qomenk bab ii

8/18/2019 Qomenk Bab II

1/18

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. TINJAUAN TEORITIS TENTANG PROFESIONALISME GURU

Pendidikan memegang peran yang urgen dalam menjamin

perkembangan dan kelangsungan hidup suatu bangsa. Disamping itu pendidikan

juga dijadikan sebagai tolok ukur kemajuan suatu bangsa dan sekaligus menjadi

cermin kepribadian masyarakat. Berkenaan dengan hal tersebut di atas, Allah

SWT. berfirman dalam surat Al!ujaddallah ayat "", yang berbunyi#

ف أه ا أ وا إذا ق لك م تس حوا يق

إذا

!لك م

"

# ال

$ س

ففسحوا

% ل

&' ال

! 01 ال # " /' ت .'# و-ا,+*! ا ف !*+,ا ) ف ) ال # " ا أ وا نك م 234 ! 56ال أ! توا ال .# مل

4

&' ال

=>>;: ي9 (8 7 Artinya: $%ai orangorang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu#

&Berlapanglapanglah dalam majelis&, maka lapangkanlah, niscaya Allah

akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan# &Berdirilah

kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orangorangyang beriman di antaramu dan orangorang yang diberi ilmu

pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah !aha !engetahui apa yang

kamu kerjakan'. ()S. Al!ujaddillah# ""* (Depag. +., "-- # -"-""*

Tugas guru dalam bidang kemanusiaan harus dapat menjadikan dirinya

sebagi orang tua kedua. a harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi

idola para sis/anya. Pelajaran apapun yang diberikan, hendaknya dapat menjadi

0"


2/18

moti1asi dalam bagi sis/anya dalam belajar. 2ika seorang guru dalam

penampilannya sudah tidak menarik, maka kegagalan utama adalah ia tidak akan

bisa menanamkan benih pengajarannya itu pada sis/anya. Para sis/a akan

enggan menghadapi guru yang tidak menarik. %al ini mengakibatkan pelajaran

tidak dapat diserap sis/a secara efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

dilaksanakan.

3uru sebagai tenaga edukatif yang profesional, minimal harus

memiliki empat kemampuan atau kompetensi yang sangat erat kaitannya dengan

tugas mengajar atau memberi kuliah, diantaranya yaitu# menguasai silabus atau

3BPP serta petunjuk pelaksanaannya, terampil menyusun program pengajaran 4

perkuliahan, terampil melaksanakan proses belajar mengajar (perkuliahan*.

(5urdin, 00#6"*

1. Penyusunan Program Pengajaran

a. +encana Pengajaran

!enyusun rencana pengajaran atau mendesain program

pengajaran merupakan salah satu dari tahapan yang harus dilalui oleh guru

yang profesional. (5urdin, 00 # 67*. Sehingga jabatan guru sesuai dengan profesinya diharapkan mampu dalam mengelola dan mengkondisikan

proses belajar mengajar yang mengarah pada tujuan yang telah ditetapkan.

%arjanto dalam bukunya yang berjudul Perencanaan Pengajaranmengemukakan bah/a suatu perencanaan terdiri atau mengandung 8 pokok

pikiran, yaitu#

1) Perencanaan melibatkan proses penetapan keadaan masa depanyang diinginkan.

2) 9eadaan masa depan yang diinginkan itu kemudian

dibandingkan dengan keadaan sekarang, sehingga dapat dilihat

kesenjangannya.

0


3/18

3) :ntuk menutup kesenjangan tersebut perlu dilakukan usaha

usaha.

4) :saha yang dilakukan untuk kesenjangan itu dapat beranekaragam dan merupakan alternatif yang mungkin ditempuh.

5) Pemilihan alternatif yang paling baik, dalam arti yang

mempunyai efekti1itas dan efisiensi yang paling tinggi perludilakukan.

6) Alternatif yang dipilih harus diperinci sehingga dapat menjadi

pedoman dalam pengambilan keputusan apabila akan

dilaksanakan. ("--; # 07*

Dengan demikian dapat dimengerti bah/a suatu perencanaan

merupakan ketetapan strategi yang akan diterapkan dalam mencapai tujuan

yang hal ini masa depan kualitas pendidikan dari peserta didik yang lebih baik dari sekarang serta lebih efektif dan efisien dengan menggunakan

metodemetode yang sesuai dengan target yang akan dicapai. Akan tetapihal ini tidak menutup kemungkinan untuk pengambilan alternatifalternatif

tindakan yang lebih disesuaikan dengan perkembangan kebutuhan dalam

proses belajar mengajar.Dalam menyusun rencana pengajaran atau desain instruksional

harus memperhatikan tujuan dari pembelajaran, bagaimana prosedur dan

sumber pembelajaran yang tepat untuk dipergunakan, serta penge1aluasian

hasil belajar yang dapat dicapai. (%arjanto, "--; # "


4/18

2) Proses belajar mengajar menunjang pembelajaran aktif dan

mengacu pada analisis materi pelajaran (A!P*.

3) Terdapat keselarasan antara tujuan, materi dan alat penilaian.4) Dapat dilaksanakan.

5) !udah dimengerti atau dipahami. (:sman, 0" # =-*

Dari paparan di atas dapat dimengerti bah/a persiapan mengajar

disusun agar dalam melaksanakan proses belajar mengajar terdapat

keselarasan antara tujuan pengajaran, materi dan alat penilaian yang dapat

diterapkan dan mudah dipahami oleh peserta didik, dan juga hal tersebut

sesuai atau mengacu pada 3BPP.

c. Penguasaan !ateri

Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar yang lebih efektif,

maka seorang guru perlu memahami banyak hal diantaranya seorang guru

harus memahami atau senantiasa menilai dirinya sendiri dan kemampuan

dirinya sendiri dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang

dilakasanakan, bukan hanya guru yang berhasil dalam profesinya. Dalam

proses pengajaran bahan pelajaran harus disesuaikan dengan tingkat atau

kelas sis/a atau anak didik. (%amalik, 07 # =*

Setiap guru yang profesional di samping menguasai pengetahuan

yang mendalam dalam spesialisasinya juga harus menguasai dengan baik

ilmuilmu keguruan pada umumnya dan didaktik pada khususnya.

Penguasaan pengetahuan ini merupakan syarat yang penting di samping

keterampilanketerampilan lainnya. >leh sebab itu seorang guru

berke/ajiban menyampaikan pengetahuan, pengertian, keterampilan dan

lainlain kepada muridmuridnya. (%amalik, 07 # ""-"0*

Penguasaan materi bagi guru merupakan hal yang sangat

menentukan khususnya dalam proses belajar mengajar yang melibatkan


5/18

guru mata pelajaran. Dalam menguasai materi pelajaran menurut :?er

:sman seorang guru harus memperhatikan halhal sebagai berikut#1) +uang lingkup materi yang harus dikuasai oleh guru dan sis/a.

2) :saha meningkatkan penguasaan materi.

3) @ungsi pendalaman materi.4) angkah pembinaan untuk pendalaman materi bagi guru. (0" #

=="*

Dalam meningkatkan hasil pembelajaran yang diselenggarakan,

maka guru sebagai tenaga pengajar mempunyai peranan penting dalam

menumbuhkan moti1asi sis/a dalam belajarnya agar tujuan belajar yang telah

dicitacitakan dapat tercapai sesuai harapan.

2. Keteramp!an Mengajar

a. 9eterampilan !engadakan ariasi

ariasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks

proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi

kebosanan murid sehingga, dalam situasi belajar mengajar, murid

senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi.

:ntuk itu sebagai calon guru perlu melatih diri agar menguasai

keterampilan tersebut. (:sman, 0" # 6


6/18

situasi, akan jelas bah/a untuk tujuan dan situasi yang khusus itu akan

memakai cara tertentu, yaitu cara mana yang sangat mungkin dipakainya

untuk tujuan dan situasi yang lain. (5urdin, 00 # -


7/18

4)!embimbing murid untuk menghayati dan mendapat proses

penalaran dan menggunakan buktibukti dalam pemecahan

masalah. (:sman, 0" # -6*

Dari pendapat di atas disebutkan bah/a tujuan dari keterampilan

menjelaskan yang harus dikuasai oleh seorang guru sebagai tenaga profesional yaitu untuk membimbing sis/a atau muridnya dalam

memahami setiap materi yang diberikan serta mampu menalar atau

menganalisa materi tersebut sesuai dengan inti pembahasan, mendorong

murid untuk menganalisa setiap permasalahan atau pertanyaan secararasional, sebagai penilaian terhadap tingkat pemahaman yang telah dimiliki

oleh murid sesuai dengan materi yang telah diberikan, dan dimaksudkan

agar murid mampu menghayati proses penalaran dengan menggunakan

buktibukti yang kongkret dalam pemecahan suatu permasalahan.c. 9eterampilan !engelola 9elas

9eterampilan pengelolaan kelas adalah keterampilan untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan

mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.Dengan kata lain kegiatankegiatan untuk menciptakan dan

mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar

mengajar. yang termasuk dalam hal ini misalnya penghentian tingkah laku

sis/a yang menyele/engkan perhatian kelas, pemberian ganjaran bagiketepatan /aktu penyelesaian tugas oleh sis/a, atau penetapan norma

kelompok yang produktif. (:sman, 0" # -;*

Dalam pengelolaan kelas yang dikaitkan dengan pengalaman proses belajar mengajar, menurut %amalik adalah sebagai berikut#

1) !engatur tata ruang kelas untuk pengajaran, meliputi#

a) !empelajari macammacam pengaturan tempat duduk dan setting ruangan kelas sesuai dengan tujuantujuan

instruksional yang ingin dicapai

b) !empelajari kriteria penggunaan macammacam pengaturan

tempat duduk setting ruangan.

2) !enciptakan iklim belajar mengajar yang serasi, meliputi#a) !empelajari faktorfaktor yang mengganggu iklim belajar

mengajar yang serasi

b) !empelajari strategi dan prosedur pengelolaan kelas yang bersifat pre1entif

c) Berlatih menggunakan strategi dan prosedur pengelolaan

kelas yang bersifat pre1entif

d) !empelajari pendekatanpendekatan pengelolaan kelas yangkuratif

;


8/18

e) Berlatih menggunakan prosedur pengelolaan kelas yang

bersifat kuratif. (%amalik, 07 # =


9/18

!oti1asi intrinsik adalah $!oti1asi yang tercakup dalam situasi

belajar yang bersumber dari kebutuhan dan tujuantujuan sis/a sendiri'.

(%amalik "--- # ""0* Sesuai dengan sifat yang dimilikinya moti1asi intrisik

merupakan moti1asi yang timbul dari dalam diri indi1idu atau peserta didik

dalam memperoleh suatu tujuan tertentu, sehingga moti1asi ini juga disebut

sebagai moti1asi murni atau moti1asi yang sebenarnya, yaitu tanpa adanya

pengaruh dari luar yang mempengaruhi timbulnya suatu keinginan untuk

memperolehnya.

2enis moti1asi ini timbul sebagai akibat dari dalam diri indibidu

sendiri tanpa adanya paksaan dorongan dari orang lain, tetapi atas kemauan

sendiri. !isalnya anak mau belajar karena ingin memperoleh ilmu

pengetahuan dan ingin menjadi orang yang berguna bagi nusa, bangsa dan

negara. >leh karena itu, ia rajin belajar tanpa adanya suruhan dari orang lain.

(:sman, 0" # 0-*

Berdasarkan pengertian di atas dapat dimengerti bah/a moti1asi

intrinsik merupakan dorongan yang murni atau dorongan yang sebenarnya

yang mengakibatkan seseorang indi1idu (peserta didik* melakukan tindakan

untuk melaksanakan suatu tujuan tertentu tanpa adanya pengaruhpengaruh

dari luar dirinya.

!oti1asi yang timbul dalam diri indi1idu untuk melaksanakan atau

mencapai suatu tujuan diantaranya# 9einginan untuk mendapatkan

keterampilan tertentu, keinginan memperoleh informasi atau pemahaman,

-


10/18

keinginan mengembangkan sikap untuk berhasil, keiginan menikmati

kehidupan dan sebagainya. (%amalik "--- # ""0*

a. 9einginan untuk mendapatkan keterampilan tertentu

:ntuk mendapatkan keterampilan tertentu, indi1idu berusaha

untuk membangkitkan motif yang pada akhirnya menyebabkan timbulnya

moti1asi untuk berusaha mendapatkan keterampilan tertentu tersebut

tanpa adanya rangsangan atau perangsang yang menyebabkan motif

tersebut timbul. (Tim Penyusun, "-67 # 77*

Dengan adanya keinginan yang timbul dari dalam dirinya

sendiri mendorong indi1idu untuk melakukan proses yang bertujuan

untuk mendapatkan keterampilan tertentu yang menjadi anganangan

dalam pemikirannya dan masih belum terealisasi.

b. 9einginan memperoleh informasi atau pemahaman

9einginan dalam memperoleh informasi atau pemahaman

merupakan tujuan yang ingin dicapainya sehingga ia terdorong untuk

melakukan usahausaha yang mengarah kepada pencapaian tujuan yang

diidamidamkan tersebut yaitu memperoleh informasi atau pemahaman.

%al ini merupakan salah satu moti1asi atau dorongan yang timbul dari

dalam diri indi1idu untuk melaksanakan usaha mencapai tujuannya,

karena kepuasan yang menurut penilaian indi1idu tersebut adalah ketika

suatu keinginan atau usahanya dapat tercapai sesuai dengan keinginannya.

Dengan pemahaman atau informasi yang dimiliki, seseorang

akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam lingkungannya serta lebih

"


11/18

mudah dalam memenuhi segala kebutuhan hidupnya, sehingga dalam hal

ini informasi atau pemahaman merupakan pendorong untuk mencapai

kesejahteraan seseorang indi1idu.

c. !enikmati kehidupan (ekonomi*

Dalam memenuhi kebutuhan kehidupan dalam bidang

ekonomi, manusia sangat terbatas kemampuannya, sehingga atas

keberadaan nilai ekonomi ini mendorong manusia atau indi1idu untuk

berusaha meraihnya dan berusa bersikap realistik (logis* dalam

menentukan tujuan maupun dalam menentukan standar tingkat kepuasan

yang ingin diperolehnya. (Siagian, "--= # "";*

Dengan adanya keinginan untuk menikmati kehidupan manusia

atau indi1idu termoti1asi untuk memperolehnya, karena dengan terpenuhi

kebutuhannya, maka seorang indi1idu akan merasakan atau mampu

merasakan kenikmatan hidup yang dijalaninya.

2. Mot$as E%strns%

!oti1asi ekstrinsik adalah $!oti1asi yang disebabkan oleh faktor

faktor dari luar situasi belajar, seperti teguran, hukuman, angka, kredit, ija?ah,

tingkatan, hadiah, medali, pertentangan dan persaingan'. (%amalik "--- # ""0*

2enis moti1asi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar indi1idu,

apakah karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga

dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau

""


12/18

belajar. !isalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya

agar mendapat peringkat pertama di kelasnya. (:sman, 0" # 0-*

Dalam proses belajar mengajar, moti1asi ekstrinsik juga sangat

diperlukan untuk meningkatkan minat peserta didik dalam mengikuti dan

memahami materi pelajaran yang diajarkan di sekolah, /alaupun moti1asi

intrinsik bersifat lepas dari situasi belajar mengajar. pemberian moti1asi ini

dimaksudkan agar peserta didik mempunyai keinginan untuk belajar, karena

tidak semua peserta didik mengetahui pentingnya materi pelajaran yang

diberikan oleh guru, sehingga guru harus membangkitkan semangat belajar

peserta didik dengan cara pemberian moti1asi tersebut sesuai dengan kondisi

dan keadaan peserta didik itu sendiri.

a. Teguran

!emberikan teguran adalah sutu tindakan untuk mengingatkan

sis/a yang telah melakukan kesalahan dalam proses belajar misalnya

murid membuat gaduh dalam kelas, ngomong sendiri ketika proses

belajar mengajar berlangsung. %al semacam ini dirasa mengganggu

jalannya belajar, keadaan semacam ini perlu ditegur supaya murid dapat

merubah sikap yang tidak benar menjadi sikap yang baik. (Slameto,

"--=#


13/18

manusia adalah tempatnya salah dan dosa. Dengan teguran maka murid

akan selalu berbenah dari yang salah menuju yang benar.

b. %ukuman

%ukuman adalah sebuah tindakan yang mana dilakukan

supaya apa yang dikerjakan tidak akan di ulangi lagi. %ukuman sendiri

dilakukan hanya ketika sis/a melakukan perbuatan yang salah dan

melanggar peraturan yang ada, agar bagi pelaku pelanggan tidak akan

mengulangi perbuatan yang salah tersebut. Seperti yang dikatakan The

iang 3ie dalam bukunya yang berjudul Cara Belajar yang Efisien

bah/a $Peraturan yang sudah ditetapkan (di sekolah* maka hendaknya

diikuti guna untuk berjalannya proses belajar mengajar. Dan kalau

peraturan yang sudah menjadi ketetapan itu dilanggar maka sesekali harus

diberikan hukuman' ("-66 # "0*.

Sekilas dari pengertian di atas maka secara psikologis sis/a

akan menjadi jera ketika dia merasakan sesuatu yang mana itu tidak di

kehendaki oleh dirinya. !aka perbuatan yang salah akan dirubah menjadi

benar ketika dia mendapat tuntutan dari pengalaman yang tidak disukai.

c. %adiah

%adiah merupakan sebuah bentuk penghargaan bagi mereka

yang mempunyai keunggulan atau prestasi yang baik. Dengan hadiah

maka seseorang akan menjadi senang dan akan mengembangkan atau

meningkatkan sesuatu yang menjadi keunggulannya. 5galim Poer/anto

"7


14/18

dalam bukunya Psikologi Pendidikan mengatakan bah/a $hadiah perlu

diberikan kepada sis/a yang berprestasi, dengan hadiah secara psikologi

sis/a akan senang dan merasa tersanjung' ("-- # "6*

Dari pengertian di atas dapat diambil pengertian bah/a hadiah

akan membuat seseorang menjadi senang secara psikologi. Dengan

kesenagan itu maka seseorang itu akan menginginkan untuk mendapatkan

lagi. 2adi ketika sis/a sudah pernah mendapatkan hadiah karena

prestasinya maka dia akan berusaha untuk mendapatkan lagi hadiah

tersebut dengan meningkatkan prestasi yang diraihnya.

C. TINJAUAN TEORITIS TENTANG PENGARU& PROFESIONALISME

GURU TER&A'AP MOTI"ASI BELAJAR SIS#A

3uru yang profesional sebagai pendidik harus mampu menjalankan

tugas guru dalam bidang kemanusiaan dan dapat menjadikan dirinya sebagi orang

tua kedua. a harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi idola para

sis/anya. Pelajaran apapun yang diberikan, hendaknya dapat menjadi moti1asi

dalam bagi sis/anya dalam belajar. Bila seorang guru dalam penampilannya

sudah tidak menarik, maka kegagalan utama adalah ia tidak akan bisa

menanamkan benih pengajarannya itu pada sis/anya . para sis/a akan enggan

menghadapi guru yang tidak menarik. 3uru sebagai tenaga edukatif yang

profesional, minimal harus memiliki empat kemampuan atau kompetensi yang

sangat erat kaitannya dengan tugas mengajar atau memberi kuliah, diantaranya

"


15/18

yaitu# !enyusun program pengajaran 4 perkuliahan, terampil melaksanakan

proses belajar mengajar (perkuliahan*, dan lain sebagainya. (5urdin, 00#6"*

Dalam mendukung terealisasinya tujuan proses belajar mengajar,

dibutuhkan bantuan orang lain dalam memberikan semangat yang biasa kita sebut

dengan moti1asi belajar, dalam hal ini yang dimaksud adalah moti1asi yang

diberikan oleh guru sebagai pendidik. !oti1asi guru ditimbulkan sebagai akibat

pengaruh dari luar indi1idu, apakah karena ada ajakan, suruhan atau paksaan dari

orang lain, sehingga dengan kondisi demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu

atau belajar. (:sman, 0"#


16/18

data lapangan. Dan dalam penelitian kuantitatif sebelum menemukan dan menguji

data di lapangan hipotesis perlu dirumuskan terlebih dahulu.

!enurut %adi, !A mengemukakan# $%ipotesis adalah hubungan yang

mungkin benar atau mungkin tidak (salah atau dia akan ditolak jika salah atau

palsu dan akan diterima bila faktafakta membenarkannya'. ("--7 # 87*

Berdasarkan teori tersebut maka dalam penelitian, penulis membagi

hipotesis menjadi dua yaitu #

1. &potess Kerja Mayor

Ada pengaruh profesionalisme guru terhadap moti1asi belajar sis/a di Sekolah

!enengah Tingkat Pertama (S!P* Terbuka 5egeri 0 Wuluhan 5ahdlatuth

Thalabah Desa 9esilir 9ecamatan Wuluhan 9abupaten 2ember Tahun Pelajaran

0=408.

2. &potess Kerja Mnor

a. Ada pengaruh profesionalisme guru bidang penyusunan program pengajaran

terhadap moti1asi intrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat Pertama

(S!P* Terbuka 5egeri 0 Wuluhan 5ahdlatuth Thalabah Desa 9esilir

9ecamatan Wuluhan 9abupaten 2ember Tahun Pelajaran 0=408.

b. Ada pengaruh profesionalisme guru bidang penyusunan program pengajaran

terhadap moti1asi ekstrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat Pertama

"8


17/18



c. Ada pengaruh profesionalisme guru bidang keterampilan mengajar terhadap

moti1asi intrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat Pertama (S!P*

Terbuka 5egeri 0 Wuluhan 5ahdlatuth Thalabah Desa 9esilir 9ecamatan

Wuluhan 9abupaten 2ember Tahun Pelajaran 0=408.

d. Ada pengaruh profesionalisme guru bidang keterampilan mengajar terhadap

moti1asi ekstrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat Pertama (S!P*

Terbuka 5egeri 0 Wuluhan 5ahdlatuth Thalabah Desa 9esilir 9ecamatan

Wuluhan 9abupaten 2ember Tahun Pelajaran 0=408.

Berdasarkan hipotesis kerja yang diajukan di atas, karena analisis data

yang menggunakan pendekatan analisa statistik, maka hipotesis kerjanya (%a*

terlebih harus dahulu diubah menjadi hipotesis nihil (%o*. (Arikunto, 00 # 8-*,

sebagai berikut#

1. &potess N(! Mayor

Tidak ada pengaruh profesionalisme guru terhadap moti1asi belajar sis/a di

Sekolah !enengah Tingkat Pertama (S!P* Terbuka 5egeri 0 Wuluhan

5ahdlatuth Thalabah Desa 9esilir 9ecamatan Wuluhan 9abupaten 2ember

Tahun Pelajaran 0=408.

";


18/18

2. &potess N(! Mnor

a. Tidak ada pengaruh profesionalisme guru bidang penyusunan program

pengajaran terhadap moti1asi intrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat

Pertama (S!P* Terbuka 5egeri 0 Wuluhan 5ahdlatuth Thalabah Desa

9esilir 9ecamatan Wuluhan 9abupaten 2ember Tahun Pelajaran 0=408.

b. Tidak ada pengaruh profesionalisme guru bidang penyusunan program

pengajaran terhadap moti1asi ekstrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat

Pertama (S!P* Terbuka 5egeri 0 Wuluhan 5ahdlatuth Thalabah Desa

9esilir 9ecamatan Wuluhan 9abupaten 2ember Tahun Pelajaran 0=408.

c. Tidak ada pengaruh profesionalisme guru bidang keterampilan mengajar

terhadap moti1asi intrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat Pertama



d. Tidak ada pengaruh profesionalisme guru bidang keterampilan mengajar

terhadap moti1asi ekstrinsik sis/a di Sekolah !enengah Tingkat Pertama



"6

qomenk bab ii

Documents