30

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Seting dan Karakteristik Subjek Penelitian

Pada sub judul ini akan dijelaskan tentang setting dan karakteristik

subjek penelitian. Seting adalah gambaran tempat dan waktu dilaksanakanya penelitian,

sedangkan subjek penelitian menggambarkan kondisi siswa dan guru baik secara umum

(keseluruhan guru dan siswa),maupun secara khusus terhadap guru dan siswa yang dipilih

sebagai responden di SDN Jimbaran 01 Kecamatan Kayen,Kabupaten Pati.

3.1.2 Seting Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada SDN Jimbaran 01 semester II tahun pelajaran

2016/2017

3.1.3 Karakteristik Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran PKn pada materi”globalisasi” yang

dilaksanakan di SDN Jimbaran 01 Kabupaten Pati.Lokasi SDN Jimbaran 01 cukup dekat

dengan pemukiman warga, sehingga memudahkan siswa menjangkau

sekolah.Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan pada siswa kelas 4. Jumlah siswa kelas

4 SDN Jimbaran 01 adalah 12 orang, 7 siswa perempuan dan 5 siswa laki-laki.Keadaan

siswa saat dilakukan observasi,sikap dan perilakunya bervariasi ada yang pendiam,suka

ngobrol sendiri,sering berkata kasar,ada yang suka membantah pada guru,sering

bertengkar.Penelitian ini difokuskan pada sikap dan perilaku siswa terhadap nilai-nilai

yang yang terkandung dalam Pancasila.Tempat dilaksanakanya PTK ini yaitu di SDN

Jimbaran 01 berlokasi di pedesaan,dengan latar belakang ekonomi menengah kebawah.

3.2 Variabel yang Diteliti

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek

atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan ditarik kesimpulanya (Sugiyono,2010:61). Sedangkan macam variabel yang

digunakan oleh peneliti yaitu:

a) Variabel Bebas

Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahanya atau timbulnya variable dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian

ini adalah model pembelajaran VCT (X).

31

Model pembelajaran VCT adalah teknik pendidikan nilai dimana peserta didik

dilatih untuk menemukan,memilih,menganalisis,membantu siswa dalam mencari dan

memutuskan mengambil sikap sendiri mengenai nilai-nilai hidup yang ingin

diperjuangkan.Dengan menggunakan VCT guru dapat mengetahui nilai-nilai yang ada

pada peserta didik dengan cara mengungkap dan membawanya kearah tingkatan nilai

atau perkembangan moral yang lebih tinggi.

b) Variabel Terikat

Variabel terikat, yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena

adanya variable bebas. Stimulus atau pemberian perlakuan berdasarkan variable bebas

dengan menggunakan model Value Clarification Technique (VCT) melalui pendekatan

kualitatif diperoleh hasil belajar mapel PKn tema globalisasi meningkat. Maka variabel

terikat dalam penelitiaan ini adalah hasil belajar pada mapel PKn materi globalisasi (Y).

Hasil belajar dalam hal ini adalah : a) ranah afektif (sikap dan perilaku). b) hasil belajar

siswa.

3.3 Prosedur Penelitian

3.3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Penelitian

Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri

dengan cara merencanakan, melaksanakan, merefleksikan tindakan secara kolaboratif

dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat (IGAK Wardhani, dan Kuswaya Wihardit, 2010: 10:4). Selanjutnya

Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Rafi’uddin, 1996) penelitian tindakan kelas dapat

dipandang sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan

tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi yang selanjutnya mungkin diikuti siklus

spiral berikutnya.

Pada hakekatnya model Kemmis dan Mc Taggart berupa perangkat-perangkat,

dengan setiap perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi yang dipandang sebagai satu siklus. Didalam PTK banyaknya

siklus tergantung dari permasalahan-permasalahan yang perlu untuk dipecahkan, yang

pada umumnya lebih dari dua siklus. Model Kemmis dan Taggart dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut.

32

Gambar 3.1 Bagan Tahap Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart

3.3.2 Prosedur Penelitian

Penelitian dilakukan dengan model pembelajaran VCT(Value Clarification

Technique),melalui pendekatan kualitatif. Model pembelajaran VCT merupakan sebuah

cara bagaimana menanamkan nilai dan menggali atau mengungkapkan nilai-nilai tertentu

dari peserta didik.Karena itu, pada prosesnya VCT berfungsi untuk: a) mengukur atau

mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai; b) membina kesadaran siswa

tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik yang positif maupun yang negative untuk kemudian

dibina kearah peningkatan atau pembetulanya; c) menanamkan suatu nilai kepada siswa

melalui cara yang rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya (Siswandi,

2009:77). Dalam pembelajaran ini siswa akan disuguhi persoalan/masalah dilematis

dengan stimulus berupa cerita, gambar,maupun video. Siswa kemudian memberi

argument dan klarifikasi pendirian (melalui pertanyaan guru dan bersifat

individual,kelompok atau klasikal).

Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 2 (dua) siklus, yang masing-masing siklus

terdiri dari dua pertemuan. Setiap siklus dilakukan melalui empat tahapan yaitu: 1)

Penyusunan perencanaan; 2) Pelaksanaan tindakan; 3) Pengamatan (Observasi); 4)

33

Refleksi. Berikut ini tahapan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model

VCT,melalui pendekatan kualitatif:

3.3.2.1 Rencana Tindakan Siklus I

Pada siklus I terdiri dari 2(dua) pertemuan, yang masing-masing pertemuan

berlangsung selama 2 x 35 menit. Jadi dalam 2 kali pertemuan hanya berlangsung selama

2 jam 20 menit. Berikut adalah hal-hal yang disusun peneliti dalam proses pembelajaran

yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan,observasi,dan refleksi.

1) Perencanaan tindakan (Planning)

a) Menentukan kelas yang diteliti dan juga waktu penelitian.

b) Menelaah materi pembelajaran PKn kelas 4 SD tema globalisasi.

c) Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai SK, KD, dan indikator.

d) Menyusun RPP untuk siklus I tema globalisasi dengan menerapkan model

pembelajaran VCT (Value Clarification Technique).

e) Mempersiapkan media pembelajaran

f) Mempersiapkan instrument penilaian berupa lembar observasi aktivitas

siswa,lembar observasi aktivitas peneliti, dan lembar penskoran.

g) Menyusun alat evaluasi untuk mengetahui perkembangan muatan nilai-nilai

dan hasil belajar siswa.

2) Pelaksanaan tindakan (Acting)

Pada tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan perencanaan tindakan(planning),yaitu melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan model pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) pada

materi”Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkunganya”. Pelaksanaan siklus I

berlangsung selama 2 kali pertemuan yang masing-masing pertemuan terdiri atas 2 jam

pelajaran. Dalam pelaksanaan tindakan ini ada tiga tahap, yaitu tahap kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Pada pertemuan pertama,kegiatan pendahuluan guru menyampaikan tema atau

materi apa yang akan dipelajari hari ini. Selanjutnnya guru menyampaikan apersepsi dan

memotivasi siswa agar timbul rasa antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam

kegiatan inti,guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model Value Clarification

Techcnique(VCT) melalui pendekatan kualitatif dalam mempelajari materi pembelajaran

34

tema menunjukkan sikap terhadap globalisasi. Selanjutnya dalam kegiatan penutup guru

bersama siswa membuat simpulan tentang materi pembelajaran dan melakukan refleksi

kegiatan pembelajaran.

Pertemuan kedua, pada kegiatan pendahuluan guru menyampaikan apersepsi

yang berkaitan dengan materi kegiatan pembelajaran yang lalu,kemudian menyampaikan

materi yang akan dipelajari hari ini yaitu mengidentifikasi jenis budaya yang pernah

ditaampilkan di dunia internasional.

3) Pengamatan (Observing)

Pada tahap ini peneliti maupun observer melakukan kegiatan pengamatan untuk

mengamati dan mengetahui aktivitas siswa dan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran, pengamatan pada siswa pada ranah afektif dan psikomotor,serta kegiatan

guru sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

4) Refleksi

Pada tahap refleksi data yang telah dikumpulkan berupa lembar observasi dan

dokumentasi dikaji dan dianalisis serta mengevaluasi hasil belajar siklus I. Dalam tahap ini

penting untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan pada siklus I,apakah tujuan dari

pembelajaran pada tema globalisasi untuk mengembangkan nilai-nilai dalam Pancasila

sudah nampak atau belum?,sehingga nantinya pada siklus I ini dapat menjadi acuan pada

siklus berikutnya.

3.3.2.2 Rencana Tindakan Siklus II

Rencana tindakan siklus II merupsksn tindak lanjut dari pelaksanaan

pembelajaran pada siklus I. Tindakan siklus II dilakukan guna memberbaiki hasil belajar

PKn tema globalisasi dari refleksi hasil belajar pada siklus I. Pada pelaksanaan siklus II

ada empat tahapan,yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

Berikut adalah tahapan penelitian tindakan kelas pada siklus II.

1) Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II, kegiatanya adalah sama dengan kegiatan

perencanaan pada siklus I, hanya saja pada siklus II terdapat kegiatan-kegiatan

pembelajaran yang dapat melengkapi kekurangan dalam pembelajaran siklus I.

2) Pelaksanaan Tindakan (Acting)

35

Seperti pelaksanaan tindakan pada siklus I, pada siklus II pelaksanaan tindakan

dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama ada tiga tahapan yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

3) Pengamatan (Observing)

Pada tahap ini peneliti maupun observer melakukan kegiatan pengamatan untuk

mengamati dan mengetahui aktivitas siswa dan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran, pengamatan pada siswa pada ranah afektif dan psikomotor,serta kegiatan

guru sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

4) Refleksi

Tahap refleksi pada siklus II dilaksanakan seperti pada tahap refleksi siklus I.

Pada tahap refleksi data yang telah dikumpulkan berupa lembar observasi dan

dokumentasi dikaji dan dianalisis serta mengevaluasi hasil belajar siklus II. Dalam tahap ini

penting untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan pada siklus II,apakah tujuan dari

pembelajaran pada tema globalisasi untuk mengembangkan nilai-nilai dalam Pancasila

sudah nampak atau belum?,Apabila masih belu ada peningkatan,maka bias dilanjutkan

pada siklus berikutnya.

3.4 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi sebagai alat

pembuktian hipotesis.Untuk mengumpulkan data, diperlukan cara yang tepat dengan

menggunakan alat, perangkat, atau alat bantu yang dapat memudahkan peneliti

mendapatkan data atau informasi yang dibutuhkan. Menurut Suharsimi, Arikunto

(2006:1630) bahwa metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data penelitianya,sedangkan instrument penelitian adalah alat atau

fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih

mudah, dan hasilnya lebih baik,dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga

lebih mudah diolah.

Dalam hal ini peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan beberapa teknik

yaitu sebagai berikut:

a) Observasi

36

Observasi bertujuan untuk mendapatkan skor aktivitas siswa dan guru dalam

kegiatan pembelajaran. Arikunto (2011:30) menyebutkan, Observasi adalah suatu teknik

yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan

secara sistematis.

Observasi dilakukan pada siswa SDN Jimbaran 01 dengan tujuan utamanya

adalah mengembangkan nilai-nilai dalam Pancasila pada pembelajaran PKn tema

globalisasi dengan sub tema menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkunganya

yang dimasukkan didalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

b) Tes

Melalui metode tes, peneliti dapat mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap

materi yang telah dipelajari,dan juga kemampuan siswa dengan memberikan respon atau

jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan oleh guru. Menurut Sudjana (2011:35) Tes

sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa baik itu

dalam bentuk lisan (tes lisan), bentuk tulisan (tes tertulis), atau dalam bentuk perbuatan

(tes tindakan). Bentuk instrument tes yang digunakan sebagai alat penilaian di SDN

Jimbaran 01 berupa soal evaluasi berbentuk pilihan ganda dan uraian.

c) Sikap

Pengukuran sikap merupakan suatu teknik/cara pengumpulan data yang dilakukan

secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan

responden).Instrumen pengumpulan datanya yaitu berupa lembar yang berisi sejumlah

pernyataan -pernyataan yang harus dijawab oleh sejumlah responden. Dengan lembar

pernyataan sikap ini dapat diketahui tentang keadaan/data diri, pengalaman, pengetahuan

dan pendapat siswa .Lembar sikap terdiri dari pernyataan yang akan diisi oleh

responden,untuk mengetahui apakah pernyataan itu didukung atau ditolak dapat diketahui

dengan rentang skor tertentu.Dengan demikian akan menghasilkan jumlah skor bagi setiap

responden,yang nantinya dapat dijadikan sebagai acuan dalam penentuan nilai sikap.

37

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

a. Instrumen Observasi

Untuk melihat kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, lembar

observasi ini akan menunjukkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model

VCT, mulai dari keggiatan awal,kegiatan inti dan kegiatan penutup.Lembar observasi diisi

oleh guru kelas yang mengamati peneliti saat melakukan proses pembelajaran di dalam

kelas. Instrumen observasi aktivitas guru dan siswa dibuat berdasarkan indikator kisi-kisi

instrumen yang telah dibuat sebelumnya untuk menilai aktivitas guru dan siswa dalam

pelaksanaan pembelajaran PKn tema globalisasi dengan sub tema menunjukan sikap

terhadap globalisasi di lingkunganya. Kegiatan observasi dilakukan pada setiap

pelaksanaan tindakan kelas baik siklus I maupun siklus II.

Kisi-kisi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran PKn model VCT (Value

Clarification Technique) pada tema globalisasi adalah sebagai berikut

38

Tabel 3.1

Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

No Langkah- langkah VCT Tindakan Observasi No.Item

1 Penentuan stimulus bersifat

dilematik

a. Guru menyiapkan video/gambar media stimulus,

berupa contoh keadaan/perbuatan yang memuat

nilai-nilai kontras sesuai dengan topik

pembelajaran

b. Guru bercerita sedikit mengenai

kegiatan/aktivitas sehari-hari yang berhubungan

dengan topik

1-2

2 Penyajian stimulus dilematik a. Guru melontarkan stimulus dengan cara

membaca cerita atau menampilkan gambar

foto,atau video sesuai topik

b. Guru membuka dan menyampaikan topik

c. Guru menyampaikan pertanyaan-pertanyaan

yang bersifat menyelidik

d. Guru menjelaskan

Istilah-istilah yang berhubungan dengan topik

3-5

3 Penentuan

posisi;kelompok/individu

a. Guru membagi siswa dalam kelas menjadi

kelompok-kelompok kecil

b. Guru memberi kesempatan beberapa saat

kepada siswa berdialog sendiri atau sesama

teman sehubungan dengan stimulus tadi.

c. Guru menjawab pertanyaan siswa yang belum

paham tentang materi pelajaran yang

disampaikan

6-8

4 Menguji alasan dan meminta

argumen

a. Guru merangsang, mengundang, dan

melibatkan potensi afektual siswa

b. Guru meminta perwakilan kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusinya

c. Guru mengkondisikan agar suasana

pembelajaran tetap tanang

9-11

5 Penyimpulan dan pengarahan a. Guru memberi tanggapan

b. Guru memberi penguatan tentang nilai-nilai yang

dipilih siswa

12-14

6 Tindak lanjut a. Guru memperdalam penghayatan nilai-nilai yang

diperoleh dengan memberi tugas membuat

tulisan bagaimana menerapkan globalisasi

dalam kehidupan sehari-hari.

b. Guru memberikan tes tertulis

15-16

39

Tabel 3.2

Kisi – kisi Lembar Observasi Tindakan Siswa

No Langkah-langkah

VCT

Tindakan Observasi No.

Item

1 Penentuan stimulus bersifat

dilematik

a. Siswa memilih stimulus sesuai pilihanya 1

2 Penyajian stimulus dilematik a. Siswa mendalami dilema

b. Siswa secara bebas bereaksi dan berargumen sesuai

stimulus yang diberikan

c. Siswa menentukan argument dan klarifikasi pendirian

(memulai pertanyaan guru dan bersifat individual,

kelompok, dan klasikal)

2

3 Penentuan

posisi;kelompok/individu

a. Siswa duduk berkelompok sesuai dengan petunjuk

guru

b. Siswa melaksanakan dialog terpimpin melalui

pertanyaan guru, baik secara kelompok, individual,

atau klasikal

c. Siswa memikirkan dan menentukan dilemma

d. Siswa menentukan tindakan-tindakan dan alasan -

alasan

e. Siswa menyusun laporan kelompok

3

4 Menguji alasan dan meminta

argumen

a. Siswa menentukan argumen dan klarifikasi pendirian

(memulai pertanyaan guru dan bersifat individual,

kelompok, dan klasikal)

b. Pembahasan atau pembuktian argument (guru dan

siswa)

4

5 Penyimpulan dan pengarahan a. Siswa mengajukan pertanyaan

b. Siswa mengklarifikasi nilai

5

6 Tindak lanjut a. Siswa melaksanakan tugas dan hal yang terjangkau

oleh pengetahuan dan potensi afektual siswa(ada

dalam lingkungan kehidupan siswa).

b. Siswa mengerjakan tugas berupa tes tertulis

6

Dari kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa

selanjutnya dibuat instrumen observasi aktivitas guru dan observasi aktivitas siswa siklus 1

dan siklus II (Lampiran).

40

Menghitung rentang kriteria skor aktivitas guru maupun aktivitas siswa dapat

menggunakan rumus Sturges (Sugiyono, 2010:36) dengan langkah – langkah sebagai

berikut:

1) Menghitung rentang data

R = Skor Maksimal – Skor Minimal

R = rentang data

Skor maksimal = skor tertinggi yang diperoleh

Skor minimal = skor terendah yang diperoleh

Skor maksimal dihitung dengan mengalikan jumlah indikator penilaian observasi

aktivitas guru atau siswa dengan skala penilaian tertinggi (4), sementara skor minimal

diperoleh dengan mengalikan jumlah indikator penilaian observasi aktivitas guru atau

siswa dengan skala penilaian terendah (1).

2) Menghitung Jumlah Interval

K = 1 + 3,3 log n

n merupakan jumlah siswa yang dijadikan subyek penelitian

3) Menghitng Panjang Kelas

P =

∑

Tabel 3.3

Kriteria Skor Aktivitas Guru

Rentang Kriteria

1 – 16 Kurang

17 – 32 Cukup

33 – 48 Baik

49 – 64 Sangat Baik

41

Tabel 3.4

Kriteria Skor Aktivitas Siswa

Rentang Kriteria

1 – 6 Kurang

7 – 13 Cukup Baik

14 – 20 Baik

21 – 24 Sangat Baik

b. Instrumen Butir Soal

Butir soal digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa yang diperoleh

selama proses pembelajaran.Instrumen butir soal diperlukan karena pengetahuan/ kognisi

saling berinteraksi dengan afeksi dan juga konasi.Didalam sikap terdapat tiga komponen

yang disebut dengan istilah kognisi,afeksi dan konasi (Mar’at 1982: 13). Komponen kognisi

berhubungan dengan keyakinan (belief,ide dan konsep). Komponen afeksi menyangkut

kehidupan kehidupan emosional seseorang,sedangkan komponen konasi merupakan

kecendurngan seseorang untuk melakukan sesuatu.Dengan demikian timbulnya sikap

terhadap suatu obyek tidak bias dilepaskan dari komponen kognisi,afeksi, dan

konasi.Untuk itu pengukuran terhadap pengetahuan/kognisi siswa diperlukan untuk

mengetahui sejauh mana hubungan antara kognisi dan afeksi siswa.Instrumen tes pada

penelitian ini berbentuk tes pilihan ganda,setiap jawaban yang benar diberi skor satu atau

bergantung pada keingina guru namun pada umumnya diberi skor satu (Sudjana, 2010:

54). Kisi- kisi instrument butir soal dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut.

42

Tabel 3.5

Kisi-kisi butir soal evaluasi siklus I

No

Komponen

Indikator

Komponen Sikap No Butir Soal

Kognisi Afeksi Konasi

1 Menyebutkan pengaruh globalisasi √ 1

2 Menyebutkan dampak positif

globalisasi

√ 2,3,4

3 Menyebutkan dampak negative

globalisasi

√ 8,9,15

4 Memberikan contoh makanan cepat

saji dan makanan yang disukai

√ √ 11

5 Memberikan contoh makanan

tradisional

√ √ 14

6 Contoh sikap terhadap budaya

asing yang masuk ke Indonesia

√ √ √ 6,13,16

7 Menyebutkan fungsi alat komunikasi

dan penggunaanya

√ √ 18,20

8 Menyebutkan sikap terhadap

pengaruh globalisasi di

lingkunganya

√ √ √ 5,7,10,12,17,

19

Jumlah 20

43

Tabel 3.6

Kisi-kisi butir soal evaluasi siklus II

No Komponen

Indikator

Komponen Sikap No Butir

Soal Kognisi Afeksi Konasi

1 Menyebutkan pengertian globalisasi √ 4

2 Memberikan contoh makanan cepat saji √ √ 2,9,11

3 Menyebutkan sikap terhadap kebudayaan

daerah

√ √ 3,15,18

4 Menyebutkan fungsi alat komunikasi √ √ 1,6,10

5 Menyebutkan contoh dampak globalisasi √ 12

6 Memberikan contoh dampak negative

globalisasi

√ √ 5,8

7 Menyebutkan contoh kebudayaan daerah √ √ 3,15,18

8 Menyebutkan contoh alat transportasi √ 13

9 Memberi contoh sikap terhadap pengaruh

budaya asing

√ √ √ 14,16,20

10 Menyebutkan kebudayaan daerah yang

pernah tampil dalam misi budaya

Internasional

√ √ √ 17

11 Menjelaskan tujuan misi kebudayaan

Internasional

√ √ 19

Jumlah 20

Dari kisi-kisi instrumen butir soal evaluasi pada siklus I dan siklus II selanjutnya dibuat

instrumen soal evaluasi siklus I dan siklus II (Lampiran).

c. Skala Sikap

Skala sikap digunakan sebagai instrumen untuk mengungkap data tentang sikap

siswa terhadap globalisasi. Pengukuran sikap menurut (Henerson,Moris dan Fitz Gibbon)

ada empat pendekatan yang bias digunakan,yaitu: (1) menggunakan laporan diri sendiri

(self-report). (2) melalui laporan orang lain. (3) prosedur sosio metri,dan (4) pencatatan

dokumen.Berdasarkan empat pendekatan tersebut maka akan dilakukan pengukuran

sikap menggunakan teknik skala sikap model Skala Likert.Pengukuran dalam skala

44

Likert,subyek hanya disuruh memilih salah satu kemungkinan jawaban yang ada, dan

kualitas sikapnya ditentukan berdasarkan jumlah skor yang diperolehnya,maka Skala

Likert disebut juga metoda rating yang dijumlahkan.

Prosedur penyususunan Skala Likert adalah sebagai berikut:

1) Menyusun pernyataan tentang obyek sikap

2) Melakukan uji coba instrument

3) Menentukan skor untuk masing – masing pernyataan

4) Melakukan analisis item

5) Menghitung tingkat keterandalan instrument

Dalam menentukan skor untuk masing-masing butir item harus memperhatikan

sifat pernyataanya. Untuk pernyataan positif “ sangat setuju” (SS) harus diberi bobot paling

besar. Sebaliknya jawaban “ sanga setuju” untuk jawaban negative harus diberi bobot

paling kecil. Untuk itu dipergunakan cara penentu skala deviasi normal.

Langkah-langkah perhitungan nilai skalanya dapat diringkas dalam tabel berikut.

Tabel 3.7 Proporsi Jawaban Subyek Untuk Pernyataan Negatif

N = 12

Kategori Jawaban

SS ST RR TS STS

F 3 2 3 3 1

f/N = p 0,25 0,166 0,250 0,250 0,083

Pk 0,25 0,416 0,666 0,916 0,999

Titik tengah pk 0,125 0,333 0,541 0,791 0,957

Z -1,151 - 0,439 0,100 0,810 1,721

Z + 1,151 0,000 0,712 1,251 1,961 2,872

Pembulatan Z 0 1 1 2 3

Baris pertama pada tabel memuat frekuensi jawaban dalam setiap kategori.

Keseluruhan subyek jika dijumlahkan sama dengan jumlah subyek yang menjawab

pernyataan itu, yakni 12 orang (N = 12). Proporsi (p) adalah jawaban untuk masing-

masing kategori diperoleh dari frukuensi dibagi dengan jumlah subyek. Baris ketiga (pk)

45

adalah proporsi kumulatif, yang didapat dari proporsi – proporsi sebelah kirinya. Titik

tengah proporsi kumulatif dihitung menggunakan cara berikut:

Titik tengah pk = ½ p + pkb

P = proporsi dalam kategori itu

Pkb = proporsi kumulatif dalam kategori sebelah kirinya

z = harga untuk masing – masing titik tengah pk dalam table deviasi normal

Agar harga “z” menjadi positif maka,harga “z” pada SS ditambah dengan 1,151.

Prosedur yang sama juga diterapkan untuk menentukan skor pernyataan positif,

dengan catatan kategori jawaban “sangat tidak setuju” (STS) ditempatkan pada kolom

paling kiri dalam tabel analisis.

Berikut adalah kisi – kisi lembar pernyataan sikap tentang sikap terhadap

globalisasi yang dapat dilihat pada table 3.8.

Tabel 3.8

Kisi-kisi Pernyataan Sikap

Komponen indikator obyek sikap Komponen sikap Jumlah

kognisi Afeksi Konasi %

Hakekat globalisai 2 0 0 2 7

Tujuan memahami globalisasi 1 2 1 4 13

Dampak globalisasi 1 1 1 3 10

Gaya hidup dalam makanan 1 2 2 5 17

Gaya hidup berkaitan dengan pakaian 1 2 2 5 17

Budaya 1 2 1 4 13

Komunikasi 1 1 2 4 13

Informasi 1 1 1 3 10

Total 9 11 10 30 100

46

3.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

Untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrument yang nantinya akan

digunakan dalam penelitian maka, sebelum mengumpulkan data dilakukan uji coba

terlebih dahulu di lapangan.Kualitas instrumen yang digunakan dalam mengambil data

merupakan faktor utama yang mempengaruhi tingkat validitas hasil penelitian.Validitas

adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrument (Suharsimi Arikunto,2013:211).Uji coba instrumen nantinya akan diketahui butir

soal yang sahih dan butir soal yang gugur.

3.5.1 Uji Validitas Instrumen Penelitian

Validitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur apa

yang seharusnya diukur. Penggunaan uji validitas dalam penelitian ini untuk mengukur

sejauh mana kesesuaian hasil ukur instrument dengan jumlah instrumen.Kriteria validitas

instrument menurut Azwar dalam Duwi Priyatno (2010:21) menyatakan bahwa semua item

yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dianggap memuaskan.

Jadi jika nilai koefisien korelasinya diatas 0,30 maka item tersebut dinyatakan valid,

sedangkan jika nilai koefisienya dibawah 0,30 maka item tersebut dinyatakan tidak valid.

Hasil uji coba dianalisis dan dibahas, dilanjutkan dengan validasi menggunakan

software Anates V4 for Windows. Hasil uji coba dari 30 item skala sikap pada siklus I di

kelas 4 SDN Jimbaran 01 adalah valid semua karena memiliki koefisien korelasi diatas

0,30 yaitu dengan nilai koefisien 0,84 (Lampiran ).

Dan hasil validitas dari 30 item skala sikap pada siklus II juga valid semua dengan

nilai koefisien 0,70 (Lampiran).Adapun hasil uji validitas disajikan dalam gambar berikut.

47

Gambar 3.2 Hasil Uji Validitas Item Skala Sikap Siklus I

Berdasarkan hasil uji validitas 30 item soal pada lembar skala sikap siklus I

diketahui dari gambar 1.1 di atas, terdapat 10 soal yang tidak valid yaitu soal nomor

14,15,16,17,18,19,20,22,23, dan 24 sedangkan 20 soal yang lainya terbukti valid setelah

diuji menggunakan software Anates v4. Soal yang valid tersebut kemudian digunakan

peneliti sebagai soal dalam penilaian skala sikap pada siklus I.

48

Gambar 3.3 Hasil Uji Validitas Item Skala Sikap Siklus II

Berdasarkan hasil uji validitas 30 item soal pada lembar skala sikap siklus II dapat

diketahui dari gambar 1.2 di atas, terdapat 2 soal yang tidak valid yaitu soal nomor 10, dan

11 sedangkan 28 soal yang lainya terbukti valid kemudian untuk memudahkan peneliti

dalam melakukan penelitian, maka dipilih 20 soal yang valid yang sesuai mewakili kisi-kisi

soal berdasarkan indikator dan selanjutnya digunakan sebagai soal pada lembar skala

sikap siklus II.

Gambar 3.4 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus I

49

Berdasarkan hasil uji validitas menggunakan Software Anates V4 pada 20 item

soal evaluasi siklus I adalah valid semua dengan koefisien korelasi 0, 89.

Gambar 3.5 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus II

Berdasarkan hasil uji validitas menggunakan Software Anates V4 pada 20 item soal

evaluasi siklus I adalah valid semua dengan koefisien korelasi 0, 82.

3.5.2 Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukkan

konsistensi hasil pengukuranya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian

hasil. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrument atau tingkat keajegan jawaban siswa

terhadap pernyataan-pernyataan dalam item instrumen digunakan metode Alpha

(Cronbach’s). Besarnya koofesien alpha merupakan tolok ukur dari tingkat reliabilitasnya.

Uji reliabilitas ini dilakukan dengan menggunakan software Anates v4.

Adapun interpretasi mengenai besarnya skala korelasi menurut Arikunto (2010)

dapat dijelaskan melalui table berikut.

50

Tabel 3.9 Kriteria Reliabilitas Instrumen

Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Sangat Tinggi

Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Tinggi

Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Cukup

Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah

Antara 0,00 sampai dengan 0,200 Sangat Rendah

Uji reliabilitas yang dilakukan menggunakan software Anates v4. Hasil uji

reliabilitas dari lembar skala sikap pada siklus I adalah sebagai berikut.

Gambar 3.6 Uji Reliabilitas Lembar Skala Sikap Siklus I

Berdasarkan hasil uji reliabiltas yang dilakukan pada siklus I yang nampak pada

gambar di atas,menunjukan bahwa reliabilitas instrument soal berada pada rentang skor

0,80 – 1,00 yaitu pada angka 0,89 yang artinya, intrumen soal yang diuji berada pada

kisaran skor dengan kriteria reliabilitas sangat tinggi.

51

Gambar 3.7 Uji Reliabilitas Lembar Skala Sikap Siklus II

Berdasarkan hasil uji reliabiltas yang dilakukan pada siklus II yang nampak pada

gambar di atas,menunjukan bahwa reliabilitas instrument soal berada pada rentang skor

0,800 – 1,00 yaitu pada angka 0,94 yang artinya, intrumen soal yang diuji berada pada

kisaran skor dengan kriteria reliabilitas sangat tinggi.

3.6 Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini ada 2 macam yaitu analisis ketuntasan dan analisis

komparatif. Analisis ketuntasan diperoleh dari hasil belajar pada siklus I dan siklus II yang

berisi jumlah nilai yang berhasil tuntas dan yang belum tuntas dari masing – masing siklus

beserta jumlah persentasenya. Sedangkan analisis komparatif diperoleh dari data hasil

belajar pada kondisi awal. Siklus I dan siklus II dianalisis menggunakan teknik deskriptif

komparatif dan dilanjutkan dengan refleksi.

Analisis hasil belajar PKn siswa dilakukan dengan menghitung persentase ketuntasan

belajar PKn secara klasikal dan rata-rata nilai siswa. Perhitungan persentase ketuntasan

belajar secara klasikal berpedoman pada perhitungan rumus sebagai berikut:

Keterangan : KB = ketuntasan belajar NS = jumlah siswa yang diatas KKM ( ≥ 70) N = jumlah siswa

52

Berdasarkan nilai persentase yang diperoleh, ketuntasan belajar PKn melalui model

VCT dengan didukung penggunaan media pembelajaran berupa video dan gambar dapat

digolongkan menjadi lima kriteria. Kriteria ketuntasan belajar secara klasikal adalah

sebagai berikut:

Tabel 4 Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal

Rentang Skor Kriteria

1% - 20% Sangat Kurang

21% - 40% Kurang

41% - 60% Cukup

61% - 80% Baik

81% - 100% Sangat Baik

3.7 Indikator Keberhasilan

Indikator adalah tanda atau ciri khusus yang menunjukan bahwa tujuan penelitian

tercapai, dalam hal ini terdiri dari indikator keberhasilan guru dan indikator keberhasilan

siswa.

3.7.1 Indikator Keberhasilan Guru

1. Guru bisa mengelola pembelajaran sesuai rencana yang ditetapkan dari

awal,dengan menerapkan model VCT yang didukung dengan penggunaan media

video dan gambar. Aktivitas pengelolaan pembelajaran dapat dikatakan berhasil

jika terdapat peningkatan yang signifikan pada sikap dan antusias siswa dari

seluruh pembelajaran yang terlaksana.

2. Guru dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan saint siswa dengan

didukung penggunaan media pembelajaran gambar dan video sehingga

mengalami peningkatan ketuntasan belajar individual dengan nilai hasil belajar IPA

≥ 70 sesuai dengan KKM yang sudah ditentukan oleh sekolah.

53

3.7.2 Indikator Keberhasilan Siswa

Indikator hasil dalam penelitian ini yaitu sikap siswa sudah terbentuk

sehingga mencerminkan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila sesuai

dengan indikator yang ditentukan, diikuti dengan nilai hasil belajar PKn ≥ 70 dan

mengalami ketuntasan belajar klasikal (KKM) ≥ 70 yang ditentukan oleh sekolah

meningkat menjadi ≥ 90%.