portofolio evaluasi pendidikan

1

PORTOFOLIO EVALUASI PENDIDIKAN

1.

TES DAN

NONTES

2


1. Konsep Dasar Evaluasi Pendidikan Menggunakan Teknik Penilaian Tes dan Non Tes.

Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keaadaan sesuatu

obyek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk

memperoleh kesimpulan (Thoha, 2003 :1).

Tujuan evaluasi di antaranya adalah pertama, dilihat dari pendekatan proses. Kegiatan

pendidikan secara sederhana dapat digambarkan dalam segitiga sebagaimana dikemukakan

oleh David McKay sebagai berikut :

(Julian Stanley dan Kenneth D Hopkins, 1978 : 6)

Berdasarkan gambar tersebut dapat diketahui hubungan antara tujuan pendidikan,

proses belajar mengajar, dan prosedur evaluasi. Tujuan pendidikan akan mengarahkan

bagaimana pelaksanaan proses belajar mengajar yang seharusnya dilaksanakan, sekaligus

merupakan kerangka acuan untuk melaksanakan kegiatan evaluasi hasil belajar. Pelaksanaan

proses belajar mengajar juga berkepentingan akan adanya perumusan tujuan yang baik, dan

prosedur evaluasi haruslah memperhatikan pelaksanaan proses belajar mengajar. Evaluasi

memiliki dua kepentingan yakni untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah tercapai

dengan baik dan juga untuk memperbaiki serta mengarahkan pelaksanaan proses belajar

mengajar.

Educational Objectives

Evaluation Procedures

Learning Experiences

3


Kedua, kegiatan mengevaluasi terhadap hasil belajar merupakan salah satu ciri dari

pendidik professional. Karena pendidik professional dituntut untuk mampu menyusun

rencana belajar mengajar, mengorganisasikan, menata, mengendalikan, membimbing dan

membina proses belajar mengajar secara relevan, evisien, dan efektif, menilai program dan

hasil belajar, dan mendiagnosis faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat keberhasilan proses

belajar bagi dapat disempurnakannya proses belajar mengajar selanjutnya.

Ketiga, bila dilihat dari pendekatan kelembagaan, kegiatan pendidikan merupakan

kegiatan manajemen, yang meliputi kegiatan planning, programming, organizing, actuating,

controlling dan evaluating. Jika semua fungsi manajemen tersebut tidak dilaksanakan dengan

baik, maka dapat dipastikan bahwa dalam pelaksanaan program terjadi penyimpangan maka

tujuan tidak akan tercapai.

Ada beberapa istilah yang sering digunakan untuk pengertian yang serupa dengan

evaluasi, yaitu measurement (pengukuran) yang berarti proses untuk menentukan luas atau

kuantitas sesuatu (GW Brown, 1957 : 1). Hasil suatu pengukuran belum banyak memiliki arti

sebelum ditafsirkan dengan jalan membandingkan hasil pengukuran dengan standar atau

patokan yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam penilaian pendidikan patokan itu dapat

berupa batas minimal kompetensi materi pelajaran yang harus dikuasai, atau rata-rata nilai

yang diperoleh oleh kelompok. Sebagai contoh, peserta didik yang memperoleh skor tujuh

(7), dapat berarti memiliki nilai rendah apabila dibandingkan dengan rata-rata kelompok yang

memiliki nilai delapan (8), tetapi nilai tersebut dikatakan tinggi jika dibandingkan dengan

standar nilai kelulusan yang misalnya hanya memerlukan nilai lima (5).

Selain pengukuran, ada pula istilah assessment (penaksiran). Pengertian assessment

tidak sampai ke tahap evaluasi, melainkan sekedar mengukur dan mengadakan estimasi

terhadap hasil pengukuran.

Yang ketiga adalah tes dan non tes (penggunaan alat pengukuran) : tes adalah

pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah yang harus dijalankan,

yang mendasarkan harus bagaimana testee menjawab pertanyaan-pertanyaan atau melakukan

perintah-perintah itu penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara membandingkannya

dengan standar atau testee yang lain (Suryabrata, 1983 : 22). Sedangkan yaitu non tes adalah

teknik evaluasi yang tidak menggunakan perangkat soal yang harus dikerjakan oleh peserta

didik. Teknik-teknik non tes juga menempati kedudukan yang penting dalam rangka evaluasi

hasil belajar, lebih-lebih evaluasi yang berhubungan dengan kondisi kejiwaan peserta didik,

seperti persepsinya terhadap mata pelajaran tertentu, persepsinya terhadap guru, minatnya,

4


bakatnya, tingkah laku atau sikapnya dan sebagainya, yang kesemuanya itu tidak mungkin

dievaluasi dengan menggunakan tes sebagai alat pengukurnya.

2. Jenis Tes dan Non Tes.

Secara umum, tes dibedakan berdasarkan obyek pengukurannya dapat dibagi menjadi

dua, yaitu tes kepribadian (personality test) dan tes hasil belajar (achievement test) (Thoha,

2003 : 44-46). Tes dapat dibedakan menjadi beberapa jenis atau golongan, tergantung dari

segi mana atau dengan alasan apa penggolongan tes itu dilakukan. Pertama, penggolongan tes

berdasarkan fungsinya sebagai alat pengukur perkembangan/ kemajuan belajar peserta didik,

dibedakan menjadi tes seleksi, tes awal, tes akhir, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.

Kedua, penggolongan tes berdasarkan aspek psikis yang ingin diungkap, tes setidak-tidaknya

dapat dibedakan menjadi lima golongan, yaitu tes intelegensi, tes kemampuan, tes sikap, tes

kepribadian, dan tes hasil belajar. Ketiga, penggolongan tes berdasarkan jumlah orang yang

mengikuti tes, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu tes individual dan tes

kelompok. Keempat, penggolongan tes berdasarkan waktu yang disediakan, tes dapat

dibedakan menjadi dua golongan, yaitu power test dan speed test. Kelima, penggolongan

berdasarkan bentuk respon, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu verbal test dan

nonverbal test. Keenam, penggolongan tes berdasarkan cara mengajukan pertanyaan dan cara

memberikan jawaban apabila, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu tes tertulis

(pencil and paper test), dan tes lisan. Ketujuh, tes dibedakan berdasarkan tingkatnya terdiri

dari tes standard an nonstandard.

Tes seleksi sering dikenal dengan istilah “ujian ringan” atau “ujian masuk”. Tes ini

dilaksanakan dalam rangka penerimaan calon siswa baru, di mana hasil tes digunakan untuk

memilih calon peserta didik yang tergolong paling baik dari sekian banyak calon yang

mengikuti tes. Materi tes pada tes seleksi merupakan materi prasyarat untuk mengikuti

program pendidikan yang akan diikuti oleh calon peserta didik. Isi materi terdiri atas butir-

butir soal yang cukup sulit.

Tes awal sering dikenal dengan istilah pre-test. Tes jenis ini dilaksanakan dengan

tujuan untuk mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan

telah dapat dikuasai oleh para peserta didik. Jadi tes awal adalah tes yang dilaksanakan

sebelum bahan pelajaran diberikan kepada peserta didik. Karena itu maka butir-butir soalnya

dibuat yang mudah-mudah.

Tes akhir sering dikenal dengan post-test. Tes akhir dilaksanakan dengan tujuan untuk

mengetahui apakah semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai

5


dengan sebaik-baiknya oleh para peserta didik. Isi materi tes akhir adalah bahan-bahan

pelajaran yang tergolong penting.

Tes diagnostik adalah tes yang dirancang khusus untuk mengetahui kelemahan-

kelemahan konsep atau miskonsepsi yang berada di dalam diri peserta didik sehingga dapat

segera dideteksi sedini mungkin oleh guru untuk diberikan bantuan atau terapi yang tepat

agar tidak terjadi kesulitan belajar yang lebih besar di kemudian hari (Suwarto, 2013 : v).

Tes formatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui, sudah sejauh

manakah peserta didik “telah terbentuk” (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah

ditentukan) setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Tes

formatif ini biasanya dilaksanakan ditengah-tengah pelajaran program pengajaran, yaitu

dilaksanakan pada setiap kali satuan pelajaran atau sub pokok bahasan terakhir atau dapat

diselesaikan tes ini biasanya disebut dengan “Ulangan Harian”.

Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan

program pengajaran selesai diberikan. Di sekolah tes ini dikenal dengan istilah “Ulangan

Umum” atau “EBTA” (Evaluasi Belajar Tahap Akhir) atau Ujian Akhir Semester (UAS)

dimana hasilnya digunakan untuk mengisi rapor atau mengisi ijazah (STTB). Tes sumatif

dilaksanakan secara tertulis, agar semua siswa memperoleh soal yang sama. Butir-butir soal

yang dikemukakan dalam tes sumatif ini pada umumnya juga lebih sulit atau lebih berat

daripada butir-butir soal tes formatif.

Tes intelegensi yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkapkan atau

mengetahui tingkat kecerdasan seseorang.

Tes kemampuan yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap

kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki oleh testee.

Tes sikap yaitu tes yang dipergunakan untuk mengungkap predis posisi atau

kecendrungan seseorang untuk melakukan suatu respon tertentu terhadap dunia sekitarnya,

baik berupa individu-individu maupun obyek-obyek tertentu.

Tes kepribadian yaitu tes yang dilaksanakan dnegan tujuan mengungkapkan ciri-ciri

khas dari seseorang yang banyak sedikitnya bersifat lahiriah, seperti gaya bicara, cara

berpakaian, nada suara, dan lain-lain.

Tes hasil belajar yaitu tes yang biasa digunakan untuk mengungkapkan tingkat

pencapaian atau prestasi belajar.

Tes individu yakni tes di mana tester hanya berhadapan dengan satu orang testee saja,

sedangkan tes kelompok yakni tes di mana tester berhadapan dengan lebih dari satu orang

testee.

6


Power test yakni tes di mana waktu yang disediakan bagi testee untuk menyelesaikan

tes tersebut tidak dibatasi, sedangkan speed test yakni tes di mana waktu yang disediakan

buat testee untuk menyelesaikan tes tersebut dibatasi.

Tes verbal adalah tes yang menghendaki respon (jawaban) yang tertuang dalam bentuk

ungkapan kata-kata atau kalimat, baik secara lisan maupun secara tertulis, sedangkan

antonimnya nonverbal test yakni tes yang menghendaki respon (jawaban) dari testee bukan

berupa ungkapan kata-kata atau kalimat, melainkan berupa tindakan atau tingkah laku. Jadi

respon yang dikehendaki muncul dari testee adalah berupa perbuatan atau gerakan-gerakan

tertentu.

Tes tulis, yang dibedakan menjadi dua, yaitu tes obyektif (terstruktur) dan tes subyektif

(uraian). Tes obyektif adalah tes yang terdiri dari butir-butir yang dapat dijawab dengan

memilih alternatif yang tersedia, atau dengan mengisi jawaban yang benar dengan beberapa

perkataan/simbol (Suwarto, 2013 : 34). Sedangkan tes subyektif adalah tes yang terdiri dari

soal-soal yang memiliki jawaban berupa uraian.

Tes obyektif sendiri dibedakan lagi menjadi beberapa, yaitu short-answer objective

items yang berfungsi mengukur kemampuan hafalan/ingatan, completion test (melengkapi

soal yang rumpang/kosong), true-false test yaitu tes yang itemnya mengandung statement

yang mengandung dua kemungkinan yaitu benar dan salah, multiple choice test, dan test

bentuk matching.

Tes lisan yaitu tes yang dilaksanakan secara lisan.

Tes standar adalah tes yang disusun oleh tim ahli atau lembaga khusus berdasarkan

standar tertentu sehingga memiliki validitas tinggi dan memungkinkan untuk diterapkan

secara nasional. Misalnya Ujian Nasional.

Tes non standar adalah tes yang disusun oleh seorang pendidik dan belum tersusun

dengan baik, sehingga validitas dan reliabilitasnya belum dapat dipertanggunggjawabkan.

Sedangkan evaluasi mengenai kemajuan perkembangan atau keberhasilan peserta didik

tanpa menguji (non tes) dibedakan menjadi beberapa, yaitu observasi, angket (kuisioner),

wawancara, sosiometri, otobiografi, dan inventory (DCM).

Observasi atau pengamatan adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang

dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap

fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Alat yang digunakan berupa

lembar observasi yang disusun dalam bentuk check list atau skala penilaian. Tujuannya

adalah untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena dan untuk

mengukur perilaku kelas, interaksi, dan kecakapan sosial.

7


Pada dasarnya, kuisioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang

yang akan diukur (responden). Dengan kuisioner dapat diketahui tentang keadaan atau data

diri, pengalaman, pengetahuan sikap atau pendapatnya. Angket dapat juga digunakan sebagai

alat penilaian hasil belajar maupun penilaian terhadap pendidik.

Wawancara (interview) secara umum dapat diartikan sebagai cara menghimpun bahan-

bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak.

Dikatakan sepihak karena dalam wawancara, responden tidak diberi kesempatan sama sekali

untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hanya alat yang digunakan adalah pedoman

wawancara yang mengacu pada tujuan yang telah ditetapkan. Wawancara adalah pertemuan

antarpribadi yang dilakukan secara informal antara seorang atau sejumlah murid dengan

seorang dewasa untuk memperoleh pendapat otoritatif atas keterangan-keterangan informal

mengenai beberapa hal.

Sosiometri adalah salah satu teknik untuk mengumpulkan data mengenai hubungan

sosial dan tingkah laku individu. Melalui teknik ini dapat diperoleh data tentang situasi

hubungan sosial antar individu dalam kelompok, struktur sosial, dan arah hubungan sosialnya

sehingga dari data sosiometri ini dapat diketahui tingkat pergaulan antar individu, kelompok,

dan popularitas sesesorang dalam lingkungannya (Nurhidayah & Indreswari, 1991 : 46).

Otobiografi (riwayat hidup) adalah gambaran tentang keadaan seseorang selama dalam

masa kehidupannya. Dengan mempelajari riwayat hidup, maka subjek evaluasi akan dapat

menarik suatu kesimpulan tentang kepribadian, kebiasaan, dan sikap dari objek yang dinilai.

Otobiografi ini biasanya berisi tentang kapan dan dimana peserta didik dilahirkan, agama

yang dianut, kedudukan anak di dalam keluarga misalnya anak kandung atau anak tiri beserta

data-data yang berkaitan dengan anak peserta didik lainnya. Selain itu, di samping dokumen

yang memuat data-data mengenai peserta didik, dokumen juga memuat informasi mengenai

peserta didik, seperti informasi mengenai nama, tempat tinggal, tempat dan tanggal lahir,

tingkat jenjang pendidikan, rata-rata penghasilan setiap bulan, berkerja dalam bidang apa dan

sebagainya yang berhubungan dengan informasi-informasi mengenai orang tua peserta didik.

Inventory (daftar cek masalah) merupakan salah satu alat yang dipakai untuk

mengetahui adanya masalah yang dihadapi individu dengan secara langsung menggunakan

daftar kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing pengutaraan

masalah yang pernah atau sedang dialami oleh seseorang (Nurhidayah & Indreswari, 1991 :

68).

3. Manfaat Tes dan Non Tes.

8


Searah dengan tujuannya, secara umum pembuatan tes dan non tes memiliki manfaat,

di antaranya untuk mengetahui keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran, kemampuan memecahkan masalah, proses berpikir terutama melihat hubungan

sebab akibat, serta kemampuan menggunakan bahasa lisan. Selain itu tes juga bertujuan

untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik, mengukur pertumbuhan dan

perkembangan peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, mengetahui hasil

pengajaran, mengetahui hasil belajar, mengetahui pencapaian kurikulum, mendorong peserta

didik belajar, dan mendorong guru agar mengajar lebih baik (Mardapi, 2004 : 72). Sedangkan

berdasarkan macam-macamnya,tes dan non tes memiliki manfaat sebagai berikut :

1. Tes seleksi bermanfaat untuk mengukur kemampuan dasar yang dimiliki peserta

didik, yang mana kemampuan tersebut dapat digunakan untuk meramalkan

kemampuan peserta didik sehingga untuk ke depannya dia bisa dibimbing atau di

arahkan ke jurusan yang sesuai dengan kemampuannya.

2. Tes formatif bertujuan untuk pembinaan dan perbaikan proses belajar mengajar.

Sehingga setelah dilaksanakannya tes formatif, perlu dilakukan tindak lanjut yaitu

jika materi yang diteskan itu telah dikuasai dengan baik, maka pembelajaran

dilanjutkan dengan pokok bahasan yang baru, namun jika ada bagian-bagian yang

belum dikuasai, maka sebelum melanjutkan dengan pokok bahasan yang baru,

terlebih dahulu diulangi atau dijelskan lagi bagian-bagian yang belum dikuasai oleh

peserta didik, hal ini sering disebut remidial.

3. Tes sumatif bertujuan untuk mengukur keberhasilan peserta didik secara

menyeluruh, mengujikan materi secara menyeluruh juga selama satu semester.

Tingkat kesukaran soal pada tes sumatif bervariasi, sedang materinya harus

mewakili bahan yang telah diajarkan (Mardapi, 2004 :72).

4. Manfaat tes diagnostik adalah untuk mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi

peserta didik, termasuk kesalah pemahaman konsep. Tes diagnosis dilakukan

apabila diperoleh informasi bahwa sebagian besar peserta didik gagal dalam

mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran tertentu (Suwarto, 2013 : 94).

5. Manfaat tes standar adalah untuk membandingkan tes belajar dengan pembawaan

individual atau kelompok, membandingkan tingkat prestasi peserta didik dalam

ketrampilan di berbagai bidang studi untuk individu atau kelompok,

membandingkan prestasi peserta didik berbagai sekolah atau kelas, serta

mempelajari perkembangan peserta didik dalam suatu periode atau waktu tertentu

(Arikunto, 1984 : 113)

9


6. Manfaat tes non standar adalah untuk melaksanakan tes-tes yang bersifat realistik

seperti tes formatif dan tes diagnostik yang memang dirancang sesuai dengan

keaadaan peserta didik serta proses belajar mengajar pada suatu tingkat dan

lembaga tertentu yang memang tidak dapat distandardisasikan.

7. Secara umum, tes obyektif dan subyektif memiliki fungsi yang sama yaitu untuk

mengukur pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran tertentu

hanya saja tekniknya berbeda.

8. Tujuan tes lisan adalah untuk menilai kemampuan memecahkan masalah, proses

berpikir terutama melihat hubungan sebab akibat, kemampuan menggunakan

bahasa lisan, serta kemampuan mempertanggungjawabkan pendapat atau konsep

yang dikemukakan.

9. Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu

fenomena dan untuk mengukur perilaku kelas, interaksi, dan kecakapan sosial.

10. Kuisioner bertujuan untuk mengetahui tentang keadaan atau data diri, pengalaman,

pengetahuan sikap atau pendapatnya, dapat juga digunakan sebagai alat penilaian

hasil belajar maupun penilaian terhadap pendidik.

11. Tujuan wawancara adalah untuk menghimpun bahan-bahan keterangan dengan cara

melakukan tanya jawab lisan secara sepihak.

12. Sosiometri bertujuan untuk memperoleh data tentang situasi hubungan sosial antar

individu dalam kelompok, struktur sosial, dan arah hubungan sosialnya sehingga

dari data sosiometri ini dapat diketahui tingkat pergaulan antar individu, kelompok,

dan popularitas sesesorang dalam lingkungannya

13. Tujuan mempelajari riwayat hidup adalah dapat menarik suatu kesimpulan tentang

kepribadian, kebiasaan, dan sikap dari objek yang dinilai. untuk mengetahui adanya

masalah yang dihadapi individu dengan secara langsung menggunakan daftar

kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing

pengutaraan masalah yang pernah atau sedang dialami oleh seseorang

4. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Menggunakan Teknik Tes dan Non Tes.

1. Tes subyektif memiliki kelebihan di antaranya mudah disiapkan dan disusun, tidak

memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan,

mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun

dalam kalimat yang baik, memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri, serta dapat

diketahui sejauh mana peserta didik mendalami suatu masalah yang diteskan

10


(Arikunto, 2001 : 163). Selain itu kelebihan menggunakan tes subyektif adalah

melatih peserta didik untuk memilih fakta yang relevan dengan persoalan, serta

mengorganisasikannya sehingga dapat diungkapkan menjadi satu hasil pemikiran

terintegrasi secara utuh dan tepat untuk mengukur kemampuan analitik, sintetik,

dan evaluatif (Thoha, 2003 :56). Keunggulan tes subyektif diungkapkan oleh

Walstad dapat dilihat dari tiga sudut pandang, yaitu guru, peserta didik, dan tes itu

sendiri. Kelebihan itu adalah (1) tes uraian mempunyai potensi yang besar untuk

menilai tingkat pemahaman peserta didik yang lebih tinggi; (2) para peserta didik

memiliki kebebasan untuk memilih, menyiapkan, dan menyajikan gagasan di

dalam kata-kata mereka sendirisebagai jawaban atas pertanyaan uraian; (3) guru

mempunyai kesempatan untuk melihat peserta didiknya membuat jawaban dan

tidak hanya memilih jawaban yang terbaik dari empat atau lima pilihan yang

ditetapkan, seperti pada tes pilihan ganda; (4) tes uraian juga lebih baik untuk tes

prestasi yang kompleks berhubungan dengan aplikasi konsep, analisis

permasalahan, atau evaluasi keputusan (Walstad, 2006 : 6).

Karena dalam tes subyektif ini peserta didik diberi kebebasan memilih dan

menentukan jawaban maka hal tersebut berakibat pada timbulnya variasi jawaban

yang berakibat pula pada variasi tingkat kebenaran dan kesalahan yang pada

akhirnya berakibat pada subyektifitas penilai. Sehingga tes subyektif memiliki

beberapa kelemahan, yaitu kadar validitas dan reabilitas rendah karena sukar

diketahui segi-segi mana dari pengetahuan peserta didik yang betul-betul telah

dikuasai, kurang representatif dalam hal mewakili seluruh bahan pelajaran yang

akan dites karena soalnya terbatas, cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh

unsur – unsur subyektif, pemeriksaannya lebih sulit sebab membutuhkan

pertimbangan individual lebih banyak dari penilai, serta waktu waktu untuk

koreksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. Selain itu

kelemahan yang lain adalah bahan yang diujikan relatif sedikit sehingga cukup

sulit mengukur penguasaan peserta didik terhadap keseluruhan kurikulum, soal

jenis subyektif ini bila digunakan secara terus-menerus dapat berakibat peserta

didik belajar secara untung-untungan, ia hanya mempelajari soal-soal yang sering

dikeluarkan, materi yang jarang keluar tidak pernah dibaca, variasi jawaban terlalu

banyak menyebabkan banyaknya tingkat kebenaran sehingga tidak ada kata multak

dalam menetapkan criteria benar atau salah, pemberian skor jawaban tiadak

reliable sebab ada faktor-faktor lain yang berpengaruh seperti tulisan peserta didik,

11


kelelahanan penilai, situasi saat penilaian, dan sebagainya, membutuhkan banyak

waktu untuk memeriksanya, sulit mendapatkan soal yang memiliki validitas dan

reliabilitas tinggi, serta sulit mendapatkan soal yang memiliki standar nasional

maupun regional. Oleh karena itu, dalam penggunaannya tes jenis ini memiliki

beberapa kekhususan, yaitu diterapkan jika jumlah peserta yang diuji relaif sedikit,

waktu penyusunan soal terbatas, biaya dan tenaga untuk menggandakan soal tidak

memadai, waktu untuk pemeriksaan hasil cukup panjang, tes dilaksanakan untuk

mengukur kemampuan berfikir analitik, sintetik, dan efaluatif, serta pendidik ingin

mengukur kemampuan dan kekayaan bacaan peserta didik.

2. Tes obyektif memiliki kelebihan di antaranya lebih representatif mewakili isi dan

luas bahan, lebih obyektif, dapat dihindari campur tangannya unsur-unsur subjektif

baik dari segi peserta didik maupun guru, lebih mudah dan cepat cara

memeriksanya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil

kemajuan teknologi, pemeriksaannya dapat diserahkan orang lain, dalam

pemeriksaan tidak ada unsur subyektif yang mempengaruhi (Arikunto, 2001 :164).

Tes obyektif juga memiliki kelebihan yang lain, yaitu dapat dijawab dengan cepat

sehingga memungkinkan peserta didik untuk menjawab sejumlah besar pertanyaan

dalam satu periode tes, akibatnya materi tes yang diberikan dapat mencakup

hampir sebagian besar daripada bahan pelajaran yang diberikan, dengan demikian

maka prestasi yang dicapai peserta didik betul-betul memberi gambaran yang

representatif tentang penguasaan materi oleh peserta didik karena tes obyektif

terdiri dari butir-butir yang dapat dijawab dengan memilih alternatif yang telah

tersedia atau mengisi dengan beberapa perkataan atau simbol. Selain itu reliabilitas

skor yang diberikan dapat dijamin sepenuhnya karena butir-butir soal pada tes

obyektif hanya memiliki satu jawaban yang dapat diterima, sehingga oleh siapa

dan kapan pun diberi skor, maka skornya tetap sama.

Kekurangan yang dimiliki tes obyektif adalah persiapan untuk menyusunnya jauh

lebih sulit daripada tes esai karena soalnya banyak dan harus teliti untuk

menghindari kelemahan-kelemahan yang lain, soal-soalnya cenderung

mengungkapkan ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk

mengukur proses mental yang tinggi, banyak kesempatan untuk main untung-

untungan, serta kerjasama antar peserta didik dalam mengerjakan soal tes lebih

terbuka (Arikunto, 2001 :165). Untuk mengurangi kemungkinan peserta didik

memilih jawaban secara untung-untungan dapat diminimalisasi dengan cara

12


memberitahu peserta didik tentang rumus-rumus scoring untuk tiap-tiap jenis butir,

di mana pilihan yang salah akan mengurangi skor yang diperoleh (Suwarto, 2013 :

35)

3. Kelebihan tes lisan adalah dapat digunakan untuk menilai kepribadian dan

kemampuan penguasaan kemampuan peserta didik secara tersirat maupun tersurat

dengan akurat dan jelas karena dilakukan secara face to face. Kelemahan yang

dimiliki adalah timbulnya ketegangan dapat menyebabkan obyektifitas hasil dan

terganggunya konsentrasi peserta didik yang dapat mempengaruhi jawaban yang

disampaikan peserta didik, selain itu tes ini memerlukan waktu yang lebih lama.

4. Tes tindakan memiliki keuntungan di antaranya cocok untuk mengukur aspek

psikomotor dan pendidik dapat mengamati langsung respon tindakan yang

dilakukan oleh peserta didik. Sedangkan kelemahannya adalah terjadinya

kesalahahpahaman dalam menerima perintah sehingga menimbulkan kesalahan

pula pada respon tindakannya, selain itu juga membutuhkan waktu yang lebih

lama.

5. Penerapan Penggunaan Teknik Tes dan Non Tes dalam Evaluasi Pendidikan

1. Tes Subyektif

2. Tes Obyektif

a. Benar-Salah

1. Tuliskan persamaan reaksi dari reaksi zat berikut dan beri namanya!

a. 2-butanol + larutan Kalium dikromat dalam suasana asam

b. 2-etoksi propana + HI

2. Senyawa A dengan rumus molekul C5H12O mempunyai sifat sebagai berikut:

a. bereaksi dengan logam Na membentuk gas hidrogen

b. bereaksi dengan larutan Kalium Permanganat dalam suasana asam membentuk

senyawa B, bila reaksi berlangsung terus senyawa B menjadi senyawa C yang

dapat memerahkan kertas lakmus.

Tentukan nama dan rumus struktur senyawa B tersebut.

1. Tubuh jamur ada yang tersusun oleh satu sel (uniseluler) atau sebagian

besar tubuh terdiri atas banyak sel (multiseluler). (b)

2. Monera disebut juga kelompok makhluk hidup eukariotik. (s) →

prokariotik

3. Daur hidup jamur mengalami pergiliran keturunan antara fase kawin

(gametofit) dan tak kawin (sporofit), disebut metagenesis. (b)

4. Charles darwin adalah pengembang metode sistem tata nama ganda.

(bapak taksonomi). (s) → carolus linnaeus

5. Tata cara pemberian nama makhluk hidup dikenal dengan istilah atau

sistematika. (s) → binomial nomenklatur.

13


b. Jawaban Singkat

c. Menjodohkan

1Psikologi

perkembangana

Psikologi yang menganalisis tentang tindakan dan

tingkah laku negatif dan kejahatan yang dibuat

oleh manusia.

2 Psikologi kriminal bSuatu ilmu yang mempelajari interaksi sosial dan

hubungan sosial antara individu dan kelompok

3Psikologi abnormal

cYang menguraikan sedikit tentang kegiatan

manusia dan pola belajar serta situasi pendidikan

4Psikologi

pendidikand

Menguraikan tentang kegiatan psikis manusia

mulai dari ia lahir sampai dewasa dan usia lanjut

serta membahas tingkah lakunya pada setiap

periode perkembangan.

5 Psikologi umum ePsikologi yang khusus mempelajari dan

Lengkapi pernyataan dan pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang

menurut anda benar!

1. Dorongan utama untuk mengikuti dan mencontoh orang lain yang

dianggapnya pantas disebut dengan………..

2. Interaksi sosial yang anggotanya lebih dari satu dan ada interaksi

face to face antar anggotanya disebut……..

3. Kecendrungan untuk meniru orang lain biasanya disebut…………..

4. Hubungan yang terjadi antar anggota kelompok karena adanya faktor

kesamaan perasaan yang alamiah dan bersifat kekal disebut

dengan…..

5. Sesuatu yang di anggap baik dan benar disebut……..

14


menguraikan ketidaknormalan psikis yang terjadi

pada individu.

d. Pilihan Ganda

1. Diketahui matriks A=( 2

1

-14 )

, B=( x+ y

3

2y )

, dan C=( 7

3

21 )

. Apabila B – A = Ct, dan Ct = transpose matriks C, maka nilai x.y = ….a. 10b. 15c. 20d. 25e. 30


2

05 )

, B=( x

y

-11 )

, dan C=( 0

-15

-15 )

, At adalah transpose dari A. Jika At . B = C maka nilai 2x + y = ….a. – 4b. – 1c. 1d. 5e. 7

3. Matriks X berordo ( 2 x 2 ) yang memenuhi ( 13

24 ) X =( 4

2

31 )

adalah ….

a.(-65

-54 )

b.( 5

4

-65 )

c.(-64

-55 )

d.( 4-3

-21 )

e.(12-10

-10-8 )


3

25 )

, B=(3

1

-24 ), dan P(2x2). Jika matriiks A x P = B, maka

matriks P adalah ….

a.(13-8

-1810 )

b.(21-7

-82 )

c.(-13

8

18-10 )

d.(-21

7

8-2 )

15


e. Melengkapi

Yang dimaksud dengan hadits, adalah suatu berita tentang (1)…, (2) …, dan (3)

… yang disandarkan kepada Nabi Muhammad SAW. Kalimat yang sering

digunakan untuk menyandarkan berita kepada nabi secara langsung adalah (4)

…, sedangkan penyandaran yang tidak langsung adalah (5) … .

3. Non Tes

a. Observasi

Langkah-langkah yang ditempuh dalam membuat pedoman observasi langsung

adalah sebagai berikut :

terlebih dulu lakukan observasi langsung terhadap suatu proses tingkah laku.

setelah diketahui, penilai menentukan segi-segi mana dari perilaku tersebut

yang akan diamati sehubungan dengan keperluannya.

tentukan bentuk observasi tersebut.


1

-14 )

, B=( x+ y

3

2y )

, dan C=( 7

3

21 )

. Apabila B – A = Ct, dan Ct = transpose matriks C, maka nilai x.y = ….a. 10b. 15c. 20d. 25e. 30


2

05 )

, B=( x

y

-11 )

, dan C=( 0

-15

-15 )

, At adalah transpose dari A. Jika At . B = C maka nilai 2x + y = ….a. – 4b. – 1c. 1d. 5e. 7

3. Matriks X berordo ( 2 x 2 ) yang memenuhi ( 13

24 ) X =( 4

2

31 )

adalah ….

a.(-65

-54 )

b.( 5

4

-65 )

c.(-64

-55 )

d.( 4-3

-21 )

e.(12-10

-10-8 )


3

25 )

, B=(3

1

-24 ), dan P(2x2). Jika matriiks A x P = B, maka

matriks P adalah ….

a.(13-8

-1810 )

b.(21-7

-82 )

c.(-13

8

18-10 )

d.(-21

7

8-2 )

Mata pelajaran : PKn

Kelas/Semester : IV/Genap

Indikator : Mengindahkan kepentingan orang lain

No Perilaku yang diamati Hasil pengamatan1 2 3 4 5

1 Mengganggu teman di kelas2 Kataatan peserta didik terhadap peraturan

sekolah3 Menunaikan tugas kelompok

Keterangan

1 = tidak pernah

2 = jarang

3 = kadang-kadang

4 = sering

5 = selalu

16


b. Kuisioner

c. Wawancara

Nama : ………………………..Kelas : ………………………..Petunjuk Pengisian angket!Pilihlah salah satu jawaban yang sesusai dengan Anda dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d.1. Air minum di keluargamu berasal dari ....

a. sumurb. kemasanc. hujand. sungai

2. Air mandi di keluargamu berasal dari ....a. sumurb. kemasanc. hujand. sungai

3. Buku dan alat tulismu disiapkan oleh ....orang tuapembantukakaksaya sendiri

4. Tempat tidurmu dirapikan oleh .... a. orang tuab. pembantuc. kakakd. saya sendiri

5. Setiap hari rumahmu dibersihkan oleh ....orang tuapembantusaudaraseluruh anggota keluarga

Memperoleh informasi mengenai cara belajar siswa dirumah

Bentuk :Bebas

Responden :Siswa yang memperoleh prestasi yang tinggi

Nama siswa :……………….

Kelas :……………….

Jenis kelamin :……………….

Pertanyaan Jawaban siswa Komentar dan kesimpulan hasil

wawancara1. Kapan dan berapa lama anda

belajar dirumah?

17


d. Sosiometri

Siswa diminta untuk menuliskan 3 nama teman yang disenanginya di kelas.

Dengan urutan dari atas adalah yang paling disenangi.

e. Otobiografi

Memperoleh informasi mengenai cara belajar siswa dirumah

Bentuk :Bebas

Responden :Siswa yang memperoleh prestasi yang tinggi

Nama siswa :……………….

Kelas :……………….

Jenis kelamin :……………….

Pertanyaan Jawaban siswa Komentar dan kesimpulan hasil

wawancara1. Kapan dan berapa lama anda

belajar dirumah?

DAFTAR ISIAN SOSIOMETRI

Nama : …………………………………. (L/P)

Kelas : ………………………………….

Tanggal : ………………………………….

Kriterium : untuk kegiatan belajar kelompok.

Pilihan I : ………………………………….

Alasan : ………………………………….

Pilihan II : ………………………………….

Alasan : ………………………………….

Pilihan III : ………………………………….

Alasan : ………………………………….

18


f. Inventory

6. Contoh Penerapan Penilaian Menggunakan Teknik Tes dan Non Tes

19


1. Tes Subyektif

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal subyektif adalah soal-soal

tes dapat meliputi ide-ide pokok dari bahan yang diteskan, dan kalau mungkin disusun

soal yang sifatnya komprehensif, soal tidak mengambil kalimat-kalimat yang disalin

langsung dari buku atau catatan, pada waktu menyusun, soal-soal itu sudah dilengkapi

dengan kunci jawaban serta pedoman penilaiannya, diusahakan agar pertanyaannya

bervariasi antara “jelaskan” “mengapa” “seberapa jauh” agar dapat diketahui lebih jauh

penguasaan peserta didik terhadap bahan, rumusan soal dibuat sedemikian rupa

sehingga mudah dipahami oleh tercoba, ditegaskan model jawaban apa yang

dikehendaki oleh penyusun tes. Untuk itu pertanyaan tidak boleh terlalu umum, tetapi

harus spesifik.

Menurut Suwarto (2013 : 60), pertimbangan secara umum untuk membuat tes

subyektif adalah : (1) memberikan waktu dan berpikir yang cukup untuk memprsiapkan

tes uraian, (2) pertanyaan harus ditulis sehingga akan menunjukkan jenis penilaian yang

akan diukur, (3) menetapkan suatu kerangka kerja dalam domain kerja peserta didik,

(4) menunjukkan faktor-faktor yang dapat memajukan penilaian suatu jawaban, (5)

jangan memberikan pertanyaan oposional, (6) pergunakan sejumlah pertanyaan yang

banyak yang mewajibkan jawaban singkat, (7) jangan memulai pertanyaan uraian

dengan kata-kata seperti : daftar/urutkan, siapa, apa, apakah, (8) sesuaikan panjang

jawaban dan kompleksitas pertanyaan serta jawaban terhadap tingkat kematangan

peserta didik, (9) gunakan jenis pertanyaan yang menarik (pertanyaan menunjukkan

kenyataan yang ada), (10) menyiapkan sebuah kunci scoring, (11) melarang

digunakannya tes uraian dalam pelajaran yang tidak dapat dijadikan pedoman obyektif

yang memuaskan, (12) merumuskan pertanyaan yang akan memberikan jalan keluar,

serta (13) menunjukkan estimasi batas waktu rata-rata untuk setiap pertanyaan.

Penilaian tes subyektif tidak tergantung pada jawaban yang diberikan peserta

didik saja, namun juga pada berbagai hal yang berkaitan dengan pihak-pihak yang

berlaku sebagai pemeriksa yang memeriksa dan menilai jawaban tersebut, dan juga

pada metode penilaian yang diterapkan. Oleh karena itu, penilaian pada tes subyektif

ini pun juga dipengaruhi oleh subyektifitas penilai, karena adanya variasi jawaban dari

peserta didik. Oleh karena itu, dalam memberikan penilaian terhadap hasil tes

subyektif, pendidik harus menerapkan metode penilaian yang tepat dengan membuat

pedoman penilaian (rubrik), penilaian difokuskan pada aspek-aspek penilaian yang

penting dan signifikan, tidak membiarkan hal-hal personal memengaruhi pemberian

20


nilainya, serta menerapkan standar yang seragam pada semua jawaban. Ada dua metode

yang dapat dikembangkan untuk menilai ujian subyektif, yaitu metode analisis dan

metode global (Suwarto, 2013 : 61). Dalam metode analisis, model penilaian jawaban

disusun secara detail dengan pemberian poin-poin pada setiap jawaban. Poin pada

masing-masing soal dapat ditentukan berdasarkan waktu yang diperlukan untuk

menjawab soal, tingkat kerumitan, serta penekanan pada isi yang dibahas pada suatu

soal secara garis besar. Sedangkan dalam metode global yang disebut juga sebagai

metode holistik atau metode rating, pendidik atau penilai memberi nilai dengan cara

memberi pendapat mengenai jawaban secara global (keseluruhan) terlepas dari

beragamnya skala nilai yang digunakan. Contohnya, seorang guru bisa memberi nilai

“bagus”, “rata-rata”, maupun “kurang”.

a. Contoh penerapan penilaian menggunakan metode analisis

1. Sebutkan alat dan bahan yang diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis

presisi!

2. Jelaskan fungsi dan penggunaan alat dan bahan untuk merawat alat ukur mekanis

presisi!

3. Sebutkan kerugian – kerugian yang ditimbulkan jika alat ukur mekanis presisi

tidak dirawat dan dikalibrasi setelah digunakan!

No. Kriteria Skor Skor Maks

1. Siswa menyebutkan 7 alat dan bahan yang

diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis presisi

Siswa menyebutkan < 7 dan/atau > 4 alat dan bahan

yang diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis

presisi

Siswa menyebutkan < 4 dan/atau > 2 alat dan bahan

yang diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis

presisi

10

5-7

2-4

10

2. Siswa menyebutkan 5 fungsi dan penggunaan alat

dan bahan untuk merawat alat ukur mekanis presisi

Siswa menyebutkan 3-4 fungsi dan penggunaan alat


Siswa menyebutkan 1-2 fungsi dan penggunaan alat


10

6-8

2-4

10

21


3. Siswa menyebutkan 7 kerugian – kerugian yang

ditimbulkan jika alat ukur mekanis presisi tidak

dirawat dan dikalibrasi setelah digunakan

Siswa menyebutkan < 7 dan/atau > 4 kerugian –

kerugian yang ditimbulkan jika alat ukur mekanis

presisi tidak dirawat dan dikalibrasi setelah

digunakan

Siswa menyebutkan < 4 dan/atau > 2 kerugian –

kerugian yang ditimbulkan jika alat ukur mekanis

presisi tidak dirawat dan dikalibrasi setelah

digunakan

10

5-7

2-4

10

JUMLAH 30

Nilai Akhir= Perolehan SkorSkor Maksimal (10)

X 100

b. Contoh penerapan penilaian menggunakan metode global

Nomor Soal

No. Absen

Nama Siswa

Tes Tulis

KRITERIA

Bagus Rata-rata Kurang1 1

2

3

2 1

2

3

3 1

2

3

2. Tes Obyektif

Untuk penilaian pada tes obyektif tidak terlalu rumit jika dibandingkan dengan

penilaian pada tes subyektif. Selain reliabilitas penskorannya lebih terjamin, waktu

serta pelaksanaan penilaiannya pun lebih efektif dan efisien. Teknik penilaian yang

dapat digunakan untuk tes obyektif di antaranya adalah dengan penerapan sistem

denda dan sistem tanpa denda. Penerapan sistem denda memiliki kelebihan

mengurangi kemungkinan siswa untuk berspekulasi kemungkinan siswa

berspekulasi dalam menjawab soal, namun kelemahan dalam sistem denda ini

adalah adanya kemungkinan siswa memperoleh skor negatif. Sebaliknya, sistem

22


tanpa denda memiliki kelebihan tidak adanya skor negatif, dan kekurangannya

adanya kemungkinan siswa menjawab soal secara untung-untungan.

Sistem denda :

Sk = skor yang diperoleh siswa, B = jumlah jawaban benar, S = jumlah jawaban

salah.

Contoh : jumlah butir suatu tes ada 100. Rizqiana dapat menjawab dengan benar

sejumlah 80 butir soal, jawaban yang salah sejumlah 15 butir soal, dan 5 butir soal

tidak dijawab. Maka skor untuk Rizqiana adalah 80-15 = 65.

Sistem tanpa denda :

Contoh : jumlah butir suatu tes ada 100. Yogi dapat menjawab dengan benar

sejumlah 80 butir soal, jawaban yang salah sejumlah 15 butir soal, dan 5 butir soal

tidak dijawab. Maka skor untuk Yogi adalah 80.

3. Non tes

Untuk penilaian non tes dapat dilakukan dengan berbagai cara, di antaranya :

a. Penilaian menggunakan skala

No. PernyataanSkala

1 2 3 4 5

1Rumah sebaiknya dirawat

kebersihannya setiap hari

2Kebersihan rumah menjadi tanggung

jawab semua anggota keluarga

3Ruang kelas perlu dijaga

kebersihannya setiap hari

4Kebersihan ruang kelas menjadi

tanggung jawab setiap anggota kelas

5

Setiap siswa sebaiknya melaksanakan

tugas piket dengan penuh rasa

tanggung jawab

6

Anak yang lalai melaksanakan tugas

piket harus menggantinya pada waktu

lain

7

Ketua kelas tidak perlu melaksanakan

tugas piket karena sudah bertugas

mengatur kegiatan kelas

Sk=B-S

Sk=B

23


KETERANGAN

1 : sangat tidak setuju

2 : tidak setuju

3 : kurang setuju

4 : setuju

5 : sangat setuju

b. Angket (Kuisioner)

Nama : ………………………..

Kelas : ………………………..

Petunjuk Pengisian angket!

Pilihlah salah satu jawaban yang sesusai dengan Anda dengan memberi tanda

silang (X) pada huruf a, b, c atau d.

1. Air minum di keluargamu berasal dari ....

a. sumur

b. kemasan

c. hujan

d. sungai

2. Air mandi di keluargamu berasal dari ....

a. sumur

b. kemasan

c. hujan

d. sungai

3. Buku dan alat tulismu disiapkan oleh ....

a. orang tua

b. pembantu

c. kakak

d. saya sendiri

4. Tempat tidurmu dirapikan oleh ....

a. orang tua

b. pembantu

c. kakak

d. saya sendiri

5. Setiap hari rumahmu dibersihkan oleh ....

24


a. orang tua

b. pembantu

c. saudara

d. seluruh anggota keluarga

2.

25


PENILAIAN

BERBASIS

KELAS

1. Konsep Dasar Penilaian Berbasis Kelas

Penilaian Berbasis Kelas (PBK) adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam

rangka proses pembelajaran. PBK merupakan proses pengumpulan dan penggunaan

informasi hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru untuk menetapkan tingkat

pencapaian dan penguasaan peserta didik terhadap tujuan pendidikan (standar komptensi,

komptensi dasar, dan indikator pencapaian hasil belajar). Penilaian Berbasis Kelas

merupakan prinsip, sasaran yang akurat dan konsisten tentang kompetensi atau hasil belajar

siswa serta pernyataan yang jelas mengenai perkembangan dan kemajuan siswa. maksudnya

adalah hasil Penilaian Berbasis Kelas dapat menggambarkan kompetensi, keterampilan dan

kemajuan siswa selama di kelas.

26


Depdiknas (2002), menjelaskan bahwa Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan

salah satu komponen dalam kurikulum berbasis kompetensi. PBK itu sendiri pada dasarnya

merupakan kegiatan penilaian yang dilaksanakan secara terpadu dalam kegiatan belajar

mengajar yang dilakukan dengan mengumpulkan kerja siswa (portofolio), hasil karya

(produk), penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper and pencil).

Fokus penilaian diarahkan pada penguasaan kompetensi dan hasil belajar siswa sesuai dengan

level pencapaian prestasi siswa.

2. Jenis Penilaian Berbasis Kelas

Secara umum penilaian berbasis kelas antara lain terdiri atas ulangan harian, pemberian

tugas dan ulangan umum. Berbagai jenis penilaian berbasis kelas antara lain : tes tulis, tes

perbuatan, pemberian tugas, penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian hasil kerja peserta

didik, penilaian sikap dan penilaian portofolio.

a. Tes tertulis

Merupakan alat penilaian berbasis kelas peserta didik memberikan jawaban atas

pertanyaan atau pertanyaan maupun tanggapan atas pertanyaan atau pertanyaan maupun

tanggapan atas pertanyaan atau pertanyaan yang diberikan. Tes tertulis dapat diberikan

pada saat ulangan harian dan ulangan umum. Bentuk tes tertulis dapat berupa pilihan

ganda, menjodohkan, benar salah, isian singkat, dan uraian (esai).

b. Tes perbuatan.

Dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang memungkinkan

terjadinya praktek. Pengamatan dilakukan terhadap perilaku peserta didik pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Pemberian tugas dilakukan bisa dilakukan mulai

awal kelas sesuai dengan akhir kelas sesuai dengan materi pelajaran dan perkembangan

peserta didik. Pelaksanaan pemberian tugas perlu memperhatikan hal sebagai berikut;

(a) Banyaknya tugas mata pelajaran diusahakan tidak memberatkan peserta didik.

Karena mereka memerlukan waktu bermain, bersosialisasi dengan teman dan lain-lain.

(b) Jenis dan pemberian tugas harus didasarkan pada tujuan pemberian tugas yaitu

untuk melatih peserta didik menerapkan atau menggunakan hasil pembelajarannya dan

memperkaya wawasan pengetahuannya. (c) Diupayakan pemberian tugas dapat

mengembangkan kreatifitas dan rasa tanggung jawab serta kemandirian.

Penilaian unjuk kerja (performance assesment) adalah penilaian berdasarkan hasil

pengamatan terhadap kegiatan siswa. Penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja,

perilaku atau interaksi siswa. Cara penilaian ini lebih otentik daripada tes tulis, karena

27


lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya (Puskur, 2002) dalam Wiyono

(2004: 35).

Penilaian unjuk kerja bisa digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam

penyajian lisan, pemecahan masalah dalam kelompok, partisipasi dalam diskusi,

kemampuan siswa menari, kemampuan siswa menyanyi, memainkan alat musik, dan

sebagainya. Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dengan berbagai konteks.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam membuat penilaian unjuk kerja adalah:

Identifikasi semua langkah penting atau aspek yang diperlukan atau yang akan

mempengaruhi hasil akhir

Menulis kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas

Mengusahakan kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak, sehingga semua

dapat dipahami

Mengurutkan kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang akan diamati

Menyediakan lembar pengamatan dan kriteria untuk setiap pilihan yang digunakan

dalam lembar pengamatan atau penilaian

Penilaian hasil kerja dapat menggunakan daftar cek, skala penilaian atau rubik.

Daftar cek, penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek

(ya – tidak). Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek, peserta didik

mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh

penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara

ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat

diamati-tidak dapat diamati. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah.

Contoh Daftar Cek Keterampilan Penggunaan Termometer

No

.

Aktivitas yang Diamati Ya Tidak

1. Mengeluarkan termometer dari tempatnya dengan

memegang bagian ujung termometer yang tak berisi air

raksa.

2. Menurunkan posisi air raksa dalam pipa kapiler termometer

serendah-rendahnya.

3. Memasang termometer pada tubuh teman (di mulut atau di

ketiak) sehingga bagian yang berisi air raksa terkontak

28


degan tubuh pasien.

4. Menunggu beberapa menit (membiarkan termometer

menempel di tubuh pasien selama beberapa menit).

5. Mengambil termometer dari tubuh pasien dengan memegang

bagian ujung termometer yang tidak berisi air raksa.

6. Membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler dengan posisi

mata tegak lurus.

Skor yang dicapai

Skor maksimum 6

Skala penilaian, penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala rentang

memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu

karena pemberian nilai secara kontinuum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.

Skala rentang tersebut, misalnya, sangat kompeten – kompeten – agak kompeten – tidak

kompeten. Penilaian sebaiknya dilakukan oleh lebih dari satu penilai agar faktor

subjektivitas dapat diperkecil dan hasil penilaian lebih akurat. Berikut contoh skala

penilaian.

Contoh Skala Penilaian Keterampilan Penggunaan Termometer

No. Aktivitas yang Diamati Penilaian

1 2 3 4 5

1. Mengeluarkan termometer dari tempatnya

dengan memegang bagian ujung termometer

yang tak berisi air raksa.

2. Menurunkan posisi air raksa dalam pipa

kapiler termometer serendah-rendahnya.

3. Memasang termometer pada tubuh teman (di

mulut atau di ketiak) sehingga bagian yang

berisi air raksa terkontak degan tubuh pasien.

4. Menunggu beberapa menit (membiarkan

termometer menempel di tubuh pasien selama

beberapa menit).

5. Mengambil termometer dari tubuh pasien

dengan memegang bagian ujung termometer

29


yang tidak berisi air raksa.

6. Membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler

dengan posisi mata tegak lurus.

Skor yang dicapai

Skor maksimum

Tafsiran angka:

1: sangat kurang, 2: kurang, 3: cukup, 4: baik, 5: sangat baik.

Rubik, adalah pedoman penskoran yang digunakan untuk menilai unjuk kerja siswa

berdasarkan jumlah skor dari beberapa kriteria dan tidak hanya menggunakan satu skor

saja. Ini memuat klasifikasi nilai yang dapat diberikan pada siswa sesuai dengan unjuk

kerja yang ditampilkan. Banyak ahli yang meyakini bahwa rubrik bisa meningkatkan

hail belajar siswa. Pada saat guru memeriksa hasil karya proyek, guru tersebut akan

mengetahui secara implisit tentang bagaimana karya yang baik dan mengapa suatu

karya digolongkan baik. Demikian halnya, pada saat siswa menerima rubrik lebih awal,

mereka akan memahami bagaimana mereka akan dinilai dan mereka bisa

mempersiapkan diri berdasarkan itu. Rubrik tersebut akan berfungsi

sebagai scaffolding (acuan) yang dibutuhkan untuk meningkatkan mutu karya dan

pengetahuan mereka.

Contoh Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Perencanaan Penyelidikan

Nilai Kriteria

4

Amat

Baik

Merumuskan gagasan secara jelas dan memprediksi apa yang akan

diuji.

Mengumpulkan informasi awal yang relevan.

Merencanakan pelaksanaan penyelidikan secara rinci.

Memilih alat dan bahan yang paling tepat.

Mengajukan saran perbaikan yang tepat untuk kebutuhan

penyelidikan tersebut.

3

Baik

Merumuskan gagasan yang perlu diuji dalam

percobaan/penyelidikan.

Merencanakan suatu urutan pelaksanaan penyelidikan.

Memilih alat dan bahan yang cocok.

Mengajukan saran perbaikan penyelidikan tersebut.

2

Cukup

Dengan bimbingan guru, dapat mengajukan gagasan sederhana

yang akan diuji.

30


Merencanakan percobaan tunggal secara garis besar.

Memilih alat dan bahan yang cocok.

Dapat menunjukkan adanya kelemahan dari rencana yang dibuat.

1

Kurang

Dengan bimbingan guru, dapat mengajukan gagasan sederhana

yang akan diuji.

Terdapat banyak kelemahan dalam rencana penyelidikan yang

dibuat.

Alat dan bahan yang dipilih kurang sesuai.

Tidak menyadari adanya kelemahan dari rencana yang dibuat.

0

Sangat

Kurang

Tidak dapat mengajukan gagasan yang secara benar.

Belum memahami langkah-langkah penyelidikan.

Alat dan bahan yang dipilih tidak sesuai.

c. Penilaian proyek.

Adalah penilaian berbasis kelas terhadap tugas yang harus disesuaikan dalam

waktu tertentu. Penilaian proyek dilakukan mulai dari pengumpulan, pengorganisasian,

pengevaluasian, hingga penyajian data. Penilaian produk adalah penilaian hasil kerja

peserta didik terhadap penguasaan ketrampilan peserta didik dalam membuat suatu

produk dan penilaian kualitas hasil kerja peserta didik tertentu. Misalnya : siswa diberi

tugas untuk membuat kliping Koran tentang bencana alam di Indonesia, selanjutnya

siswa diberi tugas untuk mengomentarinya dan solusi untuk meringankan beban

mereka.

Penilaian melalui tugas dilakukan terhadap tugas yang dilakukan siswa secara

individual atau secara kelompok untuk periode tertentu. Tugas sering berkaitan dengan

pengumpulan data/bahan, analisis data, penyajian data atau bahan, dan pembuatan

laporan. Tugas dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan siswa

dalam bidang tertentu, mengetahui kemampuan siswa menerapkan pengetahuan dalam

penyelidikan tertentu, dan mengetahui kemampuan siswa dalam menginformasikan

subjek tertentu secara jelas (Puskur, 2002) dalam Wiyono (2004: 36).

Penilaian tugas dapat dilakukan terhadap proses selama pengerjaan tugas atau

terhadap hasil tugas akhir. Dengan demikian, guru bisa menetapkan hal-hal atau

tahapan yang perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan daftar cek

(checklist) atau skala penilaian (rating scale).

Penilaian penugasan atau proyek merupakan penilaian untuk mendapatkan

gambaran kemampuan menyeluruh/umum secara kontekstual, mengenai kemampuan

31


siswa dalam menerapkan konsep dan pemahaman mata pelajaran tertentu. Penilaian

terhadap suatu tugas yang mengandung aspek investigasi harus selesai dalam waktu

tertentu. Investigasi dalam penugasan memuat beberapa tahapan, yaitu perencanaan,

pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data.

Contoh Rubrik Penilaian Tugas Proyek

Aspek Kriteria dan Skor

3 2 1

Persiapan Jika memuat

tujuan, topik,

alasan, tempat

penelitian, daftar

pertanyaan dengan

lengkap.

Jika memuat tujuan,

topik, alasan, tempat

penelitian, daftar

pertanyaan kurang

lengkap.

Jika memuat tujuan,

topik, alasan, tempat

penelitian, daftar

pertanyaan tidak

lengkap.

Pengumpulan

Data

Jika daftar

pertanyaan dapat

dilaksanakan

semuanya dan data

tercatat dengan rapi

dan lengkap.

Jika daftar pertanyaan

dapat dilaksanakan

semuanya, tetapi data

tidak tercatat dengan

rapi dan lengkap.

Jika daftar pertanyaan

tidak dapat

dilaksanakan

semuanya dan data

tidak tercatat dengan

rapi dan lengkap.

Pengolahan

Data

Jika pengolahan

data sesuai tujuan

penelitian.

Jika pembahasan data

kurang

menggambarkan

tujuan penelitian.

Jika sekedar

melaporkan hasil

penelitian tanpa

membahas data.

Pelaporan

tertulis

Jika sistematika

penulisan benar,

memuat saran,

bahasa

komunikatif.

Jika sistematika

penulisan benar,

memuat saran,

namum bahasa

kurang komunikatif.

Jika penulisan kurang

sistematis, bahasa

kurang

Penilaian produk akan menilai kemampuan siswa dalam:

1) Bereksplorasi dan mengembangkan gagasan dalam merancang;

2) Memilih bahan yang tepat;

3) Menggunakan alat;

4) Menunjukkan inovasi dan kreasi;

5) Memilih bentuk dan gaya dalam karya seni.

32


Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.

1) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan

pada tahap appraisal.

2) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap

semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

Contoh Format Penilaian Produk Alat Peraga

No. Aspek yang Dinilai Nilai

1 2 3 4

1. Keaslian ide alat peraga

2. Pengetahuan yang mendukung

3. Alat dan bahan yang digunakan

4. Cara pembuatan

5. Penampilan alat peraga

6. Kepraktisan penggunaan alat peraga

7. Manfaat alat peraga

Jumlah

Skor Maksimum 28

Catatan:

Kolom nilai diisi dengan angka yang sesuai:

1 = kurang

2 = sedang

3 = baik

4 = amat baik

d. Penilaian Sikap merupakan penilaian berbasis kelas. Terhadap suatu konsep

psikologi yang komplek. Penilaian sikap dalam berbagai mata pelajaran secara

umum dapat dilakukan berkaiatan dengan berbagai obyek sikap antara lain, a)

Sikap terhadap mata pelajaran, b) Sikap terhadap guru mata pelajaran, c) Sikap

terhadap proses mata pelajaran, d) Sikap terhadap materi pembagian. Pengukuran

sikap dapat dilakukan dengan berbagai cara observasi perilaku, pertanyan

langsung, laporan pribadi, penggunaan skala sikap.

e. Penilaian Portofolio.

Penilaian portofolio (portofolio assesment) merupakan salah satu bentuk

“performance assesment”. Portofolio (portfolio) adalah kumpulan hasil tugas/tes atau

hasil karya siswa yang dikaitkan dengan standar atau kriteria yang telah ditentukan.

33


Dengan kata lain, portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang sistematis

dalam satu periode. Mardapi (2000) dalam Wiyono (2004: 35) mengemukakan bahwa

portofolio (portfolio) adalah pengumpulan pekerjaan individu secara sistematis.

Kumpulan hasil karya atau hasil pekerjaan tersebut merupakan refleksi kemajuan

belajar dan berpikir siswa dan sekaligus menunjukkan prestasi dan ketrampilan siswa.

Penilaian portofolio (portfolio assesment) merupakan strategi untuk mengetahui

kemampuan siswa yang sebenarnya, serta untuk mengetahui perkembangan siswa

dalam bidang tertentu. Hasil kerja siswa diperbarui secara berkelanjutan yang

mencerminkan perkembangan kemampuan siswa. Guru menggunakan penilaian

portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran. Nilai diagnostik portofolio

akan bisa diperoleh informasi tentang proses dan hasil belajar siswa.

Penilaian portofolio (portfolio assesment) dapat digunakan untuk menilai kemajuan

belajar siswa dalam berbagai bidang studi, termasuk bidang bahasa, matematika atau

ilmu pengetahuan alam. Portofolio juga dapat digunakan untuk menilai perkembangan

siswa dalam bidang ilmu-ilmu sosial, misalnya menganalisis masalah-masalah sosial

dan sejenisnya. Prinsip dalam penilaian portofolio (portfolio assesment) adalah

dokumen atau data hasil pekerjaan siswa, baik berupa pekerjaan rumah, tugas atau tes

tertulis seluruhnya digunakan untuk membuat inferensi kemampuan dan perkembangan

kemampuan siswa. Informasi ini juga digunakan untuk menyusun strategi dalam

meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

Jadi, portofolio adalah suatu metode pengukuran dengan melibatkan peserta didik

untuk menilai kemajuannya dalam bidang studi tersebut. Beberapa hal yang perlu

diperhatikan dalam melakukan penilaian portofolio adalah sebagai berikut:

Karya yang dikumpulkan adalah benar-benar karya yang bersangkutan.

Menentukan contoh pekerjaan mana yang harus dikumpulkan.

Mengumpulkan dan menyimpan sampel karya.

Menentukan kriteria untuk menilai portofolio.

Meminta peserta didik untuk menilai secara terus menerus hasil portofolionya.

Merencanakan pertemuan dengan peserta didik yang dinilai.

Dapat melibatkan orang tua dalam menilai portofolio.

Penilaian dengan portfolio memiliki karakteristik tertentu, sehingga

penggunaannya juga harus sesuai dengan tujuan dan substansi yang diukur. Mata

pelajaran yang memiliki banyak tugas dan jumlah peserta didik yang tidak banyak,

penilaian dengan cara portfolio akan lebih cocok.

34


Menurut Bartons dan Collins (1997) semua obyek portofolio atau avidence di

bedakan menjadi empat macam yaitu (a) Hasil karya peserta didik (arti facts), yaitu

hasil kerja peserta didik yang dihasilkan di kelas. (b) Reproduksi (reproduction) yaitu

hasil kerja peserta didik yang dikerjakan di luar kelas. (c) Pengesahan (affes tations)

yaitu pernyataan dan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru atau pihak lainnya

tentang peserta didik. (d) Produksi (productions) yaitu hasil kerja peserta didik yang

dipersiapkan khusus untuk portofolio.

3. Manfaat Penilaian Berbasis Kelas

a. Umpan balik bagi siswa dalam mengetahui kemampuan dan kekurangannya

sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya.

b. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar siswa sehingga

memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remidiasi untuk memenuhi kebutuhan

siswa sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya.

c. Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya

di kelas.

d. Memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah ditentukan walaupun

dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda.

e. Menjamin agar proses pembelajaran peserta didik tetap sesuai dengan kurikulum.

4. Prinsip – Prinsip Penilaian Berbasis Kelas

a. Valid, penilaian memberikan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa.

b. Mendidik, penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pencapaian

belajar siswa.

c. Berorientasi pada kompetensi, penilaian harus menilai pencapaian kompetensi

yang dimaksud dalam kurikulum.

d. Adil, penilaian harus adil terhadap semua siswa dengan tidak membedakan latar

belakang sosial-ekonomi, budaya, bahasa dan gender.

e. Terbuka, kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan harus jelas dan

terbuka bagi semua pihak.

f. Berkesinambungan, penilaian dilakukan secara berencana, bertahap dan terus

menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar siswa sebagai

hasil kegiatan belajarnya. (Depdiknas, 2002).

5. Keunggulan Penilaian Berbasis Kelas

a. Pengumpulan informasi kemajuan belajar baik formal maupun non formal

diadakan secara terpadu, dalam suasana yang menyenangkan, serta senantiasa

35


memungkinkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan

apa yang diketahui, dipahami dan mampu dikerjakan siswa.

b. Pencapaian hasil belajar siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelompok (norm

reference assessment), tetapi dibandingkan dengan kemampuan sebelumnya

kriteria pencapaian kompetensi, standar pencapaian, dan level pencapaian nasional,

dalam rangka membantu anak mencapai apa yang ingin dicapai bukan untuk

menghakiminya.

c. Pengumpulan informasi menggunakan berbagai cara, agar kemajuan belajar siswa

dapat terdeteksi secara lengkap.

d. Siswa perlu dituntut agar dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk

mengerahkan semua potensi dalam menanggapi, mengatasi semua masalah yang

dihadapi dengan caranya sendiri, bukan sekedar melatih siswa memilih jawaban

yang tersedia.

e. Untuk menentukan ada tidaknya kemajuan belajar dan perlu tidaknya bantuan

secara berencana, bertahap dan berkesinambungan, berdasarkan fakta dan bukti

yang cukup akurat.

6. Contoh Penerapan Penilaian Berbasis Kelas

Penilaian berbasis kelas dilaksanakan secara terus menerus dan berkala. Terus menerus

berarti penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran, sedangkan berkala berarti

penilaian dilaksanakan setelah mempelajari satu kompetensi, pada akhir jenjang satuan

pendidikan dan setiap akhir semester.

Penerapan penilaian berbasis kelas dilakukan sesuai dengan jenis dan bentuk penilaian

yang digunakan di kelas. Menurut Masnur Muchlis (2007: 92), dalam penggunaan penilaian

berbasis kelas, hal-hal berikut ini perlu diperhatikan:

a) Memandang penilaian sebagai bagian integral dari kegiatan pembelajaran. Di sini

penilaian merupakan hal terpenting dari proses pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran harus diakhiri dengan penilaian.

b) Mengembangkan strategi pembelajaran yang mendorong dan memperkuat proses

penilaian sebagai kegiatan refleksi (bercermin diri dan pengalaman belajar).

c) Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untuk

menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa.

d) Mengakomodasi kebutuhan siswa.

e) Mengembangkan sistem pencatatan yang menyediakan cara bervariasi dalam

pengamatan belajar siswa.

36


f) Menggunakan penilaian dalam rangka mengumpulkan informasi untuk membuat

keputusan tentang tingkat pencapaian siswa.

7. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Penilaian Berbasis Kelas

Indonesia dikenal sebagai negara yang memiliki banyak koruptor. Sedangkan sebagian

besar dari para koruptor justru berasal dari kalangan yang berpendidikan yang unggul dalam

aspek kognitif, namun kurang dalam aspek afektif. Sedangkan pendidikan tidak bisa lepas

dari proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Pembelajaran seperti apa yang dapat

diterapkan oleh guru agar softskill dan hardskill siswa dapat berkembang dengan seimbang?

8. Solusi Kasus

Guru menjadi model. Dengan pembelajaran seperti ini guru disarankan mampu menjadi

panutan dan teladan yang baik bagi siswa. Guru tidak hanya memberi contoh, tapi juga harus

mampu menjadi contoh yang baik bagi siswanya. Misalnya dengan berdisiplin datang tepat

waktu, memberi salam dan mengajak berdoa ketika memulai pembelajaran, berpakaian rapi

dan sopan, serta bertutur kata yang santun.

Guru memahami materi dengan baik. Menjadi guru yang berkompeten dan professional

serta mampu menyampaikan materi dengan baik sehingga bisa diterima juga dengan baik

oleh siswanya.

Guru bersikap terbuka kepada siswa, tidak kasar, serta dapat berkomunikasi dengan

baik dengan siswanya sehingga siswa tidak takut membagi pengalaman, bertanya tentang

materi yang belum mereka pahami, dan menata psikologi mereka sehingga mereka merasa

mendapat teman belajar yang menyenangkan.

Guru melatih diri membuat soal yang baik, agar soal tidak sekedar sulit namun mampu

memotivasi siswa untuk belajar sehingga soal tersebut bermakna.

Guru tidak hanya melakukan pembelajaran di dalam kelas, namun sesekali waktu dapat

mengajak siswa melakukan pembelajaran di luar kelas atau bengkel. Seperti penyampaian

materi di taman, atau siswa diajak ke tempat-tempat yang menunjang pembelajaran, misalnya

di museum atau pabrik industri. Hal ini dimaksudkan selain agar siswa lebih dapat

mendalami materi dengan pendemonstrasian secara langsung, juga dapat dijadikan kegiatan

refreshing.

Guru menyelipkan nasehat-nasehat kehidupaan yang relevan pada setiap pembelajaran,

cerita yang dapat memotivasi, dsb.

Guru mendemonstrasikan pembelajaran yang melibatkan kegiatan praktik sesuai

prosedur kerja dengan tidak meninggalkan penggunaan prinsip keselamatan dan kesehatan

kerja, penggunaan alat pelindung diri yang sesuai, kewajiban merawat peralatan kerja, serta

37


mendemonstrasikan bagaimana sikap yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan selama

melakukan pekerjaan di bengkel.

3.

38


PENILAIAN

ACUAN

KRITERIA

1. Konsep Dasar Penilaian Acuan Kriteria

Penilaian Acuan Kriteria (PAK) adalah model pendekatan penilaian yang mengacu

kepada suatu kriteria pencapaian tujuan (TKP) yang telah ditetapkan sebelumnya. PAK

merupakan suatu cara menentukan kelulusan siswa dengan menggunakan sejumlah kriteria.

Bilamana siswa telah memenuhi kriteria tersebut maka dinyatakan berhasil. Tetapi bila siswa

belum memenuhi kriteria maka dikatakan gagal atau belum menguasai bahan pembelajaran

tersebut. Nilai-nilai yang diperoleh siswa dihubungkan dengan tingkat pencapaian

penguasaan siswa tentang materi pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

39


Siswa yang telah melampaui atau sama dengan kriteria keberhasilan dinyatakan lulus

atau memenuhi persyaratan. Guru tidak melakukan penilaian apa adanya melainkan

berdasarkan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sejak pembelajaran dimulai. Guru

yang menggunakan model pendekatan PAK ini dituntut untuk selalu mengarahkan,

membantu dan membimbing siswa ke arah penguasaan minimal sejak pembelajaran dimulai,

sedang berlangsung dan sampai berakhirnya pembelajaran. Kompetensi yang dirumuskan

dalam TKP merupakan arah, petunjuk, dan pusat kegiatan dalam pembelajaran. Penggunaan

tes formatif dalam penilaian ini sangat mendukung untuk mengetahui keberhasilan belajar

siswa. Pelaksanaan PAK tidak memerlukan perhitungan statistik melainkan hanya tingkat

penguasaan kompetensi minimal.

Dengan PAK setiap individu dapat diketahui apa yang telah dan belum dikuasainya.

Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat

dirancang, demikian pula untuk memantapkan apa yang telah dikuasainya dapat

dikembangkan. Guru dan setiap peserta didik (siswa) mendapat manfaat dari adanya PAK.

Melalui PAK berkembang upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

melaksanakan tes awal (pre test) dan tes akhir (post test). Perbedaan hasil tes akhir dengan

test awal merupakan petunjuk tentang kualitas proses pembelajaran.

Pembelajaran yang menuntut pencapaian kompetensi tertentu sebagaimana diharapkan

dan termuat pada kurikulum saat ini, PAK merupakan cara pandang yang harus diterapkan.

PAK juga dapat digunakan untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan, misalnya

kurang terkontrolnya penguasaan materi, terdapat siswa yang diuntungkan atau dirugikan,

dan tidak dipenuhinya nilai-nilai kelompok berdistribusi normal. PAK ini menggunakan

prinsip belajar tuntas (mastery learning).

Dengan menentapkan batas toleransi terhadap fluktuasi prestasi peserta didik dari kelas

ke kelas dan dari tahun ke tahun dengan pertimbangan profesional seorang pengajar

menetapkan batas bawah tingkatan prestasi yang dianggap memadai memenuhi syarat (lulus)

sedang yang di bawahnya tidak memenuhi syarat, seperti yang telah dijelaskan diatas. Perlu

dijelaskan bahwa kriteria yang digunakan dalam PAK bersifat mutlak. Artinya kriteria itu

bersifat tetap, setidaknya untuk jangka waktu tertentu dan berlaku bagi semua siswa yang

mengikuti tes di lembaga yang bersangkutan.

2. Manfaat Penilaian Acuan Kriteria

Untuk menentukan apakah seorang peserta didik, yang sesuai dengan tingkatanya sudah

menguasai tujuan instruksional yang telah ditetapkan oleh instansi pendidikan atau yang ada

didalam kurikulum. Pendidik dapat memilih PAP bila mereka ingin mengetahui sejauh mana

40


peserta didik telah mengusai suatu pengetahun atau keterampilan yang diharapkan dapat

dicapai. Dalam penggunaanya PAP harus terlebih dahulu ditetapkan kriteria keberhasilan

yaitu batas lulus (cutoffs). Jika peserta didik telah menetapkan nilai ujian antara 90-100 dari

standar akan mendapat nilai angka A, maka siapapun yang nilai ujiannya mencapai 90 akan

mendapat nilai A. Jika seluruh kelas nilai ujiannya yang tertinggi hanya 80 dari standar maka

tidak ada satupun yang mendapat nilai angka A.

3. Prinsip – Prinsip Penilaian Acuan Kriteria

a) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor

subjektivitas penilai.

b) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu

dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

c) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,

pelaksanaan, dan pelaporannya.

d) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan

keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

e) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal

sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.

f) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

(Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.66 Tahun 2013 tentang Standar

Penilaian)

4. Keunggulan Penilaian Acuan Kriteria

a) Dapat membantu guru merancang program remidi

b) Tidak membutuhkan perhitungan statistik yang rumit=7

c) Dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran

d) Nilainya bersifat tetap selama standar yang digunakan sama.

e) Hasil penilaian dapat digunakan untuk umpan balik atau untuk mengetahui apakah

tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum.

f) Banyak digunakan untuk kelas dengan materi pembelajaran berupa konsep.

g) Mudah menilai karena ada kriteria

5. Keterbatasan Penilaian Acuan Kriteria

a) Memakan waktu dan biaya

b) Metode dapat membosankan

c) kemungkinan terjadi tidak ada siswa yang lulus

6. Penerapan Penilaian Acuan Kriteria

41


Misalkan untuk dapat diterima sebagai calon penerbangan disebuah lembaga

penerbangan, setiap calon harus memenuhi syarat antara alain tinggi badan sekurang-

kurangnaya 165 cm dan memiliki tingkat kecerdasan (IQ) serendah-rendahnya 130

berdasarkan hasil tes yang diadakan oleh lembaga yang bersangkutan. Berdasarkan kriteria

itu, siapapun calon yang tidak memenuhi syarat-syarat tersebut dinyatakan gagal dalam tes

atau tidak akan diterima sebagai siswa calon penerbang.

Contoh lain misalkan Universitas Negeri Malang mempunyai penilaian acuan kriteria

nilai sebagai berikut:

Nilai 85-100 : A = 4

Nilai 80-85 : A-

Nilai 65-79 : B = 3

Nilai 55-64 : C = 2

Nilai 40 s.d. 54 : D = 1

Nilai < 40 : E = 0 ( Tidak lulus).

Dan ditentukan batas passing grade sebesar 55 atau C, artinya mahasiswa yang belum

menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dituntut suatu mata kuliah sekurang

kurangnya 55 %, belum dapat dinyatakan lulus dan harus mengikuti ujian ulang. Dan

mahasiswa yang mendapat nilai 0- 39 berarti gagal atau tidak lulus dan harus mengikuti

kuliah kembali mata kuliah itu pada semester berikutnya.

Contoh lain misalnya untuk dapat diterima sebagai calon tenaga pengajar di perguruan

tinggi adalah IP minimal 3,00 dan setiap calon harus lulus tes potensi akademik yang

diadakan oleh lembaga yang bersangkutan. Berdasarkan kriteria di atas siapapun calon yang

tidak memenuhi persyaratan di atas maka dinyatakan gagal dalam tes atau tidak diterima

sebagai calon tenaga pengajar.

Seperti uraian di atas tingkat kemampuan atau kelulusan seseorang ditentukan oleh

tercapai tidaknya kriteria. Misalnya seseorang dikatakan telah menguasai satu pokok

bahasan / kompetensi bilamana ia telah menjawab dengan benar 75% dari butir soal dalam

pokok bahasan / kompetensi tersebut. Jawaban yang benar 75% atau lebih dinyatakan lulus,

sedang jawaban yang kurang dari 75% dinyatakan belum berhasil dan harus mengulang

kembali.

Muncul pertanyaan bahwa apakah siswa yang dapat menjawab benar 75% ke atas juga

akan memperoleh nilai yang sama? Hal ini tergantung pada sistem penilaian yang digunakan.

Jika hanya menggunakan kriteria lulus dan tidak lulus, berarti siswa yang menjawab benar

75% ke atas adalah lulus, demikian juga sebaliknya siswa yang menjawab benar kurang dari

42


75% tidak lulus. Apabila sistem penilaian yang digunakan menggunakan model A, B, C, D

atau standar yang lain, kriteria ditetapkan berdasarkan rentangan skor atau skala interval.

7. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Penilaian Acuan Kriteria

8. Solusi Kasus

43


4.

PENILAIAN

ACUAN

NORMA

1. Konsep Dasar Penilaian Acuan Norma

PAN (Norm Referenced Evaluation) dikenal pula dengan sebutan “Standar Relatif”

atau norma kelompok. Pendekatan ini menafsirkan hasil tes yang diperoleh siswa dengan

membandingkannya dengan hasil tes siswa lain dalam kelompoknya. Alat pembanding itu

44


ditentukan berdasarkan skor yang diperoleh siswa dalam satu kelompok. Ini berarti bahwa

standar kelulusan baru dapat ditentukan setelah diperoleh skor siswa. Hal ini mengisyaratkan

kepada kita bahwa standar yang dibuat untuk kelompok tertentu tidak dapat digunakan untuk

kelompok lainnya. Begitu pula dengan standar yang digunakan untuk hasil tes sebelumnya

tidak dapat digunakan untuk hasil tes sekarang atau yang akan datang. Jadi setiap kali kita

memperoleh data hasil tes, kita dituntut untuk membuat norma baru. Jika dibandingkan antara

norma yang satu dengan yang lainnya mungkin saja akan ditemukan standar yang sangat

berbeda. Jika kelompok tertentu kebetulan siswanya pintar-pintar, maka norma/standar

kelulusannya akan tinggi. Sebaliknya jika siswanya kurang pintar, maka standar kelulusannya

pun akan rendah. Itulah sebabnya pendekatan ini disebut standar relatif.

Pendekatan PAN ini mendasarkan diri pada asumsi distribusi normal, walaupun kadar

kenormalannya tidak selalu sama untuk tiap kelompok. Dengan demikian, walau tiap-tiap

kelompok sama-sama menghasilkan kurva normal, mean kurva yang satu dengan kurva

lainnya mungkin saja berbeda. Sebagai konsekuensinya, seorang siswa yang memperoleh

nilai tinggi dalam suatu kelompok mungkin akan memperoleh nilai rendah jika ia

dimasukkan ke dalam kelompok lainnya. Demikian pula sebaliknya.

Ada beberapa pendapat lain tentang pengertian Penilaian Acuan Norma, yaitu:

a) Acuan norma merupakan elemen pilihan yang memberikan daftar dokumen normatif

yang diacu dalam standar sehingga acuan tersebut tidak terpisahkan dalam

penerapan standar. Data dokumen normatif yang diacu dalam standar yang sangat

diperlukan dalam penerapan standar.

b) Pengolahan dan pengubahan skor mentah menjadi nilai dilakukan dengan mengacu

pada norma atau kelompok. Cara ini dikenal sebagai penilaian acuan norma (PAN).

c) PAN adalah Nilai sekelompok peserta didik (siswa) dalam suatu proses

pembelajaran didasarkan pada tingkat penguasaan di kelompok itu. Artinya

pemberian nilai mengacu pada perolehan nilai di kelompok itu.

d) Penilaian Acuan Norma (PAN) yaitu dengan cara membandingkan nilai seorang

siswa dengan nilai kelompoknya. Jadi dalam hal ini prestasi seluruh siswa dalam

kelas / kelompok dipakai sebagai dasar penilaian.

Dari beberapa pengertian ini dapat disimpulkan bahwa Penilaian Acuan Norma adalah

penilaian yang dilakukan dengan mengacu pada norma kelompok; nilai-nilai yang diperoleh

siswa diperbandingkan dengan nilai-nilai siswa yang lain yang termasuk di dalam kelompok

itu.

2. Manfaat Penilaian Acuan Norma

45


Penilaian Acuan Norma (PAN) digunakan untuk mengklasifikasikan peserta didik.

PAN dirancang untuk membedakan pencapaian nilai peserta didik yang tinggi dengan

yang rendah.

PAN digunakan untuk membuat ranking pencapaian prestasi peserta didik.

3. Prinsip – Prinsip Penilaian Acuan Norma

a) Penilaian Acuan Normatif digunakan untuk menentukan status setiap peserta didik

terhadap kemampuan peserta didik lainnya. Artinya, Penilaian Acuan Normatif

digunakan apabila kita ingin mengetahui kemampuan peserta didik di dalam

komunitasnya seperti di kelas, sekolah, dan lain sebagainya.

b) Penilaian Acuan Normatif menggunakan kriteria yang bersifat “relative”. Artinya,

selalu berubah-ubah disesuaikan dengan kondisi dan atau kebutuhan pada waktu

tersebut.

c) Nilai hasil dari Penilaian Acuan Normatif tidak mencerminkan tingkat kemampuan

dan penguasaan siswa tentang materi pengajaran yang diteskan, tetapi hanya

menunjuk kedudukan peserta didik (peringkatnya) dalam komunitasnya

(kelompoknya).

d) Penilaian Acuan Normatif memiliki kecenderungan untuk menggunakan rentangan

tingkat penguasaan seseorang terhadap kelompoknya, mulai dari yang sangat

istimewa sampai dengan yang mengalami kesulitan yang serius.

e) Penilaian Acuan Normatif memberikan skor yang menggambarkan penguasaan

kelompok, sehingga seorang siswa yang memperoleh nilai tinggi dalam suatu

kelompok mungkin akan memperoleh nilai rendah jika ia dimasukkan ke dalam

kelompok lainnya.

4. Keunggulan Penilaian Acuan Norma

a) Hasil PAN dapat membuat guru bersikap positif dalam memperlakukan siswa

sebagai individu yang unik.

b) Hasil PAN akan merupakan informasi yang baik tentang kedudukan siswa dalam

kelompoknya.

c) PAN dapat digunakan untuk menyeleksi calon siswa yang dites secara ketat.

5. Keterbatasan Penilaian Acuan Norma

a) Dianggap tidak adil.

b) Membuat persaingan yang tidak sehat di antara siswa.

http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/06/konsep-dasar-kebidanan-komunitas.html

http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/06/konsep-dasar-kebidanan-komunitas.html

46


c) Alat pembanding itu ditentukan berdasarkan skor yang diperoleh siswa dalam satu

kelompok. Ini berarti bahwa standar kelulusan baru dapat ditentukan setelah

diperoleh skor siswa.

d) Bersifat relatif, karena standar yang dibuat untuk kelompok tertentu tidak dapat

digunakan untuk kelompok lainnya. Sehingga setiap dilaksanakan tes, harus

membuat norma/standar baru.

6. Penerapan Penilaian Acuan Norma

Untuk menetapkan persentase jumlah mahasiswa yang diluluskan dapat dilakukan

dengan beberapa cara. Cara pertama, dengan menggunakan penetapan persentase mahasiswa

yang diluluskan (A, B+, B, C+, C) dengan cara mengurutkan nilai tertinggi sampai yang

terendah. Cara kedua, menggunakan perhitungan MEAN (nilai rata-rata) dan SD (standart

deviasi) yang diperoleh. Cara kedua ini berbeda dengan cara pertama, dan persentase

kelulusan mungkin tidak sama dibandingkan bila dilakukan dengan cara pertama.

Konversi didasarkan pada Mean dan Standar Deviasi (SD) yang dihitung dari hasil tes

yang diperoleh. Oleh karena itu untuk membuat standar penilaian atau pedoman konversi,

terlebih dahulu kita harus menghitung Mean dan SD-nya. Jika dihubungkan dengan skala

penilaian, maka pedoman konversi untuk PAN dapat mempergunakan berbagai skala,

misalnya skala lima, sembilan, sepuluh, dan seratus.

PAN tidak dapat digunakan untuk mengukur kadar pencapaian tujuan dan tingkat

penguasaan bahan. PAN sering digunakan untuk fungsi prediktif, meramalkan keberhasilan

pendidikan siswa di masa mendatang atau untuk menentukan peringkat/kedudukan siswa

dalam kelompok. Batas lulus yang dipakai tidak lagi memperhatikan penguasaan tujuan

instruksional tapi pada angka rata-rata dan besarnya simpangan baku. Lazimnya batas lulus

ditetapkan berdasarkan persentase jumlah mahasiswa yang akan diluluskan dalam ujian yang

sedang berlangsung.

Contoh penerapannya adalah dalam satu kelas, peserta ujian terdiri dari 9 orang dengan

skor mentah 50, 45, 45, 40, 40, 40, 35, 35, dan 30. Jika menggunakan pendekatan penilaian

acuan normal (PAN), maka peserta tes yang mendapat skor tertinggi (50) akan mendapat nilai

tertinggi, misalnya 10. sedangkan mereka yang mendapat skor di bawahnya akan mendapat

nilai secara proporsional, yaitu 9, 9, 8, 8, 8, 7, 7, 6. Penentuan nilai dengan skor di atas dapat

juga dihitung terlebih dahulu persentase jawaban benar. Kemudian, yang memperoleh

persentase tertinggi diberikan nilai tertinggi.

Contoh yang lain adalah dalam sebuah seleksi, misalnya dalam Seleksi Bersama Masuk

Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN), daya tampung untuk program studi S-1 Pendidikan

47


Teknik Mesin Universitas Negeri Malang adalah sebanyak 112 calon mahasiswa. Maka

digunakan Penilaian Berbasis Norma untuk menentukan siapa saja yang lolos seleksi, yaitu

dengan cara diurutkan seluruh hasil tesnya mulai dari yang tertinggi sampai terendah, lalu

diambil yang tertinggi pertama sampai yang ke-112, mereka itulah yang dinyatakan lolos

seleksi.

7. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Penilaian Acuan Norma

Jika pada suatu kasus 3 kelas pada mata pelajaran tertentu diajar oleh guru yang sama,

guru telah memberi perlakuan yang sama pada 3 kelas tersebut, namun Ulangan Harian

menunjukkan kesenjangan hasil yang jauh antara kelas satu dengan lainnya.

8. Solusi Kasus

Guru dapat mencari data siswa yang dianggap pandai untuk ditempatkan pada 3 kelas

tersebut secara sama rata agar dapat menjadi virus positif bagi siswa yang lain.

48


5.

VALIDITAS

DAN

RELIABILITA

S

49


1. Konsep Dasar Validitas dan Reliabilitas

Linn dan Gronlund (1995: 47) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga

karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan

interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan

usabilitas artinya praktis prosedurnya. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28) juga

menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya mengukur apa yang hendak

diukur. Nitko (1996 : 36) menyatakan bahwa validitas berhubungan dengan interpretasi atau

makna dan penggunaan hasil pengukuran peserta didik. Messick (1993: 13) menjelaskan

bahwa validitas tes merupakan suatu integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan

empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan

berdasarkan pada skor tes. Adapun validitas dalam model Rasch adalah sesuai atau fit dengan

model (Hambleton dan Swaminathan, 1985: 73).

Reabilitas tes adalah tingkat keajegan (konsitensi) suatu tes, yakni sejauh mana suatu

tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg, relatif tidak berubah walaupun

diteskan pada situasi yang berbeda-beda. Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana

suatu tes mampu menunjukkan konsisten hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf

ketetapan dan ketelitian hasil. Reliabel tes berhubungan dengan ketetapan hasil tes.

2. Jenis Validitas dan Reliabilitas

Messick (1993: 16) menyatakan bahwa validitas secara tradisional terdiri dari: (1)

validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu

membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) valitidas prediktif, yaitu

ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak

(concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan

secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari

disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) menyatakan hahwa valilitas terdiri dari: (1)

konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan

penggunaan hasil pengukuran. Sedangkan menurut Oosterhof (190 : 23) yang mengutip

berdasarkan "Standards for Educational and Psychological Testing, 1985" yang didukung

oleh Ebel dan Frisbie (1991 : 102-109), serta Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas adalah

50


validitas: (1) content, (2) criterion, dan (3) construction.

3. Manfaat Validitas dan Reliabilitas

4. Prinsip – Prinsip Validitas dan Reliabilitas

5. Keunggulan Validitas dan Reliabilitas

6. Keterbatasan Validitas dan Reliabilitas

7. Penerapan Validitas dan Reliabilitas

8. Analisis Kasus tentang Validitas dan Reliabilitas

Konsep reliabilitas diartikan sebagai sejauh mana suatu alat ukur diyakini memberi-kan

informasi yang konsisten tentang karakteristik peserta tes yang diujikan. Jika mahasiswa

berspekulasi dalam mengerjakan tes, bagaimana tester menyikapi mahasiswa yang bersikap

demikian? Apakah uji reliabilitas ini masih dapat dikatakan bermakna?

9. Solusi Kasus

Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Nitko (1999 :

62) dan Popham (1995 : 21) menyatakan bahwa reliabilitas berhubungan dengan konsistensi

hasil pengukuran. Pernyataan ini didukung oleh Cohen dkk, yaitu bahwa reliabilitas

merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi (Cohen dkk : 192 : 132) karena tes

yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan

gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie

(1991 : 76). Faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan tes adalah: (1)

banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4)

variabilitas skor. Reliabilitas yang berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi oleh faktor:

(1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes, dan (3) motivasi

peserta didik. Sedangkan faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan

administrasi adalah batas waktu dan kesempatan menyontek (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93).

Linn dan Gronlund menyatakan bahwa metode estimasi dapat dilakukan dengan

mempergunakan: (1) metode test-retest, yaitu diberikan tes yang sama dua kali pada

kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas; (2)

metode equivalent form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dan waktu

yang sama; tujuannya adalah pengukuran menjadi ekuivalen; (3) metode test-retest dengan

equivalen form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dengan interval

waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas dan ekuivalensi; (4) metode split-half, yaitu

diberikan tes sekali, kemudian skor pada butir yang ganjil dan genap dkorelasikan dengan

menggunakan rumus Spearman-Brown; tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal;

51


(5) metode Kuder-Richardson dan koefisien Alfa, yaitu diberikan tes sekali kemudian skor

total tes dihitung dengan rumus Kuder-Richardson, tujuannya adalah pengukuran konsistensi

internal; (6) metode inter-rater, yaitu diberikan satu set jawaban peserta didik untuk

diskor/judgement oleh 2 atau lebih rater; tujuannya adalah pengukuran konsistensi rating.

Menurut Popham (1995: 22), reliabilitas terdiri dari 3 jenis yaitu: (1) stabilitas, yaitu

konsistensi hasil di antara kesempatan testing yang berbeda, (2) format bergantian (alternate

form), yaitu konsistensi hasil di antara dua atau lebih tes yang berbeda, (3) internal

konsistensi, yaitu konsistensi melalui suatu pengukuran fungsi butir instrumen.

Reliabilitas skor tes dalam teori respon butir adalah penggunaan fungsi informasi tes.

Menurut Hambleton dan Swaminathan (1985: 236), pengukuran fungsi informasi tes lebih

akurat bila dibandingkan dengan penggunaan reliabilitas karena: (1) bentuknya tergantung

hanya pada butir-butir dalam tes, (2) mempunyai estimasi kesalahan pengukuran pada setiap

level abilitas. Pernyataan ini didukung oleh Gustafson (1981 : 41), yaitu bahwa konsep

reliabilitas dalam model Rasch memerankan bagian subordinate sebab model pengukuran ini

diorientasikan pada estimasi kemampuan individu. Untuk meningkatkan validitas dan

reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal.

52


6.

MENGEMBAN

GKAN BUTIR

SOAL (KISI-

53


KISI DAN

INDIKATOR)1. Konsep Dasar Pengembangan Butir Soal

Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan

pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang

belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal

itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta

didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar

soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik

dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk

mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid), dan handal. Sahih

maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Mistar hanya

mengukur panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau soal PKn hanya

mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang

lain. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran

yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis

soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang

baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik).

Linn dan Gronlund (1995: 47) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga

karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan

interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan

usabilitas artinya praktis prosedurnya.

Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Reliabilitas

merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi (Cohen dkk : 192 : 132) karena tes

54


yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan

gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie

(1991 : 76). Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir

soal.

2. Langkah Pengembangan Butir Soal

A. Menyusun spesifikasi tes

1) Menentukan tujuan tes

Tujuan penilaian sangat penting karena setiap tujuan memiliki penekanan yang

berbeda-beda. Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar, diagnostik, atau seleksi.

Contoh untuk tujuan prestasi belajar, lingkup materi/kompetensi yang

ditanyakan/diukur disesuaikan seperti untuk kuis/menanyakan materi yang lalu,

pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, tugas individu/kelompok, ulangan semester,

ulangan kenaikan kelas, laporan kerja praktik/laporan praktikum, ujian praktik.

Setelah menentukan tujuan, maka perlu memperhatikan standar kompetensi (SK)

dan kompetensi dasar (KD). Standar kompetensi merupakan acuan/target utama

yang harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang

ada atau melalui gabungan kompetensi dasar.

2) Menyusun kisi-kisi tes

Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi

kompetensi dan materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah

untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Kisi-

kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini : (1) kisi-kisi harus dapat

mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan

proporsional, (2) komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah

dipahami, (3) materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya.

Sedangkan untuk kisi-kisi non tes, biasanya formatnya berisi dimensi, indikator,

jumlah butir soal per indikator, dan nomor butir soal. Formatnya seperti berikut ini.

NO DIMENSI INDIKATORJUMLAH SOAL

PER INDIKATORNOMOR SOAL

55


JUMLAH SOAL =

Untuk mengisi kolom dimensi dan indikator, penulis soal harus mengetahui

terlebih dahulu validitas konstruknya yang disusun/dirumuskan melalui teori. Cara

termudah untuk mendapatkan teori adalah membaca beberapa buku, hasil

penelitian, atau mencari informasi lain yang berhubungan dengan variabel atau

tujuan tes yang dikehendaki. Oleh karena itu, peserta didik atau responden yang

hendak mengerjakan tes ini (instrumen non-tes) tidak perlu mempersiapkan/belajar

materi yang hendak diteskan terlebih dahulu seperti pada tes prestasi belajar.

Setelah menyusun kisi-kisi, maka selanjutnya adalah menyusun indikator.

Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang

dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan

penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus

memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi

dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan

jelas. Syarat indikator yang baik adalah menggunakan kata kerja operasional

(perilaku khusus) yang tepat, menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal

objektif, dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan,

serta dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda). S

Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B =

behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C = condition (kondisi yang

diberikan), dan D = degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan

indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model

pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus),

misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau

lainnya, sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan

perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model yang kedua ini digunakan

untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus).

3) Memilih bentuk tes

Menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan

keduanya. Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting sebagai

pendukung kompetensi dasar. Syaratnya adalah materi yang diujikan harus

mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik), kontinuitas (merupakan

56


materi lanjutan), relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran lain), dan

keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). Langkah selanjutnya

adalah menentukan jenis tes dengan menanyakan apakah materi tersebut tepat

diujikan secara tertulis/lisan. Bila jawabannya tepat, maka materi yang

bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa, pilihan ganda atau uraian. Bila

jawabannya tidak tepat, maka jenis tes yang tepat adalah tes perbuatan: kinerja

(performance), penugasan (project), hasil karya (product), atau lainnya.

4) Menentukan panjang tes

Penentuan materi yang akan diujikan sangat penting karena di dalam satu tes

tidak mungkin semua materi yang telah diajarkan dapat diujikan dalam waktu yang

terbatas, misalnya satu atau dua jam. Oleh karena itu, setiap guru harus

menentukan materi mana yang sangat penting dan penunjang, sehingga dalam

waktu yang sangat terbatas, materi yang diujikan hanya menanyakan materi-materi

yang sangat penting saja. Materi yang telah ditentukan harus dapat diukur sesuai

dengan alat ukur yang akan digunakan yaitu tes atau non-tes.

B. Menulis soal tes

Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting

dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan

rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah

penulisan soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian.

Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada

perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat

diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula

kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk

soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan

kelemahan satu sama lain.

C. Menelaah soal tes

Telaah soal atau analisis kualitatif soal adalah mengkaji secara teoritik soal tes

yang telah tersusun. Telaah ini dilakukan dengan memperhatikan tiga aspek, yaitu

aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa.

D. Melakukan uji coba tes

Uji coba soal pada dasarnya adalah upaya untuk mengetahui kualitas soal tes

berdasarkan pada empirik atau respon dari peserta tes. Hal ini dapat terwujud manakala

57


dilakukan analisis empirik atau analisis kuantitatif, baik menggunakan teori klasik

maupun teori modern.

E. Menganalisis butir soal

Untuk mengetahui kualitas butir soal, maka hasil uji coba harus dianalisis secara

empirik. Ada dua pendekatan yang digunakan untuk melakukan analisis empirik ini,

yaitu: teori klasik dan teori respon. Masing-masing pendekatan ada kelebihan dan

kekurangannya. Untuk responden yang kecil (kurang dari 100) lebih cocok

menggunakan teori klasik, sebaliknya untuk responden yang besar (lebih besar dari

200) lebih cocok menggunakan teori respon butir.

F. Memperbaiki tes

Setelah uji coba dilakukan dan kemudian dianalisis, maka langkah berikutnya

adalah melakukan perbaikan-perbaikan tentang bagian soal yang masih belum sesuai

dengan yang diharapkan.

G. Merakit tes

Merakit soal adalah menyusun soal yang siap pakai menjadi satu perangkat/paket

tes atau beberapa paket tes paralel. Dasar acuan dalam merakit soal adalah tujuan tes

dan kisi-kisinya. Untuk memudahkan pelaksanaannya, guru harus memperhatikan

langkah-langkah perakitan soal.

H. Melaksanakan tes

Tes yang disusun diberikan kepada testee untuk diselesaikan. Pelaksanaan tes

dilakukan sesuai waktu yang telah ditentukan. Dalam pelaksanaan tes ini perlu

dilakukan pengawasan agar tes tersebut benar-benar dikerjakan dengan jujur dan sesuai

dengan ketentuan yang digariskan.

I. Menafsirkan hasil tes

3. Manfaat Pengembangan Butir Soal

Kegunaan indikator :

A. Sebagai pertanda atau indikasi pencapaian kompetensi

B. Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur

C. Mengacu pada materi pembelajaran sesuai kompetensi

Sedangkan kisi-kisi berguna sebagai pedoman penyusunan dan perakitan soal.

4. Prinsip – Prinsip Pengembangan Butir Soal

Pengembangan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria:

Urgensi, yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik,

Kontinuitas, yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih

58


materi yang sudah dipelajari sebelumnya,

Relevansi, yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami, mata

pelajaran lain,

Keterpakaian, yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan

sehari-hari.

5. Penerapan Pengembangan Butir Soal

A. Penulisan Kisi-Kisi

Kisi-kisi dapat didefinisikan sebagai matrik informasi yang dapat dijadikan

pedoman untuk menulis dan merakit soal menjadi instrument tes. Dengan

menggunakan kisi-kisi, pembuat soal dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan

tujuan tes. Berbagai instrument tes yang memiliki tingkat kesulitan, kedalaman materi

dan cakupan materi sama (paralel) akan mudah dihasilkan hanya dengan satu kisi-kisi

yang baik. Beberapa hal penting yang harus diperhatikan dalam menyusun kisi-kisi

antara lain :

Kisi-kisi dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini ;

1) Sampel materi, pemilihan sampel materi yang akan ditulis butir soalnya

hendaknya dilakukan dengan mengacu pada kompetensi yang ingin dicapai.

Pemilihan sampel materi secara representative dapat mewakili semua materi

yang diajarkan selama proses pembelajaran. Semakin banyak sampel materi

yang dapat ditanyakan maka semakin banyak pula tujuan pembelajaran yang

dapat diukur. Dasar pertimbangan yang digunakan dalam pemilihan sampel

materi adalah dasar pertimbangan keahlian (expert judgement).

2) Jenis tes, pemilihan jenis tes yang digunakan berhubungan erat dengan jumlah

sampel materi yang dapat diukur, tingkat kognitif yang akan diukur, jumlah

peserta tes, serta jumlah butir soal yang akan dibuat. Ada dua jenis tes yang

dapat digunakan sebagai alat ukur hasil belajar peserta ujian , yaitu tes objektif

dan tes uraian. Pemilihan jenis tes sangat terkait dengan tujuan pembelajaran

yang akan diukur. Tes objektif merupakan jenis tes yang tepat digunakan untuk

ujian berskala besar yang hasilnya harus segera kompetensi profesi. Soal tes

objektif dapat diskor dengan mudah, cepat, dan memiliki objektivitas yang

tinggi, mengukur berbagai tingkatan kognitif, serta dapat mencakup ruang

lingkup materi yang luas dalam suatu tes. diumumkan, seperti ujian nasional,

ujian akhir program, dan ujian.

3) Jenjang pengetahuan, setiap mata kuliah/kompetensi inti mempunyai penekanan

59


kemampuan yang berbeda dalam mengembangkan proses berfikir peserta ujian .

Dengan demikian jenjang kemampuan berfikir yang akan diujikan pun berbeda-

beda. Jika tujuan suatu kompetensi lebih menekankan pada pengembangan

proses berfikir analisis, evaluasi dan kreasi, maka butir soal yang akan

digunakan dalam ujian harus dapat mengukur kemampuan tersebut, begitu juga

sebaliknya. Secara singkat dapat dikatakan bahwa kumpulan butir soal yang

akan digunakan dalam ujian harus dapat mengukur proses berfikir yang relevan

dengan proses berfikir yang dikembangkan selama proses pembelajaran.

Dalam hubungan ini, kita mengenal ranah kognitif yang dikembangkan oleh

Bloom dkk yang kemudian direvisi oleh Krathwoll (2001). Revisi Krathwoll

terhadap tingkatan ranah kognitif adalah: ingatan (C1), pemahaman (C2),

penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5) dan kreasi (C6).

4) Tingkat kesukaran, dalam menentukan sebaran tingkat kesukaran butir soal

dalam set soal untuk ujian, harus mempertimbangkan interpretasi hasil tes mana

yang akan digunakan. Ada dua pendekatan yang dapat digunakan dalam

menginterpretasikan hasil tes, yaitu pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP)

dan Penilaian Acuan Norma (PAN). Dalam uji kompetensi, interpretasi hasil tes

yang digunakan berbasis kompetensi, maka pendekatan yang digunakan adalah

PAP. Sehingga dalam menginterpretasikan hasil tes yang menjadi pertimbangan

dalam penyusunan butir soal ujian adalah ketercapaian tujuan yang telah

ditetapkan dalam blue print kompetensi. Walaupun butir soal tersebut mudah,

tetapi apabila butir soal tersebut diperlukan untuk mengukur tujuan yang telah

ditetapkan, maka butir soal tersebut harus digunakan.

5) Waktu ujian, lamanya waktu ujian merupakan faktor pembatas yang harus

diperhatikan dalam membuat perencanaan tes. Lamanya waktu ujian (misalnya

90 menit) akan membawa konsekuensi pada banyaknya butir soal yang harus

dibuat. Jumlah butir soal yang akan diujikan harus diperkirakan agar soal dapat

diselesaikan dalam waktu 90 menit. Jumlah butir soal tidak boleh terlalu banyak

atau terlalu sedikit, untuk mengantisipasi peserta ujian menjawab soal dengan

cara menebak.

6) Jumlah butir soal, penentuan jumlah butir soal yang tepat dalam satu kali ujian

tergantung pada beberapa hal, antara lain: penguasaan kompetensi yang ingin

diketahui, ragam soal yang akan digunakan, proses berfikir yang ingin diukur,

dan sebaran tingkat kesukaran dalam set tes tersebut. Pada uji kompetensi,

60


waktu dan jumlah butir soal telah ditetapkan, sehingga pembuat soal dapat

memperkirakan tingkat kesulitan soal.

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : ……………………… Jumlah soal : ………………………

Mata pelajaran : ……………………… Bentuk soal/tes : ..................

Kurikulum : ……………………… Penyusun : 1. …………………

Alokasi waktu : ……………………… 2. …………………

No.Standar

Kompetensi Kompetensi

Dasar

Kls/

Smt

Materi

pokok

Indikator soal

Nomor

soal

Keterangan:

Isi pada kolom 2, 3. 4, dan 5 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam

silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri, kecuali

pada kolom 6.

61


B. Penulisan Indikator

Untuk membantu mempermudah pengisian format kisi-kisi, maka yang perlu

dilakukan:

1) Siapkan format kisi-kisi dan buku materi yang akan digunakan sebagai sumber

dalam pembuatan kisi-kisi.

2) Setelah mengetahui kompetensi inti maka selanjutnya menentukan indikator

pembelajaran yang akan diukur. Kompetensi dasar dan indikator dirumuskan

dalam kata kerja operasional, yang merupakan dasar dalam menyusun soal.

Contoh kata kerja operasional: menentukan, menyebutkan, menghitung,

menunjukkan, menjelaskan, mengidentifikasi, menyimpulkan.

3) Tentukan pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang akan digunakan untuk

mengukur ketercapaian indikator pembelajaran tersebut. Kemudian tuliskan

pokok bahasan dan sub pokok bahasan tersebut pada lembar kisi-kisi. Upayakan

pokok bahasan dan sub pokok bahasan tersebut merupakan sampel materi yang

representative mewakili keseluruhan kompetensi yang diujikan.

4) Tuliskan berapa jumlah butir soal yang layak ditanyakan dalam satu waktu ujian

tersebut. Penentuan jumlah butir soal harus memperhatikan tingkat kesukaran

butir soal dan proses berfikir yang ingin diukur.

5) Sebarkan jumlah butir soal tersebut per pokok bahasan. Penentuan jumlah butir

soal per pokok bahasan hendaknya dilakukan secara proporsional berdasarkan

kepentingan atau keluasan sub pokok bahasan tersebut.

6) Distribusikan jumlah butir soal per pokok bahasan tersebut ke dalam sub pokok

bahasan. Pendistribusian jumlah butir soal ini juga harus dilakukan secara

proporsional sesuai dengan kepentingan atau keluasan sub pokok bahasan

tersebut.

7) Distribusikan jumlah butir soal per sub pokok bahasan tersebut ke dalam kolom-

kolom proses berfikir dan tingkat kesukaran butir soal. Pendistribusian ini harus

berpedoman pada kompetensi yang akan diukur ketercapaiannya dan proses

berfikir yang dikembangkan selama proses pembelajaran.

Contoh model pertama untuk soal menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Indikator : Diperdengarkan sebuah pernyataan pendek dengan topik

"belajar mandiri", peserta didik dapat menentukan dengan tepat pernyataan

yang sama artinya.

Soal : (Soal dibacakan atau diperdengarkan hanya satu kali, kemudian

62

Dijual sebidang tanah di Bekasi. Luas 4 ha. Baik untuk industri. Hubungi telp. 777777

Iklan ini termasuk jenis iklan ……

Dasar pertanyaanstimulus

Pokok soal (tem)

Pilihan jawaban(Option)

(.)tanda akhir kalimat

(...)tanda ellipsis (pernyataan yang sengaja dihilangkan)

a. permintaanb. propagandac. pengumumand. penawaran *

Pengecoh (distractor)

Kunci jawaban

Perhatikan iklan berikut


peserta didik memilih dengan tepat satu pernyataan yang sama artinya.

Soalnya adalah: "Hari harus masuk kelas pukul 7.00., tetapi dia datang pukul

8.00 pagi hari.")

Lembar tes hanya berisi pilihan seperti berikut:

Hari masuk kelas tepat waktu pagi ini.

Hari masuk kelas terlambat dua jam pagi ini

Hari masuk Kelas terlambat siang hari ini,

Hari masuk Kelas terlambat satu jam hari ini

Kunci: d

Contoh model kedua

Indikator : Peserta didik dapat menentukan dengan tepat penulisan tanda baca

pada nilai uang.

Soal : Penulisan nilai uang yang benar adalah ....

Rp 125,-

RP 125,00

Rp125

Rp125.

Kunci: b

C. Soal Pilihan Ganda

D. Tes Skala Sikap

Contoh soalnya sebagai berikut :

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Mau menerima pendapat orang lain

63


2.

3.4.

5.

6.7.

merupakan ciri bertoleransi.Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendakSaya suka menerima pendapat orang lainMemilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai sajaKalau saya boleh memilih, saya akan selalu mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku.Bekerja sama dengan orang yang berbedaSuku lebih baik dihindarkan.……

Keterangan : SS = sangat setuju, S = setuju, TS = tidak setuju, STS = sangat tidak setuju.

NO DIMENSI INDIKATORNOMOR SOAL YANG MENGUKUR

KOGNISI AFEKSI KONASI+ - + - + -

1. Toleransi a. Mau menerima pendapat orang lain atau tidak memaksakan kehendak pribadi

b. Tidak mudah tersinggung

1

7

2

8

3

9

4

10

5

11

6

12

2. Kebersamaan dan gotong royong

a. Dapat bekerja kelompok

b. Rela berkorban untuk kepentingan umum

3. Rasa kesetiakawanan

a. Mau memberi dan meminta maaf

4. dst

6. Analisis Kasus tentang Pengembangan Butir Soal

Dalam sebuah kasus, seorang guru memberikan kisi-kisi soal kepada peserta didiknya

beberapa hari sebelum ujian berlangsung. Akibatnya, peserta didik hanya mempelajari materi

yang tercantum dalam kisi-kisi tersebut. Menurut Saudara, dalam kasus ini apakah guru

sudah dapat mengaplikasikan kisi-kisi berdasarkan fungsinya? Bagaimana agar peserta didik

64


tidak terpaku pada kisi-kisi agar tujuan pelaksanaan ujian sebagai alat pengukur dapat

terealisasi dengan baik?

7. Solusi Kasus

7.

65


MENELAAH

BUTIR SOAL

1. Konsep Dasar Menelaah Butir Soal

Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru

untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Kegiatan ini merupakan proses

pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat

keputusan tentang setiap penilaian (Nitko, 1996: 308). Tujuan penelaahan adalah untuk

mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal

digunakan. Di samping itu, tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan tes

melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengetahui informasi

diagnostik pada siswa apakah mereka sudah/belum memahami materi yang telah diajarkan

(Aiken, 1994: 63). Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi setepat-

tepatnya sesuai dengan tujuannya di antaranya dapat menentukan peserta didik mana yang

sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru.

Dalam melaksanakan analisis butir soal, para penulis soal dapat menganalisis secara

kualitatif, dalam kaitan dengan isi dan bentuknya, dan kuantitatif dalam kaitan dengan ciri-

ciri statistiknya (Anastasi dan Urbina, 1997: 172) atau prosedur peningkatan secara

judgment dan prosedur peningkatan secara empirik (Popham, 1995: 195). Analisis kualitatif

mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisis kuantitatif

66


mencakup pengukuran kesulitan butir soal dan diskriminasi soal yang termasuk validitas soal

dan reliabilitasnya.

Jadi, ada dua cara yang dapat digunakan dalam penelaahan butir soal yaitu penelaahan

soal secara kualitatif dan kuantitatif. Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan

dan kelemahan. Oleh karena itu teknik terbaik adalah menggunakan keduanya

(penggabungan).

2. Jenis Analisis Butir Soal

A. Analisis Butir Soal secara Kualitatif

Pada prinsipnya analisis butir soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah

penulisan soal (tes tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya dilakukan

sebelum soal digunakan/diujikan.

Aspek yang diperhatikan di dalam penelaahan secara kualitatif ini adalah setiap soal

ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman

penskorannya. Dalam melakukan penelaahan setiap butir soal, penelaah perlu

mempersiapkan bahan-bahan penunjang seperti: (1) kisi-kisi tes, (2) kurikulum yang

digunakan, (3) buku sumber, dan (4) kamus bahasa Indonesia.

1) Teknik moderator

Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu

orang sebagai penengah. Berdasarkan teknik ini, setiap butir soal didiskusikan secara

bersama-sama dengan beberapa ahli seperti guru yang mengajarkan materi, ahli

materi, penyusun/pengembang kurikulum, ahli penilaian, ahli bahasa, berlatar

belakang psikologi.

2) Teknik panel

Teknik panel merupakan suatu teknik menelaah butir soal yang setiap butir

soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penulisan butir soal, yaitu ditelaah dari segi

materi, konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya

yang dilakukan oleh beberapa penelaah.

Caranya adalah beberapa penelaah diberikan: butir-butir soal yang akan

ditelaah, format penelaahan, dan pedoman penilaian/ penelaahannya. Pada tahap

awal para penelaah diberikan pengarahan, kemudian tahap berikutnya para penelaah

berkerja sendiri-sendiri di tempat yang tidak sama. Para penelaah dipersilakan

memperbaiki langsung pada teks soal dan memberikan komentarnya serta

memberikan nilai pada setiap butir soalnya yang kriterianya adalah: baik, diperbaiki,

atau diganti. Secara ideal penelaah butir soal di samping memiliki latar belakang

67


materi yang diujikan, beberapa penelaah yang diminta untuk menelaah butir soal

memiliki keterampilan, seperti guru yang mengajarkan materi itu, ahli materi, ahli

pengembang kurikulum, ahli penilaian, psikolog, ahli bahasa, ahli kebijakan

pendidikan, atau lainnya.

B. Analisis Butir Soal secara Kuantitatif

Penelaahan soal secara kuantitatif maksudnya adalah penelaahan butir soal

didasarkan pada data empirik dari butir soal yang bersangkutan. Data empirik ini

diperoleh dari soal yang telah diujikan.

7) Pendekatan klasik

Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui

informasi dari jawaban peserta didik guna meningkatkan mutu butir soal yang

bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik.

Adapun proses analisisnya sudah banyak dilaksanakan para guru di sekolah

seperti beberapa contoh di bawah ini.

a. Langkah pertama yang dilakukan adalah menabulasi jawaban yang telah

dibuat pada setiap butir soal yang meliputi berapa peserta didik yang: (1)

menjawab benar pada setiap soal, (2) menjawab salah (option pengecoh),

(3) tidak menjawab soal. Berdasarkan tabulasi ini, dapat diketahui tingkat

kesukaran setiap butir soal, daya pembeda soal, alternatif jawaban yang

dipilih peserta didik.

b. Misalnya analisis untuk 32 siswa, maka langkah (1) urutkan skor siswa dari

yang tertinggi sampai yang terendah. (2) Pilih 10 lembar jawaban pada

kelompok atas dan 10 lembar jawaban pada kelompok bawah. (3) Ambil

kelompok tengah (12 lembar jawaban) dan tidak disertakan dalam analisis.

(4) Untuk masing-masing soal, susun jumlah siswa kelompok atas dan

bawah pada setiap pilihan jawaban. (5) Hitung tingkat kesukaran pada setiap

butir soal. (6) Hitung daya pembeda soal. (7) Analisis efektivitas pengecoh

pada setiap soal (Linn dan Gronlund, 1995: 318-319).

Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah

setiap butir soal ditelaah dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembeda butir, dan

penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk obyektif) atau frekuensi jawaban

pada setiap pilihan jawaban.

a. Tingkat kesukaran

68


Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal

pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk

indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk

proporsi yang besarnya berkisar 0,00 - 1,00 (Aiken (1994: 66). Semakin besar

indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin

mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa tidak ada siswa

yang menjawab benar dan bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa siswa

menjawab benar. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk

setiap nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik

pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu.

Rumus ini dipergunakan untuk soal obyektif. Rumusnya adalah seperti berikut

ini (Nitko, 1996: 310).

Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes.

Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki

tingkat kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang

memiliki tingkat kesukaran tinggi/sukar, dan untuk keperluan diagnostik

biasanya digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran rendah/mudah.

Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal bentuk uraian digunakan rumus

berikut ini.

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan

tingkat kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan

seperti berikut ini.

0,00 - 0,30 soal tergolong sukar

0,31 - 0,70 soal tergolong sedang

0,71 - 1,00 soal tergolong mudah

Tingkat kesukaran butir soal dapat mempengaruhi bentuk distribusi total

skor tes. Untuk tes yang sangat sukar (TK= < 0,25) distribusinya berbentuk

69


positif skewed, sedangkan tes yang mudah dengan TK= >0,80) distribusinya

berbentuk negatif skewed.

Tingkat kesukaran butir soal memiliki 2 kegunaan, yaitu kegunaan bagi

guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran (Nitko, 1996: 310-313).

Kegunaannya bagi guru adalah: (1) sebagai pengenalan konsep terhadap

pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar

mereka, (2) memperoleh informasi tentang penekanan kurikulum atau

mencurigai terhadap butir soal yang bias. Adapun kegunaannya bagi pengujian

dan pengajaran adalah: (a) pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan

ulang, (b) tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum

sekolah, (c) memberi masukan kepada siswa, (d) tanda-tanda kemungkinan

adanya butir soal yang bias, (e) merakit tes yang memiliki ketepatan data soal.

Di samping kedua kegunaan di atas, dalam konstruksi tes, tingkat

kesukaran butir soal sangat penting karena tingkat kesukaran butir dapat: (1)

mempengaruhi karakteristik distribusi skor (mempengaruhi bentuk dan

penyebaran skor tes atau jumlah soal dan korelasi antarsoal), (2) berhubungan

dengan reliabilitas. Menurut koefisien alfa clan KR-20, semakin tinggi korelasi

antarsoal, semakin tinggi reliabilitas (Nunnally, 1981: 270-271).

Tingkat kesukaran butir soal juga dapat digunakan untuk mempredikst alat

ukur itu sendiri (soal) dan kemampuan peserta didik dalam memahami materi

yang diajarkan guru. Misalnya satu butir soal termasuk kategori mudah, maka

prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut.

1) Pengecoh butir soal itu tidak berfungsi.

2) Sebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu; artinya bahwa sebagian

besar siswa telah memahami materi yang ditanyakan.

Bila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi terhadap

informasi ini adalah seperti berikut.

1) Butir soal itu "mungkin" salah kunci jawaban.

2) Butir soal itu mempunyai 2 atau lebih jawaban yang benar.

3) Materi yang ditanyakan belum diajarkan atau belum tuntas

pembelajarannya, sehingga kompetensi minimum yang harus dikuasai siswa

belum tercapai.

70


4) Materi yang diukur tidak cocok ditanyakan dengan menggunakan bentuk

soal yang diberikan (misalnya meringkas cerita atau mengarang ditanyakan

dalam bentuk pilihan ganda).

5) Pernyataan atau kalimat soal terlalu kompleks dan panjang.

Namun, analisis secara klasik ini memang memiliki keterbatasan, yaitu

bahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi secara tepat karena

estimasi tingkat kesukaran dibiaskan oleh sampel (Haladyna, 1994: 145). Jika

sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah (TK= >0,90). Jika

sampel berkemampuan rendah, maka soal akan sangat sulit (TK = < 0,40). Oleh

karena itu memang merupakan kelebihan analisis secara IRT, karena 1RT dapat

mengestimasi tingkat kesukaran soal tanpa menentukan siapa peserta tesnya

(invariance). Dalam IRT, komposisi sampel dapat mengestimasi parameter dan

tingkat kesukaran soal tanpa bias.

b. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan

antara warga belajar/siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan

warga belajar/siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang

ditanyakan. Manfaat daya pembeda butir soal adalah seperti berikut ini.

1) Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya.

Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui

apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.

2) Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat

mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah

memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru.

Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua kemampuan siswa

itu, maka butir soal itu dapat dicurigai "kemungkinannya" seperti berikut ini.

Kunci jawaban butir soal itu tidak tepat, butir soal itu memiliki 2 atau lebih

kunci jawaban yang benar, kompetensi yang diukur tidak jelas, pengecoh tidak

berfungsi, materi yang ditanyakan terlalu sulit, sehingga banyak siswa yang

menebak, sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan

berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya.

Indeks daya pembeda setiap butir soal biasanya juga dinyatakan dalam

bentuk proporsi. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti semakin

mampu soal yang bersangkutan membedakan warga belajar/siswa yang telah

71


memahami materi dengan warga belajar/peserta didik yang belum memahami

materi. Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai dengan +1,00.

Semakin tinggi daya pembeda suatu soal, maka semakin kuat/baik soal itu. Jika

daya pembeda negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (warga

belajar/peserta didik yang tidak memahami materi) menjawab benar soal

dibanding dengan kelompok atas (warga belajar/peserta didik yang memahami

materi yang diajarkan guru). Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk

pilihan ganda adalah dengan menggunakan rumus berikut ini.

DP = daya pembeda soal,

BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas,

BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah,

N = jumlah siswa yang mengerjakan tes.

Di samping rumus di atas, untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk

pilihan ganda dapat dipergunukan rumus korelasi point biserial (r pbis) dan

korelasi biserial (r bis) (Miliman and (ireene, 1993: 359-360) dan (Glass and

Stanley, 1970: 169-170) seperti berikut.

Xb, Yb adalah rata-rata skor warga belajar/siswa yang menjawab benar Xs, Ys adalah rata-rata skor warga belajar siswa yang

menjawab salah, SDt adalah simpangan baku skor total, nb dan n adalah jumlah siswa yang menjawab benar dan jumlah siswa

yang menjawab salah, serta nb + n = n, p adalah proporsi jawaban benar terhadap semua jawaban siswa, q adalah I –p, U adalah

ordinat kurva normal.

Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian adalah dengan

menggunakan rumus berikut ini.

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas dapat

menggambarkan tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar peserta

didik yang sudah memahami materi yang diujikan dengan peserta didik yang

72


belum/tidak memahami materi yang diujikan. Adapun klasifikasinya adalah

seperti berikut ini (Crocker dan Algina, 1986: 315).

0,40 - 1,00 soal diterima baik

0,30 - 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki

0,20 - 0,29 soal diperbaiki

0,19 - 0,00 soal tidak dipakai/dibuang

merupakan korelasi product moment antara skor dikotomus dan pengukuran

kriterion, sedangkan rbis merupakan korelasi product moment antara variabel

latent distribusi normal berdasarkan dikotomi benar-salah dan pengukuran

kriterion. Oleh karena itu, untuk perhitungan pada data yang sama rpbis = 0,

sedangkan r bis paling sedikit 25% lebih besar daripada rpbis. Kedua korelasi

ini masing-masing memiliki kelehihan (Millman and Greene, 1993: 360)

walaupun para guru/pengambil kebijakan banyak yang suka menggunakan

rpbis.

Kelebihan korelasi point biserial: (1) memberikan refleksi konstribusi soal

secara sesungguhnya terhadap fungsi tes. Maksudnya ini mengukur bagaimana

baiknya soal berkorelasi dengan criterion (tidak bagaimana baiknya

beberapa/secara abstrak); (2) sederhana dan langsung berhubungan dengan

statistik tes, (3) tidak pernah mempunyai value 1,00 karena hanya variabel-

variabel dengan distribusi bentuk yang sama yang dapat berkorelasi secara tepat,

dan variabel kontinyu (kriterion) dan skor dikotonius tidak mempunyai bentuk

yang sama.

Adapun kelebihan korelasi biserial adalah: (1) cenderung lebih stabil dari

sampel ke sampel, (2) penilaian lebih akurat tentang bagaimana soal dapat

diharapkan untuk membedakan pada beberapa perbedaan point di skala abilitas,

(3) value rbis yang sederhana lebih langsung berhubungan dengan indikator

diskriminasi ICC.

c. Penyebaran (distribusi) jawaban

Penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahan soal. Hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya jawaban yang tersedia.

Suatu pilihan jawaban (pengecoh) dapat dikatakan berfungsi apabila pengecoh:

1) paling tidak dipilih oleh 5 % peserta tes/siswa,

2) lebih banyak dipilih oleh kelompok siswa yang belum paham materi.

d. Reliabilitas tes

73


Tujuan utama menghitung reliabilitas skor tes adalah untuk mengetahui

tingkat ketepatan (precision) dan keajegan (consistency) skor tes. Indeks

reliabilitas berkisar antara 0 - 1. Semakin tinggi koefisien reliabilitas suatu

tes (mendekati 1), makin tinggi pula keajegan/ketepatannya.

Tes yang memiliki konsistensi reliabilitas tinggi adalah akurat,

reproducibel, dan generalized terhadap kesempatan testing dan instrumen

tes lainnya. Secara rinci faktor yang mempengaruhi reliabilitas skor tes di

antaranya : (1) semakin banyak jumlah butir soal, semakin ajek suatu tes,

(2) semakin lama waktu tes, semakin ajek, (3) semakin sempit range

kesukaran butir soal, semakin besar keajegan, (4) soal-soal yang saling

berhubungan akan mengurangi keajegan, (5) semakin objektif pemberian

skor, semakin besar keajegan, (6) ketidaktepatan pemberian skor, (7)

menjawab besar soal dengan cara menebak, (8) semakin homogen materi

semakin besar keajegan, (9) pengalaman peserta ujian, (10) salah

penafsiran terhadap butir soal, (11) menjawab soal dengan buru-buru/cepat,

(12) kesiapan mental peserta ujian, (13) adanya gangguan dalam

pelaksanaan tes, (14) jarak antara tes pertama dengan tes kedua, (15)

mencontek dalam mengerjakan tes, (16) posisi individu dalam belajar, serta

(17) kondisi fisik peserta ujian.

8) Pendekatan modern

Analisis butir soal secara modern yaitu penelaahan butir soal dengan

menggunakan Item Response Theory (IRT) atau teori jawaban butir soal. Teori ini

merupakan suatu teori yang menggunakan fungsi matematika untuk menghubungkan

antara peluang menjawab benar suatu scal dengan kemampuan siswa. Nama lain

IRT adalah latent trait theory (LTT), atau characteristics curve theory (ICC).

Asal mula IRT adalah kombinasi suatu versi hukum phi-gamma dengan suatu

analisis faktor butir soal (item factor analisis) kemudian bernama Teori Trait Latent

(Latent Trait Theory), kemudian sekarang secara umum dikenal menjadi teori

jawaban butir soal (Item Response Theory) (McDonald, 1999: 8).

Selanjutnya Hambleton dan Swaminathan (1985: 13) menyatakan bahwa tujuan

utama IRT adalah memberikan kesamaan antara statistik soal dan estimasi

kemampuan. Ada tiga keuntungan IRT adalah: (1) asumsi banyak soal yang diukur

pada trait yang sama, perkiraan tingkat kemampuan peserta didik adalah

74


independen; (2) asumsi pada populasi tingkat kesukaran, daya pembeda merupakan

independen sampel yang menggambarkan untuk tujuan kalibrasi soal; (3) statistik

yang digunakan untuk menghitung tingkat kemampuan siswa diperkirakan dapat

terlaksana, (Hableton dan Swaminathan, 1985: 11). Jadi IRT merupakan hubungan

antara probabilitas jawaban suatu butir soal yang benar dan kemampuan siswa atau

tingkatan/level prestasi siswa. Namun kelemahan bekerja dengan model IRT adalah

bekerja melalui suatu proses yang sulit karena kelebihan IRT adalah: (1) tanpa

varian pada parameter butir soal, (2) tanpa varian pada parameter abilitas, (3) adanya

ketepatan pada pengukuran lokal, (Bejar, 1983: 3-4).

Ada empat macam model 1RT (Hambleton, 1993: 154-157; Hambleton dan

Swaminathan, 1985: 34-50). (1) Model satu parameter (Model Rasch), yaitu untuk

menganalisis data yang hanya menitikberatkan pada parameter tingkat kesukaran

coal. (2) Model dua paremeter, yaitu untuk menganalisis data yang hanya

menitikberatkan pada parameter tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. (3)

Model tiga parameter, yaitu untuk menganalisis data yang menitikberatkan pada

parameter tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, dan menebak (guessing). (4)

Model empat parameter, yaitu untuk menganalisis data yang menitikberatkan pada

parameter tingkat kesukaran soal, daya beda soal, menebak, dan penyebab lain.

Hambleton dan Swaminathan (1985: 48) menjelaskan bahwa siswa yang

memiliki kemampuan tinggi tidak selalu menjawab soal dengan betel. Kadang-

kadang mereka sembrono (mengerjakan dengan serampangan), memiliki informasi

yang berlebihan, sehingga mereka menjawab salah pada suatu soal. Untuk mengatasi

masalah ini diperlukan model 4 parameter.

3. Manfaat Analisis Butir Soal

Tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes yang dibuat guru adalah untuk

mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran (Anastasi dan

Urbina, 1997:184). Berdasarkan tujuan ini, maka kegiatan analisis butir soal memiliki banyak

manfaat, di antaranya adalah: (1) dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes

yang digunakan, (2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti tes yang

disiapkan guru untuk siswa di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4)

secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas

(Anastasi and Urbina, 1997:172). Di samping itu, manfaat lainnya adalah: (1) menentukan

apakah suatu fungsi butir soal sesuai dengan yang diharapkan, (2) memberi masukan kepada

siswa tentang kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas, (3) memberi

75


masukan kepada guru tentang kesulitan siswa, (4) memberi masukan pada aspek tertentu

untuk pengembangan kurikulum, (5) merevisi materi yang dinilai atau diukur, (6)

meningkatkan keterampilan penulisan soal (Nitko, 1996: 308-309).

Linn dan Gronlund (1995: 315) juga menambahkan tentang pelaksanaan kegiatan

analisis butir soal yang hiasanya didesain untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut

ini. (1) Apakah fungsi soal sudah tepat? (2) Apakah soal ini memiliki tingkat kesukaran yang

tepat? (3) Apakah soal bebas dari hal-hal yang tidak relevan? (4) Apakah pilihan jawabannya

efektif? Lebih lanjut Linn dan Gronlund (1995: 3 16-318) menyatakan bahwa kegunaan

analisis butir soal bukan hanya terbatas untuk peningkatkan butir soal, tetapi ada beberapa

hal, yaitu bahwa data analisis butir soal bermanfaat sebagai dasar: (1) diskusi kelas efisien

tentang hasil tes, (2) untuk kerja remedial, (3) untuk peningkatan secara umum pembelajaran

di kelas, dan (3) untuk peningkatan keterampilan pada konstruksi tes.

Berbagai uraian di atas menunjukkan bahwa analisis butir soal adalah: (1) untuk

menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi penggunaannya; (2) untuk

meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu tingkat kesukaran, daya

pembeda, dan pengecoh soal, serta meningkatkan pembelajaran melalui ambiguitas soal dan

keterampilan tertentu yang menyebabkan peserta didik sulit.

4. Prinsip – Prinsip Analisis Butir Soal

A. Menelaah materi uji (harus relevan dengan kompetensi inti, bahasa dan tingkat

kesulitan).

B. Menelaah struktur soal (stem-option dan atau scenario-stem-option).

C. Menyusun kesimpulan telaahan (komentar umum dan saran, keputusan diterima,

direvisi, dikembalikan kepada penyusun atau drop).

5. Keunggulan

A. Teknik Moderator

Teknik ini sangat baik karena setiap butir soal dilihat secara bersama-sama

berdasarkan kaidah penulisannya. Di samping itu, para penelaah dipersilakan

mengomentari/ memperbaiki berdasarkan ilmu yang dimilikinya. Setiap

komentar/masukan dari peserta diskusi dicatat oleh notulis. Setiap butir soal dapat

dituntaskan secara bersama-sama, perbaikannya seperti apa.

B. Pendekatan Klasik

Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan sehari-

hari dengan cepat menggunakan komputer, murah, sederhana, familier dan dapat

76


menggunakan data dari beberapa peserta didik atau sampel kecil (Millman dan

Greene, 1993: 358).

C. Pendekatan Modern

Kelebihan IRT adalah bahwa: (1) IRT tidak berdasarkan grup dependent, (2) skor

siswa dideskripsikan bukan test dependent, (3) model ini menekankan pada tingkat

butir soal bukan tes, (4) IRT tidak memerlukan paralel tes untuk menentukan

relilabilitas tes, (5) IRT suatu model yang memerlukan suatu pengukuran ketepatan

untuk setiap skor tingkat kemampuan.

6. Keterbatasan

A. Teknik Moderator

Kelemahan teknik ini adalah memerlukan waktu lama untuk rnendiskusikan setiap

satu butir soal.

B. Pendekatan Klasik

Keterbatasan model pengukuran secara klasik bila dibandingkan dengan teori

jawaban butir soal adalah seperti berikut (Hambleton, Swaminathan, dan Rogers,

1991: 2-5). (1) Tingkat kemampuan dalam teori klasik adalah "true score". Jika

tes sulit artinya tingkat kemampuan peserta didik mudah. Jika tes mudah artinya

tingkat kemampuan peserta didik tinggi. (2) Tingkat kesukaran soal didefinisikan

sebagai proporsi peserta didik dalam grup yang menjawab benar soal.

Mudah/sulitnya butir soal tergantung pada kemampuan peserta didik yang dites

dan kemampuan tes yang diberikan. (3) Daya pembeda, reliabilitas, dan validitas

soal/tes didefinisikan berdasarkan grup peserta didik. Kelemahan teori tes klasik di

atas diperkuat Hambleton dan Swaminathan (1985: 1-3) yaitu: (1) tingkat

kesukaran dan daya pembeda tergantung pada sampel; (2) penggunaan metode dan

teknik untuk desain dan analisis tes dengan memperbandingkan kemampuan siswa

pada pernbagian kelompok atas, tengah, bawah. Meningkatnya validitas skor tes

diperoleh dari tingkat kesukaran tes dihubungkan dengan tingkat kemampuan

setiap siswa; (3) konsep reliabilitas tes didefinisikan dari istilah tes paralel; (4)

tidak ada dasar teori untuk menentukan bagaimana siswa memperoleh tes yang

sesuai dengan kemampuan siswa; (5) Standar error of measurement (SEM) hanya

berlaku untuk seluruh peserta didik.

7. Penerapan Analisis Butir Soal

A. Format Analisis Butir Soal Uraian secara Kualitatif

FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN

77


Mata Pelajaran :

Kelas/semester :

Penelaah :

No

Aspek yang ditelaahNomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

A. Materi1

Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk uraian)

2Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai

3 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi)

4Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas

B Konstruksi5

Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian

6 Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal

7 Ada pedoman spenskorannya 8 Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang

sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca

C Bahasa/ Budaya9 Rumusan kalimat soal komunikatif 10 Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia

yang baku 11 Tidak menggunakan kata/ungkapan yang

menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian

12 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu

B. Format Analisis Butir Soal Pilihan Ganda secara Kualitatif

FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK PILIHAN GANDA

Mata Pelajaran :

Kelas/semester :

Penelaah :

78


No

Aspek yang ditelaahNomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

A. Materi1

Soal sesuai dengan indikator (menurut tes tertulis untuk bentuk pilhan ganda)

2 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi)

3Pilihan jawaban homogen dan logis

4Hanya ada satu kunci jawaban

B Konstruksi5

Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas

6 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja

7 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban

8Pokok soal bebas dan pernyataan yang bersifat negatif ganda

9Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi

10Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi

11Panjang pilihan jawaban relatif sama

12 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban di atas salah/benar" dan sejenisnya

13Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarjab urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya

14Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya

C Bahasa/ Budaya15

Menggunanakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

16Menggunakan bahasa yang komunikatif

17Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu

18 Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian

79


Keterangan : Berilah tanda (V) bila TIDAK sesuai dengan aspek yang ditelaah

C. Format Analisis Butir Soal Non Tes secara Kualitatif

D. Format Analisis Butir Soal Tes Perbuatan secara Kualitatif

80


E. Contoh Penghitungan Daya Pembeda

81


F.

8. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Analisis Butir Soal

Sekarang ini sedang marak Lembaga Bimbingan Belajar yang memberikan program

Lulus Ujian Nasional dengan nilai memuaskan, lulus SBMPTN, dll. Lembaga Bimbingan

Belajar tersebut biasanya memberikan trik-trik atau rumus-rumus cepat untuk menyelesaikan

soal. Menurut Saudara, baikkah model belajar seperti ini? Jelaskan beserta alasan!

9. Solusi Kasus

82


8.ANALISIS HASIL

EVALUASI PEMBELAJARAN MELIPUTI DAYA BEDA, TINGKAT

KESULITAN, RELIABILITAS,

DAN KEBERFUNGSIAN

83


DISTRAKTOR DENGAN

SOFTWARE ANATES

1. Konsep Dasar Software ANATES

Butir soal obyektif dapat dianalisa secara lebih akurat dan

bertanggung jawab sehingga dapat diketahui kelemahannya secara tepat.

Butir soal tes obyektif dapat digunakan berulang-ulang, asalkan tidak

dalam perangkat tes yang sama. Oleh karena itu ada manfaat atau

kegunaan analisis butir soal, kemudian direvisi sehingga butir soal yang

kurang baik konstruksinya dapat diperbaiki. Akhirnya akan diperoleh butir

soal yang telah teruji dan secara akurat mengukur hasil belajar yang ingin

diukur. Untuk mempermudah menganalisis suatu tes tersebut maka

diperlukan alat bantu bagi para guru dan calon guru untuk mempermudan

menganalisi hasil butir soal. Salah satu alat bantu tersebut adalah

software ANATES yang bisa dibgunakan untuk menganalisa kualitas butir

soal tersebut

ANATES merupakan sebuah program aplikasi komputer yang bertujuan untuk

menganalisis butir soal. Program ini sangat bermanfaat khususnya bagi para guru umumnya

para pemerhati evaluasi pendidikan.(Prawira, 2008)

Program ini dikembangkan oleh Bapak Drs. Karno To, M.Pd. seorang dosen Psikologi

di UPI dan Bapak Yudi Wibisono, S.T. seorang Konsultan komputer.

Fasilitas yang ada dalam program ANATES

84


A. Penyekoran Data, meliputi:

1. Memasukan skor data hasil tes

2. Membobot skor data sesuai yang dibutuhkan

B. Pengolahan Data, meliputi:

1. Reliabilitas

2. Kelompok unggul dan asor

3. Daya Pembeda

4. Tingkat Kesukaran Soal

5. Korelasi skor butir soal dengan skor total

6. Kualitas pengecoh

2. Item-Item Butir Soal yang Dianalisis

A. Daya Beda

Daya beda butir soal ialah indeks yang menunjukkan tingkat kemampuan butir soal

membedakan kelompok yang berprestasi tinggi (kelompok atas) dari kelompok yang

berprstasi rendah (kelompok bawah) diantara para peserta tes (Asmawi Zainul, dkk : 1997).

Daya beda butir soal yang sering digunakan dalam tes hasil belajar adalah dengan

menggunakan indeks korelasi antara skor butir dengan skor totalnya. Daya beda dengan cara

ini sering disebut validitas internal, karena nilai korelasi diperoleh dari dalam tes itu sendiri.

Daya beda dapat dilihat dari besarnya koefisien korelasi biserial maupun koefesien korelasi

point biserial.

B. Tingkat kesulitan Soal

Menurut Asmawi Zainul, dkk (1997) tingkat kesukaran butir soal adalah proporsi

peserta tes menjawab benar terhadap butir soal tersebut. Tingkat kesukaran butir soal

biasanya dilambangkan dengan p. Makin besar nilai p yang berarti makin besar proporsi yang

menjawab benar terhadap butir soal tersebut, makin rendah tingkat kesukaran butir soal itu.

Hal ini mengandung arti bahwa soal itu makin mudah, demikian pula sebaliknya. Soal yang

baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.

Tingkat kesukaran butir soal tidaklah menunjukkan bahwa butir soal itu baik atau tidak.

Tingkat kesukaran butir hanya menunjukkan bahwa butir soal itu sukar atau mudah untuk

kelompok peserta tes tertentu. Butir soal hasil belajar yang terlalu sukar atau terlalu mudah

tidak banyak memberi informasi tentang butir soal atau peserta tes (Asmawi Zainul, dkk :

1997).

85


Untuk menyusun suatu naskah ujian sebaiknya digunakan butir soal yang mempunyai

tingkat kesukaran berimbang, yaitu : soal berkategori sukar sebanyak 25%, kategori sedang

50% dan kategori mudah 25%.

C. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan tingkat konsistensi atau kemantapan hasil terhadap hasil dua

pengukuran hal yang sama. Dapat juga diartikan sebagai tingkat kepercayaan dari suatu alat

ukur (Depdikbud : 1997).

Hasil pengukuran diharapkan akan sama apabila pengukuran itu diulangi. Dengan

perangkat tes yang reliabel, apabila tes itu diberikan dua kali pada peserta yang sama tetapi

dalam selang waktu yang berbeda sepanjang tidak ada perubahan dalam kemampuan maka

skor yang diperoleh akan konstan. Kriteria untuk menentukan tinggi rendahnya reliabilitas

sebuah perangkat tes.

D. Distraktor

Dilihat dari konstruksi butir soal terdiri dari dua bagian, yaitu pokok soal dan alternatif

jawaban. Alternatif jawaban jawaban juga terdiri dari dua bagian, yaitu kunci jawaban dan

pengecoh. Pengecoh dikatakan berfungsi apabila semakin rendah tingkat kemampuan peserta

tes semakin banyak memilih pengecoh, atau makin tinggi tingkat kemampuan peserta tes

akan semakin sedikit memilih pengecoh.

Selain memperhatikan fungsi daya tarik untuk dipilih oleh peserta tes, pengecoh soal

juga perlu memperhatikan daya beda (koefisien korelasi) yang ditunjukkan oleh masing-

masing alternatif jawaban. Setiap pengecoh diharapkan memiliki daya beda negatif, artinya

suatu pengecoh diharapkan lebih sedikit dipilih oleh kelompok tinggi dibandingkan dengan

kelompok bawah. Atau daya beda pengecoh tidak lebih besar dari daya beda kunci jawaban

setiap butir soal.

3. Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Penggunaan Software ANATES

Dalam menganalisis butir soal ada yang perlu diperhatikan seorang penganalisis dalam

menganalisis suatu tes, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut.

1. Penginputan data ke software haruslah hati-hati sebab bila banyak data yang di

input dan kurang teliti maka akan menyebabkan suatu analisis menjadi tidak valid

karena kesalahan penginputan data.

2. Siswa yang mengerjakan soal harus benar-benar mengerjakan sendiri tes tersebut.

Sebab apabila siswa mengerjakan asal-asalan ataupun saling mencontek, maka

penganalisisan suatu tes tidak akan ada gunanya sebab hasil pengerjaan tes

86


merupakan data yang dibutuhkan untuk dianalisis, apabila data yang terpenting

tersebut tidak valid akan mempengaruhi hasil dari suatu analisis.

3. Seorang guru dalam memberi nilai tidak boleh bersifat subjektif yang artinya harus

sesuai dengan hasil pengerjaan siswa tidak boleh membedakan gender dan atitude

siswa terhadap guru.

4. Semakin banyak jawaban (subjek) yang dijadikan data, maka semakin valid pula

hasil analisis tersebut. Sebab daya pembanding akan semakin besar dan

hasilnyapun akan semakin valid.

4. Keunggulan dan Kekurangan Software ANATES

A. KELEBIHAN

B. KEKURANGAN :

1. Penginputan data ke software kurang teliti maka akan menyebabkan suatu analisis

menjadi tidak valid karena kesalahan penginputan data.

2. Siswa yang mengerjakan soal dengan asal-asalan ataupun saling mencontek, maka

penganalisisan suatu tes tidak akan ada gunanya.

C. SOLUSI :

1. Penginputan data ke software haruslah hati-hati.

2. Siswa yang mengerjakan soal harus benar-benar mengerjakan sendiri tes tersebut.

3. Semakin banyak jawaban (subjek) yang dijadikan data, maka semakin valid pula

hasil analisis tersebut. Sebab daya pembanding akan semakin besar dan

hasilnyapun akan semakin valid.

4. Dalam pembuatan keputusan akhir tes harus obyektif

5. Cara Penggunaan Software ANATES

6. Contoh Penerapan Software ANATES

A. Naskah Soal Ulangan Harian Mata Pelajaran Fisika kelas XI IPA 1 SMAN 1

Malang. (TERLAMPIR)

B. Kunci Jawaban dan Jawaban 34 Siswa Peserta Ulangan Harian Mata Pelajaran

Fisika kelas XI IPA 1 SMAN 1 Malang. (TERLAMPIR)

C. Hasil Analisis Daya Beda, Tingkat Kesulitan, Reliabilitas, dan Keberfungsian

Distraktor Menggunakan Software ANATES. (TERLAMPIR)

87


9.ANALISIS HASIL

EVALUASI

88


PEMBELAJARAN MELIPUTI DAYA BEDA, TINGKAT

KESULITAN, RELIABILITAS,

DAN KEBERFUNGSIAN

DISTRAKTOR DENGAN

SOFTWARE ITEMAN

89


1. Konsep Dasar Software ITEMAN

Analisis soal (item analysis) adalah suatu kegiatan yang berkaitan dengan proses

mengumpulkan, meringkas, dan menggunakan informasi tentang jawaban siswa terhadap

butir soal tes tersebut (Silverius, S 1991:166).Menurut Sudjana, N (2005:135) menyebutkan

bahwa “analisis item tes adalah pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh

perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai.”

2. Item-Item Butir Soal yang Dianalisis

Analisis soal (item analysis) merupakan salah satu cara untuk menilai kualitas suatu tes

hasil belajar. Kualitas tes hasil belajar ditentukan oleh kualitas dari item- itemnya. Untuk

mengetahui apakah masing-masing butir tes itu mempunyai kualitas yang baik, maka dapat

dilakukan analisis terhadap lima hal, yaitu: validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya

beda, dan efektivitas fungsi distraktor.

A. Validitas

Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukut

apa yang seharusnya diukur (Suryapranata, S 2004:50). Sedangkan yang dimaksud dengan

validitas item tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item (yang

merupakan bagian yang tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengukur apa

yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut (Sudijono, A 2003:66).

Penganalisisan terhadap validitas tes dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu : Pertama,

penganalisisan yang dilakukan dengan jalan berpikir secara rasional (validitas rasional).

Kedua, penganalisisan yang dilakukan dengan mendasarkan diri kepada kenyataan empiris

(validitas empiris).

Analisis validitas rasional atau logis dapat dilihat dari dua segi, yaitu:

(1) Validitas isi (content validity)

(2) Validitas konstruksi (contruct validity)

Adapun analisis validitas empiris juga dapat dilihat dari dua segi, yaitu:

(1) Validitas ramalan (predictive validity)

(2) Validitas bandingan (concurren validity)

B. Reliabilitas

90


Reliabilitas sering diartikan dengan keterandalan. Artinya suatu tes memiliki

keterandalan bilamana tes tersebut dipakai mengukur berulang-ulang hasilnya sama (Thoha,

M.C 1996:118).

Dalam rangka menentukan apakah tes hasil belajar bentuk objektif yang disusun oleh

tester telah memiliki keajegan mengukur ataukah belum, maka dapat dilakukan dengan

menggunakan tiga pendekatan.

a. Pendekatan Single Test-Single Trial(Single Test-Single Trial Method)

b. Pendekatan Test-Retest(Single Test-Double Trial)

c. Pendekatan Alternate Form (double test-double trial)

C. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran Item adalah pernyataan tentang seberapa mudah dan seberapa sulit

sebuah butir soal bagi siswa yang dikenai pengukuran (Nurgiyanto, B. 1987:126).

Cara yang dapat ditempuh untuk mengetahui apakah item tes hasil belajar itu sudah

memiliki tingkat kesukaran yang memadai ataukah belum, maka dapat diketahui dari besar

kecilnya indeks kesukaran item (difficulty index). Difficulty index (indeks kesukaran item)

adalah bilangan atau angka yang menunjukkan sukar mudahnya suatu item soal. Besarnya

indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00 artinya, soal dengan indeks kesukaran 0,00

menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa

soalnya terlalu mudah.

Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P, singkatan dari kata

"proporsi". Dengan demikian maka soal dengan P = 0,70 lebih mudah jika dibandingkan

dengan P = 0,20. Sebaliknya soal dengan P = 0,30 lebih sukar dari pada soal dengan P = 0,80

(Daryanto 2001:180).

Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan

sebagai berikut : (Arikunto, S 2012:225).

a. Soal dengan P 0,00 sampai dengan 0,30 adalah soal sukar.

b. Soal dengan P 0,31 sampai dengan 0,70 adalah soal sedang.

c. Soal dengan P 0,71 sampai dengan 1,00 adalah soal mudah.

D. Daya Beda

Sudijono, A (2003:385-386) menjelaskan bahwa:

Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi (pandai) dengan testee yang kemampuannya rendah (bodoh) demikian rupa, sehingga sebagian besar testee yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir item tersebut lebih banyak yang menjawab betul, sementara testee yang

91


kemampuannya rendah untuk menjawab butir item tersebut, sebagian besar tidak dapat menjawab item dengan betul.

Daya pembeda item dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks

diskriminasi item. Angka indeks diskriminasi item adalah sebuah angka atau bilangan yang

menunjukkan besarnya daya pembeda yang dimiliki oleh sebutir item. Indeks diskriminasi

item, umumnya diberi lambang D (discriminatory power). Seperti halnya indeks kesukaran,

indeks diskriminasi (daya pembeda) ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Hanya bedanya,

indeks kesukaran tidak mengenal tanda negatif (-), tetapi pada indeks diskriminasi ada tanda

negatif. Tanda negatif pada indeks diskriminasi digunakan jika suatu soal "terbalik"

menunjukkan kualitas testee. Artinya anak pandai disebut bodoh dan anak bodoh disebut

pandai (Arikunto, S 2012:226).

Indeks diskriminasi pada dasarnya dihitung atas dasar pembagian testee ke dalam dua

kelompok, yaitu kelompok atas (pandai) dan kelompok bawah (bodoh). Cara menentukan dua

kelompok itu bervariasi, misalnya: dapat membagi dua kelompok tersebut menjadi 27% dari

kelompok atas dan 27% dari kelompok bawah; dapat juga menggunakan median, yaitu 50%

kelompok atas dan 50% kelompok bawah; dan dapat juga dengan hanya mengambil 20% dari

kelompok atas dan 20% dari kelompok bawah.

Dari beberapa pembagian tersebut, para pakar di bidang evaluasi pendidikan lebih

banyak menggunakan presentase sebesar 27% dari kelompok atas dan 27% dari kelompok

bawah. Hal ini disebabkan adanya bukti-bukti empirik bahwa pembagian tersebut telah

menunjukkan kesensitifannya, atau dengan kata lain cukup dapat diandalkan (Sudijono, A

2003:387).

Sebagaimana yang dijelaskan oleh Suryabrata, S (1987:108), bahwa pembagian 27%

kelompok atas dan 27% dari kelompok bawah itu, memberikan efisiensi tertinggi dalam

memperkirakan daya pembeda soal.

Butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai indeks diskiminasi

0,4 sampai dengan 0,7. (Arikunto, S 2012:232)

Daya pembeda dapat diklasifikasikan sebagai berikut : (Arikunto, S 2012:232)

a. D : 0,00 – 0,20 = Jelek (Poor)

b. D : 0,21 – 0,40 = Cukup (Satistifactory)

c. D : 0,41 – 0,70 = Baik (good)

d. D : 0,71 – 1,00 = Baik Sekali (Excellent)

e. D : Negatif, semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D

negatif sebaiknya dibuang saja.

92


Berdasarkan klasifikasi di atas menunjukkan bahwa butir-butir soal yang baik adalah butir-

butir soal yang mempunyai indeks diskiminasi 0,4 sampai dengan 0,7.

E. Efektivitas Fungsi Distraktor

Tujuan utama pemasangan distraktor pada setiap butir item itu adalah agar dari sekian

banyak testee yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik atau terangsang untuk

memilihnya, sebab mereka menyangka bahwa distraktor yang mereka pilih itu merupakan

jawaban betul. Makin banyak testee yang terkecoh, maka distraktor tersebut dapat

menjalankan fungsinya dengan baik. Sebaliknya, apabila distraktor yang dipasang pada setiap

butir item itu "tidak laku" (maksudnya: tidak ada seorangpun dari sekian banyak testee yang

merasa tertarik atau terangsang untuk memilih distraktor tersebut sebagai jawaban betul),

maka distraktor tersebut tidak dapat menjalankan fungsinya dengan baik. Dengan kata lain,

distraktor baru dapat dikatakan telah menjalankan fungsinya dengan baik, apabila distraktor

tersebut memiliki daya rangsang atau daya tarik, sehingga testee (khususnya testee dari

kelompok bawah) menjadi terkecoh untuk memilih distraktor sebagai jawaban betul

(Sudijono, A. 2003:410).

Analisis fungsi distraktor yang sering dikenal dengan istilah lain, yaitu pola penyebaran

jawaban soal. Adapun yang dimaksud pola penyebaran jawaban soal adalah distribusi testee

dalam hal menentukan pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan ganda. Pola jawaban soal

diperoleh dengan menghitung banyaknya testee yang memilih option a, b, c, atau d atau yang

tidak memilih option manapun (blangko). Dalam istilah evaluasi disebut omit, disingkat O

(Arikunto, S 2012:233).

Suatu distraktor dapat diperlakukan dengan 3 cara: (Daryanto 2001:193)

1) Diterima, karena sudah baik.

2) Ditolak, karena tidak baik.

3) Ditulis kembali, karena kurang baik.

Apabila distraktor tersebut sekurang-kurangnya sudah dipilih oleh 5% dari seluruh

testee, maka distraktor itu telah berfungsi dengan baik. Sebaliknya apabila distraktor tersebut

dipilih kurang dari 5% dari seluruh testee, maka distraktor itu belum berfungsi dengan baik.

3. Fungsi Software ITEMAN

Analisis item tes (item analysis) merupakan suatu prosedur yang sistematis, yang akan

memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita susun.

Menurut Arikunto, S (2012:220-221) menjelaskan bahwa faedah atau kegunaan dari

analisis item tes adalah:

1) Membantu kita dalam mengidentifikasikan butir-butir soal yang jelek.

93


2) Memperoleh informasi yang akan dapat digunakan untuk menyempurnakan soal-soal

untuk kepentingan lebih lanjut.

3) Memperoleh gambaran secara selintas tentang keadaan tes yang kita susun.

Adapun manfaat atau kegunaan analisis soal buatan guru menurut Silverius, S

(1991:176-177)adalah sebagai berikut:

1) Menentukan apakah butir soal berfungsi tepat seperti yang dimaksudkan oleh guru.

2) Umpan balik bagi siswa mengenai penampilannya dan merupakan dasar untuk diskusi

kelas

3) Umpan balik bagi guru tentang kesulitan belajar siswa.

4) Bidang-bidang kurikulum yang memerlukan perbaikan.

5) Perbaikan butir soal.

6) Meningkatkan ketrampilan penulisan soal.

4. Keunggulan dan Kekurangan Software ITEMAN

A. KELEBIHAN

B. KEKURANGAN :

C. SOLUSI :

5. Cara Penggunaan Software ITEMAN

Petunjuk Penggunaan ITEMAN yang Menggunakan DOS Untuk Analisis :

1. Buka Buka program Notepad dan masukkan data hasil tes yang akan dianalisis,

kemudian simpan dalam satu folder bersama dengan program ITEMAN.exe.

2. Setelah selesai pengetikan simpan file dengan nama (misal : jawaban.txt)

bersama dengan sofware ITEMAN.exe. Selanjutnya jalankan ITEMAN.exe

dengan mengklik dua kali icon ITEMAN.exe, maka akan muncul layar dan

isilah pertanyaan-pertanyaan yang muncul dilayar .

94


6. Contoh Penerapan Software ITEMAN

A. Naskah Soal Ulangan Harian Mata Pelajaran Fisika kelas XI IPA 1 SMAN 1

Malang. (TERLAMPIR)

B. Kunci Jawaban dan Jawaban 34 Siswa Peserta Ulangan Harian Mata Pelajaran

Fisika kelas XI IPA 1 SMAN 1 Malang. (TERLAMPIR)

C. Hasil Analisis Daya Beda, Tingkat Kesulitan, Reliabilitas, dan Keberfungsian

Distraktor Menggunakan Software ITEMAN. (TERLAMPIR)

LAMPIRAN

95


DAFTAR PUSTAKA

Asmawi, Z dan Noehi, N. 1997. Penilaian Hasil Belajar. Pusat Antar Universitas, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.

Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara

Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1997. Manual Item And Test Analysis. Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan: Pusat Penelitian dan Pengembangan Sistem Pengujian.

Kartowagiran, B. 2011. Penulisan Butir Soal (Makalah disampaikan pada Pelatihan Penulisan dan Analisis Butir bagi Guru SMP Provinsi D.I. Yogyakarta pada tanggal 23, 26, dan 28 Juli 2011 di Pascasarjana UNY). Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Materi Bimbingan Teknis KTSP dan Soal Terstandar 2010 : Panduan Analisis Butir Soal. Jakarta : Direktorat Pembinaan SMP Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional.

Mardapi, D. 2004. Penyusunan Tes Hasil Belajar. Yogyakarta : Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Mardapi, D. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta : Mitra Cendikia Press.

Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Nurgiyanto, B. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.

Nurhidayah & Indreswari, H. 1991. Teknik Pemahaman Individu Non Test (Buku Penunjang Perkuliahan). Malang : Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Malang.

Prawira, Y. A. 2008. Panduan Analisis Butir Soal Dengan Menggunakan Software Anatesv4. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.

Purwanto, N. 2004. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosadakarya

Silverius, S. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: Gramedia.

Sudijono, A. 2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Suryabrata, S. 1983. Proses Belajar-Mengajar di Perguruan Tinggi. Yogyakarta : Andi Offset.

Suryabrata, S. 1987. Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Suryabrata, S. 1999. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Direktorat jenderal Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

96


Suryapranata, S. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Stanley, J.C dan Hopkins, K.D. 1978. Educational and Psychological Measurement and Evaluation. New Delhi : Prentice Hall of India Private Limited.

Suwarto. 2013. Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran : Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Thoha, M.C. 2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah : Skripsi, Tesis,

Disertasi, Artikel, Makalah, Tugas Akhir, Laporan Penelitian. Edisi Kelima. Malang

: Universitas Negeri Malang.

Walstad, W.B. 2006. Testing for Depth of Understanding in Economics Ussing Essay Questions. Journal of Economic Education. Washington : Winter

Wina Sanjaya.2008. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Cet.4. Jakarta:Kencana.

portofolio evaluasi pendidikan

Documents