pengembangan media pembelajaran papan kartu … · nenek katarina affi bapak okronius kuanine bapak...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN KARTU

BONGKAR PASANG PADA MATERI PROSES PENGOLAHAN PANGAN

UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Delila Asnat Affi

NIM: 131134257

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Juruselamatku Tuhan Yesus kristus

Yang selalu memberi berkat, kekuatan, kesehatan dan perlindungan

dalam menyelesaikan penelitian pengembangan ini.

Bapa tercinta Nimrod Affi

Sang motivator handal dan kekasih terhebatku, terima kasih atas

semua doanya

Mama tercinta Norlina Affi Kuanine

Terimakasih untuk senyuman dan doanya.

Yang tersayang

Nenek Kecia Abanat

Nenek Katarina Affi

Bapak Okronius Kuanine

Bapak Sefnat Affi

Mama Yufrida Mau, S.Th.


v

Mama Maria Elimanafe

Terima kasih atas doa dan dukungannya.

Keempat saudaraku

Nifret Affi, Iwan Affi, Jitran Affi, Katrini Affi.

Yang selalu menghiburku disaat kesal dan lelah.

Yang Tersayang

Sahabat dan semua keluaraga Affi Kuanine

Yang tersayang

Bryan Anin yang selalu menemani baik susah maupun senang serta

selalu memberikan semangat.

Yang Terkasih

Teman-teman PPGT 2013 yang selalu ada, setia menghibur, dan

berbagi.

Kakak-Adik Tercinta

Susana Penu, Della Aten, Regina, Gregorius Fallo, Hendrik Nahak,

Kornelis Mauk,Kornelis Nepi, Sintus Siga, Ari Caca, Hermelinda,

Yeri Henuk.


vi

Yang selalu memberikan semangat.

Dosen-dosen Terbaikku

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Pak

Rusmawan, dan Pak Paulus Wahana.

Yang selalu menasehati, membimbing, dan memperbaiki kesalahan

selama mengikuti perkuliahan.

Keluarga Besar Student Residence

Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu memberikan perlindungan, nasihat, dan kasih sayang.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku tercinta

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


vii

MOTTO

“Barangsiapa meninggikan diri, ia akan direndahkan dan barangsiapa

merendahkan diri ia akan ditinggikan”

(Lukas 18:14)

“I tell you that this man, rather than the other, went home

justified before God. For everyone who exalts him self will be

humbled, and he who humbles him self will be exalted.”

(Luke 18 : 14)

“Siapa yang bersungguh-sungguh ia lah yang akan menang”


viii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah


ix

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Delila Asnat Affi

Nomor Mahasiswa : 131134257

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang Pada

Materi Proses Pengolahan Pangan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal, 14 Maret 2017

Yang menyatakan


x

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN

KARTU BONGKAR PASANG PADA MATERI PROSES

PENGOLAHAN PANGAN UNTUK SISWA KELAS III

SEKOLAH DASAR

Delila Asnat Affi

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan alat,

sarana, sebagai perantara untuk menyampaikan sesuatu pesan (message) dan

gagasan kepada penerima. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan

suatu produk berupa media pembelajaran untuk kelas III Sekolah Dasar

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil

modifikasi antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan

yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu 1) analisis

masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan

5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa

media pembelajaran papan kartu bongkar pasang pada subtema perkembangan

teknologi pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian

ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner.

Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri

Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media

pembelajaran papan kartu bongkar oasang oleh dua orang pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang , dan dua orang guru kelas III Sekolah

Dasar.

Berdasarkan validasi dua orang Pakar media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang menghasilkan skor 4,81 (sangat baik) dan 4,45 (sangat baik), dua

guru kelas III SD menghasilkan skor 3,90 (Baik) dan 3,81 ( Baik). Media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang tersebut memperoleh rerata skor 4,24

dan termasuk dalam kategori ―sangat baik‖. Dengan demikian, media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang dikembangkan sudah diuji

cobakan dan dapat dikatakan bahwa media ini sudah layak digunakan sebagai

media dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci : Media Papan Kartu Bongkar Pasang


xi

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF LEARNING MEDIA DISASSEMBLY CARDS BOARD

BOLT IN PROCESSING FOOD MATERIALS FOR STUDENT GRADE III

ELEMENTARY SCHOOL

Delila Asnat Affi

Sanata Dharma University

2017

This research was conducted because there are still many teachers who

need a tool, a means, as an intermediary to deliver the message and ideas to the

recipient. Main objective of this research is to produce a product in the form of

media learning for student grade III Elementary School.

This research is the kind of research and development from modification

between the model of Borg and Gall and Sugiyono. Development procedures used

in this research involved five steps, which are: 1) analysis of the problem. 2) data

collection, 3) product development, 4) validation of the product, and 5) the

revision of product validation results, to produce the design of the final product in

the form of instructional media card board on subtheme development of food

technology for third grade students of elementary school. Instruments in research

are a list of analysis interview about the needs questions and questionnaire.

Interviews were used for analysis needs to classroom teachers class III SD Negeri

1 Kalasan, Sleman, while questionnaires were used to validate the quality of

learning media disassembly cards board by two experts in instructional learning

media disassembly cards board and two teachers from third grade elementary

school.

Based on two expert validation learning media disassembly cards board

produced a score of 4.81 (very good) and 4.45 (very good), two teachers from

third grade elementary school produced a score of 3.90 (Good) and 3.81 (Good).

Media learning disassembly cards board obtained mean score of 4.24 and

included in the category of “very good". Thus, the learning media disassembly

card board that is developed already fit for use as a medium of learning.

Keywords: Media Disassembly Card Board.


xii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena

atas berkat, rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul ―Pengembangan Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang Pada Materi Proses Pengolahan Pangan untuk Siswa Kelas III Sekolah

Dasar‖ dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara

langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan

baik. Maka pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi,S.S.,M.Pd. Selaku Sekertaris Program Studi

PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo.M,Si. Selaku koordinator PPGT dan validator Pakar

Media Pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang telah memberikan

bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

5. Drs. Paulus Wahana. M,Hum. Selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media

Pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang telah memberikan

bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

8. Sarjono, S.Pd.,SD. Selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

9. Maria Retno Selaku guru kelas III SDKE Mangunan yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.


xiii

10. Yohanes Carol Selaku guru kelas IIIA SDKE Mangunan yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

11. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Nimrod Affi dan Norlina Affi Kuanine

yang setia memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi

ini.

12. Keluarga besarku, Opa, Oma, Paman, Bibi, Adik, Kakak, yang selalu

memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Kakak adik tercinta, Susan, Della, Regina, Gregorius, Hendrik, Kornelis

Mauk,Kornelis Nepi, Sintus Siga, Ari, Herlina, Bryan Anin. Yang selalu

memberikan semangat.

14. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama

ini selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama.

15. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata

Dharma yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

16. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak

keterbatasan dan kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan

kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti mengucapkan

selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 14 Maret 2017

Peneliti


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ......................... ix

ABSTRAK ......................................................................................................................... x

ABSTRACT ........................................................................................................................ xi

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................. xviii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 5

E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 6

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 9

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 9

1. Media Pembelajaran .............................................................................................. 9

a. Pengertian .......................................................................................................... 9

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ........................................................................ 11

c. Fungsi Media ..................................................................................................... 13

d. Tujuan Media .................................................................................................... 16


xv

e. Manfaat Media .................................................................................................. 17

f. Ciri-ciri Media .................................................................................................. 20

2. Perkembangan teknologi pangan ........................................................................... 21

a. Pengertian .......................................................................................................... 21

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 22

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 27

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 28

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. 30

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 30

B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 35

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................................ 39

D. Teknik Pengujian Penelitian ...................................................................................... 41

E. instrumen penelitian .................................................................................................. 43

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................53

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 53

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 54

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 56

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 57

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ............................ 58

2. Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang .............................................. 59

3. Buku penggunaan Papan Kartu Bongkar Pasang .................................................. 59

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Papan kartu Bongkar Pasang ......... 60

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas III ..................................................................... 62

E. Revisi Produk ............................................................................................................. 64

F. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 62

1. Kajian Produk Akhir .............................................................................................. 67

2. Pembahasan ........................................................................................................... 69

BAB V PENUTUP ............................................................................................................. 74

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 74

B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 75


xvi

C. Saran .......................................................................................................................... 76

Daftar Pustaka ................................................................................................................... 77

Lampiran ........................................................................................................................... 78

Biodataa Penulis ............................................................................................................... 104


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................... 37

Tabel 2. Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan............................................................. 44

Tabel 3. Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang .................................................................................................................................. 45

Tabel 5. Kriteria Kelayakan ................................................................................................ 46

Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima ............................................. 49

Tabel 7. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 52

Tabel 8. Komentar Validator Y.C dan Revisi ..................................................................... 65

Tabel 9. Komentar & Saran Perbaikan Validator M.R dan Revisi ..................................... 66

Tabel 10. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 70


xviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 26

Bagan 2. Kerangka Berpikir ................................................................................................ 28

Bagan 3. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D) ................................................................................................................................. 31

Bagan 4. Desain Penelitian Pengembangan ........................................................................ 39


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Media Papan Kartu Bongkar Pasang ................................................................. 69

Gambar 2. Kartu Bergambar .............................................................................................. 72

Gambar 3. Kartu kata .......................................................................................................... 73


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 79

Lampiran 2. Surat Ijin penelitian ........................................................................................ 82

Lampiran 3. Surat Ijin Validasi ........................................................................................... 84

Lampiran 4. Rangkuman Wawancara ................................................................................. 86

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional ......... 90

Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas III .............................................. 937

Lampiran 7. Biodata Penulis ............................................................................................... 104


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan selalu menjadi persaingan tiap-tiap negara dan negara

Indonesia adalah salah satu pendidikan terendah sebanding dengan Negara-negara

di Asia. Dikatakan pendidikan terendah karena pendidikannya belum berjalan

secara merata di negara Indonesia. Walaupun zaman semakin berkembang namun

mutu pendidikan masih saja rendah. Penyebab rendahnya kualitas pendidikan ada

bermacam-macam yang secara garis besar dapat dirangkum dalam tiga hal yaitu

kurangnya efektifitas dalam penyelenggaraan pendidikan, kurangnya efisiensi

dalam pengajaran, standarisasi yang kurang bermutu, dan Inovasi Pendidikan

yang kurang berkembang.

Dalam hal ini peran guru/dosen yang harus menutupi gap (kesenjangan)

antar-siswa/mahasiswa dalam kelas, sehingga tidak ada istilah siswa/mahasiswa

tahan kelas atau tidak lulus. Sebaliknya di Indonesia para siswa/mahasiswa yang

ditambah beban belajarnya, bukan guru/dosen yang "dimotivasi" untuk belajar

bagaimana meningkatkan kualitas proses pembelajaran sehingga lulusan dari

sistem pendidikan dapat berkompetisi di pasar tenaga kerja global.Untuk para

guru dan calon guru, ayo bersama-sama menciptakan metode pembelajaran yang

menyenangkan, yang membuat para siswa menjadi semakin haus akan

pengetahuan dan membuat mereka tidak jenuh jika belajar. Oleh sebab itu dalam

Proses Belajar Mengajar (PBM) di kelas guru harus membawa siswa dalam


2

kontekstual dengan cara menggunakan media sehingga pada saat guru

menyampaikan materi dikelas siswa tidak hanya terbayang-bayang melainkan

siswa dapat melihat dan merasakan sendiri sehingga siswa dengan lebih mudah

dalam memahami setiap materi yang diajarkan. Dengan menggunakan media

sangat membantu pemahaman siswa.

Kita tentu tahu bahwa media pembelajaran itu itu sangat berperan untuk

keberhasilan proses belajar mengajar .peranan media pembelajaran itu sebagai

alat untuk penyampaian materi. Maka dalam hal ini kualitas atau hasil belajar juga

dipengaruhi oleh kaulitas media pembelaran yang digunakan. Untuk mendapatkan

kualitas media pembelajarn yang baik agar dapat memberikan pengaruh yang

signifikan dalam proses belajar mengajar maka diperlukan pemilihan

perencanaan penggunaan media pembelajaran y ang baik dan tepat.

Istilah media mula-mula dikenal dengan alat peraga, kemudian dikenal

dengan istilah audio visual aids (alat bantu pandang/dengar). Selanjutnya disebut

instructional materials (materi pembelajaran), dan kini istilah yang lazim

digunakan dalam dunia pendidikan nasional adalah instructional media (media

pendidikan atau media pembelajaran). Dalam perkembangannya, sekarang muncul

istilah e-Learning. Huruf ―e‖ merupakan singkatan dari ―elektronik‖. Artinya

media pembelajaran berupa alat elektronik, meliputi CD Multimedia Interaktif

sebagai bahan ajar offline dan Web sebagai bahan ajar online.

Dalam proses belajar mengajar, dua unsur yang sangat penting adalah

metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua unsur ini sangat berkaitan,


3

penentuan metode mengajar akan mempengaruhi media pembelajaran yang

digunakan, meskipun masih banyak hal yang harus diperhatikan dalam memilih

media, seperti tujuan pembeljaran, materi pembelajaran, dan karakteristik siswa.

Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Media

pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses komunikasi

antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Dari pengertian di atas, secara umum

dapat dikatakan bahwa substansi dari media pembelajaran adalah bentuk saluran,

yang digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau bahan pelajaran kepada

penerima pesan atau pembelajar. Menurut Hamalik, pemakaian media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan

minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.Dalam hal ini

media sangat berfungsi dalam proses belajar mengajar ada beberapa fungsi media

pembelajaran yakni: (1) Pemusat perhatian siswa; (2) Menggugah emosi siswa;

(3) Membantu siswa memahami materi pembelajaran; (4) Membantu siswa

mengorganisasikan informasi; (5) Membangkitkan motivasi belajar siswa; (6)

Membuat pembelajaran menjadi lebih konkret; (7) Mengatasi keterbatasan ruang,

waktu, dan daya indra; (8) Mengaktifkan pembelajaran; (9) Mengurangi

kemungkinan pembelajaran yang melulu berpusat pada guru; dan (10)

Mengaktifkan respon siswa.

Dari hasil wawancara dengan guru kelas III SD Kalasan 1 pada tanggal 23

september 2015 mengatakan bahwa untuk penggunaan media pembelajaran di


4

kelas III Sekolah Dasar itu belum maksimal karena ada materi tertentu yang

siswanya belum betul-betul paham dengan materi tesebut. Dalam hal ini guru juga

masih kesulitan dalam memilih media yang cocok untuk menjelaskan materi yang

belum dipahami siswa agar siswa mudah memahami materi tersebut.Berdasarkan

hasil wawancara kami menemukan beberapa permasalahan pokok dalam

pembelajaran, dimana ada materi pokok yang guru kelas sudah berusaha untuk

menjelaskannya kepada siswa nya namun sampai dengan saat ini siswa masih saja

belum memahami dengan materi tersebut yakni materi tentang‘‘ Teknologi

produksi‖. Bagian yang belum di pahami oleh siswa ini lebih mengarah kepada

prosesnya sehingga guru dalam mengajar masih sulit memilih media yang cocok

untuk siswa sehingga pada saat mengajar guru menjelaskannya secara terperinci

pun siswa masih saja belum memahami.

Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti mencoba merancang sebuah

media pembelajaran konvensional yang diberi nama media papan kartu bongkar

pasang. Media ini dirancang untuk membantu guru dalam menjelaskan

permasalahan yang ada disekolah. Media ini dibuat menggunakan tripleks dan

juga ada kartu gambar serta kartu kata sebagai penjelasan dari kartu bergambar.

Untuk melaksanakan pelajaran apabila guru masih punya kesulitan dalam

memilih alat bantu yang efektif maka sebagai dasar pertimbangan bagi guru yang

mengalami kebingungan memilih alat bantu pengajaran sekurang-kurangnya

terdapat dua kriteria yang dapat dijadikan acuan yaitu :1) Sifat dari tujuan belajar

yang akan dicapai, 2) sifat struktur tugas yang harus diselesaikan.


5

B. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan sebagai

berikut.

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang

pada materi Proses pengolahan Pangan dalam sub tema Perkembangan Teknologi

Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk pengembangan media pembelajaran Papan Kartu

Bongkar Pasang pada materi Proses pengolahan Pangan dalam subtema

Perkembangan Teknologi Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut

1. Untuk mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

Papan Kartu Bongkar Pasang pada materi Proses pengolahan Pangan dalam sub

tema Perkembangan Teknologi Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripksikan tingkat kualitas produk media pembelajaran Papan

Kartu Bongkar Pasang pada materi Proses pengolahan Pangan dalam sub tema

perkembangan Teknologi Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan media ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Memberikan pengalaman dan pengetahuan baru yang dapat menjadi bekal ketika

kelak menjadi guru agar mampu mengembangan media pembelajaran Papan


6

Kartu Bongkar Pasang pada materi Teknolgi Produksi dalam subtema

Pengembangan Proses pengolahan Panganuntuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

2. Bagi Guru

Penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu referensi

mengembangkan media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang pada materi

Proses pengolahan Pangan dalam sub tema Perkembangan Teknologi Pangan

untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

3. Bagi sekolah

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah referensi pada sekolah dalam

mengembangkan media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang pada materi

Proses pengolahan Pangan dalam sub tema Perkembangan Teknologi Pangan

untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

4. Bagi Prodi PGSD

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi PGSD

Universitas Sanata Dharma terkait pengembangan media pembelajaran Papan

Kartu Bongkar Pasang pada materi Proses pengolahan Pangan dalam sub tema

Perkembangan Teknologi Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

1. Media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar. Dimana

segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan pebelajar sehingga

dapat mendorong terjadinya proses belajar.


http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/

7

2. Media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang adalah suatu alat

pembelajaran sederhana yang di hasilkan oleh manusia dengan tangan

sendiri tanpa bantuan mesin apupun.

3. Teknologi Produksi adalah cara meningkatkan produksi dan produktivitas

yang dapat diterapkan secara luas dalam industri manufaktur dan jasa.

F. Spesifikasi Produk Pengembangan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut

1. Media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang pada materi

Proses pengolahan Pangan memuat subtema Pengembangan

Teknologi Pangan.

2. Media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang yang

dikembangkan terdiri dari:

1) Media pembelajaran papan kartu bongkar pasang terdiri atas:

a) Papan terbuat dari tripleks yang memiliki ruang yang terdiri dari

bagian alas dan tutup serta berbentuk persegi empat. Ukuran dari

papan tripleks tersebut panjangnya 120 cm dan lebarnya 65 cm .

Papan persegi empat tersebut dapat dicat bagian luarnya berwarna

orange dan bagian dalam berwarna hijau.

b) Kartu Kegiatan: ada 33 kartu bergambar proses pengolahan pangan.

Yakni terdiri dari:

i. 15 kartu bergambar proses pengolahan padi, 7 diantaranya berisi

gambar proses pengolahan padi secara tradisional, 7 lainnya

berisi gambar proses pengolahan secara modern dan 1 lainnya


8

berisi gambar nasi dimana dari proses tradisional dan modern

sama-sama menghasilkan nasi. Kartu bergambar ini dibuat

dengan ukuran panjangnya 14,5 cm dan lebarnya 9,5 cm.

ii. 10 gambar berisi proses pengolahan tempe yang berukuran

panjang 14,5 cm dan lebar 9,5 cm.

iii. 8 gambar berisi makanan yang dihasikan dari pangan dengan

ukuran panjangnya 14 cm dan lebar 9,5 cm.

c) Kartu penjelasan berisi 28 kartu keterangan. Yakni terdiri dari:

i. 8 kartu keterangan proses pengolahan padi baik secara tradisional

maupun secara modern. Kartu keterangan ini dapat dibuat dengan

ukuran panjang 9,5 cm dan lebar 1,5 cm.

ii. 10 kartu keterangan proses pengolahan tempe. Dibuat dengan

ukuran panjangnya 9,5 cm dan lebarnya 1,5 cm.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Webster Dictionary (1960) dalam Anitah (2009:4) menjelaskan bahwa Secara

etimologi, kata ―media‖ merupakan bentuk jamak dari ―medium‖, yang berasal

dan Bahasa Latin ―median‖ yang berarti tengah. Sedangkan dalam Bahasa

Indonesia,kata ―medium‖ dapat diartikan sebagai ―antara‖ atau ―sedang‖ sehingga

pengertian media dapat mengarah pada sesuatu yang mengantar atau meneruskan

informasi (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan.

Berikut adalah pengertian media yang dikemukakan oleh beberapa ahli yakni:

1) Arsyad,( 2002); Sadiman, dkk., (1990: 19 ), mengatakan bahwa media

(bentuk jamak dari kata medium), merupakan kata yang berasal dari

bahasa latin medius, yang secara harfiah berarti ‗tengah‘, ‗perantara‘ atau

‗pengantar‘.Oleh karena itu, media dapat diartikan sebagai perantara atau

pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media dapat berupa

sesuatu bahan (software) dan/atau alat (hardware).

2) Menurut Gerlach & Ely (1980) dalam Anitah (2009: 5) , mengatakan

bahwa media adalah grafik, fotografi,elektronik, atau alat-alat mekanik

untuk menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan atau


10

3) visual. Smaldino,dkk (2008) dalam Anitah (2009:5), mengatakan bahwa

media adalah suatu alat komonikasi dan sumber informasi.

4) Cangara, (2006 : 119), media adalah alat atau sarana yang digunakan

untuk menyampaikan pesan dari komunikator kepada khalayak. Ada

beberapa pakar psikologi memandang bahwa dalam komunikasi

antarmanusia, maka media yang paling dominasi dalam berkomunikasi

adalah pancaindera manusia seperti mata dan telinga. Pesan – pesan yang

diterima selanjutnya oleh pancaindera selanjutnya diproses oleh pikiran

manusia untuk mengontrol dan menentukan sikapnya terhadap sesuatu,

sebelum dinyatakan dalam tindakan.

5) Association of Education and Communication Technology (AECT,1977),

dalam Anitah (2009: 4) mengatakan bahwa media sebagai segala bentuk

dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan informasi.

Briggs (1977) dalam Anitah (2009: 4) mengatakan bahwa media pada

hakikatnya adalah peralatan fisik untuk membawakan atau

menyempurnakan isi pembelajaran.

Jadi dari beberapa pendapat ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

media adalah alat, sarana, perantara, dan penghubung untuk menyebar,

membawa atau menyampaikan sesuatu pesan (message) dan gagasan

kepada penerima. Sedangkan media pendidikan adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perbuatan, minat serta perhatian siswa


11

sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi pada diri

siswa.

Media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat

menciptakan kondisi yang memungkinkan pelajar untuk menerima

pengetahuan, keterapilan , dan sikap.

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Ada berbagai macam media yang digunakan dalam

pembelajaran. Menurut Djamarah dan Zain (2006:124-125) dilihat

dari jenisnya, media dibagi ke dalam beberapa jenis, yaitu:

1) Media Auditif

Media auditif adalah media yang hanya menggunakan suara

atau mengandalkan kemampuan suara saja. Contoh media

auditif tersebut antara lain radio, kaset recorder, piringan hitam,

rekaman suara. Kelemahan media ini yaitu tidak dapat

dipergunakan pada siswa yang menderita kelainan pendengaran

seperti tuli dan lainnya.

2) Media Visual

Media visual adalah media yang lebih mengandalkan

kemampuan penglihatan atau hanya menggunakan indera

penglihatan. Beberapa cara yang dilakukan dalam media visual

ini, antara lain gambar diam seperti film strip (film rangkai),

slides (film bingkai foto, gamabar, lukisan dan cetakan. Selain


12

itu, media visual juga dapat menampilkan gambar atau simbol

yang bergerak seperti film kartun dan film bisu.

3) Media Audio-Visual

Media audiovisual merupakan gabungan antara media auditif

dan media visual, sehingga media audiovisual menjadi media

yang memiliki dua unsur yaitu suara dan juga gambar. Media

audiovisual dibagi lagi ke dalam dua jenis, yakni adiovisual

diam yang menampilkan suara dengan gambar tak bergerak

seperti film rangkai suara dan cetak suara, serta audiovisual

gerak yang menampilkan gambar bergerak disertai suara seperti

film bersuara atau kaset video.

Harjanto (2006:237-238) mengungkapkan, terdapat

beberapa jenis media pendidikan yang biasa digunakan dalam

proses pengajaran, antara lain sebagai berikut.

1) Media grafis atau lebih dikenal dengan media dua dimensi

adalah media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.

Contoh media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau

diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain.

2) Media tiga dimensi merupakan media dalam bentuk model,

seperti padat (solid model), model penampang, model susun,

model kerja, mock up, diorama dan lain-lain.

3) Media proyeksi adalah media yang memanfaatkan alat proyeksi

seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan lain-lan.


13

4) Penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan, yakni

memanfaatkan segala aspek yang ada di lingkungan sebagai alat

dalam belajar.

Media yang dikembangkan terdiri atas dua jenis media

pembelajaran, yakni media grafis atau media tiga dimensi dan.

Kedua jenis media yang dikembangkan tersebut meliputi:

1) Kartu bergambar terdiri atas;

a) Kartu Kegiatan Produksi pangan: yakni kartu yang berisi

gambar-gambar kegiatan proses pengolahan padi.

b) Kartu keterangan ; yakni berisi penjeasan terkait dengan

tproses teknologi pangan.

c) Kartu Kata; yakni berisi tentang judul dari setiap proses

teknologi pangan.

2) Papan perekat

c. Fungsi Media

Berdasarakan perkembangan teknologi media dapat dibedakan menjadi dua

macam yakni media konvensional dan media media ICT. Media konvensional

adalah alat pembelajaran sederhana buatan tangan manusia tanpa bantuan mesin

yang digunakan untuk mempermudah serta memperjelas penyampaian materi

pembelajaran dari guru kepada siswa. Sedangkan media berbasis ICT adalah alat

pembelajaran yang yang memanfaatkan mesin atau komputer.


14

Media pembelajaran konvensional dan media berbasis ICT memiliki

perebdaan pembuatannya namun memiliki fungsi yang sama yakni fungsi pertama

menurut :

Hamalik (1986) dalam buku Arsyad (2014: 19) mengemukakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginandan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi

terhadap siswa.

Levie & Lentz(1982) dalam buku Arsyad (2014: 20-21) mengemukakan

empat fungsi media pembelajaran, khususnya media fisual, yaitu (a) fungsi atensi,

(b) fungsi efektif, (c) fungsi kognitif, (d) fungsi kompensatoris.

1) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran

yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran. Seringkali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik

dengan materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu

pelajaran yang tidak disenangi , khususnya gambar yang diproyeksikan

melalui overhead projector dapat menenangkan dan mengarahkan

perhatian mereka kepada pelajaran yang akan mereka terima. Dengan

demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran

semakin besar.

2) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa

ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau


15

lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya

informasi yang menyangkut masalah sosial ras.

3) Fungsi kognitif media visual dapat terlihat temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan

yang terkandung dalam gambar.

4) Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian

bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media

pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan

lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks

atau disajikan secara verbal.

Kemp & Dayton ( 1985:28), dalam buku Arsyad (2014: 23-25)

mengemukakan tiga fungsi media pembelajaran yang digunakan untuk

perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar

jumlahnya, yaitu: (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan

informasi, dan (3) memberi instruksi.

Untuk memenuhi fungsi motivasi, media pembelajaran dapat

direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil yang diharapkan

adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau pendengar

untuk bertindak ( turut memikul tanggung jawab, melayani secara


16

sukarela, atau memberikan sumbangan material). Pencapaian tujuan ini

akan mempengaruhi sikap, nilai dan emosi.

Untuk tujuan informasi, media pembelajaran dapat digunakan

dalam rangka penyajian bersifat amat umum, berfungsi sebagai

pengantar, ringkasan laporan atau pengetahuan latar belakang. Penyajian

dapat pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik motivasi.Ketika

mendengar atau menonton bahan informasi, para siswa bersifat pasif.

Partisipasi yang diharapkan dari siswa hanya tebatas pada persetujuan

atau ketidaksetujuan mereka seacara mental, atau terbatas pada perasaan

tidak/kurang senang, netral, tidak senang.

Media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana informasi yang

terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak tau

mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga

pembelajaran dapat terjadi. Materi harus dirancang secara lebih

sistematis dan psikologis dilihat dari segi prinsip- prinsip belajar agar

dapat menyiapkan nstruksi yang efektif. Disamping menyenangkan,

media pembelajaran harus dapat meberikan pengalaman yang

menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa.

d. Tujuan Media

Penggunaan media pengajaran sangat diperlukan dalam kaitannya dengan

peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam pembelajaran membaca puisi.

Seperti yang dikemukakan oleh Achsin (1986:17-18) menyatakan bahwa

tujuan penggunaan media pengajaran adalah: (1) agar proses belajar mengajar


17

yang sedang berlangsung dapat berjalan dengan tepat guna dan berdaya guna,

(2) untuk mempermudah bagi guru/pendidik daiam menyampaikan informasi

materi kepada anak didik, (3) untuk mempermudah bagi anakdidik dalam

menyerap atau menerima serta memahami materi yang telah disampaikan oleh

guru/pendidik, (4) untuk dapat mendorong keinginan anak didik untuk

mengetahui lebih banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang

disampaikan oleh guru/pendidik, (5) untuk menghindarkan salah pengertian

atau salah paham antara anak didik yang satu dengan yang lain terhadap

materi atau pesan yang disampaikan oleh guru/pendidik. Sedangkan Sudjana,

dkk. (2002:2) menyatakan tentang tujuan pemanfaatan media adalah (1)

pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan

motivasi, (2) bahan pelajaran akan lebih jelas maknanyasehingga dapat lebih

dipahami, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, dan (4) siswa akan lebih

banyak melakukan kegiatan belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan

penggunaan media adalah (1) efektivitas dan efisiensi dalam kegiatan belajar

mengajar, (2) meningkatkan motivasi belajar siswa, (3) variasi metode

pembelajaran, dan (4) peningkatan aktivasi siswa dalam kegiatan belajar

mengajar.

e. Manfaat Media

Secara umum manfaat penggunaan media pengajaran dalam kegiatan

belajar mengajar, yaitu (1) media pengajaran dapat menarik dan memperbesar

perhatian anak didik terhadap materi pengajaran yang disajikan, (2) media

pengajaran dapat mengatasi perbedaan pengalaman belajar anak didik berdasarkan


18

latar belakang sosil ekonomi, (3) media pengajaran dapat membantu anak didik

dalam memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara lain, (5)

media pengajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak didik secara

teratur tentang hal yang mereka alami dalam kegiatan belajar mengajar mereka,

misainya menyaksikan pemutaran film tentang suatu kejadian atau peristiwa.

rangkaian dan urutan kejadian yang mereka saksikan dan pemutaran film tadi

akan dapat mereka pelajari secara teratur dan berkesinambungan, (6) media

pengajaran dapat menumbuhkan kemampuan anak didik untuk berusaha

mempelajari sendiri berdasarkan pengalaman dan kenyataan, (7) media

pengajaran dapat mengurangi adanya verbalisme dalain suatu proses (dalam

bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) (Latuheru, 1988:23-24).

Menurut Sadiman, dkk. (2002:16), media pengajaran dapat mengatasi

keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya (1) obyek yang terlalu besar

bisa digantikan dengan realita, gambar, film, atau model, (2) obyek yang kecil

bisa dibantu dengan menggunakan proyektor, gambar, (3) gerak yang terlalu cepat

dapat dibantu dengan timelapse atau high-speed photography, (4)kejadian atau

peristiwa di masa lampau dapat ditampilkan dengan pemutaran film, video, foto,

maupun VCD, (5) objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat

disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain, dan (6) konsep yang terlalu luas

(misalnya gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualisasikan

dalam bentuk film, gambar, dan lain-lain. Pemanfaatan media pembelajaran dalam

proses belajar mengajar perlu direncanakan dan dirancang secara sistematik agar

media pembelajaran itu efektif untuk digunakan dalam proses belajar mengajar.


19

Ada beberapa pola pemanfaatan media pembelajaran, yaitu (1)

pemanfaatan media dalam situasi kelas atau di dalam kelas, yaitu media

pembelajaran dimanfaatkan untuk menunjang tercapainya tujuan tertentu dan

pemanfaatannya dipadukan dengan proses belajar mengajar dalam situasi kelas,

(2) pemanfaatan media di luar situasi kelas atau di luar kelas, meliputi (a)

pemanfaatan secara bebas yaitu media yang digunakan tidak diharuskan kepada

pemakai tertentu dan tidak ada kontrol dan pengawasan dad pembuat atau

pengelola media, serta pemakai tidak dikelola dengan prosedur dan pola tertentu,

dan (b) pemanfaatan secara terkontrol yaitu media itu digunakan dalam

serangkaian kegiatan yang diatur secara sistematik untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan untuk dipakai oleh sasaran pemakai (populasi

target) tertentu dengan mengikuti pola dan prosedur pembelajaran tertentu hingga

mereka dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut, (3) pemanfaatan media

secara perorangan, kelompok atau massal, meliputi (a) pemanfaatan media secara

perorangan, yaitu penggunaan media oleh seorang saja (sendirian saja), dan (b)

pemanfaatan media secara kelompok, baik kelompok kecil (2—8 orang) maupun

kelompok besar (9—40 orang), (4) media dapat juga digunakan secara massal,

artinya media dapat digunakan oleh orang yang jumlahnya puluhan, ratusan

bahkan ribuan secara bersama-sama. Berdasarkan pendapat tersebut di atas, dapat

dikatakan bahwa seorang guru dalam memanfaatkan suatu media untuk digunakan

dalarn proses belajar mengajar harus memperhatikan beberapa hal, yaitu (1)

tujuan pembelajaran yang akan dicapai, (2) isi materi pelajaran, (3) strategi belajar

mengajar yang digunakan, (4) karakteristik siswa yang belajar. Karakteristik


20

siswa yang belajar yang dimaksud adalah tingkat pengetahuan siswa terhadap

media yang digunakan, bahasa siswa, artinya isi pesan yang disampaikan melalui

media harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan berbahasa atau kosakata

yang dimiliki siswa sehingga memudahkan siswa dalam memahami isi materi

yang disampaikan melalui media. Selain itu, penting juga untuk memperhatikan

jumlah siswa. Artinya media yang digunakan hendaknya disesuaikan dengan

jumlah siswa yang belajar.

f. Ciri-ciri Media

Ada 3 ciri media pembelajaran yang dikemukakan oleh Gerlach dan Ely dalam

bukunya Azhar Arsyad (2002: 15-16) :

1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini meggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu

peristiwa yang kejadiannya hanya sekali (dalam satu decade atau satu

abad) dapat diabadikan dan di susun kembali dengan media seperti

fotografi,vidio tape, audio tape, disket komputer, dan film.

2) Ciri Manipulatif ( Manipulatif Property )

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media

memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari

dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan

teknik pengambilan gambar timelapse recording. Kemampuan media

dari ciri manipulatif memerlukan perhatian sungguh-sungguh karena

apabila terjadi kesalahan dalam pengaturan kembali urutan kejadian atau


21

pemotongan bagian-bagian yang salah, maka akan terjadi pula kesalahan

penafsiran yang tentu saja akan membingungkan dan bahkan menyesatkan

sehingga dapat mengubah sikap mereka kearah yang tidak diinginkan.

3) Ciri Distributif (Distributif Property)

Ciri dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian

ditransformasikan melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut

disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang

sama mengenai kejadin itu.

2. Perkembangan Teknologi Pangan

a. Pengertian

Berdasarkan Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, kelas III Sekolah

Dasar tema 2 membahas tentang Perkembangan Teknologi. Yakni didalam

perkembangan teknologi terdapat 3 jenis teknologi masing-masing adalah

teknologi produksi, teknologi komonikasi, dan teknologi transportasi. Jenis

teknologi digolongkan menjadi dua yaitu teknologi jaman dahulu (tradisional)

dan jaman sekarang (modern). Teknologi tradisional masih menggantungkan

pada tenaga hewan, angin dan manusia, sedangkan teknologi modern sudah

memanfaatkan tenaga mesin.

Dalam penelitian ini peneliti hanya akan memfokuskan pada perkembangan

teknologi produksi. Dimana kita ketahui bahwa teknologi merupakan alat dan

cara yang digunakan manusia untuk menghasilkan barang atau jasa.


22

B. Penelitian yang Relevan

Mencari dan menemukan penelitian lain yang relevan dengan penelitian

yang dilakukan oleh peneliti merupakan salah satu persyaratan dalam

mengembangkan penelitian ini. Penelitian yang dilakukan adalah Pengembangan

Media Pembelajaran Konvensional Proses pengolahan Pangan pada subtema

Teknologi Pangan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Namun dalam hal ini

peneliti belum menemukan penelitian relevan yang sama persis.

Penelitian pertama oleh Fitria Ali (2016) yakni tentang ― Pengembangan

Media Konvensional Berbasis Multiple Intelligence Kelas IV . Jenis penelitian

ini adalah Penelitian dan pengembangan ( Research and development) dari Borg

and Gall. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan

kuesioner. Prosedur pengembangan media konvensional dilakukan dengan

langkah-langkah: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain

produk; (4) validasi desain; (5) revisidesain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

media konvensional memiliki kualitas yang baik. Hal iniditunjukkan oleh skor

rata-rata penilaian dari keempat validator. Pakar validator media konvensional

oleh dosen menunjukkan skor 4,19. Pakar validator media konvensional oleh

dosen P menunjukkan 4,09. Pakar validator oleh guru kelas IV menunjukkan 4,45

dan pakar validator oleh guru S. R kelas IV menunjukkanskor 3,90. Adapun

kesamaannya adalah sama-sama menggunakan media pembelajaran konvensional.

Adapula perbedaanya adalah pada penelitian ini media yang digunakan itu tidak

dikhususkan sedangkan pada peneliti menggunakan media pembelajaran

konvensional papan kartu bongkar pasang.


23

Penelitian relevan kedua oleh Romadhoni , Ringgana Rizki (2016) yaitu

tentang Pengembangan Media Pembelajaran Papan Stik Pada Materi Operasi

Hitung Perkalian Siswa Kelas II MI Al-Ikhsan Turen Kabupaten Malang. Tujuan

penelitian ini adalah untuk: (1) menjelaskan media pembelajaran Papan Stik pada

materi operasi hitung perkalian siswa kelas II MI Al-Ikhsan Turen Kab. Malang,

(2) menjelaskan validitas pada media pembelajaran Papan Stik materi operasi

hitung perkalian siswa kelas II MI Al-Ikhsan Turen Kabupaten Malang, (3)

menjelaskan perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media Papan Stik

pada materi operasi hitung perkalian siswa kelas II MI Al-Ikhsan Turen

Kabupaten Malang. Untuk mencapai tujuan di atas, jenis penelitian yang

digunakan adalah penelitian Research And Development (R&D). Model yang

digunakan dalam penelitian ini mengikuti model pengembangan Borg & Gall.

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah, wawancara dan angket. Data

dianalisis melalui cara analisis tingkat kevalidan produk dan analisis data uji coba

menggunakan Uji-t.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, (1) produk yang

dihasilkan dari penelitian dan pengembangan ini berbentuk media Papan Stik pada

materi perkalian untuk siswa kelas II Sekolah Dasar, (2) hasil uji coba

pengembangan media Papan Stik ini memiliki tingkat kevalidan kevalidan yang

tinggi, (3) perbedaan hasil tes uji coba produk pada kelas II A sebagai kelas

eksperimen menunjukkan rata-rata 95,00, sedangkan hasil tes kelas II B sebagai

kelas kontrol menunjukkan rata-rata 62,75. Dari hasil uji statistik menggunakan

uji-t pada SPSS didapatkan nilai thitungsebesar 16,249 dan ttabel sebesar 2,023.

Sehingga hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara


24

nilai kelas eksperimen dengan nilai kelas kontrol atau secara statistik rata-rata

nilai kelas eksperimen dengan menggunakan media Papan Stik lebih tinggi dari

kelas kontrol yang tidak menggunakan media Papan Stik. Adapula kesamaannya

adalah sama-sama menggunakan media konvensional. Dan perbedaannya adalah

pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran papan Stik sedangkan

peneliti menggunakan media pembelajaran papan kartu bongkar pasang.

Penelitian yang ketiga oleh Hanifah (2015) yaitu tentang ―Pengembangan

Media Pembelajaran Papan Flanel Pada Mata elajaran Membuat Lenal Rumah

Tangga Bagi siswa Tunagrahita SMPLB di SLB Negeri Pembina Yogyakarta‖.

Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengembangkan media papan flanel pada

mata pelajaran membuat lenan rumah tangga bagi siswa tunagrahita SMPLB di

SLB Negeri Pembina Yogyakarta, (2) mengetahui kelayakan media papan flanel

yang layak digunakan pada mata pelajaran membuat lenan rumah tangga bagi

siswa tunagrahita SMPLB di SLB Negeri Pembina Yogyakarta.Penelitian ini

merupakan Penelitian dan pengembangan(R & D) dengan model pengembangan

yang dikemukakan Sugiyono. Penelitian dan pengembangan ini melalui 10

tahapan yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk,

(4) validasi para ahli materi dan ahli media, (5) revisi produk, (6) uji coba

terbatas, (7) revisi produk, (8) uji coba lapangan, (9) revisi produk, (10) hasil

akhir produk.Penelitian dilaksanakan di SLB N Pembina Yogyakarta dengan

subjek penelitian siswa kelas VII yang berjumlah 5 siswa. Pengumpulan data

menggunakan observasi, wawancara dan angket. Teknik analisis data yang

digunakan adalah analisis deskriptif.Hasil penelitian diketahui bahwa : (1)


25

pengembangan media papan flanel melalui 10 tahapan menghasilkanproduk

media papan flanel yang layak digunakan pada proses pembelajaran membuat

lenan rumah tangga di SLB N Pembina Yogyakarata. Media papan flanel ini

menggunakan kain flanel hitam berukuran 1,56 m x 0,91 m, kain yang digunakan

untuk membuat item papan flanel yaitu kain katun motif batik. (2) kelayakan

media papan flanel dalam pembelajaran membuat cempal pada mata pelajaran

membuat lenan rumah tangga berdasarkan ahli materi, ahli media dan uji

lapangan. Hasil validasi oleh ahli materi dinyatakan 100% layak, hasil validasi

oleh ahli media dinyatakan 100% layak. Berdasarkan uji lapangan, media papan

flanel dikategorikan sangat layak 45%, layak 37%, dan kurang layak 18%.

Adapula kesamaannya adalah sama-sama menggunakan media konvensional. Dan

perbedaannya adalah penelitian ini menggunakan media pembelajaran

konvensional papan flanel sedangkan peneliti menggunakan media pembelajaran

papan kartu bongkar pasang.


26

Bagan 3.2. Literatur Madmap

Pengembangan Media

Konvensional Berbasis

Multiple Intelligence

Kelas IV .

Oleh

Fitria ali

Pengembangan Media

Pembelajaran Papan Stik

Pada Materi Operasi

Hitung Perkalian Siswa

Kelas II MI Al-Ikhsan

Turen Kabupaten Malang

Oleh

Romadhoni , Ringgana

Rizki

Pengembangan Media

Pembelajaran Papan

Flanel Pada Mata elajaran

Membuat Lenal Rumah

Tangga Bagi siswa

Tunagrahita SMPLB di

SLB Negeri Pembina

Yogyakarta

Oleh

Hanifa

Pengembangan Media

Pembelajaran Papan

Kartu Bongkar Pasang

pada Materi Proses

Pengolahan pangan Untuk

Siswa kelas III SD.

Oleh

Delila Asnat Affi


27

C. Kerangka Berpikir

Kurikulum 2013 ini lebih menekankan pada pembelajaran secara

kontekstual dan yang lebih kompleks dengan kehidupan siswa. Hal ini

dapat mendorong guru untuk lebih kreatif lagi dalam menyusun perangkat

pembelajaran. Yakni mulai dari silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan yang terpenting

adalah media yang digunakan dalam pembelajaran. Media tidak hanya

menjadi penyalur materi dari guru kepada siswa, tetapi bertugas

memberikan wujud yang lebih riil dari materi yang abstrak bagi siswa.

Terutama untuk kelas bawah itu sangat dibutuhkan media pembelajaran ,

yang salah satu diantaranya yakni Kelas III SD.

Untuk mendekatkan siswa dengan situasi kontekstual maka guru

perlu menggunakan media pembelajaran. Media yang digunakan bisa

berupa media berbasis ICT maupun konvensional. Media pembelajaran

memiliki kelebihan tersendiri dimana dengan menggunakan media dapat

membantu guru untuk menyampaikan materi serta memudahkan siswa

dalam memahami materi.

Dari permasalahan tersebut, peneliti mencoba untuk

mengembangkan media pembelajaran konvensional Proses pengolahan

Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar. Melalui media pembelajaran

konvensional ini peneliti ber harapkan siswa kelas III SD dapat

terfasilitasi dalam memahami materi secara kontekstual sesuai Proses

pengolahan Pangan pada sub tema Teknologi Pangan.


28

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang pada materi Proses pengolahan Pangan dalam sub tema

Perkembangan Teknologi Pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar?

2. a. Bagaimana kualitas produk pengembangan media pembelajaran Papan

Kartu Bongkar Pasang pada materi Proses pengolahan Pangan pada sub

tema perkembangan teknologi untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

Pembelajaran di SD

Perangkat

Pembelajaran

Media

ICT Konvensional

Papan Kartu

Bongkar

Pasang

Mata Pelajaran

IPS

Proses

pengolahan

Pangan


29

b. Bagaiamana kualitas produk pengembangan media pembelajaran

papan kartu bongkar pasangpada materi proses pengolahan pangan

pada sub tema perkembangan teknologi untuk siswa kelas III Sekolah

Dasar?


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Pengertian R&D

Sugiyono ( 2014: 407-408) mengatakan bahwa metode penelitian dan

pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research snd Development adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu

digunakan penelitian yang bersifat analisi kebutuhan dan untuk menguji

keefekifan supaya produk tersebut dapat berfungsi di masyrakat luas, maka

diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut.

Peneliti mengembangkan sebuah media konvensional pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan sosial untuk kelas III SDN Kalasan 1 dalam tema

Perkembangan Teknologi pada subtema perkembangan teknologi pangan

untuk materi Proses pengolahan Pangan. Hasil produk akan di uji coba pada

semua siswa. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui kualitas media. Untuk

dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis

kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat

berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji

keefektifan produk tersebut.

Metode penelitian dan pengembangan telah banyak digunakan pada bidang-

bidang Ilmu Alam dan Teknik. Hampir semua produk


31

teknologi. Seperti alat-alat elektronik, kendaraan bermotor, pesawat terbang, kapal

laut, senjata, obat-obatan, alat-alat kedokteran, bangunan gedung bertingkat dan

alat-alat rumah tangga yang modern diproduk dan dikembangkan melalui

penelitian dan pengembangan. Namun demikian metode penelitian dan

pengembangan ini juga bisa digunakan dalam bidang ilmu-ilmu soaial seperti

psikologi, sosiologi, pendidikan, manejemen, dll. Penelitian dan pengembangan

yang menghasilkan produk tertentu untuk bidang administrasi, pendidikan dan

sosial lainnya masih rendah. Padahal banyak produk tertentu dalam bidang

pendidikan dan sosial yang perlu dihasilkan melalui research dan development.

Pada kesempatan ini hanya diberikan contoh metode penelitian dan

pengembangan yang dapat digunakan untuk penelitian sosial, khususnya

pendidikan.

a). Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan (Research and development).

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan ditunjukan pada Bagan 3.1.

berikut.

Gambar 16.1 Langkah-langkah penggunaan metode Research and development

( R&D).

Pengumulan

Data

Potensi dan

Masalah Desain

Produk Validasi Desain

Revisi

Desain UjiCoba

Produk Revisi

Produk

Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk

Prouksi Masal


32

1. Potensi dan Masalah

Sugiyono, ( 2012: 298) Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi

atau masalah. Potensi adalah segalah sesuatu yang bila didayagunakan

akan memiliki niat tambahan. Dalam bidang sosial dan pendidikan,

misalnya kita punya potensi penduduk usia kerja yang cukup banyak,

sehingga melalui model pendidikan tertentu dapat diberdayakan sebagai

tenaga kerja pertanian atau industri yang berbasis bahan mentah alam

Indonesia. Semua potensi akan berkembang menjadi masalah bila kita

tidak dapat mendayagunakan potensi-potensi tersebut. . Sugiyono (2012:

299) dikemukakan bahwa masalah adalah penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi. Potensi dan masalah yang dikemukakan

dalam penelitian harus ditunjukan dengan data yang empirik.

2. Mengumpulkan Informasi

Sugiyono, ( 2012: 300) Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan

secara faktual dan uptode, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai

informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk

tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Disini

diperlukan metode penelitian tersendiri. Metode apa yang akan digunakan

untuk penelitian tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin

dicapai.


33

3. Desain Produk

Sugiyono, ( 2012: 300-301) Produk yang dihasilkan dalam penelitian

Research and Development bermacam-macam. Dalam bidang teknologi,

orientasi produk teknologi yang dapat dimanfaatkan untuk kehidupan

manusia adalah produk yang berkualitas, hemat enerji, harga murah,

bobot ringan, ergonomis, dan bermanfaat ganda. Desain produk harus

diwujutkan dalam gambar atau bagan sehingga dapat digunakan sebagai

pegangan untuk menilai dan membuatnya. Desain sistenm ini masih

bersifat hipotetik. Dikatakan hipotetik karena efektivitasnya belum

terbukti, dan akan dapat diketahui setelah melalui setiap pengujian-

pengujian.

4. Validasi Desain

Sugiyono, ( 2012: 302) validasi desain merupakan proses kegiatan

untuk menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja baru

secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan

secara rasional karena validasi disini masih bersifat penilaian berdasarkan

pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi produk dapat

dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli

yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang

tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai desain tersebut, sehingga

selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.


34

5. Perbaikan Desain

Setelah desai produk, validasi melalui diskusi dengan pakar dan para ahli

lainnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut

selnjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain. Yang

bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang mau menghasilkan

produk tersebut.

6. Ujicoba Produk

Seperti telah dikemukakan, kalau dalam bidang teknik, desain produk

yang telah dibuat tidak bisa langsung diuji coba dulu, tetapi harus dibuat,

tetapi ahrus dibuat terlebih dahulu, menghasilkan barang, dan barang

tersebut yang diujicoba. Ujicoba tahap awal dilakukan dengan simulasi

sistem kerja tersebut. Setelah disimulasikan, maka dapat diujicbakan pada

kelompok yang terbatas. Pengujian ini dilakukan dengan tujuan untuk

mendapatkan informasi apakah sistem kerja yang baru tersebut lebih

efektif dan efesien dibandingkan sistem lama atau sistem yang lain.

7. Revisi produk

Pengujian produk pada sampel yang terbatas tersebut menunjukan bahwa

kinerja sistem kerja baru ternyata yang lebih baik dari sistem lama.

Perbedaaan sangat signifikan, sehingga sistem kerja baru tersebut dapat

diberlakukan pada tempat kerja yang lebih luas dimana sampel tersebut

diambil, atau diberlakukan pada tempat kerja yang sesungguhnya. Untuk

itu maka desain produk perlu drevisi agar kenyamanan pegawai.


35

8. Ujicoba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan mungkin ada revisi yang

tidak terlalu penting, maka selanjutnya produk yang berupa sitem kerja

baru tersebut diterapkan dalam kondisi nyata atau lingkup yang luas.

Dalam operasinya sistem kerja baru tersebut , tetap harus dinilai

kekurangan atau hambatan yang muncul guna untuk perbaikan lebih

lanjut.

9. Revisi Desain

Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam pemakaian kondisi nyata

terdapat kekurangan dan kelemahan. Dalam uji pemakaian, sebaiknya

pembuat roduk selalu mengevaluasi bagaimana kinerja produk dalam hal

ini sistem kerja.

10. Produksi Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang telah

diujicoba dinyatakan efektif dan layak dan layak untuk diproduksi masal.

Untuk dapat memproduksi masal, maka peneliti perlu bekerjasama

dengan perusahaan.

B. Seting Peneitian

1. Obyek Penelitian (pengembangan media pembelajaran)

Peneliti mengembangkan sebuah media konvensional yaitu

development box untuk siswa kelas III SDN Kalasan 1, pada tema

perkembangan teknologi dalam subtema perkembangan teknologi

pangan.


36

2. Subyek penelitian

Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa-siswi kelas

III SDN Kalasan 1 yang beralamat di Krajan, Tirtomartani Kalasan

Sleman. Siswa kelas III terdiri dari 28 siswa. Siswa-siswi kelas III

SDN Kalasan 1 memiliki latar belakang yang sama dalam hal

kebudayaan, namun dalam bidang lain sangatlah berbeda. Selain itu

siswa-siswi kelas III SDN Kalasan 1 tidak ada yang memiliki

kebutuhan khusus.

3. Waktu dan tempat

1) Waktu

Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap yang

secara garis besar dibagi menjadi empat tahap sebagai

berikut:

a. Tahap Persiapan: meliputi pengajuan judul, pembuatan

proposal, permohonan izin dan konsultasi. Alokasi waktu

Oktober 2015 sampai Desember 2015.

b. Tahap Pengembangan: meliputi semua kegiatan yang

mencangkup pengembangan produk. Alokasi waktu Januari

2016 sampai Juni 2016.

c. Tahap Penelitian: meliputi semua kegiatan yang

berlangsung di lapangan, yaitu uji coba instrumen dan

pelaksanaan pengambilan data. Alokasi waktu mulai awal

Juli 2016 sampai Desember 2016.


37

d. Tahap Penyelesaian: meliputi analisis data dan penyusunan

laporan serta. Alokasi waktu bulan Desember 2016.

2) Tempat penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Kalasan 1, yang

terletak di Krajan, Tirtomartani Kalasan Sleman. Sekolah

ini memiliki 6 kelas yang terdiri dari kelas I sampai VI.

Penelitian ini melibatkan siswa SD kelas III sebagai

kelompok eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SDN

Kalasan 1 karena SD ini merupakan salah satu SD yang

sudah mulai menerapkan kurikulum 2013 pada proses

pembelajaran di dalam kelas, dimana kegiatan

pembelajarannya tidak berdasarkan mata pelajaran

melainkan tema.

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Bulan

Juli Agust Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar

1 Analisis kebutuhan

2 Pengumpulan data

3 Desain produk

4 Validasi produk

5 Revisi produk

6 Produksi produk akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan artikel


38

Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa peneliti

memulai penelitian pada bulan Juli. Penelitian ini diawali dengan

melakukan analisis kebutuhan terhadap guru kelas III SD Negeri

Kalasan 1. Selanjutnya pada bulan Agustus Oktober, peneliti

mengumpulkan data. Setelah mengumpulkan data, peneliti mulai

mendesain produk pada bulan Oktober November. Kemudian

pada bulan November, peneliti melakukan validasi produk. Setelah

memperoleh hasil validasi, pada bulan Desember – Februari

peneliti melakukan revisi produk dan dilanjutkan dengan produksi

produk akhir. Peneliti mengakhiri penelitian ini di bulan Maret

dengan melaksanakan sidang skripsi dan pembuatan artikel.


39

C. Prosedur Pengembangan

Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan

Potensi dan

Masalah

Wawancara Analisis Kebutuhan

Langkah 1 Langkah 2 Hasil

Wawancara

Pengumpulan

Data

Konsultasi

Dosen

Penentuan

Masalah

Desain media pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang

Langkah 3

Konsep

media

Pembuatan

media

pembelajaran

Pengumpul

an bahan

Desain

media

Validasi Media Pembelajaran

Pakar

Langkah 4

Pembuatan

koesioner

validasi

Instrumen siap

digunakan

Revisi Konsultasi

dosen

Validasi

media Guru

Pakar media

pembelajaran

Validasi

media

Revisi produk

Langkah 5

Hasil

validasi

pakar

Prototipe media

pembelajaran

konvensional

Revisi

produk


40

Pada langkah pertama, yang dilakukan oleh peneliti adalah

mengkaji potensi dan masalah serta yang terjadi di sekolah dasar dengan

melakukan wawancara terhadap guru kelas III sekolah dasar kemudian

peneliti menganalisis kebutuhan yang dibutuhkan oleh siswa untuk

mengatasi permasalahan dalam pembelajaran yang tentunya

memperhatikan potensi-potensi yang dimiliki.

Pada langkah kedua, peneliti melakukan analisis kebutuhan sesuai

dengan potensi dan masalah yang ada dengan menentukan permasalahan

yang akan dipertimbangkan menjadi bahan pemecahan bedasarkan hasil

wawancara. Kemudian permasalahan yang diambil dikonsultasikan dengan

dosen, berangkat dari persetujuan dosen dan peneliti, peneliti selanjutnya

mengumpulkan data-data yang relevan dengan permasalahan yang

diambil.

Langkah ketiga adalah tahap untuk memproduksi media

pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang untuk siswa kelas III SD

terkait materi pembelajaran perkembangan teknologi pangan . Tahap ini

diawali dengan menentukan konsep media yang akan dibuat untuk

memecahkan permasalahan yang sesuai dengan hasil wawancara

sebelumnya. Setelah itu dilanjutkan dengan mendesain media yang akan

dibuat dan pengumpulan bahan yang akan dikembangkan dalam penelitian

ini. Setelah semua bahan telah tersedia, selanjutnya akan dibuat sesuai

desain yang telah dirancang. Media pembelajaran konvensional yang

dibuat merupakan Papan Kartu Bongkar Pasang yang di desain khusus


41

untuk mempermudah siswa kelas III SD dalam memahami pembelajaran

IPS materi perkembangan teknologi pangan.

Langkah keempat merupakan tahap pembuatan instrumen validasi

dan melakukan validasi untuk media pembelajaran yang dibuat berupa

media. Papan Kartu Bongkar Pasang. Instrumen yang dibuat yaitu

kuesioner dan akan digunakan untuk validasi produk penelitian oleh pakar

media pembelajaran dan guru. Kemudian hasil validasi dari pakar tersebut

dijadikan bahan untuk merevisi produk yang akan dikembangkan agar

menjadi lebih baik dan memiliki kualitas.

Langkah kelima dan merupakan tahap paling akhir yakni revisi

produk berupa Papan Kartu Bongkar Pasang untuk pembelajaran IPS

materi perkembangan teknologi pangan. Revisi produk dilakukan

berdasarkan perbaikan, saran dan masukan oleh pakar media

pembelajaran dan guru serta dosen pembimbing sehingga menjadi produk

yang berkualitas.

D . Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara,

dan Kuesioner (Angket).

1. Wawancara

Esterberg, (2002) dalam Sugiyono ( 2012-231) mengatakan

wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat

dikonstruksikan makna dalam satu topik tertentu.


42

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data

apabila peniliti ingin melakukan studi pendahuluan unutuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila

peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih

mendalam. Teknik pengumpulan data ini mendasarkan diri pada

laporan tentang diri sendiri atau self-report, atau setidak-tidaknya

pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan wawancara tidak terstuktur, dimana peneliti

tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun

secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.

Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis

besar permasalahan yang akan ditanyakan yaitu, ―apakah ada

materi yang sulit bagi bapak dalam mengajarkan siswa? Dan

apakah ada media yang membantu bapak dalam mengatasi

kesulitan tersebut ?‖ Wawancara ini dilakukan dengan guru SD

kelas III di SD Negeri Kalasan 1.

2. Koesioner (angket)

Sugiyono (2012- 142) mengungkapkan koesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara meberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

unntuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data

yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur

dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. Selain itu, kuisoner


43

juga cocok digunakan bial jumlah responden cukup besar dan tersebar

di wilayah yang luas.Kuisoner dapat berupa pertanyaan-pertanyaan

tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara

langsung atau dikirim melalui pos, atau internet. Pedoman kuesioner

yang diguankan dalam penelitian ini adlah kuesioner tentang kualitas

penggunaan media pembelajaran.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian pengembangan ini berupa pedoman

wawancara dan kuesioner. Pedoman wawancara digunakan untuk analisis

kebutuhan guru dan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk

siswa SD kelas III. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun

berdasarkan kualitas media pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner

akan diisi oleh satu pakar media pembelajaran dan guru SD siswa kelas III.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara, digunakan untuk analisis kebutuhan

guru dan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk

siswa SD kelas III. Instrumen yang digunakan peneliti dalam

melakukan wawancara adalah sebagai berikut:


44

Tabel.3.2. Instrumen Survei Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Materi apa yang sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti?

2 Apa upaya yang dilakukan oleh guru

untuk membantu kesulitan siswa

tersebut?

3 Apakah dalam setiap pelajaran bapak

atau ibu mengajar menggunakan media?

4 Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

5 Bagaimana intensitas penggunaan

media?

6 Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

7 Apa materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa?

8 Media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan tetapi belum membantu siswa

dalam mencapai indikator?

9 Media seperti apa yang ibu inginkan

jika dibuatkan?


45

2. Lembar Kuesioner

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun

berdasarkan kualitas media pembelajaran yang dibuat peneliti.

Kuesioner akan diisi oleh satu pakar media pembelajaran dan guru

SD siswa kelas III.

Tabel 3.3. Instrumen lembar kuesioner yang digunakan untuk validasi

produk oleh pakar media pembalajaran dan guru SD

No Aspek

Kriteria

5 4 3 2 1

SB B CB KB SKB

1. Tampilan media Papan Kartu Bongkar Pasang menarik.

2. Pemilihan warna yang digunakan media Papan Kartu

Bongkar Pasang menarik perhatian siswa

3. Media ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD.

4. Media ini memiliki keterkaitan dengan materi

pembelajaran.

5. Media Papan Kartu Bongkar Pasang sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

6. Media ini sudah konkrit untuk digunakan dalam proses

pembelajaran.

7. Media Papan Kartu Bongkar Pasang efektif untuk siswa

kelompok kecil.

8. Media ini memiliki bentuk yang menarik


46

9. Media Papan Kartu Bongkar Pasang ini tahan lama

10. Media Papan Kartu Bongkar Pasang ini bisa dibawah

kemanapun

11. Media Papan Kartu Bongkar Pasang ini bisa digunakan

berulang-ulang kali.

Total Skor

Rata-rata

Keterangan

SS (5) : Sangat Baik

S (4) : Baik

CB (3) : Cukup Baik

KB (2) : Kurang Baik

SKB (1) : Sangat Kurang Baik

Tabel 3.4. Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik


47

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu!):

1. Media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang layak digunakan/

uji coba tanpa revisi.

2. Media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang layak digunakan/

uji coba dengan revisi sesuai saran.

3. Media pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang tidak layak untuk

digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, 14 Maret 2017

Penilai

( ……....…………………..)


48

F. Teknik analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut.

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kualitatif dinamakan sebagai

metode baru, karena popularitasnya belum lama, dinamakan metode

postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat postpositivisme. Metode ini

disebut juga sebagai metode artistik karena proses penelitian lebih bersifat

seni (kurang terpola), dan disebut sebagai metode interpretive karena data

hasil penelitian lebih berkenaan interprestasi terhadap data yang ditemukan di

lapangan. Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media

pembelajaran dan guru. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan

mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2015: 13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama

digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian.

Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena berlandaskan pada

filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode ilmiah karena telah

memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur,

rasional, dan sistematis. Metode ini juga disebut sebagai metode discovery

karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai

iptek baru. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian


49

berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor

dari penilaian oleh pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah

dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner

diubah menjadi data interval.Skala penilaian terhadap perangkat

pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup

baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan

Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.5. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 SBi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor

minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor

minimal ideal)

X : Skor Empiris


50

Peneliti menggunakan lima kriteria penilaian terhadap media pembelajaran

yang dikembangkan dalam penelitian ini, yakni: (5) sangat baik, (4) baik, (3)

cukup, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik. Untuk data hasil wawancara,

peneliti melakukan analisis secara kualitatif, sedangkan untuk kuesioner validasi,

peneliti juga melakukan wawancara untuk mengonfirmasi serta memperoleh

informasi secara lebih rinci mengenai kelayakan produk yang dikembangkan.

Berdasarkan rumus konversi menurut Sukardjo di atas, perhitungan data-

data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan

rumus konversi tersebut. Langkah awal yang harus dilakukan adalah menghitung

rata-rata dari hasil instrumen yang dinilai dengan rumus di bawah ini:

Jumlah skor yang didapatkan

Rata-rata =

Jumlah item keseluruhan

Setelah itu, penentuan rumus kualitatif pengembangan ini

diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui :

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (Xi) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) :

(5−1) = 0,67

Dinyatakan :


51

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban :

Kategori sangat baik = X > Xi + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 × 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori Baik = Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi

= 3 + (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 × 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori Cukup Baik = Xi − 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi

= 3 – (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 × 0,67)

= 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori Kurang Baik = Xi − 1,80 Sbi < X ≤ Xi − 0,60 Sbi

= 3 – (1,80 × 0,67) < X ≤ 3 − (0,60 × 0,67)

= 3 − (1,21) < X ≤ 3 − (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori Sangat Kurang Baik = X ≤ Xi − 1,80 Sbi

= X ≤ 3 − (1,80 × 0,67)

= X ≤ 3 − (1,21)

= X ≤ 1,79


52

Berdasakan perolehan tersebut, diperoleh data kuantitatif menjadi

data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3.6.Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori

tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

dalam penelitian pengembangan media pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang. Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui potensi

atau masalah yang ada dan terjadi di lapangan. Selain itu, analisis kebutuhan

juga berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti dalam mengembangkan media

pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan

pada bab III.

Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap Bapak

L yang merupakan guru kelas III SD Negeri Kalasan 1 pada hari Selasa, 23

september 2015 pukul 9:30 di ruang kelas III SD Negeri kalasan 1. Tujuan

dilakukannya wawancara yaitu untuk mengidentifikasi potensi atau masalah

yang ada di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan atau

penerapan media papan pembelajaran papan kartu bongkar pasang. Peneliti

menjadikan hasil wawancara tersebut sebagai pedoman dalam

mengembangkan produk media pembelajaran papan kartu bongkar pasang.


54

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan

berjumlah 9 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Berikut ini

merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas III SD Negeri

Kalasan.

Pertanyaan pertama yaitu tentang Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?. Guru mengatakan sejauh ini untuk

materi- materi yang ada dalam semua mata pelajaran inti itu siswa

sudah mengusai kecuali, dalam mata pelajaran IPS.

Pertanyaan kedua yaitu Apa upaya yang dilakukan oleh guru untuk

membantu kesulitan siswa tersebut?. Menurut guru upaya yang telah

dilakukan selama ini adalah guru berusaha untuk menggunakan media

pembelajaran dan juga berusaha menjelaskan kepada siswa semaksimal

mungkin.

Pertanyaan ketiga yaitu tentang Apakah dalam setiap pelajaran

bapak atau ibu mengajar menggunakan media?. Guru mengatakan setiap

pelajaran guru terkadang menggunakan media. Semuanya tergantung

jika ada materi yang memang benar-benar harus dijelaskan dengan

menggunakan media maka guru akan mempersiapkan media

pembelajaran, tetapi jika materi yang diajarkan itu mudah tidak

selamanya guru menggunakan media pembelajaran.

Pertanyaan keempat yaitu tentang Jenis media apa yang paling

sering digunakan oleh Bapak/ Ibu?. Guru mengatakan sejauh ini guru


55

lebih seringnya mengajar menggunakan media pembelajaran ICT

( Power Point),dan juga gambar-gambar yang diambil dari buku

pegangan guru dan siswa.

Pertanyaan kelima yaitu tentang Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?. Guru mengatakan media power point dan gambar yang

digunakan guru itu dapat membantu siswa dalam memahami materi.

Kecuali dalam mata pelajaran IPS ada beberapa materi yang belum

dipahami oleh siswa walaupun, guru sudah berusaha untuk

menggunakan media yang telah disebutkan diatas.

Peranyaak keenam yaitu tentang Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?. Guru mengatakan hasilnya cukup biaik karena, ada

yang sudah memahami materi dengan menggunakan adanya media yang

digunakan, terkecuali beberapa materi teknologi pangan yang ada pada

mata pelajaran IPS.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media? Mengapa?. Menurut guru, materi yang

sulit untuk diajarkan hingga saat ini adalah Teknologi Produksi.

Karena, disni murid masih kurang memahami proses teknologi pangan.

Pertanyaan kedelapan yaitu tentang Media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan tetapi belum membantu siswa dalam mencapai

indikator? Guru mengatakan media yang perna digunakan dalam adalah

power point.


56

Pertanyaan kesembilan yaitu tentang Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan? Guru mengatakan bila perlu media dapat dibuat

secara konvensional. Sehingga, siswa bisa menyentuhnya secara

langsung dan itu akan sangat membantu pemahaman siswa.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan diatas, peneliti

dapat menarik kesimpulan bahwa guru kurang memahami media

pembelajaran. Hal tersebut dapat diketahui bahwa guru kurang paham

menganai pentingnya penggunaan media pembelajaran konvensional di

kelas. Oleh karena itu, dalam kegiatan pembelajaran di sekolah guru

cenderungnya menggunakan media gambar yang sudah ada di buku guru

maupun buku siswa .

Kesulitan yang dialami oleh guru yaitu dalam mengembangkan media

pembelajaran konvensional di dalam kelas. Guru memang cukup

memahami kriteria media pembelajaran yang baik, akan tetapi dalam

memahami hal tersebut guru kurang untuk membuat media pembelajaran

konvensional sehingga guru cenderung menggunakan media gambar yang

ada pada buku pegangan guru dan siswa. Hal ini dapat membuat guru

belum mampu untuk merancang dan membuat media pembelajaran

konvensional sendiri. Maka dari itu guru harus memahami dengan baik

komponen-komponen pada media pembelajaran konvensional. Sehingga

guru dapat membuat media pembelajaran konvensional sesuai dengan

komponen-komponen yang ada di media pembelajaran.


57

B. Deskripsi Produk awal

Produk media yang akan dikembangkan adalah ―Media

Pembelajaran Konvensional ―Papan Kartu Bongkar Pasang ‖ bahan

yang digunakan pada media papan kartu bongkar pasang adalah

tripleks yang ukuran panjanganya 120 cm dan lebarnya 65 cm, kartu

bergambar ukuran panjangnya 14,5 dan lebarnya 9,5 cm, dan kartu

keterangan dengan ukuran panjang 9,5 cm dan lebar 1,5 cm . media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang ini memuat materi proses

pengolahan pangan.

Dalam mengembangkan produk media pembelajaran konvesional

papan kartu bongkar pasang , peneliti melakukan beberapa langkah

pengembangan. Langkah pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah

menentukan tema dan subtema, serta kompetensi inti dan kompetensi

dasar dari subtema yang telah ditentukan. Mengacu pada kompetensi

dasar, peneliti merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai. Langkah berikutnya, peneliti membuat jaring-jaring

subtema untuk kompetensi dasar serta indikator yang telah disusun.

Peneliti kemudian merancang Rencana Pelaksanaan Tematik Harian

(RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan untuk setiap muatan pembelajaran.

RPPTH yang telah di rancang memuat materi pembelajaran,

pendekatan, metode pembelajaran, dan sumber belajar, hingga

kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH di lengkapi dengan lembar


58

kerja siswa (LKS) dan instrumen penilaian. Untuk langkah selajutnya

peneliti merancang media pembelajaran konvensional papan kartu

bongkar psang. Diman, media pembelajaran ini guna untuk memuat

materi pembelajaran. Peneliti mengembangkan media konvensional

papan kartu bongkar pasang untuk memfasilitas materi pelajaran.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik harian (RPPTH)

merupakan sebuah rancangan kegitan pembelajaran yang berisi langkah-

langkah dalam pembelajaran secara terperinci gunannya untuk mencapai

indikator serta tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Penyusunan

RPPTH secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik

integratif. RPPTH disusun terdiri atas beberapa komponen yakni: (a)

Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (b) Kelas/ semester, (c) Tema/

subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g)

Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi

pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat,

dan sumber pembelajaran, (m) Langkah-langkah pembelajaran, (n)

Penilaian, (o) Lampiran-lampiran.

Penelitian ini, RPPTH dirancang untuk satu subtema, RPPTH

dirancang untuk dua pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki alokasi

waktu 2 x 35 menit. Cakupan mata pelajaran dalam setiap pembelajaran

antara 3 mata pelajaran. Langkah-langkah di dalam RPPTH ini disusun


59

secara terperinci dan sistematis agar mudah digunakan atau

diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas.

2. Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang

Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dalam

penelitian ini adalah media pembelajaran papan kartu bongkar pasang

pada subtema perkembangan teknologi pangan untuk siswa kelas III

Sekolah Dasar. Keseluruhan jumlah media pembelajaran konvensional

papan kartu bongkar pasang yang dikembangkan adalah 1 media. Dalam

media pembelajaran konvensional papan kartu bongkar pasang tersebut,

antara lain; (a) Kartu gambar (b) Papan untk merekatkan kartu gambar

beserta penjelasannya.

Media pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang

dikembangkan dalam penelitian ini berguna untuk memfasilitasi

penyampaian materi pembelajaran dan mengatasi kesulitan yang dihadapi

oleh siswa dalam menguasai materi yang belum dipahami, sehingga akan

menarik perhatian siswa dan mengaktifkan siswa dalam proses

pembelajaran. Dalam media pembelajaran harus memiliki variasi bentuk,

ukuran, warna, sehingga akan menarik perhatian siswa pada saat

pembelajaran di dalam kelas. Media pembelajaran papan kartu bongkar

pasang digunakan dalam satu subtema, yakni dalam dua pembelajaran.

3. Buku Penggunaan Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang


60

Adapun langkah-langkah penggunaan media pembelajaran

konvensional. Sehingga akan mempermudahkan guru dalam menggunakan

media pembelajar dengan membuat buku petunjuk penggunaan media

tersebut. Langkah-langkah yang digunakan pada penggunaan media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang sebagai berikut.

1) Guru menyiapkan papan dan kartu bergambar.

2) Rekatkanlah kartu kata satu persatu pada papan yang tersedia sesuai

dengan letaknya.

3) Rekatkan kartu bergambar sesuai dengan produksi secara tradisonal

dan modern.

4) Rekatkan kartu keterangan pada bagian samping kartu bergambar

sesuai dengan letaknya.

5) Lepaskan kartu kata dan gambar pada produksi tradisional dan

modern satu persatu.

6) Setelah semua dilepaskan, rekatkan lagi kartu kata dan kartu

bergambar untuk produksi pangan berikutnya.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar

Pasang.

Proses validasi oleh kedua pakar media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang sebanyak satu kali melakukan tahap validasi terhadap

pakar media pembelajaran. Tujuan dilakukan validasi yaitu untuk

mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh

peneliti. Produk media pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang


61

dikembangkan, telah divalidasi oleh dua pakar. Kedua validator dalam

penelitian ini yaitu Bapak P.P dan Ibu M.M Produk media pembelajaran

papan kartu bongkar pasang divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 15

februari 2017.

Aspek yang divalidasi dari media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang , antara lain:(1) tampilan media papan kartu bongkar

pasang menarik, (2) pemilihan warna yang digunakan media papan kartu

bongkar pasang menarik perhatian siswa , (3) media ini sesuai dengan

karakteristik siswa kelas III Sekolah Dasar, (4) media ini memiliki

keterkaitan dengan materi pembelajaran , (5) media papan kartu bongkar

pasang sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) media ini sudah konkrit

digunakan dalam proses pembelajaran, (7) media papan kartu bongkar

pasang efektif untuk kelompok kecil, (8) media ini memiliki bentuk yang

menarik, (9) medi papan kartu bongkar pasang tahan lama, (10) media

papan kartu bongkar pasang bisa dibawah kemanapun, (11) media papan

kartu bongkar pasang bisa digunakan berulang kali.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang oleh P.P skor rata-rata nilai

yang diperoleh yaitu 4,81 dengan kategori ―Sangat baik‖. Media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang dinyatakan bahwa layak

digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran dari validator. Total skor

yang diperoleh dari validator P.P adalah 53 dari total 11 item. Skor rata-

rata diperoleh dengan cara menggunakan rumus rata-rata yang ada pada


62

bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,81 selanjutnya

data R & D tersebut dikonversikan ke data dalam kategori ―Sangat baik‖

dengan berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada

bab III.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu M.M. sebagai pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang , skor rata-rata yang diperoleh

yaitu 4,45 dengan kategori ― Sangat Baik‖ dan dengan kesimpulan media

pembelajaran papankartu bongkar pasang dinyatakan bahwa media papan

kartu bongkar pasang layak digunakan/uji coba tanpa revisi. Total skor

yang diperoleh dari validator M.M. yaitu 49 dari total 11 item.

Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan

yang diuraikan pada bab III. Pakar media pembelajaran tidak memberikan

komentar apapun terkait dengan pengembangan media pembelajaran.

D. Validasi Data Hasil Validasi Guru Kelas III Sekolah Dasar

Terhadap produk media pembelajaran papan kartu bongkar pasang juga

dilakukan oleh dua validator lain, yakni baak Y.C dan ibu M.R guru kelas III

A,B SD di SDKE Mangunan. Produk media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang divalidasi oleh masing-masing validator sebanyak satu kali.

Validasi oleh bapak Y.C dilakukan pada tanggal 29 januari 2017,

sedangkan validasi oleh ibu M.R dilakukan pada tanggal 1 februari 2017.

Instrumen validasi yang digunakan sama dengan instrumen yang digunakan

oleh validator pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang ,

sehingga aspek-aspek yang dinilai pun sama.


63

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari bapak Y.C guru kelas III

Sekolah Dasar, media pembelajaran papan kartu bongkar pasang

memperoleh skor rata-rata 3,81 dengan kategori ―Baik‖ sedangkan validator

Ibu M.R memperoleh skor rata-rata 3,90 dengan kategori ― baik‖ jadi dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran papan kartu bongkar pasang layak

digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang akan

diperoleh dari validator bapak Y.C yaitu 42 dari total 11 item. Sedangkan ,

validator M.R yaitu 43 dari total 11 item. Total Skor rata-rata diperoleh

dengan cara dihitung dengan menggunakan rumus rata-rata yang ada pada

bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,81 dan 3,90

selanjutnya data R & D tersebut dikonversikan ke dalam kategori ― Baik‖.

Bapak Y.C memberikan komentar secara umum bahwa, media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang sebaiknya kartu perekatnya dijahit

dan Ibu M.R sebaiknya kartu bergambar dicetak menggunakan kartu glosy

biar warnanya lebih terang. Maka dari komentar itu peniliti akan

memperbaiki sesuai dengan saran yang dberikan oleh validator. Komentar

dan saran dari validator akan diuraikan pada tabel berikut.


64

Tabel 4.1. Komentar Validator

Komentar dan Saran Perbaikan

Bapak Y.C Bahan pada media dapat dibuat lebih tahan lama

bila perlu perekat dijahit.

Ibu M.R Papan kartu bongkar pasang Sudah baik dalam

pemilihan warna, warna dalam kartu yang dilepas

lebih disesuaikan lagi karena warna papannya

cukup cerah ( kalau bisa gunakan warna merah).

Dan gambarnya dicetak dengan menggunakan

kertas glosy agar warnanya jauh lebih baik.

E. Revisi Produk

Untuk revisi produk dari dua guru di Sekolah Dasar memiliki komentar &

saran perbaikan pada media pembelajaran papan kartu bongkar pasang kedua

validator meberi komentar dan saran bahwa akan akan lebih baik jika kartu

gambar dapat diprint dengan menggunakan kertas glosy sehingga warnanya

jauh lebih terang dan bila perlu kartu perekat nya dijahit . dari komentar

tersebut maka, peneliti memperbaiki media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang dengan mengeprint gambar tersebut menggunakan kartu

glosy serta memilih warna yang cerah. Peneliti akan memperbaiki kartu

estafet sesuai dengan komentar & saran dan perbaikan dari kedua guru di

sekolah dasar. Dalam komentar tersebut peneliti akan revisi kembali media


65

pembelajaran konvensional kartu estafet sesuai dengan komentar & saran

dan perbaikan dari kedua guru di Sekolah Dasar.

Tabel 4.3 Komentar Validator bapak Y.C dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Bahan pada media dapat dibuat lebih

tahan lama bila perlu perekat dijahit

Media dapat diperbaiki dengan cara perekat

dapat dilem dengan lem kayu sehingga tidak

mudah terlepas.

Tabel diatas berdasarkan hasil validasi pada pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan beberapa komentar saran

dan perbaikan. Media pembelajaran papan kartu bongkar pasang

menunjukkan bahwa perlu direvisi kembali sesuai komentar umum dan

saran secara perbaikan dari pakar media pembelajaran oleh bapak Y.C.

Berdasarkan hasil validasi dari Ibu M.R di SDKE Mangunan, skor

rata-rata yang diperoleh adalah 3,90 dengan katergori ―baik‖. Produk


66

media pembelajaran papan kartu bongkar pasang digunakan/uji coba

dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator yakni

43 dari total 11 item. Perhitungan skor rata-rata berpedoman pada bab III.

Validator M.R memberikan komentar umum dan saran secara perbaikan

pada media pembelajaran papan kartu bongkar pasang. Berikut adalah

komentar dari validator.

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.R dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Papan kartu bongkar pasang Sudah baik

dalam pemilihan warna, warna dalam kartu

yang dilepas lebih disesuaikan lagi karena

warna papannya cukup cerah ( kalau bisa

gunakan warna merah). Dan gambarnya

dicetak dengan menggunakan kertas glosy

agar warnanya jauh lebih baik.

Papan kartu bongkar pasang sudah

diperbaiki dengan menggunakan pilihan

warna yang lebih cerah serta kartu

gambarnya dicetak dengan menggunakan

kertas glosy.


67

Tabel diatas di buat berdasarkan hasil validasi pada pakar media pembelajaran

papan kartu bongkar pasang dan ada komentar dan saran perbaikan dari pakar

media pembelajaran mengatakan bahwa media ini perlu direvisi kembali sesuai

dengan komentar umum dan saran secara perbaikan dari pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang oleh M.R.

F. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dapat dikembangan oleh peneliti adalah media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang pada subtema perkembangan

teknologi pangan untuk siswa kelas III Sekolah Dasar. Produk yang

dihasilkan dan dibuat berdasarkan komentar dan sarana dari dua pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan dua guru sekolah dasar.

Peneliti melakukan revisi terhadap produk berdasarkan komentar dan saran

dari dua pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang setelah

melakukan validasi untuk menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan

layak digunakan pada saat proses pembelajaran di dalam kelas. Produk akhir

yang dapat dihasilkan yaitu media papan kartu bongkar pasang, media ini

jumlahnya satu item dan berupa kartu bergambar, kartu kata dan papan.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media pembelajaran papan kartu bongkar

pasang, yang dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik harian (RPPTH)

sebagai produk akhir dengan hasil validasi serta komentar dan saran


68

dari kedua pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan

guru kelas III Sekolah Dasar. Dalam RPPTH sama dengan RPPTH

pada produk awal. Komponen yakni: (a) Satuan pendidikan/ identitas

sekolah, (b) Kelas/ semester, (c) Tema/ subtema, (d) Pembelajaran, (e)

Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h)

Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k)

Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (m) Langkah-langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o)

Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang

Produk akhir untuk media pembelajaran papan kartu bongkar

pasang setelah direvisi sesuai komentar dan saran secara perbaikan

dari dua pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan

guru kelas III Sekolah Dasar ada beberapa perubahan didalamnya.

Perubahan dilakukan terhadap media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang yakni kartu bergambar harus diprin menggunakn

kartu glosy serta gunakanlah warna yang lebih cerah sehingga gambar

terlihat lebih jelas. Hal ini tujuannya untuk membantu siswa dalam

belajar dan selain itu juga dapat menarik perhatian siswa pada proses

pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan komentar dan saran dari

pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan guru kelas

III Sekolah Dasar.

c. Buku Petunjuk Penggunaan Media Papan Kartu Bongkar Pasang


69

Dalam penggunaan media pembelajaran papan kartu bongkar pasang

guru akan membuat buku petunjuk penggunaan media, sehingga guru

bisa menggunakan media sesuai dengan buku petunjuk yang sudah

dibuat oleh guru. Buku petunjuk penggunaan media sebagai berikut.

1). Guru menyiapkan papan dan kartu bergambar.

2). Rekatkanlah kartu kata satu persatu pada papan yang tersedia sesuai

dengan letaknya.

3). Rekatkan kartu bergambar sesuai dengan produksi secara tradisonal

dan modern.

4). Rekatkan kartu keterangan pada bagian samping kartu bergambar

sesuai dengan letaknya.

5). Lepaskan kartu kata dan gambar pada produksi tradisional dan

modern satu persatu.

6). Setelah semua dilepaskan, rekatkan lagi kartu kata dan kartu

bergambar untuk produksi pangan berikutnya.

2. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran papan kartu bongkar pasang

ini telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar media pembelajaran

dan dua orang guru kelas III Sekolah Dasar. Penilaian yang dilakukan oleh

validator berpedoman pada beberapa aspek instrumen yakni .; (1)

mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang

ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat

aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada


70

dalam subtema, (5) sesuai dengan tingkat daya tangkap peserta didik, (6)

menggunakan gambar yang jelas, (7) menggunakan pilihan warna yang

menarik perhatian siswa, (8) efektif untuk siswa dalam kelompok besar ,

(9) mudah digunakan oleh guru dan siswa, (10) memiliki bentuk yang

menarik bagi siswa, (11) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang,

(12) menggunakan bahan pembuatan yang mudah diperoleh,

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran papan

kartu bongkar pasang dan guru kelas III Sekolah Dasar, diketahui bahwa

media pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang dikembangkan

termasuk dalam kategori ―Sangat Baik‖ dengan rata-rata 4,24 dan layak

digunakan sesuai dengan revisi. Berikut tabel uraian hasil validasi dari

keempat validator.

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1.

Pakar media pembelajaran papan

kartu bongkar pasang (P.P)

4,81 Sangat baik

2.

Pakar media pembelajaran papan

kartu bongkar pasang (M.M)

4,45 Sangat Baik

3. Guru kelas III Sekolah Dasar (M.R) 3,90 Baik

4. Guru kelas III Sekolah Dasar (Y.C) 3,81 Baik

Jumlah 16,97

Rata-rata 4,24

Kriteria Sangat Baik


71

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara

keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media pembelajaran

papan kartu bobgkar pasang. Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat

dilihat bahwa pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang (P.P)

memberikan skor 4,81 dengan kategori ―Sangat baik‖. Selanjutnya pakar

media pembelajaran papan kartu bongkar pasang (M.M) memberikan skor

4,45 dengan kategori ― Sangat Baik‖. Guru kelas III Sekolah Dasar (M. R)

memberikan skor 3,90 dengan kategori ―Baik‖, dan guru kelas III Sekolah

Dasar (Y.C) memberikan skor 3,81 dengan kategori ―Baik‖. Kemudian

dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan skor dari keseluruhan hasil

validasi adalah 4,24 dan termasuk dalam kategori ― Sangat Baik‖.

Berdasarkan hasil tersebut, produk media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang yang dikembangkan memiliki kualitas yang sangat baik

dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut.

Media pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang memuat materi

subtema perkembangan teknologi pangan terdiri atas:

a. Papan Berwarna

Papan Berwarna ini dibuat persegi empat. Papan ini terdapat ruang yang

berfungsi untuk merekatkan gambar-gambar Proses pengolahan Pangan.


72

Papan ini dicat bagian dalamnya menggunakan warna hijau dan bagian

luarnya berwarna kuning.

b. Kartu Bergambar

Terdapat 15 kartu bergambar Proses pengolahan Pangan yang terkait

dengan proses pengolahan padi hingga menjadi nasi baik itu secara

tradisional maupun modern. Ada juga 9 kartu bergambar proses

pengolahan tempe, serta 7 kartu bergambar hasil pangan. Semuanya

dibuat dengan menggunakan kertas karton dan kertas sampul.


73

c. Kartu Kata

Terdapat 23 katu kata yang berisi keterangan. Beberapa kartu ini

bertujuan untuk menjelaskan setiap aktifitas pangan yang berada pada

kartu bergambar tersebut.


74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang , maka dapat disimpulkan sebagai

berikut.

1. Pengembangan media pembelajaran papan kartu bongkar pasang

menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan oleh Sugiyono.

Namun, dalam penelitian ini tidak semua langkah pengembangan

dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan media pembelajaran

papan kartu bongkar pasang ini hanya dibuat sebagai pegangan guru saja.

Langkah-langkah pengembangan dalam prosedur penelitian yang

dilaksanakan meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk yang telah

divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa Media Pembelajaran

papan kartu bongkar pasang dari proses produksi pangan untuk siswa

Kelas III Sekolah Dasar.

2. Produk media pembelajaran papan kartu bongkar pasang harus melalui

tahap validasi. Pada tahan validasi, produk divalidasi oleh dua pakar media

pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan dua orang guru kelas III

Sekolah Dasar. Penilaian dilakukan berdasarkan beberapa aspek dalam

instrumen validasi, yaitu: media pembelajaran :(1) tampilan media papan


75

3. kartu bongkar pasang menarik, (2) pemilihan warna yang digunakan media

papan kartu bongkar pasang menarik perhatian siswa , (3) media ini sesuai

dengan karakteristik siswa kelas III Sekolah Dasar, (4) media ini memiliki

keterkaitan dengan materi pembelajaran , (5) media papan kartu bongkar

pasang sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) media ini sudah konkrit

digunakan dalam proses pembelajaran, (7) media papan kartu bongkar

pasang efektif untuk kelompok kecil, (8) media ini memiliki bentuk yang

menarik, (9) medi papan kartu bongkar pasang tahan lama, (10) media

papan kartu bongkar pasang bisa dibawah kemanapun, (11) media papan

kartu bongkar pasang bisa digunakan berulang kali.

4. Media Pembelajaran papan kartu bongkar pasang pada materi proses

Proses pengolahan Pangan untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar memiliki

kualitas yang baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Pernyataan tersebut berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari dua

pakar media pembelajaran papan kartu bongkar pasang dan dua orang

guru kelas III Sekolah Dasar. Rata-rata skor akhir yang diperoleh dari

keempat validator tersebut yaitu 4,24 dan masuk dalam kategori ― Sangat

Baik‖.

B. Keterbatasan Pengembangan

1. Analisis kebutuhan hanya dilakukan pada 1 guru, tidak kepada

beberapa guru.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran papan kartu bongkar

pasang hanya sampai pada tahap kelima.


76

3. Produk media pembelajaran papan kartu bongkar pasang yang

dikembangkan ini hanya terbatas pada Proses pengolahan Pangan saja.

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran papan kartu

bongkar pasang sebagai berikut:

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas III Sekolah Dasar.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir

memiliki kualitas yang benar-benar telah teruji keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau

memuat semua materi pada tema tertentu, tidak hanya terbatas pada salah

satu subtema.


77

DAFTAR PUSTAKA

Anitah. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Fadlillah,M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran

SD/MI,SMP/MTs,& SMA/MA/M.Yogyakarta:Arus Media.

Salahudin, Anas (2013). Pendidikan Karakter(Pendidikan Berbasis Agama dan

Budaya Bangsa). Bandung : Pustaka Setia.

Nuh, Muhamad (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.

Sadiman, A.S. (1986). Media pendidikan: pengeratian, pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta: Cv. Rajawali.

Majid.(2005) Perencanaan Pembelajaran (mengembangkan kompetensi guru).

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Trianto. 2010. Model Pembelajaraan Terpadu: konsep,strategi, dan

implementasinya dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ).Jakarta :

Bumi Aksara

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.


78

LAMPIRAN


79

LAMPIRAN 1

SURAT IZIN OBSERVASI

DAN WAWANCARA


80

LAMPIRAN 1


81

Yogyakarta 21 februari 2017


82

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN

TELAH MELAKUKAN

WAWANCARA


83

LAMPIRAN 2


84

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN VALIDASI


85

LAMPIRAN 3


86

LAMPIRAN 4

RANGKUMAN WAWANCARA

ANALISIS KEBUTUHAN


87

No.

Pertanyaan Jawaban

1. Materi apa yang sulit

dikuasai siswa pada mata

pelajaran inti?

sebagian besar murid akan mengalami kesulitan

pada materi matematika dan IPA,dan IPS.

Dalam matematika siswa masih kesulitan

memahami materi soal cerita yang berkaitan

dengan pembagian, sedangkan pada muatan IPA

yang diintegrasikan ke dalam Bahasa Indonesia

siwa masih kesulitan untuk memahami tentang

perkembangbiakan hewan dan tumbuhan secara

khusus materi proses pencangkokan, hal ini

dikarenakan guru kesulitan dalam kegiatan

praktek seperti membawa siswa ke lahan

perkebunan yang memiliki pohon untuk

dicangkok dan terkadang anak kesulitan jika

hanya diberikan teori saja. Pada materi IPS guru

kesulitan untuk memberikan contoh kongkrit

atau semi kongkrit tentang perkembangan

teknologi transportasi, komunikasi dan pangan,

guru lebih sering menggunakan power point atau

gambar serta video saja

2. apa upaya yang

dilakukan oleh guru

untuk membantu

kesulitan siswa tersebut?

memberikan siswa cerita yang ada di buku

siswa, menunjukkan gambar, dan menayangkan

video lewat power point, kadang guru harus

mengulang kembali materi yang telah lalu untuk

membantu sisa memahami materi yang sulit.

Lampiran 4


88

3. apakah dalam setiap

pelajaran bapak atau ibu

mengajar menggunakan

media?

Ya, dan lebih sering menggunakan media ICT

berupa gambar, video maupun power point, guru

mengatakan bahwa sangat jarang digunakan

media konvensional.

4. jenis media apa yang

paling sering digunakan?

guru paling sering menggunakan media ICT

berupa gambar, video, maupun power point.

5. bagaimana intensitas

penggunaan media?

Intesitas penggunaan media sangatlah jarang,

jika ada materi yang bisa dijelaskan secara lisan

maka guru tidak menggunakan media. Namun

ada juga materi yang harus menggunakan media,

maka guru akan menggunakannya.

6. bagaimana hasil

penggunaan media

tersebut?

Hasilnya baik dan membantu sisa untuk

memahami materi yang diajarkan.

7. apa materi yang sulit

untuk diajarkan

menggunakan media?

Mengapa?

Pada materi teknologi produksi pangan. jika

menggunakan power point maka hanya berisi

penjelasan, gambar dan video, namun hal ini

tidak membuat siswa aktif dan tidak terlibat

langsung untuk mengetahui seperti apa proses

pengolahan pangan itu sebenarnya. Jadi

pemahaman siswa akan proses pengolahan

pangan hanya terbatas pada kata-kata, gambar

dan video.

8. media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan

tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai

indikator?

Sebagian besar pada saat guru menggunakan

media ICT, apalagi bila waktunya kurang yang

menyebabkan guru tidak mampu mengulang

kembali materi tersebut, kadang pada saat

menggunakan media konvensionalpun guru

mengalami kesulitan.

9. media apa yang pernah Sebagian besar pada saat menggunakan media


89

Bapak/Ibu gunakan yang

sudah mencapai

indikator?

pun mencapai indikator, namun hanya rata-rata

namun pencapaian indikator lebih kepada

bagaimana siswa menerima pelajaran dengan

menyenangkan atau tidak. Jadi guru

menggunakan beberapa permainan agar

memotivasi siswa dalam belajar.

10. media seperti apa yang

Bapak/Ibu inginkan jika

dibuatkan?

Guru menginginkan media konvensional

maupun ICT yang dirancang untuk menambah

motivasi siswa dalam belajar dan juga

menambah pemahaman siswa akan materi

teknologi produksi pangan.


90

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI PAKAR MEDIA


91

LAMPIRAN 5


92


93


94


95


96


97

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI GURU KELAS III


98

LAMPIRAN 6


99


100


101


102


103


104

LAMPIRAN 7

SILABUS DAN RENCANA

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN


105

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1 Bahasa Indonesia

3.3 Mengemukakan

isi teks surat

tanggapan pribadi

tentang

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan dan

lingkungan sosial

di

Bahasa Indonesia

3.3.1 Mengelompokkan

hasil teknologi pangan

dan yang bukan pada

teks surat tanggapan

pribadi tentang

perkembangan teknologi

produksi secara tertulis.

Bahasa Indonesia

Perkembangan

Teknologi pangan

Penggalan 1:

Inti

1. Siswa dibagi dalam

beberapa kelompok.

Setiap, kelompompok

terdiri dari 5-6 orang.

2. Guru menjelaskan

secara sederhana terkait

teknologi pangan

3. Siswa mengamati

gambar yang berkaitan

dengan teknologi

pangan. ( Mengamati)

4. Siswa dan guru bertanya

jawab tentang gambar

Bahasa Indonesia

Pengetahuan :

Tes Tertulis

Keterampilan :

Unjuk Kerja

Sikap :

1. Sikap

sosial/individu :

observasi

2. Sikap spiritual :

produk

20 menit

Bahasa

Indonesia

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.

(2013). Buku

guru tema 2

kelas 3:

Perkembangan

Teknologi

Pangan. Jakarta:

Kemendikbud.


106

daerah dengan

bantuan guru dan

teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.3 Mengolah dan

menyajikan teks

surat tanggapan

4.3.1 Menceritakan

kembali isi teks surat

yang telah diamati. (

Menanya)

5. Guru membagikan

materi yang berisi

gambar-gambar hasil

teknologi pangan dan

yang bukan hasil

teknologi pangan ke

masing-masing

kelompok.

6. Siswa secara

berkelompok mengamati

gambar tentang

teknologi pangan.

( Menalar)

7. Siswa diminta untuk

mengelompokan hasil

teknologi pangan dan

(hal 5-12).


107

pribadi tentang

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan dan

lingkungan sosial

di daerah secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

tanggapan pribadi

tentang perkembangan

teknologi produksi secara

lisan atau tulis dengan

tepat.

yang bukan teknologi

pangan secara tertulis

secara bekelompok.

( Mencoba)


menyampaikan hasil

diskusi kelompoknya

terkait dengan teks

cerita didepan kelas.

( menyajikan)


108

membantu

penyajian.

2.3 Memiliki

perilaku santun dan

jujur terhadap

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan

sosial di daerah

melalui

2.3.1 Menunjukan sikap

santun terhadap


pangan di daerah melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


109

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah.

1.2 Meresapi

keagungan Tuhan

Yang Maha Esa

atas penciptaan

makhluk hidup,

hidup sehat, benda

dan sifatnya, energi

dan perubahan,

bumi dan alam

semesta.


rasa syukur keagungan

Tuhan Yang Maha Esa

atas penciptaanNya.


110

Matematika

3.3 Memahami

konsep pecahan

sederhana

menggunakan

benda-benda yang

konkrit/gambar,

serta menentukan

nilai terkecil dan

terbesar.

4.2 Merumuskan

dengan kalimat

sendiri, membuat

model matematika,

dan memilih

Matematika

3.3.1 Menyebutkan

lambang pecahan biasa

berdasarkan gambar.

4.2.1 Menuliskan

lambang pecahan

pecahan biasa

berdasarkan gambar.

Matematika

Lambang pecahan

Sederhana

Penggalan 2:

1. Siswa mengamati gambar

tentang proses

pengolahan pangan

2. Guru membagikan LKS

kepada setiap kelompok.

3. Siswa mengerjakan LKS

yang diberikan oleh guru

4. Guru menunjuk beberapa

kelompok untuk

mempresentasikan hasil

diskusi didepan kelas.

5. Kelompok yang lain

dipersilahkan untuk

menaggapi hasil

presentasi dari temannya.

6. Guru mengklarifikasi

kesalahan dari siswa..

Matematika

Pengetahuan :

Tes Tertulis

Keterampilan :

Produk

Sikap :

1. Sikap sosial/

individu:

Observasi

2. Sikap spritual:

Observasi

20 menit

Matematika

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.

(2013). Buku

guru tema 2

kelas 3:

Perkembangan

Teknologi

Pangan. Jakarta:

Kemendikbud.

(hal 5-12).


111

strategi yang

efektif dalam

memecahkan

masalah nyata

sehari-hari yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian,

pembagian

bilangan bulat,

waktu, panjang,

berat benda, dan

uang, serta

memeriksa

kebenaran

jawabnya.


112

2.1 Menunjukkan

sikap cermat dan

teliti, jujur, tertib

dan mengikuti

aturan, peduli,

disiplin waktu serta

tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.


teliti dalam mengerjakan

tugas.

1.1.1 Menjalankan ajaran

agama yang dianut.

SBdP

3.1 Mengenal

karya seni gaya

SBdP

3.1.1 Mengidentifikasi

karya seni gaya

SBdP

7. Siswa mengamati gambar

tentang proses

pengolahan pangan

SBdP

Pengetahuan :

Tes Tertulis

SBdP

Kementrian

pendidikan dan


113

dekoratif

4.1 Menggambar

dekoratif dengan

mengolah

perpaduan garis,

warna, bentuk, dan

tekstur berdasarkan

hasil pengamatan

di lingkungan

sekitar.

2.1 Menunjukkan

sikap berani

mengekspresikan

dekoratif.

4.1.1 Membuat pola

untuk membuat gambar

dekoratif sesuai contoh.


berani mengekspresikan

diri dalam berkarya seni.

Karya seni

8. Guru membagikan LKS

kepada setiap kelompok.

9. Siswa mengerjakan LKS

yang diberikan oleh guru

10. Guru menunjuk beberapa

kelompok untuk

mempresentasikan hasil


11. Kelompok yang lain

dipersilahkan untuk

menaggapi hasil


12. Guru mengklarifikasi

kesalahan dari siswa..

Keterampilan :

Produk

Sikap :

1. Sikap

sosial/individu :

observasi


observasi

20 menit

Kebudayaan.

(2013). Buku

guru tema 2

kelas 3:

Perkembangan

Teknologi

Pangan. Jakarta:

Kemendikbud.

(hal 5-12).


114

diri dalam berkarya

seni.

1.1 Memuji

keunikan

kemampuan

manusia dalam

berkarya seni dan

berkreativitas

sebagai anugerah

Tuhan.

1.1.1 Memuji kemapuan

manusia dalam berkarya

seni dan berkreativitas

sebagai anugerah Tuhan.


115

PEMBELAJARAN 2

PPKn

3.3 Memahami

makna

keberagaman

karakteristik

individu di rumah,

sekolah dan

masyarakat.

4.3 Berinteraksi

dengan beragam

orang di

lingkungan rumah,

PPKn

3.3.1 Menjelaskan

makna keberagaman

keberagaman

karakteristik individu di

rumah, sekolah dan

masyarakat.

4.3.1 Berinteraksi

dengan orang

dilingkungan.

PPKn

Makna keberagaman

Penggalan 1:

1. Siswa dibagi dalam

beberapa kelompok.

Setiap kelompok terdiri

dari 4-5 orang

2. Guru membagikan

materi berisi teks cerita

yang berkaitan dengan

tekonologi pangan

kepada siswa.

3. Siswa bersama teman

kelompoknya

mendiskusikan teks

cerita tersebut.


PPKn

Pengetahuan :

Tes Tertulis

Keterampilan :

Observasi

Sikap :

1. Sikap

sosial/individu :

observasi

Sikap spiritual :

produk

PPKn

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.

(2013). Buku

guru tema 2

kelas 3:

Perkembangan

Teknologi

Pangan. Jakarta:

Kemendikbud.

(hal 13-20).


116

sekolah,

masyarakat

2.3 Menunjukkan

perilaku kerja sama

dalam

keberagaman di

rumah, sekolah dan

masyarakat

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

2.3.1 Menunjukan

perilaku kerja sama

dalam keberagaman di

rumah, sekolah, dan

masyarakat.

1.2.1 Bersyukur atas

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa dilingkungan

rumah dan sekolah.

mengidentifikasi kata

yang berkaitan dengan

teknologi pangan.

5. Siswa menceritakan

kembali teks cerita yang

sudah dibaca secara

tertulis.

6. Masing-masing

kelompok maju

menyampiakan hasil


7. Siswa yang lain

menanggapi hasil

diskusi dari teman-

teman kelompok yang

presentasi.

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Penggalan 2: Bahasa Indonesia Bahasa


117

3.3 Mengemukakan

isi teks surat

tanggapan pribadi

tentang

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan dan

lingkungan sosial

di daerah dengan

bantuan guru dan

teman dalam

bahasa Indonesia


kata-kata yang berkaitan

dengan hasil teknologi

pangan yang ada pada


pribadi tentang


produksi.

Teknologi Pangan

1. Guru menjelaskan

sedikit terkait materi

yang akan dipelajari

bahwa untuk menjaga

kesehatan maka kita

harus makan makanan

yang bergizi dan juga

olahraga yang teratur.

2. Dalam kelompok siswa

diminta untuk

mendiskusikan tentang

atribut yang sesuai

dengan aktifitas fisik

yang diikuti

3. Siswa menuliskan hasil

diskusi kelompoknya.

4. Siswa mengumpulkan

hasil diskusinya.

5. Guru membagikan

Pengetahuan :

Tes Tertulis

Keterampilan :

Unjuk Kerja

Sikap :

1. Sikap

sosial/individu :

observasi


Observasi

Indonesia

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.

(2013). Buku

guru tema 2

kelas 3:

Perkembangan

Teknologi

Pangan. Jakarta:

Kemendikbud.

(hal 13-20).


118


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.3 Mengolah dan

menyajikan teks

surat tanggapan

pribadi tentang

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

4.3.1 Menyampaikan

kembali teks surat

tanggapan pribadi


teknologi produksi,

dalam bahasa Indonesia

secara lisan.

LKS kepada siswa.

6. Siswa mengerjakan

LKS yang sudah

tersedia.


LKS yang sudah

dikerjakan.


119

permasalahan dan

lingkungan sosial

di daerah secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.

2.3 Memiliki

perilaku santun dan


santun terhadap


120

jujur terhadap

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

permasalahan

sosial di daerah

melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah.

1.2 Meresapi

keagungan Tuhan

teknologi produksi

melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

1.2.1 Mensyukuri

keagungan Tuhan Yang


121

Yang Maha Esa

atas penciptaan

makhluk hidup,

hidup sehat, benda

dan sifatnya, energi

dan perubahan,

bumi dan alam

semesta.

Maha Esa atas

penciptaanNya.

PJOK

3.9 Mengetahui

manfaat pakaian

dan atribut yang

PJOK

3.9.1Mengidentifikasi

ketidaksesuaian

antara penggunaan

PJOK

Memakai atribut

yang sesuai dengan

jenis aktivitas

1. Guru menjelaskan

sedikit terkait materi

yang akan dipelajari

bahwa untuk menjaga

kesehatan maka kita

PJOK

Pengetahuan :

Tes Tertulis

Keterampilan :

PJOK

Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.


122

sesuai untuk jenis

aktivitas fisik yang

diikuti.

4.9 Memakai

pakaian dan atribut

yang sesuai untuk

jenis aktivitas fisik

yang diikuti.

2.2 Bertanggung

jawab terhadap

keselamatan diri

sendiri, orang lain,

dan lingkungan

sekitar, serta dalam

perlengkapan (atribut)

dengan aktivitas fisik.

4.9.1 Memakai atribut

yang sesuai untuk jenis

aktivitas fisik yang

diikuti.

2.2.1 Menjaga

keselamatan diri sendiri,

orang lain, dan

lingkungan sekitar.

harus makan makanan

yang bergizi dan juga

olahraga yang teratur.

2. Dalam kelompok siswa

diminta untuk

mendiskusikan tentang

atribut yang sesuai

dengan aktifitas fisik

yang diikuti

3. Siswa menuliskan hasil

diskusi kelompoknya.


hasil diskusinya.

5. Guru membagikan

LKS kepada siswa.

6. Siswa mengerjakan

LKS yang sudah

tersedia.

Unjuk Kerja

Sikap :

1. Sikap

sosial/individu :

unjuk kerja


observasi

(2013). Buku

guru tema 2

kelas 3:

Perkembangan

Teknologi

Pangan. Jakarta:

Kemendikbud.

(hal 3-20).


123

penggunaan sarana

dan prasarana

pembelajaran.

4.9 Memakai

pakaian dan atribut

yang sesuai untuk

jenis aktivitas fisik

yang diikuti

1.1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh perangkat

gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.


LKS yang sudah

dikerjakan.


124

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Kalasan 1

Kelas/ Semester : III/ 1

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP

Tema/ Sub Tema : Perkembangan teknologi/ Perkembangan teknologi pangan

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman,dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,melihat, membaca)

dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1 Bahasa

Indonesia

3.3 Mengemukakan isi teks surat

tanggapan pribadi tentang


produksi, komunikasi, dan

transportasi serta permasalahan

dan lingkungan sosial di daerah

3.3.1 Mengelompokkan

hasil teknologi pangan

dan yang bukan pada


pribadi


125

dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.



tertulis.

4.3 Mengolah dan menyajikan

teks surat tanggapan pribadi

tentang perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan

transportasi serta permasalahan

dan lingkungan sosial di daerah

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

4.3.1 Menceritakan

kembali isi teks surat

tanggapan pribadi



lisan atau tulis dengan

tepat.

2.3 Memiliki perilaku santun dan

jujur terhadap perkembangan

teknologi produksi, komunikasi,

dan transportasi serta

permasalahan sosial di daerah

melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau bahasa

daerah.


santun terhadap


pangan di daerah melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

1.2 Meresapi keagungan Tuhan

Yang Maha Esa atas penciptaan

makhluk hidup, hidup sehat,

benda dan sifatnya, energi dan

perubahan, bumi dan alam


rasa syukur keagungan

Tuhan Yang Maha Esa

atas penciptaanNya.


126

semesta.

2 Matematika 3.3 Memahami konsep pecahan

sederhana menggunakan benda-

benda yang konkrit/gambar, serta

menentukan nilai terkecil dan

terbesar.

3.3.1 Menyebutkan

lambang pecahan biasa

berdasarkan gambar.

4.2 Merumuskan dengan kalimat

sendiri, membuat model

matematika, dan memilih strategi

yang efektif dalam memecahkan

masalah nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian bilangan bulat, waktu,

panjang, berat benda, dan uang,

serta memeriksa kebenaran

jawabnya.

4.2.1 Menuliskan

lambang pecahan

pecahan biasa

berdasarkan gambar.

2.1 Menunjukkan sikap cermat

dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli, disiplin

waktu serta tidak mudah

menyerah dalam mengerjakan

tugas.


teliti dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan

ajaran agama yang dianutnya.

1.1.1 Menjalankan ajaran

agama yang dianut.

3 SBdP 3.1 Mengenal karya seni gaya

dekoratif


karya seni gaya


127

dekoratif.

4.1 Menggambar dekoratif

dengan mengolah perpaduan

garis, warna, bentuk, dan tekstur

berdasarkan hasil pengamatan di

lingkungan sekitar.

4.1.1 Membuat pola

untuk membuat gambar

dekoratif sesuai contoh.

2.1 Menunjukkan sikap berani

mengekspresikan diri dalam

berkarya seni.


berani mengekspresikan

diri dalam berkarya seni.

1.1 Memuji keunikan

kemampuan manusia dalam

berkarya seni dan berkreativitas


1.1.1 Memuji kemapuan

manusia dalam berkarya

seni dan berkreativitas


C. Tujuan pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Siswa dapat mengelompokkan 5 hasil teknologi pangan dan yang bukan pada

teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi produksi secara

tertulis melalui kegiatan kegiatan membaca.

4.3.1.1 Siswa dapat menceritakan kembali isi teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi produksi secara lisan atau tulis dengan tepat melalui

kegiatan diskusi kelompok.

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukan sikap santun terhadap perkembangan teknologi pangan

di daerah melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah melalui

kegiatan tanya jawab.

1.2.1.1 Siswa dapat menunjukan sikap rasa syukur keagungan Tuhan Yang Maha Esa

atas penciptaanNya melalui kegiatan mengamati.

2. Matematika

3.3.1.1 Siswa dapat menyebutkan 3 lambang pecahan biasa berdasarkan gambar melalui


128


4.2.1.1 Siswa menuliskan 5 lambang pecahan pecahan biasa berdasarkan gambar melalui


2.1.1.1 Siswa dapat menunjukan sikap teliti dalam mengerjakan tugas melalui kegiatan

diskusi kelompok.

1.1.1.1 Siswa dapat menunjukan ajaran agama yang dianutnya melalui doa.

3. SBdP

3.1.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi 2 karya seni gaya dekoratif melalui kegiatan diskusi

kelompok.

4.1.1.1 Siswa dapat membuat 1 pola untuk membuat gambar dekoratif sesuai contoh.

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukan sikap berani mengekspresikan diri dalam berkarya seni

melalui kegiatan mengamati.

1.1.1.1 Siswa dapat memuji kemapuan manusia dalam berkarya seni dan berkreativitas

sebagai anugerah Tuhan melalui kegitan presentasi.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Perkembangan Teknologi Pangan

Matematika : Lambang Pecahan Sederhana

SBdP : Karya Seni

E. Pendekatan dan Metode pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif & saintifik

Metode : Mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi,

ceramah.

F. Media Alat dan sumber pembelajaran

Media : Papan kartu bongkar pasang , teks Cerita.

Alat : Alat tulis

Sumber Pembelajaran : Kementrian pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Buku guru tema

2 kelas 3: Perkembangan Teknologi Pangan. Jakarta: Kemendikbud. (hal 5-12).


129

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam Pembuka

2. Doa bersama

3. Apersepsi

a. Siswa dan guru bertanya jawab tentang apa yang mereka

makan sebelum berangkat kesekolah.

4. Orientasi

a. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan

tujuan pembelajaran.

5. Motivasi

a. Siswa diajak untuk bernyanyi ― Makanan Sehat‖

b. Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan lagu yang

telah dinyanyikan.

Inti

9. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap, kelompompok

terdiri dari 5-6 orang.

10. Guru menjelaskan secara sederhana terkait teknologi pangan

11. Siswa mengamati gambar yang berkaitan dengan teknologi

pangan. ( Mengamati)

12. Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar yang telah

diamati. ( Menanya)

13. Guru membagikan materi yang berisi gambar-gambar hasil

teknologi pangan dan yang bukan hasil teknologi pangan ke

masing-masing kelompok.

14. Siswa secara berkelompok mengamati gambar tentang

teknologi pangan. ( Menalar)

10 menit

20 menit


130

15. Siswa diminta untuk mengelompokan hasil teknologi pangan

dan yang bukan teknologi pangan secara tertulis secara

bekelompok. ( Mencoba)

16. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi

kelompoknya terkait dengan teks cerita didepan kelas.

( menyajikan)

Penutup

1. Siswa bersama dan guru merangkum materi yang sudah

dipelajari bersama.

5 menit

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tekait dengan apa saja

yang dilakukan saat istrahat.

2. Orientasi: Guru menyampaikan materi, kegiatan dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

3. Motivasi: Siswa diajak untuk melakukan Tepuk Semangat.

Inti

13. Siswa mengamati gambar tentang proses pengolahan pangan

14. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

15. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru

16. Guru menunjuk beberapa kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusi didepan kelas.

17. Kelompok yang lain dipersilahkan untuk menaggapi hasil


18. Guru mengklarifikasi kesalahan dari siswa..

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum materi yang telah dipelajari

bersama pada hari itu.

2. Guru memberikan tugas kepada murid untuk menuliskan

5 menit

20 menit


131

makanan-makanan dirumah yang termasuk hasil teknologi

pangan dan yang bukan.

3. Doa bersama

4. Salam penutup

10 menit

H. Penilaian

Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk/ Unjuk kerja

Sikap Non tes Observasi

Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

Pedoman penskoran : terlampir


132

I. Lampiran

a) Teks cerita

b) Penilaian setiap muatan pelajaran

c) Materi setiap muatan pelajaran

d) LKS

e) Post Test

Yogyakarta, 23 januari 2017

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Kelas

(.....................................................) (..................................................)


133

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.3 Mengelompokkan hasil teknologi pangan dan yang bukan pada

teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan teknologi

produksi secara tertulis.

Teknik

penilaian

Tes Tertulis

Instrumen 1. Kelompokanlah hasil teknologi pangan dan yang bukan

hasil teknologi pangan pada teks surat tanggapan tentang

teknologi produksi

Kunci jawaban:

1. Hasil teknologi pangan dan yang bukan

a. Hasil teknologi pangan.

1) Beras

2) Tahu

3) Tempe

4) Kacang

b. Bukan hasil teknologi pangan

1) Daging kalengan

2) Daging ayam

3) Udang goreng

4) Ikan

Penilaian Setiap Muatan


134

Rubrik dan Pedoman Penskoran

No Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa mampu mengelompokan 5 hasil teknologi pangan

dan yang bukan dengan benar

5


dan yamg bukan dengan benar

4


dan yag bukan dengan benar

3



2



1

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menceritakan kembali isi teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi produksi secara lisan atau tulis dengan tepat.

Teknik

penilaian

Unjuk kerja

Instrumen 1. Menceritakan kembali teks dengan suara yang lantang, jelas dan

lengkap.

Rubrik menceritakan kembali teks dengan suara lantang, jelas, dan lengkap.

No Kriteria Baik sekali

(3)

Baik

(2)

Cukup baik

(1)

1 Menceritakan kembali

teks dengan suara

lantang, jelas, dan

lengkap.

Siswa mampu

mempraktekan

ketiga hal

tersebut dengan

tepat yakni

dengan lantang,

jelas, dan

lengkap

Siswa mampu

mempraktekan

dua hal tersebut

dengan tepat

yakni dengan

lantang, jelas,

dan lengkap

Siswa mampu

mempraktekan

satu hal tersebut

dengan tepat

yakni dengan

lantang, jelas,

dan lengkap


135

3. Sikap sosial / individu

Indikator 2.3.1 Menunjukan sikap santun terhadap perkembangan teknologi

pangan di daerah melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap santun

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa

N

o

Nama Peserta

Didik

Sikap santun Keterangan

SB B C K

1 Katrini

2 Iwan

3 Jitran

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Sikap santun Siswa selalu

menunjukan sikap

santun dalam

pemanfaatan

bahasa

Siswa sering

menunjukan sikap

santun dalam

pemanfaatan bahasa

Siswa tidak menunjukan

sikap santun dalam

pemanfaatan bahasa

4. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Menunjukan sikap rasa syukur keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas

penciptaanNya.

Teknik

Penilaian

Produk

Instrumen Menuliskan 1 buah doa sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan Yang


136

Maha Esa atas Penciptaannya.

Kriteria Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Menuliskan 1

buah doa

Siswa mampu

menuliskan1 buah doa

dengan dengan kata-

kata yang sangat baik

dan jelas.

Siswa mampu

menuliskan 1

buah doa

dengan kata-

kata yang baik

Siswa menuliskan 1 buah doa

dengan kata-katanya kurang

baik.

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menyebutkan lambang pecahan biasa berdasarkan gambar.

Teknik

penilaian

Tes Tertulis

Instrumen 1. Menyebutkan lambang pecahan sederhana pada gambar berikut ini

Kunci Jawaban : Satu tahu dipotong menjadi tiga bagian sama besar dinyatakan dalam lambang

pecahan

Dapat dibaca satu pertiga


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 3 konsep pecahan sederhana

dengan benar

3

2 Siswa mampu menyebutkan 2 konsep pecahan sederhana

dengan benar

2

3 Siswa mampu menyebutkan 1 konsep pecahan sederhana 1


137

dengan benar

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menuliskan lambang pecahan pecahan biasa berdasarkan gambar

Teknik

Penilaian

Produk

Instrumen 1. Menulis lambang pecahan biasa berdasarkan gambar.

Rubrik menuliskan lambang pecahan

No Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1 Kemampu

an

menuliska

n lambang

pecahan

Siswa sangat

mampu

menuliskan

menuliskan

empat lambang

pecahan dengan

tepat

Siswa

menuliskan

tiga

lambangg

pecahan

dengan baik

Siswa cukup

mampu

menuliskan

dua lambang

pecahan

dengan baik

Siswa

belum

mampu

menuliskan

satu

lambang

pecahan

dengan baik

3. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.1.1 Menunjukan sikap teliti dalam mengerjakan tugas.

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap teliti

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No Nama Peserta Didik Rasa Ingin Tahu

Keterangan SB B C K

1 Katrini

2 Iwan

3 Jitran



138


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Sikap Teliti Siswa selalu teliti

dalam

mengerjakan

setiap tugas

dengan sangat

baik

Siswa sering

teliti dalam

mengerjakan

tugas dengan

baik

Siswa kadang-

kadang teliti dalam

mengerjakan tugas

Siswa tidak

pernah teliti

dalam

mengerjakan

tugas

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Menjalankan ajaran agama yang dianut.

Teknik

penilian

Observasi

Instrumen Menuliskan 1 buah doa sesuai dengan ajaran agaman yang dianut.


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menjalankan

ajaran agama

yang dianut.

Siswa sangat

mampu

menuliskan 1

buah doa

denganmengguna

kan EYD secara

baik dan tepat

Siswa mampu

menuliskan 1 buah

doa dengan

mnggunakan EYD

secara baik

Siswa kurang

mampu dalam

menuliskan 1

buah doa dengan

mnggunakan

EYD

Siswa tidak

mampu

menuliskan

1 buah doa

dengan

menggunak

an EYD

C. SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi karya seni gaya dekoratif.

Teknik

Penilaian

Tes Tertulis


139

Instrumen 1. Mengidentifikasi karya seni dekoratif.

Kunci jawaban:

Rubrik penilaian dan penskoran


1 Siswa mampu mengidentifikasi 3 karya seni dekoratif dengan

tepat

3

2 Siswa mampu mengidentifikasi 2 karya seni dekoratif dengan

tepat

2

3 Siswa mampu mengidentifikasi 1karya seni dekoratif dengan

tepat

1

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Membuat pola untuk membuat gambar dekoratif sesuai contoh.

Teknik Penilaian Produk

Intrumen 1. Buatlah gambar dekoratif sesuai dengan contoh !


140

Rubrik membuat gambar dekoratif sesuai contoh

No Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kemampuan

dalam

membuat

gambar

dekoratif

sesuai contoh

Siswa sangat

mampu dalam

membuat

gambar

dekoratif

sesuai dengan

contoh

Siswa

mampu

dalam

membuat

gambar

dekoratif

sesuai

dengan

contoh

Siswa kurang

mampu dalam

membuat

gambar

dekoratif sesuai

dengan contoh

Siswa tidak

mampu dalam

membuat gambar

dekoratif sesuai

dengan contoh


Indikator 2.1.1 Menunjukan sikap berani mengekspresikan diri

dalam berkarya seni.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap berani

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

No Nama Peserta

Didik

Sikap berani Keterangan

SB B C K

1 Katrini

2 Iwan

3 Jitran



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)


141

Menunjukan

sikap berani

mengekspresika

n diri dalam

berkarya seni

Siswa sangat

mampu

mengekspresik

an diri dengan

baik dalam

berkarya seni

Siswa

mampu

mengekspresi

kan diri

dalam

berkarya seni

Siswa cukup

mampu

mengekspresik

an diri dalam

berkarya seni

Siswa tidak

mampu

mengekspresik

an diri dalam

berkarya seni.

4. Sikap Spritual.

Indikator 1.1.1 Memuji kemapuan manusia dalam berkarya seni dan

berkreativitas sebagai anugerah Tuhan.

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Memuji

kemampuan

manusia dalam

berkarya seni

dan

beraktivitas

Siswa sangat

mampu

memuji

kemampuan

manusia dalam

berkarya seni

dan

beraktivitas

Siswa mampu

memuji

kemampuan

manusia dalam

berkarya seni

dan beraktivitas

Siswa kurang

mampu

memuji

kemampuan

manusia dalam

berkarya seni

dan

beraktivitas

Siswa tidak

mampu

memuji

kemampuan

manusia dalam

berkarya seni

dan

beraktivitas


142

Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia: Hasil teknologi Pangan dan yang

Bukan

Beras Susu cair Sosis

Kecap Mangga Tempe


143

Daging kaleng Minuman kemasan Bakso

Daging ayam Udang Ikan

Cabe Tahu Kelapa


144

Kangkung

Kacang

panjang

Daging segar

Susu bubuk


145

2. Matematika : Pecahan Sederhana Menggunakan Gambar

Konkrit

Satu tahu dinyatakan dalam lambang pecahan biasa 1

dibaca satu per satu.

Satu tahu dipotong menjadi dua bagian sama besar

dinyatakan dalam lambang pecahan biasa 1

2

dibaca satu per dua.


146

Satu tahu dipotong menjadi tiga bagian sama

besar dinyatakan dalam lambang pecahan biasa

1

3

dibaca satu per tiga

Satu tahu dipotong menjadi empat bagian sama

besar dinyatakan dalam lambang pecahan biasa 1

4

dibaca satu per empat


147

SBdP: Karya Seni Dekoratif


148

Nama Kelompok : …………………………

Anggota: 1. …………………… 4. ………………………

2. …………………… 5. ………………………

3. ……………………

1. kelompokanlah hasil teknologi pangan dan yang bukan teknologi pangan.

No Hasil Teknologi Pangan No Bukan Hasil Teknologi Pangan

2. Menuliskan salah satu proses pengolahan pangan!

3. Sederhanakan Pecahan sederhana dibawah ini

Lembar Kerja Siswa


149

4.

5. Tuliskan dalam bentuk pecahan biasa dari gambar dibawah ini!

a.

a). bagian yang berwarna ungu =

b) bagian yang berwarna putih =

c) bagian yang berwarna merah =


150

1. Kelompokanlah hasil teknologi pangan dan yang bukan hasil teknologi pangan pada teks

surat tanggapan tentang teknologi produksi

2. Menyebutkan lambang pecahan sederhana pada gambar berikut ini

3. Mengidentifikasi karya seni dekoratif !

Kunci Jawaban

1. Hasil teknologi pangan dan yang bukan

c. Hasil teknologi pangan.

1) Beras

2) Tahu

3) Tempe

4) Kacang

d. Bukan hasil teknologi pangan

1) Daging kalengan

2) Daging ayam

3) Udang goreng

4) Ikan

2. Satu tahu dipotong menjadi tiga bagian sama besar dinyatakan dalam lambang pecahan

Dapat dibaca satu pertiga

Post Test


151

3.


152

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDKE Kanisius Mangunan

Kelas/ Semester : III/ 1

Mata Pelajaran : PPKn, Bahasa Indonesia, PJOK

Tema/ Sub Tema : Perkembangan Teknologi/ Perkembangan Teknologi Pangan

Pembelajaran ke- : 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman,dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,melihat, membaca)

dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1 PPKn 3.3 Memahami makna keberagaman

karakteristik individu di rumah, sekolah

dan masyarakat.

3.3.1 Menjelaskan makna

keberagaman keberagaman

karakteristik individu di

rumah, sekolah dan

masyarakat.

4.3 Berinteraksi dengan beragam orang di

lingkungan rumah, sekolah, masyarakat

4.3.1 Berinteraksi dengan

orang dilingkungan.

2.3 Menunjukkan perilaku kerja sama

dalam keberagaman di rumah, sekolah

dan masyarakat

2.3.1 Menunjukan perilaku

kerja sama dalam

keberagaman di rumah,

sekolah, dan masyarakat.


153

Sekitar

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah.

1.2.1 Bersyukur atas

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha

Esa dilingkungan rumah dan

sekolah.

2 Bahasa

Indonesia

3.3 Mengemukakan isi teks surat

tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi serta permasalahan dan

lingkungan sosial di daerah dengan

bantuan guru dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.3.1 Mengidentifikasi kata-

kata yang berkaitan dengan

hasil teknologi pangan yang

ada pada teks surat



produksi.

4.3 Mengolah dan menyajikan teks surat

tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi serta permasalahan dan

lingkungan sosial di daerah secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

4.3.1 Menyampaikan

kembali teks surat



produksi, dalam bahasa

Indonesia secara lisan.

2.3 Memiliki perilaku santun dan jujur

terhadap perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi

serta permasalahan sosial di daerah

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.


santun terhadap teknologi

produksi melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

1.2 Meresapi keagungan Tuhan Yang

Maha Esa atas penciptaan makhluk

hidup, hidup sehat, benda dan sifatnya,

energi dan perubahan, bumi dan alam

semesta.

1.2.1 Mensyukuri

keagungan Tuhan Yang

Maha Esa atas

penciptaanNya.

3 PJOK 3.9 Mengetahui manfaat pakaian dan

atribut yang sesuai untuk jenis aktivitas

fisik yang diikuti.

3.9.1Mengidentifikasi

ketidaksesuaian

antara penggunaan

perlengkapan (atribut)

dengan aktivitas fisik.

4.9 Memakai pakaian dan atribut yang 4.9.1 Memakai atribut yang


154

sesuai untuk jenis aktivitas fisik yang

diikuti.

sesuai untuk jenis aktivitas

fisik yang diikuti.

2.2 Bertanggung jawab terhadap

keselamatan diri sendiri, orang lain, dan

lingkungan sekitar, serta dalam

penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran.

2.2.1 Menjaga keselamatan

diri sendiri, orang lain, dan

lingkungan sekitar.

4.9 Memakai pakaian dan atribut yang

sesuai untuk jenis aktivitas fisik yang

diikuti

1.1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya


C. Tujuan Pembelajaran

1. PKKn

3.3.1.1 Siswa dapat menjelaskan makna keberagaman keberagaman karakteristik individu di

rumah, sekolah dan masyarakat melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.3.1.1 Siswa dapat berinteraksi dengan orang dilingkungan dengan baik melalui kegiatan

presentasi/

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukan perilaku kerja sama dalam keberagaman dilingkungan

melalui kegiatan diskusi kelompok.

1.2.1.1 Siswa dapat bersyukur atas keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

dilingkungan rumah dan sekolah dengan baik melalui kegiatan tanya jawab.

2. Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi 3-4 kata yang berkaitan dengan hasil teknologi

pangan yang ada pada teks surat tanggapan pribadi tentang perkembangan

teknologi produksi melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.3.1.1 Siswa dapat menyampaikan kembali teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi produksi, dalam bahasa Indonesia melalui kegiatan

presentasi.

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukan sikap santun terhadap teknologi produksi melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah dengan baik melalui

kegiatan tanya jawab.

1.2.1.1 Siswa dapat mensyukuri keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaanNya


155

melalui kegiatan mengamati.

3. PJOK

3.9.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi ketidaksesuaian antara penggunaan perlengkapan

(atribut) dengan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.9.1.1 Siswa mampu memakai atribut yang sesuai jenis aktivitas fisik yang diikuti dengan

benar melalui kegiatan mengamati

2.2.1.1 Siswa dapat menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar

melalui kegiatan tanya jawab.

1.1.1.1 Siswa dapat menunjukan sikap menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak

dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan dengan benar melalui kegiatan tanya

jawab.

D. Materi Pembelajaran.

PPKn : Makna Keberagaman

Bahasa Indonesia : Teknologi Pangan

PJOK : Memakai atribut yang sesuai dengan jenis aktivitas

E. Pendekatan dan Metode pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah

F. Media Alat dan sumber pembelajaran

Media : Papan kartu bongkar pasang

Alat/ Bahan : Alat tulis

Sumber Belajar : Kementrian pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Buku guru tema 2 kelas

3: Perkembangan Teknologi Pangan. Jakarta: Kemendikbud. (hal 3-20).


156

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Alokasi waktu

Penggalan 1

Pendahuluan:

1. Berdoa

2. Presensi

3. Apersepsi: Siswa dan Guru bertanya jawab mengenai

materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya.

4. Orientasi: Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan

dan tujuan pembelajaran.

5. Motivasi: Siswa diajak untuk melakukan tepuk semangat.

Inti

8. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok

terdiri dari 4-5 orang

9. Guru membagikan materi berisi teks cerita yang

berkaitan dengan tekonologi pangan kepada siswa.

10. Siswa bersama teman kelompoknya mendiskusikan teks

cerita tersebut.

11. Siswa diminta untuk mengidentifikasi kata yang

berkaitan dengan teknologi pangan.

12. Siswa menceritakan kembali teks cerita yang sudah

dibaca secara tertulis.

13. Masing-masing kelompok maju menyampiakan hasil


14. Siswa yang lain menanggapi hasil diskusi dari teman-

teman kelompok yang presentasi.

Penutup

1. Siswa dan guru merangkum materi yang baru saja

5 menit

25 menit


157

dipelajari

2. Istahat

5 menit

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi: Guru dan siswa bartanya jawab tentang apa

saja yang mereka makan pada saat istrhat

2. Orientasi: Guru menyampaikan materi, kegiatan dan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

3. Motivasi: Siswa diajak untuk melakukan ―Tepuk

Semangat‖.

Inti

1. Guru menjelaskan sedikit terkait materi yang akan

dipelajari bahwa untuk menjaga kesehatan maka kita

harus makan makanan yang bergizi dan juga olahraga

yang teratur.

2. Dalam kelompok siswa diminta untuk mendiskusikan

tentang atribut yang sesuai dengan aktifitas fisik yang

diikuti

3. Siswa menuliskan hasil diskusi kelompoknya.

4. Siswa mengumpulkan hasil diskusinya.

5. Guru membagikan LKS kepada siswa.

6. Siswa mengerjakan LKS yang sudah tersedia.

7. Siswa mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan.

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum materi yang dipelajari hari

itu.

2. Siswa mamimpin doa

3. Salam penutup

5 menit

25 menit

5 menit


158

H. Penilaian

Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk/

Unjuk kerja

Sikap Non tes Observasi

Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran

a) Teks cerita (Buku Siswa)

b) Penilaian setiap muatan pelajaran

c) Materi setiap muatan pelajaran

d) LKS

e) Pos test

Yogyakarta, 23 januari 2017

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Kelas

…………….. ……………..


159

A. Muatan Pelajaran PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan makna keberagaman keberagaman

karakteristik individu di rumah, sekolah dan masyarakat.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen 1. Menjelaskan makna keberagaman karakteristik individu

dirumah sekolah dan masyarakt!

Kunci jawaban:

1. Makna dari keberagaman karakteristik adalah kita semakin bisa untuk saling menghargai

perbedaan yang ada.Karena dengan adannya perbedaan akan memberikan warna yang indah bagi

kehidupan bak itu dirumah maupun di sekolah.


No Kriteria Penskoran Skor

1 Siswa mampu menjelaskan 3 makna kebragaman 3

2 Siswa mampu menjelaskan 2 makna keberagaman 2

3 Siswa mampu menjelaskan 1 makna keberagaman 1

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Berinteraksi dengan orang dilingkungan.

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Lembar observasi berinteraksi dengan orang lain


Penilaian Setiap Muatan


160

Rubrik Berinteraksi dengan orang lain

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

berinteraksi

dengan

orang lain

Siswa

sangat

mampu

berintaksi

dengan

orang lain 4-

5 kalimat

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

berintaksi

dengan orang

lain 3-4

kalimat

dengan benar

Siswa cukup

mampu

berintaksi

dengan orang

lain 2-3

kalimat

dengan benar

Siswa hanya mampu

berintaksi dengan

orang lain 1 kalimat

dengan baik dan


Indikator 2.3.1 Menunjukan perilaku kerja sama dalam keberagaman di

rumah, sekolah, dan masyarakat.


Instrumen Lembar observasi perilaku kerja sama

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!

No Nama Peserta

Didik

Kerja sama Keterangan

SB B C K

1 Jitran

2 Iwan

3 Katrini

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.


161


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Kemampuan

bekerja sama

Siswa sangat

mampu

dalam bekerja

sama baik di

rumah,

sekolah dan

masyrakat

Siswa mampu

bekerja sama

dalam baik di

rumah,

sekolah, dan

masyarakat

Siswa cukup

baik dalam

bekerja sama

baik di rumah,

sekolah dan

masyrakat.

Siswa tidak dapat

bekerja sama baik di

rumah, sekolah dan

masyrakat.

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur atas keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa dilingkungan rumah dan sekolah.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Siswa menuliskan 1 buah doa sebagai rasa syukur atas

keberagaman Anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

Rumah dan sekolah.


3

Baik

2

Cukup

1

Menuliskan 1

buah doa

Siswa mampu

menuliskan1 buah

doa dengan

dengan kata-kata

yang sangat baik

dan jelas.

Siswa mampu

menuliskan 1

buah doa

dengan kata-

kata yang baik


dengan kata-katanya kurang baik.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi kata-kata yang berkaitan dengan hasil

teknologi pangan yang ada pada teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi produksi.

Teknik

Penilaian

Tes Tertulis

Instrumen 1. Identifikasilah kata-kata yang berkaitan dengan teknologi pangan

pada teks surat tanggapan ini!


162

Kunci jawaban :

1. Susu kental manis

2. Es krim

3. Permen susu

Rubrik Pedoman dan Penskoran


1 Siswa mampu mengidentifikasi 3 kata teknologi

pangan 3


pangan 2


pangan 1

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada


2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menyampaikan kembali teks surat tanggapan pribadi tentang

perkembangan teknologi produksi, dalam bahasa Indonesia

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Menyampaikan kembali teks surat tanggapan sesuai dengan isi.

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

dalam

menyampai

kan kembali

teks cerita

secara lisan

Siswa sangat

mampu

dalam

menyampikan

kembali teks

cerita secara

jelas dan

sesuai dengan

isinya.

Siswa

menyampaikan

kembali teks

cerita dengan

baik

Siswa kurang

mampu

dalam

menyampikan

kembali teks

cerita

Siswa belum mampu

menyampaikan

kembali teks ceita


163


Indikator 2.3.1 Menunjukan sikap santun terhadap teknologi produksi melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap santun


No Nama Peserta

Didik

Santun Keterangan

SB B C K

1 Jitran

2 Iwan

3 Katrini



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Santun

dalam

memanfaatka

n bahasa

indonesia/

bahasa

daerah

Siswa mampu

memanfaatkan

bahasa

indonesia

mapun bahasa

daerah dengan

baik

Siswa

memanfaatkan

bahasa indonesia

maupun bahasa

daerah dengan

baik

Siswa cukup

mampu

memanfaatkan

bahasa

indonesia

maupun bahasa

daerah dengan

baik

Siswa tidak mampu

memanfaatkan

bahasa indonesia

maupun bahasa

daerah dengan baik

4. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Mensyukuri keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas

penciptaanNya.


Instrumen Menuliskan 1 buah doa


164


3

Baik

2

Cukup

1

Menuliskan

1 buah doa

Siswa mampu

menuliskan1

buah doa dengan

dengan kata-kata

yang sangat baik

dan jelas.

Siswa mampu

menuliskan 1

buah doa

dengan kata-

kata yang baik

Siswa menuliskan 1 buah doa dengan

kata-katanya kurang baik.

C. Muatan Pelajaran PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1 Mengidentifikasi ketidaksesuaian antara penggunaan perlengkapan

(atribut) dengan aktivitas fisik.

Teknik

Penilaian

Tes Tertulis

Instrumen 1. Identifikasilah ketidaksesuaian antara penggunaan perlengkapan

(atribut) dengan aktivitas fisik pada gambar teks cerita!.

Kunci jawaban:

No

. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa mampu mengidentifikasi 3 penggunaan atribut yang tidak

sesuai denganbenar 3


165

Siswa mampu mengidentifikasi 3 penggunaan atribut yang tidak


Siswa mampu mengidentifikasi 3 penggunaan atribut yang tidak


Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.9.1 Memakai atribut yang sesuai untuk jenis aktivitas fisik yang diikuti.

Teknik

Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen Memakai atribut sesuai dengan jenis aktivitas yang diikuti

Rubrik memakai atribut sesuai dengan jenis aktifitas yang diikuti

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Mampu

memakai

atribut sesuai

dengan

aktifitas fisik

yang diiukuti

Siswa mampu

memakai

atribut sesuai

dengan

aktifitas fisik

yang diiukuti

dengan benar

Siswa

memakai

atribut sesuai

dengan

aktifitas fisik

yang diiukuti

dengan baik

Siswa cukup

memakai

atribut sesuai

dengan

aktifitas fisik

yang diiukuti

dengan baik

Siswa tidak

mampu memakai

atribut sesuai dengan

aktifitas fisik yang

diiukuti


Indikator 2.2.1 Menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan

sekitar.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Menjaga keselamatan dirinya, orang lain dan juga lingkungan.

No Nama Peserta

Didik

Menjaga keselamatan Keterangan

SB B C K

1 Jitran


166

2 Iwan

3 Katrini



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menjaga

keselamata

n dirinya,

orang lain,

dan

lingkungan.

Siswa sangat

mampu

menjaga

keselamatan

dirinya, orang

lain, dan

lingkungan

dengan baik.

Siswa mampu

menjaga

keselamatan

dirinya, orang

lain, dan

lingkungan

dengan baik.

Siswa cukup

mampu

menjaga

keselamatan

dirinya, orang

lain, dan

lingkungan

dengan baik.

Kurang mampu menjaga

keselamatan dirinya,

orang lain, dan

lingkungan dengan baik.

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.


Instrumen Lembar observasi menghargai tubuh sebagai Anugerah Tuhan

Menuliskan 1 buah doa sebagai wujud menghargai tubuh sebagai

Anugerah Tuhan.


3

Baik

2

Cukup

1

Menuliskan 1

buah doa

Siswa mampu

menuliskan1 buah

doa dengan

dengan kata-kata

yang sangat baik

dan jelas.

Siswa mampu

menuliskan 1

buah doa

dengan kata-

kata yang baik


dengan kata-katanya kurang baik.


167

Materi Pembelajaran

1. PPKn: Makna Keberagaman Karakter Individu

Jakarta, 5 September 2014

Apa kabar Dani? Kita sudah lama tidak berkirim kabar. Banyak yang

ingin kuceritakan tentang sekolah dan teman-temanku. Di sekolah kami

sedang belajar tentang teknologi pangan.

Apakah kamu sudah mempelajarinya? Kami membahas susu sapi yang dapat

diolah menjadi berbagai bahan pangan. Salah satunya adalah pembuatan

susu kental manis. Susu segar ditambah dengan gula kemudian dipanaskan

hingga menguap.

Penguapan bertujuan untuk mengurangi kadar air dalam susu. Susu dengan

kadar air rendah dapat disimpan lama dalam keadaan baik. Hasil olahan susu

sapi banyak disukai anak-anak. Eskrim dan permen susu juga hasil olahan

susu sapi.

Edo temanku sangat menyukai susu kental manis. Rasa susu yang manis

membuat Edo menyukainya. Temanku yang lain, Dayu sangat menyukai es

krim. Beni menyukai permen susu. Siti lebih suka susu bubuk karena rasanya

lebih gurih.

Dani, apa yang kamu sukai?

Aku tunggu jawabanmu di surat berikutnya, ya.

Temanmu

Udin


168

2. Bahasa Indonesia : Teknologi Pangan

Jakarta, 5 September 2014

Apa kabar Dani? Kita sudah lama tidak berkirim kabar. Banyak yang ingin

kuceritakan tentang sekolah dan teman-temanku. Di sekolah kami

sedang belajar tentang teknologi pangan.

Apakah kamu sudah mempelajarinya? Kami membahas susu sapi yang dapat

diolah menjadi berbagai bahan pangan. Salah satunya adalah pembuatan susu

kental manis. Susu segar ditambah dengan gula kemudian dipanaskan

hingga menguap.

Penguapan bertujuan untuk mengurangi kadar air dalam susu. Susu dengan kadar

air rendah dapat disimpan lama dalam keadaan baik. Hasil olahan susu sapi

banyak disukai anak-anak. Eskrim dan permen susu juga hasil olahan susu sapi.

Edo temanku sangat menyukai susu kental manis. Rasa susu yang manis membuat

Edo menyukainya. Temanku yang lain, Dayu sangat menyukai es krim. Beni

menyukai permen susu. Siti lebih suka susu bubuk karena rasanya lebih gurih.

Dani, apa yang kamu sukai?

Aku tunggu jawabanmu di surat berikutnya, ya.

Temanmu

Udin


169

3. PJOK : Memakai Atribut sesuai Dengan jenis Aktivitas Yang

Diikuti


170


171

Nama Kelompok : …………………………

Anggota: 1. …………………… 4. ………………………

2. …………………… 5. ………………………

3. ……………………

1. .............................................................................................................?

Tanggal 5 september 2014

2. ..............................................................................................................?

Edo

3. Tullislah daftar makanan hasil teknologi pangan yang ada pada teks surat Udin

kepada Dani!

No Daftar Makanan

LEMBAR KERJA SISWA


172

4.

5. Tarik garis sesuai dengan perlengkapan yang dibutuhkan!.

1.Bapak

...............................................

...............................................

...............................................

........................................................

2. ibu ...................................................................................................................................................................................................

Makanan Kesukaan

Keluargaku

3. Kakak

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................

4. Adik

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................


173


174


175

Soal

1. Menjelaskan makna keberagaman karakteristik individu dirumah sekolah dan masyarakt!

2. Identifikasilah kata-kata yang berkaitan dengan teknologi pangan pada teks surat

tanggapan ini!

3. Identifikasilah ketidaksesuaian antara penggunaan perlengkapan (atribut) dengan aktivitas

fisik pada gambar teks cerita!.

Kunci Jawaban:

1. Makna dari keberagaman karakteristik adalah kita semakin bisa untuk saling menghargai

perbedaan yang ada.Karena dengan adannya perbedaan akan memberikan warna yang

indah bagi kehidupan bak itu dirumah maupun di sekolah.

2. Susu kental manis, es krim, permen susu.

3.

Post Test


176

BIODATA PENULIS

Delila Asnat Affi lahir di Tuamnanu,Kupang , Nusa Tenggara

Timur (NTT), 19 Agustus 1995. Sekolah Dasar diperoleh di SD

Inpres Oelamopu, Sekolah Menengah Pertama diperoleh di SMP

Negeri 1 Amfoang Barad Daya, Sekolah Menengah Atas diperoleh

di SMA PGRI Kupang. Pada tahun 2013, memperoleh beasiswa

dari Rintisan Program Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi

(PPGT) untuk melanjutkan studi di perguruang tinggi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendididikan GuruSekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri

dengan menulis skripsi berjudul “pengembangan Media Pembelajaran Papan Kartu Bongkar Pasang

Pada Materi Proses Pengolahan Pangan Untuk Siswa Kelas III Kekolah Dasar”


pengembangan media pembelajaran papan kartu … · nenek katarina affi bapak okronius kuanine bapak...

Documents