Praktek Konstruktivis Melalui Pendekatan Penemuan Terbimbing: Pengaruh Pada Prestasi Kognitif Siswa di Nigeria Fisika SMADiajukan Dalam Memenuhi Mata Kuliah Study Hasil Penelitian

Nama : Hilmalia Ulfah (06121411007)Dosen Pengasuh: Taufiq, S.Pd., M.Pd.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANPROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKAUNIVERSITAS SRIWIJAYA201510

Praktek Konstruktivis Melalui Penemuan Terbimbing: Pengaruh Pada Prestasi Kognitif Siswa di Nigeria Fisika SMA

PenulisAkinyemi Olufunminiyi Akinbobolaa and Folashade Afolabib,1Department of Science Education, University of Uyo, Uyo, NigeriaDepartment of Teacher Education, University of Ibadan, Ibadan, Nigeria

Abstrak Studi ini meneliti praktek konstruktivis melalui penemuan terbimbing dan pengaruh Prestasi kognitif pada siswa di Nigeria Fisika SMA. Penelitian ini mengadopsi kontrol pretest-posttest desain kelompok. Sebuah teknik sampling digunakan untuk memilih enam sekolah dari sembilan sekolah yang memenuhi kriteria. Sebanyak 278 siswa mengambil bagian dalam studi ini. Terdiri dari 141 siswa laki-laki dan 137 siswa perempuan. Data dianalisis dengan menggunakan Analisis Kovarian (ANCOVA) dan t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penemuan terbimbing adalah yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa fisika setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer. Juga, tidak terdapat perbedaan signifikan dalam pencapaian prestasi siswa laki-laki dan perempuan yang diajarkan dengan penemuan terbimbing, demonstrasi dan pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial organizer. Disarankan bahwa guru fisika harus berusaha untuk menggunakan praktek konstruktivis melalui pendekatan penemuan terbimbing untuk melibatkan para siswa dalam masalah kegiatan, belajar mandiri, berpikir kritis, pemahaman pemecahan, dan pembelajaran yang kreatif, bukan dalam belajar menghafal dan menghafal.Kata kunci: Konstruktivis, Discovery Terpimpin, Prestasi Kognitif Siswa, Fisika

PengantarTantangan dalam mengajar adalah untuk menciptakan pengalaman yang melibatkan siswa . Penjelasan berpikir sendiri-nya, evaluasi, komunikasi dan aplikasi ilmiah model yang diperlukan untuk memahami pengalaman-pengalaman ini. Oleh karena itu, konstruktivisme adalah sebuah teori yang menunjukkan bahwa peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman mereka yang berhubungan dengan pendekatan pedagogis yang mempromosikan belajar aktif. (Afolabi & Akinbobola, 2009). Pengajaran konstruktivis fokus pada pembelajaran kreativitas mandiri, kritis berpikir dan memecahkan masalah. Mengajar konstruktivis didasarkan pada kenyataan bahwa keterampilan dan pengetahuan tidak menerima informasi secara pasif dan hafalan tapi melibatkan partisipasi aktif dari peserta didik melalui pengetahuan (Akinbobola & Ado, 2007).Menurut Inyang (1993), mengajar berbasis ilmu pengetahuan aktivitas memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi lingkungan mereka. Dengan demikian, banyak penyelidikan berlaku di dalam kelas, dengan guru bertindak sebagai motivator, untuk membimbing belajar siswa dan membantu mereka mengatasi kesulitan. Para guru melakukan peran seorang nara sumber yang membimbing peserta didik untuk sumber-sumber informasi. Menurut Ugwuanyi (1998), pelajar aktif dalam penemuan bersandar, dan memberikan perbedaan individu serta membuat proses belajar menjadi lebih aktif.Informasi faktual yang paling mudah dipelajari jika terorganisir dan diurutkan secara logis. Oleh karena itu, isi materi harus disajikan dalam urutan logis, bergerak dari umum untuk spesifik konsep, sehingga peserta didik dapat membentuk pengetahuan baru. Pendekatan ekspositori adalah, pendekatan pengajaran-murid yang berpusat pada guru dimana guru memberikan pelajaran kepada siswa dengan atau tanpa menggunakan instruksional bahan ajar.Gbamanja (1991) mengamati bahwa dalam menggunakan pendekatan ini, guru berbicara tentang ilmu pengetahuan sedangkan siswa membaca tentang ilmu pengetahuan. Namun, pendekatan ekspositori modern yang melibatkan lebih daripada berbicara dan membaca tentang ilmu pengetahuan, untuk itu memungkinkan beberapa interaksi antara guru dan siswa dalam hal bertanya dan mengajukan pertanyaan pada topik diskusi.Sebuah pictorial organizer adalah tampilan visual dan grafis yang menggambarkan hubungan antara fakta persyaratan atau ide-ide dalam tugas belajar. pictorial organizer adalah bentuk peta pengetahuan, peta konsep, atau diagram konsep. Menurut Mayer (2003), efek dari penyelenggara pictorial organizer harus paling terlihat untuk tes yang melibatkan pemecahan masalah secara kreatif, karena pictorial organizer memungkinkan pelajar untuk mengatur materi ke dalam struktur informasi baru tentang konsep yang disebut "Skema" yang berisi informasi spesifik tentang konsep. Jadi, ketika pengetahuan sebelumnya diambil skema ini menyediakan kerangka kerja untuk melampirkan pengetahuan baru. (Bromley, Irwin-Devitis & Modlo, 1995).

Pernyataan MasalahSelama lebih dari satu dekade sekarang, strategi pembelajaran yang berbeda yang digunakan dalam mengajar fisika belum meningkatkan prestasi siswa dalam tingkat yang cukup. Ini berarti bahwa sebagian besar menginginkan aplikasi ilmiah dan teknologi tidak bisa berkelanjutan. Implikasinya adalah bahwa ajaran fisika tidak menyebabkan siswa memahami konsep, fungsi dan aplikasi ide-idenya. Oleh karena itu, kebutuhan untuk menemukan pendekatan pedagogik yang mempromosikan pembelajaran aktif. Apa yang akan menjadi pengaruh pengajaran pendekatan (penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) pada kognitif siswa? Dan apakah ada pengaruh gander laki-laki dan perempuan dalam tingkat prestasi siswa di negeria?Tujuan StudiPenelitian ini dirancang untuk mencapai tujuan spesifik berikut:1. Untuk mengetahui pengaruh pendekatan mengajar (penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) pada prestasi kognitif siswa dalam fisika setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer2. Untuk mengetahui pengaruh gender (pria dan wanita) pada kognitif prestasi siswa setelah diajarkan dengan (i) penemuan terbimbing (ii) demonstrasi (iii) pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial organizer.Hipotesis1. di sini tidak berpengaruh signifikan antara ketiga pendekatan mengajar (penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) terhadap prestasi kognitif siswa dalam Fisika setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer.2. Tidak ada pengaruh yang signifikan dari jenis kelamin (pria dan wanita) pada kognitif Prestasi siswa dengan (i) penemuan terbimbing (ii) demonstrasi (iii) pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial organizer.

Metodea) Konteks dan pesertaDesain penelitian diadopsi untuk penelitian ini adalah non-mengacak pretest-posttest kelompok. Populasi untuk penelitian ini terdiri dari semua anak kelas 12 di sekolah menengah pendidikan di PERDA Pusat Daerah Osun. Ukuran populasi adalah 852 Ada Sebanyak 278 siswa mengambil bagian dalam studi ini. ini dibuat dari 141 siswa laki-laki dan 137 siswa perempuanb) Data Variabel guru dengan menggunakan asisten peneliti guru fisika di sekolah masing-masing untuk mengajar masing-masing kelompok. dengan rencana pelajaran pada konsep perpindahan energi panas yang diberikan kepada asisten peneliti. pelatihan yang dilakukan untuk mereka selama satu minggu. Pre-test diberikan untuk kedua eksperimental dan kelompok kontrol dan hasilnya digunakan sebagai tindakan kovariat untuk mengurus kemungkinan perbedaan awal dalam kelompok. Dua hari setelah pemberian pretest, pictorial organizer diperkenalkan kepada dua kelompok (kelompok eksperimen dan kontrol) untuk waktu 20 menit (periode ganda) di setiap kelas oleh asisten peneliti. Ajaran transfer konsep energi panas dilakukan oleh asisten peneliti di masing-masing sekolah. dari paket pelajaran yang disampaikan dikembangkan oleh peneliti selama enam (6) minggu. Paket-paket pelajaran yang disiapkan oleh peneliti digunakan untuk standarisasi Konsep yang diajarkan oleh asisten peneliti. Kelompok eksperimen 1 diajar menggunakan Penemuan terbimbing sedangkan kelompok eksperimen 2 diajar menggunakan demonstrasi. Kontrol kelompok diajarkan menggunakan metode pengajaran ekspositori. setelah ajaran konsep transfer energi panas, posttest diberikan kepada eksperimen dan kontrol kelompok. Data yang diperoleh adalah analisis dengan menggunakan t-test dan analisis kovarians. Semua hipotesis yang diuji pada tingkat signifikansi 0,05.

c) Metode AnalisisDiberikan soal isomorfic problem dengan bentuk representasi format yaitu soal teks, bergambar dan grafik.Hasil PenelitianSeperti terlihat pada Tabel 1, bahwa nilai rata-rata dari siswa laki-laki dan perempuan yang diajarkan dengan penemuan terbimbing lebih besar dari nilai keuntungan rata-rata siswa laki-laki dan perempuan yang diajarkan dengan demonstrasi yang pada gilirannya lebih besar dari nilai keuntungan rata-rata siswa laki-laki dan perempuan diajarkan dengan ekspositori setelah terkena pictorial organizer. Namun diamati bahwa skor rata-rata siswa laki-laki (40,64) lebih besar dari skor siswa perempuan (39,37).

Pengujian Hipotesis hipotesis Satu Tidak ada pengaruh yang signifikan dari ketiga pendekatan pengajaran (penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) pada prestasi kognitif siswa fisika setelah menggunakan pictorial organizer. Hal ini menunjukkan bahwa tiga jenis pendekatan pengajaran (penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) berbeda secara signifikan dalam peningkatan pencapaian siswa fisika setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer. Akibat perbedaan diamati dalam pendekatan pengajaran, Analisis Beberapa Klasifikasi (MCA) dianggap untuk menentukan indeks hubungan dan juga untuk menentukan varians dari variabel dependen (prestasi) dalam fisika yang disebabkan pengaruh dari variabel independen (pendekatan pengajaran). Tabel 4. Hasil uji post hoc Scheffe untuk beberapa perbandingan pengajaran pendekatan pada Prestasi siswa dalam fisika

Seperti terlihat pada Tabel 4, perbedaan rata-rata antara GDY dan DEM adalah 8.48, antara GDY dan EXP adalah 17.94, dan antara DEM dan EXP adalah 9,47. Ini berarti bahwa Penemuan terbimbing yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa Fisika setelah terkena pictorial organizer. Hal ini diikuti dengan demonstrasi saat ekspositoris dipandang menjadi yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa fisika setelah terkena pictorial organizer.hipotesis Dua

Hal ini menunjukkan bahwa jenis kelamin tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi siswa fisika ketika siswa diajarkan dengan penemuan terbimbing dan paparan yang sesuai dengan pictorial organizer.

hipotesis nol yang menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan terhadap gender (pria dan wanita) pada prestasi siswa fisika dengan menggunakan pictorial organizer.PembahasanHasil hipotesis satu seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2 menunjukkan bahwa ditemukan perbedaan yang signifikan dalam pencapaian prestasi siswa fisika, diajarkan dengan penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori setelah terkena pictorial organizer. Kelipatan Analisis Klasifikasi (MCA) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa 83% dari total varians dalam pencapaian siswa fisika adalah disebabkan pengaruh pendekatan pengajaran setelah terkena organizer bergamba pictorial organizer. Analisis post hoc The Scheffe seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4 menunjukkan bahwa penemuan terbimbing adalah yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa Fisika setelah terkena pictorial organizer. Hal ini diikuti oleh demonstrasi sementara eksposisi dipandang paling efektif. Temuan ini mungkin karena stabilitas dan kejelasan ide bahwa pictorial organizer disediakan dalam struktur kognitif siswa fisika dan tampaknya membuat siswa untuk mengingat pengetahuan sebelumnya. Temuan ini cocok dengan hasil Onwioduokit & Akinbobola (2005) bahwa pictorial organizer adalah salah satu yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa dan retensi bahan yang diajarkan dalam fisika antara berbagai jenis penyelenggara. Penelitian ini sesuai dengan posisi Onyejiaku (1987) yang berpendapat bahwa dalam Proses pembelajaran yang melibatkan berinteraksi, melakukan dan mengalami seperti demonstrasi, informasi adalah lebih baik. Hasil investigasi seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5, 6 dan 7 menunjukkan adanya pengaruh signifikan yang ada antara pencapaian siswa fisika pria dan wanita diajarkan dengan Penemuan terbimbing, demonstrasi dan pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial organizer. Ini mungkin karena setiap pendekatan pengajaran yang baik diadopsi dalam pengajaran fisika tidak membedakan antara kedua jenis kelamin. Juga, menerapkan pendekatan pengajaran yang sesuai dapat membantu siwa laki-laki dan perempuan belajar dan mengingat fakta-fakta, menerapkan keterampilan, memahami konsep, menganalisis dan mensintesis prinsip-prinsip pengetahuan yang objektif untuk pendidikan fisika. Juga, antusiasme dipamerkan oleh siswa laki-laki dan perempuan yang menunjukkan semangat yang sama ketika mereka diajarkan menggunakan pictorial organizer mungkin telah menyebabkan kinerja yang sama pada tugas yang diberikan. Hal ini mungkin disebabkan karena fakta bahwa kedua siswa (laki-laki dan perempuan) saling berinteraksi secara bebas dalam kelompok dan meningkatnya kedalaman pemahaman, meningkatkan motivasi, mengembangkan sikap positif, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan menghasilkan keterlibatan yang lebih besar dari kedua siswa (laki-laki dan perempuan) dengan konsep. Hasilnya juga konsisten dengan temuan Leinhardt, Seewald dan Engelra (1999), Akinbobola (2006) Akinbobola (2008), dan Afolabi dan Aklinbobola (2009) yang menunjukkan tidak ada pengaruh signifikan perbedaan kinerja rata-rata antara laki-laki dan perempuan dalam manipulasi bahan ajar yang sama, serta laju kontribusi dan partisipasi kelas. Dia mencatat bahwa setiap anak, baik laki-laki dan perempuan harus diberi kesempatan untuk menampilkan atau memanipulasi kemampuan semaksimal mungkin, jadi cepat atau lambat, dalam atau dangkal dia berpikir, setelah mereka diajarkan dengan pendekatan pengajaran yang sama. Hal ini baik karena kinerja siswa tergantung pada minatnya serta teknik yang digunakan oleh guru dan jenis bahan ajar yang terlibat.

Kesimpulan

Sebuah pictorial organizer meningkatkan prestasi siswa fisika. Penemuan terbimbing adalah yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa dalam fisika setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer. Hal ini diikuti dengan demonstrasi saat ekspositoris ditemukan untuk menjadi yang paling efektif. Juga, tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam pencapaian prestasi antara siswa pria dan wanita fisika setelah diajarkan dengan penemuan terbimbing, demonstrasi dan pendekatan ekspositori pada pictorial organizer yang sesuai.Temuan penelitian ini memiliki implikasi untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi di Nigeria. Pendekatan penemuan terbimbing paling efektif pada penelitian ini. Oleh karena itu, kelangsungan minat siswa dalam ilmu pengetahuan dan teknologi dapat dicapai dengan penerapan penemuan terbimbing. jika direncanakan dengan baik, dapat mendorong dan memotivasi siswa untuk berlatih dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang diperoleh dengan situasi baru dengan memanfaatkan keterampilan proses sains. Hal ini bisa mengakibatkan perolehan dan pengembangan teknologi di negara. Melalui penemuan diri, siswa akan dapat mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap kemampuan belajar dan juga, akan meningkatkan hasil belajar melalui buah pemikiran sendiri.

Alamat Jurnalhttps://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&cad=rja&uact=8&ved=0CFgQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Fjournal.unnes.ac.id%2Fsju%2Findex.php%2Fupej%2Farticle%2Fdownload%2F775%2F800&ei=AVXQVMf3FcqC8gWK5ILwCQ&usg=AFQjCNFM4KrApk7usFC3_rRYHsbVYNbNCw&bvm=bv.85076809,d.dGc