ptk matematika sd kelas 2

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG NILAI TEMPAT MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS II SDN

RINGINSARI KECAMATAN TEMPUREJO KOTA Pasirian

Oleh:

NAMA ANDA

NIP.

SDN RINGINSARI

KECAMATAN TEMPUREJO

KOTA Pasirian

JAWA TIMUR

2011

KUMPULAN PTK DAN RPP

http://kumpulanptk.blogspot.com/


LEMBAR PENGESAHAN

Karya Tulis Ilmiah ini Disajikan :

“Untuk meningkatkan profesionalisme guru”

Dengan Judul :

“MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG NILAI TEMPAT MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS II SDN

RINGINSARI KECAMATAN TEMPUREJO KOTA Pasirian”

PENULISAN KTI/PTK DISAHKAN PADA TANGGAL: .......................................

Pengawas TK/SD Kepala SDN RINGINSARI

Gugus 04 Kec.Tempurejo Kota Pasirian

NIP. NIP.



LEMBAR PUBLIKASI

DISERAHKAN UNTUK DIPUBLIKASIKAN DI PERPUSTAKAAN “BINA ILMU”

SEKOLAH DASAR NEGERI RINGINSARI KECAMATAN Tempurejo KOTA

Pasirian

NOMOR REGISTER : .................................................

TANGGAL : .................................................

Pasirian, Oktober 2011

Pengelola Perpustakaan

NIP. -



KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah Kehadirat Allah SWT, hanya

dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan

Laporan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Meningkatkan Pemahaman Siswa

tentang Nilai Tempat melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas II SDN

Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian”

Laporan Hasil PTK ini disusun dalam rangka upaya penulis mencoba untuk

mendorong guru-guru di sekolah Dasar agar mau mengadakan penelitian (PTK) sehingga

dapat digunakan umpan balik (feed back) yang pada akhirnya dapat memperbaiki proses

pembelajaran.

Terima kasih kami ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu kami

dalam menyelesaikan penyusunan laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas baik moral,

mental, spiritual maupun material hingga terselesaikannya penulisan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan Laporan Hasil Penelitian

Tindakan Kelas ini tidak terlepas dari berbagai kekurangan, maka dengan segala

kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak, modal penulis

dimasa mendatang. Akhirnya penulis berharap semoga apa yang telah penulis sajikan

dalam Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dapat diambil manfaatnya

demi pengembangan ilmu pengetahuan.

Pasirian, Oktober 2011

Penulis



DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... iLEMBAR PENGESAHAN.................................................................................. iiLEMBAR PUBLIKASI........................................................................................ iiiKATA PENGANTAR ......................................................................................... ivDAFTAR ISI ....................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1B. Rumusan Masalah ........................................................................ 4C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................................... 5D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKAA. Metode Mengajar ......................................................................... 7B. Keterampilan Dasar Mengajar Matematika.................................... 10C. Metode Demonstrasi..................................................................... 10D. Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa 14

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARANA. Subyek Penelitian ........................................................................ 16B. Deskripsi per Siklus ..................................................................... 17

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Deskripsi per Siklus ..................................................................... 21B. Pembahasan dari Setiap Siklus ...................................................... 25

BAB V KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT A. Kesimpulan ................................................................................. 28B. Saran Tindak Lanjut .................................................................... 28

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 30LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 31



BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu cara pembentukan kemampuan manusia untuk

menggunakan akalfikiran/rasional mereka sebagai jawaban dalam menghadapi berbagai

masalah yang timbul di masa yang akan datang. Salah satu tujuan pendidikan yaitu untuk

meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Dengan pendidikan yang baik kita akan

mudah mengikuti perkembangan zaman di masa yang akan datang.

Sesuai dengan perkembangan situasi dan kondisi kehidupan, akan membawa

sikap mental tingkah laku anak didik. Hal ini merupakan proses yang secara alami

munculnya suatu permasalahan yang baru dalam dunia pendidikan. Sehingga dalam

penyampaian materi pelajaran dituntut untuk selalu menyesuaikan dengan kondisi anak

sekarang. Perlu diketahui bahwa pendidikan kemarin, sekarang dan yang akan datang

banyak perubahan. Guru yang selalu menggunakan metode monoton, artinya dari tahun

ke tahun tidak pernah mengalami perubahan karena adanya perubahan kondisi, mereka

akan mengalami permasalahan yang yang tidak mereka sadari. Oleh karena itu sebagai

seorang pendidik harus mau tahu akan kebutuhan anak didik, terutama dalam pelayanan

dan penyampaian materi pelajaran. Sehingga sangat perlulah sebagai pendidik

mengadakan variasi metode pengajarannya. Manakah yang lebih tepat untuk

menyampaikan materi supaya hasil proses belajar mengajar berhasil maksimal.

Perubahan pengajaran tidak harus disertai dengan pemakaian perlengkapan uang

serba hebat, tetapi lebih menekankan pada pengembangan cara-cara baru belajar yang

lebih efektif dan sesuai dengan kemampuan peserta didik. Pembelajaran akan efektif bila

guru dapat mengidentifikasi masalah yang dihadapi di kelasnya, kemudian menganalisa

dan menentukan factor-faktor yang diduga menjadi penyebab utama, yang selanjutnya

menentukan tindakan pemecahannya.



Tuntutan peningkatan kualitas professional guru belum memenuhi syarat yang

diinginkan atau diharapkan, karena antara petunjuk perlaksanaan yan sudah ada banyak

terdapat kendala bagi para pelaksana pendidikan utamanya guru terbukti dengan dampak

yang dilapangan antara lain:

1. Keterampilan anak didik masih sangat rendah, terutama tentang keterampilan

menghitung.

2. Tingkat pengetahuan dan prestasi siswa dalam mata pelajaran matematika lebih

rendah dari mata pelajaran yang lain.

3. Suasana belajar kurang dinamis.

Permasalahan di atas disebabkan oleh dominasi guru masih tinggi, peran guru

dalam proses belajar mengajar sebagai penyebar ilmu krang berperan sebagai fasilitator,

guru masih banyak bergantung pada buku, guru masih dominan menggunakan ceramah

dan mencatat, guru kurang mengoptimalkan bekerja bersaman-sama dan siswa dianggap

lulus tes atau dapat mengerjakan tes tanpa memperhatikan aspek lain seperti kejujuran,

pengendalian diri, penghargaan kepada orang lain, dan kemampuan bekerja sama.

Demikian gambaran situasu pembelajaran saat ini yang terjadi di lapangan khususnya

pembelajaran di Sekolah Dasar.

Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses pembelajaran dari segi hasil.

Dari segi peoses pembelajaran dikatakan berhasil apabila seluruhnya atau setidak-

tidaknya sebagaian besar (75%) peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental

maupun social dalam proses pembelajaran di samping menunjukkan kegairahan belajar

tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri yang tinggi. Sedangkan dari

segi hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan-perubahan

perilaku yang positif dari peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar

(75%)

Metode mengajar banyak sekali jenisnya, disebabkan oleh karena metode ini

dipengaruhi oleh beberapa factor misalnya : tujuan yang berbagai jenis dan fungsinya,



tingkat kematangan siswa yang berbeda, situasi yang berbagai keadaan, pribadi guru dab

kemampuan professional yang berbeda-beda. Karena itu sulit untuk memberikan satu

klasifikasi yang jelas mengenai metode yang pernah dikenal di dalam pengajaran.Namun

demikian ada sifat umum yang menjadi mungkin untuk mengadakan klasifikasi yang

jelas tetapi fleksibel.Di dalam kenyataan banyak factor yang menyebabkan tidak selalu

dapat dipergunakan metode yang paling sesuai dengan tujuan, situasi dan lain-lain. Guru

sering kali terpaksa menggunakan metode pilihan. Agar usaha pendidikan tidak sia-sia.

Berdasarkan hasil ulangan harian ke I mata pelajaran matematika dengan

kompetensi dasar “Menentukan nilai tempat satuan, puluhan dan ratusan”, menunjukkan

rendahnya tingkat penguasaan materi.Dari 20 siswa di kelas II hanya 11 siswa yang

mencapai tingkat penguasaaan materi sebesar 75% ke atas.Oleh karena itu, peneliti

meminta bantuan kepada teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan dalam

pembelajaran.Dari hasil diskusi tersebut, maka terungkap masalah yang terjadi dalam

pembelajaran, yaitu “Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi”. Setelah

penulis menganalisa dengan melakukan diskusi dan tukar pendapat dengan teman sejawat

selaku pengamat, maka diketahui bahwa faktor penyebab siswa kurang menguasai materi

yang diajarkan adalah:

1. Kurangnya perhatian siswa terhadap materi

2. Guru dalam menjelaskan materi terlalu cepat.

Mengingat permasalahan tersebut adalah masalah yang bermuara dari dan

dirasakan oleh guru kelas, maka peneliti berupaya mencoba cara yang paling efektif

dalam memperkenalkan konsep kepada anak didik mencari yang paling mudah, dekat

dengan diri siswa sehingga pelajaran Matematika menjadi menyenangkan, maka dari itu

penulis mengajukan penelitian dengan judul “Meningkatkan pemahaman siswa tentang

nilai tempat melalui metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan

Tempurejo Kota Pasirian”.



B. Rumusan Masalah

Masalah adalah segala rintangan tentang hambatan dan kesulitan yang

memerlukan pemecahan jawaban agar usaha pencapaian tujuan dimaksud dapat berhasil

dengan baik. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “bagaimanakah

penggunaan metode demonstrasi dalam meningkatkan pemahaman tentang nilai tempat

pada siswa kelas II SDN Ringinsari?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk mengetahui apakah

penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan pemahaman tentang nilai tempat

pada siswa kelas II SDN Ringinsari?

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi Siswa

Dapat menyelesaikan tugas dengan cepat, tepat dan benar, serta dapat memanfaatkan

waktu dengan baik dan tepat, mampu menyelesaikan soal yang tak terbatas dalam waktu

yang relative singkat.

2. Bagi Guru

- Hasil perbaikan ini dapat dijadikan bahan masukan dan perbandingan dalam

melaksanakan proses pemahaman nilai tempat pada siswanya, sehingga pelaksanaan

kegiatan guru lebih berkembang dan terarah dalam pengelolaan situasi dan kondisi siswa.

- Untuk bahan pertimbangan dalam peningkatan prestasi siswa di masa yang akan datang.



- Untuk selalu memperbaiki dan meningkatkan proses/hasil pembelajaran dengan manfaat

metode yang tepat.

- Membantu guru berkembang secara professional.

- Meningkatkan rasa percaya diri guru.

3. Bagi Kepala Sekolah

- Sebagai bahan masukan atau input untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam

mengambil kebijaksanaan untuk membina guru dalam menentukan keberhasilan

pengelolaan pembelajaran di sekolah.

- Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Ringinsari

Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian.

4. Bagi Peneliti Lain

Perbaikan ini diharapkan bisa ditindak lanjuti dengan perbaikan

pengembangan.Perbaikan ini juga bisa digunakan sebagai bahan referensi dan sumber

infomasi mengenai penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran.



BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Mengajar

Matematikan merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek anstrak dan

dibangun melalui proses penalaran dedukatif, yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh

sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan

antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas.

Dalam pembelajaran matematika agar mudah dipahami oleh siswa, proses

penalaran induksi dapat dilakukan pada awal pembelajaran dan kemudian dilanjutkan

dengan proses penalaran dedukatif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki

oleh siswa.

Matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui

kegiatan penyeledikan, eksplorasi dan eksperimen, sebagai alat pemecahan masalah

malalui pola piker dan model matematika serta sebagai alat komunikasi melalui symbol,

tabel, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan. Tujuan pembelajaran matematika

adalah melatih cara berfikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten.

Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam

belajar matematika mulai SD dan MI sampai SMA, adalah sebagai berikut:

a. Menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajari, menjelaskan keterkaitan

antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efesien

dan tepat dalam pemecahan masalah.

b. Memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, grafik atau

diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah.



c. Menggunakan penalaran pada pola, sifat atau melakukan manipulasi matematika dalam

membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan

matematika.

d. Menunjukkan kemampuan strategi dalam membuat (merumuskan), menafsirkan, dan

menyelesaikan model matematika dalam penyelesaian masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.

Kemampuan matematika yang dipilih dalam Standar Kompetensi ini dirancang

sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa dengan memperhatikan perkembangan

pendidikan matematika di dunia sekarang ini. Untuk mencapai kompetensi tersebut

dipilih materi-materi matematika dengan memperhatikan struktur keilmuan, tingkat

kedalaman materi, serta sifat esensial materi, dan keterpakainya dalam kehidupan sehari-

hari secara rinci, standar kompetensi tersebut adalah sebagai berikut:

1. Bilangan

- Melakukan penjumlahan dang pengurangan sampai 500.

2. Geometri dan Pengukuran

- Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah.

Keberhasilan siswa dalam belajar matematika dipengaruhi banyak factor, baik itu

dalam diri siswa sendiri (intern) maupun dari luar (ekstern).Salah satu factor yang berasal

dari luar adalah metode yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar.

Ditinjau dari fungsinya, metode mengajar matematika merupakan suatu cara tersendiri

yang dipergunakan oleh guru dalam menyapaikan materi pelajaran tertentu kepada siswa.

Apalagi materi pelajaran matematika merupakan perpaduan antara materi yang bersifat

abstrak dan konkrit atau benda nyata.Ketepatan atau efektifitas penggunaan metode

mengajar disamping dipengaruhi oleh karakter pribadi seorang guru itu sendiri, juga

dipengaruhi oleh jenis materi yang diajarkan. Jadi penggunaan metode mengajar, harus

disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diberikan kepada siswa. Dan metode yang



baik dipergunakan oleh guru A, belum tentu baik pula dipergunakan oleh guru B, oleh

karena itu, penggunaan metode harus disesuaikan pula dengan karakter pribadi guru itu

sendiri.

Semua metode mengajar, mempunyai kelebihan dan kekurangan sendiri, sehingga

guru harus pandai-pandai memilih dan menggunakannya.Jika memang diperlukan

seorang guru dapat mengkombinasikan beberapa metode yang memang diperlukan.

Seorang guru hanya menggunakan metode yang monoton (tida bervariasi) tanpa

memperhatikan jenis materi yang sedang diajarkannya, biasanya akan membosankan,

sehingga dapat mengurangi kegairahan belajar siswanya. Dengan sendirinya akan

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajarnya.

Seorang guru yang mau memperhatikan perubahan jaman dewasa ini, dia akan

mengembangkan dirinya dengan menyesuaikan metode mengajarnya dengan keberadaan

siswa pada jamannya dia akan dianggap sosok guru idola, hal ini memang penting.

Macam-macam metode menurut Ruseffendi, (1990:34) adalah: macam-macam

metode pembelajaran metamatika meliputi metode (1) ceramah (2) expositori (3)

demonstrasi (4) latihan dan praktek (5) Tanya jawab (6) diskusi (7) permainan (8) karya

wisata (9) laboratorium (10) kegiatan lapangan (11) inkuiri (12) pemecahan masalah (13)

pemberian tugas/pekerjaan rumah (14) metode proyek (15) pengajaran beregu (16)

CBSA.

B. Keterampilan Dasar Mengajar Matematika

Dalam kegiatan belajar mengajar matematika, seorang guru dituntut memiliki

seperangkat keterampilan dasar mengajar matematika. Menurut Hasibuan dan Mujiono

(1986) bahwa keterampilan mengajar dapat berupa: “(1) keterampilan memberi

penguatan (Reinforcement) (2) keterampilan bertanya (3) keterampilan menggunakan

variasi (4) keterampilan menjelaskan (50 keterampilan membuka dan menutup pelajaran

matematika.”



C. Metode Demonstrasi

1. Pengertian Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah suatu penyajian yang dipersiapkan secara teliti untuk

mempertontonkan dan mempertunjukkan yaitu sebuah tindakan atau posedur yang

digunakan.Metode ini disertai dengan penjelasan, ilustrasi, dan pernyataan lisan (oral)

atau peragaan (visual) secara tepat 9dalam Canei, 1986:38).Dari batasan ini, Nampak

bahwa metode ini ditandai adanya kesengajaan untuk mempertunjukkan tindakan atau

penggunaan prosesur yang disertai penjelasan, ilustrasi, atau pernyataan secara lisan

maupun visual.

Winarno mengemukakan bahwa metode demonstrasi adalah adanya seorang guru,

orang luar yang diminta, atau siswa memperlihatkan suatu proses kepada seluruh kelas

(Winarno, 1980:87). Batasan yang dikemukakan Winarno memberikan kepada kita,

bahwa untuk mendemonstrasikan atau memperagakan tidak harus dilakukan oleh guru

sendiri dan yang didemonstrasikan adalah suatu proses.

Dengan memperdulikan batasan metode demonstrais seperti dikemukakan oleh

Cardille dan Winarno, maka dapat dikemukakan bahwa metode demonstrasi merupakan

format interaksi belajar-mengajar yang sengajar mempertunjukkan atau memperagakan

tindakan, proses, atau prosedur yang dilakukan oleh guru atau orang lain kepada seluruh

siswa atau sebagian siswa. Dengan batasan metode demonstrasi ini, menunjukkan adanya

tuntutan kepada guru untuk merencanakan penerapannya, memperjelas demonstrasi oral

maupun visual, dan menyediakan peralatan yang diperlukan.

2. Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi barangkali lebih sesuai untuk mengajarkaan keterampilan

tangan ini dimana gerakan-gerakan jasmani dan gerakan-gerakan dalam memegang

sesuatu benda akan dipelajari, ataupun untuk mengajar hal-hal yang bersifat rutin (Staton,



1978:91). Dengan kata lain, metode demonstrasi bertujuan untuk mengajarkan

keterampilan-keterampilan fisik daripada keterampilan-keterampilan intelektual.

Cardille mengemukakan bahwa metode demonstrasi dapat dipergunakan untuk:

(i) Mengajar siswa tentang bagaimana melakukan sebuah tindakan atau menggunakan

suatu prosedur atau produk baru.

(ii) Meningkatkan kepercayaan bahwa suatu prosedur memungkinkan bagi siswa

melakukannya.

(iii) Meningkatkan perhatian dalam belajar dan penggunaan prosedur. (Canei, 1986:38)

Sedangkan Winarno mengemukakan bahwa tujuan penerapan metode demonstrasi

adalah :

(i) Mengajarkan suatu proses, misalnya proses pengaturan, proses pembuatan, proses kerja.

Proses mengerjakan dan menggunakan.

(ii) Menginformasikan tentang bahan yang diperlukan untuk membuat produk tertentu.

(iii) Mengetengahkan cara kerja. (Winarno, 1980:87-88)

Berdasarkan pendapat di atas, maka tujuan penerapan metode demonstrasi yang

dikemukakan oleh Staton, Cardille, dan Winarno, dapat diidentifikasi tujuan penerapan

metode demonstrasi yang mencakup:

(i) Mengajar siswa tentang suatu tindakan, proses atau prosedur keterampilan-keterampilan

fisik/motoric.

(ii) Mengembangkan kemampuan pengamatan pendengaran dan penglihatan para siswa

secara bersama-sama.

(iii) Mengkonkretkan infomasi yang disajikan kepada para siswa.



3. Keunggulan Metode Demonstrasi

Dengan mempertunjukkan atau memperagakan suatu tindakan, proses, atau

prosedur, maka metode demonstrasi memiliki keunggulan-keunggulan sebagai berikut:

(i) Memperkecil kemungkinan salah bila dibandingkan kalau siswa hanya membaca atau

mendengar penjelasan saja, karena demonstrasi memberikan gambaran konkret yang

memperjelas perolehan belajar siswa dari hasil pengamatannya.

(ii) Memungkinkan para siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan demonstrasi,

sehingga memberi kemungkinan yang besar bagi para siswa memperoleh pengalaman-

pengalaman langsung. Peluang keterlibatan siswa memberikan kesempatan siswa

mengembangkan kecakapannya dan memperoleh pengakuan dan penghargaan dari

teman-temannya.

(iii) Memudahkan pemusatan perhatian siswa kepada hal-hal yang dianggap penting,

sehingga para siswa akan benar-benar memberikan perhatian khusus kepda hal tersebut.

Dengan kata lain, perhatian siswa lebih mudah dipusatkan kepada proses belajar dan

tidak tertuju kepada yang lain.

(iv) Memungkinkan para siswa mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang belum mereka

ketahui selama demonstrasi berjalan, jawaban dari pertanyaan dapat disampaikan oleh

guru ada saat itu pula.

D. Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa

Sebelum mengajar atau pembelajaran dilaksanakan, seorang guru harus membuat

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan konsep materi yang akan

dipelajari siswa, mencari dan merumuskan masalah yang sesuai dengan konsep tersebut,

serta merencanakan strategi pembelajaran yang cocok.

Mengacu dari metode yang dipergunakan, maka selama proses kegiatan belajar

mengajar siswa dapat memusatkan perhatiannya pada pokok bahasan yang akan

didemonstrasikan, siswa memperoleh pengalaman yang dapat membentuk ingatan yang

kuat, siswa terhindar dari kesalahan dalam mengambil suatu kesimpulan, pertanyaan-

pertanyaan yang timbul dapat dijawab sendiri oleh siswa pada saat dilaksanakannya



demonstrasi, apabila terjadi keraguan siswa dapat menanyakan secara langsung kepada

guru, kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki karena langsung

diberikan contoh konkretnya.

Menurut Basyirudin Usman (2002:46) menyatakan bahwa keunggulan dari

metode demonstrasi adalah perhatian siswa akan dapat terpusat sepenuhnya pada pokok

bahasan yang akan didemonstrasikan, memberikan pengalaman praktis yang dapat

membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat, menghindarkan

kesalahan siswa dalam mengambil suatu kesimpulan, karena siswa mengamati secara

langsung jalannya demonstrasi yang dilakukan.

Adapun menurut Syaiful Bahri Djamara (2000:56) menyatakan bahwa

keunggulan metode demonstrasi adalah membantu anak didik memahami dengan jelas

jalannya suatu proses atau kerja suatu kegiatan pembelajaran, memudahkan berbagai

jenis penjelasan, kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki

melalui pengamatan dan contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.

Berdasarkan uraian di atas maka penggunaan metode demonstrasi diharapkan

dapat meningkatkan pemahaman siswa pada pokok bahasan nilai tempat ratusan, puluhan

dan satuan.

Adapun prosedur demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran, dalam

hal ini untuk meningkatkan pemahaman pada pelajaran matematika pada pokok bahasan

nilai tempat adalah:

1. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran.

2. Memberikan penjelasan tentang topic yang akan didemonstrasikan.

3. Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan perniruan dari siswa.

4. Penguatan (diskusi, Tanya jawab, dan latihan) terhadap demonstrasi.

5. Kesimpulan.



BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Tempat yang digunakan untuk melaksanakan penelitian ini adalah SDN

Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian.

2. Waktu Penelitian

Waktu yang digunakan peneliti dalam melakasanakan penelitian tindakan kelas

ini selama 2 siklus, yaitu pada tanggal 13 Oktober 2011 (Siklus 1) dan 20 Oktober 2011

(Siklus 2).

3. Mata Pelajaran

Mata pelajaran yang diteliti adalah Matematika dengan materi pembelajaran nilai

tempat, Kelas II Semester I SDN Ringinsari Tahun Pelajaran 2011/2010.

4. Jumlah Siswa

Jumlah siswa SDN Ringinsari kelas II B berjumlah 20 siswa, terdiri dari 10 siswa

perempuan dan 10 siswa laki-laki.

5. Karakteristik Siswa

Latar belakang ekonomi sebagian besar siswa berasal dari keluarba kurang

mampu, pendidikan orang tua pada umumnya hanya sebatas lulus Sekolah Dasar (SD),

hal ini mengakibatkan orang tua menyerahkan sepenuhnya masalah pendidikan kepada

guru (sekolah).

B. Deskripsi Per Siklus

Penelitian ini mengenai peningkatak pemahaman nilai dengan menggunakan

metode demonstrasi dilaksanakan melalui beberapa tahapan.Tahapan yang dimaksud



adalah perencanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan tersebut dilaksanakan dalam 2

siklus sebagaimana dijelaskan berikut ini:

1. Siklus 1

1.1 Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan pada siklus pertama ini adalah:

1. Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)

2. Menyiapkan media pembelajaran

3. Menyiapkan LKS

1.2 Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan pada siklus pertama ini adalah:

1. Guru menjelaskan materi tentang nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan.

2. Siswa mencatat penjelasan guru.

3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada kesulitan dalam

memahami materi pelajaran.

4. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis.

5. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.

1.3 Pengamatan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pengamatan pada siklus pertama ini adalah:

1. Mengamati aktifitas siswa dalam menjawab soal.

2. Mengamati aktifitas siswa dalam kerja kelompok mengerjakan LKS.

3. Mengamati aktifitas siswa dalam menyampaikan hasil kerja kelompok.

4. Mengamati aktifitas guru dalam proses pembelajaran.

1.4 Refleksi

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap refleksi siklus 1 ini adalah:

1. Mancatat hasil pengamatan ;

2. Mengevaluasi hasil pengamatan;

3. Menganalisis hasil pembelajaran; dan



4. Memperbaiki kelemahan untuk siklus berikutnya.

2. Siklus 2

2.1 Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan pada siklus 2 adalah:

1. Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)

2. Memadukan hasil refleksi siklus 1 agar siklus 2 lebih efektif

3. Menyiapkan media pembelajaran

4. Menyiapkan tes tulis

2.2 Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan pada siklus kedua ini adalah:


2. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mengajukan pertanyaan.

3. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

4. Secara berkelompok, siswa diminta mengerjakan LKS (menyebutkan nilai tempat)

5. Melalui perwakilan, tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

6. Guru memberikan soal tes akhir siklus 2.

2.3 Pengamatan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pengamatan pada siklus 2 ini adalah:

1. Mengamati aktifitas siswa dalam menjawab soal.

2. Mengamati aktifitas siswa dalam kerja kelompok mengerjakan LKS.

3. Mengamati aktifitas siswa dalam menyampaikan hasil kerja kelompok.

4. Mengamati aktifitas guru dalam proses pembelajaran.

5. Mengamati perkembangan materi

2.4 Refleksi

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap refleksi siklus kedua ini adalah:

1. Mancatat hasil pengamatan ;

2. Mengevaluasi hasil pengamatan;



3. Menganalisis hasil pembelajaran; dan

4. Menyusun laporan



BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

Dari tindakan yang telah dilaksanakan dapat dilaporkan adanya peningkatan

kemampuan mengajar pada guru dan peningkatan pemahaman nilai tempat melalui

metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota

Pasirian. Peningkatan kemampuan mengajar tersebut antara lain:

1. Kebiasaan mengajar yang membiasakan guru aktif menjelaskan dan menerangkan mulai

berkurang, dan berubah menjadi bimbnag dan mengembangkan inisiatif siswa.

2. Kebiasaan siswa yang biasa pasif, berubah menjadi aktif dalam mengidentifikasi

permasalahan.

3. Setiap akhir pelajaran, siswa memperoleh hasil belajar (produk) selama proses belajar

berlangsung melalui diskusi kelompok maupun individu.

4. Pada saat pembelajaran guru, mulai selalu memeprhatikan:

a. Perbedaan individu

b. Pengorganisasian kelas

c. Inisiatif siswa

d. Isi materi ajar

e. Variasi pembelajaran

5. Guru lebih banyak mendorong siswa berkreatif dan menciptakan iklim belajar yang

kondusif.

Hasil penelitian dalam proses analisis data berupa peningkatan pemahaman nilai

tempat melalui metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan

Tempurejo Kota Pasirian berupa tes tulis. Proses analisis data tersebut disajikan dalam 2

siklus sebagai berikut:



1. Siklus 1

Berdasarkan hasil analisis data tersebut terhadap pemahaman nilai tempat, maka

dapat ditentukan jumlah siswa yang mendapat nilai sama.

Secara lengkap hasil analisis data terhadap pemahaman nilai tempat siswa kelas II

SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian diuraiakan berikut ini:

a. Siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 3 anak

b. Siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 5 anak

c. Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 9 anak

d. Siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 4 anak

Untuk lebih jelasnya, hasil analisis data pemahaman nilai tempat pada siklus 1,

dipaparkan berikut ini.

Tabel 4.1 : Hasil Tes Akhir Pada Siklus 1

NO NAMA NILAI 1 Nur Rahmat 502 Ari Hidayat 603 Budi Setiawan 704 Eka Febrianti 505 Filda Bilandari 606 Ifanida Restu Oktavia 707 Luluk Nafisah 708 Lisa Nanda Sari 709 Maulana Dwi Prasetyo 7010 Mutiara Kusuma Alam 7011 M. Ainul Yakin 8012 M. Aliyudin 8013 M. Angga Setiawan 5014 M. Torik Firdani 7015 Nurul Aini 6016 Nafisah Icha Amalia 7017 Shephia Navalya 6018 Sakinah Maulana 6019 Yazid Maulana Nur A. 7020 Abdul Adif 80Jumlah 2.490Rata-rata 74,5Prosentase 65%



Interpretasi

Hasil penelitian pada siklus 1 menunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas II

dalam memahami materi nilai tempat masih belum maksimal.Oleh karena itu, penelitian

dilanjutkan pada siklus 2.

Daftar nilai tersebut jika disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

2. Siklus 2

Dalam proses pembelajaran siklus 2, siswa kelas II melanjutkan menjawab soal

melalui tes tulis. Berdasrkan hasil analisis data terhadap pemahaman nilai tempat, maka

ditentukan jumlah siswa yang mendapat nilai yang sama. Secara lengkap hasil analisis

data nilai siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian diuraiakan

berikut ini:

a. Siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 0 anak

b. Siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 2 anak

c. Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 3 anak

d. Siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 8 anak

e. Siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 4 anak

Untuk lebih jelasnya, hasil analisis data pemahaman nilai tempat pada siklus 2,

dipaparkan berikut ini.



Tabel 4.2 : Hasil Tes Akhir Pada Siklus 2

NO NAMA NILAI 1 Nur Rahmat 702 Ari Hidayat 803 Budi Setiawan 704 Eka Febrianti 605 Filda Bilandari 706 Ifanida Restu Oktavia 907 Luluk Nafisah 908 Lisa Nanda Sari 809 Maulana Dwi Prasetyo 8010 Mutiara Kusuma Alam 8011 M. Ainul Yakin 9012 M. Aliyudin 8013 M. Angga Setiawan 6014 M. Torik Firdani 7015 Nurul Aini 8016 Nafisah Icha Amalia 7017 Shephia Navalya 8018 Sakinah Maulana 7019 Yazid Maulana Nur A. 9020 Abdul Adif 80Jumlah 1.540Rata-rata 77Prosentase 90%

Interpretasi

Hasil penelitian pada siklus 2 menunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas II

dalam memahami materi nilai tempat sudah banyak mengalami pengingkatan yang

bermakna atau signifikan.Oleh karena itu, tujuan dalam penelitian tindakan kelas ini

sudah tercapai.

Daftar nilai tersebut jika disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:



B. Pembahasan Setiap Siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan dalam siklus 1 dan 2,

terlihat jelas ada peningkatan pemahaman materi nilai tempat melalui metode

demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota

Pasirian.Peningkatan tersebut disajikan dalam tabel 4.3 berikut ini.

Tabel 4.3 : Perbandingan hasil tes Akhir pada Siklus 1 dan 2

No Nama Siswa Siklus 1

Siklus 2

Peningkatan Ketuntasan

1 Nur Rahmat 50 70 20 Tuntas 2 Ari Hidayat 60 80 20 Tuntas 3 Budi Setiawan 70 70 - Tuntas

4Eka Febrianti

50 60 10 Belum Tuntas

5 Filda Bilandari 60 70 10 Tuntas 6 Ifanida Restu Oktavia 70 90 20 Tuntas 7 Luluk Nafisah 70 90 20 Tuntas 8 Lisa Nanda Sari 70 80 10 Tuntas 9 Maulana Dwi Prasetyo 70 80 10 Tuntas

10Mutiara Kusuma Alam

70 80 10 Tuntas

11 M. Ainul Yakin 80 90 10 Tuntas 12 M. Aliyudin 80 80 - Tuntas

13M. Angga Setiawan

50 60 10 Belum Tuntas

14 M. Torik Firdani 70 70 - Tuntas 15 Nurul Aini 60 80 20 Tuntas 16 Nafisah Icha Amalia 70 70 - Tuntas 17 Shephia Navalya 60 80 20 Tuntas 18 Sakinah Maulana 60 70 10 Tuntas 19 Yazid Maulana Nur A. 70 90 20 Tuntas 20 Abdul Adif 80 80 - Tuntas

Berdasarkan tabel di atas Nampak 18 siswa telah mampu memahami materi nilai

tempat melalui metode demonstrasi dan hampir seluruh siswa mengalami peningkatan

yang sangat signifikan dari siklus 1 ke siklus 2.Hal tersebut membuktikan bahwa

penggunaan metode demonstrasi sangat tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa

khususnya tentang nilai tempat.Untuk lebih jelasnya adanya peningkatan tersebut

digambar dalam grafik di bawah ini.

Berdasarkan grafik di atas terlihat peningkatan yang signifikan mulai dari pra

siklus (55%), kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 65% dan siklus 2 meningkat

menjadi 90%.



BAB V

KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan

Setelah adanya kegiatan perbaikan pembelajaran dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Dengan menggunakan metode demonstrasi, ternyata mampu meningkatkan pemahaman

tentang nilai tempat pada siswa kelas II SDN Ringinsari.

2. Dengan meningkatnya pemahaman siswa kelas II SDN Ringinsari pada materi tentang

nilai tempat, maka prestasi siswa pun juga ikut meningkat.

B. Saran Tindak Lanjut

Agar penelitian tindakan kelas ini bisa bermanfaat untuk sesame, maka

dikemukakan saran-saran berikut ini:

1. Diharapkan agar pembaca, khususnya rekan-rekan guru melakukan penelitian lanjutan.

Misalnya melakukan timdakan kelas mengenai peningkatan pemahaman siswa melalui

media atau metode pembelajaran yang lain.

2. Walaupun hasil penelitian tindakan kelas ini belum tentu cocok diterapkan di lembaga

pendidikan lain, peneliti tetap berharap agar hasil penelitian ini tetap dapat dilaksanakan

yaitu penggunaan metode yang tepat untuk meningkatkan pemahaman nilai tempat pada

siswa. Hal yang demikian perlu dilakukan, karena dengan penggunaan metode yang tepat

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Demikian kesimpulan dan saran yang dapat disampaikan, semoga bermanfaat

bagi banyak pihak.



DAFTAR PUSTAKA

Bahri, Jamara Syaiful. (2000). Keunggulan Metode Demonstrasi. Jakarta: Bina Aksara.

Cenei (1986).Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi. Boston: Allyn & Bacon.

Mujiono.(1986). Keterampilan Dasar Mengajar Matematika. Jakarta: Intan Pariwara.

Reuseffendi (1990).Macam-macam Metode. Jakarta: Bina Aksara.

Usman, Basyirudin. (2002). Penerapan Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran.

Jakarta: Pustaka Jaya.

Staton (1978).Penerapan Metode Demonstrasi. Boston: Allyn & Bacon.

Winarno (1980).Pengertian Metode Demonstrasi. Jakarta: Rineka Cipta.



Lampiran 1

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : II/I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Hari / Tanggal : Selasa, 13 Oktober 2011

A. STANDAR KOMPETENSI

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

B. KOMPETENSI DASAR

Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan.

C. INDIKATOR


D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Siswa dapat menentukan nilai tempat sampai ratusan.

E. TUJUAN PERBAIKAN

1. Mengaktifkan siswa

dengan memberi atau menjawab pertanyaan.

2. Meningkatkan

pemahaman siswa kelas II pada pelajaran matematika tentang nilai tempat.

F. MATERI POKOK

Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan

G. METODE

1. Ceramah

2. Penugasan

3. Demonstrasi

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

a. Kegiatan Awal (15 menit)

1. Guru mengucapkan salam dan

mengkondisikan siswa.

2. Menyampaikan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai.

3. Memotivasi siswa untuk dapat

menentukan nilai tempat bilangan sampai dengan ratusan.

4. Apersepsi

b. Kegiatan Inti (45 menit)




2. Siswa mencatat penjelasan guru.

3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada kesulitan dalam

memahami materi pelajaran.

4. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis.

5. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.

c. Kegiatan Akhir (10 menit)

1. Kegiatan reflesksi tentang proses dan hasil kegiatan pembelajaran.

2. Guru menarik kesimpulan tentang menentukan nilai tempat.

3. Tindak lanjut (pemberian PR).

I. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

a. Sumber

1. Buku paket matematika kelas

II, Yudhistira.

2. Buku lain yang relevan dengan

materi.

3. Kurikulum KTSP.

b. Media Pembelajaran

- Gambar nilai tempat ratusan,

puluhan dan satuan.

J. PENILAIAN

1. Awal : -

2. Proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dan

memberikan tanggapan.

3. `Akhir : Tes tulis (terlampir)

Pasirian, 13 Oktober 2011 Teman Sejawat Guru

NIP. NIP. Mengetahui, Kepala UPT SDN Ringinsari

NIP.



LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS 1

Lambang Bilangan

Nilai Tempat

Ratusan Puluhan Satuan

234 ................................ ................................ ................................

125 ................................ ................................ ................................

678 ................................ ................................ ................................

986 ................................ ................................ ................................

324 ................................ ................................ ................................

457 ................................ ................................ ................................

512 ................................ ................................ ................................

726 ................................ ................................ ................................

868 ................................ ................................ ................................

985 ................................ ................................ ................................



TES TULIS SIKLUS 1

Nama Siswa : ................................ Nilai : ...................................

No. Absen : ................................

Hari/Tanggal : Senin, 13 Oktober 2011

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. 153

Angka 1 menempati nilai tempat ............................... , nilainya ..............................



2. 216




3. 179




4. 459




5. 912






KUNCI JAWABAN

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS 1

Lambang Bilangan

Nilai Tempat


234 2 3 4

125 1 2 5

678 6 7 8

986 9 8 6

324 3 2 4

457 4 5 7

512 5 1 2

726 7 2 6

868 8 6 8

985 9 8 5



KUNCI JAWABAN

TES TULIS SIKLUS 2

1. Angka 1 menempati nilai tempat ratusan, nilainya 100

Angka 5 menempati nilai tempat puluhan, nilainya 50

Angka 3 menempati nilai tempat satuan, nilainya 3















Lampiran 2

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2


Kelas/Semester : II/I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit


A. STANDAR KOMPETENSI

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

B. KOMPETENSI DASAR


C. INDIKATOR


D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Siswa dapat menentukan nilai tempat sampai ratusan.

E. TUJUAN PERBAIKAN

1. Mengaktifkan siswa dengan

memberi atau menjawab pertanyaan.

2. Meningkatkan pemahaman

siswa kelas II pada pelajaran matematika tentang nilai tempat.

F. MATERI POKOK

Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan

G. METODE

1. Ceramah

2. Penugasan

3. Demonstrasi

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

a. Kegiatan Awal (15 menit)

1. Guru mengucapkan salam dan

mengkondisikan siswa.

2. Menyampaikan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai.

3. Apersepsi

Guru memberikan pertanyaan :

234 =

2 menempati ..................

3 menempati ..................

4 menempati ..................



b. Kegiatan Inti (45 menit)


2. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mengajukan pertanyaan.

3. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

4. Secara berkelompok, siswa diminta mengerjakan LKS (menyebutkan nilai tempat)

5. Melalui perwakilan, tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

6. Guru memberikan soal tes akhir siklus 2.

c. Kegiatan Akhir (10 menit)

1. Kegiatan reflesksi tentang proses dan hasil kegiatan pembelajaran.

2. Guru menarik kesimpulan tentang menentukan nilai tempat.

3. Tindak lanjut (pemberian PR).

I. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

a. Sumber

1. Buku paket matematika kelas II,

Yudhistira.

2. Buku lain yang relevan dengan

materi.

3. Kurikulum KTSP.

b. Media Pembelajaran

- Gambar nilai tempat ratusan,

puluhan dan satuan.

J. PENILAIAN

1. Awal : -

2. Proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dan

memberikan tanggapan.

3. `Akhir : Tes tulis (terlampir)

Pasirian, 13 Oktober 2011

Teman Sejawat Guru

. .

NIP. NIP.

Mengetahui,

Kepala UPT SDN Ringinsari

.

NIP.



LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS 2

Lambang Bilangan

Nilai Tempat


505 ................................ ................................ ................................

537 ................................ ................................ ................................

608 ................................ ................................ ................................

679 ................................ ................................ ................................

772 ................................ ................................ ................................

791 ................................ ................................ ................................

879 ................................ ................................ ................................

890 ................................ ................................ ................................

909 ................................ ................................ ................................

917 ................................ ................................ ................................



TES TULIS SIKLUS 2

Nama Siswa : ................................ Nilai : ...................................

No. Absen : ................................

Hari/Tanggal : Senin, 22 Oktober 2011

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. 521.................... = ....................... + ....................... +

2. 599.................... = ....................... + ....................... +

3. 787.................... = ....................... + ....................... +

4. 859.................... = ....................... + ....................... +

5. 967.................... = ....................... + ....................... +



KUNCI JAWABAN

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS 2

Lambang Bilangan

Nilai Tempat


505 5 0 5

537 5 3 7

608 6 0 8

679 6 7 9

772 7 7 2

791 7 9 1

879 8 7 9

890 8 9 0

909 9 0 9

917 9 1 7



KUNCI JAWABAN

TES TULIS SIKLUS 2

1. 521.................... = 5 ratusan + 2 puluhan + 1satuan

2. 599.................... = 5 ratusan + 9 puluhan + 9 satuan



5. 967.................... = 9 ratusan + 6 puluhan + 7satuan



Lampiran 3

LEMBAR PENGAMATAN

KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1


Kelas / Semester : II/I


Tujuan Perbaikan : Meningkatkan pemahaman siswa tentang nilai tempat melalui metode demonstrasi

No

Aspek yang diamati

Kemunculan

Komentar

AdaTida

k Ada

BaikCukup

Kurang

Respon Siswa

1.

2.

3.

4.

5.

Guru mendemos-trasikan cara mengukur besar sudut

Guru melatih siswa mengukur besar sudut

Guru mengarah-kan, menasehati, dan memotivasi

Guru membimbing siswa mengerjakan LKS

Guru memberi pe-nguatan terhadap siswa

Siswa semangat

Siswa aktif

Siswa senang

Sebagian besar dapat mengerja-kan LKS

Siswa Senang

Pasirian, 13 Oktober 2011Teman Sejawat

.NIP.



Lampiran 4

LEMBAR PENGAMATAN

KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2


Kelas / Semester : II/I


Tujuan Perbaikan : Meningkatkan pemahaman siswa tentang nilai tempat melalui

metode demonstrasi

No

Aspek yang diamati

Kemunculan

Komentar

AdaTida

k Ada

BaikCukup

Kurang

Respon Siswa

1.

2.

3.

4.

5.

Guru mendemos-trasikan cara mengukur besar sudut

Guru melatih siswa mengukur besar sudut

Guru mengarah-kan, menasehati, dan memotivasi

Guru membimbing siswa mengerjakan LKS

Guru memberi pe-nguatan terhadap siswa

Siswa semangat

Siswa aktif

Siswa senang

Sebagian besar dapat mengerja-kan LKS

Siswa Senang

Pasirian, 20 Oktober 2011Teman Sejawat

.NIP.



Lampiran 5

Tabel Perbandingan Hasil Tes Akhir pasa Siklus 1 dan Siklus 2

SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian

No Nama SiswaSiklus

1Siklus

2Peningkatan Ketuntasan

1 Nur Rahmat 50 70 20 Tuntas

2 Ari Hidayat 60 80 20 Tuntas

3 Budi Setiawan 70 70 - Tuntas

4 Eka Febrianti 50 60 10 Belum Tuntas

5 Filda Bilandari 60 70 10 Tuntas

6 Ifanida Restu Oktavia 70 90 20 Tuntas

7 Luluk Nafisah 70 90 20 Tuntas

8 Lisa Nanda Sari 70 80 10 Tuntas

9 Maulana Dwi Prasetyo 70 80 10 Tuntas

10 Mutiara Kusuma Alam 70 80 10 Tuntas

11 M. Ainul Yakin 80 90 10 Tuntas

12 M. Aliyudin 80 80 - Tuntas

13 M. Angga Setiawan 50 60 10 Belum Tuntas

14 M. Torik Firdani 70 70 - Tuntas

15 Nurul Aini 60 80 20 Tuntas

16 Nafisah Icha Amalia 70 70 - Tuntas

17 Shephia Navalya 60 80 20 Tuntas

18 Sakinah Maulana 60 70 10 Tuntas

19 Yazid Maulana Nur A. 70 90 20 Tuntas

20 Abdul Adif 80 80 - Tuntas

Prosentase 65% 90%



ptk matematika sd kelas 2

Documents