libro para maestros

LIBRO PARA MAESTROS

Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educación

Escuela de EducaciónCátedra: Educación Estética

Animadora Pedagógica:Gámez Gutiérrez Maryelyn ValezkaC.I: V-23.499.853

2

IndiceoPresentación

oComprensión

oTécnicaTítere de Guante

oFormación Estética AplicadaConstructivista

oAtes EscénicasTeatro Opera

oMedios de ComunicaciónMedios Audiovisuales

oTratamiento PedagógicoSituaciones Vivenciales de Formación (S.V.F)

3

oTratamiento CurricularPlanificación, Estrategia y Evaluación

oTextos CreativosGuion Audiovisual

oSistemas InteligentesÉtica y Estética

oInterpretación

Situaciones, Bloques, Contenidos, Perfil, Ejes transversales, Desarrollo integral y ejecución del proceso.

oComentarios

4

Nuestra educación es un aspecto que ha exigido cambios, tanto de quienes la imparten como de quienes la reciben, ocasionando en los animadores pedagógicos una profunda preocupación por mejorar y cambiar la metodología con la cual se enseñaba, teniendo como finalidad facilitar la construcción de nuevos conocimientos, es decir, del método conductista al método constructivista.

En la primera etapa de la Educación Básica, los niños y niñas, a través del área de la Educación Estética deben involucrarse con herramientas que posibilitan, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de sus capacidades de observación, comunicación, concentración y creatividad con el objetivo de que los estudiantes descubran, a través de los talleres, la belleza del lenguaje artístico en cualquiera de sus manifestaciones.

Motivo por el cual en este CD se encuentran una serie de talleres educativos dirigidos a los niños y niñas de primer grado, que permitan la integración de las áreas académicas y además que contribuyan a desarrollar las capacidades cognitivas, físicas, motrices, afectivas, sociales, entre otras, en cada uno de los participantes del grupo.

Presentación

5

Comprensión

6

El títere de guante es la representación de personajes teatrales, bien sea a través de la prenda cotidiana que usualmente se utiliza para proteger y cubrir las manos; o simplemente porque la característica primordial de esta clase de títere es que se asemeja a un guante por el material de su tela y porque se ajusta a la mano del titiritero que lo maneja. Cumple con el requisito de títere cuando se entiende como un objeto inanimado que, a través de la acción y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de vida y que en la realización del mismo, sea pensado como una representación dramática.

Técnica: Títere de Guante

7

También se lo conoce como “títere de cachiporra”, “títere de mano” y “títere de puño”. Para su movimiento se introduce el dedo índice en la cabeza del muñeco y los dedos mayor y pulgar en las manos, asomando medio cuerpo por el escenario. Para la elección del timbre y el tono adecuado que se requiera para la utilización del títere de guante, se debe tener claridad del público al que va dirigido, de lo que se quiere decir y de cómo se va a decir. Los materiales 4pueden variar dependiendo el uso y el destino que se le quiera dar al títere de guante. Estas son algunas opciones para manejar: Guante, papel, lana, botones, cartón, tela. En síntesis, es el más sencillo, práctico, económico y pedagógicamente el más apto para su utilización.

8

Formación Estética Aplicada: Constructiva

Una formación estética constructiva es aquella que busca dialogar con el espectador y que éste genere lecturas, pensamientos a partir de ese nexo. Esto significa una relación simbiótica entre el yo y el mundo. La obra se torna un elemento lúdico, un elemento de la dicotomía construcción – deconstrucción. El constructivismo poético que reconstruye y construye el mundo que percibo y plasmo, pero que a su vez busca ser construido y reconstruido por el espectador. El receptor que se convierte en creador, en explorador de la obra. El entramado genera diálogos y tiende lazos, puentes visuales, que ayudan a concretar una idea.

9

oArte Culinario

La culinaria o arte culinario es una forma creativa de preparar los alimentos y depende mucho de la cultura, en términos de conocimientos respecto a los alimentos, su forma de prepararlos, así como de los rituales sociales establecidos alrededor de la comida. No hay que confundirlo con gastronomía, que englobaría a esta en un campo más general dedicado a todo lo relacionado con la cocina.

10

o Cerámica

Cerámica (procedente del griego antiguo κεραμική (keramiké), femenino de κεραμικός (keramikós, ‘hecho de arcilla’), "cerámico", que designaba al barrio de los alfareros de la antigua Atenas, al noroeste de la Acrópolis), es el arte de fabricar vasijas y otros objetos de arcilla u otro material cerámico por acción del calor, es decir cocida a una temperatura superior a los 400 o 500 grados. El resultado es una diversa variedad de piezas u objetos de terracota -o alfarería "de basto"-, de loza y del conjunto de porcelanas. Además de denominar la técnica y su actividad, también da nombre al conjunto de objetos y producción.

11

o Madera

La madera es un material ortótropo, con distinta elasticidad según la dirección de deformación, encontrado como principal contenido del tronco de un árbol. Los árboles se caracterizan por tener troncos que crecen año tras año, formando anillos concéntricos correspondientes al diferente crecimiento de la biomasa según las estaciones, y que están compuestos por fibras de celulosa unidas con lignina. Las plantas que no producen madera son conocidas como herbáceas.Una vez cortada y seca, la madera se utiliza para distintas finalidades y distintas áreas:

Fabricación de pulpa o pasta, materia prima para hacer papel. Alimentar el fuego, en este caso se denomina leña y es una de las

formas más simples de uso de la biomasa. Menaje: vajillas, cuberterías. Ingeniería, construcción y carpintería. Medicina. Medios de transporte: barcos, carruajes.

12

o Textil

La Industria textil es el sector industrial de la economía dedicado a la producción de fibras -fibra natural y sintética-,hilados, telas y productos relacionados con la confección de ropa y vestidos. Aunque desde el punto de vista técnico es un sector diferente, en las estadísticas económicas se suele incluir la industria del calzado como parte de la industria textil.

13

o Metal

Se denomina a los elementos químicos caracterizados por ser buenos conductores del calor y la electricidad. Poseen alta densidad y son sólidos a temperatura ambiente (excepto el mercurio); sus sales forman iones electropositivos (cationes) en disolución.

Metales como el oro, la plata y el cobre, fueron utilizados desde la prehistoria. Al principio, solo se usaron los que se encontraban fácilmente en estado puro (en forma de elementos nativos), pero paulatinamente se fue desarrollando la tecnología necesaria para obtener nuevos metales a partir de sus menas, calentándolos en un horno mediante carbón de madera.

14

Artes Escénicas: Teatro OperaLas artes escénicas son las artes destinadas al estudio y/o

práctica de cualquier tipo de obra escénica o escenificación. Toda forma de expresión capaz de inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la música (especialmente la ópera, la zarzuela, el teatro musical, el cabaret, el music hall, los conciertos o recitales, etc.); y, en general, cualquier manifestación del denominado mundo del espectáculo (show business -farándula-) o que se lleve a cabo en algún tipo de espacio escénico, habitualmente en las salas de espectáculos, pero también en cualquier espacio arquitectónico o urbanístico construido especialmente o habilitado ocasionalmente para realizar cualquier tipo de espectáculo en vivo, como ocurre con los espectáculos ambulantes (como el circo, el guiñol, los tradicionales cómicos de la legua y comedia del arte o el actual teatro callejero). Otras expresiones, como desfiles, procesiones de Semana Santa y multitud de ritos religiosos, fiestas populares, o carnavales, tienen una clara dimensión escénica.

15

o Ópera (del italiano opera, 'obra musical') designa, desde aproximadamente el año 1650, Consiste en una acción dramática, desarrollada por unos personajes, perteneciente al género tragedia, drama o comedia, que se representa por medio del canto con acompañamiento instrumental. Durante el siglo XIX se le dio una orientación casi exclusivamente musical, lo que hizo que se descuidaran los aspectos escénicos y de representación, sobre todo los referidos a la acción dramática, la preparación de actores y el texto. Actualmente, hay un cambio de actitud en este sentido; se reconoce a la ópera como una de las artes escénicas, perteneciente al drama o teatro, de modo que los aspectos de acción, caracterización, interpretación, es decir, lo que se llama la puesta en escena, son atendidos con el mismo rigor que la parte musical, para constituir lo que ya Richard Wagner llamó “el espectáculo total”. En esta línea, así ha sido considerada la ópera, como el único espectáculo que aúna en la representación todos los recursos disponibles para el teatro: música y canto, espacio escénico, aspectos artísticos de vestuario y escenografía, interpretación, etc.

16

oLa Dafne (Peri)

Dafne es una ópera con música de Jacopo Peri y libreto en italiano de Ottavio Rinuccini. Está considerada la primera ópera de la historia, pero desafortunadamente no ha llegado completa hasta hoy. Sólo se conserva el libreto, actualmente en la New York Public Library, y algunos fragmentos de la música. Aunque hay dudas acerca de la fecha exacta de su estreno, la opinión mayoritaria es que tuvo lugar en 1598, en el Palacio Corsi, durante la celebración de los carnavales de Florencia. Al parecer, Peri trabajó en ella entre 1594 y 1597.

17

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.

Los medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la utilización de los sentidos de la vista y el oído para transmitir sus mensajes. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra el cine, la fotografía, la televisión, la radio, los medios impresos y los medios digitales.

Medios de Comunicación: Medios Audiovisuales

18

En la construcción de los mensajes audiovisuales intervienen signos de distinta naturaleza: signos icónicos (imágenes), signos verbales o lingüísticos (lenguaje), signos sonoros no verbales (música, sonido, ruidos). La combinación de estos sistemas de signos en los medios audiovisuales, permite que la comunicación por medio de ellos represente canales y códigos especiales para el intercambio de mensajes.

Los materiales audiovisuales, por más elaborados, rigurosos y completos que sean, nunca sustituirán al expositor (Animador pedagógico). Ni lo pueden pretender: han sido pensados para ayudarlo, no para reemplazarlo. Por tal razón este debe conocer a fondo y emplear los recursos adecuadamente.

19

Las Situaciones Vivenciales de Formación (S. V .F), son un instrumento pedagógico y una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Contienen una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales están: 1) Situación Inicial Natural (S. I. N.), 2) Situación Genésica Conceptual (S. G. C.), 3) Situación Genésica Procedimental (S. G. P.), 4) Situación Post - Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera lúdica algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la formación estética; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños (as), ofreciéndoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.

Tratamiento Pedagógico: Situaciones Vivenciales de

Formación

20

La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el proyecto educativo la planificación posee ciertos beneficios:* Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.* Redefine las señas de identidad, partiendo del perfil del alumnado, atendiendo la realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de formación real del profesorado: las señas de identidad de nuestra Escuela.* Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propósitos educativos, revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la Administración educativa.

Tratamiento Curricular: Planificación, Estrategia,

Evaluación

21

Estrategia: es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.En el área de la educación, se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje para referirse al conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. Por ejemplo, se puede hablar de estrategia de organización del contenido para hablar de una forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes técnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas.Evaluación: es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, ya que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

22

Su metodología se centra en los procesos de desarrollo de guión, en sus aspectos, funciones y recursos peculiares. La asignatura pertenece al marco de la Producción y Realización Audiovisuales, y está orientada a favorecer el acceso del estudiante a una especialización académica y profesional.

Texto Creativo: Guión Audiovisual

23

Estructura: Análisis estructural.Estructura clásica.Tramas y subtramas.La estructura en secuenciasEstrategias dramáticas del planteamiento. Estadio inalterado y alteraciónEstrategias dramáticas del nudo. Lucha, confrontación, intencionalidad.Estrategias dramáticas del desenlace. Ajuste.

Fundamentos:El oficio del guionista.Formatos.La dinámica de conflictos en la acción dramática.

Fases de DesarrolloDescripción del proceso de desarrollo del guión.Principios narrativos.Herramientas dramáticas básicas en el planteamiento del guión.Tema y trama.La line story line. Escritura guiada por la acción o por los personajes.

24

La ética y la estética se convirtieron en un arma poderosa para educar a la persona de forma íntegra y, a la vez, recuperar los centros educativos como espacios de vida y convivencia. Se educa de ésta manera para lograr una personalidad activa, transformadora y creativa en todas las facetas de su actividad, se da la educación ética y estética en la medida en que esté presente el objetivo de alcanzar un ideal de belleza o perfección y se realicen a través de una función empática del sujeto con el objeto de la actividad.Los valores éticos y estéticos se expresan en la comunicación y objetivización, a través de aspectos tales como la gracia, la elegancia, la exquisitez, la distinción, el encanto, el refinamiento, el estilo, el arte y la perspectiva.

Sistemas Inteligentes: Ética y Estética

25

Interpretación

26

Situaciones, Bloques,

Contenidos, Perfil, Ejes Transversales, Desarrollo integral

y ejecución del proceso

27

SITUACIONES

CONTENIDOS

BLOQUES

Situación Vivencial De Formación (S.V.F) Nombre: “TITEREGUANTICERALENGUALITERATURI” : (Títere de guante+ Lengua y literatura + cerámica) Descripción: Se pretende englobar el bloque de intercambio oral del área curricular de lengua y literatura con estética según lo establecido en el currículo básico nacional. Conocimiento: Textos instruccionales- Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V) Situación Inicial Natural (S.I.N) Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creatividad. Momento o Parte: 1 Descripción de Contenidos: títere de guante, cerámica, formación estética constructiva, textos instruccionales. Situación Genésica (S.G) Tipo de Conocimiento: Confrontado Momento o Parte: 2 Descripción de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedagógico. Situación Post-Vivencial (S.P.V) Tipo de Conocimiento: Practico Momento o Parte: 3 Descripción de Contenidos: El participante pone en práctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando las manos del títere con arcilla.

Lengua y Literatura Matemática Educación Física

EL INTERCAMBIO ORAL

Ciencias Sociales Ciencias Naturales y Tecnología

Educación Estética

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTÚA Resuelve y elabora problemas relacionados con textos instruccionales y descriptivos.

Reconoce los elementos propios de los textos instruccionales y descriptivos.

Identifica los elementos, temas y medios necesarios para elaborar una pieza de cerámica.

PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL

EDUCACIÓN ESTÉTICA Construcción de formas sencillas mediante el modelado con: plastilina, arcilla, masas preparadas

Imagen Valoración por sus propias capacidades creativas.

EDUCACIÓN…. (Lengua y Literatura)

Seguimiento de instrucciones para participar en diversos tipos de actividades. (Juegos, trabajos, investigaciones,...)

La comunicación con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos e instruccionales.

Valoración del manejo consciente del tono de voz en diversas situaciones comunicativas.

EL ACTO EDUCATIVO PEDAGÓGICO CREALOGICO

28

PERFIL SER COMPARTIR HACER CONOCER Un niño analítico, crítico, curioso, reflexivo, comprometido con su aprendizaje, creativo, innovador y ambicioso de nuevos saberes

Trabajo cooperativo. Valora las opiniones de sus

compañeros (as). Comparte su conocimiento

con sus compañeros.

Pone en práctica lo aprendido con la exposición y el trabajo individual a través de las situaciones vivenciales de formación (S.V.F)

Fusiona los conocimientos provenientes de la: escuela, familia y estética.

EJES TRANSVERSALES Pensamiento y cultura

Lenguaje, tecnología y comunicación

Valores trabajo Ambiente y salud

Pensamiento lógico: Identifique características, propiedades y relaciones entre elementos usando todos los sentidos.

Comprensión (escuchar y leer): aprecia la importancia del seguimiento de normas e instrucciones al compartir actividades lúdicas o laborales.

Libertad: Sea autónomo en su actuación. Perseverancia: Demuestra constancia para lograr el éxito en la actividad aprendida. Solidaridad: Manifiesta espíritu cooperativo en la realización de trabajo en grupo.

Calidad y productividad: Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice.

Cuidar nuestra salud (aseo personal)

DESARROLLO INTEGRAL Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social Motricidad Fina (precisión-

control) Coordinación oculomanual. Fuerza Velocidad Resistencia


compañeros. Comparte sus conocimientos.

Interés Armonía Armonía interior Disposición para aprender. Amor por crear.

Acata normas. Cooperación Alteridad

29

EJECUCIÓN PROCESO TIEMPO AMBIENTE PROBLEMA LÚDICA CREATIVIDAD CONSTRUCCIÓN

INDIVIDUAL CONSTRUCCIÓN SOCIAL

DISEÑO HERMENÉUTICO

ANIMACIÓN PEDAGÓGICA

30 min

Aula Realiza la situación inicial de formación (S.I.N).

Confronta con la situación genésica cnceptual (S.G.C).

Aplica los conocimientos con la situación genésica procedimental (S.G.P).

Comparte lo que aprendió con su entorno con la situación genésica post-vivencial.

Actividades Dinámicas.

Muestra su originalidad en la posición de las manos del títere..

El niño es capaz de proyectar lo aprendido en la exposición y el trabajo en el producto.

El niño llega a acuerdos para la resolución de los problemas propuestos por el animador pedagógico.

Comprensión: Aprender el contenido teórico. Interpretación: Asociación y valoración de los conocimientos. Aplicación: Transferencia

Elementos característicos del trabajo con arcilla.

Conversatorio en torno a las respuestas de los estudiantes en las situaciones vivenciales de formación.

30

SITUACIONES

CONTENIDOS

BLOQUES

Situación Vivencial De Formación (S.V.F) Nombre: “ MADEREDUFISITITERGUANTI”:” : (Madera+ educación física+ títere de guante) Descripción: Se pretende englobar el bloque de juegos motrices del área curricular de educación fisica con estética según lo establecido en el currículo básico nacional. Conocimiento: Articulaciones Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V) Situación Inicial Natural (S.I.N) Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creatividad. Momento o Parte: 1 Descripción de Contenidos: títere de guante, madera, formación estética constructiva, las articulaciones. Situación Genésica (S.G) Tipo de Conocimiento: Confrontado Momento o Parte: 2 Descripción de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedagógico. Situación Post-Vivencial (S.P.V) Tipo de Conocimiento: Practico Momento o Parte: 3 Descripción de Contenidos: El estudiante pone en práctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando el cuerpo del títere con el cuello tallado en madera.


JUEGOS MOTRICES



EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES: EL CUERPO FORMAS E IMÁGENES

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTÚA Identifica y diferencia la estructura general de textos de estructura instruccional.

Interpreta elementos gráficos complementarios como mapas, tablas, ilustraciones, fotografías,...

Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano.


EDUCACIÓN ESTÉTICA Manipulación de materiales moldeables y materiales de desecho para la construcción de títeres

El cuerpo Valoración de la comunicación oral, escrita, gestual y corporal en la consolidación del conocimiento.

EDUCACIÓN FÍSICA


Identificación de los nombres de las articulaciones y segmentos corporales, de las posturas corporales y las formaciones grupales

Denominación de las habilidades kinestésicas y coordinativas.

Disfrute de los juegos y de las actividades kinestésicas y coordinativas

31










Esclarezca metas y planifique estrategias de solución a los problemas.

Producción: Toma conciencia de sus capacidades criticas al opinar sobre problemas de su entorno.

Libertad: Sea autónomo en su actuación.

Perseverancia: Demuestra

constancia para lograr el éxito en la actividad aprendida.

Solidaridad: Manifiesta

espíritu cooperativo en la realización de trabajo en grupo.

Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice (Aprender haciendo).



control) Coordinación oculomanual. Motricidad gruesa Velocidad Resistencia Fuerza



Interés Armonía Armonía interior Disposición para aprender.

Acata normas. Cooperación Alteridad

32





30 min


Confronta con la situación genésica conceptual (S.G.C).



Actividades Dinámicas. .

Muestra su originalidad en la elaboración del cuerpo del títere de guante.




Formas de

manejo del títere de guante.


33

SITUACIONES

CONTENIDOS

BLOQUES

Situación Vivencial De Formación (S.V.F) Nombre: “ CIENCISOCICULINARIO” : (Ciencias Sociales+ Arte Culinario) Descripción: Se pretende englobar el bloque el espacio geográfico de del área curricular de ciencias sociales con estética según lo establecido en el currículo básico nacional. Conocimiento: Noción de espacio. Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V) Situación Inicial Natural (S.I.N) Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creatividad. Momento o Parte: 1 Descripción de Contenidos: títere de guante, arte culinario, formación estética constructiva, noción de espacio. Situación Genésica (S.G) Tipo de Conocimiento: Confrontado Momento o Parte: 2 Descripción de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedagógico. Situación Post-Vivencial (S.P.V) Tipo de Conocimiento: Practico Momento o Parte: 3 Descripción de Contenidos: El participante pone en práctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando la cabeza del títere con materiales reusables.




EL ESPACIO GEOGRÁFICO -1ER GRADO

EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTÍSTICAS: FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTÚA Construye su propio significado de los conceptos estudiados.

Comunica lo aprendido en clase, a su núcleo familiar y comunidad, usando expresiones técnicas.

Respeta el derecho al silencio y la tranquilidad de las demás personas.

PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL EDUCACIÓN ESTÉTICA Identificación del ritmo en el dibujo, mediante el trazo de líneas en diferentes direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrás

El ritmo en el dibujo Creatividad al expresarse a través del color.

EL ACTO EDUCATIVO PEDAGÓGICO CREALÓGICO

CIENCIAS SOCIALES

Observación de objetos y relaciones de los objetos entre sí: dentro - fuera, próximo - lejano, denso - ralo (poco denso).

Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial.

Valoración de la orientación espacial para la vida.

34










Identifica características, propiedades y relaciones entre elementos usando todos los sentidos.

Aprecia la importancia del seguimiento de normas e instrucciones al compartir actividades lúdicas o laborales.

Libertad: Sea autónomo en su actuación.

Perseverancia: Demuestra

constancia para lograr el éxito en la actividad aprendida.

Solidaridad: Manifiesta

espíritu cooperativo en la realización de trabajo en grupo.




control) Coordinación oculomanual.



Interés Armonía Armonía interior Disposición para aprender.a<,

Acata normas. Cooperación Alteridad Indaga.

35





30 min






Muestra su originalidad en la realización de la cabeza del títere de guante.




Formas de

utilizar el material de rehusó para hacer un títere de guante.


36

SITUACIONES

Situación Post-Vivencial (S.P.V)

CONTENIDOS

BLOQUES (A.I)

Situación Vivencial De Formación (S.V.F) Nombre: “ARATEXTILEGEANDO” : (ARTE+TEXTIL+JUGANDO) Descripción: Se pretende englobar el bloque SOL-TIERRA-LUNA; los materiales, su uso y su textura, con estética según lo establecido en el currículo básico nacional. Conocimiento: Los materiales Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V) Situación Inicial Natural (S.I.N) Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creativo. Momento o Parte: 1 Descripción de Contenidos: vestuario del títere e guante, materiales y texturas, origen de los textiles, y obtención de los diferentes tipos de telas. Situación Genésica (S.G) Tipo de Conocimiento: Confrontado y debatido en clases. Momento o Parte: 2 Descripción de Contenidos: Confronta, completa, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedagógico. Situación genética procedimental(sgp) Tipo de Conocimiento: Practico Momento o Parte: 3 Descripción de Contenidos; el participante pone en practica los conocimientos previamente adquiridos en las etapas anteriores sobre los textiles..




SOL - TIERRA - LUNA: LOS MATERIALES

ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION

ARTÍSTICA: LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y

LA TEXTURA.

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTÚA Clasifica los materiales según su origen.

Describe las características de diversos materiales, sus cambios y usos en la vida cotidiana.

Muestra interés por el reciclaje y la reutilización de los materiales.


EDUCACIÓN ESTÉTICA

Recolección de materiales diversos para la elaboración de la caja de teatro.

Materiales. Aprecio por los distintos materiales y medios de expresión artística

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA


Establecimiento de relaciones entre las propiedades de los materiales y el uso que se les da.

Origen de los materiales. Valoración del uso racional de los recursos que la naturaleza nos proporciona.

37

PERFIL SER COMPARTIR HACER CONOCER Un niño analítico, crítico, investigador, creativo, sujeto activo en su proceso de aprendizaje, creador de nuevas experiencias de aprendizaje y ambicioso de nuevos saberes.

Trabajo colaborativo. Respeta y valora las

opiniones de sus compañeros (as).

Fomenta nuevas experiencias de aprendizaje a través de sus propias experiencias .

Demuestra los conocimientos que ha en la exposición y talleres a través de la realización de situaciones vivenciales de formación (S.V.F)

Integra conocimientos previos, aplicando la asimilación y acomodación a sus esquemas mentales



Valores Trabajo Ambiente y salud







control) Coordinación oculomanual. Motricidad gruesa.

Trabajo cooperativo (Vygotsky). Valora las opiniones de sus

compañeros. Comparte sus conocimientos. Percepción Memoria Elaboraciones mentales Lenguaje Creatividad Atención Asimilación Acomodación.

Interés Armonía Armonía interior Disposición para aprender. Amor por nuestros pueblos

hermanos de América del sur. Sentimientos Intuición Sensibilidad visual Dominio intrapersonal

Acata normas. Cooperación Alteridad Indaga sobre las raíces

prehistóricas de su comunidad. Acuerdos Respeto Dominio interpersonal Trabajo grupal Solidaridad.

38





30 min



Aplica los conocimientos en la situación genésica procedimental (S.G.P) .

Comparte lo que aprendió con su entorno en la situación post-vivencial.


Muestra su originalidad en la elaboración de una vestimenta que caracterice su títere de guande

El participante es capaz de proyectar lo aprendido en la exposición y el trabajo en el producto.

El participante llega a acuerdos para la resolución de los problemas propuestos por el animador pedagógico.


Cuento de armonía y desarmonia

Conversatorio

en torno a las respuestas de los estudiantes en las situaciones vivenciales de formación.

39

SITUACIONES

Post-Vivencial (S.P.V) Tipo de Conocimiento: Practico. El participante ya conoce el tema y es capaz de realizar aporte social llevando los contenidos adquiridos en el aula hasta u comunidad Momento o Parte: 4

CONTENIDOS

BLOQUES (A.I)

Situación Vivencial De Formación (S.V.F) Nombre: “VESMEDITEXTILEREJEANDO (VESTUARIO+TEXTIL+TITERE+JUGANDO) Descripción: Se pretende englobar el bloque ¿COMO MEDIMOS? Conocimiento: Las unidades de medida Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V) Situación Inicial Natural (S.I.N) Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creativo. Momento o Parte: 1 Descripción de Contenidos: vestuario del títere de guante, como medir y que medidas usar para la elaboraci9on del vestuario del títere de guante Situación Genésica CONCEPTUAL(S.G) Tipo de Conocimiento: Confrontado y debatido en clases. Momento o Parte: 2 Descripción de Contenidos: Confronta, completa, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedagógico. Situación GENETICA procedimental (S.P.V) Tipo de Conocimiento PRACTICO Descripción de Contenidos; el participante pone en practica los conocimientos previamente adquiridos en las etapas anteriores sobre los textiles..


¿COMO MEDIMOS?



RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: EL TIEMPO Y

EL ESPACIO.

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTÚA Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adecúa el uso de medidas no convencionales..

Expresa la medida de longitud de objetos en función de otros objetos (lápices, borradores, etc.) y de unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso)

Muestra interés por mejorar la calidad de sus trabajos.


EDUCACIÓN ESTÉTICA


Ubicación de objetos en el espacio de acuerdo a posición y orientación: abajo, debajo, arriba, encima, izquierda, derecha, detrás, delante, adentro, afuera, al fondo, etc.

Desplazamiento en el espacio. Sensibilidad al ubicar objetos en el espacio de acuerdo a orientación y posición.

MATEMÁTICAS

Identificación de las unidades de medida a utilizar en situaciones concretas o semiconcretas.

Sistema de medidas Desarrollo de la confianza en sí mismo para la toma de decisiones.

40

PERFIL SER COMPARTIR HACER CONOCER Un niño analítico, crítico, investigador, creativo, sujeto activo en su proceso de aprendizaje, creador de nuevas experiencias de aprendizaje y ambicioso de nuevos saberes.

Trabajo colaborativo. Respeta y valora las

opiniones de sus compañeros (as).

Fomenta nuevas experiencias de aprendizaje a través de sus propias experiencias .

Demuestra los conocimientos que ha en la exposición y talleres a través de la realización de situaciones vivenciales de formación (S.V.F)

Integra conocimientos previos, aplicando la asimilación y acomodación a sus esquemas mentales



Valores Trabajo Ambiente y salud







control) Coordinación oculomanual. Motricidad gruesa.

Trabajo cooperativo (Vygotsky). Valora las opiniones de sus

compañeros. Comparte sus conocimientos. Percepción Memoria Elaboraciones mentales Lenguaje Creatividad Atención Asimilación Acomodación.

Interés Armonía Armonía interior Disposición para aprender. Amor por nuestros pueblos

hermanos de América del sur. Sentimientos Intuición Sensibilidad visual Dominio intrapersonal

Acata normas. Cooperación Alteridad Indaga sobre las raíces

prehistóricas de su comunidad. Acuerdos Respeto Dominio interpersonal Trabajo grupal Solidaridad.

41





30 min



Aplica los conocimientos en la situación genésica procedimental (S.G.P) .

Comparte lo que aprendió con su entorno en la situación post-vivencial.

Actividades Dinámicas.

Muestra su originalidad en la elaboración de la cabellera de su títere de guante

El participante es capaz de proyectar lo aprendido en la exposición y el trabajo en el producto.

El participante llega a acuerdos para la resolución de los problemas propuestos por el animador pedagógico.


Cuento de armonia y desarmonía.


42

Este espacio es para que escribas tus opiniones ycomentarios acerca de este libro:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comentarios________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

libro para maestros

Documents