perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id penelitian ... · indonesia pada siswa kelas satu sekolah...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA LANCAR

DENGAN MEDIA KARTU HURUF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

INDONESIA PADA SISWA KELAS SATU SEKOLAH DASAR

(PTK Pada SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa Kabupaten semarang

Tahun Pelajaran 2009/2010)

OLEH :

TAMYITNIM. X7108770

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user

PERSETUJUAN

skripsi dengan judul “Peningkatan kemampuan membaca lancar dengan media kartu

huruf dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas satu sekolah dasar”

(PTK Pada SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2009/2010)

Oleh :

Nama : TAMYIT

NIM. : X7108770

Disetujui oleh pembimbing pada :

Hari :

Tanggal :

OLEH

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Drs.Sutijan, M. Pd Dra Lies Lestari, M. PdNIP 195201271979031001 NIP 195403271981032001


commit to user

PENGESAHAN

skripsi dengan judul “Peningkatan kemampuan membaca lancar dengan media kartu

huruf dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas satu sekolah dasar”

(PTK Pada SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2009/2010)

Oleh :

Nama : TAMYIT

NIM. : X7108770

Telah dipertahankan di hadapan tim penguji skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebalas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi

persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada Hari : ………………………..

Tanggal : ………………………..

Tim Penguji Sekripsi

Nama Terang

Ketua : Drs. Kartono, M. Pd. ……………………

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M. Pd. …………………....

Anggota I : Drs. Sutijan, M. Pd. ……………………

Anggota II : Dra. Lies Lestari, M. Pd. ……………………

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebalas Maret Surakarta

Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M. PdNIP. 19600727 198702 1 001


commit to user

ABSTRAK

Tamyit NIM. X7108770. PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA LANCAR


INDONESIA PADA SISWA KELAS SATU SEKOLAH DASAR. Skripsi.

Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, Maret 2010.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan proses

pembelajaran kemampuan membaca lancar pada siswa kelas 1 SD Negeri Pojoksari

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010. Penelitian

ini didesain dua siklus, dalam setiap siklus mencakup tahapan-tahapan diantaranya:

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

Metode dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

model siklus dan penelitian ini dilakukan dua siklus yang masing-masing siklusnya

terdiri dari dua pertemuan, kemudian subjek yang diambil adalah seluruh siswa kelas

1 dengan jumlah 34 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan teknik dokumentasi, observasi, dan wawancara, sedangkan analisis

data yang digunakan adalah model analisis kualitatif. Pada setiap siklus diukur dari

hasil observasi dan tes kemampuan membaca. Data hasil observasi dideskripsikan,

diinterprestasikan, kemudian direfleksi untuk melakukan perbaikan pada siklus

berikutnya. Sementara itu data hasil tes antar siklus hingga hasilnya dapat mencapai

batas tuntas sesuai dengan indicator kinerja, yaitu minimal 75% siswa dapat

mengikuti pembelajaran dengan baik dan memperoleh nilai 70 atau lebih sebagai

batas tuntas kemampuan membaca lancar.

Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus diperoleh

data yaitu: pada siklus I pertemuan pertama yang mendapat nilai 50 ada 23 siswa,

yang mendapat nilai 60 ada 6 siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 5 siswa. Pada

siklus I pertemuan kedua yang mendapat nilai 50 ada 5 siswa, yang mendapat nilai 60

ada 14 siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 15 siswa. Kemudian dalam siklus II


commit to user

pertemuan pertama yang mendapat nilai 50 ada 5 siswa, yang mendapat nilai 60 ada

11 siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 18 siswa. Sedangkan dalap siklus II

pertemuan kedua yang mendapat nilai 50 ada 3 siswa, yamg mendapat nilai 60 ada 5

siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 26 siswa atau mencapai 75%.

Berdasarkan dari jumlah siswa yang bisa membaca lancar semakin meningkat,

dapat disimpulkan bahwa media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan

membaca lancar siswa kelas I SD Negeri Pojoksari kecamatan Ambarawa Kabupaten

Semarang semester II tahun pelajaran 2009/2010.


commit to user

ABSTRACT

Tamyit NIM. X7108770. TO INCREASE THE FLUENT READING

COMPETENCY USING LETTER CARD MEDIA IN LEARNING INDONESIAN

(BAHASA INDONESIA) OF FIRST YEAR STUDENTS OF ELEMENTARY

SCHOOL. THESIS. Surakarta: Teaching and Educational Science Faculty of Sebelas

Maret University, Surakarta.

The purpose of the this Class room Action Research was to increase the

learning process of fluent reading competency in first year students of Pojoksari

State Elementary School, Ambarawa District, Semarang Regency, Academic Year

2009/ 2010. To achieve this purpose, the research was done in two cycles. The

procedure of each cycle includes the following phases: Action Plan, Action

Implementation. Observation, and Reflection.

The research method was classroom action research crusist two cycles will

eack cycle compsisis of two meetings. The subjecs of this research wes lest one

student consis of 34 studends. Data collection in this research was done by using the

documentation, observation and interview teacingues. Data analisis used was the of

qualitatife analysis model

The effectiveness of the action in each cycle was measured from the result

of observation and from the reading competency test. The data from the observation

was then described, interpreted, and reflected to determine any improvement action

needed for the following action. Meanwhile, the data resulted from every cycle for

those with scores meet with the minimum standard based on the performance

indicator, that is at least 70% students could follow the learning process well and got

70 or more in score as the minimum standard of fluent reading competency.

Result class room action research which was done in two cycles resulted

that in the first meeting of the first cycle, as many as 23 students got 50 and 6 got 60,

and 5 got 70 in scores. In the second meeting of the first cycle, there were 5 students

got 50, 14 got 60, and 15 got 70. In the first meeting of the second cycle, 5 students


commit to user

got 50, 11 got 60, and 18 got 70. In the second meeting of the second cycle, only 3

students got 50, 5 got 60, and 26 got 70. it means that the target 75% students

followed the learning process well and got minimum passing grade has been

achieved.

Based on the number of students who could read fluently which was

increasing, it is concluded that Letter Card Media could increase the fluent reading

competency of first year students of Pojoksari State Elementary School, Ambarawa

District, Semarang Regency, Academic Year 2009/ 2010.


commit to user

MOTTO

Orang yang tak pernah baca tak akan pernah tahu akan perkembangan dunia


commit to user

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kepersembahkan kepada:

1. Ayah tercinta yang telah memberikan do’a restu demi keberhasilan belajar

anaknya

2. Sahabat-sahabatku seperjuangan.

3. Semua dosen pembimbing.

4. Almamaterku.


commit to user

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Atas

berkah, rahmat dan hidayahnya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi Penelitian Tindakan Kelas dengan lancar dan tanpa halangan suatu apapun.

Dengan berbekal ketekunan dan kemauan serta bantuan berbagai pihak dalam

mengatasi berbagai kesulitan dan hambatan akhirnya peneliti dapat menyusun skripsi

Penelitian Tindakan Kelas ini dengan judul “peningkatan kemampuan membaca

lancar dengan media kartu huruf dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa

kelas satu Sekolah Dasar”. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Pojoksari

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010.

Atas tersusunya skripsi Penelitian Tindakan Kelas ini tidak lupa penulis

ucapkan terimakasih kepada

1. Dekan FKIP.

2. Ketua jurusan Ilmu Pendidikan.

3. Drs. Sutijan, M. Pd selaku pembimbing I.

4. Dra. Lies Lestari, M. Pd selaku pembimbing II.

5. Bapak Mei Riadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD N Pojoksari.

6. Teman-temanku yang selalu memberi semangat.

7. Bapak dan Ibu guru yang membimbing dalam penyusunan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena

itu peneliti mohon maaf, serta penulis mengharapkan kritik dan saran demi

kesempurnaan skripsi ini, semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.

Boyolali, Pebruari 2010

Penulis


commit to user

DAFTAR ISI

HALAMAN

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………..… I

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………………….. II

HALAMAN PENGESAHAN ….…………………………………………………. III

ABSTRAK ………………………………………………………………………… IV

ABSTRACT ..……………………………………………………………………... VI

MOTTO …………………………………………………………………………. VIII

PERSEMBAHAN ……………………………………………………………..….. IX

KATA PENGANTAR …………………………………………………………….. X

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………… XI

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ……………………………………………………………... 1

B. Identifikasi Masalah ……..………………………………………………… 2

C. Rumusan Masalah ……………………………………………………….… 3

D. Tujuan Penelitian ……………………………………………………..……. 4

E. Manfaat Penelitian ………………………………………………………… 4

1. Manfaat Teoritis …………………..……………………………………4

2. Manfaat Praktis ……………………………………………………….. 4

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka …………………………………………………………. 6

1. Hakikat Pendidikan Dasar ……………………………………………..

6

2. Hakikat Membaca ……………………………………………………..

8

3. Hakikat Media Pembelajaran …………………………………………

16

4. Hakikat Media Kartu Huruf …………………………………………. 20


commit to user

5. Keterkaitan antara hakikat pendidikan dasar, hakikat membaca, dan media

pembelajaran …………………………………………………………. 20

B. Hasil Penelitian Yang Relevan …………………………………………… 21

C. Kerangka Berfikir ………………………………………………………… 21

D. Hipotesis ………………………………………………………………….. 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ……………………………………………. 24

1. Tempat Penelitian ……………………………………………………. 24

2. Waktu Penelitian ……………………………………………………… 24

B. Bentuk dan Strategi Penelitian ………………………………………….… 24

1. Bentuk Penelitian ………………………………………………….…. 25

2. Strategi Penelitian ………………………………………………….…. 25

C. Sumber Data ………………………………………………………….…... 27

D. Subyek Penelitian…………………………………………………………. 27

E. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………………….. 27

1. Dokumentasi ………………………………………………………… 27

2. Observasi ……………………………………………………………. 28

3. Wawancara ………………………………………………………….. 30

F. Faliditas Data …………………………………………………………….. 31

G. Analisis Data …………………………………………………………….. 32

H. Prosedur Penelitian Tindakan ……………………………………………. 32

1. Siklus 1 ………………………………………………………………. 33

2. Siklus 2 ………………………………………………………………. 34

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Penelitian …………………………………….………….. 37

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ……………………………………….. 41

1. Siklus Pertama Pertemuan Pertama …………………………………. 41

2. Siklus Pertama Pertemuan ke Dua …………………………………... 47

3. Siklus Kedua Pertemuan pertama …………………………………… 52


commit to user

4. Siklus Kedua Pertemuan Kedua …………………………………….. 57

C. Hasil Penelitian ………………………………………………………….. 62

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN

A. Simpulan …………………………………………………………............. 68

B. Implikasi Hasil Penelitian ……………………………………………….. 69

C. Saran ……………………………………………………………………… 69

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN


commit to user

DAFTAR TABEL

TABEL HALAMAN

I. RUBRIK PENILAIAN TES KEMAMPUAN AWAL ……….…………… 72

II HASIL NILAI TES KEMAMPUAN AWAL …………….……………….. 72

III. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA 73

IV. HASIL NILAI SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA …….…. 73

V. HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS 1 PERTEMUAN 1………………. 74

VI. HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS I PERTEMUAN I ……………….. 74

VII. HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS I PERTEMUAN II ……………… 75

VIII. HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS I PERTEMUAN II ………………. 75

IX. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS I PERTEMUAN II …………………….. 76

X. HASIL NILAI SIKLUS I PERTEMUAN II ……………………………… 76

XI. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS II PERTEMUAN I …………………….. 77

XII. HASIL NILAI SIKLUS II PERTEMUAN I …………………………….... 77

XIII. HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS II PERTEMUAN I ……………... 78

XIV. HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS II PERTEMUAN I ……………… 78

XV. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS II PERTEMUAN II …………………… 79

XVI. HASIL NILAI SIKLUS II PERTEMUAN II …………………………….. 79

XVII. HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS II PERTEMUAN II ………….. 80

XVIII. HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS II PERTEMUAN II …………... 80

XIX. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS I PERTEMUAN I …………………….. 81

XX. HASIL PENGHITUNGAN JUMLAH SISWA YANG MENGALAMI

KENAIKAN NILAI PADA SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA

……………………………………………………………………………… 81

XXI. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN KEDUA …. 82

XXII. HASIL PENGHITUNGAN JUMLAH SISWA YANG MENGALAMI

KENAIKAN NILAI PADA SIKLUS I PERTEMUAN II ………………...82

XXIII. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS KEDUA PERTEMUAN PERTAMA .. 83


commit to user

XXIV. HASIL PENGHITUNGAN JUMLAH SISWA YANG MENGALAMI

KENAIKAN NILAI PADA SIKLUS KEDUA PERTEMUAN PERTAMA .83

XXV. RUBRIK PENILAIAN SIKLUS KEDUA PERTEMUAN KEDUA ……. 84

XXVI. HASIL PENGHITUNGAN JUMLAH SISWA YANG MENGALAMI

KENAIKAN NILAI PADA SIKLUS KEDUA PERTEMUAN KEDUA …. 84


commit to user

DAFTAR DIAGRAM BATANG

DIAGRAM BATANG HALAMAN

I. DIAGRAM BATANG TES KEMAMPUAN AWAL ………………………. 85

II. DIAGRAM BATANG NILAI SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA

………………………………………………………………………………….85

III. DIAGRAM BATANG NILAI SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN KEDUA 86

IV. DIAGRAM BATANG NILAI SIKLUS KEDUA PERTEMUAN PERTAMA 86

V. DIAGRAM BATANG NILAI SIKLUS KEDUA PERTEMUAN KEDUA …. 87


commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 kerangka berpikir …………………………………………………… 88


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN HALAMAN

1. Hasil Wawancara Pra Penelitian …………………………………………..... 89

2. Hasil Observasi Siswa Pra Penelitian ………………………………………. 91

3. Hasil Observasi Guru Pra Penelitian ……………………………………..… 92

4. Lembar Observasi Siswa Siklus Pertama Pertemuan Pertama …………….. 93

5. Lembar Observasi Siswa Siklus Pertama Pertemuan Kedua ………………. 94

6. Lembar Observasi Siswa Siklus Kedua Pertemuan Pertama ………………. 95

7. Lembar Observasi Siswa Siklus Kedua Pertemuan Kedua ………………… 96

8. Lembar Observasi Guru Siklus Pertama Pertemuan Pertama ……………… 97

9. Lembar Observasi Guru Siklus Pertama Pertemuan Kedua ………………. 98

10. Lembar Observasi Guru Siklus Kedua Pertemuan Pertama ………….…. 99

11. Lembar Observasi Guru Siklus Kedua Pertemuan Kedua …………….… 100

12. Target Pencapaian Indikator Siklus Pertama …………………………..… 101

13. Target Pencapaian Indikator Siklus Kedua ………………………………. 102

14. Rencana Pembelajaran Siklus Pertama Pertemuan Pertama ……………. 103

15. Rencana Pembelajaran Siklus Pertana Pertemuan Kedua ……………….. 108

16. Rencana Pembelajaran Siklus Kedua Pertemuan Pertama ……………….114

17. Rencana Pembelajaran Siklus Kedua Pertemuan Kedua ………………. 123

18. Daftar Nilai Tes Kemampuan Awal ……………………...………….…. 130

19. Daftar Nilai Siklus Pertama Pertemuan Pertama …………………….… 132

20. Daftar Nilai Siklus Pertama Pertemuan Kedua ……………………….…. 134

21. Daftar Nilai Siklus Kedua Pertemuan Pertama ……………………….…. 136

22. Daftar Nilai Siklus Kedua Pertemuan Kedua ……………………………. 138

23 Foto Kegiatan ………………………........................................................... 140


commit to user

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Wajib belajar 9 tahun, merupakan tujuan pemerintah dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa serta memberikan bekal dasar bagi peserta didik

terutama pada Sekolah tingkat dasar baik itu menulis, menghitung, dan membaca.

Dilihat dari kenyataanya, belum terlihat adanya suatu perubahan yang berarti dalam

suatu Pendidikan dasar.

Banyak para peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan membaca anak-anak

Sekolah Dasar di Indonesia masih sangat rendah. Dari 31 negara yang diteliti,

Indonesia berada pada peringkat ke 30, sedangkan peringkat tertinggi diduduki oleh

Finlandia IEA Study of Reading Literacy (1992: 14). Jika demikian, timbul

pertanyaan apakah tradisi membaca pada masyarakat Indonesia terutama pada anak-

anak usia Sekolah Dasar masih sangat rendah?.

Begitu juga dari hasil survai peneliti di SD Negeri Pojoksari Ambarawa,

banyak siswa yang memiliki permasalahan terutama dalam hal membaca khususnya

pada kelas rendah. Hal inilah yang di jadikan peneliti sebagai alasan mengapa peneliti

mengangkat permasalahan ini.

Adapun manfaat dan tujuan membaca adalah untuk memperoleh informasi

serta menambah wawasan kita di dalam kehidupan. Serta tujuan membaca itu sendiri

adalah: (1) Menemukan atau mengetahui penemuan yang dilakukan oleh sang tokoh;

(2) Mengetahui mengapa hal itu merupakan topic yang baik dan menarik; (3) Untuk

menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita; (4) Untuk

menemukan atau mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu;

(5) Untuk mengetahui apa yang tidak biasa mengenai seorang tokoh; (6) Untuk

menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu;

(7) Untuk menemukan bagaimana cara sang tokoh berubah atau ada perbedaan dari

kita.


commit to user

Jika di kalangan siswa Sekolah Dasar tradisi membaca masih memprihatinkan

dikarenakan tidak bisa membaca atau lamban akan membaca, jelas diperlukan strategi

tersendiri untuk meningkatkanya. Tanpa upaya yang serius, siswa setiap saat bergelut

dengan aktifitas menulis dan membaca, bisa juga akan lebih parah lagi. Oleh karena

itu sadar atau tidak sadar, aktifitas membaca memang memerlukan pembelajaran

membaca mulai usia sejak dini paling tidak mulai Taman Kanak-kanak.

Masalah tersebut masih menjadi impian terlalu jauh. Banyak hal yang

menyebabkan masyarakat Indonesia terutama pada anak sekolah dasar yang kurang

mampu akan dapat membaca diantaranya adalah: (1) Kurangnya fasilitas bacaan

secara lengkap; (2) Kurang terampilnya pengajar dalam mengajarkan membaca; (3)

Sistem pendidikan kita, terutama system pendidikan formal yang belum memberikan

peluang cukup besar bagi hadirnya keberaksaraan bagi peserta didik; (4) Kurang

pemahaman dan penguasaan materi, para pengajar baik pada hakikat, konsep,

maupun teknik pembelajaran membaca.

Menurut Harjasujana (1991: 6) menyatakan bahwa tradisi keberaksaraan

masyarakat jenjang pendidikan rendah masih sangat memprihatinkan. Lebih lanjut

dikatakan bahwa masyarakat professional sesungguhnya dituntut untuk berbudaya

baca.

Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti mengambil judul peningkatan

kemampuan membaca lancar dengan media kartu huruf dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa

tahun ajaran 2009/2010.

B. Identifikasi Masalah

Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang mempersyaratkan

siswa untuk memiliki kemampuan membaca. Namun demikian, sampai saat ini dalam

kenyataanya banyak masyarakat Indonesia terutama anak usia Sekolah Dasar masih

sangat banyak yang kurang mampu untuk membaca, bahkan juga ada yang sama

sekali yang belum bisa membaca karena strategi pembelajaran yang tidak sesuai.


commit to user

Perlu diakui bahwa hasil pembelajaran Bahasa Indonesia sampai saat ini

belum menunjukan hasil yang menggembirakan. Hal ini terbukti dari banyaknya

anak-anak yang belum bisa membaca terutama pada kalangan masyarakat yang serba

kekurangan atau bisa dikatakan miskin baik harta dan ilmu. Bukti ini dimungkinkan

oleh pengajaran membaca yang kurang tepat atau kurang pemerataan fasilitas baca.

Oleh karena itu pada kelas rendah terutama kelas satu Sekolah Dasar benar-

benar harus diberikan pengajaran membaca dengan penggunaan media yang tepat dan

sudah banyak dikenal anak dan anak menyukainya. Sehingga siswa kelas rendah

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membacanya dengan baik.

Mengenai permasalahan ini peneliti akan memperkenalkan pada anak tentang

media kartu huruf untuk membantu anak mampu membaca lancar. Media kartu huruf

adalah media yang termasuk kedalam media grafis yang isinya dapat berupa gambar,

grafik, dan huruf baik huruf balok tunggal, tegak bersambung atau huruf fariasi.

Diduga media ini sangat cocok terhadap anak Sekolah Dasar kususnya siswa kelas

satu karena media ini sangat menarik dan hurufnya bisa berwarna yang sangat

digemari oleh anak-anak kelas satu.

Dengan dasar inilah peneliti menggunakan media kartu huruf dalam

penelitian dengan judul Peningkatan Kemampuan Membaca Lancar dengan Media

Kartu Huruf Pada siswa kelas Satu SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa,

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2009/2010.

C. Rumusan Masalah

Dalam penulisan skripsi ini perlu adanya rumusan masalah agar dalam

pengkajianya dapat lebih mendalam dan jelas. Adapun rumusan masalah ini adalah :

“Apakah media Kartu Huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca lancar untuk

anak kelas satu SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa?.”


commit to user

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menjawab permasalahan di atas yaitu :

meningkatkan kemampuan membaca lancar pada anak Sekolah Dasar kelas 1 SD

Negeri Pojosari Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat, di

antaranya yaitu :

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat dijadikan bahan referensi bagi penelitian selanjutnya dengan pokok

permasalahan yang hampir sama dengan penelitian ini.

b. Menambah jumlah referensi yang berkaitan dengan cara mengajarkan

pembelajaran membaca lancar dengan media kartu huruf.

c. Dapat memberikan sumbangan kepada dunia pendidikan dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia pada kemampuan membaca lancar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peserta didik

1) Dapat meningkatakan keterampilan kemampuan membaca lancar dalam

pelajaran Bahasa Indonesia.

2) Dengan kemampuan membaca lancar siswa dapat berinteraksi dan bergaul

dengan orang lain.

b. Bagi Pendidik

1) Sebagai masukan bagi pendidik dalam menentukan media mengajar

membaca lancar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

2) Sebagai acuan guru dalam meningkatkan prestasi belajar Bahasa

Indonesia kelas I SD Negeri Pojoksari Kecamata Ambarawa.

c. Bagi lembaga

1). Memberikan masukan atau sumbangan kepada Sekolah betapa pentingnya

peningkatan kemampuan membaca lancar untuk siswa kelas satu.


commit to user

2) Memberikan motifasi kepada Sekolah agar lebih memperhatikan media

kartu huruf dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan

kemampuan membaca lancar untuk siswa kelas satu Sekolah Dasar Negeri

Pojoksari Kecamatan Ambarawa.


commit to user

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

Dalam tinjauan pustaka ini akan di bahas empat hal yaitu: (1) Hakikat

pendidikan dasar; (2) Hakikat membaca; (3) Hakikat media pembelajaran; (4)

Hakikat media kartu huruf; (5) Keterkaitan antara hakikat pendidikan dasar, hakikat

membaca, dan media pembelajaran.

1. Hakikat Pendidikan Dasar

Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan latihan (kamus besar Bahasa Indonesia 1996 : 204).

Dalam Bahasa Inggris Pendidikan berasal dari kata Educate yang artinya

memberi peningkatan dan mengembangkan, sedangkan dalam arti sempit

Pendidikan berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh

pengetahuan Mc Leoc (1989 : 5). Sedangkan Tardif dalam bukunya M. Dalyono

(2007 : 5) mengatakan bahwa pendidikan adalah sebuah proses dengan metode-

metode tertentu sehingga orang lain memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan

cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Dengan kata lain Tardif juga

mengatakan bahwa Pendidikan adalah the total process off developing human

abilities and behaviors, drawing on almost all life s exsperiences yang artinya

seluruh tahapan pengembangan kemampuan-kemampuan dan perilaku manusia

dan juga proses penggunaan hamper seluruh pengalaman kehidupan.

Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional,

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kemudian Poerbakawatja dalam bukunya

M. Dalyono (2007 : 6) bahwa Pendidikan adalah usaha secara sengaja dari orang


commit to user

dewasa untuk dengan pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaanya yang

selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moral dari segala

perbuatanya. Dalam Dictionary of Psychologi (1972 : 5) Pendidikan diartikan

sebagai the institutional procedures which are employed in accomplishing the

development of knowledge, habits, attitudes yang artinya tahapan kegiatan yang

bersifat kelembagaan individu dalam penguasai pengetahuan, kebiasaan, dan

sikap.

Menurut Wanardi, Sumarto, dan Muchlidawati (1997 : 81 – 82)

Pendidikan adalah hubungan timbal balik antara Pendidik dan anak didik, dengan

kata lain Pendidikan juga diartikan suatu ilmu terapan dari psikologi yang bidang

garapanya khusus mengenai upaya mengembangkan jiwa seseorang ke arah

dewasa dan dilaksanakan secara sadar, sengaja, dan bertanggung jawab dengan

memperhatikan factor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan proses pendidikan,

baik formal, non formal, maupun pendidikan informal. Begitu juga menurut

Noeng Muhadjir (2000 : 20 – 21) bahwa pendidikan adalah suatu kegiatan

memperbaiki moral dan melatih intelektual.

Kemudian Pendidikan dasar adalah pendidikan umum yang lamanya

sembilan tahun, diselenggarakan selama enam tahun di Sekolah Dasar (SD) dan

tiga tahun di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) atau satuan pendidikan

yang sederajat Ace Suryadi (2002 : 155 – 156). Pendidikan dasar bertujuan untuk

memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk

mengembangkan kehidupanya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga

Negara, dan umat manusia, serta mempersipkan peserta didik mengikuti

pendidikan menengah.

Pendidikan dasar menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 17

tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah suatu pendidikan yang berbentuk

Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat

serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau

bentuk lain yang sederajat. Dengan kata lain Pendidikan dasar adalah Pendidikan


commit to user

yang merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan

menengah.

Dari uraian di atas bisa disimpulkan bahwa hakikat pendidikan dasar

adalah suatu proses dan usaha untuk mengubah sikap dan tingkah laku manusia

yang diberikan dari sejak dini atau tingkat dasar melalui pengajaran, latihan, dan

cara mendidik untuk meningkatkan ketakwaan, keimanan, serta kecerdasan

seseorang atau sekelompok orang.

2. Hakikat Membaca

Dalam hakikat membaca ini akan diuraikan yang pertama adalah

pengertian membaca, tujuan membaca, pentingnya membaca, beberapa bentuk

kesulitan membaca, dan langkah-langkah membaca lancar.

a. Pengertian membaca.

Membaca adalah salah satu proses yang dilakukan serta dipergunakan

oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh

penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut

agar kelompaok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam

suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan

dapat diketahui. Kalau hal ini tak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan

yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu

tidak terlaksana dengan baik Hodgson (1960 : 43-44). Dari segi linguistic

membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi (a

recording and decoding process) Anderson (1972 : 209-210). Berlainan

dengan berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian (econding).

Sebuah aspek pembacaan sandi (deconding) adalah menghubungkan kata-kata

tulis (written word) dengan makna bahasa lisan (orallanguage meaning) yang

mencangkup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna.

Adapun pengertian lain dari Anderson bahwa membaca adalah suatu

metode yang kita pergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri

dan kadang-kadang dengan orang lain yaitu mengkomunikasikan makna yang


commit to user

terkandung atau tersirat pada lambang-lambang tertulis. Bahkan ada beberapa

penulis yang seolah-olah beranggapan bahwa membaca adalah suatu

kemampuan untuk melihat lambang-lambang tertulis serta mengubah

lambang-lambang tertulis itu melalui fonok (suatu metode pengajaran

membaca, ucapan, ejaan berdasarkan interpretasi fonetik terhadap ejaan

biasa).

Jadi bisa disimpulkan peneliti bahwa membaca adalah suatu proses

yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan

oleh penulis melalui media tulis dengan menggunakan tata bahasa yang baik.

b. Membaca Lancar

Membaca lancar adalah suatu kegiatan membaca dimana anak dapat

atau mampu menguasai tanda baca ,intonasi, dan emosional dalam membaca

Rukayah (2004 : 15).

Menurut Muh. Darisman (2006 : 114) membaca lancar adalah suatu

kegiatan membaca yang memerlukan lafal dan intonasi yang tepat. Begitu

juga dalam keterangannya Henri Guntur Tarigan (1979 : 11) bahwa membaca

lancar adalah suatu kediatan membaca dimana anak mampu melafalkan kata

sesuai dengan huruf, fonem,tanda baca, dan tidak lambat atau gagap.

Dari uraian diatas bisa disimpulkan bahwa membaca lancar adalah

suatu kegiatan membaca dimana anak dalam membaca tidak mengalami

kegagapan, menguasai tanda baca, lafal, dan intonasi yang tepat

c. Tujuan Membaca

Tujuan utama membaca adalah untuk mencari serta memperoleh

informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna, arti (meaning)

erat sekali berhubungan dengan maksut tujuan, atau intensif kita dalam

mambaca. Berikut ini dikemukakan beberapa tujuan membaca adalah: (1)

Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang

telah dilakukan oleh sang tokoh, maksutnya apa-apa yang telah dibuat oleh

sang tokoh dan apa apa yang telah terjadi pada tokoh khusus atau untuk


commit to user

memecahkan masalah yang dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini

disebut membaca untuk memperoleh perincian atau fakta ( reading for details

or facts; (2) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topic

yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang

dipelajarai atau yang dialami oleh sang tokoh, dan merangkumkan hal-hal

yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuanya. Membaca seperti

ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main

ideas); (3) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi

pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan

ketiga/seterusnya setiap tahap dibuat untuk memecahkan syatu masalah

adegan-adegan dan kejadian-kejadian buat dramatisasi. Membaca seperti ini

untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita(reading for sequence

or organization); (4) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa

para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan

oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah,

kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh membuat mereka berhasil atau

gagal. Membaca seperti ini untuk menyimpulkan, membaca inferensi(reading

for inference); (5) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa

yang tidak biasa, tidak wajar mengenahi sorang tokoh, apa yang lucu dalam

cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar. Membaca seperti ini

untuk mengelompokan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to

classify); (6) Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau

hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang

telah diperbuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti cara sang tokoh bekerja

seperti dalam cerita itu. Membaca seperti ini membaca menilai, mengevaluasi

(reading to evaluate; (7) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya

sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita

kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh


commit to user

menyerupai pembaca. Membaca seperti ini untuk memperbandingkanatau

mempertentangkan (reading to compare or contrast). Anderson (1972: 214).

d. Pentingnya membaca

Jika Anda adalah seseorang yang gemar dengan kegiatan membaca,

ada baiknya Anda kaji ulang. Mengapa? Di bawah ini peneliti cantumkan

enam alasan pentingnya kegiatan membaca antara lain: (1) Membaca penting

karena dapat membuka wawasan baru. Banyak hal-hal baru yang akan Anda

temukan dalam sebuah bacaan. Hal-hal yang belum pernah Anda ketahui.

Bahkan hal-hal yang sebelumnya tidak pernah Anda bayangkan ada; (2)

Membaca penting karena dapat memberikan pencerahan baru pada pemikiran

Anda. Saya yakin, tak jarang Anda digelayuti suatu persoalan yang Anda pikir

tak ada pemecahannya. Atau barangkali tak banyak pilihan pemecahan yang

dapat Anda tempuh. Bisa juga Anda menjalani sesuatu dengan suatu rutinitas

yang membosankan. Saya anjurkan pada Anda: membacalah! Maka tanpa

Anda duga Anda akan menemukan pencerahan baru bagaimana memecahkan

masalah tersebut atau mengubah sesuatu yang cenderung rutin dan

membosankan itu. Tingkatkan kualitas kehidupan pribadi Anda dengan

membaca; (3) Membaca penting karena dapat mencerdaskan intelektual,

spiritual, emosional, dan kepercayaan diri yang berpadu dengan kerendahan

hati. Membaca akan membuka peluang Anda untuk menyerap sebanyak

mungkin ilmu pengetahuan yang bermanfaat bagi kehidupan. Membaca akan

menumbuhkan kemampuan Anda untuk berpikir kreatif, kritis, analitis dan

imajinatif. Melalui membaca Anda akan membentuk kemampuan berpikir

lewat proses: menangkap gagasan/informasi, memahami,mengimajinasikan,

menerapkan dan mengekspresikan; (4) Membaca penting karena membuat

Anda menjadi seorang yang mandiri dalam mencari pengetahuan. Anda tak

akan tergantung pada sekolah, les, kursus, atau seminar; (5) Membaca dapat

memberikan kenikmatan tersendiri bagi jiwa. Membaca adalah sebuah wisata

pikiran. Melalui membaca, Anda bisa pergi ke mana saja. Tanpa dibatasi oleh


commit to user

dimensi ruang dan waktu. Membaca akan memberikan kesempatan kepada

Anda untuk berangan-angan. Membebaskan pikiran; (6) Membaca dapat

membuat hidup lebih sukses (Suhadinet.Wordpress.com)

e. Beberapa bentuk kesulitan membaca

Kesulitan membaca di kelas-kelas rendah terutama siswa kelas satu

SD sangatlah beragam, baik secara fisik maupun kebahasaan (seperti

pelafalan, intonasi, fonem-fonem, yang mengalami fariasi bunyi maupun

bentuk, dan sebagainya), serta psikis (seperti gagap, takut, sangat tergantaung

pada visualisasi atau yang diingat hanya gambaranya) sehingga apabila

gambaranya sama tetapi tulisanya berbeda, maka anak tetap membaca sama

sebelum diganti tulisanya. Hal ini sejalan dengan pendapat Supriyadi, dkk.

(1992 : 124-127) bahwa permasalahan yang sering dijumpai pada

pembelajaran membaca bagi siswa kelas satu Sekolah Dasar diantaranya

adalah masalah pelafalan, jeda, lagu, intonasi, sering mengabaikan tanda baca,

kebiasaan membaca huruf demi huruf atau kata demi kata, mengulang –ulang

kata yang telah dibacanya (regresi), hafal pada gambar tetapi tidak paham

tulisan di bawahnya (visualisasi), salah ucap pada kata-kata yang mengalami

fariasi fonem (misalnya janur, itik dan sebagainya). Sedangkan menurut

tampubolon (1991 : 35) bahwa adanya gejala seperti itu dimungkinkan adanya

kekurang matangan pada diri anak misalnya: (1) keterbatasan ingatan; (2)

keterbatasan kemampuan pewakilan dalam pikiran; (3) kekurangmatangan

keterampilan artikulatoris.

Lebih jauh Tampubolon (1991 : 90 – 102) mengatakan bahwa factor-

faktor yang merupakan penyebab pokok dalam kesulitan membaca adalah

adanya kelemahan fada factor endogen dan factor eksogen.

Faktor-faktor endogen adalah factor-faktor perkembangan, baik yang

bersifat biologis maupun psikologis dan linguistic (bahasa) yang timbul pada

diri anak. Secara umum dapat dikatakan bahwa penyebab yang bersifat

psikologis yang biasanya dapat diamati diantaranya adalah; (1) presepsi


commit to user

editoris lemah, pendengaran kurang tajam atau kurang normal, sehingga

kurang mampu mengenali atau mengenali sesuatu melalui pendengaran; (2)

ingatan jangka pendek untuk informasi editoris lemah, anak tidak dapat

mengingat informasi baru yang baru didengar(diperolah melalui

pendengaran); (3) pemrosesan informasi oditoris lambat, anak kurang cepat

menanggapi ( menggali/mengetahui sesuatu yang didengar; (4) anak

mengalami kesulitan dalam memperhatikan urutan objek-objek atau hal-hal

yang didengar; (5) kekurangmampuan untuk mengenali atau merasakan irama,

baik berupa suara, gerak maupun ketukan; (6) kurang sadar akan perilaku

simbolis, seperti gerak mimiek dan permainan, dan ada kecenderungankurang

mampu berkomunikasi atau memberi respon kepada orang lain; (7) berbagai

anak kadang memperlihatkan kekacauan dan ketidakteraturan misalnya

hiperaktif.

Penyebab yang bersifat linguistik secara umum karena

kekurangan/kerusakan tertentu dalam sistem pemrosesan bahasa. Dalam

patologi bahasa, gejala tersebut tercakup dalam istilah-istilah sebagai berikut:

(1) disartria perkembangan(developmental dysarthrial), istilah ini berkenaan

dengan kelemahan-kelemahan artikulasi atau kekurangmampuan dalam

pengajaran; (2) disproktia perkembangan(developmental dysproxiai), istilah

ini berkenaan kekurangmampuan pengendalian artikulator-artikulator, seperti

selaput suara, lidah, bibir, dan sebagainya sehingga diujarkan lain dari yang

dikehendaki; (3)disfasia perkembangan(developmentaldysphasia), istilah ini

berkenaan dengan kelemahan-kelemahan dalam kelancaran berbicara dan

kegagapan; (4) disfonia(dysphonia), istilah ini berkenaan dengan kelemahan-

kelemahan pada gerakan-gerakan selaput suara, yang mengakibatkan kelainan

timber suara maupun keserakan suara.

Menurut Diner (1983) yang disitir oleh Tampubolon (1991 : 96-98)

ada gangguan-gangguan fisik lain yang dapat menyebabkan kelemahan

membaca. Gangguan-gangguan itu diantaranya adalah: (1) ambliopia,


commit to user

kelemahan yang berupa kurangnya atau hilangnya penglihatan salah satu

mata, karena ketidak seimbangan otot-totot mata; (2) astigmatisma,

kelemahan yang berupa tidak tepatnya bayangan objek jatuh pada retina mata

sehingga berada di luar fokus, yang biasanya disebabkan oleh permukaan

lensa atau kornea mata yang kurang rata; (3) katarak, kelemahan yang berupa

tertutupnya lena mata di bagian dalam oleh bintik putih sehingga sinar tidak

dapat sampai kebelakang mata, ada juga anak-anak yang lahir dengan katarak

pada matanya; (4) hiperopia, kelemahan yang berupa kurang dapat melihat

objek dekat, karena bayangan objek jatuh di belakang retina, dengan kata lain

anak dapat melihat objek yang dekat lebih jelas daripada objek yang jauh; (5)

strabismus, kelemahan yang berupa kekurangmampuan mata memfokus pada

suatu titik karena satu atau kedua bola mata berposisi juling pada waktu

tertentu atau selamanya; (6) nistagmus, kelemahan yang berupa kekaburan

penglihatan karena adanya gerakan mata tidak terkendali; (7)

kekurangtajaman penglihatan, seorang yang dapat melihat suatau objek

dengan jelas pada jarak 6.1 meter dikatakan mempunyai ketajaman

penglihatan yang normal, dan diluar jarak itu dikatakan penglihatanya kurang

tajam, ketajaman penglihatan biasanya dinyatakan dengan suatu pecahan

misalnya 20/20 untuk yang normal, bagi usia anak di bawah 8 tahun

ketajaman penglihatan 20/40 atau 20/30 adalah normal.

Kelemahan membaca juga dapat dipengaruhi kelemahan pendengaran,

kelemahan pendengaran diantaranya: (1) kelemahan pendengaran kadar

rendah. Pendengaran anak tersebut sudah kurang kekuatanya sebanyak + 35

hingga 54 desibel. Anak itu mempunyai kosa kata yang lebih terbatas

daripada teman-teman seusianya; (2) Kelemahan pendengaran kadar

menengah, pendengaran anak yang bersangkutan sudah kurang kekuatanya

sebanyan + 55 hingga 60 desibel kosa kata anak tampak terbatas dan mungkin

mempunyai kesulitan berbicara; (3) Kelemahan pendengaran kadar tinggi,

pendengaran anak bersangkutan sudah kurang kekuatanya sebanyak + 70


commit to user

hingga 89 desibel. Anak ini hampir tidak mampu berbicara dengan jelas; (4)

Kelemahan pendengaran kadar sangat tinggi, kehilangan kekuatan

pendengaran anak + 90 desibel atau lebih. Dia hampir tidak dapat berbicara

dengan jelas, dan kebanyakan bergantung pada penglihatan daripada

pendengaran, serta lebih sadar akan getaran suara daripada ujaran Rukayah

(2004 : 15)

f. Langkah-langkah Membaca Lancar

Dalam melaksanakan kegiatan membaca lancar ada beberapa langkah-

langkah yang harus di lakukan, kegiatan tersebut meliputi lima tahap yaitu:

1). Mengenalkan kartu huruf kepada peserta didik dengan cara membagikan

kartu huruf kepada setiap kelompok belajar. Dalam kegiatan ini peserta

didik diminta untuk mengenali dari setiap huruf dari A sampai dengan Z.

2). Merangkai kartu huruf menjadi kata. Dalam kegiatan ini peserta didik di

minta untuk merangkai kartu huruf menjadi kata sesuai dengan perintah

yang diberikan oleh guru, sebagai contoh kata mendongeng terdiri dari 10

huruf yang meliputi huruf M-E-N-D-O-N-G-E-N-G kemudian dirangkai

menjadi kata MENDONGENG.

3). Merangkai kata menjadi kalimat. Dalam kegiatan ini peserta didik

merangkai kata menjadi sebuah kalimat, sebagai contohpada kalimat

kakak sedang mendongeng terdiri dari kata KAKAK-SEDANG-

MENDONGENG kemudian di rangkai menjadi kalimat KAKAK

SEDANG MENDONGENG.

4). Membaca kalimat dengan memperkenalkan tanda baca yang benar. Dalam

kegiatan ini peserta didik membaca kalimat dengan tanda baca yang baik

sesuai soal yang diberikan oleh guru.

5). Membaca kalimat dengan lafal dan intonasi yang baik. Dalam kegiatan ini

peserta didik membaca sebuah kalimat dengan menggunakan lafal dan

intonasi atau tinggi rendahnya nada dengan baik.


commit to user

Dari langkah-langkah membaca lancar diatas diharapkan siswa bisa

menguasai kemampuan membaca lancar dengan baik dan kegiatan sedemikian

ini dilakukan cecara berulang-ulang Depdikbut (1991/1992 28 : 30).

3. Hakikat Media Pembelajaran

Dalam hakikat media pembelajaran ini akan dibahas yaitu; (1) Media; (2) jenis-

jenis media; (3) manfaat media

a. Media

Media adalah suatu perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan

kepenerima pesan Arief S. Sadiman dkk (2009 : 6).

Menurut Gagne dalam bukunya Arief S. Sadiman (2009 : 6) bahwa media

adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar atau segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan

serta merangsang siswa untuk belajar.

Kemudian menurut Romiszowski (2001 : 12) bahwa media adalah

pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang

atau benda) kepada penerima pesan. Dalam proses belajar mengajar penerima

pesan ialah siswa, pembawa pesan itu berinteraksi dengan siswa melalui indra

mereka siswa dirangsang oleh media itu untuk menggunakan indranya untuk

menerima informasi.

Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran,

yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari

sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). Sebagai penyaji dan penyalur

pesan, media belajar dalam hal-hal tertentu bisa mewakili guru menyajiakan

informasi belajar kepada siswa. Jika program media itu didesain dan

dikembangkan secara baik, maka fungsi itu akan dapat diperankan oleh media

meskipun tanpa keberadaan guru(Edu-articles.com).

Dari uraian di atas bisa peneliti simpulkan bahwa media adalah segala

sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada

penerima informasi. Sedangkan pembelajaran adalah usaha guru untuk


commit to user

menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar. Dengan demikian media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

informasi dari guru ke siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan minat siswa dan pada akhirnya dapat menjadikan siswa melakukan

kegiatan belajar. Manfaat media pembelajaran tersebut adalah: penyampaian

materi pembelajaran dapat diseragamkan, proses pembelajaran menjadi lebih jelas

dan menarik, proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, efisiensi dalam waktu

dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, memungkinkan proses

belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja, menumbuhkan sikap positif

siswa terhadap materi dan proses belajar serta mengubah peran guru ke arah yang

lebih positif dan produktif.

b. Jenis-jenis media

Menurut Harsja W. Bachtiar (2009 : 28 - 81 ) Bahwa ada beberapa

jenis jenis media diantaranya; (1) Media Grafis, media ini termasuk media

visual.Sebagaimana halnya media yang lain media grafis berfungsi untuk

menyalurkan pesan dari sumber kepenerima pesan. Saluran yang di pakai

menyangkut indera penglihatan dan pesan yang akan disampaikan dituangkan

kedalam simbol-simbol komunikasi visual. Kemudian yang termasuk atau

tergolong kedalam media grafis ini adalah gambar/foto, sketsa, diagram,

bagan/chart(kartu huruf), grafik, kartun, poster, peta, papan flanel, papan

buletin; (2) Media audio suatu media yang berkaitan dengan indera

pendengaran, pesan yang akan disampaikan dituangkan kedalam lambang-

lambang auditif, baik ferbal maupun non ferbal. Yang tergolong kedalam

media audioadalah radio, alat perekam pita magnetik, piringan hitam,

laboratorium bahasa; (3) Media proyeksi diam suatu media yang menyajikan

rangsangan-rangsangan visual. Yang tergolong media proyeksi diam adalah

Film bingkai, film rangkai, overhead proyektor, proyektor opaque, microfilm;

(4) Media transparasi, media ini sering dikenal dengan media OHP yang

atasnya disertai plastik transparasi yang terbuat dari plastik yang berisi pesan-


commit to user

pesan yang akan disampaikan; (5) Media proyeksi tak tembus pandang, suatu

alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan, tetapi bahan-bahan yang

tidak tembus pandang contohnya benda datar, tiga dimensi, mata uang, model,

warna dan anyaman; (6) Media mikrofis, suatu lembaran film transparan

terdiri dari lambang lambang visual yang diperkecil sedemikian rupasehingga

tak dapat dibaca dengan mata telanjang;(7) Media film, suatu media yangt

amat besar kemampuanya dalam membantu proses belajar mengajar. Ada tiga

macam ukuran filmantara lain 8 mm, 16 mm, 35 mm; (8) Media kartu huruf,

suatu media yang tergolong kedalam media grafis yang tidak diproyeksikan

yang isinya berupa gambar huruf balok dan huruf kecil.

c. Manfaat media pembelajaran

(Menurut Edu-articles.com) Secara umum manfaat media

pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa

sehingga kegiatan pembelajaran lebih afektif dan efisien. Sedangkan secara

lebih khusus manfaat media pembelajaran adalah:

1) Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan dengan bantuan

media pembelajaran, penafsiran yang berbeda antar guru dapat dihindari

dan dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara siswa

dimanapun berada.

2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik Media dapat

menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik

secara alami maupun manipulasi, sehingga membantu guru untuk

menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak

membosankan.

3 Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif Dengan media akan terjadinya

komukasi dua arah secara aktif, sedangkan tanpa media guru cenderung

bicara satu arah.


commit to user

4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga Dengan media tujuan belajar akan lebih

mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal

mungkin. Guru tidak harus menjelaskan materi ajaran secara berulang-

ulang, sebab dengan sekali sajian menggunakan media, siswa akan lebih

mudah memahami pelajaran.

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa Media pembelajaran dapat

membantu siswa menyerap materi belajar lebih mandalam dan utuh. Bila

dengan mendengar informasi verbal dari guru saja, siswa kurang

memahami pelajaran, tetapi jika diperkaya dengan kegiatan melihat,

menyentuh, merasakan dan mengalami sendiri melalui media pemahaman

siswa akan lebih baik.

6) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan

kapan saja Media pembelajaran dapat dirangsang sedemikian rupa

sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar dengan lebih leluasa

dimanapun dan kapanpun tanpa tergantung seorang guru.Perlu kita sadari

waktu belajar di sekolah sangat terbatas dan waktu terbanyak justru di luar

lingkungan sekolah.

7) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses

belajar Proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong

siswa untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari sendiri

sumber-sumber ilmu pengetahuan.

8) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif Guru dapat

berbagi peran dengan media sehingga banyak mamiliki waktu untuk

memberi perhatian pada aspek-aspek edukatif lainnya, seperti membantu

kesulitan belajar siswa, pembentukan kepribadian, memotivasi belajar,

dan lain-lain.

Kemudian menurut Harsja W. Bachtiar (2009 : 17 – 18) bahwa

manfaat media pembelajaran adalah: (1) Memperjelas penyajian pesan agar

tidak terlalu bersifat verbalistis; (2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan


commit to user

daya indera; (3) Mengatasi sikap pasif anak didik; (4) Dapar memberi

rangsangan, pengalaman, menimbulkan presepsi yang sama.

4. Hakikat Media Kartu Huruf

Media kartu huruf adalah media yang termasuk kedalam media grafis

yang isinya dapat berupa gambar, grafik, dan huruf baik huruf balok tunggal,

tegak bersambung atau huruf fariasi. Diduga media ini sangat cocok terhadap

siswa Sekolah Dasar kelas 1 karena media ini sangat menarik dan hurufnya bisa

berwarna yang sangat digemari oleh anak-anak kelas satu. Kelebihan media ini

adalah: (1) Mudah dipahami; (2) Menarik; (3) Dapat sebagai media pembelajaran

sekaligus permainan; (4) Mudah didapat DR Farida Mukti, M. Si. Dan DR Basuki

Wibawa (2001 : 54 – 66).

Penggunaan media ini sangatlah mudah, langsung diberikan pada siswa

kemudian siswa dicoba untuk bermain media ini dengan cara merangkai media

kartu huruf ini dari huruf menjadi kata dan dari kata menjadi kalimat. Kegiatan

semacam ini dilakukan berulang-ulang sampai siswa betul-betul memahami

media ini dan sekaligus cara penggunaanya.

5. Keterkaitan Antara Pendidikan Dasar, Membaca dan Media Pembelajaran.

Dari ketiga komponen di atas, merupakan komponen yang tidak dapat

dipisah-pisahkan karena pendidikan itu merupakan pendidikan yang diberikan

sejak dini dan membaca merupakan suatu ilmu yang diberikan pada anak supaya

dapat memahami materi apa yang akan di berikan, dan yang sedang diberikan,

bahkan materi yang sudah berlalu lalu. Dan media merupakan suatu alat bantu

untuk mempermudah dalam penyampaian materi dan dalam proses

pembelajaranya.

Jadi bila salah satu komponen hilang maka, pembelajaran tidak akan dapat

berjalan dengan lancar, maka dari itu jangan sampai salah satu komponen hilang

atau lupa dalam memberikan suatu materi kepada peserta didik.


commit to user

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan

oleh (1) Parlan (2) penelitian yang dilakukan oleh Mulyadi)

1. Penelitian Parlan.

Dalam penelitian ini didapat hasil penelitian yang relevan dalam

penelitianya Parlan NIM X7108513 dengan judul Peningkatan kemampuan

membaca dengan media pias-pias kata Pada siswa kelas II SD Negeri Senden

Kecamatan Selo Kabupaten Boyolali dengan kesimpulan

Keseluruhan tindakan pada penelitian tindakan kelas dari beberapa siklus

mulai siklus I sampai dengan siklus III mengalami peningkatan, sehingga dampat

membawa dampak yang baik ke arah peningkatan perkembangan dan kemajuan

belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas II SD Negeri Senden Kec. Selo Kab.

Boyolali semester I tahun pelajaran 2009/2010.

2. Penelitian Mulyadi

Dalam penelitianya mulyadi dengan judul Peningkatan Membaca

Permulaan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Pada Siswa Kelas I Sekolah

Dasar dengan kesimpulan Dari keseluruhan tindakan pada penelitian tindakan

kelas siklus I kesiklus II pengalami peningkatan rata –rata, begitu juga dari siklus

II kesiklus III juga mengalami peningkatan rata-rata perolehan siswa, sehingga

dapat membawa kearah peningkatan proses pembelajaran membaca permulaan

serta peningkatan kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia pada siswa kelas I SD Negeri Senden Kecamatan Selo Kabupaten

Boyolali semester I tahun pembelajaran 2009/2010.

C. Kerangka Berfikir

Dalam meningkatkan kemampuan membaca lancar siswa belum dikenalkan

dengan media kartu huruf, bahkam siswa dalam pembelajaran membaca hanya

diberikan sebuah buku bacaan dan disuruh membaca bersama-sama tanpa adanya alat

Bantu atau media yang sesuai. Dari pihak guru juga kurang memahami karakteristik


commit to user

dari masing-masing baik bakat, minat, dan tingkat kecerdasan siswa hal inilah yang

menyebabkan kemampuan membaca lancar di SD Negeri Pojoksari rendah.

Dari permasalahan di atas peneliti memperkenalkan media kartu huruf untuk

mengatasi permasalahan tersebut. Media kartu huruf adalah media yang termasuk

kedalam media grafis yang isinya dapat berupa gambar, grafik, dan huruf baik huruf

balok tunggal, tegak bersambung atau huruf fariasi. Diduga media ini sangat cocok

terhadap siswa Sekolah Dasar kelas 1 karena media ini sangat menarik dan hurufnya

bisa berwarna yang sangat digemari oleh anak-anak kelas satu. Kelebihan media ini

adalah: (1) Mudah dipahami; (2) Menarik; (3) Dapat sebagai media pembelajaran

sekaligus permainan; (4) Mudah didapat DR Farida Mukti, M. Si. Dan DR Basuki

Wibawa (2001 : 54 – 66).

Penggunaan media ini sangatlah mudah, langsung diberikan pada siswa

kemudian siswa dicoba untuk bermain media ini dengan cara merangkai media kartu

huruf ini dari huruf menjadi kata dan dari kata menjadi kalimat. Kegiatan semacam

ini dilakukan berulang-ulang sampai siswa betul-betul memahami media ini dan

sekaligus cara penggunaanya.

Tujuan pembelajaran diduga dapat tercapai apabila guru dalam

menyampaikan pembelajaran membaca menggunakan kartu huruf serta memiliki

teknik yang tepat dalam menyajikan materi. Melihat kelebihan dan kekurangan media

kartu huruf pada pembelajaran membaca lancar dimungkinkan dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam kemampuan membaca lancar. Pembelajaran membaca

lancar merupakan pembelajaran yang memandang keberhasilan individu

diorientasikan dalam keberhasilan individu. Dalam hal ini, siswa bekerja sama dalam

mencapai tujuan, dan siswa berusaha keras membantu dan mendorong pada teman-

temannya untuk bersama-sama berhasil dalam belajar.

Dalam penelitian pembelajaran membaca lancar kerangka berpikir dapat

disajikan pada gambar 1 di bawah ini:


commit to user

Gambar 1 skema kerangka berpikir

E. Hipotesis

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas,

dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut : “Diduga pembelajaran

membaca lancar dengan media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan

membaca lancar kelas I SD Negeri Pojoksari kecamatan Ambarawa”.

KondisiAwal

KondisiAkhir

Tindakan

Guru belum menggunakanmedia kartu huruf

Kemampuanmembaca

lancar rendah

Dengan penggunaan mediakartu huruf kemampuan

membaca lancar meningkat

Siklus IDalam pembelajaran gurumenggunakan media kartu

huruf

Siklus II


commit to user

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam metode penelitian ini akan dibahas dan dijabarkan beberapa hal

diantaranya waktu dan tempat penelitian, bentuk dan strategi penelitian, sumber data,

teknik sampling, teknik pengumpulan data, faliditas data, analisis data, prosedur

penelitian tindakan.

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini akan di bahas diantaranya tempat penelitian dan waktu

penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Pojoksari kecamatan Ambarawa

kabupaten Semarang, dengan alasan :

a. SD Negeri Pojoksari termasuk dalam wilayah kecamatan Ambarawa yang

belum pernah dijadikan tempat penelitian.

b. Pada tahun pelajaran sebelumnya dalam penyampaian materi pelajaran

Bahasa Indonesia jarang menggunakan media kartu huruf.

c. Peneliti sebagai salah satu tenaga pendidik pada SD tersebut, sehingga hasil

penelitian nanti diharapkan dapat memberikan masukan yang dapat digunakan

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terutama dalam mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2009/2010

dimulai bulan Pebruari sampai dengan April 2010.

B. Bentuk dan Strategi Penelitian

Bentuk dan strategi penelitian ini akan dibahas tentang bentuk penelitian,

strategi penelitian.


commit to user

1. Bentuk Penelitian

Berdasarkan masalah yang diajukan dalam penelitian ini yang lebih

menekankan pada masalah perbaikan proses di kelas, maka bentuk penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas. Wardhani (2007 : 1.19) menyatakan bahwa

sasaran akhir PTK adalah perbaikan pembelajaran. Dengan menggunakan bentuk

Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan akan mendapat informasi yang

sebanyak-banyaknya untuk meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas

secara professional.

2. Strategi Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan strategi model siklus. Wardhani (2007

: 2.3) menyatakan bahwa PTK dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur

atau siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu merencanakan, melakukan

tindakan, mengamati dan melakukan refleksi.

Adapun rancangan penelitiannya sebagai berikut :

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan ini meliputi :

1) Peneliti menyusun rencana pembelajaran dengan kompetensi dasar

Membaca Lancar

2) Peneliti mempersiapkan fasilitas dan sarana yang diperlukan dalam

pembelajaran.

3) Peneliti menyiapkan blangko observasi kegiatan pengamatan aktifitas

siswa dalam pembelajaran.

4) Peneliti menyiapkan blangko evaluasi.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

1) Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran.

2) Peneliti menggunakan alat berupa kartu huruf dalam proses pembelajaran.

3) Peneliti membimbing siswa untuk dapat membaca dengan lancar.


commit to user

4) Peneliti mengadakan pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam

pembelajaran.

5) Peneliti mengadakan evaluasi.

c. Tahap Observasi

Tahap ini dilakukan pada proses pembelajaran atau pada tahap

pelaksanaan tindakan. Observasi diarahkan pada poin-poin yang telah

ditetapkan dalam indikator dan pada tahap observasi ini yang menjadi

observer adalah guru kelas 1 yaitu Nurkhayati, A. Ma.

1) Indikator keberhasilan guru yang ingin dicapai adalah:

(a) Cara menyampaikan materi pelajaran.

(b) Cara pengelolaan kelas.

(c) Cara penggunaan alat-alat pelajaran.

(d) Suara guru dalam menyampaikan pelajaran.

(e) Cara guru menyampaikan bimbingan yang dibutuhkan.

(f) Waktu yang diperlukan guru.

(g) Penampilan guru didepan kelas.

2) Indikator Keberhasilan Siswa Yang Ingin dicapai adalah:

(a) Kemampuan siswa dalam membaca.

(b) Kemampuan siswa dalam memahami media kartu huruf.

(c) Kemampuan siswa dalam merangkai huruf, melafalkan kata,

merangkai kata.

(d) Banyaknya siswa yang bertanya.

(e) Peningkatan kemampuan siswa dalam berdiskusi dan pelaporan hasil.

(f) Ketepatan dan kecepatan dalam membaca.

(g) Kerjasama dalam kelompok

d. Tahap Refleksi

Dalam tahap ini data-data yang diperoleh melalui observasi

dikumpulkan dan dianalisis, guna mengetahui seberapa jauh tindakan telah

membawa perubahan dan apa atau di mana perubahan terjadi.


commit to user

C. Sumber Data

Jenis data yang digunakan adalah data yang berhubungan dengan proses,

dampak tindakan yang dilakukan dan data yang digunakan sebagai dasar menilai

keberhasilan tindakan yang akan dilakukan. Data yang berhubungan dengan proses

berupa data tentang peningkatan kemampuan menyelesaikan soal Bahasa Indonesia

dengan media pembelajaran kartu huruf.

Sumber data dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu : sumber data

primer(utama) dan sekunder(tambahan). Menurut Slamet.St.Y dan Suwarto (2007 :

38) sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan,

selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Dalam penelitian ini

sumber data primer yang diperlukan adalah data nilai akademik mata pelajaran

Bahasa Indonesia yang akan diperbaiki serta informasi dari guru kelas 1 dan peserta

didik kelas I SD Negeri Pojoksari kecamatanAmbarawa kabupaten Semarang.

D. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini, Peneliti tidak menggunakan teknik sampling akan tetapi

mengambil subjek seluruh siswa kelas I SD Negeri Pojoksari kecamatan Ambarawa

kabupaten Semarang sebanyak 34 peserta didik.

E. Tektik Pengumpulan Data

Dalam teknik pengumpulan data ini akan dibahas tentang dokumentasi,

observasi, wawancara. Untuk memperoleh data yang sesuai dengan apa yang

diharapkan dalam penelitian diperlukan alat atau metode untuk mendapatkan data

yang tepat dan obyektif. Penetapan metode pengumpulan data di samping

berdasarkan tujuan penelitian yang akan dicapai juga berdasarkan kebutuhan sumber

data. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Dokumentasi

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa data-data tertulis,

yaitu hasil ulangan harian. Kegiatan ini selain untuk mencatat semua dokumen


commit to user

dan arsip, juga untuk mendapatkan gambaran secara lengkap tentang dokumen

tersebut. Slamet.St.Y. dan Suwarto (2007 : 52) menyatakan bahwa dokumen

sebagai sumber data dapat dimenfaatkan untuk menguji, menafsirkan bahkan

untuk meramalkan. Dokumen dapat berupa bahan tertulis ataupun film. Data ini

digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan langkah dalam

meningkatkan kemampuan membaca lancar.

2. Observasi

Observasi atau pengamatan digunakan untuk mengoptimalkan kemampuan

peneliti dari segi motif, kepercayaan, perhatian,perilaku tak sadar, kebiasaan , dan

sebagainya. Observasi yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah observasi

langsung dan partisipasi agar hasilnya seobyektif mungkin. Observasi langsung

terhadap obyek yang diteliti, sedangkan observasi partisipatif yaitu pengamatan

yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi

objek yang diteliti. Observasi dilakukan observer terhadap guru kelas 1 dan siswa

kelas I SD Negeri Pojoksari kecamatan Ambarawa kabupaten Semarang untuk

mengetahui situasi dan perkembangan dalam proses belajar mengajar mata

pelajaran Bahasa Indonesia dengan media pembelajaran kartu huruf. Adapun hasil

observasi yang diperoleh peneliti sebagai berikut:

1. Lembar observasi guru pra penelitian

NO ASPEK YANG DIAMATI RENDAH SEDANG TINGGI1 Kesesuaian RPP V

2 Memberikan Motifasi V

3 Menggunakan Berbagai sumber V

4 Pembagian waktu yang tepat V

5 Penuh perhatian terhadap siswa V

6 Menggunakan multi metode V


commit to user

7 Memberikan Umpan BalikTerhadap siswa

V

8 Memberikan tindak Lanjut V

Keterangan:

1. Dikatakan rendah jika guru tidak menerapkan poin diatas.

2. Dikatakan sedang jika guru tidak maksimal dalam menerapkan poin diatas.

3. Dikatakan tinggi jika guru secara maksimal dalam menerapkan poin diatas.

2. Lembar observasi siswa pra penelitian

NO ASPEK YANG DIAMATI RENDAH SEDANG TINGGI1 Aktif memperhatikan penjelasan

guruV

2 Kesungguhan siswa dalammengikuti pelajaran

V

3 Aktif menanggapi tugas guru V

4 Kesungguhan siswa dalambelajar membaca

V

5 Penuh perhatian terhadappetunjuk guru

V

6 Siswa penuh memotifasi diri-sendiri

V

7 Rasa ingin tahu siswa V

8 Kerja sama siswa dalamkelompok

V

9 Keaktifan siswa dalamkelompok

V

Keterangan1. Dikatakan rendah jika kurang dari 40% yang melakukan poin di atas dari

siswa yang hadir.2. Dikatakan sedang jika lebih dari 40% - 70% yang melakukan poin di atas dari

siswa yang hadir.3. Dikatan tinggi jika lebih dari 70% yang melakukan poin diatas dari siswa

yang hadir.


commit to user

3. Wawancara

Sumber data yang sangat penting dalam penelitian kualitatif adalah berupa

manusia yang dalam posisi sebagai nara sumber (informan). Untuk

mengumpulkan informasi dari sumber data itu maka diperlukan teknik

wawancara. Teknik penelitian ini adalah cara mengumpulkan data yang

mengharuskan seorang peneliti mengadakan kontak langsung secara lisan atau

tatap muka dengan sumber data, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam

situasi sengaja dibuat untuk keperluan tersebut. Wawancara dalam penelitian

kualitatif pada umunya dilakukan secara tidak terstruktur atau sering disebut

teknik wawancara mendalam (Slamet.St.Y. dan Suwarto. 2007 : 49). Dalam

wawancara ini dilakukan dengan pertanyaan yang bersifat “open-ended” dan

mengarah pada kedalaman informasi. Dalam wawancara ini dilakukan oleh

peneliti dengan guru kelas 1 SDN Pojoksari dan siswa SDN Pojoksari Kecamatan

Ambarawa, kemudian data hasil wawancara digunakan sebagai bahan

pertimbangan untuk menentukan langkah dalam meningkatkan kemampuan

membaca lancar. Adapun hasil wawancara dengan guru kelas 1 sebelum

penelitian dimulai sebagai berikut:

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU KELAS 1 (PRA PENELITIAN)

Hari dan Tanggal : 20 Maret 2010

Nama Sekolah : SD Negeri Pojoksari Kec. Ambarawa

Tampat : SD Negeri Pojoksari

Jenis Kegiatan : Wawancara

Interviwer : Tamyit

Interviwee : Nurkhayati, A.Ma

Materi Wawancara :

1. Apakah sebelum mengajar Ibu selalu mempersiapkan RPP terlebih dahulu?

Jawab: ya

2. Apakah dalam mengajar Ibu selalu memberikan motifasi terhadap siswa?


commit to user

Jawab: Kadang-kadang

3. Motifasi seperti apa yang Ibu berikan supaya anak rajin belajar?

Jawab: Memberi dorongan,semangat, dan memberi pujian.

4. Apakah dalam mengajar Ibu selalu menggunakan berbagai sumber?

Jawab: Tidak melainkan buku sumber yang ada.

5. Bagaimana cara Ibu dalam membagi waktu dalam mengaja supaya tepat

waktu?

Jawab: Seevisien mungkin tapi kadang kadang juga kurang waktu bahkan

sebelum jam habis disudahi belajarnya.

6. Apakah dalam proses belajar mengajar Ibu selalu melihat perkembangan

anak?

Jawab: Tidak selalu kadang-kadang ya dan kadang-kadang tidak

7. Dalam pembelajaran apakah Ibu menggunakan berbagai metode?

Jawab: Tidak tapi sesuai kebutuhan

8. Apakah Ibu selalu melakukan tindak lanjut untuk mengetahui perkembangan

anak?

Jawab: Kadang-kadang tidak dan kadang-kadang ya.

F. Validitas Data

Data yang telah berhasil digali dikumpulkan dan dicatat dalam kegiatan

penelitian harus diusahakan kebenarannya. Untuk menjamin dan mengembangkan

validitas data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini, biasa digunakan dalam

penelitian kualitatif yaitu teknik trianggulasi data yaitu mengumpulkan data sejenis

dari sumber yang berbeda. Dalam trianggulasi ini kegiatan peneliti yang dilakukan

adalah mencari sumber data yang pertama dari guru kelas 1, dari siswa kelas 1, serta

dari teman sejawat di SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa dengan cara

wawancara atau observasi.


commit to user

G. Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis

kulitatif. Aktivitasnya dilakukan dalam bentuk interaktif dengan proses pengumpulan

data sebagai suatu proses siklus.

Langkah-langkah analisis :

1. Melakukan analisis awal bila data yang didapat di kelas sudah cukup, maka dapat

dikumpulkan.

3. Mengembangkan dalam bentuk sajian data, dengan menyusun coding dan

matrik yang berguna untuk penelitian lanjut.

4. Melakukan analisis data di kelas dan mengembangkan matrik antar kelas.

5. Melakukan verifikasi, pengayaan dan pendalaman data apabila dalam

persiapan analisis ternyata ditemukan data yang kurang lengkap atau kurang jelas,

maka perlu dilakukan pengumpulan data lagi secara terfokus.

6. Melakukan analisis antar kasus, dikembangkan struktur sajian datanya bagi

susunan laporan.

7. Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian.

8. Merumuskan implikasi kebijakan sebagai bagian dari pengembangan saran

dalam laporan akhir penelitian.

H. Prosedur Penelitian Tindakan

Prosedur penelitian tindakan merupakan gambaran secara lengkap mengenai

langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian. Tindakan yang ditempuh

dimaksudkan untuk mengubah kondisi atau perilaku yang mencakup rencana,

tindakan, observasi dan refleksi. Prosedur rencana tindakan dalam penelitian ini

mempunyai target pencapaian indicator dari setiap siklusnya, dalam siklus pertama

target pencapaian indikator adalah: (1) siswa mampu membaca dengan tidak

mengulang-ulang kata; (2) siswa tidak gagap dalam membaca; (3) siswa mampu

melavalkan kata dengan jelas; (4) siswa mampu menggunakan tanda baca dengan

baik. Kemudian dalam siklus kedua target pencapaian indikatornya adalah: (1) siswa


commit to user

mampu membaca dengan tidak mengulang-ulang kata; (2) siswa tidak gagap dalam

membaca; (3) siswa mampu melavalkan kata dengan jelas; (4) siswa mampu

menggunakan tanda baca dengan baik; (5) mampu mengucapkan kata dalam kalimat

dengan intonasi(tinggi rendahnya suara, keras dan lemahnya suara)dengan tepat; (6)

mampu mengendalikan emosional dalam membaca, dan rencana kegiatan tersebut

adalah sebagai berikut :

1. Siklus I

a. Rencana Tindakan

Rencana tindakan adalah rencana yang digunakan sebagai dasar untuk

melakukan tindakan penelitian. Dalam hal ini adalah pembelajaran dengan

menggunakan media kartu huruf guna meningkatkan kemampuan membaca

lancar di Kelas I SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa.

Pada siklus I yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas I.

Program yang akan dilaksanakan dalam tindakan siklus I adalah pembelajaran

Bahasa Indonesia dengan media kartu huruf untuk meningkatkan kemampuan

membaca lancar.

b. Rencana Pelaksanaan Tindakan I

Rencana pelaksanaan tindakan berarti perlakuan yang dilaksanakan

dalam rangka mengatasi permasalahan penelitian. Tindakan yang ditempuh

adalah belajar kelompok. Kegiatan yang dilaksanakan ini termasuk dalam

siklus I adalah dengan mengadakan belajar kelompok berlatih membaca yang

kegitanya meliputi :

1) melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

2) menggunakan alat berupa kartu huruf dalam proses pembelajaran.

3) membimbing siswa untuk dapat membaca dengan lancar.

4) mengadakan pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran.

5) mengadakan evaluasi.


commit to user

c. Observasi

Observasi berarti pengamatan dan pencatatan terhadap pelaksanaan

dan hasil pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Guru mencatat

kegiatan belajar anak didiknya setelah diberi bimbingan dalam mengerjakan

soal tugas kelompok, kemudian poin-poin yang diobservasi meliputi:

1) Kemampuan siswa dalam membaca.

2) Kemampuan siswa dalam memahami media kartu huruf.

3) Kemampuan siswa dalam merangkai huruf, melafalkan kata,

merangkai kata.

4) Banyaknya siswa yang bertanya.

5) Peningkatan kemampuan siswa dalam berdiskusi dan pelaporan hasil.

6) Ketepatan dan kecepatan dalam membaca.

7) Kerjasama dalam kelompok

d. Refleksi

Refleksi berarti penilaian dan pengkajian terhadap hasil evaluasi data

kaitannya dengan indicator kinerja siklus I. Evaluasi atau penilaian untuk

menilai hasil atau dampak pembelajaran dengan media kartu huruf yang akan

dilaksanakan pada akhir silklus I. Sasaran dari evaluasi ini adalah paling tidak

terdapat 50 % peserta didik yang dapat mencapai KKM dalam pengerjaan soal

Bahasa Indonesia. Apabila dari hasil evaluasi menunjukkan bahwa sasaran

belum tercapai, maka perlu dilakukan tindakan lanjutan pada siklus II.

2. Siklus II

a. Rencana Tindakan

Rencana tindakan adalah rencana yang digunakan sebagai dasar untuk

melakukan tindakan penelitian. Dalam hal ini adalah pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan media pembelajaran yang sama. Pada siklus II yang menjadi

subyek penelitian mengutamakan peserta didik yang pada siklus I tidak

mencapai KKM. Program kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tindakan II.


commit to user

b. Rencana Pelaksanaan Tindakan II

Rencana pelaksanaan tindakan berarti perlakuan yang dilaksanakan

dalam rangka mengatasi permasalahan penelitian dengan melihat pada siklus

pertama kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus II adalah mengadakan

pembelajaran dengan menggunakan media kartu huruf untuk meningkatkan

kemampuan membaca lancar dan kegiatanya meliputi:

1) melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

2) menggunakan alat berupa kartu huruf dalam proses pembelajaran.

3) membimbing siswa untuk dapat membaca dengan lancar.

4) mengadakan pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran.

5) mengadakan evaluasi.

c. Observasi

Observasi berarti pengamatan dan pencatatan terhadap pelaksanaan

dan hasil pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Pada observasi siklus

II melihat dari hasil observasi pada kegiatan siklus I, kemudian dalam

kegiatan ini yang menjadi observer adalah guru kelas 1 yaitu Ibu Nurkhayati

dan hal-hal yang di amati meliputi:

1) Kemampuan siswa dalam membaca.

2) Kemampuan siswa dalam memahami media kartu huruf

3) Kemampuan siswa dalam merangkai huruf, melafalkan kata,

merangkai kata.

4) Banyaknya siswa yang bertanya.

5) Peningkatan kemampuan siswa dalam berdiskusi dan pelaporan hasil.

6) Ketepatan dan kecepatan dalam membaca.

7) Kerjasama dalam kelompok

d. Refleksi

Refleksi berarti penilaian dan pengkajian terhadap hasil evaluasi data

kaitannya dengan indikator kinerja siklus II. Sasaran pada siklus II adalah


commit to user

paling tidak terdapat 75% atau yang mendapat nilai 70 harus berjumlah 26

siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 70 dalam membaca lancar pada

pembelajaran Bahasa Indonesia. Apabila hasil evaluasi pada siklus ini

menunjukkan bahwa sasaran telah tercapai maka penelitian dihentikan, namun

bila sasaran pada siklus ini belum tercapai maka perlu diadakan siklus

berikutnya.


commit to user

BAB IVHASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas I SD Negeri Pojoksari Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010. Di SD Negeri Pojoksari

Kecamatan Ambarawa dalam operasionalnya melibatkan staf guru pengajar atau

gurunya lengkap, jumlah Tenaga kependidikan ada 10 orang yang terdiri dari 6 guru

kelas, 1 guru agama Islam, 1 guru olahraga, 1 Kepala Sekolah dan 1 penjaga sekolah.

Dengan adanya jumlah guru yang lengkap tersebut proses belajar mengajar

dapat berjalan dengan baik dan lancar, sehingga siswa yang masuk ke sekolahpun

banyak. Jumlah siswa seluruh kelas I adalah 34 siswa.

Dari banyaknya siswa tersebut, berasal dari kalangan atau latar belakang

keluarga yang berbeda-beda. Sebagian besar siswa berasal dari kalangan keluarga

buruh. Sehingga perhatianya orang tua ke anak sangat kurang karena kesubukan

kerja, akibatnya anak mempunyai kendala atau mengalami kesulitan dalam belajar

yaitu masih banyak anak yang mengalami kesulitan membaca lancar. Disinilah yang

peneliti untuk mengadakan penelitian pada siswa kelas satu, karena pada siswa kelas I

membaca merupakan dasar pokok untuk ke jenjang selanjutnya, jika dasar ini tidak

kuat maka untuk mempelajari mata pelajaran yang lain akan mengalami kesulitan.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas yaitu

melalui proses atau siklus berulang, bertahap dan berkelanjutan yang akan

dilaksanakan melalui II siklus. Pada siklus pertama pertemuan pertama, siswa secara

kelompok merangkai huruf-huruf menjadi suku kata sesuai dengan perintah guru,

kemudian secara kelompok siswa melaporkan hasil kerjanya dengan cara membaca

huruf-huruf yang telah dirangkai ke depan kelas. Pada siklus pertama pertemuan

kedua, merangkai kata dengan menggunakan kartu huruf sesuai dengan soal yang

telah diberikan oleh guru, kemudian secara individu anak melaporkan hasil kerjanya


commit to user

dan ditempel dipapan tulis yang telah disediakan oleh guru, hal ini dilakukan secara

berulang-ulang sampai siswa betul-betul memahami kata dan bisa membacanya.

Pada siklus kedua pertemuan pertama, siswa mulai membaca bacaan sesuai

dengan lafal, intonasi, tanda baca, dan naskah bacaan yang diberikan oleh guru secara

berkelompok, kemudian secara berkelompok siswa maju ke depan untuk

membacanya bersama-sama dalam satu kelompok dan diamati guru sekaligus

evaluasi jika dalam proses membaca siswa ada yang mengalami kesulitan maka siswa

tersebeut diberikan kartu huruf untuk mempermudah bacaanya dengan cara mrangkai

kata sesuai dengan kata dalam bacaan yang dianggap siswa sulit, hal ini dilakukan

secara berulang-ulang sampai siswa betul-metul menguasai naskah bacaan yang di

berikan oleh guru. Pada siklus ke dua pada pertemuan kedua, siswa melakukan

kegiatan membaca bersama-sama, kemudian siswa di evaluasi sekaligus penilaian

membaca. Hal ini dilakukan siswa satu persatu maju ke depan sesuai absent yang

ditentukan oleh guru.

Pelaksanaan tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus dengan empat

pertemuan, yang setiap pertemuan dilakukan perencanaan tindakan, pelaksanaan

tindakan, observasi dan refleksi. Sebelum tindakan kelas, dilakukan tes kemampuan

awal dulu untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang kemampuan membaca

lancar. Berdasarkan hasil tes kemampuan awal pada tanggal 25 Maret 2010 diperoleh

nilai yang disajikan dalam tabel 2 di bawah ini:

Tabel 1 rubrik penilaian tes kemampuan awal

NO ASPEK YANG DINILAI NILAI KETERANGAN1 Tidak mengulang-ulang kata yang

sudah dibaca atau tidak

gagap(lancar)

50 Jika dapat menguasai aspek

nomor satu saja.

2 Melafalkan kata-kata dengan jelas

dan tepat.

60 Jika menguasai aspek nomor

satu dan dua.

3 Mampu menggunakan tanda baca 70 Jika mampu menguasai aspek


commit to user

A

dengan baik. nomor satu, dua, dan tiga.

4 Mampu mengendalikan emosional

dalam membaca.

80 Jika mampu menguasai nomor

satu sampai nomor empat

Tabel 2 hasil nilai tes kemampuan awal

No Penguasaan aspek Anak yang mendapat nilai Rata-rata

50 60 70 80

1 Hanya mampu

menguasai aspek nomor

1

25 50

2 Yang menguasai aspek

no1 dan no 2 7

60

3 Yang mampu menguasai

aspek no 1 sampai no 3

2 70



dari tabel dua diatas dapat juga disajikan dalam gambar diagram batang 1:

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. B C D

0 .

50 60 70 80

Gambar diagram batang 1


commit to user

Keterangan:

1. Garis vertikal dari 0 sampai no 40 menunjukan jumlah siswa.

2. Garis horizontal:

a. kotak A menunjukan nilai 50.

b. kotak B menunjukan nilai 60

c. kotak C menunjukan nilai 70

d. huruf D menunjukan nilai 80.

Dari hasil data yang diperoleh di atas yang mendapat nilai 50 ada 25 siswa,

kemudian yang mendapat nilai 60 ada 7 siswa, yang mendapat nilai 70 ada 2 siswa,

dan yang mendapat nilai 80 tidak ada. Dari hasil penghitungan jumlah siswa yang

mendapat nilai sesuai target pencapaikan KKM belum ada 26 siswa atau belum ada

75%. Data ini menunjukan bahwa pembelajaran membaca lancar belum memenuhi

batas tuntas yang di tetapkan. Dengan demikian pada kondisi awal ini pembelajaran

membaca lancar dapat dikatakan belum mencapai tujuan yang di harapkan.

Setelah diadakan tes kemampuan awal selanjutnya diadakan wawancara

dengan siswa. Wawancara diadakan pada tanggal 26 Maret 2010, berdasarkan hasil

wawancara dengan siswa diketahui bahwa proses pembelajaran masih menggunakan

model pembelajaran konvensional dan bayak menggunakan metode ceramah. Selain

itu dalam pembelajaran masih jarang menggunakan media pembelajaran, Proses

pembelajaran di dalam kelas belum mengoptimalkan peran peserta siswa sehingga

siswa masih pasif.

Mengingat begitu pentingnya matapelajaran Bahasa Indonesia dan kurangnya

prestasi belajar Bahasa Indonesia maka diadakan kesepakatan dengan siswa untuk

dilaksanakan pembelajaran yang dapat melibatkan keaktifan siswa, yaitu penggunaan

model pembelajaran Kooperatife Learning. Langkah ini diambil dengan tujuan agar

mampu meningkatkan proses pembelajaran dikelas yang implikasinya diharapkan

dapat meningkatkan proses pembelajaran membaca lancar siswa, dan akhirnya

kemampuan membaca lacar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia secara umum

dapat meningkat.


commit to user

B. Deskripsi Pelaknanaan Penelitian

1. Siklus Pertama Pertemuan Psertama

Kegiatan penelitian pada siklus pertama pertemuan pertama dilaksanakan

selama 70 menit yang meliputi empat tahap yaitu: (1) tahap perencanaan tindakan; (2)

tahap pelaksanaan tindakan; (3) tahap observasi; (4) tahap refleksi. Adapun

tahapannya adalah :

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahapan ini dilakukan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

Bahasa Indonesia dengan Kompetensi Dasar (KD): Membaca dengan lafal dan

intonasi yang jelas dilaksanakan pada tanggal 31 Maret 2010. Instrumen

pembelajaran terdiri dari lembar obsrevasi siswa, lembar observasi guru, lembar

penilaian dan soal tes. Perangkat lain yang perlu disiapkan adalah media

pembelajaran yang dapat menunjang kelancaran pelaksanaan pembelajaran yaitu

media kartu huruf.

Selain itu hal utama yang perlu disipkan dalam penyusunan RPP adalah

media pembelajaran yang dipilih, yaitu media pembelajaran kartu huruf. Pada

pertemuan pertama ini akan dilaksanakan pembelajaran membaca lancar dengan

materi merangkai kartu huruf menjadi kata kemudian membacanya sesuai dengan

lafal dan intonasi yang jelas.


Berdasarkan rencana pembelajaran yang disusun, pelaksanaan tindakan

pada siklus pertama pertemuan pertama diawali dengan materi merangkai dan

membaca kartu huruf dengan lafal dan intonasi yang jelas. Guru pertama kali

masuk ke kelas kemudian mengucapkan salam, dan mengabsen siswa. Setelah itu

guru mempersiapkan media pembelajaran yaitu media kartu huruf yang

digunakan dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Langkah selanjutnya untuk

mengawali pembelajaran siswa diajak Tanya jawab tentang hobi masing-masing


commit to user

(diharapkan anak banyak yang mempunyai hobi membaca), alokasi waktu untuk

kegiatan awal ini 5 menit.

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti, pada kegiatan ini langkah

pertama siswa di bagi menjadi 6 kelompok yang masing-masing kelompoknya

terdiri dari 5 anak secara diacak antara yang pandai dan yang sedang, dan antara

putra dan putri. Kemudian langkah selanjutnya tiap kelompok diberi kartu huruf

dan lember kerja berupa kata-kata, setelah semua menerima maka siswa disuruh

untuk merangkai kartu huruf sesuai dengan perintah dan petunjuk guru. Siswa

merangkai kartu huruf menjadi kata, contoh (sedang s-e-d-a-n-g kemudian

dirangkai menjadi kata sedang) setelah semua selesai siswa diminta untuk

melaporkan hasil kerjanya dengan cara menempelkan kata yang telah di buat

dipapan tulis dan membacanya, hal ini di ulang sampai tiga kali. Setelah ini siswa

diajak merangkai kata menjadi sebuah kalimat contoh (sedang – apa – kak – Andi

dirangkai menjadi “sedang apa kak Andi), kemudian siswa disuruh melaporkan

hasil kerjanya dan ditempel di papan tulis hal ini diulang sampai tiga kali. Dalam

kegiatan ini guru selalu mendampingi dan membimbingnya kepada setiap siswa

yang mengalami kesulitan. Setelah semua kelompok selesai dilanjutkan

pembahasan dan membuat kesimpulan. Pada kegiatan ini di alokasikan waktu 40

menit.

Langkah terakhir pada siklus pertama pertemuan pertama guru

memberikan penghargaan kepada setiap kelompok sesuai dengan hasil kerjanya

dan dilanjutkan evaluasi selama 20 menit. Kegiatan evaluasi ini sama dengan

ketika siswa melakukan kegiatan inti yaitu merangkai kartu huruf menjadi kata

kemudian merangkai kata menjadi kalimat, hanya saja evaluasi ini dilakukan

secara individu dengan memperoleh nilai yang disajikan dalam tabel 4 di bawah

ini:


commit to user

Tabel 3 rubrik penilaian siklus pertama pertemuan pertama



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.

3 Mampu menggunakan tanda baca

dengan baik.

70 Jika mampu menguasai aspek

nomor satu, dua, dan tiga.


dalam membaca.



Tabel 4 hasil nilai yang diperoleh pada siklus pertama pertemuan pertama


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

23 50


no1 dan no 2 6

60

3 Yang mempu menguasai


5 70




commit to user

Dari tabel empat diatas dapat juga disajikan dalam gambar diagram batang 2:

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. D

0

50 60 70 80


Keterangan:







Dari hasil data yang diperoleh di atas yang mendapat nilai 50 ada 23

siswa, kemudian yang mendapat nilai 60 ada 6 siswa, yang mendapat nilai 70 ada

5 siswa, dan yang mendapat nilai 80 tidak ada. Dari hasil penghitungan jumlah

siswa yang mendapat nilai sesuai target pencapaikan KKM belum ada 26 siswa

atau belum ada 75%.

c. Tahap Observasi

Kegiatan observasi ini dilakukanoleh observer selama proses

pembelajaran berlangsung. Hasil observasi pada siklus pertama pertemuan

pertama dapat dilihat pada tabel 5 dan 6 dibawah ini:

A

BC


commit to user

Tabel 5 Hasil observasi siswa pada siklus pertama pertemuan pertama.


guruV


V



V


V


V



V


V

Tabel 6 Hasil observasi guru pada siklus pertama pertemuan pertama.








V



commit to user

Dari hasil observasi diatas baik siswa maupun guru terhadap pelaksanaan

tidakan dapat didiskripsikan bahwa masih ada siswa yang kurang memperhatikan

dalam pembelajaran . Pada saat observasi masih terlihat adanya siswa yang

kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran seperti menyampaikan pendapat dan

ragu-ragu dalam menggunakan alat peraga, hal ini terjadi karena kurang terbiasa.

Pada kegiatan kelompok, kegiatan masih didominasi oleh siswa yang

pandai sedang siswa yang lainya hanya mengikuti saja dan kurang berani

berpendapat, dalam kegiatan melaporkan hasil di papan tulis, siswa yang berani

mengeluarkan pendapat hanya anak yang pandai.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan hasil observasi di atas dapat diakui bahwa masih ada

beberapa siswa yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Untuk menindak

lanjuti pembelajaran pada siklus pertama pertemuan pertama perlu ditekankan

kepada siswa mengenai perhatian siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

Kurangnya keberanian siswa mengeluarkan pendapat dalam kegiatan

kelompok karena kegiatan masih di dominasi oleh siswa yang pandai, oleh sebab

itu pada kegiatan pembelajaran berikutnya perlu ditekankan kepada siswa agar

siswa yang pandai memberi kesempatan kepada siswa yang kurang pandai untuk

mengeluarkan pendapatnya.

Pada kegiatan pelaporan hasil kelompok masih ada beberapa siswa kurang

berani mengeluarkan pendapat sehingga untuk mengatasi hal ini guru harus selalu

memberi semangat agar dapat membangkitkan keberanian siswa terutam bagi

anak yang kurang berani.

Pada pembelajaran siklus pertama pertemuan pertama masih ada beberapa

siswa belum terbiasa menggunakan media/ peraga yaitu media kartu huruf dalam

kegiatan pembelajaran. Untuk mengatasi hal ini, guru berusaha untuk

meningkatkan keberanian siswa melalui alat peraga terutama untuk menarik

perhatian di gunakan kartu huruf yang berwarna.


commit to user

2. Siklus Pertama Pertemuan kedua

Pembelajaran membaca lancar pada siklus pertama pertemuan kedua di

tekankan pada kemampuan merangkai kata menjadi kalimat, hal ini merupakan

kelanjutan dari siklus pertama pertemuan pertama. Pelaksanaan kegiatan ini

dilakukan selama 70 menit yang meliputi empat tahap yaitu: (1) tahap perencanaan

tindakan; (2) tahap pelaksanaan tindakan; (3) tahap observasi; (4) tahap refleksi

rincian kegiatan tersebut diuraikan sebagai berikut :


Perencanaan penelitian tindakan kelas pada tahap ini meliputi penyusunan

RPP yang akan diterapkan pada pertemuan ini dengan kompetensi dasar (KD)

membaca dengan lafal dan intonasi yang jelas. Kemudian menyusun instrumen

pembelajaran meliputi lembar observasi kegiatan siswa, lembar penilaian, dan

soal tes.

Rencana perbaikan pada pertemuan ini ada sedikit perbedaan dengan

pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. Tndakan yang mendapatkan

penekanan daru guru pada pertemuan ini adalah mengarahkan siswa agar lebih

aktif dalam mengikuti pembelajaran meliputi kerjasama dan mengeluarkan

keberanian dalam mengeluarkan pendapat dalam kerja kelompok maupun dalam

penyampaian hasil kerja kelompok. Upaya yang di lakukan guru untuk

mewujutkan hal diatas dalam penyusunan RPP di pilih media pembelajaran kartu

huruf.


Tindakan perbaikan pada pertemuan kedua ini berdasarkan refleksi pada

pertemuan pertama pertemuan kedua ini dilaksanakan 70 menit dan dilaksanakan

pada tanggal 5 April 2010. Berdasarkan RPP yang telah disusun pada pertemuan

kedua ini di pelajarai tentang merangkai kata menjadi kalimat. Untuk mengawali

kegiatan pembelajaran, guru menyampaikan tujuan pembelajaran beserta

malaksanakan tanya jawab tentang materi pada pertemuan pertama dan alokasi

waktu yang di butuhkan pada kegiatan awal ini 5 menit.


commit to user

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti, pada kegiatan ini guru

menyiapkan kartu huruf beserta soal yang berupa kata-kata, kemu siswa di suruh

merangkai kata berdasarkan pada kata yang di berikan oleh guru sehingga

menjadi bentuk kalimat, kemudian siswa membacanya sampai lancar. Setelah

semua selesai merangkai kata menjadi kalimat siswa melaporkan hasil kerja

kelompoknya kedepan dan ditempel dipapan tulis yang sudah disediakan oleh

guru. Dari hasil laporan tersebut siswa diberi tugas membacanya sehingga teman

yang lain juga tahu bagai mana cara membacanya. Hal ini di ulang-ulang sampai

tiga kali. Alokasi waktu yang di butuhkan dalam kegiatan inti adalah 40 manit.

Langkah terakhir pada pertemuan kedua ini guru memberikan

penghargaan kepada setiap masing-masing kelompoknya sesuai hasil kerjanya,

dilanjutkan evaluasi dan memberikan tindak lanjut pada kegiatan evaluasi

dibutuhkan waktu 20 menit. Dalam kegiatan evaluasi kegiatanya sama ketika

siswa melakukan kegiatan inti merangkai kata menjadi kalimat, hanya saja dalam

evaluasi di lakukan secara individu.

c. Tahap Observasi

Hasil observasi pada pertemuan kedua ini dapat dilihat pada tabel 7 dan 8

di bawah ini:

Tabel 7 Hasil observasi siswa pada siklus pertama pertemuan kedua.


guruV


V



V


V


V



commit to user


V


V

Tabel 8 Hasil observasi guru pada siklus pertama pertemuan kedua.








V


Dari hasil observasi siswa dan guru dapat dideskripsikan bahwa sebagian

besar siswa sudah dapat meningkatkan aktifitas dalam mengikuti pembelajaran.

Semua siswa sudah aktif dalam membentuk kelompok maupun secara indifidual,

dominasi siswa yang pandai telah berkurang sehingga siswa yang kurang pandai

dapat menunjukan peranya sebagai anggota kelompok.

Keberanian mengungkapkan pendapat sudah agak meningkat. Siswa yang

tadinya ragu-ragu sudah terlihat beraniberbicara dan berlatih membaca. Di susut

lain guru semakin meningkatkan perhatianya kepada setiap siswa, baik kelompok

maupun individu, sehinghga kegiatan pembelajaran semakin lancar.


commit to user

Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama pertemuan

kedua diadakan tes kemampuan membaca lancar dengan hasil nilai yang disajikan

dalam tabel 10 dibawah ini:

Tabel 9 rubrik penilai siklus pertama pertemuan kedua



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 10 hasil nilai yang diperoleh pada siklus pertama pertemuan kedua


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2 14

60



15 70


aspek no 1 sampai No 4


commit to user

Dari tabel sepuluh/nilai pertemuan kedua disajikan dalam gambar diagram 3.

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. D

0

50 60 70 80


Keterangan:








kemudian yang mendapat nilai 60 ada 14 siswa, yang mendapat nilai 70 ada 15

siswa dan yang mendapat nilai 80 tidak ada . Dari hasil penghitungan jumlah


atau belum ada 75%.

Sehingga penelitian dalam siklus pertama pertemuan pertama dan kedua

belum bisa dikatakan berhasil oleh karena itu dilanjutkan pada siklus kedua.

d. Tahap Refleksi

Siswa sudah dapat meningkatkan aktifitas dalam mengikuti pembelajaran.

Mereka agak sudah bisa memahami akan pentingnya kerjasama. Guru perlu

A

B C


commit to user

meningkatkan perhatian siswa terutama dalam kegiatan berkelompok. Siswa

dibangkitkan semangatnya, sehingga aktifitas dan semangat yang sudah terbentuk

pada pertemuan pertama dapat ditingkatkan pada pembelajaran siklus kedua agar

pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

2. Siklus Kedua Pertemuan Pertama

Pembelajaran membaca lancar pada siklus kedua ditunjukan pada kemampuan

membaca lancar kalimat dengan tanda baca yang baik. Kegiatan ini dilakukan selama

70 menit yang meliputi empat tahap yaitu: (1) tahap perencanaan tindakan; (2) tahap

pelaksanaan tindakan; (3) tahap opservasi; (4) tahap refleksi, kegiatan ini diuraikan

sebagai berikut:


Kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua ini dilaksanakan

selama 70 menit yang didasarkan pada hasil refleksi pada siklus pertama

pertemuan kedua yaitu guru harus lebih meningkatkan perhatian terhadap siswa

baik kelompok maupun individu, serta dapat menciptakan pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan.

Seperti pada perencanaan sebelumnya kegiatan diawali dengan

penyusunan RPP dengan Kompetensi Dasar membaca lancar dengan tangda baca

yang tepat. Kegiatan lain yaitu menyusun instrument pembelajaran seperti lembar

observasi, penilai, dan soal tes. Kemudia menyiapkan media pembelajaran berupa

kartu huruf dengan model pembelajaran Kooperatife Learning.


Siklus ini dilaksanakan pada tanggal 26 April 2010. Sebelum

menyampaikan materi pembelajaran tentang mambaca lancar dengan tanda baca

yang tepat dengan media kartu huruf terlebih dahulu guru mengucapkan salam

dan melakukan presensi siswa, kegiatan selanjutnya menyampaikan tujuan

pembelajaran dan melakukan apersepsi berupa Tanya jawab tentang materi pada

siklkus sebelumnya. Kegiatan apersepsi ini digunakan waktu 5 menit.


commit to user

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti guru membagikan lembar

bacaan kepada masing-masing siswa dengan judul ‘Anak Durhaka’, kemudian

guru menyuruh siswa untuk membacanya secara bersama-sama dan guru

memperhatikan tanda baca yang yang dilafalkan oleh siswa. Bagi anak yang

masih mengalami kesulitan membaca guru selalu menyiapkan kartu huruf untuk

membantu mengejanya membaca, dalam kegiatan membaca bersama-sama

kemudian guru menyuruh siswa untuk membentuk keolompok yang masing-

masing kelompoknya berjumlah 5 anggota, kemudian sesuai kelompoknya

masing masing guru menyuruh siswa untuk membaca barsama sama sesuai

dengan kelompoknya secara bergiliran dari barbagai kelompok.

Setelah semuanya selesai guru mengadakan pembahasan dan dilanjutkan

dengan evaluasi. Dalam evaluasi ini dilaksanakan secara individu sesuai absen

selama 20 menit membaca dengan tanda baca, lafal, dan intonasi yang benar dan

diperoleh nilai yang di sajikan dalam tabel 12 di bawah ini:

Tabel 11 tabel rubrik penilaian siklus kedua pertemuan pertama



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.




commit to user

Tabel 12 tabel hasil nilai pada siklus kedua pertemuan pertama


50 60 70 80 90 95

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2

11 60



18 70


aspek No 1 sampai No 4

Dari tabel dua belas diatas dapat juga disajikan dalam gambar diagram batang 4

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. D

0

50 60 70 80


Keterangan:



AB

C


commit to user







siswa dan yang mendapat nilai 80 tidak ada. Dari hasil penghitungan jumlah


atau belum ada 75%.

c. Tahap Observasi

Hasil observasi pada siklus kedua pertemuan pertama dapat dilihat pada

tabel 13 dan 14 di bawah ini:

Tabel 13 Hasil observasi siswa pada siklus kedua pertemuan pertama.


guruV


V



V


V


V



V


V


commit to user

Tabel 14 Hasil observasi guru pada siklus kedua pertemuan pertama.








V


Dari hasil observasi diatas dapat dideskripsikan bahwa siswa telah aktif

dalam mengikuti pembelajaran sehingga terlihat adanya peningkatan, hal ini

terlihat pada semangatnya dalam membaca secara bersama-sama maupun

perkelompok, dan siswa sudah berani mengutarakan pendapatnya, dan dalam

siklus kedua pertemuan pertama ini sudah tidak lagi di dominasi oleh anak yang

pandai lagi melainkan semua siswa semakin antusias dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran, sehingga pembelajaran sudah berjalan dengan maksimal dan

menyenangkan.

d. Tahap Refleksi

Siswa merasa senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, karena

dengan media kartu huruf siswa dapat belajar seperti halayaknya anak bermain.

Semangat kerja sama perkelompok semakin tertanam pada diri siswa sehingga

siswa semakin mengetahui akan pentingnya kerja sama dalam mengatasi

permasalahan dalam belajarnya.


commit to user

Sebagian besar siswa sudah dapat membaca kalimat dengan lancar serta

penggunaan tanda baca, lafal dan intonasi yang baik. Oleh karena itu siswa selalu

didorong untuk rajin belajar membaca agar mereka mampu dan gemar membaca.

4. Pertemuan Kedua Siklus Kedua

Dalam pertemuan kedua siklus kedua ini dilaksanakan selama 70 menit yang

meliputi empat tahap yaitu: (1) tahap perencanaan tindakan; (2) tahap pelaksanaan

tindakan; (3) tahap observasi; (4) tahap refleksi kegiatan ini akan di uraikan sebagai

berikut:

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua ini dilaksanakan

selama 70 menit yang didasarkan pada hasil refleksi pada siklus kedua pertemuan

pertama yaitu guru harus lebih meningkatkan perhatian terhadap siswa baik

kelompok maupun individu, serta dapat menciptakan pembelajaran yang menarik

dan menyenangkan dan selalu mendorong siswa untuk lebih belajar membaca.

Seperti pada perencanaan sebelumnya kegiatan diawali dengan

penyusunan RPP dengan Kompetensi Dasar membaca lancar dengan tangda baca

yang tepat. Kegiatan lain yaitu menyusun instrument pembelajaran seperti lembar

observasi, penilai, dan soal tes. Kemudia menyiapkan media pembelajaran berupa

kartu huruf dengan model pembelajaran Kooperatife Learning.


Pertemuan ini dilaksanakan pada tanggal 3 Mei 2010. Sebelum

menyampaikan materi pembelajaran tentang mambaca lancar dengan tanda baca

yang tepat melalui pembelajaran kooperatife learning terlebih dahulu guru

mengucapkan salam dan melakukan presensi siswa, kegiatan selanjutnya

menyampaikan tujuan pembelajaran dan melakukan apersepsi berupa Tanya

jawab tentang materi pada siklkus sebelumnya. Kegiatan apersepsi ini digunakan

waktu 5 menit.


commit to user

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti guru membagikan lembar

bacaan kepada masing-masing siswa dengan judul ‘Anak Durhaka’, kemudian

guru menyuruh siswa untuk membacanya secara bersama-sama dan guru

memperhatikan tanda baca yang yang dilafalkan oleh siswa. Bagi anak yang

masih mengalami kesulitan membaca guru selalu menyiapkan kartu huruf untuk

membantu mengejanya membaca, dalam kegiatan membaca bersama-sama

kemudian guru menyuruh siswa untuk membentuk keolompok yang masing-

masing kelompoknya berjumlah 5 anggota, kemudian sesuai kelompoknya

masing masing guru menyuruh siswa untuk membaca barsama sama sesuai

dengan kelompoknya secara bergiliran dari barbagai kelompok.

Setelah semuanya selesai guru mengadakan pembahasan dan dilanjutkan

dengan evaluasi. Dalam evaluasi ini dilaksanakan secara individu yaitu membaca

dengan tanda baca, lafal, dan intonasi yang benar sesuai absen selama 20 menit

dan diperoleh nilai yang disajikan pada tabel 16 di bawah ini:

Tabel 15 tabel rubrik penilaian siklus kedua pertemuan kedua



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.

3 Mampu menggunakan tanda

baca,lafal, dan intonasi dengan

baik.




dalam membaca.

80 Jika mampu menguasai nomor satu

sampai nomor empat


commit to user

Tabel 16 tabel hasil nilai pada siklus kedua pertemuan kedua


50 60 70 80

1 Hanyan mampu menguasai

aspek nomor 1

3 50

2 Yang memguasai aspek

no1 dan no 2

5 60



26 70

4 Mampu menguasai aspek

no 1 s/d 4

Dari tabel enambelas diatas dapat juga disajikan dalam gambar diagram batang 5

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. A D

0

50 60 70 80


Keterangan:




B

C


commit to user




Dari nilai yang diperoleh diatas bisa diprediksi bahwa yang mendapat nilai

50 ada 3 siswa, kemudian yang mendapat nilai 60 ada 5 siswa, yang mendapat

nilai 70 ada 26 siswa dan yang mendapat nilai 80 tidak ada. Dari hasil

penghitungan jumlah siswa yang mendapat nilai sesuai target pencapaikan KKM

yaitu yang dapat nilai 7 sudah ada 26 siswa atau sudah ada 75%.

c. Tahap Observasi

Hasil observasi pada siklus kedua pertemuan kedua dapat dilihat pada

tabel 17 dan 18 di bawah ini:

Tabel 17 Hasil observasi siswa pada siklus kedua pertemuan kedua.


guruV


V



V


V


V



V


V


commit to user

Tabel 18 Hasil observasi guru pada siklus kedua pertemuan kedua.








V


Dari hasil observasi diatas dapat dideskripsikan bahwa siswa telah aktif

dalam mengikuti pembelajaran sehingga terlihat adanya peningkatan, hal ini

terlihat pada semangatnya dalam membaca secara bersama-sama maupun

perkelompok, dan siswa sudah berani mengutarakan pendapatnya, dan dalam

siklus kedua pertemuan pertama ini sudah tidak lagi di dominasi oleh anak yang

pandai lagi melainkan semua siswa semakin antusias dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran, sehingga pembelajaran sudah berjalan dengan maksimal dan

menyenangkan.

d. Tahap Refleksi

Siswa merasa senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, karena

dengan media kartu huruf siswa dapat belajara seperti halayaknya anak bermain.

Semangat kerja sama perkelompok semakin tertanam pada diri siswa sehingga

siswa semakin mengetahui akan pentingnya kerja sama dalam mengatasi

permasalahan dalam belajarnya. Sebagian besar siswa sudah dapat membaca

kalimat dengan lancar serta penggunaan tanda baca, lafal dan intonasi yang baik.


commit to user

Oleh karena itu siswa selalu didorong untuk rajin belajar membaca agar mereka

mampu dan gemar membaca.

C. Hasil penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas tentang membaca lancar yang dilakukan

selama dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan ini akan

dianalisa sesuai dari jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai dan mencapai

KKM dengan nilai 7. Hasil tersebut akan diuraikan dalam tabel 11 sampai tabel 18 di

bawah ini :

1. Dalam siklus pertama pertemuan pertama :

Tabel 19 tabel rubrik penilaian siklus pertama pertemuan pertama.



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 20 tabel hasil penghitungan jumlah siswa yang mengalami kenaikan nilai pada

siklus pertama pertemuan pertama.


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

23 50


commit to user


no1 dan no 2 6

60



5 70



Dari hasil data yang diperoleh di atas yang mendapat nilai 50 ada 23

siswa, kemudian yang mendapat nilai 60 ada 6 siswa, yang mendapat nilai 70 ada

5 siswa. Dari hasil penghitungan jumlah siswa yang mendapat nilai sesuai target

pencapaikan KKM yaitu yang dapat nilai 7 belum ada 26 siswa atau belum ada

75%.

2. Pertemuan ke dua dalam siklus pertama

Tabel 21 tabel rubric penilain pada siklus pertema pertemuan kedua



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.




commit to user


pertemuan kedua siklus pertama


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2 14

60



15 70





siswa dan yang mendapat nilai 80 tidak ada. Dari hasil penghitungan jumlah


atau belum ada 75%.

3. Siklus kedua pertemuan pertama

Tabel 23 tabel rubric penilaian pada siklus kedua pertemuan pertama.



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.

3 Mampu menggunakan tanda baca 70 Jika mampu menguasai aspek


commit to user

dengan baik. nomor satu, dua, dan tiga.


dalam membaca.



Tabel 24 tabel hasil penghitungan siswa yang mengalami kenaikan nilai pada siklus

kedua pertemuan pertama.


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2

11 60



18 70





siswa. Dari hasil penghitungan jumlah siswa yang mendapat nilai sesuai target

pencapaikan KKM yaitu yang dapat nilai 7 belum ada 26 siswa atau belum ada

75%.

4. Pertemuan kedua Pada siklus kedua

Tabel 25 tabel rubric penilaian pada siklus kedua pertemuan kedua.




nomor satu saja.


commit to user

gagap(lancar)


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.




siklus kedua pertemuan kedua


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

3 50


no1 dan no 2

5 60



26 70


no 1 sampai 4



siswa. Dari hasil penghitungan jumlah siswa yang mendapat nilai sesuai target

pencapaikan KKM yaitu yang dapat nilai 7 sudah ada 26 siswa atau sudah ada

75%.


commit to user

Dari penghitungan jumlah siswa yang mengalami kenaikan nilai dalam

setiap siklusnya pada siklus pertama pertemuan pertama yang mendapat nilai 50

ada 23 siswa, yang mendapat nilai 60 ada 6 siswa, yang mendapat nilai 70 ada 5

siswa. Pada pertemuan kedua dalam siklus pertama yang mendapat nilai 50 ada 5

siswa, yang mendapat nilai 60 ada 14 siswa, yang mendapat nilai 70 ada 15 siswa.

Kemudian pada siklus kedua pertemuan pertama yang mendapat nilai 50 ada 5

siswa, yang mendapat nilai 60 ada 11 siswa, yamg mendapat nilai 70 ada 18

siswa. Pada siklus kedua pertemuan kedua yang mendapat nilai 50 ada 3 siswa,

yang mendapat nilai 60 ada 5 siswa, yang mendapat nilai 70 26 siswa. Jika dilihat

dari jumlah siswa yang mengalami kenaikan nilai, masing-masing siklus

mengalami kenaikan berarti bisa di simpulkan bahwa media kartu huruf dapat

meningkatkan kemampuan mambaca lancar dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia pada siswa kelas satu SD Negeri Pojoksari Kecamatam Ambarawa

Kabupaten Semarang tahun 2009/2010.


commit to user

BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan Hasil penelitian tindakan kelas yang di lakukan sebanyak dua

siklus yang masing-masing siklusnya terdiri dua pertemuan dapat disimpilkan bahwa

Dengan menggunakan media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca

lancar pada siswa SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa kelas satu tahun

2009/2010.

Hal tesebut ditunjukan dengan jumlah siswa yang nilainya meningkat dari

masing-masing siklus. Pada siklus pertama pertemuan pertama yang meningkat hanya

14% atau hanya dua siswa dari 34 siswa yang sudah mencapai KKM atau dapat nilai

7, Kemudian pada pertemuan kedua dalam siklus pertama jumlah siswa yang

mengalami kenaikan nilai mencapai 44% atau hanya 15 siswa dari 34 siswa yang

mencapai KKM atau yang dapat nilai 7 dari lima anak meningkat menjadi 15 siswa,

dan pada siklus kedua pertemuan pertama jumlah siswa yang mengalami kenaikan

nilai mencapai 52% atau dari 15 siswa menjadi 18 siswa, kemudian pada pertemuan

kedua siklus kedua naik menjadi 26 siswa atau naik mencapai 76% hal ini sudah

mencapai batas tuntas bahwa yang direncanakan jumlah siswa yang mengalami

kenaikan nilai harus mencapai 75%.

Dari keseluruhan tindakan pada penelitian tindakan kelas dapat dikatakan

berhasil bila hasil dari masing-masing siklus mengalami peningkatan dari jumlah

siswa yang mampu membaca dengan lancar, sehingga dapat membawa kearah

peningkatan kemampuan membaca lancar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

pada siswa kelas satu SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2009/2010.


commit to user

B. Implikasi Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas berjudul”Peningkatan Kemampuan Membaca

Lancar Denga Media Kartu Huruf Pada Siswa Kelas Satu SD Negeri Pojoksari

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun 2009/2010” yang dilakukan

sebanyak dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan dapat

meningkatkan proses pembelajaran membaca lancar siswa.

Mengacu pada simpulan tersebut, maka diharapkan media tersebut dapat

diterapkan didalam pembelajaran, dan dapat digunakan untuk meningkatkan

kemampuan mambaca lancar. Oleh sebab itu guru hendaknya harus kreatif dan aktif

dalam menerapkan media kartu huruf sehingga dapat menumbuhkan rasa senang

kepada siswa dalam mengikuti pembelajaran, agar siswa tidak jenuh, akhirnya

kemampuan membaca lancar siswa kelas satu menjadi optimal sesuai dengan batas

ketuntasan belajar baik secara individu maupun kelompok.

C. Saran

Dalam meningkatkan kemampuan membaca lancar siswa sewaktu pembelajaran

Bahasa Indonesia, peneliti menyampaikan saran kepada berbagai pihak diantaranya:

1. Saran Kepada Guru

a. Memberikan masukan kepada guru untuk mempergunakan media kartu huruf

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dalam meningkatkan kemampuan

membaca lancar.

b. Memberikan penguatan kepada siswa yang sudah lancar membaca, sehingga

siswa dapat menunjukan kinerja yang lebih baik.

2. Saran Kepada Siswa

a. Kepada siswa hendaknya aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan

berusaha meningkatkan kemampuan belajar sehingga memperoleh hasil

belajar yang optimal.

b. Kepada siswa yang sudah bisa membaca lancar untuk lebih ditingkatkan lagi.


commit to user

3. Saran Kepada Para Peneliti

a. Kepada para peneliti lainya hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk

melakukan penelitian lebih lanjut.

b. Untuk menetukan komponen lain yang dapat mendukung peningkatan

kemampuan membaca lancar.


commit to user

DAFTAR PUSTAKA

Ardiani Mustikasari. Mengenal Media Pembelajaran.Situs Pendidikan Indonesia :

Edu-articles.com

Arief S. Sadiman. Media Pendidikan.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Depdikbut. 1991. Petunjuk Praktis Berbahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Pembinaan

dan Pengembangan Bahasa.

Eko Sugiarto. Sukses Ujian Skripsi. Yogyakarta: Cakrawala.

Gorys Keraf. Komposisi. Flores-NTT-Indonesia: Nusa Indah.

Henry Guntur Tarigan. . Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.Bandung:

PT Angkasa.

Hafni (1981). Pemilihan dan Pengembangan Bahasa Pengajaran Membaca. Jakarta:

P3G Depdikbut.

Harsja W. Bachtiar (1984) Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Nuttal. Christine. (2000) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Macmillan

Heinemann Publisher.

Pranowo. (1985). Pengajaran Minat Baca. Yogyakarta: Makalah Temu Ilmiah

Bahasa dan Sartra Indonesia di Universitas Sarjana Wiyata Taman Siswa.

Slamet. St. Y. dan Suwarto. 2007. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kualitatif.

Surakarta : UNS Press.

Suroso. Penelitian Tindakan Kelas. Pararaton.

Spargo. (1989) Timet Reading. Providence: Jamestown Publisher.

Zuchdi, Darmiyati. (1994) Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta : Lembaga

Penelitian UNY.


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel 1 rubrik penilaian tes kemampuan awal



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 2 hasil nilai tes kemampuan awal


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

25 50


no1 dan no 2 7

60



2 70




commit to user

Tabel 3 rubrik penilaian siklus pertama pertemuan pertama



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 4 hasil nilai yang diperoleh pada siklus pertama pertemuan pertama


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

23 50


no1 dan no 2 6

60



5 70




commit to user

Tabel 5 Hasil observasi siswa pada siklus pertama pertemuan pertama.


guruV


V



V


V


V



V


V

Tabel 6 Hasil observasi guru pada siklus pertama pertemuan pertama.








V



commit to user

Tabel 7 Hasil observasi siswa pada siklus pertama pertemuan kedua.


guruV


V



V


V


V



V


V

Tabel 8 Hasil observasi guru pada siklus pertama pertemuan kedua.








V



commit to user

Tabel 9 rubrik penilai siklus pertama pertemuan kedua



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 10 hasil nilai yang diperoleh pada siklus pertama pertemuan kedua


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2 14

60



15 70




commit to user

Tabel 11 tabel rubrik penilaian siklus kedua pertemuan pertama



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 12 tabel hasil nilai pada siklus kedua pertemuan pertama


50 60 70 80 90 95

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2

11 60



18 70




commit to user

Tabel 13 Hasil observasi siswa pada siklus kedua pertemuan pertama.


guruV


V



V


V


V



V


V

Tabel 14 Hasil observasi guru pada siklus kedua pertemuan pertama.








V



commit to user

Tabel 15 tabel rubrik penilaian siklus kedua pertemuan kedua



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.

3 Mampu menggunakan tanda

baca,lafal, dan intonasi dengan

baik.




dalam membaca.

80 Jika mampu menguasai nomor satu

sampai nomor empat

Tabel 16 tabel hasil nilai pada siklus kedua pertemuan kedua


50 60 70 80

1 Hanyan mampu menguasai

aspek nomor 1

3 50

2 Yang memguasai aspek

no1 dan no 2

5 60



26 70

4 Mampu menguasai aspek

no 1 s/d 4


commit to user

Tabel 17 Hasil observasi siswa pada siklus kedua pertemuan kedua.


guruV


V



V


V


V



V


V

Tabel 18 Hasil observasi guru dalam siklus kedua pertemuan kedua.








V



commit to user

Tabel 19 tabel rubrik penilaian siklus pertama pertemuan pertama.



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.




siklus pertama pertemuan pertama.


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

23 50


no1 dan no 2 6

60



5 70




commit to user

Tabel 21 tabel rubric penilain pada siklus pertema pertemuan kedua



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.




pertemuan kedua siklus pertama


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2 14

60



15 70




commit to user

Tabel 23 tabel rubric penilaian pada siklus kedua pertemuan pertama.



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Tabel 24 tabel hasil penghitungan siswa yang mengalami kenaikan nilai pada siklus

kedua pertemuan pertama.


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

5 50


no1 dan no 2

11 60



18 70




commit to user

Tabel 25 tabel rubric penilaian pada siklus kedua pertemuan kedua.



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.




siklus kedua pertemuan kedua


50 60 70 80

1 Hanya mampu


1

3 50


no1 dan no 2

5 60



26 70


no 1 sampai 4


commit to user

A

DAFTAR DIAGRAM BATANG

1. Diagram batang tes kemampuan awal

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. B C D

0 .

50 60 70 80


2. Diagram batang nilai siklus pertama pertemuan pertama

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. D

0

50 60 70 80


AB

C


commit to user

3. Diagram batang nilai siklus pertama pertemuan kedua

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. D

0

50 60 70 80


4. Diagram batang nilai siklus kedua pertemuan pertama

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. D

0

50 60 70 80


A

BC

A

B

C


commit to user

5. Diagram batang nilai siklus kedua pertemuan kedua

40 .

.

30 .

.

20 .

.

10 .

. A D

0

50 60 70 80


B

C


commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 skema kerangka berpikir

KondisiAwal

KondisiAkhir

Tindakan

Guru belum menggunakanmedia kartu huruf

Kemampuanmembaca

lancar rendah

Dengan penggunaan mediakartu huruf kemampuan

membaca lancar meningkat

Siklus IDalam pembelajaran gurumenggunakan media kartu

huruf

Siklus II


commit to user


commit to user

Lampiran 1

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU KELAS (PRA PENELITIAN)

Hari dan Tanggal : 20 Maret 2010

Nama Sekolah : SD Negeri Pojoksari Kec. Ambarawa

Tampat : SD Negeri Pojoksari

Jenis Kegiatan : Wawancara

Interviwer : Tamyit

Interviwee : Nurkhayati, A.Ma

Materi Wawancara :

9. Apakah sebelum mengajar Ibu selalu mempersiapkan RPP terlebih dahulu?

Jawab: ya

10. Apakah dalam mengajar Ibu selalu memberikan motifasi terhadap siswa?

Jawab: Kadang-kadang

11. Motifasi seperti apa yang Ibu berikan supaya anak rajin belajar?

Jawab: Memberi dorongan,semangat, dan memberi pujian.

12. Apakah dalam mengajar Ibu selalu menggunakan berbagai sumber?

Jawab: Tidak melainkan buku sumber yang ada.

13. Bagaimana cara Ibu dalam membagi waktu dalam mengaja supaya tepat

waktu?

Jawab: Seevisien mungkin tapi kadang kadang juga kurang waktu bahkan

sebelum jam habis disudahi belajarnya.

14. Apakah dalam proses belajar mengajar Ibu selalu melihat perkembangan

anak?

Jawab: Tidak selalu kadang-kadang ya dan kadang-kadang tidak

15. Dalam pembelajaran apakah Ibu menggunakan berbagai metode?

Jawab: Tidak tapi sesuai kebutuhan


commit to user

16. Apakah Ibu selalu melakukan tindak lanjut untuk mengetahui perkembangan

anak?

Jawab: Kadang-kadang tidak dan kadang-kadang ya.

Ambarawa, 20 Maret 2010

Interviewee Interviewer

NURKHAYATI, AMa TAMYITNIP.195603231978022003 NIM. X7108770

Mengetahui Kepala Sekolah

MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 2LEMBAR OBSERVASI SISWA PRA PENELITIAN


guruV


V



V


V


V



V


V




yang hadir.Ambarawa, 20 Maret 2010

Observer Praktikan

TAMYIT NURKHAYATI, A.MaNIP - NIP.195603231978022003


MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 3LEMBAR OBSERVASI GURU PRA PENELITIAN (GURU KELAS)








V


Keterangan:




Ambarawa, 20 Maret 2010Observer Praktikan

TAMYIT NURKHAYATI, A.MaNIP - NIP.195603231978022003


MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 4HASIL OBSERVASI SISWA DALAM SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN

PERTAMA


guruV


V



V


V


V



V


V




yang hadir.Ambarawa, 31 Maret 2010

Observer Praktikan

NURKHAYATI, A.Ma TAMYITNIP.195603231978022003 NIM. X7108770


MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 5HASIL OBSERVASI SISWA DALAM SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN

KEDUA


guruV


V



V


V


V



V


V




yang hadir.Ambarawa, 5 April 2010

Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 6HASIL OBSERVASI SISWA DALAM SIKLUS KEDUA PERTEMUAN

PERTAMA


guruV


V



V


V


V



V


V




yang hadir.Ambarawa, 26 April 2010

Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 7HASIL OBSERVASI SISWA DALAM SIKLUS KEDUA PERTEMUAN

KEDUA


guruV


V



V


V


V



V


V




yang hadir.Ambarawa, 3 Mei 2010

Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 8LEMBAR OBSERVASI GURU DALAM PENELITIAN

SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA








V


Keterangan:




Ambarawa, 31 Maret 2010Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user


SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN KEDUA








V


Keterangan:




Ambarawa, 5 April 2010Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user


SIKLUS KEDUA PERTEMUAN PERTAMA








V


Keterangan:




Ambarawa, 26 April 2010Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user


SIKLU SKEDUA PERTEMUAN KEDUA








V


Keterangan:




Ambarawa, 3 Mei 2010Observer Praktikan



MEI RIADI, S.PdNIP196305011986081002


commit to user

Lampiran 12

TARGET KEBERHASILAN PENCAPAIAN INDIKATORDALAM SIKLUS PERTAMA

1. Anak mampu mambaca dengan tidak mengulang-ulang kata.

2. Anak tidak gagap dalam membaca atau lancar.

3. Anak mampu melafalkan kata dengan jelas.

4. Anak mampu menggunakan tanda baca dengan baik

5. KKM 70 dengan pencapaian 75% atau 26 siswa


commit to user

Lampiran 13

TARGET KEBERHASILAN PENCAPAIAN INDIKATORDALAM SIKLUS KEDUA

1. Anak mampu mambaca dengan tidak mengulang-ulang kata.

2. Anak tidak gagap dalam membaca atau lancar.

3. Anak mampu melafalkan kata dengan jelas.

4. Anak mampu menggunakan tanda baca dengan baik

5. Mampu mengucapkan kata dalam kalimat dengan intonasi (tinggi rendahnya

suara, keras dan lemahnya suara)dengan tepat.

6. Mampu mengendalikan emosional dalam membaca.

7. KKM 70 dengan pencapaian 75% atau 26 siswa


commit to user

Lampiran 14RENCANA PEMBELAJARAN

(Siklus Pertama Pertemuan Pertama)

I. Mata Pembelajaran : Bahasa Indonesia

II. Satuan Pendidikan : SD N Pojoksari

III. Kelas/Semester : I/II

VI. Waktu : 2 x 35’

V. Hari/Tanggal : 31 Maret 2010

VI. Kompetensi Dasar : Membaca Lancar.

VII. Hasil Belajar : Membaca Lancar

VIII. Indikator : 1. Membaca dengan tidak mengulang-ulang kata.

2. Membaca dengan lafal kata yang jelas.

3. Membaca dengan tanda baca yang tepat.

4. Membaca dengan intonasi yang baik.

5. Membaca dengan pengendalian emosional yang

baik

IX. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat membaca dengan lafal dan intonasi, tanda

baca, pengendalian emosional yang baik.

X. Dapak Pengiring : Setelah pembelajaran ini selesai diharapkan siswa

dapat Membaca lancar dengan lafal dan intonasi yang

tepat dalam kehidupan sehari-hari.

XI. Materi, metode, media, sumber pembelajaran.

A. Rincian Materi

Materi yang disampaikan dalam siklus pertama pada pertemuan

pertama adalah membaca lancar. Membaca lancar adalah membaca dengan

lafal, intonasi, tanda baca, serta pengendalian emosional dalam membaca

dengan baik. Untuk meraih aying a membaca lancar tersebut dalam hal

ini siswa dilatih membaca, dengan cara memberikan bacaan berupa bacaan

dialog seperti bacaan dibawah ini:


commit to user

Bacaan dengan judul Anak Durhaka

Robi : “Sedang apa, kak Andi?

Andi : “ Kakak sedang membaca dongeng”

Robi : Wah asik sekali, cerita tentang apa kak?

Andi : Tentang seorang anak durhaka.

Robi : Anak durhaka itu apa kak?

Andi : Artainya anak yang tidak taat dan tidak berbakti dengan orang tua.

Robi : Ih, Robi tidak mau jadi anak yang durhaka.

Andi : Bagus robi, Jangan sepeeti malin kundang yang dikutuk oleh ibunya

karena Durhaka.

Robi : Mengerikan ya kak.

Andi : Oke deh adiku aying, terimakasih nasehatnya.

Kemudian siswa belajar membaca bacaan dialog di atas dengan teman

sebangku bagi siswa yang tidak bisa membaca maka dibantu dengan kartu

huruf. Kartu huruf ini adalah sebuah kartu yang berbentuk persegi empat

ukuran 5cm x 5cm yang tengahnya berupa gambar huruf mulai dari A sampai

Z dan warnanya berwarna-wani contoh kartu huruf :

Siswa dibantu dengan kartu huruf dengan cara merangkai huruf

menjadi kata yang dianggap siswa kata itu sulit, dari hasil rangkaian tersebut

siswa dimunta intuk mengejanya sampai betul-betul bisa dan mengerti maksut

dari kata tersebut, kemudian bentuk belajar seperti ini diulang-ulang sampai

siswa bisa menguasai bacaan tersebut.

B. Metode Pembelajaran

1. Penugasan

2. Berdialok

C. Media Pembelajaran

Kartu Huruf contoh


commit to user

D. Sumber pembelajaran

Buku paket Bahasa Indonesia Kelas I Penerbit Yudistira Halaman 102

dan 114.

XII. Kegiatan Pembelajaran

NO GURU SISWA1 2 3A Pra KBM (5’)

1. Berdoa

2. Mengucapkan salam

3. Mengkondisikan kelas

4. Menyiapkan alat peraga

5. Mengapsen

1. siswa berdoa dipimpin ketua kelas

2. siswa menjasal salam guru

3. Merapikan tempat duduk

4. Siswa memperhatikan

B Kegiatan Awal (5’)

1. Bertanya kepada anak siapa yang

pernah bercerita pada temanya

tentang pengalamanya.

2 Bertanya pada siswa siapa yang

pernah bercakap-cakap dengan

Temanya

3. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yaitu siswa dapat

membaca dengan lafal dan

intonasi, tanda baca,

pengendalian emosional dengan

baik.

1. Anak menjawab pertanyaan guru

(diharapkan anak menjawab saling

bersautan)


(diharapkan anak menjawab dengan

bersahutan)

3. Siswa mendengarkan penyampaian

guru tentang tujuan pembelajaran.

C Kegiatan Inti (40’)

1. Guru membagikan kartu huruf

pada setiap anak mulai huruf A

1. Anak menerima kartu huruf mulai

huruf A sampai huruf Z rangkap

tiga.


commit to user

sampai huruf Z rangkap tiga

2. Guru mengajak siswa untuk

berlatih membaca bacaan dialog

dengan lafal dan intonasi yang

tepat dan mengarahkan siswa

untuk berlatih dengan teman

sebangku bagi yang belum lancar

atau tidak bisa membaca dibantu

dengan kartu huruf dengan cara

merangkai huruf menjadi kata

yang dianggap siswa sulit

kemudian mengejanya sampai

siswa bisa membaca.

2. siswa berlatih membaca bacaan

dialog dengan teman sebangku.

D Kegiatan Akhir (20’)

1. Guru menyimpulkan materi

tentang menbaca

2. Guru memberikan tugas/evaluasi

1. anak mendengarkan simpulan guru

dan merangkum dengan kata-

katanya sendiri

2. Anak melaksanakan tugas guru.

XIII. Evaluasi Pembelajaran

A. Prosedur tes : Tes proses.

B. Bentuk Tes : Subyektif

C. Jenis Tes : Praktek

D. Alat Tes : 1. Soal

2. Kriteria Penilaian



gagap(lancar)


nomor satu saja.


commit to user


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Soal

1. Bacalah dialog di bawah ini dengan lafal, tanda baca, dan intonasi yang tepat!









karena Durhaka.


Andi : Oke deh adiku sayang, terimakasih nasehatnya.

Ambarawa, 22 Maret 2010

Guru Kelas Satu Praktikan

NURKHAYATI, A. Ma TAMYITNIP.1956032319788022003 NIM. X7108770

MengetahuiKepala SD Negeri Pojoksari

MEI RIADI, S. PdNIP.196305011986081002


commit to user

Lampiran 15RENCANA PEMBELAJARAN(Siklus Pertama Pertemuan Kedua)





V. Hari/Tanggal : 5 April 2010








baik







A. Rincian Materi

Materi yang disampaikan dalam siklus pertama pada pertemuan kedua

ini adalah membaca lancar. Membaca lancar adalah membaca dengan lafal,

intonasi, tanda baca, serta pengendalian emosional dalam membaca dengan

baik. Untuk meraih kriteria membaca lancar tersebut dan menindak lanjuti

pada siklus pertama pertemuan pertama, dalam hal ini siswa dilatih yang

pertama siswa diajak merangkai huruf menjadi kata kemudian merangkai


commit to user

kata menjadi kalimat sebagai cintoh huruf S, E, D, A, N, G, A, P, A, K, A,

K, A, N, D, I menjadi kata SEDANG- APA- KAK-ANDI kemudian

menjadi kalimat SEDANG APA KAK ANDI dan seterusnya hurf dan

kalimat ini diambil dari bacaan dialog dengan judul anak durhaka. Setelah

lancar melaksanakan tugas di atas siswa dilatih membaca, dengan cara

memberikan bacaan berupa bacaan dialog seperti bacaan dibawah ini:










karena Durhaka.









menjadi kata yang dianggap siswa kata itu sulit, dari hasil rangkaian tersebut

siswa dimunta intuk mengejanya sampai betul-betul bisa dan mengerti maksut

dari kata tersebut, kemudian bentuk belajar seperti ini diulang-ulang sampai

siswa bisa menguasai bacaan tersebut.


commit to user


1. Penugasan

2. Berdialok


Kartu Huruf contoh



dan 114.


NO GURU SISWAA Pra KBM (5’)

1. Berdoa




5. Mengapsen

4. siswa berdoa dipimpin ketua

kelas









pernah bercakap-cakap dengan

Temanya







bersautan)



bersahutan)


tujuan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.


commit to user


baik


1. Guru membagikan kartu huruf

pada setiap anak mulai huruf A

sampai huruf Z rangkap tiga

kemudian siswa merangkai huruf

menjadi kata, merangkai kata

menjadi kalimat hurf dan kalimat

ini diambil dari bacaan dialog

dengan judul anak durhaka.


berlatih membaca bacaan dialog

dengan lafal dan intonasi yang

tepat dan mengarahkan siswa

untuk berlatih dengan teman

sebangku bagi yang belum lancar

atau tidak bisa membaca dibantu

dengan kartu huruf dengan cara

merangkai huruf menjadi kata

yang dianggap siswa sulit

kemudian mengejanya sampai

siswa bisa membaca.


huruf A sampai huruf Z rangkap tiga.

2. siswa berlatih membaca bacaan

dialog dengan teman sebangku.



tentang menbaca




katanya sendiri



commit to user









gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Soal










karena Durhaka.


commit to user



Ambarawa, 4 April 2010

Guru Kelas Satu Praktikan



MEI RIADI, S. PdNIP.196305011986081002


commit to user

Lampiran 16RENCANA PEMBELAJARAN(Siklus Kedua Pertemuan Pertama)





V. Hari/Tanggal : 26 April 2010








baik







A. Rincian Materi

Materi yang disampaikan dalam siklus kedua pada pertemuan pertama




pada siklus pertama, dalam hal ini siswa dilatih membaca secara bersama-

sama dan guru memperhatikan tanda baca intonasi, lafalnya jika ada yang


commit to user

kurang tepat maka guru membetulkan, setelah itu guru membagi kelompok

siswa menjadi enam kelompok yang setiap kelompoknya beranggotakan

lima lima kecuali sisa, setelah ini guru memberi tugas kepada siswa untuk

membaca bacaan dialog dengan judul anak durhaka, bacaan dengan judul

Rima Merawat Gigi, dan Bermain Telepon. Hal ini dilakukan bersama-sama

dalam satu kelompok. Bacaan tersebut seperti contoh di bawah ini:










karena Durhaka.



RIMA MERAWAT GIGI

Rima rajin menggosok gigi.

Rima memakai pasta gigi dan sikat gigi untuk menggosok gigi.

Rima menggosok gigi setelah makan.

Sebelum tidur rima juga menggosok gigi.

Gigi Rima Bersih.

Warnanya tampak putih.

Setiap enam bulan Rima ke dokter gigi.


commit to user

BERMAIN TELEPON

Rima dan Tina bermain telepon teleponan.

Mereka bercakap-cakap seperti di telepon.

Halo, selamat pagi Tina, kata Rima.

Siapa ini? Tanya Tina.

Saya Rima, Tin.

Nati kiota bermain lompat karet, ya, ajak Rima.

Boleh. Di halam sekolah,ya kata Tina.

Ya, alatnya sudah ada kok, jawab Rima.

Terimakasih ya, Rima, Kata Tina.

Kemudian siswa belajar membaca bacaan di atas dengan teman






menjadi kata dan kata menjadi kalimat yang dianggap siswa kata atau kalimat

itu sulit, dari hasil rangkaian tersebut siswa dimunta intuk mengejanya sampai

betul-betul bisa dan mengerti maksut dari kata tersebut, kemudian bentuk

belajar seperti ini diulang-ulang sampai siswa bisa menguasai bacaan tersebut.


1. Penugasan

2. Berdialok


Kartu Huruf contoh


commit to user



dan 114.



1. Berdoa




5. Mengapsen


kelas









pernah mendengar tentang cerita

malin kundang






baik



bersautan)



bersahutan)





1. Guru membagikan kartu huruf A

sampai Z rangkap tiga beserta




commit to user

bacaan dengan judul anak

durhaka kemudian guru memberi

tugas pada siswa untuk

membacanya secara bersama

sama(dalam hal ini guru

memperhatikan tanda baca, lafal

dan intonasi jika adapt yang tidak

tepat maka guru membetulkan)


membentuk kelompok menjadi 6

kelompok yang setiap kelompok

terdiri dari 5 siswa kemudian

diberi tugas membaca bacaan

tersebut bersama-sama dalam satu

kelompok bagi siswa yang tidaka

lancar diberi bantuan dengan

kartu huruf.

2. siswa berkelompok lima-lima dan

belajar membaca sesuai

kelompoknya masing masing.



tentang menbaca




katanya sendiri









commit to user



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Soal










karena Durhaka.



RIMA MERAWAT GIGI






commit to user

Gigi Rima Bersih.



BERMAIN TELEPON





Saya Rima, Tin.





Ambarawa, 24 April 2010

Guru Kelas Saturday Praktikan



MEI RIADI, S. PdNIP.196305011986081002


commit to user

Lampiran 17RENCANA PEMBELAJARAN(Siklus Kedua Pertemuan Kedua)





V. Hari/Tanggal : 3 Mei 2010








baik







A. Rincian Materi

Materi yang disampaikan dalam siklus kedua pada pertemuan kedua




pada siklus pertama, dalam hal ini siswa dilatih membaca secara bersama-

sama dan guru memperhatikan tanda baca intonasi, lafalnya jika ada yang


commit to user

kurang tepat maka guru membetulkan, setelah itu guru membagi kelompok

siswa menjadi enam kelompok yang setiap kelompoknya beranggotakan

lima lima kecuali sisa, setelah ini guru memberi tugas kepada siswa untuk

membaca bacaan dengan judul Anak Durhaka, Rima Merawat Gigi, dan

Bermain Telepon. Hal ini dilakukan bersama-sama dalam satu kelompok.

Bacaan tersebut seperti contoh di bawah ini:










karena Durhaka.



RIMA MERAWAT GIGI





Gigi Rima Bersih.




commit to user

BERMAIN TELEPON





Saya Rima, Tin.











menjadi kata dan kata menjadi kalimat yang dianggap siswa kata atau kalimat

itu sulit, dari hasil rangkaian tersebut siswa dimunta intuk mengejanya sampai

betul-betul bisa dan mengerti maksut dari kata tersebut, kemudian bentuk

belajar seperti ini diulang-ulang sampai siswa bisa menguasai bacaan tersebut.


1. Penugasan

2. Berdialok


Kartu Huruf contoh


commit to user



dan 114.



1. Berdoa




5. Mengapsen


kelas









pernah mendengar tentang cerita

malin kundang






baik



bersautan)



bersahutan)





1. Guru membagikan kartu huruf A

sampai Z rangkap tiga beserta




commit to user

bacaan dengan judul anak

durhaka kemudian guru memberi

tugas pada siswa untuk

membacanya secara bersama

sama(dalam hal ini guru

memperhatikan tanda baca, lafal

dan intonasi jika adapt yang tidak

tepat maka guru membetulkan)


membentuk kelompok menjadi 6

kelompok yang setiap kelompok

terdiri dari 5 siswa kemudian

diberi tugas membaca bacaan

tersebut bersama-sama dalam satu

kelompok bagi siswa yang tidaka

lancar diberi bantuan dengan

kartu huruf.

2. siswa berkelompok lima-lima dan

belajar membaca sesuai

kelompoknya masing masing.



tentang menbaca




katanya sendiri









commit to user



gagap(lancar)


nomor satu saja.


dan tepat.


satu dan dua.


dengan baik.




dalam membaca.



Soal










karena Durhaka.



RIMA MERAWAT GIGI






commit to user

Gigi Rima Bersih.



BERMAIN TELEPON





Saya Rima, Tin.





Ambarawa, 1 Mei 2010

Guru Kelas Saturday Praktikan



MEI RIADI, S. PdNIP.196305011986081002


commit to user


commit to user

ABSTRAK

Tamyit NIM. X7108770. PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA LANCAR


INDONESIA PADA SISWA KELAS SATU SEKOLAH DASAR. Skripsi.

Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, Maret 2010.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan proses

pembelajaran kemampuan membaca lancar pada siswa kelas 1 SD Negeri Pojoksari

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010. Penelitian

ini didesain dua siklus, dalam setiap siklus mencakup tahapan-tahapan diantaranya:

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

Metode dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

model siklus dan penelitian ini dilakukan dua siklus yang masing-masing siklusnya

terdiri dari dua pertemuan, kemudian subjek yang diambil adalah seluruh siswa kelas

1 dengan jumlah 34 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan teknik dokumentasi, observasi, dan wawancara, sedangkan analisis

data yang digunakan adalah model analisis kualitatif. Pada setiap siklus diukur dari

hasil observasi dan tes kemampuan membaca. Data hasil observasi dideskripsikan,

diinterprestasikan, kemudian direfleksi untuk melakukan perbaikan pada siklus

berikutnya. Sementara itu data hasil tes antar siklus hingga hasilnya dapat mencapai

batas tuntas sesuai dengan indicator kinerja, yaitu minimal 75% siswa dapat

mengikuti pembelajaran dengan baik dan memperoleh nilai 70 atau lebih sebagai

batas tuntas kemampuan membaca lancar.

Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus diperoleh

data yaitu: pada siklus I pertemuan pertama yang mendapat nilai 50 ada 23 siswa,

yang mendapat nilai 60 ada 6 siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 5 siswa. Pada

siklus I pertemuan kedua yang mendapat nilai 50 ada 5 siswa, yang mendapat nilai 60

ada 14 siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 15 siswa. Kemudian dalam siklus II


commit to user

pertemuan pertama yang mendapat nilai 50 ada 5 siswa, yang mendapat nilai 60 ada

11 siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 18 siswa. Sedangkan dalap siklus II

pertemuan kedua yang mendapat nilai 50 ada 3 siswa, yamg mendapat nilai 60 ada 5

siswa, dan yang mendapat nilai 70 ada 26 siswa atau mencapai 75%.

Berdasarkan dari jumlah siswa yang bisa membaca lancar semakin meningkat,

dapat disimpulkan bahwa media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan

membaca lancar siswa kelas I SD Negeri Pojoksari kecamatan Ambarawa Kabupaten

Semarang semester II tahun pelajaran 2009/2010.


commit to user

ABSTRACT

Tamyit NIM. X7108770. TO INCREASE THE FLUENT READING

COMPETENCY USING LETTER CARD MEDIA IN LEARNING INDONESIAN

(BAHASA INDONESIA) OF FIRST YEAR STUDENTS OF ELEMENTARY

SCHOOL. THESIS. Surakarta: Teaching and Educational Science Faculty of Sebelas

Maret University, Surakarta.

The purpose of the this Class room Action Research was to increase the

learning process of fluent reading competency in first year students of Pojoksari

State Elementary School, Ambarawa District, Semarang Regency, Academic Year

2009/ 2010. To achieve this purpose, the research was done in two cycles. The

procedure of each cycle includes the following phases: Action Plan, Action

Implementation. Observation, and Reflection.

The research method was classroom action research crusist two cycles will

eack cycle compsisis of two meetings. The subjecs of this research wes lest one

student consis of 34 studends. Data collection in this research was done by using the

documentation, observation and interview teacingues. Data analisis used was the of

qualitatife analysis model

The effectiveness of the action in each cycle was measured from the result

of observation and from the reading competency test. The data from the observation

was then described, interpreted, and reflected to determine any improvement action

needed for the following action. Meanwhile, the data resulted from every cycle for

those with scores meet with the minimum standard based on the performance

indicator, that is at least 70% students could follow the learning process well and got

70 or more in score as the minimum standard of fluent reading competency.

Result class room action research which was done in two cycles resulted

that in the first meeting of the first cycle, as many as 23 students got 50 and 6 got 60,

and 5 got 70 in scores. In the second meeting of the first cycle, there were 5 students

got 50, 14 got 60, and 15 got 70. In the first meeting of the second cycle, 5 students


commit to user

got 50, 11 got 60, and 18 got 70. In the second meeting of the second cycle, only 3

students got 50, 5 got 60, and 26 got 70. it means that the target 75% students

followed the learning process well and got minimum passing grade has been

achieved.

Based on the number of students who could read fluently which was

increasing, it is concluded that Letter Card Media could increase the fluent reading

competency of first year students of Pojoksari State Elementary School, Ambarawa

District, Semarang Regency, Academic Year 2009/ 2010.


commit to user

BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan Hasil penelitian tindakan kelas yang di lakukan sebanyak dua

siklus yang masing-masing siklusnya terdiri dua pertemuan dapat disimpilkan bahwa

Dengan menggunakan media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca

lancar pada siswa SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa kelas satu tahun

2009/2010.

Hal tesebut ditunjukan dengan jumlah siswa yang nilainya meningkat dari

masing-masing siklus. Pada siklus pertama pertemuan pertama yang meningkat hanya

14% atau hanya dua siswa dari 34 siswa yang sudah mencapai KKM atau dapat nilai

7, Kemudian pada pertemuan kedua dalam siklus pertama jumlah siswa yang

mengalami kenaikan nilai mencapai 44% atau hanya 15 siswa dari 34 siswa yang

mencapai KKM atau yang dapat nilai 7 dari lima anak meningkat menjadi 15 siswa,

dan pada siklus kedua pertemuan pertama jumlah siswa yang mengalami kenaikan

nilai mencapai 52% atau dari 15 siswa menjadi 18 siswa, kemudian pada pertemuan

kedua siklus kedua naik menjadi 26 siswa atau naik mencapai 76% hal ini sudah

mencapai batas tuntas bahwa yang direncanakan jumlah siswa yang mengalami

kenaikan nilai harus mencapai 75%.

Dari keseluruhan tindakan pada penelitian tindakan kelas dapat dikatakan

berhasil bila hasil dari masing-masing siklus mengalami peningkatan dari jumlah

siswa yang mampu membaca dengan lancar, sehingga dapat membawa kearah

peningkatan kemampuan membaca lancar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

pada siswa kelas satu SD Negeri Pojoksari Kecamatan Ambarawa Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2009/2010.


commit to user

B. Implikasi Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas berjudul”Peningkatan Kemampuan Membaca

Lancar Denga Media Kartu Huruf Pada Siswa Kelas Satu SD Negeri Pojoksari

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun 2009/2010” yang dilakukan

sebanyak dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan dapat

meningkatkan proses pembelajaran membaca lancar siswa.

Mengacu pada simpulan tersebut, maka diharapkan media tersebut dapat

diterapkan didalam pembelajaran, dan dapat digunakan untuk meningkatkan

kemampuan mambaca lancar. Oleh sebab itu guru hendaknya harus kreatif dan aktif

dalam menerapkan media kartu huruf sehingga dapat menumbuhkan rasa senang

kepada siswa dalam mengikuti pembelajaran, agar siswa tidak jenuh, akhirnya

kemampuan membaca lancar siswa kelas satu menjadi optimal sesuai dengan batas

ketuntasan belajar baik secara individu maupun kelompok.

C. Saran

Dalam meningkatkan kemampuan membaca lancar siswa sewaktu pembelajaran

Bahasa Indonesia, peneliti menyampaikan saran kepada berbagai pihak diantaranya:

1. Saran Kepada Guru

a. Memberikan masukan kepada guru untuk mempergunakan media kartu huruf

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dalam meningkatkan kemampuan

membaca lancar.

b. Memberikan penguatan kepada siswa yang sudah lancar membaca, sehingga

siswa dapat menunjukan kinerja yang lebih baik.

2. Saran Kepada Siswa

a. Kepada siswa hendaknya aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan

berusaha meningkatkan kemampuan belajar sehingga memperoleh hasil

belajar yang optimal.

b. Kepada siswa yang sudah bisa membaca lancar untuk lebih ditingkatkan lagi.


commit to user

3. Saran Kepada Para Peneliti

a. Kepada para peneliti lainya hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk

melakukan penelitian lebih lanjut.

b. Untuk menetukan komponen lain yang dapat mendukung peningkatan

kemampuan membaca lancar.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id penelitian ... · indonesia pada siswa kelas satu sekolah...

Documents