upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar …digilib.unila.ac.id/24874/3/skripsi tanpa bab...
TRANSCRIPT
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWAMELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS IVSDN 1 MARGA AGUNG KECAMATAN
JATIAGUNG KABUPATENLAMPUNG SELATAN
Skripsi
Oleh
Jumratul Aini
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2016
ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWAMELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS IVSDN 1 MARGA AGUNG KECAMATAN
JATIAGUNG KABUPATENLAMPUNG SELATAN
Oleh
JUMRATUL AINI
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pembelajaran kooperatif tipeSTAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaranPKn kelas IV SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten LampungSelatan. Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapanmodel pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan. Penelitiantindakan kelas ini, terdiri dari dua siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari tahapperencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulandata menggunakan observasi dan tes. Alat pengumpulan data menggunakaninstrumen berupa lembar pengamatan siswa dalam proses pembelajaran. Hasilpenelitian ini adalah Pada siklus I dengan jumlah siswa 25 siswa terdapat 19orang siswa yang aktif dalam pembelajaran. dengan persentase keaktifan siswamencapai 76% siswa yang aktif. Pada siklus II terdapa 22 orang siswa yang aktif.Persentase keaktifan siswa mencapai 88% siswa yang aktif dalam pembelajaran.Pada siklus III terdapa 24 orang siswa yang aktif. Persentase keaktifan siswamencapai 96% siswa yang aktif dalam pembelajaran. Hasil belajar pada siklus Idari jumlah siswa mencapai 25 orang siswa terdapat 20 orang siswa yang tuntasbelajar dan 5 orang siswa yang belum tuntas belajar. Persentase ketuntasan siswamencapai 80% siswa yang telah tuntas belajar. Pada siklus II terdapat 23 siswayang tuntas belajar dan hanya terdapat 2 orang siswa yang tidak tuntas belajar.Persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 92% siswa yang telah tuntas belajar.Pada siklus III terdapat 24 siswa yang tuntas belajar dan hanya terdapat 1 orangsiswa yang tidak tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar siswa mencapai96% siswa yang telah tuntas belajar. Hal ini terdapat peningkatan hasil belajar darisetiap siklusnya.
Kata kunci: aktivitas, hasil belajar, model pembelajaran STAD
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS IV
SDN 1 MARGA AGUNG KECAMATAN
JATIAGUNG KABUPATEN
LAMPUNG SELATAN
Oleh
Jumratul Aini
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi PGSD Strata 1 Dalam Jabatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2016
v
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Jumratul Aini. Dilahirkan di
Tanjungkarang, 10 September 1962. Penulis adalah anak
ketiga dari 6 bersaudara pasangan Bapak Alm. Zamzani. Z.
dengan Ibu Sarniti. Pendidikan penulis dimulai dari SDN
36 Tanjungkarang, lulus pada tahun 1976. Kemudian
penulis melanjutkan ke SMP YPRI Tanjungkarang, lulus pada tahun 1979.
Setelah itu penulis melanjutkan ke SPGN 2 Tanjungkarang, lulus tahun 1983.
Kemudian pada pendidikan perkuliahan, penulis melanjutkan ke D2 PGSD
Universitas Terbuka Bandar Lampung dan lulus pada tahun 2007.
Pada tahun 2014, penulis terdaftar sebagai Mahasiswa Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan pada Jurusan Ilmu Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (PGSD) SKGJ (Sarjana Kependidikan Guru dalam Jabatan)
Universitas Lampung.
Bandar Lampung, 06 Oktober 2016
Penulis,
Jumratul Aini
vi
MOTTO
Sodaqoh yang paling utama ialah seorang muslim belajar suatu ilmu, kemudian
mengajarkannya kepada saudara muslim lainnya.
(HR imam Ibnu Majah)
Apabila engkau mengalami kegagalan jangan engkau berputus asa, akan tetapi
gunakanlah kegagalan itu untuk terus menyalakan api semangat juangmu
demi tercapai cita-citamu yang luhur.
(PENULIS)
vii
PERSEMBAHAN
Dengan kerendahan hati, kupersembahkan karya ini kepada orang-orang yang
kukasihi dan kucintai.
1. Ibuku Sarniti tercinta yang telah membersarkanku dengan penuh kasih sayang
dan perhatian.
2. Suamiku Jamil Hardi dan kelima anak saya yaitu: Arlin Lubant, Dian Merani,
Dini Setiawan, Arsani Aziz Romadhon, Anisa Rahmawati yang telah
memberikan motivasi kepada saya.
3. Para Dosen yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang terbaik untuk
penulis.
4. Para teman-teman seperjuangan dalam menempuh pendidikan S1 PGSD SKGJ,
agar selalu bersemangat dan tak mengenal lelah dalam mencapai keberhasilan.
5. Almamaterku tercinta Universitas Lampung (Unila).
6. Seluru Dewan Guru SD Negeri 1 Margaagung Kecamatan Jatiagung
Kabupaten Lampung Selatan.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi
Penelitian Tindakan Kelas di SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016.
Dalam penulisan skirpsi ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan semua
pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum, selaku Dekan FKIP Unila.
2. Ibu Dr. Riswanti Rini, M.Si,. selaku Ketua Jurusan
3. Bapak Drs. Maman Surahman, M.Pd, selaku Ketua Prodi PGSD Unila.
4. Drs. Sugiman, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang senantiasa memberi
saran dan arahan yang terbaik buat kami.
5. Dra. Rochmiyati, M.Si, selaku dosen pembahas yang senantiasa memberi
saran dan arahan yang terbaik buat kami.
6. Bapak/Ibu Dosen FKIP Unila yang telah memberikan ilmu pengetahuan
kepada penulis selama penulis mengikuti perkuliahan.
7. Kepala Sekolah SDN 1 Marga Agung.
8. Seluruh Dewan guru, staf, karyawan, tata usaha SDN 1 Marga Agung.
ix
9. Istri dan anaku tercinta yang telah memberikan kasih sayang serta
perhatiannya dengan tulus dan ikhlas serta selalu memberikan motivasi demi
keberhasilan penulis.
10. Teman-teman S1 PGSD SKGJ yang telah memberikan dukungan moral.
11. Semua pihak yang membantu baik secara langsung maupun tidak langsung.
Semoga segala bantuan serta kerjasama yang baik yang telah diberikan menjadi
catatan amal yang baik dari Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih banyak kekuranganya, oleh karena itu
penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi perbaikan dan
penyempurnaan Skripsi ini. Semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan bagi semua pembaca pada umumnya.
Bandar Lampung, 06 Oktober 2016
Penulis,
Jumratul Aini
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iii
KATA PENGANTAR ............................................................................ iv
DAFTAR ISI ........................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................... 4
C. Rumusan Masalah .................................................................. 4
D. Tujuan Penelitian ................................................................... 4
E. Manfaat / Kegunaan Penelitian .............................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas dan Hasil Belajar .................................................... 7
1. Pengertian Aktivitas Belajar ............................................ 7
2. Pengertian Hasil Belajar .................................................. 8
B. Pembelajaran .......................................................................... 9
1. Pengertian Pembelajaran ................................................ 9
2. Pembelajaran Kooperatif ................................................ 10
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ........................ 10
b. Prinsip Pembelajaran Kooperatif ............................. 11
c. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif ........................ 12
d. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif ..................... 12
e. Model-Model Pembelajaran Kooperatif .................. 13
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ......................... 15
1. Pengertian Model Pembelajaran Tipe STAD ................... 15
2. Prinsip Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD................... 16
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD ....................................................................... 17
4. Langkah-Langkah Model Pembelajaran STAD ............... 18
D. Pembelajaran PKn SD ............................................................ 19
1. Pengertian Pembelajaran PKn SD ................................... 19
2. Tujuan Mata Pelajaran PKn SD ...................................... 20
3. Fungsi PKn SD ................................................................ 20
xi
4. Ruang Lingkup PKn SD .................................................. 21
E. Kerangka Pikir Penelitian ...................................................... 22
F. Hipotesis Tindakan ................................................................. 24
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian ............................................................ 25
B. Setting Penelitian ................................................................... 25
1. Waktu Penelitian .............................................................. 25
2. Tempat Penelitian ............................................................. 25
C. Subjek Penelitian .................................................................... 26
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................... 26
1. Teknik Pengumpulan Data ............................................... 26
2. Alat Pengumpulan Data ................................................... 27
E. Analisis Data .......................................................................... 29
1. Analisis Kuantitatif .......................................................... 29
F. Prosedur Penelitian ................................................................. 30
G. Pelaksanaan Tindakan ............................................................ 31
H. Indikator Keberhasilan ........................................................... 34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................... 35
B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ......................................... 35
C. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ....................................... 43
D. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III ...................................... 52
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................. 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................ 62
B. Saran ....................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 65
LAMPIRAN ............................................................................................ 67
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1. Data nilai PKn pada Semester Ganjil kelas IV SDN 1 Margaagung 3
3.1. Format Lembar Observasi Kinerja guru ............................................ 27
3.2. Format Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....................................... 28
4.1. Data Aktivitas Siswa pada Siklus I ................................................... 41
4.2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ..................................................... 42
4.3. Data Aktivitas Siswa pada Siklus II .................................................. 49
4.4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................................... 50
4.3. Data Aktivitas Siswa pada Siklus II .................................................. 57
4.4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................................... 58
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 1. Diagram Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 30
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. RPP Siklus I Pertemuan Pertama ........................................................ 67
2. RPP Siklus I Pertemuan Kedua .......................................................... 71
3. RPP Siklus II Pertemuan Pertama ...................................................... 75
4. RPP Siklus II Pertemuan Kedua ........................................................ 70
5. RPP Siklus III Pertemuan Pertama .................................................... 83
6. RPP Siklus III Pertemuan Kedua ....................................................... 86
7. Lembar Observasi Aktivitas ................................................................ 89
8. Lembar Hasil Belajar .......................................................................... 95
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan konteks pendidikan nasional, pendidikan kewarganegaraan
dijadikan sebagai wadah dan instrumen untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional yang tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yaitu:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan danmembentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangkamencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensipeserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepadaTuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Di samping itu pendidikan kewarganegaraan berfungsi juga sebagai instrumen
pelaksana pendidikan nasional untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa.
Menurut Soemantri (2001:12) mengemukakan bahwa pendidikaan
kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali peserta didik dengan
pengetahuan dan kemampuan yang berkenaan dengan hubungan antar warga
negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi
warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara. Pendidikan
Kewarganegaraan dapat diartikan sebagai wahana untuk mengembangkan dan
melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.
2
Melalui Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan terbentuk perilaku kehidupan
sehari-hari peserta didik sebagai individu, anggota masyarakat dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara yang menerapkan nilai-nilai agama, kebudayaan
nasional Indonesia dan tanggap pada tuntutan perubahan zaman.
Kaitannya dengan pembentukan warga negara Indonesia yang demokratis dan
bertanggung jawab, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki
peranan yang strategis dan penting, yaitu dalam membentuk siswa maupun
sikap dalam berperilaku keseharian, sehingga diharapkan setiap individu
mampu menjadi pribadi yang baik.
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, khususnya pada jenjang
pendidikan dasar, sekolah seharusnya dikembangkan sebagai tatanan sosial
yang kondusif atau memberi suasana bagi tumbuh kembangnya berbagai
kualitas pribadi peserta didik. Sekolah sebagai bagian dari masyarakat perlu
dikembangkan sebagai pusat pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sepanjang hayat, yang mampu memberi keteladanan, membangun kemauan
dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran
demokratis.
Pada kenyataanya, pembelajaran PKn masih banyak mengalami kendala-
kendala dalam proses pembelajaran. Berdasarkan dari hasil data mata
pelajaran PKn kelas IV SD 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten
Lampung Selatan, terlihat bahwa siswa kelas IV mengalami kesulitan dalam
memahami pelajaran, hal ini dikarenakan kurangnya metode-metode yang
bervariasi, guru memberikan pembelajaran secara konvensional (apa adanya),
sistem pembelajaran berpusat pada guru. Tentunya hal ini berdampak pada
3
kurangnya aktivitas siswa pada pembelajaran yang menyebabkan siswa tidak
termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, siswa menjadi jenuh dan bosan
terlihat siswa asik mengobrol sendiri dengan temannya. Hal ini pun
berdampak pada hasil belajar siswa menjadi rendah.
Tabel 1.1. Data nilai PKn pada Semester Ganjil kelas IV SDN 1 Margaagung
No.Rentang Nilai
(KKM :65) Jumlah Siswa Persentase (%) Ket
1 <50 8 32 Belum Tuntas2 50 - 60 7 28 Belum Tuntas3 61 - 65 5 20 Belum Tuntas4 66 - 70 2 8 Tuntas5 71 - 75 2 8 Tuntas6 76 - 80 1 4 Tuntas
Jumlah 25 100Sumber data: Dokumen Kelas IV SDN 1 Margaagung
Berdasarkan tabel di atas, nilai mata pelajaran PKn pada semester ganjil yang
lalu, dari jumlah siswa kelas IV yaitu 25 orang siswa, dengan standar KKM 65
hanya terdapat 5 orang siswa (20%) yang diatas KKM, sedangkan terdapat 20
orang siswa (80%) yang nilainya masih dibawah KKM. Hal ini menandakan
bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn masih rendah.
Berdasarkan permasalahan di atas perlu adanya strategi baru dalam
pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Pada
penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD, keaktifan siswa
sangat ditekankan. Siswa akan memecahkan materi sendiri, kemudian
mengajarkan kepada teman-temanya. Dengan sistem pembelajaran pada model
pembelajaran STAD diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa akan
meningkat. Oleh sebab itu perlu diadakannya penelitian untuk mengetahui
4
efektifias model pembelajaran STAD dalam meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN 1 Marga Agung
Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka disajikan identifikasi masalah
sebagai berikut:
1. Kurangnya metode-metode pembelajaran yang bervariasi
2. 80% hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn masih rendah.
3. Sistem pembelajaran berpusat pada guru
4. Kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka disajikan
rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN 1
Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan?
2. Bagaimana pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN 1
Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan?
3. Bagaimana kinerja guru dalam penerapan pembelajaran kooperatif tipe
STAD untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran PKn kelas IV SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung
Kabupaten Lampung Selatan?
5
D. Tujuan Penelitian
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran PKn kelas IV
SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran PKn kelas IV
SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan.
3. Untuk mengetahui kinerja guru pada penerapan pembelajaran kooperatif
tipe STAD dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran PKn kelas IV SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung
Kabupaten Lampung Selatan.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Bagi Siswa
a. Meningkatnya aktivitas dan hasil belajar siswa.
b. Meningkatnya kreatifitas belajar siswa.
c. Keberanian siswa mengungkapkan ide, pendapat, pertanyaan dan saran
meningkat.
2. Manfaat Bagi Guru
a. Meningkatnya profesionalisme guru sebagai pendidik.
b. Guru lebih mempunyai daya kreasi dalam mengolah pembelajaran.
c. Meningkatnya kualitas guru dalam menentukan stategi pembelajaran
yang tepat dalam mengajar.
6
3. Manfaat Bagi Sekolah
a. Merupakan sumbangsih bagi pengembangan praktek pembelajaran
yang inovatif di SDN 1 Marga Agung Kecamatan Jatiagung
kabupaten Lampung Selatan.
b. Memotivasi sekolah untuk lebih meningkatkan layanan terhadap
peningkatan mutu para guru di SDN 1 Marga Agung Kecamatan
Jatiagung kabupaten Lampung Selatan.
BAB IIKAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
1. Pengertian Aktivitas Belajar
Adanya perubahan paradigma pendidikan saat ini menuntut dilakukannya
perubahan proses pembelajaran di dalam kelas. Peran guru saat ini diarahkan
untuk menjadi fasilitator yang dapat membantu siswa dalam belajar, bukan
sekedar menyampaikan materi saja. Guru harus mampu melibatkan siswa
dalam kegiatan pembelajara secara optimal.
Menurut Rusman (2014: 323) pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa
diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas kegiatan
pembelajaran, sehingga siswa mampu mengaktualisasikan kemampuannya di
dalam dan di luar kelas.
Hal senada juga disampaikan oleh Hamalik (2011: 171), yang mengatakan
bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan
kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar sendiri atau melakukan aktivitas
sendiri. Pada aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran, mereka
belajar sambil bekerja. Melalui kerja sama tersebut, siswa mendapatkan
pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek tingkah laku lainnya.
8
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 114) keaktifan siswa dalam
pembelajaran memiliki bentuk yang beraneka ragam, dari kegiatan fisik yang
mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sulit diamati. Kegiatan fisik yang
dapat diamati diantaranya adalah kegiatan dalam bentuk membaca,
mendengarkan, menulis, meragakan, dan mengukur. Sedangkan contoh
kegiatan psikis diantaranya adalah seperti mengingat kembali isi materi
pelajaran pada peremuan sebelumnya, menggunakan khasanah pengetahuan
yang dimiliki untuk memecahkan masalah, menyimpulkan hasil eksperimen,
membandingkan satu konsep dengan konsep yang lain, dan lainnya.
Berdasarkan pengertian-pengertian aktivitas belajar yang dikemukakan para
ahli, maka penulis menyimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah suatu
rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran
yang membawa perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
2. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:45) hasil belajar adalah hasil yang
dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar
pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan
untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Menurut Hamalik (2011:52) mengatakan belajar adalah modifikasi untuk
memperkuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan serta suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya.
9
Menurut Mulyasa, (2008:23) hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa
secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan
prilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu
dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar
siswa yang mengacu pada pengalaman langsung.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah kesempurnaan hasil yang dicapai dari suatu kegiatan/perbuatan
atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur
dengan alat atau tes tertentu. Pada proses pendidikan hasil belajar dapat
diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar yakni, penguasaan,
perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan
tes tertentu.
B. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan
oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta
didik atau murid. (Sagala, 2008:15).
Sudjana (2004:28) “Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang
dengan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif
antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik
(sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan”.
10
Warsita (2008:85) “Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta
didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik”.
Berdasarkan pengertian pembelajaran menurut para ahli di atas, maka peneliti
menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan untuk
menciptakan proses belajar mengajar. Pembelajaran disini lebih menekankan
pada bagaimana upaya guru untuk mendorong atau memfasilitasi siswa dalam
belajar.
2. Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut Suprijono (2010:54) model pembelajaran kooperatif adalah
konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk
bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.
Menurut Slavin dalam Isjoni (2007:15) pembelajaran kooperatif adalah
suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja kelompok-
kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat
merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah cara belajar dalam bentuk kelompok-
kelompok kecil yang saling bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan
11
b. Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Nurasma (2006:56) prinsip pembelajaran kooperatif adalah
1) Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segalasesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.
2) Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semuaanggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.
3) Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dantanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
4) Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.5) Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan
membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama prosesbelajarnya.
6) Setiap anggota kelompok (siswa) akan dimintamempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditanganidalam kelompok kooperatif.
Menurut Isjoni (2007:17) prinsip pembelajaran kooperatif adalah
1) Pembentukan kelompok diambil dari tingkat kemampuan yangberbeda-benda.
2) Anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalamkerja kelompok.
3) Anggota kelompok mengerjakan evaluasi secara individual.4) Anggota kelompok akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual tentang materi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka disimpulkan bahwa prinsip
model pembelajaran kooperatif adalah
1. Pembentukan kelompok dari tingkat kemampuan siswa yang berbeda-
beda.
2. Kelompok mempunyai tujuan yang sama dalam berdiskusi.
3. Anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam
kelompok.
4. Evaluasi diadakan secara individual
12
c. Kelebihan Pembelajaran Koopertif
Adapun kelebihan pembelajaran kooperatif. Sanjaya (2006:247)
menuliskan beberapa keunggulan model pembelajaran kooperatif sebagai
berikut:
1) Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu tergantungpada guru, tapi dapat menambah kemampuan berfikir sendiri,menemukan informasi dari berbagi sumber, dan belajar dari siswayang lain.
2) Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuanmengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbaldan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
3) Pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek padaorang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya sertamenerima segala perbedaan.
4) Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiapsiswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
5) Pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang cukup ampuhuntuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuansosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubunganinterpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkanketerampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadapsekolah.
6) Melalui pembelajaran kooperatif dapat mengembangkankemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri,menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkanmasalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yangdibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
7) Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswamenggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadinyata (riil).
8) Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkanmotivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal iniberguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
d. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Disamping kelebihan, pembelajaran kooperatif juga memiliki kekurangan
diantaranya:
1) Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatifmembutuhkan waktu yang lama. Sebagai contoh siswa yangmempunyai kelebihan akan merasa terhambat oleh siswa yang
13
mempunyai kemampuan kurang, akibatnya keadaan seperti inidapat mengganggu iklim kerjasama dalam kelompok.
2) Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa setiap salingmembelajarkan. Oleh karena itu jika tanpa peer teaching yangefektif, bila dibandingkan dengan pembelajaran langsung dariguru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang harusdipelajari dan dipahami tidak dicapai oleh siswa.
3) Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif kepadahasil kelompok, namun guru perlu menyadari bahwa hasil ataupresentasi yang diharapkan sebanarnya adalah hasil atau presentasisetiap individu siswa.
4) Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upayamengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periodewaktu yang cukup panjang, dan ini tidak mungkin dicapai hanyadalam waktu satu atau beberapa kali penerapan strategi.
e. Model – Model Pembelajaran Kooperatif
Beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh
Slavin dalam Lie (2008:15) adalah sebagai berikut:
1. Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
2. NHT (Number Heads Together)
Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran
kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk
meningkatkan penguasaan akademik.
14
3. Make A Match
Model Make A Match atau mencari pasangan merupakan salah satu
alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan metode ini
dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang
merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat
mencocokkan kartunya diberi poin.
4. STAD (Student Teams Achievement Divisions)
Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam
tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran
menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan
pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa
seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh
siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka
tidak boleh saling membantu.
Penelitian Tindakan Kelas ini akan menerapkan model pembelajaran
Koopertif tipe STAD. Peneliti menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan alasan model ini dipandang sebagai yang
paling sederhana dan paling langsung dari pendekatan pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD pendekatan
pembelajarannya terfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk
bekerja sama memaksimalkan kondisi belajar guna mencapai tujuan
belajar.
15
C. Model Pembelajaran Koopertif Tipe STAD
1. Pengertian Model Pembelajaran Koopertif Tipe STAD
Menurut Sanjaya (2006:242) menjelaskan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran menggunakan sistem
pengelompokkan atau tim kecil, yaitu antara 4-5 orang yang mempunyai latar
belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda
(heterogen).
Johnson (dalam Solihatin, 2005 :4 ) menyatakan bahwa: model pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran
yang memungkinkan siswa bekerja sama.
Menurut Isjoni, (2007:15) model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja kelompok-
kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat
merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar.
Bardasarkan pendapat para ahli di atas, maka disimpulkan pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran menggunakan sistem
pengelompokan berdasarkan latar belakang kemampuan akademik, jenis
kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen) yang menciptkan kerja sama
secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah
dalam belajar.
16
2. Prinsip Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Menurut Nurasma (2006:56) prinsip dari model pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah
a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segalasesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.
b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semuaanggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.
c. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggungjawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.e. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan
membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama prosesbelajarnya.
f. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dimintamempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditanganidalam kelompok kooperatif.
Menurut Isjoni (2007:17) prinsip pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
1) Pembentukan kelompok diambil dari tingkat kemampuan yangberbeda-benda.
2) Anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalamkerja kelompok.
3) Anggota kelompok mengerjakan evaluasi secara individual.4) Anggota kelompok akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual tentang materi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka disimpulkan bahwa prinsip
model pembelajaran kooperatif adalah
1. Pembentukan kelompok dari tingkat kemampuan siswa yang berbeda-
beda.
2. Kelompok mempunyai tujuan yang sama dalam berdiskusi.
3. Anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam
kelompok.
4. Evaluasi diadakan secara individual
17
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kelemahan masing-
masing. Kelebihan model pembelajaran Kooperatif STAD Menurut Davidson
(dalam Nurasma, 2006:26) adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan kecakapan individub. Meningkatkan kecakapan kelompokc. Meningkatkan komitmend. Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebayae. Tidak bersifat kompetitiff. Tidak memiliki rasa dendam
Kekurangan model pembelajaran kooperatif STAD menurut Slavin (dalam
Nurasma 2006:27 ) yaitu:
a. Konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang
b. Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena peran
anggota yang pandai lebih dominan.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka disimpulkan bahwa kelebihan dan
kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut.
Kelebihan:
a. Meningkatkan kecakapan individu dan kelompok
b. Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya
c. Tidak bersifat kompetitif
Kelemahan:
a. Siswa yang pandai lebih dominan pada kerja kelompok
b. Konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang
18
4. Langkah-Langkah Model Pembelajaran STAD
Menurut Isjoni (2007:16), langkah-langkah model Pembelajaran STAD antara
lain:
a. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secaraheterogen.
b. Guru menyajikan pelajaran.c. Guru memberi tugas pada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-
anggota kelompokd. Peserta didik yang bisa mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada
anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompokitu mengerti.
e. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saatmenjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu.
f. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yangmemiliki nilai/poin tertinggi.
g. Guru memberikan evaluasi.h. Penutup.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka disimpulkan langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut.
a. Guru membentuk kelompok secara heterogen.
b. Guru memberi tugas pada kelompok.
c. Peserta didik yang bisa mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada
anggota kelompok.
d. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat
menjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu.
e. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki
nilai/poin tertinggi.
f. Guru memberikan evaluasi.
g. Penutup.
19
D. Pembelajaran PKn SD
1. Pengertian Pembelajaran PKn SD
Berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik
menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
Menurut Samsuri (2011: 28) Pendidikan kewarganegaraan diartikan sebagai
penyiapan generasi muda (siswa) untuk menjadi warga negara yang memiliki
pengetahuan, kecakapan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk berpartisipasi
aktif dalam masyarakatnya
Menurut Cholisin (2000:109) Pendidikan Kewarganegaraan adalah aspek
pendidikan politik yang fokus materinya peranan warga Negara dalam
kehidupan bernegara yang kesemuanya itu diproses dalam rangka untuk
membina peranan tersebut sesuai dengan ketentuan pacasila dan UUD 1945
agar menjadi warga Negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
Pendidikan Kewarganegaraan menekankan pada perkembangan dan membina
warga Negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter serta bertindak sesuai
dengan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Melalui pengetahuan
yang diberikan di sekolah-sekolah kepada peserta didik diharapkan akan lahir
generasi muda yang berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif memiliki sikap
demokratis dan bertanggung jawab sebagai warga Negara yang sanggup
melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidipan berbangsa dan
bernegara.
20
2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang terdapat dalam
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 adalah mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
a. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan
b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggungjawab dan bertindak secara
cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, bernegara serta anti
korupsi.
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup
bersama dengan bangsa-bangsa lain.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara
langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi.
3. Fungsi pembelajaran kewarganegaraan
Permendiknas No. 22 tahun 2006, mata pelajaran Kewarganegaraan berfungsi
sebagai wahana untuk membentuk warga Negara yang cerdas, terampil dan
berkarakter yang setia pada bangsa Indonesia dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
Menurut Soemantri (2001 : 166) memberikan pemaparan mengenai fungsi
PKn sebagai berikut: Usaha sabar yang dilakukan secara ilmiah dan psikologis
21
untuk memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik agar menjadi
internalisasi moral Pancasila dan pengetahuan Kewarganegaraan untuk
melandasi tujuan nasional yang diwujudkan dalam intergritas pribadi dan
perilaku sehari-hari.
Berdasarkan pada fungsi di atas Pendidikan Kewarganegaraan harus dinamis
dan mampu menarik perhatian siswa yaitu dengan cara guru membantu
mengembangkan pemahaman baik materi maupun ketrampilan intelektual dan
partisipasi yang menghasilkan pemahaman tentang arti pemerintahan dari
rakyat, oleh rakyat dan untuk rakyat.
4. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan menurut
Permendiknas No. 22 tahun 2006 meliputi sebagai berikut:
1. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi hidup rukun dalam perbedaan,cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, sumpahpemuda, keutuhan Negara kesatuan Republik Indonesia, sumpahpemuda, pengamalan nilai nilai pancasila dalam kehidupan sehari hari,pancasila sebagai idiologi terbuka
2. Norma, hukum dan peraturan meliputi tertib dalam kehidupan keluarga,tata tertib di sekolah, norma yang berlakudimasyarakat, peraturandaerah, norma dalam kehidupan baerbangsa dan bernegara, sistemhukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan internasional
3. Hak asasi manusia meliputi hak dan kewajiban anak, hak dan kewajibananggota masyarakat, instrument nasional dan internasional HAM,pemajuan, penghormatan, dan perlindungan HAM
4. Kebutuhan warga Negara meliputi hidup gotong royong, harga dirisetiap warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaanmengemukakan pendapat , menghargai keputusan bersama, prestasidiri, persamaan kedudukan warga Negara
5. Konstitusi Negara meliputi proklamasi kemerdekaan dan konstitusipertama, konstitusi konstitusi Yang pernah digunakan di Indonesia,hubungan dasar Negara dengan konstitusi
6. Kekuasaan dan politik, meliputi Pemerintahan desa, Pemerintahandaerah dan otonomi, Pemerintah pusat, demokrasi dan system politik,
22
budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani, sistemPemerintahan pers dalam masyarakat demokrasi
7. Pancasila meliputi kedudukan pancasila sebagai dasar Negara danidiologi Negara, proses perumusan pancasila sebagai dasar Negara,pengamalan nilai pancasila dalam kehidipan sehari hari, pancasilasebagai ideologi Negara
8. Globalisasi meliputi globalisasi lingkungan , politik luar negeriIndonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubunganinternasional dan organisasi internasional dan mengevaluasi globalisasi
E. Kerangka Pikir Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka di atas maka kerangka berfikir dalam penelitian
ini adalah:
Hasil belajar adalah kesempurnaan hasil yang dicapai dari suatu
kegiatan/perbuatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional,
dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Pada proses pendidikan hasil
belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar yakni,
penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat
diukur dengan tes tertentu.
Pendidikan Kewarganegaraan menekankan pada perkembangan dan membina
warga Negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter serta bertindak sesuai
dengan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Melalui pengetahuan
yang diberikan di sekolah-sekolah kepada peserta didik diharapkan akan lahir
generasi muda yang berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif memiliki sikap
demokratis dan bertanggung jawab sebagai warga Negara yang sanggup
melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidipan berbangsa dan
bernegara.
23
Pembelajaran saat ini menuntut guru untuk kreatif dan inovatif. Mutu
pendidikan semakin diperhitungkan dalam inovasi sistem pendidikan di
Indonesia, akan tetapi guru dalam menyampaikan proses pembelajaran kadang
melupakan peran serta siswa dalam pembelajaran. Pada pembelajaran PKn,
guru tidak mengemas pembelajaran secara menarik dan menyenangkan.
Tentunya hal ini tidak sesuai dengan kebutuhan usia siswa, sehingga
menyebabkan proses dan hasil pembelajaran tidak sesuai dengan yang
diharapkan.
Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah yang dikemukakan di atas,
dipilihlah model pembelajara STAD dalam peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa. Melalui pembelajaran STAD, pembelajaran dilakukan dengan
cara diskusi kelompok.
Dalam proses penerapan model pembelajaran STAD, siswa dibentuk menjadi
beberapa kelompok. Kemudian setiap kelompok diberikan tugas materi. Setiap
anggota kelompok yang memahami terlebih dahulu harus mengajarkan kepada
anggota kelompoknya sampai mengerti. Kemudian guru memberikan
pertanyaan untuk ditunjukan kepada individu siswa. Anggota kelompok tidak
diperbolehkan saling membantu dalam menjawab pertanyaan
Berdasarkan gambaran langkah model pembelajaran STAD maka diharapkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV SDN 1
Marga Agung Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan dapat
meningkat.
24
F. Hipotesis Tindakan
1. Melalui pemanfaatan Model Pembelajaran STAD dapat meningkatkan
aktivitas belajar PKn siswa Kelas IV SDN 1 Marga Agung kecamatan
Jatiagung kabupaten Lampung Selatan.
2. Melalui pemanfaatan Model Pembelajaran STAD dapat meningkatkan
hasil belajar PKn siswa Kelas IV SDN 1 Marga Agung kecamatan
Jatiagung kabupaten Lampung Selatan.
3. Melalui pemanfaatan Model Pembelajaran STAD dapat meningkatkan
kinerja guru menjadi lebih baik.
25
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas. Penelitian ini menggambarkan suatu model pembelajaran diterapkan
dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat tercapai.
Pada penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kolaboratif,
dimana peneliti bekerja sama dengan rekan sejawat. Penelitian ini mengacu
pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Model penelitian
tindakan kelas yang digunakan pada penelitian ini adalah model Spiral
Kemmis Mc Taggart. Menurut Kemmis Mc Taggart (dalam Arikunto, 2006:
92-93) menyatakan bahwa pelaksanaan PTK diawali dengan melakukan
perencanaan kemudian melaksanakan tindakan, pengamatan atau obersevasi
dan refleksi.
B. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2015/2016
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di kelas IV SDN 1 Marga Agung Kecamatan
Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan.
26
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 1 Marga Agung Kecamatan
Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan. Jumlah siswa adalah 25 siswa yang
terdiri dari 15 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan dua teknik
pengumpulan data, yaitu tes dan non tes. Instrumennya antara lain sebagai
berikut:
a. Tes
Tes tertulis
Tes tertulis dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan
kognitif siswa. Pada penelitian ini, tes tertulis digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn menggunakan
model pembelajaran STAD.
b. Non Tes
Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik
terhadap unsur-unsur yang tampak dalam sebuah penelitan. Pada
penelitian ini, observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa
pada pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran STAD.
27
2. Alat Pengumpulan Data
Dalam penerapan model pembalajaran STAD, alat pengumpulan data yang
digunakan adalah sebagai berikut:
1. Kinerja Guru
Pada penerapan model pembelajaran STAD, kinerja guru dinilai
menggunakan lembar observasi sebagai berikut:
Tabel 3.1. Format Lembar Observasi Kinerja Guru
No. Indikator yang diamati Skor1 Mempersiapkan siswa untuk belajar2 Melakukan kegiatan apersepsi3 Menunjukan penguasaan materi4 Mengaitkan materi dengan hal-hal yang relevan5 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai6 Melakanakan pembelajaran secara runtut7 Menguasai kelas8 Melaksanakan pembelajaran sesuai alokasi waktu9 Menumbuhkan keceriaan siswa dalam belajar10 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan11 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, baik dan
benar12 Melakukan refleksi dan tindak lanjut
Jumlah SkorNilai
2. Aktivitas Belajar
Pada penelitian ini, untuk mengamati aktivitas siswa pada
pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran STAD, peneliti
menggunakan lembar observasi chek list (). Dengan lembar
observasi, aktivitas siswa di beri chek list pada indikator aktivitas
siswa yang dilakukan oleh siswa sesuai dengan tingkat kriteria
penilaian. Beriktu ini adalah contoh lembar observasi :
28
Tabel 3.2. Format Lembar Observasi Aktivitas Siswa
NoNamaSiswa
Aspek yang diamatiSkor Nilai KriteriaMampu
menjelaskanmateri
Mampumembuat
pertanyaan
Mampumenjawabpertanyaan
Mampumembuat
kesimpulanKA C A KA C A KA C A KA C A
Keterangan :A = AktifC = CukupKA = Kurang Aktif
3. Hasil Belajar
Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada penerapan model
pembelajaran STAD, peneliti menggunakan Test Formatif. Tes
Formatif adalah tes yang diberikan kepada murid-murid pada setiap
akhir program satuan pelajaran. Fungsinya untuk mengetahui sampai
dimana pencapaian hasil belajar murid dalam penguasaan bahan atau
materi pelajaran. Pada penelitian ini, tes formatif digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa.
29
E. Analisis Data
Teknik analisis data disesuaikan dengan datannya.
1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif diambil dari lembar observasi dan tes formatif pada
pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran STAD. Data
kuantitatif digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas dan hasil
belajar siswa pada pembelajaran PKn di kelas IV.
Rumus yang digunakan sebagai berikut :
= ℎℎ 100%NA = Nilai Akhir
Bentuk penilaian data kuantitatif menggunakan lembar observasi
dengan rumus :
= 100%Keterangan :
PA : Persentase aktivitas siswa
Ns : Jumlah skor indikator aktivitas yang dilakukan siswa
N : Total skor indikator aktivitas secara keseluruhan
Untuk menentukan atau menginterpretasikan taraf kemampuan aktivitas
proses belajar siswa dengan nilai yang dicapai adalah menggunakan
standar/kriteria penilaian sebagai berikut:
30
Tingkat Aktivitas (%) Kualifikasi Nilai Nilai Huruf
70 – 100 Aktif A
60 – 69 Cukup C
< 59 Kurang Aktif KA
F. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas mempunyai tahapan-tahapan yaitu perencanaan,
tindakan, refleksi, dan observasi. Hal ini dilihat dari model Kemmis Mc
Taggart (dalam Arikunto, 2006 : 92-93) bahwa penelitian tindakan kelas
dinyatakan dengan model sprial seperti berikut :
Gambar 2. Diagram kegiatan penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2006 : 16).
Perencanaan
Tindakan
Observasi
Refleksi
Perencanaan
Tindakan
Observasi
Refleksi
SIKLUS I
SIKLUS II
31
G. Pelaksanaan Tindakan
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-
kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup.
2) Mempersiapkan media pembelajaran
3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa
b. Tindakan
1) Pendahuluan
Kegiatan pedahuluan diawali dengan alat-alat pembelajaran,
kemudian melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran
yang telah lalu dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti diawali dengan menjelaskan sekilas materi pelajaran
yang akan dipelajari. Setelah guru menjelaskan materi secara
sekilas, guru mulai menerapkan model pembelajaran STAD dengan
mengikuti langkah-langkah model pembelajaran STAD.
3) Penutup
Pada kegiatan penutup, guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan tentang materi. Guru memberikan penguatan
kepada siswa. Guru memberikan tes tertulis kepada siswa. Pada
32
akhir kegiatan, guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang
akan datang.
c. Observasi
Dalam kegiatan ini, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat
untuk mengadakan pengamatan aktivitas siswa pada proses
pembelajaran.
d. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas hal-
hal yang terjadi dalam siklus I yang dilakukan oleh peneliti. Bila
terdapat kelemahan atau kekurangan, maka akan dilakukan perbaikan
pada perencanaan tindakan untuk siklus II
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-
kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup.
2) Mempersiapkan media pembelajaran
3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa
b. Tindakan
1) Pendahuluan
Kegiatan pedahuluan diawali dengan alat-alat pembelajaran,
kemudian melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran
33
yang telah lalu dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti diawali dengan menjelaskan sekilas materi pelajaran
yang akan dipelajari. Setelah guru menjelaskan materi secara
sekilas, guru mulai menerapkan model pembelajaran STAD dengan
mengikuti langkah-langkah model pembelajaran STAD.
3) Penutup
Pada kegiatan penutup, guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan tentang materi. Guru memberikan penguatan
kepada siswa. Guru memberikan tes tertulis kepada siswa. Pada
akhir kegiatan, guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang
akan datang.
c. Observasi
Dalam kegiatan ini, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat
untuk mengadakan pengamatan aktivitas siswa pada proses
pembelajaran.
d. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas hal-
hal yang terjadi dalam siklus II yang dilakukan oleh peneliti. Bila
terdapat kelemahan atau kekurangan, maka akan dilakukan perbaikan
pada perencanaan tindakan untuk siklus berikutnya.
34
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila peningkatan
aktivitas belajar, hasil belajar atau perkembangan aspek lainnya telah
mencapai 70% ke atas.
BAB VKESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Bedasarkan proses kegiatan penelitian dan hasil pembahasan penelitian, maka
penulis menyimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran, aktivitas belajar
sangat ditekankan agar dapat mencapai hasil belajar siswa yang optimal.
Aktivitas siswa harus mencakup segala kegiatan yang membawa perubahan
terhadap pengetahuan siswa, sikap siswa dan keterampilan siswa. Oleh sebab
itu interaksi guru dengan siswa harus membawa perubahan tingkah laku
siswa. Tanpa adanya perubahan tingkah laku dari siswa maka siswa belum
dikatakan mengalami proses belajar. Adanya perubahan tingkah laku itulah
maka dinyatakan bahwa siswa memperoleh hasil belajar.
Penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Student Teams-
Achievement Divisions (STAD) telah tercapai perubahan tingkah laku siswa
baik dalam aktivitas maupun hasil belajar siswa. Pada siklus I dengan jumlah
siswa 25 siswa terdapat 19 orang siswa yang aktif dalam pembelajaran.
Sedangkan terdapat 6 orang siswa yang Kurang Aktif dalam pembelajaran
dengan persentase keaktifan siswa mencapai 76% siswa yang aktif. Pada
siklus II terdapa 22 orang siswa yang aktif. Sedangkan hanya 3 orang siswa
yang Kurang Aktif dalam pembelajaran. Persentase keaktifan siswa mencapai
88% siswa yang aktif dalam pembelajaran. Pada siklus III terdapa 24 orang
63
siswa yang aktif. Sedangkan hanya 1 orang siswa yang Kurang Aktif dalam
pembelajaran. Persentase keaktifan siswa mencapai 96% siswa yang aktif
dalam pembelajaran. Dari data tersebut terdapat peningkatan aktivitas
pembelajaran dari setiap siklusnya. Untuk perolehan hasil belajar siswa pada
siklus I hasil belajara siswa dari jumlah siswa mencapai 25 orang siswa
terdapat 19 orang siswa yang tuntas belajar dan 6 orang siswa yang belum
tuntas belajar. Persentase ketuntasan siswa mencapai 76% siswa yang telah
tuntas belajar. Pada siklus II terdapat 23 siswa yang tuntas belajar dan hanya
terdapat 2 orang siswa yang tidak tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar
siswa mencapai 92% siswa yang telah tuntas belajar. Pada siklus III terdapat
24 siswa yang tuntas belajar dan hanya terdapat 1 orang siswa yang tidak
tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 96% siswa yang
telah tuntas belajar. Hal ini terdapat peningkatan hasil belajar dari setiap
siklusnya.
B. Saran
1. Bagi Siswa
Siswa hendaknya dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran, selalu
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, dan meningkatkan usaha
belajarnya sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang optimal.
2. Bagi Guru
Guru hendaknya secara cermat mempersiapkan perangkat pendukung
pembelajaran dan fasilitas belajar yang diperlukan, serta menyesuaikan
dengan penerapannya, terutama dalam hal alokasi waktu, media
pembelajaran, dan karakterisitik anak didiknya.
64
3. Bagi Sekolah
Pihak sekolah hendaknya mengadakan pelatihan bagi guru agar lebih
memahami banyaknya metode pembelajaran. Selain itu, sekolah
hendaknya mengupayakan media pembelajaran sehingga lebih menunjang
dalam penanaman konsep-konsep secara lebih nyata sekaligus
meningkatkan aktivitas belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta : Rineka Cipta.
Cholisin. 2000. Materi Pokok Ilmu Kewarganegaraan-Pendidikan.Kewarganegaraan. Yogyakarta: UNY
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik. 2011.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara .
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:Alfabeta.
Lie, Anita, 2008, Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning DiRuang-ruang Kelas, Jakarta: Grasindo.
Mulyasa. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: RemajaRosdakarya
Nurasma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas.
Rusman. 2014. Model – Model Pembelajaran : Mengembangkan ProfesionalismeGuru. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses.Jakarta: Prenada Kencana
Samsuri. 2011. Pendidikan Karakter Warga Negara. Yogyakarta: DiandraPustaka.
Soemantri. 2001. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Solihatin, Etin. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Sagala, Syaiful. 2008. Makna dan Konsep Pembelajaran. Bandung: Alphabeta.
Sudjana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar BaruAlgensindo
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta: RinekaCipta