peningkatan hasil belajar ski materi dinasti...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SKI MATERI DINASTI

AYYUBIYAH MELALUI METODE MIND MAP PADA SISWA

KELAS VIII MTS MA’ARIF 03 GRABAG KECAMATAN

GRABAG KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN

2016/2017

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Disusun oleh

NUR KHOLIFAH

111 13 021

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

vii

MOTTO

يسرالعسرٱمعإن

”Sesungguhnya bersama kesukaran ada kemudahan”

Sesekali gagal bukan berarti selamanya, sedangkan berhasil itu soal seberapa gigih kamu mau

berusaha

viii

PERSEMBAHAN

Sebuah karya kecil ini penulis persembahkan kepada:

1. Ibu Sholikhatun dan Bapak Aswadi tercinta yang senantiasa mendo‟akan,

membimbing, merawat, mendidik dan memberikan kasih sayang dari kecil sampai

sekarang, semoga Allah SWT memberikan kesehatan, umur panjang dan rezeki

yang barokah dan bermanfaat untuk beliau.

2. Kakak-kakakku Akhmad Khoeroni, Muhammad Romadhoni dan Fifit Faizah dan

keluarga besar Mbah Syubakir dan Mbah Affandi yang selalu memberikan nasehat,

pelajaran hidup yang berharga bagiku serta mendo‟akan dan memberi dukungan

terbaik.

3. Bapak K.H Zumri RWS (Alm.) dan Ibu Nyai Hj. Latifah selaku Pengasuh Pondok

Pesantren Tarbiyatul Islam Al-Falah yang kami tunggu-tunggu barokah ilmunya.

4. Ibu Siti Rukhayati, M. Ag selaku dosen Pembimbing Skripsi.

5. Bapak dan Ibu dosen yang selalu membimbing dengan penuh kesabaran.

6. Ibu Eko Cahyaningsih, S. Sos selaku guru kaloborator dalam penelitian skripsi ini.

7. Dewan guru dan staff MTs Ma‟arif 03 Grabag yang membantu kelancaran dalam

mengerjakan skripsi ini.

8. Semua guru-guru mulai dari RA, MI, MTs, MAN yang telah mengajari berbagai

ilmu dan juga sudah mengantarkan sampai kuliah ini.

9. Sahabat-sahabat VERO AMICO: Aida Nur Azizah, Siti Ariyanti, Lailatul Jannah,

Siska Indarwati, Zuni Ma‟rifah, Muhammad Arsyad, Yusuf Adi Wijaya, Yusuf Aris,

Ahmad Jaelani, Muhammad Masruri yang selalu mendo‟akan dan mendukung dalam

ix

pengerjaan skripsi ini. Dan Yusuf Aris Samsudin yang telah membantu kelancaran

dalam mengerjakan skripsi ini.

10. Sahabat-sahabat tercinta, Aida Nur Azizah, Siti Sirril Inayah, Faiqotul Himmah, Dwi

Supriyatiningsih yang selalu setia menjadi saudara selama ini, berjuang bersama

dalam suka maupun duka dan terimakasih atas kebersamaan kita selama ini. Dan tak

lupa Oki Hirwanti, mbak Indah Nur Halimah, Wahyu Apriliani, Ella, Muntoyimah,

Queen Tesa, Muhammad Tsabit bil Khoiri, Ahmad Fajar Mubarok, Wahyu

Kurniawan, Son Aji, Nur Sirojudin, Hanif Taufiqul Hakim yang selalu mendo‟akan

dan mendukung dalam pengerjaan skripsi ini.

11. Keluarga besar PPTI Al-Falah, teman-teman angkatan 2013, teman-teman kamar

C24 dan C23 yang sama-sama sedang berjuang meraih toga simbol keberhasilan

untuk lanjut ke impian masa depan, serta adik-adik A4, juga adik Shopya Ulfa, dan

semuanya yang telah memberikan motivasi untukku.

12. Teman-teman PAI, PPL dan KKN angkatan 2013 yang sudah mensupport demi

terselesainya skripsi ini.

13. Sedulur-sedulur FK-WAMA yang selalu mendo‟akan dan mendukung dalam

pengerjaan skripsi ini.

14. Semua pihak yang ikut serta memberikan motivasi dan dorongan yang juga sangat

berjasa dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

x

KATA PENGANTAR

بسم اهلل الرمحن الرحيم

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,

hidayah dan taufiqnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Sholawat serta salam kami haturkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW

yang telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi syarata

guna untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun jugul skripsi ini adalah

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR SKI MATERI DINASTI AYYUBIYAH MELALUI

METODE MIND MAP PADA SISWA KELAS VIII MTS MA‟ARIF 03 GRABAG

KECAMATAN GRABAG KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN

2016/2017”.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari berbagai pihak yang telah memberikan

dukungan moril maupun meteriil. Dengan penuh kerendahan hati, penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Pd. selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga dan juga selaku

Dosen Pembimbing yang telah berkenan secara ikhlas dan sabar meluangakan waktu

serta mencurahkan pikiran dan tenaganya memberi bimbingan dan pengarahan yang

sangat berguna sejak awal proses penyusunan dan penulisan hingga terselesaikannya

skripsi ini.

xi

4. Bapak Prof. Dr. Budiharjo, M.Ag. selaku dosen pembimbing akademik.

5. Seluruh anggota tim penguji skripsi yang telah meluangkan waktunya untuk menilai

kelayakan dan menguji skripsi dalam rangka menyelesaikan studi Pendidikan Agama

Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN Salatiga).

6. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan PAI IAIN Salatiga yang

telah berkenan memberikan ilmu pengetahuan ketarbiyahan kepada penulis dan

pelayanan hingga studi ini dapat selesai.

7. Bapak dan Ibu tercinta yang selalu memberikan dukungan baik moril maupun spiritual

serta yang senantiasa berkorban dan berdoa demi tercapainya cita-cita.

8. Saudara-saudara dan sahabat-sahabat semua yang telah membantu memberikan

dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

9. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu yang telah membantu dalam

penulisan skripsi ini.

Semoga amal mereka diterima sebagai amal ibadah oleh Allah SWT serta

mendapatkan balasan yang berlipat ganda amin. Penulis sadar bahwa dalam penulisan ini

masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnan. Oleh karena itu, dengan kerendahan

hati penulis mohon saran dan kritik yang sifatnya membangun demi kesempurnaan

penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya

maupun pembaca pada umumnya dan

xiii

ABSTRAK

Kholifah, Nur. 2017. Peningkatan Hasil Belajar SKI Materi Dinasti Ayyubiyah melalui

Metode Mind Map Pada Siswa Kelas VIII MTs Ma’arif 03 Grabag Kecamatan

Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Agama Islam. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati, M. Ag.

Kata Kunci: hasil belajar dan mind map

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode pembelajaran mind map

dapat mengingkatkan hasil belajar siswa materi Dinasti Ayyubiyah pada siswa kelas VIII

MTs Ma‟arif 03 Grabag Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang Tahun 2017. Subjek

penelitian ini guru mata pelajaran SKI dan siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 03 Grabag yang

terdiri dari 48 siswa.

Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Langkah-langkah

dalam PTK ini adalah perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang dilakukan

dalam dua siklus. Metode pengumpulan data yang dilakukan adalah tes tertulis, lembar

observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan dengan membandingkan

pencapaian nilai tiap siklus dengan ditandai adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan

Klasikal.

Hasil penelitian pada siklus I dan II diperoleh data sebagai berikut: Standar KKM

mata pelajaran SKI adalah 70, diperoleh hasil belajar dari pra siklus, siklus I sampai siklus

II, dimana nilai rata-rata pra siklus 64,40 meningkat 4,1 point menjadi 68,50 pada siklus I

kemudian meningkat lagi 21 point menjadi 89,50 pada siklus II. Proses pembelajaran

dikatakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar secara klasikal mencapai 85%. Dari pra

siklus sebelum menggunakan metode pembelajaran mind map ketuntasan siswa 29%.

Sedangkan ketuntasan siswa siklus I adalah 60% dan ketuntasan siswa siklus II adalah 100%

dan 100% ≥ 85%. Dengan demikian, penerapan metode mind map pada mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) materi Dinasti Ayyubiyah pada siswa kelas VIII MTs

Ma‟arif 03 Grabag kecamatan Grabag kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2016/2017

dikatakan berhasil.

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN BERLOGO........................................................................... ii

HALAMAN DEKLARASI ....................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. iv

HALAMAN NOTA PEMBIMBING ........................................................ v

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... vi

MOTTO ..................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ..................................................................................... viii

KATA PENGANTAR............................................................................... x

ABSTRAK ................................................................................................ xiii

DAFTAR ISI ........ ................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................... 6

C. Tujuan Penelitian .......................................................... 6

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan ........................... 6

E. Manfaat Penelitian ........................................................ 7

F. Definisi Operasional ...................................................... 8

G. Metode Penelitian .......................................................... 12

H. Sistematika Penulisan................................................... 17

xv

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar................................................................... 20

1. Pengertian Belajar ................................................. 20

2. Pengertian Hasil Belajar ........................................ 25

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar......27

B. Sejarah Kebudayaan Islam ............................................. 28

1. Pengertian Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam ...................................................................... 28

2. Fungsi Sejarah Kebudayaan Islam.......................... 31

3. Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam 33

4. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam .......... 34

C. Materi Dinasti Ayyubiyah............................................. . 34

D. Metode Mind Map......................................................... . 35

1. Pengertian Metode Mind Map.............................. . 35

2. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Mind

Map........................................................................ 36

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Mind Map... . 37

4. Kegunaan Mind Map............................................ . 38

5. Faktor Penghambat Pembuatan Mind Map.......... . 39

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs..................................................... 41

1. Sejarah Singkat Berdirinya MTs Ma‟arif 03

Grabag................................................................... 41

2. Profil Sekolah........................................................ 42

3. Visi, Misi dan Tujuan............................................ 44

4. Keadaan Umum Madrasah..................................... 44

xvi

5. Keadaan Guru dan Karyawan MTs Ma‟arif 03

Grabag................................................................... 45

6. Keadaan Siswa...................................................... 47

7. Sarana prasarana.................................................... 50

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I.......................................... 51

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II......................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian................................................................ 60

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus................................. 60

2. Siklus I................................................................... 63

3. Siklus II.................................................................. 68

B. Pembahasan...................................................................... 72

1. Hasil Sebelum PTK.............................................. 72

2. Hasil Penelitian Siklus I....................................... 74

3. Hasil Penelitian Siklus II...................................... 75

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan......................................................................... 81

B. Saran................................................................................... 82

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Profil Sekolah

Tabel 3.2 Daftar Guru MTs Ma‟arif 03 Grabag

Tabel 3.3 Daftar Siswa MTs Ma‟arif 03 Grabag Tahun Pelajaran 2016/2017

Tabel 3.4 Nama-nama Siswa kelas VIII A MTs Ma‟arif 03 Grabag

Tabel 3.5 Sarana Prasarana MTs Ma‟arif 03 Grabag

Tabel 4.1 Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Tabel 4.2 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.3 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.4 Data Persentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Tabel 4.5 Data Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.6 Data Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.7 Gabungan Nilai Hasil Belajar Siswa antar Siklus

xix

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Rata-rata Hasil Belajar

Diagram 4.2 Ketuntasan Siswa

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 Pedoman Pengamatan Guru

Lampiran 4 Soal Evaluasi

Lampiran 5 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa

Lampiran 6 Gambar Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

Lampiran 7 Lembar Konsultasi

Lampiran 8 Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 10 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 11 Daftar Nilai SKK

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memiliki peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya

manusia yang berkualitas dan mampu menghadapi tantangan di masa depan dan

berkompetisi dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Pendidikan merupakan hal

yang paling utama yang menjadi tolak ukur perkembangan suatu bangsa agar tidak

tertinggal dari bangsa lain.

Pendidikan adalah kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur, dan

berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang

diinginkan untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya (Saefullah, 2012: 165). Potensi tersebut

meliputi potensi spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.

Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat strategis dalam

mencerdaskan kehidupan bangsa dan momentum segala kodrat yang terdapat dalam

diri anak sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat yang agar dapat

mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Oleh karena itu,

pendidik sebagai agen pembelajaran harus bisa mengembangkan keilmuan dan

keprofesiannya. Seorang pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam

menentukan kualitas pembelajaran.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran berarti proses, cara,

perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan, menurut UU

2

Sisdiknas No. 20/2003, Bab 1 Pasal 1 Ayat 20 pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

(Khanifatul, 2014: 14). Proses pembelajaran pada hakikatnya mengembangkan

aktifitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi serta pengalaman

belajar yang terfokus pada: learning how to learn, learning how to do, learning to

live together, dan learning to be (a good citizen).

Dalam pembelajaran dibutuhkan suatu metode pembelajaran. Metode

pembelajaran adalah seperangkat cara yang praktis yang dilakukan untuk mencapai

tujuan tertentu dalam proses pembelajaran (Asmani: 2014, 19). Dalam pendidikan

agama tidak hanya sekedar mengajarkan ajaran agama kepada peserta didik, tetapi

juga menanamkan komitmen terhadap ajaran agama yang dipelajarinya.

Hal ini berarti bahwa pendidikan agama memerlukan pendekatan pengajaran

yang berbeda dari pendekatan subyek pelajaran lain. Karena disamping mencapai

penguasaan juga menanamkan komitmen. Dengan demikian, metode yang digunakan

dalam pengajaran pendidikan agama harus mendapat perhatian yang seksama dari

guru, karena memiliki pengaruh yang sangat berarti atas keberhasilan belajar

(Hadjar, 1999:2).

Dalam pemilihan metode, guru harus mengkaji kesesuaian antara perilaku

yang diharapkan dengan tujuan metode pembelajaran. Metode yang dipakai sesuai

dengan tujuan, kondisi, jenis dan fungsinya, waktu serta peserta didik dengan

berbagai tingkat kematangannya saat dilaksanakannya kegiatan pembelajaran.

Karena metode pembelajaran merupakan faktor penting dalam meningkatkan hasil

belajar siswa.

3

Mata pelajaran sejarah dan kebudayaan Islam (SKI) dalam kurikulum

Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu bagian mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati sejarah kebudayaan Islam yang kemudian menjadi dasar pandangan

hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan

pengalaman dan pembiasaan.

Pada dasarnya, memahami sejarah kebudayaan Islam dengan baik dan benar,

dapat bercermin untuk mengambil banyak pelajaran dan menilai perbuatan yang

merupakan keberhasilan dan kegagalan, membenahi kekurangan atau kesalahan,

guna berhati-hati agar kegagalan tidak terulang kembali, meraih keberhasilan dan

kemuliaan dunia dan akhirat (Syalabi, 1959: 4).

Sejauh ini, hasil pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs belum bisa

tercapai secara maksimal seperti yang diharapkan. Berdasarkan keterangan yang

didapat dari guru pengampu SKI, kelas VIII MTs Ma‟arif 03 Grabag kecamatan

Grabag kabupaten Magelang (Bu Eko Cahyaningsih), dengan KKM 70 dari 48

siswa, yang lulus hanya 14 siswa atau 29% dan yang tidak lulus ada 34 siswa atau

71% dengan rata-rata 64.40.

Dengan menggunakan metode yang aktif, efektif, inovatif dan tidak

membosankan, siswa diharapkan agar mampu berfikir kronologis. Maksudnya siswa

dapat benar-benar memiliki pengetahuan tentang masa lampau yang dapat digunakan

untuk menjelaskan proses perkembangan, perubahan masyarakat Islam, serta

keragaman budaya di masa yang akan datang, penguatan iman, nasehat dan

pengingat bagi umat.

4

Di salah satu madrasah peneliti menemukan beberapa problematika dalam

proses pembelajaran SKI di kelas, diantaranya adalah pemilihan metode ceramah

dan tanya jawab yang kurang tepat dengan materi yang sedang dipelajari, apresiasi

siswa terhadap mata pelajaran SKI masih rendah, kurang aktifnya siswa, sarana dan

prasarana yang kurang memadai, dan waktu yang kurang efesien.

Masalah lainnya adalah siswa sering merasa bosan karena mempelajari dan

mendalami sebuah sejarah dibutuhkan hafalan yang kuat. Rasa bosan siswa biasanya

disebabkan oleh 2 faktor, yang pertama tuntutan menghafal peristiwa, aktor dan

waktu; yang kedua metode pengajaran yang kurang cocok sehingga mata pelajaran

SKI kurang diminati dan mengakibatkan makna sejarah yang begitu penting menjadi

terbelenggu dalam suasana monoton dan kaku.

Sekarang banyak ditemui adanya strategi/pendekatan pembelajaran yang

lebih menuntut siswa berperan lebih aktif, kreatif dan lebih siap untuk menerima

pelajaran ialah Active learning (pembelajaran aktif). Guna mencapai maksud dan

tujuan pembelajaran SKI, pemilihan strategi pembelajaran aktif dengan

menggunakan metode mind map dirasa sesuai untuk membantu siswa belajar,

menyusun, dan menyimpan sebanyak mungkin informasi yang siswa inginkan, serta

mengelompokkannya dengan cara yang alami. Karena pada bidang studi SKI siswa

dituntut untuk memahami mengenai struktur dan kronologi sebuah peristiwa sejarah.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru SKI kelas VIII

pada hari rabu, 22 Maret 2017 menjelaskan bahwa materi Dinasti Ayyubiyah

merupakan materi yang sulit dipahami oleh siswa. Pada materi ini penulis rasa, siswa

merasa jenuh, pasif, media yang kurang memadai, dan siswa merasa sulit untuk

5

menghafal atau mengingat-ingat nama-nama raja, atau tahun-tahunnya, atupun

tempat-tempatnya.

Dengan metode pembelajaran mind map diharapkan siswa dapat

mengembangkan cara berfikir divergen, berfikir kreatif, efektif. Mind map adalah

cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil

informasi itu ketika dibutuhkan (Buzan, 2012: 5). Metode mind map ini berupa hasil

visualisasi yang berupa simbol atau gambar, yang dapat digunakan sebagai ganti

catatan tertulis dan hasilnya lebih cepat untuk diingat. Berdasarkan latar belakang

yang telah dipaparkan, maka penulis bermaksud melakukan penelitian di MTs

Ma‟arif 03 Grabag dengan judul: peningkatan hasil belajar SKI materi Dinasti

Ayyubiyah melalui metode Mind map pada siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 03 Grabag

kecamatan Grabag kabupaten Magelang tahun pelajaran 2016/2017.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti dapat merumuskan

permasalahan penelitian, yakni: apakah penggunaan metode mind map dapat

meningkatkan hasil belajar siswa materi Dinasti Ayyubiyah mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam pada siswa kelas VIII semester II MTs Ma‟arif 03 Grabag

kecamatan Grabag kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah untuk mengetahui

penggunaan metode mind map dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) materi Dinasti Ayyubiyah pada siswa kelas VIII

semester II MTs Ma‟arif 03 Grabag kecamatan Grabag kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2016/2017.

6

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis

Hipotesis berasal dari kata hypo yang berarti di bawah dan thesa yang berarti

kebenaran. Hipotesis adalah alternatif dugaan jawaban yang kebenarannya

bersifat sementara, yang akan diuji kebenarannya melalui data yang dikumpulkan

(dalam Arikunto, 2006: 71). Hipotesis merupakan dugaan mengenai hubungan

antara dua variabel atau lebih. Bentuk-bentuk hipotesis penelitian sangat terkait

dengan rumusan masalah penelitian.

Berdasarkan hal tersebut, maka rumusan hipotesis dalam penelitian ini

adalah: penggunaan metode mind map dapat meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Dinasti Ayyubiyah pada siswa kelas

VIII semester II MTs Ma‟arif 03 Grabag tahun pelajaran 2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode mind map dapat dikatakan efektif apabila indikator yang

diharapkan dapat tercapai. Indikator yang dapat dirumuskan penulis adalah:

a. Adanya peningkatan hasil belajar siswa pada materi Dinasti Ayyubiyah

secara berkelanjutan (continue) dari siklus pertama ke siklus selanjutnya

dengan KKM individual 70.

b. Minimal 85% dari jumlah keseluruhan siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 03

Grabag telah mencapai nilai diatas KKM kelas.

E. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini ada dua manfaat yang penulis paparkan, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

7

Dengan adanya model pembelajaran yang aktif, kreatif dan tidak membosankan

lebih diharapkan penelitian ini dapat mendukung majunya pendidikan Sejarah

Kebudayaan Islam di Indonesia.

2. Manfaat Praktis

a. Untuk Guru

1) Dapat meningkatkan profesionalisme mengajar guru, khusunya guru mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

2) Dapat menjadikan kreatifitas guru dalam menyajikan pembelajaran

3) Dapat memperoleh model pembelajaran yang tepat dalam menyajikan

materi pembelajaran

b. Untuk siswa

1) Meningkatkan hasil belajar siswa

2) Memberi motivasi dan semangat untuk memperhatikan penjelasan guru

3) Melalui model pembelajaran yang inovatif, memudahkan siswa dalam

memahami materi pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

c. Untuk Sekolah

1) Dapat menjadikan masukan untuk proses perbaiakan pembelajaran

menjadi lebih baik

2) Proses pembelajaran yang baik akan menambah kualitas madrasah dan

siswa

8

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi perbedaan antara penafsiran dengan maksud utama penulisan

dalam penggunaan kata pada judul, maka akan dijelaskan dalam definisi operasional

sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah

mengalami aktifitas belajar (Saefullah, 2012: 204). Menurut Bloom, hasil belajar

adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar

(Suprijono, 2009: 5). Secara sederhana, hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan pembelajaran. Anak yang berhasil dalam

belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.

2. Sejarah Kebudayaan Islam

Menurut Murodi di bukunya sejarah kebudayaan Islam kelas VII, pengertian

sejarah menurut bahasa berasal dari bahasa Arab, yaitu syajarotun, yang artinya

pohon. Sedangkan sejarah menurut istilah adalah peristiwa yang terjadi pada

masa lampau, yang berkaitan dengan berbagai proses kehidupan manusia dan

dipelajari di masa kini untuk diambil hikmahnya bagi perjalanan kehidupan di

masa-masa mendatang (Murodi, 2009: 4).

Sedangkan kebudayaan adalah keseluruhan pengetahuan manusia sebagai

makhluk sosial yang digunakan untuk memahami lingkungan serta

pengalamannya dan yang menjadi pedoman tingkah lakunya (Tim Penyusun

Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1990: 131).

9

Sejarah kebudayaan Islam diartikan sebagai perkembangan atau kemajuan

kebudayaan islam dalam persepektif sejarahnya. Menurut Ahmad Syalabi (1959:

4), “SKI adalah singkatan dari Sejarah Kebudayaan Islam merupakan bagian

mata pelajaran pendidikan agama islam yang mana tidak terpisah dari ilmu

pendidikan agama islam”.

Dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah, mata pelajaran sejarah kebudayaan

Islam adalah salah satu bagian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang

diarahkan untuk mengenal, memahami, menghayati sejarah islam, yang

kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (way of life) melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran, latihan, keteladanan, penggunaan pengalaman dan

pembiasaan.

Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Sejarah Kebudayaan

Islam yaitu salah satu bagian dari cabang ilmu Pendidikan Agama Islam di

madrasah yang di dalamnya membahas tentang peristiwa-peristiwa penting,

peradaban Islam agar tertanamnya nilai-nilai kepahlawanan dan keilmuan dalam

diri siswa. Selain itu siswa dapat menggali kemampuan tentang nilai, makna,

ibrah/hikmah, dalil dan teori dari fakta sejarah yang ada. SKI tidak saja

merupakan transfer knowledge tetapi juga merupakan pendidikan nilai (value

education).

3. Materi Dinasti Ayyubiyah

Dinasti Ayyubiyah adalah kerajaan Islam yang berkuasa di Mesir dan

beberapa daerah lain di Afrika Utara. Dinasti ini berkuasa selama 75 tahun (Arif,

2008: 14). Dinasti Ayyubiyah adalah materi SKI yang membahas tentang

sejarah berdirinya Dinasti Ayyubiyah, perkembangan kebudayaan atau

10

peradaban islam pada masa Dinasti Ayyubiyah, tokoh-tokoh ilmuwan muslim

dan peranannya dalam kemajuan Islam pada masa Dinasti Ayyubiyah, kemajuan-

kemajuan pada masa Dinasti Ayyubiyah, dan keperwiraan Shalahuddin al-

Ayyubi.

4. Metode Mind Map

Metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu methodos. Metodhos berasal dari

kata “meta” berarti melalui dan “hodos” yang berarti jalan. Adapun dalam

bahasa Arab, metode bisa bermakna “Minhaj, al-Wasilah, al-Kaifiyah, al-

Thariqah”. Semua kata ini berarti jalan atau cara yang harus ditempuh (Asmani:

2014, 19). Metode adalah cara-cara yang praktis dalam mencapai tujuan

pengajaran.

Mind map adalah alternatif pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran

linier dan teratur. Mind map merupakan cara mudah untuk memasukkan

informasi ke dalam otak, dan untuk mengambil informasi ke luar dari otak

(Buzan, 2012: 4). Dengan memerintahkan kepada siswa untuk membuat peta

pikiran, siswa akan menemukan kemudahan untuk mengidentifikasi secara jelas

dan kreatif apa yang telah siswa pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan

(Silberman, 2009: 188). Pembelajaran dengan metode mind map (peta pikiran

atau ingatan) adalah cara kreatif bagi siswa secara individual untuk menghasilkan

ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian baru.

11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang penulis ambil adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action

research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki kualitas dan hasil belajar

sekelompok peserta didik (Mulyasa, 2011: 10).

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 03 Grabag kecamatan

Grabag, kabupaten Magelang. Alasan mengambil subjek kelas VIII dikarenakan

motode mind map dianggap cocok digunakan sebagai model pembelajaran kelas

VIII. Dan mengambil di MTs Ma‟arif 03 Grabag karena peneliti sudah pernah

melakukan wawancara kepada guru kelas VIII mengenai kendala-kendala dalam

pembelajaran SKI.

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Ma‟arif 03 Grabag, tepatnya di desa Kleteran,

kecamatan Grabag, kabupaten Magelang. Petunjuknya, dari arah pasar Grabag

ngiri sampai menemukan jembatan yang ada pertigaannya nganan terus lurus

sampai menemukan MTs kanan jalan.

4. Langkah-langkah Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas, menurut Saur Tampubolon (2013: 27)

meliputi:

a. Perencanaan Tindakan

Menyusun perangkat pembelajaran yang akan dilaksanakan meliputi

komponen sebagai berikut:

12

1) RPP pada siklus pertama dan seterusnya meliputi SK, KD/Indikator,

tujuan pembelajaran, materi ajar, strategi pembelajaran (pendekatan,

model, dan metode pembelajaran), langkah-langkah kegiatan

pembelajaran, alat/media/sumber, dan penilaian.

2) Lembar bahan ajar (materi pembelajaran)

3) Lembar kerja/soal siswa tentang topik/judul, tujuan kegiatan,

alat/media/bahan yang digunakan, langkah-langkah kegiatan, matrik

pengamatan, dan pertanyaan.

4) Media/alat/sumber belajar.

b. Pelaksanaan tindakan (acting) meliputi pelaksanaan pembelajarann di kelas

sebagai guru model dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah

direncanakan.

c. Observasi yaitu kegiatan pengamatan atas pelaksanaan proses pembelajaran

di kelas secara bersamaan sebagai peneliti dan observasi terhadap perubahan

perilaku siswa atas tindakan pembelajaran yang dilakukan dengan

menggunakan instrumen pengumpulan data.

13

d. Refleksi yaitu rekomendasi atas hasil evaluasi analisis data guna ditindak

lanjuti pada siklus berikutnya.

Keempat kegiatan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Rencana Tindakan Siklus 1

Rencana Perbaikan Tindakan pada Siklus 2 (Revisi)

Gambar Skema siklus PTK (Tampubolon, 2013: 28)

5. Instrument Penilaian

a. Pedoman atau lembar pengamatan

Pedoman atau lembar pengamatan digunakan untuk mengamati kegiatan

secara langsung yang sedang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran

SKI pada kelas 8. Hasil observasi ini berupa catatan lapangan yang

mendeskripsikan proses kegiatan pembelajaran yang meliputi antusias

peserta didik dan hasil belajar siswa setelah melakukan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan motode pembelajaran mind map.

b. Soal evaluasi

Perencanaan

tindakan

Pelaksanaan

tindakan Observasi refleksi

Refleksi/

Evaluasi

Hasil Penelitian

(Pencapaian Indikator Penelitian)

Observasi Pelaksanaan

Tindakan

Perbaikan

Perencanaan

Tindakan

Perbaikan

Atau siklus berikutnya . . .

14

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, maka dilakukan evaluasi.

Evaluasi yang digunakan yaitu tes tertulis untuk mendapatkan data yang

berupa nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetisi setelah

mengikuti proses pembelajaran. Tes tertulis ini terdiri dari pilihan ganda dan

isian. Selain itu, peneliti juga mengamati keaktifan siswa.

c. Dokumentasi

Penggunaan metode dokumentasi dalam penelitian ini adalah untuk

menyimpan bukti kegiatan siwa dan guru dalam proses pembelajaran.

Dokumentasi ini berisi dokumen-dokumen hasil belajar yang diperoleh dari

penelitian berupa foto-foto atau gambar.

6. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang dilakukan peneliti dibantu oleh guru kelas. Metode

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi digunakan peneliti untuk mengamati data-data yang berhubungan

dengan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

b. Tes formatif

Tes digunakan peneliti unutk memperoleh data-data yang berhubungan

dengan hasil belajar yang diperoleh siswa dengan cara memberi tes tertulis

untuk mengukur kemampuan dan pemahaman siswa dalam pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi

merupakan pencarian data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa

catatan-catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah dan lain sebagainya.

15

7. Analisis Data

Penelitian ini dianalisis untuk mengetahui hasil akhir dari setiap siklus

penelitian.

a. Penilaian rata-rata

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, kemudian membagi

dengan jumlah siswa tersebut sehingga memperoleh nilai rata-rata. Penilaian

ini menggunakan rumus sebagai berikut:

Χ =

X : Nilai rata-rata siswa

∑χ : Jumlah nilai siswa

N : Jumlah siswa

b. Penilaian untuk ketuntasan belajar

Dalam menghitung ketuntasan belajar, peneliti menggunakan rumus sebagai

berikut:

P=

× 100%

Keterangan:

P : jumlah nilai dalam persen

F : jumlah nilai siswa

N : jumlah seluruh siswa

16

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

1. Bagian awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo, halaman judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan,

motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Penelitian

E. Manfaat Penelitian

F. Definisi Operasional

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

2. Subjek Penelitian

3. Langkah-langkah Penelitian

4. Instrumen Penelitian

5. Teknik Pengumpulan Data

6. Analisis Data

H. Sistematika Penulisan

17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

B. Mata Pelajaran SKI

C. Materi Dinasti Ayyubiyah

D. Metode Mind Map

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

B. Deskripsi Pelaksaan Penelitian Siklus I

C. Deskripsi Pelaksaan Penelitian Siklus II

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini menyajikan hasil penelitian sesuai dengan urutan penelitian dan

pembahasan setiap selesai penelitian pada setiap siklusnya.

BAB V PENUTUP

Bagian ini meliputi kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir mencakup daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar riwayat

hidup penulis.

18

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam penyelenggaraan tiap jenis dan jenjang pendidikan.

Belajar adalah the process of actuiring knowledge yakni proses mendapatkan

pengetahuan. Menurut Gagne, belajar adalah perubahan disposisi atau

kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi

tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara

alamiah (Suprijono, 2011: 2). Menurut S. Nasution, belajar sebagai perubahan-

perubahan dalam sistem saraf, penambahan pengetahuan, dan perubahan

kelakuan berkat pengalaman dan latihan (Kastolani, 2014: 53).

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses

perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Hamdani, 2011: 20).

Belajar tidak hanya dilakukan di sekolah, tetapi dapat dilakukan di rumah dan

di lingkungan masyarakat. Menurut Irwanto belajar merupakan proses perubahan

dari belum mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu

tertentu (Saefullah, 2012:169). Dengan demikian belajar adalah usaha atau

kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan dalam diri seseorang, mencakup

perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan

sebagainya.

19

Dalam persepektif keagamaan pun (dalam hal ini islam), belajar merupakan

kewajiban bagi setiap orang beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam

rangka meningkatkan derajat kehidupan manusia. Hal ini dinyatakan dalam surat

Mujadilah ayat 11:

Artinya:

“Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-

lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka

berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan

Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”. (QS Mujadilah : 11)

Ilmu dalam hal ini tentu saja tidak hanya berupa pengetahuan agama, tetapi

juga beberapa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan kemajuan zaman.

Belajar juga memainkan peranan penting dalam mempertahankan kehidupan

sekelompok bangsa di tengah-tengah persaingan yang semakin ketat di antara

bangsa-bangsa lainnya yang lebih dahulu maju karena belajar.

Berdasarkan pengertian di atas, penulis menyimpulkan belajar adalah suatu

aktivitas yang dilakukan secara sadar, dilakukan untuk memperoleh tujuan

tertentu, bersifat aktif dalam rangka memperoleh perubahan dari seluruh aspek

yang mana perubahan tersebut bersifat permanen, kontinyu dan

berkesinambungan dan untuk memperoleh kebahagiaan di dunia dan di akhirat

supaya mendapat derajat yang tinggi di mata Allah swt. Semua itu didapatkan

20

melalui membaca, mendengar, mengamati, meniru, mencoba sesuatu dan

mengikuti arah tertentu.

Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa.

Akan tetapi semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan

tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas, antara lain

sebagai berikut (Saefullah, 2012:169):

a. Perubahan instruksional

Perubahan dalam proses belajar disebabkan pengalaman atau praktik yang

dilakukan secara sengaja dan disadari.

b. Perubahan positif dan aktif

Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta

sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih

baik dari yang sebelumnya. Aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena

adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.

c. Perubahan efektif dan fungsional

Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat bagi

siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya perubahan dalam diri

siswa tersebut relatif menetap.

Adanya perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan

makna yang terkandung dalam belajar. Karena belajar, manusia dapat

berkembang jauh lebih baik dari makhluk-makhluk yang lain, dan karena belajar

pulalah manusia secara bebas dapat mengeksplorasi, memilih dan menetapkan

keputusan-keputusan penting untuk kehidupannya.

21

Adapun prinsip-prinsip belajar meliputi (Suprijono, 2011: 4):

Pertama, perubahan perilaku yang bercirikan: rasional instrumen yakni

perubahan yang disadari, kontinyu atau berkesinambungan dengan perilaku

lainnya, fungsional sebagai bekal hiduup, positif, aktif atau sebagai usaha yang

direncanakan dan dilakukan, permanen atau tetap, bertujuan, terarah, dan

mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong kebutuhan

dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang dinamis,

konstruktif, dan organik.

Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya

adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

John Travers menggolongkan tipe-tipe kegiatan belajar menjadi belajar

gerakan, belajar pengetahuan, dan belajar pemecahan masalah. Secara ekletis,

kategorisasi kegiatan belajar yang bermacam-macam tersebut dapat dirangkum

menjadi tipe kegiatan belajar (Suprijono, 2011: 8) :

1) Keterampilan, berfokus pada pengalaman belajar melalui gerak yang

dilakukan peserta didik. Kegiatan belajar ini merupakan paduan gerak,

stimulus, dan respon yang tergabung dalam situasi belajar.

2) Pengetahuan, merupakan dasar bagi semua kegiatan belajar. Termasuk

ranah kognitif yang mencakup pemahaman terhadap suatu pengetahuan,

perkembangan kemampuan, dan keterampilan berpikir.

3) Informasi, adalah kegiatan peserta didik memahami simbol, seperti kata,

istilah, pengertian, dan peraturan. Belajar informasi yang terbaik adalah

22

dengan menformulasikan informasi kedalam rangkaian bermakna bagi

peserta didik dalam kehidupannya.

4) Konsep, adalah belajar mengembangkan inferensi logika atau membuat

generalisasi dari fakta ke konsep. Dengan konsep, pesserta didik dapat

mengetahui hal-hal yang umum dari sejumlah objek maupun peristiwa yang

ada dalam lingkungan sekitar dan dapat membedakan benda-benda.

5) Sikap dikenal dengan kegiatan belajar afektif. Sikap berhubungan dengan

minat, nilai, penghargaan, pendapat dan prasangka.

6) Pemecahan masalah merupakan tipe kegiatan belajar dalam usaha

mengembangkan kemampuan berfikir.

2. Pengertian Hasil Belajar

Menurut kamus bahasa Indonesia, hasil adalah suatu yang ada (terjadi) oleh

suatu kerja, berhasil, sukses. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan (Suprijono, 2011:

5).

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang

diperoleh (Sam‟s, 2010: 33). Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang

diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Perubahan perilaku tersebut

diperoleh bergantung pada yang dipelajari oleh siswa (Saefullah, 2012: 204).

Menurut Gagne, perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar berupa

(Saefullah, 2012: 213) :

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

23

b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan),

comprehension (pemahaman, menjelaskan, menringkas, contoh), aplication

(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis

(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation

(menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding

(memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization

(karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan

rountinized (Suprijono, 2011: 7). Menurut Lingren hasil pembelajaran meliputi

kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.

Dalam Q.S. Ar-Ra‟d ayat 11 Allah swt menjelaskan bahwa tidak akan

merubah keadaan mereka, selama mereka tidak merubah sebab-sebab

kemunduran mereka.

24

Artinya:

“Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran, di

muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah.

Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

merobah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. dan apabila Allah

menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, Maka tak ada yang dapat

menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia”. (QS ar

Ra‟d: 11)

Hal tersebut dapat kita kaitkan dengan hasil belajar siswa dimana jika kita

tidak mencoba dan berusaha untuk belajar, maka hasil yang kita inginkan tidak

akan terwujud. Sebaliknya jika kita mencoba, meneliti dan berusaha maka hasil

yang kita inginkan pun akan tercapai.

Jadi, hasil belajar adalah perubahan perilaku dan kemampuan yang

dimiliki peserta didik setelah melaksanakan proses belajar mengajar dengan

lingkungannya, yang mana perubahan tersebut bukan hanya salah satu aspek

potensi kemanusiaan saja, melainkan segala aspek.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks. Oleh karena

itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat berhasil

sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil belajar dicapai oleh siswa

merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor

25

eksternal mampun faktor internal. Secara terperinci, faktor eksternal dan internal

adalah sebagai berikut:

a. Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu: keluarga, sekolah dan masyarakat. Keadaan keluarga

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

b. Faktor internal; faktor yang bersumber dari dalam diri siswa sendiri, yang

mana mempengaruhi kemampuan belajarnya. faktor internal ini meliputi:

kecerdasan, minat, perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan

belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan (Susanto, 2013: 12).

Wujud hasil belajar dapat dilihat dengan adanya wujud perubahan, yaitu:

kebiasaan, keterampilan, pengamatan, berpikir asosiatif dan daya ingat, berpikir

rasional dan kritis, sikap, apresiasi dan tingkah laku yang efektif.

B. Sejarah Kebudayaan Islam

1. Pengertian Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

Menurut Murodi di bukunya sejarah kebudayaan Islam kelas VII,

pengertian sejarah menurut bahasa berasal dari bahasa Arab, yaitu syajarotun,

yang artinya pohon. Kata ini memberikan gambaran sebuah pertumbuhan

peradaban manusia dengan perlambang „pohon‟ yang tumbuh bermula dari biji

yang kecil menjadi pohon yang lebat rindang dan berkesinambungan. Pengertian

sejarah berkaitan erat dengan perubahan. Sejarah menurut istilah adalah

peristiwa yang terjadi pada masa lampau, yang berkaitan dengan berbagai proses

kehidupan manusia dan dipelajari di masa kini untuk diambil hikmahnya bagi

perjalanan kehidupan di masa-masa mendatang (Murodi, 2009: 4).

26

Sedangkan kebudayaan adalah keseluruhan pengetahuan manusia sebagai

makhluk sosial yang digunakan untuk memahami lingkungan serta

pengalamannya dan yang menjadi pedoman tingkah lakunya (Tim Penyusun

Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1990: 131).

Menurut Darsono dan T. Ibrahim (2009: 10) kebudayaan Islam itu dapat

diartikan sebagai “kondisi-kondisi kehidupan yang terjadi pada masa

perkembangan Islam hingga runtuhnya daulah Islamiah. Kebudayaan Islam

berdasarkan pada hukum agama Islam dengan sumber hukum Al-Qur‟an dan

hadits.

Sejarah kebudayaan Islam diartikan sebagai perkembangan atau

kemajuan kebudayaan Islam dalam persepektif sejarahnya. Menurut Ahmad

Syalabi (1959: 4), “SKI adalah singkatan dari Sejarah Kebudayaan Islam

merupakan bagian mata pelajaran pendidikan agama Islam yang mana tidak

terpisah dari ilmu pendidikan agama Islam”.

Dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah mata pelajaran sejarah

kebudayaan Islam adalah salah satu bagian mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam yang diarahkan untuk mengenal, memahami, menghayati sejarah Islam,

yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (way of life) melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran, latihan, keteladanan, penggunaan pengalaman dan

pembiasaan. Seperti firman Allah swt dalam surat al Hasyr ayat 18:

Artinya:

27

“Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah

Setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya (sejarah) untuk hari

esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha

mengetahui apa yang kamu kerjakan”. (QS al Hasyr: 18)

Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Sejarah Kebudayaan

Islam yaitu salah satu bagian dari cabang ilmu Pendidikan Agama Islam di

madrasah yang di dalamnya membahas tentang peristiwa-peristiwa penting,

peradaban Islam agar tertanamnya nilai-nilai kepahlawanan dan keilmuan dalam

diri siswa. Selain itu siswa dapat menggali kemampuan tentang nilai, makna,

ibrah/hikmah, dalil dan teori dari fakta sejarah yang ada. SKI tidak saja

merupakan transfer knowledge tetapi juga merupakan pendidikan nilai (value

education).

Supaya dapat menangkap pelajaran dari pesan-pesan sejarah di dalamnya,

memerlukan kemampuan menangkap yang tersirat sebagai ibarat atau ibrah di

dalamnya. Seperti firman Allah swt dalam surat Yusuf ayat 111:

Artinya:

“Sesungguhnya pada kisah-kisah (sejarah) mereka itu terdapat pengajaran bagi

orang-orang yang mempunyai akal. Al Quran itu bukanlah cerita yang dibuat-

buat, akan tetapi membenarkan (kitab-kitab) yang sebelumnya dan menjelaskan

segala sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman”.

(QS Yusuf: 111)

2. Fungsi Sejarah Kebudayaan Islam

Fungsi mempelajari sejarah kebudayaan Islam menurut Al-Qur‟an ada 4 yang

terangkum dalam Q.S Hud: 120 :

28

Artinya:

“Dan semua kisah dari Rasul-rasul Kami ceritakan kepadamu (Muhammad),

ialah kisah-kisah yang dengannya Kami teguhkan hatimu; dan dalam surat ini

telah datang kepadamu kebenaran serta pengajaran dan peringatan bagi orang-

orang yang beriman”.

(QS Hud: 120)

Ke-empat fungsi tersebut, antara lain yaitu :

a. Sejarah berfungsi sebagai peneguh hati

Dalam bahasa Al-Qur‟an Allah menegaskan bahwa Allah telah

berjanji kepada orang-orang yang beriman dan beramal sholeh bahwa Allah

akan menjadikan mereka sebagai penguasa di muka bumi, Allah akan

meneguhkan dien yang diridhoinya, dan mengganti rasa takut dengan rasa

aman.

b. Sejarah berfungsi sebagai pengajaran

Sejarah merupakan pendidikan (Ma’uidzah) Allah terhadap kaum

muslimin, sebagai peringatan dalam menjalani sunnah Rasul. Pelajaran yang

Allah berikan dengan tujuan melahirkan sosok ummat yang memiliki kualitas

mu‟min, mujahid, istiqomah, shalihun dan shabirun. Ummat yang memiliki

kualitas seperti ini baru bisa diperoleh melalui interaksi dan keterlibatan diri

secara langsung dalam harakah perjuangan secara total.

c. Sejarah berfungsi sebagai peringatan

Selain menjelaskan fungsi sejarah, Al-Qur‟an juga menegaskan

tentang akhir dari perjalanan sejarah. Menurut Al-Qur‟an nasib akhir sejarah

29

adalah kemenangan keimanan atas kekafiran, kebajikan atas kemunkaran,

kenyataan ini merupakan satu janji dari Allah swt yang mesti terjadi.

Sejarah juga mempunyai fungsi sebagai Nakala, yaitu peringatan

terhadap generasi berikutnya melalui peristiwa yang yang menimpa generasi

sebelumnya. Melalui pengkajian sejarah maka tidak akan ada setiap peristiwa

besar atau kecil menjadi sia-sia tanpa tujuan.

d. Sejarah sebagai sumber kebenaran

Sejarah sebagai tasdiq (membenarkan, meneguhkan), maksudnya

sejarah menjadi legalitas (landasan kebenaran). Landasan kebenaran sejarah

hari ini diukur dari peristiwa sejarah masa lalu. Apakah ada kesinambungan

dan kesesuaian antara sejarah hari ini dengan sejarah ummat masa lalu.

3. Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

Secara subtansial sejarah kebudayaan islam memiliki kontribusi dalam

memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati sejarah kebudayaan islam yang mengandung nilai-nilai kearifan yang

dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, memebentuk sikap, watak, dan

kepribadian siswa. (Arif dan Marsun, 2008: 1). Terdapat beberapa tujuan

diajarkannya mata pelajaran SKI secara formal di MTs, yaitu:

a. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari

landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma islam yang telah dibangun oleh

Nabi Muhammad saw dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan

peradaban islam

30

b. Membangun kesadaran siswa tentang pentingnya waktu dan tempat yang

merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini dan masa depan.

Dengan mempelajari sejarah pada masa lampau, umat islam diharapkan tidak

mengulangi kesalahan-kesalahan para pendahulunya.

4. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam

Objek kajian sejarah kebudayaan Islam atau tarikh adalah hal-hal yang

berkaitan dengan peradaban Islam masa lalu yang meliputi asal-usul,

perkembangan, peranan kebudayaan atau peradaban Islam dan para tokoh-

tokohnya. Kajian tarikh Islam di mulai pada masa awal penyebaran Islam oleh

Nabi Muhammad saw dan khulafaurrasyidin, Bani Umayah, Bani Abbasiyah,

Bani Ayyubiyah, hingga perkembangan Islam di Indonesia.

Mata pelajaran SKI yang diajarkan di kelas 8 semester 2 meliputi beberapa

sub bab yang saling berkaitan yaitu memahami perkembangan Islam pada masa

Dinasti Ayyubiyah, sejarah berdirinya, hasil kebudayaannya, serta keteladanan

para khalifahnya.

C. Materi Dinasti Ayyubiyah

Dinasti atau Bani memiliki arti raja atau kerajaan. Ayyubiyah artinya

berkebangsaan atau keturunan Ayyubiyah. Jadi Dinasti Ayyubiyah adalah sebuah

kerajaan yang mana raja-rajamya secara turun-temurun adalah keluaraga atau

keturunan Ayyubiyah. Shalahuddin Yusuf Al-Ayyubi adalah sebagai pendiri Dinasti

Bani Ayyubiyah (Darsono dan T Ibrahim, 2008: 77). Shalahuddin al Ayyubi adalah

seorang prajurit dan ahli agama. Ia terkenal sebagai pemimpin yang adil dan

bijaksana. Selain itu, juga menjadi pelindung bagi kaum cendekiawan dan ilmuan.

31

Keperwiraaan Shalahuddin al Ayyubi terbukti dengan kemenangan dalam setiap

pertempuran melawan tentara Salib (Arif dan Marsum, 2008: 43).

Dinasti Ayyubiyah adalah kerajaan Islam yang berkuasa di Mesir dan

beberapa daerah lain di Afrika Utara. Dinasti ini berkuasa selama 75 tahun (Arif dan

Marsum, 2008: 14). Dinasti Ayyubiyah adalah materi SKI yang membahas tentang

sejarah berdirinya Dinasti Ayyubiyah, perkembangan kebudayaan atau peradaban

islam pada masa Dinasti Ayyubiyah, tokoh-tokoh ilmuwan muslim dan peranannya

dalam kemajuan islam pada masa Dinasti Ayyubiyah.

Pada masa pemerintahannya, Dinasti Ayyubiyah melakukan pembangunan

kebudayaan Islam. Pengembangan pusat-pusat kebudayaan khususnya ilmu

pengetahuan. Dinasti Ayyubiyah banyak memberikan sumbangsih keilmuan kepada

dunia Islam, baik dalam bidang ilmu pasti maupun ilmu-ilmu sosial (Arif dan

Marsum, 2008: 31). Selain itu Dinasti Ayyubiyah banyak melakukan perubahan-

perubahan terutama pada bidang pemerintahan, militer dan seni budaya.

D. Metode Mind Map

1. Pengertian Metode Mind Map

Metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu methodos. Metodhos berasal dari

kata “meta” berarti melalui dan “hodos” yang berarti jalan. Adapun dalam

bahasa Arab, metode bisa bermakna “Minhaj, al-Wasilah, al-Kaifiyah, al-

Thariqah”. Semua kata ini berarti jalan atau cara yang harus ditempuh (Asmani:

2014, 19). Metode adalah cara-cara yang praktis dalam mencapai tujuan

pengajaran.

Mind map adalah alternatif pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran

linier dan teratur. Mind map merupakan cara mudah untuk memasukkan

32

informasi ke dalam otak, dan untuk mengambil informasi ke luar dari otak

(Buzan, 2012: 4). Dengan memerintahkan kepada siswa untuk membuat peta

pikiran, siswa akan menemukan kemudahan untuk mengidentifikasi secara jelas

dan kreatif apa yang telah siswa pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan

(Silberman, 2009: 188). Pembelajaran dengan metode mind map (peta pikiran

atau ingatan) adalah cara kreatif bagi siswa secara individual untuk menghasilkan

ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian baru.

2. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Mind Map

Metode mind map ini sangat baik digunakan sebagai pengetahuan awal siswa

atau untuk menemukan alternatif jawaban suatu soal. Menurut Jamal Ma‟mur

Asmani (2014: 45) beberapa langkah persiapan yang harus dilakukan untuk

menggunakan metode pembelajaran mind map, antara lain:

a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

b. Guru mengemukakan konsep atau permasalahan yang akan ditanggapi oleh

siswa sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.

c. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.

d. Tiap kelompok menginventarisasi atau mencatat alternatif jawaban hasil

diskusi.

e. Tiap kelompok (diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya, guru

mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.

f. Dari data-data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan atau guru

memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru.

Menurut Silberman (2009: 189) ada juga variasi dalam metode mind map ini,

antara lain:

33

a. Tugaskanlah sebuah tim memikirkan peta sebagai ganti kerja siswa secara

individual.

b. Gunakan komputer untuk menghasilkan peta pemikiran.

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Mind Map

Kelebihan dari metode mind map ini antara lain, sabagai berikut:

(http://www.rijal09.com/2016/04/model-pembelajaran-mind-mapping.html) di

akses pada tanggal 19 April 2017 pukul: 01.03

a. Memudahkan kita melihat gambaran keseluruhan

b. Membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan, dan membuat

hubungan

c. Memudahkan menambahkan informasi baru

d. Pengkajian ulang bisa lebih cepat

e. Setiap peta bersifat unik

Selain memiliki kelebihan, di dalam penerapan metode mind map terdapat

beberapa kelemahan, yaitu:

a. Hanya siswa yang aktif yang terlibat

b. Tidak sepenuhnya siswa yang belajar

c. Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan

4. Kegunaan Mind Map

Mind map dapat membantu pada banyak hal, seperti: merencanakan,

berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menghemat waktu, menyelesaikan

masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran,

mengingat dengan lebih baik, belajar lebih cepat dan efesien (Buzan, 2012: 6)

Menurut Micheal Michalko mind map akan membantu untuk:

http://www.rijal09.com/2016/04/model-pembelajaran-mind-mapping.html

34

a. Mengaktifkan seluruh otak

b. Memungkinkan fokus pada pokok bahasan

c. Membantu menunjukkan hubungan antar bagian informasi yang saling

terpisah

d. Memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian

e. Mengelompokkan konsep dan membandingkannya

f. Menyaratkan untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan yang

membantu mengalihkan informasi dari ingatan jangka pendek ke ingatan

jangka panjang (dalam Buzan, 2012: 7).

5. Faktor Penghambat Pembuatan Mind Map

Ada beberapa hambatan yang dialami siswa dalam pembuatan mind map,

baik dari siswa sendiri maupun proses dalam pembuatan mind map. Faktor

penghambat dari siswa dapat dilihat dari karakteristik siswa yang berbeda. Selain

itu, tingkat kreatifitas siswa yang berbeda-beda. Faktor penghambat tesebut

antara lain sebagai berikut (Khusniah, 2015: 7):

a. Kesulitan mencari cabang utama jika struktur materi tidak terlalu sistematis

b. Kesulitan dalam mencari kata kunci suatu kalimat untuk dituliskan di atas

cabang mind map, kata kunci umumnya kata benda

c. Siswa kadang membuat cabang-cabang dalam pembuatan mind map ini tidak

menyebar ke segala arah

d. Siswa kadang malas menggunakan beberapa warna karena merasa repot dan

terkesan kekanak-kanakan. Warna pada mind map tidak hanya melibatkan

35

otak kanan secara aktif, namun juga untuk membantu pengelompokkan

informasi

e. Siswa kadang malas menggunakan atau menambahkan gambar pada mind

map-nya. Alasannya tidak tahu apa yang harus digambar, membuang-buang

waktu, atau merasa kekanak-kanakan

f. Tata ruang, ketidakrapian siswa dalam hal tata ruang dalam membuat mind

map-nya. Di mana dapat membuat siswa putus asa atau jengkel karena tidak

ada ruang di kertas tempat mereka membuat mind map

g. Tingkat kedetailan pembuatan mind map sifatnya subjektif, tergantung

kebutuhan anak masing-masing. Semakin jauh dari pusat mind map berarti

semakin kurang penting.

Pada dasarnya pembuatan mind map sangat mudah. Namun, ada aturan-

aturan pembuatan mind map yang harus diketahui dan dipatuhi. Aturan mind map

ini tidak lain adalah kinerja otak kita sendiri.

36

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Ma’arif 03 Grabag

1. Sejarah Berdirinya MTs Ma’arif 03 Grabag

Madrasah Tsanawiyah ini, dulunya adalah Pondok Pesantren Sunan Geseng

Kleteran. Bangunannya masih semi permanen dan hanya memiliki 3 ruangan.

Pada tahun 2002 pihak pengurus mengadakan MUBES (musyawarah bersama)

antara Lembaga Pendidikan Nahdhatul Ulama (LPNU) dan Dinas Pendidikan,

ketua Kementrian Urusan Agama (KUA), tokoh masyarakat Kleteran di Pondok

Pesantren Sunan Geseng Kleteran. MUBES ini bertujuan untuk mendirikan MTs

di wilayah Grabag, khususnya di wilayah Kleteran.

Alasan ingin didirikannya MTs di daerah tersebut adalah karena banyak

lulusan SD/MI masih belum tertampung di SMP/MTs sekitar.

Bangunannya pada awalnya adalah tanah wakaf milik Pondok Pesantren Sunan

Geseng yang dihak pakaikan untuk MTs.

Pada bulan juni, 2002 MTs Ma‟arif 03 Grabag resmi dibuka. Awal berdirinya

hanya ada 40 siswa, akan tetapi dari tahun ke tahun siswanya bertambah. Karena

bertambahnya siswa pada saat itu, lembaga menambahkan bangunan yang mana

dananya bersal dari infaq masyarakat, wali murid, dan pemerintah yang terkait

(Wawancara dengan Kepala Sekolah MTs Ma‟arif 03 Grabag pada tanggal 19

April 2017).

37

2. Profil Sekolah

Tabel: 3.1

Profil Sekolah

NO IDENTITAS SEKOLAH

1 Nama Sekolah MTs Ma‟arif 03 Grabag

2 NIS -

3 NSS/NSM 212330820065

4 Propinsi Jawa Tengah

5 Otonomi Kabupaten Magelang

6 Kecamatan Grabag

7 Desa/Kelurahan Kleteran

8 Jalan dan Nomor Jl. Sunan Geseng, Kleteran,

Grabag, Magelang

9 Kode Pos 56196

10 Telepon 085643363619

11 Faksimile

12 Daerah Pedesaan

38

13 Status Sekolah Swasta

14 Kelompok Sekolah Inti

15 Akreditasi C th 2004 & B th 2008

16 Surat Keputusan/SK Nomor: Kw.

II.4,14/PP.002/624.2.45/2005

Tanggal: 31 Mei 2005

17 Penerbit SK

(Ditandatangani Oleh)

KABID MAPENDA ISLAM

PROPINSI JAWA TENGAH

18 Tahun Berdiri 2002

19 Kegiatan Belajar

Mengajar

Pagi

20 Bangunan Sekolah Milik Sendiri

21 Luas Bangunan ±2750 m²

22 Lokasi Sekolah Dusun Kleteran Desa Kleteran

Kecamatan Grabag Kabupaten

Magelang

23 Jarak ke Pusat

Kecamatan

1 KM

24 Jarak ke Pusat Otoda 35 KM

39

25 Terletak pada Lintasan Desa

26 Organisasi

Penyelenggara

Organisasi

3. Visi, Misi dan Tujuan

Visi:

Mengembangkan pendidikan islam dalam mewujudkan individu-individu

berilmu, beriman, bertaqwa, serta berakhlak mulia menuju terciptanya

masyarakat madani.

Misi:

Unggul dalam prestasi, terampil dalam berkarya, santun dalam budi pekerti,

disiplin yang tinggi, menjalankan syari‟at islam sesuai ajaran ahlu sunnah wal

jama‟ah.

Tujuan:

a. Menuntaskan wajib bealajar pendidikan dasar sembilan tahun

b. Menghasilkan peserta didik berprestasi dan kompetitif

c. Mencetak peserta diidik yang terampil sesuai dengan taraf pendidikannya

d. Mengembangkan jiwa sosio – religi peserta didik

e. Membangun semangat peserta didik dalam berbangsa dan bernegara

4. Keadaan Umum Madrasah

40

MTs Ma‟arif 03 Grabag terletak di desa Kleteran kecamatan Grabag

Kabupaten Magelang. Di pinggir jalan alternatif Grabag – Salatiga. Di

perkampungan, atau persawahan, dekat dengan pondok-pondok pesantren,

menjadikan suasana madrasah yang relegius dan berdampak positif bagi

madrasah dan juga siswa. Berdiri diatas bangunan ±2750 hektare.

Batas-batas:

Barat : perkampungan penduduk

Timur : persawahan

Utara : jalan alternatif Grabag-Salatiga

Selatan : pemakaman umum

5. Keadaan Guru dan Karyawan MTs Ma’arif 03 Grabag

Sebagian besar guru di MTs Ma‟arif 03 Grabag masih guru honorer dan

sebagian sudah sertifikasi. Jumlah guru ada 22 guru, karyawan ada 2, dan

bagian Tata Usaha (TU) juga ada 2.

Tabel: 3.2

Daftar Guru MTs Ma’arif 03 Grabag

NO NAMA TTL JABATAN

1 H. Aris Djawadir Magelang,

31-01-1945

Kepala

Sekolah

2 Muhammad Ansori Magelang,

07-06-1966

Wakil

KEPSEK

3 Andri Saputra Magelang Guru

41

22-09-1981

4 Arzan Mujahidin, S. Pd.I Magelang

05-05-1973

Guru

5 Supardi, A. Ma Magelang

01-07-1969

Guru

6 Suciati, S.Pd Magelang

17-06-1969

Guru

7 Pramono, A. Ma Magelang

14-10-1969

Guru

8 Rahmad Tri K Semarang

28-08-1987

Guru

9 Andy Mustofa, S.Pd.I Magelang

23-11-1977

Guru

10 Agus Muhammad Magelang

25-09-1968

Guru

11 Indariyah, S.Pd.I Magelang

17-01-1967

Guru

12 Isti Zakiyatul Aziza, S.Pd.I Magelang

19-06-1979

Guru

13 Indrawati, S.Pd Magelang

20-01-1980

Guru

14 Eko Cahyaningsih, S.Sos.I Magelang

07-04-1981

Guru

42

15 Yudhi Krisnanto, S.Pd Magelang

09-02-1983

Guru

16 Ika Sari Kardining, S.Pd Magelang

16-06-1982

Guru

17 Fakhriyati, S. TP Temanggung

19-01-1976

Guru

18 Fajriyah Aeni, S. Pd Magelang

27-06-1983

Guru

19 M. Dwi Anwar K, S.Pd.I Magelang

03-11-1983

Guru

20 Fatkhurohman Magelang

02-04-1967

Guru

21 Ismah, S.Pd.I Demak

30-10-1984

Guru

22 Akhwan Jauhari Magelang

28-03-1986

TU

23 Purnomo Megelang

17-07-1982

TU

24 Ibnu Mas‟ud Magelang

20-01-1986

Guru

43

6. Keadaan Siswa

Mayoritas peserta didik MTs Ma‟arif 03 Grabag berdomisili di desa sekitar.

Ada juga siswa dari jauh yang mana tinggal di Pondok Pesantren Sunan Geseng

Kleteran.

Tabel 3.3

Daftar Siswa MTs Ma’arif 03 Grabag Tahun 2016/2017

Kelas VII 194

Kelas VIII 188

Kelas IX 180

Jumlah 562

44

Tabel 3.4

Nama-nama Siswa kelas VIII A MTs Ma’arif 03 Grabag

NO Nama Keterangan

1 Ahmad Kholiq Abrori Laki-laki

2 Ahmad Manarul Huda Laki-laki

3 Al Yuna Dwi Rasita Perempuan

4 Andriyanto Laki-laki

5 Aprilia Budi Setiawati Perempuan

6 Armuna Putra Pratama Laki-laki

7 Asma Nadia Perempuan

8 Ayu Purna Ningsih Perempuan

9 Dana Kurniawan Laki-laki

10 Defry Prakoso Laki-laki

11 Dina Sabilatul Makwa Perempuan

12 Dwi Wulan Thoimah Perempuan

13 Dzuka Ulyaa Perempuan

45

14 Elsa Ana Filah Perempuan

15 Eri Widayah Perempuan

16 Farkhatul Mufidah Perempuan

17 Fatma Audina Perempuan

18 Fita Mame Perempuan

19 Habib Ali Massani Laki-laki

20 Kaeruyaka Laki-laki

21 Kukuh Sanyoto Laki-laki

22 Kurnia Arifah Perempuan

23 Lailatul Anwar Perempuan

24 Larti Perempuan

25 Lastri Pratiwi Perempuan

26 Linda Rahmawati Perempuan

27 M. Said Barid Murobbi Laki-laki

28 Muhammad Alwi Sihab Laki-laki

29 Muhammad Shodiqin Laki-laki

46

30 Nafa Khairunnisa Perempuan

31 Natasya Ayu Delina Perempuan

32 Nila Rosan Adila Perempuan

33 Nita Ristiani Perempuan

34 Nur Mutaqin Laki-laki

35 Ratna Meidia Ulfa Perempuan

36 Ridloah Insani Perempuan

37 Riska Umi Khasanah Perempuan

38 Risma Yuniarti Perempuan

39 Rizki Tri Ardiyanto Laki-laki

40 Rodiyatun Nafiah Perempuan

41 Rohmah Fitriani Perempuan

42 Romadoutul Chusna Perempuan

43 Sahrul Mubarok Laki-laki

44 Sri Anifah Perempuan

45 Ulil Inayah Perempuan

47

46 Winda Puspita Sari Perempuan

47 Zidna Elma Nafi‟a Perempuan

48 Tiara Febria Maharani Perempuan

7. Sarana Prasarana

Dalam pembelajaran di sekolah, membutuhkan sarana prasana yang

mendukung dalam pembelajaran. Adapun sarana prasarana yang mendukung

dalam pembelajaran di MTs Ma‟arif 03 Grabag Magelang adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.5

Sarana Prasarana MTs Ma’arif 03 Grabag

NO Jenis Sarana Prasarana Jumlah Sapras

1 Ruang Kepala Sekolah 1

2 Ruang Guru 1

3 Toilet Siswa 9

4 Toilet Guru 2

48

5 Ruang Kelas 12

6 Perpus 1

7 Komputer 2

8 Printer 1

9 Mesin scanner 1

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan dalam 4 tahapan, yaitu: perencanaan

(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting).

Secara garis besar pelaksanaan siklus I ini dapat didiskripsikan sebagai berikut:

1. Tahap perencanaan (Planning)

a. Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu menjelaskan

kemajuan-kemajuan pada masa Dinasti Ayyubiyah

b. Mempersiapkan RPP sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar

c. Mempersiapkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode mind

map

d. Mempersiapkan soal evaluasi sebagai sarana untuk mengetahui kemampuan

siswa

e. Mempersiapkan lembar observasi/pengamatan untuk guru guna mengetahui

perubahan dan pengembangan dalam melaksanakan pembelajaran

49

f. Mempersiapkan pengamatan terhadap siswa dengan memperhatikan tingkah

laku siswa secara teliti pada saat kegiatan belajar mengajar

2. Tahap pelaksanaan (acting)

Pada tahap pelaksaan ini meliputi pelaksanaan pembelajarann di kelas

sebagai guru model dengan menggunakan perangkat pembelajaran sesuai dengan

RPP yang telah didesain, yaitu:

a. Kegiatan Awal

1) Guru mengucapkan salam dan berdo‟a bersama dipimpin oleh salah satu

siswa

2) Guru memeriksa kehadiran siswa

3) Guru menyampaikan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai

4) Guru memberi motivasi seputar tentang tujuan dan manfaat mempelajari


b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru membangun pengetahuan awal siswa melalui pemberian

materi secara ringkas sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran

b) Guru menciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya

interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, maupun

siswa dengan lingkungan dan sumber belajar melalui kegiatan

tanya jawab

2) Elaborasi

50

a) Guru membentuk kelompok 5-6 siswa dan membagikan lembar

kerja kelompok kepada masing-masing kelompok

b) Guru menyampaikan penjelasan tentang langkah-langkah

pembuatan mind map

c) Siswa pada kelompok masing-masing membuat mind map sesuai

dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru

d) Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pembuatan mind

map dan membuat kesimpulan

e) Guru mempersilahkan masing-masing kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi

f) Kelompok lain diberi kesempatan untuk menyanggah atau

menambah pendapat dari kelompok yang presentasi

3) Konfirmasi

a) Guru memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi

penguatan dalam bentuk lisan

b) Guru bersama siswa melakukan tanya jawab dan menyimpulkan

materi

c) Guru memberikan informasi untuk bereksplorasi

c. Kegiatan Akhir

1) Siswa dan guru menyimpulkan bentuk dan wujud kebudayaan Islam

2) Guru memberikan penilaian terhadap kecapaian tujuan pembelajaran

3) Guru merancang pembelajaran berikutnya berdasarkan pengalaman

pembelajaran saat itu

51

4) Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdo‟a bersama dan

mengucapkan salam

3. Tahap pengamatan (observing)

Observasi yaitu kegiatan pengamatan atas pelaksanaan proses pembelajaran


perilaku siswa atas tindakan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan

instrumen pengumpulan data.

4. Tahap refleksi (reflecting)

Setelah dilaksanakan perencanaan, tindakan dan pengamatan, maka tahap

selanjutnya yang dilaksanakan peneliti adalah refleksi dengan menggunakan

motode mind map. Dengan model pembelajaran tersebut apakah dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Tahap refleksi dilakukan dengan menganalisis

hasil tindakan seberapa besar tingkat perubahan kemampuan siswa sebelum dan

sesudah dilakukan tindakan. Dan mengkaji keberhasilan belajar siswa sebagai

persiapan tindakan sebelumnya.

Adapun refleksi yang didapatkan dalam pelaksanaan siklus I ini adalah

penggunaan metode mind map pada siklus ini penggunaan metode kurang

maksimal, hal ini disebabkan oleh beberapa masalah, antara lain:

a. Masih ada siswa yang kurang memperhatikan penjelasan dari guru

b. Sebagian siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran

c. Guru belum optimal dalam menjelaskan metode mind map

d. Beberapa siswa belum paham dengan aturan pembelajaran mind map dan

malah membuat bagan bukan mind map

52

e. Beberapa siswa kurang mengoptimalkan waktu, sehingga kekurangan waktu

dalam membuat mind map

f. Siswa merasakan hal baru apa yang dilakukan guru

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan dalam 4 tahapan, yaitu: perencanaan

(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting).

Secara garis besar pelaksanaan siklus I ini dapat didiskripsikan sebagai berikut:

1. Tahap perencanaan (Planning)

a. Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu menjelaskan


b. Mempersiapkan RPP sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar

c. Mempersiapkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode mind

map

d. Mempersiapkan soal evaluasi sebagai sarana untuk mengetahui kemampuan

siswa

e. Mempersiapkan lembar observasi/pengamatan untuk guru guna mengetahui

perubahan dan pengembangan dalam melaksanakan pembelajaran

f. Mempersiapkan pengamatan terhadap siswa dengan memperhatikan tingkah

laku siswa secara teliti pada saat kegiatan belajar mengajar

53

2. Tahap pelaksanaan (acting)

Pada tahap pelaksaan ini meliputi pelaksanaan pembelajarann di kelas

sebagai guru model dengan menggunakan perangkat pembelajaran sesuai dengan

RPP yang telah didesain, yaitu:

a. Kegiatan Awal

1) Guru mengucapkan salam dan berdo‟a bersama dipimpin oleh salah satu

siswa

2) Guru memeriksa kehadiran siswa

3) Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan pembelajaran minggu

lalu

4) Guru memberi motivasi seputar tentang tujuan dan manfaat mempelajari

keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru membangun pengetahuan awal siswa melalui pemberian

materi secara ringkas sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran

b) Guru menciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi

antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, maupun siswa

dengan lingkungan dan sumber belajar melalui kegiatan tanya

jawab

54

2) Elaborasi

a) Guru membentuk kelompok 5-6 siswa dan membagikan lembar

kerja kelompok kepada masing-masing kelompok

b) Guru menyampaikan penjelasan tentang langkah-langkah

pembuatan mind map

c) Siswa pada kelompok masing-masing membuat mind map sesuai

dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru

d) Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pembuatan mind

map dan membuat kesimpulan

e) Guru mempersilahkan masing-masing kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi

f) Kelompok lain diberi kesempatan untuk menyanggah atau

menambah pendapat dari kelompok yang presentasi

3) Konfirmasi

a) Guru memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi

penguatan dalam bentuk lisan

b) Guru bersama siswa melakukan tanya jawab dan menyimpulkan

materi

c) Guru memberikan informasi untuk bereksplorasi

c. Kegiatan Akhir

1) Siswa dan guru menyimpulkan materi tentang keperwiraan Shalahudin

Al Ayyubi

2) Guru memberikan penilaian terhadap kecapaian tujuan pembelajaran

55

3) Guru merancang pembelajaran berikutnya berdasarkan pengalaman


4) Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdo‟a bersama dan

mengucapkan salam

3. Tahap pengamatan (observing)

Observasi yaitu kegiatan pengamatan atas pelaksanaan proses pembelajaran


perilaku siswa atas tindakan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan

instrumen pengumpulan data.

4. Tahap refleksi (reflecting)

Pada siklus II ini jumlah siswa yang memperhatikan penjelasan guru semakin

banyak dibanding siklus sebelumnya. Hal ini dikarenakan persiapan penyajian

pembelajaran yang lebih matang. Guru juga lebih optimal dalam pembelajaran.

Karena ketertarikan tersebut, siswa dapat menerima materi pelajaran secara utuh

sehingga hasil belajar yang dicapai jauh lebih baik dari siklus sebelumnya. Dan

pada siklus II ini KKM indikator sekolah dapat tercapai secara maksimal dengan

presentase 100%.

56

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus

Peneliti melakukan pre-test mata pelajaran SKI materi Dinasti Ayyubiyah

untuk mengetahui pemahaman siswa sebelum dilakukan tindakan menggunakan

metode pembelajaran mind map selanjutnya melakukan post-test setiap

berakhirnya siklus.

Adapun hasil pra siklus dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.1

Nilai Pra Siklus Hasil Belajar Siswa

NO Nama Nilai Keterangan

1 Ahmad Kholiq Abrori 60 Tidak tuntas

2 Ahmad Manarul Huda 90 Tuntas

3 Al Yuna Dwi Rasita 60 Tidak tuntas

4 Andriyanto 60 Tidak tuntas

5 Aprilia Budi Setiawati 60 Tidak tuntas

6 Armuna Putra P 60 Tidak tuntas

7 Asma Nadia 60 Tidak tuntas

57

8 Ayu Purna Ningsih 80 Tuntas

9 Dana Kurniawan 60 Tidak tuntas

10 Defry Prakoso 60 Tidak tuntas

11 Dina Sabilatul Makwa 60 Tidak tuntas

12 Dwi Wulan Thoimah 60 Tidak tuntas

13 Dzuka Ulyaa 60 Tidak tuntas

14 Elsa Ana Filah 60 Tidak tuntas

15 Eri Widayah 60 Tidak tuntas

16 Farkhatul Mufidah 60 Tidak tuntas

17 Fatma Audina 60 Tidak tuntas

18 Fita Mame 60 Tidak tuntas

19 Habib Ali Massani 60 Tidak tuntas

20 Kaeruyaka 60 Tidak tuntas

21 Kukuh Sanyoto 80 Tuntas

22 Kurnia Arifah 60 Tidak tuntas

23 Lailatul Anwar 60 Tidak tuntas

58

24 Larti 80 Tuntas

25 Lastri Pratiwi 60 Tidak tuntas

26 Linda Rahmawati 70 Tuntas

27 M. Said Barid M 40 Tidak tuntas

28 Muhammad Alwi S 60 Tidak tuntas

29 Muhammad Shodiqin 60 Tidak tuntas

30 Nafa Khairunnisa 60 Tidak tuntas

31 Natasya Ayu Delina 70 Tuntas

32 Nila Rosan Adila 60 Tidak tuntas

33 Nita Ristiani 80 Tuntas

34 Nur Mutaqin 60 Tidak tuntas

35 Ratna Meidia Ulfa 60 Tidak tuntas

36 Ridloah Insani 60 Tidak tuntas

37 Riska Umi Khasanah 80 Tuntas

38 Risma Yuniarti 60 Tidak tuntas

39 Rizki Tri Ardiyanto 60 Tidak tuntas

59

40 Rodiyatun Nafiah 80 Tuntas

41 Rohmah Fitriani 60 Tidak tuntas

42 Romadoutul Chusna 80 Tuntas

43 Sahrul Mubarok 70 Tuntas

44 Sri Anifah 70 Tuntas

45 Ulil Inayah 80 Tuntas

46 Winda Puspita Sari 60 Tidak tuntas

47 Zidna Elma Nafi‟a 60 Tidak tuntas

48 Tiara Febria Maharani 60 Tidak tuntas

Jumlah 3090

Rata-rata 64.40

Data di atas dapat disimpulkan bahwa yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak

14 siswa atau 29% dari keseluruhan siswa yang berjumlah 48 siswa. Dan yang

belum tuntas sebanyak 34 siswa atau 71% dari jumlah siswa yang ada di kelas

VIII A MTs Ma‟arif 03 Grabag. Dengan nilai rata-rata kelasnya adalah 64.40.

60

2. Siklus I

Pada siklus I pengumpulan data hasil belajar siswa menggunakan post-test.

Dari instrumen tersebut diperoleh data tentang hasil belajar siswa dalam

pembelajaran.

a. Nilai Hasil Belajar Siswa

Dari post-test yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus I

menggunakan metode pembelajaran mind map mata pelajaran SKI materi

Dinasti Ayyubiyah diperoleh hasil belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I


1 Ahmad Kholiq Abrori 70 Tuntas


3 Al Yuna Dwi Rasita 60 Tidak tuntas

4 Andriyanto 70 Tuntas

5 Aprilia Budi Setiawati 70 Tuntas

6 Armuna Putra P 60 Tidak tuntas

7 Asma Nadia 70 Tuntas


61

9 Dana Kurniawan 60 Tidak tuntas

10 Defry Prakoso 60 Tidak tuntas

11 Dina Sabilatul Makwa 70 Tuntas

12 Dwi Wulan Thoimah 60 Tidak tuntas

13 Dzuka Ulyaa 60 Tidak tuntas

14 Elsa Ana Filah 70 Tuntas

15 Eri Widayah 60 Tidak tuntas

16 Farkhatul Mufidah 80 Tuntas

17 Fatma Audina 80 Tuntas

18 Fita Mame 60 Tidak tuntas

19 Habib Ali Massani 60 Tidak tuntas

20 Kaeruyaka 70 Tuntas


22 Kurnia Arifah 70 Tuntas

23 Lailatul Anwar 60 Tidak tuntas

24 Larti 80 Tuntas

62

25 Lastri Pratiwi 60 Tidak tuntas


27 M. Said Barid M 60 Tidak tuntas

28 Muhammad Alwi S 70 Tuntas

29 Muhammad Shodiqin 60 Tidak tuntas

30 Nafa Khairunnisa 70 Tuntas


32 Nila Rosan Adila 60 Tidak tuntas


34 Nur Mutaqin 60 Tidak tuntas

35 Ratna Meidia Ulfa 60 Tidak tuntas

36 Ridloah Insani 70 Tuntas


38 Risma Yuniarti 60 Tidak tuntas

39 Rizki Tri Ardiyanto 70 Tuntas


63

41 Rohmah Fitriani 60 Tidak tuntas





46 Winda Puspita Sari 70 Tuntas

47 Zidna Elma Nafi‟a 60 Tidak tuntas

48 Tiara Febria Maharani 70 Tuntas

Jumlah 3250

Rata-rata 68.50

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa hasil post-

test dapat disimpulkan siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak 29 siswa

atau 60 % dari keseluruhan siswa yang berjumlah 48 siswa. Dan yang belum

tuntas sebanyak 19 siswa atau 40 % dari jumlah siswa yang ada di kelas VIII A

MTs Ma‟arif 03 Grabag. Dengan nilai rata-rata kelasnya adalah 68.50.

Dalam menentukan besarnya presentase peneliti menggunakan rumus:

P =

× 100%

Keterangan:

64




Nilai rata-rata kelas dengan rumus:

Χ =

Keterangan:



N : Jumlah siswa

b. Refleksi

Dari pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus I peneliti dapat

menemukan kelemahan pembelajaran diantaranya sebagai berikut:

1) Masih ada siswa yang kurang memperhatikan penjelasan dari guru

2) Sebagian siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran

3) Guru belum optimal dalam menjelaskan metode mind map

4) Beberapa siswa belum paham dengan aturan pembelajaran mind map dan

malah membuat bagan bukan mind map

65

5) Beberapa siswa kurang mengoptimalkan waktu, sehingga kekurangan waktu

dalam membuat mind map

6) Siswa merasakan hal baru apa yang dilakukan guru

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti akan melakukan

tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I. Aspek

yang perlu diperhatikan untuk perbaikan pada siklus II diantaranya sebagai

berikut:

1) Menarik perhatian siswa dengan memberikan motivasi dalam pembelajaran

2) Lebih kreatif dalam membimbing dan mengarahkan siswa

3) Mencoba menggali dan memberi penjalasan secara mendalam kepada guru

agar guru benar-benar paham dengan metode mind map tersebut

4) Menjelaskan pembelajaran dengan menggunakan metode mind map dengan

jelas dan bersemangat

5) Dalam pembelajaran, dibatasi waktu agar siswa greget dalam mengikuti

pembelajaran

3. Siklus II

Dengan adanya masalah-masalah pada siklus I, maka peneliti akan

melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I.

a. Nilai Siswa pada Siklus II

Nilai yang didapatkan pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3

Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

66


1 Ahmad Kholiq Abrori 100 Tuntas


3 Al Yuna Dwi Rasita 90 Tuntas

4 Andriyanto 90 Tuntas

5 Aprilia Budi Setiawati 90 Tuntas

6 Armuna Putra P 90 Tuntas

7 Asma Nadia 80 Tuntas


9 Dana Kurniawan 100 Tuntas

10 Defry Prakoso 100 Tuntas

11 Dina Sabilatul Makwa 90 Tuntas

12 Dwi Wulan Thoimah 90 Tuntas

13 Dzuka Ulyaa 100 Tuntas

14 Elsa Ana Filah 90 Tuntas

15 Eri Widayah 90 Tuntas

67

16 Farkhatul Mufidah 90 Tuntas

17 Fatma Audina 80 Tuntas

18 Fita Mame 90 Tuntas

19 Habib Ali Massani 90 Tuntas

20 Kaeruyaka 90 Tuntas


22 Kurnia Arifah 90 Tuntas

23 Lailatul Anwar 80 Tuntas

24 Larti 90 Tuntas

25 Lastri Pratiwi 90 Tuntas


27 M. Said Barid M 70 Tuntas

28 Muhammad Alwi S 100 Tuntas

29 Muhammad Shodiqin 90 Tuntas

30 Nafa Khairunnisa 90 Tuntas


68

32 Nila Rosan Adila 100 Tuntas


34 Nur Mutaqin 90 Tuntas

35 Ratna Meidia Ulfa 80 Tuntas

36 Ridloah Insani 70 Tuntas


38 Risma Yuniarti 90 Tuntas

39 Rizki Tri Ardiyanto 90 Tuntas


41 Rohmah Fitriani 90 Tuntas





46 Winda Puspita Sari 80 Tuntas

47 Zidna Elma Nafi‟a 90 Tuntas

69

48 Tiara Febria Maharani 80 Tuntas

Jumlah 4300

Rata-rata 89.50

Pembelajaran menggunakan metode pembelajaran mind map, dengan

KKM 70 seluruh siswa kelas VIII A MTs Ma‟arif 03 Grabag sebanyak 48

siswa atau 100 % telah tuntas dengan rata-rata kelas sebesar 89.50.

Peningkatan hasil belajar ini dikarenakan siswa termotivasi guru dalam

menyampaikan materi, sehingga siswa menerima pelajaran dengan baik dan

guru mampu mempraktikkan penggunaan metode mind map secara optimal

dalam pembelajaran.

Dalam menentukan besarnya presentase peneliti menggunakan rumus:

P=

× 100%

Keterangan:




Nilai rata-rata kelas dengan rumus:

Χ =

Keterangan:

70



N : Jumlah siswa

b. Refleksi

Nilai yang diperoleh pada siklus II meningkat dibandingkan dengan siklus

I. Pada siklus I masih ada 19 siswa yang belum tuntas, namun pada siklus II

ketuntasan hasil belajar meningkat mencapai 100% dengan KKM 70.

Pada siklus II, peneliti berhasil meningkatkan hasil belajar SKI materi

Dinasti Ayyubiyah menggunakan metode mind mapping pada siswa kelas VIII

A MTs Ma‟arif 03 Grabag kecamatan Grabag kabupaten Magelang.

B. Pembahasan

Hasil penelitian tindak kelas (PTK) yang dilaksanakan peneliti menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa meningkat dari sebelum dilaksanakan tindakan. Hasil

belajar siswa tersebut meliputi hasil perolehan nilai post-test. Hal ini diperoleh

setelah melakukan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran mind mapping

dengan pembelajaran berpusat pada siswa.

Hasil penelitian yang dilakukan sebelum PTK, Siklus I, Siklus II adalah sebagai

berikut:

1. Hasil sebelum PTK

Sebelum pelaksanaan PTK, dengan KKM MTs Ma‟arif 03 Grabag untuk

mata pelajaran SKI adalah 70. Hasil pre-test siswa menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa kurang memuaskan, sebanyak 14 siswa atau 29% yang baru tuntas

dan sebanyak 34 siswa atau 71 % yang belum mencapai KKM.

71

Adapun data persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII MTs

Ma‟arif 03 Grabag pada mata pelajaran SKI materi Dinasti Ayyubiyah, dapat

dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.4

Data Persentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Jumlah Ketuntasan Persentase Ketuntasan

Siklus Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas

Pra 14 34 29 % 71 %

Berdasarkan hasil observasi peneliti, ditemukan bahwa guru dalam

menggunakan metode pembelajaran kurang tepat sehingga pembelajaran

cenderung monoton dengan metode ceramah, tanya jawab dan hafalan. Hal ini

menjadi salah satu faktor kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran. Maka

dari itu perlu adanya metode pembelajaran yang didesain untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa. Sehingga, akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Dalam hal ini, peneliti mencoba melakukan tindakan dalam siklus I dengan

menggunakan metode pembelajaran mind map.

72

2. Hasil Penelitian Siklus I

Pada siklus I ini, ada 29 siswa atau 60% dari keseluruhan siswa yang

berjumlah 48 siswa yang telah tuntas. Dan masih ada sebanyak 19 siswa atau

40% yang belum tuntas. Dengan nilai rata-rata kelasnya adalah 68.50.

Adapun data persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII MTs

Ma‟arif 03 Grabag pada mata pelajaran SKI materi Dinasti Ayyubiyah pada

siklus I, dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.5

Data Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I



I 29 19 60 % 40 %

Persentase hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.5,

yaitu 60 % siswa yang tuntas dan 40 % siswa yang tidak tuntas. Berdasarkan

KKM di MTs Ma‟arif 03 Grabag tahun pelajaran 2016/2017 bahwa ketuntasan

klasikal atau proses pembelajaran dikatakan berhasil atau tuntas apabila hasil

belajar secara klasikal mencapai 85 % dari jumlah siswa yang ada mencapai nilai

≥ 70. Dengan demikian ketuntasan klasikal pada siklus I belum mencapai kriteria

keberhasilan ketuntasan yang telah ditetapkan yakni 85 %, maka proses

pembelajaran atau penelitian bersiklus atau PTK ini belum bisa dihentikan

(masih perlu tindak lanjut).

73

3. Hasil Penelitian Siklus II

Pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa adalah 89.50 dengan ketuntasan

mencapai 100 %. Pada siklus II ini hasil belajar siswa sangat meningkat dengan

pesat. Adapun data persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII MTs

Ma‟arif 03 Grabag pada mata pelajaran SKI materi Dinasti Ayyubiyah pada

siklus II, dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.6

Data Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II



II 48 - 100 % - %

Persentase hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.6,

yaitu 100 % atau keseluruhan siswa telah tuntas. Berdasarkan KKM di MTs

Ma‟arif 03 Grabag tahun pelajaran 2016/2017 bahwa ketuntasan klasikal atau

proses pembelajaran dikatakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar secara

klasikal mencapai 85 % dari jumlah siswa yang ada mencapai nilai ≥ 70. Dengan

demikian ketuntasan klasikal pada siklus II telah mencapai kriteria keberhasilan

ketuntasan yang telah ditetapkan yakni 85 %, dan 100 % ≥ 85 %. Maka proses

pembelajaran atau penelitian bersiklus atau PTK ini sudah bisa dihentikan (tidak

perlu dilanjutkan).

74

Peningkatan nilai hasil belajar siswa berlangsung pada pra siklus, siklus I

dan siklus II. Dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:

Tabel 4.7

Gabungan Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus

NO Nama Pre-test Siklus I Siklus II

1 Ahmad Kholiq Abrori 60 70 100

2 Ahmad Manarul H 90 80 100

3 Al Yuna Dwi Rasita 60 60 90

4 Andriyanto 60 70 90

5 Aprilia Budi S 60 70 90

6 Armuna Putra P 60 60 90

7 Asma Nadia 60 70 80

8 Ayu Purna Ningsih 80 90 90

9 Dana Kurniawan 60 60 100

10 Defry Prakoso 60 60 100

11 Dina Sabilatul M 60 70 90

12 Dwi Wulan Thoimah 60 60 90

75

13 Dzuka Ulyaa 60 60 100

14 Elsa Ana Filah 60 70 90

15 Eri Widayah 60 60 90

16 Farkhatul Mufidah 60 80 90

17 Fatma Audina 60 80 80

18 Fita Mame 60 60 90

19 Habib Ali Massani 60 60 90

20 Kaeruyaka 60 70 90

21 Kukuh Sanyoto 80 80 100

22 Kurnia Arifah 60 70 90

23 Lailatul Anwar 60 60 80

24 Larti 80 80 90

25 Lastri Pratiwi 60 60 90

26 Linda Rahmawati 70 70 80

27 M. Said Barid M 40 60 70

28 Muhammad Alwi S 60 70 100

76

29 Muhammad Shodiqin 60 60 90

30 Nafa Khairunnisa 60 70 90

31 Natasya Ayu Delina 70 70 90

32 Nila Rosan Adila 60 60 100

33 Nita Ristiani 80 80 90

34 Nur Mutaqin 60 60 90

35 Ratna Meidia Ulfa 60 60 80

36 Ridloah Insani 60 70 70

37 Riska Umi Khasanah 80 80 90

38 Risma Yuniarti 60 60 90

39 Rizki Tri Ardiyanto 60 70 90

40 Rodiyatun Nafiah 80 80 90

41 Rohmah Fitriani 60 60 90

42 Romadoutul Chusna 80 80 90

43 Sahrul Mubarok 70 70 100

44 Sri Anifah 70 70 90

77

45 Ulil Inayah 80 80 90

46 Winda Puspita Sari 60 70 80

47 Zidna Elma Nafi‟a 60 60 90

48 Tiara Febria M 60 70 80

Rata-rata 64.40 68.50 89.50

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa perolehan rata-rata nilai

siklus I meningkat menjadi 68.50, jika dibandingkan dengan rata-rata nilai pra

siklus yang hanya 64.40. Pada siklus II meningkat menjadi 89.50.

Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa pelaksanaan PTK dengan

menggunakan metode mind map meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan

rata-rata hasil belajar pada pra siklus, siklus I dan siklus II dilihat dalam diagram

sebagai berikut:

78

Diagram 4.1

Rata-rata Hasil Belajar

Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui nilai rata-rata siswa kelas

VIII A MTs Ma‟arif 03 Grabag kabupaten Magelang meningkat. Dari pra siklus

sebelum menggunakan metode pembelajaran mind map nilai rata-rata siswa

64.40. Sedangkan nilai rata-rata siklus I adalah 68.50 dan rata-rata siklus II

adalah 89.50. Hal ini menunjukkan peningkatan hasil belajar dari pra siklus,

siklus I dan siklus II.

Untuk persentase hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II terdapat

peningkatan yang sangat mencolok dari ketuntasan pra siklus yaitu 29%, pada

siklus I 60% menjadi 100% atau dapat dilukiskan dengan grafik sebagai berikut :

0

20

40

60

80

100

pra siklus siklus I siklus II

64,4 68,5

89,5

Nilai rata rata hasil belajar siswa

79

Diagram 4.2

Ketuntasan Siswa

Berdasarkan KKM di MTs Ma‟arif 03 Grabag kabupaten Magelang

bahwa proses pembelajaran dikatakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar

secara klasikal mencapai 85%. Dari pra siklus sebelum menggunakan metode

pembelajaran mind map ketuntasan siswa 29%. Sedangkan ketuntasan siswa

siklus I adalah 60% dan ketuntasan siswa siklus II adalah 100%. Dan 100% ≥

85%. Maka penerapan metode mind map dalam pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam (SKI) materi Dinasti Ayyubiyah dikatakan berhasil dan

penelitian bersiklus dikatakan dapat dihentikan.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

pra siklus siklus I siklus II

29%

60%

100%

ketuntasan siswa

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di MTs

Ma‟arif 03 Grabag Kabupaten Magelang tahun 2017, dapat ditarik kesimpulan bahwa

melalui penerapan metode mind map pada mata pelajaran SKI materi Dinasti Ayyubiyah

di kelas VIII dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan nilai hasil

belajar siswa, dengan KKM 70, diperoleh hasil belajar dari pra siklus, siklus I sampai

siklus II, dimana nilai rata-rata pra siklus 64,40 meningkat 4,1 point menjadi 68,50 pada

siklus I kemudian meningkat lagi 21 point menjadi 89,50 pada siklus II. Proses pembelajaran

dikatakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar secara klasikal mencapai 85%.

Dari pra siklus sebelum menggunakan metode pembelajaran mind map ketuntasan

siswa 29%. Sedangkan ketuntasan siswa siklus I adalah 60% dan ketuntasan siswa

siklus II adalah 100% dan 100% ≥ 85%. Dengan demikian, penerapan metode mind

map pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) materi Dinasti Ayyubiyah

pada siswa kelas VIII MTs Ma‟arif 03 Grabag kabupaten Magelang dikatakan

berhasil.

81

B. Saran

Berdasarkan tindak lanjut dari penelitian ini, maka penulis memberikan beberapa

saran, diantaranya sebagai berikut:

1. Bagi Kepala Sekolah

Hendaknya kepala sekolah memberikan dukungan kepada guru dalam mengajar

dengan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan guru untuk mengajar, baik media

pembelajaran maupun pelatihan-pelatihan untuk mengembangkan keterampilan

mengajar guru.

2. Bagi Guru

a. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi refleksi bagi para pendidik untuk

dapat menemukan, menerapkan model. Strategi, maupun metode

pembelajaran yang tepat untuk dapat diterapkan dalam proses pembelajaran

dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan di kelas.

b. Guru yang akan menggunakan pendekatan pembelajaran dengan menerapkan

metode mind map sebaiknya memberi pemahaman mengenai cara kerja mind

map terlebih dahulu kepada siswa supaya siswa dapat menciptakan kreatifitas

belajar dan memperoleh penguasaan materi secara mudah serta

menyenangkan.

3. Bagi Siswa

Diharapkan siswa lebih menghargai guru dalam pembelajaran dan bekerja sama

baik dalam kelompok.

82

DAFTAR PUSTAKA

Arif, S. 2008. Sejarah Kebudayaan Islam untuk MTs Kelas VIII Semester 2. Solo: CV.

Sindunata.

Arikuanto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asmani, Jamal Ma‟mur. 2016. Tips Efektif Cooperative Learning. Yogyakarta: Diva Press.

_____________. 2014. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan). Yogyakarta: Diva Press.

Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Darsono dan T. Ibrahim. 2009. Tonggak Sejarah Kebudayaan Islam I untuk Kelas VII MTs.

Solo: PT Tiga Serangkai.

_________. 2008. Tonggak Sejarah Kebudayaan Islam II untuk Kelas VIII MTs. Solo: PT

Tiga Serangkai.

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif: Teori dan Aplikasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

Khanifatul. 2014. Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Khusniah, Yully. 2015. Pengaruh Penerapan Metode Mind Map terhadap Hasil Belajar SKI

pada Siswa Kelas VIII. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Mulyasa, E. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset.

Murodi. 2009. Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah kelas VII. Semarang: PT

Karya Toha Putra.

Saefullah, U. 2012. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.

Sam‟s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Sukses Offset.

Silberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:

Pustaka Insan Madani.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Syalabi, A. 1959. Sejarah dan Kebudayaan Islam I. Jakarta: PT Al-Husna Baru.

83

Tampubolon, Saur. 2013. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.

Tim Penyusun kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1990. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Tim Riset dan Studi Islam Mesir. 2013. Endiklopedi Sejarah Islam I. Jakarta: Pustaka Al-

Kautsar.

(http://www.rijal09.com/2016/04/model-pembelajaran-mind-mapping.html). diakses pada

tanggal 19 April 2017 pukul: 01.03

http://www.rijal09.com/2016/04/model-pembelajaran-mind-mapping.html

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

SIKLUS 1

Madrasah : MTs Ma’arif 03 Grabag

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas/Semester : VIII / 2

Materi Pokok : Kemajuan-kemajuan Dinasti Ayyubiyah

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi :

2. Memahami perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Ayyubiyah

B. Kompetensi Dasar dan Indikator:

2.3. Mengidentifikasi tokoh ilmuwan muslim dan perannya dalam kemajuan dan

kebudayaan/peradaban Islam pada masa Dinasti Ayyubiyah

2.4. Mengambil ibrah dari perkembangan kebudayaan/peradaban Islam pada masa

Dinasti Ayyubiyah untuk masa kini dan yang akan datang

Dengan Indikator Pembelajaran:

a. Menunjukkan kemajuan-kemajuan pada masa Dinasti Ayyubiyah

b. Mengidentifikasi ilmu-ilmu yang dipelajari di Al Azhar

c. Menyebutkan fungsi dan peranan Al Azhar

d. Menyebutkan ulama-ulama termasyhur pada masa Dinasti Ayyubiyah dan hasil

karyanya

e. Mencontohkan nilai-nilai positif Dinasti Ayyubiyah

f. Menyebutkan nilai-nilai negatif Dinasti Ayyubiyah

C. Tujuan Pembelajaran :

Siswa mampu memahami perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti

Ayyubiyah

D. Materi Pembelajaran*

1. Kemajuan-kemajuan pada masa Dinasti Ayyubiyah meliputi berbagai bidang, antara

lain:

a) Kemajuan di bidang pendidikan

b) Kemajuan di bidang kesehatan

c) Kemajuan di bidang arsitektur

d) Kemajuan di bidang pertanian dan perdagangan

2. Al-Azhar pusat pengembangan ilmu pengetahuan dan ilmu-ilmu keislaman

3. Ulama-ulama termasyhur pada masa Dinasti Ayyubiyah dan hasil karyanya

4. Ibrah perkembangan kebudayaan Dinasti Ayyubiyah

*terlampir

E. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Diskusi

Mind mapping

F. Alat/Bahan dan Sumber Pembelajaran

Alat/bahan : kertas, pensil warna

Sumber belajar : Buku SKI Toha Putra, Buku SKI Tiga Serangkai, dan Ensiklopedi

Islam

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru mengucapkan salam dan berdo‟a bersama dipimpin oleh salah satu siswa

b. Guru memeriksa kehadiran siswa

c. Guru menyampaikan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai

d. Guru memberi motivasi seputar tentang tujuan dan manfaat mempelajari


2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Guru membangun pengetahuan awal siswa melalui pemberian materi secara

ringkas sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran

2) Guru menciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi antara

siswa dengan guru, siswa dengan siswa, maupun siswa dengan lingkungan

dan sumber belajar melalui kegiatan tanya jawab

b. Elaborasi

1) Guru membentuk kelompok 5-6 siswa dan membagikan lembar kerja

kelompok kepada masing-masing kelompok

2) Guru menyampaikan penjelasan tentang langkah-langkah pembuatan mind

map

3) Siswa pada kelompok masing-masing membuat mind map sesuai dengan

langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru

4) Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pembuatan mind map dan

membuat kesimpulan

5) Guru mempersilahkan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusi

6) Kelompok lain diberi kesempatan untuk menyanggah atau menambah

pendapat dari kelompok yang presentasi

c. Konfirmasi

1) Guru memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi penguatan

dalam bentuk lisan

2) Guru bersama siswa melakukan tanya jawab dan menyimpulkan materi

3) Guru memberikan informasi untuk bereksplorasi

3. Kegiatan Akhir

a. Siswa dan guru menyimpulkan bentuk dan wujud kebudayaan Islam

b. Guru memberikan penilaian terhadap kecapaian tujuan pembelajaran

c. Guru merancang pembelajaran berikutnya berdasarkan pengalaman


d. Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdo‟a bersama dan mengucapkan

salam

H. Penilaian

1. Evaluasi

Bentuk penilaian : Tes tertulis

Instrumen soal

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Kota pendidikan yang besar pada masa Shalahuddin al Ayyubi adalah kota

..........

Jawaban: Damaskus

2. Dibangunnya irigasi menunjukkan kemajuan Dinasti Ayyubiyah dalam bidang

..........

Jawaban: pertanian

3. Al Azhar adalah sebuah masjid di kota Kairo (Mesir) yang dibangun oleh ...........

pada tahun ............

Jawaban: Jauhar al Khatib as Sidiq pada tahun 972 M

4. Tujuan pertama didirikannya Al Azhar adalah untuk mengembangkan dan

pengkajian Islam yang bermadzhab .............

Jawaban: Syiah

5. Ilmu-ilmu yang dipelajari di Al Azhar adalah berbagai macam ilmu, seperti yang

terkait dengan bahasa yaitu ......... dan ilmu-ilmu agama seperti .........

Jawaban: nahwu, balaghah, mantik/logika dan ilmu-ilmu agama seperti tauhid,

fikih, hadis dan tasawuf

6. Al azhar dipakai kembali untuk melaksanakan shalat Jum‟at pada masa

pemerintahan ..........

Jawaban: Sultan Baibar

7. Sanadus Shahih adalah buku hasil karya Abu Abdullah Al Qudai yang berisi

tentang ...........

Jawaban: perawi hadis-hadis shahih

8. Ulama yang ahli bidang ilmu fikih dan tafsir yang hidup pada masa Dinasti

Ayyubiyah adalah ..........

Jawaban: Hasan bin Khatir Al Farizi

9. Syamsudin Khallikan adalah ulama pada masa Dinasti Ayyubiyah yang ahli

dalam bidang ilmu ...........

Jawaban: ahli sejarah

10. Diantara ibrah yang dapat kita ambil dari nilai positif Dinasti Ayyubiyah antara

lain meliputi ...........

Jawaban: zuhud, tekun, mujadalah, ikhlas, akhlak mulia, tasamuh, politiknya

mulai dari nol, penuh ilmu dan amal

Skor penilaian :

x 100

2. Karakter

NO INDIKATOR NILAI

1 2 3 4

1 Disiplin

2 Tekun

3 Tanggung jawab

4 Ketelitian

5 Kerja sama

6 Toleransi

7 Percaya diri

8 Keberanian

Keterangan nilai:

1: kurang

2: cukup

3: baik

4: amat baik

Guru mata pelajaran SKI kelas VIII

Eko Cahyaningsih, S.Sos.I

Magelang, 26 April 2017

Peneliti,

Nur Kholifah

Mengetahui,

Kepala MTs Ma‟arif 03 Grabag

H.Aris Djawadir

Materi Pelajaran

A. Kemajuan-kemajuan pada masa Dinasti Ayyubiyah meliputi:

1. Kemajuan di bidang pendidikan

Pada masa Shalahuddin, Syiria menjadi kota pendidikan yang besar. Ibnu Jubair

yang mengunjungi Damaskus pada tahun 1184 M, mendapati sekitar 20 madrasah

dan 2 rumah sakit bebas biaya di kota ini. Adanya Akademi Ash Shalahiyah di

Kairo, Al Adliyah di Damaskus dan Al-Azhar yang semula mengajarkan syiah

kemudian dijadikan tempat pengajaran paham sunni.

2. Kemajuan di bidang kesehatan

Shalahuddin mendirikan 2 buah rumah sakit di Kairo yang mana bangunannya

mengikuti model rumah sakit Nuriyah di Damaskus. Ibnu Thulun juga mendirikan

lembaga yang sama berfungsi sebagai tempat pelayanan kesehatan masyarakat yang

memungut biaya.

3. Kemajuan di bidang arsitektur

Salah satu peninggalan yang menunjukkan kemajuan arsitektur pada masa Dinasti

Ayyubiyah adalah Benteng Kairo yang dibangun pada tahun 1183 M oleh

Shalahuddin al Ayyubi.

4. Kemajuan di bidang pertanian dan perdagangan

Pada masa pemerintahan al Kamil, ia membangun sarana irigasi. Di samping itu

juga sudah ada penandatanganan perjanjian dagang dengan negara-negara Eropa.

B. Al-Azhar pusat pengembangan ilmu pengetahuan dan ilmu-ilmu keislaman

Al-azhaar adalah nama sebuah lembaga pendidikan dan keagamaan di Kairo, Mesir

yang sangat termasyhur di dunia Islam. Al-Azhar mencakup sebuah masjid sebagai

pusat kegiatan Islam dan sebuah lembaga pendidikan pengemban misi dakwah. Selain

sebagai pusat dakwah ajaran Syiah, di Al-Azhar juga diajarkan berbagai macam ilmu,

seperti yang terkait dengan bahasa yaitu Nahwu, Balaghah, mantik, dan sastra. Selain

itu juga diajarkan ilmu-ilmu agama, seperti ilmu tauhid, fikih, hadits, tasawuf.

Sebagai lembaga keagamaan Al-Azhar memiliki fungsi dan peran sebagai berikut:

1. Pusat kegiatan Al Muhtasib, jabatan agama yang paling penting pada waktu

Dinasti Fatimiyyah.

2. Tempat penyelenggaraan peringatan Maulid Nabi Muhammad saw dan

peringatan hari Asyura.

3. Tempat sidang Khalifah, sidang peradilan dan pertemuan para qadi/hakim pada

hari-hari tertentu untuk membahas suatu masalah.

4. Tempat mencetak ilmuwan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan yang

sanggup aktif dalam dakwah islam.

5. Tempat mencetak ulama yang beriman dan mempunyai keteguhan mental serta

mempunyai ilmu yang mendalam tentang akidah, syariat, dan bahasa Al Qur‟an

untuk disuplai ke seluruh dunia Islam.

C. Ulama-ulama termasyhur pada masa Dinasti Ayyubiyah dan hasil karyanya

1. Abdul Lafig Al Baghdadi, ahli ilmu mantiq dan bayan

2. Syekh Abu Qasim Al Manfalubi, ahli Fikih

3. Syamsudin Khallikan, ahli sejarah

4. Abu Abdullah Al Qada‟i, ahli fikih, hadits dan sejarah

5. Al Hufi, ahli bahasa

6. Hasan bin Khatir Al Farizi, ahli fikih dan tafsir

D. Ibrah perkembangan kebudayaan Dinasti Ayyubiyah

1. Zuhud

2. Tekun

3. Mujadalah/sungguh-sungguh

4. Cerdas

5. Penuh ilmu dan amal

6. Ikhlas

7. Berakhlak mulia

8. Sangat takut kepada Allah

9. Tasamuh/toleran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

SIKLUS 2

Madrasah : MTs Ma’arif 03 Grabag

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas : VIII / 2

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi :

2. Memahami perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Ayyubiyah

B. Kompetensi Dasar dan Indikator :

2.5. Meneladani sikap keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

Dengan Indikator Pembelajaran:

a. Menjelaskan biografi Shalahuddin Al Ayyubi

b. Mencontohkan sikap keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

c. Menunjukkan cara meneladani sikap keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

d. Menyebutkan ibrah dari mempelajari biografi Shalahuddin Al Ayyubi

C. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu meneladani keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

D. Materi Pembelajaran*

1. Biografi Shalahuddin Al Ayyubi

2. Contoh sikap keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

3. Meneladani kepribadian dan keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi dalam kehidupan

sehari-hari

*terlampir

E. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya Jawab

Penugasan

Diskusi

Mind map

F. Alat/Bahan dan Sumber Pembelajaran

Alat/bahan : kertas, pensil warna

Sumber belajar : Buku SKI Toha Putra, Buku SKI Tiga Serangkai, dan Ensiklopedi

Islam

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru mengucapkan salam dan berdo‟a bersama dipimpin oleh salah satu siswa

b. Guru memeriksa kehadiran siswa

c. Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan pembelajaran minggu lalu

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Guru membangun pengetahuan awal siswa melalui pemberian materi

secara ringkas sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran

2) Guru menciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi antara

siswa dengan guru, siswa dengan siswa, maupun siswa dengan lingkungan

dan sumber belajar melalui kegiatan tanya jawab

b. Elaborasi

1) Guru membentuk kelompok 5-6 siswa dan membagikan lembar kerja

kelompok kepada masing-masing kelompok

2) Guru menyampaikan penjelasan tentang langkah-langkah pembuatan mind

map

3) Siswa pada kelompok masing-masing membuat mind map sesuai dengan

langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru

4) Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pembuatan mind map dan

membuat kesimpulan

5) Guru mempersilahkan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusi

6) Kelompok lain diberi kesempatan untuk menyanggah atau menambah

pendapat dari kelompok yang presentasi

c. Konfirmasi

1) Guru memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi penguatan

dalam bentuk lisan

2) Guru bersama siswa melakukan tanya jawab dan menyimpulkan materi

3) Guru memberikan informasi untuk bereksplorasi

3. Kegiatan Akhir

a. Siswa dan guru menyimpulkan materi tentang keperwiraan Shalahudin Al

Ayyubi

b. Guru memberikan penilaian terhadap kecapaian tujuan pembelajaran

c. Guru merancang pembelajaran berikutnya berdasarkan pengalaman pembelajaran

saat itu

d. Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdo‟a bersama dan mengucapkan salam

H. Penilaian

1. Evaluasi

Bentuk penilaian: tes tertulis

Instrumen soal

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Shalahuddin al Ayyubi lahir di kota ...... . kota tersebut terletak antara ......... dan

.........

Jawaban: Tikrit. Terletak antara Baghdad dan Mousul

2. Gelar Shalahuddin al Ayyubi yang diberikan Khalifah al Mustadi dari Dinasti

Abbasiyah adalah ........

Jawaban: Al Mu‟iz li Amirul Mukminin

3. Pada mulanya Shalahuddin al Ayyubi kurang begitu dikenal masyarakat, beliau baru

dikenalsetelah terjun dalam bidang .......

Jawaban: militer

4. Perselisihan yang akhirnya menjadi pertempuran antara Shalahuddin al Ayyubi

dengan keluarga Nuruddin Zanki adalah karena merebutkan wilayah .........

Jawaban: Syiria

5. Ketika perdamaian tercapai antara umat Islam dan pasukan salib, Shalahuddin al

Ayyubi mengizinkan orang-orang Kristen berziarah ke Baitul Maqdis. Hal itu

merupakan perwujudan dari sikap .........

Jawaban: toleransi

6. Shalahuddin al Ayyubi dalam usaha membangun pemerintahan lebih mengutamakan

kepentingan ..........

Jawaban: negara dan agama

7. Sikap keperwiraan Shalahuddin al Ayyubi yang seperti apa yang menunjukkan

bahwa beliau adalah pemimpin yang cinta terhadap ilmu pengetahuan?

Jawaban: beliau mendirikan madrasah-madrasah, gemar mempelajari ilmu-ilmu

agama khususnya ilmu kalam/tauhid. Dan beliau terkenal sebagai pelindung para

sarjana, intelektual, dan ilmuwan.

8. Shalahuddin al Ayyubi ketika meninggal dunia hanya memiliki sedikit harta, hal

yang patut diteladani dari beliau adalah sifat ............

Jawaban: sederhana

9. Dengan melihat biografi Shalahuddin al Ayyubi yang merintis karier dari nol/bawah,

menunjukkan bahwa suatu kesuksesan itu akan tercapai karena dengan adanya

............

Jawaban: usaha, kerja keras dan do‟a

10. Salah satu ibrah yang dapat kita ambil dari runtuhnya Dinasti Ayyubiyah adalah

bahwa semua yang ada di dunia ini tidak akan kekal abadi, suatu saat pasti akan

mengalami ............

Jawaban: kehancuran

Skor penilaian :

x 100

2. Karakter

NO INDIKATOR NILAI

1 2 3 4

1 Disiplin

2 Tekun

3 Tanggung jawab

4 Ketelitian

5 Kerja sama

6 Toleransi

7 Percaya diri

8 Keberanian

Keterangan nilai:

1: kurang

2: cukup

3: baik

4: amat baik



Magelang, 17 Mei 2017

Peneliti,

Nur Kholifah

Mengetahui,


H.Aris Djawadir

Materi Pelajaran

A. Biografi Shalahuddin Al Ayyubi

Shalahuddin al Ayyubi lahir pada tahun 532 H/1138M di Tikrit, Tigris, sebuah

kota yang terletak diantara Baghdad dan Mousul. Adapun nama lengkapnya adalah

Abdul Muzaifar Yusuf bin Najmuddin bin Ayyub, nama pendeknya Shalahuddin al

Ayyubi.

Pendidikan Shalahuddin dimulai dengan mempelajari Al-Qur‟an, hadis, fikih,

bahasa, nahwu, tarikh/sejarah dan adab/sastra di Syiria. Dia gemar berolahraga seperti

menunggang bura dan berburu. Hobinya membaca dan mendalami masalah-masalah

keagamaan, terutama ilmu kalam/tauhid.

B. Contoh sikap keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi

1. Shalahuddin al Ayyubi dikenal memiliki jiwa pemurah dan penyayang terhadap

pihak yang lemah

2. Shalahuddin al Ayyubi adalah seorang perwira yang pemberani, adil, tegas, serta

memiliki jiwa ksatria

3. Shalahuddin al Ayyubi adalah perwira sejati yang mencurahkan segala daya

upayanya semata-mata demi kejayaan agama Allah swt dan Negara

4. Shalahuddin al Ayyubi adalah pemimpin yang cinta terhadap ilmu pengetahuan dan

ilmu keagamaan

5. Shalahuddin al Ayyubi dikenal memiliki sifat toleransi yang tinggi terhadap umat

agama lain

C. Meneladani kepribadian dan keperwiraan Shalahuddin Al Ayyubi dalam

kehidupan sehari-hari

Terdapat ibrah yang dapat diambil dari mempelajari biografi Shalahuddin al

Ayyubi, antara lain:

1. Kita harus memiliki sifat saja’ah atau pemberani terlebih dalam menegakkan

kebenaran

2. Kita harus memiliki jiwa pemurah dan penyayang terhadap siapa saja, terutama

kepada orang-orang yang lemah

3. Kita harus bersikap tegas terhadap segala bentuk kemaksiatan dan kemungkaran

4. Kita harus mencintai ilmu, baik pengetahuan umum maupun ilmu agama

5. Kita harus memiliki sikap toleransi terhadap siapa saja, selama dalam batas-batas

yang diperbolehkan dalam agama

6. Kita harus menanamkan pada diri kita bahwa semua yang kita lakukan dalam

kehidupan ini semata-mata hanya mencari keridhoan Allah swt.

Pedoman Pengamatan Guru Siklus I

NO KEGIATAN YA KURANG TIDAK

1 Persiapan guru dalam mengajar:

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan presensi

c. Menyiapkan perlengkapan mengajar

2 Kemampuan guru dalam membuka

pelajaran dan melakukan apresiasi:

a. Salam pembuka

b. Mengkondisikan kelas

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

d. Memberikan motivasi untuk belajar

3 Ketepatan guru menggunakan strategi:

a. Guru paham mengenai metode mind

map

b. Guru mampu menggunakan metode

mind map

4 Kemampuan guru dalam menguasai

kelas:

a. Mampu membuat siswa lebih aktif

bertanya

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

5 Kemampuan guru dalam menutup

pelajaran:

a. kesimpulan

b. melakukan evaluasi

c. memberikan tindak lanjut

d. salam penutup

Pedoman Pengamatan Siswa Siklus I

NO ASPEK PENGAMATAN A B C D

1 Siswa menjawab salam dengan semangat

2 Siswa merespon panggilan presensi dari

guru

3 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

4 Siswa mencatat penjelasan guru

5 Siswa semangat dan antusias dalam

mengikuti pembelajaran SKI

6 Siswa memberikan umpan balik dari

penjelasan guru

7 Siswa kurang mampu memahami penjelasan

guru

8 Siswa mengerjakan soal evaluasi

9 Siswa berani mengajukan pertanyaan kepada

guru

10 Siswa terlihat bosan dengan penjelasan guru

11 Siswa diam, bertopang dagu dan melamun

12 Siswa mengantuk saat guru menjelaskan

materi

13 Siswa malas-masalan mengerjakan latihan

14 Siswa aktif bekerjasama menyelesaikan

tugas dalam berkelompok

Keterangan:

A : Semua

B : Sebagian besar

C : Ada beberapa

D : Tidak ada


Peneliti,

Nur Kholifah

111 13 021

Pedoman Pengamatan Guru Siklus II

NO KEGIATAN YA KURANG TIDAK

1 Persiapan guru dalam mengajar:

d. Menyiapkan RPP

e. Menyiapkan presensi

f. Menyiapkan perlengkapan mengajar

2 Kemampuan guru dalam membuka

pelajaran dan melakukan apresiasi:

e. Salam pembuka

f. Mengkondisikan kelas

g. Menyampaikan tujuan pembelajaran

h. Memberikan motivasi untuk belajar

3 Ketepatan guru menggunakan strategi:

c. Guru paham mengenai metode mind

map

d. Guru mampu menggunakan metode

mind map

4 Kemampuan guru dalam menguasai

kelas:

c. Mampu membuat siswa lebih aktif

bertanya

d. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

5 Kemampuan guru dalam menutup

pelajaran:

e. kesimpulan

f. melakukan evaluasi

g. memberikan tindak lanjut

h. salam penutup

Pedoman Pengamatan Siswa Siklus II

NO ASPEK PENGAMATAN A B C D

1 Siswa menjawab salam dengan semangat

2 Siswa merespon panggilan presensi dari

guru

3 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

4 Siswa mencatat penjelasan guru

5 Siswa semangat dan antusias dalam

mengikuti pembelajaran SKI

6 Siswa memberikan umpan balik dari

penjelasan guru

7 Siswa kurang mampu memahami penjelasan

guru

8 Siswa mengerjakan soal evaluasi

9 Siswa berani mengajukan pertanyaan kepada

guru

10 Siswa terlihat bosan dengan penjelasan guru

11 Siswa diam, bertopang dagu dan melamun

12 Siswa mengantuk saat guru menjelaskan

materi

13 Siswa malas-masalan mengerjakan latihan

14 Siswa aktif bekerjasama menyelesaikan

tugas dalam berkelompok

Keterangan:

A : Semua

B : Sebagian besar

C : Ada beberapa

D : Tidak ada


Peneliti,

Nur Kholifah

111 13 021

NILAI ULANGAN HARIAN MAPEL SKI

MTs MA’ARIF 03 GRABAG

Hasil Belajar Pra Siklus

NO Nama KKM Nilai Keterangan

1 Ahmad Kholiq Abrori 70 60 Tidak tuntas

2 Ahmad Manarul Huda 70 90 Tuntas

3 Al Yuna Dwi Rasita 70 60 Tidak tuntas

4 Andriyanto 70 60 Tidak tuntas

5 Aprilia Budi Setiawati 70 60 Tidak tuntas

6 Armuna Putra P 70 60 Tidak tuntas

7 Asma Nadia 70 60 Tidak tuntas

8 Ayu Purna Ningsih 70 80 Tuntas

9 Dana Kurniawan 70 60 Tidak tuntas

10 Defry Prakoso 70 60 Tidak tuntas

11 Dina Sabilatul Makwa 70 60 Tidak tuntas

12 Dwi Wulan Thoimah 70 60 Tidak tuntas

13 Dzuka Ulyaa 70 60 Tidak tuntas

14 Elsa Ana Filah 70 60 Tidak tuntas

15 Eri Widayah 70 60 Tidak tuntas

16 Farkhatul Mufidah 70 60 Tidak tuntas

17 Fatma Audina 70 60 Tidak tuntas

18 Fita Mame 70 60 Tidak tuntas

19 Habib Ali Massani 70 60 Tidak tuntas

20 Kaeruyaka 70 60 Tidak tuntas

21 Kukuh Sanyoto 70 80 Tuntas

22 Kurnia Arifah 70 60 Tidak tuntas

23 Lailatul Anwar 70 60 Tidak tuntas

24 Larti 70 80 Tuntas

25 Lastri Pratiwi 70 60 Tidak tuntas

26 Linda Rahmawati 70 70 Tuntas

27 M. Said Barid M 70 40 Tidak tuntas

28 Muhammad Alwi S 70 60 Tidak tuntas

29 Muhammad Shodiqin 70 60 Tidak tuntas

30 Nafa Khairunnisa 70 60 Tidak tuntas

31 Natasya Ayu Delina 70 70 Tuntas

32 Nila Rosan Adila 70 60 Tidak tuntas

33 Nita Ristiani 70 80 Tuntas

34 Nur Mutaqin 70 60 Tidak tuntas

35 Ratna Meidia Ulfa 70 60 Tidak tuntas

36 Ridloah Insani 70 60 Tidak tuntas

37 Riska Umi Khasanah 70 80 Tuntas

38 Risma Yuniarti 70 60 Tidak tuntas

39 Rizki Tri Ardiyanto 70 60 Tidak tuntas

40 Rodiyatun Nafiah 70 80 Tuntas

41 Rohmah Fitriani 70 60 Tidak tuntas

42 Romadoutul Chusna 70 80 Tuntas

43 Sahrul Mubarok 70 70 Tuntas

44 Sri Anifah 70 70 Tuntas

45 Ulil Inayah 70 80 Tuntas

46 Winda Puspita Sari 70 60 Tidak tuntas

47 Zidna Elma Nafi‟a 70 60 Tidak tuntas

48 Tiara Febria Maharani 70 60 Tidak tuntas

Jumlah 3090

Rata-rata 64.40



Magelang, 2017

Peneliti,

Nur Kholifah

Mengetahui,


H. Aris Djawadir



Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I


1 Ahmad Kholiq Abrori 70 70 Tuntas


3 Al Yuna Dwi Rasita 70 60 Tidak tuntas

4 Andriyanto 70 70 Tuntas

5 Aprilia Budi Setiawati 70 70 Tuntas

6 Armuna Putra P 70 60 Tidak tuntas

7 Asma Nadia 70 70 Tuntas


9 Dana Kurniawan 70 60 Tidak tuntas

10 Defry Prakoso 70 60 Tidak tuntas

11 Dina Sabilatul Makwa 70 70 Tuntas

12 Dwi Wulan Thoimah 70 60 Tidak tuntas

13 Dzuka Ulyaa 70 60 Tidak tuntas

14 Elsa Ana Filah 70 70 Tuntas

15 Eri Widayah 70 60 Tidak tuntas

16 Farkhatul Mufidah 70 80 Tuntas

17 Fatma Audina 70 80 Tuntas

18 Fita Mame 70 60 Tidak tuntas

19 Habib Ali Massani 70 60 Tidak tuntas

20 Kaeruyaka 70 70 Tuntas


22 Kurnia Arifah 70 70 Tuntas

23 Lailatul Anwar 70 60 Tidak tuntas


25 Lastri Pratiwi 70 60 Tidak tuntas


27 M. Said Barid M 70 60 Tidak tuntas

28 Muhammad Alwi S 70 70 Tuntas

29 Muhammad Shodiqin 70 60 Tidak tuntas

30 Nafa Khairunnisa 70 70 Tuntas


32 Nila Rosan Adila 70 60 Tidak tuntas


34 Nur Mutaqin 70 60 Tidak tuntas

35 Ratna Meidia Ulfa 70 60 Tidak tuntas

36 Ridloah Insani 70 70 Tuntas


38 Risma Yuniarti 70 60 Tidak tuntas

39 Rizki Tri Ardiyanto 70 70 Tuntas


41 Rohmah Fitriani 70 60 Tidak tuntas





46 Winda Puspita Sari 70 70 Tuntas

47 Zidna Elma Nafi‟a 70 60 Tidak tuntas

48 Tiara Febria Maharani 70 70 Tuntas

Jumlah 3250

Rata-rata 68.50




Peneliti,

Nur Kholifah

Mengetahui,


H. Aris Djawadir



Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II


1 Ahmad Kholiq Abrori 70 100 Tuntas


3 Al Yuna Dwi Rasita 70 90 Tuntas

4 Andriyanto 70 90 Tuntas

5 Aprilia Budi Setiawati 70 90 Tuntas

6 Armuna Putra P 70 90 Tuntas

7 Asma Nadia 70 80 Tuntas


9 Dana Kurniawan 70 100 Tuntas

10 Defry Prakoso 70 100 Tuntas

11 Dina Sabilatul Makwa 70 90 Tuntas

12 Dwi Wulan Thoimah 70 90 Tuntas

13 Dzuka Ulyaa 70 100 Tuntas

14 Elsa Ana Filah 70 90 Tuntas

15 Eri Widayah 70 90 Tuntas

16 Farkhatul Mufidah 70 90 Tuntas

17 Fatma Audina 70 80 Tuntas

18 Fita Mame 70 90 Tuntas

19 Habib Ali Massani 70 90 Tuntas

20 Kaeruyaka 70 90 Tuntas


22 Kurnia Arifah 70 90 Tuntas

23 Lailatul Anwar 70 80 Tuntas


25 Lastri Pratiwi 70 90 Tuntas


27 M. Said Barid M 70 70 Tuntas

28 Muhammad Alwi S 70 100 Tuntas

29 Muhammad Shodiqin 70 90 Tuntas

30 Nafa Khairunnisa 70 90 Tuntas


32 Nila Rosan Adila 70 100 Tuntas


34 Nur Mutaqin 70 90 Tuntas

35 Ratna Meidia Ulfa 70 80 Tuntas

36 Ridloah Insani 70 70 Tuntas


38 Risma Yuniarti 70 90 Tuntas

39 Rizki Tri Ardiyanto 70 90 Tuntas


41 Rohmah Fitriani 70 90 Tuntas





46 Winda Puspita Sari 70 80 Tuntas

47 Zidna Elma Nafi‟a 70 90 Tuntas

48 Tiara Febria Maharani 70 80 Tuntas

Jumlah 4300

Rata-rata 89.50




Peneliti,

Nur Kholifah

Mengetahui,


H. Aris Djawadir

DOKUMENTASI

Wawancara dengan Kepala MTs Ma‟arif 03 Grabag

Wawancara dengan Guru Mapel SKI MTs Ma‟arif 03 Grabag

Guru menjelaskan materi tentang Dinasti Ayyubiyah

Siswa berdiskusi mengenai apa yang akan dibuat dalam mind map

Kelompok lain juga berdiskusi mengenai apa yang akan

dibuat dalam mind map

Pembagian soal

Siswa memperhatikan pembelajaran

Guru menjelaskan aturan pembelajaran mind map

Siswa membuat mind map

Satu kelompok dengan kelompok lain saling beradu kreatifitas

dalam pembuatan mind map

Siswa mengerjakan soal latihan

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Nur Kholifah Jurusan : FTIK

NIM : 111-13-021 Progdi : PAI

NO JENIS KEGIATAN WAKTU

KEGIATAN

KETERANGAN NILAI

1. Sertifikat “OPAK STAIN

Salatiga 2013”

27/08/ 2013 Peserta 3

2. Sertifikat “OPAK

TARBIYAH 2013”

29/08/2013 Peserta 3

3. Sertifikat “UPT

Perpustakaan” STAIN

Salatiga

16/09/2013 Peserta 2

4. Sertifikat “Training

Pembuatan Makalah” LDK

STAIN Salatiga

18/09/2013 Peserta 2

5. Sertifikat “Seminar Nasional Bahasa Arab”

(ITTAQO)

09/10/2013 Peserta 8

6. Sertifikat “Training SIBA- SIBI Semester Gasal 2013-

2014” (CEC dan

ITTAQO)

30/10/2013 Peserta 2

7. Sertifikat “Penerimaan

Anggota Baru (PAB) JQH

2013” (JQH)

24/11/2013 Peserta 2

8. Sertifikat “SIBA-SIBI

Training” (CEC dan

ITTAQO)

01/01/2014 Peserta 2

9. Piagam Penghargaan

“Serasehan Akbar

Bersama Tokoh Nasional”

(HMI)

15/03/2014 Peserta 2

10. Sertifikat “SIBA-SIBI

Training” (CEC dan

ITTAQO)

03/05/2014 Peserta 2

11. Sertifikat “Tafsir Tematik”

(JQH)

17/05/2014 Peserta 2

12. Sertifikat “Progam Ma‟had

Selama 1 Tahun”

(MA‟HAD)

23/06/2014 Peserta 2

13. Sertifikat “Seminar Regional Rekonstruksi

Karakter Mahasiswa dalam

Upaya Pembangunan

Menuju Magelang yang

Beretika dan

Berpendidikan” (FK-

WAMA)

13-14/09/2014 Panitia 5

14. Sertifikat “Seminar Regional Menggali Ilmu

Pendidikan Islam dalam

Kesenian Tradisional

Kobro Siswo” (FK-

WAMA)

20/03/2015 Panitia 5

15. Sertifikat “Seminar

Nasional Pemuda,

Peradaban Islam, dan

Kemandirian” (KARIMA)

02/09/2015 Peserta 8

16. Sertifikat “Musabaqoh Bahasa Arab dengan Tema

Siap Melangkah dan

Berkarya dengan Bahasa

Arab” (ITTAQO)

26/10/2015 Peserta 2


Nasional Kewirausahaan

Jiwa Muda, Berani

Berwirausaha”

(DISPERINDAGKOP dan

UMKM)

30/10/2015 Peserta 8


Nasional Muslimah Sejati

Bertabur Inspirasi” (LDK)

29/11/2015 Peserta 8


Nasional Implementasi

Nilai-nilai Pancasila

sebagai Benteng dalam

Menolak Gerakan

Radikalisme” (DEMA)

10/02/2016 Peserta 8

20. Sertifikat “Pelatihan Sumber Daya Manusia

dalam Bidang Komunikasi

dan Informatika yang

dilaksanakan oleh Dinas

Perhubungan, Komunikasi,

Kebudayaan dan

Pariwisata Kota Salatiga

Tahun Anggaran 2016”

(DISHUBKOMBUDPAR)

/04/2016 Peserta 2

21. Sertifikat “Seminar Nasional Memperkuat

Peran Pemuda dalam

Meningkatkan Ekonomi

Nasional Melalui

Kewirausahaan” (KOPMA

FATAWA)

26/04/2016 Peserta 8

22. Sertifikat “Syair

Ramadhan in Kampus

Menumbuhkan Semangat

Berbagai dan

Kebersamaan Sesama

Muslim di Bulan Suci

Ramadhan” (DEMA

FEBI)

23/06/2016 Peserta 2

23. Sertifikat “Latihan Kader

Dasar (LKD) Angkatan I

Mewujudkan Gerakan

Perempuan Fatayat sebagai

Kader Militan Memahami

09/10/2016 Peserta 2

Nilai-nilai Keaswajaan dan

KeIndonesiaan”

(FATAYAT NU)

24. Sertifikat “Seminar Nasional Revitalisasi

Budaya Filsafat dalam

Pemikiran Islam

Kontemporer” (HMJ FA)

03/11/2016 Peserta 8


Nasional Pengaplikasian

Ekonomi Syariah Menuju

Stabilitas Perekonomian

Indonesia” (HMJ ES)

21/11/2016 Peserta 8

26. Sertifikat “Penyerapan

Aspirasi Masyarakat oleh

Badan Pengkajian” (MPR)

23/11/2016 Peserta 8

27. Sertifikat “Training

Hypnotherapy Selangkah

Lebih Baik dengan

Hipnosis” (TAZKIA)

26/11/2016 Peserta 2

JUMLAH SKOR 116

Salatiga, 09 Juni 2017

Mengetahui,

Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan

dan Kerjasama FTIK

Achmad Maimun, M. Ag.

NIP. 19700510 199803 1003

peningkatan hasil belajar ski materi dinasti...

Documents