peningkatan menulis karangan deskripsi melalui...

PENINGKATAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MELALUI

METODE PEMBELAJARAN KARYAWISATA PADA SISWA

KELAS VII SMP ISLAM RUHAMA CIRENDEU, TANGERANG

SELATAN TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Keguruan dan Keguruan untuk

Memenuhi Persyaratan Mendapat Gelar Sarjana Pendidikan

(S.Pd.)

Disusun Oleh:

Hasna Puspita Sari

1112013000044

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

「

|

LEMBAR PENGESAHAN PEⅣ IBIIⅦBING SKRIPSI

PENINGKATAN ⅣIENULIS KARANGAN DESKRIPSI ⅣIELALUI

PIETODE KARYAV/1SATA PADA SISWA KELAS VⅡ

SⅣIPISLAM RUⅡ AMA CIRENDEU,TANGERANG SELATAN

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Dittukan kepada Fakultas 1lmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Mclnenuhi

Persyaratall dalam Mcmperolch Gelar Sttana PCndidikan(S.Pd.)

Olch

Hasna Puspita Sari

ll12013000044

Dosen Pembimbing

Dra.Mahl■udah Fitrivah ZA,M.Pd.

NIP.196402121997032001

JURUSAN PENDIDIKAN BAⅡ ASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTASILⅣ IU TARBIYAⅡ DAN KEGURUAN

UIN SYARIF ⅡIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN卜IUNAQASAH

Skripsi berjudul Peningkatan Menulis Karangan Deslcripsi melalui Metode

Pembelajaran Karyawisata pada Siswa Kelas t/II SMP Islam Ruhama Cirendeu,

Tangerang Selatan disusun oleh Hasna Puspita Sari, Nomor Induk Mahasiswa

111201300a044, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UINSyarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam ujian Munaqasah

pada 29 April 2019, dihadapan dewan penguji. oleh karena itu, penulis berhakmemperoleh gelar Sarjana (S.Pd.) dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra

lndonesia.

Jakarta;

Panitia Ujian Ⅳlinaqasah

NIlei 201 9

Ketua Panitia(Ketua Jllrusan/Studi)

Dr.Makvun Subuki,M.HlmNIP。 198003052009011015

Sckretaris(Sckretaris Jurusan/Prodi)

Toto Edidarmo,MANIP.197602252008011020

P鈍劇 iINur Svamsivahn M.PdNIP.198310212015032002

PenguJl II

Dro El宙 Susanti,M.PdNIP.196808012008012016

Tanggal

9.t rr4ei !0!9

Tanda Tangan

lダ MCι わり

4.¨ .里グ..夕り4仏Mengetahui,

tas Tarbiyah dan Keguruan

103191998032001

祖…Ⅲ.卸≦尋生

KEDIENTERIAN AGAMA

硼 JAKARTAFITKユ 7r″ 力4冽α2ν♭%o″″′わイ′2ルあ″のた

耳ORPI(FR)

No.Dokumcll : FITK‐ FR‐AKD‐089

Tgl.Tcrbit : l Marct 2010

No Rcvisi: : ol

Hal

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama

Tempat/Tgl.Lahir

NIM

Jurusan / Prodi

Judul Skripsi

Hasna Puspita San

」akarta,22 Agustus 1993

1112013000044

Pcndidikan Bahasa dan Sastra lndonesia

"Peningkatan Menulis Karangan Deskripsi melalui

Metode Pembelajaran Karyawisata pada Siswa

kelas ViI SMP Islam Ruhama Cirendeu, Tangerang

Dosen Pembimbing

Sclatan Tallun Pelaaran 2018/2019''

:Dra.Ⅳ Ialll■ludah FitHyah,zA,M.Pd.

dengan ini menyaiakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya

sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh ujian Munaqasyah.

Jakarla, 29 April 2019Mahasislva Ybs.

Hasna Pusfiia SariNIⅣI。 111201300044

i

ABSTRAK

Hasna Puspita Sari. NIM 1112013000044. Skripsi. Peningkatan Menulis

Karangan Deskripsi melalui Metode Pembelajaran Karyawisata pada Siswa

Kelas VII SMP Islam Ruhama Cirendeu, Tangerang Selatan Tahun

Pelajaran 2018/2019. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, 2019. Pembimbing Dra. Mahmudah Fitriyah, ZA, M.

Pd.

Penelitian ini berisi tentang peningkatan menulis teks deskripsi melalui

metode pembelajaran Karyawisata pada siswa kelas VII materi. Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana peningkatan menulis

karangan deskripsi melalui metode karyawisata pada siswa kelas VII SMP Islam

Ruhama Cirendeu, Ciputat Timur, Tangerang Selatan. Penelitian ini

menggunakan metode penelitian kualitatif yang didesain melalui penelitian

tindakan kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi,

wawancara, angket dan foto dokumentasi. Data dalam penelitian ini diperoleh dari

mengamati sikap aktivitas siswa yang termasuk dalam indikator menulis karangan

deskripsi. Pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti selama

pembelajaran, catatan lapanagan, dan hasil tes belajar menulis karangan deskripsi

siswa.

Hasil dari penelitian ini membuktikan metode Karyawisata dapat

meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi. Hal ini dapat dilihat dari

perolehan rata-rata yang terus meningkat yaitu 60,8 pada pratindakan, 73,03 pada

siklus I, dan 81,3 pada siklus II. Selain itu, peningkatan proses pembelajaran

menulis deskripsi terlihat pada meningkatnya pertisipasi siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Ketertarikan siswa terhadap metode karyawisata membuat siswa

lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Kata kunci: karangan deskripsi, karyawisata, pembelajaran menulis

ii

ABSTRACT

Hasna Puspita Sari. NIM 1112013000044. Thesis. Improving Writimg

Essay's Skill through field trip learning method of 7th grader Ruhama

Islamic Junior High School Cirendeu, Tangerang Selatan. Department of

indonesian Education Language and Literature. Faculty of Sciense and

Teaching of MT. State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta. 2019.

Supervisor. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M. Pd.

The study is about improving writimg essay's skill through field trip

learning method of 7th grader. The aim of this study is to describe how the filed

trip method could improve fhe skill of writing essay of 7th grader Junior high

school student. The study use qualitative method with design of class action

research. The data collected through test, observation, interview, questionnaire,

and documentation photograph. The data analyzed in observing students activity

behaviour included in indicator of writing descriptive essay.

The result shows the use of field trip method could improve the process of

learning and the skill of writing descriptive essay on 7th grader of Ruhama

Islamic Junior high school. The result provide confirmatory evidence that

students’ average of learning outcome always increases, 60,1 for pretest, 73,3 for

the first cycle then 81,3 for the second cycle. Morover, the improvement in

writing descriptive essay also could be seen through the improvement of student's

participation in learning.

Keyword: descriptive essay, field trip, study of writing.

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas ke hadirat Allah SWT., atas segala rahmat dan karunia-Nya

kepada penulis, akhirnya buah dari perjuangan degan penuh kesabaran telah

terselesaikan. Salawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan

kita Nabi Muhammad Saw., keluarga, para sahabat, dan pengikutnya sampai akhir

zaman.

Penyusunan skripsi ini tidak lain guna memenuhi syarat menyandang gelar

Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dari Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsi ini bukan

hanya karya penulis semata, sebab di belakangnya begitu banyak pendukung yang

turut membantu penulisan ini hingga titik di halaman terakhir. Oleh karena itu,

penulis sangat berterima kasih kepada:

1. Allah SWT., Tuhan semesta alam yang telah memberikan kenikmatan

tak terhingga kepada penulis.

2. Dr. Sururin, M. A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Makyun Subuki, M.Hum., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M. Pd. Selaku dosen pembimbing skripsi

yang penuh keikhlasan dalam membimbing dan memotovasi penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya.

5. Rosida Erowati, M. Hum., selaku dosen penasihat akademik Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

6. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, yang telah berbagi pengetahuan seluas-luasnya

selama penulis menempuh studi.

iv

7. Ayah Ali Mukti Siregar dan Mamah Mursinah. Orang tua yang selalu

berjuang, bekerja keras, berdoa tiada henti, dan memberikan yang

terbaik kepada penulis.

8. Adik-adik tersayang Siti Muftiah, Nur Aisyah Jamil, Raudhah Rifa

Athaya Siregar. Terima kasih selalu memberikan dukungan dan

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Pendamping hidup Edi Samsudin. Terima kasih selalu mengobarkan

semangat, memberikan dukungan baik moril maupun materil yang tak

terhingga kepada penulis.

10. Sahabat sejati, sahabat seperjuangan Ciputat yang tak pernah lelah

memberikan semangat perjuangan dalam menyelesaikan skripsi ini,

Titih Sundari, Bernika Liana, Auflina Husna, Siti Sarah Ismiani, Haiza

Hazrina, Anis Rozanah, dan Saadah Abadiyyah.

11. Terima kasih untuk sahabat seperjuangan skripsi, Puji Ayu Lestari, Fitri

Puspita Dewi, Yayah Nur Asyani, yang selalu saling menyemangati

dalam menyelesaikan skripsi.

12. Terima kasih untuk keluarga besar SMP Islam Ruhama, terutama Priska

Amaliani, Ardita Agung Asriani, Lailani Kasyfi Amania, Arif Rahman

yang selalu menyemangati dan memberikan dukungan kepada penulis.

13. Teman-teman mahasiswa PBSI angkatan 2012 yang tidak dapat

disebutkan namanya satu persatu.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari

sempurna, sehingga penulis mengharapkan adanya kritik dan saran yang berguna

untuk perbaikan laporan. Penulis berharap semoga laporan ini bermanfaat bagi

penulis khususnya serta pihak yang membutuhkan umumnya.

Jakarta, 29 April 2019

Penulis,

Hasna Puspita Sari

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

SURAT PERNYATAAN

ABSTRAK ....................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 4

C. Batasan Masalah ........................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORETIS ....................................................................... 6

A. Menulis ........................................................................................ 6

1. Pengertian Menulis ................................................................. 6

2. Tujuan Menulis ...................................................................... 7

3. Fungsi Menulis ...................................................................... 8

4. Manfaat Menulis ................................................................... 8

5. Langkah-langkah dalam Menulis .......................................... 8

B. Karangan Deskripsi ..................................................................... 9

1. Pengertian Karangan Deskripsi ............................................. 9

2. Syarat-syarat Menulis Karangan Deskripsi ........................... 10

3. Macam-macam Karangan Deskripsi ..................................... 11

4. Pendekatan dalam Deskripsi .................................................. 12

C. Metode Pembelajaran ................................................................... 13

vi

1. Pengertian Metode Pembelajaran .......................................... 13

2. Penggunaan Metode Pembelajaran ........................................ 15

D. Metode Karyawisata .................................................................... 16

E. Penelitian Relevan ....................................................................... 18

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 21

A. Metodologi Penelitian .................................................................. 21

B. Desain Penelitian ......................................................................... 22

C. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 25

D. Populasi dan Sampel ..................................................................... 25

E. Peran dan Posisi Penelitian .......................................................... 26

F. Tahap Perencanaan Tindakan ...................................................... 26

G. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 27

H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 29

I. Teknik Analisis Data ................................................................... 29

J. Penguji Keabsahan Data .............................................................. 33

BAB IV PEMBAHASAN ............................................................................... 34

A. Deskripsi Data Sekolah ............................................................... 34

1. Sejarah Sekolah ..................................................................... 34

2. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ............................................. 35

3. Guru dan Tenaga Kependidikan ............................................ 35

4. Data Siswa ............................................................................. 37

B. Hasil Penelitian ............................................................................ 38

1. Pra Tindakan .......................................................................... 38

2. Siklus 1 .................................................................................. 42

3. Siklus 2 .................................................................................. 49

C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 59

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 61

A. Simpulan ...................................................................................... 61

B. Saran ............................................................................................. 61

vii

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 63

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran Bahasa Indonesia pada dasarnya merupakan suatu sarana

mengupayakan pengembangan dan pembinaan bahasa Indonesia secara terarah.

Kemudian, melalui proses pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan siswa

mempunyai kemampuan yang memadai untuk dapat menggunakan bahasa

Indonesia secara baik dan benar. Pendidikan di Indonesia menempatkan bahasa

Indonesia sebagai salah satu bidang studi yang diajarkan di sekolah. Pembelajaran

bahasa Indonesia harus berisi usaha-usaha yang dapat membawa serangkaian

keterampilan. Keterampilan tersebut erat hubungannya dengan proses-proses yang

mendasari pikiran. Semakin terampil seseorang berbahasa semakin cerah dan jelas

pula jalan pikirannya.

Bahasa Indonesia sebagai pengantar bahasa pendidikan untuk semua jenjang

dari pendidikan dasar, menengah, hingga pendididkan tinggi di Indonesia.

Terdapat empat komponen keterampilan bahasa dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia yaitu: (1) keterampilan menyimak, (2) keterampilan berbicara, (3)

keterampilan membaca, (4) keterampilan menulis. Keterampilan menyimak dan

membaca dikatagorikan sebagai receptive skill, yaitu kemampuan menerima

segala pengetahuan atau informasi melaui apa yang kita dengar dan apa yang kita

lihat. Sedangkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis dikategorikan

sebagai productive skill, yaitu kemampuan yang bisa menghasilkan atau

memproduksi bahasa baik secara lisan ataupun tulisan. Keempat keterampilan itu

saling berkaitan satu sama lain.

Dalam praktiknya, menulis dianggap keterampilan yang susah dipelajari

oleh siswa karena menulis adalah keterampilan bahasa yang digunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung, tidak bertatap muka dengan orang lain,

namun pesan yang ada dalam tulisan tersebut harus tersampaikan melalui tulisan.

2

Selain itu, kegiatan menulis menjadikan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran

dan merangsang keterampilan siswa dalam merangkai kata. Banyak kegiatan yang

berhubungan erat dengan keterampilan menulis yang harus diselesaikan oleh

siswa, yaitu membuat catatan, membuat rangkuman, menulis notulen, menulis

surat, menulis proposal penelitian, menulis rancangan kegiatan, sampai

kemampuan menulis karangan ilmiah.

Akhaidah mengungkapkan bahwa menulis berarti mengorganisasikan

gagasan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat.1 Dalam

penerapannya banyak orang yang mengalami kesulitan untuk membiasakan siswa

belajar menulis. Penyebabnya adalah kesalahan dalam hal pembelajaran yang

terlalu kaku sehingga menimbulkan kesan bahwa menulis itu sulit. Guru sebagai

tenaga profesional harus memiliki kemampuan mengaplikasikan berbagai teori

belajar dalam bidang pelajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode

pembelajaran yang efektif dan efesien, kemampuan melibatkan siswa bepartisipasi

aktif dan kemampuan membuat sarana belajar yang menunjang tercapainya

pendidikan. Belum banyak guru yang menyuguhkan materi pelajaran dengan cara

yang tepat dan menarik. Maka dari itu, wajar jika murid pada akhirnya tidak

mampu dan tidak menyukai pelajaran menulis (mengarang).

Kemampuan menulis para siswa perlu mendapatkan perhatian yang lebih.

Berdasarkan penagamatan yang dilakukan penulis selama mengajar di SMP Islam

Ruhama Cirendeu, Tangerang Selatan banyak siswa yang masih kesulitan untuk

menulis tentang suatu topik tertentu khususnya dalam menulis teks deskripsi.

Kesulitan-kesulitan itu di antaranya siswa masih memiliki pemahaman yang

minim tentang keterampilan menulis, siswa masih sulit membedakan karangan

deskripsi dan karangan narasi, siswa susah mendapatkan ide untuk menulis,

terbatasnya kemampuan siswa untuk menyusuaikan judul dengan isi karangan,

terbatasnya kosakata yang dimiliki, penggunaan ejaan dan tanda baca yang kurang

tepat, kurangnya kemampuan siswa dalam mengembangakan gagasan atau ide

yang didapat menjadi suatu bentuk karangan. Selain itu, siswa juga masih belum

1 Akhaidah Sabarti, et. Al, Menulis, (Jakarta: Depdikbud, 2002), h.2

3

bisa memaksimalkan pengindraan dalam menulis paragraf deskripsi . Hal inilah

yang menyebabkan kurang efektifnya pembelajaran menulis didalam kelas.

Pembelajaran menulis juga serinng membingungkan siswa karena

pemilihan-pemilihan yang kaku dalam mengajarkan jenis-jenis paragraf, seperti

narasi, eksposisi, deksripsi, dan argumentasi. Pengkategorian yang kaku itu

membuat siswa menulis terlau berhati-hati karena takut salah, tidak sesuai dengan

jenis karangan yang dituntut. Padahal, ketakutan untuk berbuat salah dapat

mematikan kreativitas siswa untuk menulis.

Proses pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis karangan

deskripsi, masih menggunakan metode ceramah. Metode pembelajaran tersebut

kurang efektif dalam menyampaikan materi pembelajaran menulis. Proses

pembelajaran pun kurang efesien. Siswa merasa bosan dan kurang memperhatikan

guru, dan tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai secara maksimal.

Ketidakefektifan ditandai hasil belajar prestasi belajar mata pelajaran menulis

karangan yang masih rendah.Selain itu siswa masih kurang bisa menulis

karangan.

Terkait dengan hambatan-hambatan siswa yang telah dijelaskan diatas, perlu

adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis yang

dilakukan oleh guru sebagai motivator dan fasilitator. Seorang guru dituntut untuk

memiliki keterampilan untuk mengemas pembelajaran yang aktif dan

menyenangkan. Pemilihan strategi, teknik, ataupun media membelajaran harus

disesuikan dengan materi yang akan disampaikan. Tugas guru adalah

membelajarkan siswa, bukan mengajar. Guru harus memotivasi siswa agar aktif

berlatih bahasa khususnya pada keterampilan menulis. Seorang guru harus apat

menciptakan suasana dan kondisi agar siswa dapat belajar secara optimal sehingga

kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.

Tidak dapat dihindari, dalam menulis dibutuhkan adanya ketelitian,

kepaduan, keruntutan dan kelogisan antara kalimat satu dengan kalimat lainnya

ataupun antarparagraf. Sehingga akan membentuk sebuah karangan yang baik dan

utuh serta mudah dimengerti. Sama seperti menulis karangan deskripsi, siswa

diminta untuk membuat karangan yang bertujuan untuk memberi gambaran suatu

4

objek, benda, orang, ataupun tempat dengan sedemikian rupa, sehingga objek

tersebut seolah-olah berada di hadapan para pembaca. Dengan kata lain, karangan

deskripsi adalah sebuah karangan yang erat kaitaanya dengan pengalaman

pancaindra yaitu indra pengelihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan

perasaan.

Berdasarkan hal di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk

meningkatkan kemampuan siswa, utamanya menulis karangan deskripsi dengan

metode karyawisata. Karyawisata dipilih dengan pertimbangan bahwa SMP Islam

Ruhama memiliki program rutin tahunan study tour dengan tujuan siswa dapat

belajar ketika berwisata. Karyawisata ini, ditujukan agar siswa dapat melihat

benda/objek secara langsung sehingga pancaindra mereka dapat merekam apa

yang mereka lihat, dengar, cium, raba, dan rasa. Melalui karyawisata, siswa

diharapkan dapat memiliki ide dan kreativitas untuk menuangkan pengalaman

mereka saat berwisata melalui sebuah karangan deskripsi. Berdasarkan hal

tersebut, penulis memutuskan untuk memilih judul “Peningkatan Keterampilan

Menulis Karangan Deskripsi melalui Metode Karyawisata pada Siswa Kelas

VII SMP Islam Ruhama, Cirendeu, Tangerang Selatan Tahun Pelajaran

2018/2019.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti

mengidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Siswa masih kesulitan dalam membuat karangan deskripsi.

2. Minat siswa dalam membuat karangan deskripsi masih sangat rendah.

3. Metode dalam pembelajaran menulis masih kurang tepat.

4. Pemanfaatan metode pembelajaran karyawisata yang belum digunakan

secara maksimal.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penulis membatasi

masalah pada pengaruh metode karyawisata dalam pembelajaran karya

5

menulis karangan deskripsi siswa kelas VII SMP Islam Ruhama Cirendeu,

Tangerang Selatan Tahun Ajaran 2018/2019.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat

dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana pengaruh metode karyawisata

dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa kelas VII SMP Islam

Ruhama Cirendeu, Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2018/2019?”

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui kemampuan menulis karangan deskripsi siswa

2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode karyawisata dalam

pembelajaran menulis karangan deskripsi.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat memberikan alternatif pemilihan metode

pembelajaran bahasa Indonesa khususnya menulis karangan deskripsi.

2. Bagi Siswa

Adanya penelitian ini siswa dapat meningkatkan kemampuan menulis

karangan deksripsi dan memberikan pengalaman belajara yang bermakna

bagi siswa dengan menggunakan metode karyawisata.

3. Bagi Sekolah

Adanya penelitian ini diharapkan dapat dijadikan upaya peningkatan

kualitas guru dan siswa, sehingga mutu pendidikan di sekolah dapat

meningkat ke arah yang lebih baik dan maju.

6

BAB II

KAJIAN TEORETIS

A. Menulis

1. Pengertian Menulis

Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan bahasa

yang semakin penting untuk dikuasai. Hal ini erat kaitan dengan

pengabdian budaya industrial yang merupakan salah satu tuntutan

pembangunan nasional pada masa yang akan datang. Budaya industrial

menuntut anggota masyarakat memiliki wawasan, sikap, dan berbagai

kemampuan yang cocok untuk budaya tersebut. Salah satu kemampuan

yang terpenting adalah kemampuan membaca dan menulis.1

Menurut Suparno dan Yunus menulis merupakan suatu kegiatan

penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis

sebagai alat atau medianya.2

Harmer dalam bukunya yang berjudul How to Teach Writing

menjelaskan bahwa, “Writing is an activity that creates ideas or opinion in

written form”.3 Pendapat harmer tersebut menjelaskan bahwamenulis

adalah kegiatan untuk menciptakan gagasan atau pendapat dalam bentuk

tertulis. Kegiatan ini tentunya tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan

sehari-hari,karena menulis juga merupakan alat komunikasi yang dapat

mengirimkan pesan penulisnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Nunan

yang mengatakan,

Written language serves a range of functions in everyday life such

as for action, information, and entertainment. For example, it can

be used in public signs, product labels, manuals, magazines,

1Budinuruanta Y, Kasuriyanta, Imam Koermen, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2008), h.12.2 2Dalman, Keterampilan Menulis, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016),h.4

3J. Harmer,How to Teach Writing,(Essex: Pearson Education, 2004), h.29

7

books, and film subtitles. The need of English in written

communication has developed significantly in recent years4.

Pendapat tersebut mengungkapkan bahwa bahasa menulismelayani

berbagai fungsi dalam kehidupan sehari-hari seperti untuk tindakan,

informasi, dan hiburan. Misalnya, dapat digunakan dalam rambu-rambu

publik, label produk, manual, majalah, buku, dan subtitle film. Kebutuhan

bahasa Inggris dalam komunikasi tertulis telah berkembang secara

signifikan dalam beberapa tahun terakhir.

Dalam menulis seseorang mengungkapkan pikiran dan

perasaannya. Setiap orang perlu melakukan kegiatan menulis secara baik

dan efektif, di samping untuk melatih diri dan juga untuk menjawab

tantangan modern ini. Mengungkapkan ide dalam bahasa tulis memang

tidak semudah mengungkpakan ide dengan bahasa lisan. Oleh karena itu,

Isa Cahyani berpendapat bahwa “Menulis menuntut wawasan pengetahuan

yang cukup luas dan perhatian sungguh-sungguh secara ulet, tidak cepat

menyerah apalagi putus asa”.5

Widyamartaya mengungkapkan pengertian menulis sebagai

“keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan

menyampaikan pikiran melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dapat

dipahami tepat seperti maksudkan oleh penulis/pengarang.6 Kemudian M.

Yunus berependapat bahwa “Menulis merupakan suatu aktivitas

menuangkan pikiran secara sistematis ke dalam betuk lisan atau kegiatan

memikirkan, menggali, dan mengembangkan suatu ide sambil

menuliskannya.7

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis

merupakan kegiatan mengungkapkan ide atau perasaan untuk memberikan

informasi atau pesan kepada pembaca.

4D, Nunan, Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers, (Sydney: Prentice Hall,

1991)h. 47 5 Isah Cahyani, Bahasa Indonesia Program Peningkatan Kualifikasi Guru Madrasah dan Guru

Pendidikan Agama Islam pada Sekolah, (Jakarta: Departemen Agama Republik Indonesia, 2009),

h.62 6 Ibid, h.62

7M. Yunus, Menulis I, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), h. 1.3

8

2. Tujuan Menulis

Pendapat tersebut mengatakan bahwa menulis adalah akitifitas

yang kompleks yang memiliki variasi yang luas dengan situasi, pendengar

dan tujuannya.

Menurut Richard Bullock, menulis bertujuan “untuk mengeksplorasi

pikiran dan emosi, untuk mengekspresikan diri, untuk menghibur, dan

menulis untuk catatan peristiwa, untuk membujuk orang lain untuk

percaya seperti yang kita inginkan.8

Beberapa tujuan menulis diantaranya:

1. Untuk memberitahukan suatu infromasi.

2. Untuk meyakinkan atau mendesak.

3. Untuk menghibur atau menyenangkan.

4. Untuk mengekspresikan perasaan atau emosi yang kuat.

Penjelasan di atas, yangdimaksud dengan tujuan menulis adalah respon

atau jawaban yang diharapkan oleh penulis akan diperoleh oleh

pembacanya. Berdasarkan batasan ini, dapat dikatakan bahwa: Pertama,

tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar disebut

wacana informatif. Kedua, tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau

mendesak disebut persuasif. Ketiga, tulisan yang bertujuan untuk

menghibur atau menyenangkan disebut tulisan literer. Keempat, tulisan

yang bertujuan untuk mengekspresikan perasaan atau emosi yang kuat

disebut wacana ekspresif.9 Jadi, dapat disimpulkan bahwa tujuan

menulis untuk menginformasikan, meyakinkan, menghibur, dan

mengekspresikan perasaan yang ingin disampaikan penulis kepada

pembaca dalam bentuk tulisan.

3. Fungsi Menulis

Fungsi bahasa tulis sama dengan fungsi bahasa lisan, bahasa tulis

digunakan untuk membuat berbagai hal untuk dikerjakan, menyediakan

8 Richard Bullock, Fiels Duide to Writing, (New York: W.W. Norton and Company, 2006), h. 3

9 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Menulis, (Bandung: Angkasa,

1994), h. 23-24

9

informasi, dan untuk menghibur. Dengan menulis akan memudahkan kita

merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya

tanggap atau merasakan persepsi kita, memecahkan masalah-masalah yang

kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman dan dapat membantu kita

menjelaskan pikiran-pikiran kita.

4. Manfaat Menulis

Ada beberapa manfaat dalam menulis, diantaranya:

1. Peningkatan kecerdasan

2. Pengembangan daya inisiatif dan kreativitas.

3. Penumbuhan keberanian.

4. Pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan infromasi.

5. Langkah-Langkah dalam Menulis

Langkah-langkah dalam menulis diantaranya:

1. Persiapan :

a. Buat kerangka tulisan.

b. Temukan idiom yang menarik.

c. Temukan kata kunci.

2. Menulis :

a. Ingatkan diri tetap logis.

b. Baca kembali setelah menyelesaikan satu paragraf.

c. Percaya diri akan apa yang telah ditulis.

3. Editing

a. Perhatika kesalahan kata, tanda baca, dan tanda hubung.

b. Perhatikan hubungan antara paragraf.

c. Baca esai secara keselurhan.

Berdasarkan uraian di atas, langkah prapenulisan merupakan tahap

persiapan yang mencakup pembuatan kerangka., pemilihan topik, dan

menemukan kata kunci. Berdasarkan kerangka itu, maka pengembangan

menulis pun dimulai. Tahap menulis inilah ide yang direncanakan

dikembangkan secara bertahap dengan memperhatikan pola

10

pengembangan agar tetap logis.Setelah tahap ini selesai, maka penulis

membaca kembali, memeriksa, dan memperbaiki hasil tulisan secara

keseluruhan.

B. Karangan Deskripsi

1. Pengertian Karangan Deskripsi

Kata deskripsi berasal dari kata Latin describe yang berarti menulis

tentang, atau membeberkan sesuatu. Sebaliknya kata deskripsi dapat

diterjemahkan menjadi pemerian, yang berasal dari kata peri-merikan

yang berarti menulisan sesuatu hal.10

Sebagai salah satu jenis karangan,

deskripsi ditulis untuk mendeskripsikan atau memerikan, menggambarkan

atau melukiskan suatu objek sehingga pembaca memiliki penghayatan

seolah-olah menyaksikan atau mengalaminya sendiri. Dalam karangan

deskripsi dituntut agar objek yang digambarkannya sesuai dengan

kenyataan yang sebenarnya.

Mark Anderson dan Kathy Anderson mengatakan, “A factual

description describes the part of a particular person, place or thing.”11

Pendapat tersebut menyatakan bahwa deskripsi menggambarkan orang,

tempat atau benda tertentu. Dengan kata lain objek dari suatu teks

deskripsi bisa berupa orang, tempat ataupun benda-benda yang ada di

sekeliling kita.

Deskripsi adalah tulisan yang tujuannya memberikan perincian

atau detail tentang objek sehingga dapar memberi pengaruh pada

sensitivitas dan imajinasi pembaca atau pendengar, bagaikan mereka ikut

melihat, mendengar, merasakan, atau mengalami langsung objek tersebut.

Deskripsi bersifat memaparkan suatu beda, alam, atau manusia

sebagaimana adanya. 12

Menurut kamus kebahasaan dan kesustraan, deskripsi merupakan

salah satu bentuk tulisan yang berisi gambaran mengenai suatu kejadian

10

Gorys Keraf, Eksposisi dan Deskripsi, (Flores: Nusa Indah, 1982), h. 93 11

Mark Anderson and Kathy Anderson, Text Types in English 3 (Sydney: Macmillan, 2003), h.26 12

M. Atar Semi, Menulis Efektif, (Padang: Angkasa Raya, 1990), h. 42

11

dengan maksud untuk menceritakan daya imajinasi yang dialami oleh

seorang pengarang.13

Ninik M. Kurtanto mengemukakan bahwa “deskripsi adalah bentuk

tulisan yang melukiskan objek yang sebenarnya dengan tujuan untuk

memperluas pengalaman dan pengetahuan pembaca.14

Penggambaran

sesuatu dalam karangan deskripsi membutuhkan kecermatan pengamatan

dan ketelitian. Hasil pengamatan itu kemudian dituangkan oleh penulis

dengan menggunakan kata-kata yang kaya akan nuansa dan bentuk.

Deskripsi merupakan bentuk karangan yang menggambarkan atau

melukiskan sesuatu, benda atau peristiwa. Seorang penulis deskripsi harus

memiliki kata yang tepat sesuai dengan gambaran objek yang sebenarnya

sehingga melahirkan imajinasi yang hidup dan segar tentang ciri-ciri, sifat-

sifat, atau hakikat objek yang dideskripsikan itu.

2. Syarat-syarat Menulis Karangan Deskripsi

Syarat-syarat menulis karangan deskripsi, yaitu :

a. Pengarang harus mengetahui objek yang dibicarakan.

b. Pengarang harus berusaha untuk mengemukakan pokok masalah

dengan kata yang jelas.

c. Berusaha untuk mengadakan penyelidikan terhadap objek yang

dibahas dengan tujuan untuk memberikan gambaran pembaca.

d. Memberikan rincian-rincian dari objek tersebut yang diamati dan

dirasakan.

e. Deskripsi yang dikemukakan harus secara sistematika dan sesuai

dengan keadaan pada saat itu.

3. Macam-macam Karangan Deskripsi

Beradasarkan kategori yang lazim, ada dua objek yang diungkapkan dalam

deskripsi, yaitu :

1) Deskripsi Orang

13

Agung Tri Haryanta, Kamus Kebahasaan dan Kesustraan, (Surakarta, Aksarra Sinergi Media,

2012), h. 48 14

Ninik M. Kurtanto, Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir, (Jakarta: Mitra Wacana

Media, 2010), h. 231

12

Ada beberapa aspek dalam menulis yang mendeskripsikan seseorang,

yaitu :

a. Deskripsi keadaan fisik

Deskripsi fisik bertujuan memberi gambaran yang sejelas-jelasnya

tentang keadaan tubuh seorang tokoh. Deskripsi ini banyak bersifat

objek.

b. Deskripsi keadaan sekitar

Deskripsi keadaan sekitar ialah penggambaran keadaan yang

mengelilingi sang tokoh, misalnya penggambaran tentang

aktivitas-aktivitas yang dilakukan, pekerjaan atau jabatan, pikiran,

tempat kediaman, dan kendaraan, yang ikut menggambarkan watak

seseorang.

c. Deskripsikan watak atau tingkah perbuatan

Mendeskripsikan watak seseorang ini memang paling sulit

dilakukan. Kita harus mampu menafsirkan tabir yang terkandung

di balik fisik manusia. Dengan kecermatan dan keahlian kita, kita

harus mampu mengidentifikasikan unsur-unsur dan kepribadian

sang tokoh. Kemudian, menampilkan dengan jelas unsur-unsur

yang daoat memperlihatkan karakter yang digambarkan.

d. Deskripsi gagasan-gagasan tokoh

Pancaran wajah, pandangan mata, gerak bibir, dan gerak tubuh

merupakan petunjuk tentang keadaan seseorang pada waktu itu.

2) Deskripsi Tempat

Tempat memegang peranan penting dalam setiap peritiwa.Tidak

ada peristiwa ynag terlepas dari lingkungan dan tempat.Seperti yang

dikemukakan oleh Suparno bahwa, “jalannya sebuah peristiwa akan

lebih menarik jika dikaitkan dengan tempat terjadinya peristiwa”.15

15

Suparno, Moh, Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), h.

4.19

13

Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan

tempat. Pertama, kita bergerak secara teratur menelusuri tempat itu dan

menyebutkan apa saja yang dilihat. Kedua, dapat memulai dengan

menyebutkan kesan umum yang diikuti oleh perincian yang paling

menarik perhatian kita.

4. Pendekatan dalam Deskripsi

a. Pendekatan yang Realistis

Dalam pendekatan yang realistis, penulis dituntut seperti halnya

memotret benda seobjektif mungkin sesuai dengan keadaan yang

dilihatnya. Ia bersikap seperti sebuah kamera yang mampu membuat

detail-detail, rincian-rincian secara nyata, tidak dibuat-buat, dan harus

dirasakan oleh pembacanya sebagai sesuatu yang wajar.

b. Pendekatan yang Impresionistis

Pendekatan secara impresionistis yaitu semacam pendekatan yang

berusaha menggambarkan sesuatu secara subjektif. Tujuan pendekatan

ini yaitu untuk mendapatkan tanggapan emosional pembaca atau pun

kesan pembaca., karena sifatnya subjektif, maka corak deskripsi ini

ditentukan oleh macam kesan apa yang diinginkan penulisnya.

c. Pendekatan menurut Sikap Penulis

Pendekatan ini sangat tergantung pada sikap penulis terhadap objek

yang dideskripsikannya. Penulis dapat mengambil salah satu sikap

berikut ;masa bodoh, bersungguh-sungguh dan cermat, seenaknya,

atau mengambilkan sikap ironis. Penulis harus menetapkan sikap yang

akan diterapkannya dalam menulis. Semua detail harus dipusatkan

untuk menunjang efek yang ingin dihasilkan.

C. Metode Pembelajaran

1. Pengertian Metode Pembelajaran

Metode (Yunani: methods = jalan, cara), dalam filsafat dan ilmu

pengetahuan metode artinya cara memikirkan dan memeriksa suatu hal

menurut rencana tertentu. Metode adalah rencana penyajian bahan yang

14

menyeluruh dengan urutan yang sistematis berdasarkan approach

tertentu.16

Metode berarti cara, dalam pemakaian yang umum metode

diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai

tujuan tertentu. Kata pembelajaran berarti segala upaya yang dilakukan

oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Jadi, metode

pembelajaran adalah cara-cara menyajikan pelajaran yang dilakukan oleh

pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa di dalam upaya untuk

mencapai tujuan.17

Metode sangat memegang peranan penting dalam pengajaran.

Apapun pendekatan atau model yang digunakan dalam mengajar, maka

harus difasilitasi oleh metode mengajar. Menurut Nana Sudjana dala buku

karangan Darwiyan Syah menjelaskan, “metode mengajar ialah cara yang

digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pelajaran”.18

Pembelajaran harus memperhatikan minat dan kemampuan peserta

didik. Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektivitas

dan efisiensi pembelajaran. Pembelajaran perlu dilakukan dengan sedikit

ceramah dan metode-metode yang berpusat pada guru, serta lebih

menekankan interaksi peserta didik. Penggunaan metode yang bervariasi

akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan

pembelajaran.19

Metode khusus berarti suatu penyelidikan khusus untuk suatu

proyek. Dalam hal ini metode adalah suatu cara dan siasat penyampaian

bahan pembelajaran tertentu dari suatu mata pelajaran siswa agar siswa

dapat mengetahui, memahami, mempergunakan dan dengan kata lain

menguasai bahan pelajaran tersebut.

16

Subana dan Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan,

Metode, Teknik, dan Media Pengajaran, (Bandung: Pustaka Setia, 2000), cet. 1, h. 20. 17

Sobri Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Prosfect, 2008), h. 87-88 18

Darwiyah Syah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Diadit Media, 2009), h. 133. 19

Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2009), h. 107

15

Menurut Winkel, “pembelajaran sebagai perangkat tindakan yang

dirancang untuk mendukung proses belajar peserta didik, dengan

memperhitungkan kejadian-kejadian eksternal yang berperan terhadap

rangkaian-rangkaian kejadian yang berlangsung di dalam diri peserta

didik.20

Dari beberapa pengertian pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan

bahwa inti dari pembelajaran itu ialah segala upaya yang dilakukan oleh

guru (pendidik) agar terjadi proses belajar pada diri siswa (peserta didik).

Kemudian dapat disimpulakan dari beberapa pengertian di atas,

bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang

dilaksanakan guru untuk menyampaikan pelajaran.

2. Penggunaan Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran dalam penggunaannya bertujuan untuk

membangkitkan, memupuk, mengembangkan motivasi, gairah belajar

siswa. Di samping itu juga untuk menghindari timbulnya kebosanan dalam

belajar juga tercapainya hasil belajar seperti yang dikehendaki. Berkenaan

dengan hal tersebut, maka ada beberapa prinsip atau syarat yang perlu

diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar sehingga metode yang

digunakan bisa mencapai tujuan pendidikan pembelajaran.

Menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, dalam penggunaan

satuataubeberapa metode, syarat-syarat berikut ini harus selalu

diperhatikan.

a. Metode mengajar/pembelajaran yang dipergunakan harus dapat

membangkitkan motif, minat, atau gairah dalam belajar,

b. Metode mengajar/pembelajaran yang dipergunakan harus dapat

menjamin perkembangan kegiatan perkembangan siswa.

c. Metode mengajar/pembelajaran yang digunakan harus dapat

memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya.

20

Darwiyah Syah, Op Cit, h.31

16

d. Metode mengajar/pembelajaran yang digunakan harus dapat

merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut, melakukan

eksplorasi dan inovasi (pembaharuan).

e. Metode mengajar/pembelajaran yang digunakan harus dapat mendidik

siswa dalam teknik belajar sendiri dam cara memperoleh pengetahuan

melalui usaha pribadi.

f. Metode mengajar/pembelajaran yang digunakan harus dapat

mentiadakan penyajian yang bersifat verbalitas dan menggantinya

dengan pengalaman atau situasi yang nyata dan bertujuan.

g. Metode mengajar/pembelajaran yang digunakan harus dapat

menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap-sikap utama

yang diharapkan dalam kebiasaan cara bekerja yang baik dalma

kehidupan sehari-hari.

D. Metode Karyawisata

1. Pengertian Metode Karyawisata

Karyawisata dalam arti metode pembelajaran mempunyai arti

tersendiri yang beberbeda dengan karyawisata dala arti umum.

Karyawisata di sini berarti kunjungan ke luar kelas dalam arti belajar.21

Karyawisata merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang

dilakukan peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar, terutama

pengalaman langsung dan merupakan bagian integral dari kurikulum

sekolah. Meskipun karyaiwsata memiliki banyak hal yang bersifat

nonakademis, tujuan umum pendidikan dapat segera dicapai, terutama

berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentang dunia luar.

Sebelum karyawisata digunakan dan dikembangkan sebagai

metode belajar-mengajar, hal-hal yang perlu dilakukan adalah

a. Menentukan sumber-sumber masyarakat sebagai sumber belajar-

mengajar;

21

Asep Herry Hermawan, Asra, dan Laksi Dewi., Belajar dan Pembelajaran SD, (Bandung: UPI

Press, 2007), h.105

17

b. Mengamati kesesuaian sumber belajar dengan tujuan dan program

sekolah;

c. Menganalisis sumber belajar berdasarkan nilai-nilai pedagogis;

d. Menghubungkan sumber belajar dengan kurikulum, apakah sumber-

sumber belajar dalam karyawisata menunjang dan sesuai dengan

tuntutan kurikulum, jika ya, karyawisata dapat dilaksanakan;

e. Membuat dan mengembangkan program karyawisata secara logis

dan sistematis;

f. Melaksanakan karyawisata sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, materi

pelajaran, efek instruksional dan pengiring, iklim yang kondusif;

g. Menganalisis apakah tujuan karyawisata telah tercapai atau tidak,

apakah terdapat kesulitan-kesulitan perjalanan atau kunjungan,

memberikan surat ucapan terima kasih kepada mereka yang telah

membantu, membuat laporan karyawisata dan catatan untuk bahan

karyawisata yang akan datang.22

Menurut Conny Semiawasn, metode karyawisata ialah suatu cara

menyajikan bahan pelajaran dengan membawa siswa langsung kepada

objek yang akan dipelajari yang terdapat di luar kelas. Penggunaan metode

tertentu didasarkan pada alasan dan pertimbangan yang perlu diketahui

oleh setiap guru. Umumnya, alasan metode karyawisata ialah karena objek

yang akan dipelajari hanya ada ditempat di mana objek itu berada. Selain

itu, pengalaman langsung pada umumnya lebih baik dari pada pengalaman

tidak langsung.23

Metode karyawisata sering diberi pengertian sebagai suatu metode

pengajaran yang dilaksanakan sengan cara bertamasya di luar kelas.

Dalam perjalanan tamasya, ada hal-hal tertentu yang telah direncanakan

oleh guru untuk didemonstrasikan pada anak didik, di samping hal-hal

yang secara kebetulan ditemukan di dalam perjalanan tamasya tersebut.

22

Mulyasa, Op Cit, h. 111-112 23

Conny Setiawan, dkk., Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Rasindo, 1992), h.79

18

1. Metode karyawisata dilakukan:

a. Apabila akan memberi pengertian yang lebih jelas dengan alat

peraga langsung.

b. Apabila akan membangkitkan penghargaan dan cinta terhadap

lingkungan dan tanah air.

c. Apabila akan mendorong anak menghargai lingkungan dengan

baik.

2. Segi positif

a. Memberi kepuasan kepada anak mengenai lingkungan dengan

banyak melihat kenyataan-kenyataan di samping keindahan di luar

kelas.

b. Anak didik dapat memperoleh tambahan pengalaman melalui

karyawisata, sedangkan guru mendapatkan kesempatan

menerangkan segala sesuatu.

c. Anak didik akan bersifat terbuka, objektif, dan berpandangan luas

akibat dari pengetahuan yang diperoleh dari luar yang akan

mempertinggi prestasi kepribadiannya.

3. Segi negatif

a. Apabila objek karyawisata tidak cocok untuk mencapai tujuan.

b. Waktu yang tersedia tidak mencukupi.

c. Pembayaran karyawisata merupakan beban tambahan anak

sehingga memberatkan bagi anak-anak yang orang tuanya tidak

mampu.

4. Saran-saran

a. Rumusan tujuan pengajaran harus jelas sehingga terlihat wajar

dan tidaknya metode ini gunakan.

b. Selidiki objek yang akan ditinjau dan perhatikan hal-hal yang

sekiramya akan menjadi kesulitan-kesulitan (antara lain kendaraan

dan sebagainya).

c. Jelaskan tujuan karyawisata kepada anak-anak dan siapkan

pertanyaan-pertanyaan yang harus mereka jawab.

19

E. Penelitian Relevan

Adapun penelitian yang terkait dengan penelitian yang peneliti

ambil pernah dilakukan sebelumnya oleh Esthi Dwi Parihatini, mahasiswa

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri

Semarangtahun 2015 dengan judul “Keefektifan Metode Karyawisata

dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi pada Siswa Kelas V SD Negeri

Pegirikan 01 Kabupaten Tegal”. Perbedaan antara penelitian tersebut

dengan yang diambil oleh peneliti adalah objek penelitiannya, objek

penelitian Esthi adalah siswa kelas V SD, sedangkan objek yang peneliti

gunakan adalah siswa kelas VII SMP.

Penelitian lain yang pernah dilakukan oleh Ali Maulana,

Mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, UIN Syarif

Hidayatullah Jakartatahun 2014 dengan judul “Kemampuan Menulis

Karangan Deskripsi Berdasarkan Teks Wawancara Siswa Kelas VII A

MTs Al Jamhuriyah Kecamatan Cinere Depok”. Perbedaan antara

penelitian tersebut dengan penelitian yang diambil oleh peneliti adalah

dalam media yang digunakan jika Ali Maulana menggunakan teks

wawancara sebagai media menulis karangan deskripsi, penulis

menggunakan metode pembelajaran karyawisata.

Penelitian lain yang terkait adalah penelitian yang dilakukan oleh

Zairotul Fiqriyah. Mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. UIN Maulana Malik Ibrahim Malangtahun 2015 dengan judul

“Implementasi Metode Karyawisata dalam Menumbuhkan Interaksi Sosial

Siswa pada Mata Pelajaran Peradaban Teknologi dan Kebudayaan di SD

Islam Bani Hasyim Singosari Malang”. Perbedaan dari penelitian ini

adalah subjek penelitiannya di mana peneliti tersebut membahas tentang

upaya menumbukan minat terhadap mata pelajaran Peradaban Teknologi

dan Kebudayaan, sedangkan penulis hanya terfokus pada penulisan

karangan deskripsi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Berdasarkan penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian

yang peneliti ambil merupakan perkembangan dari penelitian yang

20

dilakukan oleh peneliti-peneliti terdahulu. Objek yang peneliti gunakan

adalah siswa SMP Islam Ruhama, Cirendeu, Tangerang Selatan tahun

pelajaran 2018/2019 dengan subjek peneletian karangan deskrpsi siswa

dengan metode karyawisata.

21

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metodologi Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

penelitian kualitatif, karena penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang

ditunjukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa,

sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran individu secara individual maupun

kelompok.

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakaan deskripsi

lewat kata-kata. Kajian tidak memanfaatkan perhitungan angka-angka seperti

pada perspektif kuantitatif.1 Penelitian kualitatif berupaya menemukan

kaidah-kaidah yang ada dalam realitas yang diamati dengan melibatkan

pasrtispasi aktif dari partisipan.2

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif yang didesain

melalui penelitian tindakan kelas (class room action research) dan bertujuan

meningkatkan kualitas pembelajaran menulis teks deskripsi dengan metode

pembalajaran Karyawisata pada siswa kelas VII SMP Islam Ruhama

Cirendeu, Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Pendekatan

deskriptif kualitatif adalah pendekatan yang dimaksudkan untuk

menggambarkan secara sistematis dan akurat suatu situasi atau area populasi

tertentu yang bersifat faktual.3 Dengan kata lain, pendekatan deskriptif

kualitatif adalah pendekatan yang menggambarkan hasil penelitian melalui

kata-kata yang diuraikan serta sistematis berdasarkan fakta faktual yang

didasarkan pada realitas yang dialami.

1Swardi Endraswara, Metode, Teori, Teknik Penelitian Kebudayaan: Ideologg, Epistimologi dan

Aplikasi, (Yogyakarta: Pustaka Widyana, 2006), h. 85 2Tagor Pangariban, Paradigma Bahasa, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008), h. 14

3Sudarmawan Danim, Riset Keperawatan. Sejarah dan Metodologi, (Jakarta EGC, 2003), h.52

22

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam bentuk bersiklus yang

terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,

dan refleksi.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian ini dirancang dalam bentuk penelitian tindakan

kelas. Fokus penelitian tindakan ini dilaksanakan di kelas. Desain penelitian

tindakan kelas dipilih karena masalah yang akan dipecahkan berasal dari

praktik pembelajaran di kelas sebagai upaya memperbaiki pembelajaran

dengan menggunakan metode karyawisata dalam pembelajaran menulis teks

deskripsi. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sugiyono bahwa

penelitian tindakan kelas memiliki ciri-ciri, yaitu bersifat kolaboratif, berfokus

pada problem praktis, penekanan pada pengembangan profesional,

memerlukan adanya struktur proyek yang memungkinkan partisipan untuk

dapat berkomunikasi.4

Penelitian tindakan kelas ini juga dipilih karena juga sesuai dengan

karekteristik penelitian yang dilakukan yaitu: (1) masalah penelitian berasal

dari persoalan yang terjadi dalam praktik pembelajaran di kelas, yaitu

pembelajaran keterampilan menulis yang kurang maksimal, (2) adanya

tindakan guna memperbaiki permasalahan pembelajaran, yaitu penggunaan

metode karyawisata yang diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran

keterampilan menulis teks deskripsi, dan (3) adanya kegiatan melakukan

evaluasi dan refleksi yang dilakukan peneliti (guru) untuk setiap siklus

tindakan dalam penelitian.

PTK model Kemmis dan Mc Taggart menggunakan empat komponen

penelitian dalam setiap langkah. Tahapan dalam setiap siklus penelitian

meliputi 4 tahap perencanaan (planning), tahap pelaksanaan tindakan (acting),

4Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2010. (h. 32)

23

tahap pengamatan (observing), dan tahap refleksi (reflecting). Model PTK

yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart

dalam bentuk siklus yang terdiri dari empat tahapan dalam setiap siklus. Jika

dalam satu siklus penelitian, hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan kriteria

keberhasilan yang ditentukan maka penelitian dapat dihentikan. Jika hasil

yang diperoleh belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan, maka

dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan melakukan revisi terhadap

langkah yang sudah dilakukan pada siklus sebelumnya. Model penelitian yang

dikemukakan Kemmis dan Mc Taggart dapat dilihat pada gambar 1 berikut

ini.

Gambar 3.1 Metode Penelitian Kemmis dan McTaggart

Pelaksanaan setiap tahapan penelitian tindakan kelas model Kemmis & McTaggart

dapat dijelaskan sebagai berikut.5

5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rieneka Cipta, 2006),

h.132

24

1. Tahap Perencanaan (planning).

Tahap perencanaan dilakukan sebelum memberikan tindakan kepada

siswa. Pada tahap perencanaan ini, peneliti merencanakan langkah-langkah

yang akan dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan

deskripsi siswa yaitu.

a. Peneliti dan guru kelas mengidentifikasi permasalahan yang muncul terkait


b. Merencanakan penerapan metode karyawisata dalam beberapa siklus untuk

memecahkan masalah dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.

c. Melakukan tes untuk mengetahui kondisi awal pratindakan.

d. Menyusun skenario pembelajaran dalam RPP.

e. Menyiapkan instrumen berupa lembar observasi, soal tes, dan pedoman

penilaian.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (acting).

Pada tahap ini, peneliti menerapkan rencana yang telah disusun

bersama. Peneliti berperan sebagai guru. Proses pembelajaran menulis

karangan deskripsi dilakukan dengan langkah-langkah sesuai metode

karyawisata. Sebelum dilakukan tindakan, terlebih dahulu dilakukan tahap

pratindakan dengan melakukan pembelajaran biasa yang diakhiri dengan

melakukan tes menulis karangan deskripsi terhadap siswa.

3. Tahap Pengamatan (observing).

Pada tahap pengamatan, peneliti melakukan pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran. Observasi yang dilakukan peneliti menggunakan

instrumen berupa lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran.

Sasaran observasi proses pembelajaran adalah aktivitas guru dan siswa selama

melaksanakan proses pembelajaran, baik pembelajaran di dalam kelas maupun

pembelajaran di luar kelas. Observasi terhadap hasil pembelajaran dilakukan

terhadap hasil tes menulis karangan deskripsi yang dinilai berdasarkan

pedoman penilaian menulis karangan deskripsi siswa.

25

4. Tahap Refleksi (reflecting).

Tahap refleksi merupakan tahapan untuk menganalisis hasil yang

diperoleh selama melakukan pengamatan terhadap proses dan hasil

pembelajaran. Pada tahap ini, peneliti mengkaji hasil yang diperoleh setelah

melakasanakan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan target kriteria

keberhasilan penelitian atau belum. Peneliti juga mendiskusikan kendala yang

muncul dan upaya perbaikan yang akan ditempuh pada siklus berikutnya.

Tahap ini dijadikan wahana untuk memahami proses, masalah, kendala, dan

kemajuan yang dicapai dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Pengaruh penggunaan metode karyawisata terhadap keterampilan menulis

deskripsi dan persoalan yang timbul akibat penggunaan metode karyawisata

dipaparkan untuk dijadikan bahan tindak lanjut pada siklus berikutnya.

C. Tempat dan Waktu

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Islam Ruhama yang berlokasi di

JL .Tarumanegara No. 67, Cirendeu, Ciputat Timur, Tangerang Selatan.

Adapun penelitian ini dilaksanakan pada 10 Januari s/d 5 Maret 2019 tahun

ajaran 2018/2019.

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisi yang terdiri atas objek atau subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.6 Populasi

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Islam Ruhama

Cirendeu, Tangerang Selatan Tahun pelajaran 2018/2019.

6Donald T. Campbell and Julian C. Stanley. Experimental anda Quasi-Experimental Design for

Research, (Chicago: Handbook of Research on Teaching), h.117

26

Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut.7 Sampel penelitian yang digunakan diambil

dari satu kelas yaitu kelas VII yang berjumlah 28 siswa. Teknik pengambilan

sampel yang digunakan adalah dengan cara Probability Sampling yaitu teknik

pengambilan sampel yang dilakukan yang memberikan peluang yang sama

bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel.

Kemudian teknik yang digunakan adalah Simple Random Sampling, yaitu

pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.8

E. Peran dan Posisi dalam Penelitian

Peran peneliti adalah sebagai perencanaan dan pelaksanaan kegiatan.

Peneliti membuat perencanaan kegiatan, pelaksanaan, mengumpulkan data,

menganalisis dan melaporkan hasil penelitian. Dengan kata lain, pada

penilaian ini penulis berperan aktif dalam memberikan perlakuan terhadap

sampel yang dipilih dan mengolah data dari penelitian. Dalam melakukan

pengamatan, peneliti sebagai observer langsung. Fokus penelitian berupa

kegiatan pembelajaran untuk materi karangan deskripsi dengan metode

karyawisata.

F. Tahapan Perencanaan Tindakan

Dalam penelitian ini, prosedur berlangsung selama dua siklus yang

setiap siklus terdiri dari tahap perencannaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Tahap penelitian dimulai dari tahap pra-penelitian. Adapun kegiatan

pra-penelitian adalah sebagai berikut:

1. Mengobservasi SMP Islam Ruhama Cirendeu, Tangerang Selatan

khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VII.

7Ibid., 118

8Ibid,. 129

27

2. Mengurus surat izin penelitian.

3. Membuat instrumen penelitian.

4. Menghubungi kepala sekolah.

5. Menentukan subjek penelitian.

G. Instrumen Pengumpulan Data

Instumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis.9 Adapun instrumen yang digunakan dalam

penelitian adalah sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang

spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara selalu

berkomunikasi dengan orang, maka observasi tidak terbatas pada orang,

tetapi juga obyek-obyek alam yang lain. Teknik pengumpulan data dengan

observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia,

misal observasi yang saya lakukan langsung dalam proses belajar mengajar

di SMP Islam Ruhama Cirendeu, Tangerang Selatan khususnya kelas VII.

Dalam hal ini peneliti melakukan observasi atau pengamatan pada waktu

proses pembelajaran berlangsung kemudian peneliti melakukan pencatatan:

a) keantusiasan siswa ketika metode karyawisata diterapkan, b)

keaktifansiswa, c) proses ketika siswa mempraktikkan metode karyawisata.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), observasi menjadi instrumen

utama yang digunakan untuk mengumpulkan data, Hal ini disebabkan

karena observasi sebagai proses pengamatan langsung, sehingga dapat

memantau langsung kegiatan atau prilaku guru dan siswa.

b. Catatan Lapangan

9Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta, Prestasi Pustaka, 2011) cet, 1, h. 54

28

Catatan lapangan digunakan sebagai alat merekam kejadian dan peristiwa-

peristiwa yang terjadi selama kegiatan tindakan kelas.

c. Tes

Peneliti menggunakan tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek

kognitif khususnya dalam membuat karangan deskripsi.

d. Lembar Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

harus dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden

yang lebih mendalam dan jumlah respondenya sedikit/kecil. Selain itu,

peneliti juga melakukan wawancara setelah tindakan diberikan untuk

mengetahui secara langsung kondidi siswa, presepsi siswa dalam proses

pembelajaran, termasuk mengenai hambatan-hambatan yang dihadapi saat

proses pembelajaran menulis siswa berlangsung. Dalam hal ini peneliti

melakukukan wawancara dengan: a) salah satu siswa, b) guru mata

pelajaran bahasa Indonesia, c) kepala sekolah.

e. Penyebaran Angket

Penyebaran angket dilakukan setelah proses pembelajaran. Penyebaran

angket dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui respon siswa

terhadap proses pembelajaran. Bentuk angket yang dapat digunakan berupa

komentar (angket terbuka) ataupun pertanyaan-pertanyaan yang telah

dilengkapi jawabannya, sehingga siswa tinggal memilih jawaban yang

sesuai.10

Namun, pada penilitian ini peneliti hanya menggunakan angket

tertutup untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran karyawisata

secara umum.

f. Dokumentasi

10

Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011) Cet. 1, h. 62

29

Dokumentasi Pengumpulan data yang mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah dan

sebagainya. Adapun dokumentasi yang dipakai peneliti adalah: a) foto

ketika pembelajaran berlangsung, b) transkrip nilai, c) jadwal kegiatan, d)

skenario pembelajaran.

H. Teknik Pengumpulan Data

Teknik dalam pengumpulan data adalah dengan mengamati sikap

aktivitas siswa yang termasuk dalam indikator menulis karangan deskripsi.

Pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti selama pembelajaran,

catatan lapanagan, dan hasil tes belajar menulis karangan deskripsi siswa.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi,

wawancara, angket, dan foto dokumentasi.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan teknik

analisis data menurut Miles dan Huberman mengemukakan tiga tahapan yang

harus dikerjakan dalam menganalisis data peneltian kualitatif, yaitu (1)

reduksi data (data reduction); (2) paparan data (data display); (3) penarikan

kesimpulan dan verifikasi (conclusion drawing/verifying). Proses analisis data

melalui tahap-tahap berikut11

1. Reduksi Data

Setelah data terkumpul, peneliti membaca secara kritis untuk

merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan, dan mengidentifikasi

karangan deskripsi siswa yang dijadikan data dalam penelitian.

2. Teknik Pemaparan Data

11

P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), h. 106

30

Teknik selanjutnya ialah pemaparan data. Seluruh data dalam

karangan deskripsi siswa dianalisis dan ditafsirkan maknanya secara

keseluruhan. Data penelitian ini disajikan dalam bentuk uraian.

3. Penarikan Kesimpulan

Teknik terakhir ialah penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan

merupakan hasil penelitian yang menjawab fokus penelitian berdasarkan hasil

analisis data. Hasil analisis data dalam karangan deskripsi siswa disusun

sistematis sehingga memudahkan dalam mendeskripsikan objek yang

ditentukan.

Data-data yang terkumpul dari hasil obervasi, catatan lapangan,

interview, hasil tes, dan dokumentasi kemudian dilakukan proses pengolahan

data sesuai dengan tahapan yang dikembangkan oleh Milles dan Huberman.

Dalam penelitian ini, diperoleh data kuantitatif yaitu pada hasil tes tertulis

(membuat karangan deskripsi) diawal dan diakhir. Tes awal dan akhir ini

diberikan sebelum dan sesudah dilaksanakananya tindakan yang berupa

pembelajaran menulisa kararangan deskripsi menggunakan metode

karyawisata. Data ini berupa skor keterampilan menulis karangan deskripsi.

Adapun langkah-langkah pengolahan data yang terkumpul adalah sebagai

berikut:

a. Menganalisis data hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan setiap

siklus dengan teknik analisis deskripsi kualitatif, yaitu analisis yang

hanya menggunakan paparan sederhana.

b. Menentukan rata-rata dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes.

Penskoran terhadap siswa dalam menulis karangan deskripsi. Format

penilaian menulis deskripsi siswa, yaitu:

31

Tabel 3.1

Penilaian Menulis Deskripsi12

PROFIL PENILAIAN KARANGAN

NAMA:

JUDUL:

SKOR KRITERIA

I

S

I

27-

30

SANGAT BAIK-SEMPURNA: Pendeskripsian

tentang objek sangat lengkap. Pada informasi.

Relevan antara objek dengan karangan.

22-

26

CUKUP-BAIK: Pendeskripsian tentang objek

cukup lengkap. Informasi cukup. Relevan antara

objek dengan karangan walau tak lengkap.

17-

21

SEDANG-CUKUP: Pendeskripsian tentang objek

terbatas. Informasi terbatas. Kurang relevan

antara objek dengan karangan.

13-

16

SANGAT KURANG: Pendeskripsian tentang

objek tidak ada. Informasi tidak ada. Tidak

relevan antara objek dengan karangan.

O

R

G

A

N

18-

20

SANGAT BAIK-SEMPURNA: Struktur sangat

lengkap. Teratata dengan sangat baik.

14-

17

CUKUP-BAIK: Kurang lengkap. Kurang

teroganisir tetapi ide utama terlihat.

10- SEDANG-CUKUP: Hanya ada satu bagian

12

Burhan Nurgiantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, (Yogyakarta: BPFE

Yogyakarta, 2016), h. 479

32

I

S

A

S

I

13 struktur. Urutan struktur kurang jelas.

7-9 SANGAT KURANG: Tidak komunikatif. Tidak

terorganisir dengan baik.

B

A

H

A

S

A

18-

20

SANGAT BAIK-SEMPURNA: Gagasan padu.

Makna tegas. Hemat kata

14-

17

CUKUP-BAIK: Gagasan kurang padu. Makna

kurang tegas. Terdapat beberapa kalimat

pemborosan kata.

10-

13

SEDANG-CUKUP: Gagasan kacau, terpotong-

potong. Makna ganda. Terdapat pemborosan kata.

7-9 SANGAT KURANG: Pengetahuan tentang

kosakata rendah.

M

E

K

A

N

I

K

5 SANGAT BAIK-SEMPURNA: Semua penulisan

benar, baik dari awal kalimat atau pun yang

menunjukan sebuah nama.

4 CUKUP-BAIK: Terjadi beberapa kesalahan

penulisan huruf kapital pada awal kalimat dan

penulisan nama.

3 SEDANG-CUKUP: sering terjadi kesalahan

ejaan. Makna membingungkan atau kabur

2 SANGAT KURANG: Tidak menguasai aturan

penulisan. Terdapat banyak kesalaham ejaan.

Tulisan tidak terbaca. Tidak layak nilai.

33

JUMLAH: PENILAI

KOMENTAR

c. Tingkat keberhasilan siswa berdasarkan skor tes yang diperoleh ditetapkan

dalam nilai dengan rumus:

Selanjutnya dihitung nilai rata-rata keseluruhan siswa yang digunakan.

J. Pengujian Keabsahan Data

Untuk menentukan keabsahan hasil analisis data, dilakukan kegiatan

pemeriksaan keabsahan data dengan cara triangulasi data. Triangulasi data

dilakukan dengan cara me-recheck temuannya dengan jalan membandingkan

berbagai sumber, metode, atau teori dan memeriksa kembali keabsahan data

yang telah diperoleh pada kegiatan pencatatan data, reduksi data, dan

penyajian data. Kegiatan triangulasi ini berlangsung selama pengumpulan data

dan analisis data. Kegiatan menganalisis dianggap penting untuk mengetahui

keabsahan data yang akurat dan dapat dipertanggungjawabkan karena sudah

melibatkan orang lain yang dianggap ahli atau mengetahui seluk-beluk objek

penelitian.

34

BAB IV

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Sekolah

1. Sejarah Sekolah

Lokasi sekolah yang terletak di Desa Cireundeu telah disetujui oleh

pihak pemerintah daerah setempat, karena lokasi tersebut berada di

lingkungan yang tidak saja mudah dijangkau tetapi juga berada di sekitar

perumahan penduduk yang memerlukan jasa pendidikan. Lokasi bebas

banjir, dan lahan yang telah tersedia mencapai 1,5 ha. Perluasan di

sekitarnya dimungkinkan karena sesuai dengan master plan pemerintah

daerah setempat.1

Untuk dapat berperan serta dalam pembangunan nasional, Yayasan

Pendidikan Islam Ruhama, yang bergerak dibidang pendidikan umum

danpembinaan kesehatan mental, mendirikan suatu lembaga pendidikan

yang diharapkan dapatmenampung seluruh kegiatan kependidikan

yangterpadu antara komponen ilmu pengetahuan dan ilmu agama,

sehingga dapat dikembangkan di semua dimensi peserta didik secara

seimbang, serta menjadi bekal dalam mencapai kehidupan sejahtera di

dunia dan bahagia di akhirat.2

Sesuai dengan cita-cita pembentukan Yayasan Pendidikan Islam

Ruhama yaitu: “Membantu dan turut serta mensukseskan program

pemerintah dalam bidang pendidikan dan kebudayaan dalam arti seluas-

luasnya yaitu membentuk manusia yang sehat jasmani, rohani dan

memiliki keterampilan menuju masyarakat Indonesia yang adil dan

makmur yang diridhoi oleh Allah subhanahu wa ta’ala”, dalam tahun

ajaran 1986/1987 sebagai awal kegiatan, yayasan membentuk Lembaga

Pendidikan Islam Ruhama dengan melaksanakan secara operasional

1 Juhdi Asidi, Wawancara, Ciputat, 1 April 2019.

2Ibid.

35

pembangunan sekolah lanjutan tingkat atas yang berbentuk pendidikan

umum dan memiliki ciri khas.3

2. Visi, Misi dan Tujuan

Sebagaimana lembaga-lembaga pendidikan lain, SMP Islam

Ruhama mempunyai visi dan misi. Visi dan misi SMP Islam Ruhama

adalah sebagai berikut:

a. Visi

Unggul dalam penguasaan ilmu-ilmu dasar yang sesuai dengan jenjang

pendidikannya, yang mana orientasinya adalah pada penguasaan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang dilandasi dengan iman dan

takwa (IMTAK) dalam rangka melahirkan generasi baru yang madani.

b. Misi

1) Mendidik siswa sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan

yang dilaluinya.

2) Menanamkan wawasan keIslaman dan kebangsaan dalam

kehidupan bermasyarakat.

3) Mempraktikkan akhlakul karimahdalam kehidupan sehari-hari.

4) Mengembangkan potensi, minat dan bakat siswa sesuai dengan

jenjang pendidikan.

c. Tujuan

Menciptakan generasi penerus bangsa yang cakap dan terampil dalam

bidang yang digelutinya dan berakhlakul karimah.

3. Guru dan Tenaga Kependidikan

Jumlah guru dan tenaga kependidikan di SMP Islam Ruhama

berjumlah 27 orang, dengan rincian pada tabel berikut:

3Ibid.

36

Tabel 4.1

Daftar Nama Guru dan Tenaga Kependidikan

SMP Islam Ruhama

Tahun Pelajaran 2018-20194

No Nama Guru Pend. Jabatan Mata Pelajaran

1 Drs. Juhdi Asidi S1 Kepala Sekolah Fiqih VIII

2 Zulnadri D2 Bendahara Tata Busana, Prakarya

3 Drs. Yusron Syarifudin S1 Wakasek Geografi, PKn IX

4 Drs. Bagus Wiranto S1 Guru Fisika

5 Drs. Ridwanudin S1 Guru Fiqh IX

6 Suhartini, S.Pd S1 Guru Biologi

7 Suedih Ahmad,SE, S.Pd S1 Wakasek Bid

Kesiswaan Ekonomi, Penjaskes

8 Dadang Andrean, S.Pd S1 Wakasek Bid

Kurikulum Matematika VII, IX

9 Agus Muslim, S.Pd S1 Pembina Osis Seni Budaya, Seni Musik,

Akidah Akhlak

10 Dra. Sri Rusmiyati S1 Guru B. Indonesia VIII, IX

11 Mursaid, S.Pd S1 Guru Seni Rupa, Sejarah

12 Zainal Abidin, S.Pd.I S1 Guru Alquran Hadits

13 Muhammad Yamin, S.Pd S1 Guru BP BP

14 Deni Sasmita, S.Si S1 Guru TIK

18 Jojo Subagja S1 Guru, Kepala

Perpustakaan PKn VII, VIII

19 Nani Oding, S.Pd.I S1 Guru Fiqh VII

20 Romina Gustiani, S.Pd S1 Guru B. Inggris VII, English

Conversation VII dan VIII

22 Nurma Ulfah, S.Pd S1 Guru Bahasa Indonesia VII, IX

23 Imam SMA Kepustakaan

24 Sinan Syarifudin MA Tata Usaha

25 Saepul Muiz STM Tata Usaha

26 Saefullah SMP Kebersihan

4Data TU SMP Islam Ruhama.

37

4. Data Siswa

Jumlah siswa-siswi SMP Islam Ruhama Cirendeu, Tangerang

Selatan tahun pelajaran 2018/2019 dari kelas VII sampai kelas IX dapat

dilihat dalam tabel di bawah ini:

Tabel 4.2

Rekapitulasi Data Siswa

SMP Islam Ruhama5

5Data TU SMP Islam Ruhama.

Kelas Jenis Kelamin Jumlah

7

VII – 1 L 19

39

117

325

P 20

VII – 2 L 24

39 P 15

VII – 3 L 27

39 P 12

7 L 70

117 P 47

8

VIII – 1 L 19

30

93

P 11

VIII – 2 L 21

32 P 11

VIII – 3 L 21

31 P 10

8 L 61

93 P 32

9

IX – 1 L 11

29

115

P 18

IX – 2 L 10

28 P 18

IX – 3 L 19

30 P 11

IX – 4 L 18

28 P 10

9 L 58

115 P 57

38

B. Hasil Penelitian

1. Pratindakan

a. Hasil observasi Pratindakan

Peneliti melakukan wawancara dengan guru Bahasa Indonesia

kelas VII SMP Islam Ruhama Cirendeu, Tangerang Selatan tahun

pelajaran 2018/2019 sebagai observasi pratindakan. Peneliti menanyakan

hal-hal yang berkaitan dengan proses belajar mengajar khususnya

pembelajaran menulis. Kemudian, guru memberikan penjelasan mengenai

pembelajaran bahasa Indonesia terutama pembelajaran menulis. Dalam

kegiatan wawancara ini, peneliti menyiapkan 4 pertanyaan dasar yaitu: 1)

Apakah siswa kelas VII mempunyai ketertarikan untuk menulis karangan;

2) Bagaimana proses penyampain materi karangan deskripsi; 3) Apakah

siswa antusias mengikuti pembelajaran menulis karangan deskripsi; dan

4) Kendala apa saja yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam


Pertanyaan yang dilontarkan oleh peneliti mendapat penjelesan

cukup jelas dari guru yang bersangkutan. Beliau menyebutkan bahwa

minat siswa untuk menulis masih tergolong sangat rendah. Hanya ada

beberapa siswa yang mempunyai semangat tinggi untuk membuat sebuah

karangan. Hal ini dilihat dari beberapa tugas yang diberikan sebelumnya

yaitu membuat karangan untuk menceritakan pengalaman liburan semester

ganjil tahun 2019. Sebagian besar siswa menulis karangan itu secara

singkat dan tidak runtut. Kemudian, beliau menjelaskan lagi bahwa proses

pembelajaran di dalam kelas masih bersifat konvensional. Hal ini

disebabkan oleh media pembelajaran yang terbatas. Tidak ada LCD

ataupun proyektor di dalam kelas, hal ini membuat guru lebih sering

mengggunakan media cetak atau tulis untuk menerangkan materi yang

disampaiakan.

Selain itu, beliau juga menegaskan bahwa hal ini membuat

antusiasme siswa dalam belajar pun kurang, karena mereka adalah siswa

generazi Z yang erat kaitanya dengan berbagai teknologi dan internet. Hal

39

ini juga menjadi kendala atau hambatan bagi guru dan siswa (media).

Sedangkan hambatan-hambatan lain di antaranya siswa masih sulit

membedakan karangan deskripsi dan karangan narasi, siswa susah

mendapatkan ide untuk menulis, terbatasnya kemampuan siswa untuk

menyusuaikan judul dengan isi karangan, terbatasnya kosakata yang

dimiliki, penggunaan ejaan dan tanda baca yang kurang tepat, kurangnya

kemampuan siswa dalam mengembangakan gagasan atau ide yang didapat

menjadi suatu bentuk karangan. Selain itu, siswa juga masih belum bisa

memaksimalkan pengindraan dalam menulis paragraf deskripsi. Hal ini

yang menyebabkan kurang efektifnya pembelajaran menulis di dalam

kelas.

Selain wawancara, peniliti juga telah mengamati kegiatan

pembelajaran di kelas sesuai dengan panduan lembar observasi yang telah

disediakan untuk mengetahui perilaku siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Kurangnya minat terhadap pembelajaran menulis karangan

deskripsi membuat sisiwa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Berikut ini disajikan tabel pengamatan proses pembelajaran tahap

pratindakan.

Tabel 4.4

Pengamatan Perilaku Siswa Selama Proses Pembelajaran pada Tahap

Pratindakan

No Aspek yang Dinilai Jumlah Siswa

1 Sikap Peserta didik dalam memperhatikan pelajaran

yang disampaikan 13 Siswa

2 Antusiasme peserta didik dalam bertanya mengenai

materi pembelajaran 2 Siswa

3 Antusiasme peserta didik dalam menjawab pertanyaan

dari pendidik tentang materi pembelajaran 2 Siswa

4 Antusiasme peserta didik dalam mengerjakan tugas 11 Siwa

40

Dari tabel yang disajikan dapat diketahui bahwa terdapat 13 siswa yang

memperhatikan proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari keseriusan

mereka mendengarkan penjelasan guru dan membaca teks yang ada dalam

buku ajar. Sedangkan siswa yang lain tidak begitu memperhatikan proses

pembelajaran seperti mengobrol, mengerjakan tugas mata pelajaran lain

ataupun hanya sekedar mencorat-coret/menggambar dibukunya. Setelah

guru selesai menyampaikan materi kemudian guru menstimulus siswa

untuk bertanya dengan mengajukan pertanyaan “Apakah anak-anak sudah

paham? Ada yang mau ditanyakan.” Hanya ada 2 siswa yang

mengacungkan tangan untuk bertanya. Setelah guru menjelaskan apa yang

ditanyakan siswa, kemudian guru memberi pertanyaan seputar materi yang

sudah disampaikan. Kemudian, hanya ada 2 siswa yang berhasil menjawab

pertanyaan guru tersebut dengan baik dan benar. Langkah selanjutnya,

guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat karangan deskripsi

tentang salah satu tempat wisata yang pernah dikunjungi, hanya ada 10

siswa yang mencoba menulis dan mengingat kembali tempat wisata

tersebut.

b. Hasil Penelitian Pratindakan

Pada tahap pratindakan ini, peneliti memberikan pre-test. Pre-test

dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan permasalahan

yang diahadapi siswa dalam menulis karangan deskripsi sebelum

diberikan tindakan. Kemampuan awal siswa dapat diketahui dari hasil

penilaian terhadap karangan deskripsi siswa yang ditulis pada tahap pre-

test.

Berdasarkan hasil kegiatan pratindakan ternyata sebagian besar

nilai siswa belum memenuhi Kriteia Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu

sebesar 75. Dari 28 siswa, hanya ada 3 orang yang nilai karanagan

deskripsinya di atas KKM. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

41

Tabel 4.5

Nilai Menulis Karangan Deskripsi Pratindakan (pre-test)

No Nama Siswa Nilai

1 Siswa A 53

2 Siswa B 80

3 Siswa C 73

4 Siswa D 46

5 Siswa E 46

6 Siswa F 60

7 Siswa G 53

8 Siswa H 46

9 Siswa I 53

10 Siswa J 60

11 Siswa K 53

12 Siswa L 77

13 Siswa M 57

14 Siswa N 73

15 Siswa O 48

16 Siswa P 52

17 Siswa Q 65

18 Siswa R 54

19 Siswa S 70

20 Siswa T 62

21 Siswa U 62

22 Siswa V 68

23 Siswa W 48

24 Siswa X 55

25 Siswa Y 80

26 Siswa Z 73

27 Siswa AA 68

42

28 Siswa AB 70

Rata – rata 60,8

Berdasarkan tabel tersebut, nilai tes tindakan terendah adalah 46

dan nilai 80 berjumlah 2 siswa. Adapun nilai tertinggi adalah 80 dengan

rata-rata 60,8. Berdasarkan tabel tersebut juga dapat dilihat hanya ada dua

siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Dapat disimpulkan bahwa

keterampilan menulis siswa pada pratindakan masih tergolong rendah.

Hasil wawancara, penelitian lapangan, ataupun skor siswa menumbuktikan

bahwa pembelajaran menulis di kelas VII perlu diberikan tindakan agar

masalah yang dihadapi dapat diselesaikan sehingga proses pembelajaran

menulis menjadi lebih bermakna dan memberi peningkatan terhadap

peningkatan kualitas menulis karangan pada siswa. Oleh karena itu,

diperlukan metode pembelajaran yang dapat membantu untuk

menyelesaikan masalah tersebut.

Berdasarkan data nilai tes tersebut, dapat diketahui bahwa nilai

rata- rata tindakan 1 menulis karangan deskripsi adalah 60,8 atau berada

pada penguasaan 60,8%. Berikut adalah perhitungannya.

peningkatan menulis karangan deskripsi melalui...

Documents