8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Hakikat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

2.1.1. Pembelajaran

Pembelajaran merupakan interaksi yang terjadi pada lingkungan

belajar antara peserta didik dengan guru dan sumber belajar. Dalam

pembelajaran terjadi proses transfer ilmu pengetahuan, pembentukan

sikap serta penguasaan kemahiran dan tabiat. Pembelajaran

bermanfaat bagi peserta didik karena membantu agar lebih baik dalam

belajar.

Oemar Hamalik (2003:54) menyatakan pembelajaran merupakan

kombinasi yang tertata meliputi segala unsur manusiawi,

perlengkapan, fasilitas, prosedur yang saling mempengaruhi dalam

mencapai tujuan dari pembelajaran. Selain itu ada 3 rumusan yang

dikemukan oleh beliau, yakni:

1. Pembelajaran merupakan upaya dalam mengorganisasikan

lingkungan pendidikan untuk menciptakan situasi dan kondisi

belajar bagi siswa.

2. Pembelajaran merupakan upaya penting dalam mempersiapkan

siswa untuk menjadi warga masyarakat yang baik dan diharapkan

3. Pembelajaran merupakan proses dalam membantu siswa untuk

menghadapi kehidupan atau terjun di lingkungan masyarakat.

Secara operasional pembelajaran yang ada di sekolah tujuan

pokoknya adalah guru mampu membelajarkan siswa secara

terprogram untuk memperoleh dan memproses pengetahuan,

ketrampilan dan sikap menjadi kebutuhannya.

9

Pembelajaran yang di lakukan di sekolah harus berkualitas,

karena dengan kualitas suatu pemebelajaran maka tujuan dari

pemebelajaran itu tercapai dengan baik. Kualitas suatu pembelajaran

tergantung pada kreatifitas dan motivasi guru sebagai pengajar serta

siswa sebagai peserta didik ditambah fasilitas yang memadai dapat

menunjang dalam pembelajaran yang berkualitas yaitu komponen-

komponen pemebelajaran yang mendukung.

Soetomo (2003:11) menyatakan ada beberapa komponen

pembelajaran yaitu:1) media pemebelajaran, 2) tujuan pembelajaran,

3) metode pembelajaran, 4) bahan atau materi pembelajaran, 5) tenaga

pendidik, 6) evaluasi pembelajaran.

Penelitian ini menitik beratkan pada pengembangan dan

penggunaan media pembelajaran yang digunakan peneliti untuk

meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar dan menarik

peserta didik agar tertarik belajar serta meningkatan pemahaman

peserta didik tentang mata pelajaran IPA khususnya materi pokok

pesawat sederhana.

2.1.2. Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran di SD

yang dimaksud adalah agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan

dan konsep yang terorganisir tentang alam sekitar, yang diperoleh dari

pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain

penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada

prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara

mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami

alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno,

2002:7).

10

IPA menurut Abdullah (1998:18) adalah pengetahuan khusus

yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara

yang satu dengan cara yang lain. Dan dipertegas lagi oleh Sri

Sulistyorini (2007: 39) bahwa IPA berhubungan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau

prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA adalah ilmu yang

mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan

melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori

agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang

terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman

melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan,

penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.

2.1.3. Ruang Lingkup IPA di Sekolah Dasar

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006

disebutkan bahwa mata pelajaran IPA untuk SD/MI mempunyai

ruang lingkup yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya dengan tumbuhan, serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi; cair, padat, dan

gas.

3. Energi dan perubahannya, yang meliputi: gaya, bunyi, pasan/kalor,

magnet, listrik, dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta, yang meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

11

Pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam mengajak

peserta didik untuk mempelajari alam semesta seisinya yang

meliputi kehidupan mahkluk hidup maupun keadaan alami alam

semesta ini, ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Alam memang sangat

luas dengan demikian peserta didik akan lebih berpikir terbuka

tentang apa yang menjadi ruang lingkup IPA itu sendiri serta

wawasan peserta didik akan bertambah luas.

2.1.4. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006

disebutkan bahwa tujuan pembelajaran mata pelajaran IPA di SD

adalah sebagai berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam

ciptaanNya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan ketrampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

12

Mempelajari alam dan seisinya memang menjadi tujuan dari Ilmu

Pengetahuan Alam, hal ini membuat peserta berwawasan yang sangat

luas, dapat mengetahui atau menemukan konsep-konsep luar biasa

tentang sesuatu yang berkaitan dengan alam. Namun tujuan IPA

bukan hanya untuk membuka pikiran peserta didik atau pun sekedar

menambah pengetahuan tentang alam tetapi mengajarkan peserta

didik betapa berharganya alam ini sehingga merangsang peserta didik

untuk menumbuhkan rasa saling memiliki alam ini dan bertanggung

jawab atas alam yang telah dianugrahkan Tuhan untuk manusia.

2.1.5. Karakteristik Siswa di Sekolah Dasar

Siswa pada kelas V Sekolah Dasar rata-rata berumur 11 tahun,

pada umur itu siswa mempunyai karakteristik belajar secara konkret.

Menurut Piaget (dalam Mikarsa, 2007:17) menyebutkan bahwa anak

dalam usia 7 sampai 12 tahun berada pada periode operasional

konkret. Kemampuan kognitif yang tampak adalah proses berpikir

untuk mengoperasikan logika berpikir yang bersifat konkret.

2.2. Media Pembelajaran

Media pembelajaran berpengaruh terhadap kualitas dan keefektifan suatu

pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran yang tepat untuk karakteristik

dan kebutuhan peserta didik mampu menumbuhkan ketertarikan peserta didik

terhadap pembelajaran yang dilakukan, disamping itu motivasi dan prestasi

siswa dalam belajar akan labih meningkat apabila media pemebelajaran yang

digunakan menarik.

Ibrahim dan Syaodih (1996) menerangkan, media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau isi

pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa

sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar. Sedangkan menurut

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2007:1), media peengajaran ada dalam

13

komponen metodologi, sebagai salah satu lingkungan belajar yang dianut

oleh guru.

Smaldino, Lowther dan Russel (2011:7) menyatakan bahwa media

merupkan bentuk jamak dari perantara (medium), yaitu sarana komunikasi.

Yang berasal dari bahasa Latin medium (antara), istilah ini merujuk pada apa

saja yang membawa informasi antara sebuah sumber dan sebuah penerima.

Ada enam kategori dasar media menurut Smaldino, Lowther dan Russel

(2011:7) yaitu:

1. Teks, teks merupakan karakter alfanumerik yang mungkin

ditampilkan dalam fotmat apa pun. Misalnya buku, poster, papan

tulis, layar komputer, dan sebagainya.

2. Audio, mencakup apa saja yang dapat didengar. Misalnya, suara

orang, musik, suara mekanik (suara dari mesin), suara berisik, dan

sebagainya. Suara-suara tersebut bisa langsung didengar atau

direkam.

3. Visual, meliputi diagram pada sebuah poster, gamabar pada sebuah

papan tulis putih, foto, gamabar pada sebuah buku, kartun, dan

sebagainya.

4. Video, merupakan media yang menampilkan gerakan, termasuk

DVD, rekaman video, animasi komputer, dan sebagainya.

5. Perekayasa (manipulative), bersifat tiga dimensi dan dapat disentuh

dan dipegang oleh siswa.

6. Orang-orang ini meliputi guru, siswa, ahli bidang studi. Orang-orang

sangatlah penting bagi pemelajar, para siswa belajar dari guru, siswa

lain dan orang dewasa.

14

Jenis format media yaitu, papan tulis penanda (visual dan teks), slide

powerpoint (teks dan visual), CD (suara dan musik), DVD (video), dan

multimedia komputer.

Seels dan Richey (dalam Arsyad, 2004:29) mengelompokkan media

pembelajaran kedalam 4 kelompok, yaitu:

1. Media hasil teknologi cetak.

2. Media hasil teknologi audio visual.

3. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.

4. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Gerlach dan El yang dikutip oleh Arsyad (2004:12), ciiri media

pembelajaran yang layak digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai

berikut:

1. Fiksatif (fixative property), media pembelajaran mempunyai

kemampuan untuk merekam, menyimpan, melestarikan, dan

merekonstruksi suatu peristiwa/objek.

2. Manipulatif (manipulative property), kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga

menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.

3. Distributif (distributive property), memungkinkan berbagai objek

ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegritas dan

secaran bersamaan objek dapat menggambarkan kondisi yang sama

pada siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama tentang

kejadian itu.

Penggunaan media dalam proses pembelajaran memberi kesempatan

kepada siswa untuk mendapatkan pembelajaran materi secara konkret dan

siswa dapat berpikir secara luas. Pembelajaran menggunakan media ini akan

lebih interaktif.

15

Pemanfaatan perkembangan teknologi dalam pendidikan sekarang ini

banyak dilakukan untuk memperbaharui cara-cara lama dalam proses

pemebelajaran. Pembelajaran yang sering kita jumpai adalah pembelajaran

yang berpusat pada guru, dimana proses pembelajaran hanya sebatas tranfer

ilmu dari guru ke siswa. Namun sekarang pembeharuan pembelajaran banyak

memanfaatkan perkembangan teknologi dalam pembelajaran yang berbasis

media contohnya melalui media komputer, siswa dalam belajar bisa secara

mudah untuk aktif mengakses materi melalui komputer dan Guru tidak perlu

repot dalam memberi penjelasan. Dalam hal ini guru hanya sebagai pemandu

atau pemberi arahan kepada dalam mengaksesn materi melalui media

komputer tersebut.

Guru sebagai pengajar diharapkan dapat menggunakan alat, media atau

bahan pendukung dalam proses pembelajaran dari yang sederhana sampai

yang canggih sesuai dengan perkembangan dan tuntutan jaman. Lebih dari

itu, guru diharapkan mampu mengembangkan ketrampilan dalam membuat

media pembelajaran sendiri. Maka dari itu, guru sebagai pengajar harus

memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup dalam media

pembelajaran.

Menurut Oemar Hamalik (1994:12-14), guru harus memahami

pentingnya media yaitu:

1. Media sebagai alat komunikasi agar lebih mengefetifkan proses

belajar mengajar.

2. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

3. Hubungan antara metode mengajar dengan media yang digunakan.

4. Nilai atau manfaat media dalam pengajaran.

5. Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran.

6. Berbagai jenis alat dan teknik media pembelajaran.

16

7. Usaha dan inovasi dalam pengadaan media pembelajaran.

Penggunaan media dalam pembelajaran bermanfaat untuk meningkatkan

kualitas proses pembelajaran selain itu penggunaan media dalam

pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan motivasi

belajar siswa dan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal

tersebut tridak terlepas dari ketepan penggunaan dan pemahaman media akan

pentingnya media pembelajaran.

Memang pada mulanya, media hanya berupa alat bantu mengajar yang

hanya digunakan di dalam kelas. Namun dalam perkembangannya, media

tidak cukup hanya digunakan di dalam kelas saja, akan tetapi dimungkinkan

juga penggunaannya di luar kelas, dan hal ini berkaitan dengan istilah media

pembelajaran (intruksional), yaitu kata intruksional mempunyai pengertian

yang lebih luas daripada pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks

guru, murid di kelas (ruang) formal, pembelajaran atau intruksional

mencakup pula kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru secara

fisik. Oleh karena itu, dalam instruction yang ditekankan adalah proses

belajar, maka usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-

sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa kita sebut

pembelajaran.

Ketersediaan media menjadi salah satu faktor penentu hasil belajar dari

luar individu tersebut. Kemudahan mempelajari materi pemebelajaran melalui

media yang tersedia sehingga akan mempengaruhui hasil belajar yang baik.

Sedangkan faktor penentu hasil belajar yang berasal dari dalam individu

adalah gaya belajar individu tersbut. Gaya belajar merupakan karakteristik

yang dimiliki individu meliputi kognitif, afektif, dan perilaku psikomotorik.

17

2.3. Video Pembelajaran

2.3.1. Pengertian Video Pembelajaran

Video pembelajaran merupakan media dari hasil teknologi audio

dan visual. Menurut Cepi Riyana (2007) media video pembelajaran

adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-

pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori

aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu

materi pembelajaran. Video merupakan bahan pembelajaran yang

tampak (visual) dengar (audio) yang dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi, video menyajikan unsur suara

(audio) dan unsur penglihatan (visual) sacara serentak dan sistematis.

Dalam unsur penglihatan (visual) selain gambar dan teks yang

menarik juga terdapat animasi gerak yang sangat menarik, dan yang

seperti kita ketahui dalam unsur suara (audio) meliputi dubing

percakapan dan panduan atau penjelasan.

Sungkono (2003:65) menjelaskan video yaitu bahan pembelajaran

yang dikemas melalaui pita video dan dapat dilihat melalui

video/VCD player yang dihubungkan ke monitor televisi. Dengan

berkempang pesatnya teknologi, video dapat diputar melalui

perangkat elektronik yang lainya seperti telepon genggam, laptop,

komputer atau bisa dengan melalui proyektor.

Penggunaan video sebagai bahan bantu mengajar memberikan

satu pengalaman baru kepada siswa. Media video pembelajaran dapat

membawa pelajar ke mana saja, terutama sekali jika tempat atau

peristiwa yang ditayangkan itu terlalu jauh untuk dikunjungi, atau

berbahaya. Dengan penayangan video, siswa dapat merasa seolah-olah

mereka berada atau turut serta dalam suasana yang digambarkan.

Sebagai contoh, video proses penambangan minyak lepas pantai,

siswa siswa seolah-olah paling tidak bisa membayangkan bagaimana

18

pekerja tambang minyak lepas pantai bekerja untuk menambang

minyak mentah dari lapisan bumi.

Pengaruh media video akan lebih cepat masuk ke dalam diri

manusia daripada media yang lainnya. Karena penayanggannya

berupa cahaya titik fokus, sehingga dapat mempengaruhi fikiran dan

emosi manusia. Dalam kegiatan belajar mengajar, fokus

mempengaruhi emosi dan psikologi siswa, karena jika fokus siswa

tidak bercabang terhadap materi dalam pembelajaran siswa akan lebih

mudah berkonsentrasi dan mudah memahami pelajaran. Tentunya

media video yang disampaikan kepada siswa harus sesuai dengan

tujuan pemebelajaran.

2.3.2. Karakteristik Media Video

Media video pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti

adalah media video pembelajaran yang interaktif, dalam penyajiannya

video dibuat dengan unsur audio, teks, visual dari rekaman video serta

gambar maupun animasi gerak. Video yang dikembangkan

mempunyai karakteristik yang sama dengan krakteristik multimedia

pembelajaran menurut Cepi Riyana (2007:8-11) yaitu:

1. Clarity of Message (kejalasan pesan)

Dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran

secara lebih bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh

sehingga dengan sendirinya informasi akan tersimpan dalam

memory jangka panjang dan bersifat retensi.

2. Stand Alone (berdiri sendiri).

Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain

atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.

3. User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya).

19

Media video menggunakan bahasa yang sedehana, mudah

dimengerti, dan menggunakan bahasa yang umum. Paparan

informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan

pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon,

mengakses sesuai dengan keinginan.

4. Representasi Isi

Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi

atau demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial

maupun sain dapat dibuat menjadi media video.

5. Visualisasi dengan media

Materi dikemas secara multimedia terdapat didalamnya teks,

animasi, sound, dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi

yang digunakan bersifat aplikatif, berproses, sulit terjangkau

bahaya apabila langsung dipraktikkan, memiliki tingkat

keakurasian tinngi.

6. Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi

Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi

rakayasa digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap

spech sistem komputer.

7. Dapat digunakan secara klasikal atau individual

Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara

individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga dirumah.

Dapat juga digunakan secara klasikal dengan jumlah siswa

maksimal 50 orang, dipandu oleh guru atau cukup mendengarkan

uraian narasi dari narator yang telah tersedia dalam program.

Ada beberapa kriteria yang membuat sebuah media video itu layak

untuk digunakan dalam pembelajaran, maka dari itu pengembangan

20

media video mengacu atas apa yang telah peneliti telaah dari pendapat

di ahli di atas, dengan tujuan agar nantinya media yang merupakan

produk dari pengembangan dapat diterima dalam pembelajaran di

kelas.

2.3.3. Keuntungann dan Keterbatasan Media Video

Setiap media pembelajaran masing-masing memiliki keuntungan

dan keterbatasan tersendiri, begitu juga dengan media video.

Smaldino, Lowther dan Russel (2011:411-412) dalam bukunya

menjelaskan kelebihan dan keuntungan media video sebagai berikut:

1. Keuntungan media video

a. Bergerak, gambar-gambar bergerak memiliki keuntungan yang

jelas daripada gambar diam dalam menampilkan konsep di mana

gerakan sangatlah penting sekali untuk belajar.

b. Proses, pengoprasian, sperti tahapan proses perakitan atau

percobaan ilmiah, di mana gerakan berurutan sangatlah penting,

bisa ditampilkan lebih efektif.

c. Pengamatan yang bebas resiko. Video memungkinkan para

siswa untuk mengamati fenomena yang mungkin saja terlalu

berbahaya untuk dilihat secara langsung, seperti gerhana

matahari, letusan gunung berapi, atau suasan perang.

d. Dramatisasi. Reka ulang yang dramatis bisa menghidupkan

kepribadian dan kejadian bersejarah. Hal ini memungkinkan

siswa untuk mengamati dan menganalisis lebih detail suatu

kejadian yang didramatisasi.

e. Pembelajaran ketrampilan. Melalui video, siswa bisa melihat

sebuah penampila berulang-ulang kali untuk bisa menyamai.

21

f. Pembelajaran afektif. Karena potensi besarnya utnuk dampak

emosional, video dapat bermanfaat dalam pembentukan sikap

personal maupun sosial.

g. Penyelesaian masalah. Melalui video siswa akan lebih mudah

untuk menyelesaikan suatu permasalahan misalnya, pemecahan

permasalah tentang pertambahan atau pengurangan pada mata

pelajaran matematika. Dalam video tersebut siswa bisa dengan

mudah untuk memahami cara atau langkah memecahkan

permasalah tersebut.

h. Pemahaman budaya. Kita bisa melihat dan memahami

bagaimana kebudayaan orang lain melaui suguhan video

etnografi.

i. Membentuk kebersamaan. Dengan meliihat program video

bersama-sama, sebuah kelompok yang berbeda-beda bisa

membangun dasar kesamaan pengalaman untuk membahas

sebuah isu secara efektif.

2. Keterbatasan media video

a. Kecepatan yang tetap. Meskipun video bisa dihentikan untuk

diskusi, ini tidak selalu dilakukan dalam penayangan untuk

kelompok. Karena program ditayangkan dalam kecepatan yang

tetap, beberapa pemirsa mungkin tertinggal dan yang lainnya

tidak sabar menunggu bagian selanjutnya.

b. Orang-orang yang berbicara. Banyak video, terutama produksi

setempat, sebagian besar terdiri dari penayangan dari orang-

orang yang bicara.

c. Fenomena yang diam. Meskipun video memiliki keuntungan

bagi konsep yang melibatkan gerakan, video mungkin tidak

cocok bagi topik lain di mana kajian terperinci mengenai sebuah

22

visual tunggal dilibatkan misalnya, peta, diagram pengkabelan,

atau diagram organisasi.

d. Salah penafsiran. Dokumenter dan dramatisasi sering kali

menyajikan perlakuan yang rumit dan canggih terhadap suatu

isu. Sebuah penayangan dimaksudkan sebagai sebuah satire

mungkin saja dipahami apa adanya oleh penonton awam yang

sama sekali tidak mengetahui konteks dari isi video.

e. Pengajaran abstrak dan nonvisual. Video itu buruk dalam

menyajikan informasi abstrak dan nonvisual seperi filosofi dan

matematika.

Tampilan yang menarik dari sebuah media video pembelajaran itu

sesui dengan usia belajar peserta didik yaitu usia sekolah dasar pada

kelas V, namun dalam penelitian ini juga mempertimbangkan

kekurangan dari media video tersebut maka dari itu peneliti membuat

pengembangan media video sebaik mungkin untuk meminimalisir

kemungkinan keterbatasan media video.

2.4. Aspek Penilaian Media Video

Smaldino, Lowther dan Russel (2011:430) mengemukakan aspek umum

untuk mengevaluasi atau mempratinjau media video sebelum digunakan

dalam kelas, sebagai berikut:

1. Selaras dengan standar, hasil dan tujuan. Berkaitan dengan ketercapaian

standar/hasil/tujuan dan penggunaan media video meningkatkan hasil

belajar. Materi yang dimuat dalam video harus sesuai dan selaras dengan

kompetensi dasarnya, hasil belajar, serta tujuan yang dirumuskan dari

kompetensi dasarnya.

2. Informasi akurat dan terbaru, informasi yang terkandung dalam media

video adalah benar dan tidak berisi material yang sudah usang. Menurut

23

Robert G. Murdik (1973:12) informasi dapat dikatakan berkualitas

apabila telah memenuhi kriteria-kriteria sebagai berikut:

a. Informasi harus akurat dan jelas, Yaitu informasi yang tidak

mengandung keraguan-keraguan, sama maksudnya yang

disampaikan dengan yang menerima, bebas dari kesalahan-kesalahan

dan tidak menyesatkan, harus menjelaskan dan mencerminkan

maksudnya atau dengan kata lain tidak menimbulkan pertanyaan

bagi penerima informasi tersebut.

a. Up to date (Tepat waktu), Yaitu informasi tersebut datang ke

penerima tidak terlambat karena informasi yang tidak tepat waktu

sudah tidak mempinyai nilai.

b. Informasi harus relevan, yaitu informasi itu diterima bagi orang yang

membutuhkan atau bermanfaat bagi yang menerimanya.

3. Bahasa sesuai usia. Pilihan kata dan bahasa dalam media video

disesuaikan dengan usia agar mudah dipahami.

Opper Antoni (2014) menjelaskan bahwa pilihan kata atau istilah

yang tepat dan penggunaan kata yang baku dalam konteks pembicaraan

akan mencerminkan kemampuan berbahasa. Artinya, makna atau isi

pembicaraan akan terwakili secara jelas berdasarkan ketepatan dalam

penggunaannya. Dalam hal ini, pilihan kata atau istilah-istilah yang

digunakan anak-anak sekolah secara umum dapat dikatakan baik (baku)

bila diukur dengan konteks pembicaraan.

Upaya yang dilakukan guru pada saat proses belajar berlangsung

adalah digunakan bahasa Indonesia yang baik oleh guru ketika mengajar

di kelas. Penggunaan bahasa yang dilakukan oleh guru disesuaikan usia

dan karakteristik siswa sekolah dasar pada umumnya. Pada saat proses

belajar berlangsung terjadi berbagai ungkapan pikiran dan perasaan

melalui bahasa lisan. Dalam peristiwa itu pun terjadi penggunaan struktur

bahasa lisan pada anak-anak.

24

4. Tingkat ketertarikan dan keterlibatan, topik yang disajikan dalam video

membuat siswa tertarik dan aktif terlibat dalam belajar.

Menurut Safari (2003:60), bahwa untuk mengetahui tingkat

ketertarikan dan keterlibatan belajar siswa, dapat diukur melalui indikator

sebagai berikut:

a. Kesukaan, pada umumnya individu yang suka pada sesuatu

disebabkan karena adanya minat. biasanya apa yang paling disukai

mudah sekali untuk diingat. Sama halnya dengan siswa yang

berminat pada suatu mata pelajaran tertentu akan menyukai pelajaran

itu. Kesukaan ini tampak dari kegairahan dan inisiatifnya dalam

mengikuti pelajaran tersebut. Kegairahan dan inisiatif ini dapat

diwujudkan dengan berbagai usaha yang dilakukan untuk menguasai

ilmu pengetahuan yang terdapat dalam mata pelajaran tersebut dan

tidak merasa lelah dan putus asa dalam mengembangkan pengetahuan

dan selalu bersemangat, serta bergembira dalam mengerjakan tugas

ataupun soal yang berkaitan dengan pelajaran yang diberikan guru di

sekolah.

b. Ketertarikan, seringkali dijumpai beberapa siswa yang merespon dan

memberikan reaksi terhadap apa yang disampaikan guru pada saat

proses belajar mengajar di kelas. Tanggapan yang diberikan

menunjukkan apa yang disampaikan guru tersebut menarik

perhatiannya, sehingga timbul rasa ingin tahu yang besar.

c. Perhatian, semua siswa yang mempunyai minat terhadap pelajaran

tertentu akan cenderung memberikan perhatian yang besar terhadap

pelajaran itu. Melalui perhatiannya yang besar ini, seorang siswa

akan mudah memahami inti dari pelajaran tersebut.

d. Keterlibatan yakni keterlibatan, keuletan, dan kerja keras yang

tampak melalui diri siswa menunjukkan bahwa siswa tersebut ada

keterlibatannya dalam belajar di mana siswa selalu belajar lebih giat,

25

berusaha menemukan hal-hal yang baru yang berkaitan dengan

pelajaran yang diberikan guru di sekolah. Dengan demikian, siswa

akan memiliki keinginan untuk memperluas pengetahuan,

mengembangkan diri, memperoleh kepercayaan diri, dan memiliki

rasa ingin tahu.

5. Kualitas teknis, sajian yang terdapat dalam media video mewakili

teknologi media terbaik yang ada.

Imam Arif W. (2012) menjelaskan bahwa kualitas teknis sebuah

video dapat diukur dari unsur-unsur sebagai berikut:

a. Teks

Text Merupakan Sebuah kata yang di rangkum dalam suatu kesatuan

file yang memiliki arti sebagai, perintah, pengingat, maupun informasi

bagi setiap orang yang membacanya. Text hanya bisa kita lihat, tidak

bisa kita dengar, tidak bisa ber ubah ubah bentuk dan sebagainya.

Text merupakan unsur multimedia yang paling penting.

b. Gambar

Gambar merupakan citra atau bayangan atau imaji (dari bahasa

Inggris image, dan bahasa latin imago) adalah benda yang dihasilkan

atas upaya manusia dalam memproduksi kemiripan dari suatu objek

biasanya objek-objek fisik atau nyata.

c. Audio

Audio dalam sistem komunikasi bercirikan suara, sinyal elektrik

digunakan untuk membawa unsur bunyi. Istilah ini juga biasa

digunakan untuk menerangkan sistem – sistem yang berkaitan dengan

proses perekaman dan transmisi yaitu sistem pengambilan /

penangkapan suara, sambungan transmisi pembawa bunyi, amplifier

dan lainnya.

26

d. Video

Agnew dan Kellerman (1996) mendefinisikan video sebagai media

digital yang menunjukkan susunan atau urutan gambar-gambar pegun

dan memberikan ilusi, gambaran serta fantasi kepada gambar yang

bergerak. Video menyediakan satu kaedah penyaluran informasi yang

sangat menarik dan langsung. Video merupakan sumber atau media

yang paling dinamik serta efektif dalam menyampaikan suatu

informasi.

e. Animasi

Animasi sendiri berasal dari bahasa latin yaitu anima yang berarti

jiwa, hidup, semangat. Sedangkan karakter adalah orang, hewan

maupun objek nyata lainnya yang dituangkan dalam bentuk gambar

2D maupun 3D. shingga karakter animasi secara dapat diartikan

sebagai gambar yang memuat objek yang seolah-olah hidup,

disebabkan oleh kumpulan gambar itu berubah beraturan dan

bergantian ditampilkan. Objek dalam gambar bisa berupa tulisan,

bentuk benda, warna dan spesial efek.

f. Skala dan ukuran video

Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rakayasa

digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap spech sistem

komputer. Tampilan resolusi ini disesuaikan dengan skala video dan

ukuran vidoe, hal ini akan mempengaruhi kualitas keterbacaan dan

penglihatan dari sebuah video.

6. Mudah digunakan, pengguna media video ini adalah siswa dan guru.

Apakah material mengikuti pola mudah digunakan tanpa

membingungkan pengguna. Dari penjelasan tersebut dapat dijabarkan

dalam indikator sebagai berikut:

27

a. Dari segi pengoprasian, media video tidak menyulitkan guru atau

siswa dalam proses penayangan media video.

b. Pendokumentasian, siswa atau guru yang melihat isi dari tayangan

video mudah untuk menangkap informasi yang terkandung dalam

tayangan media video tersebut serta tidak menyulitkan penglihatan

untuk memahami isi dari tayangan media video tersebut.

c. Mudah digunakan secara klasikal atau individual

Cepi Riyana (2007) menjelaskan, video pembelajaran dapat

digunakan oleh para siswa secara individual, tidak hanya dalam

setting sekolah, tetapi juga dirumah. Dapat juga digunakan secara

klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang, dipandu oleh guru

atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah

tersedia dalam program

7. Bebas bias, materi dalam bahan ajar dalam video tidak bercabang atau

berdidri sendiri dan tidak bergantung pada materi lain di luar konteks

materi bahasan dalam video tersebut sehingga pesan atau informasi yang

terkandung dalam tayangan video jelas. Maka dari itu dijabarkan dalam

indikator sebagai berikut:

a. Clarity of Massage (kejalasan pesan)

Menurut Cepi Riyana (2007), dengan media video siswa dapat

memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna dan informasi

dapat diterima secara utuh sehingga dengan sendirinya informasi

akan tersimpan dalam memory jangka panjang dan bersifat retensi.

b. Stand Alone (berdiri sendiri).

Menurut Cepi Riyana (2007), video yang dikembangkan tidak

bergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-

sama dengan bahan ajar lain. Dan materi tau informasi bebas dari

bias unsur sara, ras, gender, agama dan suku.

28

8. Panduan dan arahan pengguna, panduan pengguna merupakan sumber

daya terbaik untuk digunakan dalam sebuah mata pelajaran. Panduan dan

arahan ini dapat berupaka buku cetak sederhana untuk yang berisi

panduan dan arahan untuk bagi pengguna untuk menggunakan media

video, selain itu panduan dan arahan bisa juga terdapat di dalam video

tersebut berupa paduan secara lisan atau teks bergerak.

9. Melaju dengan sesuai. Hal ini berkaitan dengan materi yang disajikan

video apakah dengan penyajian materi yang sedemikian rupa oleh video

siswa dapat paham dan memproses informasi. Dapat dijabarkan ke dalam

indikator sebagai berikut:

a. Keruntutan, materi yang terdapat di media video disajikan secara

runtut sesuai dengan tujuan belajar, serta penyajian materi tidak

terpencar-pencar. Keruntutan materi yang disajikan akan

mempermudah siswa untuk memahami materi.

b. Penyajian materi juga disesuaikan dengan daya serap siswa. Cara

penyajian selain menarik juga harus memperhatikan timing (waktu),

penyajian materi atau penjelasan dalam video harus berintensitas

sedang yaitu tidak terlalu cepat dan tidak terlalu lambat hal

disesuaikan dengan kemampuan siswa untuk menyerap informasi.

10. Penggunaan alat bantu belajar kognitif (tinjauan, petunjuk, rangkuman).

ketersedian tinjauan, petunjuk, rangkuman yang diatur dengan baik.

Penjelasanya sebagai berikut:

a. Tinjauan, dalam media video terdapat tinajaun misalnya mengenai

materi yang yang akan dipelajari atau tentang kegiatan-kegiatan yang

dilakukan dalam video tersebut.

b. Petunjuk, dalam media video tentu saja ada sebuah petunjuk misalnya

petunjuk mengenai sistem kerja alat yang digunakan dalam kegiatan

percontohan dalam video, petunjuk juga bisa digunakan pada latihan

soal yang terdapat dalam video dan sebagainya.

29

c. Rangkuman, dalam sebuah video yang berisikan penjelasan materi

tentunya akan terdapat rangkuman. Rangkuman biasanya berisi apa

saja yang penting dalam materi yang dibuat secara sederhana agar

pembaca atau penglihat dapat lebih mudah memahami dan menyerap

informasi, biasanya rangkuman terdapat pada akhir pembahasan.

Untuk meminimalisir keterbatasan dari sebuah media video itu adalah

dibuatnya sebuah kriteria penilaian baik itu dari unsur ahli sampai unsur

materi dalam sebuiah video tersebut. Kriteria penilaian ini dijadikan

pedoman peneliti untuk mengembangkan sebuah media video pembelajaran

yang layak untuk digunakan dalam pembekajaran di kelas.

2.5. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media Video

2.5.1. Pendahuluan

Bagian pendahuluan ini memuat bagaimana penyiapan

perlengkapan bahan untuk pembelajaran menggunakan media video

pembelajaran dan kesesuaian perangkat pembelajaran yang

menunjamg pembelajaran menggunakan media video pembelajaran.

2.5.2. Kegiatan Awal

Bagian kegiatan awal ini meliputi:

1. Mengucap salam.

2. Menanyakan kabar.

3. Melakukan absensi siswa.

4. Manyampaikan materi prasyarat/tanya jawab

5. Menyampaikan kompentensi dasar, indikator dan tujuan.

2.5.3. Kegiatan Inti

Bagian kegiatan inti ini meliputi:

1. Ekplorasi

30

b). Mengajak siswa untuk bertanya jawab tentang gambaran

umum materi.

c). Memberikan penejelasan lanjut tentang materi.

2. Elaborasi

a). Membagi siswa ke dalam kelompok.

b). Menayangkan isi keseluruhan video pembelajaran materi

pesawat sederhana.

c). Membimbing siswa untuk berdiskusi

3. Konfirmasi

a). Membimbing siswa untuk melakukan permainan

kelompok.

b). Menjelaskan aturan permainan.

c). Memberikan penghargaan terhadap kelompok yang

memenangkan permainan.

d). Meluruskan kesalah pahaman dan memberikan

penguatan dengan menayangkan bagian rangkuman

materi dari video pembelajaran.

2.5.4. Kegiatan Penutup

Bagian kegiatan penutup ini meliputi:

a). Memeberikan penyimpulan terhadap kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan.

b). Mengevaluasi kegiatan pembelajaran dengan minta siswa

untuk mengerjakan soal evaluasi video pembelajaran.

c). Memotivasi siswa untuk lebih giat belajar.

d). Menutup kegiatan pembelajaran.

2.6. Materi Pesawat Sederhana

Penelitian pengembangan ini menyajikan tentang pegembangan media

video pembelajaran tentang materi pesawat sederhana dalam mata pelajaran

31

IPA di SD. Dalam materi peswat sederhana ini terdapat berbagai pokok

bahasan yaitu:

2.6.1. Pengertian Pesawat Sederhana

Pesawat adalah semua alat yang membantu mempermudah

pekerjaan manusia. Sedangkan pesawat sederhana adalah semua alat

sederhana yang dapat mempermudah pekerjaan manusia.

2.6.2. Jenis-jenis Pesawat sederhana

Pesawat sederhana dibagi menjadi 4 jenisnya, yaitu:

1. Tuas atau pengungkit.

2. Bidang miring.

3. Katrol.

4. Roda berporos.

2.6.3. Tuas atau Pengungkit

Tuas atau pengungkit berdasar letak titik tumpu, kuasa dan

beban dibedakan menjadi 3 golongan. Yaitu:

1. Tuas atau pengungkit golongan I

Pada pengungkit golongan I, letak titik tumpu berada di antara

beban dan kuasa. Contoh: gunting, pemotong kuku, tang, catut.

2. Tuas atau pengungkit golongan II

Pada pengungkit golongan II, letak titik beban berada di antara

tumpu dan kuasa. Contoh: Kereta sorong, pembuka tutup botol,

pemotong ketas.

3. Tuas atau pengungkit golongan III

Pada pengungkit golongan III, letak titik kuasa berada di antara

beban dan tumpu. Contoh: Stapler, pinset, sapu, penjepit

makanan.

32

2.6.4. Bidang Miring

Bidang miring berguna untuk membantu memindahkan benda-

benda yang terlalu berat. Cara paling mudah memindahkan peti ke

dalam truk yaitu dengan menggunakan bidang miring. Peti dapat

didorong atau ditarik melalui bidang miring. Tenaga yang

dikeluarkan lebih kecil daripada mengangkat peti secara langsung.

Benda-benda tajam seperti pisau, kapak, pahat, dan paku

menggunakan prinsip kerja bidang miring. Bagian yang tajam dari

alat-alat tersebut merupakan bidang miring.

Sekrup menggunakan prinsip kerja bidang miring. Sekrup

mempunyai ulir yang melingkar dalam bentuk spiral. Jika sekrup

diputar, ulirannya akan membentuk bidang miring. Mata bor pada

bor listrik juga memanfaatkan uliran seperti pada sekrup. Mata bor

digunakan untuk membuat lubang pada kayu atau tembok. Mata bor

dibuat berulir seperti sekrup. Apabila mata bor diputar dengan cepat,

alat itu dapat membuat lubang dengan cepat.

Tangga merupakan salah satu jenis bidang miring. Jika

memanjat pohon secara langsung, beban tubuh kita akan tertumpu

pada tangan dan kaki. Namun, bila memakai tangga, beban tubuh

akan ditahan oleh anak tangga yang kita injak. Itulah sebabnya

seolah-olah pekerjaan kita terasa lebih ringan. Sebenarnya, pekerjaan

kita tetap, tetapi diperingan oleh alat. Jadi, dengan menggunakan

bidang miring kita dapat menghemat tenaga. Prinsip yang sama juga

diterapkan pada tangga bangunan bertingkat.

Mobil tidak cukup bertenaga untuk mendaki lereng yang curam.

Oleh karena itu, jalan tanjakan di gunung yang curam dibuat

berkelok-kelok. Jalan yang demikian akan mengurangi enaga yang

dibutuhkan untuk mencapai ketinggian yang sama. Kemiringan

33

tanjakan akan lebih landai dengan adanya kelokan sehingga lebih

mudah didaki.

2.6.5. Katrol

Ada beberapa jenis katrol sebagai berikut:

1. Katrol tetap : katrol yang tidak berubah posisinya ketika

digunakan untuk memindahkan benda.

2. Katrol bebas : katrol yang berubah posisinya ketika digunakan

untuk memindahkan benda.

3. Katrol ganda atau majemuk : katrol yang terdiri dari beberapa

katrol yang disatukan dengan tali atau katrol perpaduan dari

katrol bebas dan katrol tetap.

2.6.6. Roda Berporos

Zaman prasejarah, orang-orang memindahkan beban berat

dengan meletakkan beban di atas batangbatang pohon. Batang-

batang pohon tersebut kemudian digerakkan menggelinding. Pada

perkembangan berikutnya, dibuatlah roda yang diberi poros. Roda

dan poros ini dapat berputar bersama-sama. Sepeda motor, mobil,

dan hampir semua alat yang mempunyai bagian yang bergerak

menggunakan asas roda berporos.

Peralatan yang menggunakan roda berpasangan biasanya

dihubungkan pada poros roda. Poros roda berada pada titik temu jari-

jari roda. Bahkan, orang lumpuh kaki nyapun dapat bergerak lebih

cepat dengan menggunakan kursi roda. Roda berporos juga

digunakan dalam mesinmesin kendaraan maupun industri.

34

2.7. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Muji Triyono tahun 2009 dengan

judul Pengembangan Media Audio Visual (VCD Pembelajaran) Untuk Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Topik Tata Surya, yang menunjukan

hasil uji coba setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunkana media

audio visual (VCD Pembelajaran) ini terbukti dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa, hal ini ditunjukan dengan hasil evaluasi yang dilakukan yaitu

dari 23 siswa yang mendapat nilai dibawah atau kurang dari 60 hanya 4

siswa dan lainnya mendapat nilai lebih dari 70.

Penelitian Adi Kurniyanto tahun 2010 dengan judul Pengembangan

media pembelajaran (ulead video editor) pada mata pelajaran IPA pokok

bahasan gaya siswa kelas IV di SDN 2 Candimulyo dan SDN 1 Kedu

Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. Setelah dilakukan pembelajaran

dengan menggunakan media audio visual VCD pembelajaran terbukti dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa, yang ditunjukan dengan perbandingan

rata-rata kelas dari kedua SD mengalami perbedaan yang signifikan. Pada

SDN 2 Candimulyo rata-rata nilai kelas adalah 87,15 sedangkan di SDN 1

Kedu hanya memperoleh rata-rata 67,09. Penelitian tersebut terdapat

peningkatan yang positif cukup signifikan antara pengembangan media

pembelajaran dengan hasil belajar siswa di SDN 2 Candimulyo dan SDN 1

Kedu.

Peneltian yang dilakukan oleh Setyaningsih tahun 2013 dengan judul

Pengembangan Multimedia Pembelajaran dengan Ulead Video Studio Mata

Pelajaran IPA Pokok Bahasan Sifat-sifat Benda Kelas III SD Negeri 1

Ngadirojo, setelah dilakukan pembelajaran denga menggunakan media

VCD pembelajaran menunjukan peningkatan hasil belajar siswa. Dari

jumlah siswa sebanyak 35 yang mendapatkan nilai kurang dari 74 hanya 8

anak dan lainya mendapat nilai diatas 75 dan nilai rata-rata kelas sebesar

7,9.

35

Pengembangan video pembelajaran dalam penelitian ini menekankan

pada contoh yang konkret. Selain itu video dibuat dengan inovasi terbaru

yaitu penambahan animasi video dengan menggunakan konsep gambar yang

bergerak atau stop motion. Contoh yang konkret dan gambar bergerak juga

dibuat sedemekian rupa disesuaikan dengan dunia anak-anak, yaitu

pembuatan gambar bergerak dengan menggunakan tokoh-tokoh kartun.

Penggunaan gambar bergerak atau stop motion ini belum ada dalam

penelitian pengembangan terdahulu, contoh dalam video pembelajaran ini

diambil secara langsung melalui rekaman video dan diberikan penjelasan

secara detail agar peserta didik dapat memahami secara jelas dari contoh

yang konkret tersebut.

2.8. Kerangka Pikir

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

Usia 7 sampai 12 tahun merupakan usia anak untuk belajar konkrit,

banyak sekali cara untuk merangsang anak untuk belajar dan bepikir secara

konkrit. Salah satu cara untuk mewujudkan hal tersebut adalah dengan

pemanfaatan media segabagai sarana dalam pembelajaran. Peran Media

disini adalah untuk mengkonkritkan belajar siswa, maka dari itu media

USIA BELAJAR

KURANGNYA

MEDIA

PENTINGNYA

MEDIA

VIDEO

PEMBELAJARAN

36

harus dikemas secara sistematis agar siswa belajar secara konkrit selain itu

melalui media motivasi dan hasil belajar siswa meningkat.

Penggunakan media dalam proses pembelajaran dapat menunjang

kegiatan pembelajaran di kelas. Media pembelajaran dapat mempermudah

guru dalam manyampaikan tujuan, isi dan pesan pembelajaran, selain itu

media pembelajaran juga dapat mempermudah peserta didik dalam

memahami isi dan pesan pembelajaran. Pemilihan media yang tepat adalah

media yang disesuaikan dengan karakteritik belajar siswa dan usia belajar

siswa.

Kurangnya penggunaan media dan pengembangan media di sekolah

dasar menjadi sebuah gagasan utama dari penelitian pengembangan media

ini. Hasil temuan-temuan di lapangan menunjukan belum adanya

pengembangan media, hal ini dikarenakan minimnya kemampuan guru

dalam mengembangkan media.

Ada berbagai macam media pembelajaran, salah satu media yang

sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dengan usia belajar konkret

adalah media video pembelajaran, karena dalam video pembelajaran

memuat unsur-unsur suara, gerak atau animasi dan visualisasi yang seolah-

olah mengajak siswa untuk belajar langsung. Video pembelajaran cocok

diterapkan pada mata pelajaran IPA, dimana IPA sendiri adalah mata

pelajaran yang mempelajari alam dan manusia. Maka dari itu

pengembangan video pembelajaran perlu dilakukan untuk membantu proses

pembelajaran siswa kelas V SDN Mukiran 03 pada mata pelajaran IPA

dengan materi pokok pesawat sederhana.

Video pembelajaran yang dikembangkan disusun berdasarkan

kebutuhan dan karakteristik siswa usia oprasinal konkrit. Video

pembelajaran yang dikembangkan disusun ke dalam satu paket untuk

memudahkan penyampaian materi dan pemberian konsep yang konkrit,

37

dengan menampilkan video pembelajaran yang menarik dan dapat

meningkatakan motivasi dan hasil belajar siswa.