kata pengantar - suaidinmath.files.wordpress.com · perencanaan prota, prosem dan rpp. selain itu...

MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013

BAGI PENGAWAS SEKOLAH

TAHUN 2018

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pengarah Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Penanggung Jawab Dr. Drs. Bambang Winarji, M. Pd Penyusun Rahmad Ramelan Setia Budi, M.Pd.; 085267773969; [email protected] Drs. Ami Darmawan, M.Pd.; 085855231898; [email protected] Dr. Frans Masse Pakpahan, M.Sc.; 08156130004; [email protected] Drs. Sodiq Purwanto, M.Pd.; 081390073987; [email protected] Drs. Nur Komarudin, M.MPd.; 081367548974; [email protected] Dr. Jenny Evelin Palunsu, MT.; 08114339990; [email protected] Penelaah Yanti Dewi Purwanti, S. Psi., M.Si.; 081234562820; [email protected] Eva Seske Gresye Moroki, S.Pd, M.Pd.; 08124440960; [email protected] Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Copyright © 2018 Edisi ke-1: April 2018 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

JENJANG SMK

mailto:[email protected]







Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK i

KATA PENGANTAR


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL .............................................................................................................. v

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL ............................................................................ vii

BAGIAN I. PENJELASAN UMUM .................................................................................... 1

Pengantar ..................................................................................................................... 1

Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 2

Organisasi Pembelajaran .............................................................................................. 3

Isi Modul .................................................................................................................... 3

Strategi Pembelajaran ............................................................................................... 4

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah ........................... 4

BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMK ............................................... 6

Pengantar ..................................................................................................................... 6

TOPIK 1. PEMAHAMAN SPEKTRUM PMK DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 SMK,

ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN KETERKAITANNYA, ANALISIS

RUMUSAN IPK ............................................................................................................. 7

Kegiatan 1. Memahami Spektrum Keahlian Kurikulum PMK ...................................... 7

Kegiatan 2. Memahami Struktur Kurikulum 2013 SMK............................................... 8

Kegiatan 3. Menganalisis Dokumen SKL, KI, KD dan Keterkaitannya ........................ 9

Kegiatan 4. Menganalisis Rumusan IPK ................................................................. 12

Kegiatan 5. Menganalisis Silabus Terintegrasi PPK ................................................. 13

Bahan Bacaan 1. Spektrum Keahlian PMK dan Struktur Kurikulum 2013 SMK ........... 15

Bahan Bacaan 3. Indikator Pencapaian Kompetensi .................................................. 42

Bahan Bacaan 4. Menganalisis Silabus Terintegrasi Nilai-nilai PPK ............................ 44

TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN ......................................................... 49

Kegiatan 6. Menganalisis Materi Pembelajaran ....................................................... 49

Bahan Bacaan 5. Analisis Materi Pembelajaran .......................................................... 53

TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN .................................................... 56

Kegiatan 7. Penerapan Model Pembelajaran Penyingkapan (inquiry learning) dan

Pembelajaran Penemuan (discovery learning) ......................................................... 57

Kegiatan 8. Penerapan model pembelajaran berbasis Hasil Karya .......................... 68

Bahan Bacaan 6. Penerapan Model Pembelajaran Penyingkapan (Inquiry Learning)

dan Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning).................................................... 70

Bahan Bacaan 7. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Hasil Karya ................... 72

TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN ..................................................................... 76

Kegiatan 9. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ................................... 76

Kegiatan 10. Penilaian Pembelajaran Aspek Sikap .................................................. 77

Kegiatan 11. Penilaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan ..................................... 87

Kegiatan 12. Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan ...................................... 90

Bahan Bacaan 8. Menentukan KKM ............................................................................ 95

Bahan Bacaan 9. Penilaian Pembelajaran Aspek Sikap .............................................. 96

Bahan Bacaan 10. Penilaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan .............................. 100

Bahan Bacaan 11. Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan .............................. 110

Bahan Bacaan 12. UUK, UKK dan Skill Passport ...................................................... 115


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK iii

TOPIK 5. PENYUSUNAN PROGRAM TAHUNAN (PROTA), PROGRAM SEMESTER

(PROSEM) DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ................... 118

Kegiatan 13. Menyusun Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Prosem)

.............................................................................................................................. 118

Kegiatan 14. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................... 122

Bahan Bacaan 13. Program Tahunan dan Program Semester ................................. 124

Bahan Bacaan 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.......................................... 130

BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN KURIKULUM 2013 ....... 138

Pengantar ................................................................................................................. 138

TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013............ 139

Kegiatan 15. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013 .......................................... 139

Kegiatan 16. Menganalisis Pengelolaan Kurikulum 2013 ....................................... 144

Bahan Bacaan 15. Panduan Pengembangan Buku I KTSP ....................................... 148

Bahan Bacaan 16. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan .................................... 158

Bahan bacaan 17. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21 .................... 167

Bahan Bacaan 18. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS) ............. 173

TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP........................................... 175

Kegiatan 17. Menyempurnakan Buku I KTSP ........................................................ 175

Kegiatan 18. Menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP ................................... 187

Bahan Bacaan 19. Penyempurnaan KTSP ................................................................ 200

REFLEKSI ................................................................................................................. 203

KESIMPULAN MODUL ................................................................................................ 204

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 208

DAFTAR ISTILAH ........................................................................................................ 211


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK iv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Skema Hubungan SKL, KI, KD, Pembelajaran, Penilaian dan Hasil Belajar .. 24

Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap ........................................................... 26

Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan ................................................. 27

Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan................................................................ 29

Gambar 5. Skema Penilaian Karakter ............................................................................. 98

Gambar 6. Skema Penilaian Pengetahuan ................................................................... 100

Gambar 7. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan ........................................................................ 154

Gambar 8. Tahapan Pelaksanaan GLS ........................................................................ 171


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK v

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Topik Modul dan Alokasi Waktu .......................................................................... 3

Tabel 2. Rekapitulasi Daftar Program Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan .......... 17

Tabel 3. Struktur Kurikulum Blok SMK untuk Program Pendidikan 3 dan 4 Tahun .......... 18

Tabel 4. Struktur Kurikulum Implementatif SMK untuk Program Pendidikan 3 dan 4 Tahun

....................................................................................................................................... 19

Tabel 5. Program Pendidikan dan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi Lulusan PMK ............ 22

Tabel 6. Dimensi Sikap ................................................................................................... 22

Tabel 7. Dimensi Pengetahuan ....................................................................................... 23

Tabel 8. Dimensi Keterampilan ....................................................................................... 23

Tabel 9. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK ........................................................... 24

Tabel 10. Dimensi Afektif ................................................................................................ 26

Tabel 11. Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan ...................... 28

Tabel 12. Dimensi Keterampilan Abstrak ........................................................................ 29

Tabel 13. Perkembangan Keterampilan Menurut Simpson dan Dave ............................. 30

Tabel 14. Prosedur Perumusan KD dan Mata Pelajaran pada Kurikulum 2013 .............. 32

Tabel 15. Kompetensi Inti 3 (KI-3) dan Kompetensi Inti 4 (KI-4) ...................................... 33

Tabel 16. Kompetensi Dasar 3 (KD-3) dan Kompetensi Dasar 4 (KD-4) ......................... 33

Tabel 17. Contoh Analisis KI Mata Pelajaran: Akuntansi Dasar ...................................... 36

Tabel 18. Contoh Analisis KD Mata Pelajaran: Akuntansi Dasar ..................................... 37

Tabel 19. Penjabaran KI dan KD Kedalam IPK, Tujuan Pembelajaran, dan Materi

Pembelajaran pada Mata Pelajaran: Akuntansi Dasar ................................................... 53

Tabel 20. Pengintegrasian Muatan Lokal (Nilai Kontekstual) ke dalam Mata Pelajaran

Akuntansi Dasar ............................................................................................................. 54

Tabel 21. Pengintegrasian Mata Pelajaran Akuntansi Dasar pada Kegiatan Aktualisasi

Kepramukaan ................................................................................................................. 55

Tabel 22. Penentuan Model Pembelajaran Mata Pelajaran: Akutansi Dasar ................... 70

Tabel 23. Rangkuman Data Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial .......................... 81

Tabel 24. Data Nilai Pengetahuan (Dengan Pembobotan) .............................................. 89

Tabel 25. Data Nilai Keterampilan................................................................................... 91

Tabel 26. Contoh Rapor Siswa yang TIDAK NAIK KELAS Alternatif 1 ............................ 93

Tabel 27. Contoh Rapor siswa yang Tidak Naik Kelas Alternatif 2 .................................. 94

Tabel 28. Skala, Kategori, Deskripsi Penilaian sikap Spiritual dan Sosial ....................... 96

Tabel 29. Contoh Penilaian Pengetahuan Model 1 ....................................................... 104

Tabel 30. Contoh penilaian harian untuk kompetensi pengetahuan model 2 ................. 107

Tabel 31. Contoh penilaian rapor untuk kompetensi pengetahuan model 2 .................. 108

Tabel 32. Contoh penilaian rapor untuk kompetensi keterampilan sederhana .............. 110

Tabel 33. Contoh Penilaian Keterampilan ..................................................................... 111


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK vi

Tabel 34. Contoh Rapor Siswa yang TIDAK NAIK KELAS Alternatif 1 .......................... 113

Tabel 35. Contoh Rapor siswa yang Tidak Naik Kelas Alternatif 2 ................................ 114

Tabel 36. Contoh Model Program Tahunan Prota ......................................................... 125

Tabel 37. Analisis Minggu Efektif Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018............ 125

Tabel 38. Analisis Minggu Efektif Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018 .......... 126

Tabel 39. Program Semester (Prosem) Ganjil............................................................... 127

Tabel 40. Format RPP .................................................................................................. 132

Tabel 41. Rambu-rambu Penyusunan RPP .................................................................. 134

Tabel 42. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah .............................................. 170

Tabel 43. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah.......................................... 172

Tabel 44. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl .............................. 173

Tabel 45. Level Kognitif .............................................................................................. 174


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK vii

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL


1. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berisi pembelajaran tentang spektrum keahlian

SMK, struktur kurikulum 2013 SMK, proses analisis dokumen SKL, KI, KD dan

keterkaitanya, perumusan IPK, silabus terintegrasi PPK, analisis materi

pembelajaran, analisis model pembelajaran, penilaian pembelajaran serta

perencanaan Prota, Prosem dan RPP. Selain itu pengawas sekolah juga akan

mendalami tentang strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013 dan strategi

penyempurnaan KTSP.

2. Setelah mempelajari modul ini, Pengawas Sekolah diharapkan dapat:

a. memahami spektrum keahlian SMK, dan struktur kurikulum SMK;

b. menganalisis dokumen SKL, KI, KD dan keterkaitan, merumuskan IPK, dan

pengintegrasian PPK dalam silabus;

c. menganalisis materi pembelajaran;

d. mengelola hasil belajar;

e. mengelola program tahunan (Prota), program semester (Prosem) dan merancang

RPP;

f. menjelaskan strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013;

g. menjelaskan strategi penyempurnaan buku KTSP.

3. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 jenjang SMK terdiri dari 3 (tiga)

bagian yaitu: Bagian I Penjelasan Umum Modul, Bagian II Implementasi Kurikulum

2013 di SMK, Bagian III Pengembangan Strategi Pengelolaan Implementasi

Kurikulum 2013.

4. Sebelum mempelajari modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013, Saudara

perlu menyiapkan dokumen-dokumen berikut:

a. Buku I KTSP

b. Buku II KTSP (Silabus)

c. Buku III KTSP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

d. Dokumen Program Tahunan (Prota),

e. Dokumen Program Semester (Prosem),

f. Dokumen Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

g. Kalender pendidikan


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK viii

h. Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan

Dasar dan Pendidikan Menengah,

i. Permendikbud Nomor 61 tahun 2016 tentang Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP)

j. Permendikbud Nomor 60 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menegah

Kejuruan

k. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan

l. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Satandar Isi

m. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses

n. Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian

o. Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 tentang Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh

Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar Oleh Pemerintah.

p. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 4678/D/KEP/MK/2016 Tentang Spektrum

Keahlian PMK;

q. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 130/D.D5/KEP/KR/2017 Tentang Struktur

Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan;

r. Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen nomor 330/D.D5/KEP/KR/2017 Tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A),

Muatan Kewilayahan (B) dan Muatan Peminatan (C) Dasar Bidang Keahlian,

Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian;

s. Surat Edaran Direktur Pembinaan SMK Tentang Pelaksanaan Kurikulum

Pendidikan Menengah Kejuruan Nomor : 4540/D5.3/TU/2017.

5. Modul ini merupakan prasyarat untuk mempelajari modul Pengembangan Supervisi

Manajerial dan Supervisi Akademik dalam Implementasi Kurikulum 2013.

6. Alokasi waktu mempelajari modul ini adalah 25 Jam Pembelajaran (JP). Satu JP

disetarakan dengan 45 menit. Waktu pelaksanaan yang direkomendasikan adalah

pada awal tahun ajaran (semester satu). Penyelenggara pembelajaran dapat

dilakukan oleh Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah (MKPS), Dinas Pendidikan

Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, Pusat Pengembangan dan

Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga

Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS), Lembaga

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan

Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPTK KPTK), atau model

pembelajaran lain dengan pemanfaatan teknologi lain.


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK ix

7. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, Saudara harus mulai dengan membaca

petunjuk dan pengantar modul ini, menyiapkan dokumen-dokumen yang

diperlukan/diminta, mengikuti tahap demi tahap pada kegiatan pembelajaran secara

sistematis dan mengerjakan Lembar Kerja (LK) yang disediakan. Untuk melengkapi

pemahaman, Saudara perlu membaca bahan bacaan, suplemen maupun sumber-

sumber lain yang relevan.

8. Modul ini disusun agar Pengawas Sekolah dapat mendalami kontek pengintegrasian

keterampilan abad 21 yang diperlukan peserta didik. Keterampilan abad 21 dimaksud

antara lain keterampilan literasi dasar (bagaimana peserta didik menerapkan

keterampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi (bagaimana

peserta didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan karakter (bagaimana peserta

didik menyikapi perubahan lingkungan mereka).

9. Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan dapat mendukung implementasi

pengintegrasian keterampilan abad 21 di sekolah binaan yakni dengan tetap

mengintegrasikan literasi, kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C) dan penguatan

karakter.


Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMK 1

BAGIAN I. PENJELASAN UMUM

Pengantar

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang

Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 menyatakan bahwa satuan

pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat melaksanakan Kurikulum Tahun 2006

paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020. Ketentuan ini memberi

kesempatan kepada sekolah untuk melakukan persiapan implementasi Kurikulum 2013.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan untuk memfasilitasi

persiapan implementasi Kurikulum 2013 dari segi manajerial dan supervisi. Modul ini

disusun dengan mengembangkan kecakapan abad 21 dengan mengintegrasikan nilai-

nilai karakter, 4C, dan literasi dalam Implementasi kurikulum 2013. Literasi menjadi

sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang

didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di

rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia.

Keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam berbagai

hal. Pencapaian kompetensi peserta didik diukur melalui penilaian hasil belajar. Penilaian

hasil belajar merupakan proses pengumpulan informasi/data tentang capaian belajar

peserta didik. Penilaian tersebut dapat dilakukan oleh Pendidik, Satuan Pendidikan, dan

Pemerintah. Kepala sekolah mengelola pendidik (guru) melakukan pemantauan proses,

kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran

pencapaian satu atau lebih Kompetensi Dasar. Penguatan pendidikan karakter (PPK) di

Indonesia mengacu pada lima nilai utama, yakni (1) religius, (2) nasionalis, (3) mandiri,

(4) gotong royong, (5) integritas (Kemdikbud, 2016). Implementasi PPK dapat dilakukan

dengan tiga pendekatan utama, yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan

berbasis masyarakat. Ketiga pendekatan ini saling terkait dan merupakan satu kesatuan

yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan pendidikan dalam merancang dan

mengimplementasikan program dan kegiatan PPK khususnya di implementasi kurikulum

di SMK.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 untuk SMK memfasilitasi Saudara untuk

mampu membimbing guru dan kepala sekolah pada sekolah binaan pada ketika

melakukan perencanaan, melaksanakan, maupun mengevaluasi kurikulum secara efektif,

sehingga dapat Saudara dapat mendukung dalam hal peningkatkan profesionalisme



kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 serta mampu

menciptakan proses pembelajaran yang mendidik, beragam, menyenangkan, sehingga

dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan demikian, visi dan misi sekolah dapat

dipahami serta dapat diwujudkan dalam sikap, perilaku, kebiasaan, kinerja, dan profil

sekolah yang mengacu pada tuntutan masyarakat; “Indonesia Baru: Cerdas dan

Kompetitif”.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 untuk SMK terdiri atas tiga bagian.

Bagian pertama berisi tentang penjelasan umum. Bagian kedua berisi tentang Prinsip

Penyusunan Kurikulum 2103 yang meliputi: (1) Memahami Spektrum Keahlian SMK dan

Struktur Kurikulum 2013 SMK, Analisis Dokumen SKL, KI, KD, Silabus Terintegrasi PPK

dan Keterkaitannya, Analisis Rumusan IPK, (2) Analisis Materi Pembelajaran, (3)

Penerapan Model Pembelajaran, (4) Penilaian Pembelajaran, dan (5) Program Tahunan

(Prota), Program Semester (Prosem) dan RPP. Bagian ketiga tentang Pengembangan

Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 yang meliputi 2 (dua) topik, yaitu (1) Strategi

Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013; dan (2) Strategi Penyempurnaan Buku KTSP.

Strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran modul ini antara lain curah

pendapat, diskusi kelompok, praktik, berfikir reflektif, diskusi berpasangan, presentasi

dan tugas mandiri.

Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

tersebut dalam memantau, membimbing, dan menilai kinerja guru maupun kepala

sekolah pada sekolah binaan Saudara tanpa melupakan pengintegrasian program literasi,

kompetensi, dan karakter sebagai bekal keterampilan peserta didik agar menjadi lebih

kompetetif dalam kehidupan profesionalnnya di abad 21.

Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu:

1. memahami spektrum SMK dan struktur kurikulum 2013;

2. menganalisis dokumen, SKL, KI, KD, dan keterkaitannya, serta merumuskan IPK dan

menganalisis silabus;

3. menganalisis materi pembelajaran;

4. mengelola penilaian pembelajaran;

5. menyusun program tahunan (Prota), program semester (Prosem) dan membuat RPP;

6. menjelaskan strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013;

7. menjelaskan strategi penyempurnaan buku KTSP.



Organisasi Pembelajaran

Melalui modul ini, Saudara akan melakukan kegiatan-kegiatan secara individu maupun

kelompok untuk mendalami topik-topik yang disediakan. Secara umum materi

pembelajaran pada modul ini dikelompokkan dalam 3 (tiga) bagian. Bagian kesatu berisi

penjelasan umum tentang isi modul antara lain tujuan pembelajaran, organisasi

pembelajaran, isi modul, strategi pembelajaran dan prinsip penilaian. Bagian kedua berisi

tentang implementasi yang terdiri dari 5 (lima) yang disajikan secara berturut turut antara

lain; 1) memahami spektrum PMK dan struktur kurikulum 2013 SMK, analisis dokumen

SKL, KI, KD, silabus dan keterkaitannya, serta analisis rumusan IPK; 2) analisis materi

pembelajaran; 3) penerapan model pembelajaran; 4) penilaian pembelajaran, dan 5)

program tahunan (Prota), program semester (Prosem) dan RPP. Secara khusus, masing-

masing topik disajikan dalam bentuk kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan peserta.

Keseluruhan topik dan kegiatan-kegiatan dialokasikan dalam waktu 25 JP.

Isi Modul

Modul ini terdiri dari 7 (tujuh) topik utama dan dipelajari selama 25 jam pelajaran. Setiap 1

(satu) jam pelajaran setara dengan 45 menit. Adapun rincian isi modul dan alokasi waktu

tercantum pada Tabel 1.

Tabel 1. Topik Modul dan Alokasi Waktu

No Topik Alokasi Waktu

Prinsip Penyusunan Kurikulum 2013

1 Pemahaman Spektrum Keahlian PMK dan Struktur

Kurikulum 2013 SMK, Analisis Dokumen SKL, KI, KD,

Silabus dan Keterkaitannya, Analisis Rumusan IPK

5 JP

2 Analisis Materi Pembelajaran 2 JP

3 Penerapan Model Pembelajaran 4 JP

4 Penilaian Pembelajaran 7 JP

5 Merancang Program Tahunan (Prota), Program Semester

(Prosem) dan RPP

3 JP

Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013

6 Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 1 JP 30 Menit

7 Strategi Penyempurnaan Buku KTSP 2 JP 15 Menit

Jumlah 25 JP



Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran

yaitu curah pendapat, mengkaji format dan komponen kurikulum, studi kasus, diskusi

kelompok, praktik, presentasi dan tugas mandiri.

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah

Penilaian terhadap peserta bertujuan untuk mengukur kompetensi peserta melalui

ketercapaian indikator kompetensi dan keberhasilan tujuan program. Aspek yang dinilai

mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan (melalui Test Akhir) dan aspek Keterampilan.

1. Penilaian Sikap

Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada aspek kerjasama,

disiplin, tanggungjawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat diamati pada saat

menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok, mengemukakan

pendapat dan bertanya jawab, serta saat berinteraksi dengan fasilitator dan peserta

lain. Penilaian aspek sikap dilakukan mulai awal sampai akhir kegiatan secara terus

menerus yang dilakukan oleh fasilitator pada setiap materi. Namun, untuk nilai akhir

aspek sikap ditentukan di hari terakhir atau menjelang kegiatan berakhir yang

merupakan kesimpulan fasilitator terhadap sikap peserta selama kegiatan dari awal

sampai akhir berlangsung. Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Penilaian

Sikap.

2. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan peserta dalam

mendemonstrasikan pemahaman dan penerapan pengetahuan yang diperoleh serta

keterampilan yang mendukung kompetensi dan indikator. Penilaian keterampilan

menggunakan pendekatan penilaian autentik mencakup bentuk tes dan nontest.

Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran melalui penugasan

individu dan/atau kelompok oleh fasilitator. Komponen yang dinilai dapat berupa hasil

Lembar Kerja dan/atau hasil praktik sesuai dengan kebutuhan. Hasil penilaian

keterampilan dituangkan dalam format Penilaian Keterampilan.

3. Tes Akhir (TA)

Tes akhir dilakukan pada akhir kegiatan. Peserta yang dapat mengikuti tes akhir

adalah peserta yang memenuhi minimal kehadiran 90% dan mengerjakan tugas-tugas

yang telah diberikan.



Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) diperoleh dengan formula sebagai berikut:

NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [TA x 40%]

Keterangan:

NA : Nilai Akhir

NS : Nilai Sikap

NK : Nilai Keterampilan

TA : Tes Akhir (nilai pengetahuan)



BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMK

Pengantar

Pada bagian II modul ini membahas tentang Manajemen Implementasi Kurikulum 2013

yang didalamnya mengantarkan pengawas sekolah untuk lebih memahami tentang

spektrum keahlian PMK dan struktur Kurikulum 2013 SMK, analisis dokumen SKL, KI,

KD, silabus dan keterkaitannya, analisis rumusan IPK; analisis materi pembelajaran,

penerapan model pembelajaran, penilaian pembelajaran, merancang program tahunan

(prota), program semester (prosem) dan RPP, pengembangan strategi penyusunan

Kurikulum 2013, strategi pengelolaan implementasi Kurikulum 2013, strategi

penyempurnaan buku KTSP. Melalui pembelajaran modul ini, juga diupayakan agar

pengawas sekolah mampu mengembangkan kecakapan abad 21 dengan

mengintegrasikan nilai-nilai PPK, 4C, dan literasi.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 untuk SMK memfasilitasi Saudara untuk

mampu membimbing guru dan kepala sekolah pada sekolah binaan ketika melakukan

perencanaan, melaksanakan, maupun mengevaluasi kurikulum secara efektif, sehingga

Saudara dapat mendukung dalam hal peningkatkan profesionalisme kepala sekolah dan

guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 serta mampu menciptakan proses

pembelajaran yang mendidik, beragam, menyenangkan, dan pada akhirnya mampu

meningkatkan prestasi peserta didik.

Bagian 2 modul ini berisi 5 topik sebagaimana pada Tabel 1 yang dirancang dan disusun

dalam sejumlah kegiatan. Pengawas sekolah akan mengikuti setiap kegiatan secara

berurutan dengan maksud agar dapat memahami konsep utama pendidikan SMK sampai

pada langkah implementasi. Kegiatan-kegiatan dimaksud telah dirancang menggunakan

berbagai strategi pembelajaran seperti curah pendapat, diskusi kelompok, praktik, berfikir

reflektif, diskusi berpasangan, presentasi dan tugas mandiri.

Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu mengimplementasikan

Kurikulum 2013 serta mampu memantau, membimbing, dan menilai kinerja guru maupun

kepala sekolah binaan Saudara tanpa melupakan pengintegrasian program literasi,

kompetensi, dan karakter sebagai bekal keterampilan peserta didik agar menjadi lebih

kompetetif dalam kehidupan profesionalnya di abad 21.



TOPIK 1. PEMAHAMAN SPEKTRUM PMK DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 SMK, ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN KETERKAITANNYA, ANALISIS RUMUSAN IPK

Pada bagian ini Saudara sebagai Pengawas Sekolah diminta untuk berlatih melakukan

pemahaman Spektrum Keahlian PMK, pengembangan analisis keterkaitan SKL, KI dan

KD, silabus, analisis perumusan IPK, dengan harapan pada saat Saudara kembali ke

wilayah layanan tugas, anda dapat mendampingi kepala sekolah dan guru melakukan

kegiatan tersebut. Jabaran Topik 1 dan kegiatannya terdiri atas: (1) Pemahaman

Spektrum Keahlian PMK dengan 2 kegiatan (90 menit); (2) menganalisis SKL, KI dan KD

serta keterkaitannya (45 menit) dengan 1 kegiatan; (3) merumuskan IPK dengan satu

kegiatan (45 menit); dan (4) menganalisis silabus terintegrasi PPK dengan satu kegiatan

(45 menit). Selanjutnya saudara diminta untuk berliterasi melalui Bahan Bacaan 1 tentang

Spektrum Keahlian PMK dan Struktur Kurikulum 2013 SMK, Bahan Bacaan 2 tentang

Analisis SKL, KI, KD dan Keterkaitannya, Bahan Bacaan 3 tentang Analisis Rumusan IPK

dan Bahan Bacaan 4 tentang Analisis Silabus Terintegrasi PPK serta berkolaborasi dalam

kegiatan diskusi kelompok untuk mengerjakan LK-LK yang telah disediakan dibawah ini.

Kegiatan 1. Memahami Spektrum Keahlian Kurikulum PMK (Diskusi Kelompok, Berfikir Reflektif, 45 Menit)

Kegiatan 1 ini sangat penting untuk Saudara sebagai Pengawas Sekolah agar

memperoleh pemahaman yang utuh tentang spektrum PMK dan struktur Kurikulum SMK

2013. Dengan mendalami spektrum SMK, Saudara akan dengan mudah memberi arahan

kepada guru maupun kepala sekolah binaan Saudara dalam hal pengelolaan,

pengembangan dan penyelenggaraan program pendidikan di SMK/MAK, khususnya

kaitan dengan pembukaan dan penyelenggaraan bidang/program/kompetensi keahlian.

Saudara sebagai Pengawas Sekolah diharapkan dapat memahami secara baik spektrum

keahlian PMK dan Struktur Kurikulum 2013 SMK. Pada kegiatan 1 Saudara akan

mengikuti langkah kegiatan yang mengarahkan Saudara untuk memahami spektrum

keahlian PMK.

Silakan Saudara membaca Bahan Bacaan 1 menyeluruh dan teliti diminta untuk

Keputusan Dirjen Dikdasmen Kemendikbud RI nomor 4678/D/KEP/MK/2016 tentang

Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan, kemudian berkelompok berdiskusi,

secara kerjasama berkolaborasi memikirkan pertanyaan-pertanyaan pada LK 1.

Selanjutnya secara individu Saudara diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyan pada

LK 1.



LK 1. Memahami Spektrum SMK 2013

1. Apa yang dimaksud dengan spektrum keahlian pada Pendidikan Menengah Kejuruan

(PMK)?

2. Berapa banyak bidang keahlian, program keahlian dan kompetensi keahlian pada

spektrum keahlian PMK?

3. Apa fungsi ditetapkan spektrum keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan?

4. Apa tujuan ditetapkan spektrum keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan?

Kegiatan 2. Memahami Struktur Kurikulum 2013 SMK (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, 45 Menit)

Pada kegiatan 2 tentang memahami Struktur Kurikulum 2013 SMK, Saudara diminta

untuk berliterasi digital dengan mengunduh melalui google.com Surat Keputusan Direktur

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 130/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur

Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan. Selanjutnya Saudara diminta membaca dan

memahami Keputusan Dirjen Dikdasmen tersebut, serta membaca kembali Bahan

Bacaan 1. Setelah Saudara memahami isi dari keputusan dimaksud, silahkan Saudara

menjawab LK 2 secara individu.

LK 2. Pemahaman Struktur Kurikulum 2013 SMK

1. Apa pendapat Saudara tentang Struktur Kurikulum SMK yang disajikan dalam dua

model?



2. Analisislah kelebihan dan kelemaham dari 2 (dua) model tersebut.

3. Tuliskan kembali pengelompokan mata pelajaran dalam struktur Kurikulum SMK?

4. Apa persyaratan Pembukaan bidang/program/kompetensi keahlian pada SMK?

5. Lakukan inventarisasi perubahan dari struktur kurikulum SMK berdasarkan Surat

Edaran Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017 dan Surat Edaran Direktur

Pembinaan SMK Nomor 4540/D5.3/TU/2017!

Kegiatan 3. Menganalisis Dokumen SKL, KI, KD dan Keterkaitannya (Berfikir Refektif, Diskusi Kelompok, 45 menit)

Pada kegiatan 3, Saudara sebagai Pengawas Sekolah diminta untuk berlatih melakukan

analisis SKL, KI, KD dan keterkaitannya dengan harapan Saudara dapat memahami

analisis keterkaitan SKL, KI dan KD dan pada saat melaksanakan tugas, Saudara dapat

mendampingi kepala sekolah dan guru dalam melakukan kegiatan tersebut. Untuk dapat

memahami hal tersebut silakan Saudara mengikuti kegiatan ini. Selanjutnya silakan

Saudara berdiskusi secara berkelompok dengan peserta lain berkenaan dengan kegiatan

analisis dokumen SKL (Standar Kompetensi Lulusan), analisis KI (Kompetensi Inti),

analisis KD (Kompetensi Dasar) serta keterkaitannya satu dengan lainnya. Pada kegiatan

3 ini Saudara diminta untuk membentuk beberapa kelompok dan sekaligus menentukan

ketua dan sekretaris. Kertas plano dan beberapa spidol telah disiapkan. Selanjutnya

diskusikan dan kerjakan LK 3a dan LK 3b dalam kelompok. Untuk membantu Saudara



mengerjakan LK 3a dan LK 3b ke dalam kertas plano yang telah disediakan silakan

Saudara membaca Bahan Bacaan 3.

LK 3a. Analisis SKL, KI dan KD

1. Buatlah gambar skema hubungan SKL, KI, KD, pembelajaran, penilaian dan hasil

belajar di SMK di kertas plano yang telah disediakan dan presentasikan hasil diskusi!

2. Sebutkan pengertian Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan!

3. Apa yang harus dilakukan apabila Saudara akan melakukan pembimbingan dan

pelatihan kepada guru tentang keterkaitan SKL, KI dan KD?

4. Apa manfaat yang akan didapat bila guru melakukan analisis SKL, KI dan KD?

5. Apa kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi bila guru tidak melakukan analisis

SKL, KI dan KD? Bagaimana Saudara menyikapi hal ini?

LK 3b. Analisis Taksonomi

1. Deskripsikan gradasi tingkatan sikap menurut taksonomi ranah sikap Krathwohl

berikut!

Tingkatan Sikap Deskripsi

Menerima (accepting) nilai




Menanggapi (responding) nilai

Menghargai (valuing) nilai

Menghayati (organizing/ internalizing) nilai

Mengamalkan (characterizing/ actualizing) nilai

2. Isilah hubungan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan dalam format

berikut!

No. Dimensi Proses Kognitif (Cognitive

Process Dimension)

Dimensi

Pengetahuan

(Knowledge

Dimension)

Keterangan

LOTS/HOTS

1. Mengingat (C1) .........................

....................... 2. Memahami/Menginterprestasi Prinsip

(C2) .........................

3. Menerapkan (C3) .........................

4. Menganalisis (C4)

......................... ........................ 5. Mengevaluasi (C5)

6. Mengkreasi (C6)

3. Isilah kotak-kotak kosong pada bagan Dimensi KI-4 Kompetensi Keterampilan yang

Saudara anggap paling tepat!



Kegiatan 4. Menganalisis Rumusan IPK (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, 45 Menit)

Pada kegiatan 4, Saudara sebagai Pengawas Sekolah akan berlatih melakukan analisis

dan merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Setelah mengikuti kegiatan ini

diharapkan Saudara dapat memahami bagaimana menganalisis rumusan IPK dan ketika

Saudara bertugas dapat mendampingi kepala sekolah dan guru melakukan hal yang

sama secara benar. Untuk dapat memahami bagaimana menganalisis rumusan IPK

silakan Saudara mengikuti kegiatan ini. Silakan Saudara berdiskusi secara berkelompok

dengan peserta lain berkenaan dengan hal tersebut. Selanjutnya diskusikan dan kerjakan

LK 4 sesuai kelompok yang telah dibentuk dengan menuliskan jawaban dengan spidol

pada kertas plano yang telah disediakan. Untuk membantu Saudara mengerjakan LK 4

silakan Saudara membaca secara mendalam Bahan Bacaan 3. Hasil kerja kelompok

Saudara diminta untuk dipajang. Selanjutnya setiap kelompok mengamati pajangan hasil

kerja kelompok lain dengan memberikan komentar.

LK 4. Rumusan IPK

1. Berikan penjelasan perihal esensi dari Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)!

KA-5. ...............................

P-1. ...............................

...............................

...............................



2. Berikan penjelasan Saudara tentang pengertian IPK!

3. Tuliskan langkah-langkah perumusan IPK!

Kegiatan 5. Menganalisis Silabus Terintegrasi PPK (Diskusi Kelompok, 45 Menit)

Pada kegiatan 5 Saudara diminta berlatih melakukan analisis terhadap silabus yang

terintegrasi PPK. Setelah kegiatan ini diharapkan Saudara dapat memahami bagaimana

menganalisis silabus terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan ketika

Saudara bertugas dapat mendampingi kepala sekolah dan guru melakukan kegiatan

tersebut. Untuk dapat memahami hal tersebut silakan Saudara mengikuti kegiatan yang

difokuskan pada analisis silabus terintegrasi PPK ini. Silakan Saudara berdiskusi secara

berkelompok dengan peserta lain berkenaan dengan hal tersebut. Selanjutnya diskusikan

dan kerjakan LK 5 sesuai kelompok yang telah dibentuk dengan menuliskan jawaban

dengan spidol pada kertas plano yang telah disediakan. Untuk membantu Saudara

mengerjakan LK 5 silakan Saudara membaca secara mendalam Bahan Bacaan 4 tentang

nilai PPK dan bagaimana menganalisis silabus terintegrasi PPK.

LK 5. Menganalisis Silabus Terintegrasi PPK

1. Tuliskan nilai-nilai Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang diajarkan, dibiasakan

dan dibudayakan melalui pengintegrasian pada mata pelajaran di SMK!

2. Bagaimanakah cara mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam

silabus sebagai sebuah komponen perangkat pembelajaran di SMK!

3. Apakah contoh Silabus yang disajikan berikut terintegrasi nilai PPK? Jelaskan!



Contoh Silabus:



Bahan Bacaan 1. Spektrum Keahlian PMK dan Struktur Kurikulum 2013 SMK

A. Latar Belakang

Penjelasan Pasal 15 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) menegaskan bahwa “Pendidikan kejuruan

merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk

bekerja dalam bidang tertentu”. Selanjutnya pada Pasal 36 ayat (2) dijelaskan bahwa

“kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip

diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik”.

Bekerja pada bidang tertentu sebagaimana dimaksud UU Sistem Pendidikan

Nasional di atas disesuaikan dengan jenis-jenis bidang pekerjaan yang tersedia di

lapangan kerja, baik bekerja mandiri atau berwirausaha maupun bekerja pada pihak

lain. Karena itulah, penerapan prinsip diversifikasi dalam pengembangan Kurikulum

SMK diwujudkan dengan keharusan berorientasi terhadap jenis-jenis bidang

pekerjaan atau keahlian yang berkembang dan dibutuhkan di dunia kerja.

Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK dalam Rangka

Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia Indonesia,

memerintahkan agar Kurikulum SMK segera disempurnakan dan diselaraskan

dengan kompetensi sesuai kebutuhan pengguna lulusan (link and match). Bahkan

dengan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan

Karakter (PPK), semakin mempertegas karakteristik sumber daya manusia yang ingin

dihasilkan melalui sistem pendidikan, khususnya bagi SMK yang lulusannya terutama

disiapkan untuk memasuki dunia kerja; yaitu sumber daya manusia Indonesia yang

menguasai kompetensi teknis sesuai tuntutan dunia kerja dan sekaligus memiliki

kepribadian dengan nilai-nilai karakter yang baik.

Dalam rangka penyelarasan kurikulum SMK dengan tuntutan dunia kerja (demand

driven), maka diperlukan re-engineering program pendidikan kejuruan melalui

penataan ulang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK). Hal lain

yang juga melatarbelakangi perlu dilakukan re-engineering SMK adalah karena

adanya tuntutan kompetensi abad 21 serta masih rendahnya softskills yang dimiliki

lulusan SMK, sehingga kedua hal tersebut menjadi sebuah keniscayaan untuk

dijadikan bagian yang tidak terpisahkan menata-ulang pendidikan menengah

kejuruan secara lebih sistemik.

Berdasarkan hal-hal tersebut, telah diterbitkan Keputusan Direktur Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor:

4678/D/KEP/MK/2016 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan,

menggantikan Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan yang diberlakukan

pada tahun 2013. Pada keputusan tersebut ditegaskan bahwa “Spektrum

sebagaimana dimaksud merupakan acuan dalam pembukaan dan penyelenggaraan

Bidang/Program/Kompetensi Keahlian pada SMK/MAK”.

B. Pengertian Spektrum Keahlian PMK

Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) adalah jenis-jenis

program pendidikan serta rambu-rambu penyelenggaraannya, sebagai acuan dalam

membuka dan mengembangkan program pendidikan pada SMK/MAK. Jenis-jenis

program pendidikan pada Spektrum Keahlian diorganisasikan dalam bentuk Bidang



Keahlian, Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian; dilengkapi dengan ruang

lingkup kompetensi untuk masing-masing Kompetensi Keahlian.

Bidang Keahlian, merupakan kumpulan Program Keahlian yang memiliki kesamaan

karakteristik dan memerlukan dasar bidang kajian yang sama.

Program Keahlian, merupakan kumpulan Kompetensi Keahlian yang memiliki

kesamaan karakteristik dasar-dasar keahlian/pekerjaan/ tugas.

Kompetensi Keahlian, merupakan satuan program pendidikan dan pelatihan yang

didasarkan atas tugas-tugas pada jabatan/pekerjaan tertentu, dengan durasi satuan

pendidikan menengah 3 atau 4 tahun.

Pada setiap kompetensi keahlian yang dibuka, SMK dapat mengkhususkan

kompetensi tertentu sesuai dengan tuntutan kebutuhan dunia kerja terkait konsentrasi

keahlian dengan tidak mengabaikan kemampuan dasar keahlian serta nilai-nilai

karakter sesuai tuntutan Kompetensi Keahlian yang bersangkutan.

C. Tujuan Penetapan Spektrum PMK

Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan ditetapkan dengan tujuan

sebagai berikut:

1. Memberikan acuan dalam pengembangan dan penyelenggaraan program

pendidikan di SMK/MAK, khususnya dalam pembukaan dan penyelenggaraan

bidang/ program/ kompetensi keahlian;

2. Memberikan acuan dalam pengembangan kurikulum dan pembelajaran yang

memiliki keseimbangan dalam mengembangkan kompetensi teknis dan

membangun nilai-nilai karakter untuk menghasilkan sumber daya manusia yang

kompeten sekaligus berkarakter;

3. Menentukan tingkat efektivitas dan relevansi pendidikan pada SMK/MAK dilihat

dari ketercapaian penguasaan kompetensi lulusan secara utuh, baik teknis

maupun pengembangan kepribadian, serta

4. Memberikan acuan untuk pelaksanaan penilaian dan akreditasi SMK/MAK, agar

mampu mendorong tumbuhnya SMK/MAK yang mampu menghasilkan lulusan

yang kompeten dan berkarakter.

D. Fungsi Spektrum Keahlian PMK

Dasar dan acuan pengembangan dan peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing

lulusan SMK/MAK dalam lingkup nasional, regional, maupun internasional. Dalam

konteks penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan pada SMK/MAK merupakan

acuan dalam:

1. Pembukaan dan penyelenggaraan bidang/program/kompetensi keahlian;

2. Pengembangan kurikulum, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pendidikan

dan pelatihan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik SMK menjadi

yang kompeten dan berkarakter;

3. Penentuan tingkat efektivitas dan relevansi pendidikan dan pelatihan pada

SMK/MAK yang didasarkan atas kemampuan menghasilkan lulusan yang



berkarakter positif, mampu berkerja, berwirausaha, dan atau melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

E. Spektrum Keahlian yang Berlaku

Spektrum Keahlian PMK yang berlaku saat ini adalah Keputusan Direktur Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor:

4678/D/KEP/MK/2016. Spektrum tersebut terdiri atas 9 (sembilan) Bidang Keahlian,

48 Program Keahlian, dan 142 Kompetensi Keahlian yang terbagi atas 108

Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 3 tahun dan 34 Kompetensi Keahlian

Program Pendidikan 4 tahun seperti pada Tabel 2.

Tabel 2. Rekapitulasi Daftar Program Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan

Bidang Keahlian Program

Keahlian

Kompetensi Keahlian

3 Tahun 4 Tahun Total

1. Teknologi dan Rekayasa 13 42 16 58

2. Energi dan Pertambangan 3 5 1 6

3. Teknologi Informasi dan

Komunikasi 2 5 1 6

4. Kesehatan dan Pekerjaan

Sosial 5 6 1 7

5. Agribisnis dan Agroteknologi 5 13 7 20

6. Kemaritiman 4 9 1 10

7. Bisnis dan Manajemen 3 5 0 5

8. Pariwisata 4 5 3 8

9. Seni dan Industri Kreatif 9 18 4 22

Total 48 108 34 142

Kompetensi Keahlian memiliki karakteristik berikut:

a. Membentuk lulusan agar menguasai satu jenis jabatan pekerjaan (profesi/

keahlian) formal yang berjenjang, pengalaman belajar atau skills (hard skills

maupun softskills) yang diperoleh bermakna untuk hidup mandiri dan atau

melanjutkan pendidikan, serta lapangan kerja lulusan terdeskripsikan secara jelas

dan spesifik.

b. Ruang lingkup kompetensi mengacu kepada standar kompetensi, baik sikap,

pengetahuan maupun keterampilan, yang dibutuhkan oleh dunia kerja dan diakui,

dikemas dengan memperhatikan rambu-rambu SKKNI dan KKNI.

Persyaratan pembukaan dan pengembangan program pendidikan di SMK mengikuti

persyaratan berikut.

a. Pembukaan program/kompetensi keahlian mengikuti acuan bidang

keahlian/program keahlian/kompetensi keahlian yang tertuang pada Spektrum

Keahlian PMK.

b. Pembukaan konsentrasi keahlian tertentu yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan

dunia kerja dapat dilakukan tanpa mengabaikan kemampuan dasar Kompetensi

Keahlian yang bersangkutan.



c. Pembukaan bidang/program/kompetensi keahlian pada SMK baru mengacu pada

ketentuan yang mengatur pendirian SMK (Permendikbud Nomor 36 Tahun 2014).

d. Penambahan dan atau perubahan bidang/program/ kompetensi keahlian dapat

dilakukan setelah memenuhi persyaratan pendirian SMK sesuai dengan peraturan

yang berlaku.

e. Penambahan/perubahan kompetensi keahlian dalam lingkup satu program

keahlian ditetapkan oleh kepala Dinas Pendidikan sesuai dengan kewenangannya.

f. Setiap usul Penambahan dan atau perubahan bidang/program/kompetensi

keahlian disertai proposal dan alasan tertulis.

F. Struktur Kurikulum 2013 SMK

Surat Edaran Direktur Pembinaan SMK tentang Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan

Menengah Kejuruan Nomor : 4540/D5.3/TU/2017 tanggal 22 Juni 2017 dapat

diunduh di internet. Struktur kurikulum 2013 SMK dibedakan atas dua model, yaitu

model struktur kurikulum blok dan struktur kurikulum implementatif. Dua model

tersebut dapat ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3. Struktur Kurikulum Blok SMK untuk Program Pendidikan 3 dan 4 Tahun

Mata Pelajaran Alokasi Waktu (JP)

3 Tahun 4 Tahun

A. Muatan Nasional

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318 318

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212 212

3 Bahasa Indonesia 320 320

4 Matematika 424 424

5 Sejarah Indonesia 108 108

6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352 488

Jumlah A 1734 1870

B. Muatan Kewilayahan

7 Seni Budaya 108 108

8 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144 144

Jumlah B 252 252

C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian

9 Simulasi dan Komunikasi Digital 108 108

10

11

C2. Dasar Program Keahlian

12

13

14

C3. Kompetensi Keahlian

15

16



Mata Pelajaran Alokasi Waktu (JP)

3 Tahun 4 Tahun

17

18

19

20 Produk Kreatif dan Kewirausahaan

Jumlah C 3.030 4.526

TOTAL 5.016 6.648

Tabel 4. Struktur Kurikulum Implementatif SMK untuk Program Pendidikan 3 dan 4 Tahun

Mata Pelajaran

Kelas

X XI XII XIII

1 2 1 2 1 2 1 2

A. Muatan Nasional

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3 - -

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2 2 2 2 2 2 - -

3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2 - -

4. Matematika 4 4 4 4 4 4 - -

5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - - - -

6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya

3 3 3 3 4 4 4 4

Jumlah A 19 19 15 15 15 15 4 4

B. Muatan Kewilayahan

7. Seni Budaya 3 3 - - - - - -

8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

2 2 2 2 - - - -

Jumlah B 5 5 2 2 - - - -

C. Muatan Peminatan Kejuruan


9. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - - - -

10. - - - - - -

11. - - - - - -


12. - - - - - -

13. - - - - - -

14. - - - - - -

15.

C3. Kompetensi Keahlian

16. - -

17. - -

18. - -

19. - -

20. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8 10 10

Jumlah C 22 22 31 31 33 33 44 44

Total 46 46 48 48 48 48 48 48



Struktur Kurikulum blok dan implementatif untuk setiap Kompetensi Keahlian program

pendidikan 3 dan 4 tahun. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan

memuat Muatan Nasional dan Muatan Kewilayahan serta Muatan Peminatan

Kejuruan yang terdiri dari Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan

Kompetensi Keahlian.



Bahan Bacaan 2. SKL, KI, KD dan Keterkaitannya

A. Konsep

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) adalah

kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja yang

diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan masa belajar. SKL

dijabarkan ke dalam Standar Isi yang merupakan acuan utama dalam

pengembangan Kompetensi Inti (KI). Selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke

dalam Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus

dimiliki seorang peserta didik pada setiap satuan program pendidikan (SMK 3

tahun atau 4 tahun) yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup sikap

spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai

pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran, atau program pendidikan

dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai

Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran.

Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan

pembelajaran serta perkembangan belajar peserta didik yang dikembangkan

berdasarkan taksonomi hasil belajar.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan

kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam

ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar

dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku seseorang selama proses

pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam bentuk

perilaku (behaviour) dan terdapat pada Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).

5. Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK adalah gerakan

pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat

karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah

raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan

masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental.

B. Deskripsi

1. SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta didik setelah

mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang pendidikan tertentu yang

mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

2. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi 2 (dua) Tingkat

Kompetensi, diartikan sebagai kriteria capaian kompetensi yang bersifat generik

yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap program pendidikan dalam

rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan.

3. Pencapaian tingkat kompetensi lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan

dilaksanakan melalui program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun. Masing-masing

tingkat kompetensi merupakan satuan program pendidikan yang harus dicapai



secara utuh oleh peserta didik pada setiap program pendidikan dalam rangka

pencapaian Standar Kompetensi Lulusan.

Tabel 5. Program Pendidikan dan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi Lulusan PMK

No. Program Pendidikan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi

1. 3 Tahun Jenjang 2 pada KKNI

2. 4 Tahun Jenjang 3 pada KKNI

4. Lulusan SMK/MAK program pendidikan 3 (tiga) tahun dan 4 (empat) tahun

memiliki kompetensi pada dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan

sebagaimana tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Lebih lanjut untuk di

SMK dituangkan dalam surat keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor

330/D.D5/KEP/KR/2017 tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Mata

Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B) dan Muatan Peminatan

(C) Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian.

Tabel 6. Dimensi Sikap

Kompetensi Lulusan Program Pendidikan 3 Tahun


Berperilaku yang mencerminkan sikap:

1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;

2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;

3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional;

4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;

5. berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan bertanggung-jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lain sesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional, regional, dan internasional.

Berperilaku yang mencerminkan sikap:

1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;

2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;

3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional;

4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;

5. berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan bertanggung-jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas kuantitas dan kualitas hasil kerja orang lain sesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional, regional, dan internasional.



Tabel 7. Dimensi Pengetahuan



Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora

dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasional.

Berfikir secara faktual, konseptual, operasional lanjut, dan metakognitif secara multidisiplin sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora

dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasional.

Tabel 8. Dimensi Keterampilan



Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam: 1. melaksanakan tugas dengan

menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan

2. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan berdasarkan kuantitas dan kualitas yang terukur sesuai standar kompetensi kerja, dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.

Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam: 1. melaksanakan tugas dengan

menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan bidang kerja, dan

2. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan tidak langsung atasan berdasarkan kuantitas dan kualitas yang terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta bertanggung-jawab atas hasil kerja orang lain.

5. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata

pelajaran pada satuan program pendidikan. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap

mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan,

kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran

(materi pembelajaran, model/metode/ media pembelajaran) dan penilaian serta

hasil belajar.

Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata

pelajaran pada satuan program pendidikan. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap

mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan,

kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan

penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.



Gambar 1. Skema Hubungan SKL, KI, KD, Pembelajaran, Penilaian dan Hasil Belajar

Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada SMK/MAK

sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016

tentang Standar Isi PMK seperti berikut.

Tabel 9. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK

KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

3 Tahun 4 Tahun

Sikap Spritual (KI-1)

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Sikap Sosial (KI-2) Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan (KI-3)

Memahami, menerapkan,

menganalisis, dan

mengevaluasi tentang

pengetahuan faktual,

konseptual, operasional

dasar, dan metakognitif

sesuai dengan bidang dan

lingkup kerja pada tingkat

teknis, spesifik, detil, dan

kompleks, berkenaan

dengan ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dalam konteks

pengembangan potensi diri

sebagai bagian dari

keluarga, sekolah, dunia

kerja, warga masyarakat

nasional, regional, dan

internasional.

Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional lanjut, dan metakognitif secara multidisiplin sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.



KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

3 Tahun 4 Tahun

Keterampilan (KI-4) Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja.

Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.

Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan bidang kerja.

Menampilkan kinerja mandiri dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.

Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik secara mandiri.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, sampai dengan tindakan orisinal dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik secara mandiri.

6. Hasil belajar untuk pencapaian kompetensi lulusan, KI, dan KD dirumuskan dalam

taksonomi meliputi ranah/dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku

peserta didik selama proses belajar hingga pencapaian hasil belajar yang

dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran. Umumnya

klasifikasi perilaku hasil belajar yang digunakan adalah taksonomi Bloom yang n

yang telah disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl dengan

pengelompokan menjadi: (1) Sikap (affective) merupakan perilaku, emosi, dan

perasaan dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive) merupakan

kapabilitas intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan

(psychomotor) merupakan keterampilan manual atau motorik dalam bentuk

melakukan.

Ranah/dimensi sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam

perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan ranah

pengetahuan dan keterampilan.



a. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap sosial) merupakan

kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi taksonomi

sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi, menghargai, menghayati,

dan mengamalkan.

Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap

Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 menggunakan olahan Krathwohl, dimana

pembentukan sikap peserta didik ditata secara hirarkhis mulai dari menerima,

merespon/menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

Tabel 10. Dimensi Afektif


Menerima (accepting) nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap nilai tersebut.

Menanggapi (responding) nilai

Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut.

Menghargai (valuing) nilai Menganggap nilai tersebut baik, menyukai nilai tersebut, dan komitmen terhadap nilai tersebut.

Menghayati (organizing/ internalizing) nilai

Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya.

Mengamalkan (characterizing/ actualizing) nilai

Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter).

(sumber: Bahan Pelatihan Kutikulum 2013, 1964)

b. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan

batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.

1) pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process

dimention) peserta didik: dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3),

menganalisis (C4), kemampuan evaluasi (C5), hingga mengereasi (C6)

2) kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): berupa

pengetahuan faktual, konseptual, dan operasional dasar/lanjut sampai

metakognitif.

Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom

olahan Anderson, dimana perkembangan kemampuan mental intelektual

peserta didik dimulai dari: 1) mengingat/remember (C1), yakni peserta didik

mengingat kembali pengetahuan dari memorinya; 2) memahami/ understand



(C2), yakni merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan

pembelajaran baik secara lisan, tulisan, maupun grafik; 3) menerapkan/apply

(C3), yakni merupakan penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan

atau situasi baru; 4) menganalisis/analyse (C4), yakni merupakan penguraian

materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling

berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur; (5)

mengevaluasi/evaluate (C5), yakni merupakan kemampuan membuat

keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) mengreasi/create (C6),

yakni merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen secara

bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasikan elemen-

elemen ke dalam pola baru (struktur baru).

Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan

Dimensi pengetahuan (knowledge dimention) terdiri atas:

Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan

detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa berupa kejadian atau

peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba. Seperti mesin

mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip

dan dokumen.

Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks

berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi

kunci kontak pada mesin mobil, prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu,

prinsip kerja rem. Contoh lain: pengertian arsip dan dokumen, fungsi arsip

dan dokumen.



Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana melakukan

sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-

langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis),

teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-

langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh

lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.

Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui

dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman

meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan

tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki mesin yang rusak,

membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh

lain: Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?

Hubungan Dimensi Proses Kognitif (Cognitive Process Dimention) dan

Dimensi Pengetahuan (Knowledge Dimention)

Pengembangan berfikir peserta didik yang dikenal dengan dimensi proses

kognitif pada rumusan Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) memiliki

hubungan dengan bentuk pengetahuan (knowledge dimention). Sebagai

contoh mengingat (C1) bentuk pengetahuannya adalah fakta, memahami (C2)

berkaitan dengan konsep; menerapkan (C3) berkaitan dengan bentuk

pengetahuan prosedural. Adapun perkembangan berfikir menganalisis (C4)

sampai dengan mengkreasi (C6) memiliki hubungan dengan bentuk

pengetahuan metakognitif. Lebih jelasnya hubungan tersebut di uraikan pada

Tabel 11.

Tabel 11. Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan

No.

Perkembangan Berfikir Taksonomi

Bloom Revised Anderson

(Cognitive Process Dimension)

Bentuk

Pengetahuan

(Knowledge

Dimension)

Keterangan

1. Mengingat (C1) Pengetahuan

Faktual

Lower Order

Thinking Skills

(LOTS)

2. Memahami/Menginterprestasi Prinsip

(C2)

Pengetahuan

Konseptual

3. Menerapkan (C3) Pengetahuan

Prosedural

4. Menganalisis (C4)

Pengetahuan

Metakognitif

Higher Order

Thinking Skills

(HOTS)

5. Mengevaluasi (C5)

6. Mengreasi (C6)

Sumber: Anderson, L., and Krathwohl, D. (eds.) (2001) “Assessing: A Revision of

Bloom’s Taxonomy” Publishing Co, New York, US.

c. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan

abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental

skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar,



dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental keterampilan

berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang

cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari

persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerakan mahir, menjadi gerakan

alami, menjadi tindakan orisinal.

Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan

Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada pembentukan

keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari Dyers yang ditata sebagai

berikut: (1) mengamati (observing); (2) menanya (questioning); (3) mencoba

(experimenting); (4) menalar (associating); (5) menyaji (communicating); dan

(6) mencipta (creating).

Tabel 12. Dimensi Keterampilan Abstrak

Kemampuan Belajar

Deskripsi

Mengamati

Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/ membaca

suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang

dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task)

yang digunakan untuk mengamati.

Menanya

Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta

didik (pertanyaan faktual, konseptual, operasional, dan

hipotetik).

Mengumpulkan

informasi/

mencobamengolah

Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,

kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan,

dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data.



Kemampuan Belajar

Deskripsi

Menalar/

mengasosiasi/

mengolah informasi

Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan

mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep,

interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai

keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan

argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antar berbagai

jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat; mengembangkan

interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang

menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber

atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan

interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari

konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis

sumber.

Mengomunikasika/

menyaji

Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar)

dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media

dan lain-lain.

Mencipta

(creating)

Menghasilkan ide-ide, rancangan dan atau keputusan-

keputusan baru.

(Sumber: Olahan Dyers)

Pembentukan keterampilan kongkret menggunakan gradasi olahan Simpson

dengan tingkatan: persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan, mahir,

menjadi gerakan alami, dan menjadi gerakan orisinal.

Tabel 13. Perkembangan Keterampilan Menurut Simpson dan Dave

No.

Simson Dave

Tingkatan

Taksonomi Uraian

Tingkatan

Taksonomi Uraian

1. Persepsi

Kesiapan

Meniru

Menunjukkan

perhatian untuk

melakukan suatu

gerakan.

Menunjukkan

kesiapan mental

dan fisik untuk

melakukan suatu

gerakan.

Meniru gerakan

secara

terbimbing.

Imitasi Meniru kegiatan yang

telah

didemonstrasikan atau

dijelaskan, meliputi

tahap coba-coba

hingga mencapai

respon yang tepat.

2. Membiasakan

gerakan

(mechanism)

Melakukan

gerakan

mekanistik.

Manipulasi Melakukan suatu

pekerjaan dengan

sedikit percaya dan

kemampuan melalui

perintah dan berlatih.

Mahir

(complex or

Melakukan

gerakan kompleks

Presisi Melakukan suatu

tugas atau aktivitas



No.

Simson Dave

Tingkatan

Taksonomi Uraian

Tingkatan

Taksonomi Uraian

overt

response)

dan termodifikasi. dengan keahlian dan

kualitas yang tinggi

dengan unjuk kerja

yang cepat, halus, dan

akurat serta efisien

tanpa bantuan atau

instruksi.

Menjadi

gerakan alami

(adaptation)

Menjadi gerakan

alami yang

diciptakan sendiri

atas dasar

gerakan yang

sudah dikuasai

sebelumnya.

Artikulasi Keterampilan

berkembang dengan

baik sehingga

seseorang dapat

mengubah pola

gerakan sesuai

dengan persyaratan

khusus untuk dapat

digunakan mengatasi

situasi problem yang

tidak sesuai SOP.

Menjadi

tindakan

orisinal

(origination)

Menjadi gerakan

baru yang orisinal

dan sukar ditiru

oleh orang lain dan

menjadi ciri

khasnya.

Naturalisasi Melakukan unjuk kerja

level tinggi secara

alamiah, tanpa perlu

berpikir lama dengan

mengkreasi langkah

kerja baru.

7. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial yang di dalamnya terintegrasi nilai-nilai

karakter memberi arah tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh

peserta didik, dibentuk secara tidak langsung melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.

8. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi arah

tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus

dicapai peserta didik.

9. KD memuat tingkatan kompetensi berdasarkan KI dan materi yang dikembangkan

dari lingkup materi pada SI.



Tabel 14. Prosedur Perumusan KD dan Mata Pelajaran pada Kurikulum 2013

Sisdiknas (20/2003) SNP (PP

32/2013)

SKL (../….)

Sikap (tahu mengapa)

Pengetahuan (tahu apa)

Keterampilan (tahu

bagaimana)

KI 1

Spritual

KI 2

Sosial

KI 3

Pengetahuan

KI 4

Keterampilan

Sesuai sasaran (jenjang

pendidikan 3 / 4 Thn)

Subyek Keilmuan

SI (../….)

Kompetensi dan Ruang Lingkup

Materi

Menerima, merespon/menja

lankan, menghargai, menghayati,

mengamalkan (Krathwohl)

Mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

mencipta (Bloom-

Anderson) pengetahuan

faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif

Mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, mencipta (Dyers)

Taxono

mi/ karakte

ristik

Pekerjaan/ Occupasi (SKKNI)

Unit Kompetensi

materi Kompetensi

KD KD KD KD

MATA PELAJA

RAN

materi Kompetensi

KD KD KD KD

Krk Dsr & Struk

tur Kur’13 (../....)

materi Kompetensi

KD KD KD KD

Unit Kompetensi

materi Kompetensi

KD KD KD KD

materi Kompetensi

KD KD KD KD

materi Kompetensi

KD KD KD KD

Unit Kompetensi

materi Kompetensi

KD KD KD KD (Rasional,Landasan,KI, MP, Struktur, Beban belajar, KI-KD)

materi Kompetensi

KD KD KD KD

UK KD KD KD KD MATA

PELAJARAN

KD KD KD KD

UK KD KD KD KD

Contoh:

Rumusan KI-KD Mata Pelajaran Akuntansi Dasar

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Keahlian : Bisnis dan Pemaasaran

Kompetensi Keahlian : Akuntansi dan Keuangan (C1)



Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap

spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek

kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan

ekstrakurikuler. Rumusan aspek kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan aspek kompetensi

sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli

(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif

melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian

secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.

Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect

teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan

karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan

pengembangan aspek kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran

berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan

karakter peserta didik lebih lanjut.

Tabel 15. Kompetensi Inti 3 (KI-3) dan Kompetensi Inti 4 (KI-4)

Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan)

Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup Akuntansi Dasar, dan Dasar Bidang Bisnis dan Manajemen pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan lingkup Akuntansi Dasar, dan Dasar Bidang Bisnis dan Manajemen.

Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Tabel 16. Kompetensi Dasar 3 (KD-3) dan Kompetensi Dasar 4 (KD-4)

Mata Pelajaran : Akuntansi Dasar

Jam Pelajaran : 180 JP (@ 45 Menit)

Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar

3.1 Memahami pengertian, tujuan, peran akuntansi dan pihak-pihak yang

4.1 Mengelompokkan pihak-pihak yang membutuhkan informasi akuntansi sesuai



Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar

membutuhkan informasi akuntansi perannya

3.2 Memahami jenis-jenis profesi akuntansi (bidang-bidang spesialisasi akuntansi, pentingnya etika profesi)

4.2 Mengelompokkan profesi akuntansi (bidang-bidang spesialisasi akuntansi, pentingnya etika profesi)

3.3 Memahami jenis dan bentuk badan usaha

4.3 Mengelompokkan jenis dan bentuk badan usaha

3.4 Memahami asumsi, prinsip prinsip dan konsep dasar akutansi.

4.4 Mengelompokkan asumsi, prinsip-prinsip dan konsep dasar akutansi.

3.5 Memahami siklus akuntansi 4.5 Mengelompokkan tahapan siklus akuntansi

3.6 Menerapkan persamaan dasar akuntansi

4.6 Membuat persamaan dasar akuntansi

3.7 Memahami transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang dan manufacture

4.7 Mengelompokkan transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang dan manufacture

3.8 Menerapkan jurnal, konsep debet dan kredit, saldo normal, sistematika pencatatan, dan bentuk jurnal

4.8 Melakukan pencatatan buku jurnal, konsep debet dan kredit, saldo normal, sistematika pencatatan, dan bentuk jurnal

3.9 Menerapkan buku besar 4.9 Melakukan pencatatan buku besar

3.10 Menganalisis jurnal penyesuaian 4.10 Membuat jurnal penyesuaian

3.11 Menganalisis perkiraan untuk menyusun neraca lajur sebagai pembantu dalam membuat laporan keuangan

4.11 Menyusun laporan keuangan

10. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 pendidik dapat mengembangkan proses

pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan

pembelajaran langsung, sekaligus memberikan dampak pengiring (nurturant

effect) terhadap pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung (indirect

teaching) yaitu pengembangan sikap spiritual dan sikap sosial yang di dalamnya

terintegrasi nilai-nilai karakter.

11. Proses mengaitkan SKL, KI, dan KD dilakukan melalui langkah-langkah sebagai

berikut.

a. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari Pengetahuan (KD dari KI-3),

dengan cara:

1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan linier kesamaan jumlah KD

Pengetahuan (KD dari KI-3) dengan jumlah KD Keterampilan (KD dari KI-

4).

2) Melihat keselarasan hubungan antara level kognitif dan dimensi

pengetahuan yaitu C1= faktual, C2 = konseptual, C3 = prosedural, C4,

C5, dan C6 = metakognitif



b. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 (Pengatahuan) untuk mendukung KD dari

KI-4 (Keterampilan).

1) LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2 atau Menanya, Mengolah.

2) HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5 atau Menalar/ Mengasosiasi

dan Mengomunikasikan.

3) Pada kelas tertinggi program pendidikan 4 tahun, diutamakan dimensi

metakognitif dan proses berpikir tingkat Evaluasi dan Kreasi (C5 dan C6)

diselaraskan dengan tingkat keterampilan Naturalisasi (P5)

c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD

dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkret.

d. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang

dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap sosial

yang di dalamnya terintegrasi nilai-nilai karakter.

12. Penguatan Pendidikan Karakter

a. Tujuan Penguatan Pendidikan Karakter

1) Membangun dan membekali peserta didik sebagai generasi emas

Indonesia Tahun 2045 dengan jiwa Pancasila dan pendidikan karakter

yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan;

2) Mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan

pendidikan karakter sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan

pendidikan bagi peserta didik dengan dukungan pelibatan publik yang

dilakukan melalui pendidikan jalur formal, nonformal, dan informal

dengan memperhatikan keberagaman budaya Indonesia; dan

3) Merevitalisasi dan memperkuat potensi dan kompetensi pendidik, tenaga

kependidikan, peserta didik, masyarakat, dan lingkungan dalam

mengimplementasikan PPK.

b. PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila terutama meliputi

nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri,

demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air,

menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli

lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung-jawab.

c. Penyelenggaraan Penguatan Pendidikan Karakter

Penyelenggaraan PPK pada satuan pendidikan jalur pendidikan formal

dilakukan secara terintegrasi dalam kegiatan:

1) Intrakurikuler;

2) Kokurikuler; dan

3) Ekstrakurikuler

d. Dalam mengintegrasikan PPK ke dalam proses analisis SKL, KI, dan KD,

guru menganalisis keterkaitan nilai-nilai karakter pada butir b di atas sesuai

dengan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Nilai-nilai karakter yang diintegrasikan

dalam setiap pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 adalah nilai-nilai

karakter yang sesuai.

C. Contoh Analisis SKL, dan KD

Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis

pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, dan KD. Dari hasil analisis itu akan

diperoleh jabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang berhubungan



dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.

Tabel 17 dan Tabel 18 berikut adalah contoh analisis dimaksud.

Tabel 17. Contoh Analisis KI Mata Pelajaran: Akuntansi Dasar

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

ANALISIS DAN REKOMENDASI

KI

1 2 3

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup Akuntansi Dasar, dan Dasar Bidang Bisnis dan Manajemen pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan lingkup Akuntansi Dasar, dan Dasar Bidang Bisnis dan Manajemen.

Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan

mempersepsi, kesiapan, meniru,

membiasakan, gerak mahir,

menjadikan gerak alami dalam ranah

konkret terkait dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di sekolah,

serta mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan

langsung.

KI-3 pengetahuan dan KI-4 keterampilan, adalah untuk program pendidikan 3 tahun.

KI-3 dan KI-4 tersebut sesuai menjadi rujukan KD-KD mata pelajaran Akuntansi Dasar (3 Tahun).

Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus.

2. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus.

3. Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk tingkat program pendidikan 3 tahun/4

tahun (pilih salah satu).

Rekomendasi: sesuai/tidak sesuai tingkat program pendidikan (pilih salah satu), jika

tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai tingkat program pendidikan.



Tabel 18. Contoh Analisis KD Mata Pelajaran: Akuntansi Dasar

KOMPETENSI DASAR

PENGETAHUAN (KD dari KI-3)

KOMPETENSI DASAR

KETERAMPILAN (KD dari KI-4)

Analisis KD Pengetahuan

Rekomendasi KD

Pengetahuan

Analisis KD Keterampilan

Rekomendasi KD

Keterampilan

Rekomendasi KD-KD pada Mapel

PPK

Tingkat Dimensi

Kognitif dan Bentuk Dimensi

Pengetahuan

Kesesuaian Dimensi

Kognitif dengan Bentuk

Pengetahuan

Bentuk Taksonomi dan

Tingkat Taksonomi

Kesetaraan Taksonomi KD-dari KI-3 dg KD

dari KI-4

Ketercapaian Dimensi Kognitif dan Bentuk Pengetahuan semua KD-3 dalam Mata Pelajaran

Ketercapaian Taksonomi semua KD-4 dalam Mata Pelajaran

Nilai-Nilai

Karakter yang

dapat

Diintegrasikan

dalam Materi

dan Model

Pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8

3.1 Memahami pengertian, tujuan, peran akuntansi dan pihakpihak yang membutuhkan informasi akuntansi

4.1 Mengelom-pokkan pihak-pihak yang membutuhkan informasi akuntansi sesuai perannya

3.2 Memahami jenis-jenis profesi akuntansi (bidang-bidang spesialisasi akuntansi, pentingnya etika profesi)

4.2 Mengelom-pokkan profesi akuntansi (bidang-bidang spesialisasi akuntans, pentingnya etika profesi)

3.3 Memahami jenis dan bentuk

4.3 Mengelom-pokkan jenis



badan usaha dan bentuk badan usaha

KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran akuntansi dasar belum memenuhi Dimensi Kognitif tuntutan KI-3 yaitu memahami, menerapkan,

3.4 Memahami asumsi, prinsipprinsip dan konsep dasar akutansi.

4.4 Mengelom-pokkan asumsi, prinsip-prinsip dan konsep dasar akutansi.

3.5 Memahami siklus akuntansi

4.5 Mengelom-pokkan tahapan siklus akuntansi



Tingkat dimensi kognitif adalah Menerapkan (C3), dan persamaan dasar akuntansi adalah bentuk pengetahuan procedural

Menerapkan (C3), sesuai dipasangkan dengan persamaan dasar akuntansi (prosedural)

Membuat adalah keterampilan abstrak, tingkat

Mengolah/mencoba

KD-3 menerapkan (C3) setara dengan KD-4 membuat

Rasa Ingin tahu

Mandiri

Bertanggung-jawab

3.6 Menera



pkan persamaan dasar aku

3.7 ntansi

menganalisis, dan mengevaluasi. Rekomendasi :

Tingkat taksonomi mengevaluasi (C5) direkomendasikan pada KD 3.10 dari menganalisis menjadi Mengevaluasi Jurnal hasil penyesuaian

Sedangkan KD 4. 10 menjasi Memperbaiki Jurnal hasil penyesuaiaan

Bentuk Pengetahuan juga sudah terpenuhi yaitu konseptual, prosedural, dan metakognitif. KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran akuntansi dasar sudah memenuhi Tingkat Taksonomi tuntutan KI-4 pada ranah abstrak yaitu mengolah, menalar, dan menyajikan.

Tingkat taksonomi

(KKO) tertinggi sesuai

tuntutan KI-4, ada pada

KD 4.10 memperbaiki

jurnal hasil

3.7 Memahami transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang

4.7 Mengelom-pokkan transaksi bisnis perusahaan baik



dan manufacture

perusahaan jasa, dagang dan manufacture

penyesuaian.

3.8 Menerapkan jurnal, konsep debet dan kredit, saldo normal, sistematika pencatatan, dan bentuk jurnal

4.8 Melakukan pencatatan buku jurnal, konsep debet dan kredit, saldo normal, sistematika pencatatan, dan bentuk jurnal

3.9 Menerapkan buku besar

4.9 Melakukan pencatatan buku besar

3.10 Menganalisis jurnal penyesuaian

4.10 Membuat jurnal penyesuaian

3.11 Menganalisis perkiraan untuk menyusun neraca lajur sebagai pembantu dalam membuat laporan keuangan

4.11 Menyusun laporan keuangan



Keterangan:

1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran

2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran

3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis

(C4), atau mengevaluasi (C5), dan Bentuk Dimensi Pengetahuan: faktual, Konseptual,

prosedural atau metakognitif

4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan

(materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang bersangkutan

5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret, dan tingkat taksonomi: (mengolah,

menalar, menyaji) atau (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi)

6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk menunjang

KD dari KI-4 pasangannya.

7. Tuliskan nilai-nilai karakter yang dapat diintegrasikan dalam kegiatan pembelajaran

pada pasang KD yang bersangkutan.

8. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang

harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan tuliskan

rekomendasi diantara KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus

mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4.



Bahan Bacaan 3. Indikator Pencapaian Kompetensi

A. Konsep

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dimaksudkan sebagai acuan penilaian mata

pelajaran yang dijabarkan dari Kompetensi dasar (KD). Dengan kata lain dapat

dikatakan bahwa IPK merupakan tolok ukur ketercapaian suatu KD. IPK dirumuskan

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Menurut William E. Blank dalam Direktorat PSMK

Kemendikbud (2018) IPK atau kriteria unjuk kerja (performance criteria), merupakan

indikasi seseorang telah menguasai KD. Artinya IPK merupakan penanda pencapaian

kompetensi dasar yang diwujudkan dalam bentuk perubahan perilaku peserta didik

yang dapat diukur dan diamati, mencakup: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. IPK

dapat juga diartikan sebagai tingkat kinerja yang harus didemonstrasikan oleh peserta

didik untuk dapat dinyatakan telah menguasai suatu KD. Dengan demikian dapat

didefinisikan bahwa IPK adalah:

a. kemampuan yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan

Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti 2, dan

b. kemampuan yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk disimpulkan sebagai

pemenuhan Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 3 dan Kompetensi Inti 4.

B. Deskripsi

Perumusan IPK harus memperhatikan KD; mencakup keseluruhan aspek yang ingin

dicapai tetapi tidak lebih tinggi dari KD berdasarkan tingkatan taksonomi Bloom.

Rambu-rambu dalam merumuskan IPK adalah sebagai berikut:.

a. Indikator merupakan penanda perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1), sikap sosial

(KD dari KI-2), perilaku pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku keterampilan (KD

dari KI-4) yang dapat diukur dan atau diamati.

b. Untuk mata pelajaran selain Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PA-BP) serta

mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), perilaku sikap

spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2) tidak diturunkan ke dalam KD

dan juga tidak memiliki IPK pada RPP. Aspek sikap pada mata pelajaran selain PA-

BP dan mata pelajaran PPKn diintegrasikan pada rumusan tujuan pembelajaran

sebagai degree afektif atau attitude.

c. Rumusan IPK menggunakan dimensi proses kognitif dari memahami sampai

dengan mengevaluasi (dimungkinkan sampai kreasi untuk kelas XII atau kelas XIII

jika ketercapaian hasil belajar peserta didik di atas rata-rata), dan dimensi bentuk

pengetahuan (faktual, konseptual, operasional, dan metakognitif) yang sesuai

dengan KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai dari

serendah-rendahnya C2 sampai setara dengan KD hasil analisis dan rekomendasi.

Sedangkan IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

1) Menentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan gradasi dan

tuntutan KI;

2) Mentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, operasional, metakognitif);

3) tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau keterampilan

konkret;



4) untuk keterampilan kongkret pada kelas X cenderung menggunakan kata kerja

operasional sampai tingkat membiasakan/manipulasi. Sedangkan untuk kelas XI

minimal sampai pada tingkat mahir/presisi. Selanjutnya untuk kelas XII minimal

sampai pada tingkat „menjadi gerakan mahir/presisi hingga alami/artikulasi serta

kelas XIII orisinal/naturalisasi pada taksonomi psikomotor Simpson atau Dave,

dan pada setiap KD dari KI-3 dan pada KD dari KI-4 minimal memiliki 2 (dua)

indikator.



Bahan Bacaan 4. Menganalisis Silabus Terintegrasi Nilai-nilai PPK

A. Konsep

Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter

(PPK) menjadikan pendidikan karakter sebagai platform pendidikan nasional untuk

membekali peserta didik sebagai generasi emas tahun 2045 dengan jiwa Pancasila

dan karakter yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan (Pasal

2). Dalam pasal 3 pada Perpres tersebut juga dijelaskan bahwa fokus PPK adalah

nilai-nilai Pancasila, sebagaimana kutipan ini.. “PPK dilaksanakan dengan menerapkan

nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius,

jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif,mandiri, demokratis, rasa ingin tahu,

semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai,

gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab”.

B. Deskripsi

Nilai-nilai PPK yang ingin dikembangkan pada peserta didik, terutama pada 5 (lima)

karakter utama yaitu: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas yang

kesemuanya merupakan kristalisasi dari 18 karakter menurut Peraturan Presiden

Nomer 87 Tahun 2017 di atas, meliputi religius, toleransi, jujur, disiplin, kerja keras,

kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air,

menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan,

peduli sosial, dan tanggung jawab.

Lahirnya Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang PPK di atas semakin

mempertegas tentang karakteristik sumber daya manusia yang ingin dihasilkan melalui

sistem pendidikan, khususnya bagi SMK yang lulusannya terutama disiapkan untuk

memasuki dunia kerja. Penguasaan kompetensi teknis dan kepribadian (personality)

yang diisi dengan nilai-nilai PPK sebagaimana yang diamanatkan pada Peraturan

Presiden itu, merupakan prasyarat utama untuk memasuki dunia kerja saat ini dan

menjadi kunci sukses dalam mengarungi kehidupan masa depan sedemikian sehingga

penting bagi pengawas SMK untuk memfasilitasi Guru dalam memahami bagaimana

cara mempersiapkan dan mengintegrasikannya dalam proses pembelajaran melalui

pemilihan model pembelajaran, pengelolaan kelas, dan cara membuat evaluasi.

Silabus adalah rencana pembelajaran suatu mata pelajaran yang merupakan

penjabaran Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ke dalam indikator pencapaian

kompetensi, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Fungsi dan manfaat

silabus adalah sebagai berikut.

1) Merupakan pedoman atau acuan dalam penyusunan RPP yang secara

komprehensif, mengandung rancangan seluruh aspek pembelajaran terkait

dengan tujuan langsung pembelajaran (direct teaching) maupun tujuan tidak

langsung pembelajaran (indirect teaching);

2) Menjadi acuan pengelolaan media dan sumber belajar, terutama dalam

pengembangan sarana dan prasarana yang dapat mengembangkan budaya

literasi secara menyeluruh;

3) Menjadi acuan pengembangan sistem penilaian;

4) Merupakan gambaran umum program dan target yang akan dicapai mata

pelajaran;



5) Merupakan dokumentasi tertulis dalam rangka akuntabilitas program

pembelajaran.

Prinsip-prinsip Pengembangan Silabus adalah sebagai berikut.

1) Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar

dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

2) Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesulitan dan urutan penyajian materi dalam silabus

sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan

spiritual peserta didik.

3) Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam

pencapaian kompetensi peserta didik, baik hard skills maupun soft skills.

4) Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar,

indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi pembelajaran, alokasi waktu,

kegiatan pembelajaran, penilaian, serta media dan sumber belajar.

5) Memadai

Cakupan indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, serta media dan sumber belajar cukup

(sufficient) untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6) Aktual dan kontekstual

Cakupan indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian serta media dan sumber belajar memperhatikan

perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,

peristiwa yang terjadi sertatuntutan kualitas sumber daya manusia yang kompeten

dan sekaligus berkarakter positif, khususnya terkait dengan dunia kerja yang

relevan.

7) Fleksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik,

pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan

masyarakat, khususnya tuntutan dunia kerja terhadap kualitas sumber daya

manusia baik dari sisi hard skills maupun soft skills.

8) Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, dan

psikomotor).

9) Mengintegrasikan nilai-nilai Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Mengintegrasikan nilai-nilai PPK yang harus menjadi kepribadian (personality)

lulusan SMK, baik sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa, sebagai warga

negara Indonesia, sebagai anggota masyarakat dunia, bahkan sebagai bagian dari

komunitas pekerja di dunia kerja tertentu.

Silabus mata pelajaran pada SMK mengandung komponen-komponen sebagai berikut.

1) Identitas silabus

Setiap silabus mata pelajaran harus memuat identitas tersendiri, minimal meliputi:

nama satuan pendidikan (sekolah), nama bidang keahlian, nama program

keahlian, nama kompetensi keahlian, dan nama mata pelajaran.



2) Kompetensi Inti

Kompetensi Inti (KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dikuasai oleh peserta didik pada setiap

mata pelajaran dan menjadi dasar pengembangan Kompetensi Dasar (KD). KI

mencakup: sikap spiritual (KI-1), sikap sosial (KI-2), pengetahuan (KI-3), dan

keterampilan (KI-4) yang berfungsi mengintegrasikan muatan pembelajaran mata

pelajaran dalam mencapai SKL.

Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PA-BP) dan mata

pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) ditulis lengkap KI-

1, KI-2, KI-3, dan KI-4, tapi pada mata pelajaran yang lainnya cukup dituliskan KI-3

dan KI-4.

3) Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai KI,

diperoleh melalui proses pembelajaran. KD merupakan tingkat kemampuan dalam

konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang mengacu pada

KI dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.

a. KD dari KI-3 merupakan dasar untuk mengembangkan materi pembelajaran

pengetahuan.

b. KD dari KI-4 merupakan dasar untuk mengembangkan keterampilan dan

pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik.

c. Khusus untuk Mapel PA-BP dan PPKn ditambah KD dari KI-1 (Sikap Spiritual)

dan KD dari KI-2 (Sikap Sosial).

4) Indikator Pencapaian Kompetensi

IPK dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran,

satuan pendidikan, potensi daerah, dan tuntutan lapangan kerja level lulusan SMK

(level 2 atau level 3). Perumusan IPK harus jelasdalam bentuk kata kerja

operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi, digunakan sebagai dasar

untuk menyusun teknik dan instrumen penilaian.

5) Materi Pokok

Materi Pokok pembelajaran dikembangkan dari IPK sesuai dengan tuntutan KD

dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan).

Pengembangan materi pembelajaran mempertimbangkan hal-hal berikut.

a. Potensi peserta didik;

b. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan pekerjaan;

c. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta

didik;

d. Skema sertifikasi dan prasyarat (under pinning knowledge) uji kompetensi

e. Kebermanfaatan bagi peserta didik, baik untuk mendukung pengembangan

hard skills maupun soft skills;

f. Struktur keilmuan;

g. Penguatan nilai-nilai utama pendidikan karakter yaitu religiositas,

nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas;

h. Keterampilan Abad 21 khususnya 4C (Critical Thinking, Creativity and

Innovation, Communication, dan Collaboration), literasi digital, life skills; dan

i. Alokasi waktu.

6) Kegiatan Pembelajaran



Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dan

pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan

belajar yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun

sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan dalam rangka menghasilkan SDM yang kompeten dan berkarakter

sedemikian sehingga dalam komponen kegiatan pembelajaran ini disematkan atau

diintegrasikan nilai-nilai PPK .

Proses pembelajaran berpendekatan saintifik untuk membentuk kemampuan

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mengumpulkan data, mengolah dan

menyimpulkan data serta mengomunikasikan. Untuk membentuk perilaku saintifik,

perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan dan kemampuan

produktif peserta didik, dikembangkan model-model pembelajaran sebagai berikut.

a. Pembelajaran melalui penemuan(discovery learning),

b. Pembelajaran melalui penyingkapan (inquiry learning),

c. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),

d. Pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),

e. Pembelajaran berbasis produksi (production-based training), dan

f. Model pembelajaran “Teaching Factory”.

Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi

pembelajaran, oleh karena itu untuk menetapkan model yang paling cocok harus

dilakukan analisis terhadap rumusan pernyataan setiap KD; apakah cenderung

pada pembelajaran penemuan/penyingkapan (Discovery dan Inquiry Learning)

atau pada pembelajaran berbasis hasil karya (Problem/Project/ Production-based

Learning dan Teaching Factory).

a. Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan (Discovery dan

Inquiry Learning):

1) Pernyataan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 mengarah ke

pencarian atau penemuan;

2) Pernyataan KD dari KI-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman

pengetahuan faktual, konseptual, dan atau operasional;

3) Pernyataan KD dari KI-4 pada taksonomi mengolah dan menalar, serta

4) Keberadaan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 sebagai awal dari

penguasaan suatu kompetensi.

b. Rambu-rambu penentuan model hasil karya (Problem/Project/ Production-

based Learning atau Teaching Factory):

1) Pernyataan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 mengarah pada hasil

karya atau produk baik jasa maupun barang;

2) Pernyataan KD dari KI-3 pada pengetahuan metakognitif;

3) Pernyataan KD dari KI-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, serta

4) Pernyataan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 yang memerlukan

persyaratan penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.

7) Penilaian



Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan

menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan

secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang

bermakna dalam pengambilan keputusan.

8) Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap pasang KD didasarkan atas jumlah minggu

efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu sesuai yang tersedia di

Struktur Kurikulum dengan mempertimbangkan jumlah KD serta keluasan,

kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan masing-masing KD. Alokasi

waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk

menguasai pasang KD yang dibutuhkan peserta didik yang memiliki kemampuan

beragam.

Dalam mengintegrasikan PPK ke dalam silabus, guru menganalisis keterkaitan nilai-

nilai karakter sesuai dengan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Nilai-nilai karakter yang

diintegrasikan dalam setiap pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 adalah nilai-nilai

karakter yang sesuai berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan. Nilai-nilai

karakter dapat diintegrasikan dalam materi dan model pembelajaran. Pada

penerapan sintaks atau langkah-langkah pembelajaran dalam model pembelajaran

yang telah dipilih, pada setiap kegiatannya ditentukan atau ditetapkan nilai-nilai PPK

yang sesuai sebagai grand design pengintegrasian nilai-nilai PPK yang ingin dicapai

dan dikembangkan dalam penyusunan komponen perangkat pembelajaran

selanjutnya.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa Implementasi Kurikulum 2013 SMK telah

dirancang dengan menjadikan nilai-nilai karakter sebagai bagian yang tidak

terpisahkan, mewarnai aspek-aspek pengembangan perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil belajar, bahkan masuk dalam

pertimbangan dalam memilih tempat dan memrogramkan Praktik Kerja Lapangan

(PKL) peserta didik. Untuk menambah wawasan dan pemahaman Saudara tentang

PKL silakan saudara membuka bahan bacaan pada Suplemen tentang Pedoman

Praktik Kerja Lapangan (PKL) peserta didik SMK.



TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN

Pada Topik 2 ini, Saudara akan berlatih menganalisis materi pembelajaran yang

dikembangkan dari Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sesuai dengan tuntutan KD

dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan), mengintegrasikan nilai-nilai

penguatan pendidikan karakter (PPK) serta disesuaikan dengan silabus.

Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru,

sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari

lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,

pengayaan, dan remedial, oleh karena itu Saudara diminta juga untuk mengintegrasikan

Muatan Lokal (Nilai Kontekstual) ke dalam Mata Pelajaran, dan mengintegrasikan Mata

Pelajaran pada Kegiatan Aktualisasi Kepramukaan.

Kegiatan 6. Menganalisis Materi Pembelajaran (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, 90 Menit)

Pada kegiatan 6, Saudara diminta bekerjasama dengan teman sekelompok untuk

mendiskusikan keterkaitan antara KD dengan IPK, tujuan pembelajaran dan materi

pembelajaran. Selanjutnya Saudara dapat menunjukkan temuan terkait dengan integrasi

nilai-nilai PPK pada IPK, materi, dan tujuan pembelajaran yang terintegrasi nilai-nilai PPK.

Kemudian saudara diminta juga untuk berlatih mengintegrasikan muatan lokal (nilai

kontekstual) ke dalam mata pelajaran, dan mengintegrasikan mata pelajaran pada

kegiatan aktualisasi Kepramukaan. Saudara menuliskan hasil pendalaman dan diskusi

pada LK 6.

Untuk memperdalam konteks dan pemahaman, Saudara dapat membaca Bahan Bacaan

5 yakni Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 4678/D/KEP/MK/2016 tentang

Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan; SK Dirjen Dikdasmen Nomor

330/D.D5/KEP/KR/2017 tentang KI dan KD Muatan Nasional, Muatan Kewilayahan,

Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian; serta SK

Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum Pendidikan

Menengah Kejuruan maupun Perpres Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan

Pendidikan Karakter.

LK 6. Analisis IPK, Tujuan Pembelajaran dan Materi Pembelajaran

1. Langkah apa yang harus dilakukan dalam memfasilitasi guru saat menganalisis IPK,

tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran?



2. Apa manfaat hasil analisis IPK, tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran yang dilakukan guru?

3. Silahkan analisis IPK, tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran yang dilakukan

guru sebagaimana pada Format berikut.

Format Penjabaran KI dan KD ke dalam IPK, tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran

Mata Pelajaran Akuntansi Dasar

KI Program Pendidikan 3 Tahun

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Perbankan dan Keuangan Mikro pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi Dasar

IPK Tujuan Pembelajaran (Integrasi nilai-nilai

Karakter)

Materi Pembelajaran


1. Menjelaskan unsur-unsur persamaan dasar akuntansi.

2. Menentukan prosedur penyusunan laporan keuangan

1. Melalui penggalian informasi peserta didik mampu: Menjelaskan unsur-unsur dalam persamaan dasar akuntansi meliputi harta, kesajiban, modal, pendapatan dan biaya sesuai buku peserta didik dengan penuh rasa ingin tahu.

2. Melalui diskusi peserta didik mampu: Menentukan langkah-

Persamaan dasar akuntansi:

Harta

Kewajiban

Modal

Pendapatan

Biaya Laporan:

Laba-rugi

Perubahan modal



sederhana dari persamaan dasar akuntansi.

langkah prosedur penyusunan laporan keuangan sesuai buku peserta didik dengan penuh rasa ingin tahu.

Neraca

4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang Perbankan dan Keuangan Mikro. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Dasar


Karakter)

Materi Pembelajaran

4.6 Membuat persamaan dasar akuntansi.

3.6 Mengolah persamaan dasar akuntansi.

3.7 Membuat laporan keuangan sederhana dari persamaan dasar akuntansi.

1. Melalui latihan, peserta didik dapat mengolah persamaan dasar akuntansi sesuai SOP secara mandiri.

2. Melalui praktikum, peserta didik dapat membuat laporan keuangan sederhana dari persamaan dasar akuntansi sesuai dengan SOP secara bertanggung jawab.


Harta

Kewajiban

Modal

Pendapatan

Biaya

Laporan:

Laba-rugi

Perubahan modal

Neraca

4. Apakah ada keterkaitan antara KD dengan IPK, Tujuan Pembelajaran, dan Materi

Pembelajaran? Jelaskan alasannya!

5. Apakah IPK yang dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD? Jelaskan alasannya!

6. Apakah Tujuan Pembelajaran sesuai dengan nilai-nilai PPK yang diintegrasikan? Jelaskan alasannya!



7. Buatlah analisis keterkaitan KI, KD, Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan

Pembelajaran, dan Materi Pembelajaran dari pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4

sesuai dengan mata pelajaran yang Saudara pilih, serta mengintegrasikan nilai-nilai

karakter ke dalam tujuan pembelajaran sesuai format berikut.

Mata Pelajaran: ....


KI 1

KI 2

KI 3

Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran

(Integrasi nilai-nilai Karakter)

Materi Pembelajaran

3.

KI 4

Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran

(Integrasi nilai-nilai Karakter)

Materi Pembelajaran

4. 4.

8. Buatlah analisis integrasi materi KD Mata Pelajaran dengan Muatan Lokal/nilai-nilai

kontekstual dari pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 sesuai dengan mata

pelajaran yang saudara pilih sesuai dengan format Pengintegrasian Muatan Lokal

(Nilai Kontekstual) ke dalam Mata Pelajaran berikut.

Kompetensi Dasar Integrasi Muatan Lokal ke dalam Materi

Mata Pelajaran

3...

4…

9. Buat analisis integrasi materi KD Mata Pelajaran dengan Ekstrakurikuler

Kepramukaan seperti contoh (Tabel 3) dari pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4

sesuai dengan mata pelajaran yang anda pilih.

Pengintegrasian Mata Pelajaran ........................... pada Kegiatan Aktualisasi

Kepramukaan

Kompetensi Dasar Integrasi materi mata pelajaran pada

Aktualisasi Ekstrakurikuler Kepramukaan

3…

. 4…



Bahan Bacaan 5. Analisis Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran dikembangkan dari Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sesuai

dengan tuntutan KD dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan),

disesuaikan dengan silabus.

Setelah membuat IPK dari setiap KD dilanjutkan dengan membuat rumusan tujuan

pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD dari KI pengetahuan

dan KD dari KI keterampilan dengan mengaitkan dimensi sikap yang akan dikembangkan.

Berdasarkan beberapa contoh yang akan diberikan, maka dapat di rumuskan beberapa

tujuan pembelajaran, yaitu Tujuan Pembelajaran dari KD Pengetahuan dan Tujuan

Pembelajaran dari KD Keterampilan.

Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru,

sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari

lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,

pengayaan, dan remedial

Pada topik ini akan diberikan beberapa contoh Penjabaran KI dan KD ke dalam IPK,

Tujuan Pembelajaran, dan Materi Pembelajaran, Pengintegrasian Muatan Lokal (Nilai

Kontekstual) ke dalam Mata Pelajaran Akuntansi Dasar, dan Pengintegrasian Mata

Pelajaran pada Kegiatan Aktualisasi Kepramukaan ( tabel 18; tabel 19; tabel 20 )

Tabel 19. Penjabaran KI dan KD Kedalam IPK, Tujuan Pembelajaran, dan Materi

Pembelajaran pada Mata Pelajaran: Akuntansi Dasar


1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Perbankan dan Keuangan Mikro pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi Dasar


Karakter)

Materi Pembelajaran


3. Menjelaskan unsur-unsur persamaan dasar akuntansi.

4. Menentukan

3. Melalui penggalian informasi peserta didik mampu: Menjelaskan unsur-unsur dalam persamaan dasar akuntansi meliputi harta, kesajiban, modal, pendapatan dan biaya sesuai buku peserta didik dengan penuh rasa ingin tahu.

4. Melalui diskusi peserta


Harta

Kewajiban

Modal

Pendapatan

Biaya



prosedur penyusunan laporan keuangan sederhana dari persamaan dasar akuntansi.

didik mampu: Menentukan langkah-langkah prosedur penyusunan laporan keuangan sesuai buku peserta didik dengan penuh rasa ingin tahu.

Laporan:

Laba-rugi

Perubahan modal

Neraca

4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang Perbankan dan Keuangan Mikro. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Dasar


Karakter)

Materi Pembelajaran

4.6 Membuat

persamaan

dasar

akuntansi.

3.8 Mengolah

persamaan

dasar akuntansi.

3.9 Membuat

laporan

keuangan

sederhana dari

persamaan

dasar akuntansi.

1. Melalui latihan, peserta

didik dapat mengolah

persamaan dasar

akuntansi sesuai SOP

secara mandiri.

2. Melalui praktikum,

peserta didik dapat

membuat laporan

keuangan sederhana dari

persamaan dasar

akuntansi sesuai dengan

SOP secara bertanggung

jawab.

Persamaan dasar

akuntansi:

Harta

Kewajiban

Modal

Pendapatan

Biaya

Laporan:

Laba-rugi

Perubahan modal

Neraca

Kurikulum 2013 mengharuskan adanya analisis dan integrasi Muatan Lokal dan

Ekstrakurikuler Kepramukaan pada setiap mata pelajaran. Integrasi Muatan Lokal

pada mata pelajaran Akuntansi Dasar dimaknai sebagai materi yang kontekstual

sesuai lingkungan sekitar dan atau topik kekinian. Tabel 20 di bawah ini merupakan

contoh bagaimana integrasi Muatan Lokal ke dalam mata pelajaran Akuntansi Dasar.

Tabel 20. Pengintegrasian Muatan Lokal (Nilai Kontekstual) ke dalam Mata Pelajaran

Akuntansi Dasar

Kompetensi Dasar Integrasi Muatan Lokal ke dalam

Materi Mata Pelajaran

3.7 Memahami transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang dan manufaktur.

Menggunakan transaksi bidang usaha aneka produk nanas di kabupaten Subang.

4.7 Mengelompokkan transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang dan manufaktur.



Tabel 21. Pengintegrasian Mata Pelajaran Akuntansi Dasar pada Kegiatan Aktualisasi

Kepramukaan

Kompetensi Dasar Integrasi materi mata pelajaran pada

Aktualisasi Ekstrakurikuler Kepramukaan

3.11 Menganalisis perkiraan untuk menyusun neraca lajur sebagai pembantu dalam membuat laporan keuangan.

Menggunakan laporan keuangan pada laporan keuangan organisasi kepramukaan.

4.11 Menyusun laporan keuangan.



TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

Pada Topik 3 ini Saudara sebagai Pengawas Sekolah diminta untuk berlatih melakukan

Penerapan Model Pembelajaran dengan harapan setelah Saudara kembali ke wilayah

layanan tugas, Saudara dapat mendampingi kepala sekolah dan guru dalam menerapkan

model pembelajaran. Topik ini terdiri atas 2 (dua) kegiatan, yaitu kegiatan 6 berkaitan

dengan kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan

pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar, menyangkut

sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi, dan sistem pendukung (Joice & Wells). Kegiatan

dilaksanakan mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk

di dalamnya tujuan pembelajaran, tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan

pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual

yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara

sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial,

prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice & Wells). Sedangkan menurut Arends

(Direktorat PSMK, Kemdikbud: 2018). “Model pembelajaran adalah suatu perencanaan

atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas”.

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus sebagai berikut:

a. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pengembangnya. Model pembelajaran

mempunyai teori berfikir yang masuk akal. Maksudnya para pencipta atau

pengembang membuat model dengan mempertimbangkan teori dan kenyataan

sebenarnya, serta tidak secara fiktif dalam menciptakan atau mengembangkannya.

b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai). Model pembelajaran mempunyai tujuan yang jelas

tentang apa yang akan dicapai, termasuk di dalamnya apa dan bagaimana peserta

didik belajar dengan baik serta cara memecahkan suatu masalah.

c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah laku mengajar yang

diperlukan sehingga apa yang menjadi cita-cita mengajar dapat berhasil dalam

pelaksanaannya.

d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif serta nyaman,

sehingga suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek penunjang apa yang

menjadi tujuan pembelajaran (Trianto, 2010).



Guna memperkuat pendekatan saintifik, pendekatan rekayasa, dan teknologi serta

mendorong kemampuan siswa menghasilkan karya nyata, baik individual maupun

kelompok, maka diterapkan strategi pembelajaran menggunakan model pembelajaran

penyingkapan (inquiry learning), pembelajaran penemuan (discovery learning),

sedangkan untuk kegiatan 7 yaitu tentang materi pendekatan pembelajaran berbasis hasil

karya, meliputi pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), pelatihan

berbasis produk (production-based training), pembelajaran berbasis proyek (project-

based learning), serta teaching factory sesuai dengan karakteristik pendidikan menengah

kejuruan. Untuk mengembangkan topik Model Pembelajaran ini, saudara diminta untuk

berliterasi melalui Bahan Bacaan 6 dan Bahan Bacaan 7 serta berkolaborasi dalam

kelompok untuk mengerjakan LK.

Kegiatan 7. Penerapan Model Pembelajaran Penyingkapan (inquiry learning) dan Pembelajaran Penemuan (discovery learning) (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, 90 Menit)

Pada kegiatan 7 ini, Saudara akan menganalisis pendekatan saintifik, pendekatan

rekayasa, dan teknologi serta mendorong kemampuan siswa menghasilkan karya nyata,

baik individual maupun kelompok, maka diterapkan strategi pembelajaran menggunakan

model pembelajaran penyingkapan (inquiry learning) dan pembelajaran penemuan

(discovery learning), Saudara diminta berkolaborasi dengan teman satu kelompok untuk

mendiskusikan model-model pembelajaran. Hasil kolaborasi tersebut Saudara tuangkan

ke dalam LK 7a dan LK 7b di bawah ini. Untuk membantu kegiatan ini, Saudara dapat

berliterasi melalui bahan bacaan yang sudah disediakan pada modul ini.

LK 7a. Model Pembelajaran Penyingkapan (inquiry learning) dan Pembelajaran Penemuan (discovery learning)

1. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran menurut Arends (Direktorat PSMK,

Kemdikbud: 2018)?

2. Sebutkan ciri khas Model Pembelajaran?

3. Apa yang dimaksud dengan prinsip umum pembelajaran kejuruan?



LK 7b. Sinkronisasi dan Berpikir Ilmiah

1. Diberikan contoh matriks perancah pemaduan sintak model pembelajaran discovery

learning dan proses berfikir ilmiah (saintifik). Saudara bekerja dalam kelompok yang

terdiri beberapa orang.

2. Buat pemaduan proses berpikir ilmiah (saintifik) dan model pembelajaran dengan

mempertimbangkan nilai-nilai karakter yang Saudara pilih berdasarkan analisis

dengan menggunakan format matriks seperti di bawah ini untuk mata pelajaran yang

Saudara pilih.

Matriks Perancah Pemaduan Sintak Model

Pembelajaran Discovery Learning dan

Proses Berpikir Ilmiah (Saintifik) pada Mapel

Akuntansi Dasar

Langkah sinkronisasi atau memadukan proses berpikir ilmiah (saintifik) dengan model

pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan matrik perancah

sebagai pertolongan sebelum dituliskan menjadi kegiatan inti pada RPP. Pemaduan atau

sinkronisasi antara langkah-langkah proses berpikir ilmiah (saintifik) dan sintaks

(tahapan/langkah kerja) model pembelajaran dilakukan sebagai berikut.

1. Pilih pasangan KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai hasil analisis keterkaitan

KI-KD pada silabus dan buku teks peserta didik terkait.

2. Rumuskan IPK untuk KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 sesuai dengan dimensi proses

atau level pengetahuan dan dimensi kategori pengetahuan serta keterampilan yang

terkandung di masing-masing KD. Setiap KD minimal memiliki 2 (dua) indikator.

3. Petakan pemilihan model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan

rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.

4. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan rambu-rambu

pemilihan model pembelajaran.

5. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan langkah-langkah

(sintaks) model pembelajaran yang dipilih, kemudian sinkronkan dengan proses

berpikir ilmiah (saintifik) sampai mencapai IPK.



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan

(terintegrasi nilai-

nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning

Proses Berpikir Ilmiah (Saintifik)

Mengamati Menanya Mengumpulkan

Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

1.6 Menerapkan

persamaan

dasar

akuntansi

1. Menjelas-

kan unsur-

unsur

persamaan

dasar

akuntansi

Melalui

pengalaian

inforamasi dan

diskusi peserta

didik mampu:

1. Menjelaskan

unsur-unsur

dalam

persamaan

dasar

akuntansi

meliputi

harta,

kesajiban,

modal,

pendapatan

dan biaya

sesuai buku

siswa dengan

penuh rasa

ingin tahu

1. Pemberian

stimulus

terhadap

Peserta Didik.

Guru menayangkan

slide yang berisi

gambar tentang

harta, kewajibaan,

modal, pendapatan

dan biaya

Peserta Didik

dipersilahkan oleh

guru untuk

mengamati slide di

atas.

Guru menugaskan

peserta didik untuk

membaca buku

sumber untuk

mengidentifikasi

keterkaitan hubungan

antara harta,

kewajiban, modal,

pendapatan dan

biaya pada sistem

akutansi

Peserta didik

membaca buku

sumber berkaitan

hubungan antara

harta, kewajibaan,

modal, pendapatan

dan biaya

(Menumbuhkan rasa

ingin tahu)



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

Peserta didik

berdiskusi tentang

hubungan harta,

kewajibaan, modal,

pendapatan dan

biaya.

(Menumbuhkan rasa

ingin tahu)

Berdasarkan

penggalian

informasi peserta

didik dapat

mengidentifikasi

terdapat keterkaitan

hubungan antara

harta, kewajiban,

modal, pendapatan

dan biaya pada

persamaan dasar

akutansi.

(Menumbuhkan

rasa ingin tahu)

2. Menetukan

prosedur

penyusunan

laporan

keuangan

sederhana

dari

persamaan

dasar

2. Menentukan

langkah-

langkah

prosedur

penyusunan

laporan

keuangan

sesuai buku

siswa dengan

2. Mengidentifik

asi masalah

Guru

menugaskan

siswa untuk

menentukank

an masalah

utama apa

yang perlu

dilakukan

dalam



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

akuntansi penuh rasa

ingin tahu

penyusunan

laporan

keuangan

sederhana

dari

persamaan

dasar

akuntansi

Peserta didik

menggali

informasi

berkaitan

dengan

penyusunan

laporan

keuangan

sederhana

dari

persamaan

dasar

akutansi.

(Menumbuhk

an rasa ingin

tahu)

Peserta didik

berdasarkan

hasil

bacaannya

saling

bertanya

dalam diskusi



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

berkaitan

cara

menyusun

laporan

keuangan

sederhana

dari

persamaan

dasar

akutansi.

(Menumbuhk

an rasa ingin

tahu)

Berdasarkan

bacaan dan

diskusi

peserta didik

dapat

merumuskan

langkah-

langkah apa

saja yang

harus

dilakukan

dalam

penyusunan

laporan

keuangan

sederhana

dari

persamaan

dasar



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

akutansi dan

apa yang

akan terjadi

jika

penyusunan

laporan

keuangan

tidak

mengikuti

langkah-

langkah

prosedur

akutansi

(Menumbuhk

an rasa ingin

tahu)

3.6 Membuat

persamaan

dasar

akuntansi

3. Mengolah

persamaan

dasar

akuntansi

4. Membuat

laporan

keuangan

sederhana

dari

persamaan

dasar

akuntansi

Melalui latihan,

peserta didik

dapat :

3. Mengolah

persamaan

dasar

akuntansi

sesuai SOP

secara

mandiri

4. Membuat

laporan

keuangan

sederhana

dari

3. Pengumpulan

data

Guru

menugaskan

siswa untuk

mengolah

persamaan

dasar

akuntansi

Peserta Didik

mencoba

membuat table

persamaan

dasar

akuntansi

(Menumbuhka

n kemandirian)



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

persamaan

dasar

akuntansi

sesuai

dengan SOP

secara

mandiri

Peserta didik

mengisi tabel

persamaan

dasar

akuntansi

sebagai

pembuktian

rumusan

masalah/hipote

sis

(Menumbuhka

n kemandirian)

Guru

menugaskan

peserta didik

untuk

membuat

laporan

keuangan

sederhana dari

persamaan

dasar

akuntansi

Peserta didik

membuat

laporan

keuangan

sederhana dari

persamaan

dasar

akuntansi



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

sebagai

pembuktian

rumusan

masalah/hipote

sis

(Menumbuhka

n kemandirian)

4. Pembuktian Guru

menugaskan

siswa untuk

memeriksa

kesesuaian

antara laporan

keuangan

sederhana yang

telah dibuat

dengan SOP

Peserta didik

memeriksa

laporan

keuangan yang

telah dibuat

disesuaikan

dengan SOP

(Menumbuhkan

kemandirian)

Peserta didik

memperbaiki

laporan

keuangan yang

telah dibuat



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

sesuai dengan

SOP

(Menumbuhkan

kemandirian)

5. Menarik

simpulan/

generalisasi

Peserta Didik

berdiskusi

untuk

menarik

kesimpulan/

generalisasi

tentang

persamaan

dasar

akuntansi

Peserta didik

menyampaik

an hasil

kesimpulan

kelompok di

depan kelas

(Menumbuhk

an tanggung

jawab)

Peserta Didik

lain

memberikan

tanggapan

terhadap

penyampaia

n kesimpulan

kelompok



Kompetensi

Dasar IPK

Tujuan


nilai karakter)

Sintaksis Model

Discovery

Learning



Informasi Menalar

Mengomuni-

kasikan

Peserta didik

menerima

tanggapan

dari Peserta

Didik lain

dan guru.

(Menunmbuh

kan

tanggung

jawab)

Peserta Didik

memperbaiki

hasil

presentasi

dan

membuat

simpulan

persamaan

dasar

akuntansi

(Menumbuhk

an

kemandirian)

Catatan:

Hasil pemaduan model pembelajaran dan proses berpikir ilmiah (saintifik) dan nilai-nilai karakter digunakan dalam penyusunan RPP khususnya

pada perumusan kegiatan inti pembelajaran.



Kegiatan 8. Penerapan model pembelajaran berbasis Hasil Karya (Berpikir Reflektif dan Diskusi Kelompok, 90 Menit)

Pada kegiatan 8 Saudara diminta mempelajari Bahan Bacaan 6 tentang model

pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis hasil karya. Model pembelajaran

berpendekatanhasil karya, meliputi pembelajaran berbasis masalah (problem-based

learning), pelatihan berbasis produk (production-based trainning), pembelajaran berbasis

proyek (project-based learning), serta teaching factory sesuai dengan karakteristik

pendidikan menengah kejuruan. Saudara diminta berkolaborasi dengan teman satu

kelompok untuk mendiskusikan model model pembelajaran berbasis hasil karya. Tuliskan

hasil diskusi Saudara pada LK 8a.

LK 8a. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Hasil Karya

1. Model pembelajaran apa sajakah yang sesuai digunakan untuk pembelajaran

berbasis hasil karya yang Saudara ketahui? Sebutkan!.

2. Manakah model pembelajaran berbasis hasil karya yang terbaik menurut Saudara?.

Berikan komentar!.

3. Tuliskan Sintaks/Tahapan model pembelajaran Production Based Trainning!

LK 8b. Pemilihan Model Pembelajaran

Silakan Saudara berkelompok dalam beberapa orang kemudian membaca Bahan Bacaan

7. Silakan memilih salah satu model pembelajaran berbasis hasil karya, yang meliputi

pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), pelatihan berbasis produk

(production-based trainning), pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),

serta teaching factory sesuai dengan karakteristik pendidikan menengah kejuruan.

Tuliskan dan jelaskan kelebihan dan kekurangan model pembelajaran tersebut sesuai

dengan kondisi sekolah yang saudara bina. Presentasikan hasil diskusi kelompok



Saudara dan kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapinya dengan waktu masing-

masing 15 menit.



Bahan Bacaan 6. Penerapan Model Pembelajaran Penyingkapan (Inquiry Learning) dan Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Konsep pembelajaran abad 21 yakni model relasi sains dan rekayasa dikembangkan

oleh Bernie Trilling dan Charles Fadel. Pada konsep ini sains lebih menekankan pada

metode penyelidikan dan penemuan untuk menjelaskan gejala-gejala alam, sedangkan

rekayasa dan teknologi menggunakan strategi perancangan dan penemuan solusi atas

problematika kehidupan. Untuk itu, Pendekatan saintifik akan digunakan sebagai

pendekatan Ilmiah (Scientific), perlu diterapkan pembelajaran berbasis

penyingkapan/penelitian (discovery/Inquiry learning).

Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,

termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,

lingkungan pembelajaran, pengelolaan kelas. Guna memperkuat pendekatan saintifik,

pendekatan rekayasa dan teknologi serta mendorong kemampuan peserta didik

menghasilkan karya nyata, baik individual maupun kelompok, maka dapat diterapkan

strategi pembelajaran menggunakan model-model pembelajaran penyingkapan (inquiry

learning), pembelajaran penemuan (discovery learning). Beberapa model pembelajaran

dengan Jenis dan sintaksis yang juga bagian dari modul ini, Model Pembelajaran

Penemuan (Discovery Learning), Model Inquiry Learning berdasarkan rambu-rambu

pemilihan model di atas dapat digunakan tabel pemilihan model belajar seperti di bawah

ini.

Tabel 22. Penentuan Model Pembelajaran Mata Pelajaran: Akutansi Dasar

No Kompetensi Dasar Analisis KD Model

Pembelajaran

Nilai Karakter yang dapat

dibentuk

. KD 3.6 Menerapkan persamaan dasar akuntansi

KD 3.6 menitikberatkan pada pembentukan pengetahuan konseptual dan procedural

Model Pembelajaran Discovery Learning

rasa ingin tahu, mandiri, tanggung jawab.

KD 4.6 Membuat persamaan dasar akuntansi

KD 4.6 pernyataan pada taksonomi keterampilan abstrak pada gradasi mengolah.

Jenis dan sintaksis model pembelajaran Discovery Learning dan Inquiry Learning

a. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning))

Model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah memahami konsep, arti,

dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu

kesimpulan (Direktorat PSMK Kemendikbud, 2018).

Tujuan pembelajaran model Discovery Learning

Meningkatkan kesempatan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran;



Peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak;

Peserta didik belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan

memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan;

Membantu peserta didik membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling

membagi informasi, serta mendengarkan dan menggunakan ide-ide orang lain;

Meningkatkan keterampilan konsep dan prinsip peserta didik yang lebih bermakna;

Dapat mentransfer keterampilan yang dibentuk dalam situasi belajar penemuan ke

dalam aktivitas situasi belajar yang baru.

Sintaks model Discovery Learning

Pemberian rangsangan (Stimulation);

Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem statement);

Pengumpulan data (Data collection);

Pembuktian (Verification), dan

Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).

b. Model Inquiry Learning Terbimbing dan Sains

Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses penelitian

melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang singkat (Direktorat

PSMK Kemendikbud, 2018).

Tujuan Pembelajaran Inquiry untuk mengembangkan kemampuan berfikir secara

sistimatis, logis, dan kritis sebagai bagian dari proses mental.

Sintaks/tahap model inkuiri terbimbing meliputi:

Orientasi masalah;

Pengumpulan data dan verifikasi;

Pengumpulan data melalui eksperimen;

Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan

Analisis proses inkuiri.

Sintaks/tahap model inkuiri Sains:

Menentukan area investigasi termasuk metodologi yang akan digunakan;

Menstrukturkan problem/masalah;

Mengidentifikasi problem-problem yang kemungkinan terjadi dalam proses

Investigasi;

Menyelesaikan kesulitan/masalah dengan melakukan desain ulang,

mengumpulkan dan mengorganisir data dengan cara lain dan sebagainya.



Bahan Bacaan 7. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Hasil Karya

Fungsi dan manfaat menganalisis Model Pembelajaran

Selain Model pembelaran berpendekatan saintific diatas, pada Pendidikan Menengah

Kejuruan masih ada beberapa model pembelajaran yang cukup atraktif dan relevan untuk

digunakanan. Model pembelajaran ini sering juga disebut model pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah/project based learning (Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016). Beberapa model pembelajaran dimaksud antara lain model

pembelajaran Problem-Based Learning (PBL), model pembelajaran Project-Based

Learning (PjBL), model pembelajaran Production-Based Training/Production-Based

Education and Training (PBT/PBET), model pembelajaran Teaching Factory.

Berdasarkan rambu-rambu pemilihan model di atas dapat digunakan tabel pemilihan

model belajar seperti di bawah ini.

Jenis dan sintaksis model pembelajaran berbasis hasil karya :

a. Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL)

Merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari

peserta didik secara individu maupun kelompok, serta lingkungan nyata (autentik)

untuk mengatasi permasalahan sehingga menjadi bermakna, relevan, dan

kontekstual. Tujuan Pembelajaran PBL untuk meningkatkan kemampuan dalam

menerapkan konsep-konsep pada permasalahan baru/ nyata, pengintegrasian

konsep High Order Thinking Skills (HOTS) yakni pengembangan kemampuan berfikir

kritis, kemampuan pemecahan masalah, dan secara aktif mengembangkan keinginan

dalam belajar dengan mengarahkan belajar diri sendiri dan keterampilan (Direktorat

PSMK Kemendikbud, 2018).

Sintaks model Problem Based Learning dari Bransford and Stein (Direktorat PSMK

Kemendikbud, 2018) terdiri atas:

Mengidentifikasi masalah;

Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan menyeleksi informasi-

informasi yang relevan;

Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar-pikiran

dan mengecek perbedaan pandang;

Melakukan tindakan strategis, dan

Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang dilakukan.

Sintaks model Problem Solving Learning Jenis Trouble Shooting (Direktorat PSMK

Kemendikbud, 2018) terdiri atas:

Merumuskan uraian masalah;

Mengembangkan kemungkinan penyebab;

Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan

Mengevaluasi.

b. Model pembelajaran Project-Based Learning (PjBL)



Model pembelajaran PjBL merupakan pembelajaran dengan menggunakan proyek

nyata dalam kehidupan yang didasarkan pada motivasi tinggi, pertanyaan

menantang, tugas-tugas atau permasalahan untuk membentuk penguasaan

kompetensi yang dilakukan secara kerja sama dalam upaya memecahkan masalah.

Tujuan Project Based Learning adalah meningkatkan motivasi belajar, team work,

keterampilan kolaborasi dalam pencapaian kemampuan akademik level

tinggi/taksonomi tingkat kreativitas yang dibutuhkan pada abad 21 (Direktorat PSMK

Kemendikbud, 2018).

Sintaks/tahapan model pembelajaran Project Based Learning, meliputi:

Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the essential question);

Mendesain perencanaan proyek;

Menyusun jadwal (Create a schedule);

Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the students and the

progress of the project);

Menguji hasil (Assess the outcome), dan

Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).

c. Model Pembelajaran Production-Based Trainning/Production-Based Education and

Trainning (PBT/PBET)

Model ini merupakan proses pendidikan dan pelatihan yang menyatu pada proses

produksi, dimana peserta didik diberikan pengalaman belajar pada situasi yang

kontekstual mengikuti aliran kerja industri mulai dari perencanaan berdasarkan

pesanan, pelaksanaan, dan evaluasi produk/kendali mutu produk, hingga langkah

pelayanan pasca produksi.

Tujuan penggunaan model pembelajaran PBT/PBET adalah untuk menyiapkan

peserta didik agar memiliki kompetensi kerja yang berkaitan dengan kompetensi

teknis, serta memiliki kemampuan kerja sama (berkolaborasi) sesuai dengan tuntutan

organisasi kerja.

Sintaks/tahapan model pembelajaran Production Based Trainning meliputi:

Merencanakan produk;

Melaksanakan proses produksi;

Mengevaluasi produk (melakukan kendali mutu), dan

Mengembangkan rencana pemasaran.

(Direktorat PSMK Kemendikbud, 2018).

d. Model Pembelajaran Teaching Factory

Teaching factory adalah model pembelajaran di SMK berbasis produksi/jasa yang

mengacu pada standar dan prosedur yang berlaku di industri dan dilaksanakan

dalam suasana seperti yang terjadi di industri. Pelaksanaan teaching factory

menuntut keterlibatan mutlak pihak industri sebagai pihak yang relevan menilai

kualitas hasil pendidikan di SMK. Pelaksanaan teaching factory (TEFA) juga harus

melibatkan pemerintah, pemerintah daerah dan stakeholder dalam pembuatan

regulasi, perencanaan, implementasi maupun evaluasinya.



Pelaksanaan teaching factory sesuai Panduan TEFA Direktorat PMK terbagi atas 4

model yang dapat digunakan sebagai alat pemetaan SMK yang telah melaksanakan

TEFA. Adapun model tersebut adalah sebagai berikut:

1) Model pertama, Dual Sistem dalam bentuk praktik kerja industri yaitu pola

pembelajaran kejuruan di tempat kerja yang dikenal sebagai experience-based

trainning atau enterprise-based trainning.

2) Model kedua, Competency-Based Trainning (CBT) atau pelatihan berbasis

kompetensi merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan

pada pengembangan dan peningkatan keterampilan dan pengetahuan peserta

didik sesuai dengan kebutuhan pekerjaan. Pada model ini, penilaian peserta didik

dirancang untuk dapat memastikan bahwa setiap peserta didik telah mencapai

keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan pada setiap unit kompetensi yang

ditempuh.

3) Model ketiga, Production-Based Education and Trainning (PBET) merupakan

pendekatan pembelajaran berbasis produksi. Kompetensi yang telah dimiliki oleh

peserta didik perlu diperkuat dan dipastikan dengan memberikan pengetahuan

pembuatan produk nyata yang dibutuhkan dunia kerja (industri dan masyarakat).

4) Model Keempat, Teaching Factory adalah konsep pembelajaran berbasis produksi

(barang dan atau jasa) melalui sinergi sekolah dan industri untuk menghasilkan

lulusan yang kompeten sesuai dengan kebutuhan pasar.

Tujuan model pembelajaran Teaching Factory:

1) Mempersiapkan lulusan SMK menjadi pekerja dan wirausaha;

2) Membantu peserta didik memilih bidang kerja yang sesuai dengan kompetensinya;

3) Menumbuhkan kreativitas peserta didik melalui learning by doing;

4) Memberikan keterampilan yang dibutuhkan oleh dunia kerja;

5) Memperluas cakupan kesempatan rekruitmen bagi lulusan SMK;

6) Membantu peserta didik dalam mempersiapkan diri menjadi tenaga kerja, serta

membantu menjalin kerja sama dengan dunia kerja yang aktual, serta

7) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melatih keterampilannya agar

dapat membuat keputusan tentang karier yang akan dipilih.

Tujuan yang selaras tentang pembelajaran teaching factory (Direktorat PSMK

Kemendikbud, 2018) adalah:

1) Menyiapkan lulusan yang lebih profesional melalui pemberian konsep manufaktur

modern agar secara efektif dapat berkompetitif di industri.

2) Meningkatkan pelaksanaan Kurikulum SMK yang berfokus pada konsep

manufaktur modern.

3) Menunjukan solusi yang layak pada dinamika teknologi dari usaha yang Terpadu.

4) Menerima transfer teknologi dan informasi dari industri pasangan terutama pada

aktivitas peserta didik dan guru saat pembelajaran.



Sintaksis Teaching Factory

Pembelajaran teaching factory dapat menggunakan sintaksis PBET/PBT atau dapat

juga menggunakan sintaksis yang diterapkan di Cal Poly-San Luis Obispo USA

(Direktorat PSMK Kemendikbud, 2018) dengan langkah-langkah:

Merancang produk;

Membuat prototipe;

Memvalidasi dan memverifikasi prototipe;

Membuat produk masal.

Berdasarkan hasil penelitian, Dadang Hidayat (2011) mengembangkan langkah-

langkah pembelajaran Teaching Factory sebagai berikut:

Menerima order;

Menganalisis order;

Menyatakan kesiapan mengerjakan order;

Mengerjakan order;

Mengevaluasi produk;

Menyerahkan order.



TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN

Pada Topik 4 tentang Penilaian Pembelajaran, Saudara diminta mempelajari berbagai hal

tentang penilaian pembelajaran yang meliputi cara menentukan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM), penilaian sikap spiritual maupun sikap sosial, penilaian nilai-nilai karakter,

penilaian aspek pengetahuan, penilaian aspek keterampilan. Pendalaman Topik 4 ini

dilakukan melalui berbagai kegiatan sepeprti berfikir reflektif, diskusi baik bersifat diskusi

kelas maupun diskusi kelompok kecil. Selain mendalami konsep-konsep, Saudara juga

diberi kesempaltan berlatih dalam menyelesaikan berbagai kasus, sehingga Saudara

memiliki kepekaan yang lebih kuat bagaimana guru binaan dan sekolah binaan Saudara

mengimplementasikan Kurikulum 2013, khususnya topik penilaian pembelajaran.

Proses belajar ini disusun dalam bentuk kegiatan-kegiatan, Saudara diminta mengikutinya

secara berkesinambungan dengan mengerjakan Lembar-lembar Kerja, membaca Bahan

Bacaan maupun bahan Suplemen. Pada Topik 4 Saudara akan melakukan 4 kegiatan

secara berturut-turut.

Kegiatan 9. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, 45 menit)

Pada kegiatan 9 menentukan KKM, Saudara akan memperdalam pemahaman tentang

bagaimana guru dan sekolah binaan Saudara menetapkan KKM baik untuk mata

pelajaran Muatan Nasional, mata pelajaran Muatan Kewilayahan maupun mata Pelajaran

Muatan Peminatan Kejuruan (C1, C2 dan C3).

Langkah Kegiatan:

1. Bacalah secara cermat Bahan Bacaan 8 ”Panduan Penilaian Hasil Belajar pada

SMK” dan Bahan Bacaan 9 “Bahan Pelatihan dan Pendampingan Implementasi

Kurikulum 2013 SMK Materi Analisis Penilaian Hasil Belajar”;

2. Selanjutnya Saudara mendiskusikan secara berpasangan dan menjawab pertanyaan

pada LK 9;

3. Hasil diskusi Saudara akan dipresentasikan secara acak.

LK 9. Penentuan KKM

1. Siapa saja unsur penentu KKM pada masing-masing kelompok mata pelajaran ?

Mapel Muatan Nasional Mapel Muatan Kewilayahan Mapel Muatan Peminatan Kejuruan



2. Kategori KKM yang diterbitkan oleh Panduan Penilaian Hasil Belajar pada SMK

adalah:

SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN

Nilai Kualifikasi Nilai Kualifikasi Nilai Kualifikasi

3. Apakah KKM SMK dapat ditentukan di atas nilai KKM yang ditentukan oleh Pemerintah? Apa saja pertimbangannya?

Kegiatan 10. Penilaian Pembelajaran Aspek Sikap (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, Studi Kasus, 45 Menit)

Pada kegiatan 10 penilaian pembelajaran aspek Sikap, Saudara diminta mempelajari dan

memperdalam bagaimana guru binaan Saudara melakukan pengolahan hasil belajar dan

pelaporan hasil belajar pada aspek sikap juga akan mendalami tentang Penilaian Nilai-

nilai Karakter. Secara berurutan Saudara akan memulai dengan memperdalam penilaian

aspek Sikap, diikuti penilaian Karakter.

Langkah Kegiatan:

1. Bacalah kembali Bahan Bacaan 9 dan Suplemen ”Panduan Penilaian SMK” dan

“Analisis Penilaian Hasil Belajar” khusus pada topik Penilaian Sikap;

2. Selanjutnya Silahkan Saudara mencermati data pada Tabel 24-27 hasil penilaian

aspek Sikap dalam bentuk jurnal dari 4 (empat) guru yakni guru Agama, guru PKn,

guru BK dan guru Gambar Teknik Dasar (seperti data di bawah);

3. Silahkan duduk berkelompok 4 - 5 orang dan mendiskusikan data tersebut (masing-

masing berperan sebagai guru Agama, guru PKn, guru BK, guru Gambar Teknik

Dasar, Wali Kelas);

4. Diskusikan dalam kelompok tentang kesamaan dan perbedaan hasil penilaian

masing-masing;

5. Selanjutnya pemeran wali kelas merangkum hasil penilaian “SANGAT BAIK”

maupun “KURANG BAIK” dan rekomendasikan sikap yang “PERLU BIMBINGAN”

menggunakan LK 10a;

6. Rangkuman dituliskan pada LK 10a di bawah ini dan pemeran wali kelas

memaparkan hasil rekapitulasi kepada peserta lain untuk mendapat persetujuan.



LK 10a. Pengolahan Data dan Pelaporan Hasil Penilaian Sikap

1. Isilah kolom rangkuman hasil diskusi antar guru setelah dilaksanakan diskusi. Kolom

“Sangat Baik” diisi dengan data hasil diskusi yang menonjol dan perlu mendapat

pujian, sedangkan kolom “Perlu Bimbingan” diisi dengan hasil rangkuman sikap yang

perlu ditindak lanjuti dengan pemberian bimbingan.

No Nama Rangkuman Hasil Diskusi Antar Guru

Sangat Baik Perlu Bimbingan

1. Aliansyah

2. Aminudin

2. Selanjutnya Saudara cermati Tabel 23 yang berisi rangkuman data penilaian sikap

Spiritual dan sikap Sosial. Selain itu juga terdapat beberapa contoh deskripsi.

Saudara diminta membuat deskripsi untuk memotivasi peserta didik dalam

meningkatan kelebihannya serta mengubah sikap yang perlu diperbaiki. Lakukan

secara mandiri/individu.

Berikut ini adalah data nilai sikap yang Saudara akan diolah.

Jurnal 1 Penilaian Sikap Peserta Didik Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Guru Agama Islam

No Nama Sangat Baik Perlu Bimbingan

1. Aliansyah 1. Selalu bersyukur 2. Selalu berdoa sebelum

melakukan kegiatan 3. Toleran pada agama yang

berbeda

1. Kurang perduli 2. Terlalu percaya diri

2. Aminudin 1. Disiplin tinggi 2. Pekerja keras 3. Jujur

1. Kurang ramah 2. Kurang peduli

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru Agama Islam,

Ika Fatwaningsih, S.Ag



Jurnal 2 Penilaian Sikap Peserta Didik

Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Guru PPKn No Nama Sangat Baik Perlu Bimbingan



berbeda

1. Perlu meningkatan ketaatan beribadah

2. Kurang jujur 3. Kurang Disiplin 4. Kurang Tanggung Jawab


1. Kurang peduli

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru PKn,

Indah Pratiwi, S.Pd


Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Bimbingan Konseling


1. Aliansyah 1. Suka bekerjasama 2. Toleran terhadap orang lain

1. Kurang Disiplin 2. Kurang Tanggung Jawab

2. Aminudin 1. Disiplin tinggi 2. Pekerja keras

1. Kurang Tanggung Jawab

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru BK,

Frans Masse, S.Pd


Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Guru Gambar Teknik Dasar


1. Aliansyah 1. Selalu bersyukur 1. Kurang Perduli




2. Toleran pada orang lain 2. Terlalu Percaya diri


1. Kurang sopan

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru Mapel Gambar Teknik Dasar,

Ami Darmawan, S.Pd, MT.



Tabel 23. Rangkuman Data Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial

No

.

Nama

Siswa

Penilaian guru Agama Guru PPKn Guru BK

Wali Kelas (Hasil masukan dari

guru mapel selain Agama, PPKn,

dan BK)

Desk

ripsi

Nilai

sikap

(attit

ude) Sikap Spiritual Sikap Sosial Sikap Spiritual Sikap Sosial Sikap Spiritual Sikap Sosial Sikap Spiritual Sikap Sosial

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

Sangat

Baik

Perlu

Bimbing

an

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

Sangat

Baik

Perlu

Bimbin

gan

1 Aliansy

ah

Berdoa

.toleran

Taat

beribada

h

Santun,

peduli,

percaya

diri

Jujur,

disiplin,

tanggun

g jawab

Berdoa.

Toleran

Taat

beribad

ah

Santun,

peduli,

percaya

diri

Jujur,

disiplin,

tanggu

ng

jawab

Berdoa

toleran

Taat

beribad

ah

Santun

peduli,

percay

a diri

Jujur,

disiplin,

tanggun

g jawab

Berdoa

toleran

Taat

beribada

h

Santun,

peduli,

percaya

diri

Jujur,

disiplin,

tanggun

g jawab

2. Aminudi

n



Contoh Deskripsi Sikap:

Selanjutnya Saudara akan memperdalam tentang pengolahan dan pelaporan hasil

peniliaian Karakter melalui langkah kegiatan berikut.

Langkah Kegiatan:

1. Bacalah sekali lagi Bahan Bacaan 9 dan Suplemen ”Panduan Penilaian SMK” dan

“Analisis Penilaian Hasil Belajar” serta “Materi Tayang Analisis Penilaian” topik

Penilaian Karakter”!

2. Silahkan Saudara mencermati data hasil penilaian Karakter pada Jurnal 5-10 di

bawah. Data tersedia dalam bentuk jurnal dari 6 (enam) orang penilai yakni guru

Bahasa Indonesia, guru Matematika, guru BK, Petugas Laboratorium/Bengkel, Wakil

Kepala Bidang Kesiswaan, Komite Sekolah.

3. Selanjutnya silahkan Saudara duduk berkelompok 7 (tujuh) orang dan mendiskusikan

data tersebut (masing-masing berperan sebagai guru Bahasa Indonesia, guru

Matematika, guru BK, Petugas Laboratorium/Bengkel, Wakil Kepala Bidang

Kesiswaan, Komite Sekolah dan Wali Kelas).

4. Diskusikan dalam kelompok tentang KESAMAAN dan PERBEDAAN hasil penilaian

masing-masing.

Kamu anak yang cerdas, punya keingin-tahuan yang luar biasa, jika kamu bisa

memanfaatkannya, suatu hari kelak kamu akan menjadi pribadi yang sukses

(untuk anak yang malas-malasan belajar).

Kamu anak yang aktif, suka hal-hal baru dan tidak pernah bisa diam. Itu

menunjukkan kamu adalah anak yang enerjik (untuk anak yang selalu ribut

dan suka berkeliaran di kelas).

cerdas, punya keingin-tahuan yang luar biasa, jika kamu bisa memanfaatkannya, suatu

hari kelak kamu akan menjadi pribadi yang sukses (untuk anak yang malas-malasan

belajar).

Kamu anak yang sopan, baik dan pandai menjaga perasaan teman terutama

guru' (untuk anak yang agak pendiam).

Kamu anak paling rapi dan bersih. Ibu dan teman-temanmu sangat menyukaimu

karena hal itu.' (untuk anak yang selalu berusaha tampil sempurna dalam

penampilan)

Kamu anak yang cantik. Mirip artis Acha Septriasa. Ibu sangat

mengidolakannya. Semoga ibu pun bisa mengidolakanmu sebagai siswa yang

mampu berhasil seperti Acha di suatu hari kelak.' (untuk anak perempuan yang

omongannya kasar, hampir tiap hari melawan guru, jarang hadir, suka bolos,

kemampuan belajar rendah.



5. Selanjutnya pemeran wali kelas merangkum hasil penilaian “KELEBIHAN” maupun

“KEUNIKAN” menggunakan LK 10b. Silahkan lanjutkan dengan mempelajari contoh

Laporan penilaian Deskripsi di bawah.

6. Berdasarkan rangkuman pada LK 10b, Saudara diminta membuat laporan peilaian

Karakter menggunakan LK 10c secara individu/mandiri.

7. LK 10b dan LK 10c dipresentasikan dengan menempelkan pada dinding kelas.

Fasilitator akan meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi.

LK 10b. Pengolahan Data Penilaian Karakter

Isilah kolom rangkuman hasil diskusi antar guru setelah dilaksanakan diskusi. Kolom

“KELEBIHAN” diisi dengan data hasil diskusi yang menonjol dan perlu mendapat pujian,

sedangkan kolom “KEUNIKAN” diisi dengan hasil rangkuman Karakter yang istimewa dari

siswa.

No Nama Hasil Diskusi Antar Penilai

Kelebihan Keunikan

1. Aliansyah

2. Aminudin

LK 10c. Deskripsi Penilaian Nilai-nilai Karakter

Berikut ini adalah data nilai Karakter yang Saudara akan diolah

Jurnal 5 Penilaian Karakter Peserta Didik

Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan

Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Penilai : Bahasa Indonesia

No Nama Kelebihan Keunikan

1. Aliansyah 1. Kelihatan Selalu bersyukur dengan mengucapkan kata khusus (Alhamdulilah)

2. Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan

3. Toleran pada agama yang berbeda

1. Sangat santun terhadap semua orang

2. Perduli pada kesulitan teman

2. Aminudin 1. Selalu datang ke kelas atauu bengkel tepat waktu bahkan

1. Ramah dan sopan kepada semua orang yang ditemui




sebelum waktu. 2. Sukacita dalam mengerjakan

tugas hingga tuntas 3. Selalu mengatakan apa adanya

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru Bahasa Indonesia,

Vita Musyaroh, S.Pd


Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan

Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Penilai : Guru Matematika


1. Aliansyah 1. Senang menyebut Alhamdulilah

2. Selalu jujur mengatakan sesuatu

Suka menyapa orang lain lebih dahulu

2. Aminudin Tugas selalu dikerjakan tepat waktu

Disiplin

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru Matematika,

Adil Prakoso, S.Pd


Kompetensi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan Kelas/Semester : XI Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Guru Bimbingan Konseling


1. Aliansyah 1. Suka bekerjasama 2. Toleran terhadap orang lain

1. Santun 2. Perduli


1. Ramah 2. Sopan 3. Suka menolong

Jakarta, 6 Juni 2018 Guru BK,

Frans Masse, S.Pd




Kelas : XI Semester : Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Petugas Laboratorium/Bengkel


1. Aliansyah 1. Disiplin dalam menggunakan peralatan

2. Toleran pada orang lain

1. Perduli teman 2. Percaya diri


1. Selalu ramah dan sopan

Jakarta, 6 Juni 2018 Petugas Laboratorium/Bengkel,

Ami Darmawan, S.Pd., MT.


Kelas : XI Semester : Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Wakil Kepala Bidang Kesiswaan


1. Aliansy

ah

1. Selalu bersyukur 2. Selalu berdoa sebelum


berbeda

3. Santun 4. Perduli 5. Percaya diri

2. Aminudi

n

1. Disiplin tinggi 2. Pekerja keras 3. Jujur

1. Berjiwa ramah dan sopan. 2. Memiliki sifat suka menolong

orang lain.

Jakarta, 6 Juni 2018 Wakil Kepala Bidang Kesiswaan

D.T SPd., MT.


Kelas : XI Semester : Ganjil/Genap Tahun Pelajaran : 2018/2019 Penilai : Komite Sekolah







berbeda

1. Santun 2. Perduli 3. Percaya diri


1. Berjiwa ramah dan sopan. 2. Memiliki sifat suka menolong

orang lain.

Jakarta, 6 Juni 2018 Komite Sekolah,

Ir. Fajar Sidik, MSc.

Selanjutnya Saudara akan mempelajari bagaimana guru dan sekolah binaan Saudara

melaporkan hasil penilaian nilai karakter peserta didik. Penilaian karakter yang ingin

dikembangkan pada peserta didik, terutama pada 5 (lima) karakter utama yaitu religius,

nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas, merupakan kristalisasi dari 18 karakter

menurut Peraturan Presiden Nomer 87 Tahun 2017, meliputi religius, toleransi, jujur,

disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,

cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli

lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Berikut ini contoh laporan perkembangan

karakter peserta didik.



Kegiatan 11. Penilaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan (Diskusi Kelompok, Berpikir Reflektif, Studi Kasus, 90 Menit)

Pada kegiatan 11 tentang penilaian pembelajaran aspek Pengetahuan, Saudara akan

mempelajari dan memperdalam bagaimana guru melakukan pengolahan hasil belajar dan

pelaporan hasil belajar pada aspek Pengetahuan. Langkah-langkah berikut ini menuntun

Saudara dalam melakukan mengolah hasil belajar siswa untuk aspek Pengetahuan.

Langkah Kegiatan:

1. Setelah mendalami pengolahan nilai sikap, selanjutnya Saudara diberikan data

penilaian pengetahuan yang sudah diinput oleh operator menggunakan aplikasi

pengolahan data hasil belajar sebagaimana pada Tabel 24.

2. Saudara, secara individu, mencermati data nilai pengetahuan pada Tabel 24.

LAPORAN PERKEMBANGAN KARAKTER PESERTA DIDIK SMK NEGERI ………………….

PROVINSI …………..

NAMA : R KELAS : XI-TKJ NIS : 20170137 SEMESTER : GENAP/GANJIL TAHUN : 2017/2018 Rudiansyah memiliki tanggung jawab dan disiplin yang tinggi, ia menyelesaikan pekerjaan-pekerjaan di bengkel dengan rapi, bersih, dan teliti. Selalu menyelesaikan pekerjaan tepat waktu dan sesuai dengan SOP yang telah ditentukan, serta selalu bekerja mandiri, baik ketika belajar di sekolah maupun ketika praktik kerja lapangan Rudiansyah menunjukkan sikap sportif dan semangat pantang menyerah, saat meraih kejuaraan Pencak Silat tingkat kota Cilegon tahun 2017, hingga berhasil meraih medali perak. Berkat kreativitas dan kerjasama dengan rekan sekelas serta kakak kelasnya, pada semester ini Rudiansyah berhasil membuat mobile wajab bolic (alat penangkap signal wireless portable) dan telah digunakan untuk layanan internet keliling desa. Rudiansyah juga sangat rajin beribadah dan biasa berperilaku santun terhadap guru, orangtua, dan teman-temannya. Rudiansyah memiliki pperilaku unik, yaitu selalu cium tangan orangtuanya dan gurunya setiap kali bertemu sambil minta didoakan dan selalu mengucapkan terimakasih kepada setiap rekan yang membantunya. Selain itu Rudiansyah memiliki rasa ingin tahu yang kuat untuk melakukan sesuatu, sehingga dia tidak mengenal waktu untuk mencapainya/mewujudkannya. Mengetahui, ………………, 12 Juni 2018 Orangtua/Wali, Wali Kelas, ………………………. ………………..

Mengetahui, Kepala Sekolah, ………………….



3. Gunakan rumus sebagaimana pada Bahan Bacaan 9, Selanjutnya Saudara gunakan

menyelesaikan LK 11.

4. Presentasikan hasil pengolahan data tersebut dan kelompok lain diminta memberikan

koreksi.

LK 11. Pengolahan Data Penilaian Pengetahuan

Hitunglah Data Penilaian Pengetahuan siswa menggunakan data pada Tabel 24. Data

Aliansyah merupakan contoh. Selanjutnya buatlah deskripsi sesuai dengan kekuatan

yang dimiliki siswa dan dituliskan pada kolom deskripsi. Saudara dapat melihat contoh

Deskripsi Nilai Pengetahuan di bawah.

No Nama

Data Nilai Nilai Pengetahu

an

Predikat

Deskripsi Harian (NHx4)

UTS (NUTSx2)

UAS (NUASx2)

1. Aliansyah

72,82x4 =291,28

72x2=144 80x2=160

595,28/8=

74,41

BAIK

2. Aminudin

3 Budi Sulistyo

4. dst

Contoh Deskripsi Nilai Pengetahuan:

“Pemahaman kamu sangat menonjol tentang teknologi web server, kamu akan lebih lengkap lagi jika perdalam struktur pengendali program”.



Tabel 24. Data Nilai Pengetahuan (Dengan Pembobotan)

Keterangan: KD = Kompetensi Dasar P1, P5 dst = Pertemuan ke-1, Pertemuan ke-5, dst. UTS = Ulangan Tengah Semester UAS = Ulangan Akhir Semester



Penjelasan:

Nilai akhir per KD diperoleh dari nilai penugasan, penugasan harian dengan bobot masing-masing 1 : 3;

Nilai harian adalah nilai rata-rata dari nilai per KD;

Nilai akhir dari seluruh KD pengetahuan diperoleh dari nilai harian, nilai UTS dan nilai UAS dengan bobot masing-masing 4 : 2 : 2 (lingkaran merah)

Nilai akhir Aliansyah pada rapor adalah: (NH x 4) + (NUTS x 2) + (NUAS x 2) = NA 8

Kegiatan 12. Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan (Berfikir Reflektif, Diskusi Kelompok, 90 Menit)

Pada kegiatan 12 penilaian pembelajaran keterampilan, Saudara akan mempelajari dan

memdalami bagaimana guru melakukan pengolahan hasil belajar dan pelaporan hasil

belajar pada aspek keterampilan, baik secara manual maupun menggunakan aplikasi

komputer. Berikut ini adalah langkah-langkah pengolahan nilai secara manual.

Langkah Kegiatan:

1. Saudara mendapat data penilaian keterampilan yang sudah dimasukkan oleh

operator menggunakan aplikasi pengolahan data hasil belajar sebagaimana pada

Tabel 25.

2. Silahkan Saudara secara individu mencermati data nilai keterampilan tersebut.

3. Bacalah terlebih dahulu Bahan Bacaan 11, dan Suplemen ”Panduan Penilaian SMK”

dan “Analisis Penilaian Hasil Belajar” untuk memahami proses penghitungan data.

Selanjutnya Saudara diminta menyelesaikan LK 12a.

4. Secara acak Saudara akan diminta menyajikan hasil pengolahan data kemudian

peserta lain menanggapi untuk memberi koreksi.

LK 12a. Pengolahan Data Penilaian Keterampilan

Hitunglah Data Penilaian Keterampilan siswa menggunakan data pada Tabel 25 Data

Aliansyah merupakan contoh. Selanjutnya buatlah deskripsi sesuai dengan kekuatan

yang dimiliki siswa dan dituliskan pada kolom deskripsi. Saudara dapat melihat contoh

Deskripsi Nilai Keterampilan berikut ini.

No Nama

Data Nilai Nilai Keteram

pilan

Predi-kat

Deskripsi

KD 4.1

KD 4.2

KD 4.3

KD 4.4

KD 4.5

KD 4.6

KD 4.7

1. Aliansyah 81 81 82 82 83 80 80 81 BAIK

2. Aminudin

dst

Contoh Deskripsi Nilai Keterampilan:

“Kamu sangat menonjol pada keterampilan mengolah data melalui pustaka standar,

perlu peningkatan keterampilan menyajikan aplikasi interaktif pada web server dan

mengolah data pada file”.



Berikut ini adalah data yang Saudara akan gunakan untuk mengolah nilai aspek Keterampilan.

Tabel 25. Data Nilai Keterampilan

Keterangan: KD = Kompetensi Dasar P2, P3 dst = Pertemuan ke-2, Pertemuan ke-3 dst Opt = Optimal



Selanjutnya Saudara akan dikenalkan dengan aplikasi pengolahan nilai siswa yang

bersifat alternatif. Saudara dapat menggunakan aplikasi tersebut untuk membimbing guru

dalam mengolah nilai, namun Saudara dan guru binaan dapat juga mengembangkan

aplikasi yang sesuai dengan kebutuhan sekolah binaan Saudara.

Langkah Kegiatan:

1. Silahkan Saudara duduk berpasangan;

2. Silahkan meng-copy folder “aplikasi pengolahan nilai” untuk masing-masing komputer

3. Selanjutnya buka folder dan pilih salah satu file untuk dikenali, misalnya file

“PENILAIAN GURU GASAL 1617-12 TPB.xlsm”;

4. Silahkan membuka sheet “AWAL” dan mengeksplorasi aplikasi tersebut;

5. Setelah mengeksplorasi, silahkan Saudara berdiskusi kelas terkait kemungkinan untuk

membagikan kepada Sekolah Binaan dan mengembangkan aplikasi yang lebih baik.

Selanjutnya Saudara akan mempelajari bagaimana guru dan sekolah binaan Saudara

menetapkan siswa yang tidak naik kelas.

Langkah Kegiatan:

1. Bacalah Bahan Bacaan 11 secara seksama

2. Kemudian Saudara telah memiliki hasil olahan nilai siswa untuk masing-masing mata

pelajaran seperti pada Tabel 25 dan Tabel 26;

3. Berdasarkan kriteria kenaikan kelas, silahkan Saudara diminta mencermati Tabel 25

dan Tabel 26 dimaksud;

4. Secara berkelompok 4 orang, silahkan Saudara menuliskan alasan-alasan seorang

siswa tidak naik kelas seperti contoh Alternatif 1 dan Alternatif 2 pada LK 12b;

5. Selanjutnya Saudara membaca cepat Bahan Bacaan 11 dan Bahan Bacaan 12 untuk

mengerjakan LK 12c dan LK 12d tentang Kriteria Kenaikan Kelas SMK maupun UUK,

UKK dan Skill Passport.

LK 12b. Alasan-alasan Siswa SMK TIDAK NAIK KELAS

Alternatif 1

Alternatif 2



LK 12c. Kriteria Kenaikan Kelas SMK

LK 12d. UUK, UKK dan Skill Passport

1. Jelaskan Pemahaman Saudara tentang UUK!

2. Jelaskan Pemahaman Saudara tentang UKK!

3. Jelaskan Pemahaman Saudara tentang Skill Passport!

Tabel 26. Contoh Rapor Siswa yang TIDAK NAIK KELAS Alternatif 1

Mata Pelajaran

Semester 1 Semester 2

KI-3 KI-4 KI-3 KI-4

KKM Angka KKM Angka KKM Angka KKM Angka

1. Muatan Nasional

Pendidikan Agama dan

Budi Pekerti 70 75 70 75 70 75 70 80

PPKn 70 65 70 75 70 75 70 75

Bahasa Indonesia 70 85 70 85 70 85 70 85

Matematika 70 60 70 50 70 70 70 80

Sejarah Indonesia 70 75 70 85 70 85 70 85

Bahasa Inggris dan

Bahasa Asing Lainnya

a. Bahasa Inggris

b. Bahasa Asing ……..

70 75 70 75 70 80 70 80

_ _ _ _ 70 75 70 75

2. Muatan Kewilayahan

Seni Budaya 70 80 70 75 70 70 70 75



Pendidikan Jasmani,

Olah Raga, dan

Kesehatan

70 75 70 75 70 75 70 75

3. Muatan Peminatan Kejuruan


Pemrograman 70 65 70 70 70 70 70 85

C2. Dasar Program

Keahlian

C 3. Kompetensi Keahlian

Tabel 27. Contoh Rapor siswa yang Tidak Naik Kelas Alternatif 2

Mata Pelajaran


KI-3 KI-4 KI-3 KI-4


1. Muatan Nasional

Pendidikan Agama

dan Budi Pekerti 70 75 80 80 70 80 70 80

PPKn 70 85 70 85 70 85 70 80


Matematika 70 75 70 75 70 70 70 70


Bahasa Inggris dan

Bahasa Asing Lainya

a. Bahasa Ingris

b. Bahasa Asing …

70 75 70 75 70 80 70 80

_ _ _ _ 70 75 70 75


Seni Budaya 70 85 70 75 70 75 70 75

Pendidikan Jasmani,

Olah Raga, dan

Kesehatan

70 80 70 75 70 80 70 80


C 1. Dasar Bidang Keahlian

C 2. Dasar Program Keahlian

....................... 70 70 70 60 70 75 70 75

C 3. Paket Keahlian

Sudah mencapai KKM

Sudah mencapai KKM

Sudah mencapai KKM

Sudah mencapai KKM



Bahan Bacaan 8. Menentukan KKM

Berdasarkan Materi Analisis Penilaian Hasil Belajar, Pelatihan dan Pendampingan

Implementasi Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan yang diterbitkan oleh

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Pendidikan

Dasar dan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2018

menyebutkan bahwa “Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah

kriteria ketuntasan belajar untuk mata pelajaran muatan nasional dan muatan

Kewilayahan, ditentukan oleh satuan pendidikan dan mata pelajaran muatan peminatan

kejuruan, ditentukan oleh satuan pendidikan bersama dengan DUDI dan/ atau lembaga

terkait”.

Adapun terkait kriteria ketuntasan hasil belajar diperlukan untuk dapat mengetahui

ketuntasan hasil belajar peserta didik. Penentuan ketuntasan hasil belajar dilakukan pada

awal tahun pelajaran melalui musyawarah oleh satuan pendidikan. Nilai ketuntasan

minimal untuk KD pengetahuan dan KD keterampilan pada mata pelajaran baik di

kelompok muatan nasional (A), muatan Kewilayahan (B), maupun muatan peminatan

kejuruan (C1, C2, C3) adalah minimal 70 (Kategori Baik) sesuai dengan Panduan

Penilaian Hasil Belajar Pada SMK yang dikeluarkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan

dasar dan Menengah Tahun 2017. Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan meliputi

3 (tiga) kategori, yaitu Kategori “Kurang/belum mencapai KKM (<70), kategori Baik/sudah

mencapai KKM (70 s.d. 85), dan Sangat Baik/melampaui KKM (86 s.d. 100). Sedangkan

untuk sikap spiritual dan sikap sosial adalah baik (B). Satuan pendidikan dapat

menentukan nilai ketuntasan minimal di atas nilai ketuntasan minimal yang ditentukan

pemerintah, melalui proses analisis kondisi sekolah dengan mempertimbangkan faktor

intake, tingkat kesulitan/kompleksitas KD, dan daya dukung. Untuk penilaian mata

pelajaran kelompok C2 dan C3 (kompetensi keahlian) selain mengacu pada ketentuan

pemerintah, juga mengacu pada tuntutan kriteria dari KD yang berlaku di dunia kerja,

yaitu minimal memuaskan (satisfaction) yang di dalam pedoman penilaian SMK

dilambangkan dengan nilai “70”.



Bahan Bacaan 9. Penilaian Pembelajaran Aspek Sikap

Terdapat berbagai sumber yang menjelaskan tentang penilaian pembelajaran aspek

sikap. Terkait prosedur penilaian aspek sikap, pada Panduan Penilaian Hasil Belajar

Pada Sekolah Menengah Kejuruan, Dit PSMK, Dirjen Dikdasmen, Kemendikbud 2017,

Bab II Poin H menjabarkan tentang prosedur penilaia aspek sikap sebagai berikut:

1. Penilaian aspek sikap dilakukan oleh pendidik dan/atau pembimbing lapangan

melalui tahapan:

a. mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran;

b. mencatat perilaku peserta didik;

c. menganalisis perilaku peserta didik;

d. menindaklanjuti hasil analisis dalam proses pembelajaran; dan

e. mengklasifikasi perilaku peserta didik ke dalam kategori sangat baik, baik, atau

kurang, dan mendeskripsikannya secara singkat pada setiap akhir semester.

2. Penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan oleh pendidik dan

satuan pendidikan melalui tahapan:

a. menyusun perencanaan penilaian;

b. menyusun kisi-kisi instrumen penilaian;

c. menelaah kisi-kisi instrumen penilaian;

d. mengembangkan instrumen penilaian;

e. melaksanakan penilaian;

f. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk bilangan dengan skala 0-100 dan

dideskripsikan dalam 3 kategori yaitu sangat baik, baik, dan kurang;

g. kategori hasil penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan sebagai berikut.

Tabel 28. Skala, Kategori, Deskripsi Penilaian sikap Spiritual dan Sosial

Skala Kategori Deskripsi

lebih kecil dari 70

Kurang (Belum mencapai KKM)

Belum mampu melakukan prosedur kerja yang menghasilkan produk/jasa yang konkret atau abstrak dan memenuhi kriteria

70 s.d 85 Baik (Mencapai KKM) Mampu melakukan prosedur kerja yang menghasilkan produk/jasa yang konkret atau abstrak dan memenuhi kriteria

86 s.d 100 Sangat Baik (Melampaui KKM)

Mampu melakukan prosedur kerja yang menghasilkan produk/jasa yang konkret atau abstrak dan melebihi kriteria

Mengenai pengolahan hasil penilaian ilai sikap juga dibahas pada Bab IV Poin B tentang

Pengolahan Hasil Penilaian seperti berikut:

1. Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial

Langkah-langkah untuk membuat rekapitulasi penilaian sikap selama satu semester:

a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan (menandai)

catatan-catatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.

b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi

singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatan jurnal

untuk setiap siswa yangditulis dengan kalimat positif. Deskripsi tersebut

menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baik dan/atau baik dan yang perlu

bimbingan.



c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata

pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual

dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan,

wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan

sosial setiap siswa.

Berikut ini contoh deskripsi dari hasil observasi sikap spritual dan sikap sosial

untuk mengisi buku rapor.

Contoh sikap spiritual:

Contoh sikap sosial:

2. Penilaian Karakter

Pada Materi Analisis Penilaian Hasil Belajar, Pelatihan dan Pendampingan




menyatakan nahwa “Penilaian nilai-nilai karakter dititikberatkan pada kelebihan dan

keunikan serta potensi dari setiap peserta didik, baik di dalam maupun di luar

sekolah. Penilaian karakter yang ingin dikembangkan pada peserta didik, terutama

pada 5 (lima) karakter utama yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan

integritas, merupakan kristalisasi dari 18 karakter menurut Peraturan Presiden Nomer

87 Tahun 2017, meliputi religius, toleransi, jujur, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,

demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai

prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,

dan tanggung jawab”.

Perkuatan Pendidikan Karakter bertujuan membangun dan membekali peserta didik

sebagai generasi emas Indonesia Tahun 2045 dengan jiwa Pancasila dan nilai-nilai

karakter yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan.

Penilaian nilai-nilai karakter berupa kelebihan dan keunikan dari setiap peserta didik

yang dideskripsikan oleh wali kelas berdasarkan laporan singkat dari guru mata

pelajaran, ditunjang penilaian dari guru BK, pembina ekstrakurikuler, DUDI dan

informasi dari masyarakat sebagai laporan perkembangan karakter peserta didik.

Definisi Kelebihan dan Keunikan

• Kelebihan berarti keadaan melebihi yang biasa/keunggulan. Dengan demikian,

Gilang:

Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, toleran

pada agama yang berbeda dan perlu meningkatkan ketaatan beribadah

Gilang:

Selalu bersikap santun, peduli, percaya diri, dan perlu meningkatkan sikap

jujur, disiplin, dan tanggungjawab



kelebihan dalam kaitannya dengan nilai-nilai karakter adalah keunggulan dari

seorang peserta didik dibanding dengan teman-temannya, baik dalam bidang

akademik maupun nonakademik.

• Menurut fakta empiris tidak ada dua individu yang persis sama, setiap individu

adalah unik. Keunikan adalah tersendiri bentuk atau jenisnya; lain daripada yang

lain dan tidak ada persamaan dengan yang lain. Jadi unik dapat dikatakan sebagai

sesuatu yang sangat spesial dan jarang dijumpai. Dengan demikian, keunikan

kaitannya dengan nilai-nilai karakter adalah kondisi peserta didik yang memiliki

cara pandang/norma/nilai, perilaku, dan produk yang berbeda/ khas yang tidak

dimiliki oleh teman-temanya.

Contoh Kelebihan dan Keunikan:

Kelebihan Keunikan

• Taat beribadah. • Santun, ramah, rajin. • Bekerja keras. • Memiliki karya yang unggul sesuai

maupun tidak sesuai kompetensi keahliannya.

• Juara dalam suatu perlombaan sesuai maupun tidak sesuai dengan kompetensi keahliannya.

• Memiliki perilaku khas (cium tangan guru, selalu membantu teman-temannya).

• Bekerja cerdas. • Memiliki karya yang khas sesuai maupun

tidak sesuai kompetensi keahliannya. • Mengerjakan hal positif, yang tidak

dikerjakan peserta didik lainnya. • Memiliki bakat menonjol di luar

kompetensi keahliannya.

Gambar 5. Skema Penilaian Karakter

Contoh Jurnal Penilaian Karakter Peserta Didik

Kelas : …………


1. Budi Santoso 1. Memiliki tanggung jawab dan disipilin tinggi.

2. Memiliki kreativitas tinggi. 3. Keberhasilan membuat mobile

wajan bolic (alat penangkap

1. Selalu cium tangan guru dan ketika bertemu.

2. Selalu mengucapkan terima kasih terhadap bantuan temannya.




sinyal wireless portable) yang telah digunakan untuk layanan internet keliling desa.

2. Indira

Subangkit

4. Memiliki disiplin tinggi. 5. Pekerja keras. 6. Memiliki sifat jujur. 7. Memiliki prestasi dalam bidang

olah raga beladiri.

3. Berjiwa ramah dan sopan. 4. Memiliki sifat suka

menolong orang lain.

dst dst

Cilegon, 6 Juni 2018 Guru,

I. Fatwaningsih, S.Pd



Bahan Bacaan 10. Penilaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Pengertian penilaian kompetensi pengetahuan menurut Panduan Penilaian Hasil Belajar

Pada Sekolah Menengah Kejuruan, Dit PSMK, Dirjen Dikdasmen, Kemendikbud 2017

dimaksudkan untuk mengukur ketercapaian aspek kemampuan pada Taksonomi Bloom.

Kemampuan yang dimaksud adalah mulai dari pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis, dan evaluasi/mencipta yang terdapat pada setiap KD. Penilaian

pengetahuan dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian. Guru

diharapkan mampu mengidentifikasi setiap KD dan/atau materi pembelajaran untuk

selanjutnya memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang

akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Penilaian pengetahuan dilakukan tidak semata-mata untuk mengetahui apakah siswa

telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning), tetapi penilaian juga ditujukan

untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan (diagnostic) proses pembelajaran. Untuk

itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada siswa dan guru merupakan hal yang

sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu

pembelajaran. Hasil penilaian kompetensi pengetahuan selama dan setelah proses

pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka rentang 1-100 dan deskripsi.

Selanjutnya Materi Analisis Penilaian Hasil Belajar, Pelatihan dan Pendampingan




menjelaskan tentang Penilaian Aspek Pengetahuan dimana “Penilaian Pengetahuan

dilakukan untuk mengetahui pencapaian ketuntasan belajar peserta didik dan

mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan proses pembelajaran yang dilaakukan.

Penilaian ranah pengetahuan dilakukan melalui berbagai teknik, antara lain tes tulis

(pilihan ganda beralasan, isian), tes lisan, penugasan, dan portofolio. Pemilihan teknik

penilaian disesuaikan dengan karakteristik KD yang akan dinilai”.

Gambar 6. Skema Penilaian Pengetahuan



Teknik Penilaian Pengetahuan

Langkah awal untuk menilai pengetahuan adalah membuat indikator pencapaian

kompetensi (IPK) dari KD yang akan disusun soal penilaiannya, kemudian menentukan

teknik penilaiannya. Berdasarkan indikator tersebut selanjutnya dikembangkan kisi-kisi

soal seperti pada Tabel contoh kisi-kisi berikut.



Contoh Kisi-Kisi, Soal Pengetahuan, Kunci Jawaban, dan Cara Pengolahan Nilai

Mata Pelajaran: Pemesinan CNC Komponen Pesawat Udara

Kompetensi Dasar Indikator (IPK) Materi Indikator Soal Bentuk Tes Butir Soal

3.10 Menerapkan prosedur pembuatan benda kerja dengan mesin frais CNC

3.10.1 Menerangkan instruksi kerja mesin CNC.

3.10.2 Membedakan mesin

manual dan mesin CNC. 3.10.3 Mengurutkan instruksi

kerja pada mesin frais CNC.

Dasar Pemrograman mesin CNC

1. Peserta didik dapat menerangkan instruksi kerja mesin CNC.

2. Peserta didik dapat membedakan mesin perkakas manual dan mesin CNC.

3. Peserta didik dapat mengurutkan instruksi kerja pada mesin frais CNC.

Tes tulis 1. Jelaskan maksud instruksi kerja mesin CNC!

2. Jelaskan perbedaan mesin perkakas manual dan mesin CNC!

3. Tuliskan urutan pengoperasian mesin CNC!

Kunci Jawaban Soal:

1. Instruksi kerja adalah perintah keja yang dapat dijadikan arahan, petujuk dan prosedur selama bekerja. Di dalam instruksi kerja mesin frais CNC terdapat beberapa dokumen kerja, antara lain: a) Gambar Kerja, b) Dokumen Kerja, dan c) Prosedur Operasi Standar.

2. Perbedaanya pada pengendalian manual dengan tombol dan membuat program.

3. Urutan pengoperasian mesin CNC:

a. Masukan program CNC

b. Periksa program

c. Periksa gerakan pisau frais

d. Pasang benda kerja

e. Tempatkan posisi pisau frais

f. Jalankan program



Pengolahan Nilai Pengetahuan

Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), ujian tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester

(UAS). Pengolahan nilai pengetahuan dapat dilakukan dengan 2 model:

Model 1 : setiap nilai kompetensi dasar (KD) pada setiap bentuk penilaian dengan menyertakan UTS dan UAS

Model 2 : memisahkan UTS dan UAS

Contoh Model 1:

Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai pengetahuan pada mata pelajaran Pemrograman Web Dinamis kelas XI semester I.

Penskoran Jawaban dan Pengolahan Nilai

Nilai 4 : jika Jawaban sesuai kunci jawaban dan ada pengembangan

Nilai 3 : jika jawaban sesuai kunci jawaban

Nilai 2 : jika jawaban kurang sesuai dengan kunci jawaban

Nilai 1 : jika jawaban tidak sesuai dengan kunci jawaban

Contoh Pengolahan Nilai

IPK No Soal Skor Penilaian 1 Nilai

1. 1 3

Nilai perolehan KD pegetahuan : rerata dari nilai IPK (10/12) * 100 = 83,33

2. 2 3

3. 3 4

Jumlah 10



Tabel 29. Contoh Penilaian Pengetahuan Model 1

P1 P5 P9 P13

Rata-

rata Bobot Total P4 P7 P10 P13

Rata-

rata Bobot Total P8 Bobot Total P16 Bobot Total

3.1 86 86 1 86 80 80 3 240 80 2 160 - - 6 486 81 73

3.2 80 80 1 80 70 70 3 210 80 2 160 - - 6 450 75

3.3 - - - 50 50 3 150 60 2 120 - - 5 270 54

3.4 - - - 70 70 3 210 80 2 160 - - 5 370 74

3.5 - - - 80 80 3 240 60 2 120 - - 5 360 72

3.6 78 78 1 78 80 80 3 240 - - 80 2 160 6 478 80

3.7 80 80 1 80 75 75 3 225 - - 80 2 160 6 465 78

3.1 80 80 1 80 60 60 3 180 80 2 160 - - 6 420 70 75

3.2 80 80 1 80 70 70 3 210 80 2 160 - - 6 450 75

3.3 - - - 80 80 3 240 60 2 120 - - 5 360 72

3.4 - - - 70 70 3 210 80 2 160 - - 5 370 74

3.5 - - - 80 80 3 240 60 2 120 - - 5 360 72

3.6 72 72 1 72 80 80 3 240 - - 80 2 160 6 472 79

3.7 86 86 1 86 80 80 3 240 - - 80 2 160 6 486 81

3.1 90 90 1 90 80 80 3 240 100 2 200 - - 6 530 88 86

3.2 90 90 1 90 90 90 3 270 90 2 180 - - 6 540 90

3.3 - - - 80 80 3 240 80 2 160 - - 5 400 80

3.4 - - - 90 90 3 270 80 2 160 - - 5 430 86

3.5 - - - 80 80 3 240 100 2 200 - - 5 440 88

3.6 86 86 1 86 80 80 3 240 - - 100 2 200 6 526 88

3.7 86 86 1 86 80 80 3 240 - - 80 2 160 6 486 81

Penugasan Penugasan Harian

Skor

Akhir

Nilai

Rapor

2 Budi Sulistyo

Total

Bobot

Total

Skor

Aliansyah1

UTS UAS

2 Amiruddin

Nama KDNo



Keterangan: 1. Bobot penugasan, penilaian harian, UTS, dan UAS yang dicontohkan adalah

1 : 3 : 2 : 2. Rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-

masing mata pelajaran dan diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan;

2. Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat menggunakan kombinasi

1 : 1 : 1 : 1;

3. Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian

4. Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total bobot jika KD

dimaksud tidak diujikan

5. Skor akhir per KD diperoleh melalui rumus:

Contohnya untuk skor akhir KD 3.1 diperoleh melalui perhitungan :

Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai akhir untuk KD 3.1 yaitu 81

Nilai rapor kompetensi pengetahuan diperoleh melalui rumus:

Contohnya untuk nilai rapor Aliansyah diperoleh melalui perhitungan

Berdasarkan perhitungan tersebut beserta pembulatan maka Aliansyah mendapatkan

nilai rapor akhir untuk pengetahuan 73;

6. Deskripsi capaian mata pelajaran Pemrograman Web Dinamis untuk Aliansyah

dilakukan dengan cara melihat kompetensi dasar dengan nilai yang tertinggi dan

terendah berdasarkan daftar riwayat hasil belajar. Pada data tersebut Aliansyah

menonjol pada KD 3.1 dan paling lemah pada KD 3.3.

7. Deskripsi rapor pada mata pelajaran Pemrograman Web Dinamis Aliansyah dapat

ditulis dengan “Sangat menonjol pada pemahaman teknologi web server dan perlu

meningkatkan pemahaman mengenai struktur kendali program”

8. Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan aplikasi Spreadsheet berbasis komputer.

Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan melalui penilaian harian (PH),

penilaian tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester (UAS) direkap untuk

didokumentasikan pada format pengolahan nilai. Rekapitulasi hasil penilaian

dilakukan berdasarkan KD, sehingga hasil UTS dan UAS perlu dirinci hasilnya untuk

setiap KD. Selain itu ditentukan pula bobot untuk penugasan, penilaian harian, UTS,

dan UAS. Dengan perincian tersebut maka guru dapat menganalisis

kekurangtuntasan siswa pada KD tertentu sebelum melakukan tindak lanjut berupa

pembinaan atau remedial.

UAS bobotUTS bobotPH bobottugas bobot

UAS) bobot x UAS (rerataUTS) bobot x UTS (rerataPH) bobot x PH (reratatugas) bobot x tugas (rerata KD per akhir Skor

KDjumlah

KDper akhir skor rapor Nilai

816

486

6

016024086KDper akhir Skor

023 1

0) x (02) x (803) x (801) x (86 KDper akhir Skor

Nilai rapor = 81+ 75+ 54+ 74+ 72 +80 + 78

7=

513

7= 73,31



Contoh Model 2:

Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan melalui penilaian harian (PH), ujian

tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester (UAS) direkap untuk

didokumentasikan pada format pengolahan nilai. Rekapitulasi hasil penilaian harian

dilakukan berdasarkan KD, sedangkan untuk UTS dan UAS tidak dirinci KD-nya. Hal ini

dapat dilakukan jika UTS dan UAS diselenggarakan bukan oleh satuan pendidikan

misalnya Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota atau Provinsi sehingga guru mata pelajaran

tidak bisa mengidentifikasi penilaian per kompetensi dasar yang diujikan.

Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai pengetahuan pada mata pelajaran Pemrograman

Web Dinamis kelas XI semester I.



Tabel 30. Contoh penilaian harian untuk kompetensi pengetahuan model 2

P1 P5 P9 P13

Rata-

rata Bobot Total P4 P7 P10 P13

Rata-

rata Bobot Total Nilai Bobot Nilai Bobot

3.1 86 86 1 86 80 80 3 240 4 326 82

3.2 80 80 1 80 70 70 3 210 4 290 73

3.3 - - - 50 50 3 150 3 150 50

3.4 - - - 70 70 3 210 3 210 70

3.5 - - - 80 80 3 240 3 240 80

3.6 78 78 1 78 80 80 3 240 4 318 80

3.7 80 80 1 80 75 75 3 225 4 305 76

3.1 80 80 1 80 60 60 3 180 4 260 65

3.2 80 80 1 80 70 70 3 210 4 290 73

3.3 - - - 80 80 3 240 3 240 80

3.4 - - - 70 70 3 210 3 210 70

3.5 - - - 80 80 3 240 3 240 80

3.6 72 72 1 72 80 80 3 240 4 312 78

3.7 86 86 1 86 80 80 3 240 4 326 82

3.1 90 90 1 90 80 80 3 240 4 330 83

3.2 90 90 1 90 90 90 3 270 4 360 90

3.3 - - - 80 80 3 240 3 240 80

3.4 - - - 90 90 3 270 3 270 90

3.5 - - - 80 80 3 240 3 240 80

3.6 86 86 1 86 80 80 3 240 4 326 82

3.7 86 86 1 86 80 80 3 240 4 326 82

UASBobot

Harian

4

4

4

72 2

90 2

80 2

80 2

90 2

72

2 Amiruddin

2 Budi Sulistyo

72,82

75,29

83,64

2

UTS

No Nama KD

Penugasan Penugasan Harian

Total

Bobot

Total

Skor

Skor

Penilaian

Harian

Nilai

Harian

1 Aliansyah



Keterangan:

1. Sebagai langkah pertama, guru melakukan perhitungan nilai harian yang terdiri dari

penugasan dan penilaian harian;

2. Penilaian harian (PH) didapatkan dengan cara merata-rata nilai penugasan dan

penilaian harian selama satu semester disesuaikan dengan bobotnya. Contohnya

bobot untuk penugasan dengan penilaian harian adalah 1 : 3. Rasionalisasi

pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-masing mata pelajaran dan

diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan;

3. Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian



5. Skor akhir per KD pada penilaian harian diperoleh melalui rumus

Contohnya untuk skor akhir KD 3.1 diperoleh melalui perhitungan:

Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai harian untuk KD 3.1 yaitu 82

6. Kemudian gabungkan nilai harian dengan nilai UTS dan UAS sesuai bobotnya;

Contohnya untuk perhitungan nilai rapor digunakan komposisi

PH : UTS : UAS = 2 : 1 : 1

Tabel 31. Contoh penilaian rapor untuk kompetensi pengetahuan model 2

No Nama Siswa

Penilaian Harian

Nilai UTS Nilai UAS Nilai Rapor

Skor Bobot Skor Bobot Skor Bobot

1 Aliansyah 72,82 2 72 1 80 1 74

2 Amiruddin 75,29 2 72 1 80 1 77

3 Budi Sulistyo 83,64 2 90 1 90 1 86

7. Nilai rapor kompetensi pengetahuan diperoleh melalui rumus

Contohnya untuk nilai rapor Aliansyah diperoleh melalui perhitungan:

PH bobottugas bobot

PH) bobot x PH (reratatugas) bobot x tugas (rerata KD per akhir Skor

UAS bobotUTS bobotharian bobot

UAS) bobot x UAS (skorUTS) bobot x UTS (skorharian) bobot x harian (skor rapor Nilai

824

326

4


3 1

3) x (801) x (86 KDper akhir Skor

74,416

297,64

112

x1)(80 x1)(722) x (72,82 rapor Nilai




nilai rapor akhir untuk pengetahuan 74;




menonjol pada KD 3.1 dan paling lemah pada KD 3.3.


ditulis dengan “Sangat menonjol pada pemahaman teknologi web server dan perlu

meningkatkan pemahaman mengenai struktur kendali program”




Bahan Bacaan 11. Penilaian Pembelajaran Aspek Keterampilan

Berdasarkan Panduan Penilaian Hasil Belajar Pada Sekolah Menengah Kejuruan, Dit

PSMK, Dirjen Dikdasmen, Kemendikbud 2017 Penilaian kinerja digunakan untuk

mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil

(produk). Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja adalah proses pengerjaannya atau

kualitas produknya atau kedua-duanya. Sebagai contoh: (1) keterampilan untuk

menggunakan alat dan/atau bahan serta prosedur kerja dalam menghasilkan suatu

produk; (2) kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan kriteria teknis dan estetik.

Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang

dilengkapi rubrik. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek dirata-ratakan untuk

memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Jika suatu KD diukur

dengan pengukuran yang sama beberapa kali maka yang diambil adalah nilai optimum.

Selanjutnya seperti capaian kompetensi pengetahuan, penulisan capaian kompetensi

keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi seperti

ditampilkan pada Tabel 31. Sementara karya siswa terbaik sebagai hasil dari penilaian

kinerja dan proyek dari setiap KD pada KI-4 dikumpulkan dalam bentuk portofolio.

Tabel 32. Contoh penilaian rapor untuk kompetensi keterampilan sederhana

KD Kinerja (Proses) Kinerja

(Produk) Proyek Portofolio

Skor Akhir KD*

4.1 92 92

4.2 66 75 75

4.3 87 87

4.4 75 87 78,50

4.5 80 80

4.6 85 85

Nilai Akhir Semester : 82,916 Pembulatan : 83

Kumpulan sampel karya tersebut merupakan sebagian bahan untuk mendeskripsikan

capaian keterampilan siswa yang ditulis di rapor. Portofolio tersebut tidak dinilai lagi

dengan angka. Portofolio diberikan kepada siswa dan orang tua/wali siswa pada akhir

semester dan menjadi informasi awal guru di kelas berikutnya.

Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai keterampilan pada mata pelajaran Pemrograman

Web Dinamis kelas XI semester I.



Tabel 33. Contoh Penilaian Keterampilan

P2 P3 P6 P12 Opt Bobot Total P6 P12 Opt Bobot Total P11 Opt Bobot Total

4.1 82 82 1 82 - - - 80 80 2 160 3 242 81 81

4.2 82 82 1 82 - - - 80 80 2 160 3 242 81

4.3 78 78 1 78 80 90 90 1 90 80 80 2 160 4 328 82

4.4 78 78 1 78 80 90 90 1 90 80 80 2 160 4 328 82

4.5 78 80 80 1 80 80 90 90 1 90 80 80 2 160 4 330 83

4.6 80 80 1 80 - - - 80 80 2 160 3 240 80

4.7 80 80 1 80 - - - 80 80 2 160 3 240 80

4.1 85 85 1 85 - - - 85 85 2 170 3 255 85 85

4.2 85 85 1 85 - - - 85 85 2 170 3 255 85

4.3 90 90 1 90 85 90 90 1 90 85 85 2 170 4 350 88

4.4 90 90 1 90 85 90 90 1 90 85 85 2 170 4 350 88

4.5 90 75 90 1 90 85 90 90 1 90 85 85 2 170 4 350 88

4.6 75 75 1 75 - - - 85 85 2 170 3 245 82

4.7 75 75 1 75 - - - 85 85 2 170 3 245 82

4.1 82 82 1 82 - - - 80 78 2 156 3 238 79 79

4.2 82 82 1 82 - - - 80 78 2 156 3 238 79

4.3 78 78 1 78 80 72 80 1 80 80 78 2 156 4 314 79

4.4 78 78 1 78 80 72 80 1 80 80 78 2 156 4 314 79

4.5 78 80 80 1 80 80 72 80 1 80 80 78 2 156 4 316 79

4.6 80 80 1 80 - - - 80 78 2 156 3 236 79

4.7 80 80 1 80 - - - 80 78 2 156 3 236 79

2 Amiruddin

2 Budi Sulistyo

Total

Bobot

Proses Produk Proyek Skor

Akhir

Nilai

Rapor

1 Aliansyah

Total

SkorNo Nama KD



Keterangan:

1. Bobot proses, produk, dan proyek yang dicontohkan adalah 1 : 1 : 2. Rasionalisasi

pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-masing mata pelajaran dan

diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan;

2. Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat menggunakan kombinasi

1 : 1 : 1;

3. Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian dengan

mempertimbangkan nilai optimum pada KD yang diukur dengan metode yang sama



5. Skor akhir per KD diperoleh melalui rumus

Contohnya untuk skor akhir KD 4.1 diperoleh melalui perhitungan :

Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai akhir untuk KD 4.1 yaitu 81

6. Nilai rapor kompetensi keterampilan diperoleh melalui rumus

Contohnya untuk nilai rapor Aliansyah diperoleh melalui perhitungan


nilai rapor akhir untuk keterampilan adalah 81;




menonjol pada KD 4.5 dan paling lemah pada KD 4.6 dan 4.7.


ditulis dengan “Sangat menonjol pada keterampilan mengolah data melalui pustaka

standar dan perlu meningkatkan keterampilan menyajikan aplikasi interaktif pada

web server dan mengolah data pada file”


Kriteria Kenaikan Kelas

Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh siswa baik sikap,

pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis akan menentukan

proyekbobot produkbobot prosesbobot

proyek)bobot proyek x (optimumproduk)bobot produk x (optimumproses)bobot x proses (optimum KDper akhir Skor

KDjumlah

KDper akhir skor rapor Nilai

813

242

3


20 1

2) x (800) x (01) x (82 KDper akhir Skor

81,167

568

7

80808382828181 rapor Nilai



apakah siswa tersebut berhak naik kelas atau tidak. Peserta didik dinyatakan naik kelas

apabila memenuhi syarat:

1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun

pelajaran yang diikuti.

2. Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang

ditetapkan satuan pendidikan.

3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.

4. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi

pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah kriteria ketuntasan

minimal (KKM). Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar

pada semester ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada

tahun pelajaran tersebut.

Tabel 34. Contoh Rapor Siswa yang TIDAK NAIK KELAS Alternatif 1

Mata Pelajaran


KI-3 KI-4 KI-3 KI-4


1. Muatan Nasional

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

70 75 70 75 70 75 70 80

PPKn 70 65 70 75 70 75 70 75


Matematika 70 60 70 50 70 70 70 80


Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya a. Bahasa Inggris b. Bahasa Asing ……..

70 75 70 75 70 80 70 80

_ _ _ _ 70 75 70 75


Seni Budaya 70 80 70 75 70 70 70 75

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

70 75 70 75 70 75 70 75



Pemrograman 70 65 70 70 70 70 70 85


C 3. Kompetensi Keahlian

Alasan tidak naik kelas:

1) Mapel PPKn:

Nilai akhir Semester I untuk KI-3 = 65 dan KI-4 = 75. Oleh karena aspek pengetahuan

belum tuntas, maka Mapel PPKn semester I dinyatakan Belum Tuntas.

2) Mapel Matematika

Nilai akhir Semester II untuk KI-3 = 60 dan KI-4 = 50. Oleh karena aspek pengetahuan

dan keterampilan belum tuntas, maka Mapel Matematika semester II dinyatakan

Belum Tuntas.

Sudah mencapai KKM

Sudah mencapai KKM



3) Mapel Pemrograman:

Nilai akhir semester I KI-3 = 65 dan KI-4 = 70. Oleh karena aspek keterampilan belum

tuntas, maka Mapel Pemrograman semester I dinyatakan Belum Tuntas.

Syarat:

Oleh karena ada 3 Mapel Semester I dan Semester II yang Belum Tuntas pada

Kelompok A Muatan Nasional (PPKn dan Matematika) dan Kelompok C Muatan

Peminatan Kejuruan (Dasar Pemograman), maka siswa dinyatakan TIDAK NAIK

KELAS

Tabel 35. Contoh Rapor siswa yang Tidak Naik Kelas Alternatif 2

Mata Pelajaran


KI-3 KI-4 KI-3 KI-4


1. Muatan Nasioanal

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

70 75 80 80 70 80 70 80

PPKn 70 85 70 85 70 85 70 80


Matematika 70 75 70 75 70 70 70 70


Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainya

a. Bahasa Inggris

b. Bahasa Asing …

70 75 70 75 70 80 70 80

_ _ _ _ 70 75 70 75


Seni Budaya 70 85 70 75 70 75 70 75

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

70 80 70 75 70 80 70 80


C 1. Dasar Bidang Keahlian

C 2. Dasar Program Keahlian

....................... 70 70 70 60 70 75 70 75

C 3. Paket Keahlian

4) Mapel Dasar Program Keahlian:

Nilai akhir Semester I KI-3 = 70 dan KI-4 = 60. Karena aspek keterampilan Belum

Tuntas, maka salah satu Mapel Dasar Program Keahlian tersebut pada semester 1

dinyatakan belum tuntas.

Sudah mencapai KKM

Sudah mencapai KKM



Bahan Bacaan 12. UUK, UKK dan Skill Passport

Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup : penilaian kinerja, penilaian

diri, penilaian berbasis portofolio, penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian

akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional,

ujian sekolah berstandar nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Adapun beberapa

pengertian pada penilaian Pendidikan Menengah Kejuruan, secara umum dapat diuraikan

sebagai berikut :

1. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria minimum mengenai lingkup, tujuan,

manfaat, prinsip, instrumen, bentuk, mekanisme, prosedur, dan pelaporan penilaian

hasil belajar peserta didik pada PMK.

2. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur capaian hasil belajar peserta didik.

3. Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik

dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

4. Penilaian pembelajaran adalah kegiatan untuk mengetahui proses dan kemajuan

pembelajaran secara berkesinambungan.

5. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk

menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran.

6. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara

reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah

ditetapakan.

7. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai

keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan

dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku

dan keterampilan.

8. Penilaian Harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk

menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD)

atau lebih.

9. Ujian Tengah Semester (UTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik

untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9

minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan penilaian tengah semester mepiluti seluruh

indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

10. Ujian Akhir Semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir semester. Cakupan penilaian

meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester

tersebut.

11. Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan

oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan

UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti

pada tingkat kompetensi tersebut.

12. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran yang

dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.

Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan

Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.



13. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan pengukuran capaian

kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mata

pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan untuk untuk

memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.

14. Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi

peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran yang tidak

diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan pendidikan.

15. Ujian Nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran capaian kompetensi lulusan

pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada Standar

Nasional Pendidikan.

16. Ujian Unit Kompetensi yang selanjutnya disebut UUK adalah penilaian terhadap

pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu)

Skema Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap tahun oleh satuan pendidikan

terakreditasi.

17. Unit Kompetensi terdiri atas beberapa Kompetensi Dasar (KD) untuk mencapai

kemampuan melaksanakan satu bidang pekerjaan spesifik.

18. Skema Sertifikasi Profesi terdiri atas beberapa Unit Kompetensi merupakan paket

kompetensi sebagai persyaratan spesifik yang berkaitan dengan kategori profesi

tertentu.

19. Ijazah adalah pengakuan terhadap prestasi dan penyelesaian belajar peserta didik

setelah lulus ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan terakreditasi.

20. Paspor Keterampilan (Skill Passport) adalah dokumen rekaman pengakuan atas

kompetensi yang telah dicapai oleh peserta didik.

21. Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah penilaian

terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI yang

dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama

(LSP-P1) atau satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI dengan

memperhatikan paspor keterampilan.

22. Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah kriteria ketuntasan

belajar untuk mata pelajaran muatan umum ditentukan oleh satuan pendidikan dan

mata pelajaran muatan kejuruan ditentukan oleh satuan pendidikan bersama dengan

DUDI dan/atau lembaga terkait.

23. Keterampilan teknis (technical skills) adalah kemampuan melakukan pekerjaan

sesuai dengan mekanisme, prosedur, cara, serta penerapan Keselamatan dan

Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang kerjanya.

24. Keterampilan kebekerjaan (employability skills) adalah kemampuan individu untuk

menyesuaikan diri dengan iklim kerja di DUDI.

25. Laboratorium atau sejenisnya adalah tempat kegiatan pembelajaran melalui

eksperimen yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman terhadap suatu teori.

26. Bengkel kerja atau sejenisnya adalah tempat kegiatan pembelajaran praktik yang

bertujuan untuk menerapkan teori pada proses kerja untuk menghasilkan produk.

27. Tempat Uji Kompetensi yang selanjutnya disebut TUK adalah tempat kerja atau

tempat praktik satuan pendidikan yang memenuhi persyaratan untuk pelaksanaan uji

kompetensi oleh satuan pendidikan terakreditasi dan/atau LSP.

28. Teaching factory adalah bentuk pembelajaran berbasis produksi/ layanan jasa yang

mengacu pada standar dan prosedur kerja baku yang dilaksanakan di satuan

pendidikan dalam suasana dan budaya industri.



29. Technopark adalah kawasan yang menampung fasilitas pendidikan, penelitian, dan

pengembangan serta inkubasi yang mempersiapkan suatu temuan (invensi) menjadi

produk.

30. Praktik Kerja Lapangan yang selanjutnya disebut PKL adalah kegiatan pembelajaran

yang dilakukan di DUDI dan/atau lapangan kerja lain untuk penerapan, pemantapan,

dan peningkatan kompetensi.

31. Pendidikan Sistem Ganda (Dual System Education) yang selanjutnya disebut PSG

adalah bentuk penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan kejuruan secara sistematik

dan terpadu antara program pendidikan di sekolah dan program pelatihan di DUDI.

32. Rekognisi Pembelajaran Lampau atau Recognition of Prior Learning yang selanjutnya

disebut RPL adalah pengakuan atas capaian pembelajaran peserta didik yang

diperoleh dari pendidikan formal, nonformal atau informal, dan/atau pengalaman kerja

ke dalam pendidikan formal.



TOPIK 5. PENYUSUNAN PROGRAM TAHUNAN (PROTA), PROGRAM SEMESTER (PROSEM) DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pada topik 5 ini terdiri dari dua kegiatan, yaitu (1) kegiatan menganalisis prota, prosem,

dan (2) kegiatan menganalisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Saudara

diminta untuk membaca Bahan Bacaan 13 dan suplemen modul, kemudian bapak ibu

pengawas sekolah untuk secara individu mengerjakan LK 13a s.d 13d di bawah ini.

Kegiatan 13. Menyusun Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Prosem) (Diskusi Kelompok, 90 Menit)

Pada kegiatan 13 ini Saudara diminta untuk membentuk beberapa kelompok dan

sekaligus menentukan ketua dan sekretaris. Kertas plano dan spidol sebanyak 5 set

telah disiapkan. Selanjutnya setiap individu membaca Bahan Bacaan 4 dalam modul ini

tentang Menganalisis Prota dan Prosem. Kemudian berdiskusi dalam kelompoknya

masing-masing, selanjutnya mengerjakan LK 13a – 13d ke dalam kertas plano.

LK 13a. Identifikasi perbedaan antara Prota dan Prosem

1. Apa saja Perbedaan PROTA dan PROSEM?

2. Apa yang seharusnya dilakukan sebelum menyusun Prota dan Prosem?



LK 13b. Penyusunan Program Tahunan

Satuan pendidikan pada tahun pelajaran 2017/2018 memiliki data-data kalender pendidikan sebagai berikut.

Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2017/2018



1. Berdasarkan data tersebut di atas Saudara diminta untuk membuat analisis minggu efektif semester ganjil untuk suatu mata pelajaran

dengan mengisi titik-titik dalam format berikut.

FORMAT

MINGGU EFEKTIF SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Semester Ganjil

No Bulan Jumlah Minggu/Bulan JumahMinggu Keterangan (pertemuan tidak

efektif) Efektif Tidak Efektif

1 Juli ........... .......... ..........

2 Agustus ........... .......... ..........

3 September ........... .......... ..........

4 Oktober ........... .......... ..........

5 Nopember ........... .......... ..........

6 Desember ........... .

..........

..........

Jumlah ........... ........... ..........

2. Saudara diminta untuk membuat prota pada suatu mata pelajaran dengan format sebagai berikut?

Program Tahunan Satuan Pendidikan : Kelas : Mata Pelajaran : Tahun Pelajaran :

Semester No. KD Kompetensi Dasar (KD) Alokasi Waktu Keterangan



LK 13c. Penyusunan Program Semester (Prosem)

Berdasarkan kalender pendidikan tersebut diatas Saudara diminta untuk membuat prosem pada suatu mata pelajaran dengan format

sebagai berikut?

Program Semester

Satuan Pendidikan : Kelas : Mata Pelajaran : Tahun Pelajaran :

No KD

Kompetensi Dasar

Jml Jam

Bulan / Minggu

Juli Agustus September Oktober Nopember Desember

3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5



Kegiatan 14. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Praktik, Diskusi Kelompok, 90 Menit)

Supervisi akademik dan supervisi manajerial merupakan tugas pokok dari seorang

pengawas sekolah. Oleh karena itu pengawas sekolah untuk selalu melakukan

pembinaan, pembimbingan, pemantauan dan penilaian kepada kinerja guru. dalam

mempersiapkan perangkat/administrasi pembelajaran setiap tahun dan semester.

Kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah dalam supervisi akademik antara lain

melakukan pembimbingan, pembinaan, pemantauan dan penilaian kinerja guru terhadap

kesiapan penyusunan perangkat pembelajaran yang dimiliki oleh setiap guru. Agar

pengawas sekolah dapat melaksanakan tugas pokonya dengan professional maka

pengawas sekolah harus memahami dalam penyusunan RPP.

Setiap proses pembelajaran pada suatu mata pelajaran di satuan pendidikan

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini terdiri dari kegiatan memahami sistimatika

dan langkah penyusunan RPP, serta melakukan telaah RPP.

Saudara diminta berliterasi menggunakan Bahan Bacaan 14 serta berkolaborasi dalam

kelompok untuk mengerjakan Lembar Kerja yang tersedia. Untuk memudahkan dalam

melaksanakan kegitan tersebut, saudara diminta berliterasi melalui bahan bacaan Materi:

Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan

Menengah, Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Direktorat

Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan

Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2018.

LK 14. Perancangan RPP

1. Saudara diminta untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan mengikuti komponen di bawah ini. Selanjutnya presentasikan RPP yang telah

Saudara susun untuk ditanggapi peserta lain.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Identitas Program Pendidikan, meliputi: Nama Sekolah : …...........................................................................

Mata Pelajaran : …...........................................................................

Komp. Keahlian : ..............................................................................



Kelas/Semester : ……........................................................................

Tahun Pelajaran : ..............................................................................

Alokasi Waktu : …...........................................................................

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti *)

1. Pengetahuan KI-3 2. Keterampilan KI-4

Kompetensi Dasar *)

1. KD pada KI pengetahuan (KD-3) 2. KD pada KI keterampilan (KD-4)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Indikator KD pada KI pengetahuan 2. Indikator KD pada KI keterampilan

D. Tujuan Pembelajaran

E. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok Pembelajaran)

F. Pendekatan, Strategi dan Metode

G. Kegiatan Pembelajaran 1. PertemuanKesatu:**)

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit) b. Kegiatan Inti (... menit) c. Penutup (… menit)

2. Pertemuan Kedua:**) a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit) b. Kegiatan Inti (... menit) c. Penutup (… menit),

dan pertemuan seterusnya.

H. Alat/Bahandan Media Pembelajaran

I. Sumber Belajar

J. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik Penilaian 2. Instrumen Penilaian

Mengetahui

Kepala ……..........................

NIP

______________, _________

Guru Mata Pelajaran,

NIP



Bahan Bacaan 13. Program Tahunan dan Program Semester

A. Konsep

Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Oleh karena

itu pembelajaran yang baik memerlukan perencanaan yang matang. Program

tahunan (Prota), program semester (Prosem) dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) sesuatu hal yang penting.

B. Deskripsi

1. Program Tahunan dan Program semester

a. Program Tahunan

Program Tahunan (Prota) adalah keseluruhan kegiatan dalam bentuk

kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai, berikut penetapan alokasi waktu dari

suatu mata pelajaran selama satu tahun. Penetapan alokasi waktu diperlukan

agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum dapat dicapai oleh

siswa. Prota tersebut sebagai rencana umum pelaksanaan pembelajaran muatan

mata pelajaran setelah diketahui kepastian jumlah jam pelajaran efektif dalam

satu tahun. Program semester (Promes) adalah rumusan kompetensi dasar

kegiatan belajar mengajar untuk satu semester teralokasi waktu yang tersedia,

disesuaikan dengan kalender pendidikan. Promes akan mempermudah guru

dalam menyajikan pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai ketuntasan

kompetensi dasar yang direncanakan.

Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap

kelas, berisi tentang garis-garis besar yang hendak dicapai dalam satu tahun dan

dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini perlu

dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai,

karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-progran berikutnya,

yakni program semester, mingguan dan harian serta pembuatan silabus dan

sistem penilaian komponen-komponen program tahunan meliputi identifikasi

(satuan pendidikan, mata pelajaran, tahun pelajaran) standart kompetensi,

kompetensi dasar, alokasi waktu dan keterangan.

Program tahunan memuat penjabaran alokasi waktu kompetensi dasar untuk tiap

semester (ganjil dan genap) selama satu tahun pelajaran. Program tahunan

selanjutnya dijabarkan secara rinci pada program semester. Program tahunan

dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai,

karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya.

Salah satu contoh format prota seperti dibawah ini.



Tabel 36. Contoh Model Program Tahunan Prota

b. Program Semester (Prosem)

Penyusunan program semester merupakan langkah yang harus dilakukan

sebelum menyusun RPP. Program semester disusun berdasarkan analisis

minggu efektif dan jumlah kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai dalam

waktu 1 tahun atau 2 semester. Penyusunan program semester juga dilakukan

untuk menentukan alokasi waktu yang digunakan untuk setiap pasangan

kompetensi dasar (KD). Berikut ini merupakan salah satu contoh analisis minggu

efektif.

Tabel 37. Analisis Minggu Efektif Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018

No Bulan Jumlah

Minggu/Bulan

Jumah Minggu Keterangan (pertemuan tidak

efektif) Efektif Tidak Efektif

1 Juli 2 2 0

2 Agustus 5 5 0

3 September 4 3 1 UTS

4 Oktober 4 4 0

5 Nopember 5 5 0

6 Desember 4 0 4 1 minggu: UAS

1 minggu: pasca UAS

2 minggu: libur akhir

semester

Jumlah 24 19 5



Tabel 38. Analisis Minggu Efektif Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018

No Bulan Jumlah

Minggu/ Bulan

Jumlah Minggu Keterangan (pertemuan tidak efektif) Efektif

Tidak Efektif

1 Januari 5 5 0

2 Februari 4 4 0

3 Maret 4 2 2 UTS: 1 minggu, USBN: 1 minggu

4 April 4 3 1 UNBK 1 minggu

5 Mei 5 2 3

1 Minggu: libur awal ramadhan

1 MInggu: UAS,

1 Minggu: pasca UAS

6 Juni 4 0 4

1 Minggu: pasca UAS, Libur akhir semester dan libur Hari Raya Idul Fitri

Jumlah 26 16 10

Jumlah minggu efektif semester ganjil = 19 minggu

Jumlah minggu efektif semester genap = 16 minggu

Jumlah minggu efektif selama 1 tahun = 35 minggu

Berdasarkan analisis minggu efektif di atas, maka selanjutnya disusun program

semesteran untuk semester ganjil dan semester genap.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan program semester adalah:

1. Beban jam pelajaran per minggu untuk setiap mata pelajaran sesuai dengan

struktur kurikulum yang telah ditetapkan. Contoh: untuk mata pelajaran Akuntansi

Dasar dalam struktur kurikulum beban jam per minggu adalah 5 (lima) jam

pelajaran.

2. Rencana ulangan harian yang akan dilaksanakan oleh guru.

3. Pemetaan ketercapaian pasang KD setiap minggunya, sehingga total jam

pelajaran untuk mata pelajaran yang bersangkutan tercapai dalam kurun waktu

mingggu efektif 1 (satu) tahun pelajaran.

Berikut ini disajikan contoh program semester untuk mata pelajaran Akuntansi

Dasar pada semester ganjil.



Tabel 39. Program Semester (Prosem) Ganjil

Mata Pelajaran Akuntansi Dasar

Tahun Pelajaran: 2017/2018

No KD

Kompetensi Dasar Jml Jam

Bulan / Minggu


3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3.1

Memahami pengertian, tujuan, peran akuntansi dan pihak-pihak yang membutuhkan informasi akuntansi 5

4.1

Mengelompokkan pihak-pihak yang membutuhkan informasi akuntansi sesuai perannya

3.2

Memahami jenis-jenis profesi akuntansi (bidang-bidang spesialisasi akuntansi, pentingnya etika profesi)

5

4.2

Mengelompokkan profesi akuntansi (jenis-jenis profesi akuntansi, bidang-bidang spesialisasi akuntansi, pentingnya etika profesi)

3.3 Memahami jenis dan bentuk badan usaha

5

4.3 Mengelompokkan jenis dan bentuk badan usaha



No KD


Bulan / Minggu


3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3.4

Memahami asumsi, prinsip-prinsip dan konsep dasar akuntansi.

5

4.4

Mengelompokkan asumsi, prinsip-prinsip dan konsep dasar akutansi.

Ulangan Harian 1


30


Ulangan Harian 2

3.5 Memahami siklus akuntansi

5

4.5 Mengelompokkan tahapan siklus akuntansi

3.7

Memahami transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang dan manufacture

10

4.7

Mengelompokkan transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang dan manufacture



No KD


Bulan / Minggu


3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3.8

Menerapkan jurnal, konsep debet dan kredit, saldo normal, sistematika pencatatan, dan bentuk jurnal

30

4.8

Melakukan pencatatan jurnal, konsep debet dan kredit, saldo normal, sistematika pencatatan, dan bentuk jurnal

JUMLAH JAM SEMESTER 1 95

Keterangan: Ulangan untuk KD 3.5, 4.5 dilaksanakan pada saat UAS

Minggu tidak efektif

Jam pelajaran perminggu



Bahan Bacaan 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

1. Konsep

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana kegiatan

pembelajaran untuk satu pertemuan atau lebih, yang dilaksanakan di kelas teori, kelas

praktik dan/atau dunia kerja. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan

kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya menguasai Kompetensi Dasar

(KD).

Setiap guru di setiap satuan pendidikan wajib menyusun RPP untuk kelas di mana

guru tersebut mengajar. Hal ini sangat penting, karena RPP merupakan rancangan

(skenario) tindakan yang akan dilakukan oleh guru ketika ia mengajar serta aktivitas

apa yang harus dilakukan peserta didik, sedemikian rupa sehingga kegiatan

pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan dapat mencapai tujuan yang

diharapkan. Sebagaimana diungkapkan oleh Milkova (www.crlt.umich.edu,

20/03/2017), bahwa rencana pembelajaran merupakan peta perjalanan kegiatan

mengajar yang memuat tentang apa-apa yang perlu dipelajari oleh para siswa dan

bagaimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan sehingga kegiatan pembelajaran

dapat berjalan secara efektif. Penyusunan RPP dilakukan sebelum awal semester

atau awal tahun pelajaran dimulai dan perlu diperbarui sesuai perkembangan Ipteks,

dinamika dunia kerja, dan kebutuhan peserta didik.

Terdapat tiga komponen kunci rencana pembelajaran yaitu tujuan pembelajaran (bagi

siswa), aktivitas pembelajaran, dan strategi untuk mengecek pemahaman siswa

(keberhasilan siswa belajar) (adaptasi dari Milkova dalam

www.crlt.umich.edu,12/04/2018),. Dengan demikian penyusunan RPP harus

menerapkan prinsip-prinsip pedagogis secara tertulis untuk direalisasikan dalam

kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang

efektif dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.RPP disusun agar proses pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Selain prinsip-prinsip di atas, penyusunan RPP harus juga memperhatikan prinsip-

prinsip sebagai berikut:

a. Perbedaan individual peserta didik; antara lain kemampuan awal, tingkat

intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya

belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

dan/atau lingkungan peserta didik;

b. Partisipasi aktif peserta didik;

c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian;

d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan;

e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program

pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi;

http://www.crlt.umich.edu/




f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber

belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar;

g. Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 pada kegiatan

pembelajaran mulai dari tahap pendahuluan, kegiatan inti, hingga penutup;

h. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya;

i. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi dan kondisi;

j. Pembelajaran mata pelajaran muatannasionaldankewilayahan mendukung

pencapaian kompetensi keahlian kejuruan, pembentukan nilai-nilai karakter, dan

pengembangan kecakapan yang diperlukan di abad 21.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau kelompok guru

mata pelajaran tertentu yang difasilitasi dan disupervisi oleh pengawas sekolah,

kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Atau melalui

MGMP antar sekolah atau antar wilayah yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh

pengawas atau dinas pendidikan. Dalam mengembangkan RPP, guru harus

memperhatikan silabus, buku teks peserta didik,dan buku guru.

2. Deskripsi

1. Komponen dan Sistematika RPP

Mengacu pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

Pendidikan Dasar dan Menengah, perencanaan pembelajaran dirancang dalam

bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu

pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat

penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan

RPP disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

Sebagaimana disebutkan di atas, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

merupakan rencana kegiatan pembelajaran untuk satu pertemuan atau lebih dari 1

pasang KD yaitu KD pengetahuan (KD dari KI-3) dan KD keterampilan (KD dari KI-

4). RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran

peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik

pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan

sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, mengembangkan nilai-nilai karakter, serta memberikan ruang yang cukup

bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD

atau subtema yang dilaksanakan untuk satu kali pertemuan atau lebih.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun harus memuat komponen-

komponen sebagai berikut:

a. identitas program pendidikan;

b. kompetensi inti dan kompetensi dasar;

c. indikator pencapaian kompetensi yang merupakan tolok ukur ketercapaian

suatu KD, dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang



dapat diukur, yang mencakup sikapdan nilai-nilai karakter, pengetahuan, dan

keterampilan;

d. tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan IPK, dengan memperhatikan

komponen tujuan yang meliputi Audience, behaviour, condition dan degree.

Dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati

dan diukur, yang mencakup sikap dan nilai-nilai karakter, pengetahuan, dan

keterampilan;

e. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prosedur dan metakognitif yang

relevan dengan tuntutan KD, ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan

rumusan indikator ketercapaian kompetensi.

f. strategi pembelajaran meliputi pendekatan, strategi dan metode pembelajaran.

Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan

dicapai,termasuk sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 yang dapat

dikembangkan;

g. kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti,

dan penutup; dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter sesuai dengan hasil

analisis (perancah pemaduan sintaksis model pembelajaran dan pendekatan

saintifik);

h. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

i. sumber belajar meliputi buku, lembaran informasi, job sheet/ lembaran tugas,

lembar penilaian, internet dan lain-lain; dan

j. penilaian hasil belajar, merupakan keputusan pencapaian hasil belajar yang

didasarkan atas pengumpulan data, menggunakan instrumen pengukuran baik

sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Secara singkat format RPP dapat dilihat pada skema berikut.

Tabel 40. Format RPP


A. Identitas Program Pendidikan, meliputi: Nama Sekolah : …...........................................................................

Mata Pelajaran : …...........................................................................

Komp. Keahlian : ..............................................................................

Kelas/Semester : ……........................................................................

Tahun Pelajaran : ..............................................................................

Alokasi Waktu : …...........................................................................

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti *)

3. Pengetahuan 4. Keterampilan

Kompetensi Dasar *)

3. KD pada KI pengetahuan



4. KD pada KI keterampilan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi 3. Indikator KD pada KI pengetahuan 4. Indikator KD pada KI keterampilan

D. Tujuan Pembelajaran

E. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok Pembelajaran)

F. Pendekatan, Strategi dan Metode

G. Kegiatan Pembelajaran 3. PertemuanKesatu:**)

d. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit) e. Kegiatan Inti (... menit) f. Penutup (… menit)

4. Pertemuan Kedua:**) d. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit) e. Kegiatan Inti (... menit) f. Penutup (… menit),

dan pertemuan seterusnya.

H. Alat/Bahandan Media Pembelajaran

I. Sumber Belajar

J. Penilaian Pembelajaran

3. Teknik Penilaian 4. Instrumen Penilaian

Mengetahui Kepala ……..........................

NIP

______________, _________

Guru Mata Pelajaran,

NIP

*) KI dan KD Sikap Spritual dan Sikap Sosial ditambahkan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan PPKn.

**) Semua sintaksis/langkah model pembelajaran dapat lengkap pada setiap pertemuan, atau dapat lengkap pada beberapa pertemuan.

2. Langkah-langkah Penyusunan RPP

RPP disusun melalui langkah-langkah berikut.

a. Analisis Program Semester

Analisis program semester, atau lebih tepatnya pencermatan program

semester merupakan langkah awal yang harus dilakukan sebelum menyusun

RPP. Seabagaimana diraikan pada pembahasana sebelumnya, program

semester disusun berdasarkan analisis minggu efektif dan jumlah kompetensi

dasar (KD) yang harus dicapai dalam waktu 1 tahun atau 2 semester. Program

semester juga disusun untuk menentukan alokasi waktu yang digunakan

untuk setiap pasangan kompetensi dasar (KD).

b. Penyusunan RPP

Dalam mengembangkan RPP, guru mengintegrasikan sikap, nilai-nilai

karakter, dan kecakapan abad 21 pada setiap langkah kegiatan pembelajaran.



Nilai-nilai yang dikembangkan disesuaikan dengan karakteristik materi

pembelajaran yang akan dibahas. RPP disusun dengan menggunakan format

RPP yang telah disebutkan di atas.

Tabel 41. Rambu-rambu Penyusunan RPP

No. Komponen Keterangan

1. a. Identitas Sekolah b. Kompetensi

Keahlian c. Mata Pelajaran

d. Kelas/Semester e. Tahun Pelajaran

a. Diisi nama satuan pendidikan. b. Diisi dengan Kompetensi Keahlian tempat mata

pelajaran tersebut diajarkan c. Diisi nama Mata Pelajaran, seperti tertera pada

Struktur Kurikulum. d. Diisi kelas dan semester; ganjil/genap. e. Diisi dengan tahun pelajaran yang sedang

berlangsung

2. Alokasi waktu Diisi jumlah jam pelajaran hasil analisis program semester.

3. Kompetensi Inti KI disalindari Lampiran Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 330/D.D5/KEP/KR/2017,untuk KI pengetahuan dan KI keterampilan.

4. Kompetensi Dasar a. KD disalin dari Lampiran Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 330/D.D5/KEP/KR/2017tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3) SMK/MAK.

b. Rumusan KD dituliskan untuk KDdari pengetahuan dan KD dari keterampilan.

5. Indikator Pencapaian Kompetensi

Dirumuskan sesuai kaidah pengembangan IPK-KD

Contoh IPK KD Pengetahuan


Berdasarkan dimensi pengetahuan dan proses

kognitif, maka IPK dari KD pengetahuan diatas

sebagai berikut:

3.6.1 Menjelaskan unsur-unsur persamaan dasar akuntansi

3.6.2 Menentukan prosedur penyusunan laporan keuangan sederhana dari persamaan dasar akuntansi

Contoh IPK KD Keterampilan

4.6 Membuat persamaan dasar akuntansi Berdasarkan KD 4.2 tersebut, kata “membuat” adalah

dimensi keterampilan abstrak pada gradasi

mengolah.

Maka IPK dari KD keterampilan diatas adalah:

4.6.1 Mengolah persamaan dasar akuntansi

4.6.2 Membuat laporan keuangan sederhana dari persamaan dasar akuntansi




6. Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran dikembangkan sesuai rumusan

tujuan pembelajaran.

Berdasarkan IPK diatas, maka rumusan tujuan

pembelajarannya yaitu:

Melaluipenggalianinforamsidandiskusipesertadidikmampu: 1. Menjelaskan unsur- unsur dalam persamaan

dasar akuntansi meliputi harta, kewajiban, modal, pendapatan dan biaya sesuai buku siswa dengan penuh rasa ingin tahu

2. Menentukan langkah-langkah prosedur penyusunan laporan keuangan sesuai buku siswa dengan penuh rasa ingin tahu

Melalui latihan, peserta didik dapat: a. Mengolah persamaan dasar akuntansi sesuai

SOP secara mandiri

b. Membuat laporan keuangan sederhana dari persamaan dasar akuntansi sesuai dengan SOP secara bertanggung jawab

7. Materi Pembelajaran Materi Pembelajaran dikembangkan sesuai rumusan

materi pembelajaran

Berdasarkan contoh tujuan pembelajaran diatas

maka materi pembelajarannya adalah:

1. Persamaan dasar akuntansi (harta, kewajiban, modal, pendapatan, biaya)

2. Laporan (labarugi, perubahan modal, neraca) Materi yang dikembangkan termasuk materi

pengayaan (dapat dikembangkan berdasarkan buku

siswa, referensi lain), materi yang terintegrasi dengan

muatan indikator, dan materi yang diintegrasikan

pada kegiatan ekstrakurikuler.

8. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

Diisi dengan model pembelajaran yang sesuai

dengan KD dan IPKberdasarkan Tujuan

Pembelajaran

Lihat konsep Pemahaman Proses Pembelajaran

(Tabel Perancah Pemaduan Sintaksis Model

Pembelajaran dan Pendekatan proses berfikir dan

bertindak saintifik).




9. Kegiatan Pembelajaran

a. Diisi mengacu sintaksis model pembelajaran yang ditetapkan.

b. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran diorganisasikan menjadi kegiatan yang terdiri atas: 1) Kegiatan Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan guru:(pada setiap

aktivitas mengandung pesan nilai-nilai

karakter)

Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan

Mendiskusikan kompetensi yang telah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari.

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya bagi kehidupan.

Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.

Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

2) Kegiatan Inti

Diisi dengankegiatan siswadan guru, dapat mengikuti urutan sintaks model belajaryang dipadukan dengan pendekatan (proses berfikirdanbertindak) sainitifik (hasil analisis pemaduan model tugassesi 3) (padasetiapaktifitasterlihatnilai-nilaikarakter)

Kegiatan 5M tersebut tidak harus terjadi sekaligus pada satu kali pertemuan, tetapi disesuaikan dengan karakteristik materi yang sedang dibahas. Catatan: sintaksis (langkah-langkah) model

pembelajaran dan langkah pendekatan

(proses berfikir dan bertindak) saintifik (5M)

dapat menggunakan hasil penataan dari

format perancah.

3) Kegiatan Penutup Kegiatan penutup meliputi antara lain: (pada

setiap aktifitas terlihat dan tersampaikan pesan

tentang nilai karakter)

membuat rangkuman/simpulan pelajaran.

refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/perseorangan (jikadiperlukan).

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.




10. Alat/Bahandan Media Pembelajaran

Diisi dengan:

Sarana, alat bantu dan bahan yang digunakan pada

proses pembelajaran di setiap RPP.

Contoh:

KD Media/Alat,Bahan, dan

Sumber Belajar

3.6Menerapkan

persamaan

dasar

akuntansi


Media: LCD Projector, Ppt, Video tayangan Alat/bahan: Kalkulator

Sumber belajar: buku teks pembelajaran, buku referensi lain

11. Sumber Belajar a. Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan untuk setiap pertemuan sesuai dengan tuntutan KD.

b. Sumber belajar ditulis sesuai ketentuan penulisan indikator/referensi.

12 a. Penilaian(KD 3 dan KD 4)

Diisi dengan hasil analisis teknik dan indikator penilaian (hasil pembelajaran sesi sebelumnya). Contoh:

KD Teknik

Penilaian Instrumen

KD 3.6 Menerapkan persamaan dasar akuntansi

1. Tes Tertulis

2. Penugasan

1. Soal tes tertulis

2. Lembar tugas dan Lembar penilaian tugas

KD 4.6 Membuat persamaan dasar akuntansi

3. Tes praktik/ unjuk kerja

3. Lembar soal praktik dan Lembar observasi unjuk kerja

Diisi dengan program remedial dan pengayaan.

b. PenilaianSikap dan Penerapan Nilai-nilai Karakter

Dibuatkan jurnal harian tentang kejadian istimewa yang dilakukan oleh siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Contoh:

Jurnal Perkembangan Karakter

Hari/Tanggal:

No. Nama Kls Sikap yang unggul/unik

Sikap yang menonjol/

perlubimbingan



BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN

KURIKULUM 2013

Pengantar

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Pengembangan kurikulum dilakukan

dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan

prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik

(Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Ketentuan Umum Pasal 1 butir 19; Pasal 36 ayat

(1) dan (2). Merujuk pada pengertian tersebut terdapat dua dimensi kurikulum; pertama

adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, kedua adalah

cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dalam konteks penyelenggaan sistem

pendidikan nasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah kurikulum yang

digunakan disusun dalam bentuk kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun

oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (PP Nomor 32 tahun 2003,

Ketentuan Umum Pasal 1 butir 20) yang berfungsi sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran baik intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler untuk

mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah, dan satuan pendidikan sesuai dengan

kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Sesuai dengan tuntutan regulasi Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 Implementasi Kurikulum

2013 dirancang dalam bentuk dokumen Buku 1 KTSP, Buku II Silabus, dan Buku III

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Penyusunan dokumen-dokumen KTSP

tersebut diperlukan strategi yang tepat dan seiring dengan perkembangan perubahan

regulasi terkait dengan implemntasi K-13 yang berorientasi pada kecakapan abad 21

maka dokumem KTSP yang telah disusun perlu di lakukan penyempurnaan..

Pada bagian III ini, Saudara akan mempelajari tentang pengembangan strategi

penyusunan kurikulum 2013 yang dibagi dalam dua topik bahasan, yaitu topik 6 tentang

Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan topik 7 tentang Strategi

Penyempurnaan Buku KTSP. Kedua topik tersebut penting Saudara pahami dan kuasai

untuk meningkatkan kompetensi Saudara secara profesional dalam melaksanakan tugas

pengawasan yaitu; memantau, membina, membimbing dan melatih, serta melaksanakan



penilaian kinerja Guru dan Kepala Sekolah di sekolah binaan secara khusus dalam

implementasi Kurikulum 13.

Pendalaman kedua topik tersebut dilakukan melalui kegiatan: curah pendapat

(brainstorming), diskusi kelompok, dan presentasi. Saudara dapat bekerjasama dengan

pengawas lain dalam kegiatan tersebut, tetapi jika tidak memungkinkan karena jumlah

peserta terbatas, Saudara dapat melakukannya secara mandiri.

TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pada topik 6 ini, Saudara bekerjasama dengan pengawas sekolah lain dalam bentuk kerja

kelompok untuk melakukan serangkaian kegiatan yang dapat meningkatkan pemahaman

dan keterampilan Saudara dalam menentukan langkah-langkah pengelolaan

implementasi kurikulum 2013. Kegiatan yang akan Saudara lakukan terdiri dari kegiatan

15 mengelola implementasi kurikulum 2013 dan kegiatan 16 menganalisis pengelolaan

implementasi kurikulum 2013. Kegiatan 15 difokuskan pada aspek perencanaan yaitu

menyusun Buku I KTSP melalui pengkajian contoh sistematika dan komponen buku 1

KTSP. Tujuannya antara lain agar Saudara dapat menentukan pada komponen mana

kecakapan abad 21 dapat di integrasikan dan bagaimana mendiskripsikannya. Kegiatan

15 menganalisis pengelolaan implementasi kurikulum 2013 melalui studi kasus terkait

dengan penentuan integrasi PPK dalam konteks pembelajaran baik intrakurikuler, ko

kurikuler, ekstrakurikuler, maupun kegiatan pembiasaan. Kedua topik tersebut penting

Saudara pelajari dalam rangka meningkatkan kompetensi Saudara sebagai pengawas

sekolah dalam membimbing dan membina kepala sekolah dan guru mengelola

implementasi kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 di sekolah binaan.

Kegiatan-kegiatan tersebut dicapai melalui strategi diskusi, studi kasus, simulasi, dan

presentasi. Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, tetapi jika tidak

memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan melakukannya secara individual.

Kegiatan 15. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013 (Diskusi Kelompok, 45 menit)

Pada kegiatan 15 ini Saudara akan mempelajari bagaimana mengelola implementasi

Kurikulum 13 khususnya dalam aspek penyusunan dokumen KTSP yang akan menjadi

bekal Saudara pada saat melaksanakan tugas kepengawasan disekolah binaan. Kegiatan

dimulai dengan melakukan pengkajian terhadap contoh sistematika dan komponen KTSP

untuk menentukan integrasi kecakapan abad 21 (PPK, literasi, dan kompetensi berpikir

tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam Buku I KTSP. Setelah mengkaji dan mengidentifikasi,

kemudian Saudara mendiskusikan secara berkelompok bagaimana diskripsi integrasi



PPK pada masing-masing komponen Buku 1 KTSP. Hasil diskusi dituliskan pada LK 15.

Kegiatan mengkaji dan mengidentifikasi contoh sistematika dan komponen buku 1 KTSP

ini akan efektif apabila konsep PPK, Gerakan literasi, kompetensi berfikir tingkat

tinggi/HOTS telah Saudara pahami dengan baik.

Saudara dapat melakukan kajian terhadap contoh sistematika dan komponen Buku I

KTSP untuk mengelola Kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 ( PPK, Literasi,

dan kompetensi berfikir tingkat tinggi 4C/HOTS) secara berkelompok. Tetapii jika tidak

memungkinkan saudara dapat bekerja secara mandiri.. Hasil pengkajian dan diskusi

dituliskan pada LK 15.

Contoh Sistematika dan Komponen Buku I KTSP

No Komponen KTSP/Indikator Penjelasan

COVER/HALAMAN JUDUL Berisi judul, logo sekolah dan atau logo pemda, tahun pelajaran, dan alamat sekolah

LEMBAR PENGESAHAN

Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua Komite Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/Provinsi atau pejabat yang ditunjuk

KATA PENGANTAR

Berisi pernyataan tim pengembang yang menyatakan syukur kapada yang maha kuasa, pernyataan alasan singkat tentang penyusunan, dan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu, serta harapan dalam pelaksanaan

DAFTAR ISI Memuat seluruh komponen isi yang tersaji dalam dokumen

I PENDAHULUAN

1. Latar belakang

Berisi rasional tentang pengembangan/revisi kurikulum sekolah, antara lain perubahan kurikulum yang berlaku, hasil analisis konteks Terkait dengan tuntuan kecakapan abad 21, (PPK, literasi, kompetensi berpikir tingkat tinggi menggunakan higher order thinking skills dan muatan-muatan lain sesuai karakteristik sekolah

2. Landasan/Dasar Hukum

Memuat landasan hukum pengembangan KTSP sesuai dengan perubahan regulasi yang berlaku pada setiap jenjang pendidikan dan memuat tuntutan kecakapan abad 21.

3 Tujuan Berisi tujuan pengembangan KTSP

II Visi , Misi, dan Tujuan

Acuan membuat Visi (Permendikbud No 61/2014, Perpres No. 87 tahun 2017, permendikbud nomor 20 tahun 2016) untuk mewujudkan kecakapan abad 21.




a. Visi Satuan Pendidikan

Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga sekolah dan pihak yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya dan visi pendidikan nasional, serta diputuskan dalam rapat dewan pendidik, mengacu pada Permendikbud Nomor 61/2014, Perpres No. 87 tahun 2017)

Berisi cita-cita yang menggambarkan dan memberi inspirasi, motivasi, dan mengarahkan semua warga sekolah dalam menunaikan tanggung jawab dan pekerjaanya untuk kepentingan masa mendatang

b. Misi Satuan Pendidikan

Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga sekolah dan pihak yang berkepentingan, dan diputuskan dalam rapat dewan pendidik

Memberi arah dalam mewujudkan visi sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan nasional Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu

Menjadi dasar program pokok sekolah Menekankan pada kualitas layanan peserta didik

dan peningkatan keunggulan mutu lulusan yang sekolah harapkan.yang mengacu pada SKL satuan pendidikan.

c. Tujuan Satuan Pendidikan

Menggambarkan tingkat kualitas sasaran akhir yang hendak dicapai dalam jangka menengah atau jangka tahunan yang mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat

Mengacu pada standar kompetensi lulusan (target mutu) yang sudah ditetapkan oleh sekolah dan/atau Pemerintah

Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk komite sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.

III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

A. Kerangka Dasar Berisi Landasan Filosofis, Landasan Teoritis, dan Landasan Yuridis Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017

B. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan

Memuat antara lain: 1) Pola dan susunan mata pelajaran: Muatan Nasional, Muatan Kewilayahan, Muatan Peminatan Kejuruan untuk jenjang SMK, 2) Beban Belajar, 3) Mata Pelajaran Tambahan, dan 4) Alokasi Waktu Pembelajaran Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017

C. Muatan Kurikulum Muatan KTSP terdiri dari muatan nasional, muatan kewilayahan dan muatan peminatan kejuruan.




1 Muatan Nasional

Muatan kurikulum pada terdiri atas kelompok muatan nasional, kelompok mata pelajaran muatan kewilayahan, dan khusus untuk SMA/MA/SMK/MAK ditambah dengan kelompok mata pelajaran C muatan peminatan kejuruan., termasuk bimbingan konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan dan memuat tuntutan kecakapan abad 21.

2 Muatan Lokal

Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat berbentuk sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah tempat tinggalnya yang menjadi bagian mata pelajaran kelompok Kewilayahan.

3 Bimbingan dan Konseling

Bimbingan konseling dapat diselenggarakan melalui tatap muka di kelas sebagai muatan kurikulum yang ditetapkan pada tingkat satuan pendidikan (Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dam Menengah)

4 Pembiasaan dan Ekstrakurikuler

a. Pembiasan, Rutin, Spontan, Terprogram, dan Teladan

b. Pengembangan bakat, minat/ Ekstrakurikuler c. Pembudayaan gerakan literasi

5 Beban Belajar

a. Beban Belajar Sistem Paket Beban belajar pada sistem paket terdiri atas

pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri

b. Beban Belajar Tambahan Satuan pendidikan boleh menambah beban

belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan dan/atau daerah

6 Ketuntasan Belajar

Sekolah dapat menentukan Kriteria ketuntasan belajar sesuai karakteristiknya (Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015< Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016) dan Panduan Penilaian SMK yang berlaku)

7 Peminatan untuk jenjang SMK (Permendikbud No 64/2014)

8 Kelulusan dan Kenaikan Kelas

a. Kelulusan Sekolah menetapkan kriteria kelulusan bagi peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru

b. Kenaikan Kelas Sekolah menetapkan kriteria kenaikan kelas bagi peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru

IV KALENDER PENDIDIKAN




1. Permulaan Tahun Ajaran Waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada

awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan

2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

a. Minggu efektif belajar untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan,

b. Waktu pembelajaran efektif setiap minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan

3. Pengaturan Waktu Libur Penetapan waktu libur dilakukan dengan

mengacu pada ketentuan yang berlaku

PENDUKUNG

1. SK Tim Pengembang Kurikulum

2. Laporan Hasil Analisis Konteks

3. Hasil penentuan KKM (setiap mata pelajaran dan jenjang kelas)

4. Evaluasi keterlaksanaan dan keberhasilan program

Petunjuk Pengisian LK 15:

Setelah Saudara mengkaji contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP di atas,

Saudara diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menuliskan jawabannya

pada LK 15. Jawaban yang Saudara tuliskan sesuai dengan hasil diskusi kelompok dan

pengalaman Saudara sebagai pengawas sekolah serta pengetahuan Saudara setelah

mempelajari dari bahan bacaan yang relevan. Bahan bacaan dalam modul ini disediakan

untuk lebih meningkatkan keyakinan Saudara terhadap jawaban. Bahan bacaan 15 berisi

tentang panduan pengembangan Buku I KTSP dan Permendikbud Nomor 61 Tahun 2016

dan bahan bacaan 16 Implementasi PPK di Satuan Pendidikan sebagai bahan rujukan

dalam kegiatan diskusi.

LK 15. Mengelola Implementasi Kurikulum

Berdasarkan hasil kajian sistematika dan komponen Buku I KTSP tersebut, jawablah

pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Bagaimana prosedur operasional pengembangan Buku I Kurikulum 2013?



2. Apa yang Saudara pahami tentang analisis konteks?

3. Pada komponen manakah dari sistematika Buku I KTSP tersebut kecakapan abad 21

(PPK, literasi, dan peningkatan kompetensi berpikir tingkat tinggi 4C/HOTS) dapat

diintegrasikan dan bagaimana deskripsinya? Untuk menuliskan jawabannya, gunakan

format LK 15 pada kolom di bawah ini:

Integrasi PPK, Literasi, dan Peningkatan Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi

(4C/HOTS)

No Integrasi Komponen Deskripsi

1 PPK

2 Literasi

3 Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS)

Setelah Saudara selesai mengerjakan LK. 15, selanjutnya, Saudara disilahkan

melanjutkan kegiatan 16.

Kegiatan 16. Menganalisis Pengelolaan Kurikulum 2013 (Diskusi Kelompok, 45 menit)

Kegiatan 16 ini memfasilitasi Saudara untuk meningkatkan pemahaman dan

keterampilan mengelola implementasi kurikulum terkait dengan integrasi PPK, literasi,

dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam kegiatan intrakurikuler,

kokurikuler, ekstrakurikuler, dan pembiasaan. Kegiatan tersebut dapat membantu

Saudara dalam membimbing kepala sekolah atau guru dalam memahami PPK berbasis

kelas, budaya sekolah, dan masyarakat. Peningkatan pemahaman dan keterampilan

dapat Saudara lakukan melalui penyelesaian kasus berikut.

Studi Kasus

Bacalah kasus berikut dengan teliti!

Pak Budiman adalah pengawas sekolah yang berasal dari kepala sekolah berprestasi.

Sebagai kepala sekolah berprestasi ia memahami betul tentang manajemen perubahan,



kepemimpinan pembelajaran dan budaya sekolah. Selama ia menjabat sebagai kepala

sekolah banyak prestasi yang diraihnya baik secara individu maupun institusi. Berbasis

latar belakang tersebut, setelah Pak Budiman mendapatkan tugas sebagai pengawas

sekolah Ia berusaha melaksanakan tugas kepengawasan secara professional. Untuk

meningkatkan profesionalitasnya. Ia telah banyak mengikuti pelatihan, seminar,

workshop, dan Bimtek baik secara mandiri (menggunakan tunjangan profesi yang

diperoleh sebagai wujud akuntabilitas dalam pemanfaatannya) maupun berdasarkan

tugas dari institusi. Selama melaksanakan tugas sebagai pengawas sekolah sesuai

dengan kompetensi yang dimilikinya, ia berusaha untuk memfasilitasi sekolah binaanya

dalam meningkatkan kualitas pendidikan baik dalam bentuk performace (tampilan

sekolah), pelayanan (kegiatan pembelajaran, implementasi PPK berbasis kelas, PPK

berbasis budaya sekolah melalui pembiasaan baik rutin, terprogram, spontan maupun

keteladanan), maupun dalam meningkatkan prestasi sekolah khususnya pada tingkat

kabupaten. Di samping itu, Ia juga banyak membantu dinas pendidikan dalam kegiatan

diklat pendidik dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan kompetensi dan mutu

pendidikan.

Ia berkeinginan selama melaksanakan tugas sebagai pengawas mampu memotivasi,

memandirikan, dan mensinergikan guru dan kepala sekolah dalam merancang dan

melaksanakan program-program sekolah secara produktif, kreatif, dan inovatif. Ia

berasumsi bahwa untuk mewujudkan keinginannya dalam memfasilitasi guru dan kepala

sekolah pada peningkatan profesionalisme, cukup dengan cara mengatur jadwal supervisi

dengan intensitas pemantauan yang tinggi. Pertimbanganya adalah kepala sekolah di

sekolah binaannya rata-rata sudah lama menjabat dan sebagian besar guru-gurunya

sudah senior dan berkualitas, ironisnya ada beberapa guru baru yang kompetensinya

masih rendah. Ia percaya bahwa dengan senioritas dan kualitas guru-guru serta

pengalaman kerja kepala sekolah tidak perlu dilakukan bimbingan yang intensif untuk

meningkatkan kinerja sekolah.

Setelah dua tahun masa tugas kepengawasannya, ternyata sekolah-sekolah binaannya

belum menujukkan peningkatan kinerja yang signifikan. Pengelolaan implementasi

kurikulum belum mengacu pada landasan prosedural sesuai dengan tuntutan regulasi

yang berlaku. Dampaknya sistematika dan komponen KTSP belum tercermin adanya

keselarasan dengan tuntutan perubahan regulasi tersebut. Para guru dalam merancang

perangkat pembelajaran, menyusun program kegiatan ekstrakurikuler,dan program

pembiasaan masih mengadopsi model/contoh dari guru di sekolah lain yang rancangan

perangkat pembelajaran dan program kegiatan ekstrakurikuler serta program

pembiasaannya belum berorientasi pada tuntutan kecakapan abad 21. Demikian pula



dalam membangun budaya sekolah belum nampak adanya keterlibatan publik (orang tua,

masyarakat, dunia usaha dan industri (DUDI)).

Petunjuk Pengisian LK 16a, LK 16b, LK 16c dan LK 16d

Setelah membaca kasus di atas, Saudara diminta untuk mengidentifikasi masalah pada

kasus tersebut ditinjau dari aspek penyusunan perangkat pembelajaran dan penyusunan

program ekstrakurikuler,dan pembiasaan. Strategi pengelolaan seperti apakah yang

dapat Saudara lakukan, diskusikan secara berkelompok atau jika tidak memungkinkan

Saudara dapat melakukannya secara mandiri. Hasil diskusi ditulis pada LK 16a, LK 16b,

LK 16c dan LK 16d dan dipresentasikan. Selanjutnya, Saudara dapat meningkatkan

pemahaman dengan membaca bahan bacaan 16 tentang PPK, bacaan 17 tentang

Gerakan Literasi Sekolah, dan bahan bacaan 18 tentang Konsep Kompetensi Berpikir

Tingkat Tinggi (4C/HOTS).

Selanjutnya, isilah LK 16a, LK 16b, LK 16c dan LK 16d berikut ini.

LK 16a. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013 Bidang Intrakurikuler

No. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Permasalahan/ Kondisi Riil

(PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

1 Tujuan Pembelajaran

2 Model/Metode Pembelajaran

3 Media Pembelajaran

4 Skenario Pembelajaran

5 Penilaian Hasil Belajar

LK 16b. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013 Bidang Kokurikuler

No. Kegiatan

Pembelajaran


(PPK dan Literasi)



1 Penugasan terstruktur

2 Kegiatan mandiri tidak terstruktur



LK 16c. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013 Bidang Ekstrakurikuler

No. Kegiatan

Pembelajaran


(PPK dan Literasi)



1 Estrakurikuler Wajib

2 Ekstrakurikuler Pilihan

LK 16d. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013 Bidang Pembiasaan

No. Kegiatan

Pembelajaran


(PPK dan Literasi)



1 Terprogram

2 Rutin

3 Spontan

4 Keteladanan

Selanjutnya untuk menguatkan peran Saudara sebagai pengawas sekolah dalam

membimbing kepala sekolah mengimplementasi Penguatan Pendidkan Karakter berbasis

kelas, budaya sekolah dan berbasis masyarakat dalam implementasi Kurikulum 2013

Saudara diminta membaca bahan bacaan berikut.



Bahan Bacaan 15. Panduan Pengembangan Buku I KTSP

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-

masing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan

menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum. KTSP dikembangkan oleh satuan

pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan oleh

kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota

sesuai dengan kewenangannya (Permendikbud No. 61 Tahun 2014). Kurikulum

operasional dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan pendidikan yang

diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan

kurikulum mengacu pada:

1. Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(SPN) menyebutkan bahwa:

Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis

pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

Pasal 38 ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan

pendidikan dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas

pendidikan atau kantor departemen agama kab/kota untuk pendidikan dasar dan

provinsi untuk pendidikan menengah.

2. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

(SNP) :

Pasal 77A ayat (1) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum berisi

landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan SNP.

Pasal 77A ayat (2) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana

dimaksud pada ayat (1) digunakan sebagai: a. acuan dalam Pengembangan

Struktur Kurikulum pada tingkat nasional; b. acuan dalam Pengembangan muatan

lokal pada tingkat daerah; dan c. pedoman dalam Pengembangan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan.

Komponen KTSP meliputi 3 dokumen. Buku I KTSP berisi sekurang-kurangnya visi, misi,

tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan. Buku II KTSP berisi

silabus dan Buku III KTSP berisi rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun sesuai

potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Penyusunan

Buku I KTSP menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah, sedangkan penyusunan

Buku III KTSP menjadi tanggung jawab masing-masing tenaga pendidik. Buku II KTSP

sudah disusun oleh Pemerintah, namun perlu dikembangkan dengan mengintegrasikan

berbagai muatan, misal PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS).

Terkait dengan materi Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 bagi

Pengawas Sekolah dalam Mengelola Implementasi Kurikulum, dokumen yang dibahas



adalah Buku I KTSP yaitu tentang visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar,

dan kalender pendidikan.

Perumusan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan

Kurikulum 2013 telah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 di sejumlah

sekolah sasaran. Hal ini berimplikasi bahwa semua kegiatan sekolah harus disesuaikan

dengan tuntutan Kurikulum 2013. Salah satu kegiatan dalam pengelolaan

sekolah/madrasah adalah penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan.

Sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013 pengembangan kurikulum dirancang sebagai

berikut:

a. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,

rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan

psikomotorik;

b. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar

terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah/madrasah

ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;

c. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam

berbagai situasi di sekolah/madrasah dan masyarakat;

d. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan;

e. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti yang dirinci lebih lanjut dalam

kompetensi dasar mata pelajaran;

f. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)

kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran

dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;

g. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan

jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

Rumusan visi satuan pendidikan perlu memperhatikan karakteristik kurikulum.

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan,

yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

Perumusan visi tentunya harus didasarkan pada landasan yuridis formal, yaitu Undang-

Undang Pendidikan dan sejumlah Peraturan Pemerintah, khususnya tujuan pendidikan

nasional sesuai dengan jenjang dan jenis sekolahnya serta dengan profil

sekolah/madrasah yang bersangkutan. Dengan kata lain, visi sekolah/madrasah harus

tetap berada dalam koridor kebijakan nasional, tetapi sesuai dengan kebutuhan peserta

didik dan masyarakat yang dilayani. Rumusan pada tujuan pendidikan nasional boleh jadi

sama, tetapi profil sekolah/madrasah khususnya potensi dan kebutuhan masyarakat yang

dilayani sekolah/madrasah bisa bervariasi dan tidak selalu sama. Oleh karena itu,

dimungkinkan setiap sekolah/madrasah memiliki rumusan visi yang berbeda dengan



sekolah/madrasah lain, asalkan tidak keluar dari koridor kebijakan nasional yaitu tujuan

pendidikan nasional.

Penyusunan Visi

Visi merupakan keinginan dan pernyataan moral yang menjadi dasar atau rujukan dalam

menentukan arah dan kebijakan pimpinan dalam membawa gerak langkah

sekolah/madrasah menuju masa depan yang lebih baik, sehingga eksistensi atau

keberadaan sekolah/madrasah dapat diakui oleh masyarakat. Visi merupakan gambaran

tentang masa depan (future) yang realistik dan ingin diwujudkan dalam kurun waktu

tertentu. Ini sejalan dengan pendapat Akdon, yang menyatakan bahwa “Visi adalah

pernyataan yang diucapkan atau ditulis hari ini, yang merupakan proses manajemen saat

ini yang menjangkau masa yang akan datang” (2006: 94).

Rumusan Visi

Visi yang tepat bagi satuan pendidikan akan menjadi accelerator (pemercepat) kegiatan

instansi pemerintah bersangkutan, meliputi perencanaan strategi, perencanaan kinerja

tahunan, pengelolaan sumber daya, pengembangan indikator kinerja, pengukuran kinerja,

dan evaluasi pengukuran kinerja sekolah/madrasah tersebut.

Syarat perumusan visi

a. Visi bukanlah fakta, tetapi gambaran pandangan ideal masa depan yang ingin

diwujudkan.

b. Visi dapat memberikan arahan, mendorong warga sekolah untuk menunjukkan

kinerja yang baik.

c. Dapat menimbulkan inspirasi dan siap menghadapi tantangan

d. Menjembatani masa kini dan masa yang akan datang.

e. Gambaran yang realistik dan kredibel dengan masa depan yang menarik.

f. Sifatnya tidak statis dan tidak untuk selamanya.

Perumusan visi satuan pendidikan dilakukan prosedur dan tahapan sebagai berikut:

a. Mengkaji makna visi satuan pendidikan diatasnya unuk digunakan sebagai acuan;

b. Menginventarisasi rumusan tugas satuan pendidikan yang tercantum dalam struktur

dan tata kerja satuan pendidikan yang bersangkutan;

c. Rumusan tugas satuan pendidikan tersebut dirangkum dan dirumuskan kembali

menjadi konsep rumusan visi satuan pendidikan;

d. Konsep rumusan visi satuan pendidikan didiskusikan dengan seluruh warga sekolah

untuk memperoleh masukan, klarifikasi dan saran-saran;

e. Rumusan visi satuan pendidikan dikomunikasikan dengan seluruh stakeholders guna

memperoleh penyempurnaan;



f. Rumusan visi satuan pendidikan yang telah menjadi kesepakatan ditetapkan dengan

keputusan pimpinan satuan pendidikan, sehingga visi tersebut menjadi milik

bersama, mendapat dukungan dan komitmen seluruh warga sekolah.

Kriteria Visi

Rumusan Visi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut :

a. Rumusannya singkat, padat dan mudah diingat;

b. Bersifat inspiratif dan menantang untuk mencapainya;

c. Sesuatu yang ideal yang ingin dicapai dimasa yang akan datang yang membawa

eksistensi/keberadaan suatu pendidikan;

d. Menarik bagi seluruh warga sekolah dan pihak-pihak yang terkait (stakeholders);

e. Memberikan arah dan fokus strategi yang jelas;

f. Mampu menjadi perekat dan menyatukan berbagai gagasan strategis yang terdapat

dalam suatu organisasi;

g. Memiliki orientasi terhadap masa depan, sehingga segenap jajaran satuan

pendidikan ikut berperan dalam pencapaiannya;

h. Mampu menumbuhkan komitmen seluruh warga sekolah;

i. Menjamin kesinambungan kepemimpinan dan kebijakan organisasi serta

menjembatani keadaan masa sekarang dan masa yang akan datang;

j. Memungkinkan untuk perubahan atau penyesuaian dengan

perkembangan/perubahan tugas dan fungsi.

Teknik Perumusan Visi

Visi satuan pendidikan dirumuskan dengan cara sebagai berikut :

Mereview (meninjau kembali) masalah yang dihadapi, baik internal maupun eksternal

dengan pendekatan analisis Strengths, Weakness, Opportunities, dan Threats

(SWOT); dengan cara menganalisis konteks tentang kekuatan, kelemahan yang

dimiliki oleh sekolah/madrasah, serta melihat peluang dan ancaman yang terjadi di

sekeliling sekolah/madrasah.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perumusan visi adalah sebagai berikut:

Melibatkan seluruh warga sekolah dan satuan pendidikan untuk memberikan

partisipasi (sharing) secara maksimal sesuai dengan kemampuannya;

Menumbuhkan sikap rasa memiliki (melu handarbeni atau sense of belongingness)

mengenai visi yang akan dirumuskan bersama;

Mengakomodasi cita-cita dan keinginan seluruh warga sekolah. Dengan pendekatan

seperti ini (bottom up) akan menstimulasi segenap komponen yang ada dalam satuan

pendidikan untuk memberikan kontribusi terbaiknya bagi pencapaian visi yang akan

disepakat;



Rumusan Visi yang berasal dari pimpinan (top down) perlu disosialisasikan kepada

seluruh warga sekolah dengan pendekatan yang demokratis dan terbuka untuk

penyempurnaan dan memperoleh masukan atau partisipasi dari bawah.

Penyusunan Misi

Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan sebagai penjabaran

visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu untuk menjadi rujukan bagi

penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, berdasarkan

masukan dari seluruh warga sekolah.

Suatu pernyataan misi setidaknya harus mampu menjawab tiga pertanyaan, berikut ini:

Apa yang akan kita lakukan?

Untuk siapa kita melakukannya?

Bagaimana kita melakukannya?

Tujuan Perumusan Misi

Misi satuan pendidikan adalah pangkal dari perencanaan strategi suatu satuan

pendidikan. Misi satuan pendidikan akan menggiring penentuan tujuan dan sasaran yang

akan dicapai oleh satuan pendidikan, untuk itu perlu dirumuskan secara cermat dan

memungkinkan untuk dicapai serta dapat diukur pencapaiannya. Perumusan misi satuan

pendidikan merupakan hal yang mendasar meskipun sulit, namun harus diupayakan.

Perumusan dan penetapan misi satuan pendidikan harus secara eksplisit menyatakan

apa yang akan dicapai atau fungsi apa yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan untuk

mencapai tujuan satuan pendidikan.

Penetapan misi sebagai pernyataan cita-cita satuan pendidikan dan seluruh komponen

yang terkait yang akan menjadi landasan kerja yang harus diikuti oleh seluruh komponen

sekolah/madrasah guna mewujudkan tujuan satuan pendidikan.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan misi antara lain:

Berdasarkan pengertian, teknik perumusan, prosedur perumusan dan kriteria misi

sebagaimana diuraikan di atas, terdapat hal-hal yang perlu menjadi perhatian dalam

perumusan misi yaitu:

Pernyataan misi harus menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai

oleh sekolah/ madrasah;

Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan “tindakan” dan bukan

kalimat yang menunjukkan “keadaan” sebagaimana pada rumusan visi;

Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. Antara indikator visi

dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas;

Misi menggambarkan tentang produk atau pelayanan yang akan diberikan pada

masyarakat;



Kualitas produk atau layanan yang ditawarkan harus memiliki daya saing yang tinggi,

namun disesuaikan dengan kondisi sekolah/madrasah.

Kriteria Misi

Rumusan misi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut:

a. Rumusannya sejalan dengan visi satuan pendidikan;

b. Rumusannya jelas dengan bahasa yang lugas;

c. Rumusannya menggambarkan pekerjaan atau fungsi yang harus dilaksanakan;

d. Dapat dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu;

e. Memungkinkan untuk perubahan/penyesuaian dengan perubahan visi.

Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan satuan pendidikan adalah, gambaran tingkat kualitas yang akan dicapai dalam

kurun waktu tertentu maksimal 4 (empat) tahun oleh setiap satuan pendidikan dengan

mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan

peraturan perundang-undangan.

Tujuan satuan pendidikan merupakan penjabaran dari pernyataan misi, tujuan tidak harus

dinyatakan dalam bentuk kuantitatif, akan tetapi harus dapat menunjukkan kondisi yang

ingin dicapai dimasa mendatang (Akdon, 2006: 143). Tujuan juga berfungsi mengarahkan

perumusan sasaran, kebijakan, program dan kegiatan dalam rangka merealisasikan misi,

oleh karena itu tujuan harus dapat menyediakan dasar yang kuat untuk menetapkan

indikator. Pencapaian tujuan dapat dijadikan indikator untuk menilai kinerja

sekolah/madrasah.

Beberapa kriteria penyusunan tujuan sekolah antara lain:

a. mendeskripsikan hal-hal yang perlu diwujudkan sesuai dengan karakteristik satuan

pendidikan. Tujuan harus serasi dan mengklarifikasikan visi, misi, dan nilai-nilai

satuan pendidikan.

b. Pencapaian tujuan akan dapat memenuhi atau berkontribusi memenuhi misi, program

dan sub program sekolah/madrasah.

c. esensinya tidak berubah, kecuali terjadi pergeseran lingkungan, atau dalam hal isu

strategik hasil yang diinginkan.

d. biasanya secara relatif berjangka panjang

e. menggambarkan hasil program

f. menggambarkan arah yang jelas dari sekolah/madrasah.

g. menantang, namun realistik dan dapat dicapai.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan tujuan sekolah/madrasah:

a. Tujuan sekolah/madrasah harus memberikan ukuran yang spesifik dan akuntabel;



b. Tujuan sekolah merupakan penjabaran dari misi, oleh karena itu harus selaras

dengan visi dan misi;

c. Tujuan sekolah/madrasah menyatakan kegiatan khusus apa yang akan diselesaikan

dan kapan diselesaikannya;

Penjabaran dari visi dan misi ke tujuan dan sasaran dapat digambarkan seperti berikut ini.

Gambar 7. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan

Memperhatikan gambar di atas, maka jelas keterkaitan antara visi, misi, tujuan (goals),

dan sasaran (objectives).

Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Muatan KTSP terdiri atas muatan nasional dan muatan lokal. Muatan KTSP diwujudkan

dalam bentuk struktur kurikulum satuan pendidikan dan penjelasannya, diantaranya

adalah sebagai berikut:

1. Muatan nasional

Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP adalah

sebagaimana yang diatur dalam ketentuan sebagai berikut:

a. untuk SD/MI mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI;

b. untuk SMP/MTs mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs;

c. untuk SMA/MA mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA;

d. untuk SMK/MAK mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK/MAK

dan disempurnakan dengan SK Dirjen Dikdasmen No. 130 tahun 2017 Tentang

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan.

Secara rinci muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri atas kelompok mata

pelajaran A, kelompok mata pelajaran B, dan khusus untuk SMA/MA/SMK/MAK

VISI

MISI

TUJUAN

SASARAN



ditambah dengan kelompok mata pelajaran C (peminatan), termasuk bimbingan

konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan.

Muatan kurikulum tingkat nasional untuk jenjang Pendidikan Dasar yang terdiri

satuan pendidikan SD/MI dan SMP/MTs diorganisasikan pada kelompok mata

pelajaran wajib A dan kelompok mata pelajaran wajib B. Sedang pada jenjang

pendidikan menengah, yang terdiri dari SMA/MA dan SMK/MAK diorganisasikan

pada kelompok mata pelajaran wajib A, dan kelompok mata pelajaran wajib B serta

ditambah dengan kelompok mata pelajaran C (peminatan), termasuk bimbingan

konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan.

Peminatan pada SMK/MAK dinamakan paket keahlian yang diorganisasikan pada

kelompok mata pelajaran dasar bidang kejuruan, dasar kejuruan, dan paket keahlian.

2. Muatan lokal

Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau kab/kota

sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat berbentuk

sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah tempat tinggalnya

yang menjadi:

a. bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau

b. mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B sebagai mata pelajaran

muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan.

Bimbingan konseling dapat diselenggarkan melalui tatap muka di kelas sebagai

muatan kurikulum yang ditetapkan pada tingkat stuan pendidikan.

Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas sejumlah

bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal yang ditentukan

oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan muatan lokal didasarkan pada

kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi maupun kabupaten/kota.

Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan

peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku untuk

seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan bupati/walikota.

3. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan

Muatan kekhasan pada satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran

dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang ditentukan oleh

satuan pendidikan yang bersangkutan dengan mempertimbangkan kebutuhan

peserta didik.

Pengaturan Beban Belajar pada Kurikulum 2013

Untuk mencapai tujuan satuan pendidikan diperlukan pengaturan beban belajar yang

sesuai dengan perkembangan peserta didik, muatan pembelajaran, kecepatan belajar

dan jenjang pendidikannya. Beban belajar dalam KTSP diatur dalam bentuk sistem paket

atau sistem kredit semester.

a. Sistem Paket



Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum

setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata

pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun pelajaran.

Beban belajar pada sistem paket berdasarkan Permendikbud No 57, 58, 59 dan 60

tahun 2014 dan SK Dirjen Dikdasmen No. 130 tahun 2017 terdiri atas pembelajaran

tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.

b. Beban Belajar Tatap Muka

Merupakan keseluruhan kegiatan interaksi pembelajaran yang terjadi di sekolah

antara pendidik - peserta didik dan harus diikuti oleh peserta didik dalam satu

minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Adapun beban belajar tatap

muka pada setiap jenjang berbeda sesuai dengan karakteristik perkembangan usia

peserta didik dan muatan pembelajaran yang dipelajarinya. Adapun beban belajar

tatap muka setiap jenjang satuan pendidikan adalah sebagai berikut: (a) Beban

Belajar Sistem Paket Sekolah Dasar; (b) Beban belajar di Sekolah Menengah

Pertama; (c) Beban Belajar Sekolah Menengah Atas; dan (d) Beban Belajar Sekolah

Menengah Kejuruan.

c. Beban Belajar Penugasan Terstruktur dan Mandiri Sistem Paket

Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan pendidikan

dengan sistem paket menggunakan proporsi terhadap tatap muka antara 0%-40%

untuk SD/MI, 0%-50% untuk SMP/MTs, dan 0%-60% untuk SMA/MA/SMK/MAK dari

waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi

waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam

mencapai kompetensi.

d. Sistem Kredit Semester

Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan

yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang

diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran

pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (SKS), dengan beban belajar 1

(satu) SKS terdiri atas 1 (satu) jam pembelajaran tatap muka, 1 (satu) jam penugasan

terstruktur, dan 1 (satu) jam kegiatan mandiri.

Penyusunan Kalender Pendidikan

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan

mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah

pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran,

minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur yang mencakup;

Permulaan tahun ajaran, adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal

tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.

Pengaturan waktu belajar efektif, yang meliputi:

a. Minggu efektif belajar, adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap

tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Sekolah dapat mengalokasikan

lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhan.



b. Waktu pembelajaran efektif, adalah jumlah jam pelajaran setiap miggu yang meliputi

jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,

ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan

pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah

c. Pengaturan Waktu Libur

Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan

pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan. Penetapan waktu libur dilakukan

dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional

maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar

semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk

hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.



Bahan Bacaan 16. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan

Konsep PPK

Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan dan

kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga

merupakan bagian integral Nawacita. Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter

Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak mendorong seluruh

pemangku kepentingan untuk mengadakan perubahan paradigma, yaitu perubahan pola

pikir dan cara bertindak, dalam mengelola sekolah. Untuk itu, Gerakan PPK

menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan

dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada lima nilai utama karakter yang saling

berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan

PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Religius

Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha Esa

yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan yang

dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap

pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan

pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus,

yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan

alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini ditunjukkan dalam perilaku

mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan.

Subnilai religius antara lain cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama dan

kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama dan

kepercayaan, antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan

kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.

2. Nasionalis

Nilai karakter nasionalisme merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang

menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,

lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan

kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan

budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga

lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.

3. Mandiri

Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain

dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan,

mimpi dan cita-cita.

Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya

juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.

4. Gotong Royong



Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja

sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi

dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang yang

membutuhkan.

Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas

keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti

diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.

5. Integritas

Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan

pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam

perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai

kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap tanggung

jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi

tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran.

Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen

moral, anti korupsi, keadilan, tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai martabat

individu (terutama penyandang disabilitas). Kelima nilai utama karakter bukanlah nilai

yang berdiri dan berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu

sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi. Dari

nilai utama manapun pendidikan karakter dimulai, individu dan sekolah perlu

mengembangkan nilai-nilai utama lainnya baik secara kontekstual maupun universal.

Nilai religius sebagai cerminan dari iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

diwujudkan secara utuh dalam bentuk ibadah sesuai dengan agama dan keyakinan

masing-masing dan dalam bentuk kehidupan antarmanusia sebagai kelompok,

masyarakat, maupun bangsa. Dalam kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai-

nilai religius dimaksud melandasi dan melebur di dalam nilai-nilai utama nasionalisme,

kemandirian, gotong royong, dan integritas. Demikian pula jika nilai utama nasionalis

dipakai sebagai titik awal penanaman nilai-nilai karakter, nilai ini harus dikembangkan

berdasarkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan yang tumbuh bersama nilai-nilai

lainnya.

Implementasi PPK Berbasis Kelas

Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik

mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam setiap mata

pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter dimaksudkan

untuk menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan kesadaran, dan

mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan secara optimal

materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual dengan penguatan

nilai-nilai utama PPK.

Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran terintegrasi dalam kurikulum,

dapat dilaksanakan dengan cara:

melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung dalam materi

pembelajaran;



mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan memilih metode

pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas yang relevan;

Implementasi PPK Berbasis Budaya Sekolah

Budaya/kultur sekolah adalah tradisi sekolah yang tumbuh dan berkembang sesuai

dengan spirit dan nilai-nilai yang dianut sekolah. Tradisi ini mewarnai kualitas kehidupan

sebuah sekolah, termasuk kualitas lingkungan, kualitas interaksi, dan kualitas suasana

akademik. Terbentuknya budaya sekolah yang baik dapat membawa perubahan ke arah

yang lebih baik, terutama dalam mengubah perilaku peserta didik. Faktor-faktor

pembiasaan budaya sekolah melibatkan nilai moral, sikap dan perilaku siswa, komponen

yang ada di sekolah, dan aturan/tata tertib sekolah.

DePorter & Reardon, 2013 (dalam Modul PPK) menyatakan:

“Culture is the sum of the attitudes, values, goals, and practices that characterize a group.

In particular, the culture of a school is seen and heard every day in the way individuals—

school administrators, teachers, students, and parents—speak to, interact with, and even

think about one another. Culture permeates every aspect of the school. It is not just seen

and heard—it is felt.”

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah kegiatan

untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung praksis Pendidikan

Karakter mengatasi ruang-ruang kelas dan melibatkan seluruh sistem, struktur, dan

pelaku pendidikan di sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya

keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan dan

pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama Pendidikan Karakter yang

menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan dalam keseluruhan

kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan lingkungan sekolah yang kondusif.

Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter akan berjalan dengan baik bila kepala

sekolah sebagai pemimpin mampu menjadi pemimpin yang dapat dipercaya dan visioner.

Menjadi orang yang dapat dipercaya berarti Kepala Sekolah merupakan sosok

berintegritas, mampu menjadi manajer yang berfokus pada peningkatan kualitas

pembelajaran melalui pembentukan karakter. Visioner berarti kepala sekolah memiliki visi

jauh ke depan tentang kekhasan, keunikan, dan kualitas sekolah (schoolbranding) yang

akan ia bangun.

Langkah-langkah pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis budaya

sekolah, antara lain dapat dilaksanakan dengan cara:

1. Menentukan Nilai Utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Sekolah memulai program PPK dengan melakukan asesmen awal. Salah satu

kegiatan asesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan memilih nilai utama yang

akan menjadi fokus dalam pengembangan pembentukan dan penguatan karakter di

lingkungan mereka. Pemilihan nilai utama ini didiskusikan, dimusyawarahkan, dan



didialogkan dengan seluruh pemangku kepentingan sekolah (kepala sekolah, pendidik,

tenaga kependidikan, komite sekolah, dan peserta didik). Bersamaan dengan itu,

dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung yang dipilih dan relevan.

Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antar nilai utama tersebut, yaitu antar

nilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh pemangku kepentingan

menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas serta nilai pendukung, dan jalinan

antarnilai dalam membentuk karakter warga sekolah, dan sekaligus tertuang dalam visi

dan misi sekolah.

Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus dalam rangka

pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh kegiatan, program, dan

pengembangan karakter di lingkungan satuan pendidikan berpusat pada nilai utama

tersebut, dan berlaku bagi semua komunitas sekolah.

Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator dan bentuk perilaku

objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan menentukan indikator, satuan

pendidikan dapat menumbuhkan nilai-nilai pendukung yang lain melalui fokus

pengalaman komunitas sekolah terhadap implementasi nilai tersebut.

Dari nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati dan ditetapkan oleh

satuan pendidikan, sekolah bisa membuat tagline yang menjadi motto satuan

pendidikan tersebut sehingga menunjukkan keunikan, kekhasan, dan keunggulan

sekolah. Contoh: “Membentuk Pemimpin Berintegritas”, “Sekolah Bercahaya”,

“Sekolah Budaya”, dan lain-lain. Satuan pendidikan dapat pula membuat logo sekolah,

himne, dan mars sekolah yang sesuai dengan branding-nya masing-masing.

2. Mendesain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

masing-masing satuan pendidikan. KTSP tersebut memuat dan/atau mengintegrasikan

nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung lainnya.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan antara lain sebagai berikut:

Langkah 1: Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri atas:

Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi sekurang-

kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender

pendidikan.

Contoh:

Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi sekolah. Nilai-nilai karakter

dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau subnilai lainnya yang relevan

dengan kearifan dan budaya sekolah.

Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi silabus.

Contoh:

Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh satuan pendidikan,

yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok/pelajaran, kegiatan



pembelajaran, dan seterusnya. Silabus sebaiknya dipastikan diberi muatan nilai-nilai

karakter yang dituangkan secara eksplisit, meskipun dalam implementasinya dapat

dikembangkan secara relevan dan kontekstual.

Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisirencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai kompetensi dasar, potensi,

minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar.

Contoh:

RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. Hal ini dapat

dilakukan dengan bukan sekadar menambahkan komponen “fokus penguatan

karakter” setelah indikator atau tujuan dalam RPP tersebut, yang berfungsi sebagai

“pengingat”, melainkan juga menuliskan pada kompetensi dasar mana pembentukan

karakter itu akan diajarkan, disadarkan dan dibahas, dan bagaimana mengajarkannya.

Langkah 2

Melaksanakan sosialisasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) kepada seluruh

komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik,

serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah).

Langkah 3

Membuat dan menyepakati komitmen bersama antarsemua pihak (kepala sekolah,

pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua

komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku kepentingan pendidikan untuk

mendukung dan melaksanakan PPK sesuai dengan strategi implementasi yang sudah

direncanakan, baik secara intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

3. Evaluasi Peraturan Sekolah

Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan sekolah yang mengarah

pada pembentukan dan penguatan karakter. Sebagai sebuah gerakan nasional, setiap

lembaga pendidikan wajib melakukan koreksi dan evaluasi atas berbagai peraturan

yang mereka miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai revolusi mental yang ingin

diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah satu contoh peraturan yang

wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang sakit, izin, dan alpa, penerapan

kebijakan kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan peraturan terkait kegiatan

mencontek.

Pendidikan karakter perlu mempergunakan sarana yang sudah ada dan memiliki

indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang penguatan pendidikan karakter.

Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar

peraturan ini dapat menjadi sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin peserta

didik.

Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan evaluasi atas

peraturan-peraturan lain, untuk melihat apakah peraturan sekolah yang ada telah

mampu membentuk karakter peserta didik atau justru malah melemahkannya. Upaya

telaah, analisis, dan revisi pada berbagai bentuk aturan ini sangat penting dalam

rangka menghadirkan kultur pembentukan dan penguatan karakter yang mendorong



peserta didik menjadi pembelajaran otentik, di mana peserta didik dapat belajar dari

pengalaman yang mereka lalui/rasakan sesuai dengan tahapan perkembangan

masing-masing.

Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, sekolah dapat membuat

atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara bersama-sama dengan

melibatkan semua komponen sekolah yang terkait. Dengan demikian, semangat

menegakkan peraturan tersebut semakin besar karena dibangun secara bersama.

4. Pengembangan Tradisi Sekolah

Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya sekolah dengan

memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah. Selain mengembangkan yang

sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah

tradisi yang diwariskan dalam satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan

kebutuhan dan kondisi sekarang atau perlu direvisi kembali, agar dapat menjawab

tantangan yang berkembang, serta selaras dengan upaya penguatan karakter di

satuan pendidikan tersebut.

5. Pengembangan Kegiatan kokurikuler

Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan yang sesuai dengan

target pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran yang relevan dengan kegiatan

intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat dilaksanakan baik di dalam lingkungan

sekolah maupun di luar sekolah, tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai dengan

perencanaan pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru.

Hal itu dimaksudkan agar kegiatan siswa di luar lingkungan sekolah menjadi tanggung

jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis kegiatannya antara lain

berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara individu maupun kelompok. Contohnya,

dapat berupa kegiatan proyek, penelitian, praktikum, pengamatan, wawancara, latihan-

latihan seni dan olah raga, atau kegiatan produktif lainnya.

6. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)

Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan melalui kegiatan

ekstrakurikuler (ekskul). Kegiatan ekskul tersebut bertujuan untuk mengembangkan

kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan kemampuannya

masing-masing.

Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib (pendidikan kepramukaan) dan

ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang dikembangkan oleh masing-

masing satuan pendidikan).

Semua kegiatan ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat dan menegaskan

nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan yang dilakukan.

Meskipun secara implisit kegiatan ekskul sudah mengandung nilai-nilai karakter,

namun tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan ditegaskan

kembali di akhir kegiatan.



PPK Berbasis Masyarakat

Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan berkolaborasi dengan

lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar lingkungan sekolah. Pelibatan publik

dibutuhkan karena sekolah tidak dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri. Karena itu,

berbagai macam bentuk kolaborasi dan kerja sama antarkomunitas dan satuan

pendidikan diluar sekolah sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan karakter.

Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan lembaga, komunitas,

dan organisasi lain di luar satuan pendidikan yang dapat menjadi mitra dalam Penguatan

Pendidikan Karakter. Komunitas yang berada di luar satuan pendidikan diantaranya

adalah sebagai berikut:

1. komunitas orang tua-peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu per-kelas

maupun per-sekolah;

2. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai perkumpulan,

kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, padepokan silat, studio musik,

bengkel seni, dan lain-lain, yang merupakan pusat-pusat pengembangan kebudayaan

lokal dan modern;

3. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Kemenpora, dan

lain-lain);

4. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber pembelajaran

(perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya, paguyuban pecinta lingkungan,

komunitas hewan piaraan, dan lainlain);

5. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;

6. komunitas keagamaan;

7. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, pelukis, dan lain-

lain);

8. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen dengan dunia

pendidikan;

9. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan lain-lain.

Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam rangka ppengembangan

PPK dengan berbagai komunitas diluar sekolah. Berikut ini adalah beberapa contoh

bentuk kolaborasi dengan komunitas yang dapat membantu penguatan program

pendidikan karakter di sekolah yang berfokus pada penguatan kekayaan pengetahuan

peserta didik dalam rangka pembelajaran. Bentuk kolaborasi itu antara lain:

1. Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar Seni

Sekolah dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat dengan bekerja

sama memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar mereka.

Bila di sebuah daerah terdapat museum yang bisa menjadi sarana dan sumber

pembelajaran bagi peserta didik, satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan

pengelola museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya, dan sanggar



untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksinya, mengajak peserta didik

untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan mampu menjaga kekayaan warisan

budaya yang mereka miliki.

2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal

Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas para seniman,

penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka, agar peserta didik mampu

memperoleh pengetahuan dan pengalaman terkait dengan profesi seniman dan

sastrawan. Bila sebuah satuan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan dan

seniman lokal, dan memiliki tradisi dan kesenian khusus, satuan pendidikan tersebut

dapat membangun kolaborasi dan kerja sama untuk pengembangan kesenimanan

peserta didik melalui program mentoring, tutoring, seniman masuksekolah, atau

belajar bersama maestro.

3. Kelas Inspirasi

Setiap kelas bisa mengadakan kelas yang memberikan inspirasi bagi peserta didik

dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki profesi sangat beragam.

Satuan pendidikan dapat mengundang narasumber dari kalangan orang tua maupun

tokoh masyarakat setempat. Orang tua dan tokoh-tokoh masyarakat bisa menjadi

sumber pembelajaran yang menginspirasi nilai-nilai pembentukan dan penguatan

karakter dalam diri peserta didik. Kelas inspirasi bertujuan agar setiap peserta didik

memperoleh inspirasi dari pengalaman para tokoh dan profesional yang telah

berhasil di bidang kehidupan profesimereka, sehingga kehadiran mereka dapat

memberikan semangat dan motivasi bagi para peserta didik untuk meningkatkan

semangat belajar dan prestasi mereka.

4. Program Siaran Radio On Air

Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan media cetak, elektronik, dan enyiaran

untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter ke dalam masyarakat, dan

mengajak peserta didik untuk menjadi teladan dalam pemikiran dan tindakan. Satuan

pendidikan bisa mengadakan kerja sama untuk siaran on air yang membahas tentang

penguatan pendidikan karakter di sekolah. Diskusi antara sekolah, guru, orang tua,

peserta didik, dan masyarakat secara on air tentang tema-tema pendidikan karakter

bisa membantu masyarakat menyadari pentingnya pemahaman dan pengertian yang

baik tentang pendidikan karakter dan berbagai macam persoalan yang

melingkupinya.

5. Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah

Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dan kolaborasi dengan berbagai stasiun

televisi untuk peliputan maupun pembuatan kegiatan terkait dengan penguatan program

pendidikan karakter disekolah. Seluruh media ini dapat menjadi mitra bagi lembaga

pendidikan dalam rangka memperkuat dan mempromosikan pendidikan karakter.

6. Gerakan Literasi

Untuk meningkatkan berbagai kemampuan literasi di dalam diri peserta didik, setiap

sekolah bisa membangun kerja sama dengan instansi lain yang relevan dalam rangka



pengembangan literasi sekolah, seperti toko buku, penerbit, dan percetakan, gerakan

masyarakat peduli literasi pendidikan, sanggar-sanggar baca, perpustakaan daerah, dan

perpustakaan nasional.

7. Literasi Digital

Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan pendidikan dengan

memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak terkait, seperti Menkominfo, maupun

organisasi-organisasi dan pegiat literasi digital. Inti dari kegiatan ini adalah memperkuat

kemampuan literasi digital peserta didik.

8. Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi: Riset Dosen-Guru

Satuan pendidikan bias bekerjasama dengan perguruan tinggi dalam rangka

pengembangan kapasitas guru. Perguruan tinggi memiliki salah satu misi mereka terkait

dengan pengabdian masyarakat. Bentuk pengabdian masyarakat ini, perguruan tinggi

dapat bekerjasama dengan satuan pendidikan untuk meningkatkan kapasitas pendidik.

Selain itu, satuan pendidikan bisa membangun kolaborasi dengan perguruan tinggi dalam

rangka peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran para guru, dan sebaliknya

perguruan tinggi bisa memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai

laboratorium bagi pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang pada

akhirnya akan membantu meningkatkan keterampilan dan kompetensi para pendidik.

9. Program Magang Kerja

Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk menyediakan

sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik agar dapat menerapkan ilmu dan

keterampilan yang mereka pelajari di lingkungan kerja secara nyata. Program magang di

perusahaan dan tempat-tempat bekerja bisa menjadi kegiatan untuk memperkuat

pendidikan karakter peserta didik, sehingga memiliki pengalaman yang lebih luas terkait

disiplin ilmu yang sedang dipelajarinya.

10. Kerja Sama dengan Komunitas Keagamaan

Untuk sekolah-sekolah dengan ciri khas keagamaan tertentu, pembentukan nilai-nilai

spiritual dapat dilakukan dengan melakukan kerja sama dengan lembaga-lembaga dan

komunitas keagamaan tertentu yang mampu membantu menumbuhkan semangat

kerohanian yang mendalam, terbuka pada dialog, yang akan membantu setiap individu,

terutama peserta didik agar dapat memiliki pemahaman dan praktik ajaran iman yang

benar dan toleran. Kerja sama dengan komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan

melibatkan lembaga-lembaga yang memang menyediakan layanan untuk pengembangan

keagamaan khusus, sesuai dengan agama masing-masing peserta didik.



Bahan bacaan 17. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21

Indonesia tercatat sebagai salah satu negara yang berhasil mengurangi angka buta huruf.

Data UNDP tahun 2014 mencatat bahwa tingkat kemelekhurufan masyarakat Indonesia

mencapai 92,8% untuk kelompok dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Capaian ini

sebenarnya menunjukkan bahwa Indonesia telah melewati tahapan krisis literasi dalam

pengertian kemelekhurufan. Meskipun demikian, tantangan yang saat ini dihadapi adalah

rendahnya minat baca. Selain ketersediaan buku di seluruh Indonesia belum memadai,

pemerintah juga menghadapi rendahnya motivasi membaca di kalangan peserta didik.

Hal ini memprihatinkan karena di era teknologi informasi, peserta didik dituntut untuk

memiliki kemampuan membaca dalam pengertian memahami teks secara analitis, kritis,

dan reflektif.

Masyarakat global dituntut untuk dapat mengadaptasi kemajuan teknologi dan

keterbaruan/kekinian. Deklarasi Praha (Unesco, 2003) mencanangkan pentingnya literasi

informasi (information literacy), yaitu kemampuan untuk mencari, memahami,

mengevaluasi secara kritis, dan mengelola informasi menjadi pengetahuan yang

bermanfaat untuk pengembangan kehidupan pribadi dan sosialnya.

Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana siswa dalam

mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah.

Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan

sekitarnya.

Sayangnya, hasil tes Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011

yang mengevaluasi kemampuan membaca peserta didik kelas IV menempatkan

Indonesia pada peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428, di bawah nilai

rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu, survei yang mengevaluasi kemampuan peserta

didik berusia 15 tahun dilakukan oleh Programme for International Student Assessment

(PISA) yang mencakup membaca, matematika, dan sains. Peserta didik Indonesia

berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012 yang keduanya diikuti oleh 65 negara peserta.

Khusus dalam kemampuan membaca, Indonesia yang semula pada PISA 2009 berada

pada peringkat ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), ternyata pada PISA

2012 peringkatnya menurun, yaitu berada di urutan ke-64 dengan skor 396 (skor rata-rata

OECD 496) (OECD, 2013). Data ini selaras dengan temuan UNESCO (2012) terkait

kebiasaan membaca masyarakat Indonesia, bahwa hanya satu dari 1.000 orang

masyarakat Indonesia yang membaca. Kondisi demikian ini jelas memprihatinkan karena

kemampuan dan keterampilan membaca merupakan dasar bagi pemerolehan

pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap peserta didik. Permasalahan ini

menegaskan bahwa pemerintah memerlukan strategi khusus agar kemampuan membaca

peserta didik dapat meningkat dengan mengintegrasikan/menindaklanjuti program

sekolah dengan kegiatan dalam keluarga dan masyarakat. Hal ini untuk memastikan

keberlanjutan intervensi kegiatan literasi sekolah sebagai sebuah gerakan literasi sekolah

(GLS) agar dampaknya dapat dirasakan di masyarakat.

GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terkait

dengan tugas dan fungsi Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9. Butir

Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas hidup manusia dan

masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat dan daya saing di pasar



internasional sehingga bangsa Indonesia bisa maju dan bangkit bersama bangsa-bangsa

Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9) memperteguh kebhinekaan dan

memperkuat restorasi sosial Indonesia.

Konsep Dasar Literasi

Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Namun,

Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa literasi juga mencakup bagaimana

seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna praktik dan

hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO,

2003).

Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

GLS merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan

melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan,

pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi,

penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat merepresentasikan

keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen.

Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta

didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan

buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan konteks atau

target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke

tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan Kurikulum 2013).

Pelaksanaannya GLS pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar

dampak keberadaan GLS dapat diketahui dan terus-menerus dikembangkan. GLS

diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan, dan

masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini

sebagai bagian penting dalam kehidupan.

Latar Belakang Literasi Di Sekolah

Mengacu pada metode pembelajaran Kurikulum 2013 yang menempatkan peserta didik

sebagai subjek pembelajaran dan guru sebagai fasilitator, kegiatan literasi tidak lagi

berfokus pada peserta didik semata. Guru, selain sebagai fasilitator, juga menjadi subjek

pembelajaran. Akses yang luas pada sumber informasi, baik di dunia nyata maupun dunia

maya dapat menjadikan peserta didik lebih tahu daripada guru. Oleh sebab itu, kegiatan

peserta dalam berliterasi semestinya tidak lepas dari kontribusi guru, dan guru sebaiknya

berupaya menjadi fasilitator yang berkualitas. Guru dan pemangku kebijakan sekolah

merupakan figur teladan literasi di sekolah.

Subjek dalam kegiatan literasi di sekolah adalah peserta didik, pendidik, tenaga

kependidikan (pustakawan, pengawas), dan kepala sekolah. Semua komponen warga

sekolah ini berkolaborasi dalam Tim Literasi Sekolah (TLS) di bawah koordinasi kepala

sekolah dan dikuatkan dengan SK kepala sekolah. TLS bertugas untuk membuat

perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen program. TLS dapat memastikan terciptanya



suasana akademik yang kondusif, yang mampu membuat seluruh anggota komunitas

sekolah antusias untuk belajar.

Prinsip-prinsip Literasi Sekolah

Menurut Beers, 2009 (dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah Ditjen Dikdasmen

Kemdikbud), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan

prinsip-prinsip sebagai berikut.

a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat

diprediksi.

Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan

antartahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik

dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi

yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka.

b. Program literasi yang baik bersifat berimbang

Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta

didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis

teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan.

Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan

kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja.

c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum

Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru

di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun membutuhkan

bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan

profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.

d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun

Misalnya, “menulis surat kepada presiden” atau “membaca untuk ibu” merupakan

contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.

e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan

Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan

berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga

perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir

kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan

pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan.

f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman

Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah.

Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia

agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural.



Tabel 42. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah

Lingkungan Fisik

1 Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor

dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).

2 Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang

seimbang kepada semua peserta didik.

3 Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.

4 Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang tua/

pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.

5 Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk

anak.

6 Kepala sekolah bersedia berdialog dengan warga sekolah

Lingkungan Sosial dan Afektif

1 Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik)

diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah

satu kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan.

2 Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi

3 Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya

merayakan Hari Kartini dengan membaca surat-suratnya

4 Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran

masing-masing

5 Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi dalam

menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.

6 Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam

menjalankan program literasi.

Lingkungan Akademik

1 Terdapat TLS yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan. Bila

diperlukan, ada pendampingan dari pihak eksternal.

2

Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan

pembiasaan literasi: membaca dalam hati (sustained silent reading),

membacakan buku dengan nyaring (reading aloud), membaca bersama (shared

reading), membaca terpandu (guided reading), diskusi buku, bedah buku,



Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud No. 23 Tahun 2015)

Meningkatkan kemampuan literasi melaluui kegiatan menanggapi buku pengayaan

Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran

1

2

3

Pembelajaran 3

Pengembangan 2

Pembiasaan 1

presentasi (show-and-tell presentation).

3 Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain.

4 Disepakati waktu berkala untuk TLS membahas pelaksanaan gerakan literasi

sekolah.

5 Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku

cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.

6 Ada beberapa buku yang wajib dibaca oleh warga sekolah.

7 Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan

membangun organisasi sekolah yang suka belajar.

(cf. Beers dkk., 2009).

Aspek-aspek tersebut adalah karakteristik penting dalam pengembangan budaya literasi

di sekolah. Dalam pelaksanaannya, sekolah dapat mengadaptasinya sesuai dengan

situasi dan kondisi sekolah. Guru dan pimpinan sekolah perlu bekerja sama untuk

mengimplementasikan strategi tersebut.

Tahapan pelaksanaan GLS adalah seperti gambar berikut.

Gambar 8. Tahapan Pelaksanaan GLS

Terkait dengan gambar di atas, Saudara dapat menguatkan pemahaman tentang tahapan

pelaksanaan GLS pada tabel berikut.



Tabel 43. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah

TAHAPAN KEGIATAN

PEMBIASAAN

(belum ada

tagihan)

1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui

kegiatan membacakan buku dengan nyaring (read aloud) atau seluruh

warga sekolah membaca dalam hati (sustained silent reading).

2. Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain:

(1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca

yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun

sekolah); dan (3) penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital,

maupun multimodel yang mudah diakses oleh seluruh warga sekolah;

(4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials)

PENGEMBANGAN

(ada tagihan

sederhana untuk

penilaian

non-akademik


kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati,

membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain

dengan tagihan non-akademik, contoh: membuat peta cerita (story

map), menggunakan graphic organizers, bincang buku.

2. Mengembangkan lingkungan fisik, sosial, afektif sekolah yang kaya

literasi dan menciptakan ekosistem sekolah yang menghargai

keterbukaan dan kegemaran terhadap pengetahuan dengan berbagai

kegiatan, antara lain: (a) memberikan penghargaan kepada capaian

perilaku positif, kepedulian sosial, dan semangat belajar peserta didik;

penghargaan ini dapat dilakukan pada setiap upacara bendera Hari

Senin dan/atau peringatan lain; (b) kegiatan-kegiatan akademik lain

yang mendukung terciptanya budaya literasi di sekolah (belajar di

kebun sekolah, belajar di lingkungan luar sekolah, wisata

perpustakaan kota/daerah dan taman bacaan masyarakat, dll.)

3. Pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan di perpustakaan

sekolah/perpustakaan kota/daerah atau taman bacaan masyarakat

atau sudut baca kelas dengan berbagai kegiatan, antara lain:

(a) membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati

membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided

reading), menonton film pendek, dan/atau membaca teks visual/digital

(materi dari internet); (b) peserta didik merespon teks

(cetak/visual/digital), fiksi dan nonfiksi, melalui beberapa kegiatan

sederhana seperti menggambar, membuat peta konsep, berdiskusi,

dan berbincang tentang buku.

PEMBELAJARAN

(ada tagihan

akademik)


kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati,

membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain

dengan tagihan non-akademik dan akademik.

2. Kegiatan literasi dalam pembelajaran, disesuaikan dengan tagihan

akademik di Kurikulum 2013 .

3. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua

mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).

4. Menggunakan lingkungan fisik, sosial afektif, dan akademik disertai

beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di

luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata

pelajaran.



Bahan Bacaan 18. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS)

Selain PPK, pada pembelajaran perlu juga diintegrasikan literasi; kompetensi berpikir

tingkat tinggi yang dikenal dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan

Collaborative); dan HOTS (Higher Order Thinking Skill).

Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum 2013

dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Penyempurnaan antara lain dilakukan pada

standar isi yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan

materi yang relevan bagi peserta didik serta diperkaya dengan kebutuhan peserta didik

untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Penyempurnaan

lainnya juga dilakukan pada standar penilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap

model-model penilaian standar internasional. Penilaian hasil belajar diharapkan dapat

membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher

Order Thinking Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik

untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran, sebagaimana

pendapat Anderson & Krathwohl (2001) (dalam Modul Penyusunan Soal Higher Order

Thinking Skill (HOTS)).

Tabel 44. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl

HOTS

Mengkreasi

Mengkreasi ide/gagasan sendiri

Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,

mengembangkan, menulis, memformulasikan

Mengevaluasi

Mengambil keputusan sendiri

Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan,

memilih, mendukung

Menganalisis

Menspesifikasi aspek-aspek/elemen

Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi,

menguji

MOTS

Mengaplikasi

Menggunakan informasi pada domain yang berbeda

Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,

mengilustrasikan, mengoperasikan

Memahami

Menjelaskan ide/konsep

Kata kerja: menjelaskan, mengklarifikasi, menerima,

melaporkan

LOTS Mengetahui Mengingat kembali

Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan

Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)

Beberapa kata kerja operasional (KKO) yang akan digunakan dalam penulisan indikator

soal, dapat diklasifikasikan menjadi 3 level kognitif. Pengelompokan level kognitif tersebut

yaitu: 1) pengetahuan dan pemahaman (level 1), 2) aplikasi (level 2), dan 3) penalaran

(level 3). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan untuk masing-masing level

kognitif:



Tabel 45. Level Kognitif

No. Level Kognitif Karakteristik Soal

1 Pengetahuan dan

Pemahaman

Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural

2 Aplikasi

Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural

tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel

lainnya;

Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural

tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual (situasi

lain).

3 Penalaran

Menggunakan penalaran dan logika untuk:

Mengambil keputusan (evaluasi)

Memprediksi dan Refleksi

Menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah

Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)

Peran soal HOTS dalam Penilaian di sekolah, terkait dengan upaya penyiapan

kompetensi yang dibutuhkan peserta didik menyongsong abad ke-21. Membangun

kemampuan berpikir kreatif, inovatif, kritis, dan toleran serta kemampuan pemecahan

masalah merupakan kompetensi esensial yang dapat dilatih berbasis pembelajaran dan

penilaian kelas. Peran soal HOTS lainnya dalam penilaian adalah meningkatkan mutu

penilaian, membangun rasa cinta dan peduli peserta didik terhadap kemajuan

daerahnya, serta dapat memotivasi siswa belajar sebagai bekal terjun ke masyarakat.



TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP

Topik 7 memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada Saudara terkait dengan

langka-langkah penyempurnaan Buku KTSP. Setelah mempelajari topik ini diharapkan

Saudara dapat memberikan bimbingan dan pembinaan kepada kepala sekolah dan guru

binaan dalam mengkaji dan menyempurnakan Buku I KTSP, buku II Silabus, dan buku III

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan kurikulum 2013 sesuai dengan

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP

pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kemampuan ini penting Saudara

kuasai agar kurikulum di sekolah binaan Saudara tersusun secara sistematis, efisien,

efektif, mudah dipahami, dan dapat menjadi panduan operasional bagi pelaksanaan

proses pembelajaran yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik.

Kegiatan yang dilakukan pada topik 7 adalah diskusi kelompok, menelaah/mengkaji,

menganalisis, menyempurnakan, dan presentasi. Saudara diminta untuk melakukan

aktivitas yang ada pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LK 17 yang

disediakan. Apabila kolom jawaban pada LK 17 tidak mencukupi, Saudara dapat

mengerjakan pada lembar tersendiri.

Kegiatan 17. Menyempurnakan Buku I KTSP (Diskusi Kelompok 45 menit)

Strategi penyempurnakan Buku 1 KTSP terkait dengan langkah-langkah penyempurnaan

Buku KTSP idealnya bersifat menyeluruh tetapi dalam kegiatan ini hanya difokuskan pada

komponen-komponen yang substantif dari Buku 1 KTSP tersebut. Hal ini perlu dilakukan

mengingat waktu pembelajaran yang terbatas. Namun meskipun demikian, kegiatan ini

diharapkan dapat membekali Saudara dalam membimbing kepala sekolah melaksanakan

penyempurnaan Buku I KTSP.

Pada kegiatan ini diharapkan sekolah binaan Saudara telah melakukan analisis konteks

sesuai dengan kondisi nyata di sekolah berdasarkan panduan yang dikeluarkan BSNP

berkaitan dengan analisis SNP, analisis kondisi sekolah/lingkungan internal (peserta didik,

pendidik dan tenaga kependidikan, program sekolah), dan analisis kondisi lingkungan

eksternal (komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia

industri dan dunia kerja, sumber daya alam, dan sosial budaya).

Dalam proses pengembangan dan/atau penyempurnaan kurikulum sekolah, Saudara

diminta mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan khusus peserta didik, nilai-nilai

budaya masyarakat, dan tantangan global dengan mengembangkan pembelajaran yang

mendorong kecakapan abad 21 yaitu 1) Penguatan Pendidikan Karakter atau PPK; 2)



literasi; 3) Kompetensi Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi 4C (Critical Thinking/berpikir

kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/kerjasama, Communication/komunikasi) yang

termasuk level HOTS (Higher Order Thinking Skill) untuk memenuhi kebutuhan masa

depan dan menyongsong Generasi Emas Indonesia Tahun 2045 (Peraturan menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016).

Untuk melaksanakan kegiatan 17 ini, pilih salah satu Buku I KTSP sekolah binaan

Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen dimaksud, silahkan menggunakan

contoh kutipan Buku I KTSP yang telah disediakan pada modul ini, kemudian lakukan

kajian dan diskusi untuk menyempurnakannya. Kajian dan diskusi dilakukan secara

berkelompok atau mandiri difokuskan pada komponen-komponen substantif dan relevan

dengan konteks integrasi kecakapan abad 21 seperti tertera pada LK 17.

Petunjuk Pengisian LK 17:

Setelah Saudara melakukan pengkajian Buku I KTSP baik yang Saudara pilih dari

sekolah binaan atau yang telah disediakan pada modul ini serta mendiskusikannya

secara berkelompok, isikan hasil diskusi dan pengkajian tersebut pada LK 17 berikut.

LK 17. Menyempurnakan Buku I KTSP

No Komponen Rumusan Awal

Penyempurnaan

(Rumusan akhir Terintegrasi

Kecakapan abad 21)

1 Visi

2 Misi

3 Tujuan

4 Struktur dan Muatan Kurikulum

5 Pengaturan Beban Belajar

6 Kalender Pendidikan

Contoh Kutipan Buku I KTSP yang akan dikaji dan disempurnakan:

BAB I. PENDAHULUAN



A. LATAR BELAKANG

B. KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013

C. LANDASAN KURIKULUM

D. PENGEMBANGAN KURIKULUM

E. Visi dan Misi SMK …………..

1. Visi :

Terwujudnya lulusan yang berprestasi, cerdas dan unggul

2. Misi :

a. Melaksanakan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kompetensi

akademik

b. Mengembangkan kompetensi siswa dalam perusahaan sain dan teknologi

c. Meningkatkan program pengembangan diri guna mencapai prestasi non

akademik

F. Visi dan Misi Kompetensi Keahlian Teknik Tenaga Listrik dan Teknik Instalasi

Tenaga Listrik

1. Visi

Terciptanya insan cerdas yang beriman, bertaqwa, menguasai ilmu pengetahuan

dan teknologi serta mampu berkompetisi di dunia global khususnya di

bidang ketenagalistrikan

2. Misi

a. Membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan dan teknologi yang

sesuai dengan tantangan global di bidang Ketenagalistrikan

b. Mewujudkan pendidikan yang menghasilkan lulusan cerdas spiritual, emosional

dan intelektual, serta mengusai keahlian dasar di bidang Ketenagalistrikan

G. TUJUAN SMK ………………..

Tercapainya tingkat kelulusan 100% sesuai dengan standar kelulusan

Tercapainya tamatan yang diterima di perguruan tinggi mencapai 7%

Tercapainya nilai rata-rata Ujian Nasional 7,00

H. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Tenaga Listrik dan Teknik

Instalasi Tenaga Listrik

Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Tenaga Listrik dan Teknik Instalasi Tenaga

Listrik adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan

sikap agar kompeten dalam bidang :

Dasar Pengukuran Listrik dan Elektromekanik

Instalasi Penerangan Listrik

Instalasi Tenaga Listrik

Instalasi Motor Listrik

BAB II. SPEKTRUM, STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. SPEKTRUM

1. SPEKTRUM PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN 2013 (SK Dirjen Dikmen

Kemdikbud No. 1464 Tahun 2014)

NO. BIDANG STUDI

KEAHLIAN

PROGRAM STUDI

KEAHLIAN PAKET KEAHLIAN

1 Teknologi dan 1. Teknik Bangunan 1. Teknik Konstruksi Baja



NO. BIDANG STUDI

KEAHLIAN

PROGRAM STUDI

KEAHLIAN PAKET KEAHLIAN

Rekayasa

2. Teknik Konstruksi Kayu

3. Teknik Konstruksi Batu dan

Beton

4. Teknik Gambar Bangunan

2. Teknik Furnitur 5. Teknik Furnitur

3. Teknik Plambing dan

Sanitasi 6. Teknik Plambing dan Sanitasi

4. Geomatika 7. Surveying

8. Penginderaan Jauh

9. Sistem Informasi Geografis (SIG)

5. Teknik

Ketenagalistrikan

10. Teknik Pembangkit Tenaga

Listrik

11. Teknik Jaringan Tenaga Listrik

12. Teknik Instalasi Pemanfaatan

Tenaga Listrik

13. Teknik Otomasi Industri

14. Teknik Pendingin dan Tata Udara

6. dst 15. dst

Ket: Spektrum PMK diatas di terapkan untuk kelas XI dan XII

2. Spektrum PMK 2017 (SK Dirjen Dikmen Kemdikbud No. 4678 Tahun 2016)

No. Bidang

Keahlian

Program

Keahlian Kompetensi Keahlian

Nomor

Kode

Program

Pendidikan

3 Th 4 Th

1. Teknologi dan Rekayasa

1.1. Teknologi Konstruksi dan Properti

1.1.1. Konstruksi Gedung, Sanitasi dan Perawatan

001

1.1.2. Konstruksi Jalan, Irigasi dan Jembatan

002

1.1.3. Bisnis Konstruksi dan Properti

003

1.1.4. Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan

004 √

1.2. Teknik Geomatika dan Geospasial

1.2.1. Teknik Geomatika 005

1.2.2. Informasi Geospasial 006

1.3. Teknik Ketenagalistrikan

1.3.1. Teknik Pembangkit

Tenaga Listrik

007

1.3.2. Teknik Jaringan Tenaga Listrik

008

1.3.3. Teknik Instalasi Tenaga Listrik

009

√

1.3.4. Teknik Otomasi Industri

010



1.3.5. Teknik Pendinginan dan Tata Udara

011

1.3.6. Teknik Tenaga Listrik 012 √

Ket : Spektrum PMK di atas diterapkan untuk kelas X Program 3 Tahun dan 4 Tahun

B. STRUKTUR

1. STRUKTUR KURIKULUM TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK

BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI DAN REKAYASA

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KETENAGALISTRIKAN

MATA PELAJARAN

KELAS

X XI XII

1 2 1 2 1 2

Kelompok A (Wajib)

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 4

4 Matematika 4 4 4 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 3 3 2 2 2 2

6 Bahasa Inggris 3 3 2 2 2 2

Kelompok B (Wajib)

7 Seni Budaya 3 3 2 2 2 2

8 Prakarya dan Kewirausahaan - - 2 2 2 2

9 Pendidikan Jasmani, Olah Raga &

Kesehatan

2 2 3 3 3 3

Kelompok C (Kejuruan)


10 Fisika 3 3 2 2 - -

11 Kimia 3 3 2 2 - -

12 Gambar Teknik 3 3 2 2 - -


13 Simulasi Digital 3 3 - - - -

14 Dasar Pengukuran Listrik 5 5 - - - -

15 Pekerjaan Dasar Elektromekanik 4 4 - - - -

C3. Paket Keahlian

Teknik Instalasi Tenaga Listrik - - 18 18 24 24

16 Instalasi Penerangan Listrik - - 8 8 6 6

17 Instalasi Tenaga Listrik - - 6 6 8 8

18 Instalasi Motor Listrik - - 4 4 10 10

D. Muatan Lokal

20

21

22

23

PLC*

Gambang Kromong

Pencaksilat Beksi

Mengelas ukiran

√

√

√

√

TOTAL 48 48 48 48

Ket: Muatan Lokal Terintegrasi kedalam mapel Instalasi Motor Listrik, Seni Budaya, Penjasorkes, dan Teknologi



2. Struktur Kurikulum Teknik Tenaga Listrik dan Teknik Instalasi Tenaga Listrik

MATA PELAJARAN

KELAS

X XI XII

1 2 1 2 1 2

Muatan Nasional

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 3

4 Matematika 4 4 4 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -

6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 4 4

Muatan Kewilayahan

7 Seni Budaya 3 3 - - - -

8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 2 2 2 2 - -

Muatan Peminatan Kejuruan


9 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -

10 Fisika 3 3 - - - -

11 Kimia 3 3 - - - -


Teknik Instalasi Tenaga Listrik

12 Gambar Teknik Listrik 3 3 - - - -

13 Dasar Listrik dan Elektronika 5 5 - - - -


Teknik Tenaga Listrik

12 Dasar dan Pengukuran Listrik 5 5 - - - -


14 Gambar Listrik 3 3 - - - -

TOTAL 46 46

B. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah kriteria

mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Dalam merumuskan SKL PMK

dimulai dengan menentukan profil lulusan Pendidikan Menengah

C. Muatan Kurikulum

1. MATA PELAJARAN

Struktur dan muatan KTSP SMK ditetapkan melalui Keputusan Dirjen Dikdasmen

Nomor 130/D/KEP/KR/2017. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan

berisi Muatan Umum yang terdiri atas:

(A) Muatan Nasional dan

(B) Muatan Kewilayahan yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah

dan

(C) Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang Keahlian,

Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian.

Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu :

(1) Pendidikan Agama dan Budi Pekerti;



(2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;

(3) Bahasa Indonesia;

(4) Matematika;

(5) Sejarah Indonesia;

(6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya.

Muatan Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu :

(1) Seni Budaya dan

(2) Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.

Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga subkelompok, yaitu :

(1) Dasar Bidang Keahlian;

(2) Dasar Program Keahlian;

(3) Kompetensi Keahlian.

D. MUATAN LOKAL

E. PENGEMBANGAN DIRI DAN EKSTRAKURIKULER

1. LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan secara langsung (tatap muka)

antara guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan konseli dan tidak

langsung (menggunakan media tertentu), dan diberikan secara individual (jumlah

peserta didik/konseli yang dilayani satu orang), kelompok (jumlah peserta

didik/konseli yang dilayani lebih dari satu orang), klasikal (jumlah peserta

didik/konseli yang dilayani lebih dari satuan kelompok), dan kelas besar atau

lintas kelas (jumlah peserta didik/konseli yang dilayani lebih dari satuan klasikal).

2. EKSTRAKULIKULER

a) Bersifat Wajib

Yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan

pendidikan dan wajib diikuti oleh semua peserta didik, berupa kegiatan

kepramukaan, atau kegiatan sejenis kepramukaan yang terdapat pada sekolah

tertentu.

b) Bersifat Pilihan

Yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan

untuk memfasilitasi minat, bakat peserta didik, misalnya kegiatan musik, tari,

basket, silat, kelompok ilmiah remaja, UKS, PMR, dan sebagainya.

c) Bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler

(1) Krida, misalnya: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS),

Palang Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan

Pengibar Bendera (Paskibra), dan lainnya;

(2) Karya ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan

penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, dan lainnya;

(3) Latihan olah-bakat latihan olah-minat, misalnya: pengembangan bakat

olahraga, seni dan budaya, pecinta alam, jurnalistik, teater, teknologi

informasi dan komunikasi, rekayasa, dan lainnya;

(4) Keagamaan, misalnya: pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis Al-

Qur‟an, retreat; atau

(5) Bentuk kegiatan lainnya.

d) Prinsip kegiatan ekstrakurikuler

(1) partisipasi aktif peserta didik, dan

(2) menyenangkan, karena itu dilaksanakan dalam suasana yang

menggembirakan.



F. PENGATURAN BEBAN BELAJAR

Waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan sistem :

a) Tatap Muka (TM)

Kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi langsung antara pendidik

dengan peserta didik

b) Penugasan Terstruktur (PT)

Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk peserta didik, dirancang

guru untuk mencapai kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh

guru. Dalam kegiatan ini tidak terjadi interaksi langsung antara pendidik dengan

peserta didik

c) Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT)

Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk peserta didik, dirancang

guru untuk mencapai kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh

peserta didik dan tidak terjadi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta

didik

H. PRAKTIK KERJA LAPANGAN

I. PERATURAN AKADEMIK DAN TATA TERTIB

J. PENILAIAN dan KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL(KBM)

K. PELAPORAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

L. PROSEDUR DAN KRITERIA KENAIKAN KELAS

M. PROSEDUR DAN KRITERIA KELULUSAN

N. PENDEKATAN PEMBELAJARAN

P. PROGRAM PEMINATAN/PENJURUSAN

Q. PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP

BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN

A. HARI BELAJAR EFEKTIF

1. Perhitungan Minggu Efektif/Semester

a. Permulaan tahun pelajaran

Permulaan tahun pelajaranadalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada

awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.

b. Pengaturan waktu belajar efektif

1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk

setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.

2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu

yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk

muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting

oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan

kondisi daerah.

c. Pengaturan waktu libur

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku

tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda

tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur

keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur

khusus.

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya terkait kalender

pendidikan tertera pada Tabel berikut.



Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan

NO. KEGIATAN ALOKASIWAKTU KETERANGAN

1. Minggu efektif belajar

reguler setiap tahun (X-XI)

Minimal 36 minggu Digunakan untuk kegiatan

pembelajaran efektif pada

setiap satuan pendidikan.

2. Minggu efektif semester

ganjil tahun terakhir setiap

satuan pendidikan (XII)

Minimal 18 minggu

3. Minggu efektif semester

genap tahun terakhir

setiap satuan pendidikan

(XII)

Minimal 14 minggu

4. Jeda tengah semester Maksimal 2 minggu Satu minggu setiap

semester.

5. Jeda antarsemester Maksimal 2 minggu Antara semester I dan II.

6. Libur akhir tahun pelajaran Maksimal 3 minggu Digunakan untuk penyiapan

kegiatan dan administrasi

akhir dan awal tahun

pelajaran.

7. Hari libur keagamaan Maksimal 4 minggu Daerah khusus yang

memerlukan libur

keagamaan lebih panjang

dapat mengatur sendiri

tanpa mengurangi jumlah

minggu efektif belajar dan

waktu pembelajaran efektif.

8. Hari libur umum/nasional Maksimal 2 minggu Disesuaikan dengan

Peraturan Pemerintah.

9. Hari libur khusus Maksimal 1 minggu Untuk satuan pendidikan

sesuai dengan ciri

kekhususan masing-

masing.

10. Kegiatan khusus satuan

pendidikan

Maksimal 3 minggu Digunakan untuk kegiatan

yang diprogramkan secara

khusus oleh satuan

pendidikan tanpa

mengurangi jumlah minggu

efektif belajar dan waktu

pembelajaran efektif.

Perhitungan Jumlah Minggu Efektif/Semester

Bulan

Jumlah Minggu Semester 1

Bulan

Jumlah Minggu Semester 2

Total Libur Efektif Total Libur Efektif

Juli 4 2 2 Januari 5 3 2

Agustus 4 1 3 Februari 4 0 4

September 5 0 5 Maret 5 2 3

Oktober 5 1 4 April 5 1 4

November 4 1 3 Mei 5 2 3



Desember 5 3 2 Juni 4 2 2

Jumlah 27 8 19 Jumlah 28 10 18

A. Perhitungan Beban Belajar

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam

satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Beban belajar di SMK

diatur sebagai berikut:

1. Beban belajar di SMK/MAK dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu. Beban

belajar satu minggu adalah minimal 48 jam pelajaran.

2. Beban belajar di Kelas X dan XI dalam satu semester minimal 18 minggu.

3. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil minimal 18 minggu

4. Beban belajar di kelas XII pada semester genap minimal 14 minggu.

Perhitungan beban belajar per KD akan dijelaskan pada langkah-langkah penyusunan

program semester berikut.

1. Durasi waktu adalah jumlah jam minimal yang digunakan oleh setiap Program

Keahlian. Program Keahlian yang memerlukan waktu lebih, jam tambahannya

diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang sama di luar jumlah jam yang

dicantumkan.

2. Kejuruan terdiri atas berbagai mata pelajaran yang ditentukan sesuai dengan

kebutuhan program keahlian.

3. Jumlah jam Kompetensi Kejuruan sesuai dengan kebutuhan standard kompetensi

kerja yang berlaku di dunia kerja tetapi tidak boleh kurang dari 1000 jam.

4. Pengembangan Diri ekuivalen dengan 2 jam pembelajaran per minggu.

5. Durasi jam yang tertulis pada struktur kurikulum adalah jumlah jam pembelajaran

tatap muka. Dua jam pembelajaran praktik di sekolah atau empat jam

pembelajaran praktik di DU/DI setara dengan satu jam tatap muka.

6. Alokasi waktu untuk Praktik Kerja Industri (Prakerin) diambil dari durasi waktu

mata pelajaran Kompetensi Kejuruan (1044 jam).

B. Alokasi Waktu

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya diuraikan

sebagai berikut;

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1. Minggu efektif belajar Minimum 36 minggu dan maksimum 38 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan

2. Jeda tengah semester Maksimum 1 minggu

Satu minggu setiap semester

3. Jeda antarsemester Maksimum 2 minggu

Antara semester I dan II

4. Libur akhir tahun pelajaran

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran

5. Hari libur keagamaan 2 – 3 minggu Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

6. Hari libur umum/nasional

Maksimum 2 minggu

Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

7. Hari libur khusus Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan sesuai



No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

minggu dengan ciri kekhususan masing-masing

8. Kegiatan khusus sekolah/madrasah

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang dikelompokkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan

waktu pembelajaran efektif

Alokasi Waktu Program Semester 01

I. Jumlah (∑) Minggu/Semester ;

No. Nama Bulan Jumlah Minggu

1 Juli 4 Minggu

2 Agustus 5 Minggu

3 September 4 Minggu

4 Oktober 4 Minggu

5 November 5 Minggu

6 Desember 4 Minggu

Jumlah 26 Minggu

II. Jumlah (∑) Minggu tidak Efektif ;


1 Juli 1 Minggu

2 Agustus 0 Minggu

3 September 0 Minggu

4 Oktober 1 Minggu

5 November 0 Minggu

6 Desember 4 Minggu

Jumlah 6 Minggu

III. Jumlah (∑) minggu efektif riil = ∑ minggu/semester –∑ minggu tidak efektif = 26 –

6 = 20 minggu/jam tatap muka

IV. Jumlah (∑) jam efektif/semester 1 = 20 x 48 jam tatap muka = 960 jam tatap

muka.

Catatan:

1. Jumlah jam tatap muka disesuaikan dengan jumlah SKS masing-masing Mata

Pelajaran/kompetensi yang tertera pada Jadual tatap muka, tiap semester jumlah

SKS satu Mata Pelajaran/kompetensi kemungkinan berbeda.

2. Untuk menentukan jumlah SKS dari masing-masing Mata Pelajaran/kompetensi

berdasarkan analisis/pemetaan kurikulum implementatif yang telah divalidasi.

Alokasi Waktu Program Semester 02

I. Jumlah (∑) Minggu/Semester ;


1 Januari 5 Minggu

2 Februari 4 Minggu

3 Maret 4 Minggu

4 April 4 Minggu

5 Mei 5 Minggu

6 Juni 4 Minggu

Jumlah 26 Minggu

II. Jumlah (∑) Minggu tidak Efektif ;


1 Januari 1 Minggu



2 Februari 0 Minggu

3 Maret 2 Minggu

4 April 2 Minggu

5 Mei 0 Minggu

6 Juni 3 Minggu

Jumlah 8 Minggu

III. Jumlah (∑) minggu efektif riil = ∑ minggu/semester – ∑ minggu tidak efektif

= 26-8 = 18 minggu/jam tatap muka

IV. Jumlah (∑) jam efektif/semester 1 = 18 x 48 jam tatap muka = 864 jam tatap

muka.

C. KALENDER AKADEMIK SEKOLAH

Kalender akademik SMK Nurtanio 1terbagi kedalam dua (2) semester yaitu semester

gasal dan semester genap.

Kalender akademik semester gasal diatur sebagai berikut ;

No BULAN KEGIATAN

1. Juli-Des Kegiatan Belajar Mengajar Smt. Gasal

Hari Pertama Masuk Sekolah

1.1. Upacara Bendera

1.2. Tingkat X MPLS

1.3. Tingkat XI &XII mencatat Jadwal dan Pengarahan Kaprog.

1.4. Rapat Awal Tahun Guru dan Karyawan

2. Juli 1.1. Tingkat X MPLS

1.2. Tingkat XI dan XII Mulai Belajar Sesuai Jadwal

3. Agustus 1.1. Upacara prolamasi kemerdekaan RI

4. September Rapat Dinas Evaluasi Program, Pembinaan SDM & Supervisi Kelas

5. Oktober 1.1. Pekan Ulangan Bersama Semester Gasal sesuai jadwal KBM

1.2. Batas Penyerahan Nilai PUB Semester Gasal dari Guru

6. November. KBM

7. Desember a. Test Kendali Mutu (TKM) & Ulangan Umum Semester Gasal

b. Pengolahan Nilai dan Entri Data

c. Remedial Kelas X, XI, XII

d. Penyerahan Raport Semester Gasal

e. LIBUR SEMESETER GASAL

8. Januari LIBUR SEMESETER GASAL

Kalender akademik semester genap diatur sebagai berikut ;

No BULAN KEGIATAN

1. Jan – Jun KBM semester Genap

2. Februari KBM, Ujian Kompetensi Keahlian dan Ujian Praktek Mapel A & B Tingkat XII

3. Maret – April Program Remedial/Pemantapan Materi Tk. XII

4. Maret Pembinaan SDM/Rapat dinas

5. Maret Pekan Ulangan Bersama Tingkat X dan XII dan Ujian Tk.XII semester 6

6. April Penyerahan Nilai PUB Tingkat X, XI dan Nilai smt. 6 Tingkat. XII

7. April Ujian Nasional Teori Utama

8. April Ujian Nasional Susulan

9. Mei Rapat Kelulusan Penilaian Akhir Tahun

10 Juni Remedial Tk. Xdan Tk.XI

11 Juni Penyerahan Raport

12 Juni Libur Smt. Genap



13 Juli 2018 Penerimaan Peserta didik Baru

14 Juni 2018 Raker Sekolah

15 Juli 2018 KBM Tahun Pelajaran 2018/2019

BAB V. KESIMPULAN

Contoh Buku I KTSP yang lengkap, dapat Saudara baca pada Suplemen modul ini.

Rujukan tentang penyempurnaan Buku I KTSP, dapat Saudara temukan pada bahan

Bacaan 15 tentang pengelolaan KTSP.

Setelah Saudara mempelajari penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya Saudara akan

melalukan penyempurnaan Buku II dan III KTSP pada kegiatan berikutnya.

Kegiatan 18. Menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP (Diskusi Kelompok, 45 Menit)

Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya

Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP. Sama

halnya seperti penyempurnaan Buku I idealnya harus bersifat menyeluruh. Tetapi pada

kegiatan ini difokuskan pada hal-hal yang substantif dan relevan dengan konteks integrasi

kecakapan abad 21. Kegiatan ini diharapkan dapat membekali saudara pada saat

membimbing sekolah binaan dalam menyempurnakan Buku I dan Buku II KTSP pada

saat Saufara melaksanakan tugas pengawasan.

Pada kegiatan 18 ini, Saudara akan menggunakan LK 18a berkaitan dengan

menyempurnakan Buku II KTSP dan LK 18b berkaitan dengan menyempurnakan Buku III

KTSP. Untuk melaksanakan kegiatan 18 ini, pilihlah salah satu Buku II KTSP (Silabus)

dan Buku III KTSP ( RPP) mata pelajaran tertentu dari salah seorang guru binaan

Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen-dokumen tersebut, silahkan

menggunakan contoh silabus dan RPP yang telah disediakan pada modul ini. Lakukan

kajian dan diskusi untuk menyempurnakannya dengan fokus pada komponen-komponen

substantif dan relevan dengan konteks integrasi kecakapan abad 21 seperti tertera pada

LK 18. Buku II dan Buku III yang Saudara kaji cukup untuk satu kompetensi dasar.

Kegiatan ini dapat dilakukan secara berkelompok atau jika tidak memungkinkan dilakukan

secara mandiri

Petunjuk pengisian LK 18a:

Setelah Saudara mengkaji dan mendiskusikan Buku II KTSP (silabus) salah satu mata

pelajaran untuk satu kompetensi dasar pada jenjang sekolah binaan Saudara, atau dari

dokumen silabus pada modul ini. Isikanlah hasil kajian dan diskusi tersebut pada LK 18a

dengan cara membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi dalam konteks integrasi



kecakapan abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan. Kemudian diskripsikan

rencana tindak lanjut penyempurnaan pada kolom “Penyempurnaan”

LK 18a. Menyempurnakan Buku II KTSP (Silabus)

Nama Sekolah : …………………………………………………………………………..

Alamat Sekolah : …………………………………………………………………………..

Mata Pelajaran : …………………………………………………………………………..

Kelas/Semester : …………………………………………………………………………..

Tahun Pelajaran : …………………………………………………………………………..

No Aspek

Muatan Kecakapan Abad 21

Penyempurnaan

PPK Literasi Kompetensi

(4C/HOTS)

1 Identitas Sekolah

2 Identitas Mata Pelajaran

3 Kelas/Semester

4 Materi Pokok

5 Kompetensi inti, merupakan

gambaran secara kategorial

mengenai kompetensi dalam

aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang harus

dipelajari peserta didik untuk

suatu jenjang sekolah, kelas dan

mata pelajaran

6 Kompetensi dasar, merupakan

kemampuan spesifik yang

mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang terkait

muatan atau mata pelajaran;

7 Materi pokok, memuat fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur

yang relevan, dan ditulis dalam

bentuk butir-butir sesuai dengan

rumusan indikator pencapaian

kompetensi;



8 Penilaian, merupakan proses

pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk menentukan

pencapaian hasil belajar peserta

didik

9 Alokasi waktu sesuai dengan

jumlah jam pelajaran dalam

struktur kurikulum untuk satu

semester atau satu tahun; dan

10 Sumber belajar, dapat berupa

buku, media cetak dan

elektronik, alam sekitar atau

sumber belajar lain yang relevan

11 Silabus dikembangkan

berdasarkan Standar

Kompetensi Lulusan dan

Standar Isi untuk satuan

pendidikan menengah sesuai

dengan pola pembelajaran pada

setiap tahun ajaran.

12 Silabus digunakan sebagai

acuan dalam pengembangan

rencana pelaksanaan

pembelajaran

Contoh buku II KTSP (silabus) yang akan dikaji dan disempurnakan:



SILABUS

Mata Pelajaran : Matematika Satuan Pendidikan : SMK X Kelas : X (Sepuluh)

Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-

aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi dasar Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi waktu

Sumber belajar

3.1 Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma sesuai dengan karakteristik permasalahan yang akan diselesaikan dan memeriksake benaran langkah-langkahnya.

Eksponen dan Logaritma

Mengamati

Membaca ekspresi dan hasil operasi aljabar dari eksponen dan logaritma.

Menanya

Membuat pertanyaan mengenai pengertian dan aturan dari hasil operasi aljabar eksponen dan logaritma.

Mengumpulkan informasi

Menemukan dan membahas konsep dan strategi penyelesaian eksponen melalui pemecahan masalah (misal: pertumbuhan bakteri, melipat kertas)

Membahas pangkat bulat negative, pangkat nol, dan pangkat bulat positif, dan pangkat pecahan,

Membahas bentuk akar dan mengubahnya ke

Tugas

Mencari dan membaca ekspresi dan hasil operasi aljabar dari eksponen dan logaritma.

Mengerjakan latihan soal-soal mengenai penggunaan aturan/ sifat eksponen dan logaritma.

Tes

8 jam pelajaran

Buku Teks Pelajaran Matematika kelas X.

Buku referensi dan artikel.

Internet.

4.1 Menyajikan

masalah nyata



Kompetensi dasar Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi waktu

Sumber belajar

menggunakan operasi aljabar berupa eksponen dan logaritma serta menyelesaikannyamenggunakan sifat- sifat dan aturan yang telah terbukti kebenarannya.

bentuk pangkat, dan melakukan operasi aljabar yang melibatkan bentuk akar

Menyelesaikan latihan yang berkaitan dengan perpangkatan dan bentuk akar

Menemukan konsep logaritma melalui pemecahan masalah (misal: intensitas bunyi, bunga bank)

Membahas definisi logaritma dan sifat-sifatnya

Menyelesaikan latihan yang berkaitan dengan logaritma

Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada pengertian dan hasil operasi aljabar eksponen dan logaritma.

Mengasosiasi

Menganalisis dan membuat kategori dari unsur-unsur yang terdapat pada pengertian dan hasil operasi aljabar eksponen dan logaritma, kemudian menghubungkan unsur-unsur yang sudah dikategorikan sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai pengertian dan aturan dari eksponen dan logaritma.

Mengkomunikasikan

Menyampaikan pengertian, aturan eksponen dan logaritma dan penerapannya dalam penyelesaian masalah sederhana yang terkait dengan eksponen dan logaritma dengan lisan, dan tulisan.

Tes tertulis bentuk uraian mengenai penyelesaian masalah sederhana yang terkait dengan penggunaan aturan/ sifat eksponen dan logaritma.

…………, …………………

Guru Bidang Studi

____________________

NIP.

Contoh Buku II KTSP (silabus) lengkap, dapat Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini.



Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku II KTSP, selanjutnya

Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku III KTSP (RPP) dengan

menggunakan LK 18b.

Petunjuk Pengisian LK 18b:

Silahkan Saudara memilih RPP salah satu tema/mata pelajaran pada sekolah binaan

Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen dimaksud, silahkan menggunakan

contoh RPP yang tersedia pada modul ini, kemudian sempurnakan RPP tersebut sesuai

dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan kecakapan Abad 21 (PPK,

literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi 4C/HOTS). Isikanlah hasil kajian dan diskusi

tersebut pada LK 18b dengan cara membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi

dalam konteks integrasi kecakapan abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan.

Kemudian deskripsikan rencana tindak lanjut penyempurnaan pada kolom

“Penyempurnaan”

LK 18b. Penyempurnaan Buku III KTSP (RPP)

Nama Sekolah : ………………………………………………………………………….

Alamat Sekolah : ………………………………………………………………………….

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………………….

Kelas/Semester : ………………………………………………………………………….

Tahun Pelajaran : ………………………………………………………………………….

No Aspek

Muatan Kecakapan Abad 21 Penyempurnaan

PPK Literasi Kompetensi

4C/HOTS 1 Identitas Sekolah

2 Identitas Mata Pelajaran

3 Kelas/Semester

4 Materi Pokok

5 Alokasi waktu (sesuai

dengan keperluan untuk

pencapaian KD dan beban

belajar dengan

mempertimbangkan jumlah

jam pelajaran yang tersedia

dalam silabus dan KD yang

harus dicapai)

6 Tujuan pembelajaran

(dirumuskan berdasarkan



KD, dengan menggunakan

kata kerja operasional yang

dapat diamati dan diukur,

yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan

keterampilan)

7 Kompetensi dasar dan

indikator pencapaian

kompetensi

8 Materi pembelajaran,

(memuat fakta, konsep,

prinsip, dan prosedur yang

relevan, dan ditulis dalam

bentuk butir-butir sesuai

dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi)

9 Metode pembelajaran

(digunakan oleh pendidik

untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses

pembelajaran agar peserta

didik mencapai KD yang

disesuaikan dengan

karakteristik peserta didik

dan KD yang akan dicapai)

10 Media pembelajaran (berupa

alat bantu proses

pembelajaran untuk

menyampaikan materi

pelajaran)

11 Sumber belajar (dapat

berupa buku, media cetak

dan elektronik, alam sekitar,

atau sumber belajar lain

yang relevan)

12 Langkah-langkah

pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan

menyiapkan peserta didik

secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses

pembelajaran;

memberi motivasi belajar

peserta didik secara

kontekstual sesuai manfaat

dan aplikasi materi ajar

dalam kehidupan sehari-hari,

dengan memberikan contoh

dan perbandingan lokal,

nasional dan internasional,

serta disesuaikan dengan

karakteristik dan jenjang



peserta didik;

mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang mengaitkan

pengetahuan sebelumnya

dengan materi yang akan

dipelajari;

menjelaskan tujuan

pembelajaran atau

kompetensi dasar yang akan

dicapai; dan

menyampaikan cakupan

materi dan penjelasan uraian

kegiatan sesuai silabus

Kegiatan Inti

(menggunakan model

pembelajaran, metode

pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber

belajar yang disesuaikan

dengan karakteristik peserta

didik dan mata pelajaran.

Pemilihan pendekatan

tematik dan /atau tematik

terpadu dan/atau saintifik

dan/atau inkuiri dan

penyingkapan (discovery)

dan/atau pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis

pemecahan masalah (project

based learning) disesuaikan

dengan karakteristik

kompetensi dan jenjang

pendidikan)

Kegiatan Penutup

refleksi untuk mengevaluasi:

seluruh rangkaian aktivitas

pembelajaran dan hasil-hasil

yang diperoleh untuk

selanjutnya secara bersama

menemukan manfaat

langsung maupun tidak

langsung dari hasil

pembelajaran yang telah

berlangsung;

memberikan umpan balik

terhadap proses dan hasil

pembelajaran;

melakukan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk

pemberian tugas, baik tugas

individual maupun kelompok;

dan



menginformasikan rencana

kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

13 Penilaian hasil pembelajaran

(Penilaian proses

pembelajaran menggunakan

pendekatan penilaian otentik

(authentic assesment) yang

menilai kesiapan peserta

didik, proses, dan hasil

belajar secara utuh.

Penilaian hasil pembelajaran

dilakukan saat proses

pembelajaran dan di akhir

satuan pelajaran dengan

menggunakan metode dan

alat: tes lisan/perbuatan, dan

tes tulis sesuai dengan

tujuan pembelajaran dan

indikator pencapaian

kompetensi)

Teknik Penilaian :

Alat tes/Instrumen Penilaian

Kunci Jawaban/Rubrik

Penilaian

14 RPP dikembangkan dari

silabus untuk mengarahkan

kegiatan pembelajaran

peserta didik dalam upaya

mencapai Kompetensi Dasar

(KD)

15 RPP memperhatikan prinsip

prinsip

Perbedaan individual peserta

didik antara lain kemampuan

awal, tingkat intelektual,

bakat, potensi, minat,

motivasi belajar, kemampuan

sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus,

kecepatan belajar, latar

belakang budaya, norma,

nilai, dan/atau lingkungan

peserta didik.

Partisipasi aktif peserta didik

Berpusat pada peserta didik

untuk mendorong semangat

belajar, motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi,

inovasi dan kemandirian.



Pengembangan budaya

membaca dan menulis yang

dirancang untuk

mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman

beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai

bentuk tulisan

Pemberian umpan balik dan

tindak lanjut RPP memuat

rancangan program

pemberian umpan balik

positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

Penekanan pada keterkaitan

dan keterpaduan antara KD,

materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran,

indicator pencapaian

kompetensi, penilaian, dan

sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman

belajar.

Mengakomodasi

pembelajaran tematik-

terpadu, keterpaduan lintas

mata pelajaran, lintas aspek

belajar, dan keragaman

budaya

Penerapan teknologi

informasi dan komunikasi

secara terintegrasi,

sistematis, dan efektif sesuai

dengan situasi dan kondisi

Contoh Buku III KTSP (RPP) yang akan dikaji dan disempurnakan:


Satuan Pendidikan : SMK X

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X / 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 8 x @ 45 Menit / (4 x pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI) KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi



3.1 Mendeskripsikan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang pekerjaan yang didengar dan atau dibaca

3.1.1 Mengidentifikasi makna dalam teks eksposisi 3.1.2 Mengidentifikasi ciri- ciri teks eksposisi 3.1.3 Membedakan fakta dan opini dalam teks eksposisi

4.1 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan dan rekomendasi) teks ekposisi berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan dan atau tulis 4.1.1 Menentukan gagasan pokok dalam teks ekspoisisi 4.1.2 Menentukan gagasan penjelas teks eksposisi dengan benar

C. Tujuan Pembelajaran Melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan peserta didik dapat: 1. Mengidentifikasi makna dalam teks eksposisi dengan cermat 2. Mengidentifikasi ciri- ciri teks eksposisi dengan cermat 3. Membedakan fakta dan opini dalam teks eksposisi dengan tepat 4. Menentukan gagasan pokok dalam teks eksposisi dengan tepat 5. Menentukan gagasan penjelas dalam teks eksposisi dengan tepat

D. Materi Pembelajaran Fakta 1. Teks eksposisi

Konsep 1. Pengertian teks ekposisi 2. Fakta dan opini dalam teks eksposisi 3. Ciri- ciri teks eksposisi 4. Gagasan pokok dalam teks eksposisi 5. Gagasan penjelas dalam teks eksposisi

E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan : Saintifik 2. Model Pembelajaran : Discovery based learning 3. Metode : Ceramah, diskusi kelompok,tanya jawab, dan penugasan

F. Media Pembelajaran : LCD Proyektor dan Laptop

G. Sumber Belajar 1. Buku peserta didik : (Bahasa Indonesia Ekspresi diri dan Akademik kelas XI

/Kemendikbud) 2. Buku guru : (Bahasa Indonesia Ekspresi diri dan Akademik kelas XI /Kemendikbud) 3. KBBI

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke 1

PERTEMUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU

Pendahuluan Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran

Guru memberikan motivasi belajar kepada peserta didik melalui penjelasan manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari

Guru memberikan stimulus kepada peserta didik melalui keterkaitan materi yang akan diajarkan dengan materi yang sudah diberikan

Guru menjelaskan kompetensi dasar yang akan dicapai pada pertemuan ini

Guru menjelaskan bagaimana proses KBM pada pertemuan ini

10 menit

Kegiatan inti Pemberian Stimulus



Peserta didik membaca contoh teks teks eksposisi

Peserta didik menjelaskan defenisi teks eksposisi

Peserta didik berdiskusi tentang ciri-ciri teks eksposisi

Peserta didik menjelaskan ciri-ciri teks eksposisi Identifikasi Masalah

Guru menungaskan siswa untuk mebedakan fakta dan opini pada teks eksposisi

Guru menjelaskan perbedaan antara fakta dengan opini

Peserta didik didik mengidentifikasi isi yang ada dalam teks eksposisi

Pengumpulan Data

Guru bersama peserta didik mencermati teks yang ada untuk membedakan fakta dan opini dalam teks eksposisi

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk membedakan fakta dan opini dalam teks eksposisi.

Guru yang membagikan teks eksposisi yang sudah disediakan kepada setiap kelompok

Pembuktian

Peserta didik dalam kelompok berdiskusi untuk menentukan fakta dan opini dalam teks yang sudah diberikan oleh guru.

Peserta didik menulis hasil diskusi ke dalam lembaran kerja yang sudah diberikan guru.

Menarik kesimpulan/generalisasi

Peserta didik mempresentasikan hasil temuan mereka terkait fakta dan opini dalam teks eksposisi.

Peserta didik yang lain menanggapi hasil presentasi teman/kelompok lain.

Guru memberikan tanggapan terkait hasil diskusi kelompok peserta didik.

Kegiatan akhir Penutup

Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari

Guru dan peserta didik bersama-sama mengevaluasi proses pembelajaran.

Guru memberikan penguatan terkait dengan materi yang telah dipelajari.

10 menit

Pertemuan ke 2

PERTEMUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU

Pendahuluan Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran

Guru memberikan motivasi belajar kepada peserta didik melalui penjelasan manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari

Guru memberikan stimulus kepada peserta didik melalui keterkaitan mateeri yang akan diajarkan dengan materi yang sudah diberikan

Guru menjelaskan kompetensi dasar yang akan dicapai pada pertemuan ini

Guru menjelaskan bagaimana proses KBM pada pertemuan ini

10 menit



Kegiatan inti Pemberian Stimulus

Peserta didik membaca teks eksposisi yang berjudul “Pembangunan dan Kerusakan Lingkungan”

Identifikasi Masalah

Peserta didik menentukan gagasan pokok dan gagasan penjelas dari teks yang berjudul “Pembangunan dan Kerusakan Lingkungan” dalam setiap paragraf.

Pengumpulan Data

Peserta didik menuliskan gagasan pokok dan gagasan penjelasa dalam bentuk tabel kedalam lembar kerja yang diberikan guru.

Pembuktian

Peserta didik mempresentasikan hasil kerja terkait dengan menentukan gagasan pokok dan gagasan penjelas dari teks eksposisi yang mereka baca di depan kelas.

Peserta didik lain menanggapi presentasi teman secara santun, kritis, dan bertanggung jawab.

Peserta didik menanyakan hal-hal yang berhubungan dengan gagasan pokok dan gagasan penjelas (memberikan kesempatan kepada peserta didik bertanya dan menjawab. Guru menengahi)

Menarik kesimpulan/generalisasi

Guru dan peserta didik secara bersama-sama menuliskan gagasan pokok dan gagasan penjelasan yang tepat.

75 menit

Kegiatan akhir Penutup

Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari

Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran.

Peserta didik memberikan umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.

Peserta didik menyepakati tugas portofolio, yakni mencari contoh satu teks cerpen untuk dimilikinya untuk menentukan Struktur teks laporan hasil observasi

10 menit

I. Penilaian

1. Jenis penilaian : Tes, Unjuk kerja dan penilaian 2. Bentuk penilaian : Tes tertulis uraian, lembar kerja dan portofolio 3. Instrumen : Terlampir 4. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

……………, ………… Mengetahui Guru Mata Pelajaran Kepala SMK X, ................................... ....................................... NIP. NIP.

Contoh RPP yang lengkap, dapat Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini.

Untuk memperkuat pemahaman Saudara, silahkan membaca bahan bacaan yang ada

pada topik 6 dan topik 7 modul ini.



Bahan Bacaan 19. Penyempurnaan KTSP

Perencanaan Dokumen Kurikulum Sekolah

1. Penyusunan KTSP (Buku I)

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-

masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan.

a. Komponen KTSP

KTSP terdiri atas beberapa bab yaitu: Bab I Pendahuluan terdiri atas latar belakang,

landasan penyusunan, tujuan penyusunan, acuan konseptual, dan prinsip

pengembangan KTSP. Bab II Visi, Misi, dan Tujuan, Bab III Muatan Kurikuler terdiri

atas muatan nasional, ke muatan lokal, penumbuhan budi pekerti, bimbingan

konseling, pembimbingan TIK, ekstrakurikuler, pembiasaan, implementasi PPK,

Gerakan Literasi Sekolah, KKM, program remedial dan pengayaan, kenaikan kelas

dan kelulusan, serta muatan-muatan lain sesuai karakteristik sekolah. Bab IV

Kalender Pendidikan (Penjelasan selengkapnya tentang materi KTSP lihat dalam

Panduan Penyusunan KTSP).

b. Penyusun KTSP

Penyusun KTSP adalah Tim Pengembangan Kurikulum (TPK) yang terdiri atas

guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. TPK

dibentuk oleh kepala sekolah. Koordinator TPK adalah wakil kepala sekolah bidang

kurikulum dibantu staf kurikulum. Guru yang menjadi anggota TPK adalah guru

koordinator guru mata pelajaran sehingga semua mata pelajaran terwakili.

Konselor adalah guru Bimbingan Konseling.

c. Langkah-langkah penyusunan KTSP

1) TPK melakukan analisis konteks mencakup: a) analisis ketentuan peraturan

perundang-undangan mengenai Kurikulum; b) analisis kebutuhan peserta didik,

satuan pendidikan, dan lingkungan; dan c) analisis ketersediaan sumber daya

pendidikan.

2) TPK melakukan analisis berdasarkan Evaluasi Diri Sekolah (EDS) tahun

berjalan.

3) TPK menyepakati pembagian tugas penyusunan materi KTSP dan batas akhir

penyerahan draf kepada koordinator TPK.

4) Masing-masing TPK membuat draf KTSP sesuai dengan hasil analisis yang

telah dilakukan.

5) Koordinator TPK mengkompilasi draf hasil dari masing-masing anggota TPK.

6) TPK membagikan draf KTSP kepada seluruh pemangku kepentingan dalam

rapat kerja akhir tahun ajaran atau selambat-lambatnya sebelum tahun ajaran

baru untuk direview dan diberi masukan.

7) Masing-masing anggota TPK merevisi draf sesuai bidang tugasnya

berdasarkan masukan seluruh pemangku kepentingan.

8) TPK memfinalkan KTSP dalam rapat koordinasi seluruh anggota TPK.



9) Kepala sekolah menetapkan KTSP.

10) KTSP yang sudah ditetapkan diminta pengesahannya kepada kepala dinas

pendidikan provinsi/kabupaten/kota.

2. Pengembangan Silabus (Buku II)

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan

kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan

pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai

acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.

a. Komponen Silabus

Komponen silabus terdiri atas identitas mata pelajaran, identitas sekolah,

kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar.

b. Pengelola silabus

Silabus dikelola langsung oleh guru mata pelajaran atau kelompok guru mata

pelajaran. Pengelolaan silabus dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikulum.

c. Langkah-langkah Pengelolaan Silabus

1) Guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran membaca dan

mencermati silabus.

2) Guru menghitung alokasi waktu pembelajaran per semester dan per tahun.

3) Guru menyesuaian alokasi yang tersedia dalam silabus dengan hasil

perhitungan alokasi waktu per semester dan per tahun.

4) Guru melakukan penyesuaian pembelajaran yang akan dilakukan sesuai

dengan alokasi waktu yang telah disesuaikan.

5) Guru menganalisis sumber belajar yang ada atau yang dapat dikembangkan

sesuai dengan situasi sekolah atau daerah.

6) Guru melakukan penyesuaian sumber belajar yang ada dalam silabus

berdasarkan hasil analisis ketersediaan dan kemungkinan pengembangan

sumber belajar.

7) Guru melakukan penyesuaian kegiatan pembelajaran berdasarkan analisis

ketersediaan dan kemungkinan pengembangan sumber belajar.

3. Penyusunan RPP (Buku III)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai

Kompetensi Dasar (KD).

Komponen RPP

RPP memuat komponen identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/semester,

materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator

pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media



pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil

belajar. (Pengembangan RPP secara lengkap lihat dalam Panduan Pengembangan

Buku KTSP)

Penyusun RPP

Penyusun RPP adalah guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran.

Penyusunan RPP dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikukum (TPK)

Langkah-langkah penyusunan RPP

1) Guru mencermati regulasi tentang penyusunan RPP

2) Guru mencermati model RPP

3) Guru atau kelompok guru mata pelajaran menyusun RPP berdasarkan silabus yang

telah disesuaikan dengan kondisi sekolah.

4) RPP dalam satu semester diselesaiakn pada awal semester dan disesuaikan, bila

perlu, pada saat akan digunakan untuk mengajar.



REFLEKSI

Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran

yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai manajemen implementasi

kurikulum 2013, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√)

pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai.

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 Menjelaskan Analisis Dokumen SKL, KI, KD,

Silabus dan Perumusan IPK,

2 Menganalisis prota, prosem dan pemetaan KD

3. Menganalisis materi pembelajaran

(Buku Siswa dan Buku Guru)

4. Pembelajaran tematik terpadu

5. Menerapkan model pembelajaran

6 Menjelaskan penilaian pembelajaran

7 Merancang RPP

8 Menjelaskan Strategi Pengelolaan

Implementasi Kurikulum 2013

9 Menjelaskan Strategi penyempurnaan Buku

KTSP

Tindak lanjut:

*) Kolom keterangan diisi dengan apa yang belum tercapai dan mengapa.

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif



KESIMPULAN MODUL

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) mengkaji tentang manajemen implementasi

kurikulum 2013, yang meliputi:

1. Pemahaman Spektrum dan Struktur Kurikulum SMK

Setiap lulusan satuan pendidikan menengah kejuruan diharapkan memiliki

kompetensi yang memadai sesuai dengan bidang keahlian, program keahlian

maupun kompetensi keahlian yang dipilih. Bidang keahlian, program keahlian dan

kompetensi keahlian dimaksud sebagaimana Surat Edaran Direktur PSMK Nomor

8275/D5.3/KR/2016 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan.

Sedangkan kedalam kompetensi keahlian sebagaimana tercantum pada Surat

Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum

Pendidikan Menengah Kejuruan. Kompetensi keahlian yang dikehendaki meliputi

ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan. Kompetensi Inti Sekolah

Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) merupakan tingkat

kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki

seorang peserta didik SMK/MAK kompetensi keahlian pada setiap tingkat kelas.

Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang

harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan

pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti yang meliputi sikap spiritual; sikap

sosial, nilai karakter; pengetahuan; dan keterampilan. KD diturunkan menjadi

Indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang merupakan penanda pencapaian KD

yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur. IPK dikembangkan sesuai

dengan karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah, dan

dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Silabus adalah rencana pembelajaran pada mata pelajaran atau tema tertentu yang

mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan

oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan satuan pendidikan sesuai dengan

kewenangan masing-masing.

2. Analisis SKL, KI, KD, Silabus dan keterkaitannya serta Perumusan IPK

Setiap lulusan satuan pendidikan menengah kejuruan diharapkan memiliki kompetensi

pada tiga ranah, yaitu ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan.

Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK)

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)



yang harus dimiliki seorang peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah

Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) kompetensi keahlian, pada program keahlian dalam

bidang keahlian terntetu dan pada setiap tingkat kelas. Kompetensi dasar merupakan

kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk

suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada

kompetensi inti yang meliputi sikap spiritual; sikap sosial; nilai karakter, pengetahuan;

dan keterampilan. KD diturunkan menjadi Indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang

merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang

dapat diukur. IPK dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata pelajaran,

satuan pendidikan, potensi daerah, dan dirumuskan dalam kata kerja operasional

yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Silabus adalah rencana pembelajaran pada

mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi

Dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan

satuan pendidikan sesuai dengan kewenangan masing-masing.

3. Analisis Materi Pembelajaran

Analisis Materi Pelajaran mengacu pada Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan),

Analisis materi pembelajaran dilakukan guru dengan mencermati KI dan KD yang

tersedia, Buku Teks Pelajaran, KKNI dan masukan dari DU/DI. Setiap satuan program

pendidikan (kompetensi keahlian) dilengkapi dengan ruang lingkup kompetensi yang

mengacu kepada standar kompetensi yang digunakan di dunia kerja; standar-standar

kompetensi kerja yang berlaku secara Nasional, Regional, maupun Internasional

seperti Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI), standar industri

tertentu, standar asosiasi atau komunitas tertentu yang diakui keberadaannya. Ruang

lingkup kompetensi tersebut kemudian dikemas dengan memperhatikan rambu-rambu

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan juga dengan mengintegrasikan

nilai-nilai penguatan pendidikan karakter, 4C/HOTS dan literasi.

4. Penerapan Model Pembelajaran

Pada topik Model pembelajarani ini dianalisis adalah model dengan konsep sain pada

metoda pembelajaran Penemuan (Discovery learning) dan pembelajaran Penyelidikan

(Inquiry learning), selain itu, adalah model berpendekatan hasil karya yang terdiri atas

: pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), pelatihan berbasis produk

(production-based training), pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),

serta teaching factory sesuai dengan karakteristik pendidikan menengah kejuruan



dengan mengintegrasikan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter, 4C/HOTS dan

literasi.

5. Penilaian Pembelajaran

Pembahasan penilaian pembelajaran dalam kurikulum 2013 di SMK meliputi (1)

Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); (2) Menilai pembelajaran aspek

sikap; (3) Menilai pembelajaran aspek pengetahuan; dan (4) Menilai pembelajaran

aspek keterampilan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki tujuan untuk

mengetahui tingkat penguasaan kompetensi, menetapkan ketuntasan penguasaan

kompetensi, menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat

penguasaan kompetensi, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian hasil

belajar oleh pendidik menggunakan acuan kriteria. Acuan kriteria merupakan penilaian

kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian indikator hasil belajar

dari kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Peserta didik yang belum berhasil

mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan

setelah suatu kegiatan penilaian baik secara individual, kelompok, maupun kelas.

Sedangkan peserta didik yang berhasil mencapai kriteria dapat diberikan program

pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia, baik secara individual maupun

kelompok. Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari

kompetensi yang dipelajari.

6. Penyusunan Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem) dan RPP

Program Tahunan merupakan rencana umum pelaksanaan pembelajaran yang berisi

rencana penetapan alokasi waktu satu tahun pembelajaran. Program semester

merupakan penjabaran dari program tahunan, yang menjabarkan KD di setiap

semester, alokasi waktu. sehingga program tersebut tidak dapat disusun sebelum

tersusun program tahunan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana

kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP

dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik

dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD) dengan mengintegrasikan nilai-nilai

penguatan pendidikan karakter, 4C/HOTS dan literasi. RPP disusun berdasarkan KD

atau subtema yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih.

7. Pengembangan KTSP selalu dilakukan setiap tahun oleh Tim Pengembang

Kurikulum ( TPK) melalui kegiatan evaluasi keterlaksanaan KTSP tahun sebelumnya,

analisis konteks (pengkajian regulasi yang berlaku, analisis kondisi internal, dan

analisis kondisi eksternal satuan pendidikan), penyusunan draft, reviu, dan revisi

yang disesuaikan dengan perkembangan regulasi, serta pengesahan oleh unsur



berwenang. KTSP sebaiknya mengintegrasikan muatan-muatan nasional yang

merupakan penerapan kecakapan abad 21 yang terdiri dari Penguatan Pendidikan

Karakter (PPK), literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS).

Penyempurnaan buku I KTSP dilakukan oleh tim pengembang kurikulum tingkat

satuan pendidikan. Sedangkan penyempurnaan Buku II dan III KTSP dilakukan oleh

guru mata pelajaran melalui pemberdayaan KKG/MGMP atau kegiatan

workshop/Bimtek yang difasilitasi oleh sekolah. Penyempurnaan tersebut melalui

tahapan-tahapan kegiatan reviu, revisi dan pengesahan sehingga menghasilkan

dokumen (Buku I, II, dan III) yang lebih baik.



DAFTAR PUSTAKA

Direktorat Pembinaan SMA Dirjen Dikdasmen (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Direktorat Pembinaan PSMK (2017). Bahan Dinamika Pengembangan Kurikulum SMK. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Direktorat Pembinaan SMA Dirjen Dikdasmen Kemdikbud (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2016). Buku Kajian dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017). Modul PPK Bagi Pengawas Sekolah (Cetakan Kedua). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2016). Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Kemdikbud. (2017). Modul PPK Bagi Pengawas Sekolah (Cetakan Kedua). Jakarta: Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Milkova, Stiliana. 2012. Strategies for Effective Lesson Planning. Di akses dari http://www.crlt.umich.edu tanggal 12 April 2018.

Permendikbud (2015). Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Peraturan Presiden (2017). PPRI Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Peraturan Pemerintah (2005). PPRI Nomor 19 Tahun 2005 jo. Peraturan Pemerintah RI No. 32 Tahun 2003, jo Peraturan Pemerintah RI No. 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2015). Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Panduan Penilaian Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia




Permendikbud (2014). Permedikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Peraturan Presiden RI (2017). PP Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Peraturan Pemerintah RI (2005). PP Nomor 19 Tahun 2005 jo. Peraturan Pemerintah RI No. 32 Tahun 2003, jo Peraturan Pemerintah RI No. 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Peraturan Pemerintah RI (2010). PP Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Peraturan Pemerintah RI (2010). PP Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas PP Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Permendikbud (2015). Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Panduan Penilaian Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan pada Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2015). Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2014). Permendikbud Nomor 36 Tahun 2014 tentang Pedoman Pendirian, Perubahan dan Penutupan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Surat Edaran Direktur PSMK (2017). SE Direktur PSMK Nomor 4540 Tahun 2017 tentang Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia



Surat Edaran Dirjen Dikdasmen (2016). SE Dirjen Dikdasmen Nomor 8275 Tahun 2016 tentang Spektrum Keahlian PMK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen (2017). SK Dirjen Dikdasmen Nomor 130 Tahun 2017 tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen (2017). SK Dirjen Dikdasmen Nomor 330 Tahun 2017 tentang KI dan KD, Mata Pelajaran Muatan Nasional, Muatan Kewilayahan, Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen (2016). SK Dirjen Dikdasmen Nomor 4678 Tahun 2016 tentang Spektrum Keahlian PMK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Undang-undang Republik Indonesia (2003). UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (2018). Modul Pelatihan Dan Pendampingan Implementasi Kurikulum SMK. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Indonesia.

Permendikbud RI Nomor 143 Tahun 2014 Tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah Dan Angka Kreditnya.

Surat Edaran Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 1 Tahun 2016 dan Nomor I/56/XII/2016 tentang Penjelasan Atas Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 14 Tahun 2016.

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2016). Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD) Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Permendikbud (2018). Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan Dan Penilaian Hasil Belajar Oleh Pemerintah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.



DAFTAR ISTILAH

Singkatan/Istilah Kepanjangan/Pengertian

DU/DI : Dunia Usaha/Dunia Industri

FGD : Focus Group Discussion- diskusi kelompok terpumpun

HPA : Hasil Penilaian Akhir

HPAS : Hasil Penilaian Akhir Semester

HPH : Hasil Penilaian Harian

HPTS : Hasil Penilaian Tengah Semester

KBM : Ketuntasan Belajar Minimal yaitu Standar minimal yang harus

dicapai peserta didik untuk dinyatakan tuntas dalam mempelajari

KD/SK

KCM : Kriteria Capaian Minimal yaitu Standar minimal nilai yang ditentukan

oleh pemerintah terkait hasil nilai uji kompetensi

KD : Kompetensi Dasar.

KI : Kompetensi Inti

KKG : Kelompok Kerja Guru (di tingkat sekolah dasar)

KKM : Kriteria Ketuntasan Minimal sama dengan KBM, istilah ini masih

digunakan untuk jenjang SD

Measurable dan

observable

: Dapat diukur dan dapat diamati

MGMP : Musyawarah Guru Mata Pelajaran

Modalitas : Bentuk atau jenis, dalam modul ini istilah moda digunakan untuk

menjelaskan bentuk diklat pengawas sekolah pembelajar

NA : Nilai Akhir

NAS : Nilai Akhir Semester

NPAS : Nilai Penilaian Akhir Semester

NPD : Nilai Penilaian Diri

NPH : Nilai Penilaian Harian

NPTS : Nilai Penilaian Tengah Semester

PAP : Penilaian Acuan Patokan

Pemantauan : Kegiatan untuk mengetahui progres dan mengidntifikasi masalah

dalam pelaksanaan program

PK Guru : Penilaian Kinerja Guru

PKB : Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

PPK : Penguatan Pendidikan Karakter

SK : Standar Kompetensi

SNP : Standar Nasioanal Pendidikan

Stakeholder : Pemangku kepentingan

Budaya Sekolah

: Nilai-nilai dominan yang mendukung atau falsafah yang menuntun

pengembangan kebijakan sekolah terhadap semua komponen



sekolah termasuk stakeholders pendidikan.

Ekstrakurikuler : Kegiatan pendidikan yang dilakukan Peserta Didik di luar jam belajar

kurikulum standar. Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan agar Peserta

Didik dapat mengembangkan kepribadian, minat, dan

kemampuannya di berbagai bidang di luar bidang akademik.

Kalender

Pendidikan

: Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik

selama satu tahun ajaran mencakup permulan tahun pelajaran,

minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

Kurikulum 2013 : Kurikulum berbasis kompetensi dengan KD sebagai kompetensi

minimal yang harus dicapai oleh setiap peserta didik.

KTSP : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan

dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

HOTS : Higher Order Thinking Skill/kompetensi berpikir tingkat tinggi.

Literasi : Kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu

secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca,

melihat, menyimak, menulis, dan/berbicara

Misi : Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan

sebagai penjabaran visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu

tertentu untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka

pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan

masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

PPK : Penguatan Pendidikan Karakter

Silabus : Acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan

kajian mata pelajaran, yang minimal memuat identitas sekolah,

identitas mata pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, materi

pokok, pembelajaran, penilaian, aloaksi waktu, dan sumber belajar.

Visi : Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga

satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari

seluruh warga satuan pendidikan.

4C : Critical Thinking/berpikir kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/

kerjasama, Communication/komunikasi

kata pengantar - suaidinmath.files.wordpress.com · perencanaan prota, prosem dan rpp. selain itu...

Documents