8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat IPA SD

a. Pengertian IPA

Ilmu pengetahuan alam berasal dari kata-kata Inggris yaitu natural

science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Sedangkan scienceartinya

ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau

sciencemerupakan ilmu yang mengkaji atau belajar tentang fenomena alam

yang terjadi di sekitar (Trianto, 2010:136). Berdasarkan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) tingkat SD/MI dalam

lampiran Permendiknas No. 22 Th 2006 tentang Standar Isi (SI) untuk

satuan pendidikan dasar dan menengah, dinyatakan bahwa jika standar

kompetensi (SK) IPA merupakan suatu proses penemuan yang dalam

proses pembelajarannya menekankan pada pengalaman langsung agar

mengembangkan kompetensi untuk menjelajahi dan memahami alam

sekitar secara ilmiah. SK dan KD IPA di SD/MI adalah standar minimum

yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadikan

arahan dalam mengembangkan kurikulum di setiap satuan pendidikan.

Penguasaan IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk

memenuhi kebutuhan manusia dengan cara pemecahan masalah yang bisa

diidentifikasikan, oleh karena itu penerapan IPA sendiri perlu dilakukan

dengan bijaksana supaya tidak berdampak buruk bagi lingkungan sekitar.

Bahan pembelajaran IPA pada tingkat SD/MI diharapkan adanya suatu

penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat) yang diarahkan pada suatu pengalaman belajar untuk membuat

suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi kerja ilmiah

dengan bijaksana. Pembelajaran IPA SD/MI menekankan pada suatu

pemberian pengalaman belajar secara langsung dengan penggunaan dan

9

pengembangan keterampilan proses maupun sikap ilmiah (Permendiknas

No 22 Tahun 2006).

Seperti yang telah diuraikan dalam BAB I, IPA merupakan ilmu

yang berhubungan dengan cara tahu tentang alam dengan cara yang diatur

baik-baik. IPA bukan hanya sekedar penguasaan pengetahuan yang berupa

fakta-fakta, konsep-konsep, ataupun hanya prinsip-prinsip saja tetapi juga

suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan mampu menjadi

sarana bagi peserta didik untuk mempelajari tentang diri sendiri dan

kehidupan di lingkungannya. Proses pembelajaran IPA sendiri menekankan

pada pengalaman langsung pada peserta didik untuk mengembangkan

kompetensinya. Namun juga penerapan IPA juga perlu dilakukan dengan

baik agar di lingkungan tidak berdampak buruk atau negative.

IPA adalah ilmu yang berkaitan dengan gejala alam dan suatu

kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, dan berlaku umum

berupa kumpulan dari suatu hasil observasi dan eksperimen (Usman

Samatowa, 2006: 2). Dalam Pusat Kurikulum (2006: 4) IPA adalah suatu

yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam dengan sistematis,

jadi IPA tidak hanya penguasaan suatu kumpulan pengetahuan berupa

fakta, konsep, ataupun prinsip tetapi juga suatu proses penemuan. Trianto

(2011: 136-137) IPA dibangun atas dasar dari produk ilmiah, proses

ilmiah, dan juga sikap ilmiah. Sumber yang sama dinyatakan juga bahwa

IPA merupakan kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara

umum terbatas pada gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode

ilmiah seperti observasi dan eksperimen dan menuntut sikap ilmiah seperti

rasa ingin tahu, terbuka, jujur. MaslichahAsy’ari (2006: 7) Sains

merupakan suatu pengetahuan manusia tentang alam yang diperoleh

dengan cara yang terkontrol. Sains selain sebagai produk tapi juga sebagai

proses bagaimana untuk mendapatkan pengetahuan tersebut. Menurut

Abdullah Aly dan Eni Rahma (2008: 18), IPA merupakan suatu pendekatan

10

teoritis yang diperoleh ataupun disusun menggunakan cara yang khas atau

khusus yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan seterusnya yang saling

berkaitan.

Dari beberapa pendapat ahli yang sudah diuraikan mengenai

definisi IPA, dapat dirumuskan bahwa IPA merupakan ilmu yang

mempelajari sesuatu yang terjadi di alam sekitar bisa dengan pengalaman

secara langsung dalam kehidupan sehari-hari jadi bukan hanya sekedar

mengetahui fakta, konsep dan prinsip tetapi juga bisa dengan cara

menemukan sesuatu dari lingkungan sekitar dan menjadikannya sebuah

pengalaman.

b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran IPA SD

Berdasarkan Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006

dinyatakan bahwa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

IPA di SD/MI menjadi landasan atau sebagai standar minimum yang harus

dicapai oleh peserta didik dan menjadi arah pada pengembangan kurikulum

dalam satuan pendidikan. Ketercapaiannya didasarkan pada kemampuan

peserta didik, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh

guru. SK dan KD mata pelajaran IPA di kelas V SD Semester II dapat

dilihat pada tabel 2.1 berikut:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran

IPA kelas 5 semester II

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Energi dan Perubahannya

5. Memahami hubungan antara

gaya, gerak, dan energi, serta

Fungsinya

5.1 Mendeskripsikan hubungan

antara gaya, gerak dan energi melalui

percobaan (gaya gravitasi, gaya

gesek, gaya magnet) .

11

5.2 Menjelaskan pesawat sederhana

yang dapat membuat pekerjaan lebih

mudah dan lebih cepat

6. Menerapkan sifat-sifat

cahaya melalui kegiatan

membuat

suatu karya/model

6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat

cahaya

6.2 Membuat suatu karya/model,

misalnya periskop atau lensa dari

bahan sederhana dengan menerapkan

sifat-sifat cahaya

Bumi dan Alam Semesta

7. Memahami perubahan yang

terjadi di alam dan

hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

7.1 Mendeskripsikan proses

pembentukan tanah karena

pelapukan.

7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah

7.3 Mendeskripsikan struktur bumi

7.4 Mendeskripsikan proses daur air

dan kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhinya

7.5 Mendeskripsikan perlunya

penghematan air

7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam

yang terjadi di Indonesia dan

dampaknya bagi makhluk hidup dan

lingkungan

7.7 Mengidentifikasi beberapa

kegiatan manusia yang dapat

mengubah permukaan bumi

(pertanian, perkotaan, dsb)

c. Pembelajaran IPA SD

Pembelajaran adalah membelajarkan peserta didik dengan

menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar. Pembelajaran

12

merupakan penentu utama suatu keberhasilan pendidikan (Syaiful Sagala,

2010: 61). Oemar Hamalik (2010; 57), menyatakan bahwa pembelajaran

adalah kombinasi yang tersusun dari beberapa unsur yaitu manusiawi,

material, fasilitator, perlengkapan dan juga proses yang mempengaruhi

untuk ketercapaian tujuan pembelajaran. Hamzah mendefinisikan (2014;

42) pembelajaran adalah perpaduan dari berbagai stimulus yang

menimbulkan siswa melakukan aktivitas belajar hingga memperoleh tujuan

yang diinginkan. Dari beberapa definisi tersebut tentang pembelajaran,

dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya pembelajaran adalah segala

bentuk kegiatan yang berorientasi pada proses belajar untuk mencapai

tujuan belajar. Pembelajaran IPA di SD sangat penting bagi kehidupan

siswa. IPA bukan sekedar penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan

sekedar penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu

proses penemuan (Sri Sulistyorini, 2007: 39).

Dari segi kognitifnya, peserta didik SD masih dalam tahap

perkembangan operasional konkret (untuk kelas rendah) dan tahap

operasional formal (untuk kelas tinggi), sehingga dalam pembelajaran dan

diperlukan alat peraga konkret untuk melatih penalaran dengan bermain

secara berkelompok. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41

Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah, menyatakan: Pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan

dengan keadaan dan kondisi peserta didik, dan juga karakteristik dari setiap

indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran.

Selanjutnya Depdiknas (2007: 9) menyatakan bahwa dalam kegiatan inti

pada pembelajaran perlu memfasilitasi peserta didik pada pembelajaran

kooperatif dan kolaboratif.

d. Tujuan Pembelajaran IPA SD

13

Bersumber dalam Lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang

Standar Isi, IPA di SD/MI memiliki tujuan supaya peserta didik mampu:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai

dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS

e. Penilaian IPA SD

Menurut Edi Hendri Mulyana (2010) Penilaian merupakan

penilaian yang dilakukan guru baik yang mencakup aktivitas penilaian

untuk mendapatkan nilai kualitatif maupun aktivitas pengukuran untuk

mendapatkan nilai kuantitatif (angka).

Penilaian merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar.

Penilaian meliputi pengumpulan informasi melalui berbagai teknik

penilaian dan membuat keputusan berdasar hasil penilaian tersebut.

Penilaian memberi informasi pada guru tentang prestasi siswa terkait

dengan tujuan pembelajaran. Dengan informasi ini, guru membuat

keputusan berdasar hasil penilaian mengenai apa yang harus dilakukan

14

untuk meningkatkan metode pembelajaran dan memperkuat proses belajar

siswa (Heru Kuswanto, 2008:1).

2.1.2 Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

a. Pengertian

Ridwan, (2015: 44) mengungkapkan bahwa NHT merupakan

model pembelajaran kooperatif yang meminta siswa untuk berpikir

bersama dengan kelompoknya. Setiap anggota kelompok diberi nomor

dan diberi kesempatan menjawab pertanyaan dari guru. Model

NumberedHeadsTogether (NHT) memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk saling bertukar gagasan dan menentukan jawaban yang paling

benar (MiftahulHuda, 2011: 138). Anita Lie (2004: 59) NHT merupakan

suatu tipe dari pembelajaran kooperatif pendekatan structural yang

memberi kesempatan pada peserta didik untuk saling berbagi ide dan

mempertimbangkan jawaban mana yang paling tepat. NHT menurut

Trianto (2007: 62) adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternative pada

struktur kelas tradisional.

Menurut Ahmad Zuhdi (2010: 64) NHT merupakan suatu

pembelajaran kooperatif dimana peserta didik diberi nomor dan dibentuk

suatu kelompok, selanjutnya secara acak guru memanggil nomor dari

peserta didik. Senada dengan pendapat tersebut, Suprijono, (2013: 92)

menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model

NHT diawali dengan penomoran pada masing-masing peserta didik dalam

kelompok selanjutnya guru memberikan pertanyaan secara acak dan

peserta didik berdiskusi untuk mencari jawabannya.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran NHT merupakan suatu model pembelajaran dimana

peserta didik dibentuk menjadi beberapa kelompok sebagai sarana saling

bertukar ide dalam mencari jawaban dari pertanyaan yang guru berikan.

15

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Tipe NHT

Menurut Trianto (2007: 62), berikut tahapan pembelajaran NHT :

a. Penomoran

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan

memberikan nomor kepada seluruh anggota kelompok.

b. Pengajuan pertanyaan

Guru mulai mengajukan pertanyaan kepada siswa.

c. Berpikir bersama

Siswa saling bertukar ide atau pendapat yang dimilikinya

bersama anggota kelompok dan menentukan jawabannya.

d. Pemberian jawaban

Guru memanggil nomor secara acak dari masing-masing

kelompok untuk menjelaskan jawabannya.

e. Pemberian penghargaan

Anggota kelompok lain bisa memberikan pendapatnya setelah

mendengarkan jawaban yang sudah dijelaskan.

c. Analisis unsur-unsur dalam Model Pembelajaran NHT

Menurut Joyce, Weil dan Calhoun (2009: 104-106) bahwa setiap

model pembelajaran memiliki beberapa unsur yaitu, sintagmatis (tahap-

tahap kegiatan), sistem social (situasi atau suasana), prinsip reaksi (perilaku

guru kepada peserta didik), sistem pendukung (sarana dan alat), dan

dampak instruksional dan pengiring. Unsur-unsur yang terdapat pada

model NHT adalah:

1. Sintagmatis

16

Menurut Trianto, (2009: 82) penerapan model NHT harus melalui 4

fase :

a. Fase 1 : Penomoran

Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang setiap

kelompoknya terdiri dari 3-5 peserta didik. Setiap anggota kelompok

diberi nomor 1-5.

b. Fase 2 : Pengajuan pertanyaan

Guru mengajukan atau memberikan pertanyaan maupun tugas kepada

peserta didik dalam kelompoknya.

c. Fase 3 : Berpikir bersama

Peserta didik saling bertukar pendapat, berdiskusi bersama untuk

mencari jawaban dari pertanyaan yang guru berikan. Dan seluruh

anggota kelompok harus memahami dan mengerti mengenai jawaban

yang telah ditentukan.

d. Fase 4 : Menjawab

Guru memanggil nomor tertentu secara acak, selanjutnya peserta

didik yang dipanggil nomornya menyampaikan jawaban dari

pertanyaan yang guru berikan, selanjutnya lakukan seperti itu sampai

seluruh nomor menyampaikan jawabannya.

2. Prinsip Reaksi

Peran guru dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah

sebagai fasilitator dan terlibat secara langsung dalam pembelajaran.

Namun guru juga berperan sebagai pembimbing setiap kelompok

dengan membuat suasana yang menyenangkan. Guru menjelaskan

mengenai aturan pembelajaran yang akan berlangsung dengan baik

supaya peserta didik mampu memahami dengan baik juga. Guru

memberikan arahan pada peserta didik dalam membentuk kelompok

setelah terbentuk kelompok guru mengarahkan tentang cara berdiskusi

17

dalam kelompok. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

yang bernomor sama secara acak dan guru mengamati peserta didik

tersebut dalam diskusinya. Pemberian pertanyaan disampaikan dengan

jelas supaya peserta didik tidak bingung untuk menjawab

pertanyaannya. Bila diperlukan, guru bisa membimbing dalam mencari

jawabannya. Guru memanggil nomor kepala yang sama. Peserta didik

menyampaikan jawabannya, guru memberikan pemantapan materi dan

melakukan klarifikasi bila ada peserta didik mengalami Miss konsepsi.

3. Sistem Sosial

Sistem sosial yang terdapat pada model ini berlandaskan pada

proses demokrasi dan keputusan kelompok. Guru dan siswa memiliki

status yang sama, namun memiliki kedudukan peran yang berbeda

(Joyce, Weil dan Calhoun, 2009: 323). Guru tidak selalu menjadi

pusat perhatian, namun ada waktunya untuk menjadi pusat perhatian

tersebut tertuju kepada peserta didik. Sistem sosial dalam

pembelajaran ini mengenai sikap saling membantu antar teman dalam

kelompok. Peserta didik saling bahu-membahu dalam mencari

jawaban yang paling tepat atas pertanyaan yang diterimanya. Setiap

anggota pasti memiliki jawaban yang berbeda-beda tentunya akan ada

pendapat yang diterima dan ditolak. Maka disinilah peserta didik akan

belajar saling menghargai dan menerima pendapat orang lain. Setelah

semua jawaban dibacakan oleh peserta didik maka akan terlihat

kelompok mana yang memiliki prestasi tertinggi dan terendah.

Kelompok yang memiliki prestasi rendah akan menerima kemenangan

orang lain dan juga menerima kekalahannya.

4. Daya Dukung

Daya dukung yang diperlukan dalam pembelajaran kooperatif

NHT adalah kondisi lingkungan fisik sesuai kebutuhan peserta didik

18

dalam pembelajaran seperti kebersihan dan kenyamanan ruang

kelas, adanya sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang

proses pembelajaran yaitu meja, kursi, papan tulis, alat tulis dll.

Selain itu, guru juga harus mempersiapkan bahan ajar yang

digunakan yaitu berupa materi energi untuk peserta didik lengkap

dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) atau berupa pertanyaan yang

siap diajukan kepada peserta didik dan sumber belajar (buku dan

lingkungan sekitar peserta didik) yang berkaitan dengan materi

energi. Guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) sebelum melakukan kegiatan pembelajaran.

5. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring

Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang harus

dikuasai peserta didik berupa kemampuan peserta didik setelah

menyelesaikan pengalaman belajarnya. Secara umum, dampak

instruksional setelah peserta didik mengikuti pembelajaran IPA

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu proses

pembentukan dan pengelolaan kelompok dapat dilakukan dengan

efisien sesuai minat peserta didik namun masih dalam kontrol guru;

sehingga proses pembelajaran dengan berkelompok dapat berjalan

dengan baik dan mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Melalui

model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini, diharapkan dapat

membiasakan peserta didik untuk membangun pengetahuannya

melalui diskusi kelompok, sehingga peserta didik akan lebih

termotivasi untuk belajar. Melalui proses kerja sama dalam

kelompok, peserta didik berlatih untuk disiplin dan tanggung jawab

dari masing-masing anggota kelompok. Sehingga semua anggota

kelompok mampu berpartisipasi aktif di dalam diskusi.

19

Dampak instruksional yang terdapat dalam pembelajaran IPA

materi gaya melalui model NHT adalah kemampuan menentukan

hubungan gaya dan menjelaskan pesawat sederhana. Dampak

pengiring adalah hasil belajar lain yang muncul dari suasana

pembelajaran yang dialami peserta didik diluar dari arahan guru.

d. Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran NHT

Pada setiap model tentunya terdapat kelebihan maupun

kelemahannya. Sama juga dengan model NHT, Menurut MiftahulHuda

(2011: 39) yaitu memudahkan peserta didik dalam membagi tugas anggota

kelompok, memudahkan peserta didik untuk melaksanakan tanggung

jawabnya dalam mencari jawaban yang benar, juga mampu diterapkan

dalam semua mata pelajaran da tingkatan kelas. Mampu menyampaikan ide

atau gagasannya, saling menghargai pendapat orang lain, dan menerima

bila ide atau gagasan yang dimiliki belum digunakan, peserta didik juga

berlatih menjadi tutor sebaya dengan anggota yang belum paham.

Ada kelebihan, tentunya juga ada kekurangannya dari model NHT

ini adalah tidak semua peserta didik mendapat giliran untuk menyampaikan

jawabannya, peserta didik yang kurang pandai akan cenderung

mengandalkan temannya saja sehingga tidak mau berpendapat.

e. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

Prosedur penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dijelaskan dalam tabel 2.2 ini:

Tabel 2.2

Prosedur Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

Kegiatan Guru Sintaks Kegiatan Siswa

20

1. Membagi kelas

menjadi beberapa

kelompok dan

membagikan nomor

kepala pada setiap

siswa

2. Membacakan

pertanyaan pada

setiap kelompok

3. Mendiskusikan

jawaban bersama

4. Menyimpulkan

jawaban dari hasil

diskusi

5. Pemberian hadiah

1. Penomoran

2. Pengajuan

pertanyaan

3. Berpikir

bersama

4. Pemberian

jawaban

5. Pemberian

penghargaan

1. Mendengarkan

penjelasan dari

guru dan

menunggu arahan

atau perintah dari

guru

2. mendengarkan

dan menulis

pertanyaan dari

guru

3. mendiskusikan

untuk

menemukan

jawabannya

4. Menyampaikan

hasil diskusinya

sesuai dengan

nomor yang

dipanggil

5. menerima

pemberian hadiah

dari guru

2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

a. Pengertian

Menurut Slavin, (2011: 21) STAD adalah penempatan siswa ke

dalam tim yang berbeda jenis kelamin, tingkat kinerja, suku bangsa. Guru

memberikan materi lalu peserta didik berdiskusi untuk memahami materi

21

tersebut. Setelah seluruh anggota memahami materi, peserta didik dites

kemampuannya secara individu. Kokom Komalasari, (2010: 63)

menjelaskan bahwa STAD adalah suatu model pembelajaran dengan cara

mengelompokkan peserta didik secara heterogen, selanjutnya siswa yang

pandai menjelaskan pada anggota kelompok yang lain sampai mengerti.

Slavin, (2009: 143) membagi STAD menjadi beberapa komponen,

yaitu: (1) Presentasi kelas : Pada presentasi kelas, guru mengajarkan

materi kepada peserta didik dan memberitahukan aturan pembelajaran

STAD yang di dalamnya akan ada diskusi kelompok sebagai persiapan

kuis individual; (2) Tim : Peserta didik akan dibentuk menjadi

beberapa tim untuk mendiskusikan suatu materi dan mengerjakan soal

latihan sebagai persiapan mengikuti kuis individual; (3) Kuis : Siswa

melakukan kuis individual tanpa melalui bantuan dari timnya; (4)

Skor kemajuan individual : Skor individual dicatat oleh guru untuk

dibandingkan dengan skor awal. Skor kemajuan yang diperoleh akan

digunakan dalam menghitung skor tim; (5) Penghargaan tim : Tim yang

memperoleh poin tertinggi akan memperoleh sertifikat atau

penghargaan lainnya.

b. Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan STAD

Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Model STAD

menurut Rusman, (2013: 215).

1) Presentasi dari Guru

Guru menyajikan materi pembelajaran secara langsung kepada peserta

didik.

2) Pembagian Kelompok

Peserta didik dikelompokkan secara heterogen terdiri atas 4-5 anggota.

3) Kegiatan Belajar dalam Tim

22

Peserta didik menguasai materi yang diberikan oleh guru dan

mengerjakan soal sebagai latihan sebelum melakukan kuis secara

individual.

4) Kuis (Evaluasi)

Peserta didik diberikan kuis secara individual untuk mengetahui

penguasaan materi yang dipelajari.

5) Penghargaan Prestasi Tim

Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja peserta didik dan

diberikan angka dengan rentang 0-100.

c. Analisis komponen-komponen Model Pembelajaran STAD

Joyce, Weil dan Calhoun (2009: 104-106) menyampaikan

dalam bukunya Model of Teaching, model pembelajaran tersusun atas

beberapa komponen. Komponen yang terdapat pada model

pembelajaran diantaranya berupa Sintaks, komponen prinsip reaksi atau

peran guru, komponen sistem sosial, komponen daya dukung berupa

sarana prasarana pelaksanaan model, juga dampak instruksional yaitu

hasil belajar peserta didik sesuai tujuan yang ingin dicapai dan dampak

pengiring sebagai akibat lain dari terciptanya suasana belajar dalam

model tertentu. Komponen-komponen dari model pembelajaran STAD

adalah sebagai berikut.

1. Sintagmatis

Langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan

pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas enam langkah atau

fase. Menurut Trianto (2009: 70-71) terdapat 6 fase pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

Fase Kegiatan Guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan

Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

23

2. Prinsip Reaksi

Prinsip reaksi menggambarkan perilaku guru terhadap peserta

didik saat berlangsungnya proses pembelajaran. Pada pembelajaran

kooperatif tipe STAD yaitu guru bertindak sebagai fasilitator;

menjelaskan aturan yang berlaku pada pembelajaran kali ini dan

mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat prestasi, jenis

kelamin, dan ras. Lebih dari sebagai fasilitator, guru juga

berperan sebagai konselor akademik bagi setiap kelompok sehingga

bisa terjalin hubungan yang akrab dan hangat antara peserta didik dan

guru. Saat proses diskusi berjalan, guru berkeliling memantau

memotivasi siswa memotivasi siswa belajar.

Fase 2

Menyajikan informasi

Menyajikan informasi kepada siswa dengan

jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan

bacaan.

Fase 3

Mengorganisasikan siswa

ke dalam kelompok

kooperatif.

Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya

membentuk kelompok belajar dan membantu

setiap kelompok agar melakukan transisi

secara efisien.

Fase 4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Fase 5

Evaluasi

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang

diajarkan atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6

Memberikan penghargaan

Mencari cara-cara untuk menghargai baik

upaya maupun hasil belajar individu atau

kelompok.

24

aktivitas peserta didik dalam kelompok, juga memberikan

pengarahan apabila diperlukan. Guru mengecek kemampuan

peserta didik dalam kelompok dengan cara memberikan

pertanyaan/soal. Miss konsepsi sering kali dialami oleh peserta

didik dalam melakukan kegiatan diskusi; supaya hal itu dapat

teratasi guru sebaiknya melakukan klarifikasi atas hasil diskusi/kerja

tim. Dalam rangka menguasai hasil belajar masing-masing peserta

didik, guru memberikan kuis secara individual.

3. Sistem Sosial

Sistem sosial yang terdapat dalam model ini adalah

kerjasama dalam kelompok. Peserta didik saling membantu dalam

menguasai materi yang diberikan guru. Perbedaan tingkat

intelektual, jenis kelamin, dan ras akan sangat berpengaruh dalam

melatih peserta didik menerima perbedaan di lingkungan sekitar.

Terbentuknya rasa tanggungjawab bersama-sama untuk

mendapatkan prestasi kelompok terbaik. Disaat peserta didik mulai

bingung dalam berdiskusi, guru akan bersikap menjadi teman

sebaya yang sedang memberikan tutor kepada anggotanya.

4. Daya Dukung

Bahan pendukung yang utama dibutuhkan dalam

pembelajaran STAD yaitu ketersediaan bahan ajar yang akan

diberikan kepada peserta didik untuk setiap kelompok. Bahan

tersebut bisa berupa materi ataupun soal latihan. Daya dukung

yang juga tidak kalah pentingnya adalah lingkungan fisikatau

ruang kelas yang bersih dan nyaman. Ketersediaan sarana dan

prasarana yang berupa meja, kursi, papan tulis, dll. Guru juga harus

mempersiapkan instrumen kuis individual. Dan guru juga harus

mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), supaya

kegiatan pembelajaran bisa berjalan dengan baik sehingga dapat

25

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dan mempersiapkan

daftar tingkat prestasi peserta didik untuk pedoman pembagian

kelompok.

5. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring

Dampak instruksional merupakan hasil belajar peserta didik

setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Dampak instruksional

secara umum dimiliki peserta didik setelah mengikuti pembelajaran

IPA menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu

peserta didik dapat bertransisi kedalam tim dengan efisien,

menambah pengetahuannya melalui diskusi dengan teman sebaya,

sehingga peserta didik akan lebih bebas berekspresi tanpa ada rasa

takut. Peserta didik juga akan terbiasa untuk aktif dalam kegiatan

pembelajaran, tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru.

Secara khusus, dampak instruksional yang ditimbulkan dari

pembelajaran IPA dengan materi energi melalui model STAD

merupakan kemampuan menentukan hubungan gaya dan menjelaskan

pesawat sederhana. Dampak pengiring adalah kemampuan lain yang

muncul saat suasana kegiatan pembelajaran yang dialami peserta didik

diluar arahan dari guru. Secara umum dampak pengiring yang timbul

dari pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD yaitu peserta didik mampu berdiskusi

bersama kelompoknya yang heterogen, peserta didik yang memiliki

kemampuan akademik yang tinggi akan membantu menjelaskan

kepada anggota yang mempunyai kemampuan akademik rendah.

Model pembelajaran ini akan mendorong peserta didik agar saling

mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai

keterampilan yang diajarkan guru. Adanya rasa tanggung jawab

atas tugas yang diberikan kepada kelompoknya.Secara khusus,

dampak pengiring yang akan didapat oleh peserta didik melalui

26

pembelajaran menggunakan model STAD adalah melatih

ketekunan, konsentrasi, dan keaktifan peserta didik, menumbuhkan

sikap disiplin, toleransi, kerjasama, tanggung jawab. Disamping itu,

peserta didik akan berpikir kritis dan percaya diri untuk

menyampaikan pendapat ketika berdiskusi maupun presentasi.

d. Karakteristik Model Pembelajaran STAD

Menurut Adesanjaya (2011: 68) ada beberapa kelebihan dan

kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai

berikut. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,yaitu: 1.

Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan

keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. 2. Memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk lebih intensif mengadakan

penyelidikan mengenai suatu masalah. 3. Mengembangkan bakat

kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. 4. Memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan rasa menghargai,

menghormati temannya, dan mampu menghargai pendapat orang

lain. Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, yaitu:

Kerja kelompok hanya melibatkan peserta didik yang mampu memimpin

dan mengarahkan mereka yang kurang pandai dan kadang-kadang

menuntut tempat yang berbeda dan gaya-gaya mengajar berbeda.

e. Penerapan Model Pembelajaran STAD

Prosedur penerapan model pembelajaran kooperatif STAD dijelaskan

dalam tabel 2.4

Tabel 2.3

Prosedur Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Kegiatan Guru Sintaks Kegiatan Siswa

27

1. Menyampaikan

materi.

2. Membagi kelas

dalam beberapa

kelompok.

3. Membacakan

pertanyaan pada

masing-masing

kelompok.

4. Membacakan

pertanyaan pada

setiap peserta

didik.

5. Memeriksa hasil

kerja peserta

didik.

1. Presentasi dari

guru.

2. Pembagian

kelompok.

3. Kegiatan

belajar dalam

tim.

4. Kuis (Evaluasi).

5. Penghargaan

Prestasi Tim.

1. Mendengarkan

penjelasan dari

guru.

2. Menunggu arahan

dari guru.

3. Tiap kelompok

mencatat

pertanyaan yang

dibacakan guru

dan

mendiskusikan

dengan anggota

kelompoknya.

4. Menulis

pertanyaan

individual yang

dibacakan oleh

guru.

5. Menerima hadiah

2.1.4 Hasil Belajar IPA

a. Pengertian

Menurut Slameto (2010: 54) terdapat berbagai faktor yang

mempengaruhi hasil belajar antara lain : (1)faktor intern, mencakup faktor

jasmani peserta didik, psikologi peserta didik, dan juga faktor peserta didik

yang kelelahan; (2) faktor ekstern meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan

juga faktor dari masyarakat.

28

Sumaji (2003: 41) berpendapat bahwa hasil belajar IPA memiliki 2

aspek yaitu yang pertama aspek kognitif berkaitan dengan pengetahuan dan

keterampilan intelektual dan yang kedua aspek nonkognitif berkaitan dengan

sikap, keterampilan dan juga emosional. Dilihat dari berbagai segi, yang

pertama dari segi produk peserta didik diharapkan mampu menguasai konsep

IPA, kedua, segi sikap peserta didik diharapkan untuk mencari tahu benda-

benda yang ada disekelilingnya secara kritis, berhati-hati dan bertanggung

jawab.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA

adalah hasil dari suatu proses yang didapatnya dari pengalaman belajar secara

langsung oleh peserta didik.

b. Pengukuran hasil belajar IPA

Menurut Sudjana (2016: 3) penilaian hasil belajar merupakan suatu

proses penilaian terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik dengan

ketentuan tertentu. Hal ini menandakan pada objek yang dinilainya merupakan

hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik pada hakikatnya yaitu

perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengetahuan yang luas pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotoris.

Ranah-ranah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :

a. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang

memiliki enam aspek, yaitu pengetahuan, pemahaman, analisis,

aplikasi, sintesis, dan evaluasi. Pada kedua aspek pertama disebut

dengan kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya

termasuk pada kognitif tingkat tinggi.

b. Ranah afektif yang berkaitan dengan sikap yang memiliki lima aspek

berupa penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, juga

internalisasi.

c. Ranah psikomotoris berkenaan pada hasil belajar keterampilan dan

kemampuan dalam tindakan. Terdapat enam aspek ranah psikomotoris

29

yaitu gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan

perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan

kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

Dari ketiga ranah tersebut menjadi suatu objek penilaian hasil belajar.

Di dalam ketiga ranah tersebut, para guru lebih memilih ranah kognitif karena

berkaitan pada kemampuan para peserta didiknya dalam menguasai isi bahan

pelajaran. Pada penelitian ini, penulis akan meneliti pada ranah kognitif mata

pelajaran IPA.

Endang Purwati (2008: 4) menyatakan bahwa pengukuran bisa diartikan

berupa kegiatan maupun upaya yang dilakukan untuk memberikan angka pada

suatu peristiwa atau benda maka dari itu hasil pengukuran akan selalu berupa

angka. Sedangkan menurut Kosasih (2014: 139) ada beberapa cara untuk

mengukur hasil belajar kognitif peserta didik yang bisa digunakan guru sesuai

dengan KD, yaitu berupa tes lisan, tes tertulis dan juga pemberian tugas.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penerapan model NHT dan STAD

yaitu penelitian yang dilakukan oleh Mujiono, Nugroho, E. N., Rahayu, E. S.

(2013), yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran NHT

memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA peserta didik. Hasil penelitian

Farida EstyPurwasih (2014), menujukkan adanya perbedaan pengaruh yang

signifikan pembelajaran menggunakan model NHT dan STAD terhadap hasil

belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA. Hasil belajar peserta didik yang

menggunakan model pembelajaran NHT lebih tinggi dibandingkan STAD hasil

penelitian GM. Putra Aristyadharma, DB.KT.Semara Putra, I M. Ardana (2014)

menyatakan bahwa penggunaan model NHT berpengaruh positif dan signifikan

terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V SD Gugus 1 Kuta. Hasil

penelitian Gusti Ayu Mas Eka Jayanti, Drs. I Ketut Ardana, MPd, Drs. Made

Putra, MPd (2014) menyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan

penggunaan model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar IPA.

30

Keberhasilan model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga telah

dibuktikan dari hasil penelitian Sudiarpa, NdaraTanggu Renda, Ni Wayan. Rati

(2015) yang menemukan bahwa hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran

IPA yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik. Dibandingkan

menggunakan metode ceramah. Hasil penelitian Farhan Fadoli (2012) juga

menyatakan bahwa terdapat hasil belajar IPA yang lebih baik dalam

pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dibandingkan ceramah.

2.3 Kerangka Pikir

Dalam kegiatan pembelajaran perlu cara untuk menarik perhatian peserta

didik supaya dengan senang hati ingin belajar dan memiliki rasa ingin tahu.

Karena dalam pembelajaran IPA peserta didik diminta untuk menemukan

pengetahuannya sendiri melalui pengalam langsung dalam kehidupan sehari-hari

di sekolah, keluarga ataupun dilingkungan masyarakat. Pembelajaran dengan

model STAD peserta didik akan lebih tertarik dan akan muncul rasa ingin

tahunya. Sehingga hal tersebut dapat memudahkan peserta didik mengerti dan

bisa mengerjakan soal ataupun dalam kegiatan sehari-hari. Pembelajaran dengan

model NHT peserta didik diberi kesempatan untuk saling berbagi suatu gagasan

untuk dipertimbangkan jawabannya yang paling tepat.

Langkah pertama yang dilakukan pada pembelajaran model NHT adalah

kegiatan penomoran yang mampu membawa dampak pengiring untuk siswa.

Melalui kegiatan penomoran, siswa mulai belajar untuk saling menerima

anggota kelompok yang mungkin saja tidak sesuai dengan keinginannya.

Memasuki sesi questioning, siswa diminta untuk lebih berkonsetrasi

memperhatikan guru memanggil nomor dan membacakan pertanyaan. Siswa

akan berdiskusi dan berpikir menemukan jawaban yang tepat dengan

kelompoknya. Walaupun kegiatan diskusi dalam berbentuk kelompok, setiap

anggota kelompok mempunyai tugasnya masing-masing yang harus

dipertanggungjawabkannya. Selanjutnya sesi answering, siswa dengan

percaya diri menuliskan jawaban dipapan tulis dan siswa lainnya

memperhatikan. Berikutnya langkah yang terakhir yaitu pemberian

penghargaan untuk kelompok yang berprestasi. Pemberian penghargaan

sangat diperlukan dalam setiap pembelajaran, tidak harus berupa hadiah benda

namun bisa juga dengan sekedar ucapan terimakasih atau dengan tepuk tangan

dari seluruh siswa. Dalam hal ini, akan menumbuhkan sportifitas siswa. Setelah

melewati sintak yang terdapat pada model NHT dengan baik juga sesuai

31

prosedur, maka beberapa kompetensi tujuan pembelajaran akan tercapai

dengan baik. Pada pembelajaran kali ini, siswa mampu mempelajari gaya

dengan baik. Ketercapaian kompetensi inilah yang disebut hasil belajar.

Untuk lebih jelasnya kerangka pikir model pembelajaran NHT

digambarkan berikut ini pada gambar 2.5 berikut.

32

Gambar 2.5

Bagan Kerangka Pikir Model Pembelajaran NHT dan STAD

Pada model pembelajaran NHT dan STAD untuk lebih jelanya akan digambarkan

bagan berikut ini gambar 2.6

Penomoran

Pengajuan Pertanyaan

Berpikir bersama

Pemberian jawaban

Pemberian penghargaan

Presentasi dari guru

Pembagian kelompok

Kegiatan dalam tim

Kuis

Pemberian penghargaan

MODEL NHT

SINTAK

Toleransi

Konsentrasi

Kerjasama

BertanggungJawab

Percayadiri

Sportif

Toleransi

Mampu

menjelaskan

hubungan

antaragaya, gerak,

dan energy melalui

percobaan

Mampu

menjelaskan

pesawat sederhana

yang bisa

mempermudah

pekerjaan

HASIL

BELAJAR

MODEL STAD

SINTAK

Konsentrasi

Disiplin

Kerjasama

Bertanggungjawab

Konsentrasi

Tekun

Sportif

Toleransi

Keterangan :

Dampak Instruksional

Dampak Pengiring ------------

33

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan pada susunan kerangka pikir diatas, dapat dirumuskan

suatu hipotesis sebagai berikut :

H0 : tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan pada siswa

kelas 5 SD Negeri Banyubiru 01 dan SD Negeri Banyubiru 03 dalam

pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT dan STAD.

Ha: terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan pada peserta didik

kelas 5 SD Negeri Banyubiru 01 dan SD Negeri Banyubiru 03 dengan

menggunakan model pembelajaran NHT dan STAD.