ptk punyaku

7/24/2019 PTK PunyaKu

1/19

Meningkatan Hasil Belajar IPS melalui

Kolaborasi Metode Quantum Teaching dan Snowball Throwing

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Makna dan hakikat belajar diartikan sebagai proses membangun makna/pemahaman

terhadap informasi dan/atau pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat

dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama orang lain. Proses itu disaring dengan

persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan perasaan siswa (Indra Jati Sidi, 2004:4).

Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru.

Buktinya, hasil ulangan siswa berbeda-beda padahal mendapat pengajaran yang

sama, dari guru yang sama, dan pada saat yang sama.

Pembelajaran yang bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang

mengesankan. Pengalaman yang diperoleh siswa akan semakin berkesan apabila

proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan

penemuannya sendiri. Dalam konteks ini siswa mengalami dan melakukannya

sendiri. Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan siswa sepenuhnya untuk

merumuskan sendiri suatu konsep. Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan

moderator dalam proses pembelajaran tersebut.

Merunut Kurikulum Berbasis Kompetensi yang disempurnakan dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan bahwa setiap individu mempunyai potensi yang harus

dikembangkan, maka proses pembelajaran yang cocok adalah yang menggali potensi

anak untuk selalu kreatif dan berkembang.

Namun kenyataan di lapangan belum menunjukkan ke arah pembelajaran yang

bermakna. Para pendidik masih perlu penyesuaian dengan KTSP, para guru sendiri

belum siap dengan kondisi yang sedemikian plural sehingga untuk mendesain

pembelajaran yang bermakna masih kesulitan. Sistem pembelajaran duduk tenang,

mendengarkan informasi dari guru sepertinya sudah membudaya sejak dulu,sehingga untuk mengadakan perubahan ke arah pembelajaran yang aktif, kreatif,

menyenangkan agak sulit.


2/19


3/19

B. Permasalahan

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah bagaimana meningkatkan hasil belajar IPS

materi Negara-negara Asia Tenggara melalui kolaborasi model pembelajaran

Quantum Teaching dan Snowball Throwing siswa kelas VIII SMP Negeri 3

Jabung?

C. Tujuan

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya guru dalam

meningkatkan hasil belajar IPS materi negara-negara Asia Tenggara melalui

kolaborasi model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing

siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Jabung.

D. Definisi Operasional

Untuk menghindari salah pengertian atau salah tafsir tentang makna istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan makna beberapa definisi

operasional sebagai berikut :

1. Hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang

wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Derajat kemampuan

yang diperoleh siswa diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar IPS.

2. IPS adalah mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,

generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial serta berfungsi untuk mengembangkan

pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa, dan

negara Indonesia (Depdiknas, 2004).

3. Quantum Teaching dan Snowball Throwing adalah model pembelajaran yang

melibatkan siswa secara aktif, baik segi fisik, mental, dan emosionalnya dengan

TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan) yang

diramu dengan kegiatan melempar pertanyaan seperti "melempar bola salju".

Jadi yang dimaksud dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teaching

dan Snowball Throwing dalam pembelajaran IPS adalah upaya guru untuk

mengoptimalkan proses pembelajaran IPS secara holistik, baik aspek kognitif,

afektif, dan psikomotor pada siswa kelas VIII Sekolah Dasar Anjasmoro Semarang.


4/19

BAB II

KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kerangka Teoretis

1. Hasil Belajar IPS

a. Konsep Dasar Pembelajaran IPS di SMP

Salah satu tugas sekolah adalah memberikan pengajaran kepada siswa. Mereka

harus memperoleh kecakapan dan pengetahuan dari sekolah, di samping

mengembangkan pribadinya. Pemberian kecakapan dan pengetahuan kepada siswa,

yang merupakan proses belajar-mengajar dilakukan oleh guru di sekolah dengan

menggunakan cara-cara atau metode-metode tertentu (B. Suryosubroto, 1997:148).

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SMP berfungsi untuk

mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang

masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Puskur Balitbang Depdiknas, 2003:2).Terkait dengan tujuan mata pelajaran IPS yang sedemikian fundamental maka guru

dituntut untuk memiliki pemahaman yang holistik dalam upaya mewujudkan

pencapaian tujuan tersebut.

b. Ranah Hasil Belajar IPS

Pemerian indikator dalam pembelajaran mengacu pada hasil belajar yang harus

dikuasai siswa. Dalam pencapaian hasil belajar siswa, guru dituntut untukmemadukan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara proporsional. Horward

Kingsly membagi tiga macam hasil belajar, yakni

(a) ketrampilan dan kebiasaan,

(b) pengetahuan dan pengertian,

(c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan

yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

Sedangkan Gagne membagi lima hasil belajar, yakni

(a) informasi verbal, (b) keterampilan verbal, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e)

ketrampilan motoris.


5/19

Dalam dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan

kurikuler maupun tujuan instraksional, menggunakan klasikfikasi hasil belajar dari

Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni

ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah pisikmotoris (Nana Sudjana, 2002:22).

Ranah kognitif berkenan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis sintensis, dan

evaluasi. Ranah efektif berkenan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah

psikomotoris berkenan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak.

Ada enam aspek ranah psikmotoris,

(a) gerakan refleks,(b) keterampilan gerakan dasar,

(c) kemampuan perseptual,

(d) keharmonisan atau ketepataan,

(e) gerakan keterampilan,

(f) gerakan ekspresif dan interpretatif.

Berdasarkan konsep di atas maka dapat diperoleh suatu pengertian bahwa hasil

belajar IPS adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang

wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Derajat kemampuan

yang diperoleh siswa diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar IPS.

2. Model Pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing

a. Penelitian Terdahulu

Penelitian yang dilakukan Tintin Heryatin (2004) mengenai pengembangan modelpembelajaran Quantum dalam mata pelajaran bahasa Inggris dalam rangka

pengembangan kurikulum berbasis sekolah menyimpulkan bahwa model

pembelajaran quantum dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran

Bahasa Inggris di kelas 2 SMU, dengan hasil belajar rata-rata memuaskan dan dapat

mendorong perkembangan psikologis siswa untuk lebih percaya diri dan menghargai

setiap keberhasilan sekecil apapun (http://pps.upi.edu/org/abstrak

thesis/abstrakpk/abstrakpk04.html).

Berdasarkan hasil-hasil penelitian terdahulu di atas maka dapat diketahui bahwa

penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan hasil belajar IPS materi negara-


6/19

negara Asia Tenggara melalui kolaborasi model pembelajaran Quantum Teaching dan

Snowball Throwing belum pernah dilakukan oleh peneliti lain sehingga orisinilitas

konsep ini dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Terhadap hasil-hasil

penelitian yang secara variabel berhubungan akan semakin membuktikan akurasi

hasil-hasil penelitian sebelumnya.

b. Konsep Dasar Quantum Teaching dan Snowball Throwing

Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Quantum

Teaching dengan demikian adalah orkestrasi bermacam-macam interaksi yang ada di

dalam dan di sekitar momen belajar. Semua unsur yang menopang kesuksesan

belajar harus diramu menjadi sebuah akumulasi yang benar-benar menciptakan

suasana belajar (Bobby De Porter, 2002:89).

Secara aplikatif, pembelajaran Quantum Teaching berasaskan sistem TANDUR,

yakni:

Jika dicermati, model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing

bertalian erat dengan teori belajar behavioristik dan teori perkembangannya Piaget.

Pandangan Behaviouristik, yang melahirkan Teori Belajar Koneksionisme dan Teori

Belajar Kondisioning. Teori belajar Koneksionisme dengan tokohnya Thorndike

berpendapat bahwa belajar merupakan proses pembentukan koneksi-koneksi antara

stimulus dan respon. Bilamana terjadi koneksi antara R - S dan diikuti dengan

keadaan yang memuaskan, maka koneksi itu menjadi lebih kuat. Sebaliknya bila

koneksi, diikuti dengan keadaan yang tidak memuaskan, maka kekuatan koneksi

akan menjadi berkurang (Hilgard dan Bower dalam TIM MKDK IKIP Semarang,

1990:110).

Hal lain yang mendasari pentingnya penerapan model pembelajaran Quantum

Teaching dan Snowball Throwing adalah paradigma pembelajaran efektif yang

merupakan rekomendasi UNESCO, yakni: belajar mengetahui (learning to know),

belajar bekerja (learning to do), belajar hidup bersama (learning to live together),

dan belajar menjadi diri sendiri (learning to be) (Depdiknas, 2001:5).

Snowball artinya bola salju sedangkan throwing artinya melempar. Snowball

Throwing secara keseluruhan dapat diartikan melempar bola salju. Adapun langkah-

langkah pembelajaran Snowball Throwing sebagai berikut: 1) guru menyampaikan

materi yang akan disajikan, 2) guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil


7/19

masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi, 3)

masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing kemudian

menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru ke temannya, 4) masing-masing

siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menulis satu pertanyaan apa saja

yang menyangkut materi yang sudah di jelaskan oleh ketua kelompok, 5) kertas

tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa lain selama

kurang lebih 5 menit. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan

kesempatan pada siswa tersebut untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam

kertas berbentuk bola tersebut secara bergiliran, 6) evaluasi, dan 7) penutup

(www.puskur_balitbang_depdiknas.com).

B. Kerangka Berpikir

Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing

merupakan salah satu wujud aplikasi pembelajaran bermakna dalam mata pelajaran

IPS. Melalui model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing,

siswa dilibatkan secara holistik baik aspek fisik, emosional, dan intelektualnya.

Serangkaian kegiatan penerapan kolaborasi model pembelajaran Quantum

Teaching dan Snowball Throwing merupakan refleksi dari sistem Tandur yakniTumbuhkan (memberikan apersepsi), Alami (memasangkan kartu kata dan

mengomentari salah satu negara ), Namai (menyimpulkan materi), Demostrasikan

(melakukan Snowball Throwing), Ulangi (merangkum materi dalam lagu), dan

Rayakan (memberi reward). Selengkapnya dapat disimak dalam kerangka berpikir di

bawah ini:

C. Hipotesis

Hipotesis adalah kalimat pernyataan penelitian yang dihasilkan dari hasil kajian

teoretis dunia pustaka. Pernyataan ini merupakan jawaban sementara dari

permasalahan yang dikaji dalam penelitian (Purwadi Suhandini, 2000:7). Hipotesis

tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran

Quantum Teaching dan Snowball Throwing ada peningkatan hasil belajar IPS materi

negara-negara Asia Tenggara pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Jabung. Adapun

indikator kinerjanya adalah sebagai berikut:

1. Guru terampil mengelola proses pembelajaran IPS dengan menerapkan model

pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing .


8/19

2. Terjadi perubahan sikap dan perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS

yang ditandai dengan aktivitas siswa minimal baik dalam lembar observasi.

3. 85% siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Jabung mengalami ketuntasan belajar dalam

materi negara-negara Asia Tenggara.


9/19

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

Prosedur penelitian tindakan kelas ini merujuk pada model Kurt Lewin yang terdiri

atas empat komponen pokok penelitian kelas yakni:

1) perencanaan (planning),

2) tindakan (acting),

3) pengamatan (observing), dan

4) refleksi (reflecting). Menurut Zainal Aqib (2007:21),

Model Kurt Lewin dapat digambarkan sebagai berikut:

A. Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap ini penulis menyusun rencana pembelajaran (RP) materi pokok negara-

negara tetangga (Asia) dengan indikator:

(1) Mengidentifikasi berdirinya Asean (Association of South East Asia Nations),

(2) Mengidentifikasi negara-negara tetangga (Asia Tenggara). Pada pelaksanaan

siklus 1 direncanakan sebanyak dua kali pertemuan.

2. Pelaksanaan

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung.

Sebelumnya penulis melakukan beberapa hal antara lain:

a. Tumbuhkan, guru menumbuhkan minat belajar siswa dengan mendengarkan

cerita guru tentang latar belakang negara-negara di Asia Tenggara, dilanjutkan

dengan pembentukan nama kelompok dengan nama-nama negara Asean.

b. Alami, siswa memasangkan kartu kata tokoh pendiri Asean dengan asal

negaranya, kegiatan ini dilakukan secara berkelompok.

c. Namai, siswa menyimpulkan materi berdasarkan pengalaman yang diperoleh

sebelumnya dengan bimbingan guru.

d. Demonstrasikan, siswa melakukan Snowball Throwing dengan cara setiap

kelompok menyiapkan satu pertanyaan yang ditulis dalam kertas kosong, lalu kertas


10/19

tersebut dikepal menjadi bulat seperti bola. Setiap kelompok mendapat kesempatan

untuk melempar bola tersebut ke kelompok lain dengan waktu yang sudah

ditentukan oleh guru.. Kelompok lain berusaha menangkap bola tersebut. Kelompok

yang terakhir memegang bola mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan

dari bola tersebut.

e. Ulangi, guru merangkum materi dan dirangkum menjadi sebuah lagu. Lagu

tersebut diadopsi dari lagu-lagu yang sudah familiar bagi siswa, kemudian

dinyanyikan berulang-ulang.

f. Rayakan, kelompok yang dapat menjawab pertanyaan paling banyak dalam

pembelajaran tersebut berhak mendapatkan reward berupa lagu-lagu seperti lagu

"Kamu Anak Cerdas".

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan evaluasi.

3. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan melibatkan kepala

sekolah untuk mengamati tingkah laku dan sikap siswa ketika mengikuti

pembelajaran IPS yang menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dan

Snowball Throwing. Di samping itu, observasi juga dilakukan terhadap guru yang

menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing dalam

pembelajaran IPS.

4. Refleksi

Setelah mengkaji hasil belajar IPS siswa dan hasil pengamatan aktivitas guru, serta

menyesuaikan dengan ketercapaian indikator kinerja maka peneliti mengubah

strategi pada siklus dua agar pelaksanaannya lebih efektif.

B. Siklus II

1. Perencanaan

Pada tahap ini penulis menyusun rencana pembelajaran (RP) masih materi pokok

negara-negara tetangga (Asia) dengan indikator:(1) mengidentifikasi keadaan sosial negara-negara tetangga,

(2) Membandingkan keadaan pemerintah, penduduk, ekonomi, sosial, budaya


11/19

negara-negara Asia Tenggara Dalam hal ini siswa sudah mengetahui tentang

anggota negara-negara Asean yang sekarang. Siklus II direncanakan sebanyak dua

kali pertemuan.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus ini dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung

meliputi kegiatan sebagai berikut:

a. Tumbuhkan, guru menumbuhkan minat belajar siswa dengan mengamati peta

negara-negara Asia Tenggara, kemudian dilanjutkan dengan pembentukan kelompok

dengan menggunakan nama ibukota negara-negara Asia Tenggara.

b. Alami, secara berkelompok siswa memberi komentar tentang keadaan sosial salah

satu negara di Asia Tenggara.

c. Namai, siswa menyimpulkan materi berdasarkan pengalaman yang diperoleh

sebelumnya dengan bimbingan guru.

d. Demonstrasikan, siswa melakukan Snowball Throwing, setiap kelompok

menyiapkan satu pertanyaan yang ditulis dalam kertas kosong, lalu kertas tersebutdigulung dimasukkan ke dalam bola yang di belah kemudian di tutup dengan isolatif.

Setiap kelompok mendapat kesempatan untuk melempar bola tersebut ke kelompok

lain dengan waktu yang sudah ditentukan oleh guru. Kelompok lain berusaha

menangkap bola tersebut. Siswa yang terakhir memegang bola mendapat

kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari bola tersebut.

e. Ulangi, siswa merangkum materi dalam bentuk lagu dengan bimbingan guru

kemudian dinyanyikan berulang-ulang.

f. Rayakan, kelompok yang tergiat dalam pembelajaran tersebut berhak

mendapatkan reward berupa tepuk, misalnya dengan tepuk The Best.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan evaluasi

3. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan melibatkan kepala

sekolah untuk mengamati tingkah laku dan sikap siswa ketika mengikuti


12/19

pembelajaran IPS yang menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dan

Snowball Throwing. Di samping itu, observasi juga dilakukan terhadap guru yang

menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing dalam

pembelajaran IPS.

4. Refleksi

Setelah mengkaji hasil belajar IPS siswa dan hasil pengamatan aktivitas guru maka

peneliti mengecek apakah indikator kinerja yang telah ditetapkan sebelumnya sudah

tercapai. Bila belum tercapai maka peneliti tetap melanjutkan siklus berikut, dan

seterusnya sampai mencapai indikator kinerja.

C. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis kuantitatif

dan kualitatif (Supardi, 2006:131). Terhadap perolehan hasil belajar IPS dianalisis

secara kuantitatif dengan memberikan nilai pada hasil belajar siswa. Data-data

tersebut dianalisis mulai dari siklus satu dan siklus dua untuk dibandingkan dengan

teknik deskriptif presentase. Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan tabel kriteria

deskriptif prosentase, yang dikelompokkan dalam 5 kategori, yaitu baik sekali, baik,

cukup, kurang, dan sangat kurang sebagai berikut:

Tabel 3.1: Klasifikasi Kategori Tingkatan dan Prosentase

Kriteria Nilai Penafsiran

Baik Sekali 86 - 100 Hasil belajar baik sekali

Baik 71 - 85 Hasil belajar baik

Cukup 56 - 70 Hasil belajar cukup

Kurang 41 - 55 Hasil belajar kurang

Sangat Kurang < 40 Hasil belajar sangat kurang

(Depdiknas, 2002:4)

Hasil observasi dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang digambarkan

dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan menurut kategori untuk

memperoleh kesimpulan.


13/19

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlaah 42 siswa. Pelaksanaan

penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus, yakni siklus I (pada

tanggal 20 dan 27 Agustus 2007) dan siklus II (pada tanggal 3 dan 10 September

2007). Berikut disajikan paparan hasil penelitian yang terdiri atas hasil belajar IPS

melalui kolaborasi model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing

dan hasil observasi terhadap proses pembelajaran.

A. Hasil Penelitian

Siklus I

1. Paparan Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan data hasil penelitian siklus I mengenai hasil belajar IPS materi negara-


Snowball Throwing diperoleh data untuk nilai tertinggi yang diperoleh responden

adalah 100, nilai terendah sebesar 50, dan rata-rata hasil belajar IPS sebesar 81,90.

selengkapnya dapat dibaca pada tabel distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan

kategori hasil belajar IPS sebagai berikut:

Tabel 4.1 Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS Siklus I

Interval Frekuensi Persentase Kategori

86-100 18 43% Baik Sekali

71-85 14 33% Baik

56-70 7 17% Cukup

41-45 3 7% Kurang

< 40 0 0% Sangat Kurang

Jumlah 42 100%

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar IPS melalui kolaborasi

model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing, 43% siswa berada

pada kategori baik sekali, 33% baik, 17% cukup, dan 7% kurang. Selengkapnya

dapat dilihat dalam grafik batang berikut ini:


14/19

Adapun rata-rata hasil belajar IPS Siklus I melalui kolaborasi model pembelajaran

Quantum Teaching dan Snowball Throwing sebesar 81,90 dan ketuntasan individual

baru mencapai 76,19%. Potret pembelajaran IPS belum mencapai tujuan yang

diharapkan guru yang tertuang dalam indikator kinerja > 85% dari jumlah siswa

dalam kelas telah mencapai ketuntasan belajar individual, sehingga perlu

dilaksanakan siklus II.

2. Observasi Proses Pembelajaran IPS

Hasil observassi pada siklus I diperoleh gambaran tentang sikap dan perilaku siswa

perihal kesungguhan siswa. Perhatian siswa mulai terpusat pada pelajaran

walauupun belum maksimal. Sedangkan semangat siswa dalam mengikuti pelajaran

IPS mulai meningkat. Siswa lebih bersemangat jika dibandingkan dengan kondisi

awal sebelum model Quantum Teaching dan Snowball Throwing diterapkan.

Kemajuan siswa juga terlihat dalam hal keberanian siswa ketika mengemukakan

pendapat. Siswa mulai berani mengemukakan pendapatnya, hal ini terlihat dari

keaktifan siswa bertanya tentang materi yang belum dimengerti. Siswa juga tidak

malu lagi menjawab pertanyaan, setiap siswa selalu berusaha menjawab pertanyaan

dengan benar tanpa malu-malu lagi. Keberanian siswa juga semakin terlihat ketikaharus tampil di depan kelas, mereka berani tampil memimpin lagu atau pun

menyanyi rangkuman materi di depan kelas.

Perilaku lain yang menujukkan peningkatan yaitu dalam hal ketepatan. Tugas yang

diberikan kepada siswa dapat diselesaikan dengan baik walaupun belum semuanya

dapat diselesaikan tepat waktu. Hal lain yang meningkat yaitu kemampuan siswa

dalam menjawab pertanyaan. Selain itu dalam membuat pertanyaan, siswa mampu

membuat pertanyaan sesuai materi yang sedang dipelajari. Siswa belum dapat

menyelesaikan tugas lebih awal dari waktu yang ditentukan. Hal ini lantaran siswa

belum terbiasa menyelesaikan tugas dengan cepat. Namun kemampuan menjawab

pertanyaan ada peningkatan. Siswa dapat menjawab pertanyaan secara cepat dan

tepat.

Dari sudut guru kemampuan mengajar guru mulai ada peningkatan walaupun belum

signifikan. Guru sudah mulai mengelola ruang, fasilitas, strategi, interaksi dengan

siswa, dan evaluasi dengan baik. Namun untuk pengelolaan waktu masih belum

dapat terlaksana dengan efektif, karena guru belum terbiasa menggunakan model


15/19

pembelajaran secara kolaborasi. Kesan umum guru dalam mengajar masih sedikit

kaku, kurang luwes dan belum terlalu peka terhadap kondisi siswa.

Siklus II

1. Paparan Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan data hasil penelitian siklus II mengenai hasil belajar IPS materi negara-


Snowball Throwing diperoleh data untuk nilai tertinggi yang diperoleh responden

adalah 100, nilai terendah sebesar 65. selengkapnya dapat dibaca pada tabel

distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan kategori hasil belajar IPS sebagai

berikut:

Tabel 4.2 Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS Siklus II

Interval Frekuensi Persentase Kategori

86-100 23 55% Baik Sekali

71-85 15 36% Baik

56-70 4 9% Cukup41-45 0 0% Kurang

< 40 0 0% Sangat Kurang

Jumlah 42 100%

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar IPS melalui kolaborasi

model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing, 55% siswa berada

pada kategori baik sekali, 36% baik, dan 9% cukup. Selengkapnya dapat dilihat

dalam grafik batang berikut ini:

Adapun rata-rata hasil belajar IPS Siklus II melalui kolaborasi model pembelajaran

Quantum Teaching dan Snowball Throwing sebesar 87,62 dan ketuntasan individual

mencapai 90,48%. Potret pembelajaran IPS sudah mencapai tujuan yang tertuang

dalam indikator kinerja yakni > 85% dari jumlah siswa dalam kelas telah mencapai

ketuntasan belajar individual, sehingga penelitian tindakan kelas dinyatakan

berhasil, dan tidak perlu mengadakan siklus berikutnya.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis tinndakan penelitian

yang menyatakan : "Dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quantum


16/19

Teaching dan Snowball Throwing, ada peningkatan hasil belajar IPS materi negara-

negara Asia Tenggara pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Jabung", berarti diterima

kebenarannya.

2. Observasi Proses Pembelajaran IPS

Hasil observasi siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.

Kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran IPS lebih meningkat. Perhatian siswa

secara penuh tertuju pada materi pelajaran IPS. Semangat siswa lebih meningkat,

semua siswa mengikuti pelajaran dengan penuh semangat, tidak ada yang malas

atau kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran IPS.

Keberanian siswa mebgemukakan pendapat juga semakin meningkat. Siswa sudah

berani mengungkapkan pendapat, mengomentari suatu hal atau pun

mengungkapkan ide-idenya. Keberanian lain yang juga semakin meningkat yaitu

keberaniannya menjawab pertanyaan. Mereka berlomba-lomba untuk memperoleh

pertanyaan dan menjawabnya. Peningkatan juga terlihat pada kemampuan siswa

untuk tampil di kelas. Masing-masing siswa berusaha tampil dengan sebaik-baiknya.

Perubahan yang cukup signifikan juga terjadi di aspek ketepatan. Rata-rata siswa di

kelas mampu menjawab pertanyaan dengan tepat. Mereka juga mampu

menyelesaikan tugas tepat waktu. Selain itu siswa juga lebih mampu membuat

pertanyaan yang bagus yang mudah dipahami dan sesuai dengan materi.

Aspek kecepatan siswa juga mengalami peningkatan. Siswa dapat menyelesaikan

tugas lebih awal. Kecepatan juga terlihat saat siswa menjawab pertanyan. Siswa

dapat menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat. Sehinga pelajaran dapat

berlangsung dengan lancar, aktif, kreatif, bermakna, dan menyenangkan

Perubahan yang cukup signifikan juga terjadi pada guru sebagai fasilitator

pembelajaran. Kualitas guru dalam mengajar lebih meningkat dibandingkan siklus

sebelumnya. Guru lebih tenang, dapat menciptakan suasana pembelajaran yang

efektif, terkesan luwes, dan dapat menguasai kelas, mengelola ruang, menggunakan

model pembelajaran, dan strategi dengan tepat. Hal yang lebih menggembirakan

lagi guru terkesan lebih kreatif, lebih bergairah mengajar, membawa suasana kelas

menjadi menjadi segar.


17/19

Dengan suasana kelas yang demikian ternyata siswa lebih mudaah memahami

materi pelajaran. Hasil belajar siswa meningkat dan kualitas guru dalam mengajar

juga meningkat. Sehingga tidak aneh lagi jika anatara guru dan siswa terjalin

hubungan yang dinamis, harmonis, dan menyenangkan.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS

materi Negara-negara Asia Tenggara melalui kolaborasi model Quantum Teaching

dan Snowball Thorwing. Hal tersebut diindikasikan dari perolehan rata-rata siklus I

(81,90) dan siklus II (87,62). Sedangkan pencapaian ketuntasan belajar individu

pada siklus I sebesar 76,19% dan siklus II sebesar 90,48% sehingga indikator

kinerja penelitian tindakan kelas ini seleai pada siklus II.

Terjadinya hipotesis tindakan dalam penelitian ini membuktikan bahwa penerapan

kolaborasi model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Thorwing dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Disampik aspek kognitif siswa, penerapan model

tersebut juga mampu meningkatkan aspek afektif dan psikomotor. Aspek afektif

yang tampak yakni kesungguhan, keberanian, sementara aspek psikomotor dapat

dilihat dari kecepatan dan ketepatan siswa menyelesaikan serangkai tugas.

Hal tersebut dengan pendapat Nana Sudjana (2002) bahwa dalam pembelajaran

terdapat tiga ranah yang menjadi fokus peningkatan kualitas pembelajaran yakni

ranah kognitif, ranah efektif,dan ranah psikomotoris. Dengan demikian hasil

penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan rujukan oleh peneliti lain yang hendak

menelaah dan menindakkritisi sebagai fenomena aktual bidak pendidikan kususnya

dalam hal inovasi pembelajaran.


18/19

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitan yang telah dilaksanakan, maka dapat ditarik simpulan

bahwa dalam melalui kolaborasi model pembelajaran Quantum Teaching dan

Snowball Throwing terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi negara-

negara Asia tenggara pada siswa kelas VIII SMP Anjasmoro Semarang. Hal tersebut

ditadai dari ketercapaian indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas dan adanya

peningkatan rata-rata hasil IPS dari siklus I sebesar 81,90 dan 87,62 pada siklus II.

Sedangkan untuk pencapaian ketuntasan belajar individual, siklus I sebesar 76,19%

dan siklus II sebesar 90,48%.

Aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran juga terlihat semakin meningkat dari

rata-rata sedang menjadi baik bahkan baik sekali. Demikian juga aktifitas guru

semakin meningkat yakni mampu mengelola proses pembelajaran IPS lebih aktif,

inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

B. Saran

Berdasarkan simpulan diatas, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:

1. Para guru sekolah dasar, hendaknya lebih memiliki kmitmen yang tinggi

dalam menjalankan tugasnya dengan melaksanakan tugas pokok secara

profesional, mengkaji dan menerapkan berbagai inovasi pembelajaran secara

variatif sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPS.

2. Para kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah, hendaknya lebih

mengintensifikiasikan perannya sebagai supervisor agar guru sekolah dasar

memiliki motivasi dalam menerapkan model-model pembelajaran yang

bermakna. Selebihnya, pemberian kesmpatan untuk mengikuti penataran,

bintek, workshop, dan sejenisnya kepada guru perlu mendapat perhatian


19/19

DAFTAR PUSTAKA

Bobbi DePorter. 2002. Quantum Teaching. Boston: Allyn Bacon.

B. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas. 2001. Buku 1 Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis

Sekolah. Jakarta: Depdiknas.

.... 2002. Petunjuk Pelaksanaan Penilaian Kelas di SMP, SMPLB, SLB Tingkat Dasar,

dan MI. Jakarta: Depdiknas.

.............2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Jakarta : Puskur Balitbang Depdiknas.

Indra Jati Sidi. 2004. Pelayanan Profesional, Kegiatan Belajar-Mengajar yang Efektif.

Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.

Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

RoSMPakarya.

Purwadi Suhandini. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Lemlit UNNES.

Puskur Balitbang Depdiknas. 2003. Model-model Pembelajaran Efektif.

(www.puskur_balitbang_depdiknas.com).upadate 28 Agustus 2007.

Supardi, Suharsimi Arikunto, Suhardjono. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Yakarta:

Bumi Aksara.

Tim MKDK IKIP Semarang. 1990. Psikologi Belajar. Semarang: IKIP Semarang Press.

Tintin Heryatin. 2004. Pengembangan Model Pembelajaran Quantum dalam Mata

Pelajaran Bahasa Inggris dalam Rangka Pengembangan Kurikulum Berbasis Sekolah.

Hasil Penelitian. (http://pps.upi.edu/org/abstrakthesis/abstrakpk/abstrakpk04.html).

update 28 Agustus 2007.

Zainal Aqib. 2007. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Widya.

Oleh : Nanang Wiwit Sinudarsono, S.Pd.

ptk punyaku

Documents