el maravillosomundo

del Arte Prehistricoy Prehispnico

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.FACULTAD DE HUMANIDADES y EDUCACIN.

Animadora Pedaggica: Adriana AraujoCI: 20.848.982Profesora: Betty OsorioCtedra: Esttica

IntroduccinI Parte Comprensin.Investigacin de ContenidosEl Diseo Hermenutico, establece tres niveles para su ejecucinEste Diseo requiere para su aplicacin un docenteAprendizaje IntegralII Parte Interpretacin.Ejes Transversales y Dimensiones.Desarrollo IntegralSituaciones Vivenciales de FormacinSituacin Inicial NaturalSituacin GensicaSituacin Post-VivencialActo educativo: pedaggicoAplicacin.TalleresEjecucin del TallerEjecucin del Proceso.EvaluacinConclusiones .Bibliografa

INDICEIntroduccinI Parte Comprensin.Investigacin de ContenidosEl Diseo Hermenutico, establece tres niveles para su ejecucinEste Diseo requiere para su aplicacin un docenteAprendizaje IntegralII Parte Interpretacin.Ejes Transversales y Dimensiones.Desarrollo IntegralSituaciones Vivenciales de FormacinSituacin Inicial NaturalSituacin GensicaSituacin Post-VivencialActo educativo: pedaggicoAplicacin.TalleresEjecucin del TallerEjecucin del Proceso.EvaluacinConclusiones .Bibliografa

INTRODUCCIN

La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educacin. Para eso, es necesario que elprofesor cuente con todo tipo de material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como porejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo msdivertido para sus alumnos. As como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos profesorespueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia,es necesario tambin capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnolgicos ysepan usar estos al bien de la educacin.

La actividad del maestro, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio,representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la enseanza, ha de facilitarel aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda parahacer posible su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material didctico es todo aquel objeto artificial o naturalque produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, endeterminadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unaspiedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerarque no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son usados para apoyarel desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, lasocializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido cobrando unacreciente importancia en la educacin contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron deser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la imaginacin.

La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educacin. Para eso, es necesario que elprofesor cuente con todo tipo de material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como porejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo msdivertido para sus alumnos. As como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos profesorespueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia,es necesario tambin capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnolgicos ysepan usar estos al bien de la educacin.

La actividad del maestro, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio,representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la enseanza, ha de facilitarel aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda parahacer posible su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material didctico es todo aquel objeto artificial o naturalque produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, endeterminadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unaspiedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerarque no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son usados para apoyarel desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, lasocializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido cobrando unacreciente importancia en la educacin contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron deser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la imaginacin.

ContenidoLa base de nuestro planteamiento viene del diseoHermenutico. La Hermenutica como corriente depensamiento, viene cobrando fuerza desde del arte en la pocade la prehistoria y Prehispnica relacionados con los contenidospara cada rea de aprendizaje La hermenutica afirma queexistir es interpretar, esta expresin, en el contextopedaggico, se puede reformular como conocer es interpretar.Esta idea nos hace pensar que slo es posible interpretar unfenmeno u objeto de estudio si conocemos con exactitud elfenmeno u objeto de estudio. Lo cual permite pensar en laposibilidad de esta frmula como una forma de generar unapropuesta educativa. Este planteamiento educativo estafielmente prescrito dentro del contexto del EnfoqueHermenutico; en el mismo se establecen tres niveles para suaplicacin y en ellos est de forma implcita la frmula conoceres interpretar.

La base de nuestro planteamiento viene del diseoHermenutico. La Hermenutica como corriente depensamiento, viene cobrando fuerza desde del arte en la pocade la prehistoria y Prehispnica relacionados con los contenidospara cada rea de aprendizaje La hermenutica afirma queexistir es interpretar, esta expresin, en el contextopedaggico, se puede reformular como conocer es interpretar.Esta idea nos hace pensar que slo es posible interpretar unfenmeno u objeto de estudio si conocemos con exactitud elfenmeno u objeto de estudio. Lo cual permite pensar en laposibilidad de esta frmula como una forma de generar unapropuesta educativa. Este planteamiento educativo estafielmente prescrito dentro del contexto del EnfoqueHermenutico; en el mismo se establecen tres niveles para suaplicacin y en ellos est de forma implcita la frmula conoceres interpretar.

PREHISTORIAEl perodo conocido como prehistoria comienza a partir de la aparicin del hombre, y comprende alrededor dedos millones de aos. Su estudio se basa en los restos de materiales encontrados hasta el momento: vasijas,piedras talladas, armas, dibujos y restos humanos y sepulturas que permiten determinar los perodos de laevolucin. Por eso la prehistoria se ocupa de estudiar el pasado anterior a la aparicin de la escritura.La Prehistoria Y Sus SubdivisionesLa edad de piedra tallada o paleoltica: inici cuando los Australopithecus elaboraron los primeros utensilios hastael momento en que el homo sapiens comenz a practicar la agricultura y la ganadera. La primitiva forma habitualde obtener alimentos era la recoleccin de frutos naturales, luego se agregaron la pesca la caza. Eran nmades,la organizacin social consista en pequeos grupos. Aprendieron el uso del fuego y el hueso, la madera, y lapiedra eran materias primas para elaborar herramientas y armas.Hace 40.000 aos al desaparecer el "hombre Neanderthal" Se perfeccion la fabricacin de utensilios. Se entras al paleoltico superior. En este sub perodo se desarroll el arte rupestre. Otras manifestaciones de estatransformacin cultural son las toscas esculturas y pequeas estatuillas de hueso o arcilla.Atribuan a causas naturales todas las manifestaciones de la vida o el clima.Neoltico o edad de piedra pulida: hacen su aparicin las razas actuales. La economa se basa en el pastoreo y laagricultura. Se utiliza la cermica. La vida social se hace ms complicada en muchos sitios se organizanpequeos poblados con casas-habitaciones. Se construyen grandes monumentos de piedra llamados dlmenes ymenhires.Edad De PiedraDe la recoleccin y la caza a la agricultura y la ganadera. La Edad de Piedra es el perodo ms extenso deldesarrollo prehistrico. Abarca casi toda la existencia del hombre, puesto que comienza con los tiles msantiguos hallados por los arquelogos y finaliza en algunas zonas del mundo, (Australia y Polinesia) tan solo dossiglos cuando el uso del metal (hito que marca el final de la Edad de Piedra) fue difundido por los europeos.

PREHISTORIAEl perodo conocido como prehistoria comienza a partir de la aparicin del hombre, y comprende alrededor dedos millones de aos. Su estudio se basa en los restos de materiales encontrados hasta el momento: vasijas,piedras talladas, armas, dibujos y restos humanos y sepulturas que permiten determinar los perodos de laevolucin. Por eso la prehistoria se ocupa de estudiar el pasado anterior a la aparicin de la escritura.La Prehistoria Y Sus SubdivisionesLa edad de piedra tallada o paleoltica: inici cuando los Australopithecus elaboraron los primeros utensilios hastael momento en que el homo sapiens comenz a practicar la agricultura y la ganadera. La primitiva forma habitualde obtener alimentos era la recoleccin de frutos naturales, luego se agregaron la pesca la caza. Eran nmades,la organizacin social consista en pequeos grupos. Aprendieron el uso del fuego y el hueso, la madera, y lapiedra eran materias primas para elaborar herramientas y armas.Hace 40.000 aos al desaparecer el "hombre Neanderthal" Se perfeccion la fabricacin de utensilios. Se entras al paleoltico superior. En este sub perodo se desarroll el arte rupestre. Otras manifestaciones de estatransformacin cultural son las toscas esculturas y pequeas estatuillas de hueso o arcilla.Atribuan a causas naturales todas las manifestaciones de la vida o el clima.Neoltico o edad de piedra pulida: hacen su aparicin las razas actuales. La economa se basa en el pastoreo y laagricultura. Se utiliza la cermica. La vida social se hace ms complicada en muchos sitios se organizanpequeos poblados con casas-habitaciones. Se construyen grandes monumentos de piedra llamados dlmenes ymenhires.Edad De PiedraDe la recoleccin y la caza a la agricultura y la ganadera. La Edad de Piedra es el perodo ms extenso deldesarrollo prehistrico. Abarca casi toda la existencia del hombre, puesto que comienza con los tiles msantiguos hallados por los arquelogos y finaliza en algunas zonas del mundo, (Australia y Polinesia) tan solo dossiglos cuando el uso del metal (hito que marca el final de la Edad de Piedra) fue difundido por los europeos.

A mediados del siglo XIX, los anticuarios europeos establecieron con certeza que el hombre vivi en tiemposremotos. Al mismo tiempo que una serie de animales extinguidos.La Edad de Piedra se divide en dos etapas el Paleoltico (periodo de la "piedra antigua" o "piedra tallada") yel Neoltico (el mas reciente y mas breve "de la piedra nueva" o "de la piedra pulida") el tiempo de transicinentre uno y otro se llama Mesoltico.Edad De BronceAbarca el perodo de tiempo anterior a la introduccin del hierro y donde gran parte de los utensilios y armasse fabricaban de bronce.Se haba pensado que el uso del bronce haba tenido su origen en el Prximo Oriente, pero se descubri quesu metal era conocido en Tailandia hacia el 4.500 a.C. Primero esta aleacin fue usada para elementosdecorativos. El estao necesario para su fabricacin no abundaba en la regin pero se importaba desdeInglaterra durante el II milenio a.C. de esa forma se posibilit un uso ms amplio del bronce en el OrientePrximo y as fue utilizado para utillaje y armamento.El cobre natural se empleaba en diversos objetos en el 10.000 a.C. En la actual Serbia se utilizaba el cobredesde el 4.000 a.C., aunque el bronce no se conoca para esa poca. Hacia el 3.000 a.C. se empez autilizar el bronce en Grecia. En China se conoci en el 1.800 a.C. y las culturas precolombinas de Amricahasta el 1.000 d.C.La Edad de Bronce en el Oriente Prximo y en el Mediterrneo Oriental se divide en tres etapas: inicial,media y ltima.Inicial: se incrementa el uso del bronce y pasa a ser comn. Fue el perodo de la civilizacin sumeria y elencumbramiento de Acad hasta su predominio en Mesopotamia; tambin gener los espectaculares tesorosde Troya. Babilonia alcanz su cumbre durante el bronce medio. La Creta minoica y la Grecia micnicafueron las grandes civilizaciones del bronce ltimo. Esta edad termin en esa zona hacia el 1.200 a.C. ,fecha que se generaliz la tecnologa del hierro.Edad De HierroPerodo en el que el hierro reemplaz al bronce en la fabricacin de instrumentos y armas. Comprendi el finde la Edad de bronce (700 a.C.) y la expansin del Imperio Romano(27 a.C.- 68 d.C.),esta es la ltima fasede la prehistoria antes que la cultura romana impusiera una nueva vida y apareciera la alfabetizacin. Dondeno llegaban los romanos contina la Edad de hierro por ej. en Escandinavia, Alemania central o en zonasremotas de Gran Bretaa. Esta edad comenz en China en el 600 a.C.; en frica subsahariana hacia el 500-400 a.C.; y en Africa del Sur en el 200

A mediados del siglo XIX, los anticuarios europeos establecieron con certeza que el hombre vivi en tiemposremotos. Al mismo tiempo que una serie de animales extinguidos.La Edad de Piedra se divide en dos etapas el Paleoltico (periodo de la "piedra antigua" o "piedra tallada") yel Neoltico (el mas reciente y mas breve "de la piedra nueva" o "de la piedra pulida") el tiempo de transicinentre uno y otro se llama Mesoltico.Edad De BronceAbarca el perodo de tiempo anterior a la introduccin del hierro y donde gran parte de los utensilios y armasse fabricaban de bronce.Se haba pensado que el uso del bronce haba tenido su origen en el Prximo Oriente, pero se descubri quesu metal era conocido en Tailandia hacia el 4.500 a.C. Primero esta aleacin fue usada para elementosdecorativos. El estao necesario para su fabricacin no abundaba en la regin pero se importaba desdeInglaterra durante el II milenio a.C. de esa forma se posibilit un uso ms amplio del bronce en el OrientePrximo y as fue utilizado para utillaje y armamento.El cobre natural se empleaba en diversos objetos en el 10.000 a.C. En la actual Serbia se utilizaba el cobredesde el 4.000 a.C., aunque el bronce no se conoca para esa poca. Hacia el 3.000 a.C. se empez autilizar el bronce en Grecia. En China se conoci en el 1.800 a.C. y las culturas precolombinas de Amricahasta el 1.000 d.C.La Edad de Bronce en el Oriente Prximo y en el Mediterrneo Oriental se divide en tres etapas: inicial,media y ltima.Inicial: se incrementa el uso del bronce y pasa a ser comn. Fue el perodo de la civilizacin sumeria y elencumbramiento de Acad hasta su predominio en Mesopotamia; tambin gener los espectaculares tesorosde Troya. Babilonia alcanz su cumbre durante el bronce medio. La Creta minoica y la Grecia micnicafueron las grandes civilizaciones del bronce ltimo. Esta edad termin en esa zona hacia el 1.200 a.C. ,fecha que se generaliz la tecnologa del hierro.Edad De HierroPerodo en el que el hierro reemplaz al bronce en la fabricacin de instrumentos y armas. Comprendi el finde la Edad de bronce (700 a.C.) y la expansin del Imperio Romano(27 a.C.- 68 d.C.),esta es la ltima fasede la prehistoria antes que la cultura romana impusiera una nueva vida y apareciera la alfabetizacin. Dondeno llegaban los romanos contina la Edad de hierro por ej. en Escandinavia, Alemania central o en zonasremotas de Gran Bretaa. Esta edad comenz en China en el 600 a.C.; en frica subsahariana hacia el 500-400 a.C.; y en Africa del Sur en el 200

El arte prehispnicoEn Amrica, en la poca prehispnica, no exista una sola cultura sino que por el contrario existieron varias culturasvaliosas y bastantes desarrolladas; muchas de estas eran muy parecidas al neoltico europeo, incluso las ms adelantadasse podran comparar con la edad de bronce. Los pueblos Prehispnicos o Precolombinos son todos aquellos quehabitaban en el continente antes de la llegada de los colonizadores espaoles. Algunas de las culturas para ese momentoaun eran muy primitivas, pero otras estaban bastante desarrolladas y eran muy civilizadas como era el caso de los Mayas,los Incas y los Aztecas. Estas culturas no conocan el hierro, pero en cambio eran tan desarrolladas en las artes quepueden ser comparados con Egipto, Persia, Asiria, Caldea, India; Japn y China.rea MesoamericanaEl rea mesoamericana esta conformada por Mxico, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras y parte de Nicaragua. Entodos estos pases existan muchas manifestaciones culturales muy similares, como lo son: pirmides escalonadas, patioscubiertos con estuco, juego de pelota, sistema numrico vigesimal y meses de veinte das, calendario solar, cultivo decacao y maguey con el que se fabrica el papel y escritura jeroglfica usada en libros.Los MayasLa cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Sulenguaje era el yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en los estados de Veracruz, Yucatn,Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.Algunos de los pueblos pertenecientes a esta cultura son: el Maya, el cual es el ms conocido, que se ubicaba en lapennsula de Yucatn; los Huastecos, ubicados al norte de Veracruz; los Tzeltales, que ocupaban Tabasco y Chiapas; losCholes, que se ubicaron en Guatemala; y los Chorts que se encontraron al este de Guatemala y al oeste de Honduras.Todos estos pueblos ocupaban territorios contiguos con la excepcin de los Huastecos.Estos pueblos tenan una sociedad muy dividida, eran gobernados por una autoridad poltica llamada el halach vinic. Este

a su vez delegaba autoridad sobre los jefes locales de las diversas comunidades para que hicieran cumplir las funcionesmilitares, civiles y religiosas.

El arte prehispnicoEn Amrica, en la poca prehispnica, no exista una sola cultura sino que por el contrario existieron varias culturasvaliosas y bastantes desarrolladas; muchas de estas eran muy parecidas al neoltico europeo, incluso las ms adelantadasse podran comparar con la edad de bronce. Los pueblos Prehispnicos o Precolombinos son todos aquellos quehabitaban en el continente antes de la llegada de los colonizadores espaoles. Algunas de las culturas para ese momentoaun eran muy primitivas, pero otras estaban bastante desarrolladas y eran muy civilizadas como era el caso de los Mayas,los Incas y los Aztecas. Estas culturas no conocan el hierro, pero en cambio eran tan desarrolladas en las artes quepueden ser comparados con Egipto, Persia, Asiria, Caldea, India; Japn y China.rea MesoamericanaEl rea mesoamericana esta conformada por Mxico, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras y parte de Nicaragua. Entodos estos pases existan muchas manifestaciones culturales muy similares, como lo son: pirmides escalonadas, patioscubiertos con estuco, juego de pelota, sistema numrico vigesimal y meses de veinte das, calendario solar, cultivo decacao y maguey con el que se fabrica el papel y escritura jeroglfica usada en libros.Los MayasLa cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Sulenguaje era el yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en los estados de Veracruz, Yucatn,Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.Algunos de los pueblos pertenecientes a esta cultura son: el Maya, el cual es el ms conocido, que se ubicaba en lapennsula de Yucatn; los Huastecos, ubicados al norte de Veracruz; los Tzeltales, que ocupaban Tabasco y Chiapas; losCholes, que se ubicaron en Guatemala; y los Chorts que se encontraron al este de Guatemala y al oeste de Honduras.Todos estos pueblos ocupaban territorios contiguos con la excepcin de los Huastecos.Estos pueblos tenan una sociedad muy dividida, eran gobernados por una autoridad poltica llamada el halach vinic. Este

a su vez delegaba autoridad sobre los jefes locales de las diversas comunidades para que hicieran cumplir las funcionesmilitares, civiles y religiosas.

EscrituraLos mayas desarrollaron un mtodo de petroglifos como escritura y as registraron su mitologa, historia y rituales. Estosescritos se hacan pintados o grabados sobre bloques o pilares de piedra en los dinteles, escaleras y en otros lugares degran importancia. Tambin se han encontrado manuscritos en papel amate, el cual proviene de la corteza de un rbol, ascomo en pergaminos de piel de animales.

Los manuscritos hechos sobre papel se armaban de la siguiente forma: se pegaban las hojas sobre tablas de madera yse doblaban en forma de acorden y los que se encargaban de ilustrarlos y redactarlos y los colores que emplearonfueron verde, negro, amarillo, marrn, azul y rojo. Solo existen en el mundo tres muestras de estos manuscritos: elDresdensis en Dresden; el Perezianus en Pars y el Tro-cortesianus o Matriense Maya.ManuscritoManuscrito Muchos de estos se usaban como almanaques con temas relacionados con la agricultura, la meteorologa,enfermedades, la caza y la astronoma.Durante el siglo XVI se escribieron algunos de estos manuscritos pero con el alfabeto latino, entre los ms importantes seencuentra el Popol Vuh, el cual es un relato sobre el origen del mundo y la historia de los pueblos Maya; tambin estnlos libros de Chilar Balam, en el cual se plasmaron crnicas de chamanes y sacerdotes.El sonidoEl sonido en combinacin con el silencio es la materia prima con la que se hace la msica, es por ello necesario conoceren profundidad qu es y cmo se produce.Cuando se produce una perturbacin peridica en el aire, se originan ondas sonoras longitudinales. Por ejemplo, si segolpea un diapasn con un martillo, las ramas vibratoria emiten ondas longitudinales. El odo, que acta como receptor deestas ondas peridicas, las interpreta como sonido.El trmino sonido se usa de dos formas distintas. Los fisilogos definen el sonido en trmino de las sensaciones auditivasproducidas por perturbaciones longitudinales en el aire. Para ellos, el sonido no existe en un planeta distante. En fsica,por otra parte, nos referimos a las perturbaciones por s mismas y no a las sensaciones que producen. El sonido es, elmovimiento

EscrituraLos mayas desarrollaron un mtodo de petroglifos como escritura y as registraron su mitologa, historia y rituales. Estosescritos se hacan pintados o grabados sobre bloques o pilares de piedra en los dinteles, escaleras y en otros lugares degran importancia. Tambin se han encontrado manuscritos en papel amate, el cual proviene de la corteza de un rbol, ascomo en pergaminos de piel de animales.

Los manuscritos hechos sobre papel se armaban de la siguiente forma: se pegaban las hojas sobre tablas de madera yse doblaban en forma de acorden y los que se encargaban de ilustrarlos y redactarlos y los colores que emplearonfueron verde, negro, amarillo, marrn, azul y rojo. Solo existen en el mundo tres muestras de estos manuscritos: elDresdensis en Dresden; el Perezianus en Pars y el Tro-cortesianus o Matriense Maya.ManuscritoManuscrito Muchos de estos se usaban como almanaques con temas relacionados con la agricultura, la meteorologa,enfermedades, la caza y la astronoma.Durante el siglo XVI se escribieron algunos de estos manuscritos pero con el alfabeto latino, entre los ms importantes seencuentra el Popol Vuh, el cual es un relato sobre el origen del mundo y la historia de los pueblos Maya; tambin estnlos libros de Chilar Balam, en el cual se plasmaron crnicas de chamanes y sacerdotes.El sonidoEl sonido en combinacin con el silencio es la materia prima con la que se hace la msica, es por ello necesario conoceren profundidad qu es y cmo se produce.Cuando se produce una perturbacin peridica en el aire, se originan ondas sonoras longitudinales. Por ejemplo, si segolpea un diapasn con un martillo, las ramas vibratoria emiten ondas longitudinales. El odo, que acta como receptor deestas ondas peridicas, las interpreta como sonido.El trmino sonido se usa de dos formas distintas. Los fisilogos definen el sonido en trmino de las sensaciones auditivasproducidas por perturbaciones longitudinales en el aire. Para ellos, el sonido no existe en un planeta distante. En fsica,por otra parte, nos referimos a las perturbaciones por s mismas y no a las sensaciones que producen. El sonido es, elmovimiento

El diseo requiere de un docente

Animador: Capaz de generar en el nio o nia una inquietud, despertar en l oella la curiosidad y las ganas de investigar.

Generador de Problemas: Utiliza su conocimiento para generar problemasrelacionados con el tema que esta tratando. Es decir, se requiere de undocente con la capacidad de generar situaciones de aprendizaje donde el nioo nia se vea motivado a participar y usar para la solucin del mismo todo loque en clase ha aprendido conceptualmente.

Integrador de conocimientos: Con la capacidad de integrar, para la solucinde un problema, todos los conocimientos de las otras asignaturas, Adems debuscar siempre la participacin de la comunidad o el entorno social del nio onia en su formacin, para ello debe, constantemente buscar, el modo deconectar el entorno donde se desarrolla la vida del nio o nia con la escuela.

Animador: Capaz de generar en el nio o nia una inquietud, despertar en l oella la curiosidad y las ganas de investigar.

Generador de Problemas: Utiliza su conocimiento para generar problemasrelacionados con el tema que esta tratando. Es decir, se requiere de undocente con la capacidad de generar situaciones de aprendizaje donde el nioo nia se vea motivado a participar y usar para la solucin del mismo todo loque en clase ha aprendido conceptualmente.

Integrador de conocimientos: Con la capacidad de integrar, para la solucinde un problema, todos los conocimientos de las otras asignaturas, Adems debuscar siempre la participacin de la comunidad o el entorno social del nio onia en su formacin, para ello debe, constantemente buscar, el modo deconectar el entorno donde se desarrolla la vida del nio o nia con la escuela.

Aprendizaje Integral

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervencinacadmica, donde se integrarn todas las reas de estudio planteadas en elcurrculo bolivariano nacional: lengua y literatura, matemtica, ciencia ytecnologa, ciencias sociales, educacin fsica y educacin esttica integradas a laformacin Auditiva y al arte de la Prehistoria y Prehispnica. Lo que se quierelograr por medio de esta integracin es que el alumno adquiera conocimientos noslo de una manera individual, sino tambin colectivamente con el resto de loscompaeros.Por sta razn es necesario romper con la educacin convencional y lograr unaprendizaje significativo que trascienda y est en relacin con el nio y el entornodonde se desenvuelve.

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervencinacadmica, donde se integrarn todas las reas de estudio planteadas en elcurrculo bolivariano nacional: lengua y literatura, matemtica, ciencia ytecnologa, ciencias sociales, educacin fsica y educacin esttica integradas a laformacin Auditiva y al arte de la Prehistoria y Prehispnica. Lo que se quierelograr por medio de esta integracin es que el alumno adquiera conocimientos noslo de una manera individual, sino tambin colectivamente con el resto de loscompaeros.Por sta razn es necesario romper con la educacin convencional y lograr unaprendizaje significativo que trascienda y est en relacin con el nio y el entornodonde se desenvuelve.

Desarrollo IntegralA partir del aprendizaje integral llevado a cabo en el aula de clases, lo que sequiere lograr es un desarrollo integral en el educando, es decir un desarrollo entodos sus aspectos:

Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir loscontenidos del aprendizaje.

Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manerasignificativa en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la dimensin del ser.

Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo aptitudinal del alumno que forma parteindispensable en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se enfatizala dimensin del hacer.

Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entreel nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento ycrecimiento personal

A partir del aprendizaje integral llevado a cabo en el aula de clases, lo que sequiere lograr es un desarrollo integral en el educando, es decir un desarrollo entodos sus aspectos:

Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir loscontenidos del aprendizaje.

Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manerasignificativa en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la dimensin del ser.

Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo aptitudinal del alumno que forma parteindispensable en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se enfatizala dimensin del hacer.

Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entreel nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento ycrecimiento personal

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DELPENSAMIENTO

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, alculminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber lasrespuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, perointeresa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen lasrespuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual.Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos,atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos,erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docenteplantea

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, alculminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber lasrespuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, perointeresa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen lasrespuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual.Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos,atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos,erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docenteplantea

EJE TRANSVERSAL VALORES

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolaresdebemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero seconcientizan cuando se aprenden por la conducta.Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar:deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente oadulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridadversus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino apartir de situaciones de la vida real.De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de laconsideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de lapersona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo serhumano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a smismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolaresdebemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero seconcientizan cuando se aprenden por la conducta.Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar:deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente oadulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridadversus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino apartir de situaciones de la vida real.De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de laconsideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de lapersona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo serhumano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a smismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, yaque mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en elentorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo quepermita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de lapersona.Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el EjeTransversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada enel hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del biencomn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a lacual pertenece.El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicasque integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hacenfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, eltrabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndicede contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tenerun propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad quecircunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la mismapropone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmandoque el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando.As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad deproducir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad,responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que elestudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, yaque mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en elentorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo quepermita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de lapersona.Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el EjeTransversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada enel hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del biencomn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a lacual pertenece.El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicasque integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hacenfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, eltrabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndicede contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tenerun propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad quecircunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la mismapropone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmandoque el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando.As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad deproducir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad,responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que elestudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

Situacin Gensica

La Situacin gensica es aquella fase donde se encuentra centrada la confrontacin del taller, aqu sedar inicio a la construccin del conocimiento lgico formal del educando, por medio de la situacin inicialnatural, la situacin gensica se divide en dos etapas:

Conceptual: Plantea las posibles respuestas abstractas de la situacin inicial natural, lo que permite queel alumno pueda profundizar y construir su propio conocimiento, ya que por medio de esta fase puedecorregir, verificar y conocer ms sobre el tema de los contenidos que se esta desarrollando. La situacingensica conceptual se convierte entonces en la parte del conocimiento terico del proceso deenseanza-aprendizaje.

Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir,llevar la teora a la prctica y por ello se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que elnio aprende haciendo y/o observando, para poder as aplicar los conocimientos que ha adquiridoanteriormente. Formacin Esttica visual.

La Situacin gensica es aquella fase donde se encuentra centrada la confrontacin del taller, aqu sedar inicio a la construccin del conocimiento lgico formal del educando, por medio de la situacin inicialnatural, la situacin gensica se divide en dos etapas:

Conceptual: Plantea las posibles respuestas abstractas de la situacin inicial natural, lo que permite queel alumno pueda profundizar y construir su propio conocimiento, ya que por medio de esta fase puedecorregir, verificar y conocer ms sobre el tema de los contenidos que se esta desarrollando. La situacingensica conceptual se convierte entonces en la parte del conocimiento terico del proceso deenseanza-aprendizaje.

Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir,llevar la teora a la prctica y por ello se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que elnio aprende haciendo y/o observando, para poder as aplicar los conocimientos que ha adquiridoanteriormente. Formacin Esttica visual.

Situacin Post-Vivencial

Es la fase final del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el niollegar al aprendizaje altamente significativo, en esta fase el nio y lania transferir conocimientos prcticos y abstractos pondr en prcticatodo aquellos conocimientos le servirn para su formacin acadmica ypara la vida diaria. En esta fase el nio transfiere los conocimientosestructurados y prcticos que ha aprendido a sus familiares, amigos ydems integrantes de su comunidad.

Es la fase final del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el niollegar al aprendizaje altamente significativo, en esta fase el nio y lania transferir conocimientos prcticos y abstractos pondr en prcticatodo aquellos conocimientos le servirn para su formacin acadmica ypara la vida diaria. En esta fase el nio transfiere los conocimientosestructurados y prcticos que ha aprendido a sus familiares, amigos ydems integrantes de su comunidad.

Lengua y LiteraturaMatemtica

Ciencias SocialesCiencias SocialesEducacin FsicaCIENCIAS NATURALES

PrehistopacircutenicoPrehistopacircutenico

LENGUAPREHISVISUALCREANDOLENGUAPREHISVISUALCREANDO

CiensociarteprehistoriandoCiensociarteprehistoriando

EDUFISICOORDIHISTORIZANDOEDUFISICOORDIHISTORIZANDO

VolumearteprehistoricoVolumearteprehistorico

CONCLUSIONES

El libro para maestros fue diseado para la experiencia educativa sobre elarte en la Prehistoria y en la poca Prehispnica : que el recurso eseficiente por su presentacin, promotor del autoaprendizaje fuera del aulapor la motivacin que ofrece, muy bien complementado en todos susaspectos por su contenido y su organizacin y facilitador del aprendizaje porsu objetivo didctico. Por lo que afirman su calidad, potencialidad didcticay funcional para apoyar el aprendizaje de la Administracin Educativa yrecomiendan su aplicacin en otros grupos con el mismo fin.

El libro para maestros fue diseado para la experiencia educativa sobre elarte en la Prehistoria y en la poca Prehispnica : que el recurso eseficiente por su presentacin, promotor del autoaprendizaje fuera del aulapor la motivacin que ofrece, muy bien complementado en todos susaspectos por su contenido y su organizacin y facilitador del aprendizaje porsu objetivo didctico. Por lo que afirman su calidad, potencialidad didcticay funcional para apoyar el aprendizaje de la Administracin Educativa yrecomiendan su aplicacin en otros grupos con el mismo fin.

Luzuriaga, L. (1959). Historia de la Educacin y la Pedagoga. BuenosAires: Losada.

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htm

Bibliografa