menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. terhadap masalah yang dipilih.

Disarankan bagi peneliti untuk berangkat dari permasalahan sederhana tetapi bermakna, memiliki nilai praktis bagi guru dan semua yang berkolaborasi dapat memperoleh pengalaman belajar dalam rangka pengembangan keprofesionalannya.

3131

3232

Contoh Rumusan Masalah :Contoh Rumusan Masalah :1.Bagaimanakah1.Bagaimanakah penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik STAD Kooperatif Teknik STAD untuk meningkatkan Aktifitas untuk meningkatkan Aktifitas dan dan hasil belajar hasil belajar matematika matematika materi materi ……………………… siswa kelas XI VI SDN 1 Dompu……………………… siswa kelas XI VI SDN 1 Dompu? ?

Atau Atau - Bagaimanakah- Bagaimanakah penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik STAD Kooperatif Teknik STAD untuk meningkatkan untuk meningkatkan hasil hasil belajar belajar matematika matematika materi ……………………… siswa materi ……………………… siswa kelas VI SDN 1 Dompukelas VI SDN 1 Dompu? ?

- Apakah dengan Penggunaan Model pembelajaran - Apakah dengan Penggunaan Model pembelajaran Kooperatif Teknik STAD siswa lebih aktif mengikuti Kooperatif Teknik STAD siswa lebih aktif mengikuti Pelajaran matematika?.Pelajaran matematika?.

2.2. Bagaimanakah penggunaan Model Bagaimanakah penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada mata pelajaran matematika mata pelajaran matematika (boleh tuliskan materi (boleh tuliskan materi yang bermasalah) yang bermasalah) kelas VI SDN 1 Dompu untuk kelas VI SDN 1 Dompu untuk meningkatkan aktifitas hasil belajar siswa?meningkatkan aktifitas hasil belajar siswa?

3. Bagaimanakah meningkatkan Aktifitas dan 3. Bagaimanakah meningkatkan Aktifitas dan hasil belajar melalui penggunaan Model hasil belajar melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada mata pelajaran Matematika mata pelajaran Matematika (boleh tuliskan (boleh tuliskan materi /KD yang bermasalah)materi /KD yang bermasalah) siswa Kelas kelas VI siswa Kelas kelas VI SDN 1 Dompu?SDN 1 Dompu?

4. Bagaimanakah meningkatkan aktifitas dan hasil 4. Bagaimanakah meningkatkan aktifitas dan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika belajar pada mata pelajaran Matematika (boleh (boleh tuliskan materi /KD yang bermasalah)tuliskan materi /KD yang bermasalah) melalui melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD ?Teknik STAD ?

3333

b. Kalimat Pernyataanb. Kalimat Pernyataan

Masalah yang ingin dipecahkan dalam Masalah yang ingin dipecahkan dalam PTK ini adalah rendahnya aktifitas dan PTK ini adalah rendahnya aktifitas dan hasil belajar siswa pada mata ...........hasil belajar siswa pada mata ............ .

Rendahnya aktifitas hasil belajar siswa Rendahnya aktifitas hasil belajar siswa tersebut tersebut akanakan diatasi melalui diatasi melalui penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STADSTAD

3434

3535

4. MEMFORMULAIKAN HIPOTESIS 4. MEMFORMULAIKAN HIPOTESIS TINDAKANTINDAKAN

Hipotesis tindakan sesuai dengan permasalahan Hipotesis tindakan sesuai dengan permasalahan yang akanyang akan Dipecahkan seperti Dipecahkan seperti contoh berikut:contoh berikut:

Diformulasikan dengan 2 cara:

1. Variabel tindakan + akan meningkatkan + variabel harapan + (Setting boleh ya/tdk),

misalnya:Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STADModel Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD akan akan meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa

Kelas Kelas VI SDN 1 DompuVI SDN 1 Dompu

3636

2. Jika + variabel tindakan + maka + variabel 2. Jika + variabel tindakan + maka + variabel harapan + setting penelitian,harapan + setting penelitian,

misalnya:misalnya:1.Jika 1.Jika Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STADModel Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD

digunakan dalam pembelajaran maka akan digunakan dalam pembelajaran maka akan meningkatkan aktiftas dan hasil meningkatkan aktiftas dan hasil

belajar siswa belajar siswa (pada mata pelajaran ……… ya atau (pada mata pelajaran ……… ya atau tdk )tdk )2. 2. dsrunsnya…………………………………………………….dsrunsnya…………………………………………………….

3737

PROPOSAL PTKPROPOSAL PTK

Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam bentuk rencana penelitian yang disebut bentuk rencana penelitian yang disebut Proposal PTK. Proposal PTK.

Tahap 5 biasa disebut Tahap Penyusunan Tahap 5 biasa disebut Tahap Penyusunan proposal PTK.proposal PTK.

Proposal PTK disusun berdasarkan format Proposal PTK disusun berdasarkan format proposal PTK yang ada. proposal PTK yang ada. ( Disarankan Produk ( Disarankan Produk Depdiknas).Depdiknas).

atau Buku 1,2,3,4,5 Juknis !atau Buku 1,2,3,4,5 Juknis !

GERAK GERAK BADANBADAN

3838

..\BAHAN PTK SMK 1 Dp\ice breakir\Gerak Badan.ppsx..\BAHAN PTK SMK 1 Dp\ice breakir\Gerak Badan.ppsx

3939

TIGA KEG UTAMA PTKTIGA KEG UTAMA PTK

1. MEYUSUN USULAN /PROPOSAL1. MEYUSUN USULAN /PROPOSAL

2. MELAKSANAKAN PTK2. MELAKSANAKAN PTK

3. MENULIS LAPORAN HASIL PTK sebagai KTI :3. MENULIS LAPORAN HASIL PTK sebagai KTI :

4040

FORMAT PROPOSAL PTK (i)FORMAT PROPOSAL PTK (i)

Format Proposal PTKFormat Proposal PTKA.A. JudulJudulB.B. Latar Belakang MasalahLatar Belakang MasalahC.C. Rumusan MasalahRumusan Masalah dan Cara Pemecahannnya dan Cara PemecahannnyaD.D. TujuanTujuan Penelitian PenelitianE.E. ManfaatManfaat Penelitian PenelitianF.F. Tinjauan PustakaTinjauan Pustaka dan Kerangka Teori dan Kerangka TeoriG.G. Hipotesis TindakanHipotesis TindakanH.H. MetodeMetode/Perencanaan/Perencanaan Penelitian PenelitianI.I. Jadwal PenelitianJadwal PenelitianJ.J. Personalia PenelitianPersonalia PenelitianK.K. Rencana Anggaran PenelitianRencana Anggaran PenelitianL.L. Daftar PustakaDaftar Pustaka

Sistimatika Proposal penelitian (ii)Sistimatika Proposal penelitian (ii)Halaman JudulHalaman Judul

BAB I PENDAHULUANBAB I PENDAHULUAN

A.A.Latar Belakang MasalahLatar Belakang Masalah

B.B.Perumusan MasalahPerumusan Masalah

C.C.Tujuan Tujuan Penelitian Penelitian

D. Manfaat PenelitianD. Manfaat Penelitian

BAB II KAJIAN TEORIBAB II KAJIAN TEORI

BAB III METODE PENELITIANBAB III METODE PENELITIAN

A.A.SettingSetting

B.B.Prosedur/siklus penelitian. Prosedur/siklus penelitian.

C.C.Pengumpulan data.Pengumpulan data.

D.D.Indikator kinerja, Indikator kinerja,

Jadwal kegiatan penelitian Jadwal kegiatan penelitian SUMBER: SUPLEMEN PTK KEMDIKNAS 1012SUMBER: SUPLEMEN PTK KEMDIKNAS 1012

4141

4242

FORMAT PROPOSAL PTKFORMAT PROPOSAL PTKFormat Proposal PTKFormat Proposal PTKJudulJudulBAB I.PENDAHULUANBAB I.PENDAHULUAN A.Latar Belakang MasalahA.Latar Belakang Masalah B.Rumusan MasalahB.Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannnya dan Cara Pemecahannnya

C.TujuanC.Tujuan dan Manfaat dan Manfaat PenelitianPenelitianBAB II.BAB II.KKERANGKAERANGKA T TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKANEORI DAN HIPOTESIS TINDAKANBAB III.PROSEDUR PENELITIANBAB III.PROSEDUR PENELITIAN

A.A. Setting Setting penelitian penelitian B.B. Variabel yang diselidiki Variabel yang diselidiki C. C. Rencana Tindakan. Rencana Tindakan. D.D. Data dan cara pengumpulannya Data dan cara pengumpulannya E.E. Indikator kinerja Indikator kinerja Indikator kinerja Indikator kinerjaJadwal PenelitianJadwal PenelitianPersonalia PenelitianPersonalia PenelitianRencana Anggaran PenelitianRencana Anggaran PenelitianDaftar PustakaDaftar Pustaka

SUMBER : KEMENTERIANSUMBER : KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL 2010 PENDIDIKAN NASIONAL 2010

FORMAT LAPORAN PTK-2012FORMAT LAPORAN PTK-2012

A. Bagian AwalA. Bagian Awal

Bagian awal terdiri dari:Bagian awal terdiri dari:

1. Halaman Judul1. Halaman Judul

2. Halaman Pengesahan disertai tanggal pengesahan2. Halaman Pengesahan disertai tanggal pengesahan

3. Abstrak 3. Abstrak

4. 4. Kata Pengantar disertai tanggal penyusunanKata Pengantar disertai tanggal penyusunan

5. Daftar Isi5. Daftar Isi

6. Daftar tabel/ lampiran6. Daftar tabel/ lampiran

4343

B.B.Bagian IsiBagian Isi BAB I PENDAHULUANBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang MasalahA. Latar Belakang Masalah B. Rumusan masalahB. Rumusan masalah C. Tujuan PenelitianC. Tujuan Penelitian D. Manfaat PenelitianD. Manfaat Penelitian BAB II KAJIAN TEORBAB II KAJIAN TEORI I DAN PUSTAKA DAN PUSTAKA Kajian Teori Kajian Teori tentang Variabel Masalahtentang Variabel Masalah Kajian teori variable Tindakan, serta Kajian teori variable Tindakan, serta Hasil Hasil

Penelitian yang RelevanPenelitian yang Relevan Kerangka BerfikirKerangka Berfikir

4444

BAB III METODE PENELITIANBAB III METODE PENELITIAN

A.Seting & A.Seting & Subjek PenelitianSubjek Penelitian

B.B.Prosedur/Siklus PenelitianProsedur/Siklus Penelitian

C.C.Teknik Pengumpulan DataTeknik Pengumpulan Data

D.D.Teknik Analisis DataTeknik Analisis Data

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASANBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A.DiskripsiA.Diskripsi Subjek penelitian Subjek penelitian

B.B.Sajian Hasil PenelitianSajian Hasil Penelitian

C.C.PembahasanPembahasan

BAB V SIMPULAN DAN SARANBAB V SIMPULAN DAN SARAN

A.A.SimpulanSimpulan

B.B.SaranSaran

C. C. Bagian PenunjangBagian Penunjang4545

C. Bagian PenunjangC. Bagian Penunjang

DAFTAR PUSTAKADAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN (RPP, semua LAMPIRAN (RPP, semua instrumen, contoh hasil kerja instrumen, contoh hasil kerja siswa dan guru, daftar hadir siswa dan guru, daftar hadir siswa, foto kegiatan beserta siswa, foto kegiatan beserta penjelasannya)penjelasannya)

4646

4747

Judul PTKJudul PTKBagaimana menuliskan Judul PTK yang benar?Bagaimana menuliskan Judul PTK yang benar?

Judul yang baik harus:Judul yang baik harus:

1. Singkat, Jelas, & Menarik, biasanya maksimal 1. Singkat, Jelas, & Menarik, biasanya maksimal 2020 katakata

2. Unsur-Unsurnya terdiri dari:2. Unsur-Unsurnya terdiri dari:

a. variabel harapan a. variabel harapan

b. variabel tindakanb. variabel tindakan

c. setting penelitianc. setting penelitian

4. Contohnya:4. Contohnya:

a). V. Harapan + V. Tindakan + SETTINGa). V. Harapan + V. Tindakan + SETTING 1.Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran IPS melalui Penggunaan strategi pembelajaran inkuiri Siswa Kelas X SMKN 1 DompuSiswa Kelas X SMKN 1 Dompu

2. Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar melalui melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada mata pelajaran Matematika (boleh tambah materi/KD ) siswa kelas VI SDN No.1 Dompu

b). V. Harapan + setting + V. Tindakanb). V. Harapan + setting + V. Tindakan

c). V. Tindakan + V. Harapan + settingc). V. Tindakan + V. Harapan + setting

d). V. Tindakan + setting + V. Harapand). V. Tindakan + setting + V. Harapan4848

FORMULA PENULISAN Judul FORMULA PENULISAN Judul PTKPTK

JUDUL JUDUL PTK/PTS/PTSWPTK/PTS/PTSW

MENGANDUNG TIGA UNSUR:MENGANDUNG TIGA UNSUR:

WHAT WHAT – – apaapa yang akan ditingkatkan yang akan ditingkatkan

(dipecahkan masalahnya) (dipecahkan masalahnya)

WHO WHO - - siapasiapa yang akan ditingkatkanyang akan ditingkatkan

HOW HOW - - bagaimanabagaimana cara untuk meningkatkannyacara untuk meningkatkannya

5050

CONTOH PENERAPAN (1)CONTOH PENERAPAN (1)

WHATWHAT (Apa): (Apa):

Meningkatkankemampuan menyusun RPPMeningkatkankemampuan menyusun RPP

WHOWHO (Siapa): (Siapa):

Guru-guru di SMKN 1 DompuGuru-guru di SMKN 1 Dompu

HOW HOW (Bagaimana)(Bagaimana) : :

Melalui penugasan dan saling mengoreksi Melalui penugasan dan saling mengoreksi

5151

WhatWhat : : APAAPAMeningkatkan Kemampuan menerapkan Meningkatkan Kemampuan menerapkan strategi strategi pembelajaran "think-talk-pembelajaran "think-talk- write” write”

WHO WHO : : SIAPASIAPAGuru Pada Wilayah SMA/SMK Binaan Di Kabupaten DompuGuru Pada Wilayah SMA/SMK Binaan Di Kabupaten Dompu

HOW HOW : : BAGAAIMANA BAGAAIMANAMelalui Supervisi KolaboratifMelalui Supervisi Kolaboratif


5252


WHAT WHAT : :

Meningkatkan Aktifitas dan Kemampuan Meningkatkan Aktifitas dan Kemampuan Pemecahan Masalah matematikaPemecahan Masalah matematika

WHO WHO : : Siswa Kelas X di SMA 1 KEMPOSiswa Kelas X di SMA 1 KEMPO

HOWHOW : :

Melalui Strategi Pembelajaran Thing-Talk-WriteMelalui Strategi Pembelajaran Thing-Talk-Write

5353


WHAT :WHAT : Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar

Mengoperasikan Software e-Mail Mata Mengoperasikan Software e-Mail Mata Pelajaran KKPIPelajaran KKPI

WHO :WHO : Siswa Kelas XI … SMK N 1 Dompu Siswa Kelas XI … SMK N 1 Dompu

HOWHOW :: Menggunakan Metode Think-Pair-ShareMenggunakan Metode Think-Pair-Share

5454

WHATWHAT – – PENINGKATKAN KEBERANIAN BERPENDAPATPENINGKATKAN KEBERANIAN BERPENDAPAT

WHOWHO - -

SISWA KELAS V1I SMP………… SISWA KELAS V1I SMP…………

HOWHOW - -

DENGAN DISKUSI DAN SHARINGDENGAN DISKUSI DAN SHARING


5555

BAB I . PENDAHULUANBAB I . PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAHA. LATAR BELAKANG MASALAH Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan

pembelajaran. Untuk itu, dalam uraianpembelajaran. Untuk itu, dalam uraian latar belakang latar belakang masalah yang harus dipaparkan hal-Halmasalah yang harus dipaparkan hal-Hal sbb: sbb:

1.Mengapa masalah yang ingin dipecahkan melalui variabel yang dipilih penting untuk dipecahkan?”2. Latar Belakang yang baik memuat: a. Refleksikan tentang masalah pembelajaran di kelas dan diperkuat dengan data. b. Uraikan faktor penyebab munculnya masalah c. Uraikan/kemukakan pengaruh terhadap kelas, apa yang terjadi dan apabila hal itu dibiarkan d. Uraikan/kemukakan alternatif tindakan yang akan diambil e. Uraikan keuntungan yang didapat apabila masalah terpecahkan3. Kelima komponen no. 2 di atas disusun saling terkait dalam bentuk

alinea, umum-khusus

5656

Contoh Latar Belakang (klik)Contoh Latar Belakang (klik)

1. Refleksi Masalah1. Refleksi MasalahSiswa Kelas VI-C SD ….. merupakan salah Siswa Kelas VI-C SD ….. merupakan salah

satu Kelas XI yang nilai rata-rata paling rendah satu Kelas XI yang nilai rata-rata paling rendah dibandingkan dengan 3 rombel laainya.Hasil dibandingkan dengan 3 rombel laainya.Hasil pengamatan, pada tahun pelajaran yang lalu nilai pengamatan, pada tahun pelajaran yang lalu nilai rata-rata KKM diperoleh siswa 61,5 padahal KKM rata-rata KKM diperoleh siswa 61,5 padahal KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran Matematika yang ditentukan untuk mata pelajaran Matematika materi/KD… 70. Sedangkan nilai ketuntasan belajar materi/KD… 70. Sedangkan nilai ketuntasan belajar secara klasikal baru mencapai 59. Walaupun nilai secara klasikal baru mencapai 59. Walaupun nilai rata-rata tersebut berada di atas KKM, akan tetapi rata-rata tersebut berada di atas KKM, akan tetapi masih jauh berada di bawah standar ideal KKM, masih jauh berada di bawah standar ideal KKM, yaitu 75 ke atas. Adapun nilai SKB klasikal berada yaitu 75 ke atas. Adapun nilai SKB klasikal berada di bawah 85%. Hal ini merupakan salah satu di bawah 85%. Hal ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran masalah yang dihadapi dalam pembelajaran matematika …….matematika …….

5757

2. Faktor Penyebab2. Faktor Penyebab

Setelah ditelusuri, munculnya permasalahan di atas disebabkan oleh beberapa hal, yaitu (1) aktivitas pembelajaran masih didominasi guru, siswa banyak mencatat; (2) metode pembelajaran yang digunakan guru tidak variatif, cenderung ceramah (ekspositori); (3) penggunaan media pembelajaran kurang optimal; (4) hasil belajar siswa kurang mengembirakan. .

2.Faktor Penyebab (alternatif lain)2.Faktor Penyebab (alternatif lain)

Demikian pentingnya keterampilan berdiskusi untuk dimiliki oleh Demikian pentingnya keterampilan berdiskusi untuk dimiliki oleh siswa agar memiliki kemampuan berkomunikasi dan berjiwa siswa agar memiliki kemampuan berkomunikasi dan berjiwa demokratis namun setelah ditelusuri munculnya permasalahan demokratis namun setelah ditelusuri munculnya permasalahan disebabkan karena sering kegiatan diskusi dalam pembelajaran disebabkan karena sering kegiatan diskusi dalam pembelajaran tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan, bahkan sering guru tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan, bahkan sering guru menghindari kegiatan diskusi dalam pembelajaran karena ragu menghindari kegiatan diskusi dalam pembelajaran karena ragu dan khawatir. Guru ragu atas kemampuan dan kesiapan siswa dan khawatir. Guru ragu atas kemampuan dan kesiapan siswa juga khawatir akan terjadi kekacauan dikelas sehingga siswa tidak juga khawatir akan terjadi kekacauan dikelas sehingga siswa tidak belajar sebagaimana yang diharapkan.belajar sebagaimana yang diharapkan.

Kenyataan dalam proses pembelajaran fisika dengan Kenyataan dalam proses pembelajaran fisika dengan menggunakan metode diskusi siswa terlihat kurang aktif. Hal ini menggunakan metode diskusi siswa terlihat kurang aktif. Hal ini terjadi karena kurang baiknya rancangan diskusi yang dilakukan terjadi karena kurang baiknya rancangan diskusi yang dilakukan atau karena model diskusi yang dirancang belum memenuhi atau karena model diskusi yang dirancang belum memenuhi kaidah-kaidah diskusi yang seharusnya dilakukan.kaidah-kaidah diskusi yang seharusnya dilakukan.

Hal ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi dalam Hal ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran matematika ……pembelajaran matematika ……

5858

5959

3. Akibat yang Ditimbulkan3. Akibat yang Ditimbulkan

Kondisi atau model pembelajaran seperti di atas dapat mengakibatkan (1) siswa kurang kreatif karena guru terlalu dominan; (2) semangat belajar siswa rendah karena pembelajaran monoton sehingga aktivitas belajar siswa menurun. Menurunnya akitivitas siswa dapat berdampak terhadap rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang diberikan guru; (3) siswa jenuh dan bosan dengan serta pada akhirnya tidak menyukai mata pelajaran fisika ; dan (3) anak-anak menjadi rentan tidak lulus mata pelajaran Fisika materi….

4. Bentuk Tindakan yang Diambil4. Bentuk Tindakan yang DiambilPermasalahan tersebut di atas sering ditemukan dalam

pembelajaran matematika Kelas VI SDN 1 Dp. Sehingga diperlukan suatu tindakan atau upaya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan analisis terhadap faktor penyebab di atas dan situasi siswa perlu penerapan metode atau media pembelajaran yang inovatif. Berkaitan dengan hal tersebut bentuk tindakan yang diambil Untuk meningkatkan aktifitas berdiskusi dalam proses dan hasil pembelajaran mungkin dapat dilakukan dengan meningkatkan frekuensi atau dengan mencobakan teknik-teknik pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif, salah satu diantaranya adalah teknik STAD (Student Teams Achievement Division) atau tim siswa kelompok prestasi.

STAD merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana. Kooperatif teknik STAD terdiri dari 5 komponen utama yakni : Penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. 6060

6161

5. Keuntungan yang Didapat

Penggunaan Penggunaan model pembelajaran kooperatif, salah satu diantaranya adalah teknik STAD (Student Teams Achievement Division) atau tim siswa kelompok prestasi untuk meningkatkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama untuk mengurangi dominasi hasil belajar siswa terutama untuk mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran, meningkatkan partisipasi siswa, guru dalam pembelajaran, meningkatkan partisipasi siswa, dan pembelajaran berlangsung lebih menyenang. Dengan dan pembelajaran berlangsung lebih menyenang. Dengan demikian, penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar demikian, penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar yang ingin di capai lebih baik sehingga pada gilirannya yang ingin di capai lebih baik sehingga pada gilirannya hasil belajar siswa meningkat. Oleh karena itu, penelitian hasil belajar siswa meningkat. Oleh karena itu, penelitian tentang penggunaan tentang penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Untuk meningkatkan aktifitas dan hasil hasil belajar pada mata pelajaran Matematika (belajar pada mata pelajaran Matematika ( materi ….) siswa kelas VI SDN 1 Dompu perlu dilakukan. perlu dilakukan.

6262

B. Rumusan Masalah dan Cara B. Rumusan Masalah dan Cara PemecahannyaPemecahannya

Rumusan MasalahRumusan MasalahBisa dalam 2 bentuk, yaitu kalimat tanya dan kalimat Bisa dalam 2 bentuk, yaitu kalimat tanya dan kalimat pernyataanpernyataan

a. Kalimat pertanya, terdiri dari:a. Kalimat pertanya, terdiri dari: 1. kata tanya: 1. kata tanya: bagaimanakah atau apakahbagaimanakah atau apakah 2. variabel harapan2. variabel harapan 3. variabel tindakan3. variabel tindakan 4. setting penelitian4. setting penelitian

b. kalimat pernyataan:b. kalimat pernyataan: (1) ada alternatif tindakan yang akan diambil; (1) ada alternatif tindakan yang akan diambil; (2) ada hal positif yang tercapai(2) ada hal positif yang tercapai

Cara Formulasi : Rumusan Masalah Cara Formulasi : Rumusan Masalah Kalimat tanya:Kalimat tanya:

a. Bagaimanakah + V. harapan + V. Tindakan + settinga. Bagaimanakah + V. harapan + V. Tindakan + setting

b. Bagaimanakah + V. Harapan + setting + V. Tindakanb. Bagaimanakah + V. Harapan + setting + V. Tindakan

c. Bagaimanakah + V. Tindakan + V. Harapan + settingc. Bagaimanakah + V. Tindakan + V. Harapan + setting

d. Bagaimanakah + V. Tindakan + setting + V. Harapand. Bagaimanakah + V. Tindakan + setting + V. Harapan

Kalimat PernyataanKalimat Pernyataan

6363

6464

Cara Pemecahaan Masalah berisi: Cara Pemecahaan Masalah berisi: 1. Langkah Tindakan yang diambil atas masalah………….2. Argumentasi Logis pemilihan tindakan,mencakup : Kesesuaian dengan masalah, Kemutakhiran, keberhasilan dalam

penelitian sejenis, dan keselarasan dengan teori atau pendapat ahli.

Pemecahan Masalah; merupakan uraian altematif tindakan yang Pemecahan Masalah; merupakan uraian altematif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. akan dilakukan untuk memecahkan masalah.

Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti disesuaikan dengan kaidah PTK. masalah yang diteliti disesuaikan dengan kaidah PTK. Cara pemecahan masalah ditentukan atas dasar akar penyebab Cara pemecahan masalah ditentukan atas dasar akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah.

Cara PemecahannyaCara Pemecahannya

6565

Pemecahan masalah pembel mate …(materi….) di kelas VI SDN 1Pemecahan masalah pembel mate …(materi….) di kelas VI SDN 1 DP ditempuh melalui beberapa tahapan kegiatan, dengan kegiatan DP ditempuh melalui beberapa tahapan kegiatan, dengan kegiatan

pokok sebagai berikut.pokok sebagai berikut.1. Mengidentifikasi kembali sumber-sumber masalah yang dihadapi dalam 1. Mengidentifikasi kembali sumber-sumber masalah yang dihadapi dalam pembelajaran fisikapembelajaran fisika2. Menyusun skenario pembelajaran yang berorientasi pada CTL dengan 2. Menyusun skenario pembelajaran yang berorientasi pada CTL dengan menggunakan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik STAD model pembelajaran kooperatif teknik STAD 3. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar siswa dan guru serta 3. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar siswa dan guru serta

lembar lembar penilaian hasil belajar.penilaian hasil belajar.4. Melaksanakan tahap-tahap pembelajaran sesuai RPP yang disusun butir 4. Melaksanakan tahap-tahap pembelajaran sesuai RPP yang disusun butir

225. Mendiskusikan hasil evaluasi kegiatan pembelajaran dan memberikan5. Mendiskusikan hasil evaluasi kegiatan pembelajaran dan memberikan refleksi terhadap semua kegiatan yang sudah dilakukanrefleksi terhadap semua kegiatan yang sudah dilakukan6. Merevisi perencanaan siklus berikutnya berdasarkan hasil yang 6. Merevisi perencanaan siklus berikutnya berdasarkan hasil yang

diperolehdiperoleh pada siklus sebelumnya.pada siklus sebelumnya.

Contoh Uraian Cara Pemecahannya Contoh Uraian Cara Pemecahannya (Klik)(Klik)

6666

C. TUJUAN DAN MANFAATC. TUJUAN DAN MANFAAT

TUJUAN TUJUAN Tujuan Tujuan diuraikan sesuai dengan diuraikan sesuai dengan rumusan masalahrumusan masalah dan dan

diformulasikan dengan kalimat pernyataan, yaitu menggunakandiformulasikan dengan kalimat pernyataan, yaitu menggunakan

kata: kata: untuk mengetahui/mendeskripsikan, untuk mengetahui/mendeskripsikan,

contohcontoh

1.untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar fisika 1.untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar fisika

materi fluida statik melalui penggunaan materi fluida statik melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD siswa kelas XI SMK 1 Dompusiswa kelas XI SMK 1 Dompu

2. Untuk Mengetahui 2. Untuk Mengetahui penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD dalam meningkatkan aktifitas dan hasil belajar fisika meningkatkan aktifitas dan hasil belajar fisika

materi materi

fluida Statik pada siswa kelas XI-a SMA 1 Kempofluida Statik pada siswa kelas XI-a SMA 1 Kempo

RUMUS :RUMUS :

Untuk mengetahui + V. Harapan + V. Tindakan + settingUntuk mengetahui + V. Harapan + V. Tindakan + setting

Atau ( untuk mengetahui + rumusan masalah)Atau ( untuk mengetahui + rumusan masalah)

Umumnya dimulai dengan kalimat :Umumnya dimulai dengan kalimat :

PTK ini bertujuan untuk menguji manfaat …( tulis PTK ini bertujuan untuk menguji manfaat …( tulis

dengan jelas nama tindakannya), guna dengan jelas nama tindakannya), guna

meningkatkan ( tulis dengan rinci apa yang akanmeningkatkan ( tulis dengan rinci apa yang akan

di tingkatkan), bagi siswa ( tulis subyek PTK-nya)di tingkatkan), bagi siswa ( tulis subyek PTK-nya)

6767

6868

TUJUAN PTK yang TUJUAN PTK yang salah salah

Dengan menerapkan Dengan menerapkan diskusi kelompokdiskusi kelompok, , peneliti ingin meningkatkan peneliti ingin meningkatkan prestasi siswaprestasi siswa

Peneliti ingin meningkatkan Peneliti ingin meningkatkan prestasiprestasi belajar belajar siswa melalui siswa melalui media pembelajaran media pembelajaran individualindividual

6969

TUJUAN PTK TUJUAN PTK BETUL:BETUL: * * Dengan menerapkan Dengan menerapkan diskusi kelompokdiskusi kelompok

peneliti peneliti ingin ingin meningkatkan dan meningkatkan dan mengetahuimengetahui apakah apakah siswa aktif dan kreatifsiswa aktif dan kreatif

Melalui Melalui pembelajaran dengan media pembelajaran dengan media individualindividual peneliti peneliti ingin ingin meningkatkan meningkatkan dan dan mengetahuimengetahui tingginya minat belajar tingginya minat belajar siswa siswa

7070

Ingin meningkatkan dan mengetahui hal-hal Yang ditanyakan Ingin meningkatkan dan mengetahui hal-hal Yang ditanyakan

dalam rumusan masalahdalam rumusan masalah

Ingin meningkatkan dan mengetahui dampak Tindakan dalam Ingin meningkatkan dan mengetahui dampak Tindakan dalam pembelajaran, pembelajaran,

misalnya:misalnya: * Bagaimana siswanya?* Bagaimana siswanya? * Bagaimana suasana pembelajaran?* Bagaimana suasana pembelajaran? * Bagaimana kelancarannya* Bagaimana kelancarannya * Bagaimana peningkatan hasilnya * Bagaimana peningkatan hasilnya

TUJUAN PTK yang TUJUAN PTK yang BENAR BENAR

7171

MANFAATMANFAAT

PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa….( tuliskan manfaat bagi sisa, guru , berupa….( tuliskan manfaat bagi sisa, guru , sekolah ).sekolah ).

Manfaat bagi: Manfaat bagi:

1.1. Siswa: Siswa:

2.2. Guru; danGuru; dan

3.3. Sekolah.Sekolah.

Bagi Bagi siswasiswa a.a. Meningkatnya kemampuan Meningkatnya kemampuan

berdiskusi siswa dalam Pembelajaran berdiskusi siswa dalam Pembelajaran fisika. fisika.

b. b. Dapat membangun pengetahuan Dapat membangun pengetahuan siswa tentang konsep-konsep fisika siswa tentang konsep-konsep fisika melalui diskusi dengan sesama melalui diskusi dengan sesama temanteman

c. Meningkatnya kemampuan bekerja c. Meningkatnya kemampuan bekerja sama secara demokratis dalam diri sama secara demokratis dalam diri siswasiswa

7272

Bagi guruBagi guru Meningkatnya keterampilan guru Meningkatnya keterampilan guru

dalam memimpin diskusi sebagai salah dalam memimpin diskusi sebagai salah satu metode dalam pembelajaran.satu metode dalam pembelajaran.

Memberikan alternatif dalam Memberikan alternatif dalam pengelolaan pembelajaran dengan pengelolaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif Teknik model pembelajaran kooperatif Teknik STAD untuk mengembangkan STAD untuk mengembangkan keterampilan berdiskusi siswaketerampilan berdiskusi siswa

7373

7474

BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS TINDAKANTINDAKAN

DDiuraikan landasan konseptual dalam arti teoritikiuraikan landasan konseptual dalam arti teoritik yang digunakan yang digunakan peneliti dalam menentukan alternatif pemecahan masalah. peneliti dalam menentukan alternatif pemecahan masalah.

CContoh, akan dilakukan PTK yang menerapkan model pembel ontoh, akan dilakukan PTK yang menerapkan model pembel kooperatif Teknik STADkooperatif Teknik STAD sebagai jenis tindakannya. sebagai jenis tindakannya.

Pada kajian pustaka harus jelas dapat dikemukakan:Pada kajian pustaka harus jelas dapat dikemukakan: Kemukakan secara lengkap berdasarkan teori dan temuan yang Kemukakan secara lengkap berdasarkan teori dan temuan yang

berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan.berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan. Bagaimana teori pembelBagaimana teori pembel Cooperatif STAD Cooperatif STAD, apa yang spesifik , apa yang spesifik

dari teori tersebut, persyaratannyadari teori tersebut, persyaratannya. . Bagaimana Bagaimana langkah-langkahlangkah-langkah tindakan yang dilakukan pada tindakan yang dilakukan pada

pembelajaran, strategi pembelajarannyapembelajaran, strategi pembelajarannya.. Bagaimana Bagaimana peningkatan mutu proses pembelajaranpeningkatan mutu proses pembelajaran dengan dengan

penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan, penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan, atau terhadap masalah yang akan dipecahkan, atau terhadap masalah yang akan dipecahkan, sehingga dapat sehingga dapat memunculkan memunculkan hipotesis tindakanhipotesis tindakan..

SUMBER KERANGKA TEORI: KARYA ILMIAH, JURNAL, BUKU TEKS, SUMBER KERANGKA TEORI: KARYA ILMIAH, JURNAL, BUKU TEKS, TEORI-TEORI, DAN PENGALAMAN PRAKTISTEORI-TEORI, DAN PENGALAMAN PRAKTIS

7575

BAB III. BAB III. METODE PENELITIANMETODE PENELITIAN

a.a.SettingSetting (Subyek penelitian )(Subyek penelitian )

b.b.Prosedur/siklus penelitian. Prosedur/siklus penelitian.

((Tiap siklus mengikuti tahapan PTK Tiap siklus mengikuti tahapan PTK (perencanaan, pelaksanaan, (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi)pengamatan, dan refleksi)

c.c.Pengumpulan data.Pengumpulan data.

d. d. Indikator kinerja, Indikator kinerja,

d. d. Jadwal kegiatan penelitian Jadwal kegiatan penelitian

7676

A. Setting PenelitianA. Setting Penelitiana.a.SettingSetting penelitian penelitian dan karakteristik subjek penelitian. dan karakteristik subjek penelitian.

Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana karakteristik dari kelas karakteristik dari kelas subyek penelitiansubyek penelitian. .

b. b. Prosedur/siklus penelitianProsedur/siklus penelitian..

Pada bagian ini dijelaskan jumlah siklus yang akan Pada bagian ini dijelaskan jumlah siklus yang akan dilakukan dan berapa pertemuan tiap siklus. dilakukan dan berapa pertemuan tiap siklus. Diusahakan minimal dua siklus dan tiap siklus Diusahakan minimal dua siklus dan tiap siklus minimal 3 pertemuan. Tiap siklus mengikuti tahapan minimal 3 pertemuan. Tiap siklus mengikuti tahapan PTK (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan PTK (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi)refleksi)

Berisi: langkah/desain tindakan yang akan Berisi: langkah/desain tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah, terdiridilakukan untuk memecahkan masalah, terdiri

dari empat langkah di atasdari empat langkah di atas..

Perencanaan TindakanPerencanaan Tindakan yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan

dengan PTK sepertidengan PTK seperti:: penetapan tindakan, penetapan tindakan, pembuatan skenario pembelajaran, pembuatan skenario pembelajaran, pengadaan alat-alat dalam rangka pengadaan alat-alat dalam rangka implementasi PTK, dan lain-lain yang terkait implementasi PTK, dan lain-lain yang terkait dengan pelaksanaan tindakan perbaikan yang dengan pelaksanaan tindakan perbaikan yang ditetapkan. ditetapkan.

Perencanaan TindakanPerencanaan Tindakan1.Menyusun skenario pembelajaran, RPP, 1.Menyusun skenario pembelajaran, RPP, 2.Mempersiapkan media dan atau sumber 2.Mempersiapkan media dan atau sumber

belajar belajar 3.Mengembangkan format evaluasi)3.Mengembangkan format evaluasi)4.Menyusun lembar observasi pembelajaran4.Menyusun lembar observasi pembelajaran 7777

7878

Pelaksanaan Tindakan berisi:Pelaksanaan Tindakan berisi: menerapkan tindakan mengacu RPP (oleh menerapkan tindakan mengacu RPP (oleh

siswa,siswa, guru, maupun observer) atau guru, maupun observer) atau yaitu deskripsi yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan. Skenario kerjatindakan yang akan dilakukan. Skenario kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakantindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.yang akan diterapkan.

Observasi/pengamatan berisi:Observasi/pengamatan berisi: Menerapkan observasi dengan dengan lembar Menerapkan observasi dengan dengan lembar observasi ,kapan, siapa, apa, dan bagaimana observasi ,kapan, siapa, apa, dan bagaimana

hasil hasil yang diobservasiyang diobservasi

Refleksi berisi uraian:Refleksi berisi uraian: , yaitu uraian , yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkenaan pemantauan dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan digelar, personel perbaikan yang akan digelar, personel yang akan dilibatkan serta kriteria dan yang akan dilibatkan serta kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya.rencana bagi tindakan berikutnya.

bandingan antara hasil dengan indikatorbandingan antara hasil dengan indikator

7979

Refleksi dalam PTK ini adalah upaya untuk Refleksi dalam PTK ini adalah upaya untuk menganalisis, interpretasi dan penjelasan menganalisis, interpretasi dan penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh dari terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi ini digunakan pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi ini digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain, upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain, refleksi merupakan pengkajian terhadap refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam menentukan tindak lanjut dalam rangka pencapaian tujuan tindak lanjut dalam rangka pencapaian tujuan yang diharapakanyang diharapakan

8080

d. d. Pengumpulan data.Pengumpulan data.

Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas jenis Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas jenis data dan cara pengumpulannya/instrumen yang data dan cara pengumpulannya/instrumen yang akan digunakan.akan digunakan.

e. e. Indikator kinerjaIndikator kinerja, ,

pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan secara eksplisit.perbaikan ditetapkan secara eksplisit.

f. f. Jadwal kegiatan penelitianJadwal kegiatan penelitian

disusun dalam matriks yang menggambarkan disusun dalam matriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai akhir.urutan kegiatan dari awal sampai akhir.

8181

Teknik Pengumpulan DataTeknik Pengumpulan DataData yang dimaksud adalah data nilai hasil evaluasi Data yang dimaksud adalah data nilai hasil evaluasi

setelah kegiatan pembelajaran satu siklus setelah kegiatan pembelajaran satu siklus dilaksanakan. Data nilai ini diperoleh melalui tes. dilaksanakan. Data nilai ini diperoleh melalui tes. Disamping itu diperoleh data keterampilan sosial . Disamping itu diperoleh data keterampilan sosial . Data ini diperoleh selama poses pembelajaran Data ini diperoleh selama poses pembelajaran berlangsung dan ada format khusus untuk itu.yakni berlangsung dan ada format khusus untuk itu.yakni lembar observasi penilaian keterampilan berdiskusi.lembar observasi penilaian keterampilan berdiskusi.

Alat dan teknik pemantauanAlat dan teknik pemantauan

a.Instrumen pengamatan keterampilan diskusi siswaa.Instrumen pengamatan keterampilan diskusi siswa

b.Instrument pengamatan keterampilan kegiatan gurub.Instrument pengamatan keterampilan kegiatan guru

c.Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)c.Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

8282

8383

Sumber, Jenis, dan Cara Pengumpulan Data:Sumber, Jenis, dan Cara Pengumpulan Data: aa. Sumber: Siswa, Guru. Sumber: Siswa, Gurub. Jenis data: perencanaan, proses, dan hasilb. Jenis data: perencanaan, proses, dan hasilc. Cara pengumpulan: observasi dan c. Cara pengumpulan: observasi dan dokumentasidokumentasi

Analisis Data:Analisis Data:a. Reduksi dataa. Reduksi datab. Pemaparan hasil reduksib. Pemaparan hasil reduksic. Penyimpulan c. Penyimpulan

Indikator Keberhasilan: Indikator Keberhasilan: TTolok ukur keberhasilanolok ukur keberhasilan siswa baik secara siswa baik secara individual maupun secara klasikalindividual maupun secara klasikal

Yang menjadi kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini yaitu apabila jumlah yang siswa menunjukkan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 85 % dengan memperoleh nilai sesuai kriteria ketuntasan Minimal (KKM ) untuk mata pelajaran Fisika kelas XI SMK Negeri 1 Manado semester ganjil yaitu 65

Nilai perolehan = skor perolehan/skor idel x 100

BAB III PADA LAPORAN PTKBAB III PADA LAPORAN PTK

Pada Bab III,Pada Bab III, deskripsikan setting penelitian, deskripsikan setting penelitian, keadaan siswa, waktu pelaksanaan, sasaran yang keadaan siswa, waktu pelaksanaan, sasaran yang dicapai. dicapai.

TTahapan di setiap siklus yang memuat: rencana, ahapan di setiap siklus yang memuat: rencana, pelaksanaan/ tindakan, pemantuan dan evaluasi pelaksanaan/ tindakan, pemantuan dan evaluasi beserta jenis instrumen yang digunakan, refleksi beserta jenis instrumen yang digunakan, refleksi (perlu dibedakan antara metode penelitian pada (perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). laporan penelitian).

Tindakan yang dilakukan berisfat Tindakan yang dilakukan berisfat rational, rational, feasiblefeasible, , collaborativecollaborative.. Kemukakan indikator Kemukakan indikator keberhasilan atas dasar tindakan yang diberikan.keberhasilan atas dasar tindakan yang diberikan.

8484

BAB IV HASIL DAN BAB IV HASIL DAN PEMBAHASANPEMBAHASAN

A.A.Kondisi Subjek PenelitianKondisi Subjek Penelitian

B.B.Sajian Hasil Penelitian (sajian Sajian Hasil Penelitian (sajian tiap siklus)tiap siklus)

C.C.PembahasanPembahasan

8585

DDideskripsikan ideskripsikan setting setting penelitian secara lengkap penelitian secara lengkap kemudian uraian kemudian uraian pelaksanaan pelaksanaan masing-masing masing-masing pertemuan di pertemuan di

setiap setiap siklus dengan disertai data lengkap berserta aspek-siklus dengan disertai data lengkap berserta aspek-aspek yang direkam/diamati. aspek yang direkam/diamati.

Rekaman itu menunjukkan Rekaman itu menunjukkan adanya adanya perubahan akibat perubahan akibat tindakan yang diberikan. tindakan yang diberikan.

Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan.biasa dilakukan.

Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang tenjadi dalam aspek keberhasilan dan kelemahan yang tenjadi dalam bentuk grafik.bentuk grafik.

Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/ perbaikan yang Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/ perbaikan yang terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, minat, motivasi belajar, dan hasil belajar. Untuk bahan minat, motivasi belajar, dan hasil belajar. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus ke dalam suatu ringkasan tabel/ grafik. keseluruhan siklus ke dalam suatu ringkasan tabel/ grafik. Dan tabel/grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas Dan tabel/grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas.dan jelas. 8686

BAB V BAB V

Terakhir dalam Bab V sajikan Terakhir dalam Bab V sajikan simpulan dan hasil penelitian sesuai simpulan dan hasil penelitian sesuai dengan dengan hasil analisis dan tujuan hasil analisis dan tujuan penelitian yang telah disampaikan penelitian yang telah disampaikan sebelumnyasebelumnya. .

Berikan saran sebagai tindak lanjut Berikan saran sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya.positif maupun negatifnya.

8787

1. Rujukan dari Buku : Nama pengarang. (tahun terbit). judul buku (cetak miring). edisi buku. Kota penerbit: nama penerbit. (model American Psychology Association – APA edisi kelima). Contoh:

Wiersma, W. (1995). Research Methods in Education: An Introduction Boston: Allyn and Bacon.2. Rujukan dari Artikel/Bab dalam suatu Buku : Nama pengarang. (tahun terbit).

judul artikel. In/dalam nama editor (Ed.). Judul buku (cetak miring). Edisi. nama penerbit, kota penerbit, halaman. Contoh:

Schoenfeld, A.H., (1993). On Mathematics as Sense Making: An Informal Attack on the Unfortunate Divorce of Formal and Informal Mathematics, dalam J.F. Voss., D.N. Perkins & J.W. Segal (Eds.). Informal Reasoning and Education. Hillsdale. NJ: Erlbaum, Hal.311-344.3. Rujukan Artikel dari Jurnal ; Nama pengarang, tahun, judul artikel, nama

jurnal (cetak miring), volume jurnal, halaman. Contoh: Mikusa, M.G. & Lewellen, H., (1999). Now Here is That, Authority on

Mathematics Reforms, The Mathematics Teacher, 92: 158-163.

8888

LAMPIRANLAMPIRAN1.1. SEMUA RPP YANG DILAKSANAKANSEMUA RPP YANG DILAKSANAKAN

2.2. SEMUA INSTRUMEN YG DIGUNAKANSEMUA INSTRUMEN YG DIGUNAKAN

3.3. CONTOH HASIL KERJA SISWA DAN CONTOH HASIL KERJA SISWA DAN GURUGURU

4.4. COPY DAFTAR HADIR SISWA SELAMA COPY DAFTAR HADIR SISWA SELAMA PELAKSANAAN TINDAKANPELAKSANAAN TINDAKAN

5.5. FOTO KEGIATAN PENJELASANNYA. FOTO KEGIATAN PENJELASANNYA.

6.6. *) SURAT PERNYATAAN DARI KEPALA *) SURAT PERNYATAAN DARI KEPALA SEKOLAH BAHWA LAPORAN SEKOLAH BAHWA LAPORAN PENELITIAN TELAH DISEMINARKAN.PENELITIAN TELAH DISEMINARKAN.

*)SEMINAR DISEKOLAHNYA DGN *)SEMINAR DISEKOLAHNYA DGN MENGUNDANG MINIMAL DUA MENGUNDANG MINIMAL DUA SEKOLAH DISEKITARNYASEKOLAH DISEKITARNYA..

*) *) TMT TMT TTahunahun. 201. 201338989

PROPORSI LAPORAN PROPORSI LAPORAN PENELITIANPENELITIAN

BAB IV : BAB IV :

* MERUPAKAN PORSI PALING* MERUPAKAN PORSI PALING

BANYAKBANYAK

* MILIK PENELITI SENDIRI* MILIK PENELITI SENDIRI

* EKSKLUSIF* EKSKLUSIF

* YANG DIBANGGAKAN PENELITI* YANG DIBANGGAKAN PENELITI

9090

HASIL KARYA TULIS ILMIAH YANG DIPUBLIKASIKAN

1. Penggunaan Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Matemayika Materi Peluang Bagi Siswa Kelas X Program SKS SMA 1 Kempo

2. Implementasi Pembelajaran Cooperatis Learning Dalam Upaya Meningkaatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Matematika Pada SMAN 1 Kempo (Penelitian Kolaboratif)

3. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Think-Talk- Write dalam Kelompok Kecil Siswa kelas XI SMAN 1 Kempo

4. Peningkatan Kinerja Guru dalam Manajemen Pengelolaan Kelas Melalui Supervisi Klinis Di SMA Binaan Kabupaten Dompu

9191

5. 5. Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menggunakan Model Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menggunakan Model Pembelajaran Pembelajaran CTLCTL Melalu Pelatihan Model “Klasemen” Bagi Guru-Guru Melalu Pelatihan Model “Klasemen” Bagi Guru-Guru SMA Wilayah Binaan Di Kabupaten Dompu SMA Wilayah Binaan Di Kabupaten Dompu

6.Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan Strategi 6.Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan Strategi Pembealajaran “Think-Talk-Write” Sebagai Alternatif Pemecahan Pembealajaran “Think-Talk-Write” Sebagai Alternatif Pemecahan Masalah Matematika Pada Wilayah SMA Binaan Di Kabupaten Dompu Masalah Matematika Pada Wilayah SMA Binaan Di Kabupaten Dompu Melalui Supervisi KolaboratifMelalui Supervisi Kolaboratif

7. Peningkatan Kemapuan Guru Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan 7. Peningkatan Kemapuan Guru Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Cooperatif LearningCooperatif Learning Melalui Supervisi Akademik Melalui Supervisi Akademik Pengawas Di SMA BIinaan Kabupaten DompuPengawas Di SMA BIinaan Kabupaten Dompu

8 8 Peningkatan Kinerja Guru Binaan Dalam Menyusun Strategi Dan Model Peningkatan Kinerja Guru Binaan Dalam Menyusun Strategi Dan Model Pembelajaran Melalui Work Shop Pada SMAN 2 Kempo Kabupaten Pembelajaran Melalui Work Shop Pada SMAN 2 Kempo Kabupaten DompuDompu

9292

PENYAKIT GURU PENYAKIT GURU YANG PERLU DIWASPADAIYANG PERLU DIWASPADAI

(1). TBC (1). TBC = Tidak Bisa Computer.= Tidak Bisa Computer.

(2). KUDIS = KUrang DISiplin .(2). KUDIS = KUrang DISiplin .

(3). ASMA = ASal Mengisi Absen. (3). ASMA = ASal Mengisi Absen.

(4). KRAM = Kurang terampil.(4). KRAM = Kurang terampil.

(5). ASAM URAT = Asal Sampai sekolah terus Tidur.(5). ASAM URAT = Asal Sampai sekolah terus Tidur.

(6). GINJAL = Gaji Ingin Naik tapi kerJAnya Lamban.(6). GINJAL = Gaji Ingin Naik tapi kerJAnya Lamban.

(7). PUCAT = PUlang CepAT. (7). PUCAT = PUlang CepAT.

(8). DIARE = DI kelas Anak2 diREmehin, (8). DIARE = DI kelas Anak2 diREmehin,

(9). LESU = LEmah SUmber, (9). LESU = LEmah SUmber,

(10). RABUN = RPP n silaBUs Nihil, (10). RABUN = RPP n silaBUs Nihil,

(11). KURAP = KUrang RApi, (11). KURAP = KUrang RApi,

(12). BULAK = Bicara Unggul tapi PeLAksanaan Kosong(12). BULAK = Bicara Unggul tapi PeLAksanaan KosongHeheeeeeeeee…..Heheeeeeeeee…..

Penyakit yang justru akan semakin merusak dan membahayakan pendidikan.Penyakit yang justru akan semakin merusak dan membahayakan pendidikan.

Semoga saya dan Anda sekalian tidak termasuk kategori yang satu ini dan mari belajar !Semoga saya dan Anda sekalian tidak termasuk kategori yang satu ini dan mari belajar !

Kembangkan bKembangkan budaya udaya AKADEMIKAKADEMIK dandan berbagi berbagi pendapatpendapat dalam dalam mengimplementasikan mengimplementasikan pengembangan profesionalitas secara pengembangan profesionalitas secara

berkelanjutan (PKB).berkelanjutan (PKB).

9494

TERIMA KASIH WASSALAMUALAIKUM W.W

9595

Terima KasihTerima Kasih

9696

No.No. MasalahMasalah TindakanTindakan SettingSetting

1.1. Prestasi belajar Prestasi belajar rendahrendah

CTL (van Hiele), CTL (van Hiele), bertanyabertanya

Matematika, Matematika, kelas 5 SDN 1 kelas 5 SDN 1 BimaBima

2.2. Kemampuan Kemampuan apresiasi siswa apresiasi siswa rendahrendah

Strategi induktif Strategi induktif model tabamodel taba

Bahasa Bahasa Indonesia, kelas Indonesia, kelas 5 SDN 1 Dompo5 SDN 1 Dompo

3.3. Aktivitas/ parti-Aktivitas/ parti-sipasi siswa sipasi siswa rendahrendah

Media puzzle, Media puzzle, tutor teman tutor teman sebayasebaya

IPS Kelas 4 SDN IPS Kelas 4 SDN 1 Sumbawa1 Sumbawa

4.4. Kemampuan Kemampuan Menulis Deskriptif Menulis Deskriptif Siswa rendahSiswa rendah

Stategi Pemetaan Stategi Pemetaan Pikiran, strategi Pikiran, strategi simulasi rekam simulasi rekam alam, strategi alam, strategi pengamatan pengamatan lingkunganlingkungan

Bahasa Bahasa Indonesia Kelas Indonesia Kelas 4 SDN 1 4 SDN 1 TaliwangTaliwang

5.5. Motivasi Belajar Motivasi Belajar Siswa RendahSiswa Rendah

CTL, Permainan CTL, Permainan Ular TanggaUlar Tangga

Matematika Matematika Kelas 4 SDN 1 Kelas 4 SDN 1 SelongSelong

9797


6.6. Kemampuan Kemampuan Komunikasi Sosial Komunikasi Sosial Siswa RendahSiswa Rendah

Problem Solving & Problem Solving & CTLCTL

IPS Kelas kelas 5 IPS Kelas kelas 5 SDN 1 PrayaSDN 1 Praya

7.7. Kemampuan Kemampuan Berpikir Analisis Berpikir Analisis Siswa rendahSiswa rendah

Strategi DiscoveryStrategi Discovery IPA Kelas 4 SDN IPA Kelas 4 SDN 1 Gerung1 Gerung

8.8. Daya serap Siswa Daya serap Siswa rendahrendah

CTLCTL Matematika Matematika Kelas 1 SMPN 1 Kelas 1 SMPN 1 MataramMataram

9.9. Penguasaan Penguasaan konsep siswa konsep siswa rendahrendah

Peta konsepPeta konsep Biologi, Kelas 2 Biologi, Kelas 2 SMPN 1 TanjungSMPN 1 Tanjung

10.10. Pemahaman siswa Pemahaman siswa terhadap opera-terhadap opera-sional prosedur sional prosedur dan proses dan proses permesinan permesinan rendahrendah

Metode Tugas Metode Tugas ((Task BasedTask Based))

kelas 2 SMK kelas 2 SMK rendah VS rendah VS metode Tugas metode Tugas ((Task BasedTask Based))

9898


11.11. Rendahnya kebe-Rendahnya kebe-ranian bertanya ranian bertanya dan mengemu-dan mengemu-kakan pendapatkakan pendapat

Tutor teman Tutor teman sebayasebaya

IPS Kelas 4 SDN IPS Kelas 4 SDN 1 Mataram1 Mataram

12.12. Penguasaan Penguasaan konsep teorema konsep teorema pytagoras siswa pytagoras siswa rendahrendah

Model Model Pembelajaran Pembelajaran Quantum Quantum TeachingTeaching

Matematika Matematika siswa kelas 2 siswa kelas 2 SMP 1 Kota BimaSMP 1 Kota Bima

13.13. Kemampuan Kemampuan speaking speaking siswa siswa rendahrendah

Permainan Tebak-Permainan Tebak-Tebakan Tebakan ((guessing gamesguessing games))

Bahasa Inggris Bahasa Inggris kelas 3 SMPN 1 kelas 3 SMPN 1 TaliwangTaliwang

14.14. Minat belajar Minat belajar matematika matematika rendahrendah

Model Model pembelajaran pembelajaran EstafetEstafet

Matematika Matematika kelas 3 IPA SMA kelas 3 IPA SMA 1 Praya1 Praya