ptk asli banget

8/9/2019 ptk asli banget

1/30

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat penting peranannya

dalam upaya melahirkan generasi masa depan yang cerdas, kritis, kreatif, dan

berbudaya adalah keterampilan berbicara. Dengan menguasai keterampilan berbicara,

peserta didik akan mampu mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara cerdas

sesuai konteks dan situasi pada saat dia sedang berbicara. Keterampilan berbicara

juga akan mampu membentuk generasi masa depan yang kreatif sehingga mampu

melahirkan tuturan atau ujaran yang komunikatif, jelas, runtut, dan mudah dipahami.Selain itu, keterampilan berbicara juga akan mampu melahirkan generasi masa depan

yang kritis karena mereka memiliki kemampuan untuk mengekspresikan gagasan,

pikiran, atau perasaan kepada orang lain secara runtut dan sistematis.

Bahkan, keterampilan berbicara juga akan mampu melahirkan generasi masa

depan yang berbudaya karena sudah terbiasa dan terlatih untuk berkomunikasi

dengan pihak lain sesuai dengan konteks dan situasi tutur pada saat dia sedang

berbicara. Namun, harus diakui secara jujur, keterampilan berbicara di kalangan

siswa Kelas V MI Perwanida, belum seperti yang diharapkan. Kondisi ini tidak lepas

dari proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang dinilai telah gagal dalam

membantu siswa terampil berpikir dan berbahasa sekaligus. Yang lebih

memprihatinkan, ada pihak yang sangat ekstrim berani mengatakan bahwa tidak ada

mata pelajaran Bahasa Indonesia pun siswa dapat berbahasa Indonesia seperti saat ini,

asalkan mereka diajari berbicara, membaca, dan menulis oleh guru (Depdiknas

2004:9).

Sementara itu, hasil observasi empirik di lapangan juga menunjukkan

fenomena yang hampir sama. Keterampilan berbicara siswa kelas V MI Perwanida

berada pada tingkat yang rendah; diksi (pilihan kata)-nya payah, kalimatnya tidak

efektif, struktur tuturannya rancu, alur tuturannya pun tidak runtut dan kohesif.

1


2/30

Berdasarkan hasil observasi, hanya 20% (8 siswa) dari 40 siswa yang dinilai

sudah terampil berbicara dalam situasi formal di depan kelas. Indikator yang

digunakan untuk mengukur keterampilan siswa dalam berbicara, di antaranya

kelancaran berbicara, ketepatan pilihan kata (diksi), struktur kalimat, kelogisan

(penalaran), dan kontak mata.

Ada dua faktor yang menyebabkan rendahnya tingkat keterampilan siswa

dalam berbicara, yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Yang termasukFaktor

Eksternal, di antaranya pengaruh penggunaan bahasa Indonesia di lingkungan

keluarga dan masyarakat. Dalam proses komunikasi sehari-hari, banyak keluarga

yang menggunakan bahasa ibu (bahasa daerah) sebagai bahasa percakapan di

lingkungan keluarga. Demikian juga halnya dengan penggunaan bahasa Indonesia ditengah-tengah masyarakat. Rata-rata bahasa ibulah yang digunakan sebagai sarana

komunikasi. Kalau ada tokoh masyarakat yang menggunakan bahasa Indonesia, pada

umumnya belum memperhatikan kaidah-kaidah berbahasa secara baik dan benar.

Akibatnya, siswa tidak terbiasa untuk berbahasa Indonesia sesuai dengan konteks dan

situasi tutur.

Dari Faktor Internal, pendekatan pembelajaran, metode, media, atau sumber

pembelajaran yang digunakan oleh guru memiliki pengaruh yang cukup signifikan

terhadap tingkat keterampilan berbicara bagi siswa Kelas V MI Perwanida. Pada

umumnya, guru bahasa Indonesia cenderung menggunakan pendekatan yang

konvensional dan miskin inovasi sehingga kegiatan pembelajaran keterampilan

berbicara berlangsung monoton dan membosankan. Para peserta tidak diajak untuk

belajar berbahasa, tetapi cenderung diajak belajar tentang bahasa. Artinya, apa yang

disajikan oleh guru di kelas bukan bagaimana siswa berbicara sesuai konteks dan

situasi tutur, melainkan diajak untuk mempelajari teori tentang berbicara. Akibatnya,

keterampilan berbicara hanya sekadar melekat pada diri siswa sebagai sesuatu yang

rasional dan kognitif belaka, belum manunggal secara emosional dan afektif. Ini

artinya, rendahnya keterampilan berbicara bisa menjadi hambatan serius bagi siswa

untuk menjadi siswa yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.

2


3/30

Dalam beberapa penelitian ditemukan bahwa pengajaran bahasa Indonesia

telah menyimpang jauh dari misi sebenarnya. Guru lebih banyak berbicara tentang

bahasa (talk about the language) daripada melatih menggunakan bahasa (using

language). Dengan kata lain, yang ditekankan adalah penguasaan tentang bahasa

(form-focus). Guru bahasa Indonesia lebih banyak berkutat dengan pengajaran tata

bahasa, dibandingkan mengajarkan kemampuan berbahasa Indonesia secara nyata

(Nurhadi, 2000).

Jika kondisi pembelajaran semacam itu dibiarkan berlarut-larut, bukan tidak

mungkin keterampilan berbicara di kalangan siswa Kelas V MI Perwanida akan terus

berada pada aras yang rendah. Para siswa akan terus-menerus mengalami kesulitan

dalam mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara lancar, memilih kata (diksi)yang tepat, menyusun struktur kalimat yang efektif, membangun pola penalaran yang

masuk akal, dan menjalin kontak mata dengan pihak lain secara komunikatif dan

interaktif pada saat berbicara.

Dalam konteks demikian, diperlukan pendekatan pembelajaran keterampilan

berbicara yang inovatif dan kreatif, sehingga proses pembelajaran bisa berlangsung

aktif, efektif, dan menyenangkan. Siswa tidak hanya diajak untuk belajar tentang

bahasa secara rasional dan kognitif, tetapi juga diajak untuk belajar dan berlatih

dalam konteks dan situasi tutur yang sesungguhnya dalam suasana yang dialogis,

interaktif, menarik, dan menyenangkan. Dengan cara demikian, siswa tidak akan

terpasung dalam suasana pembelajaran yang kaku, monoton, dan membosankan.

Pembelajaran keterampilan berbicara pun menjadi sajian materi yang selalu

dirindukan dan dinantikan oleh siswa.

Penelitian ini akan difokuskan pada upaya untuk mengatasi faktor internal

yang diduga menjadi penyebab rendahnya tingkat kemampuan siswa kelas V MI

Perwanida, dalam berbicara, yaitu kurangnya inovasi dan kreativitas guru dalam

menggunakan pendekatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran

keterampilan berbicara berlangsung monoton dan membosankan.

3


4/30

Salah satu pendekatan pembelajaran yang diduga mampu mewujudkan situasi

pembelajaran yang kondusif; aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan adalah

pendekatan pragmatik. Melalui pendekatan pragmatik, siswa diajak untuk berbicara

dalam konteks dan situasi tutur yang nyata dengan menerapkan prinsip pemakaian

bahasa secara komprehensif.

Dalam pendekatan pragmatik, guru berusaha memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengembangkan keterampilan berbahasa di dalam konteks nyata dan

situasi yang kompleks. Guru juga memberikan pengalaman kepada siswa melalui

pembelajaran terpadu dengan menggunakan proses yang saling berkaitan dalam

situasi dan konteks komunikasi alamiah senyatanya.

Prinsip-prinsip pemakaian bahasa yang diterapkan dalam pendekatanpragmatik, yaitu :

Penggunaan bahasa dengan memperhatikan aneka aspek situasi ujaran;

Penggunaan bahasa dengan memperhatikan prinsip-prinsip kesantunan;

Penggunaan bahasa dengan memperhatikan prinsip-prinsip kerja sama; dan

Penggunaan bahasa dengan memperhatikan faktor-faktor penentu tindak

komunikatif.

Melalui prinsip-prinsip pemakaian bahasa semacam itu, pendekatan pragmatik

dalam pembelajaran keterampilan berbicara diharapkan mampu membawa siswa ke

dalam situasi dan konteks berbahasa yang sesungguhnya sehingga keterampilan

berbicara mampu melekat pada diri siswa sebagai sesuatu yang rasional, kognitif,

emosional, dan afektif.

Melalui penggunaan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran keterampilan

berbicara, para siswa Kelas V MI Perwanida akan mampu menumbuhkembangkan

potensi intelektual, sosial, dan emosional yang ada dalam dirinya, sehingga kelak

mereka mampu berkomunikasi dan berinteraksi sosial secara matang, arif, dan

dewasa. Selain itu, mereka juga akan terlatih untuk mengemukakan gagasan dan

perasaan secara cerdas dan kreatif, serta mampu menemukan dan menggunakan

kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya dalam menghadapi

berbagai persoalan yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.

4


5/30

Yang tidak kalah penting, para siswa juga akan mampu berkomunikasi secara

efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis,

mampu menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa negara, serta mampu memahami bahasa Indonesia dan

menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

B. Rumusan Masalah

1.Perumusan Masalah

1.1 Langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan dalam menggunakan

pendekatan pragmatik dalam pembelajaran keterampilan berbicara bagi siswa

kelas V MI Perwanida?1.2 Apakah penggunaan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran bahasa

Indonesia dapat meningkatkan keterampilan berbicara bagi siswa Kelas V MI

Perwanida?

2. Tujuan Penelitian

3.1 Untuk mengidentifikasi langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam

menggunakan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran keterampilan

berbicara bagi siswa Kelas V MI Perwanida ;

3.2 Untuk memaparkan hasil keterampilan berbicara siswa Kelas V MI

Perwanida setelah pendekatan pragmatik digunakan dalam kegiatan

pembelajaran bahasa Indonesia.

3.Manfaat Penelitian

Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

4.1 Para guru bahasa Indonesia dapat mengetahui langkah-langkah yang perlu

dilakukan dalam menggunakan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran

keterampilan berbicara, khususnya bagi siswa Kelas V MI Perwanida;

4.2 Keterampilan berbicara siswa kelas V MI Perwanida kota Blitar, yang

menjadi subjek penelitian ini mengalami peningkatan yang signifikan;

4.3 Para guru bahasa Indonesia MI diharapkan menggunakan pendekatan

pragmatik dalam menyajikan aspek keterampilan berbicara, bahkan guru

5


6/30

bahasa Indonesia di tingkat satuan pendidikan yang lebih tinggi, seperti

SMP/MTs, dan SMA/SMK/MA, diharapkan juga menggunakan hasil

penelitian ini dalam upaya melakukan inovasi pembelajaran Bahasa

Indonesia.

6


7/30

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA

Untuk mengkaji penggunaan pendekatan pragmatik dalam meningkatkan

keterampilan berbicara bagi siswa Kelas V MI Perwanida digunakan teori yang

berkaitan dengan keterampilan berbicara dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di

Kelas V MI Perwanida dan teori yang berkaitan dengan pendekatan pragmatik

sebagai inovasi tindakan yang dilakukan dalam upaya meningkatkan keterampilan

berbicara bagi siswa Kelas V MI Perwanida.

Keterampilan berbicara dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI saat

ini, arah pembinaan bahasa Indonesia di sekolah dituangkan dalam tujuan pengajaranbahasa Indonesia yang secara eksplisit dinyatakan dalam kurikulum. Secara garis

besar, tujuan utama pengajaran bahasa Indonesia adalah agar anak-anak dapat

berbahasa Indonesia dengan baik. Itu berarti agar anak-anak mampu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis dengan baik menggunakan media bahasa Indonesia

(Samsuri, 1987 dan Sadtono, 1988).

Melalui harapan tersebut, pengajaran bahasa Indonesia dikelola agar anak-

anak memiliki keterampilan-keterampilan praktis berbahasa Indonesia, seperti

1. Menulis laporan ilmiah atau laporan perjalanan

2. Membuat surat lamaran pekerjaan

3. Berbicara di depan umum atau berdiskusi

4. Berpikir kritis dan kreatif dalam membaca

5. Membuat karangan-karangan bebas untuk majalah, koran, surat-surat

pembaca, brosur-brosur, dan sebagainya.

Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan

Menengah, khususnya tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata

pelajaran Bahasa Indonesia SD/MI secara eksplisit dinyatakan bahwa bahasa

memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta

didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.

7


8/30

Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,

budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,

berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan

serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,

baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya

kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia

merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa

dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didikuntuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Dengan

standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia semacam itu diharapkan:

1. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,

kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap

hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri;

2. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa

peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber

belajar;

3. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta

didiknya;

4. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan

program kebahasaan dan kesastraan di sekolah;

5. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang

tersedia; dan

6. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap

memperhatikan kepentingan nasional.

8


9/30

Adapun tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

baik secara lisan maupun tulis;

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa negara;

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif

untuk berbagai tujuan;

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,

serta kematangan emosional dan sosial;

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa;

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya

dan intelektual manusia Indonesia.

Sedangkan, ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakupi

komponen- kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-

aspek:

(1) mendengarkan;

(2) berbicara;

(3) membaca; dan

(4) menulis.

Berdasarkan pernyataan tersebut dapat ditegaskan bahwa keterampilan

berbicara merupakan salah salah satu aspek kemampuan berbahasa yang wajib

dikembangkan di MI. Keterampilan berbicara memiliki posisi dan kedudukan yang

setara dengan aspek keterampilan mendengarkan, membaca, dan menulis.

Sementara itu, standar kompetensi dan kompetensi dasar keterampilan

berbicara dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD kelas V semester I

berdasarkan Standar Isi dalam lampiran Peraturan Mendiknas Nomor 22/2006

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Keterampilan Berbicara Mata Pelajaran

9


10/30

Bahasa Indonesia SD/MI Kelas V Semester I. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Berbicara

Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan berbicara dan

menyampaikan pengumuman

Menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan

pilihan kata dan kalimat efektif

Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan

kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana

Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut dapat

disimpulkan bahwa pada semester I, siswa kelas V MI diharapkan mampu

mengembangkan dua kompetensi dasar, yaitu:(1) menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan

pilihan kata dan kalimat efektif; dan

(2) menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan

kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana.

Penelitian ini akan difokuskan pada upaya untuk mengembangkan kompetensi

dasar siswa kelas V semester I dalam menceritakan pengalaman yang paling

mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif.

Fokus penelitian ini relevan dengan kegiatan pembelajaran aspek

keterampilan berbicara dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI yang diarahkan

agar siswa memiliki kemampuan untuk:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku

secara lisan;

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa

negara;

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan;

4.Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

10


11/30

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Kridalaksana, ed. 1996:144)

dijelaskan bahwa berbicara adalah berkata; bercakap; berbahasa, atau melahirkan

pendapat (dengan perkataan, tulisan, dsb.) atau berunding. Sementara itu, Tarigan

(1983:15) dengan menitikberatkan pada kemampuan pembicara menyatakan bahwa

berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atas kata-kata

untuk mengekspresikan, menyatakan, seta menyampaikan pikiran, gagasan, dan

perasaan. Sedangkan, sebagai bentuk atau wujudnya, berbicara dinyatakan sebagai

suatu alat untuk mengomunikasikan gagasangagasan yang disusun serta

dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak.

Hal senada juga dikemukakan oleh Mulgrave (1954:3-4). Dia menyatakan

bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa atau katakatauntuk mengekspresikan pikiran. Selanjutnya, dinyatakan bahwa berbicara merupakan

sistem tanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan otototot dan

jaringan otot manusia untuk mengomunikasikan ide-ide. Berbicara juga dipahami

sebagai bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor fisik, psikis, neurologis,

semantik, dan linguistik secara ekstensif sehingga dapat digunakan sebagai alat yang

sangat penting untuk melakukan kontrol sosial.

Berdasarkan beberapa pernyataan tersebut dapat dikemukakan bahwa

berbicara pada hakikatnya merupakan ungkapan pikiran dan perasaan seseorang

dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Dalam konteks demikian, keterampilan berbicara

bisa dipahami sebagai keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau

mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran,

gagasan, dan perasaan. Pendengar menerima informasi melalui rangkaian nada,

tekanan, dan penempatan jeda. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka,

aktivitas berbicara dapat diekspresikan dengan bantuan mimik dan pantomimik

pembicara.

Merujuk pada pendapat tersebut, keterampilan berbicara pada hakikatnya

merupakan keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan

kata-kata untuk menceritakan, mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan

pikiran, gagasan, dan perasaan kepada orang lain.

11


12/30

Pendekatan Pragmatik dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di MI

Menurut Halliday (1975) siswa itu belajar berbahasa, belajar melalui bahasa, dan

belajar tentang bahasa. Pengembangan bahasa pada anak memerlukan kesempatan

menggunakan bahasa. Oleh karena itu, kita membutuhkan lingkungan pendidikan

yang memberikan kesempatan yang banyak atau kaya bagi siswa untuk menggunakan

bahasa di dalam cara-cara yang fungsional (Gay Su Pinnel dan Myna L. Matlin,

1989:2).

Guru yang memberi siswa kesempatan mengembangkan keterampilan

berbahasa di dalam konteks nyata dan situasi yang kompleks akan meningkatkan

pembelajaran karena mereka (guru) memberi siswa pelatihan di dalam keterampilan

yang terintegrasi dengan literasi tingkat tinggi. Komunikasi adalah inti pengajaranlanguage arts, sementara itu tugas-tugas komunikasi yang

kompleks adalah inti kemahirwacanaan tingkat tinggi (high literacy) (CED, 2001).

Selanjutnya, guru yang memberi pengalaman kepada siswa dengan

pembelajaran terpadu melalui lingkungan mahir literasi (literate environment)

ternyata dapat meningkatkan pembelajaran karena mereka (siswa) menggunakan

proses-proses yang saling berkaitan antara membaca, menulis, berbicara, dan

mendengarkan untuk komunikasi alamiah senyatanya (authentic commmunication)

(Salinger, 2001).

Namun, secara jujur harus diakui bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia di

MI belum berlangsung seperti yang diharapkan. Pembelajaran Bahasa Indonesia lebih

cenderung bersifat teoretis dan kognitif daripada mengajak siswa untuk belajar

berbahasa Indonesia dalam konteks dan situasi yang nyata. Akibatnya, apa yang

diperoleh siswa di kelas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tidak bisa diterapkan

secara praktis dalam kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain, pembelajaran Bahasa

Indonesia terlepas dari konteks pengalaman dan lingkungan siswa. Hal ini bisa

menimbulkan dampak yang cukup serius terhadap keterampilan siswa dalam

menggunakan bahasa Indonesia dalam peristiwa dan konteks komunikasi.

Apa yang kita amati dari hasil pembelajaran di sekolah dasar dan menengah di

Indonesia adalah ketidakmampuan anak-anak menghubungkan antara apa yang

12


13/30


14/30

satu pendekatan komunikatif yang mulai digunakan dalam pengajaran bahasa sejak

munculnya penolakan terhadap paham behaviorisme melalui metode Drill-nya.

Pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa dirintis oleh Michael Halliday dan

Dell Hymes. Hymes menciptakan istilah communicative competence, yaitu

kompetensi berbahasa yang tidak hanya menuntut ketepatan gramatikal, tetapi juga

ketepatan dalam konteks sosial (Zahorik dalam Kurikulum 2004: Naskah Akademik

Mata pelajaran Bahasa Indonesia 2004:4).

Proses pemerolehan bahasa mempersyaratkan adanya interaksi yang bermakna

dalam bahasa sasaran. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi proses

pemerolehan bahasa dapat dipilah menjadi dua golongan, yaitu faktor eksternal dan

faktor internal (Chaika, l982). Faktor eksternal berkaitan dengan lingkungan bahasaseseorang, sedangkan faktor internal berkaitan dengan keadaan intern di dalam diri

pelahar bahasa. Faktor eksternal masih dipilah menjadi dua macam lagi, yaitu

lingkungan bahasa makro dan lingkungan bahasa mikro. Lingkungan makro terdiri

atas:

1. Kealamiahan bahasa,

1. Peranan anak-anak dalam berkomunikasi,

2. Tersedianya sumber yang dapat membetulkan untuk menjelaskan makna, dan

3. Ketersediaan model atau contoh yang bisa ditiru.

Lingkungan mikro adalah keadaan lingkungan kelas tempat anak-anak belajar,

yaitu bagaimana guru bisa menciptakan kelas agar anak-anak bisa belajar

keterampilan berbahasa, bukan hanya tahu tentang bahasa saja. Dari berbagai

penelitian tentang pengajaran bahasa disimpulkan bahwa keterampilan berbahasa

anak, khususnya keterampilan berbicara, dikembangkan melalui tiga cara, yaitu:

(1) Anak-anak mengembangkan bahasa keduanya dengan memproduksi

ujaran dalam bahasa target secara lebih sering, lebih tepat, dan dalam variasi

yang luas;

(2) Anak-anak mengembangkan bahasa keduanya dengan cara mengolah input

dari ujaran orang lain; dan

(3) Anak-anak mengembangkan bahasa keduanya melalui pelibatan diri dalam

14


15/30

tugas atau interaksi yang menuntut adanya kemampuan kreatif berkomunikasi

dengan orang lain (Ellis, 1986).

Hal itulah yang kemudian menjadi cacatan penting dalam penelitian

pengajaran bahasa, yaitu pengikutsertaan anak-anak dalam latihan komunikasi itu

amat penting. Anak-anak dengan tingkat pembangkitan input yang tinggi (high input

generating) memperoleh kemampuan berbahasanya dari bertanya, menjawab,

menyanggah, dan beradu argumen dengan orang lain. Anak-anak yang lambat belajar,

berarti ia juga pasif dalam berlatih berbahasa nyata atau pasif dalam berkomunikasi

menggunakan bahasa.

Inti dari temuan itu adalah bahwa keaktifan anak-anak di kelas dalam

pembelajaran bahasa perlu dilakukan melalui aktivitas berlatih berujar secara nyata.Penelitian-penelitian itu pada akhirnya menghasilkan sejumlah hipotesis baru tentang

pembelajaran bahasa. Secara umum ada korelasi antara perilaku aktif ini dengan

perolehan belajar anak. Dengan kata lain, hasil penelitian dalam bidang pengajaran

bahasa menyarankan adanya program pengajaran bahasa yang menekankan pada

pembangkitan input anak-anak (latihan bercakap-cakap, membaca, atau menulis yang

sebenarnya).

Pembelajaran kompetensi komunikatif yang menjadi muara akhir pencapaian

pembelajaran bahasa Indonesia memiliki ciri-ciri:

1. makna itu penting, mengalahkan struktur dan bentuk;

2. konteks itu penting, bukan item bahasa;

3. belajar bahasa itu belajar berkomunikasi;

4. target penguasaan sistem bahasa itu dicapai melalui proses mengatasi

hambatan berkomunikasi;

5. kompetensi komunikatif menjadi tujuan utama, bukan kompetensi

kebahasaan;

6. kelancaran dan keberterimaan bahasa menjadi tujuan, bukan sekedar ketepatan

bahasa. Siswa didorong untuk selalu berinteraksi dengan siswa lain (Brown,

2001:45).

Penggunaan pendekatan paragmatik dalam pengajaran Bahasa Indonesia juga

15


16/30

dilandasi oleh semangat pembelajaran kontruktivistik yang memiliki ciri-ciri:

perilaku dibangun atas kesadaran diri

keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman;

hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri, berdasarkan motivasi

intrinsik;

seseorang berperilaku baik karena dia yakin itulah yang terbaik dan

bermanfaat bagi dirinya;

pembelajaran bahasa dilakukan dengan pendekatan komunikatif, yaitu siswa

diajak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dalam konteks nyata;

siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam

mengupayakan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, ikut bertanggungjawab atas terjadinya proses pembelajaran yang efektif, membawa skemata

masing-masing ke dalam proses pembelajaran;

pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia itu sendiri,

dengan cara memberi makna pada pengalamannya. Oleh karena ilmu

pengetahuan itu dikembangkan (dikonstruksi) oleh manusia sendiri, sementara

manusia selalu mengalami peristiwa baru, maka pengetahuan itu tidak pernah

stabil, selalu berkembang (tentative & incomplete);

siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi;

hasil belajar diukur dengan berbagai cara dan dari berbagai sumber;

pembelajaran terjadi di berbagai konteks dan setting ( Zahorik dalam

Kurikulum 2004: Naskah Akademik Mata pelajaran Bahasa Indonesia

2004:21-22).

Penggunaan pendekatan pragmatik dalam pengajaran Bahasa Indonesia juga

didasari oleh prinsip bahwa guru mengajarkan bahasa Indonesia sebagai sebuah

keterampilan, antara lain pengintegrasian antara bentuk dan makna, penekanan pada

kemampuan berbahasa praktis, dan interaksi yang produktif antara guru dengan

siswa.

16


17/30

Prinsippertama menyarankan agar pengetahuan dan keterampilan berbahasa

yang diperoleh, berguna dalam komunikasi sehari-hari (meaningful). Dengan kata

lain, agar dihindari penyajian materi (khususnya kebahasaan) yang tidak bermanfaat

dalam komunikasi sehari-hari, misalnya, pengetahuan tata bahasa bahasa Indonesia

yang sangat linguistis.

Prinsip kedua menekankan bahwa melalui pengajaran bahasa Indonesia, siswa

diharapkan mampu menangkap ide yang diungkapkan dalam bahasa Indonesia, baik

lisan maupun tulis, serta mampu mengungkapkan gagasan dalam bahasa Indonesia,

baik secara lisan maupun tertulis. Penilaian hanya sebagai sarana pembelajaran

bahasa, bukan sebagai tujuan.

Prinsip ketiga mengharapkan agar di kelas terjadi suasana interaktif sehinggatercipta masyarakat pemakai bahasa Indonesia yang produktif. Tidak ada peran guru

yang dominan. Guru diharapkan sebagai pemicu kegiatan berbahasa lisan dan tulis.

Peran guru sebagai orang yang tahu atau pemberi informasi pengetahuan bahasa

Indonesia agar dihindari.

Ciri lain yang menandai adanya penggunaan pendekatan pragmatik dalam

pembelajaran keterampilan berbicara adalah penggunaan konteks tuturan. Hal ini

dimaksudkan agar peserta didik memperoleh gambaran penggunaan bahasa Indonesia

dalam konteks dan situasi yang nyata.

Konteks adalah sesuatu yang menjadi sarana pemerjelas suatu maksud. Sarana

itu meliputi dua macam, yaitu:

1. berupa bagian ekspresi yang dapat mendukung kejelasan maksud; dan

2. berupa situasi yang berhubungan dengan suatu kejadian.

Konteks yang berupa bagian ekspresi yang dapat mendukung kejelasan

maksud disebut koteks (co-text), sedangkan konteks yang berupa situasi yang

berhubungan dengan suatu kejadian disebut konteks (contex) (Rustono 1999:20).

Makna sebuah kalimat baru dapat dikatakan benar apabila diketahui siapa

pembicaranya, siapa pendengarnya, kapan diucapkan, dan lain-lain (Lubis 1993:57).

Menurut Alwi et al. (1998:421), konteks terdiri dari unsur-unsur, seperti

situasi, pembicara, pendengar, waktu, tempat adegan, topik, peristiwa, bentuk amanat,

17


18/30

kode, dan sarana. Bentuk amanat sebagai unsur konteks, antara lain dapat berupa

surat, esai, iklan, pemberitahuan, pengumuman, dan sebagainya.

Di dalam peristiwa tutur, ada sejumlah faktor yang menandai keberadaan

peristiwa itu. Menurut Hymes (196 (melalui Rustono 1999:21), faktor-faktor itu

berjumlah delapan, yaitu:

1. Latar atau scene, yaitu tempat dan suasana peristiwa tutur;

2. Participant, yaitu penutur, mitra tutur, atau pihak lain;

3. Endatau tujuan;

4. Act, yaitu tindakan yang dilakukan penutur di dalam peristiwa tutur;

5. Key, yaitu nada suara dan ragam bahasa yang digunakan di dalam

mengekspresikan tuturan dan cara mengekspresikannya;6. Instrument, yaitu alat melalui telepon atau bersemuka;

7. Norm atau norma, yaitu aturan permainan yang harus ditaati oleh setiap

peserta tutur; dan ( genre, yaitu jenis kegiatan, seperti wawancara, diskusi,

kampanye, dan sebagainya.

8. Lebih lanjut dikemukakan bahwa ciri-ciri konteks itu mencakupi delapan hal,

yaitu penutur, mitra tutur, topik tuturan, waktu dan tempat bertutur, saluran

atau media, kode (dialek atau gaya), amanat atau pesan, dan peristiwa atau

kejadian.

Di dalam novel, konteks tuturan tampak pada dialog antar tokoh yang

memenuhi ciri-ciri konteks sebagaimana dikemukakan oleh Hymes (1968). Menurut

Rustono (1999:26), situasi tutur adalah situasi yang melahirkan tuturan. Pernyataan

ini sejalan dengan pandangan bahwa tuturan merupakan akibat, sedangkan situasi

tutur merupakan sebabnya. Di dalam komunikasi, tidak ada tuturan tanpa situasi tutur.

Memperhitungkan situasi tutur amat penting di dalam pragmatik.

Maksud tuturan yang sebenarnya hanya dapat diidentifikasi melalui situasi

tutur yang mendukungnya. Penentuan maksud tuturan tanpa mengalkulasi situasi

tutur merupakan langkah yang tidak akan membawa hasil yang memadai. Pertanyaan

apakah yang dihadapi itu berupa fenomena pragmatis atau fenomena semantis dapat

dijawab dengan kriteria pembeda yang berupa situasi tutur. Komponen-komponen

18


19/30

situasi tutur menjadi kriteria penting di dalam menentukan maksud suatu tuturan.

Menurut Leech (1983:13-15), situasi tutur mencakupi lima komponen, yaitu

penutur dan mitra tutur, konteks tuturan, tujuan tuturan, tindak tutur sebagai bentuk

tindakan atau aktivitas, dan tuturan sebagai produk tindak verbal.

Komponen situasi tutur yangpertama adalah penutur dan mitra tutur.Penutur

adalah orang yang bertutur, yaitu orang yang menyatakan tuturan tertentu di dalam

peristiwa komunikasi. Sementara itu, mitra tuturadalah orang yang menjadi sasaran

sekaligus kawan penutur di dalam peristiwa tutur.Di dalam peristiwa komunikasi,

peran penutur dan mitra tutur dilakukan secara silih berganti. Yang semula berperan

sebagai penutur pada tahap berikutnya dapat menjadi mitra tutur, demikian pula

sebaliknya. Aspek-aspek yang terkait dengan penutur dan mitra tutur antara lain usia,latar belakang sosial ekonomi, jenis kelamin, tingkat pendidikan, tingkat keakraban.

Komponen situasi tutur yang kedua adalah konteks tuturan. Di dalam tata

bahasa, konteks tuturan mencakupi semua aspek fisik atau latar sosial yang relevan

dengan tuturan yang diekspresi. Konteks yang bersifat fisik, yaitu fisik tuturan

dengan tuturan lain yang biasa disebut dengan ko-teks, sedangkan konteks latar sosial

lazim dinamakan konteks. Di dalam pragmatik, konteks berarti semua latar belakang

pengetahuan yang dipahami bersama oleh penutur dan mitra tuturnya. Konteks

berperan membantu mitra tutur di dalam menafsirkan maksud yang ingin dinyatakan

oleh penutur.

Komponen situasi tutur yang ketiga adalah tujuan tuturan, yaitu apa yang

ingin dicapai oleh penutur dengan melakukan tindakan bertutur. Komponen ini

menjadi hal yang melatarbelakangi tuturan. Semua tuturan orang normal memiliki

tujuan. Hal ini berarti tidak mungkin ada tuturan yang tidak mengungkapkan suatu

tujuan. Di dalam peristiwa tutur, berbagai tuturan dapat diekspresi untuk mencapai

suatu tujuan.

Komponen situasi tutur yang keempat adalah tindak tutur sebagai bentuk

tindakan atau aktivitas. Komponen ini mengandung maksud bahwa tindak tutur

merupakan tindakan juga tidak ubahnya sebagai tindakan mencubit dan menendang.

Yang berbeda adalah bagian tubuh yang berperan. Jika mencubit yang berperan

19


20/30

adalah tangan dan menendang yang berperan adalah kaki, pada tindakan bertutur alat

ucaplah yang berperan. Tangan, kaki, dan alat ucap adalah bagian tubuh manusia.

Komponen situasi tutur yang kelima adalah tuturan sebagai produk tindak

verbal. Tuturan itu merupakan hasil suatu tindakan. Tindakan manusia dibedakan

menjadi dua, yaitu tindakan verbal dan tindakan nonverbal. Mencubit dan menendang

adalah tindakan nonverbal, sedangkan berbicara atau bertutur adalah tindakan verbal,

yaitu tindak mengekspresikan kata-kata atau bahasa. Karena tercipta melalui tindakan

verbal, tuturan itu merupakan produk tindak verbal. Komponen lain yang dapat

menjadi unsur situasi tutur antara lain waktu dan tempat pada saat tuturan itu

diproduksi. Tuturan yang sama dapat memiliki maksud yang berbeda akibat

perbedaan waktu dan tempat sebagai latar tuturan.Berdasarkan beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa

penggunaan pendekatan pragmatik sebagai inovasi dalam pengajaran keterampilan

berbicara di MI dimaksudkan untuk melatih dan membiasakan siswa untuk berbicara

sesuai dengan konteks dan situasi tutur senyatanya sehingga siswa dapat memperoleh

manfaat praktis untuk diterapkan dalam peristiwa komunikasi sehari-hari.

20


21/30

BAB III

METODOLOGI

A. Metode Penelitian

Penelitian ini dimulai dengan melakukan identifikasi masalah atau refleksi

awal terhadap rendahnya tingkat keterampilan berbicara siswa kelas IV MI

Perwanida Kota Blitar Berdasarkan refleksi awal ditemukan penyebab rendahnya

tingkat keterampilan berbicara siswa kelas IV MI Perwanida, yaitu penggunaan

pendekatan pembelajaran yang tidak mampu membawa siswa ke dalam situasi

penggunaan bahasa secara nyata atau terlepas dari konteks dan situasi tuturan.

Akibatnya, proses pembelajaran berlangsung monoton dan membosankan. Olehkarena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran yang diduga mampu membawa siswa

ke dalam situasi penggunaan bahasa secara nyata sehingga siswa memperoleh

manfaat praktis untuk diterapkan dalam peristiwa komunikasi sehari hari.

Berdasarkan penggunaan pendekatan pragmatik yang ditawarkan sebagai solusi,

dirumuskan masalah yang akan diteliti, yaitu:

1. Langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan dalam menggunakan

pendekatan pragmatik dalam pembelajaran keterampilan berbicara bagi siswa

MI; dan

2. Apakah penggunaan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia dapat meningkatkan keterampilan berbicara bagi siswa MI.

Selanjutnya, dirumuskan tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini, yaitu:

1. Untuk mengidentifikasi langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam

menggunakan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran keterampilan

berbicara bagi siswa MI; dan

2. Untuk memaparkan hasil keterampilan berbicara siswa MI setelah pendekatan

pragmatik digunakan dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia.

Berdasarkan rumusan tujuan, dilakukan kajian teori sehingga pendekatan yang

ditawarkan sebagai solusi dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya secara ilmiah.

Teori yang digunakan adalah teori yang berkaitan dengan aspek keterampilan

21


22/30

berbicara dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI dan teori yang berkaitan

dengan pendekatan pragmatik sebagai inovasi tindakan yang dilakukan dalam upaya

dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa MI.

Dari hasil kajian teori dirumuskan hipotesis tindakan, yaitu penggunaan

pendekatan pragmatik dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa MI.

Berdasarkan rumusan hipotesis tindakan, dilakukan perencanaan tindakan yang akan

dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berbicara bagi siswa kelas IV MI

Perwanida. Langkah selanjutnya adalah melaksanakan tindakan sesuai dengan

rencana dengan melibatkan seorang kolaborator untuk melakukan observasi terhadap

tindakan yang dilakukan.

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan dan observasi, dilakukan analisis datayang diperoleh dari hasil keterampilan berbicara siswa kelas V MI Perwanida Kota

Blitar. Data tersebut dibandingkan dengan indikator keberhasilan penggunaan

pendekatan pragmatik, yaitu 70% (28 siswa) dari 40 siswa klas V MI Perwanida Kota

Blitar terampil berbicara berdasarkan aspek kelancaran berbicara, ketepatan pilihan

kata (diksi), struktur kalimat, kelogisan (penalaran), dan kontak mata. Bersama

kolaborator, peneliti melakukan refleksi terhadap hasil analisis data. Jika hasil analisis

data belum menunjukkan hasil yang signifikan, dilakukan refleksi untuk memperbaiki

langkah-langkah yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya.

Langkah selanjutnya adalah menyusun replanning (rencana tindakan) untuk

siklus II berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan bersama kolaborator. Pada siklus

II, peneliti melakukan tindakan sesuai dengan replanning yang telah disusun dengan

melibatkan kolaborator untuk mengamati efektivitas pelaksanaan tindakan.

Selanjutnya, dilakukan analisis terhadap data keterampilan berbicara

Siswa kelas V MI Perwanida Kota Blitar dibandingkan dengan indikator

keberhasilan untuk direfleksi bersama kolaborator. Jika hasilnya belum signifikan,

dilakukan replanning untuk siklus III. Jika penggunaan pendekatan pragmatik sudah

menunjukkan hasil yang signifikan dengan indikator keberhasilan, tidak perlu

dilanjutkan ke siklus berikutnya. Ini artinya, penggunaan pendekatan pragmatik dapat

meningkatkan keterampilan berbicara siswa MI seperti yang telah dirumuskan dalam

22


23/30

hipotesis tindakan.

A.1. Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi penelitian adalah IV MI Perwanida Kota Blitar. Subjek penelitian

adalah siswa kelas V MI Perwanida Kota Blitar yang terdiri atas 30 siswa, dengan

rincian 18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

A.2 Pemecahan Masalah

Seperti telah peneliti kemukakan bahwa masalah yang diteliti dalam penelitian

ini adalah rendahnya tingkat keterampilan berbicara, khususnya keterampilan siswa

kelas V MI Perwanida Kota Blitar, dalam menceritakan pengalaman yang palingmengesankan dengan pilihan kata yang tepat dan kalimat yang efektif.

Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan refleksi awal, siswa kelas V MI

Perwanida Kota Blitar yang dinilai sudah mampu menceritakan pengalaman yang

paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif baru

sekitar 20% (8 siswa) dari 30 siswa. Data ini masih jauh dari standar ketuntasan

belajar minimal secara nasional, yaitu 75%.

Materi pembelajaran berseumber dari standar isi dalam lampiran Peraturan

Mendiknas No. 22/2006 tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata

pelajaran Bahasa Indonesia MI/SD Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Menceritakan Pengalaman yang Paling Mengesankan dengan Menggunakan

Pilihan Kata dan Kalimat Efektif

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Berbicara

1.Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan berbicara dan

menyampaikan pengumuman

2 Menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan

pilihan kata dan kalimat efektif.

Masalah rendahnya tingkat keterampilan siswa dalam menceritakan

pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat

efektif akan dipecahkan dengan menggunakan pendekatan pragmatik melalui enam

23


24/30

langkah, antara lain sebagai berikut:

7.2.1 Siswa memilih dan mencatat pengalaman mengesankan yang ingin

diceritakan.

7.2.2 Siswa mencatat identitas penutur dan mitra tutur, yaitu orang-orang yang

terlibat dalam pengalaman yang akan diceritakan.

7.2.3 Siswa mencatat konteks tuturan, yaitu latar belakang pengetahuan yang

dimiliki penutur dan mitra tutur.

7.2.4 Siswa mencatat tujuan tuturan, yaitu apa yang ingin dicapai oleh penutur

berdasarkan pengalaman yang akan diceritakan.

7.2.5 Siswa bertindak tutur melalui wujud tindakan verbal berdasarkan hal-hal yang

telah dicatat sebelumnya. Bentuk tindakan verbal berupa tindak tutur yangdihasilkan oleh alat ucap, berupa kata-kata dan kalimat.

7.2.6 Siswa bertindak tutur melalui wujud tindakan nonverbal untuk memperjelas

tindakan verbal yang telah dilakukan. Tindakan nonverbal berupa tindak tutur

yang dihasilkan melalui kontak mata, mimik, gerak tangan, atau gerak anggota

badan yang lain. Secara garis besar, alur penggunaan pendekatan pragmatik

yang digunakan untuk memecahkan masalah rendahnya tingkat keterampilan

siswa kelas V MI Perwanida Kota Blitar.

Melalui alur penggunaan pendekatan pragmatik tersebut, siswa diharapkan

dapat menceritakan pengalaman yang mengesankan dengan menggunakan pilihan

kata yang tepat dan kalimat yang efektif sesuai konteks dan situasi tutur. Artinya,

pilihan kata dan struktur kalimat yang digunakan dalam berbicara sangat ditentukan

oleh konteks dan situasi tutur yang telah ditentukan oleh siswa. Pendekatan ini

memberikan keleluasaan kepada siswa untuk memilih dan menentukan pengalaman

yang hendak diceritakan, sedangkan guru hanya memberikan rambu-rambu sebagai

pedoman bagi siswa dalam berbicara.

A.3 Rencana Tindakan

Rencana tindakan yang akan dilakukan dalam menggunakan pendekatan

pragmatik untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V MI Perwanida Kota Blitar

24


25/30

dalam menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan pilihan kata dan

kalimat yang efektif, antara lain sebagai berikut.

A.3.1 Guru menyusun silabus berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar

keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa Indonesia MI/SD semester I

seperti yang tercantum dalam Standar Isi (lampiran Permendiknas No.

22/2006). Dalam silabus dicantumkan nama sekolah, identitas mata

pelajaran (nama mata pelajaran, kelas/semester, komponen, aspek, dan standar

kompetensi), kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan belajar, indikator,

penilaian (teknik, bentuk, dan contoh instrumen), alokasi waktu, dan

sumber/media belajar.

A.3.2 Guru mengembangkan silabus Menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) yang memuat komponen: nama sekolah, identitas mata pelajaran (nama

mata pelajaran, kelas/semester, komponen, aspek, standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, alokasi waktu), tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran, metode pembelajaran, langkahlangkah kegiatan pembelajaran,

sumber belajar, penilaian dan pedoman penilaian.

A.3.3 Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pada tahap ini, peneliti melibatkan

kolaborator untuk mengamati pelaksanaan tindakan.

A.3.4 Peneliti menganalisis data hasil keterampilan siswa dalam berbicara mengenai

pengalaman mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat

efektif.

A.3.5 Hasil analisis data dibandingkan dengan hasil tes awal untuk mengetahui

efektiktivitas penggunaan pendekatan pragmatik. Langkah selanjutnya adalah

melakukan refleksi berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh

kolaborator. Jika penggunaan pendekatan pragmatik dinilai belum

memberikan hasil yang signifikan, kolaborator memberikan masukan dan

bersama-sama dengan peneliti melakukan langkah-langkah perbaikan untuk

dilaksanakan pada siklus berikutnya.

25


26/30

A.3.6 Peneliti melakukan replanning untuk merencanakan tindakan yang akan

dilakukan pada siklus berikutnya berdasarkan hasil refleksi bersama

kolaborator.

A.3.7 Peneliti melaksananakan tindakan pada siklus II sesuai dengan rencana

tindakan yang telah disusun.

A.3.8 Peneliti menganalisis data hasil keterampilan siswa dalam menceritakan

pengalaman mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat

efektif.

A.3.9 Hasil analisis data dibandingkan dengan hasil tes siklus I untuk mengetahui

efektiktivitas penggunaan pendekatan pragmatik. Langkah selanjutnya adalah

melakukan refleksi berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan olehkolaborator. Jika penggunaan pendekatan pragmatik dinilai sudah memberikan

hasil yang signifikan sesuai dengan indikator keberhasilan, penelitian

dinyatakan selesai dan tinggal melakukan tindakan pemantapan kepada siswa

(subjek penelitian). Namun, jika hasil analisis data belum menunjukkan hasil

yang signifikan, peneliti kembali melakukan refleksi bersama kolaborator

untuk merencanakan tindakan perbaikan (replanning) yang akan dilaksanakan

pada siklus berikutnya.

A.4 Tahap Pelaksanaan

Tahap-tahap yang dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan terinci sebagai

berikut.

A.4.1 Tahap Persiapan Tindakan

Pada tahap persiapan tindakan, peneliti yang sekaligus sebagai guru

menyiapkan silabus, RPP, instrumen, sumber belajar, dan media belajar yang

digunakan untuk mendukung efektivitas pelaksanaan tindakan.

A.4.2 Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan tindakan sesuai

rencana yang tersusun dalam RPP. Secara garis besar, tindakan yang

dilaksanakan pada setiap siklus sesuai dengan yang tersusun dalam RPP antara

26


27/30

lain sebagai berikut.

A.4.2.1 Tindakan Awal

A.4.2.1.1 Apersepsi: peneliti mengaitkan materi pembelajaran tentang dengan

pengalaman siswa.

A.4.2.1.2 Motivasi: peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar gemar

menceritakan pengalaman yang mengesankan kepada orang lain.

A.4.2.2 Tindakan Inti

A.4.2.2.1 Siswa menyimak contoh cerita pengalaman yang mengesankan yang

disampaikan oleh peneliti.

A.4.2.2.2 Siswa melakukan tanya jawab dengan guru dan teman sekelas untuk

menentukan langkah-langkah menceritakan pengalamanmengesankan berdasarkan contoh cerita yang disimak.

A.4.2.2.3 Siswa memilih dan mencatat pengalaman mengesankan yang ingin

diceritakan.

A.4.2.2.4 Siswa mencatat identitas penutur dan mitra tutur, yaitu orang-orang

yang terlibat dalam pengalaman yang akan diceritakan.

A.4.2.2.5 Siswa mencatat konteks tuturan, yaitu latar belakang pengetahuan

yang dimiliki penutur dan mitra tutur.

A.4.2.2.6 Siswa mencatat tujuan tuturan, yaitu apa yang ingin dicapai oleh

penutur berdasarkan pengalaman yang akan diceritakan.

A.4.2.2.7 Siswa bertindak tutur melalui wujud tindakan verbal berdasarkan

hal hal yang telah dicatat sebelumnya.

A.4.2.2.8 Siswa bertindak tutur melalui wujud tindakan nonverbal untuk

memperjelas tindakan verbal yang telah dilakukan.

A.4.2.3Tindakan Akhir

A.4.2.3.1 Siswa bersama peneliti menyimpulkan cara menceritakan

pengalaman mengesankan dengan pilihan kata yang tepat dan

kalimat yang efektif.

A.4.2.3.2 Siswa bersama peneliti melakukan refleksi untuk mengetahui kesan

27


28/30

siswa ketika menceritakan pengalaman yang mengesankan dengan

menggunakan pendekatan pragmatik.

A.4.3 Pelaksanaan Pengamatan

Ketika peneliti melaksanakan tindakan, anggota peneliti sebagai kolaborator

melakukan pengamatan terhadap situasi yang terjadi selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang perlu diamati dan dicatat oleh

kolaborator dalam lembar observasi, di antaranya:

1. respon siswa,perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran;

2. keterampilan guru dalam menggunakan pendekatan pragmatik, baik dalam

tindakan awal, tindakan inti, maupun tindakan akhir;

3. dan kesesuaian antara rencana dan implementasi tindakan.A.4.4 Analisis dan Refleksi

Pada tahap ini, peneliti menganalisis data yang diperoleh berdasarkan unjuk

kerja yang dilakukan siswa ketika menceritakan pengalaman yang

mengesankan dengan pilihan kata dan kalimat yang efektif. Unsur-unsur yang

dianalisis, yaitu kelancaran berbicara, ketepatan pilihan kata, keefektifan

kalimat, kelogisan penalaran, dan kemampuan menjalin kontak mata.

Berdasarkan hasil analisis data akan diketahui unsur-unsur mana saja yang

masih menjadi hambatan siswa dalam menceritakan pengalamannya yang

mengesankan.

Hasil analisis data tersebut juga sangat penting dan berharga sebagai bahan

untuk melakukan refleksi bersama kolaborator. Pada saat melakukan refleksi,

kolaborator memberikan masukan kepada peneliti berdasarkan hasil pengamatan

yang telah dicatat untuk melakukan langkah-langkah perbaikan pada siklus

berikutnya.

Penelitian tidak perlu dilakukan lagi pada siklus berikutnya jika hasil analisis

data menunjukkan pengingkatan yang signifikan sesuai dengan indikator keberhasilan

penelitian yang telah ditetapkan, yaitu 70% (28 siswa) dari 40 siswa kelas IV MI

Perwanida Kota Blitar terampil berbicara berdasarkan aspek kelancaran berbicara,

ketepatan pilihan kata (diksi), struktur kalimat, kelogisan (penalaran), dan kontak

28


29/30

mata.

A.5 Cara Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang valid, data dikumpulkan melalui cara/teknik

berikut ini:

A.5.1 Tes

Teknik tes digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa dalam

menceritakan pengalaman yang mengesankan kepada orang lain. Aspek-

aspek yang dinilai, yaitu kelancaran berbicara, ketepatan pilihan kata (diksi),

struktur kalimat, kelogisan (penalaran), dan kontak mata.

A.5.2 NontesTeknik nontes yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain sebagai

berikut:

A.5.2.1 Observasi (pengamatan):

Teknik ini digunakan oleh kolaborator untuk mengobservasi pelaksanaan

tindakan yang dilakukan oleh peneliti.

A.5.2.2 Wawancara:

Teknik ini digunakan oleh peneliti dan kolaborator untuk mengetahui respon

siswa secara langsung dalam berbicara dengan menggunakan pendekatan

pragmatik. Wawancara terutama dilakukan kepada siswa yang menonjol

karena kelebihan atau kekurangannya. Pelaksanaan wawancara dilakukan di

luar kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pedoman wawancara.

A.5.2.3 Jurnal:

Teknik ini digunakan oleh peneliti setiap kali selesai mengimplementasikan

tindakan. Jurnal tersebut dijadikan sebagai bahan refleksi diri bagi peneliti

untuk mengungkap aspek:

1. respon siswa terhadap penggunaan pendekatan pragmatik;

2. situasi pembelajaran; dan

3. kekurang puasan peneliti terhadap pelaksanaan tindakan yang telah

dilakukan. Selain peneliti, siswa juga membuat jurnal setiap kali

29


30/30

mengikuti kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk mengungkapkan:

respon siswa (baik yang positif maupun negatif) terhadap penggunaan

pendekatan pragmatik;

metode pembelajaran yang disukai siswa;

dan kemampuan peneliti dalam menciptakan pembelajaran yang aktif,

inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

A.6 Teknik Analisis Data

Data penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik tabulasi data secara

kuantitatif berdasarkan hasil tindakan yang dilaksanakan pada setiap siklus. Hasil

tindakan pada setiap siklus dibandingkan dengan hasil tes awal untuk mengetahui

persentase peningkatan keterampilan siswa kelas V MI Perwanida Kota Blitar dalam

menceritakan pengalaman yang mengesankan.

Pada setiap siklus dideskripsikan jumlah skor yang diperoleh semua siswa,

daya serap, dan rata-rata skor untuk aspek kelancaran berbicara, ketepatan pilihan

kata (diksi), struktur kalimat, kelogisan (penalaran), dan kontak mata. Selain itu, juga

dideskripsikan jumlah skor, jumlah nilai, rata-rata nilai, dan tingkat daya serap, dan

ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus.

ptk asli banget

Documents