materi rangka manusia pada siswa kelas iv kecamatan tuntang kabupaten semarang tahun pelajaran...

ii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI RANGKA MANUSIA

DENGAN METODE PUZZLE PADA SISWA KELAS IV

SEMESTER I MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

ARIHATUL LAILI

NIM 115-12-087

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2016

vi

MOTTO

Kegagalan bukanlah suatu hal yang fatal, namun kesuksesan bukan pula suatu

hal yang abadi karena hidup adalah untuk belajar dan untuk mendapatkan

ridho-Nya

Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan (pula)

(QS. Ar-Rahman: 60 )

.

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada

1. Kedua orang tuaku Ibu (Rokhanah) dan Bapak (NurSalim) tersayang, sebagai

wujud baktiku kepada beliau, yang telah membesarkan dan mendidikku

dengan ikhlas, yang senantiasa memberikan dukungan, doa dan memenuhi

kebutuhanku hingga jenjang S1.

2. Kakakku tersayang (Dwy Arina Farhatain) dan suaminya (Ghufron Asy’ari)

yang selalu memotivasiku dan membantu kedua orang tuaku membiayai

kebutuhan studiku.

3. Bapak ibu guru dan bapak ibu dosen yang telah mengamalkan ilmunya dari

awal masuk bangku sekolah hingga sarjana serta bapak dosen pembimbing

skripsiku Dr. Budiyono Saputro, M.Pd yang telah membimbing dan memberi

arahan kepadaku.

4. Sahabat-sahabatku, dek Indah, mbak Alip, mbak Ayu, Kholis, Isna, Nia, Asih,

mbak dewi, atul yang selalu membantu dan memberiku semangat.

5. Keluarga besar pondok pesantren Al-Hasan dan adik-adikku kamar Al-Alim

pondok pesantren Al-Hasan (khususnya dek fira dan dek dani) yang selalu

menyemangatiku dan yang sering aku repotkan.

6. Teman-teman seperjuangan PGMI IAIN Salatiga angkatan 2012 dan teman-

teman seperjuangan IAIN Salatiga angkatan 2012.

viii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Puji syukur penulis panjatkan kepada kehadirat Allah SWT atas limpahan

nikmat, rahmat, hidayah serta inayah-Nya. Sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan lancar. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

baginda nabi Agung Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan para pengikutnya,

yang telah membawa kita dari zaman kebodohan hingga zaman kaya ilmu

pengetahuan seperti sekarang ini.

Skripsi yang berjudul ”Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Rangka

Manusia dengan Metode Puzzle pada Siswa Kelas IV Semester I MI Miftahul

Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2016/2017” ini diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan guna

memperoleh gelar sarjana pendidikan pada jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

Salatiga.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

bantuan, bimbingan, serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada

kesempatan kali ini penulis ingin berterima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, S. Si., M.Pd selaku ketua jurusan PGMI.

ix

4. Ibu Miftachur Rif;ah Mahmud, M.Ag selaku dosen pembimbing akademik

yang dengan sabar mendengarkan keluh kesah dan memberikan bimbingan

kepada penulis selama menjadi mahasiswa IAIN Salatiga.

5. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang telah

meluangkan waktunya membimbing dan memberikan arahan kepada penulis

hingga terselesaikannya skripsi ini.

6. Seluruh dosen dan karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya

kepada penulis.

7. Bapak Misbakhul Munir, M.Pd.I selaku kepala MI Miftahul Huda Lopait

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang telah memberi izin kepada

penulis untuk melakukan penelitian di MI Miftahul Huda Lopait.

8. Ibu Siti Rodhiah, S.Pd.I selaku wali kelas IV MI Miftahul Huda Lopait yang

telah membantu proses penelitian ini.

9. Siswa siswi kelas IV MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang yang sudah berkenan menjadi subjek penelitian dan

mengikuti jalannya penelitian dengan sungguh-sungguh.

10. Segenap bapak dan ibu guru MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang yang telah mendukung berjalannya penelitian ini.

11. Bapak Nur Salim dan Ibu Rokhanah selaku Kedua Orang tua yang senantiasa

memberikan semangat dan dukungan kepada penulis.

12. Teman-teman PGMI IAIN Salatiga angkatan 2012, teman-teman IAIN

Salatiga angkatan 2012, teman-teman pondok pesantren Al-Hasan, teman-

x

teman UIN Walisongo serta pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian

skripsi ini.

Semoga atas bantuan dan kerja sama yang telah diberikan menjadi amal

baik dan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penelitian

ini jauh dari kata sempurna. Untuk itu, saran untuk pembaca selalu penulis

harapkan demi kesempurnaan penelitian ini. Akhirnya, penulis berharap semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua yang membutuhkan.

Salatiga, September 2016

Penulis

xi

ABSTRAK

Laili, Arihatul. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Rangka Manusia

dengan Metode Puzzle Pada Siswa Kelas IV Semester I MI Miftahul Huda

Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2016/2017. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

Kata Kunci:Metode Puzzle, Rangka Manusa, Hasil Belajar IPA

Penelitian ini di latarbelakangi oleh kenyataan bahwa hasil belajar

siswa kelas IV MI Miftahul Huda Lopait dalam pembelajaran IPA materi

Rangka Manusia masih rendah. Hal ini ditunjukkan oleh data persentase

siswa yang belum tuntas atau belum mencapai nilai KKM pada hasil

belajar prasiklus sebanyak 57,69 % atau 15 siswa dari 26 siswa.

Permasalahan dalam Pembelajaran IPA yang disampaikan secara

monoton dengan menggunakan strategi yang tidak sesuai dengan materi

pelajaran, serta keterbatatasan alat peraga mengakibatkan kurangnya

motivasi dan minat belajar siswa, sehingga hasil belajar yang didapatkan

tidak mencapai nilai KKM. Dunia anak adalah dunia untuk bermain dan

belajar. Anak akan lebih mudah menangkap ilmu jika diberikan lewat

permainan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode permainan

puzzle sebagai alternatif yang digunakan dalam pembelajaran IPA materi

rangka manusia. Karena puzzle merupakan salah satu jenis permainan

yang bersifat edukatif yang dapat meningkatkan keterampilan kognitif,

meningkatkan keterampilan motorik halus, melatih nalar dan daya ingat,

melatih kesabaran, menambah pengetahuan, serta meningkatkan

keterampilan sosial anak.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subyek

penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 26 siswa, yang terdiri

dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan

dalam 2 siklus yang setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Data diambil dari nilai akhir siswa, dokumentasi,

observasi dengan mengamati perilaku siswa dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil penelitian dikatakan bahwa penggunaan metode

puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi rangka manusia pada

siswa kelas IV MI Miftahul Huda Lopait KecamatanTuntang Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017. Bukti adanya peningkatan hasil

belajar IPA adalah persentase hasil belajar dari siklus I ke siklus II

sebanyak 19,23%. Pada siklus I siswa yang tuntas 18 siswa atau 69,23%

dan siswa yang belum tuntas 8 siswa atau 30,76% dengan rata-rata 69,53.

Pada siklus II siswa yang tuntas 23 siswa atau 88,46% dan siswa yang

belum tuntas 3 siswa atau 11,53% dengan rata-rata 79,53% dari 26 siswa.

xii

DAFTAR ISI

LEMBAR BERLOGO……………………………………………….. i

JUDUL……………………………………………………………….. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ….............................................. iii

PENGESAHAN KELULUSAN…………………………………….. iv

PERNYATAN KEASLIAN TULISAN……………………………. v

MOTTO…………………………………………………………….… vi

PERSEMBAHAN……………………………………………………. vii

KATA PENGANTAR……………………………………………….. viii

ABSTRAK…………………………………………………………… xi

DAFTAR ISI…………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL……………………………………………………. xv

DAFTAR GAMBAR………………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah …………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………. 4

C. Tujuan Penelitian …………………………………………….. 4

xiii

D. Manfaat Penelitian……………………………………………. 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan …...………… 5

F. Definisi Operasional………………………………………….. 7

G. Metodologi Penelitian………………………………………… 8

H. Sistematika Penulisan………………………………………… 13

BAB II LANDASAN TEORI……………………………………… 15

A. Hasil Belajar………………………………………………….. 15

B. IPA……………………………………………………………. 23

C. Materi Rangka Manusia ……………………………………… 25

D. Metode Puzzle…………………………………………………. 31

BAB III PAPARAN HASIL PENELITIAN……………………… 36

A. Subyek Penelitian…………………………………………….. 36

B. Pelaksanaan Penelitian ……………………………………….. 36

1. Deskripsi Siklus I ………………………………………… 38

2. Deskripsi Siklus II ……………………………………….. 44

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN…………………………. 50

A. Deskripsi Paparan Siklus …………………………………….. 50

B. Pembahasan…………………………………………………… 67

BAB V PENUTUP………………………………………………… 71

A. Kesimpulan…………………………………………………… 71

xiv

B. Saran …………………………………………………………. 71

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………… 74

LAMPIRAN………………………………………………………….. 75

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Penggolongan tingkat IQ..…………………………………………… 19

Tabel 2. Nama siswa kelas IV MI Miftahul Huda Lopait………………………36

Tabel 3. Jadwal alokasi waktu penelitian…………………………………….. 37

Tabel 4. Hasil belajar siswa prasiklus………………………………………… 50

Tabel 5. Hasil belajar siklus I…………………….…………………………… 52

Tabel 6. Hasil lembar pengamatan guru siklus I…....………………………… 54

Tabel 7. Hasil lembar pengamatan siswa siklus I ..…………………………… 58

Tabel 8. Hasil belajar siswa siklus II………………………………………… 60

Tabel 9. Hasil lembar pengamatan guru siklus II…………..…………………. 62

Tabel 10. Hasil lembar pengamatan siswa siklus II……………………………. 66

Tabel 11. Hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM……………………. 67

Tabel 12. Siswa kelas IV………………………………………………………. 81

Tabel 13. Lembar pengamatan siswa pada siklus I……………………………. 83

Tabel 14. Lembar pengamatan siswa siklus II……………..…………………. 85

Tabel 15. Lembar Pengamatan guru siklus I………………………………… 87

Tabel 16. Lembar Pengamatan guru siklus II………………..………………… 91

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bagan siklus PTK………………………………………… 11

Gambar 2. Tengkorak………………………………………………… 26

Gambar 3. Tulang belakang…………………………………………… 28

Gambar 4. Tulang rusuk dan tulang dada…………………………….. 28

Gambar 5. Tulang gelang bahu……………………………………….. 28

Gambar 6. Tulang gelang panggul……………………………………. 28

Gambar 7. Tulang anggota gerak atas…………………………………..29

Gambar 8. Tulang anggota gerak bawah……………………………… 29

Gambar 9. Persentase nilai prasiklus ………………………………… 68

Gambar 10. Persentase nilai siklus I………………………………….. 68

Gambar 11. Persentase nilai siklus II………………………………… 69

Gambar 12. Peningkatan hasil belajar siswa…………………………… 69

Gambar 13. Guru menghampiri siswa yang kesulitan……………….. 76

Gambar 14. Siswa saat membuat wayang-wayangan………………… 76

Gambar 15. Wayang-wayangan yang belum ditempel lidi…………. 77

xvii

Gambar 16. Wayang yang sudah ditempel lidi………………………. 77

Gambar 17. Guru menjelaskan materi pelajaran……………………… 78

Gambar 18. Guru menjelaskan menggunakan media pembelajaran… 78

Gambar 19. Aktifitas siswa saat melakukan permainan……………… 79

Gambar 20. Guru dan siswa mengoreksi hasil permainan…………… 79

Gambar 21. Siswa mengerjakan latihan soal..………………………… 80

Gambar 22. Siswa dan guru mengoreksi hasil latihan soal…..…..….. 80

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan alam merupakan rumpun ilmu yang memiliki

karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena-fenomena, gejala-gejala

maupun perubahan-perubahan alam yang faktual (factual), baik berupa

kenyataan (reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-akibatnya

(Wisudawati dan Eka, 2013:22). Peserta didik dalam proses belajar ilmu

pengetahuan alam diharapkan mampu memahami serta mampu

memecahkan masalah yang mereka jumpai di alam sekitar.Akan tetapi

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam oleh sekolah di Indonesia sejauh ini

masih didominasi oleh pembelajaran konvensional dengan paradigma

mengajarnya.Siswa diposisikan sebagai objek, siswa dianggap tidak tahu

dan belum tahu apa-apa, sementara guru memposisikan diri sebagai yang

mempunyai pengetahuan. Guru ceramah dan menggurui, otoritas tertinggi

adalah guru. Maka sudah saatnya paradigma guru mengajar diganti dengan

paradigma belajar.Dalam paradigma belajar, siswa diposisikan sebagai

subjek. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, tetapi suatu proses

yang harus dipraktekkan, dipikirkan, dan dikonstruksikan siswa.

Pembelajaran IPA yang disampaikan secara monoton dengan

menggunakan strategi yang tidak sesuai dengan materi pelajaran, serta

2

keterbatatasan alat peraga juga akan mengakibatkan peserta didik

kurangnya motivasi dan minat belajar siswa. Sehingga sebagai seorang

pendidik harus mengerti potensi yang dimiliki para peserta didik. Para

pendidik dalam mengajar diharapkan tidak hanya menggunakan metode

yang sama dalam materi yang berbeda karena siswa akan cenderung

merasa bosan. Apalagi pada pembelajaran IPA khususnya pada materi

Rangka Manusia yang memiliki pokok bahasan cukup banyak hafalan.

Keterbatasan alat peraga Rangka Manusia akan menjadi faktor dalam

meningkatkan minat belajar siswa. Siswa akan cepat bosan jika guru

hanya menggunakan metode yang monoton,sehingga hasil belajar yang

didapatkanpun akan menjadi rendah. Untuk menghilangkan kebosanan

selama mengikuti pelajaran, peserta didik akan membuat suatu aktivitas

yang menurut mereka lebih menarik dan asyik, seperti ngobrol sendiri atau

mengganggu teman yang sedang serius belajar. Sehingga dengan adanya

kegaduhan yang diciptakan oleh peserta didik, pembelajaran IPAakan

kurang kondusif. Dalam hal ini peran guru dalam proses pembelajaran

ilmu pengetahuan alam sangat penting terutama dalam menyusun strategi,

metode maupun media pembelajaran yang tepat.

Berdasarkan observasi pada tanggal 26 juli 2016, pada kelas IV MI

Miftahul Huda Lopait menunjukkan bahwa kemampuan dalam menyerap

materi pelajaran IPA materi Rangka Manusia tergolong masih rendah. Hal

ini dapat dilihat masih banyak sisiwa yang belum mencapai KKM yang

telah ditentukan oleh sekolah yaitu 70 pada tes prasiklus. Hanya 11 siswa

3

yang tuntas dan dapat mencapai nilai KKM 70 atau sebanyak 42,30 % dan

siswa yang belum tuntas ada 15 siswa atau sebanayak 57,69 % dengan

rata-rata 63,69 dari 26 siswa dalam satu kelas.

Agar pelajaran IPA khususnya pada materi rangka manusia dapat

mencapai suatu keberhasilan dan sasaran yang tepat, sebagai seorang guru

harus bisa memilih dan merencanakan metode pembelajaran yang akan

digunakan dalam penyampaian berbagai masalah pendidikan. Metode

pembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan dalam mencapai

tujuan pembelajaran yang ditentukan (Wisudawati dan Eka, 2013:144).

Sebagai mana kita ketahui bahwa metode megajar merupakan sarana

interaksi guru dengan siswa di dalam kegiatan belajar mengajar.Dengan

demikian yang perlu diperhatikan oleh guru adalah ketepatan memilih

metode pembelajaran. permainan puzzle merupakan metode alternatif bagi

guru untuk digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas khususnya

pembelajaran IPA. Karena dunia anak adalah dunia untuk bermain dan

belajar. Anak akan lebih mudah menangkap ilmu jika diberikan lewat

permainan. Menurut Rita (2013) puzzle merupakan salah satu jenis

permainan yang bersifat edukatif yang dapat meningkatkan keterampilan

kognitif, meningkatkan keterampilan motorik halus, melatih nalar dan

daya ingat, melatih kesabaran, menambah pengetahuan, serta

meningkatkan keterampilan sosial anak.

Pada proses pembelajaran IPA terutama materi rangka manusia

agar peserta didik lebih termotivasi dan lebih aktif dalam mengikuti

4

pembelajaran maka digunakan metode pembelajaran puzzle untuk menarik

minat belajar siswa. Begitu pentingnya prestasi dalam pembelajaran IPA,

maka penulis tertarik untuk mengangkat masalah ini melalui penelitian

dengan judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI

RANGKA MANUSIA DENGAN METODE PUZZLE PADA SISWA

KELAS IV SEMESTER I MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2016/2017.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan

masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini yaitu :

Apakah penggunaan metode puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi rangka manusia pada siswa kelas IV semester I MI

Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, dapat dirumuskan bahwa

penelitian ini bertujuan :

Untuk mengetahui penggunaan metode puzzle dapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi rangka manusia pada siswa kelas IV semester I

MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran2016/2017.

5

D. Manfaat Penelitian

Dari penulisan ini diharapkan nantinya akan memberikan manfaat

bagi semua kalangan pendidik di lembaga sekolah pada umumnya.

Adapun manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut :

1. Manfaat teoritis

Dapat menambah khasanah teori yang sudah ada dan

meningkatkan kualitas pembelajaran.

2. Manfaat praktis

a. Sebagai bahan masukan bagi para guru agar menemukan strategi

pembelajaran yang tepat (tidak konvensional), tetapi bersifat

variatif dan inovatif.

b. Proses belajar mengajar materi rangka tubuh manusia menjadi

menarik dan menyenangkan serta hasil belajar ipa menjadi

meningkat.

c. Meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran ipa.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis atau jawaban sementara terhadap penelitian banyak memberi

manfaat bagi pelaksanaan penelitian.Hasil suatu penelitian pada

hakikatnya adalah suatu jawaban pertanyaan penelitian yang telah

dirumuskan di dalam perencanaan penelitian.Untuk mengarahkan kepada

hasil penelitian ini maka di dalam penelitian perlu dirumuskan jawaban

sementara dari penelitian ini. Manfaat tersebut antara lain dalam hal

6

verifikasi data terutama dalam menetapkan instrument yang digunakan,

teknik analisis data, dan menetapkan sampel penelitian (Amiruddin, 2012:

15).

1. Hipotesis Tindakan

Adapun hipotesis atau jawaban sementera dari penelitian ini adalah

penggunaan metode puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPA

materi rangka manusia pada siswa kelas IV semester I MI Miftahul

Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan metode puzzle ini dikatakan berhasil apabila indikator

yang diharapkan dapat tercapai. Indikator pencapaian hasil belajar

dibuat untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.Indikator

pencapaian hasil belajar merupakan acuan yang digunakan dalam

melakukan penelitian (Direktorat Pendidikan Madrasah, 2010: 43).

Adapun indikator yang dirumuskan adalah:

a. Secara Individu

Siswa dapat mencapai nilai ≥ 70 sesuai dengan KKM yang telah

ditentukan daari sekolah pada materi rangka manusia.

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu

kelas mendapat nilai ≥70.

7

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi penyimpangan dari pokok permasalahan yang akan

penulis bahas, maka untuk lebih jelasnya, penulis menguraikan arti kata-

kata yang sesuai dalam judul.

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku individu yang meliputi

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.Perubahan perilaku tersebut

diperoleh setelah siswa menyelesaikan program pembelajarannya

melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan

belajar (Rusmono, 2012: 10).

2. Materi

Materi merupakan sesuatu yang menjadi bahan untuk dijadikan

dipikirkan dibicarakan dikarangkan.

3. Rangka manusia

Tulang-tulang yang tersusun secara teratur dalam tubuh manusia

yang memiliki fungsi sebagai penopang tubuh, tempat melekatnya

otot.

4. Metode

Secara umum metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu.

Secara khusus, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara atau

pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar

pendidikan. Selain itu, metode juga merupakan berbagai teknik dan

8

sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri

pembelajar (Aqib, 2014:102).

5. Puzzle

Puzzle adalah salah satu permainan yang dapat mengasah

kemampuan rekonstruksi (menyusun dan merangkai kembali) pada diri

anak (putra, 2013: 50). Menurut suraji (2014: 203) puzzle merupakan

permainan edukatif yang dapat merangsang kemampuan anak dengan

cara bongkar pasang, merangkai, dan menggabungkan beerapa

potongan gambar menjadi suatu bentuk gambar yang utuh dan

sempurna. Berdasarkan penjelasan menurut para ahli tersebut, penulis

dapat menyimpulkan bahwa puzzle adalah salah satu permainan

edukatif yang dapat merangsang kemampuan anak dengan

memasangkan, menggabungkan, merangkai gambar, tulisan ataupun

bentuk menjadi gambar, tulisan dan bentuk yang sempurna.

Puzzle dalam penelitian ini berupa potongan-potongan lidi yang

nantinya dipasang di belakang potongan gambar tubuh manusia oleh

siswa dengan berkelompok.

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penelitian tindakan kelas,

penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu

praktik pembelajaran di kelas.Fokus PTK pada siswa atau PBM yang

terjadi di kelas. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan

9

permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan

nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya.

Jadi dalam penelitian tindakan kelas ada tiga unsur atau konsep,

yaitu sebagai berikut :

a. Penelitian

Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu

melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data

dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah.

b. Tindakan

Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu yang berberntuk siklus kegiatan dengan

tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu atau

kualitas proses belajar mengajar.

c. Kelas

Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang

sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru

(Kunandar, 2008:45).

2. Subyek Penelitian

Dalam PTK ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas

IV MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten semarang

yang berjumlah dari 26 siswa. Yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan

13 siswa perempuan.

10

3. Langkah-langkah Penelitian

a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan untuk

pelaksanaan PTK, antara lain yaitu: menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan peralatan yang

akandigunakan dalam pembelajaran, dan menyiapkan instrument

penelitian.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan deskripsi tindakan yang

akan dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan yang akan

dikerjakan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan (Kunandar,

2008:129).

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan untuk

mengamati proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar

observasi yaitu guru dan siswa.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tindakan

seberapa jauh tingkat perubahan perilaku siswa sebelum dan

sesudah dilakukan tindakan khususnya dalam tingkat pemahaman

siswa. Dengan refleksi akan diperoleh masukan yang dapat untuk

11

memperbaiki tindakan berikutnya. Adapun bahan yang

direfleksikan adalah hasil dari langkah perencanaan, pelaksanaan

tindakan dan pengamatan.Kemudian hasil catatan tersebut

didiskusikan bersama-sama antara peneliti dan guru (pola

kolaboratif). Hasil yang dicapai dibandingkan dengan targer yang

telah ditetapkan sebelumnya.

Gambar 1. Siklus PTK ( Arikunto, 2007: 16)

4. Instrumen Penelitian

Instrument merupakan alat pengumpul data dalam penelitian,

instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar soal-

soal, lembar observasi.

5. Teknik Pengumpulan Data

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

Pengamatan

?

12

Pengumpulan data dalam PTK seperti pada umumnya suatu

penelitian adalah dengan menggunakan menggunakan instrument.

Berikut ini beberapa macam pengumpulan data yang dapat

dipergunakan dalam penelitian tindakan kelas :

a. Observasi

Observasi atau pengamatan adalah kegiatan pengamatan

(pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan

telah mencapai sasaran (Kunandar, 2008:143).

b. Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat

memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang

perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian

tindakan kelas.

c. Dokumen

Ada beberapa dokumen yang dapat membantu peneliti

dalam mengumpulkan data penelitian yang ada relevansinya

dengan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas, seperti :

1) Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Lembar observasi

3) Foto dokumentasi kegiatan pembelajaran

13

d. Tes

Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada

seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan

atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek

psikologi di dalam dirinya.Tes yang digunakan peneliti berupa tes

tertulisberkaitan dengan materi ajar.

6. Analisis Data

Dalam pelaksanaan penelitian kelas, ada dua jenis data yang

dapat dikumpulkan oleh peneliti, yakni:

a. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa)dapat dianalisis secara

deskriptif. Dalam hal ini peneliti menggunakan statistik deskriptif.

b. Data kualitatif, yaitu data yang berupa hasil informasi berbentuk

kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa berkaitan

dengan tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran

(kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap belajar yang baru

(afektif), aktivitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias

dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar, dan sejenisnya

dapat dianalisis secara kualitatif (Kunandar, 2008:128).

H. Sistematika Penulisan

Dari uraian di atas, dapat disusun sistematika penulisan skripsi

sebagai berikut :

BAB I Pendahuluan. Pada bab ini mencakup latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis

14

tindakan, definisi operasional, metodologi penelitian dan sistematika

penulisan

BAB II Landasan Teori. Pada bab ini penulis mengemukakan

landasan teori dari pengertian peningkatan hasil belajar, faktor-fatktor

yang mempengaruhi hasil belajar siswa, cirri-ciri belajar, tinjauan tentang

rangka manusia, tinjauan tentang metode puzzle.

BAB III Paparan Hasil Penelitian. Pada bab ini berisi gambaran

umum MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV Analisis Hasil Penelitian. Pada bab ini berisi hasil

penilitian meliputi deskripsi persiklus dan pembahasan

BAB V Penutup. Pada bab ini berisi kesimpulan dan saran.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap

lingkungan.Peruahan yang dimaksud mencakup pengetahuan,

kecakapan, tingkah laku, yang diperoleh melalui latihan (pengalaman)

(Ahmad, 2013: 2). Belajar juga dpat didefinisikan sebagai suatu

aktivitas atau proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan

keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan

kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh

pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional. Kontak

manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman (Suyono, 2014:

9). Berdasarkan definisi belajar dari para ahli, maka belajar merupakan

suatu aktivitas, kegiatan, dan usaha sadar seseorang dalam upaya untuk

mendapatkan ilmu pengetahuan dan perubahan tingkah laku dari yang

awalnya tidak tahu menjadi tahu, dari yang awalnya tidak paham

menjadi paham, dan dari tidak bisa menjadi bisa.

2. Ciri-ciri Belajar

Dari definisi-definisi belajar Menurut Baharudin dan Wahyuni

(2008:15) menyimpulkan adanya beberapa ciri belajar, yaitu:

16

a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku(change

behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati

dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak

tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil.

b. Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah.

c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial.

d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan

untuk mengubah tingkah laku.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotor

sebagai sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5).

Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas

dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007) yang

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa mempelajari materi pelajaran di sekolah yang

17

dinyatakan dalam skor atau nilai yang di peroleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi tertentu.

Menurut Susanto (2013: 5) Secara sederhana, yang dimaksut

dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak

setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan

suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan

pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan

tujuan belajar.Anak yang berhasil adalah yang berhasil mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Baharudin dan Wahyuni (2008: 19), Faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dibedakan menjadi dua, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebut saling

mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan

kualitas hasil belajar.

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam

diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar

individu.Faktor-faktor internalini meliputi faktor fisiologis dan

Psikologis.

18

1) Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang

berhubungan dengan kondisi fisik individu.Faktor-faktor ini

dibedakan menjadi dua macam.Pertama, keadaan tonus

jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat

mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang

sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap

kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah

atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang

maksimal. Kedua keadaan fungsi jasmani/fisiologis.selama

proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh

manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca

indra. Panca indra yang berfungsi dengan baik akan

mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Dalam

proses belajar, panca indra merupakan pintu masuk bagi segala

informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia, sehingga

manusia dapat mengenal dunia luar.

2) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis

seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa

faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar

adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

19

a) Kecerdasan/ intelegensi siswa

Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang

paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu

menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi tingkat

intelegensi seorang individu, semakin besar peluang

individu tersebut meraih sukses dalam belajar.Sebaliknya,

semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit

individu itu mencapai kesuksesan belajar.

Para ahli membagi tingkatan IQ bermacam-macam,

salah satunya adalah penggolongan tingkat IQ berdasarkan

tes Standford-Binet yang telah direvisi oleh Terman dan

Merill sebagai berikut (Fudaryanto, 2002).

Tabel 1. Penggolongan tingkat IQ

Tingkat kecerdasan (IQ) Klasifikasi

140 – 169 Amat Superior

120 – 139 Superior

110 -119 Rata-rata tinggi

90 – 109 Rata-rata

80 – 89 Rata-rata rendah

70 – 79 Batas lemah mental

20 – 69 Lemah mental

20

Dari tabel tersebut, dapat diketahui ada 7 penggolongan

tingkat kecerdasan manusia, yaitu: (1)Kelompok

kecerdasan amat superior (very superior) merentang antara

IQ140 – IQ 169. (2) Kelompok kecerdasan superior

merentang antara IQ 102 – IQ 139. (3)Kelompok rata-rata

tinggi merentang antara IQ 110 – IQ 119. (4)Kelompok

rata-rata merentang antara antara IQ 90 – IQ 109. (5)

Kelompok rata-rata rendah merentang antara IQ 80 – IQ 89.

(6) Kelompok batas lemah mental berada pada IQ 70 – IQ

79. (7) Kelompok batas lemah mental berada pada IQ 20 –

IQ 69, yang termasukdalam kecerdasan tingkat ini antara

lain debil, imbisil, idiot.

b) Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang

mempengaruhi kefektifan kegiatan belajar.Motivasi adalah

faktor yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan

belajar.Motivasi dari sumberya dibagi menjadi dua, yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Motivasi intrinsik adalah semua faktor yang berasal

dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk

melakukan sesuatu. Seperti siswa yang gemar membaca

buku, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca,

karena membaca tidak hanya menjadi hobinya, tetapi juga

21

telah bisa menjadi kebuthannya. Dalam proses belajar,

motivasi intrinsik memiliki penagaruh yang besar karena

motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung

pada motivasi dari luar.

Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari

luar individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan

untuk belajar.seperti pujian, peratuaran, tata tertib, teladan

guru, orang tua.

c) Minat

Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tingi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat

juga menjadi faktor yang mempengaruhi proses belajar

seperti halnya kecerdasan dan motivasi. Jika seseorang

tidak memiliki minat untuk belajar, maka ia tidak

bersemangat atau bahkan tidak mau untuk belajar dan hasil

belajar pun akan menurun. Oleh karena itu seorang

pendidik harus mampu membangkitkan minat peserta didik

agar tertarik pada materi pelajaran yang akan dipelajari.

d) Sikap

Sikap siswa dalam belajar dalam proses belajar

dapat mempengaruhi pada hasil belajar. Sikap siswa dalam

belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak

senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan

22

sekitar.Untuk mengantisipasi munculnya sikap negatif

dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk memberikan

yang terbaik untuk siswa.Guru juga perlu menyajikan

pelajaran dengan baik dan semenarik mungkin sehingga

membuat siswa senang untuk mengikuti pelajaran.

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan sesorang yang menjadi

salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar

seseorang (Baharudin dan Wahyuni, 2008:25). Bakat juga

merupakan kemampuan atau potensi dasar yang dimiliki

oleh seseorang.Karena pada dasarnya setiap orang memiliki

bakat dalam dirinya.

b. Faktor Eksternal

Faktor Eksternal adalah faktor-fator yang berasal dari luar

diri individu. Menurut Sriyanti, dkk (2009: 24). faktor-faktor

eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor di luar individu yang berupa

kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar.Kondisi fisik

berupa cuaca, alat, gedung, dan sejenisnya.

2) Faktr sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia.Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa

23

dipilah menjadi faktor yang berasal dari keluarga, lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat.Misalnya, kehadiran

orang dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan

orang lain, keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga,

hubungan antar personil sekolah dan sebagainya.

B. IPA

1. Pengertian IPA

Ahmadi dan Supatmo (2000: 1) mengatakan IPA merupakan

suatu ilmu teoritis, tetapi teori tersebut didasarkan atas pengamatan

percobaan-percobaanterhadap gejala-gejala alam.Betapa pun indahnya

suatu teori dirumuskan, tidaklah dapat dipertahankan jika tidak sesuai

dengan hasil-hasil pengamatan/observasi.Fakta-fakta tentang gejala

kebendaan/alam diselidiki, dan diuji berulang-ulang melalui

percobaan-percobaan (eksperimen), kemudian berdasarkan hasil

eksperimen itulah dirumuskan keterangan ilmiahnya (teorinya). Teori

tidak dapat berdiri sendiri, teori selalu didasari oleh suatu hasil

pengamatan.

Dari pendapat Ahmadi dan Supatmo tersebut dapat dikatakan

bahwa IPA merupakan suatu teori-teori tentang gejala alam yang

didasarka pada pengamatan dalam percobaan-percobaan. Untuk

memperoleh pengetahuan teori tersebut digunakan cara dengan yang

disebut metode ilmiah. Metode ilmiah ini merupakan metode yang

digunakan dalam IPA.

24

2. Fungsi dan Tujuan

Menurut Departemen Agama RI Direktorat Jendral Kelembagaan

Agama Islam (2004: 26) Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di

Madrasah Ibtidaiyah (MI) berfungsi untuk menguasai konsep dan

manfaat Pengetahuan Alam dalam kehidupan sehari-hari serta untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan selanjutnya, serta

bertujuan:

a. Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep Pengetahuan Alam

yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.

b. Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap

Pengetahuan Alam dan teknologi.

c. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

d. Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan

lingkungan alam.

e. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling

mempengaruhi anatara Pengetahuan Alam, lingkungan, teknologi

dan masyarakat.

f. Menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu

ciptaan Allah SWT.

3. Ruang Lingkup

Ruang lingkup mata pelajaran Pengetahuan Alam meliputi dua aspek:

25

a. Kerja ilmiah yang mencakup: penyelidikan/penelitian,

berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan

masalah, sikap dan nilai ilmiah.

b. Pemahaman konsep dan penerapannya, yang mencakup:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2) Benda materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat

dan gas.

3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,

listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

5) Pengetahuan Alam, lingkungan, teknologi dan masyarakat

merupakan penerapan konsep Pengetahuan Alam dan saling

keterkaitannya dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat

melalui pembuatan suatu karya teknologi sederhana termasuk

merancang dan membuat.

C. Materi Rangka Manusia

1. Standar Kompetensi

Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya.

2. Kompetensi Dasar

26

Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia

dengan fungsinya.

3. Rangka Manusia

Menurut Wahyono dan setyo (2008: 1) rangka manusia adalah

tulang-tulang yang bersambungan dan tersusun secara teratur.Rangka

manusia terdiri atas tiga bagian, yaitu ranggka kepala (tengkorak),

rangka badan, dan rangka anggota gerak.

a. Rangka kepala (tengkorak)

Rangka kepala (tengkorak) meliputi tulang-tulang tengkorak

wajar dan tulang pelindung otak.

1) Tulang-tulang tengkorak wajah terdiri atas:

2 tulang hidung,

2 tulang pipi,

2 tulang rahang atas dan tulang rahang bawah,

2 tulang air mata,

tulang langit-langit,

tulang lidah.

Gambar 2. Tengkorak

(sumber: oktaviakurni4.blogspot.com)

2) Tulang pelindung otak meliputi:

1 tulang dahi,

1 tulang kepala belakang,

2 tulang pelipis,

2 tulang ubun-ubun,

27

2 tulang baji, dan tulang tapis.

b. Rangka badan

Rangka badan meliputi tulang belakang, tulang rusuk, tulang

dada, tulang gelang bahu, tulang gelang panggul.

1) Tulang belakang terdiri atas:

7 ruastulang leher,

12 ruas tulang punggung,

5 ruas tulang pinggang,

5 ruas tulang kelangkang, dan

4 ruas tulang ekor.

2) Tulang rusuk terdiri atas:

7 pasang tulang rusuk sejati,

3 pasang tulang rusuk palsu, dan

2 pasang tulang rusuk melayang.

3) Tulang dada terdiri atas tiga bagian, yaitu:

Tangkai atau hulu,

Badan, dan

Taju pedang.

Tulang dada merupakan tempat melekatnya tulang rusuk

bagian depan. Tulang rusuk dan tulang dada membentuk rongga

dada.Di atas rongga dada terdapat rangka bahu.Rangka bahu

dibentuk oleh tulang gelang bahu.Tulang gelang bahu tersusun dari

sepasang tulang belikat dan tulang selangka.Pada badan bagian

28

bawah terdapat rangka panggul.Rangka panggul dibentuk oleh

tulang gelang panggul.Tulang gelang panggul dibentuk oleh 2

tulang usus, 2 tulang duduk, dan 2 tulang kemaluan.

(a)Gambar 3.Tulang belakang; (b) Gambar 4.Tulang rusuk dan

tulang dada; (c) Gambar 5.Tulang gelang bahu; (d) Gambar

6.tulang gelang panggul

( Sumber: kotakipa.blogspot.co.id)

Rangka anggota gerak terdiri atas tulang-tulang anggota gerak

atas (tangan) dan tulang-tulang anggota gerak bawah (tungkai).

1) Tulang-tulang anggota gerak atas (tangan) yaitu:

Tulang lengan atas,

Tulang hasta,

29

Tulang pengumpil,

Tulang pergelangan tangan

Tulang telapak tangan

Tulang ruas-ruas jari gambar 7.

Tulang anggota gerak atas

(sumber: umibadriyah.blogspot.com)

2) Tulang-tulang anggota gerak bawah (tungkai), yaitu:

Tulang paha,

tulang kering,

tulang betis,

tulang tempurung lutut,

tulang telapak kaki,

tulang pergelangan kaki, dan

tulang ruas-ruas jari Gambar 8.

Tulang anggota gerak bawah

(sumber: umibadriyah.blogspot.com)

4. Fungsi rangka bagi makhluk hidup antara lain:

1) Menguatkan dan menegakkan tubuh

Bentuk rangka manusia sangat kokoh sehingga kita dapat

berdiri dengan tegak, berjalan, bahkan berlari dengan cepat.

2) Menentukan bentuk tubuh

Karena memiliki rangka, tubuh memiliki bentuk.Bahkan

bentuk tubuh juga dapat digunakan sebagai ciri

seseorang.Seseorang dapat dikenali meski masih dikejauhan

dengan memperhatikan bentuk tubuhnya.Misalnya, tinggi,

pendek, besar, kecil, dan sebagainya.Jika tubuh hanya terdiri

30

atas daging saja, maka tubuh hanya menjadi tumpukan daging

saja.

3) Tempat melekatnya otot

Otot berfungsi menggerakkan anggota badan.Otot melekat

pada rangka.Jika tubuh tidak memiliki rangka, maka otot tidak

memiliki tempat melekat. Otot bekerja sama melakukan suatu

gerakan. Ketiadaan salah satunya menyebabkan yang lain tidak

berfungsi.

4) Melindung bagian tubuh yang penting dan Halus

Rangka merupakan bagian tubuh yang paling

keras.Sifatnya yang keras berfungsi untuk melindungi bagian

dalam tubuh yang rapuh.Rapuh disini berarti mudah terluka,

rusak, atau hancur karena benturan benda keras. Contoh rangka

yang melindungi bagian dalam tubuh rapuh antara lain:

a) Rangka kepala melindungi otak, mata, telinga, hidung, dan

saluran pernapasan bagian atas.

b) Rangka rongga dada melindungi paru-paru, jantung, dan

alat pencernaan.

c) Rangka pinggul melindungi alat pencernaan dan alat

reproduksi.

Karena pentingnya bagian-bagian tubuh tersebut, maka

berhati-hatilah saat bermain.Jangan memukul tubuh dengan

benda keras dan tajam.

31

D. Metode Puzzle

1. Pengertian Metode Puzzle

a. Pengertian Metode

Dalam kamus umum bahasa Indonesia metode adalah cara

kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu

kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan (Surayin, 2001:

342). Pendapat lain mengatakan bahwa metode adalahcara atau

pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar

pendidikan. Metode juga merupakan berbagai teknik dan sumber

daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri

pembelajar (Aqib, 2014: 102). Kaitannya dalam proses

pembelajaran, jadi metode adalah suatu cara atau teknik yang

digunakan oleh guru untuk memudahkan pelaksanaan suatu

kegiatan proses belajar mengajar sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran.

b. Pengertian Puzzle

Menurut Putra dalam skripsinya Hermiya (2014: 25) puzzle

adalah salah satu permainan yang dapat mengasah kemampuan

rekonstruksi (menyusun dan merangkai kembali) pada diri anak

(putra, 2013: 50). Menurut suraji dalam skripsinya Hermiya (2014:

25) puzzle merupakan media permainan edukatif yang dapat

merangsang kemampuan anak dengan cara bongkar pasang,

32

merangkai dan menghubungkan beberapa potongan-potongan

gambar menjadi suatu bentuk gambar yang utuh dan sempurna.

Berdasarkan penjelasan menurut para ahli tersebut, penulis

dapat menyimpulkan bahwa puzzle adalah salah satu permainan

edukatif yang dapat merangsang kemampuan anak dengan

memasangkan, menggabungkan, merangkai gambar, tulisan

ataupun bentuk menjadi gambar, tulisan dan bentuk yang

sempurna.

c. Tujuan Penggunaan Puzzle

Tujuan pembelajaran menggunakan puzzle menggunakan

puzzle menurut Hermiya (2015: 25) adalah:

1) Menggunakan kemudahan peserta didik untuk memahami

konsep.

2) Memberikan pengalaman yang berbeda dan bervariasi sehingga

lebih merangsang minat siswa untuk belajar.

3) Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu sehingga siswa

tertarik untuk menggunakan puzzle

4) Menciptakan situasi belajar yang tidak dapat dilupakan oleh

siswa.

d. Manfat Puzzle

Manfaat puzzle menurut iskandar dalam skripsinya Hermiya

(2015: 26) antara lain:

33

1) Mengasah otak. Dengan puzzle, kecerdasan otak kanan anak

akan terlatih karena melatih sel-sel otak untuk memecahkan

masalah.

2) Melatih nalar. Puzzle dalam bentuk gambar akan melatih nalar

karena anak menyimpulkan dimana letak bagian-bagian yang

sesuai dengan logika.

3) Melatih koorninasi mata dan tangan. Hal itu dikarenakan anak

harus mencocokkan potongan-potongan puzzle dan

menyusunnya menjadi satu gambar atau bentuk yang utuh.

4) Melatih kesabaran. Kesabaran akan terlatih karena saat

menyusun puzzle dibutuhkan kesabaran dalam menyelesaikan

permasalahan.

5) Menambah pengetahuan. Anak-anak akan mengenal warna dan

bentuk. Anak juga akan belajar tentang bagian-bagian manusia,

alam sekitar dan lain-lain.

Selain dari penjelasan di atas, penulis juga dapat mengambil

manfaat dari pembelajaran menggunakan puzzle, yaitu:

1) Melatih ketelitian. Dalam menyusun puzzle siswa dilatih untuk

lebih teliti karena puzzle akan tersusun secara benar dan tepat

jika disusun dengan teliti.

2) Melatih Kekompakan. Dalam menyusun puzzle siswa dibuat

berkelompok, siswa akan belajar dan memecahkan masalah

34

secara berkelompok sehingga siswa akan terlatih untuk bekerja

sama secara kompak.

3) Siswa yang pasif akan menjadi aktif karena seluruh siswa

dilibakan dalam permainan.

4) Permainan akan lebih menyenangkan, karena pembelajaran

dibuat berbeda dari pembelajaran biasanya. Yang biasanya

siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru, dengan

pemainan puzzle siswa akan ikut aktif.

e. Kelemahan dan Kelebihan Puzzle

Setiap metode pembelajaran memiliki kelemahan dan

kelebihan begitu juga pembelajaran menggunakan puzzle juga

memiliki kelemahan dan kelebihan. Menurut Elfina (2013: 6)

puzzle kelemahan dan kelebihan yaitu:

1.) Kelemahan puzzle

a.) Membutuhkan waktu yang lebih lama.

b.) Menutut kreativitas pengajar.

c.) Kelas menjadi kurang terkendali.

2.) Kelebihan puzzle

a.) Guru bisa mengontrol urutan dan keleluasaan materi

pembelajaran, dengan demikian guru dapat mengetahui

sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang

disampaikan

b.) mudah disajikan dalam pembelajaran.

35

c.) melatih konsentrasi siswa, solidaritas, dan kerja sama antar

siswa.

d.) Siswa ikut terlibat saat penyajian atau proses pembelajaran.

36

BAB III

PAPARAN HASIL PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

Subyek penelitian yang diambil adalah siswa kelas IV MI Miftahul

Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2016/2017 yang berjumlah 26 siswa dengan keterangan 13 siswa laki-laki

dan 13 siswa perempuan. Berikut nama siswa kelas IV MI Miftahul Huda

Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

Tabel 2.Nama siswa kelas IV MI Miftahul Huda Lopait.

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 2 3

1 Alaludin Afdhal Laki-laki

2 Amelia Putri Perempuan

3 Arina Kay Nahtadia Perempuan

4 Aurel Dimas S. Laki-laki

5 Azhar Aritonang Laki-laki

6 Bagus Gimnastiyar Laki-laki

7 Citra Putri Renata Perempuan

8 Deva Rian Rahmat D. Laki-laki

9 Eva Laurensa Perempuan

10 Fadli Firmansyah Laki-laki

11 Gusti Nadia Nova Perempuan

12 Ihsan Eki Setiawan Laki-laki

13 Khoirul Ubaidilah Laki-laki

14 Lutiah Azzahra Perempuan

15 Mahayu Resti A. Perempuan

16 Ahmad Miqdad Laki-laki

17 Muhammad Zidni Alim Laki-laki

18 Nabil Khoirul F. Laki-laki

19 Nadia Wulandari Perempuan

37

20 Nafisa Zahra S. Perempuan

21 Nasrullah Laki-laki

22 Naila Ananda W. Perempuan

23 Riska Oktavia Perempuan

24 Rusena Arjanggi Laki-laki

25 Salma Rofif I Perempuan

26 Seril Perempuan

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam dua siklus.Masing-

masing siklus terdiri dari empat tahap penelitian.Keempat tahap tahapan

tersebut yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Berikut ini adalah alokasi waktu dari mulai observasi sampai

penyususanan hasil penelitian.

Tabel 3. Jadwal alokasi waktu penelitian

No. Kegiatan

Waktu

Juli Agustus

2 3 4 1 2 3 4

1. Perencanaan

2. Prasiklus

Pelaksanaan prasiklus

Refleksi

3 Siklus I

Perencanaan

pelaksanaan

Observasi

38

Dari tabel jadwal alokasi waktu di atas diuraikan sebagai berikut:

1. Deskripsi Siklus I

a. Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan pelajaran IPA materi Rangka Manusia.

3) Menyiapkan alat dan bahan untuk permainan.

4) Menyusun lembar kerja siswa.

5) Menyiapkan lembar pengamatan guru.

6) Menyiapkan lembar pengamatan siswa.

b. Pelaksanaan

Pada tidakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari senin

tanggal 1 Agustus 20016 di ruang kelas IV MI Miftahul Huda

Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka (2 x 35 menit). Materi

Refleksi

4. Siklus 2

Perencanaan

Pelaksanaan

Observasi

5 Analisis Data

6 Penyusunan Hasil

39

yang diajarkan pada tahap ini adalah Pengertian dan Fungsi

Rangka Manusia. Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan

siklus I:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa.

b) Guru mengkondisikan siswa dan mengabsen kehadiran

siswa.

c) Apersepsi:

(1) Guru memberi stick/ penggaris kepada siswa.

(2) Siswa menyanyi lagu “balonku ada lima” dan

memberikan sambil mememberikan stick kepada teman

sebelahnya.

(3) Ketika lagu sampai dikata “door” maka stick/ penggaris

berhenti.

(4) Anak yang mendapatkan stick/ penggaris harus

menjawab soal kuis dari guru.

(5) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

(6) Guru menyiapkan alat dan media pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi (10 Menit)

(1) Guru menjelaskan materi tentang pengertian rangka dan

fungsi rangka manusia.

40

(2) Guru melakukan tanya jawab untuk memancing siswa

meemahami materi.

(3) Guru meminta semua siswa meraba bagian tubuhnya

masing-masing dari ujung kaki hingga ujung kepala.

Lalu guru bertanya bertanya adakah bagian tubuh yang

terasa keras? bagian apa sajakah itu? Kemudian siswa

menjawab. Kemudian guru menjelaskan lagi tentang

pengertian rangka manusia.

(4) Guru menjelaskan alat-alat dan bahan, langkah-langkah

membuat wayang-wayangan manusia dan cara

merumuskan hasil pengamatan.

i. Alat dan bahan

Potongan gambar manusia

Lidi

Gunting

solasi

ii. Langkah-langkah

(i) Siswa di beri potongan gambar manusia,

setiap satu bangku mendapat satu gambar

potongan manusia.

(ii) Penganglah ujung kaki potongan gambar

tubuh manusia tersebut,

41

(iii) Amati apa yang terjadi pada potongan

gambar tersebut.

(iv) Lalu potong lidi menjadi beberapa bagian,

(v) Pasangkan lidi-lidi tersebut di masing-

masing bagian potongan tubuh gambar

manusia menggunakan selotip,

(vi) Pengang bagian ujung kaki potongan

gambar tubuh manusia,

(vii) Amati apa yang terjadi pada potongan

gambar tubuh manusia tersebut.

(viii) Bandingkan dengan potongan gambar tubuh

manusia yang dipasang lidi dengan yang

tidak dipasang lidi.

b) Elaborasi (30 Menit)

(1) Siswa menyiapkan potongan gambar manusia yang

sudah dibagikan oleh guru.

(2) Siswa memegang ujung kaki dari gambar, kemudian

siswa mengamati gambar tersebut bisa berdiri dengan

tegak atau tidak.

(3) Siswa menyiapkan beberapa lidi untuk dipasangkan

pada bagian belakang potongan gambar tersebut dengan

menempelkan lidi menggunakan selosi.

42

(4) Siswa mengamati perubahan yang terjadi antara gambar

yang tidak dipasang lidi dengan gambar yang tidak

dipasang lidi.

(5) Siswa mencatat hasil pengamatan.

c) Konfirmasi (10 Menit)

(1) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya berkaitan dengan materi yang telah

disampaikan.

(2) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

a) Evaluasi

(1) Guru memberi latihan soal.

(2) Guru bersama siswa mengoreksi hasil dari soal yang

telah dikerjakan siswa.

b) Penutup

(1) Guru menyampaikan materi untuk pertemuan

berikutnya.

(2) Guru menutup pelajaran dengan hamdalah dan salam.

c. Pengamatan

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap

aktivitas siswa pada waktu melakukan permainan, baik dalam

keaktifan dalam bertanya jawab, ketepatan dalam memahami

43

penjelasan guru tetang langkah-langkah permainan, keterlibatan

siswa dalam kerja kelompok, percaya diri siswa dalam

mengerjakan tes.Pada tahap ini menggunakan lembar pengamatan

siswa.

d. Refleksi

Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil

refleksi ini dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru pada siklus I sehingga dapat dicari solusi

untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

1) Kendala yang dihadapi.

a) Siswa masih belum terkendali dan kurang memperhatikan

penjelasan dari guru.

b) Sebagian siswa masih kurang antusias dalam melakukan

permainan.

c) Dalam mengerjakan latihan soal masih ada siswa yang

bekerja sama dengan teman sebelahnya.

2) Cara mengatasinya.

Untuk mengatasi kendala pada siklus I guru melakukan

berbagai perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi lagi kekurangan yang sama. Perbaikan-

perbaikan tersebut adalah:

a) Guru mengendalikan kelas dengan menyiapkan media

yang lebih menarik seperti mind mipping dan gambar

44

tentang bagian-bagian rangka manusia yang ditempel di

papan tulis.

b) Guru memancing siswa dengan cara akan memberi

hadiah kepada kelompok yang terlebih dahulu

menyelesaikan permainan agar siswa lebih semangat

dalam melakukan permainan.

c) Guru menyarankan supaya siswa mengerjakan latihan

soal dengan tidak bekerja sama pada teman sebelahnya.

Pada siklus I ini belum menunjukkan hasil yang

memuaskan, maka diharapkan pada siklus II melalui metode

puzzle pada pembelajaran IPA materi rangka manusia hasil

belajar siswa akan meningkat.

2. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan pelajaran IPA materi Rangka Manusia.

3) Menyiapkan alat dan bahan untuk permainan.

4) Menyusun lembar kerja siswa.

5) Menyiapkan lembar pengamatan guru.

6) Menyiapkan lembar pengamatan siswa.

b. Pelaksanaan

Pada tidakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Jum’at

tanggal 8 Agustus 20016 pukul 09.30 – 10.40 WIB di ruang kelas

45

IV MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang. Penelitian ini berlangsung selama satu kali tatap muka

(2 x 35 menit). Materi yang diajarkan pada tahap ini adalah Rangka

Kepala (tengkorak). Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan

siklus II:

1) Kegiatan Awal (10 Menit)

a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa.

b) Guru mengkondisikan siswa dan mengabsen kehadiran

siswa.

c) Apersepsi:

1) Guru memberi stick/ penggaris kepada siswa.

2) Siswa menyanyi lagu “balonku ada lima” dan

memberikan sambil mememberikan stick kepada teman

sebelahnya.

3) Ketika lagu sampai dikata “door” maka stick/penggaris

berhenti.

4) Anak yang mendapatkan stick/penggaris harus

menjawab soal kuis dari guru.

5) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

6) Guru menyiapkan alat dan media pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (50 Menit)

a) Eksplorasi (10 Menit)

46

(1) Guru menjelaskan bagian-bagian rangka manusia dibagi

menjadi 3 bagian yaitu rangka kepala, rangka badan dan

rangka anggota gerak.

(2) Guru menunjukkan dan menjelaskan bagian-bagian

rangka kepala melalui mind mipping yang telah

ditempel.

b) Elaborasi (30 Menit)

(1) Guru menjelaskan aturan permainan.

(2) Guru membagi siswa menjadi dua kelompok.

(3) Setiap kelompok diminta untuk mempelajari lagi

bagian-bagian rangka kepala selama kira-kira 5 menit.

(4) Setiap kelompok diberi potongan-potongan kertas yang

berisi tulisan bagian-bagian rangka kepala secara acak.

(5) Guru meminta siswa untuk baris berbanjar per

kelompok menghadap ke papan tulis.

(6) Guru menyebutkan kalimat “tulang-tulang tengkorak

wajah” lalu selama 10 detik siswa yang berada di baris

pertama mengambil satu potongan kertas yang isinya

sesuai dengan bagian-bagian dari tulang-tulang

tengkorak wajah lalu menempelkan potongan kertas

tersebut di papan tulis. Setelah 10 detik, guru akan

meniup peluit dan siswa berikutnya maju menempelkan

potongan kertas seperti yang dilakukan siswa

47

sebelumnya. Sedangkan siswa yang sudah maju pindah

ke barisan paling belakang. Begitu seterusnya hingga

sesuai dengan banyaknya bagian-bagian tulang

tengkorak wajah.

(7) Guru mengulang permainan dengan menyebutkan kata

berikutnya yaitu “tulang pelindung otak”.

(8) Begitu seterusnya permainan berlanjut.

c) Konfirmasi (10 Menit)

1) Guru bersama siswa mengoreksi hasil yang ditempel

siswa.

2) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya mengenai materi yang belum paham.

3) Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

3) Kegiatan Akhir (15 Menit)

a) Evaluasi

(1) Guru memberikanlatihan soal.

(2) Guru bersama siswa mengoreksi latihan soal siswa yang

telah dikerjakan.

b) Penutup

Guru menutup pelajaran dengan hamdalah dan salam.

c. Pengamatan

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap

aktivitas siswa pada waktu melakukan permainan, baik dalam

48

keaktifan dalam bertanya jawab, ketepatan dalam memahami

penjelasan guru tetang langkah-langkah permainan, keterlibatan

siswa dalam kerja kelompok, percaya diri siswa dalam

mengerjakan tes.Pada tahap ini menggunakan lembar pengamatan

siswa.Dalam tindakan kelas siklus II ini peneliti mengamati apakah

ada perubahan tingkah laku dan hasil belajar siswa dari siklus I.

Pada siklus II ini, peneliti menemukan cukup banyak

peningkatan dari siklus I pada mata pelajaran IPA materi rangka

manusia di MI Miftahul Huda Lopait. Peningkatan tersebut

meliputi:

1) Sebagian besar siswa sudah terkendali dan sudah

memperhatikan penjelasan dari guru meskipun ada beberapa

siswa yang kurang memperhatikan.

2) Sebagian besar siswa antusias dan semangat dalam melakukan

permainan.

3) Adanya peningkatan hasil tes tertulis.

Berdasarkan peningkatan pembelajaran dari siklus I ke

siklus II di atas, hal-hal yang telah guru perbaiki adalah sebagai

berikut:

1) Guru mengendalikan kelas dengan menyiapkan media yang

lebih menarik seperti mind mipping dan gambar tentang

bagian-bagian rangka manusia yang ditempel di papan tulis.

49

2) Guru memancing siswa dengan cara akan memberi hadiah

kepada kelompok yang terlebih dahulu menyelesaikan

permainan agar siswa lebih semangat dalam melakukan

permainan.

3) Guru menyarankan supaya siswa mengerjakan latihan soal

dengan tidak bekerja sama pada teman sebelahnya.

Pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan hasil

belajar siswa yang dilihat dari nilai tes melalui metode edutainment

dengan menggunakan permainan pada pembelajaran IPA materi

rangka manusia.

50

BAB IV

ANALISIS HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dengan 2

siklus. Dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis yang berbentuk

lembar kerja siswa untuk mengukur hasil belajar IPA. Adapun hasil

penelitian sebagai berikut:

1. Pra Siklus

a. Data Hasil Belajar

Tabel 4. Hasil belajar prasiklus

No Nama Nilai Keterangan

1 2 4 5

1 Alaludin Afdhal 76 Tuntas

2 Amelia Putri 70 Tuntas

3 Arina Kay Nahtadia 80 Tuntas

4 Aurel Dimas S. 68 Belum tuntas

5 Azhar Aritonang 70 Tuntas

6 Bagus Gimnastiar 76 Tuntas

7 Citra Putri Renata 68 Belum tuntas

8 Devan Rian Rahmat D. 56 Belum tuntas

9 Eva Laurensa 70 Tuntas

10 Fadli Firmansyah 68 Belum tuntas

11 Gusti Nadia Nova 70 Tuntas

12 Ihsan Eki Stiawan 56 Belum tuntas

13 Khoirul Ubaidilah 60 Belum tuntas

14 Lutiah Az Zahra 56 Belum tuntas

15 Mahayu Resti A. 56 Belum tuntas

16 Ahmad Miqdad 40 Belum tuntas

17 M. Zidni Alim 56 Belum tuntas

51

18 Nabil Khoirul L. 70 Tuntas

19 Nadia Wulandari 70 Tuntas

20 Nafisa Zahra F. 76 Tuntas

21 Nasrullah 56 Belum tuntas

22 Naila Ananda W. 40 Belum tuntas

23 Riska Oktavia 60 Belum tuntas

24 Rusena Arjanggi 48 Belum tuntas

25 Salma Rofif I 60 Belum tuntas

26 Seril 80 Tuntas

Jumlah 1656

Rata-rata Kelas 63,69

Persentase siswa tuntas 42,30%

persentase siswa tidak tuntas 57,69%

Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA di MI

Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang adalah

≥70. KKM tersebut telah disepakati oleh semua guru di MI tersebut.

1) Nilai rata-rata post tes siswa prasiklus

X=∑𝑋

∑𝑁

X = 1656

26

X = 63,69

2) Nilai persentase post tes siswa yang tuntas prasiklus

P = ∑𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎× 100%

P = 11

26× 100%

P = 42,30%

52

3) Nilai persentase post tes siswa yang belum tuntas prasiklus

P = ∑𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠


P = 15

26× 100%

P = 57,69%

2. Siklus I

a. Data Hasil Belajar

Tabel 5. Hasil belajar siklus I


1 2 4 5




4 Aurel Dimas S. 70 Tuntas

5 Azhar Aritonang 72 Tuntas


7 Citra Putri Renata 70 Tuntas

8 Devan Rian Rahmat D. 68 Belum tuntas


10 Fadli Firmansyah 68 Belum tuntas


12 Ihsan Eki Stiawan 70 Tuntas

13 Khoirul Ubaidilah 70 Tuntas

14 Lutiah Az Zahra 80 Tuntas

15 Mahayu Resti A. 56 Belum tuntas

16 Ahmad Miqdad 48 Belum tuntas





21 Nasrullah 56 Belum tuntas


23 Riska Oktavia 70 Tuntas

53


25 Salma Rofif I 80 Tuntas

26 Seril 92 Tuntas

Jumlah 1808




Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA di MI

Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang adalah

≥70. KKM tersebut telah disepakati oleh semua guru di MI tersebut.

4) Nilai rata-rata post tes siswa siklus I

X=∑𝑋

∑𝑁

X = 1808

26

X = 69,53

5) Nilai persentase post tes siswa yang tuntas siklus I



P = 18

26× 100%

P = 69,23%

6) Nilai persentase post tes siswa yang belum tuntas siklus I



54

P = 8

26× 100%

P = 30,76%

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar mata

pelajaran IPA siswa siklus I pada 26 siswa kelas IV MI Miftahul

Huda Lopait, siswa yang tuntas ada 18 siswa dengan persentase

69,23% dan siswa yang tidak tuntas ada 8 siswa dengan persentase

30,76%. Siswa yang dinyatakan tuntas yaitu siswa yang

mendapatkan nilai yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) yaitu ≥70. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data siklus I

adalah 69,53.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

1) Lembar Pengamatan Guru siklus I

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada

guru kelas IV yaitu Ibu Siti Rodhiah, S.Pd.i dalam proses

pembelajaran berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui

tabel berikut ini:

Tabel 4. Hasil Lembar Pengamatan Guru Siklus I

NO

Aspek yang dinilai

Skala Penilaian

0 1 2 3 4

A. Persiapan

1 Guru mempersiapkan

RPP dengan seksama

√

2 Materi pembelajaran

yang akan diberikan

√

55

memiliki kaitan atau

dapat dikaitkan dengan

materi pembelajaran

sebelumnya

3 Guru memilih sumber

belajar

√

4 Guru memilih metode

yang tepat

√


media pembelajaran

√

6

Guru mempersiapkan

setting kelas untuk

pembelajaran

√

B. Pelaksanaan Pembelajaran

1 Ketepatan guru dalam

membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi

√

2 Guru memotivasi siswa,

menarik perhatian agar

mengikuti proses

pembelajaran dengan

baik

√

3 Kemampuan guru

menguasai pelajaran

√

4 Pembelajaran

dilaksanakan dalam

langkah – langkah dan

urutan yang logis

√

5 Petunjuk – petunjuk

pembelajaran singkat

dan jelas sehingga

mudah dipahami

√

6 Selama proses

pembelajaran guru

memberi kesempatan

kepada siswa untuk

bertanya

√

7 Apabila siswa

bertanya, maka guru

memberikan jawaban

dengan jelas dan

memuaskan

√

8 Guru mengajak siswa

untuk menyimpulkan

pembelajaranpada akhir

√

56

kegiatan

C. Metode Pembelajaran/Pelaksanaan Pembelajaran

1 Pembelajaran

dilakukan dengan

metode edutainment

selama alokasi waktu

yang tersedia, tidak

monoton dan tidak

membosankan

√

2 Apabila terjadi suatu

permasalahan maka

guru dapat bertindak

dengan mengambil

keputusan terbaik agar

pembelajaran tetapa

berlangsung secara

efektif dan efisien

√


sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang

telah ditetapkan

√

4 Selama pembelajaran

berlangsung guru tidak

hanya berada pada

posisi tertentu tetapi

bergerak secara

dinamis didalam

kelasnya

√

5 Guru mengenali dan

mengetahui nama

setiap siswa yang ada

didalam kelas

√

6 Media pembelajaran

didalam pelaksanaan

pembelajaran

digunakan secara

efektif

√

7 Latihan diberikan

secara efektif

√

8 Guru selalu bersikap

terbuka dan tidak

menganggap negative

apabila siswa

melakukan kesalahan

dalam proses

belajarnya

√

57

Keterangan:

0 : tidak sesuai/tidak tampak

1 : kurang baik

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik

Jumlah :

Nilai 0 - 50 (kurang)

Nilai 51 – 70 (cukup)

Nilai 71 – 90 (baik)

Nilai 90 – di atas 100 (sangat baik)

D. Karakteristik Pribadi Guru

1 Guru sabar terutama

dalam memancing

respon siswa

√

2 Guru berupaya

memancing respon

siswa agar terlibat aktif

dalam pembelajaran

√

3 Guru bersikap tegas

dan jelas

√

4 Penampilan guru

menarik dan tidak

membosankan

√

5 Guru menggunakan

bahasa yang baik dan

sopan

√

Jumlah

2 26 33

Total 61

Kategori Cukup

58

2) Lembar Pengamatan Siswa siklus I


perilaku siswa kelas IV dalam proses pembelajaran

berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut

ini:

Tabel 7. Hasil lembar pengamatan siswa siklus I

NO. Aspek Pengamatan

Skala

penilaian Keterangan

B C K

1. Siswa menjawab salam dengan

semangat.

√ Masih ada beberapa siswa yang

belum menjawab salam

2. Siswa merespon panggilan

presensi dari guru.


tidak memperhatikan saat

dipanggil namanya saat presensi

3. Siswa semangat menyanyikan

lagu balonku ada lima saat

apersepsi

√ Semua semangat menyanyikan

lagu balonku ada lima sambil

memberikan penggaris pada

teman sampingnya.

4. Siswa memperhatikan


√ masih ada beberapa siswa yang

bicara dengan teman sebelahnya

dan kurang memperhatikan saat

guru menjelaskan

5. Siswa memahami materi

pelajaran dengan menggunakan

metode edutainment.

√ Siswa cukup memahami materi

dengan menggunakan metode

edutainment

6. Siswa semangat mengikuti

pembelajaran IPA.

√ Siswa cukup semangat saat

mengikuti pembelajaran IPA

7. Siswa memberikan umpan balik

dari penjelasan guru.

√ Sebagian besar siswa masih pasif

dalam memberikan umpan balik


8. Siswa berani mengajukan

pertanyaan pada guru.

√ Hanya siswa yang aktif saja yang

berani mengajukan pertanyaan

pada guru

59

9. Siswa mengerjakan latihan

soal.

√ Masih ada beberapa siswa

mengerjakan soal kurang efektif.

10. Siswa menjawab salam

penutup.


belum menjawab salam penutup

dari guru

c. Refleksi

Berdasarkan hasil siklus I ini masih ada 30,76% atau 8

siswa yang belum tuntas dan hanya 69,23% atau 18 siswa yang

sudah tuntas dengan rata-rata 69,53 dari 26 siswa. Berdasarkan

hasil lembar pengamatan siswa, selama proses pembelajaran ada

beberapa kendala diantaranya:

1) Kendala yang dihadapi.

a) Siswa masih belum terkendali dan kurang memperhatikan


b) Sebagian siswa masih kurang antusias dalam melakukan

permainan.

c) Dalam mengerjakan latihan soal masih ada siswa yang

bekerja sama dengan teman sebelahnya.

2) Cara mengatasinya

a) Guru mengendalikan kelas dengan menyiapkan media

yang lebih menarik seperti mind mipping dan gambar

tentang bagian-bagian rangka manusia yang ditempel di

papan tulis.

b) Guru memancing siswa dengan cara akan memberi hadiah

kepada kelompok yang terlebih dahulu menyelesaikan

60

permainan agar siswa lebih semangat dalam melakukan

permainan.

c) Guru menyarankan supaya siswa mengerjakan latihan soal

dengan tidak bekerja sama pada teman sebelahnya.

3. Siklus II

a. Data Hasil Belajar Siswa

Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Siklus II


1 2 4 5




4 Aurel Dimas S. 70 Tuntas

5` Azhar Aritonang 84 Tuntas


7 Citra Putri Renata 80 Tuntas

8 Devan Rian Rahmat D. 70 Tuntas


10 Fadli Firmansyah 76 Tuntas


12 Ihsan Eki Stiawan 80 Tuntas

13 Khoirul Ubaidilah 76 Tuntas

14 Lutiah Az Zahra 100 Tuntas

15 Mahayu Resti A. 70 Tuntas

16 Ahmad Miqdad 70 Tuntas





21 Nasrullah 70 Tuntas


23 Riska Oktavia 84 Tuntas


25 Salma Rofif I. 100 Tuntas

61

26 Seril 100 Tuntas

Jumlah 2068




Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA di

MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

adalah 70. KKM tersebut telah disepakati oleh semua guru di MI

tersebut.

1) Nilai rata-rata post tes siswa siklus II

X=∑𝑋

∑𝑁

X = 2068

26

X = 79,53

2) Nilai persentase post tes siswa yang tuntas siklus II



P = 23

26× 100%

P = 88,46%

3) Nilai persentase post tes siswa yang tidak tuntas siklus II



P = 3

26× 100%

62

P = 11,53%

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA siklus I ke siklus II sudah mengalami

peningkatan dibuktikan dengan persentase siswa yang sudah tuntas

yaitu 88,46% atau sebanyak 23 siswa, sedangkan siswa yang

belum tuntas 11,53% atau sebanyak 3 siswa dengan rata-rata 79,53

dari 26 siwa.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Lembar pengamatan Siswa

1) Lembar Pengamatan Guru


guru kelas IV yaitu Ibu Siti Rodhiah, S.Pd.i dalam proses

pembelajaran berlangsung pada siklus II dapat diketahui

melalui tabel berikut ini:

Tabel 9. Hasil Lembar Pengamatan Guru Siklus II

NO

Aspek yang dinilai

Skala Penilaian

0 1 2 3 4

A. Persiapan


RPP dengan seksama

√


yang akan diberikan



materi pembelajaran

sebelumnya

√


belajar

√

4 Guru memilih metode √

63

yang tepat


media pembelajaran

√

6

Guru mempersiapkan

setting kelas untuk

pembelajaran

√




melakukan apersepsi

√



mengikuti proses

pembelajaran dengan

baik

√

3 Kemampuan guru

menguasai pelajaran

√

4 Pembelajaran

dilaksanakan dalam


urutan yang logis

√



dan jelas sehingga

mudah dipahami

√

6 Selama proses

pembelajaran guru

memberi kesempatan

kepada siswa untuk

bertanya

√

7 Apabila siswa

bertanya, maka guru

memberikan jawaban

dengan jelas dan

memuaskan

√


untuk menyimpulkan


kegiatan

√


1 Pembelajaran

dilakukan dengan

metode edutainment



√

64

monoton dan tidak

membosankan


permasalahan maka


dengan mengambil


pembelajaran tetapa

berlangsung secara

efektif dan efisien

√



pembelajaran yang

telah ditetapkan

√



hanya berada pada


bergerak secara

dinamis didalam

kelasnya

√


mengetahui nama


didalam kelas

√


didalam pelaksanaan

pembelajaran

digunakan secara

efektif

√

7 Latihan diberikan

secara efektif

√


terbuka dan tidak

menganggap negatif

apabila siswa

melakukan kesalahan

dalam proses

belajarnya

√



dalam memancing

respon siswa

√

2 Guru berupaya

memancing respon


√

65

Keterangan:


1 : kurang baik

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik

Jumlah :



Nilai 71 – 90 (Baik)

Nilai 91- diatas 100 (sangat baik)

dalam pembelajaran


dan jelas

√

4 Penampilan guru

menarik dan tidak

membosankan

√

5 Guru menggunakan


sopan

√

Jumlah

8 51 24

Total 83

Kategori Baik

66

2) Lembar pengamatan siswa


perilaku siswa kelas IV dalam proses pembelajaran

berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui tabel berikut

ini:

Tabel 10. Hasil lembar pengamatan siswa siklus II

NO. Aspek Pengamatan Skala penilaian

Keterangan B C K


semangat

√ Sebagian besar siswa

sudah semangat dalam

menjawab salam


presensi dari guru.


sudah memperhatikan

guru saat presensi



apersepsi


antusias dalam

menyanyi lagu saat

apersepsi




sudah memperhatikan

penjelasan guru



metode edutainment.


sudah memahami

materi pelajaran yang

disampaikan guru

melalui metode

edutainment


pembelajaran IPA.

√ Siswa sntusias dalam

mengikuti pelajaran

IPA



√ Siswa sudah milai

memberi umpan balik

atas penjelasan guru

8. Siswa berani mengajukan √ Siswa sudah mulai

67

pertanyaan pada guru. berani bertanya

tentang materi yang

belum dipahami

9. Siswa mengerjakan latihan soal. √ Siswa mengerjakan

latihan soal dengan

tenang

10. Siswa menjawab salam penutup. √ Siswa menjawab

salam penutup dari

guru cukup baik.

Dari siklus I ke siklus II hasil belajar yang diperoleh siswa

mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari siklus I ke siklus II ini

sebanyak 19,23% siswa yang dikatakan tuntas.

B. Pembahasan

1. Data Peningkatan Jumlah Siswa yang mencapai KKM Persiklus

Data di bawah ini diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan

melalui 2 siklus, berikut ini adalah rangkaian data jumlah siswa yang

mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

Tabel 11. Hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM

Uraian

Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas

Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase(%)

Pra siklus 11 42,30% 15 57,69%

Siklus I 18 69,23% 8 30,76%

Siklus II 23 88,46% 3 11,53%

68

Dari tabel di atas menunjukkan adanya peningkatan persentase

hasil belajar siswa. Akan lebih jelas apabila dilihat dari grafik di

bawah ini:

Gambar 9. Persentase nilai prasiklus

Gambar 10. Persentase nilai siklus I

tuntas 42.3%

belum tuntas 57.69%

Rentang nilai prasiklus

tuntas 69.23%

belum tuntas30.76%

Rentang nilai siklus I

69

Gambar 11. Persentase nilai siklus II

Gambar 12. Peningkatan hasil belajar siswa

a. Pada pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 42,30%.

b. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 69,23%.

tuntas 88.46%

belumTuntas11,53 %

Rentang nilai siklus II

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

pra siklus

siklus I

siklus II

70

c. Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 88,46%. Jadi

penelitian ini dikatakan berhasil karena persentase siswa yang

tuntas di siklus II lebih besar dari indikator secara klasikal atau

88.46% > 85%.

Jadi, Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dengan

menggunakan metode puzzle telah berhasil meningkatkan hasil

belajar IPA materi rangka manusia pada siswa kelas IV MI

Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2016/1017. Penelitian ini senada

dengan penelitian Hermiya Arita Anggraeni (2015) bahwa

penggunaan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar IPA

materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V SD N 2

Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali, Tahun

Ajaran 2014/2015.

71

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat

disimpulkan bahwa penggunaan metode puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi rangka manusia pada siswa kelas IV semester I MI

Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2016. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan persentase hasil

belajar siswa dari siklus I ke siklus II yang mengalami peningkatan

sebanyak 19,23 %. Hasil belajar siswa pada siklus I, siswa yang tuntas ada

18 siswa atau 69,23% dan siswa yang belum tuntas ada 8 siswaatau

30,76% dengan rata-rata 69,53 dari 26 siswa. Sedangkan hasil belajar

siswa pada siklus II siswa yang tuntas ada 23 siswa dengan persentase

88,46 % dan siswa yang belum tuntas ada 3 siswa dengan persentase

11,53% dan rata-rata 79,53 %.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti

memberiakan saran kepada pihak-pihak yang ikut berperan dalam proses

belajar mengajar agar proses tersebut menjadi lebih lebih baik dan

mencapai tujuan yang ingin dicapai.

72

1. Saran Untuk Siswa

a. Siswa hendaknya lebih rajin dan lebih giat lagi dalam belajar,

karena belajar tidak hanya di dalam kelas, tetapi di manapun dapat

dijadikan sebagai tempat untuk belajar.

b. Jika ada masalah dan kesulitan dalam belajar, siswa jangan

sungkan dan takut meminta bantuan guru atau orang tua atau teman

sebaya.

c. Perhatikan guru saat guru sedang menjelaskan pelajaran.

d. Banyak-banyak membaca dan mengerjakan latihan soal.

2. Saran Untuk Guru

a. Memotivasi siswa agar belajar lebih rajin lagi tidak hanya di kelas

namun di rumah juga.

b. Gunakan alternatif metode yang tepat sesuai dengan materi

pelajaran yang akan disampaikan.

c. Guru hendaknya lebih kreatif menyiapkan media pembelajaran,

agar siswa lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

d. Gunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai bahan latihan soal

sehingga siswa dapat lebih sering berlatih mengerjakan soal.

3. Saran Untuk Sekolah

a. Pihak sekolah memfasilitasi sarana dan prasarana sekolah yang

dapat mendukung proses belajar mengajar di sekolah.

73

b. Kembangkan perpustakaan dan ruang lab computer yang sudah

ada. Untuk menumbuhkan budaya membaca dan meningkatkan

pengetahuan teknologi kepada siswa.

4. Saran Untuk Wali Murid

a. Senantiasa ikut berperan aktif dalam memotivasi anak agar anak

juga rajin belajar di rumah.

b. Memperhatikan anak dan mendampingi anak belajar di rumah. Jika

tidak mampu mintalah bantuan kepada orang lain, misalnya

mengundang guru les privat.

c. memperhatikan kondisi kesehatan fisik dan psikis anak. Sehingga

anak mudah menerima pelajaran di sekolah.

d. Memfasilitasi alat-alat tulis dan seragam sekolah anak.

e. Bekerja sama dengan guru berkaitan dengan masalah-masalah

belajar anak di sekolah maupun di rumah.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu & Supatmo, A.. (2000). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Anggraeni, Hermiya Arita. (2014). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi

Rangka Manusia Materi Alat Pencernaan Manusia Dengan Menggunakan

Puzzle Pada Siswa Kelas V SD N 2 Urutsewu Kecamatan Ampel

Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2014/2015. Salatiga: STAIN Salatiga.

Aqib, Zainal. (2014). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, Suharsimi. Dkk. (2007).Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Badriyah, Umi. (2014). Rangka Anggota

Gerak.http://umibadriyah.blogspot.co.id/2014/02/rangka-anggota-

gerak.html?m=1. Diakses pada hari rabu, 8 September 2016.

Baharudin & Wahyuni, Esa Nur. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Direktorat Pendidikan Madrasah. (2010). Pedoman Sistem Penilaian Hasil

Belajar Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Departemen Agama RI.

Departemen Agama RI. (2004). Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah (Standar

Kompensi). Jakarta: Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.

Hady, Maz. (2015). Asyiknya Belajar IPA SD.

https://kotakipa.blogspot.co.id/2015/25/11/asyiknya-belajar-ipa.html.

diakses pada hari rabu, 8 September 2016.

Harahap, Elfina Sari & Sigalingging. (2013). Efektivitas Metode Permainan

Puzzle Terhadap Kemampuan Menulis Surat Dinas Oleh Siswa Kelas VIII

SMP Negeri 35 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan: Diktat

Fakultas Bahasa dan Seni.

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

http://umibadriyah.blogspot.co.id/2014/02/rangka-anggota-gerak.html?m=1

http://umibadriyah.blogspot.co.id/2014/02/rangka-anggota-gerak.html?m=1

https://kotakipa.blogspot.co.id/2015/25/11/asyiknya-belajar-ipa.html

Kurnia, Tri Oktavia. (2013). Materi IPA Kelas IV.

http://Oktaviakurnia4.blogspot.co.id/2013/10/materi-ipa-kelas-

iv.html?m=1. Diakses pada hari rabu, 8 September 2016.

Rahyubi, Heri. (2014). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.

Majalengka: Referens.

Rita, Novit Rahayu Kurnia. (2013). Penggunaan Media Puzzle dalam

Pembelajaran Menulis Pengumuman Berbasis Lesson Study pada Siswa

Kelas IV SDN I Sabang. http://teqip.com/wp-content/uploads/2014/12/197-

206-BIN-SD-NOVIT.pdf. Diakses pada hari kamis, 29 September 2016

pukul 10.20 WIB

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Perdana Media Grup.

Suyono, Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya.

Wahyono, Budi & Setya Nurachmandani. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam 4

untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

Wisudawati, Asih W., & Sulistyowati E., (2013). Metodologi Pembelajaran IPA.

Yogyakarta: Bumi Aksara.

http://oktaviakurnia4.blogspot.co.id/2013/10/materi-ipa-kelas-iv.html?m=1

http://oktaviakurnia4.blogspot.co.id/2013/10/materi-ipa-kelas-iv.html?m=1

http://teqip.com/wp-content/uploads/2014/12/197-206-BIN-SD-NOVIT.pdf

http://teqip.com/wp-content/uploads/2014/12/197-206-BIN-SD-NOVIT.pdf

Lampiran 1

DOKUMENTASI KEGIATAN PROSES BELAJAR MENGAJAR

Gambar 13. Gurumenghampiri siswa yang mengalami yang kesulitan

Gambar 14. Siswa saat membuat wayang-wayang

Gambar 15. Wayang-wayangan yang belum ditempel lidi

Gambar 16. Wayang yang sudah ditempeli lidi

Gambar 17. Guru sedang menjelaskan materi pelajaran

Gambar 18. Guru menjelaskan menggunakan media pembelajaran

Gambar 19. Aktivitas siswa saat melakukan permainan

Gambar 20. Guru dan siswa mengoreksi hasil permainan

Gambar 21.Siswa mengerjakan latihan soal

Gambar 22. Siswa dan guru mengoreksi hasil latihan soal

Lampiran 2

DAFTAR SISWA KELAS IV MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

KEC.TUNTANG KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Tabel 12. Siswa kelas IV

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 2 3

1 Alaludin Afdhal Laki-laki

2 Amelia Putri Perempuan

3 Arina Kay Nahtadia Perempuan

4 Aurel Dimas S. Laki-laki

5 Azhar Aritonang Laki-laki

6 Bagus Gimnastiyar Laki-laki

7 Citra Putri Renata Perempuan

8 Deva Rian Rahmat D. Laki-laki

9 Eva Laurensa Perempuan

10 Fadli Firmansyah Laki-laki

11 Gusti Nadia Nova Perempuan

12 Ihsan Eki Setiawan Laki-laki

13 Khoirul Ubaidilah Laki-laki

14 Lutiah Azzahra Perempuan

15 Mahayu Resti A. Perempuan

16 Ahmad Miqdad Laki-laki

17 Muhammad Zidni Alim Laki-laki

18 Nabil Khoirul F. Laki-laki

19 Nadia Wulandari Perempuan

20 Nafisa Zahra S. Perempuan

21 Nasrullah Laki-laki

22 Naila Ananda W. Perempuan

23 Riska Oktavia Perempuan

24 Rusena Arjanggi Laki-laki

25 Salma Rofif I Perempuan

26 Seril Perempuan

Lampiran 3

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Arihatul Laili

2. TTL : Kendal, 06 Mei 1994

3. Alamat Rumah : Gunung sari, RT 01, RW 06, Desa Bulak, Kec.

Rowosari, Kab. Kendal, 51354

4. HP : 089605140643

5. E-mail : [email protected]

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SD Negeri Sendangdawuhan 01 lulus tahun 2006

b. SMP NU 09 Rowosari lulus tahun 2009

c. MAN Kendal lulus tahun 2012

d. S1 IAIN Salatiga

2. Pendidikan Non Formal

a. MDA Shabilur Rosyad Kebonsari lulus tahun 2008

b. Belajar di ponpes Nurul Islam Langen Harjo Kendal dari tahun

2009-2010.

c. Belajar di ponpes Al-Hasan Banyu Putih Lor Salatiga.

Salatiga, september 2016

Penulis

Arihatul Laili

11512087

Lampiran 4

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS I

Tabel 13. Lembar pengamatan Siswa pada Siklus I

NO. Aspek Pengamatan

Skala

penilaian Keterangan B C K


semangat.

√ Masih ada beberapa siswa yang belum

menjawab salam

2. Siswa merespon panggilan presensi

dari guru.

√ Masih ada beberapa siswa yang tidak

memperhatikan saat dipanggil

namanya saat presensi

3. Siswa semangat menyanyikan lagu

balonku ada lima saat apersepsi

√ Semua semangat menyanyikan lagu

balonku ada lima sambil memberikan

penggaris pada teman sampingnya.

4. Siswa memperhatikan penjelasan

dari guru.

√ masih ada beberapa siswa yang bicara

dengan teman sebelahnya dan kurang

memperhatikan saat guru menjelaskan

5. Siswa memahami materi pelajaran


edutainment.

√ Siswa cukup memahami materi


edutainment


pembelajaran IPA.

√ Siswa cukup semangat saat mengikuti

pembelajaran IPA

7. Siswa memberikan umpan balik dari

penjelasan guru.

√ Sebagian besar siswa masih pasif

dalam memberikan umpan balik dari

penjelasan guru.

8. Siswa berani mengajukan pertanyaan

pada guru.

√ Hanya siswa yang aktif saja yang

berani mengajukan pertanyaan pada

guru

9. Siswa mengerjakan latihan soal. √ Masih ada beberapa siswa

mengerjakan soal kurang efektif.

10. Siswa menjawab salam penutup. √ Masih ada beberapa siswa yang belum

menjawab salam penutup dari guru

Keterangan:

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

Lampiran 5

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS II

Tabel 14. Lembar pengamatan siswa siklus II

NO. Aspek Pengamatan Skala penilaian

Keterangan B C K


semangat.


sudah semangat dalam

menjawab salam


presensi dari guru.


sudah memperhatikan

guru saat presensi



apersepsi


antusias dalam

menyanyi lagu saat

apersepsi




sudah memperhatikan

penjelasan guru



metode edutainment.


sudah memahami

materi pelajaran yang

disampaikan guru

melalui metode

edutainment


pembelajaran IPA.

√ Siswa sntusias dalam

mengikuti pelajaran

IPA



√ Siswa sudah milai

memberi umpan balik

atas penjelasan guru

8. Siswa berani mengajukan

pertanyaan pada guru.

√ Siswa sudah mulai

berani bertanya

tentang materi yang

belum dipahami

9. Siswa mengerjakan latihan soal. √ Siswa mengerjakan

latihan soal dengan

tenang

10. Siswa menjawab salam penutup. √ Siswa menjawab

salam penutup dari

guru cukup baik.

Keterangan:

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

Lampiran 6

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Miftahul Huda Lopait

Nama Praktikan : Siti Rodhiyah, S.Pd.I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Materi : Rangka Manusia

Kelas/Semester : IV/1

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Tabel 15.Lembar Pengamatan Guru Siklus I

NO.

Aspek yang dinilai

Skala Penilaian

0 1 2 3 4

A. Persiapan

1 Guru mempersiapkan RPP dengan

seksama

√

2 Materi pembelajaran yang akan

diberikan memiliki kaitan atau

dapat dikaitkan dengan materi

pembelajaran sebelumnya

√

3 Guru memilih sumber belajar √

4 Guru memilih metode yang tepat √

5 Guru mempersiapkan media

pembelajaran

√

6 Guru mempersiapkan setting kelas √

untuk pembelajaran


1 Ketepatan guru dalam membuka

pelajaran dan melakukan apersepsi

√

2 Guru memotivasi siswa, menarik

perhatian agar mengikuti proses

pembelajaran dengan baik

√

3 Kemampuan guru menguasai

pelajaran

√

4 Pembelajaran dilaksanakan dalam

langkah – langkah dan urutan yang

logis

√

5 Petunjuk – petunjuk pembelajaran

singkat dan jelas sehingga mudah

dipahami

√

6 Selama proses pembelajaran guru

memberi kesempatan kepada siswa

untuk bertanya

√

7 Apabila siswa bertanya, maka

guru memberikan jawaban dengan

jelas dan memuaskan

√

8 Guru mengajak siswa untuk

menyimpulkan pembelajaranpada

akhir kegiatan

√


1 Pembelajaran dilakukan dengan

metode edutainment selama

alokasi waktu yang tersedia, tidak

monoton dan tidak membosankan

√

2 Apabila terjadi suatu permasalahan

maka guru dapat bertindak dengan

mengambil keputusan terbaik agar

pembelajaran tetapa berlangsung

secara efektif dan efisien

√

3 Materi pembelajaran sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan

√

4 Selama pembelajaran berlangsung

guru tidak hanya berada pada

posisi tertentu tetapi bergerak

secara dinamis didalam kelasnya

√

5 Guru mengenali dan mengetahui

nama setiap siswa yang ada

didalam kelas

√

Keterangan:


1 : kurang baik

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik

Jumlah :



6 Media pembelajaran didalam

pelaksanaan pembelajaran

digunakan secara efektif

√

7 Latihan diberikan

secara efektif

√

8 Guru selalu bersikap terbuka dan

tidak menganggap negative apabila

siswa melakukan kesalahan dalam

proses belajarnya

√


1 Guru sabar terutama dalam

memancing respon siswa

√

2 Guru berupaya memancing respon

siswa agar terlibat aktif dalam

pembelajaran

√

3 Guru bersikap tegas dan jelas √

4 Penampilan guru menarik dan tidak

membosankan

√

5 Guru menggunakan bahasa yang

baik dan sopan

√

Jumlah

2 26 33

Total 61

Kategori Cukup


Nilai 90 – di atas 100 (sangat baik)

Tuntang, 1 Agustus 2016

Pengamat

…………………….

Fitria Yuniyati, S.Pd.I

NIP.

Lampiran 7

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS II

Nama Sekolah : MI Miftahul Huda Lopait

Nama Praktikan : Siti Rodhiyah, S.Pd.I


Materi : Rangka Manusia

Kelas/Semester : IV/1

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Tabel 16. Lembar Pengamatan Guru Siklus II

NO

Aspek yang dinilai

Skala Penilaian

0 1 2 3 4

A. Persiapan


RPP dengan seksama

√


yang akan diberikan



materi pembelajaran

sebelumnya

√


belajar

√

4 Guru memilih metode

yang tepat

√


media pembelajaran

√

6

Guru mempersiapkan

setting kelas untuk

pembelajaran

√




melakukan apersepsi

√



mengikuti proses

pembelajaran dengan

baik

√

3 Kemampuan guru

menguasai pelajaran

√

4 Pembelajaran

dilaksanakan dalam


urutan yang logis

√



dan jelas sehingga

mudah dipahami

√

6 Selama proses

pembelajaran guru

memberi kesempatan

kepada siswa untuk

bertanya

√

7 Apabila siswa

bertanya, maka guru

memberikan jawaban

dengan jelas dan

memuaskan

√


untuk menyimpulkan


kegiatan

√


1 Pembelajaran

dilakukan dengan

metode edutainment



monoton dan tidak

membosankan

√


permasalahan maka


dengan mengambil


pembelajaran tetapa

berlangsung secara

efektif dan efisien

√



pembelajaran yang

telah ditetapkan

√



hanya berada pada


bergerak secara

dinamis didalam

kelasnya

√


mengetahui nama


didalam kelas

√


didalam pelaksanaan

pembelajaran

digunakan secara

efektif

√

7 Latihan diberikan

secara efektif

√


terbuka dan tidak

menganggap negative

apabila siswa

melakukan kesalahan

dalam proses

belajarnya

√


E.


dalam memancing

respon siswa

√

2 Guru berupaya

memancing respon


dalam pembelajaran

√

Keterangan:


1 : kurang baik

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik

Jumlah :




Nilai 90 – di atas 100 (Sangat baik)


Pengamat

………………………...

Fitriya Yuniyati, S. Pd.I

NIP.


dan jelas

√

4 Penampilan guru

menarik dan tidak

membosankan

√

5 Guru menggunakan


sopan

√

Jumlah

8 51 24

Total 83

Kategori Baik

Lampiran 8

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Miftahul Huda Lopait Tuntang Kab.Semarang


Kelas / Semester : IV / 1

Materi Pokok : Rangka Manusia dan Panca Indera Manusia

Alokasi Waktu : 2x35 Menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya

B. Kompetensi Dasar

1.1 mendiskripsikan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan

fungsinya

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian rangka manusia

2. Menjelaskan fungsi rangka manusia

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penjelasan guru siswa dapat menjelaskan pengertian rangka

manusia dengan tepat.

2. Melalui permainan siswa dapat menjelaskan fungsi rangka manusia

dengan tepat.

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian Rangka Manusia

Kita dapat melakukan aktivitas seperti duduk, berdiri, dan

berbaring karena kita memiliki rangka tubuh.Coba bayangkan jika

tubuh kita tidak ada rangka / tulang.Mungkinkah kita dapat

bertahan hidup?

Kita wajib bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena

telah diciptakan dalam bentuk tubuh yang paling sempurna. Coba

rabalah tubuhmu, mulai dari ujung jari kaki sampai ujung kepala !

adakah bagian yang terasa keras? Bagian apa sajakah itu ?bagian

yang terasa keras tersebut menunjukkan adanya tulang. Tulang-

tulang tersebut bersambungan dan tersusun secara teratur.Tulang-

tulang yang tersusun secara teratur disebut rangka.

2. Fungsi rangka Manusia

Fungsi Rangka

Rangka atau tulang termasuk salah satu alat tubuh pada

manusia dan hewan. Apa yang terjadi jika tangan dan kaki kita

tidak memiliki rangka di dalamnya ?Tentu kita tidak dapat berdiri

tegak. Fungsi rangka bagi makhluk hidup antara lain :

a. Menguatkan dan menegakkan tubuh

b. Menentukan bentuk tubuh

c. Tempat melekatnya otot

d. Melindungi bagian tubuh yang penting dan halus

F. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Permainan puzzle

G. Media, Alat Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media dan Alat Pembelajaran

Kertas tipis

Lidi

Selotip

2. Sumber Belajar

Buku paket Ilmu Pengetahuan Alam untuk kelas 4 karangan Budi

Wahyono dan Setya Nurrachmandani. 2008. Ilmu Pengetahuan

Alam 4 untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa

b. Guru mengkondisikan siswa dan mengabsen kehadiran siswa

c. Apersepsi :

1) Guru memberikan stick / penggaris kepada siswa.

2) Siswa menyanyi lagu “balonku ada lima” sambil

memberikan stick kepada teman sebelahnya.

3) Ketika lagu sampai di kata “door” maka stick berhenti.

4) Anak yang mendapatkan stick harus menjawab soal kuis dari

guru.

5) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

6) Guru menyiapkan alat dan media pembelajaran.

2. Kegiatan Inti (55 Menit)

a. Eksplorasi (10 menit)

1) Guru menjelaskan pengertian rangka dan fungsi rangka

manusia

2) Guru melakukan Tanya jawab untuk memancing siswa

memahami materi

3) Guru meminta semua siswa meraba bagian tubuhnya

masing-masing dari ujung kaki hingga ujung kepala. Lalu

guru bertanya adakah bagian tubuh yang teras keras, bagian

apa sajakah itu kemudian siswa menjawab. Kemudian guru

menjelaskan tentang pengertian rangka manusia.

b. Elaborasi (35 menit)

1) Guru memberi sebuah kertas kepada siswa masing-masing

setiap bangku satu kertas lalu guru menyuruh siswa untuk

menggambar manusia lengkap dari kepala sampai kaki, lalu

kertas yang sudah bergambar manusia tersebut di potong

dan ditegakkan di atas meja.

2) Siswa di minta untuk mengamati hasilnya. Lalu guru

memberi lidi dan benang kepada setiap siswa kemudian

meminta siswa untuk membuat rangka dari lidi dan benang

tersebut dan meletakkan gambar manusia pada lidi tersebut.

Setelah itu gambar manusia di tegakkan diatas meja.

3) Konfirmasi (10 menit)

1) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang telah di sampaikan

2) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah di

pelajari

3. Kegiatan Akhir (5 Menit)

a. Evaluasi

Guru memberikan soal-soal latihan

b. Petutup

1) Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya

2) Guru menutup pelajaran dengan hamdalah dan salam.

SOAL POST TES SIKLUS I

Nama :

No. Absen :

ii. Pilihlah jawaban yang paling benar dengan menyilang jawaban a, b, c

atau d !

1. Manusia dapat melakukan aktivitas seperti duduk, berdiri, berbaring,

berlari, berjalan karena memiliki…

a. rangka tubuh c. telinga

b. kepala d. hidung

2. Bagian tubuh manusia terasa keras karena menunjukkan adanya…

a. otot c. sendi

b. tulang d. daging

3. Tulang-tulang yang tersusun secara teratur disebut..

a. otot c. rangka

b. sendi d. tulang

4. Bentuk rangka manusia sangat kokoh sehingga kita dapat berdiri dengan…

a. lelah c. lemah

b. lemas d. tegak

5. Di bawah ini adalah fungsi rangka kepala kecuali…

a. melindungi jantung c. melindungi otak

b. melindungi mata d. melindungi hidung

iii. Isilah titik-titik dibawah ini dengan tepat !

6. Fungsi rangka bagi makhlik hidup ada….

7. Salah satu fungsi rangka yaitu menentukan bentuk…

8. Otot berfungsi menggerakkan anggota badan. Merupakan salah satu fungsi

rangka sebagai tempat…

9. Rangka rongga dada melindungi bagian tubuh yang rapuh seperti paru-

paru, jantung dan…

10. Rangka pinggul melindungi alat pencernaan dan alat…

Kunci Jawaban

1. a

2. b

3. c

4. d

5. a

6. 4

7. Tubuh

8. Melekatnya otot

9. Alat pencernaan

10. Reproduksi

Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1I

Nama Sekolah : MI Miftahul Huda Lopait Tuntang Kab.Semarang


Kelas / Semester : IV / 1

Materi Pokok : Rangka Manusia dan Panca Indera Manusia

Alokasi Waktu : 2x35 Menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya

B. Kompetensi Dasar

1.1 mendiskripsikan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan

fungsinya

C. Indikator

1.1.1 Menyebutkan tulang-tulang rangka kepala

D. Tujuan Pembelajaran

Melalui permainan siswa dapat menyebutkan tulang-tulang rangka

kepala dengan tepat.

E. Materi Pembelajaran

Bagian-bagian Rangka Manusia

Rangka manusia dapat dibagi menjadi 3 bagian :

a. Rangka Kepala (tengkorak)

Rabalah kepalamu !apa yang kamu rasakan? Terasa keras atau

lunak?Rangka kepala (tengkorak) meliputi tulang-tulang tengkorak

wajah dan tulang pelindung otak.

Tulang-tulang tengkorak wajah terdiri atas 2 tulang hidung, 2

tulang pipi, 2 tulang rahang atas dan rahang bawah, 2 tulang air

mata, tulang langit-langit, tulang pisau luku, 1 tulang lidah.

Tulang pelindung otak meliputi 1 tulang dahi, 1 tulang

belakang kepala, 2 tulang pelipis, 2 tulang ubun-ubun, 2 tulang

baji, 2 tulang tapis.

F. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Permainan Edutainment

G. Media, Alat Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media dan Alat Pembelajaran

Mind mipping yang sudah digambar di Kertas karton,

Doble tip

Gambar rangka

Peluit

Kertas karton

Tulisan bagian-bagian rangka kepala pada potongan kertas asturo

H. Sumber Belajar

Buku paket Ilmu Pengetahuan Alam untuk kelas 4 karangan Budi

Wahyono dan Setya Nurrachmandani. 2008. Ilmu Pengetahuan

Alam 4 untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

b. Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa

c. Pengkondisian / absensi

d. Apersepsi

2. Kegiatan Inti (55 Menit)

a. Eksplorasi (15 menit)

1) Guru menjelaskan bagian-bagian rangka manusia dibagi

menjadi 3 bagian yaitu rangka kepala, rangka badan,

rangka anggota gerak.

2) Guru menunjukkan dan menjelaskan bagian-bagian

rangka kepala melalui mind mipping.

b. Elaborasi (30 menit)

1) Siswa dibagi menjadi dua kelompok.

2) Setiap kelompok diminta untuk mempelajari lagi

bagian-bagian rangka kepala selama kurang lebih 5

menit

3) Setiap kelompok diberi potongan-potongan kertas yang

berisi tulisan bagian-bagian rangka kepala secara acak

4) Mintalah siswa untuk baris berbanjar per kelompok

menghadap ke papan tulis.

5) Guru menyebutkan “tulang-tulang tengkorak wajah”

lalu selama 10 detik siswa yang berada dibaris pertama

mengambil satu potongan kertas yang isinya sesuai

dengan bagian-bagian dari tulang-tulang tengkorak

wajah lalu menempelkan potongan kertas tersebut di

papan tulis. Setelah 10 detik, guru akan meniup peluit

dan siswa berikutnya maju seperti yang dilakukan siswa

sebelumnya. Sedangkan siswa yang sudah maju pindah

ke barisan paling belakang. Begitu seterusnya hingga

sesuai dengan banyaknya bagian-bagian tulang

tengkorak wajah.

6) Guru mengulang permainan dengan menyebutkan kata

berikutnya “tulang pelindung otak”.

c. Konfirmasi (10 menit)

a. Guru bersama siswa mengoreksi hasil yang dtempel

siswa.

b. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya mengenai materi yang belum paham.

c. Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

3. Kegiatan Akhir (5 Menit)

a. Evaluasi

Guru memberikan soal-soal latihan

b. Petutup

1. Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya

2. Guru menutup pelajaran dengan hamdalah dan salam.

I. Penilaian

a. Prosedur Tes:

b. Jenis Tes:

c. Alat tes

Skor nilai pilihan ganda = benar x 4

= 5 x 4 = 20

Skor nilai esai = benar x 16

= 5 x 16=80

Skor akhir = 20+80=100


POST TES SIKLUS II

Nama :

No absen :

i. Pilihlah jawaban yang benar dengan menyilang salah satu huruf a, b,

c, atau d!

1. Rangka kepala (tengkorak) di bagi menjadi 2 yaitu meliputi tulang-

tulang tengkorak wajah dan tulang…

a. Pelindung otak c. pipi

b. tengkorak d. hidung

2. Yang merupakan tulang tengkorak wajah yaitu…

a. Tulang dahi c. tulang pelipis

b. 2 tulang hidung d. tulang ubun-ubun

3. Yang merupakan tulang pelindung otak yaitu..

a. 2 tulang rahang atas c. 2 tulang ubun-ubun

b. 2 tulang rahang bawah d. 2 tulang air mata

4. 2 tulang air mata merupakan tulang…

a. Tulang pipi c. tulang pelipis

b. 2 tulang rahang atas d. tengkorak wajah

5. 2 tulang ubun-ubun merupakan tulang..

a. Pelindung otak c. tulang langit-langit

b. Pelipis d. tulang baji

ii. Jawablah titik-titik di bawah ini dengan memperhatikan gambar

dibawah !

6. Yang ditunjukkan oleh huruf a adalah bagian tulang…

7. Tulang mata ditunjukkan oleh huruf…

8. Tulang hidung ditunjukkan oleh huruf…

9. Tulang rahang atas ditunjukkan oleh huruf…

10. Huruf f menunjukkan bagian tulang…

Kuci jawaban

1. a. 6. Dahi

2. b. 7. B

3. c. 8. C

4. d. 9. E

5. a 10. Rahang bawah

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Arihatul Laili

Fakultas / Jurusan : FTIK / PGMI

NIM : 11512087

Dosen Pembimbing Akademik : Miftachur Rif’ah Mahmud, M.Ag.

Dosen Pembimbing Skripsi : Dr. Budiyono Saputro, S.Pd., M.Pd.

No. Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Skor

1 OPAK STAIN Salatiga dengan tema:

“Progresifitas Kaum Muda, Kunci

Perubahan Indonesia.”

05-07

September 2012

Peserta 3

2 Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK) Jurusan

Tarbiyah STAIN Salatiga “Membangun

Gerakan Mahasiswa Tarbiyah sebagai

Tonggak Kebangkitan Pendidikan

Indonesia.”

09 September

2012

Peserta 3

3 Orientasi Dasar Keislaman (ODK)

dengan tema: “Membangun Karakter

Keislaman Bertaraf Internasional di Era

Globalisasi Bahasa.”

10 September

2012

Peserta 2

4 Seminar Entrepreneurship dan

Perkoperasian 2012 dengan tema:

“Explore your Entrepreneurship Talent.”

11 September

2012

Peserta 2

5 Achievment Motivation Training

Dengan AMT, Bangun Karakter Raih

12 September

2012

Peserta 2

Prestasi.

6 Library User Education (Pendidikan

Pemakai Perpustkaan) oleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga.

13 September

2012

Peserta 2

7 Pra Youth Leadership Training dengan

Tema “Surat Cinta Pembasmi Galau”

03 Oktober

2012

Peserta 2

8 Pendidikan dan Latihan Calon Pramuka

Pandega ke-22 (PLCPP XXII)

“Pendidikan Pramuka sebagai

Pembentuk Karakter Pandega yang

Berdisiplin dan Berkredibilitas Tinggi

untuk Membangun Indonesia.”

12-15 Oktober

2012

Peserta 2

9 Penerimaan Anggota Baru JQH dengan

Tema “Membentuk Paradigma

Mahasiswa Qur’ani dengan Panca Indra,

Akal, dan Hati.”

17-18

November 2012

Peserta 2

10 Tabligh Akbar bertajuk “Tafsir Tematik

dalam Upaya Menjawab Persoalan Israel

dan Palestina Landasan QS. Al-Fath: 26-

27.”

01 Desember

2012

Peserta 2

11 Pelatihan Kaligrafi Jam’iyyatul Qurro’

Wal Huffadz (JQH) STAIN Salatiga.

08 Desember

2012

Peserta 2

12 Peringata Maulid Nabi Muhammad SAW

tahun 1434 H.

27 Januari 2013 Peserta 2

13 Tahtimul Qur’an STAIN Salatiga. 05 April 2013 Peserta 2

14 MAPABA PMII “Membentuk Militansi

Kader untuk Menuju Mahasiswa yang

Ideal.”

06-08 April

2013

Peserta 2

15 Seminar Pencegahan Bahaya NAPZA

(Narkotika, Psikotropoka, dan Zat

29 April2013 Peserta 2

Adiktif), HIV/AIDS Mewaspadai

Pergaulan Bebas untuk Membentuk

2Remaja yang Tangguh dan Launching

PIK SAHAJASA (Pusat Informasi dan

Konseling Sahabat Remaja Salatiga)

STAIN Salatiga.

16 Tafsir Tematik “Sihir dalam Perspektif

Al-Qur’an dan Hukum Negara.”

04 Mei 2013 Peserta 2

17 Seminar Nasional Entrepreneurship

“Menumbuhkan Jiwa Entrepreneurship

Muda.”


18 Seminar Nasional dan Dialog Publik

“Penyesuaian Harga BBM Bersubsidi.”

27 Juni 2013 Peserta 8

19 Akhirussanah Ma’had STAIN Salatiga

“Pesantren sebagai Wadah

Perkembangan Karakter Pemuda Islam

yang Berakhlaqul Karumah dan Bernalar

Ilmiah.”


20 Ibtida’ Lembaga Dakwah Kampus

(LDK) Darul Amal “Mahasiswa Rabbani

Pembangun Peradaban Negeri.”

19-20 Oktober

2013

Peserta 2

21 IPST (Islamik Publik Speaking Training)

di Festival Dakwah MILAD XII

Lembaga Dakwah Kampus (LDK) Darul

Amal STAIN Salatiga.


22 Haul dan Khotmil Qur’an Pondok

Pesantren Al-Hasan.

15 Juni 2014 Panitia 3

23 Masa Orientasi Santri (MOS) Pondok

Pesantren Al-Hasan,

02 Agustus

2014

Panitia 3

24 Pengurus Sie Kesehatan Pondok Periode 2013- Pengurus 4

Pesantren Putri Al-Hasan. 2014

25 Wisata Religi dan Tadabur Alam Pondok

Pesantren Al-Hasan.

02 November

2014

Panitia 3

26 Peringatan Maulid Nabi Pondok

Pesantren Al-Hasan.

14 Januari 215 Panitia 3

27 Syahadah Khotmil Qur’an 31 Mei 2015 Peserta 2

28 Masa Orientasi Santri (MOS) Pondok

Pesantren Putri Al-Hasan.

06 Agustus

2015

Panitia 3

29 Seminar Nasional “Pemuda, Peradaban

Islam, dan Kemandirian.”

02 September

2015

Peserta 8

30 Pengurus Sie Kegiatan Pondok Pesantren

Al-Hasan.

Periode 2014-

2015

Pengurus 4

31 Seminar Nasional “Peran Sistem

Ekonomi Islam dalam Meningkatkan

Stabilitas Ekonomi Global dengan

Mensinergikan Sektor Riil dan Sektor

Keuangan.”

13 Oktober

2015

Peserta 8

32 Wisata Religi dan Tadabur Alam pondok

pesantren Al-Hasan.

18 Oktober

2015

Panitia 3

33 IAIN Salatiga Bersholawat dan Orasi

Kebangsaan “Menyemai Nilai-nilai Islam

Indonesia untuk Memperkokoh NKRI

dalam Mewujudkan Baldatun Toyyibatun

Warobbun Ghofur.”

06 November

2015

Peserta 2

34 Seminar Nasional “Hak Gender Kaum

Difabel dalam Perspektif Sosiologi dan

Hukum Islam Himpunan Mahasiswa

Jurusan Ahwal Al-Syahshiyah”

24 Desember

2015

Peserta 8

35 Seminar Nasional “Penguatan Wawasan

Kebangsaan dan Nasionalisme.“

28 April 2016 Peserta 8

36 Festifal Anak Sholeh Indonesia (FASI) 29 April 2016 Panitera 3

37 Nusantara Mengaji 300.000 Khataman

Al-Qur’an “ Serentak se-Indonesia untuk

Keselamatan dan Kesejahteraan Bangsa.”


38 Seminar Nasional “ Pendidikan Agama

Menjadi Pelopor Kebangkitan Nasional

di Era Modern.”


39 Workshop Bercerita bersama: Kak Adin. - Peserta 2

Jumlah Point 133

Salatiga,15 Agustus 2016

Wakil Dekan

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama

materi rangka manusia pada siswa kelas iv kecamatan tuntang kabupaten semarang tahun pelajaran...

Documents