teori belajar berpikir kritis

8/17/2019 Teori Belajar Berpikir Kritis

1/14

Teori Belajar Berpikir Kritis

http://ediconnect.blogspot.co.id/2012/03/teori-belajar-berpikir-kritis.html

Selasa 13 okt 201 jam 0!."

#. $%&'#()*)#&

Berpikir kritis adalah suatu aktiftas kogniti yang berkaitab dengan

penggunaan nalar. Belajar untuk berpikir kritis berarti menggunakan proses-

proses mental, seperti memperhatikan, mengkategorikan, seleksi, dan

menilai/memutuskan.

Kemampuan dalam berpikir kritis memberikan arahan yang tepat

dalam berpikir dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan

sesuatu dengan yang lainnya dengan lebih akurat. Oleh sebab itu

kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam pemecahan masalah /

pencarian solusi, dan pengelolaan proyek.Pengembangan kemampuan

berpikir kritis merupakan integrasi beberapa bagian pengembangan

kemampuan, seperti pengamatan obser!asi", analisis, penalaran, penilaian,

pengambilan keputusan, dan persuasi. #emakin baik pengembangankemampuan-kemampuan ini, maka kita akan semakin dapat mengatasi

masalah-masalah/proyek komplek dan dengan hasil yang memuaskan.

http://ediconnect.blogspot.co.id/2012/03/teori-belajar-berpikir-kritis.htmlhttp://ediconnect.blogspot.co.id/2012/03/teori-belajar-berpikir-kritis.html


2/14

Berpikir kritis meliputi aktivitas-aktivitas:

$. %emperhatikan detil secara menyeluruh

&. 'dentifkasi kecenderungan dan pola, seperti memetakan inormasi,

identifkasi kesamaan dan ketidaksamaan, dll

(. %engulangi pengamatan untuk memastikan tidak ada yang

terle)atkan

*. %elihat inormasi yang didapat dari berbagai sudut pandang

+. %emilih solusi-solusi yang lebih disukai secara obyekti

. %empertimbangkan dampak dan konsekuensi jangka panjang dari

solusi yang

dipilih

Bagi siswa, berpikir kritis dapat berarti:

$. %encari dimana keberadaan bukti terbaik bagi subyek yang

didiskusikan

&. %enge!aluasi kekuatan bukti untuk mendukung argumen-argumen

yang berbeda

(. %enyimpulkan berdasarkan bukti-bukti yang telah ditentukan

*. %embangun penalaran yang dapat mengarahkan pendengar ke

simpulan yang

telah ditetapkan berdasarkan pada bukti-bukti yang mendukungnya

+. %emilih contoh yang terbaik untuk lebih dapat menjelaskan makna

dari

argumen yang akan disampaikan

. an menyediakan bukti-bukti untuk mengilustrasikan argumen

tersebut

B+ $%&,%*#S#& Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangatesensial untuk kehidupan, pekerjaan, dan berungsi eekti dalam semuaaspek kehidupan lainnya. Berpikir kritis telah lama menjadi tujuan pokokdalam pendidikan sejak $*&. Penelitian dan berbagai pendapat tentang halitu, telah menjadi topik pembicaraan dalam sepuluh tahun terakhir iniPatrick, &0$". efnisi berpikir kritis banyak dikemukakan para ahli.

Pada prakteknya penerapan proses belajar mengajar kurang


3/14

mendorong pada pencapaian kemampuan berpikir kritis. ua aktorpenyebab berpikir kritis tidak berkembang selama pendidikan adalahkurikulum yang umumnya dirancang dengan target materi yang luassehingga dosen lebih terokus pada penyelesaian materi dan kurangnyapemahaman dosen tentang metode pengajaran yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis (Anderson et al., 1997; Bloomer, 1998; ember,1997 !it in "it#ers $%, &oden $., '). 1ulisan ini bertujuan memberikan kajian tentang permasalahan cara

belajar berpikir kritis terhadap pokok bahasan di pendididkan, serta panduandalam program pengembangan sta yang memberikan perhatian untukmembantu sis)a menjadi seorang yang mampu berpikir kritis.Teori belajar berpikir kritis harus memberatkan pada usaha peserta belajar untuk aktifmenganalisis dan memecahkan berbagai masalah yang ada disekitar mereka termasuk dalam

proses belajar mereka , namun teori tersebut memerlukan ketrampilan khusus untuk dapat

berpikir kritis,dibawah ini beberapa tahap dan ketrampilan yang harus dikuasai peserta belajar

agar dapat berpikir kritis.

+ $%&,#B##&

#etelah kita mengenal proses tahapan berpikir kritis dalam

penerapan metode berpikir kritis,selanjutnya kita harus menguasai

ketrampilan untuk berpikir kritis,masih terkait dengan tahapan berpikir kritis

yang telah kita pelajari sebelumnya.diba)ah ini ketrampilan yang harus

dikuasai dalam penggunaan metode berpikir kritis.

a. Keterampilan Menganalisis

Keterampilan menganalisis merupakan suatu keterampilan

menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar

mengetahui pengorganisasian struktur tersebut

http0//))).u)sp/cogniti.htm.". alam keterampilan tersebut

tujuan pokoknya adalah memahami sebuah konsep global dengan

cara menguraikan atau merinci globalitas tersebut ke dalam bagian-

bagian yang lebih kecil dan terperinci. Pertanyaan analisis,

menghendaki agar pembaca mengindentifkasi langkah-langkah

logis yang digunakan dalam proses berpikir hingga sampai pada


4/14

sudut kesimpulan 2arjasujana, $340 **".

Kata-kata operasional yang mengindikasikan keterampilan berpikir

analitis, diantaranya0 menguraikan, membuat diagram,

mengidentifkasi, menggambarkan, menghubungkan, memerinci,

dsb.

b. Keterampilan Mensintesis

Keterampilan mensintesis merupakan keterampilan yang

berla)anan dengan keteramplian menganallsis. Keterampilan

mensintesis adalah keterampilan menggabungkan bagian-bagian

menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru. Pertanyaan

sintesis menuntut pembaca untuk menyatupadukan semua

inormasi yang diperoleh dari materi bacaannya, sehingga dapat

menciptakan ide-ide baru yang tidak dinyatakan secara eksplisit di

dalam bacaannya. Pertanyaan sintesis ini memberi kesempatan

untuk berpikir bebas terkontrol 2arjasujana, $340 **".

c. Keterampilan Mengenal dan Memecahkan Masalah

Keterampilan ini merupakan keterampilan aplikati konsep kepada

beberapa pengertian baru. Keterampilan ini menuntut pembaca

untuk memahami bacaan dengan kritis sehinga setelah kegiatan

membaca selesai sis)a mampu menangkap beberapa pikiran pokok

bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep. 1ujuan

keterampilan ini bertujuan agar pembaca mampu memahami dan

menerapkan konsep-konsep ke dalam permasalahan atau ruang

lingkup baru 5alker, &$0$+".

d. Keterampilan Menyimpulkan


5/14

Keterampilan menyimpulkan ialah kegiatan akal pikiran manusia

berdasarkan pengertian/pengetahuan kebenaran" yang dimilikinya,

dapat beranjak mencapai pengertian/pengetahuan kebenaran"

yang baru yang lain #alam, $330 3". Berdasarkan pendapat

tersebut dapat dipahami bah)a keterampilan ini menuntut

pembaca untuk mampu menguraikan dan memahami berbagai

aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu ormula baru

yaitu sebuah simpulan. Proses pemikiran manusia itu sendiri, dapat

menempuh dua cara, yaitu 0 deduksi dan induksi. 6adi, kesimpulan

merupakan sebuah proses berpikir yang memberdayakan

pengetahuannya sedemikian rupa untuk menghasilkan sebuah

pemikiran atau pengetahuan yang baru.

e. Keterampilan Mengevaluasi atau Menilai

Keterampilan ini menuntut pemikiran yang matang dalam

menentukan nilai sesuatu dengan berbagai kriteria yang ada.

Keterampilan menilai menghendaki pembaca agar memberikan

penilaian tentang nilai yang diukur dengan menggunakan standar

tertentu 2arjasujana, $340 **".

alam taksonomi belajar, menurut Bloom, keterampilanmenge!aluasi merupakan tahap berpikir kogniti yang paling tinggi. Padatahap ini sis)a dituntut agar ia mampu mensinergikan aspek-aspek kognitilainnya dalam menilai sebuah akta atau konsep.

Pengukuran indikator-indikator yang dikemukan oleh beberapa ahli di atasdapat dilakukan dengan menggunakan uni!ersal intellectual standars.Pernyataan ini diperkuat oleh pendapat

Paul &0 $" dan #cri!en &0 $" yang menyatakan, bah)a pengukuranketerampilan berpikir kritis dapat dilakukan dengan menja)ab pertanyaan07#ejauh manakah sis)a mampu menerapkan standar intelektual dalam kegiatan berpikirnya7.

8ni!ersal inlellectual standars adalah standardisasi yang harus diaplikasikandalam berpikir yang digunakan untuk mengecek kualitas pemikiran dalam


6/14

merumuskan permasalahan, isu-isu, atau situasi-situasi tertentu. Berpikirkritis harus selalu mengacu dan berdasar kepada standar tersebut 9ider danPaul, &$0 $".Berikut ini akan dijelaskan aspek-aspek tersebut.

a. Clarity (Kejelasan) Kejelasan merujuk kepada pertanyaan0 7apatkahpermasalahan yang rumit dirinci sampai tuntas:7; 7apatkahdijelaskan permasalahan itu dengan cara yang lain:7; 7Berikanlahilustrasi dan contoh-contohontoh, pertanyaan berikut tidak jelas0 7=pa yang harus dikerjakan

pendidik dalam sistem pendidikan di 'ndonesia:7 =gar pertanyaan

itu menjadi jelas, maka kita harus memahami betul apa yang

dipikirkan dalam masalah itu. =gar menjadi jelas, pertanyaan itu

harus

diubah menjadi, 7=pa yang harus dikerjakan oleh pendidik untuk

memastikan bah)a sis)anya benar-benar telah mempelajari

berbagai keterampilan dan kemampuan untuk membantu berbagai

hal agar mereka berhasil dalam pekerjaannya dan mampu

membuat keputusan dalam kehidupan sehari-hari:7.

b. Accuracy (keakuratan, ketelitian, kesaksamaan)

Ketelitian atau kesaksamaan sebuah pernyataan dapat ditelusurimelalui pertanyaan0 7=pakah pernyataan itu kebenarannya dapat

dipertanggungja)abkan:7; 7Bagaimana cara mengecek

kebenarannya:7; 7Bagaimana menemukan kebenaran tersebut:7

Pernyataan dapat saja jelas, tetapi tidak akurat, seperti dalam


7/14

penyataan berikut, 7Pada umumnya anjing berbobot lebih dari (

pon7.

c. recisi!n (ketepatan)

Ketepatan mengacu kepada perincian data-data pendukung yang

sangat mendetail. Pertanyaan ini dapat dijadikan panduan untuk

mengecek ketepatan sebuah pernyataan. 7=pakah pernyataan yang

diungkapkan sudah sangat terurai:7; 7=pakah pernyataan itu telah

cukup spesifk:7. #ebuah pernyataan dapat saja mempunyai

kejelasan dan ketelitian, tetapi tidak tepat, misalnya 7=ming sangat

berat7 kita tidak mengetahui berapa berat =ming, apakah satu pon

atau + ponontohnya0

sis)a sering berpikir, usaha apa yang harus dilakukan dalam belajar

untuk meningkatkan kemampuannya. Bagaimana pun usaha tidak

dapat mengukur kualitas belajar sis)a dan kapan hal tersebut

terjadi, usaha tidak rele!an dengan ketepatan mereka dalam

meningkatkan kemampuannya.

e. #epth (kedalaman)

%akna kedalaman diartikan sebagai ja)aban yang dirumuskan

tertuju kepada pertanyaan dengan kompleks, =pakah permasalahan


8/14

dalam pertanyaan diuraikan sedemikian rupa: =pakah telah

dihubungkan dengan aktor-aktor yang signifkan terhadap

pemecahan masalah: #ebuah pernyatan dapat saja memenuhi

persyaratan kejelasan, ketelitian, ketepatan, rele!ansi, tetapi

ja)aban sangat dangkal kebalikan dari dalam". %isalnya terdapat

ungkapan, 7Katakan tidak7. 8ngkapan tersebut biasa digunakan

para remaja dalam rangka penolakan terhadap obat-obatan

terlarang narkoba". Pernyataan tersebut cukup jelas, akurat, tepat,

rele!an, tetapi sangat dangkal, sebab ungkapan tersebut dapat

ditasirkan dengan bermacam-macam.

$. Breadth (keluasaan)

Keluasan sebuah pernyataan dapat ditelusuri dengan pertanyaan

berikut ini. =pakah pernyataan itu telah ditinjau dari berbagai sudut

pandang:; =pakah memerlukan tinjauan atau teori lain dalam

merespon pernyataan yang dirumuskan:; %enurut pandangan..;

#eperti apakah pernyataan tersebut menurut... Pernyataan yangdiungkapkan dapat memenuhi persyaratan kejelasan, ketelitian,

ketepatan, rele!ansi, kedalaman, tetapi tidak cukup luas. #eperti

halnya kita mengajukan sebuah pendapat atau argumen menurut

pandangan seseorang tetapi hanya menyinggung salah satu saja

dalam pertanyaan yang diajukan.

g. %!gic (l!gika)

@ogika bertemali dengan hal-hal berikut0 =pakah pengertian telah

disusun dengan konsep yang benar:; =pakah pernyataan yang

diungkapkan mempunyai tindak lanjutnya: Bagaimana tindak

lanjutnya: #ebelum apa yang dikatakan dan sesudahnya,

bagaimana kedua hal tersebut benar adanya: Ketika kita berpikir,


9/14

kita akan diba)a kepada bermacam-macam pemikiran satu sama

lain. Ketika kita berpikir dengan berbagai kombinasi, satu sama lain

saling menunjang dan mendukung perumusan pernyataan dengan

benar, maka kita berpikir logis. Ketika berpikir dengan berbagai

kombinasi dan satu sama lain tidak saling mendukung atau bertolak

belakang, maka hal tersebut tidak logis.

Strategi dan (al ang berkaitan dengan kemampan berpikir kritis1.Ketrampilan Intelektual dan Perkembangan Kognitif

Pendekatan belajar yang diperlukan dalam meningkatkan pemahaman

terhadap materi yang dipelajari dipengaruhi oleh perkembangan proses

mental yang digunakan dalam berpikir perkembangan kogniti" dan konsep

yang digunakan dalam belajar. Perkembangan merupakan proses perubahan

yang terjadi sepanjang )aktu ke arah positi. 6adi perkembangan kogniti

dalam pendidikan merupakan proses yang harus diasilitasi dan die!aluasi

pada diri mahasis)a sepanjang )aktu mereka menempuh pendidikan

termasuk kemampuan berpikir kritis. ?ath et al $" menyatakan bah)a

salah satu aktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan

berpikir kritis adalah interaksi antara pengajar dan sis)a. %ahasis)a

memerlukan suasana akademik yang memberikan kebebasan dan rasa aman

bagi sis)a untuk mengekspresikan pendapat dan keputusannya selama

berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

Bloom mengelompokkan ketrampilan intelektual dari ketrampilan yang sederhana sampai

yang kompleks antara lain pengetahuan/pengenalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,

dan evaluasi. Ketrampilan menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi pada taksonomi Bloom

merupakan ketrampilan pada tingkat yang lebih tinggi ( Higher Order Thinking (!otton

K.,"##". Kesepakatan yang diperoleh dari hasil lokakarya $merican %hilosophical $ssociation

($%$, "##& tentang komponen ketrampilan intelektual yang diperlukan pada berpikir kritis

antara lain interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, dan self regulation

('uldtBattey B), "##*.


10/14

+asingmasing komponen tersebut merupakan kompetensi yang perlu disusun dan

disepakati oleh para dosen tentang perilaku apa saja yang seharusnya dapat ditunjukkan oleh

mahasiswa pada tiaptiap komponen di tiaptiap tingkat sepanjang program pendidikan.

#alah satu komponen berpikir kritis yang perlu dikembangkan adalah

ketrampilan intelektual. Ketrampilan intelektual merupakan seperangkat

ketrampilan yang mengatur proses yang terjadi dalam benak seseorang.

Berbagai jenis ketrampilan dapat dimasukkan sebagai ketrampilan

intelektual yang menjadi kompetensi yang akan dicapai pada pogram

pengajaran. Ketrampilan tersebut perlu diidentifkasi untuk dimasukkan baik

sebagai kompetensi yang ingin dicapai maupun menjadi pertimbangan

dalam menentukan proses pengajaran.

Bloom mengelompokkan ketrampilan intelektual dari ketrampilan yang

sederhana sampai yang kompleks antara lain pengetahuan/pengenalan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan e!aluasi. Ketrampilan

menganalisis, mensintesis, dan menge!aluasi pada taksonomi Bloom

merupakan ketrampilan pada tingkat yang lebih tinggi *ig#er +rder

%#inking" >otton K.,$$". Kesepakatan yang diperoleh dari hasil lokakarya

=merican Philosophical =ssociation =P=, $" tentang komponen

ketrampilan intelektual yang diperlukan pada berpikir kritis antara laininterpretation, analsis, evaluation, inerene, e/planation, dan sel

regulation uldt-Battey B5, $4".

%asing-masing komponen tersebut merupakan kompetensi yang perlu

disusun dan disepakati oleh para dosen tentang perilaku apa saja yang

seharusnya dapat ditunjukkan oleh mahasis)a pada tiap-tiap komponen di

tiap-tiap tingkat sepanjang program pendidikan.

2.Strategi pembelajaran berpikir kritisKember ("##* menyatakan bahwa kurangnya pemahaman pengajar tentang berpikir

kritis menyebabkan adanya kecenderungan untuk tidak mengajarkan atau melakukan penilaian

ketrampilan berpikir pada siswa. eringkali pengajaran berpikir kritis diartikan sebagai problem

solving, meskipun kemampuan memecahkan masalah merupakan sebagian dari kemampuan

berpikir kritis (%ithers -T, oden -., &&&.


11/14

-eview yang dilakukan dari 0 literatur tentang strategi pengajaran ketrampilan berpikir

pada berbagai bidang studi pada siswa sekolah dasar dan menengah menyimpulkan bahwa

beberapa strategi pengajaran seperti strategi pengajaran kelas dengan diskusi yang menggunakan

pendekatan pengulangan, pengayaan terhadap materi, memberikan pertanyaan yang memerlukan

jawaban pada tingkat berpikir yang lebih tinggi, memberikan waktu siswa berpikir sebelum

memberikan jawaban dilaporkan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir.

'ari sejumlah strategi tersebut, yang paling baik adalah mengkombinasikan berbagai strategi.

1aktor yang menentukan keberhasilan program pengajaran ketrampilan berpikir adalah pelatihan

untuk para pengajar. %elatihan saja tidak akan berpengaruh terhadap peningkatan ketrampilan

berpikir jika penerapannya tidak sesuai dengan harapan yang diinginkan, tidak disertai dukungan

administrasi yang memadai, serta program yang dijalankan tidak sesuai dengan populasi siswa

(!otton K., "##".

%enulis menilai strategi belajar kelas lebih sesuai pada pengajaran tingkat dasar dan

menengah seperti hasilhasil penelitian yang dilaporkan pada artikel tersebut. %ada pendidikan

tingkat lanjut mahasiswa dipersiapkan untuk dapat belajar lebih mandiri sebagai modal yang

diperlukan pada saat bekerja. $rtikel tersebut juga melaporkan bahwa strategi pengajaran yang

diarahkan melalui komputer (!$2 mempunyai hubungan positif terhadap perkembangan

intelektual dan pencapaian prestasi. trategi tersebut dapat menjadi pilihan dalam pendidikan

tinggi, sehingga mahasiswa dapat mengatur cara belajarnya secara mandiri

#trategi pengajaran berpikir kritis padamahasis)a dapat dilakukan

dengan cara memberikan penilaian menggunakan pertanyaan yang

memerlukan ketrampilan berpikir pada le!el yang lebih tinggi dan belajar

ilmu dasar menggunakan kasus yang ada pada lingkungan pada pokok

bahasan mata kuliah . #etelah kuliah pendahuluan, mahasis)a diberikan

kasus serta sejumlah pertanyaan yang harus dija)ab beserta alasan sebagai

penugasan. 6a)aban didiskusikan pada pertemuan berikutnya untuk

meluruskan adanya kesalahan konsep dan memperjelas materi yang belum

dipahami oleh mahasis)a. 2asilnya menunjukkan bah)a mahasis)a pada


12/14

program tersebut menunjukkan prestasi yang lebih baik dalam mengerjakan

soal-soal hapalan maupun soal yang menuntut ja)aban yang memerlukan

telaah yang lebih dalam. %ahasis)a juga termoti!asi untuk belajar.

trategi pengajaran yang seperti itu dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,

yaitu3

". 'engan menggunakan konteks yang relevan seperti masalah yang ada pada materi

perkuliahan yang dipahami oleh mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir

kritis sekaligus meningkatkan prestasi akademisnya.

. !ara penilaian yang memerlukan telaah yang lebih dalam, mendorong siswa untuk

belajar secara lebih bermakna daripada sekedar belajar untuk menghapal

Tulisan di atas menyatakan bahwa pertanyaan diberikan setelah memperoleh kuliah

pendahuluan konsep dasar dari ilmu dasar yang dipelajari. 4al ini menunjukkan bahwa informasi

yang diberikan telah disusun oleh dosen dengan konsep yang jelas sehingga tidak memberikan

pengalaman bagi mahasiswa untuk menentukan informasi yang diperlukan

untuk membangun konsep sendiri. edangkan salah satu karakter seorang yang berpikir kritis

adalah self regulatory, sehingga pengajaran tersebut dapat dikombinasikan dengan strategi

lain agar mahasiswa dapat menentukan informasi secara mandiri. 4al tersebut juga tidakmenjelaskan bagaimana proses diskusi yang dilakukan pada kelas besar, sehingga setiap

mahasiswa memperoleh kesempatan untuk menyampaikan argumentasi dari jawaban pertanyaan

yang diberikan. %enulis beranggapan bahwa pertanyaanpertanyaan yang dapat mendorong siswa

untuk berpikir kritis dapat dimasukkan ke dalam study guide sebagai salah satu sumber belajar

ketika mahasiswa dalam belajar mandiri pada strategi %roblem Based 5earning.

%embelajaran kolaboratif melalui diskusi kelompok kecil juga direkomendasikan sebagai

strategi yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (-esnick 5., "##&6 -imiene 7.,

&&6 8okhale $.$., &&. 'engan berdiskusi siswa mendapat kesempatan untuk

mengklarifikasi pemahamannya dan mengevaluasi pemahaman siswa lain, mengobservasi

strategi berpikir dari orang lain untuk dijadikan panutan, membantu siswa lain yang kurang


13/14

untuk membangun pemahaman, meningkatkan motivasi, serta membentuk sikap yang diperlukan

seperti menerima kritik dan menyampaikan kritik dengan cara yang santun.

3.Evaluasi kemampuan berpikir kritis

9valuasi merupakan proses pengukuran pencapaian tujuan yang diinginkan dengan

menggunakan metode yang teruji validitas dan reliabilitasnya. Beberapa penelitian mengevaluasi

kemampuan berpikir kritis dari aspek ketrampilan intelektual seperti ketrampilan menganalisis,

mensintesis, dan mengevaluasi dengan menggunakan pertanyaanpertanyaan yang berbasis

ta:onomi Bloom",;. edangkan tujuan pengajaran berpikir kritis meliputi ketrampilan dan strategi

kognitif, serta sikap.

!olucciello menggabungkan berbagai elemen yang digunakan dalam penelitian dan

komponen pemecahan masalah keperawatan serta kriteria yang digunakan dengan komponen

ketrampilan dan sikap berpikir kritis. 9lemen tersebut antara lain menentukan tujuan, menyusun pertanyaan atau membuat kerangka masalah, menunjukkan bukti, menganalisis konsep,

interpretasi, asumsi, perspektif yang digunakan, keterlibatan, dan kesesuaian. 'engan kriteria

antara lain3 kejelasan, ketepatan, ketelitian, keterkaitan, keluasan, kedalaman, dan logikal. 'ia

juga membandingkan dengan inventory yang sudah ada seperti !alifornia !ritical Thinking Test

(!!TT untuk mengevaluasi ketrampilan berpikir kritis dan !ritical Thinking 'isposition

2nventory (!T'2 untuk mengevaluasi sikap berpikir kritis.

9valuasi juga menilai kesesuaian rencana dengan penerapan di lapangan (evaluasi proses

yang termasuk di dalamnya adalah mengevaluasi budaya akademik dalam kelas dan budaya

akademik dalam fakultas yang dilakukan secara sistematis baik oleh dosen maupun

administrator yang dinyatakan oleh


14/14

• %embelajaran $ktif

• %embelajaran Kolaboratif

• %embelajaran Kontekstual

• +enggunakan pendekatan higher order thinking

• elf directed learning

Kombinasi dari berbagai strategi di lebih dianjurkan oleh karena dapat mencapai berbagai

aspek dari komponen berpikir kritis. Teknologi pengajaran yang menerapkan kombinasi dari

berbagai strategi yang ada saat ini misalnya %roblem Based 5earning (%B5.

' + $%&)T)$

&'M%A >anganlah membuat asumsi secara berlebihan, dengan kata lain3 jangan memperumit

masalah anda. Berpikir kritis adalah sebuah proses yang tidak akan selesai. eseorang dapat

mencapai sebuah kesimpulan tentatif berdasarkan evaluasi dari informasi yang ada. Tetapi, jika

ada informasi baru yang ditemukan maka proses evaluasi harus dijalankan kembali.

teori belajar berpikir kritis

Documents