8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Pembelajaran IPA di SD

IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya

tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah

dan sikap ilmiah. Wahyana (dalam Trianto 2010: 136). Pendidikan IPA diharapkan

dapat dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitar, serta adanya kemajuan pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari.

Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pegetahuan atau

sains yang semula berasal dari bahasa Inggris „scince’, Trianto (2010: 136). Kata

„science‟ sendiri berasal dari kata dalam Bahasa Latin „scientia‟ yang berarti tahu.

Menurut (Trianto 2010: 136) dalam perkembangannya science sering diterjemahkan

sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja. Walaupun pengertian

ini kurang pas dan bertentangan dengan etimologi.

Sejalan dengan laksmi Prihantoro ( dalam Trianto 2010:137) Mengatakan

bahwa IPA hakikatnya merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi. Sebagai

produk, IPA merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan

konsep. Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk

mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk produk sains, dan

sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberikan

bagi kehidupan.

Berdasarkan pengertian diatas, pada hakekatnya IPA merupakan program

untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, sikap dan nilai-nilai ilmiah

pada siswa serta salah satu mata pelajaran yang menuntut keterlibatan siswa secara

aktif.

9

2.1.2 Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di SD

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor

22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI), Ruang Lingkup bahan kajian Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut.

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas

3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya

dan pesawat sederhana

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya.

Berhubung penulis mengadakan penelitian di kelas IV, maka ruang lingkup

pelajaran IPA yang dikaji adalah salah satu konsep dari konsep-konsep yang dibahas

di kelas tersebut, yang meliputi sebagai berikut::

1. Rangka manusia

2. Alat indera manusia

3. Bagian tumbuhan dan fungsinya

4. Penggolongan hewan

5. Daur hidup hewan

6. Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan

7. Sifat dan perubahan wujud benda

8. Gaya

9. Berbagai bentuk energi dan penggunaannya

10. Perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit

11. Perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

12. Hubungan sumber daya alam, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pengajaran

IPA mempunyai tujuan untuk menanamkan sikap ilmiah pada siswa dan nilai positif

melalui proses IPA dalam memecahkan masalah. Siswa akan selalu tertarik dengan

lingkungan dan siswa akan mengenal serta dapat memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber ilmu dan sumber belajar. Demikian juga dalam diri siswa akan dapat

10

mengembangkan pikiran melalui lingkungan yang banyak memberikan pengalaman

terhadap diri siswa dengan cara berinteraksi langsung dan dapat dirasakan siswa.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar disusun sebagai landasan

pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut diatas. Selain itu

dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan ide atau

gagasan dengan menggunakan ide atau gagasan dengan menggunakan symbol, tabel,

diagram, dan media lain. Kompetensi dasar ini merupakan standar minimum yang

secara nasional harus dicapai oleh siswa dan menjadi acuan dalam pengembangan

kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada

pemberdayaan siswa untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan

pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Secara rinci SK dan KD untuk mata

pelajaran IPA yang ditujukan bagi siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor 05 disajikan

melalui tabel 2.1 berikut ini:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA

Kelas IV Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

7. Memahami gaya dapat

mengubah gerak dan atau

bentuk suatu benda

7.1 Menyimpulkan hasil percobaan

bahwa gaya (dorongan atau

tarikan) dapat mengubah

gerak suatu benda

2.1.3 Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis

kompetensi Menurut Depdiknas (dalam Trianto 2014:138) adalah sebagai berikut:

11

1. Menanam keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2. Mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah

3. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan teknologi

4. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di dalam masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Upaya terpenting yang bertujuan memperoleh keberhasilan proses belajar IPA

siswa yang optimal yaitu :

1. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

2. Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak.

3. Mencegah terjadinya miskonsepsi.

4. Lebih memperdalam konsep pengertian dan fakta yang di pelajari.

5. Mengembangkan pengetahuan teori, kemudian mengkaitkan dengan

kehidupan.

6. Memecahkan berbagai permasalahan dalam kehidupan.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI), Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

di Sekolah Dasar (SD) bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan

melestarikan lingkungan alam

12

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

2.1.4 Pengertian Belajar dan Hasil Belajar

Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosial menuju ke

perkembangan pribadi seutuhnya. Namun, realitas yang dipahami oleh sebagian besar

masyarakat tidaklah demikian. Belajar dianggapnya property sekolah. Kegiatan

belajar selalu dikaitkan dengan tugas-tugas sekolah. Sebagian besar masyarakat

menganggap belajar di sekolah adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan.

Anggapan tersebut tidak seluruhnya salah, sebab seperti dikatakan Reber, belajar

adalah the proces of acquiring knowledge. Belajar adalah proses mendapatkan

pengetahuan.

Gagne (dalam Agus Suprijono, 2009 : 2) menyatakan, bahwa belajar adalah

disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan

disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan sesorang secara

alamiah.

Menurut Baharuddin (2015:14) dalam bukunya Teori Belajar dan

Pembelajaran. Menjelaskan “Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang

untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau

pengalaman-pengalaman.

Harold Spears (dalam Agus Suprijono, 2009) mengemukankan, learning is to

observe, to read, to imitate, to try something thenselves, to listen, to follow direction.

(Dengan kata lain, bahwa belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba

sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu).

13

Sedangkan Purwanto ( 2014 : 85) mengatakan bahwa belajar merupakan

perubahan yang terjadi melalui pelatihan dan pengalaman, dalam arti perubahan-

perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap

sebagai hasil belajar; seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada anak bayi.

Pendapat para ahli di atas tentang pengertian belajar dapat di simpulkan

bahwa, belajar merupakan proses usaha yang dilakukan seseorang secara sadar untuk

melakukan perubahan tingkah laku. Dari belajar sesorang dapat mengetahui sesuatu

yang pada dasarnya belum mereka ketahui. Belajar merupakan proses dari tidak tahu

menjadi tahu.

2.1.5 Pengertian Hasil Belajar

Menurut (Sudjana, 2008 : 22 ) Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Indikator kualitas

dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai anak didik dalam proses belajar mengajar

disebut juga dengan hasil belajar.

Menurut Purwanto ( 2014 : 85) hasil belajar merupakan suatu perubahan

dalam tingkah laku, di mana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang

lebih baik, tetapi ada juga kemungkinan mengarah kepada tingkah yang lebih buruk.

Sedangkan menurut Hamalik (2001: 103) hasil belajar ialah penguasan

pelajaran, keterampilan-keterampilan belajar dan bekerja. Pengenalan dalam hal-hal

tersebut penting artinya bagi guru, oleh sebab dalam pengenalan ini guru dapat

membantu/ mendiagnosis kesulitan belajar siswa, dapat memperkirakan hasil dan

kemajuan belajar selanjutnya (pada kelas-kelas berikutnya), kendatipun hasil-hasil

tersebut dapatt saja berbeda dan bervariasi sehubungan dengan keadaan motivasi,

kematangan, dan penyesuaian sosial.

Pendapat beberapa para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

14

pengalaman belajarnya dari hal yang tidak tahu menjadi tahu. Hasil belajar digunakan

oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan

pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan

diiringi oleh perubahan tingkah laku.

Menurut peneliti hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah

hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran

yang berupa data angka (hasil tes) maupun proses belajar. Hasil belajar diperoleh

pada kegiatan akhir yang diisi dengan pemberian evaluasi terhadap siswa dan

dilakukan di dalam kelas. Pengambilan hasil belajar digunakan sebagai tolok ukur

keberhasilan belajar dan menunjukkan kompetensi siswa melalui pengadaan tes bagi

siswa.

Hasil belajar merupakan tingkat kemampuan yang bisa dicapai oleh murid

dalam mengikuti proses belajar mengajar, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar bersifat kuantitatif, melalui

pengukuran. Pengukuran menurut Wardani NS, dkk (2012: 47) adalah kegiatan atau

upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau

peristiwa. Pengukuran juga dapat diartikan penetapan angka dengan cara yang

sistematik untuk menyatakan keadaan individu. Wardani NS, dkk (2012:48) Dalam

melakukan pengukuran diperlukan alat ukur yang disebut dengan instrumen.

Penggunaan instrumen ini tergantung dari teknik pengumpulan datanya. Teknik

penilaian dan bentuk instrumen secara rinci disajikan dalam tabel 2.2 berikut:

15

Tabel 2.2

Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen

Teknik Penilaian Bentuk Instrumen

• Tes tertulis • Tes pilihan: pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan

lain-lain.

• Tes isian: isian singkat, dan uraian.

• Tes lisan • Daftar pertanyaan

• Tes praktik (tes kinerja) • Tes identifikasi • Tes simulasi

• Penugasan individual atau kelompok

• Pekerjaan rumah • Projek

• Penilaian portofolio • Lembar penilaian portofolio

• Jurnal • Buku catatan jurnal

• Penilaian diri • Kuisioner/lembar catatan diri

• Penilaian antar teman • Lembar penilaian antar teman

Teknik pengukuran menurut Wardani Naniek Sulistya (2012,141) dibedakan

menjadi tiga yakni tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan. Menurut Endang Poerwanti

(2008:4-9) jenis-jenis tes adalah sebagai berikut:

Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan.

Tes Tertulis

Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik dalam hal soal maupun

jawabannya.

Tes Lisan

Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response), semuanya dalam

bentuk lisan. Karenanya, tes lisan relatif tidak memiliki rambu-rambu

penyelenggaraan tes yang baku, karena itu, hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi

informasi pokok tetapi pelengkap dari instrumen asesmen yang lain.

16

Tes Unjuk Kerja

Pada tes ini peserta didik diminta untuk melakukan sesuatu sebagai indikator

pencapaian kompetensi yang berupa kemampuan psikomotor.

2. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya

a. Tes esei (essay-type test)

Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan-

gagasan tentang apa yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam

bentuk tulisan.

b. Tes jawaban pendek

Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes diminta

menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esei, tetapi memberikan

jawabanjawaban pendek, dalam bentuk rangkaian kata-kata pendek, kata-kata lepas

maupun angka-angka.

c. Tes objektif

Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi diperlukan untuk menjawab tes

yang telah tersedia. Oleh karenanya sering pula disebut dengan istilah tes pilihan

jawaban (selected response test).

2.2 Model Kooperatif Tipe Think Pair Share

Model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think pair share ) merupakan salah

satu model pembelajaran kooperatif yang mampu mengubah asumsi bahwa metode

resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok secara

keseluruhan. Karakteristik model TPS (Think pair share ) siswa dibimbing secara

mandiri, berpasangan, dan saling berbagi untuk menyelesaikan permasalahan. Model

Think Pair Share (TPS) merupakan teknik pembelajaran dalam pembelajaran

kooperatif yang pertama kali dikembangkan oleh Frank Lyman pada tahun 1981. TPS

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola

17

interaksi siswa. Teknik ini menghendaki siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja

sama saling membantu dengan siswa lain dalam suatu kelompok kecil. Dengan

metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa yang maju dan membagikan

hasilnya untuk seluruh kelas, teknik Think Pair Share memberi sedikitnya delapan

kali kesempatan lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan

partisipasi mereka kepada orang lain.

Menurut Suprijono (2011 : 91) membuat langkah-langkah Think Pair Share,

pertama Thinking, pembelajaran ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan

atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipirkan oleh peserta didik. Guru memberi

kesempatan kepada mereka memikirkan jawabannya. Kedua adalah Pairing, pada

tahap ini guru meminta peserta didik berpasangan-pasangan. Beri kesempatan

kepada pasangan-pasanagan itu untuk berdiskusi. Diharapakan diskusi ini dapat

memperdalam makna dari jawaban yang telah dipikirkannya dengan pasangannya.

Ketiga adalah Sharing, hasil diskusi dari tiap-tiap pasangan hasilnya dibicarakan

dengan pasangan seluruh kelas. Diharapakn terjadi tanya jawab yang mendorong

pada pengonstruksian pengetahuan secara interaktif.

Langkah-langkah yang di lakukan dalam model kooperative learning tipe Think

Pair Share (Depdiknas, 2008):

Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang akan dicapai.

Peserta didik diminta untuk berpikir tentang materi atau permasalahan yang

disampaikan guru.

Peserta didik diminta berpasangan dan mengemukakan hasil pemikiran

masing-masing.

Guru memimpin pleno kecil dan masing-masing kelompok mengemukakan

hasil diskusinya.

Berawal dari hal tersebut guru mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan oleh siswa.

Guru memberi kesimpulan

18

Penutup

Kelebihan metode pembelajaran TPS menurut Lie (2008: 58), keunggulan Think

Pair Share (TPS) adalah: (1) meningkatkan kemandirian siswa; (2) meningkatkan

partisipasi siswa untuk menyumbangkan pemikiran karena leluasa dalam

mengungkapkan pendapatnya; dan (3) melatih kecepatan berpikir siswa. Adapun

kelemahan model pembelajaran koperatif tipe Think Pair Share adalah sangat sulit

diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya rendah dan waktu yang

terbatas, sedangkan jumlah kelompok yang terbentuk banyak

Menurut Lie (2008: 58), kekurangan dari kelompok berpasangan (kelompok

yang terdiri dari 2 orang siswa) adalah:

Kelompok yang melapor banyak dan perlu dimonitor,

1. Lebih sedikit ide yang muncul,

2. Tidak ada penengah jika terjadi perselisihan dalam kelompok.

2.3 Pembelajaran IPA di SD Dengan Menggunakan Model TPS

Model kooperative tipe TPS (Think Pair Share) berkorelasi dengan partisipasi

dan prestasi belajar IPA? Menjawab pertanyaan ini, maka perlu untuk melihat

bagaimana sesungguhnya manfaat model kooperative tipe TPS (Think Pair Share)

itu sendiri. Berdasarkan pada paparan teoritis dan sintaks model kooperative tipe TPS

(Think Pair Share) di atas, tampak bahwa model TPS merupakan salah satu strategi

dalam pembelajaran koperatif yang dapat memberikan waktu kepada siswa untuk

berpikir sehingga strategi ini punya potensi kuat untuk memberdayakan kemampuan

berpikir siswa. Peningkatan kemampuan berpikir siswa akan meningkatkan hasil

belajar atau prestasi belajar siswa dan kecakapan akademiknya.

Siswa dilatih bernalar dan dapat berpikir kritis untuk memecahkan masalah yang

diberikan oleh guru. Guru juga memberikan kesempatan siswa untuk menjawab

dengan asumsi pemikirannya sendiri, kemudian berpasangan untuk mendiskusikan

19

hasil jawabannya kepada teman sekelas untuk dapat didiskusikan dan dicari

pemecahannya bersama-sama sehingga terbentuk suatu konsep.

Think Pair Share membantu menstrukturkan diskusi. Siswa mengikuti proses

yang telah tertentu sehingga membatasi kesempatan berfikirnya yang melantur dan

tingkah lakunya menyimpang karena mereka harus berfikir dan melaporkan hasil

pemikirannya ke mitranya. Think Pair Share meningkatkan partisipasi siswa dan

meningkatkan banyaknya informasi yang diingat siswa. Dengan Think Pair Share

siswa belajar dari satu sama lain dan berupaya bertukar ide dalam konteks yang tidak

mendebarkan hati sebelum mengemukakan idenya ke dalam kelompok yang lebih

besar. Rasa percaya diri siswa meningkat dan semua siswa mempunyai kesempatan

berpartisipasi di kelas karena sudah memikirkan jawaban atas pertanyaan guru, tidak

seperti biasanya hanya siswa siswa tertentu saja yang menjawab.

2.4 Hasil Penelitian yang Relevan

Dari penerapan model kooperative tipe TPS (Think Pair Share) terbukti hasil

belajar siswa meningkat,dengan adanya kerjasama antar siswa dengan pasangan

masing-masing akan menambah pemahamannya terhadap materi operasi hitung

bilangan bulat seperti yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti diantaranya sebagai

berikut:

Sri Hartuti (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “ Peningkatan hasil

belajar matematika melalui model pembelajaran Think Pairs and Share pada

siswa kelas V SDN Karangwage 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati

semester I Tahun Pelajaran 2009/2010” prosentase ketuntasan siswa dapat

mengalami peningkatan dari 25% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II.

Jumadi (2011) dalam penelitiannya yang berjudul dalam penelitiannya yang

berjudul “ Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran

Think Pairs and Share pada siswa kelas V SDN Kajar 01 Kecamatan Trangkil

Kabupaten Pati semester I Tahun Pelajaran 2011/2012” prosentase ketuntasan

20

siswa dapat mengalami peningkatan dari 35% pada siklus I menjadi 95% pada

siklus II.

Sri Yulikah (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Aktivitas

dan Hasil Belajar matematika melalui model pembelajaran Think Pairs and

Share siswa kelas V SDN Trangkil 05 semester I Tahun 2012/2113” dapat

meningkatkan ketuntasan siswa dari 25% mencapai 90%.

Persamaan dari hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang

akan dilakukan peneliti.

a. Persamaaan penelitian 1,2 dan 3 dengan penelitian yang akan dilakukan

dengan peneliti,pertama model yang digunakan sama yaitu model TPS, kedua

penelitian dilakukan pada semester II

Selanjutnya berikut merupakan perbedaan dari hasil penelitian yang relevan

dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti

a. Perbedaan hasil penelitian 1, 2 dan 3 dengan penelitian yang akan dilakukan

dengan peneliti,pertama kelas yang diteliti berbeda yaitu pada penelitian 1,2

dan 3 melakukan peneltian di kelas V. Kedua mata pelajaran yang berbeda

yaitu metematika ,ketiga sekolah yang berbeda yang menjadi tempat pemelitin

, keempat tahun ajaran dilaksanakan penelitian.

Dari tiga penelitian terdahulu membuktikan bahwa model kooperative tipe

TPS (Think Pair Share) dapat membantu proses pembelajaran untuk meningkatkan

aktifitas dan Hasil belajar matematika siswa. Mengacu pada penelitian terdahulu,

maka peneliti ingin melakukan penelitian lagi dengan menggunakan model yang

pembelajaran yang sama. Meskipun demikian, terdapat beberapa perbedaan antara

penelitian yang dilakukan kali ini, dengan penelitian-penelitian terdahulu. Peneliti

menduga dapat meningkatkan hasil belajar yang berimplikasi pada nilai rata rata

belajar siswa, kedua subyek penelitian.

Pada penelitian terdahulu subyek penelitiannya adalah siswa sekolah yang

berbeda. Penulis beranggapan bahwa perbedaan subyek didik, merupakan faktor lain

21

yang akan mempengaruhi hasil belajar. Situasi sekolah yang berbeda, fasilitas yang

berbeda, tantangan masyarakat yang berbeda, demikian juga pola asuh dari orang tua

yang berbeda karena budaya yang berbeda tentu berkontribusi terhadap hasil belajar

siswa juga. Karena itu, dengan memilih subyek penelitian yaitu siswa kelas IV SDN

Sidorejo Lor 05 Kota Salatiga, peneliti bermaksud melihat efektivitas penerapan

model pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Artinya, jika

model ini efektif, maka model ini akan menjadi rujukan bagi sekolah bersangkutan,

maupun sekolah yang berbeda, karena terbukti teruji pada sekolah yang tentu saja

memiliki situasi yang berbeda-beda.

2.5 Kerangka Pikir

Pada tahap awal sebelum guru menggunakan model kooperative tipe TPS (Think

Pair Share) hasil belajar IPA siswa kelas IV SD N Sidorejo Lor 5 Salatiga masih

rendah. Dengan rendahnya hasil belajar IPA tersebut, guru berupaya meningkatkan

hasil belajar IPA dengan inovasi pembelajaran yang dilakukan adalah mengemas

pembelajarannya menggunakan Model kooperative tipe TPS (Think Pair Share).

Model kooperative tipe TPS (Think Pair Share) yang dilakukan peneliti terdiri

dari dua siklus.

Berdasarkan landasan teoritis maka dirumuskan kerangka pemikiran

sebagaiberikut:

Penerapan Model kooperative tipe TPS (Think Pair Share) diharapkan siswa

mampu menguasai materi mengajarkan pasangannya yang kurang mampu

untuk memahami materi pelajaran.

Dari proses pembelajaran Think Pair Share diharapkan ada kerjasama antar

siswa dengan pasangannya dan dapat diadakan sharing antar pasangan

dalam kelompok.

22

Dengan adanya kerjasama yang efektif diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar siswa pada materi gaya dapat mengubah

gerak dan atau bentuk suatu benda.

23

Kerangka berpikir dalam penelitian dapat di lihat pada skema di bawah ini:

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir Peningkatan Hasil Belajar IPA

Melalui Model Kooperative Tipe TPS (Think Pair Share)

Kondisi awal Guru belum

menggunakan model

T P S

Siklus II

peningkatan hasil

Tuntas ≥ KKM

Hasil belajar siswa

belum mencapai KKM

70

Langkah - langkah model TPS

1) Guru menyampaikan inti materi

2) siswa diminta untuk berpikir tentang materi

atau permasalahan yang disampaikan guru.

3) siswadiminta berpasangan dan

mengemukakan hasil pemikiran masing-

masing kemudian siswa bergabung dalam

kelompok besar yaitu terdiri dari 4 siswa

untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka.

4) masing-masing kelompok mengemukakan

hasil diskusinya, guru mengarahkan

pembicaraan pada pokok permasalahan dan

menambah materi yang belum diungkapkan

oleh siswa.

5) Guru memberi kesimpulan

Tindakan

Siklus I ada

peningkatan hasil

sebagian belum

tuntas

Melalui pembelajaran kooperatif tipe

TPS hasil belajar siswa tuntas dalam

pembelajaran IPA sehinngga dapat

mencapai 80% siswa memperoleh

hasil KKM ≥ 70.

Kondisi akhir

24

2.6 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dari kerangka pikir di atas dapat dirumuskan

hipotesis sebagai berikut: Melalui Model kooperative tipe TPS (Think Pair Share)

dapat meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Sidorejo Lor 05

Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016.