PENGARUH PENGETAHUAN PENCEMARAN LINGKUNGAN

TERHADAP KEPEDULIAN LINGKUNGAN PESERTA DIDIK

SMP ALAM AR-RIDHO SEMARANG TAHUN 2011

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Strata I Ilmu Tarbiyah

Jurusan Tadris Kimia

Oleh:

WAGIYATUN

NIM: 073711009

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Wagiyatun

NIM : 073711009

Jurusan / Program Studi : Tadris Kimia

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/ karya saya

sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya

Semarang, 6 Desember 2011

Saya yang menyatakan,

Wagiyatun

NIM. 073711009

iii

KEMENTERIAN AGAMA R.I.

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp. 024-7601295 Fax 7615387

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan:

Judul : PENGARUH PENGETAHUAN PENCEMARAN

LINGKUNGAN TERHADAP KEPEDULIAN LINGKUNGAN

PESERTA DIDIK SMP ALAM AR-RIDHO SEMARANG

TAHUN 2011

Nama : Wagiyatun

NIM : 073711009

Jurusan : Tadris

Program Studi : Tadris Kimia

telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh

gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Kimia.

Semarang, 21 Desember 2011

DEWAN PENGUJI

Ketua,

Sugeng Ristiyanto, M.Ag.

NIP: 19650819 200302 1001

Sekretaris,

Ratih Rizqi Nirwana, S.Si., M.Pd.

NIP: 19810414 200501 2003

Penguji I,

Siti Tarwiyah, S.S. M.Hum. NIP: 19721108 199903 2001

Penguji II,

Joko Budi Poernomo, M.Pd.

NIP: 19760214 200801 1011

Pembimbing I,

Atik Rahmawati, M.Si. NIP: 19750516 200604 2 002

Pembimbing II,

Ridwan, M.Ag.

NIP: 19630106 199703 1001

iv

Semarang, 6 Desember 2011

NOTA PEMBIMBING

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan, dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : Pengaruh Pengetahuan Pencemaran Lingkungan Terhadap

Kepedulian Lingkungan Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho

Semarang Tahun 2011

Nama : Wagiyatun

NIM : 073711009

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Tadris Kimia

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu alaikum wr. wb.

Atik Rahmawati, M. Si.

NIP : 19750516 200604 2 002

v

Semarang, 6 Desember 2011

NOTA PEMBIMBING

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan, dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : Pengaruh Pengetahuan Pencemaran Lingkungan Terhadap

Kepedulian Lingkungan Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho

Semarang Tahun 2011

Nama : Wagiyatun

NIM : 073711009

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Tadris Kimia

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu alaikum wr. wb.

Ridwan, M. Ag.

NIP. 19630106 199703 1001

vi

ABSTRAK

Judul : Pengaruh Pengetahuan Pencemaran Lingkungan Terhadap

Kepedulian Lingkungan Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho

Semarang Tahun 2011.

Penulis : Wagiyatun

NIM : 073711009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh pengetahuan

pencemaran lingkungan terhadap kepedulian lingkungan peserta didik SMP Alam

Ar-Ridho Semarang tahun 2011.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode yang digunakan

dalam penelitian ini adalah metode korelasi dengan teknik analisis regresi.

Sedangkan teknik analisis regresi yang digunakan adalah teknik analisis satu

prediktor dengan skor deviasi. Teknik ini digunakan untuk memperoleh informasi

mengenai taraf hubungan yang terjadi antara variabel (ubahan) kriterium dan

prediktor. Kategori variabel pengetahuan pencemaran lingkungan (X) peserta didik

SMP Alam Ar-Ridho Semarang termasuk dalam kualitas cukup yaitu berada pada

interval 59 68 dengan nilai rata-rata 64,8. Sedangkan variabel (Y) kepedulian

lingkungan peserta didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang termasuk dalam kualitas

cukup yaitu berada pada interval 66 72 dengan nilai rata-rata 70,2.

Ada pengaruh signifikan antara pengetahuan pencemaran lingkungan

terhadap kepedulian lingkungan. Hal ini ditunjukan dari nilai Freg sebesar 12,470.

Berdasarkan hasil hitungan diperoleh bahwa Fhitung 12,470, sedang pada Ftabel untuk

taraf signifikan 5% dan 1% sebesar 4,08 dan 7,31. Karena Fhitung > Ftabel maka dapat

disimpulkan bahwa persamaan garis regresi tersebut signifikan. Berdasarkan

perhitungan ini, maka hipotesis nihil (Ho) yang berbunyi :tidak ada pengaruh

tentang pengetahuan pencemaran lingkungan terhadap kepedulian lingkungan peserta

didik SMP Alam Ar-ridho Semarang tahun 2011 ditolak. Dan hipotesis kerja (Hi)

yang berbunyi: Ada pengaruh tentang pengetahuan pencemaran lingkungan

terhadap kepedulian lingkungan peserta didik SMP Alam Ar-ridho Semarang tahun

2011 diterima. Sedangkan pengaruh positif pengetahuan pencemaran lingkungan

terhadap kepedulian lingkungan peserta didik yaitu sebesar 0,483 (sedang) karena

0,400 < R < 0,700. R square = 0,233 berarti pengetahuan pencemaran lingkungan

mempengaruhi kepedulian lingkungan sebesar 23, 3%. dan persamaan regresi adalah

Y= 0,359 X + 46.94.

vii

PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan dan kebanggaan hati, kupersembahkan karya tulis

yang sederhana ini untuk orang-orang yang telah memberi arti dalam hidupku,

1. Allah yang Maha Rohim dan Rosulullah yang selalu tertanam dalam hati, Insya

Allah.

2. Ayahanda (Soderi) dan Ibunda (Sri Tulasih) yang sangat aku cinta dan aku

sayangi, terimakasih atas segala dukungan, nasihat dan doa yang kalian berikan

tanpa henti.

3. Kakakku ( Mas No, Ayu Surati, Mas To, Ayu Sofie, Mas Wat, Ayu Leni, Mas

Wan, Ayu Tia, Mba Ayu, Mba Yan serta semua keponakan) yang aku sayang,

terimakasih atas perhatian yang selalu curahkan kepada adikmu ini (Wagiyatun).

4. Bu Atik Rahmawati dan Pak Ridwan atas bimbingannya.

5. Bu Susanti dan segenap keluarga besar SMP Alam Ar-Ridho Semarang yang

telah meneriman dan membantu dengan tangan terbuka selama riset.

6. Sahabat-sahabatku TK-07 (tak terkecuali) atas saran dan motivasinya selama

proses pembuatan karya tulis ini.

7. Seluruh anak-anak kost putri Assyifa atas perhatiannya serta sahabat-sahabat

terdekatku.

8. Semuanya yang telah mendukung dalam pembuatan karya tulis ini.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Alhamdulillah, puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Rabb al-

Izzati, Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan nikmat kepada semua hamba-

Nya. Terlebih kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis yang

berjudul, pengaruh pengetahuan pencemaran lingkungan terhadap kepedulian

lingkungan peserta didik SMP Alam Ar Ridho Semarang Tahun 2011. Shalawat dan

salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, Nabi akhir zaman dan

pembawa rahmat bagi makhluk seluruh alam.

Tidak ada kata yang pantas penulis ungkapkan kepada pihak-pihak yang

membantu proses pembuatan skripsi ini, kecuali terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada:

1. Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, Dr. Sujai, M.Ag.

2. Dosen pembimbing Atik Rahmawati, M. Si dan Ridwan, M. Ag, yang telah

memberikan bimbingan dan arahan selama proses penulisan skripsi.

3. Kepala Sekolah SMP ALAM AR-RIDHO Semarang, Susanti, S. Si, yang

berkenan memberikan izin pada penulis untuk melakukan penelitian di SMP

ALAM Semarang.

4. Guru pengampu bidang studi Kimia Terpadu SMP Alam Semarang, Salamah, S.

Si yang memberikan banyak arahan dan informasi selama proses penelitian.

5. Segenap dosen Fakultas Tarbiyah yang telah membekali banyak pengetahuan

kepada penulis dalam menempuh studi di Fakultas Tarbiyah.

6. Segenap pegawai Fakultas Tarbiyah, pegawai perpustakaan IAIN, pegawai

perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan pegawai perpustakaan TPM yang telah

memberikan layanan yang baik bagi penulis.

7. Kedua orang tua dan keluarga besarku yang tidak henti-hentinya memberikan

dorongan baik moril maupun materiil dan tidak pernah bosan mendoakan penulis

dalam menempuh studi dan mewujudkan cita-cita.

ix

8. Teman-teman penulis yang ikut memberikan motivasi selama menempuh studi,

khususnya dalam proses penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis

sebutkan satu-persatu.

Semoga Allah SWT membalas semua amal kebaikan mereka dengan balasan

yang lebih dari yang mereka berikan.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna,

baik dari segi materi, metodologi dan analisisnya. Oleh karena itu kritik dan saran

yang membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT penulis berharap, semoga apa yang

tertulis dalam skripsi ini bisa bermanfaat khususnya bagi penulis dan bagi para

pembaca pada umumnya. Amin.

Semarang, 6 Desember 2011

Penulis

Wagiyatun

073711009

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL......................................................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN......................................................................................

PENGESAHAN............................................................................................................

NOTA PEMBIMBING 1...............................................................................................

NOTA PEMBIMBING 2...............................................................................................

ABSTRAK......................................................................................................................

PERSEMBAHAN.........................................................................................................

KATA PENGANTAR..................................................................................................

DAFTAR ISI.................................................................................................................

DAFTAR GAMBAR.................................................................................................

DAFTAR TABEL.................................................................................................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

x

xii

xiii

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

A. Latar Belakang ...............................................................................

B. Rumusan Masalah ..........................................................................

C. Manfaat Penelitian .........................................................................

1

1

4

4

BAB II LANDASAN TEORI.............................................................................

A. Kajian Pustaka....................................................................................

B. Kerangka Teoritik................................................................................

1. Hakikat Pembelajaran IPA....

a. Pengertian Belajar...

b. Hasil Belajar....

c. Pengertian Pembelajaran IPA.

2. Pengetahuan Pencemaran Lingkungan.

a. Pengetahuan Lingkungan........................................................

1) Pengertian Lingkungan.......................................................

2) Ruang Lingkup Lingkungan..............................................

b. Pencemaran Lingkungan........................................................

1) Pengertian Pencemaran Lingkungan.................................

6

6

8

8

8

8

12

13

13

13

20

16

16

xi

2) Macam-Macam Pencemaran...............................................

3) Macam-Macam Sampah (Limbah Pencemar)...................

4) Tujuan Pengetahuan Pencemaran Lingkungan..................

5) Faktor Yang Mempengaruhi Pencemaran Lingkunganga

c. Kepedulian Lingkungan..........................................................

1) Proses Pembentukan Kepedulian Lingkungan...................

2) Bentuk Kepedulian Lingkungan.......................................

C. Rumusan Hipotesis ...........................................................................

21

24

25

26

31

31

35

37

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................

A. Tujuan Penelitian ..............................................................................

B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................

C. Populasi dan Sampel Penelitian .........................................................

D. Variabel Penelitian ...........................................................................

E. Pengumpulan Data ..............................................................................

F. Analisis Data Penelitian......................................................................

1. Analisis Pendahuluan....................................................................

2. Analisis Uji Hipotesis...................................................................

3. Analisis Lanjut................................................................................

38

38

38

38

39

40

42

42

42

44

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN..............................................

A. Gambaran Umum SMP Alam Ar-Ridho .........................................

B. Hasil Penelitian ...................................................................................

C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis...............................................

D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................

E. Keterbatasan Penelitian ......................................................................

45

45

51

57

65

67

BAB V PENUTUP ...............................................................................................

A. Simpulan ...........................................................................................

B. Saran ...................................................................................................

69

69

70

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Peta Konsep Pembelajaran di SMP Alam Ar-Ridho

Gambar 2.Persamaan Garis Regresi Pengetahuan Pencemaran Lingkungan Terhadap

Kepedulian Lingkungan Peserta Didik

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Perhitungan Nilai Tes Pengetahuan Pencemaran Lingkungan

Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho ............................................. 51

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Pengetahuan Pencemaran Lingkungan Peserta

Didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang ......................................... 53

Tabel 4.3. Kualifikasi dan Interval Data Hasil Pengetahuan Pencemaran

Lingkungan Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang .......... 54

Tabel 4.4. Data Hasil Angket Kepedulian Lingkungan Peserta Didik SMP

Alam Ar-Ridho ...................................................................... ..... 54

Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Kepedulian Lingkungan Peserta Didik SMP

Alam Ar-Ridho Semarang ....................................................... ..... 56

Tabel 4.6. Kualifikasi dan Interval Data Hasil Kepedulian Lingkungan

Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang ....................... ..... 57

Tabel 4.7. Pengetahuan Pencemaran Lingkungan Terhadap Kepedulian

Lingkungan Peserta Didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang

Tahun 2011 ............................................................................. ..... 58

Tabel 4.8. Ringkasan Hasil Analisis Regresi (Satu Prediktor Dengan Skor

Deviasi) .................................................................................. ..... 65

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar nama Peserta didik ............................................................... 74

Lampiran 2 Daftar Nilai Peserta didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang ............. 74

Lampiran 3 Kisi-kisi Tes Pengetahuan .............................................................. 75

Lampiran 4 Tes Pengetahuan ............................................................................. 76

Lampiran 5 Hasil Analisis Responden Soal ...................................................... 82

Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal ...................................................................... 85

Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Kepedulian Lingkungan ...................................... 86

Lampiran 8 Angket Kepedulian Lingkungan .................................................... 87

Lampiran 9 Lampiran Foto ............................................................................... 89

Lampiran 10 Penunjukan Pembimbing ................................................................ 90

Lampiran 11 Transkrip Ko Kurikuler .................................................................. 91

Lampiran 12 Surat Keterangan ............................................................................ 92

Lampiran 13 Piagam PASSKA Institut ................................................................ 93

Lampiran 14 Piagam PASSKA Tarbiyah ............................................................ 94

Lampiran 15 Piagam KKN .................................................................................. 95

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Alam semesta dan seisinya diciptakan atas hak dan kehendak Allah SWT dan

diperuntukkan bagi manusia agar bersyukur serta dapat mempelajari alam semesta

ini guna memperoleh keilmuan dan ketakwaan terhadap Sang Maha Khaliq. Allah

berfirman (QS. Al Araf/7 : 58)

Dan tanah yang baik, tanaman-tanamannya tumbuh subur dengan seizin

Allah; dan tanah yang tidak subur, tanaman-tanamannya hanya tumbuh

merana. Demikianlah Kami mengulangi tanda-tanda kebesaran (Kami) bagi

orang-orang yang bersyukur. (QS. Al Araf/7:58)

Allah telah menunjukkan kepada manusia terjadinya siklus cuaca dan

bagaimana hujan diturunkan ke bumi, dan bagaimana tumbuhan hidup yang tiada

lain agar manusia dapat menggali dan mempelajari. Air sebagai salah satu sumber

kehidupan dan manusia dilarang untuk saling menguasai satu dengan yang lain, dan

juga dilarang merusak lingkungan (bumi). Baik buruknya kualitas lingkungan akan

berpulang kepada manusia yang mendiami muka bumi ini dan kemudian

memanfaatkannya. Apabila manusia mampu memelihara lingkungan dengan baik

maka akan baik pula kehidupan ini, begitu pula sebaliknya jika manusia merusaknya

maka malapetaka yang akan menimpannya.1

Aktifitas kehidupan manusia yang dilakukan sehari-hari ternyata telah

menimbulkan bermacam-macam efek yang buruk bagi kehidupan manusia dan

tatanan lingkungan hidup. Aktifitas kehidupan manusia seringkali menyalahi kaidah-

kaidah yang ada dalam tatanan lingkungan hidup sehingga berakibat terjadinya

pergeseran keseimbangan dalam tatanan lingkungan dari bentuk asal ke bentuk baru

1Ahsin W. Alhafidz, Fikih Kesehatan, (Jakarta: Amzah, 2007), hlm 316.

2

yang cenderung lebih buruk. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya manusia

melakukan eksploitasi sumber daya alam. Eksploitasi yang berlebihan akan

mengakibatkan merosotnya daya dukung alam dan disisi lain limbah yang dihasilkan

menjadi beban bagi lingkungan. Jumlah limbah yang semakin besar yang tidak

terdegradasi akan menimbulkan masalah pencemaran.

Secara umum, istilah pencemaran digunakan untuk menunjukkan benda-

benda berbahaya yang dimasukkan oleh manusia ke dalam lingkungannya.

Pencemaran terjadi pada saat senyawa-senyawa yang dihasilkan dari kegiatan

manusia ditambahkan ke lingkungan, menyebabkan perubahan yang buruk terhadap

kekhasan fisik, kimia, biologi dan estetis.2 Pencemaran lingkungan yaitu masuk atau

dimasukannya makhluk hidup, zat, energi atau komponen lain ke dalam suatu

lingkungan dan atau berubahnya tata lingkungan oleh kegiatan manusia atau proses

alam yang mengakibatkan turunnya kualitas lingkungan, sehingga tidak dapat

berfungsi sebagaimana mestinya. Pada saat ini berbagai pencemaran lingkungan

terjadi pada berbagai aspek lingkungan dari dalam air, udara sampai kedalam tanah

yang ditimbulkan oleh kegiatan manusia sehari-hari. Salah satu contohnya adalah

pencemaran yang terjadi di sekitar pabrik baja yang sudah berlangsung lama. Pabrik

ini mendapat penilaian peringkat hitam yang ditunjukkan pada perusahaan yang tak

taat, atau belum melakukan upaya pengelolaan lingkungan serta berpotensi

mencemari lingkungan. Pabrik ini dinilai melakukan pelanggaran dengan membuang

limbah padat hasil peleburan baja (slag) yang dikategorikan sebagai limbah bahan

berbahaya dan beracun (B3) ke media lingkungan tanpa pengelolaan terlebih dahulu.

Terlebih dalam hasil uji penelitian diketahui kadar slag pabrik ini melebihi baku

mutu yang ditetapkan pemerintah.3

Manusia perlu memiliki etika lingkungan yang benar untuk hidup dengan

lingkungannya. Dengan kata lain semua masalah lingkungan yang ada sekarang

bersumber dari perilaku manusia. Manusia yang merusak alam, menggunduli hutan,

membuang sampah, membuang limbah ke sungai, mencemari air, udara, akan

2Des W. Connel & Gregory J M, Kimia dan Ekotoksikologi Pencemaran, (Jakarta : UI Press,

1995), hlm 7.

3Shodiqin jamil, Dilema Pabrik Baja, dalam Amanat, (Semarang, 4 juli 2011), hlm 13.

3

menuai sendiri hasilnya, yaitu kekurangan oksigen, kepanasan, kebanjiran,

kekeringan, dan mengalami gangguan kesehatan. Dari permasalahan lingkungan

hidup tersebut, pembenahan perilaku hidup manusia sehari-hari perlu dilakukan,

menyadari bahwa manusia adalah bagian dari lingkungan.

Manusia sangat berperan dalam melestarikan potensi lingkungan hidup. Oleh

karena itu, manusia perlu diberi bekal untuk melestarikan lingkungan melalui

pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan dilaksanakan melalui pendidikan

sekolah atau luar sekolah untuk semua jurusan pendidikan, jenjang pendidikan dari

taman kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi.4 Pelaksanaan pendidikan di

lingkungan sekolah berkaitan dengan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di

sekolah, yaitu mata pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan

mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip

saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Secara umum Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) di SMP/MTs, meliputi bidang kajian energi dan perubahannya, bumi

antariksa, makhluk hidup dan proses kehidupan, dan materi dan sifatnya yang

sebenarnya sangat berperan dalam membantu peserta didik untuk memahami

fenomena alam5.

Dalam pembelajaran IPA pada aspek biologis mengkaji berbagai persoalan

yang berkaitan dengan fenomena makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasi

kehidupan, dan interaksinya dengan faktor lingkungan pada dimensi ruang dan

waktu, serta mempelajari kejadian-kejadian alamiah yang berada di sekitar

kehidupan seluruh umat manusia di alam semesta beserta lingkungannya. Karena itu,

dalam pembelajaran sains peserta didik harus didekatkan dan diakrabkan dengan

lingkungannya. Proses pembelajaran yang seperti ini akan memacu kemampuan

peserta didik dalam mengamati, menemukan bukti sebagaimana yang ada dalam

teori, setelah itu bisa memecahkan permasalahan yang ada serta mengambil

kesimpulan yang tepat.

4Amos Neolaka, Kesadaran Lingkungan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm 13.

5Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm.153.

4

Mengingat pentingnya pendidikan lingkungan yang akan menciptakan pribadi

yang ramah lingkungan, maka penulis perlu melakukan penelitian mengenai hal

tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala sekolah beserta guru mata

pelajaran IPA Terpadu di SMP Alam Ar-Ridho Semarang, diketahui bahwa sistem

pembelajaran yang dilakukan berdasarkan lingkungan alam sekitar menjadikan

peserta didik dalam proses pembelajaran mengalami pembelajaran secara langsung

serta mengalami dan mengetahui keadaan sekitar yang dipelajari. Dengan adanya

sekolah berbasis alam, menjadikan peserta didik lebih mengetahui tentang

lingkungan sekitar dibanding sekolah-sekolah lain.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa perlu melakukan penelitian

dengan judul PENGARUH PENGETAHUAN PENCEMARAN LINGKUNGAN

TERHADAP KEPEDULIAN LINGKUNGAN PESERTA DIDIK SMP ALAM AR-

RIDHO SEMARANG TAHUN 2011.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka yang menjadi pokok

permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengetahuan pencemaran lingkungan peserta didik SMP Alam

Ar-Ridho

2. Untuk mengetahui kepedulian lingkungan peserta didik SMP Alam Ar-Ridho

3. Untuk mengetahui pengaruh pengetahuan pencemaran lingkungan terhadap

kepedulian lingkungan peserta didik SMP Alam Ar-Ridho

C. Manfaat Penelitian

Secara umum, studi ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

tentang pengetahuan pencemaran lingkungan terhadap kepedulian lingkungan peserta

didik SMP Alam Ar-Ridho Semarang tahun 2011 Manfaat penelitian yang

diharapkan adalah sebagai berikut:

1. Bagi peserta didik

a. Dapat mengetahui tentang sebab akibat terjadinya pencemaran, memahami

tentang proses pencemaran lingkungan yang diakibatkan oleh manusia ataupun

alami.

5

b. Meningkatkan mentalitas dan keterampilan siswa dalam mengolah dan

memanfaatkan limbah sampah dengan prinsip Reduce, Reuse dan Recycle

dalam kehidupan sehari-hari

c. Dapat meningkatkan pengetahuan dan kepedulian peserta didik terhadap

lingkungan.

2. Bagi guru

Guru dapat mengembangkan variasi proses pembelajaran yang nyata atau

langsung dalam pembelajaran IPA pada aspek pembelajaran kimia yang

menyangkut kedalam kehidupan sehari-hari, dan sebagai bahan untuk

peningkatan kualitas pengajaran IPA di sekolah.

3. Untuk Lembaga

Diharapkan dapat memberi kontribusi dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran di sekolah.

6

BAB II

LANDASAN TEORITIS

A. Kajian Pustaka

Segala sesuatu didunia ini erat hubungannya satu dengan yang lain, antara

manusia dengan manusia, antara manusia dengan hewan, antara manusia dengan

tumbuh-tumbuhan dan bahkan manusia dengan benda-benda mati sekalipun. Begitu

juga dengan hewan, antara hewan dengan hewan, antara hewan dengan tumbuh-

tumbuhan, hewan dengan manusia dan antara hewan dengan benda-benda mati

disekelilingnya. Akhirnya tidak terlepas pula halnya dengan tumbuh-tumbuhan

saling mempengaruhi. Pengaruh antara satu komponen dengan komponen lain ini

bermacam-macam bentuk dan sifatnya, begitupula reaksi sesuatu golongan atas

pengaruh dari yang lainnya juga berbeda-beda1

Dalam penulisan skripsi ini penulis akan menyampaikan beberapa kajian atau

skripsi yang berkaitan dengan judul skripsi ini:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Indah Yuliani (3104086), Mahasiswa

Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang 2009 yang

berjudul Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Model Grup Investigation

Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Pokok Pencemaran Lingkungan Kelas VII

SMP H.Isriati Baiturrahman Semarang. Dari penelitian tersebut mengungkapkan

bahwa Pembelajaran Kooperatif Model Grup Investigation Terhadap Hasil Belajar

Siswa Materi Pokok Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP H.Isriati

Baiturrahman Semarang itu efektif yaitu dengan meningkatnya hasil belajar kelas

eksperimen di banding kelas kontrol dengan perolehan nilai kelas eksperimen 78,6

dan nilai kelas kontrol 66,18. Nilai uji antara kelas eksperimen dan control adalah

5,1476 dan dikonsultasikan dengan ttabel dimana = 5% dengan dk = n1+n2-2

diperoleh t(0,097)(88) = 2.00. karena thitung > t(1-1/2)(n1+n2-2) berarti signifikan.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Tri Mulatsih (3104192) Mahasiswa Pendidikan

Biologi, Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang 2009, yang berjudul

1Koesnadi Hardjasoemantri, Hukum Tata Lingkungan, (Yogyakarta: Gajah Mada University

Press, 2005), hlm 1.

7

Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Aktif Role Playing

Materi Pokok Pencemaran Lingkungan pada Siswa Kelas VII SMP

Muhammadiyah Mijen 08 Semarang Semester II Tahun Ajaran 2008/2009. Dari

penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran biologi dengan

menggunakan metode Role Playing, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar peserta didik dengan hasil nilai rata-rata tes akhir siklus I 63,54

meningkat pada perolehan siklus II dengan rata-rata 75, dan kenaikan ketuntasan

belajar klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 19,54%.

Seperti diketahui teknologi adalah bentuk aplikasi dari ilmu pengetahuan

dalam mewujudkan kesejahteraan umat manusia. Teknologi diciptakan agar hidup

manusia dipermudah, dan lebih produktif atau lebih efisien, yang akhirnya manusia

akan hidup lebih nyaman dan sejahtera. Namun belakangan ini teknologi ibarat pisau

bermata dua, satu sisi teknologi memang dapat mempermudah dan mensejahterahkan

umat manusia, namun di sisi lain teknologi mempunyai dampak negatif terhadap

kehidupan manusia. Dengan meningkatkan teknologi dan pemanfaatannya bagi

kehidupan umat manusia, justru manusia dihadapkan pada berbagai masalah,

terutama adalah masalah kesehatan. Semua sektor pembangunan dewasa ini

mengalami peningkatan yang luar biasa berkat kemajuan teknologi di semua sektor

pembangunan tersebut mempunyai dampak negatif pada kesehatan masyarakat.

Perkembangan teknologi pertanian misalnya, penggunaan pupuk buatan dan

penggunaan pestisida untuk pemberantasan hama, jelas akan merugikan kesehatan

karena udara dan tanah tercemar. Perkembangan teknologi pangan seperti

pengawetan makanan, penggunaan kemasan makanan dari plastik dan foam,

penggunaan penyedap makanan, dan sebagainya juga merugikan kesehatan.

Perkembangan teknologi pertambangan dengan menggunakan bahan-bahan kimia,

limbahnya juga akan mengancam kesehatan manusia. Disektor perhubungan

khususnya transportasi, dengan meningkatnya penggunaan kendaraan bermotor

tersebut akan mencemari lingkungan juga mengganggu kesehatan masyarakat.2

2Soekidjo Notoatmodjo, Kesehatan Masyarakat Ilmu & Seni, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007),

hlm 347.

8

B. Kerangka Teoritik

1. Hakikat Pembelajaran IPA

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan

perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas

tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,

pemahaman, keterampilan, daya fikir, dan lain-lain kemampuannya.3

Belajar (learning) adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada

semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak ia masih bayi sampai ke liang

lahat nanti (Sadiman, dkk., 1986: 2). Proses belajar bersifat individual dan

kontekstual, artinya proses belajar terjadi dalam diri peserta didik sesuai dengan

perkembangan dan lingkungannya. Konsep belajar sebagai suatu upaya atau

proses perubahan perilaku seseorang sebagai akibat interaksi peserta didik dengan

berbagai sumber belajar yang ada disekitarnya. Salah satu tanda seseorang telah

belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah

laku tersebut meliputi perubahan pengetahuan (kognitif), keterampilan

(psikomotorik), dan nilai sikap (afektif).4 Oleh karena itu, belajar merupakan

aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan

yang menghasilkan perubahan-perubahan baik dalam pengetahuan, keterampilan

maupun sikap.

b. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar.5 Menurut Keller, hasil belajar adalah prestasi aktual yang

ditampilkan oleh anak, sedangkan usaha adalah perbuatan yang terarah pada

penyelesaian tugas-tugas belajar. Ini berarti besarnya usaha adalah indikator dari

adanya motivasi; sedangkan hasil belajar dipengaruhi oleh besarnya usaha yang

3Pupuh Fathur Rohman dan Sbry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : Refika

Aditama, 2007), cet 1,hlm 6.

4Daryanto, Media Pembelajaran, (Yogyakarta : Gava Media, 2010), hlm. 62

5Mulyono, Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta : Rineka

Cipta, 1999), hlm. 37

9

dilakukan oleh anak.6 Untuk mengungkap hasil belajar siswa pada penelitian ini

dapat digunakan tiga aspek, yaitu :

1) Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran

atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis dan evaluasi.7 Berikut ini adalah penjelasan singkat

mengenai tiap aspek sebagaimana diberikan dalam taksonomi Bloom (1956).

a) Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat-ngingat kembali (recall) atau menganali kembali tentang nama,

istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan

kemampuan untuk menggunakannya.

b) Pemahaman (comprehension)

Adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami

sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain,

memahami, adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari

berbagai segi.

c) Penerapan (application)

Adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau

menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-

prinsip, rumus-rumus, teori-teori, dan sebagainya dalam situasi yang baru

dan konkret.

d) Analisis (analysis)

Adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan

suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan

mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktor-faktor

yang satu dengan faktor-faktor lainnya.

6Mulyono, Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , hlm. 39

7Iskandar, Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru), (Ciputat : Gaung Persada, 2009),

hlm. 105 - 106

10

e) Sintesis (synthesis)

Kemampuan berfikir yang merupakan kebalikan dari proses

berfikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan

bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi

suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru.8

f) Penilaian (evaluation)

Adalah kemampuan membuat penilaian dan mengambil keputusan

dari hasil penilaiannya.9

2) Afektif yaitu kemampuan yang menggunakan perasaan, emosi, dan reaksi-

reaksi yang berbeda dengan penalaran.10

Ranah afektif meliputi lima jenjang

kemampuan11

a) Menerima (receiving)

Jenjang ini berhubungan dengan kesediaan atau kemauan siswa

untuk ikut dalam fenomena atau stimuli khusus (kegiatan dalam kelas,

musik, baca buku, dan sebagainya). Dipandang dari segi pengajaran,

jenjang ini berhubungan dengan menimbulkan, mempertahankan, dan

mengarahkan perhatian siswa. Hasil belajar dalam jenjang ini berjenjang

mulai dari kesadaran bahwa sesuatu itu ada sampai kepada minat khusus

dari pihak siswa.

b) Menjawab (responding)

Kemampuan ini bertalian dengan partisipasi siswa. Pada tingkat

ini, siswa tidak hanya menghadiri suatu fenomena tertentu tetapi juga

bereaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hasil belajar dalam jenjang

ini dapat menekankan kemauan untuk menjawab (misalnya sacara sukarela

membaca tanpa ditugaskan) atau kepuasan dalam menjawab (misalnya

membaca untuk kenikmatan atau kegembiraan).

8Anas, Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2008), hlm

50 51.

9Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Putaka Pelajar, 2009), hlm 51.

10Iskandar, Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru), hlm 105 106.

11Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm 117-118.

11

c) Menilai (valuing)

Jenjang ini bertalian dengan nilai yang dikenakan siswa terhadap

suatu objek, fenomena, atau tingkah laku tertentu. Jenjang ini berjenjang

mulai dari hanya sekedar penerimaan nilai (ingin memperbaiki

keterampilan kelompok) sampai ke tingkat komitmen yang lebih tinggi

(menerima tanggung jawab untuk fungsi kelompok yang lebih efektif).

d) Organisasi (organization)

Tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang

berbeda, menyelesaikan atau memecahkan konflik di antara nilai-nilai itu,

dan mulai membentuk suatu sistem nilai yang konsisten secara internal.

Jadi, memberikan penekanan pada membandingkan, menghubungkan dan

mensistesiskan nilai-nilai. Hasil belajar bertalian dengan konseptualisasi

suatu nilai (mengakui tanggung jawab tiap individu untuk memperbaiki

hubungan-hubungan manusia) atau dengan organisasi suatu sistem nilai

(merencanakan suatu pekerjaan yang memenuhi kebutuhannya baik dalam

hal keamanan ekonomis maupun pelayanan sosial).

e) Karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai (characterization by a

value or value complex)

Pada jenjang ini individu memiliki sistem nilai yang mengontrol

tingkah lakunya untuk suatu waktu yang cukup lama sehingga membentuk

karakteristik pola hidup. Jadi tingkah lakunya menetap, konsisten, dan

dapat diramalkan. Hasil belajar meliputi sangat banyak kegiatan, tapi

penekanan lebih besar diletakkan pada kenyataan bahwa tingkah laku itu

menjadi ciri khas atau karakteristik siswa itu.

3) Psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan keterampilan jasmani

terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan

kompleks, dan kreativitas.12

12

Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 5, hlm 105 106.

12

a) Persepsi (perception)

Adalah kemampuan hasil belajar psikomotorik yang paling rendah.

Persepsi adalah kemampuan membedakan suatu gejala dengan gejala lain.

b) Kesiapan (set)

Adalah kemampuan menempatkan diri untuk memulai suatu

gerakan. Misalnya kesiapan menempatkan diri sebelum lari, menari,

mengetik, memperagakan, sholat, mendemonstrasikan penggunaan

termometer dan sebagainya.

c) Gerakan terbimbing (guided response)

Adalah kemampuan melakukan gerakan meniru model yang

dicontohkan.

d) Gerakan terbiasa (mechanism)

Adalah kemampuan melakukan gerakan tanpa ada model contoh.

Kemampuan dicapai karena latihan berulang-ulang sehingga menjadi

kebiasaan.

e) Gerakan kompleks (adaption)

Adalah kemampuan melakukan serangkaian gerakan dengan cara,

urutan, dan irama yang tepat.

f) Kreativitas (origination)

Adalah kemampuan menciptakan gerakan-gerakan baru yang tidak

ada sebelumnya atau mengkombinasikan gerakan-gerakan yang ada menjadi

kombinasi gerakan yang orisinil.13

c. Pengertian Pembelajaran IPA

Pembelajaran atau ungkapan yang lebih dikenal sebelumnya dengan

pengajaran merupakan proses interaksi yang berlangsung antara guru dan juga

siswa atau juga merupakan sekelompok siswa dengan tujuan untuk memperoleh

pengetahuan, keterampilan, sikap serta menetapkan apa yang dipelajari itu.14

Sedangkan Carin dan Sund (1993) mendefinisikan IPA sebagai Pengetahuan

yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa

13

Purwanto, Hasil Belajar, hlm. 53

14Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999 ), hlm 102.

13

kumpulan data hasil observasi dan eksperimen. Merujuk pada pengertian IPA itu,

maka dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu:

1) Sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta

hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat

dipecahkan melalui prosedur yang benar, IPA bersifat open ended.

2) Proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah meliputi

penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi,

pengukuran, dan penarikan kesimpulan.

3) Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.

4) Aplikasi; penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-

hari.

Keempat unsur itu merupakan ciri IPA yang utuh yang sebenarnya tidak

dapat dipisahkan satu sama lain.

2. Pengetahuan Percemaran Lingkungan

a. Pengetahuan Lingkungan

1) Pengertian Lingkungan

Lingkungan menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia,

Poerwadarminta, adalah berasal dari kata lingkung yaitu sekeliling, sekitar.

Lingkungan adalah bulatan yang melingkungi atau melingkari, sekalian yang

terlingkung di suatu daerah sekitarnya. Menurut Ensiklopedia Umum

lingkungan adalah alam sekitar termasuk orang-orangnya dalam hidup

pergaulan yang mempengaruhi manusia sebagai anggota masyarakat dalam

kehidupan dan kebudayaannya. Dalam Ensiklopedia Indonesia, lingkungan

adalah segala sesuatu yang ada diluar suatu organisme, meliputi : (1)

lingkungan mati (abiotik), yaitu lingkungan di luar suatu organisme yang

terdiri atas benda atau faktor alam yang tidak hidup, seperti bahan kimia,

suhu, cahaya, gravitasi, atmosfer, dan lainnya, (2) lingkungan hidup (biotik)

yaitu lingkungan di luar suatu organisme yang terdiri atas organisme hidup,

seperti tumbuhan, hewan dan manusia. Ensiklopedia Amerika menyatakan

bahwa lingkungan adalah faktor-faktor yang membentuk lingkungan sekitar

14

organisme, terutama komponen-komponen yang mempengaruhi perilaku,

reproduksi, dan kelestarian organisme.15

Lingkungan secara alami memiliki kemampuan untuk memulihkan

keadaannya, yang disebut Daya Dukung Lingkungan. Pemulihan keadaannya

apabila bahan pencemar berakumulasi terus menerus dalam suatu lingkungan,

maka lingkungan tidak akan mempunyai kemampuan alami untuk

menetralisirnya sehingga mengakibatkan perubahan kualitas lingkungan

mengalami perubahan (positif atau negatif) pada suatu periode tertentu sesuai

dengan interaksi komponen lingkungan (Ginting, 1988). Sehingga ketika

interaksi antar komponen lingkungan tersebut tidak seimbang lagi, artinya

telah melampaui daya dukung lingkungan maka kualitas lingkungan akan

mengalami degradasi.16

Suatu lingkungan hidup dikatakan tercemar apabila telah terjadi

perubahanperubahan dalam tatanan lingkungan itu sehingga tidak sama lagi

dengan bentuk asalnya, sebagai akibat dari masuk atau dimasukkannya suatu

zat atau benda asing kedalam tatanan lingkungan itu. Perubahan yang terjadi

sebagai akibat dari kemasukannya benda asing itu, memberikan pengaruh

(dampak) buruk terhadap organisme yang sudah ada dan hidup dengan baik

dalam tatanan lingkungan tersebut. Sehingga pada tingkat lanjut dalam arti

bila lingkungan tersebut telah tercemar dalam tingkatan yang tinggi, dapat

membunuh dan bahkan menghapus satu atau lebih jenis organisme yang

tadinya hidup normal dalam tatanan lingkungan itu. Jadi pencemaran

lingkungan adalah terjadinya perubahan dalam suatu tatanan lingkungan asli

menjadi suatu tatanan baru yang lebih buruk dari tatanan aslinya.17

Suatu tatanan lingkungan hidup dapat tercemar atau menjadi rusak

disebabkan oleh banyak hal. Namun yang paling utama dari sekian banyak

15

Amos Neolaka, Kesadaran Lingkungan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm 25.

16Aris Sustiyono, SH dan Kurdiyono, Studi Tingkat Kesadaran Masyarakat Kota Yogjakarta

Terhadap Kelestarian Lingkungan Hidup, http://www.jogjakota.go.id/app/modules/

banner/images/1222102800_volume2.pdf, diakses tgl 14 juli 2011.

17Heryando Palar, Pencemaran dan Toksikologi Logam Berat, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008),

hlm 11.

http://www.jogjakota.go.id/app/modules/%20banner/images/1222102800_volume2.pdfhttp://www.jogjakota.go.id/app/modules/%20banner/images/1222102800_volume2.pdfhttp://www.jogjakota.go.id/app/modules/%20banner/images/1222102800_volume2.pdf

15

penyebab tercemarnya suatu tatanan lingkungan adalah limbah. Limbah

dalam konotasi sederhana dapat diartikan sebagai sampah. Limbah atau

dalam bahasa ilmiahnya disebut juga dengan polutan, dapat digolongkan atas

beberapa kelompok berdasarkan pada jenis, sifat, dan sumbernya.

Berdasarkan pada jenis, limbah dikelompokan atas golongan limbah padat

dan limbah cair. Berdasarkan pada sifat yang dibawanya, limbah digolongkan

atas limbah organik dan limbah an-organik. Sedangkan bila berdasarkan pada

sumbernya, limbah dikelompokan atas limbah rumah tangga atau limbah

domestik dan limbah industri.18

2) Ruang Lingkup Lingkungan

Lingkungan merupakan tempat dimana suatu organisme hidup, dan

didalamnya terjadi interaksi antar sesama makhluk hidup yang selalu

dipengaruhi oleh segala sesuatu yang berada disekitarnya. Lingkungan

bersifat dinamis, dalam arti bisa berubah-ubah setiap saat. Perubahan dan

perbedaan yang terjadi baik secara mutlak maupun relatif dari faktor-faktor

lingkungan terhadap suatu makhluk hidup akan berbeda-beda menurut waktu,

tempat dan keadaan makhluk hidup itu sendiri.

L.L Bernard dalam bukunya yang berjudul Introduction to Social

Psychology membagi lingkungan atas empat macam, yakni:

a) Lingkungan fisik atau anorganik, yaitu lingkungan yang terdiri dari gaya

kosmik dan fisiogeografis seperti tanah, udara, laut, radiasi, gaya tarik,

ombak dan sebagainya

b) Lingkungan biologi atau organik yaitu segala sesuatu yang bersifat biotis

berupa mikroorganisme, parasit, hewan, tumbuh-tumbuhan.

c) Lingkungan sosial, dibagi menjadi tiga bagian:

1) Lingkungan fisiososial, yaitu yang meliputi kebudayaan materil:

peralatan, senjata, mesin, gedung dll

2) Lingkungan biososial manusia dan bukan manusia, yaitu manusia dan

interaksinya terhadap sesamanya dan tumbuhan beserta hewan

18Heryando Palar, Pencemaran dan Toksikologi Logam Berat, hlm 11-12.

16

domestik dan semua bahan yang dugunakan manusia yang berasal dari

sumber organik

3) Lingkungan psikososial, yaitu yang berhubungan dengan habitat batin

manusia seperti sikap, pandangan, keinginan, kenyakinan.

d) Lingkungan komposit, yaitu lingkungan yang diatur secara institusional,

berupa lembaga-lembaga masyarakat, baik yang terdapat di daerah kota

atau desa.19

b. Pencemaran Lingkungan

1) Pengertian Pencemaran Lingkungan

Polusi adalah istilah untuk menyebutkan setiap pencemaran atau

pengotoran lingkungan yang terdapat dimuka bumi oleh bahan atau zat yang

mengganggu kesehatan manusia, kualitas hidup manusia, atau fungsi alami

ekosistem. Ekosistem adalah lingkungan di mana berbagai jenis makhluk

hidup dan tak hidup saling berinteraksi dan saling mempengarui.20

Istilah

pencemaran digunakan untuk menunjukan benda-benda berbahaya yang

dimasukkan oleh manusia kedalam lingkungan. Pencemaran dapat

didefinisikan sebagai pelepasan zat-zat asing dalam jumlah melebihi batas

dari yang diijinkan ke dalam lingkungan.21

Pencemar itu adalah limbah dari

suatu kegiatan pemanfaatan sumber alam. Limbah ini sendiri dalam jumlah

tertentu masih dapat didaur ulang oleh alam. Akan tertapi, apabila jumlahnya

meningkat sehingga ada yang meninggal dan tak dapat didaur ulang maka ia

menjadi pencemar. (Q.S. Ar-Rum/1: 1)

19Siahaan, Hukum Lingkungan dan Ekologi Pembangunan, (Jakarta: Erlangga, 2004), hlm

18.

20Purwanto, Awas Polusi, (Jakarta: Pustaka Utama Grafiti, 2008), hlm 7.

21Michael P, Metode Ekologi untuk Penyelidikan Ladang dan Laboratorium, terj Yanti R

Koestoer, (Jakarta: UI Press, 1995), hlm 436.

17

Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena

perbuatan tangan manusi, supay Allah merasakan kepada mereka

sebahagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke

jalan yang benar).

Telah muncul berbagai kerusakan di dunia ini sebagai akibat dari

peperangan dan penyerbuan pasukan-pasukan. Pesawat-pesawat terbang,

kapal-kapal perang dan kapal-kapal selam. Hal itu tiada lain karena akibat

dari apa yang dilakukan oleh umat manusia berupa kezaliman, banyaknya

lenyapnya perasaan dari pengawasan Yang Maha Pencipta. Dan mereka

melupakan sama sekali akan hari hisab, hawa nafsu terlepas bebas dari

kalangan sehingga menimbulkan barbagai macam kerusakan di muk bumi.

Karena tidak ada lagi kesadaran yang timbul dari dalam diri mereka, dan

agama tidak dapat berfungsi lagi untuk mengekang kebinalan hawa nafsunya

serta mencegah keliarannya. Akhirnya Allah SWT merasakan kepada mereka

balasan dari sebagian apa yang telah mereka kerjakan berupa kemaksiatan da

perbuatan-perbuatan lalu yang berdosa. Barangkali mereka mau kembali dari

kesesatannya lalu bertaubat dan kembali kepada jalan petunjuk. Dan mereka

kembali ingat bahwa setelah kehidupan ini ada hari yang pada hari itu semua

manusia akan menjalani penghisaban mal perbuatannya maka apabila

ternyata perbuatannya buruk, maka pembalasan pun buruk pula.22

Secara harfiah, istilah pencemaran dapat diartikan sebagai pengotor,

pengkajian, pemburukan, barang atau sesuatu yang terkena oleh zat

pencemaran jadi tercemar (kotor, buruk) karena barang atau sesuatu ini

menjadi tercemar maka mutunya menjadi menurun dan otomatis nilainya pun

menjadi merosot. Apalagi proses ini berlangsung terus menerus akhirnya

barang atau sesuatu tersebut menjadi rusak dan hancur.

Pencemar juga dapat diartikan sebagai bentuk environmental

impairment, adanya gangguan perubahan atau perusakan bahkan adanya

benda asing didalamnya yang menyebabkan unsur lingkungan tidak dapat

22Mustafa Al Maragi, Tafsir AL Maragi, (Semarang: Toha Putra, 1992), hlm 101-102.

18

berfungsi sebagaimana mestinya (reasonable function).23

Menurut Silvia S.

Meder, pollution can be defined as any enviromental change that adversely

affect the lives and health of living things.24

Perusakan lingkungan hidup menurut UU RI No.23 tahun 1997 adalah

tindakan yang menimbulkan perubahan langsung atau tidak langsung

terhadap sifat fisik dan atau hayatinya yang mengakibatkan lingkungan hidup

tidak berfungsi lagi dalam menunjang pembangunan berkelanjutan.25

Menurut WHO, ditetapkan 4 tahapan pencemaran:

a) Pencemaran tingkat pertama

Pencemaran yang tidak menimbulkan kerugian pada manusia, baik

dilihat dari kadar zat pencemarannya maupun waktu kontaknya dengan

lingkungan.

b) Percemaran tingkat kedua

Pencemaran yang mulai menimbulkan iritasi ringan pada

pancaindra dan alat vegetatif lainnya serta menimbulkan gangguan pada

komponen ekosistem lainnya.

c) Pencemaran tingkat ketiga

Pencemaran yang sudah mengakibatkan reaksi pada faal tubuh dan

menyebabkan sakit yang kronis.

d) Pencemaran tingkat keempat

Pencemaran yang telah menimbulkan dan mengakibatkan kematian

dalam lingkungan karena kadar zat pencemaran terlalu tinggi.26

Pengertian dan batasan secara umum tentang pencemaran lingkungan,

menurut Springer, ketika membicarakan masalah pencemaran maka

sedikitnya terdapat empat faktor kunci yang harus dibicarakan antara yang

23

Daud Silalahi, Hukum Lingkungan dalam Sistem Penegakan Hukum Lingkungan Indonesia,

(Bandung: Alumni), hlm 125.

24 Silvia S. Mender, Biology, ( News York: Mc Graw-Hill Internasional Edition, 2007), hlm.

936.

25Amos Neolaka, Kesadaran Lingkungan, hlm 32.

26Imam Supardi, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, (Bandung: Alumni, 1994), hlm 31.

19

satu sama yang lain tidak dipisahkan. Keempat faktor kunci yang dimaksud

adalah :

1) Source (Sumber Pencemaran)

Sumber pencemar dapat berupa suatu lokasi tertentu (point source)

atau tak tentu atau tersebar (non point atau diffuse source). Sumber

pencemar point source misalnya knalpot mobil, cerobong asap pabrik, dan

saluran limbah industri.27

a) Sumber yang berasal dari tempat atau kegiatan yang dirancang untuk

membuang dan mengalirkan zat atau substansi

b) Sumber yang berasal dari tempat atau kegiatan transportasi zat atau

substansi28

2) Agent (Zat Pencemar)

Zat pencemar (pollutant) dapat didefinisikan sebagai zat kimia

(cair, padat, maupun gas), baik yang berasal dari alam yang kehadirannya

dipicu oleh manusia (tidak langsung) ataupun dari kegiatan manusia

(anthropogenic origin) yang telah diidentifikasi mengakibatkan efek yang

buruk bagi kehidupan manusia atau lingkungannya. Semua itu dipicu oleh

aktivitas manusia.29

3) Medium (media perantara pencemaran)

4) Effect (dampak pencemaran)

Pencemaran terhadap lingkungan berakibat kurang baik terhadap

manusia, hewan, tumbuhan. Beberapa jenis pencemar juga dapat

menimbulkan gangguan terhadap kesehatan lingkungan terutama manusia.

Berdasarkan komponen yang disebutkan diatas, komponen terakhir

adalah timbulnya dampak terhadap berbagai sistem kehidupan. Dapat

dikatakan bahwa adanya dampak ini merupakan inti atau sentral dari

permasalahan lingkungan hidup. Dengan timbulnya suatu dampak, maka baru

27Hefni Effendi, Telaah Kualitas Air bagi pengelolaan sumber daya dan lingkungan

perairan, (Yogyakarta: Kanisius, 2003), hlm 195.

28Suprihanto Notodarmojo, Pencemaran Tanah dan Air Tanah, (Bandung: ITB, 2005), hlm

130.

29Suprihanto Notodarmojo, Pencemaran Tanah dan Air Tanah, hlm 127.

20

diketahui bahwa suatu media atau objek hayati lain telah mengalami

pencemaran. Dampak ini pulalah yang dapat dijadikan ukuran atas timbulnya

berbagai kerusakan dan kerugian yang dialami baik oleh manusia maupun

terhadap harta kekayaan yang dimilikinya.

Semua komponen yang merupakan kunci pokok terjadinya

pencemaran yang diawali adanya berbagai kegiatan atau aktifitas manusia,

kemudian terdapatnya Agent atau zat yang terdiri dari berbagai bentuk zat dan

senyawa, selanjutnya melalui media maka pada akhirnya terjadilah dampak

atau effect dengan terakumulasinya keempat komponen ini maka terjadilah

pencemaran tersebut. Polusi bisa berlangsung di udara, air, tanah, atau

dimana saja. Kebanyakan polusi disebabkan oleh berbagai jenis kegiatan

manusia: pertanian, industri, transportasi, dan sebagainya. 30

Pencemaran lingkungan adalah perubahan lingkungan yang tidak

menguntungkan, sebagian karena tindakan manusia, disebabkan perubahan

pola penggunaan energi dan materi, tingkatan radiasi, bahan-bahan fisika dan

kimia, dan jumlah organisme. Perbuatan ini dapat mempengaruhi langsung

manusia, atau tidak langsung melalui air, hasil pertanian, peternakan, benda-

benda, perilaku dalam apresiasi dan rekreasi di alam bebas.31

Secara umum

kerusakan alam disebabkan oleh 2 faktor yaitu :

1) Kerusakan karena faktor internal yaitu kerusakan yang berasal dari dalam

bumi atau alam itu sendiri. Seperti : gempa bumi dan banjir besar.

2) Kerusakan karena faktor eksternal yaitu kerusakan yang diakibatkan oleh

ulah manusia dalam rangka meningkatkan kualitas dan kenyamanan

hidupnya. Seperti : pencemaran udara (gas hasil pembakaran bahan

bakar pada transportasi), pencemaran air (limbah industri), pencemaran

darat ( limbah barang bekas), dan proses penambangan.32

30

Purwanto, Awas Polusi, hlm 7

31Imam Supardi, Kimia dan Pencemaran Lingkungan, (Bandung: Alumni, 1994), hlm 57.

32Wisnu Arya W, Dampak Pencemaran Lingkungan, (Yogyakarta: Andi, 2004), hlm15-17.

21

2) Macam-Macam Pencemaran

a) Pencemaran Air

Pencemaran air adalah pencemaran yang diakibatkan oleh

masuknya bahan pencemar (polutan) yang dapat berupa gas, bahan-bahan

terlarut, dan partikulat. Pencemaran memasuki badan air dengan berbagai

cara, misalnya atmosfer, tanah, limpasan (run off) pertanian, limbah

domestik dan perkotaan, pembuangan industri dan lain sebagainya.33

Definisi pencemaran air menurut Surat Kepurusan Menteri Negara

Kependudukan dan Lingkungan Hidup Nomor : KEP-02/MENKLH/I/1988

tentang penetapan Baku Mutu Lingkungan adalah: masuk atau

dimasukannya makhluk hidup, zat, energi dan atau komponen lain ke

dalam air dan atau berubahnya tatanan air oleh kegiatan manusia atau oleh

alam, sehingga kualitas air menurun sampai ke tingkat tertentu yang

menyebabkan air menjadi kurang atau sudah tidak berfungsi dengan

peruntukannya (pasal 1).34

Banyak air tawar yang tercemar berat oleh sisa-sisa pembuangan

kotoran dan cairan pembuangan industri yang masuk kedalam perairan, hal

ini menyebabkan zat-zat beracun yang terdapat pada cairan pembuangan

tersebut terlarut dan terbawa masuk keperairan. Cairan buangan adalah

sisa-sisa pembuangan dalam suatu bentuk cairan yang dihasilkan dari

proses-proses industri dan kegiatan rumah tangga. Zat-zat yang

mengendap mengurangi masuknya cahaya, akan menekan pertumbuhan

ganggang dan mematikan akar-akar tanaman. Endapan lumpur akan

menyebabkan arus berubah dan menghilangkan hewan-hewan yang ada

didasar. Zat-zat yang mengendap dapat menyumbat insang dan

menyebabkan ikan-ikan mati lemas. Pencemar organik berat menyebabkan

deoksigenetasi karena tidak adanya kegiatan penguraian oleh bekteri.35

33

Hefni Effendi, Telaah Kualitas Air bagi pengelolaan sumber daya dan lingkungan

perairan, hlm 195.

34Rukaesih Achmad, Kimia Lingkungan, ( Jakarta: ANDI, 2005), hlm 92.

35Michael P, Metode Ekologi untuk Penyelidikan Ladang dan Laboratorium, hlm 440.

22

b) Pencemaran Udara

Udara yang bersih adalah udara yang tidak mengandung uap atau

gas dari bahan-bahan kimia yang beracun. Disamping itu, udara yang

bersih adalah udara yang terhisap segar dan nyaman bagi makhluk hidup,

cukup kandungan oksigennya, tidak berwarna dan berbau. Sebaliknya jika

terjadi perubahan warna dan berbau aneh, dapat dipastikan bahwa telah

terjadi suatu pencemaran. Derajat pencemaran udara ini tentu saja

bermacam-macam dari yang ringan sampai yang berat, kabut yang tipis

didaerah pegunungan bukanlah suatu pencemaran walaupun ada perubahan

warna, kabut tersebut adalah uap air yang menunjukan kelembapan yang

tinggi, tetapi lain halnya kabut tipis di daerah perkotaan dan daerah

industri, hal ini menunjukan adanya tanda-tanda suatu pencemaran udara

baik uap sisa pembakaran minyak kendaraan atau asap pabrik.36

Definisi pencemaran udara menurut peraturan pemerintah No. 29

Tahun 1986 adalah masuk atau dimasukannya makhluk hidup, zat, energi,

dan atau komponen lain keudara dan atau berubahnya tatanan udara oleh

kegiatan manusia atau oleh proses alam, sehingga kualitas udara menjadi

kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan peruntukannya. 37

Menurut Ervin Jungreis, The Various industrial operations of the

civilized world emit dusts, gases, vapors, and mists. All of these in

combination with naturally occurring air borne materials form the basis of

air pollution.38

Menurut Gunawan Sutarmo, pencemaran udara diartikan sebagai

adanya satu atau lebih pencemar yang masuk ke dalam udara atmosfer yang

terbuka, yang dapat berbentuk debu, uap, gas, kabut, bau, asap atau embun

yang dicirikan bentuk jumlahnya, sifatnya dan lamanya.39

Modernisasi dan

36Farmono, Logam dalam Sistem Biologi Makhluk Hidup, (Jakarta: UI Press, 1995), hlm 13.

37Rukaesih Achmad, Kimia Lingkungan, hlm 120.

38Ervin Jungreis, Spot Test Analisis :clinical, environmental, forensic, and geochemical

applications , ( News York: A Wiley Interscience publication, 1996), hlm. 199.

39F Gunawan Suratmo, Analisis Mengenai Dampak Lingkungan, (Yogyakarta: Gajah Mada

University, 1995), hlm 101.

23

kemajuan teknologi di dalam kehidupan telah menyebabkan pencemaran

udara yang serius. Walaupun ada kemungkinan untuk membersihkan air

dan memperbaiki daratan yang tidak sedap dipandang, maka tidak banyak

yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kualitas udara. Tercemar atau

tidak kita harus menghisap udara sebagaimana adanya. Pencemar-pencemar

atmosfer dapat berupa partikulat (padatan yang sangat kecil atau tetesan-

tetesan cairan) atau berupa gas.40

c) Pencemaran Tanah

Tanah mempunyai hubungan yang tidak dapat dipisahkan dari

seluruh kehidupan dibumi ini, yang merupakan habitat semua tumbuhan,

hewan dan manusia. Manusia dan hewan menikmati hasil yang

direproduksi tanah, dan membuang limbahnya kembali ke tanah sehingga

tanah berfungsi sebagai sumberdaya dan penerimaan limbah41

Tanah merupakan sumberdaya alam yang mengandung benda

organik dan anorganik yang mampu mendukung pertumbuhan tanaman.

Sebagai faktor produksi pertanian tanah mengandung hara dan air, yang

perlu ditambah untuk pengganti yang habis dipakai. Erosi tanah dapat

terjadi karena curah hujan yang tinggi yang mempengaruhi fisik, kimia, dan

biologi tanah. Erosi perlu dikendalikan dengan memperbaiki yang hancur,

menutup permukaannya, dan mengatur aliran permukaan sehingga tidak

merusak.

Komposisi tanah bergantung kepada proses pembentukannya, iklim,

jenis tumbuhan yang ada, suhu, dan air yang ada di sana. Pencemaran

menyebabkan suhu tanah mengalami perubahan susunannya, sehingga

menganggu kehidupan jasad yang hidup didalam tanah maupun

dipermukaan. Pencemaran tanah dapat terjadi karena hal dibawah ini.

Pertama ialah pencemaran secara langsung karena menggunakan pupuk

secara berlebihan. Kedua pencemaran melalui air. Air yang mengandung

bahan pencemar (polutan) akan mengubah susunan kimia tanah sehingga

40Michael P, Metode Ekologi untuk Penyelidikan Ladang dan Laboratorium, hlm 437.

41J.R.E. Kaligis, et.al., Pendidikan LingkunganHidup, hlm 207.

24

mengganggu jasad yang hidup di dalam atau di permukaan tanah. Ketiga

melalui udara, udara yang tercemar akan menurunkan hujan yang

mengandung bahan pencemar yang berakibat tanah akan tercemar juga.42

3) Macam-Macam Sampah (Limbah Pencemar)

Berdasarkan bahan asalnya sampah dibagi menjadi dua jenis yaitu

sampah organik dan anorganik. Tetapi pemilahan sampah dibagi menjadi

tiga, yaitu sampah organik, non-organik dan B3.

a) Sampah Organik

Sampah organik berasal dari makhluk hidup, baik manusia, hewan,

maupun tumbuhan. Sampah organik sendiri dibagi menjadi dua yaitu:43

(1) Sampah Basah (Garbage)

Sampah basah adalah sampah yang terdiri atas bahan organik,

sifatnya mudah busuk jika di biarkan dalam keadaan basah. Misalnya,

sisa makanan, sayuran, buah-buahan dan dedaunan.

(2) Sampah Kering (Rubbish)

Sampah kering adalah sampah yang terdiri atas bahan anorganik

yang sebagian besar atau seluruh bagiannya sulit membusuk, sampah ini

dibagi menjadi tiga jenis :

(a) Sampah kering logam, misalnya kaleng, pipa besi tua, mur, baut,

seng, dan segala jenis logam yang sudah usang

(b) Sampah kering non logam yang terdiri atas:

Pertama Sampah kering mudah terbakar (combustible rubbish)

misalnya: kertas, karton, kayu, kain bekas, kulit, dan kain-kain usang.

Kedua, Sampah kering sulit terbakar (noncombustible rubbish)

misalnya: pecahan gelas, botol, dan kaca

(c) Sampah lembut, yaitu sampah yang terdiri atas partikel-pertikael kecil

dan memiliki sifat mudah beterbangan serta membahayakan atau

mengganggu pernafasan dan mata. Sampah tersebut terdiri atas:

42

Imam Supardi, Kimia dan Pencemaran Lingkungan, hlm 66-67.

43Setyo Purwendro, Mengolah Sampah untuk Pupuk dan Pestisida Organik, (Jakarta:

Penebar Swadaya, 2007), hlm 7.

25

Debu, misalnya serbuk dari penggergajian kayu, debu asbes dari

pabrik pipa atau atap asbes, debu dari pabrik tenun, dan debu dari

pabrik semen. Abu, misalnya abu kayu atau abu sekam dan abu dari

hasil pembakaran sampah (incinerator)44

b) Sampah Anorganik

Sampah anorganik bukan berasal dari makhluk hidup. Sampah ini

bisa berasal dari bahan yang bisa diperbaharui dan bahan yang berbahaya

serta beracun. Jenis yang termasuk kedalam kategori bisa didaur ulang

(recycle) ini misalnya bahan yang terbuat dari plastik dan logam

c) Sampah B3 (bahan berbahaya dan beracun)

Sampah B3 merupakan jenis sampah yang dikategorikan beracun

dan berbahaya bagi manusia. Umumnya, sampah jenis ini mengandung

merkuri seperti kaleng bekas cat semprot atau minyak wangi. Namun,

tidak menutup kemungkinan sampah yang mengandung jenis racun lain

yang berbahaya.45

4) Tujuan Pengetahuan Pencemaran Lingkungan

Inti permasalahan lingkungan hidup adalah hubungan makhluk

khususnya manusia dengan lingkungannya. Ilmu yang membahas tentang

hubungan timbal balik makhluk hidup dengan lingkungan hidupnya tersebut

dinamakan ekologi. Oleh karena itu permasalahan lingkungan hidup pada

hakekatnya adalah permasalahan ekologi. Kata ekologi pertama kali

diperkenalkan oleh Ernest Haeckel ahli biologi jerman pada tahun 1869. Arti

kata oikos yang berarti rumah atau tempat tinggal, dan logos bersifat telaah

atau studi. Jadi ekologi adalah ilmu tentang rumah atau tempat tinggal

makhluk. Ekologi didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari hubungan

timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungannya.46

44Teti Suryati, Bijak dan Cerdas Mengolah sampah, (Jakarta: Agromedia Pustaka, 2009), hlm

15.

45Setyo Purwendro, Mengolah Sampah untuk Pupuk dan Pestisida Organik, hlm 9.

46Sri Azora Kumala Sari,Pencemaran Lintas Batas Akibat Kebakaran Hutan suatu perspektif

dari ekologi dan Hukum Lingkunghan Internasional,diakses tgl 13 juli 2011 .

26

Komperensi di Belgrado (1976) tentang PLH mengemukakan bahwa

maksud PLH adalah untuk mengembangkan kesadaran umat manusia akan

lingkungan hidupnya dengan permasalahan yang terdapat di dalamnya.

Dengan kesadaran itu akan mengembangkan pengetahuan, sikap, motivasi,

keterampilan, dan kesungguhan baik secara pribadi maupun secara bersama

mencari pemecahan atas masalah lingkungan hidup yang ada dan

mengusahakan mencegah timbulnya masalah lingkungan hidup yang baru.

Sebagai tujuan PLH dikemukakan sebagai berikut:47

a) Kesadaran: mengembangkan kesadaran serta kepekaan manusia pribadi

maupun kelompok akan lingkungan hidup dengan masalah-masalahnya.

b) Pengetahuan: mengembangkan pengetahuan manusia tentang lingkungan

hidup beserta masalah-masalahnya serta tanggung jawab dan peranan

manusia di dalamnya.

c) Sikap: mengembangkan nilai-nilai sosial, perhatian akan lingkungan

hidup serta motivasi untuk secara aktif ikut serta dalam melindungi dan

memperbaikinya.

d) Keterampilan: mengembangkan keterampilan dalam memecahkan

masalah-masalah lingkungan hidup.

e) Kemampuan evaluasi: mengembangkan kemampuan mengevaluasi

kegiatan-kegiatan PLH dari sudut pandang ekologi, politik, ekonomi,

sosial, estetika dan pendidikan.

f) Partisipasi: mengembangkan perasaan tanggung jawab akan masalah-

masalah lingkungan hidup demi pengambilan keputusan dan tindakan

yang tepat dalam pemecahannya.

5) Faktor yang Mempengaruhi Pencemaran Lingkungan

a) Sumber Pencemar Udara

Secara umum sumber pencemaran udara dapat terjadi karena faktor

alamiah, yaitu peristiwa yang mempengaruhi alam sehingga menimbulkan

pencemaran yang dapat mengganggu manusia, hewan, dan tumbuhan

47

J.R.E. Kaligis, et.al., Pendidikan LingkunganHidup, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008),

hlm 12.

27

seperti letusan gunung, atau terjadi karena buatan manusia seperti limbah

industri dan limbah pabrik. Pencemaran udara dapat terjadi karena zat atau

senyawa:

(1) Karbon monoksida (CO)

Gas karbon monoksida (CO) dapat menjadikan udara tercemar.

Gas ini terjadi akibat pembakaran yang tidak sempurna dari bahan-

bahan yang mengandung karbon. Pencemaran udara bisa disebabkan

oleh setiap pembakaran atau peledakan yang cenderung menghasilkan

gas CO.48

Gas ini berasal dari knalpot kendaraan bermotor.

(2) Belerangdioksida (SO2)

Gas belerangdioksida merupakan salah satu yang dapat

menjadikan udara tercemar gas ini berasal dari pembakaran arang batu,

minyak bumi, kilang minyak tanah, gunung api, industri kimia, industri

logam, industri pulp dengan proses sulfit dan hasil pembakaran bahan

bakar yang mengandung belerang.

(3) Nitrogen Oksida (NO dan NO2)

Nitrogen Oksida adalah kelompok gas yang terdapat di

atmosfer yang terdiri atas gas nitrik oksida dan nitrogen oksida, kedua

gas ini paling banyak ditemukan sebagai sumber pencemar udara.

Nitrit oksida merupakan gas yang tidak berwarna dan tidak berbau,

sebaliknya nitrogen dioksida mempunyai warna cokelat kemerahan

dan berbau tajam. Nitrogen oksida merupakan hasil dari pusat-pusat

pembakaran oleh industri-industri, transportasi, pusat-pusat

pembangkit tenaga listrik.

(4) Senyawa Karbon

Dengan adanya penggunaan dari beberapa senyawa karbon di

bidang pertanian, kesehatan dan peternakan. Misalnya kelompok

organoklor (insektisida, fungisida, dan herbisida).49

(5) Bau-bauan

48

Imam Supardi, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, hlm 41.

49Murni Iriani Ningsih, Pencemaran, (Bandung: Pringgandani, 2010), hlm 45-48.

28

Bau-bauan yang tidak enak, bisa menggangu suasana

lingkungan yang menyebabkan seseorang tidak akan betah tinggal

lama di tempat yang menyebarkan bau. Bau yang tidak enak ini selain

mengganggu kesehatan dan kenyamanan orang, dapat juga dipakai

sebagai petunjuk adanya pencemaran racun-racun di udara. Walaupun

secara fisik kita telah terbiasa mencium bau yang tidak enak, karena

beradaptasi rasa bau tadi seolah-olah hilang. Akan tetapi, secara

hygiene umumnya keadaan ini tetap tidak berubah.

Bau yang tidak enak ini bisa berasal dari proses pembusukan

sampah, baik yang berasal dari jasad organis atau biologis maupun

kimia atau anorganis oleh makhluk-makhluk pembusuk. Juga bisa

yang dari hasil buangan limbah dari pabrik-pabrik sehingga

menyebabkan bau yang tidak enak ke lingkungan sekitar. Sifat baunya

sendiri bisa asam, wangi, pedas, dan apek.50

b) Sumber Pencemaran Air

Menurut George B. Johnson, Water pollution is a very serious

consequence of our casual attitude about pollution. Flushing it down the

sink doesnt work in todays crowded world. There is simply not enough

water available to dilute the many sudstances that the enormous human

population producer continuously.51

Pencemaran air dapat berasal dari berbagai sumber pencemar,

antara lain berasal dari industri, limbah rumah tangga, limbah pertanian

dll.

(1) Industri

Pabrik industri yang mengeluarkan limbah dapat mencemari

ekosistem air. Pembuangan limbah industri ke sungai-sungai dapat

menyebabkan berubahnya susunan kimia, bakteriologi serta fisik air.

Polutan yang dihasilkan oleh pabrik dapat berupa Logam berat seperti

50Imam Supardi, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, hlm 42-43

51George B. Johnson, The Living Word, ( News York: Mc Graw-Hill Internasional Edition,

2008), hlm. 792.

29

timbal, merkuri, tembaga, seng dll. Panas, seperti air yang tinggi

temperaturnya sulit menyerap oksigen yang pada akhirnya akan

mematikan biota air.

(2) Limbah Rumah Tangga

Dari rumah tangga dapat dihasilkan berbagai macam zat

organik dan anorganik yang dialirkan melalui selokan-selokan dan

akhirnya bermuara di sungai-sungai. Selain dalam bentuk organik dan

anorganik dari limbah rumah tangga bisa terbawa bibit-bibit penyakit

yang dapat menular pada hewan dan manusia.

Selain itu, dari rumah tangga dapat dihasilkan limbah deterjen.

Penggunaan deterjen terutama menyangkut masalah bahan pembentuk

(surfatan), masalah utama yang timbul bukan karena racunnya, tetapi

busanya yang mengganggu lingkungan disekitarnya.

(3) Limbah Pertanian

Penggunaan pupuk didaerah pertanian akan mencemari air

yang keluar dari area pertanian. Air ini mengandung bahan makanan

bagi ganggang, sehingga mengalami pertumbuhan dengan cepat.

Ganggang yang menutupi permukaan air akan berpengaruh buruk

terhadap ikan-ikan dan komponen biota air.

Dari daerah pertanian terlarut pula sisa-sisa pestisida yang

terbawa arus sungai atau bendungan. Pestisida yang bersifat toksit akan

mematikan hewan-hewan air, burung dan bahkan manusia.52

c) Sumber Pencemar Tanah

Pencemaran tanah dapat terjadi oleh beberapa faktor. Pertama,

faktor alami seperti rusaknya lapisan tanah bagian atas, yakni lapisan yang

mengandung humus oleh matahari. Sinar matahari yang terik dapat

menghancurkan atau membakar humus, sehingga tanah menjadi kurus.

Kedua, faktor manusia seperti pembuangan limbah, pemberian pupuk yang

52

Murni Iriani Ningsih, Pencemaran, hlm 48-50.

30

berlebihan, pembakaran hutan, penebangan pohon-pohon pelindung

humus.53

Pencemaran tanah dapat terjadi karena hal-hal di bawah ini

pertama ialah pencemaran secara langsung. Misalnya karena menggunakan

pupuk secara berlebihan, pemberian pestisida atau insektisida, dan

pembuangan limbah yang tidak dapat dicernakan seperti plastik.

Pencemaran tanah dapat terjadi melalui air. Air yang mengandung

bahan pencemar (polutan) akan mengubah susunan kimia tanah sehingga

mengganggu jasad yang hidup di dalam atau di permukaan tanah.

Pencemaran tanah dapat juga melalui udara. Udara yang tercemar akan

menurunkan hujan yang mengandung bahan pencemar ini. Akibatnya

tanah akan tercemar juga.54

Limbah atau Sampah bisa berasal dari berbagai sumber, seperti

industri, rumah tangga, sekolah, rumah sakit, perkantoran, fasilitas umum,

seperti stasiun kereta api, terminal bus. Sumber datangnya sampah dapat

diuraikan sebagai berikut.55

1) Rumah tangga, umumnya terdiri dari sampah organik dan anorganik

yang dihasilkan dari aktivitas rumah tangga. Misalnya, buangan dari

dapur, taman, debu, dan alat-alat rumah tangga

2) Daerah komersial, yaitu sampah yang dihasilkan dari pertokoan,

restoran, pasar, perkantoran, hotel. Biasanya terdiri dari bahan

pembungkus sisa-sisa makanan, kertas dari perkantoran dll

3) Sampah institusi, berasal dari sekolah, rumah sakit, dan pusat dan pusat

pemerintah

4) Sampah industri berasal dari proses industri, dari pengolahan bahan

baku hingga hasil produksi

5) Sampah dari fasilitas umum, berasal dari taman umum, pantai, atau

tempat rekreasi

53

Murni Iriani Ningsih, Pencemaran, hlm 52.

54Imam Supardi, Kimia dan Pencemaran Lingkungan, hlm 67.

55Teti Suryati, Bijak dan Cerdas Mengolah sampah, hlm 16.

31

6) Sampah dari kontruksi bangunan, yaitu sampah yang berasal dari sisa-

sisa pembuatan gedung, perbaikan dan pembongkaran jalan atau

jembatan dll

7) Sampah dari hasil pengelolaan air buangan dan sisa-sisa pembakaran

dari insinerator

8) Sampah pertanian, berasal dari sisa-sisa pertanian yang tidak dapat

dimanfaatkan lagi

Mengingat bahwa alam sangat menentukan bagi kelangsungan

hidup manusia, maka kemampuan alam tersebut harus dijaga agar tidak

rusak dan berakibat buruk bagi manusia. Sebelum terjadinya akibat yang

ditimbulkan, sebaiknya manusia berusaha untuk mencoba melakukan

sesuatu demi perbaikan dirinya, keluarga, lingkungan dan masyarakatnya.

Allah berfirman dalam (QS, Ar Rad/13 : 11)

... ......

Sesungguhnya Allah tidak merubah Keadaan sesuatu kaum sehingga

mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (QS, Ar

Rad/13 : 11) 56

c. Kepedulian Lingkungan

1) Proses Pembentuk Kepedulian Lingkungan

Kesadaran dan kepedulian manusia terhadap lingkungan tidak dapat

tumbuh begitu saja secara alamiah, namun harus diupayakan

pembentukannya secara terus menerus sejak usia dini, melalui kegiatan-

kegiatan nyata yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Untuk menanamkan

kesadaran terhadap Lingkungan Hidup, langkah yang paling strategis adalah

melalui pendidikan, baik pendidikan formal atau pendidikan non-formal.

Menyadari hal tersebut, maka sekolah sebagai wadah pendidikan perlu sejak

dini menanamkan dan mengembangkan kepedulian siswa terhadap

lingkungan hidup agar terbentuk sumberdaya manusia yang secara arif dapat

memanfaatkan potensi dirinya dalam berbuat untuk menciptakan kualitas

56Rohadi Sudarsono, Ilmu dan Teknologi dalam Islam, (Jakarta: Departemen Agama RI,

2005), 84.

32

lingkungan yang kondusif, ekologis, lestari secara nyata dan berkelanjutan,

tentunya dengan cara-cara yang simpatik, kreatif, inovatif dengan menganut

nilai-nilai dan kearifan budaya lokal.57

Kegiatan manusia sadar lingkungan perlu ditingkatkan. Masalah

utama yang menonjol adalah hubungan antara manusia dalam mencari

kehidupan maupun dalam meneruskan keturunannya, dapat menimbulkan

masalah kelestarian sumber daya yaitu kerusakan yang timbul akibat ulah

manusia itu. Penggunaan teknologi yang kurang terkendali justru akan lebih

memperparah rusaknya lingkungan. Ruang lingkup lingkungan sangat luas,

dari langit atau udara, dari kutub utara sampai kutub selatan, puncak gunung,

kota, desa, lembah, sungai, pantai, danau, lautan, air laut, dasar laut. Karena

itu kesadaran lingkungan menjadi makin penting dan pendidikan

kependudukan dan lingkungan bagi setiap orang nasional maupun

internasinal, justru manjadi mutlak karena manusia dan lingkungan itu

merupakan dua unsur pokok yang saling menentukan, dalam arti manusia

hidup dari lingkungan dan jika lingkungan rusak maka manusia yang

celaka.58

Sebagaimana dikutip oleh Amos, Kesadaran lingkungan menurut

M.T. Zen adalah usaha melibatkan setiap warga negara dalam menunbuhkan

dan membina kesadaran untuk melestarikan lingkungan, berdasarkan tata

nilai, yaitu tata nilai dari pada lingkungan itu sendiri dengan filsafat hidup

secara damai dengan alam lingkungan. Asas ini harus mulai ditumbuhkan

melalui pendidikan sekolah dan luar sekolah, dari kanak-kanak hingga

perguruan tinggi agar lambat laun tumbuh rasa cinta kasih kepada alam

lingkungan, disertai tanggung jawab sepenuhnya setiap manusia untuk

memelihara kelestarian lingkungan. 59

57Ilham, Konsep dan Arah Pengembangan Siswa Pecinta Lingkungan Hidup, dalam

http://illangtanete84.blogspot.com/, diakses 10 Agustus 2011. 58

Amos Neolaka, Kesadaran Lingkungan, hlm 34.

59Amos Neolaka, Kesadaran Lingkungan, hlm 20.

http://illangtanete84.blogspot.com/

33

Pencegahan terhadap pencemaran lingkungan dapat dilakukan secara

individu, kelompok atau masyarakat, maupun secara kelembagaan

(pemerintah). Pada dasarnya, ada tiga prinsip untuk mencegah dan

menanggulangi pencemaran lingkungan, yaitu secara administratif, teknologi

dan edukatif.

a) Secara Administratif, pencegahan dan penanggulangan pencemaran

dilakukan dengan membuat peraturan dan perundang-undangan oleh

pemerintah.

1) Pabrik tidak boleh menghasilkan produk yang dapat mencemari

lingkungan.

2) Sebelum dilakukan pembangunan pabrik atau proyek industri harus

dilakukan analisis mengenai dampak lingkungan (AMDAL).

Banyak peraturan tentang berbagai polutan yang ada berdasarkan

teknologi, bukannya mencerminkan sebab akibat ekologi. Karenanya,

peraturan tersebut memerlukan diberlakukan kontrol limbah yang dapat

dilaksanakan dipandang dari sudut ekonomi maupun rekayasa, bukannya

menyatakan kepedulian lingkungan ekologi dan memberi definisi apa

yang diperlukan untuk menghindari pengaruh terhadap ekosistem yang

dikehendaki. Pada beberapa kasus, persyratan kontrol dapat menimbulkan

biaya yang sangat banyak atau tak perlu atau beban yang lebih besar

kepada sektor lingkungan lain: misalnya, limbah yang tidak dibuang ke

lingkungan perairan dapat disyaratkan dibuang di darat atau di bakar,

sehingga menimbulkan masalah di tempat lain.60

b) Secara Teknologi, diadakan unit-unit pengolah limbah dan sampah.

Dalam hal ini industri harus memiliki unit pengolah limbah (padat, cair

dan gas) sehingga limbah yang dibuang ke lingkungan sudah terbebas dari

zat-zat yang membahayakan lingkungan.

c) Secara Edukatif, dilakukan melalui jalur pendidikan baik formal maupun

nonformal. Pembekalan pengetahuan juga bisa anak dapatkan melalui

60Nicolas Polunin, Teori Ekosistem dan Penerapannya, terj Puji Astuti, et.al, (Yogyakarta:

Gadjah Mada University Press, 1997), hlm 286.

34

kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Anak dapat mengikuti pramuka,

karya ilmiah remaja, palang merah remaja (PMR), pencinta alam, dokter

kecil dan lain-lain. Kebiasaan - kebiasaan di masyarakat juga

mempengaruhi sikap anak tehadap lingkungannnya. Agar anak dapat

memilah kebisaan baik dan buruk, diperlukan pengawasan, bimbingan

orang tua dan guru agar pendidikan lingkungan hidup dapat dipraktikan

dalam keseharian anak.61

Bentuk kebiasaan tersebut yang dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari adalah menjaga kebersihan lingkungan yang dibagi menjadi tiga

yaitu:62

a) Menjaga kebersihan lingkungan rumah dan halaman. Rasulullah SAW