145604846 contoh proposal ptk matematika sd kelas iv

CONTOH PROPOSAL PTK MATEMATIKA SD KELAS IV

A. JUDUL PENELITIAN

Penggunaan Media Lidi Untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa Pada Penjumlahan

Bilangan Bulat Di Kelas IV SD Negeri 1 Jungutan

B. BIDANG KAJIAN

Mata pelajaran : Matematika

Bidang kajian : Pembelajaran inovatif

C. LATAR BELAKANG MASALAH

Salah satu permasalahan yang menyangkut pengelolaan proses belajar

mengajar mata pelajaran matematika di SD adalah kurangnya pengetahuan bagi

guru SD, serta terbatasnya dana dan sarana tentang bagaimana cara membuat dan

menggunakan media/alat peraga dalam pembelajaran matematika. Di sisi lain

pentingnya media/alat peraga dalam pembelajaran matematika telah diakui oleh

semua jajaran pengelola pendidikan dan para ahli pendidikan.

Kompetensi guru dalam pelaksanaan interaksi belajar mengajar mempunyai

indikator, mampu membuka pelajaran, mampu menyajikan materi, mampu

menggunakan metode/strategi, mampu menggunakan media/ alat peraga, mampu

menggunakan bahasa yang komutatif, mampu memotivasi siswa, mampu

mengorganisasi kegiatan, mampu menyimpulkan pelajaran, mampu memberikan

umpan balik, mampu melaksanakan penilaian, dan mampu menggunakan waktu.

(Departemen Pendidikan Nasional, 2004 ; 13 – 14).

Agar pembelajaran yang akan diberikan oleh guru kepada siswa berhasil

sesuai dengan kompetensi dasar, maka guru diharapkan dapat menyusun langkah-

langkah pengembangan silabus pembelajaran, diantaranya merumuskan pengalaman

belajar siswa meliputi; 1). Pengalaman belajar merupakan kegiatan fisik dan mental

yang perlu dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan sumber belajar dalam

rangka mencapai kompetensi dasar dan standar kompetensi. 2). Pengalaman belajar

dapat dilaksanakan di dalam dan di luar kelas. Kegiatan yang diberikan sebagai

pengalaman belajar siswa harus berorientasi agar siswa aktif dalam belajar, iklim

belajar menyenangkan, fungsi guru lebih ditekankan sebagai fasilitator dari pada

sebagai pemberi informasi, siswa terbiasa mencari sendiri informasi (dengan

bimbingan guru) dari berbagai sumber, siswa dibekali dengan kecakapan hidup dan

dibiasakan memecahkan permasalahan yang kontektual yaitu terkait dengan

lingkungan (nyata maupun maya) dari siswa. 3). Pada hakekatnya pengalaman

belajar memberikan pengalaman kepada siswa untuk menguasai kompetensi dasar

secara ilmiah dan ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai pengalaman

belajar meliputi pengalaman untuk mencapei kompetensi pada ranah kognitif,

psikomotorik, dan afektif. Selanjutnya pengalaman belajar dirumuskan dengan kata

kerja yang opersional.(Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran

Matematika, Dit. PMU, Ditjen Dikdsmen, Depdiknas, 2003 ; 3)

Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget, anak usia Sekolah Dasar

berada pada tahap konkret operasional, dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1)Pola

berpikir dalam memahami konsep yang abstrak masih terikat pada benda konkret

(2)Jika diberikan permasalahan belum mampu memikirkan segala alternatif

pemecahannya (3)Pemahaman terhadap konsep yang berurutan melalui tahap demi

tahap, misal pada konsep panjang, luas, volum, berat, dan sebagainya.(4)Belum

mapu menyelesaikan masalah yang melibatkan kombinasi urutan operasi pada

masalah yang kompleks. (5)Mampu mengelompokkan objek berdasarkan kesamaan

sifat-sifat tertentu,

dapat mengadakan korespondensi satu-satu dan dapat berpikir membalik.(6) Dapat

mengurutkan unsur-unsur atau kejadian (7) Dapat memahami ruang dan waktu. (8)

Dapat menunjukkan pemikiran yang abstrak.

Selain itu, menurut Pujiati (2004 ; 1) yang menyarikan pada Bruner bahwa

untuk memahami pengetahuan yang baru, maka diperlukan tahapan-tahapan yang

runtut, yaitu: enactive, ikonik, dan simbolik. Tahap enactive, yaitu tahap belajar

dengan memanipulasi benda atau objek yang kongkret, tahap ikonik, yaitu tahap

belajar dengan menggunakan gambar, dan tahap simbolik, yaitu tahap belajar

melalui manipulasi lambang atau simbul. (Penggunaan Alat Peraga dalam

Pembelajaran Berhitung di SD, Pujiati, 2004)

Berdasarkan pada uraian diatas, siswa pada usia sekolah dasar dalam

memahami konsep-konsep matematika masih sangat memerlukan kegiatan-kegiatan

yang berhubungan dengan benda nyata (pengalaman-pengalaman konkret) yang

dapat diterima akal mereka.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti mencoba mengetengahkan

salah satu bentuk pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Dalam

penyampaian pembelajaran ini peneliti menggunakan media/alat peraga lidi dalam

penjumlahan bilangan bulat di kelas IV SDN 1 Jungutan, dengan urutan

pembelajaranya sebagai berikut: Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok

kecil (berpasangan dalam satu bangku), kemudian lidi kita bagikan kepada masing-

masing kelompok sebanyak 20 biji. Guru memperagakan lidi itu untuk

menjumlah dua bilangan bulat. Siswa diberi lembar tugas untuk dikerjakan dengan

cara memperagakan lidi itu sebagai alat untuk menjawab lembar tugas tersebut,

sedangkan guru mengamati proses penggunaan lidi itu untuk menjawab tugas yang

telah diberikan. Setelah waktu yang ditentukan habis, siswa disuruh

memperagakan hasil kerjanya di depan kelas, begitu seterusnya sampai siswa

trampil menggunakan lidi itu untuk menjumlah dua bilangan bulat.

Pada akhir pengajaran, guru mengadakan tanya jawab agar siswa terampil

menggunakan lidi itu sebagai alat bantu untuk menjumlah dua bilangan bulat

sekaligus sebagai alat evaluasi .

D. PERUMUSAN MASALAH

Bertolak dari permasalahan diatas, maka perumusan masalah pada

penelitian ini adalah : Bagaimana penggunaan dan penerapan media lidi dapat

meningkatkan keterampilan siswa dalam menjumlah dua bilangan bulat di kelas IV

SD ?

E. TUJUAN PENELITIAN

Penulisan penelitian ini bertujuan agar siswa mampu meningkatkan

keterampilan penggunaan media lidi dalam menyelesaikan soal-soal yang

berhubungan dengan penjumlahan bilangan bulat.

F. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi bagi semua

pihak, antara lain:

1. Memberikan pembelajaran secara langsung bagi guru tentang pembelajaran yang

menggunakan media lidi guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap operasi

penjumlahan bilangan bulat, sehingga menambah wawasan dalam melaksanakan

proses pembelajaran di kelas.

2. Meningkatkan keterampilan bagi siswa tentang penggunaan media lidi dalam proses

pembelajaran sehingga siswa dapat berperan aktif dan kreatif terutama pada

penjumlahan bilangan bulat.

3. Memberikan pengalaman langsung bagi peneliti dalam menerapkan pembelajaran

dengan menggunakan media lidi dalam penjumlahan bilangan bulat serta

memberikan dorongan untuk melaksanakan penelitian lagi dengan pembelajaran-

pembelajaran matematika yang lain.

4. Hasil penelitian ini dapat digunakan bagi sekolah untuk meningkatkan pemahaman

tentang fungsi penelitian tindakan kelas.

G. KAJIAN PUSTAKA

G.1. Pembelajaran Matematika

Mengajarkan matematika tidaklah mudah, oleh karena itu tidak dibedakan antara

matematika dan matematika sekolah. Maka dari itu perlu adanya desain khusus untuk

mningkatkan kualitas belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran matematika.

“Matematika adalah (1) studi pola dan hubungan (study of patterns and

relationships) dengan demikian masing-masing topik itu akan saling berjalinan satu

dengan yang lain yang membentuknya, (2). Cara berpikir (way of thinking) yaitu

memberikan strategi untuk mengatur, menganalisis dan mensintesa data atau semua yang

ditemui dalam masalah sehari-hari, (3). Suatu seni (an art) yaitu ditandai dengan adanya

urutan dan konsistensi internal, dan (4) sebagai bahasa (a language) dipergunakan secara

hati-hati dan didefinisikan dalam term dan symbol yang akan meningkatkan kemampuan

untuk berkomunikasi akan sains, keadaan kehidupan riil, dan matematika itu sendiri, serta

(5) sebagai alat (a tool) yang dipergunakan oleh setiap orang dalam menghadapi

kehidupan sehari-hari. Sedangkan mengenai pengertian matematika sekolah.” (Reyt.,et

al, 1998 :4 )

“Matematika sekolah adalah bagian atau unsur dari matematika yang dipilih antara

lain dengan pertimbangan atau berorentasi pada pendidikan. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa matematika sekolah adalah matematika yang telah dipilah-pilah dan

disesuaikan dengan tahap perkembangan intelektual siswa, serta digunakan sebagai salah

satu sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir bagi para siswa.” (Soedjadi 199

: 1).

Berdasarkan paparan tersebut di atas jelas terlihat bahwa konsep pembelajaran

matematika harus diberikan sesuai dengan tingkat itelektual siswa. Hal ini didasarkan

pada pemberian konsep harus tahap demi tahap guna untuk menyesuaikan taraf

kemampuan intelektual siswa. Maka dari itu guru dituntut untuk menciptakan suasana

pembelajaran yang sesuai dengan acuan yang berlaku sehingga proses pembelajaran

khususnya pemblajaram matematika dijadikan suatu mata pelajaran yang tidak dianggap

sulit oleh siswa. Dengan kata lain guru harus membangun konsep yang dapat menggugah

siswa agar bisa menguatkan metode penerapan pembelajaran guna untuk menciptakan

bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang menyenangkan dan tidak sulit untuk

dipelajari.

“Dalam belajar aktif siswa harus melakukan sesuatu yang lebih dari sekedar

mendengarkan, untuk bisa terlibat aktif para siswa itu harus terlibat dalam tugas yang

perlu pemikiran tingkat tinggi seperti tugas analisis, sintesis, dan evaluasi. Oleh karena

itu dalam rangka mewujudkan CBSA guru harus berusaha mencari metode mengajar

yang dapat menyebabkan siswa aktif belajar. Pembelajaran matematika hendaknya

menganut kebenaran konsistensi yang didasarkan kepada kebenaran-kebnaran terdahulu

yang telah diterima, atau setiap struktur dalam matematika tidak boleh terdapat

kontradiksi. (Bonwell dan Eison, 1991:1).

Dengan melihat paparan tersebut di atas maka penulis dapat memberikan penjelasan

yaitu untuk menciftakan suasana pembelajaran yang aktif, maka siswa dalam proses

pembelajaran tidak hanya mendengarkan, tetapi harus terjun dalam aktivitas

pembelajaran yang disampaikan. Maka dari itu proses pembelajaran harus didesain

sedemikian rupa agar supaya proses pembelajaran dapat diterima dengan cepat oleh

siswa.

Adapun tujuan pembelajaran matematika disebutkan bahwa tujuan yang hendak

dicapai dari pembelajaran matematika sekolah adalah:

Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan)

sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari, menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat

dialihgunakan melalui kegiatan matematika, dan memahami konsep matematika,

menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara

luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

G.2 Strategi Belajar Mengajar

Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk

bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan

belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan anak

didik dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah

digariskan.

Menurut Newman dan Logan, dalam bukunya yang berjudul Strategy Policy and

Central Management(1971 : 8), strategi dasar dari setiap usaha akan mencakup keempat

hal sbb :

a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil seperti apa yang harus

dicapai dan menjadi sasaran usaha itu yang sesuai dengan aspirasi dan selera masyarakat.

b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama manakah yang dipandang

paling efektif guna mencapai sasaran tersebut.

c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan ditempuh

untuk mencapai sasaran tersebut.

d. Mempertimbangkan dan menetapkan kriteria dan patokan ukuran yang harus

dipergunakan untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan usaha tersebut.

Melihat paparan tersebut di atas, maka strategi belajar mengajar dapat disimpulkan

sebagi suatu proses upaya untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Dengan

demikian tidak lepas dari peran serta guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Guru

harus mampu memberikan suatu metode yang cepat dan tepat sehingga dengan cepat

siswa akan menangkap hasil pembelajaran yang disampaikan.

G.3 Media

Untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan secara optimal

dibutuhkan pengetahuan dan pemahaman tentang media. Pengetahuan itu meliputi:

1. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar

mengajar, 2. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, 3. Tentang

proses-proses mengajar, 4. Hubungan antara metode mengajar dan media

pendidikan, 5. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran, 6. Memilih

dan menggunakan pendidikan, 7. Berbagai jenis alat dan teknik media

pendidikan, 8. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran dan 9. Usaha inovasi

dalam media pendidikan dan lain-lain. Dititik dari beberapa pokok yang telah di

kemukakan diatas, jelaslah bahwa media pendidikan merupakan dasar yang sangat

diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan bagian integral demi

berhasilnya proses pendidikan dan usaha pengajaran di sekolah. (Hamalik, 1980 :

15-16).

G.4 Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas [PTK] dibentuk dari 3 kata, yang memiliki pengertian

sebagai berikut :

1. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan

cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi

peneliti.

2. Tindakan, menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas, adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang

sama dari guru yang sama pula.

Dari ketiga kata di atas dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan

oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.

Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan

praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam

interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar.

Secara lebih rinci, tujuan PTK antara lain sebagai berikut :

1. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran di

sekolah

2. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan

pendidikan di dalam dan luar kelas

3. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan

4. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah, sehingga tercipta sikap

proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara

berkelanjutan.

Agar peneliti memperoleh informasi atau kejelasan yang lebih baik tentang

penelitian tindakan, perlu kiranya dipahami bersama prinsip-prinsip yang harus dipenuhi.

Prinsip-prinsip yang dimaksud adalah :

1. Kegiatan nyata dalam situasi rutin

Penelitian tindakan dilakukan oleh peneliti tanpa mengubah situasi rutin, karena jika

penelitian dilakukan dalam kondisi lain, hasilnya tidak dijamin dapat dilaksanakan lagi

dalam situasi aslinya, atau dengan kata lain penelitiannya tidak dalam situasi wajar. Oleh

karena itu, penelitian tindakan tidak perlu mengadakan waktu khusus, tidak mengubah

jadwal yang sudah ada.

2. Adanya kesadaran diri untuk memperbaiki kinerja

Didasarkan pada sebuah filosofi bahwa setiap manusia tidak suka dengan hal-hal yang

statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal

yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai, tetapi sifatnya hanya

sementara, karena dilanjutkan lagi dengan keinginan untuk lebih baik yang datang susul

menyusul. Penelitian tindakan sifatnya bukan menyangkut hal-hal statis, tetapi dinamis,

yaitu adanya perubahan. Penelitian tindakan bukan menyangkut materi atau topik

bahasan itu sendiri, tetapi menyangkut penyajian topik pokok bahasan yang

bersangkutan, yaitu strategi, pendekatan, metode, atau cara untuk memperoleh hasil

melalui sebuah kegiatan uji coba atau eksperimen.

3. SWOT sebagai dasar pijakan

PTK harus dimulai dengan analisis SWOT, sehingga dalam memilih sebuah tindakan

peneliti harus mempertimbangkan apakah ada sesuatu di luar diri dan subyek tindakan

yang kiranya dapat dimanfaatkan, juga sebaliknya berpikir tentang “bahaya” di luar diri

dan subyeknya sehingga dapat mendatangkan resiko. Hal ini terkait dengan prinsip

pertama, bahwa penelitian tindakan tidak boleh mengubah situasi asli, yang biasanya

tidak mengudang resiko.

4. Upaya empiris dan sistemik

Merupakan penerapan prinsip ketiga. Dengan telah dilaksanakannya analisis SWOT,

berarti sudah mengikuti prinsip empiris (terkait dengan pengalaman) dan sistemik,

berpijak pada unsur-unsur yang terkait dengan keseluruhan sistem yang terkait dengan

objek yang sedang digarap. Pembelajaran adalah sebuah sistem, yang keterlaksanaannya

didukung oleh unsur-unsur yang kait-mengait.

5. Ikuti prinsip SMART dalam perencanaan

SMART merupakan akronim dari Spesific (khusus, tidak terlalu umum), Managable

(dapat dikelola, dilaksanakan), Acceptable/Achievable (dapat diterima lingkungan, dapat

dicapai, dijangkau), Realistic (operasional, tidak di luar jangkauan), dan Time bound

(diikat oleh waktu, terencana).

Diantara unsur dalam SMART, unsur ketiga acceptable adalah yang paling terkait

dengan subyek yang akan dikenai tindakan. Oleh karena itu, sebelum guru menentukan

lebih lanjut tindakan yang akan diberikan, mereka harus diajak bicara. Tindakan yang

akan diberikan oleh guru dan akan mereka lakukan harus disepakati dengan suka rela.

Dengan demikian, guru dapat mengharapkan tindakan yang dilakukan oleh siswa

dilandasi atas kesadaran dan kemauan penuh. Dampaknya adalah akan menghasilkan

semangat atau kegairahan yang tinggi.

Secara garis besar terdapat 4 tahapan yang lazim dilalui :

1. Menyusun rancangan tindakan (planning/perencanaan), dalam tahap ini peneliti

menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan

akan dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan

antara pihak yang melakukan tindakn dan pihak yang mengamati proses yang dijalankan.

2. Pelaksanaan Tindakan (acting), tahap ini merupakan implementasi atau penerapan isi

rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas.

3. Pengamatan (observing), yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Dalam

tahap ini, guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh

data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.

4. Refleksi (reflecting), merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Dalam tahap ini, guru berusaha untuk menemukan hal-hal yang sudah

dirasakan memuaskan hati karena sudah sesuai dengan rancangan dan secar cermat

mengenali hal-hal yang masih perlu diperbaiki.

Jika penelitian tindakan dilakukan melalui beberapa siklus, maka dalam refleksi

terakhir, peneliti menyampaikan rencana yang disarankan kepada peneliti lain apabila dia

menghentikan kegiatannya, atau kepada diri sendiri apabila akan melanjutkan dalam

kesempatan lain.

Adapun persyaratan PTK itu sendiri adalah sebagai berikut :

1. Harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam pembelajaran dan diharapkan

dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

2. Menuntut dilakukannya pencermatan secara terus menerus, ohjektif, dan sistematis. Hasil

pencermatan ini digunakan sebagai bahan untuk menentukan tindak lanjut yang harus

diambil segera oleh peneliti

3. Dilakukan sekurang-kurangnya dalam dua siklus tindakan yang berurutan.

4. Terjadi secara wajar, tidak mengubah aturan yang sudah ditentukan, dalam arti tidak

mengubah jadwal yang berlaku.

5. Harus betul-betul disadari oleh pemberi maupun pelakunya, sehingga pihak-pihak yang

bersangkutan dapat mengemukakan kembali apa yang dilakukan dibandingkan dengan

rencana yang sudah dibuat sebelumnya.

6. Harus benar-benar menunjukkan adanya tindakan yang dilakukan oleh sasaran tindakan,

yaitu siswa yang sedang belajar.

Objek PTK harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas, bukan

objek yang sedang diam dan tanpa gerak. Unsur-unsur yang dapat dijadikan

sasaran/objek PTK tersebut adalah : (1) siswa, (2) guru, (3) materi pelajaran, (4)

peralatan atau sarana pendidikan, meliputi peralatan, baik yang dimiliki oleh siswa secara

perseorangan, peralatan yang disediakan oleh sekolah, ataupun peralatan yang disediakan

dan digunakan di kelas dan di laboratorium, (5) hasil pembelajaran, (6) lingkungan, dan

(7) pengelolaan, hal yang termasuk dalam kegiatan pengelolaan misalnya cara dan waktu

mengelompokkan siswa ketika guru memberikan tugas, pengaturan jadwal, pengaturan

tempat duduk siswa, penempatan papan tulis, penataan peralatan milik siswa, dan lain-

lain.

Bagaikan mata uang yang memiliki dua sisi, begitu juga dengan penelitian tindakan

kelas. Ada dua keuntungan nyata yang menjadi efek apabila seorang guru melaksanakan

penelitian tindakan kelas. Pertama adalah dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

dan yang kedua, adalah merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan profesionalitas

guru. Dengan catatan, bila penelitian tindakan kelas dilakukan secara baik dan benar.

PTK akan berhasil baik dan signifikan apabila sebelum melaksanakannya seorang guru

harus sudah mengetahui konsep dasar tentang bagaimana melaksanakan PTK. Mulai dari

pengertian PTK, tujuan, prinsip, model, persayaratan, dan sasaran/objek yang bisa

dikenai tindakan.

H. METODE PENELITIAN

H.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 1 Jungutan I kecamatan

Bebandem Kabupaten Karangasem

H.2 Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama dua bulan dari tanggal 15 September s.d

24 Oktober 2011

H.3 Materi Pembelajaran

Untuk menentukan mata pelajaran dan materi pokok yang akan digunakan dalam

penelitian ini dipilih mata pelajaran matematika dengan materi pokok penjumlahan

bilangan bulat di kelas IV semester I.

Berdasarkan kurikulum 2004, materi ini dipilih dengan pertimbangan

sebagai berikut :

1. Materi ini selalu mengalami kesulitan di kelas kelas V dan VI.

2. Sekolah mempunyai buku paket yang relevan

Materi pembelajaran ini dilaksanakan dalam waktu 3 pertemuan dengan setiap

pertemuan 2 x 40 menit, dan masing-masing pertemuan ditutup dengan tes

tertulis.

H.4 Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I

a. Rancangan Pembelajaran

Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti telah menyiapkan/

menyusun perangkat pembelajaran antara lain:

1). Silabus, yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar,

indicator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber/ alat/ bahan belajar dan

penilaian.

2). Rencana pembelajaran, yang memuat mata pelajaran, kelas/

semester, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah- langkah

pembelajaran, sarana, sumber, bahan belajar dan penilaian.

3). Lembar penilaian proses, lembar pengamatan dan lembar soal tes.

4). Lidi sejumlah 220 buah.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

1). Kegiatan awal meliputi :

a). Guru mengucapkan salam di depan kelas.

b). Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (berpasangan)

c). Guru membagi lidi kepada tiap-tiap kelompok sebanyak 20 buah.

d). Guru mengadakan tanya jawab tentang penjumlahan bilangan cacah dengan

tujuan untuk merangsang siswa agar termotivasi.

2). Kegiatan inti meliputi :

a). Guru menginfomasikan kepada siswa bahwa masing-masing harus memengang 10

lidi.

b). Guru dan siswa mengadakan kesepakatan, lidi yang

dipegang oleh siswa yang duduk di sebelah kanan adalah positif dan di sebelah

kiri adalah negatif.

c). Guru memberi contoh cara menjumlah bilangan bulat

dengan menggunakan lidi.

Misalnya :

4 + ( - 7 ) = . . . .

Langkah-langkah penggunaan :

(a). Siswa yang duduk disebelah kanan, meletakkan 4

lidi di atas mejanya.

(b). Siswa yang duduk disebelah kiri, meletakkan 7 lidi di atas mejanya.

(c) Kemudian kedua lidi itu digabung menjadi satu,

sehingga posisinya menjadi :

Lidi yang diambil dari siswa yang duduk

di

sebelah kanan ( lidi yang menunjuk bilangan

positif )

I I I Lidi yang diambil dari siswa yang duduk di

sebelah kiri ( lidi yang menunjuk bilangan

I I I I

I I I I

negatif )

(d). Lidi yang tidak punya pasangan (yang berada diluar kotak) sebanyak 3 lidi dari

siswa disebelah kiri.

(e). Jadi 4 + (-7) = -3

3). Kegiatan Akhir :

a). Pengecekan keterampilan siswa, tentang penggunaan lidi dalam menjumlah bilangan

bulat dengan cara tanya jawab.

b). Pemberian tugas ( PR terdiri dari 5 soal )

c. Observasi

Aktivitas observasi dilakukan ketika peneliti melakukan pembelajaran, Observer

melakukan observasi untuk melihat seberapa jauh keefektifan perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran ketika diterapkan.

d. Evaluasi

1). Evaluasi proses, pada saat siswa menggunakan lidi dalam


2). Evaluasi tertulis, pada saat siswa mengerjakan lembar tes.

e. Refleksi

Data-data dari observasi dan evaluasi dikumpulkan, kemudian

berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri tentang

pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini ,

peneliti akan tahu kelebihan dan kekurangan dari skenario

pembelajaran yang telah direncanakan dan dilaksanakan.

Setelah mengetahui kekurangan dari skenario pembelajaran pada siklus ini, peneliti

merencanakan perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya, sampai peneliti

menemukan hasil yang terbaik sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah

direncanakan.

2. Siklus II


Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti telah menyiapkan/


1). Silabus, yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar,

hasil belajar, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber/ alat bahan

belajar dan penilaian.

2). Rencana pembelajaran, yang memuat mata pelajaran, kelas/

semester, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah-langkah


3). Lembar penilaian proses, lembar pengamatan dan lembar soal tes.

4). Lidi sejumlah 220 buah, yang berwarna merah 110 buah dan

yang tidak berwarna 110 buah.




b). Mengerjakan tugas PR.

c). Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (berpasangan)

d). Guru membagi lidi kepada tiap-tiap kelompok sebanyak 10 buah berwarna merah

dan 10 buah tidak berwarna.

e). Guru mengadakan tanya jawab tentang penjumlahan bilangan bulat dengan tujuan

untuk merangsang siswa agar termotivasi.

2. Kegiatan inti meliputi :

a. Guru menginfomasikan kepada siswa bahwa masing-masing

kelompok harus memengang 10 lidi berwarna merah dan 10 lidi tidak berwarna.

b).Guru dan siswa mengadakan kesepakatan, lidi yang berwarna merah adalah

positif dan lidi yang tidak berwarna adalah negatif.

c). Guru memberi contoh cara menjumlah bilangan bulat dengan menggunakan lidi.

Misalnya :

4 + ( - 7 ) = . . . .


(a). Siswa yang memegang lidi berwarna merah, meletakkan

4 lidi di atas meja.

(b).Siswa yang memegang lidi yang tidak berwarna, meletakkan 7 lidi di atas

mejanya.

(c). Kemudian kedua lidi itu digabung menjadi satu, sehingga

posisinya menjadi :

I I I I (lidi merah)

I I I I

Lidi yang berwarna merah sebanyak 4 buah. ( lidi yang menunjuk bilangan positif )

I I I Lidi yang tidak berwarna sebanyak 7 buah.

( lidi yang menunjuk bilangan negatif )

(d). Lidi

yang tidak punya pasangan (yang berada diluar kotak)

sebanyak 3 lidi yang tidak berwarna (negatif).

(e). Jadi 4 + (-7) = -3

b. Kegiatan Akhir :

1). Pengecekan keterampilan siswa, tentang penggunaan lidi dalam menjumlah

bilangan bulat dengan cara tanya jawab.

2).Pemberian tugas ( PR terdiri dari 5 soal )

c. Observasi

Aktivitas observasi dilakukan ketika peneliti melakukan pembelajaran pada siklus I,

Observer melakukan observasi untuk melihat seberapa jauh keefektifan

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran ketika diterapkan pada siklus

II.

d. Evaluasi

1). Evaluasi proses, pada saat siswa menggunakan lidi dalam


2). Evaluasi tertulis, pada saat siswa mengerjakan lembar tes.

e. Refleksi

Data-data dari observasi dan evaluasi pada siklus II dikumpulkan,

kemudian berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri

tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil

refleksi ini, peneliti akan tahu kelebihan dan kekurangan dari

skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dilaksanakan pada silkus II.

Setelah mengetahui kekurangan dari skenario pembelajaran pada siklus ini, peneliti

merencanakan perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus III, sampai peneliti

menemukan hasil yang terbaik sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah

direncanakan.

3. Siklus III


Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti telah menyiapkan /


1).Silabus, yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar,

indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber/ alat/ bahan belajar dan

penilaian.

2).Rencana pembelajaran, yang memuat mata pelajaran, kelas/

semester, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah-langkah


3).Lembar penilaian proses, lembar pengamatan dan lembar soal tes.

4)..Lidi sejumlah 420 buah, 210 lidi berwarna merah dan 210 lidi tidak berwarna .




b). Mengerjakan tugas PR.

c). Guru membagi lidi kepada tiap-tiap anak sebanyak 10 lidi

berwarna merah dan 10 lidi tidak berwarna.

d).Guru mengadakan tanya jawab tentang penjumlahan bilangan

bulat dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa

sebelum mendapat pembelajaran.

b. Kegiatan inti meliputi :

1). Guru menginfomasikan kepada siswa bahwa, lidi yang

berwarna merah adalah positif dan lidi yang tidak berwarna

adalah negatif.

2). Guru memberi contoh cara menjumlah bilangan bulat dengan menggunakan lidi.

Misalnya :

4 + ( - 7 ) = . . . .


a). Siswa meletakkan 4 lidi berwarna merah diatas mejanya

b). Siswa meletakkan 7 lidi yang tidak berwarna, di atas mejanya.

c). Kemudian kedua lidi itu digabung menjadi satu,

sehingga posisinya menjadi :

I I I I (lidi merah)

I I I I

Lidi yang berwarna merah sebanyak 4 buah.

( lidi yang menunjuk bilangan positif )

I I I Lidi yang tidak berwarna sebanyak 7 buah.

( lidi yang menunjuk bilangan negatif )

d).

Lidi yang tidak punya pasangan adalah hasilnya (yang

berada diluar kotak) sebanyak 3 lidi yang tidak berwarna (negatif).

e). Jadi 4 + (-7) = -3

c. Kegiatan Akhir :

1). Pengecekan keterampilan siswa, tentang penggunaan lidi dalam penjumlahan

bilangan bulat dengan cara tanya jawab.

2). Pemberian tugas ( PR terdiri dari 5 soal )

c. Observasi

Aktivitas observasi dilakukan ketika peneliti melakukan pembelajaran, Observer

melakukan observasi untuk melihat seberapa jauh keefektifan perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran ketika diterapkan pada siklus III.

d. Evaluasi

1. Evaluasi proses, pada saat siswa menggunakan lidi dalam


2. Evaluasi tertulis, pada saat siswa mengerjakan lembar tes.

e. Refleksi

Data-data dari observasi dan evaluasi pada siklus II dikumpulkan, kemudian

berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri tentang pembelajaran yang

telah dilakukan pada siklus III. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus ini peneliti

akan tahu kelebihan dan kekurangan dari skenario pembelajaran yang telah

direncanakan dan dilaksanakan pada siklus III. Setelah mengetahui kekurangan dari

skenario pembelajaran pada siklus ini, peneliti merencanakan perbaikan untuk

dilaksanakan pada siklus III, sampai peneliti menemukan hasil yang terbaik sesuai

dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.

I. JADWAL PENELITIAN

Penelitian dilaksanakan selama dua bulan dari tanggal 15 September s.d

25 Oktober 2011 bertempat di SD N 1 Jungutan.

J. BIAYA PENELITIAN

………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

K. PERSONALIA PENELITIAN

1.Judul Penelitian Penggunaan Media Lidi Untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa

Pada Penjumlahan Bilangan Bulat

di Kelas IV SDN 1 Jungutan

2. Identitas Peneliti

a. Nama Lengkap

b. Jenis Kelamin

c. Pangkat/gol/NIP

d. Asal Sekolah

e. Alamat Kantor

dan No.Telp.

f. Alamat Rumah

dan No. Telp.

Ida Ayu Putu Dipeningrat,S.Pd.

Perempuan

Pembina / IV.A / 197503081997032003

SDN 1 Jungutan

Jl. Telaga Tista, Jungutan

Dsn Jungutan, Desa Jungutan

g. Lama Penelitian 2 bulan ( September s.d Oktober 2011 )

h. Biaya yang diperlukan -

L. DAFTAR PUSTAKA

Djoko Moesono & Sujono, 1998. Matematika 4, Jakarta: Depdibud.

Depdiknas, 2004. Pedoman Pengembangan Silabus, Jakarta.

Depdiknas, 2003. Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Matematika, Jakarta.

Pujiati, 2004. Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Berhitung di SD, Jogjakarta:

PPPG JOGJAKARTA.

Depdiknas, 2006. Manajemen Berbasis Sekolah, Jakarta.

Oemar Hamalik, 1980. Media Pendidikan, Jakarta

Elly E, 1996. Metoda Pengajaran Matematika di Sekolah Dasar, Jogjakarta: PPPG

JOGJAKARTA.

Karim Muchtar A, 1999. Metodologi Pembelajaran, Jakarta.

M. LAMPIRAN – LAMPIRAN

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

…………………………………………………………

145604846 contoh proposal ptk matematika sd kelas iv

Documents