8/2/2019 PTK SD ips 6

1/19

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Bagi peserta didik kelas V, mata pelajaran IPS relatif dianggap baru karena pada

kelas sebelumnya mereka tidak mendapat pelajaran IPS, melainkan mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial (PKPS) yang merupakan

gabungan antara PPKn dan IPS. Karena itu, perkembangan minat dan kemampuan

peserta didik dalam mata pelajaran IPS sangat menarik untuk diperhatikan.

Pada penyajian kompetensi dasar yang pertama (1.1 Peninggalan Sejarah Bercorak

Hindu Budha), dilakukan pembelajaran sebagaimana pembelajaran PKPS pada

tahun sebelumnya. Dari hasil ulangan harian maupun pengamatan terhadap minat

siswa diperoleh data yang kurang menggembirakan. Rata-rata nilai ulangan harian

adalah 63, lebih rendah dari nilai rata-rata mata pelajaran PKn, Bahasa Indonesia,

dan IPA. Sedangkan siswa yang tuntas belajar hanya 13 peserta didik dari 35

peserta didik (37 %). Ketuntasan tersebut didasari asumsi bahwa standar ketuntasan

adalah nilai 70. Dari segi minat, selama pembelajaran banyak disaksikan peserta

didik yang kurang perhatian. Indikatornya antara lain : merebahkan kepala di

bangku, bicara dengan teman sebangku, atau melakukan aktifitas yang tidak

berhubungan dengan pembelajaran yang sedang diikuti.

Hal yang lebih merisaukan adalah tidak terpacunya prestasi belajar dari peserta

didik cepat belajar (fast learners). Dari ulangan tersebut, fast leaners hanya mampu

mendapatkan nilai 80, padahal dalam mata pelajaran yang lain mereka bisa

mendapatkan nilai lebih dari itu. Saat dikonfirmasi, fast learners menyatakan

kurang berminat belajar IPS karena harus menghafal konsep-konsep yang luas,

membosankan, dan tidak menarik katanya. Perlu ditambahkan, bahwa penentuan

fast learners di kelas V didasarkan pada nilai kenaikan kelas sebelumnya dan hasil

ulangan harian kompetensi dasar pertama di setiap mata pelajaran.

Pada sisi guru, guru memang merasa cukup sulit untuk dapat memintarkan

seluruh peserta didik. Hal itu karena setiap peserta didik mempunyai gaya belajar

yang berbeda-beda, sehingga boleh jadi ada yang sejalan dengan gaya mengajar

8/2/2019 PTK SD ips 6

2/19

guru dan ada pula yang tidak. Untuk itu diperlukan variasi pola mengajar yang tidak

hanya menggantungkan pada peran guru semata. Di sinilah fast learners memegang

peran penting sebagai mitra bagi guru dan temannya untuk mencapai kesuksesan

bersama

Peningkatan peran fast learners dalam pembelajaran bukan sekedar untuk

memanfaatkan mereka dalam membantu temannya, tapi hakikatnya merupakan

suatu upaya agar mereka mendapat layanan belajar sesuai kecepatannya. Hal itu

telah dijamin dalam Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 juga mengamanatkan

bahwa Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa

berhak memperoleh pendidikan khusus (Pasal 5 ayat 4). Mengingat pendidikan

khusus tersebut sulit diberikan, maka upaya memberdayakan fast learners dalam

pembelajaran merupakan langkah strategis berefek ganda, yaitu memacu prestasi

belajar fast learners sekaligus meningkatkan hasil belajar peserta didik normal

lainnya di kelas.

Dari sisi sekolah, keberadaan fast learners di kelas V merupakan kebutuhan wajib

dan mendesak. Hal itu karena pada setiap tahun selalu diadakan kompetisi

antarsiswa yang pesertanya adalah siswa kelas V. Kompetisi itu misalnya : siswa

berprestasi, olimpiade MIPA, lomba mata pelajaran, dan sebagainya. Oleh karena

itu, guru kelas V mengemban misi ganda yang menuntut kemampuan, kreatifitas,

dan semangat tinggi. Pertama, harus mengantarkan peserta didik di kelas untuk

menguasai kompetensi belajar yang ditentukan. Kedua, mempersiapkan peserta

didik yang akan mewakili sekolah dalam kompetisi pada tingkat kecamatan,

kabupaten , dan seterusnya.

Untuk itu diperlukan inovasi model pembelajaran yang memungkinkan kedua misi

di atas dapat terpenuhi sekaligus. Artinya, di satu sisi fast learners dapat belajar

menurut kecepatan belajarnya, tapi pada saat bersamaan peserta didik yang lain

dapat terpacu semangat dan prestasi belajarnya sehingga dapat menguasai

kompetensi belajar yang diharapkan. Cara itu adalah dengan memberdayakan fast

learners dalam suatu model kompetisi yang disebut Kompetisi Berbasis

Akuntabilitas Individu (KOMBAV).

8/2/2019 PTK SD ips 6

3/19

B. PERMASALAHAN

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, permasalahan dalam penelitian ini

adalah:

1. Apakah pemberdayaan fast learners dalam kompetisi model KOMBAV dapat

meningkatkan hasil belajar IPS di kelas V?

2. Apakah bentuk hasil belajar yang diperoleh dengan penerapan kompetisi model

KOMBAV dalam pembelajaran IPS di kelas V?

3. Apakah kompetisi model KOMBAV dapat memacu prestasi belajar peserta didik

cepat belajar (fast learners)?

4. Bagaimakah persepsi dan kesan peserta didik terhadap kompetisi model

KOMBAV?

C. TUJUAN

Sejalan dengan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah :

1. Ingin mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar IPS peserta didik di

kelas V dengan pemberdayaan fast learners dalam kompetisi model KOMBAV

2. Ingin mengetahui bentuk-bentuk hasil belajar yang didapat dari pelaksanaan

pembelajaran dengan kompetisi model KOMBAV

3. Ingin mengetahui apakah kompetisi model KOMBAV dapat memacu prestasi

belajar peserta didik cepat belajar (fast learners)

4. Ingin mengumpulkan persepsi dan kesan peserta didik tentang pelaksanaan

pembelajaran IPS dengan kompetisi model KOMBAV

8/2/2019 PTK SD ips 6

4/19

BAB II

KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS

A. KERANGKA TEORETIS

1. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan

sosial yang kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu sosial dan humaniora

(Nursid Sumaatmaja, 2003:1.9). Bidang ilmu sosial meliputi sosiologi, ekonomi,

psikologi sosial, antropologi, geografi, dan ilmu politik. Sedangkan humaniora

meliputi norma, nilai, bahasa, dan seni yang menjadi komponen kehidupan

masyarakat.

Sementara itu, Ischak (2004:1.36) mengartikan IPS sebagai bidang studi yang

mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat

dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu. Ruang lingkup IPS

adalah hal-hal yang berkenaan dengan manusia dan kehidupannya yang meliputi

semua aspek kehidupan manusia sebagai anggota masyarakat.

Tujuan mempelajari IPS adalah membentuk warga negara yang berkemampuan

sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan

sosial. Sedangkan pendekatan yang digunakan dalam mempelajari IPS adalah

pendekatan interdisipliner atau multidisipliner dan lintas sektoral.

2.Mata Pelajaran IPS dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006

Peraturan Menteri Pendidian Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006

merupakan dasar hukum bagi pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Berdasarkan peraturan ini kembali dimunculkan mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) setelah pada kurikulum sebelumnya (Kurikulum

2004/KBK), mata pelajaran IPS digabung dengan Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) menjadi Pendidikan Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial (PKPS).

Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB

sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran

8/2/2019 PTK SD ips 6

5/19

IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata

pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia

yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

3. Pengertian Anak Cepat Belajar

Terdapat berbagai perbedaan pandangan tentang kriteria untuk anak kecerdasan

tinggi atau anak berbakat (gifted ) atau anak cepat belajar (fast learners). Pengertian

anak berbakat dalam Program Percepatan Belajar (PPB) yang dikembangkan oleh

Depdiknas membatasi pada 2 kriteria sebagai berikut : (1) mereka yang mempunyai

taraf intelegensi (IQ) di atas 140 ; (2) mereka yang oleh psikolog dan atau guru

diidentifikasi sebagai peserta didik yang telah mencapai prestasi yang memuaskan,

dan memiliki kemampuan intelektual umum yang berfungsi pada taraf cerdas,

keterikatan terhadap tugas tergolong baik, serta kreatifitas yang memadai.

Definisi keberbakatan (giftedness) yang lain adalah dari United State Of fice of

Education (USOE) yang berbunyi sebagai berikut :

Anak berbakat adalah mereka yang diidentifikasi oleh orang-orang yang

berkualifikasi profesional memiliki kemampuan luar biasa dan mampu berprestasi

tinggi. Anak-anak ini membutuhkan program pendidikan yang terdiferensiasi dan

atau pelayanan di luar jangkauan program sekolah reguler agar dapat

merealisasikan kontribusi dirinya ataupun masyarakat .

Kemampuan-kemampuan tersebut meliputi kemampuan: intelektual umum,

akademik khusus, berfikir kreatif produktif, memimpin, salah satu bidang seni, dan

psikomotor.

Jika diperhatikan dua definisi anak berbakat tersebut, perbedaannya ada dalam hal

unjuk prestasi. Definisi pertama (menurut PPB) mempersyaratkan adanya peserta

didik yang telah mencapai prestasi memuaskan (telah teraktualisasi), sedangkan

definisi kedua (menurut USOE) hanya mempersyaratkan mampu berprestasi (punya

potensi). Jadi anak berbakat tapi tidak menunjukkan prestasi atau disebut

underachiever tidak masuk dalam definisi pertama. Selanjutnya anak cepat belajar

dalam tulisan ini mengacu pada definisi pertama , khususnya kriteria butir 2.

8/2/2019 PTK SD ips 6

6/19

3. Kompetisi Model KOMBAV

Kompetisi Berbasis Akuntabilitas Individu (KOMBAV) merupakan perpaduan

antara pembelajaran kooperatif dan pembelajaran kompetitif. Nilai kooperatif

nampak pada saat peserta didik saling membantu dalam kelompok sebagai

persiapan menghadapi lomba antarkelompok. Sedangkan nilai kompetitif nampak

pada saat pelaksanaan lomba antarkelompok di kelas.

Pembelajaran kooperatif ditujukan pada terbinanya kerjasama antara peserta didik

yang pandai dengan yang lambat sehingga tercipta situasi tutor sebaya yang

berlangsung secara alami tanpa ada tekanan atau keterpaksaan, tapi didasarkan pada

kebutuhan untuk bekerjasama bagi pemenangan kelompok.

Sedangkan pembelajaran kompetitif ditujukan untuk menggali potensi maksimal

masing-masing peserta didik sehingga dapat disumbangkan bagi pemenangan

kelompok dalam kompetisi dengan kelompok lain. Jadi, keberhasilan kelompok

ditentukan oleh akuntabilitas individual atau sumbangan individu bagi kelompok,

bukan oleh dominasi anggota yang pandai terhadap anggota lainnya.

Melalui kompetisi model KOBAV ini, diharapkan akan tercipta pembelajaran yang

menyenangkan, ketuntasan belajar yang lebih tinggi, hubungan sosial antarpeserta

didik yang kompak, serta jiwa kompetisi yang tinggi yang merupakan modal bagi

keberhasilan dalam kompetisi di tingkat yang lebih tinggi.

B. KERANGKA BERFIKIR

Secara skematis, kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah :

KONDISI AWAL

Guru belum menggunakan model kompetisi dalam pembelajaran

Hasil belajar IPS rendah

Semangat belajar rendah

Fast learners belum terpacu prestasinya

Semangat berkompetisi rendah

TINDAKAN

KONDISI AKHIR

Guru mengunakan model kompetisi dalam pembelajaran

8/2/2019 PTK SD ips 6

7/19

SIKLUS 1

KOMPETISI MODEL CERDAS CERMAT

Hasil belajar IPS meningkat

Semangat belajar meningkat

Prestasi belajar fast learners terpacu

Jiwa kompetisi terbina

SIKLUS 2KOMPETISI MODEL KOMBAV

C. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir di atas maka hipotesis tindakan

dalam penelitian ini adalah : Pemberdayaan peserta didik cepat belajar (fast

learners) dalam kompetisi model KOMBAV dapat meningkatkan hasil belajar IPS,

baik hasil yang bersifat kuantitatif maupun yang bersifat kualitatif.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. PRA SIKLUS

8/2/2019 PTK SD ips 6

8/19

Kegiatan prasiklus dimaksudkan sebagai pengantar menuju siklus pertama. Setelah

membuka pelajaran dan mengecek kesiapan peserta didik untuk belajar, maka guru

mulai memperkenalkan materi yang akan dipelajari, apa yang harus disiapkan, dan

tujuan yang ingin dicapai.

Guru mengajak peserta didik untuk mengamati peta, menanyakan bagian-

bagiannya, dan mulai menjelaskan contoh-contoh kenampakan alam dan buatan

Indonesia. Kemudian guru memberikan tugas kelompok untuk mengidentifikasi

kenampakan alam di Indonesia dengan membuka buku pelajaran IPS atau buku

penunjang (RPUL) yang telah disiapkan. Setiap kelompok diberi kesempatan

mempresentasikan hasil tugas kelompoknya dan kelompok lain berhak menanggapi

berdasarkan hasil temuan kelompoknya. Guru kemudian mengajak peserta didik

untuk mengamati peta dan mencoba untuk menemutunjukkan daerah sesuai letak

kenampakan alam dan buatan yang telah diketahui.

Pada bagian akhir guru membagi kelompok, menjelaskan tata tertib kompetisi pada

pertemuan berikutnya, dan meminta kelompok untuk mempersiapkan diri sebaik-

baiknya. Mengingat jumlah peserta didik di kelas ada 35 anak, maka kelas dibagi

menjadi 7 kelompok yang beranggota 5 anak dengan dipimpin oleh seorang fast

learners.

B. SIKLUS 1

Pembelajaran siklus 1 dilaksanakan pada Hari Selasa tanggal 7 Maret 2012 pada

jam pelajaran ke 1, 2, dan 3. Setelah membuka pelajaran dan mengecek kesiapan

peserta didik untuk belajar, maka guru memulai pelajaran. Pada pertemuan kedua

ini, di kelas hadir kepala sekolah yang berperan sebagai observer pelaksanaan

kegiatan .

Guru memulai kompetisi dengan mengajak peserta didik mengatur meja dan

mempersiapkan kelengkapan kompetisi. Guru mengulang tata tertib dan memberi

kesempatan kelompok untuk berkoordinasi. Kegiatan selanjutnya adalah melakukan

pengundian regu yang berkompetisi pada tahap pertama (3 regu) dan pada tahap

kedua (3 regu).

8/2/2019 PTK SD ips 6

9/19

Kompetisi dilaksanakan dengan model Cerdas Cermat. Pada setiap tahap dibagi

dalam dua babak. Babak pertama adalah soal wajib sedangkan pada babak kedua

adalah soal rebutan. Pada babak pertama (soal wajib), setiap regu (A,B,C) diberi

kesempatan menjawab 10 pertanyaan. Penjawabnya adalah juru bicara yang

ditunjuk dan memberikan jawaban setelah berunding dengan anggota kelompoknya.

Setiap jawaban yang benar diberi nilai 100 sedangkan jawaban yang salah diberi

nilai 0 dan regu yang lain diberi kesempatan untuk berebut menjawab. Jawaban

hasil rebutan yang benar diberi nilai 100 sedangkan jawaban yang salah diberi nilai

0.

Pada babak kedua (soal rebutan), guru memberikan 10 soal yang diperebutkan oleh

regu-regu yang berkompetisi. Setiap anggota regu boleh menjawab (tidak harus juru

bicara) dengan ketentuan setiap jawaban benar diberi nilai 100 sedangkan jawaban

yang salah diberi pengurangan nilai 100.

Pada kompetisi ini pemenangnya adalah kelompok I yang dipimpin *******.

Sebagai penghargaan setiap anggota mendapat uang mainan Rp 1.000.000,00 dan

ucapan selamat dari regu yang lain.

Untuk mengetahui pengaruh kompetisi terhadap penguasaan materi pelajaran, guru

mengadakan evaluasi untuk setiap peserta didik. Selain itu guru juga membagikan

angket untuk peserta didik agar diisi sejujurnya sesuai perasaan dan

pemahamannya. Hasil evaluasi tertulis itu kemudian dipadukan dengan hasil angket

dan hasil observasi untuk dijadikan sebagai bahan refleksi guna menentukan

kegiatan pada siklus selanjutnya

.

C. SIKLUS 2

Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan pada Hari Selasa tanggal 14 maret 2012 pada

jam pelajaran ke 1, 2, dan 3. Setelah membuka pelajaran dan mengecek kesiapan

peserta didik untuk belajar, maka guru memulai pelajaran dengan menanyakan

kesiapan masing-masing kelompok untuk mengikuti kompetisi berikutnya. Pada

8/2/2019 PTK SD ips 6

10/19

pertemuan ketiga ini, di kelas juga hadir kepala sekolah yang berperan sebagai

observer.

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama, aturan kompetisi disempurnakan.

Tujuannya adalah memberi kesempatan yang lebih luas kepada anggota kelompok

untuk terlibat dalam kompetisi dan menghindari dominasi fast learners atas anggota

lainnya. Pada kompetisi ini tidak ada lagi juru bicara. Setiap anggota mempunyai

kesempatan yang sama untuk menjawab, kecuali pada babak rebutan.

Konsekuensinya kemenangan kelompok akan lebih ditentukan oleh kemampuan

rata-rata anggota kelompok, bukan lagi oleh kemampuan fast learners yang pada

siklus pertama bertindak sebagai juru bicara.

Kompetisi model Cerdas Cermat disempurnakan menjadi Kompetisi Berbasis

Akuntabilitas Individu (KOMBAV). Secara rinci pelaksanaan KOMBAV adalah

sebagai berikut

1. Kompetisi dibagi dua tahap masing-masing tahap mempertandingkan 3 regu

(A,B,C) sehingga pada babak final didapatkan 2 regu terbaik.

2. Setiap anggota regu (5 anak) diberi nomor yaitu nomor 1, 2, 3, 4, dan 5

3. Pada babak lemparan, soal nomor 1 hanya boleh dijawab oleh peserta nomor 1,

jika gagal hanya boleh diperebutkan oleh peserta nomor 1 dari regu lain.

4. Anggota regu yang lain dilarang membantu dalam bentuk apapun, jika melanggar

akan dikenai sanksi pengurangan nilai

5. Pada babak rebutan setiap anggota regu boleh menjawab dengan ketentuan bila

jawaban benar mendapat nilai 100, sedangkan jika salah mendapat pengurangan

nilai 100.

Oleh karena itu, dalam kompetisi ini sangat dituntut kemampuan ketua regu untuk

mengatur formasi anggotanya berdasarkan pemahamannya atas kemampuan

masing-masing anggota regu.

Pada kompetisi ini pemenangnya adalah kelompok II yang dipimpin ******.

Sebagai penghargaan setiap anggota mendapat uang mainan Rp 1.000.000,

Kegiatan selanjutnya adalah permainan Jutawan Kelas. Tujuan permainan ini

adalah untuk menemukan peserta didik yang memiliki penguasaan yang tinggi

terhadap materi yang telah dipelajari. Permainan ini sifatnya individual dan

8/2/2019 PTK SD ips 6

11/19

mengacu ada kuis Who Want to be Millioner yang sering ditayangkan di televisi.

Pelaksanaannya adalah sebagai berikut

1. Guru memberikan pertanyaan untuk diperebutkan peserta didik.

2. Peserta didik yang dapat menjawab berhak duduk di kursi jutawan

3. Setiap pertanyaan yang dijawab benar mendapatkan Rp 1.000.000,00 dan berhak

menjawab pertanyaan berikutnya dengan hadiah yang sama

4. Titik aman yang disediakan adalah Rp 1.000.000,00 ; Rp 5.000.000,00; dan Rp

10.000.000,00. Artinya, jika peserta hanya dapat menjawab pertanyaan maksimal

sampai pertanyaan ke-4, maka ia hanya mendapatkan Rp 1.000.000,00. Jika peserta

dapat menjawab pertanyaan maksimal sampai pertanyaan ke-9, maka ia hanya

mendapatkan Rp 5.000.000,00. Sedangkan jika dapat menjawab sempurna 10

pertanyaan, maka ia mendapatkan Rp 10.000.000,00.

5. Permainan ini dilaksanakan beberapa babak dan hadiah diserahkan segera setelah

satu babak permainan

Untuk mengetahui pengaruh KOMBAV terhadap penguasaan materi pelajaran, guru

kembali mengadakan evaluasi untuk setiap peserta didik dengan soal yang berbeda

dengan siklus pertama, tapi masih dalam lingkup materi yang sama. Selain itu, guru

juga membagikan angket untuk peserta didik agar diisi sejujurnya sesuai perasaan

dan pemahamannya. Hasil evaluasi tertulis itu kemudian dipadukan dengan hasil

angket dan hasil observasi untuk dijadikan sebagai bahan refleksi guna menentukan

perkembangan yang telah dicapai sekaligus sebagai dasar untuk kegiatan pada

pertemuan selanjutnya

.

BAB IV

8/2/2019 PTK SD ips 6

12/19

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Hasil Kegiatan PraSiklus

Pada kegiatan prasiklus, peserta didik mengikuti pembelajaran secara klasikal

sesuai RPP yang telah disusun. Kemampuan peserta didik dalam menyerap materi

pembelajaran masih ditentukan oleh kemampuannya dalam menangkap penjelasan

guru. Sifat kerjasama antarpeserta didik juga masih kurang padahal dalam

pertemuan ini juga ada aktifitas yang melibatkan kerjasama antarpeserta didik,

misalnya pada saat mengidentifikasi kenampakan alam dan buatan atau pada saat

menemutunjukkan kenampakan alam dan buatan di peta

.

Secara fisik mereka memang nampak mengerjakan sesuatu bersama-sama, tapi

belum bekerjasama. Artinya, ketua kelompok/anak yang pandai masih berperan

dominan dalam mengerjakan tugas kelompok sedangkan anggota yang lain lebih

berperan sebagai pembantu saja. Kondisi ini tidak jauh berbeda dengan

pembelajaran konvensional dimana sifat kooperasi antarpeserta didik masih rendah.

Berdasarkan evaluasi atas apa yang terjadi pada kegiatan prasiklus ini, guru/peneliti

semakin mantap untuk mengembangkan model kompetisi dalam pembelajaran

siklus 1 berupa cerdas cermat antarkelompok yang pelaksanaannya lazim dipahami

peserta didik

.

2. Hasil Siklus 1

Siklus 1 merupakan pelaksanaan kompetisi dalam bentuk cerdas cermat

antarkelompok. Pada babak pertama, soal wajib dijawab oleh juru bicara kelompok

sedangkan pada babak kedua soal dapat diperebutkan oleh semua peserta. Dalam

pelaksanaan kompetisi terlihat jelas adanya dominasi fast learners terhadap anggota

yang lain karena mereka bertindak sebagai juru bicara kelompok. Anehnya, anggota

8/2/2019 PTK SD ips 6

13/19

kelompok yang lain tidak merasa dirugikan. Mereka justru merasa diuntungkan

karena bisa menggantungkan diri pada juru bicara. Kompetisi memang

menghasilkan pemenang dengan nilai tertinggi pada setiap tahapan, tapi hal itu

belum menggambarkan kinerja kelompok karena lebih merupakan hasil kerja

perseorangan.

Dari hasil angket, diketahui bahwa fast learners kurang bersungguh-sungguh dalam

membantu belajar temannya, baik di dalam jam sekolah maupun di luar jam

sekolah. Hal itu karena fast learners berpandangan bahwa ia dapat mewakili

kelompok saat pelaksanaan kompetisi karena ia akan menjadi juru bicara.

Sementara menurut pandangan anggota kelompok, umumnya mereka tidak

mendapat kesempatan menjawab karena diwakili oleh juru bicara. Tapi secara

umum peserta didik menyukai model kompetisi dalam pembelajaran karena

menyenangkan dan dapat belajar sambil bermain seperti yang sering disaksikan di

televisi.

Dari hasil evaluasi, diketahui bahwa nilai-rata kelas adalah 7,1. Hal ini memang

telah menunjukkan adanya peningkatan dari evaluasi pada kompetensi dasar

sebelumnya, namun nilai-nilai tinggi masih didominasi oleh fast learners sementara

anggota yang belum menunjukkan peningkatan yang menggembirakan..

Dari hasil observasi, diketahui bahwa semangat peserta didik relatif tinggi untuk

bisa memenangkan kompetisi. Namun dari aspek kerjasama dan partisipasi anggota

terhadap kelompok masih rendah, sebaliknya dominasi ketua terhadap anggotanya

masih tinggi. Dari segi kemampuan menghargai kelompok lain dan sikap lapang

dada sudah menunjukkan hasil yang baik, sementara peran guru dapat sedikit

berkurang karena pusat pembelajaran adalah pada kerjasama kelompok baik

sebelum maupun saat berkompetisi.

4. Hasil Siklus 2

Siklus 2 merupakan penyempurnaan dari kompetisi pada pertemuan sebelumnya.

8/2/2019 PTK SD ips 6

14/19

Pada pertemuan ini kompetisi menggunakan model KOMBAV yang tidak

mengenal adanya juru bicara karena setiap anggota kelompok punya hak yang sama

dalam menjawab pertanyaan. Jadi, kemenangan kelompok akan ditentukan oleh

kemampuan rata-rata anggota kelompok bukan oleh kemampuan perorangan.

Akibatnya fast learners punya kewajiban besar untuk membantu belajar anggotanya

agar dapat berkontribusi bagi pemenangan kelompok. Hasilnya mulai nyata,

kelompok yang pada siklus 1 menjadi juara (Kelompok I), pada pertemuan ini

kalah. Pemenang dalam KOMBAV adalah kelompok II yang membuktikan bahwa

kemampuan anggotanya relatif lebih merata. Dalam KOMBAV nampak tanggung

jawab yang besar dari fast learners terhadap kemampuan anggotanya dalam

menjawab pertanyaan agar dapat memenangkan kelompok.

Pada saat istirahat, bahkan di luar jam sekolah mereka lebih giat belajar kelompok

dengan cara saling memberi pertanyaan. Anggota yang tidak mengikuti belajar

kelompok akan menjadi sasaran teguran dari anggota kelompok yang lain. Kini, fast

learners membantu belajar temannya bukan karena kasihan atau perintah guru, tapi

lebih karena kebutuhan bersama untuk dapat memenangkan kompetisi.

Dari hasil angket, juga diketahui bahwa fast learners telah bersungguh-sungguh

dalam membantu belajar temannya, baik di dalam jam sekolah maupun di luar jam

sekolah. Menurut pandangan anggota kelompok, mereka kini telah mendapat

kesempatan menjawab karena tidak lagi diwakili oleh juru bicara. Secara umum

mereka menyukai kompetisi model KOMBAV karena menyenangkan dan adil

dalam pemberian kesempatan menjawab. Mereka juga minta agar pada mata

pelajaran yang lain juga dilakukan kompetisi seperti ini.

Dari hasil evaluasi, diketahui bahwa nilai rata-rata kelas telah meningkat menjadi

7,7. Hal ini telah menunjukkan adanya peningkatan dari siklus pertama, namun

yang lebih penting adalah peningkatan hasil belajar tersebut bersifat merata bagi

semua peserta didik, tidak lagi berfokus pada fast learners saja.

Dari hasil permainan Jutawan Kelas, dapat diketahui kecepatan peserta didik dalam

menjawab pertanyaan. Walaupun permainan ini lebih didominasi oleh fast learners,

tapi hal itu bukan masalah karena memang permainan ini bersifat individu dan

ditujukan untuk mengetahui peserta didik dengan penguasaan terbaik terhadap

8/2/2019 PTK SD ips 6

15/19

materi pelajaran. Data ini penting sebagai dasar pertimbangan dalam penentuan

peserta yang mewakili sekolah pada kompetisi di tingkat lebih tinggi. Namun,

permainan ini telah memberi dorongan yang kuat bagi seluruh peserta didik untuk

dapat menguasai materi sebaik-baiknya sehingga dapat duduk di kursi jutawan.

Dari hasil observasi, diketahui bahwa semangat peserta didik jauh lebih tinggi dari

siklus 1. Hal itu karena masing-masing peserta didik akan menjadi penentu bagi

kelompoknya dalam memenangkan kompetisi. Dari aspek kerjasama, partisipasi

anggota kelompok, dan dorongan moril fast learners kepada anggota kelompok

meningkat pesat, sebaliknya dominasi ketua terhadap anggotanya cenderung lebih

menurun. Kemampuan menghargai kelompok lain tetap menunjukkan hasil yang

tinggi. Dari sisi sikap lapang dada memang ada sedikit penurunan. Hal itu karena

fast learners cenderung menyalahkan anggota yang gagal menjawab sebagai sumber

kekalahan kelompok. Namun bahwa hal itu merupakan ekspresi wajar dan

manusiawi sebagai wujud sikap tanggung jawab dan semangat berkompetisi.

B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Berdasarkan pengalaman melaksanakan kompetisi model KOMBAV, dapat

diketahui bahwa model tersebut telah memberi hasil yang signifikan bagi upaya

peningkatan kualitas proses dan hasil belajar IPS. Selain itu, model kompetisi ini

juga mampu memacu prestasi belajar peserta didik. Hasil yang yang dicapai dari

penerapan model KOMBAV dapat berupa hasil kuantitatif dan hasil kualitatif.

1. Hasil Kuantitatif

Hasil kuantitif dimaksud adalah hasil berupa nilai peserta didik saat evaluasi di

kelas dengan ketentuan standart ketuntasan belajar minimal (SKBM) ditetapkan

pada nilai 70. Pada siklus 1 yang menggunakan kompetisi model Cerdas Cermat

hasil evaluasi peserta didik menunjukkan nilai rata-rata 7,1 dengan catatan terdapat

22 peserta didik yang tuntas memenuhi SKBM (63%). Sedangkan pada siklus 2

dimana kompetisinya telah disempurnakan menjadi model KOMBAV hasil evaluasi

peserta didik menunjukkan nilai rata-rata 7,7 dengan catatan terdapat 29 peserta

didik yang tuntas memenuhi SKBM (83%).

Perlu ditambahkan, bahwa kompetisi model KOMBAV disini adalah hasil

8/2/2019 PTK SD ips 6

16/19

pengembangan dari kompetisi model Cerdas Cermat setelah melalui proses refleksi

dan evaluasi seperti telah diuraikan pada bagian sebelumnya.

2. Hasil Kualitatif

Persiapan dan pelaksanaan pembelajaran dengan kompetisi model KOMBAV telah

membawa dampak positif ikutan yang bersifat sosial, tapi besar manfaatnya dalam

upaya membentuk pribadi yang berkualitas. Misalnya : semangat mengikuti

pembelajaran, berani menyampaikan jawaban, berani mengambil resiko, emosional

yang terkontrol, sukarela membantu teman dalam belajar, dan sebagainya.

Dalam pelaksanaan kompetisi mereka juga dilatih untuk menghargai kelompok lain,

pantang menyerah, berjiwa sportif, bersifat lapang dada, patuh terhadap keputusan,

bertanggung jawab terhadap kinerja kelompok, dan lain-lain. Hasil lainnya adalah

terbinanya kemampuan dan kecepatan belajar fast learners yang terbukti dari hasil

kompetisi, permainan, maupun saat pelaksanaan evaluasi belajar mereka

menunjukkan hasil yang memuaskan dan konsisten. Hasil ini akan menjadi

sumbangan berharga dalam mempersiapkan peserta didik unggul yang diharapkan

dapat mewakili sekolah dalam kompetisi di tingkat yang lebih tinggi.

BAB IV

PENUTUP

A. SIMPULAN

8/2/2019 PTK SD ips 6

17/19

1. Pembelajaran IPS dengan memberdayakan fast learners dalam suatu kompetisi

model KOMBAV telah meningkatkan hasil belajar IPS di kelas @@@@@

2. Hasil belajar tersebut meliputi hasil kuantitif dan hasil kualitatif. Hasil kuantitatif

berupa peningkatan nilai rata-rata 7,1 pada siklus 1 menjadi 7,7 pada siklus 2

(meningkat 20%). Sedangkan hasil kualitatif berupa terbinanya semangat saling

membantu, menghargai kelompok lain, pantang menyerah, berjiwa sportif, bersifat

lapang dada, patuh terhadap keputusan, dan tanggung jawab terhadap kinerja

kelompok

.

3. Kompetisi model KOMBAV telah mampu memacu prestasi belajar peserta didik

cepat belajar (fast learners). Hal itu terbukti dari hasil kompetisi, permainan,

maupun pelaksanaan evaluasi belajar dimana mereka menunjukkan hasil yang

maksimal dan konsisten. Dari segi mental kompetisi, fast learners memiliki

semangat juang, kecepatan dan ketepatan menjawab yang merupakan modal

penting saat mereka berkompetisi dalam tingkat yang lebih tinggi

4. Dari hasil observasi maupun angket, diketahui bahwa peserta didik menunjukkan

perhatian dan minat belajar yang tinggi karena mereka merasa bisa belajar sambil

bermain

.

B. SARAN

1. Saran Untuk Penelitian Lanjut

a. Mengingat pelaksanaan penelitian baru berjalan 2 siklus, maka peneliti/guru lain

diharapkan dapat melanjutkan untuk mendapat temuan yang lebih signifikan.

b. Instrumen tes maupun nontes yang digunakan dalam penelitian ini sebaiknya

terus disempurnakan dan dikembangkan sehingga memperoleh tingkat validasi

yang lebih memuaskan

.

2. Saran Untuk Penerapan Hasil Penelitian

8/2/2019 PTK SD ips 6

18/19

a. Perlunya kompetisi model KOMBAV ini diterapkan pada kelas yang lain atau

mata pelajaran lain sehingga dapat memperkaya model pembelajaran yang selama

ini digunakan.

b. Perlunya pengkajian secara lebih mendalam agar kiranya kompetisi model

KOMBAV ini dapat dijadikan model pembelajaran alternatif dalam upaya

meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah

A. Daftar Pustaka

Anitah W, Sri, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas

Terbuka

8/2/2019 PTK SD ips 6

19/19

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi

Aksara

Ekosiswoyo, Rasdi & Rachman, Maman. 2000. Manajemen Kelas. Semarang :

IKIP Semarang Press

Endang Poerwanti, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

Herrhyanto, Nar & Hamid, Hamid. 2008. Statistika Dasar. Jakarta : Universitas

Terbuka

Lapono, Nabis, dkk. 2008. Belajar dan Pembelajaran SD. Jakarta : Direktorat

Jenderal Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

Nurhadi, dkk. 2004.Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.

Malang : Universitas Negeri Malang