pengaruh pembelajaran geometri berbasis ......2020/08/08 · geometri berbasis cps dengan...

Laporan Tahun Terakhir PKPT

Tahun 2018

1

LAPORAN TAHUN TERAKHIR

PENELITIAN KERJASAMA ANTAR PERGURUAN TINGGI (PKPT)

PENGARUH PEMBELAJARAN GEOMETRI BERBASIS CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DENGAN PENDEKATAN AL-QUR’AN TERHADAP

KARAKTER DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA

Tahun ke-2 dari rencana 2 tahun

Ketua/Anggota Tim

Febriana Kristanti, M.Si. (NIDN: 0725028101) Dra. Chusnal Ainy, M.Pd. (NIDN: 0014025501) Shoffan Shoffa, S.Pd., M.Pd. (NIDN: 0728028402) Dr. Siti Khabibah, S.Pd., M.Pd. (NIDN: 0001107206) Prof. Dr. Hj. Siti Maghfirotun Amin, M.Pd. (NIDN: 0031055002)

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURABAYA NOPEMBER, 2018

Kode/Rumpun: 772/Pendidikan Matematika Bidang Fokus: Sosial Humaniora-Seni Budaya-Pendidikan


Tahun 2018

2


Tahun 2018

3

Penelitian ini adalah penelitian tahap penerapan, yaitu penelitian lanjutan dari penelitian tahap persiapan yang dilaksanakan pada tahun 2017. Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis Creative Problem Solving (CPS) dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter dan hasil belajar mahasiswa. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah (1) mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter mahasiswa, (2) mendeskripsikan keterlaksanaan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an, dan (3) mendapatkan data tentang respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

Metode penelitian yang akan digunakan adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan One Group Pretest-Postest Design. Tujuan penelitian pada Tahap penerapan adalah (1) mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter mahasiswa, (2) mendeskripsikan keterlaksanaan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an, dan (3) mendapatkan data tentang respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

Langkah-langkah pada tahap penerapan pada tahun II melakukan penelitian eksperimen

dengan menerapkan perangkat pembelajaran hasil penelitian tahun pertama. Tujuan penelitian pada tahap ini adalah (1) untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap nilai-nilai karakter mahasiswa; (2) mendeskripsikan keterlaksanaan Renacana Pelaksanaan Pembelajaraan, dan (3) mendapat data respon mahasiswa setelah penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an. Rancangan penelitian menggunakan One Group Pretest-Postest Design dengan teknik analisis paired t-test. Data keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an dianalisis secara deskriptif kualitatif.

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah desain perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an yang dapat digunakan oleh dosen sebagai salah satu cara untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Selain itu, temuan riset ini akan menghasilkan inovasi pembelajaran tentang penerapan pembelajaran berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an pada materi geometri yang sekaligus dapat menanamkan nilai-nilai karakter kepada mahasiswa.

RINGKASAN


Tahun 2018

4

Segala puji syukur penulis panjatkan hanya untuk Allah SWT yang telah memberian

rahmat dan hidayahnya, sehingga atas izin Allah, Alhamdulillah laporan kemajuan PKPT ini

dapat diselesaikan dengan judul Pengaruh Pembelajaran Geometri Berbasis Creative

Problem Solving (CPS) Dengan Pendekatan Al Qur’an Terhadap Karakter Dan Hasil

Belajar Mahasiswa.

Laporan ini secara umum bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri

berbasis Creative Problem Solving (CPS) dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter

dan hasil belajar mahasiswa. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah (1) mengetahui

pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap

karakter mahasiswa, (2) mendeskripsikan keterlaksanaan RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an, dan (3) mendapatkan

data tentang respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS

dengan pendekatan Al-Qur’an.

Metode penelitian yang akan digunakan adalah penelitian eksperimen dengan

menggunakan rancangan One Group Pretest-Postest Design. Kegiatan penelitian akan

dilakukan dalam dua tahap, yaitu pada tahun I merupakan Tahap Persiapan dan tahun II

merupakan Tahap Penerapan. Tujuan penelitian pada Tahap penerapan adalah (1) untuk

mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an

terhadap nilai-nilai karakter mahasiswa; (2) mendeskripsikan keterlaksanaan Renacana

Pelaksanaan Pembelajaraan, dan (3) mendapat data respon mahasiswa setelah penerapan

pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

Kami tim penulis Febriana Kristanti, M.Si., Dra. Chusnal Ainy, M.Pd., dan Shoffan

Shoffa, S.Pd., M.Pd., berterima kasih kepada keluarga atas doa dan ridhonya sehingga

terselesaikannya buku ajar ini. Tak lupa penulis ucapkan terima kasih kepada Kementrian

Ristekdikti dalam program hibah Penelitian Kerjasama Antar Perguruan Tinggi (PEKERTI)

sedemikian sehingga terjalin kesempatan kerjasama antara Universitas Muhammadiyah

Surabaya (UMSurabaya) dengan Universitas Negeri Surabaya (UNESA) yang sangat

berperan penuh dalam penyelesaian penuliasan buku ajar ini. Rasa hormat dan terima kasih

kami kepada tim mitra UNESA Dr. Siti Khabibah, S.Pd., M.Pd., dan Prof. Dr. Hj. Siti

Maghfirotun Amin, M.Pd. atas bimbingan, transfer ilmu, saran, nasehat, dan kerja sama yang

telah diberikan.

PRAKATA


Tahun 2018

5

Penulis yakin bahwa bidang keilmuan geometri ini selalu mengalami

perkembangan dan peningkatan baik secara internal maupun eksternal. Sehingga saran-saran

pengembangan sangat dihargai demi semakin baik mutu buku ajar ini.

Nopember , 2018

Penulis


Tahun 2018

6

HALAMAN SAMPUL ..............................................................................................

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................

RINGKASAN ............................................................................................................

PRAKATA ................................................................................................................

DAFTAR ISI ..............................................................................................................

DAFTAR TABEL .....................................................................................................

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................

BAB 1. PENDAHULUAN .........................................................................................

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................

BAB 3. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN .................................................

BAB 4. METODE PENELITIAN ..............................................................................

BAB 5.HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI ...................................................

BAB 6. KESIMPULAN DAN SARAN .....................................................................

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................

LAMPIRAN ..............................................................................................................

DAFTAR ISI


Tahun 2018

7

a. Lingkup dan tujuan penelitian

Salah satu tujuan pendidikan tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas,

namun juga berkepribadian atau berkarakter (UU Sisdiknas, 2003). Generasi bangsa dapat

dikatakan berhasil antara lain ditentukan oleh nilai-nilai karakter yang dimiliki dalam upaya

memecahkan masalah kehidupan yang dihadapinya. Creative Problem Solving (CPS) dan

nilai-nilai karakter disarankan sebagai tujuan utama pendidikan Matematika dan merupakan

dua hal yang bersifat sangat berkaitan satu sama lain. CPS sebagai model pembelajaran dan

karakter sebagai nilai-nilai individu untuk membangun pemahaman sesuatu konsep,

memberikan penekanan pada pentingnya keterlibatan pengalaman langsung dalam peoses

pembelajaran. Sebagai penyelenggara pendidikan, perguruan tinggi adalah salah satu tempat

dikembangkannya proses pembelajaran dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada

mahasiswa sehingga tumbuh dan berkembang dengan karakter yang bernafas nilai luhur

bangsa dan agama terutama jika mendapat fasilitas desain pembelajaran dengan pendekatan

Al-Qur’an.

Saat ini, masyarakat pelaku pendidikan sedang menyaksikan fenomena baru dari berbagai

dampak globalisasi, yaitu, hadirnya Mayarakat Ekonomi ASEAN (MEA) dengan sistem

perdagangan bebas sebagai salah satu bentuk tantangan yang harus dihadapi. Hasil penelitian

Suranto (2014), melaporan bahwa situasi global dunia telah menciptakan gejala umum bahwa

siswa dengan mudah memperoleh peningkatan pengetahuan dan keterampilan, tetapi sangat

terbatas dalam terapan nilai-nilai karakter. Nilai-nilai karakter, tata karma, sopan santun

yang bersumber dari budaya lokal yang sebelumnya dijunjung tinggi oleh masyarakat, ada

kecenderungan mulai dilupakan. Menurut Miftahudin (2010), pendidikan karakter pada usia

dewasa di perguruan tinggi bertujuan untuk pemantapan karakter diri sebagai generasi

penerus bangsa. Oleh karena itu, hal ini tentunya menjadi ancaman bagai mahasiswa selaku

calon pejuang karir yang berkarakter mulia. Individu yang berkarakter mulia adalah

seseorang yang sesalu berusaha melakukan hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya,

sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan

mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan

motivasinya (perasaannya).

Perguruan tinggi adalah lembaga pendidikan tinggi dengan tugas menyelenggarakan

pendidikan dan pengajaran (UU No. 22 Tahun 1961 Pasal 1). Wanda Chrisiana (2005), dalam

penelitiannya mengatakan, bahwa nilai karakter di Perguruan Tinggi selama ini belum

BAB 1. PENDAHULUAN


Tahun 2018

8

banyak menyentuh pembinaan karakter mahasiswa. Sebagian besar penyelenggaraan

pendidikan, penyusunan kurikulum hanya diorientasikan pada kemampuan kognitif saja,

belum memuat nilai-nilai karakter yang terencana secara berkesinambungan dan terintegrasi

di setiap matakuliah (Wanda Chrisiana, 2005). Selama ini, penanaman nilai-nilai karakter

dianggap menjadi tanggungjawab dan wewenang matakuliah tertentu. Oleh karena itu,

penelitian ini mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam berbagai matakuliah, antara lain

matakuliah Geometri.

Menurut National Council of Teachers of Mathematics (NTCM) (dalam Siregih Sehatta,

2002) menyatakan bahwa secara umum kemampuan geometri yang harus dimiliki siswa

adalah: 1) Mampu menganalisis karakter dan sifat dari bentuk geometri baik 2D dan 3D; dan

mampu membangun argumen-argumen matematika mengenai hubungan geometri dengan

yang lainnya; 2) Mampu menentukan kedudukan suatu titik dengan lebih spesifik dan

gambaran hubungan spasial dengan sistem yang lain; 3) Aplikasi transformasi dan

menggunakannya secara simetris untuk menganalisis situasi matematika; 4) Menggunakan

visualisasi, penalaran spasial, dan model geometri untuk memecahkan permasalahan..

Bobango (1993), menyatakan bahwa “tujuan pembelajaran geometri adalah agar siswa, (1)

memperoleh rasa percaya diri pada kemampuan matematikanya, (2) menjadi pemecah

masalah yang baik, (3) dapat berkomunikasi secara matematis, dan (4) dapat bernalar secara

matematis”.

Menurut Abdul Halim (2003), matematika adalah sebuah ilmu pengetahuan yang selama

ini menjadi induk dari segala ilmu pengetahuan di dunia ini. Semua kemajuan zaman dan

perkembangan kebudayaan dan peradaban manusia selalu tidak terlepas dari unsur

matematika (Deky, 2015). Mengingat pentingnya ilmu matematika dalam kehidupan, Al-

Quran telah memberikan contoh aspek matematika diantaranya seperti dalam QS. Al. Israa

12. Ayat tersebut menunjukan bahwa pentingnya ilmu matematika untuk dipelajari dan

diterapkan dalam kehidupan sehari–hari yang berguna sebagai alat bantu menyelesaikan

persoalan yang memerlukan perhitungan. Pendidikan karakter memiliki esensi dan makna

yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak (T.Ramli, 2003). Dengan

demikian, matematika diperlukan untuk meningkatkan kualitas diri, misalnya untuk membina

nilai karakter kritis, jujur, teliti, kreatif, tanggung jawab dan kerjasama sesuai dengan Al-

Qur’an sebagai kalam Illahi.

Berdasarkan fakta di atas, maka peneliti memilih menerapkan pembelajaran berbasis

CPS. Pepkin (2005) mendefinisian model CPS sebagai model pembelajaran yang


Tahun 2018

9

memusatkan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan

penguatan keterampilan. Rahayu (2010), dalam penelitiannya mengatakan bahwa CPS

merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik

dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan.

CPS memiliki peran untuk perbaikan kualitas proses pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Osborn menyatakan, CPS mempunyai 3 prosedur, yaitu:

(1) Menemukan fakta, melibatkan penggambaran masalah, mengumpulkan dan meneliti data

dan informasi yang bersangkutan; (2) Menemukan gagasan berkaitan dengan memunculkan

dan memodifikasi gagasan tentang strategi CPS; (3) Menemukan solusi, yaitu proses

evaluatif sebagai puncak CPS.

Sasaran dari CPS (Amrulloh, 2010) adalah sebagai berikut: (1) siswa akan mampu

menyatakan urutan langkah-langkah pemecahan masalah dalam CPS; (2) siswa mampu

menemukan kemungkinan-kemungkinan strategi CPS; (3) siswa mampu mengevaluasi dan

menyeleksi kemungkinan-kemungkinan tersebut kaitannya dengan kriteria-kriteria yang ada;

(4) siswa mampu memilih suatu pilihan solusi yang optimal; (5) siswa mampu

mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi CPS; (6) siswa mampu

mengartikulasikan bagaimana CPS dapat digunakan dalam berbagai bidang atau situasi

dalam nila-nilai karakter kritis, jujur, teliti, kreatif, tanggung jawab dan kerjasama.

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, pembelajaran CPS dapat meningkatkan

keterampilan memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya

sehingga menumbuhkan nilai-nilai karakter luhur siswa. Selama ini orang beranggapan

bahwa domain keberhasilan pembelajaran matematika hanya menitikberatkan pada capaian

kemamapuan kognitif saja. Padahal, ukuran keberhasilan tidak hanya dilihat dari prestasi

angka, tetapi esensi nilai-nilai karakter yang akan di bangun di setiap muatan pendidikan

juga merupakan factor pendukung.

Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas (2010), secara psikologis

dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh

potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks

interaksi sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung

sepanjang hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-

kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional

development), Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and

kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development).


Tahun 2018

10

Oleh karena itu, pada penelitian ini ingin menerapkan pembelajaran Geometri berbasis CPS

untuk dilihat pengaruhnya terhadap nilai-nilai karakter yang berpijak Al-Qur’an sebagai

dasar ilmu pengetahuan..

Penelitian ini secara umum bertujuan meningkatkan untuk mengetahui pengaruh

pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter dan

hasil belajar mahasiswa. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah:

1. Mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap

karakter dan hasil belajar mahasiswa;

2. Mendeskripsikan keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Geometri

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an;

3. Mendapatkan data tentang respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran Geometri

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

b. Hubungan antara Penelitian yang Diusulkan dengan Penelitian yang Sedang

Berjalan atau yang Sudah Dihasilkan TPP dan TPM

Penelitian yang diusulkan merupakan kelanjutan dari penelitian yang sudah pernah

dilakukan oleh TPP yaitu tentang ’Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Berbasis

Karakter’. TPP telah melakukan Penelitian tentang lingkup yang sama pada lingkup materi

Geometri. Tema penelitian yang diusulkan TPP sesuai dengan penelitian yang sudah dan

sedang dilakukan oleh TPM yaitu pembelajaran berbasis CPS. TPM sudah pernah

memperoleh kesempatan melakukan penelitian unggulan, yaitu Penelitian Hibah Bersaing

dengan judul ‘Pengembangan Model Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis CPS

dengan Soal Higher Order Thinking (HOT)’.

c. Keutamaan, Orisinalitas, dan Antisipasi Kontribusi terhadap Ilmu Pengetahuan

Hasil riset ini sangat berguna sebagai rujukan bagi dosen Geometri dalam menumbuhkan

nilai-nilai karakter yang luhur. Kemampuan inilah yang perlu dilatih dan dimiliki oleh

mahasiswa kita. Selain itu, juga dihasilkan perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS

dengan pendekatan Al-Qur’an yang dapat digunakan oleh dosen maupun mahasiswa karena

sudah melalui serangkaian reviu dan uji coba.

Orisinalitas penelitian ini meneliti pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan

pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter dan hasil belajar mahasiswa. Diharapkan diperoleh

data yang akurat tentang penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan


Tahun 2018

11

Al-Qur’an terhadap karakter dan hasil belajar mahasiswa perguruan tinggi di Surabaya.

Penelitian yang akan dilakukan ini mempunyai kontribusi terhadap penerapan pembelajaran

CPS seperti yang diamanatkan dalam standar kurikulum, bahwa Geometri merupakan suatu

proses penyelesaian masalah.

d. Pendekatan Kritis dan Konsepkstual Penelitian

Menurut Edward L. Pinzzini, melalui proses CPS, siswa akan mampu menjadi pemikir

yang handal dan mandiri. Mereka dirangsang untuk mampu menjadi seorang eksplorer-

mencari penemuan baru, inventor mengembangkan ide atau gagasan dan pengujian baru yang

inovatif, designer mengkreasi rencana dan model terbaru, pengambil keputusan-berlatih

bagaimana menetapkan pilihan yang bijaksana, dan sebagai komunikator-mengembangkan

metode dan teknik untuk bertukar pendapat dan berinteraksi. Hal yang senada juga

dinyatakan Utami Munandar (1975), CPS merupakan suatu program training yang didisain

untuk meningkatkan perilaku kreatif dengan suatu cara sistematik dalam mengorganisasi dan

memproses informasi dan gagasan agar dapat memahami dan memecahkan masalah secara

kreatif – sehingga dapat mengambil keputusan yang tepat. Dengan tujuan umum yaitu

meningkatkan perilaku kreatif dan kemampuan memecahkan masalah – belajar berfikir

“diluar batas-batas yang sudah dikenal”.

Pembelajaran CPS, memberikan kebebasan yang luas dalam memecahkan masalah

dengan strategi individu masing-masing, melatih kemampuan analisis ketika dihadapkan

pada pertanyaan, dan siswa dapat melakukan keterampilan mencari solusi untuk

mengembangkan tanggapannya (Siska, 2013). Keterampilan dan kemampuan berpikir yang

diperoleh ketika seseorang memecahkan masalah diyakini dapat menumbuhkan nilai-nilai

karakter dalam menghadapi masalah di kehidupan sehari-hari. Menurut Nirmala (2010),

keunggulan dari model CPS adalah: (1) Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan; (2)

Berpikir dan bertindak kreatif; (3) Memecahkan masalah secara realistis; (4) Melatih siswa

untuk aktif dalam pembelajaran; (5) Melatih siswa menyatakan urutan langkah-langkah

pemecahan masalah; (6) Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengungkapkan

gagasan; (7) Merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikan

masalah yang dihadapi dengan tepat.

Suyitno (2000), dalam penelitiannya, kemampuan dasar yang perlu dimiliki siswa dalam

pembelajaran CPS, adalah: (1) menyatakan urutan langkah-langkah pemecahan masalah

dengan teliti; (2) menemukan kemungkinan strategi pemecahan masalah dengan


Tahun 2018

12

bekerjasama; (3) mengevaluasi dan menyaksikan kemungkinan yang berkaitan dengan

kriteria-kriteria yang ada dengan kritis; (4) memilih suatu pilihan solusi yang optimal dengan

jujur; (5) mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi pemecahan

masalah dengan kreatif dan tanggung jawab.

Lebih lanjut, Karen dalam Cahyono (2009), langkah-langkah CPS dalam pembelajaran

matematika sebagai hasil gabungan prosedur Von Oech dan Osborn, yaitu: (1) klarifikasi

masalah; (2) pengungkapan gagasan; (3) evaluasi dan seleksi; (4) implementasi. Hal yang

senada dijelaskan Utami Munandar (1975), bahwa tahap CPS adalah: (1) temukan fakta-

fakta/fact-finding; (2) tentukan masalahnya/problemfinding; (3) pikirkan macam-macam

alternatif/idea-finding; (4) mengambil keputusan/solution-finding; (5) menentukan

tindakan/acceptand-finding.

Menurut Asikin (2008), seting kelas dalam pembelajaran CPS terdapat diskusi kelompok

(small discussion) dengan anggota kelompok heterogen berdasarkan tingkat kemampuan

awalnya. Pembagian kelompok yang heterogen ini sesuai penjabaran Piaget terhadap implikasi

teori kognitif dalam pendidikan, yang antara lain memaklumi adanya perbedaan individual dalam

hal kemajuan perkembangannya, kemudian dalam pembelajaran pendidik harus melakukan upaya

untuk mengatur aktivitas di dalam kelas yang terdiri dari individu-individu ke dalam bentuk

kelompok-kelompok kecil siswa.

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa kemampuan dasar yang perlu

dimiliki siswa adalah kemampuan yang memiliki nilai karakter. Menurut Tadkiroatun

Musfiroh (UNY, 2008), karakter mengacu kepada serangkaian sikap (attitudes), perilaku

(behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skills). Karakter mulia berarti individu

memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif,

percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung

jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati

janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun,

ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja,

bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri,

produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Lebih lanjut,

penjabaran kemampuan dengan nilai karakter ke dalam indikator disajikan dalam sintaks

pembelajaran berbasis CPS, yaitu:


Tahun 2018

13

Tabel.1.1 Sintaks Pembelajaran Berbasis CPS Tahap Tingkah Laku Guru Indikator Kemampuan

dengan nilai karakter Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, mengajukan fenomena atau fakta berupa demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah serta memotivasi siswa untuk terlibat dalam penyelesaian masalah yang dipilih (fase-1 CPS)

Menyatakan urutan langkah-langkah pemecahan masalah dengan teliti;

Tahap-2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar

Guru membimbing siswa melmakukan identifikasi masalah dan merumuskan sebuah masalah autentik sesuai dengan materi yang diajarkan (fase-2 CPS)

Menemukan kemungkinan strategi pemecahan masalah dengan berkerjasama;

Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru memotivasi siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen sehingga muncul gagasan orisinil untuk menemukan solusi (penyelesaian masalah) (fase-3 CPS).

Mengevaluasi dan menyaksikan kemungkinan yang berkaitan dengan kriteria-kriteria yang ada dengan kritis;

Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam menyiapkan laporan persentase atau menyelesaiakn soal-soal yang relevan dengan materi (fase-4 CPS)

Memilih suatu pilihan solusi yang optimal dengan jujur;

Tahap-5 Menganalisi dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah

Guru membimbing siswa dalam menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah (fase-5 CPS)

Mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi pemecahan masalah dengan kreatif dan tanggung jawab.

Kemampuan dengan nilai karakter diyakini dapat tumbuh melalui proses pembelajaran

berbasis CPS. Nilai karakter yang akan dibangun dalam penelitian ini meliputi 5 aspek

seperti yang tercantum dalam Tabel 2.1. Penelitian yang akan dilakukan ingin mengetahui

pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap

karakter dan hasil belajar mahasiswa.

e. Luaran

Setelah penelitian ini dilakukan maka luaran penelitian yang dihasilkan antara lain:

1. Mempublikasikan artikel hasil penelitian yang merupakan inovasi strategi

pembelajaran dalam International Journal on Teaching and Learning Mathematics

(IJTLM) Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijtlm


Tahun 2018

14

2. Menghasilkan artikel ilmiah yang dimuat dalam prosiding pada South East Asia

Design Research Internasional Conference (6th SEA-DR IC) Universitas Unsyiah

Kuala, Darussalam, Banda Aceh, Journal of Physics: Conference Series, Volume

1088, conference 1, Published under licence by IOP Publishing Ltd, dengan URL

http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1088/1/012053.

3. Menghasilkan buku ajar Geometri Transformasi dengan pendekatan Al-Qur’an ber

ISBN dengan Nomor ISBN: 978-602-51442-6-4 diterbitan oleh penerbit Mavendra

Pres.

f. Rencana Target Capaian Tahunan

Rencana target capaian tahunan dapat disajikan pada tabel berikut ini:

Tabel 1.2. Rencana Target Capaian Tanhunan No. Jenis Luaran Indikator Capaian

Kategori Sub Kategori Wajib Tambahan TS TS+1 TS+2 1 Artikel ilmiah

dimuat d jurnal Internasional bereputasi

√ Draf published

Nasional terakreditasi

2 Artikel ilmiah dimuat di proseding

Internasional terindeks

√ Draf published

Nasional published 3 Invited speaker

dalam temu ilmiah

Internasional Nasional

4 Visiting Lecturer Internasional Paten Paten sederhana

Hak cipta Merek dagang Rahasia dagang

Desain produk industri

Indikasi geografis

Perlindungan varietes

Perlindungan topografi Sirkuit

http://iopscience.iop.org/journal/1742-6596

http://iopscience.iop.org/volume/1742-6596/1088



http://iopscience.iop.org/issue/1742-6596/1088/1

http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1088/1/012053


Tahun 2018

15

Terpadu 6 Teknologi tepat

guna

7 Model/Purwarupa/Desain/Karya seni/Rekayasa Sosial

8 Bahan ajar √ Proses editing

Sudah terbit ber ISBN

9 Tingkat kesiapan teknologi(TKT)

2 3

Salafudin (2013), matematika sebagai bagian dari kurikulum pendidikan, diharapkan

menjadi sarana bagi pencapaian tujuan pendidian yang telah ditetapkan yakni adanya

perubahan sikap dan tingah laku anak didik yang mencakup didalamnya terbentuknya pribadi

yang berkarakter seperti komitment, jujur, kerjasama, kreatif, sopan santun, sikap ilmiah,

sikap toleran, demokratis, disamping kemampuan berfikir matematis yang berpijak pada

pemikiran yang logis dan sistematis. Dengan dekian pembelajaran matematika diharapkan

tidak hanya mampu mengantarkan siswa pada keberhasilan belajar matematika yang

diwujudkan dalam bentuk prestasi, tetapi juga adanya perubahan sikap dan karakter.

Wanda (2005), dalam penelitiannya mengatakan, bahwa nilai karakter di Perguruan

Tinggi selama ini belum banyak menyentuh pembinaan karakter mahasiswa. Pendidikan di

perguruan tinggi hanyalah beberapa tahun saja sebelum mahasiswa masuk ke dunia kerja,

sehingga pendidikan dasar dan menengah yang seharusnya lebih banyak berperan dalam

pendidikan karakter. Sayangnya pendidikan karakter di tingkat dasar sampai menengah

sekolah-sekolah di Indonesia belum betul-betul mendapat tempat dibandingkan pendidikan

akademis. Masih banyak sekolah yang walau menyadari bahwa karakter itu penting, belum

melakukan pembinaan serius untuk mengembangkan karakter yang positif. Hal ini

mengakibatkan input yang diterima perguruan tinggi bukanlah mahasiswa yang siap untuk

dididik karakternya.

Suranto (2014), dalam penelitiannya mengatakan, berbagai masalah sebagai dampak

globalisasi hanya dapat diatasi dengan solusi yang berbasis peningkatan kualitas manusia,

khususnya berbasis pada peningkatan penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni (ipteks),

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA


Tahun 2018

16

dan nilai-nilai moral atau karakter. Oleh karena itu, mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan

karakter ke dalam berbagai mata kuliah sangat diperlukan.

Nur‘aini (2014),menyatakan, dalam mempelajari geometri, siswa membutuhkan suatu

konsep yang matang sehingga siswa mampu menerapkan keterampilan geometri yang

dimiliki seperti menvisualisasikan, mengenal bermacam-macam bangun datar dan ruang,

mendeskripsikan gambar, menyeketsa gambar bangun, melabel titik tertentu, dan

kemampuan untuk mengenal perbedaan dan kesamaan antar bangun geometri. Selain itu, di

dalam memecahkan masalah geometri dibutuhkan pola berpikir dalam menerapkan konsep

dan keterampilan dalam memecahkan masalah tersebut. Tetapi dalam kenyataannya siswa-

siswa masih mengalami kesulitan dalam mempelajari dan memecahkan soal-soal geometri.

Keterkaitan Al Qur’an dan matematika perlu ditumbuhkembangkan kembali.

Dikemukakan oleh Nor Syamimi Mohd, Haziyah Hussin, Wan Nasyrudin Wan Abdullah

(2014) bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dalam Islam telah ada sejak abad kesembilan.

Seiring berjalannya waktu pada abad hingga abad kedua puluh dunia barat mulai

mencengkram dunia dengan ilmu pengetahuan yang mereka dengung-dengungkan. Hal ini

menimbulkan ketimpangan dalam dunia ini yang sebenarnya berkembangnya ilmu

pengetahuan saaat ini tidak lepas dari Islam. Oleh karena itu kaitan Al Qur’an dan ilmu

pengetahuan perlu sejak sekarang di bangkitkan kembali. (Deky, 2015)

Siska (2013), mengemuakan, Model pembelajaran CPS adalah suatu model pembelajaran

yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang

diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa

dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah (problem solving) untuk memilih dan

mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir,

keterampilan memecahkan masalah memperluas proses berpikir.

Penelitian ini secara umum bertujuan meningkatkan untuk mengetahui pengaruh

pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter dan

hasil belajar mahasiswa. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah:

4. Mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap

karakter dan hasil belajar mahasiswa;

BAB 3. TUJUAN DAN MANFAAT


Tahun 2018

17

5. Mendeskripsikan keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Geometri

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an;

6. Mendapatkan data tentang respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran Geometri

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah desain perangkat pembelajaran

Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an yang dapat digunakan oleh dosen

sebagai salah satu cara untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Selain itu, temuan riset ini

akan menghasilkan inovasi pembelajaran tentang penerapan pembelajaran berbasis CPS

dengan pendekatan Al-Qur’an pada materi geometri yang sekaligus dapat menanamkan nilai-

nilai karakter kepada mahasiswa.

Garis Besar Pendekatan Penelitian Eksperimental

Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperiment untuk

mengetahui pengaruh pembelajaran geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

Dalam penelitian ini menggunakan sebuah rancangan penelitian One Group Pretest Posttest

Design dengan bagan desain sebagai berikut (Sugiono, 2008):

Tabel 3.1 One Group Pretest Posttest Design Pretest Tratment Posttest

T1 X T2

Keterangan:

T1 : nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) untuk nilai-nilai karakter

X : treatment (perlakuan), pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan

pendekatan Al-Qur’an

T2 : nilai posttest (sesudah diberi perlakuan) untuk nilai-nilai karakter

T2 – T1 : pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS

dengan pendekatan Al-Qur’an

Proses penelitian ini dibagi dalam dua tahap, yaitu Tahap Persiapan dan Tahap

Penerapan. Tahap persiapan dilaksanakan pada tahun pertama penelitian. sedangkan tahap

penerapan dilaksanakan pada tahun kedua penelitian. Pada tahap ini, peneliti akan

melaksanakan penelitian quasi eksperiment dengan menerapkan perangkat pembelajaran

BAB 4. METODE PENELITIAN


Tahun 2018

18

Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an yang merupakan hasil penelitian tahun

pertama. Penelitian quasi eksperiment akan dilakukan di salah satu Perguruan Tinggi (PT) di

Surabaya dengan rancangan penelitian One Group Pretest-Postest Design.

a. Metode dan Prosedur Pengumpulan Data

Pada penelitian tahun kedua, akan dilakukan penerapan perangkat pembelajaran Geometri

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an di salah satu Perguruan Tinggi (PT) di

Surabaya. Tujuan penelitian empirik ini untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap nilai-nilai karakter. Rancangan

penelitian yang akan digunakan adalah One group Pretest-Postest Design (Sugiono, 2008).

Selain itu penelitian ini juga bertujuan mendeskripsikan keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan respon siswa terhadap pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan

pendekatan Al-Qur’an.

Data diambil melalui test (untuk data nilai-nilai karakter), observasi (untuk

keterlaksanaan RPP) dan kuesioner (untuk respon mahasiswa terhadap pembelajaran

Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an. Analisis data untuk nilai-nilai karakter

dengan menggunakan t-test paired (Ferguson, 1976).

Pada akhir tahun kedua, diharapkan diketahui nilai-nilai karakter, pelaksanaan

pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an, respon mahasiswa

setelah penerapan perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-

Qur’an, dan hasil belajar mahasiswa yaitu nilai-nilai karakter yang dapat ditumbuhakan.

b. Analisis dan Induksi

Pada tahun kedua, data yang diperoleh tentang nilai-nilai karakter pada pembelajaran

berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an dianalisis dengan analisis kuantitatif khususny

t-test paired. Sedangkan data keterlaksanaan RPP dan respon siswa dianalisis secara

deskriptif kualitatif.

c. Target atau Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar dan nilai-nilai

karakter mahasiswa melalui penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan

pendekatan Al-Qur’an. Selain itu dihasilkan perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS

dengan pendekatan Al-Qur’an yang berkualitas. Perangkat pembelajaran tersebut diharapkan

dapat diterapkan lebih luas karena sudah melalui serangkaian reviu dan validasi pakar dan

dosen senior, serta uji coba empirik.

BAB 5. HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI


Tahun 2018

19

Rencana anggaran biaya dan jadwal penelitian dapat disajikan pada tabel berikut ini:

A. HASILYANG DICAPAI

1. PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS CPS TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA Ketercapaian hasil belajar dapat dinilai dan diukur sebagai bentuk evaluasi untuk

mengetahui keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Ada tiga ranah dari hasil

belajar, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berkaitan dengan kompetensi yang

akan diteliti, indikator untuk menentukan hasil belajar mahasiswa meliputi 3 ranah,

yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif diukur dengan instrumen

soal tes. Ranah afektif yang diteliti adalah sikap islami yang menghantarkan

mahasiswa pada pemahaman konsep matematika. Sikap Islami yang dapat diperoleh

mahasiswa melalui pembelajaran CPS berbantukan buku ajar dengan pendekatan Al-

Quran diantaranya,yaitu: (1) Kejujuran, terlihat pada saat dibutuhannya

kekonsistenan akan kebenaran dari proses penyelesaian permasalahan matematika

yang bersifat mutlak dan tidak berubah-ubah sesuai dengan fakta yang memaknai arti

dari kejujuran; (2) Sabar, terlihat jika dihadapkan pada proses penyelesaian

matematika yang rumit dan panjang sehingga membutuhkan semangat tidak boleh

putus asa yang memaknai arti dari sabar; dan (3) Cermat dan teliti, terlihat pada saat

proses pembelajaran matematika yang memang menuntut tingkat kejelian dan

analisis yang cukup tinggi yang memaknai arti dari cermat dan teliti. Ketiga sifat

tersebut memiliki kaitan yang erat dengan nilai-nilai yang terkandung di dalam Al-

Quran. Hasil belajar mahasiswa berupa hasil belajar kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Hasil belajar kognitif di ukur melalaui tes tulis, Deskripsi hasil tes

belajar kognitif pada Table 5.1. Tabel 5.1 menunjukan bahwa rata-rata nilai pretest

kelas control lebih besar dari pada kelas eksperimen, sedangkan rata-rata nilai

postest lebih besar dari pada kelas control.

Tabel 5.1. Hasil belajar kognitif

Pretest Postest Mean Mean Std. Deviation N

Esperimen 52.6 63.08 1.17 12 Kontrol 56.0 59.27 1.22 11 Total 108.6 122.36 2.39 23

Hasil belajar psikomotor dan efektif diperoleh melalui observasi pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Penilaian psikomotor meliputi penilaian ujuk kerja yang


Tahun 2018

20

dilakukan dengan mengamati kegiatan mahasiswa dalam mengerjakan LKM.

Dengan aspek penilaian meliputi: (1) Kelengkapan, (2) ketepatan perhitungan, dan

(3) ketepatan menulis rumus dan satuan. Deskripsi rata-rata nilai hasil belajar

psikomotor dapat dilihat pada table 5.2.

Tabel 5.2. Hasil belajar psikomotor The average value of learning outcome

Average Completeness Cccuracy of calculation The accuracy of writing formulas

Esperimen 87.5 78.90 83.00 83 Kontrol 81.0 75.40 78.00 78 Average 84.3 77.15 80.50 81

Hasil belajar afektif diperoleh melalui observasi dengan mengamati sikap Islami mahasiswa

selama proses pembelajaran yang meliputi: (1) Kejujuran, (2) Sabar, dan (3) Cermat dan

teliti. Deskripsi rata-rata nilai hasil belajar afektif dapat dilihat pada table 5.3. Berdasaran

table 5.3 diketahui bahwa secara umum ratarata nilai hasil belajar afektif kelas eksperimen

lebih besar dari pada kelas control.

Tabel 5.3. The affective learning outcome

The affective learning outcome Average Honesty Patience Careful and thorough

Esperimen 82.3 81.80 85.80 83 Kontrol 81.0 77.10 73.50 77 Average 81.7 79.45 79.65 80

2. KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS CPS

Peneltian dilakukan dengan mengambil populasi penelitian seluruh mahasiswa

pendidikan matematika Universitas Muhammadiyah Surabaya berjumlah 35

mahasiswa yang terdiri dari dua kelas. Penentuan sampel dilakukan secara acak dari

kelompok-kelompok subjek populasi melalui cluster sampling, dengan kelompok

eksperimen berjumlah 12 mahasiswa dan kelompok control berjumlah 11

mahasiswa. Instrumen yang digunakan adalah instrument perlakuan dan instrument

pengukuran. Instrumen perlakuan berupa silabus, SAP (Satuan Acara Perkuliahan),

dan LKM (Lembar Kerja Mahasiswa). Instrumen pengukuran yang digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari dua jenis yaitu instrument penilaian hasil belajar (penelitian

kognitif, afektif, dan psikomotorik) dan instrument penilaian tingkat berfikir Van

Hiele. Sebelum instrument digunakan dilakukan validasi isi oleh 3 orang ahli. Uji


Tahun 2018

21

validitas empiris dilakukan pada 40 mahasiswa prodi pendidikan matematika

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, kemudian di uji validitas butir soal

menggunakan program SPSS, diperoleh dari 6 soal tes hasil belajar kognitif

diperoleh 5 soal valid dan 1soal tidak valid, sedangkan 5 soal tes tingat berfikir Van

Hiele semuanya valid. Koefisien soal tes hasil belajar kognitif 0.761 dan soal tes

tingkat berfikir Van Hiele 0.784. Uji prasyarat menunjukkan data homogeny dan

normal. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analisa kovarian

(ANAKOVA). Analisis deskriptif digunakan untuk mengambarkan proses

pembelajaran penilaian psikomotorik dan afektif siswa. Analisis kovarian digunaan

untuk menguji hipotesis penelitia. Tingkat berfikir Van Hiele di ukur melalaui soal

tes yang dilaksanakan sebelum proses pembelajaran dan setelah proses

pembelajaran. Soal tes tingat berfikir Van Hiele berbentu soal uaraian dengan jumlah

5 soal. Deskripsi nilai tingkat berfikir Van Hiele dapat dilihat pada table 5.4. Table

5.4 menunjukkan rata-rata nilai pretest tingkat berfikir Van Hiele pada kelas control

lebih besar dari pada kelas eksperimen, sedangkan pada saat posttest rata-rata nilai

kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas control.

Tabel 5.4. TheVan Hiele thinking

Pretest Mean

Postest Mean Std. Deviation N

Esperimen 51.9 65.83 16.33 12 Kontrol 53.5 59.91 10.89 11

Total 105.5 125.74 27.22 23

Uji prasyarat analisisdilakukan sebelum ujian hipotesis penelitian. Uji prasyarat

analisis, yang dilakukan meliputi uji nirmalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas

menggunaan metode kolmogorov Sminov untuk menentukan data yang digunakan

berdistribusi normal atau tidak pada table 5.5. Dasar penmgambilan keputusan dari

uji ini yaitu dengan menggunakan nilai signifikasi (p-Value). Nilai signifikasi hasil

pengujian yang lebih besar dari alpha sebesar 5% menunjukan bahwa data yang

digunakan berdistri busi nirmal. Table 5.5 menunjukkan bahwa nilai signifikasi (p-

value) uji Kolmogorov-Smirnov pada nilai kognitif dan nilai ntingat berfikir Van

Hiele pada kelas eksperimen dan kelas control yang lebih besar dari 0.05 sehingga

setiap data berdistribusi normal.


Tahun 2018

22

Tabel 5.5. The VanHiele thinking

p-value

Cognitive Van Hiele level of thinking Esperimen 0.557 0.325

Kontrol 0.321 0.125

Uji homogenitas menggunakan metode Levene untuk menentukan data yang

digunakan memiliki ragam yang sama antara perlakuan atau tidak.dasar pengambil

keputusan uji ini adalah dengan menggunakan nilai signifikasi (p-value). Nilai

signifikasi hasil pengujian yang lebih besar dari alpa sebesar 5% menunjukan

bahwa data yang digunakan memiliki ragam yang sama antar perlakuan. Tabel 5.6,

menunjukkan nilai signifikasi (p-value) pada penenetapan nilai kognitif dan nilai

tingkat berfikir Van Hiele lebih besar dari 0.05 sehingg ragam antara kelas

eksperimen dan kelas control adalah sama atau homogeny.

Tabel 5.6. TheVanHiele level of thinking

Levene Test

F p-value Cognitive 0.377 0.598 Van Hiele level of thinking 3.620 0.062

Isi buku Geometri Transformasi berdasarkan Al-Quran mencakup hubungan antara

konsep geometri dan Al-Qur’an yang merupakan produk penelitian desain

menggunakan validasi kuesioner untuk para ahli, dan uji coba skala kecil. Hasil

pengembangan buku ini menunjukkan hasil rata-rata validasi dan pengujian berada

dalam kategori dengan kecocokan yang baik untuk digunakan sesuai dengan kriteria

kelayakan tabel dan tingkat revisi produk.

3. RESPON MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BERBASIS CPS Hasil analisis angket respon mahasiswa pada rumus pedoman konversi rata-rata total skor angket,

sehingga diperoleh kategori pada Tabel 5.7.

4. Table 5.7. Hasil analisis angket respon mahasiswa

Banyak mahasiswa

Total skor

Rata-rata Total skor

Skor maks

Skor min

Mean ideal

Simpangan baku (Sbi)


Tahun 2018

23

(Mi) 25 779 31.16 24 8 8 2.67

5. Table 9. Kategori rata-rata total skor angket

Interval Kategori 21.3>x Sangat baik

21.340.2 ≤< x Baik 40.259.1 ≤< x Cukup 59.179.0 ≤< x Kurang

79.0≤x Sangat kurang

B. LUARAN YANG DICAPAI

Hasil luaran wajib yang dicapai pada PKPT 2018 sudah mencapai 70% sesuai dengan

luaran yang diharapkan pada proposal antar lain:

1. PUBLIKASI ILMIAH PADA PROSIDING

4. Artikel dari PKPT 2018 telah diterbitkan di SCOPUS Indexed IOP Coverence

Proceeding pada South East Asia Design Research International Conference ( 6th

SEA-DR IC) Universitas Syiah Kuala Darussalam, Banda Aceh, Indonesia dengan

judul ’The effect of creative problem-solving learning model on students’ Van Hiele

thinking level and learning outcome using geometry transformation book based on

Al-Qur’an’. Artiel sudah dipublikaikan di Journal of Physics: Conference

Series, Volume 1088, conference 1, Published under licence by IOP Publishing Ltd,

dengan URL http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1088/1/012053.

Bentuk kegiatan seminar Internasional dapat dilihat pada Gambar 5.1





http://iopscience.iop.org/issue/1742-6596/1088/1

http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1088/1/012053


Tahun 2018

24


Tahun 2018

25

Gambar 5.1 Seminar Internasional

2. PUBLIKASI ILMIAH PADA JURNAL

Artikel dari PKPT 2018 telah diterbitkan di International Journal on Teaching and

Learning Mathematics (IJTLM) Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang. http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijtlm, dengan judul Developing

Creative Problem Solving Based Student Worksheets for Transformation Geometry

Course.. Bentuk kegiatan Jurnal Internasional dapat dilihat pada Gambar 5.2

Gambar 5.2 Jurnal Internasional

http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijtlm


Tahun 2018

26

3. BAHAN AJAR

Menghasilkan buku ajar Geometri Transformasi dengan pendekatan Al-Qur’an ber

ISBN dengan Nomor ISBN: 978-602-51442-6-4 diterbitan oleh penerbit Mavendra

Pres.

Gambar 5.3 Buku ajara ber ISBN

Tujuan dari penelitian untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis Creative Problem Solving (CPS) dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter dan hasil belajar mahasiswa. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah (1) menyusun perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an, (2) mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran yang telah disusun, (3) mengetahui pengaruh pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an terhadap karakter mahasiswa, (4) mendeskripsikan keterlaksanaan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an, dan (5) mendapatkan data tentang respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an.

Metode penelitian yang akan digunakan adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan One Group Pretest-Postest Design. Kegiatan penelitian akan dilakukan dalam dua tahap, yaitu pada tahun I merupakan Tahap Persiapan dan tahun II merupakan Tahap Penerapan. Tujuan penelitian pada Tahap Persiapan adalah (1) menyusun perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an; dan (2) mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran Geometri berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an yang telah disusun.

BAB 6. KESIMPULAN DAN SARAN


Tahun 2018

27

Hasil penelitian tahun pertama adalah tersusunnya perangkat pembelajaran dan intrumen penelitian, meliputi : tersusunnya draf buku ajar geometri transformasi dengan pendekatan Al-Quran, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Satuan Acara Perkuliahan (SAP), Lembar Kerja (LK), Soal Tes, lembar pengamatan. Perangkat pembelajaran dan intrumen penelitian tersebut merupakan hasil revisi dari reviu internal (TPM). Pada tahun pertama terlaksana kegiatan panel group disscussion, dalam kegiatan ini perangkat pembelajaran dan intrumen penelitian hasil dari reviu internal direviu oleh 3 reviu ahli dalam bidang pembelajaran, geometri transformasi, dan ilmu Islam. Sedangkan tahap penerapan dilaksanakan pada tahun kedua.

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah adanya peangkat pembelajaran geometri transformasi berbasis CPS dengan pendekatan Al-Quran yang dapat digunakan oleh dosen sebagai salah cara untuk mengukur hasil belajar mahasiswa karena sudah melalui serangkaian tahapan reviu. Selain itu, temuan riset ini akan menghasilkan inovasi pembelajaran tentang penerapan pembelajaran berbasis CPS dengan pendekatan Al-Qur’an pada materi geometri yang sekaligus dapat menanamkan nilai-nilai karakter kepada mahasiswa.

Amrulloh. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Creatif Problem Soving (CPS) dengan Media CD Pembelajaran dan Analisis Kesalahan dalam Mengerjakan Soal pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Manidiraja Kabupaten Banjarnegara Materi Pokok Kubus dan Balok. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Asikin, Pujiadi. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Creative Problem Solving

(CPS) Berbantuan CD Interaktif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa SMA Kelas X. Lembaran Ilmu Kependidikan, hal: 37-45.

Bobango, J.C. 1993. Geometry for All Student: Phase-Based Instruction. Dalam Cuevas

(Eds). Reaching All Students WithMathematics. Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics,Inc.

Cahyono, A. N. 2009. Pengembangan Model pembelajaran Creative Problem Solving

berbasis Teknologi dalam Pembelajaran Matematika SMA. Artikel dimuat pada Jurnal Seminar Nasional V. UNNES.

Deky, Sutama. 2015. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Berbasis Al Qur’an Di Sekolah

Menengah Pertama. Prosiding. Vol. 27, Nomor 1. Tahun 2015. Miftahudin. 2010. Implementasi Pendidikan Karakter di SMK Roudlotul Mubtadiin. Makalah

disampaikan dalam seminar nasional: Strategi dan Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa di Tingkat Satuan Pendidikan, Balibang Kemendiknas, Tanggal 28-29 Agustus 2010.

Munandar, Utami. 1975. Creative Problem Solving. Lokakarya.

REFERENSI


Tahun 2018

28

Nirmala, Nur Walidah. 2010. Keefektifan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dan Teams Games Tournament (TGT) Dikombinasikan Tahap Van Hielle Terhadap Hasil Belajar materi Segiempat Kelas VII SMP N 2 JakenKabupaten Pati Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Nur’aini. 2014. Analisis Keterampilan Geometri Siswa Dalam Memecahkan Masalah

Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir Van Hiele. Artikel dimuat pada Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 7, Nomor 1: hal. 54-66. Tahun 2014.

Pepkin. K.L. (2004). Creative Problem Solving in Math. Diakses dari http//www.

uh.edu/hti/cu/v02/04.htm [5 April 2016]. Rahayu, Kardina.I. 2010. Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

antara Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dan Creative Problem Solving (CPS) dalam Materi Pokok Segi Empat pada Peserta Didik Kelas VII SMP N 2 Tengaran. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Salafudin. 2014. Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Matematika. Artikel dimuat

pada Jurnal Penelitian. Vol. 10, Nomor 1: hal. 63-76. Tahun 2013. Siregih Sehatta. 2002. Profil Miskonsepsi Siswa SMP tentang Bangun Datar. Forum

Pendidikan. hal. 19 – 47. Siska. 2013. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Mata Kuliah

Metode Numerik Dengan Pendekatan Creative Problem Solving. Makalah Dipresentasikan Dalam Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Dengan Tema ” Penguatan Peran Matematika Dan Pendidikan Matematika Untuk Indonesia Yang Lebih Baik". Pendidikan Matematika FMIPA UNY.

Suranto. 2014. Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Mata Kuliah

Komunikasi Interpersonal. Artikel dimuat pada Jurnal Pendidikan Karakter. Tahun IV, Nomor 3: hal. 225-234. Tahun 2014.

Suyitno, Amir. 2000. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika.

Semarang:Pendidikan Matematika FMIPA UNNES, hal.34. T. Ramli. 2003. Pendidikan Karakter. Bandung: Angkasa. Tadkiroatun Musfiroh. 2008. Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah

Pertama. Jakarta: Direktorat PSMP Wanda. 2005. Upaya Penerapan Pendidikan Karakter Bagi Mahasiswa (Studi Kasus di

Jurusan Teknik Industri Uk Petra). Artikel dimuat pada Jurnal Tenik Industri. Vol. 7, Nomor 1: hal. 83-90. Tahun 2005.


Tahun 2018

29

LAMPIRAN

pengaruh pembelajaran geometri berbasis ......2020/08/08 · geometri berbasis cps dengan...

Documents