penerapan model pembelajaran ...repository.uinjambi.ac.id/4923/1/skripsi final.pdflaporan penelitian...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIFDENGAN TIPEQUICK ON THE

DRAWUNTUKMENINGKATKAN MINAT BELAJARSANTRI

MADRASAH TSANAWIYAH PADAMATA

PELAJARAN BIOLOGI DI PONPES

AN-NURTANGKIT

SKRIPSI

KHAIRUL HIDAYATULLAH

TB. 161040

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITASISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIFDENGAN TIPEQUICK ON THE

DRAWUNTUKMENINGKATKAN MINAT BELAJARSANTRI

MADRASAH TSANAWIYAH PADAMATA

PELAJARAN BIOLOGI DI PONPES

AN-NURTANGKIT

SKRIPSI Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

KHAIRUL HIDAYATULLAH

TB. 161040

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITASISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

v

PERSEMBAHAN

ِحْيمِ ْحمِن الر بِْسِم هللاِ الر

Alhamdulillahirabbil ‘aalamiin

Tak ada seorang pun yang pantas menerima rasa syukur pertamaku ini kecuali Allah

SWT, Dia yang memberikan kekuatan, sehingga saya mampu menyelesaikan tugas

ini hingga akhir. Banyak hal yang terjadi selama proses penyelesain tugas ini, baik

suka maupun duka, tapi berkat karunia-Nya sampailah saya pada titik sekarang ini.

Syukurku untukmu Tuhanku.

Ayah dan mamak, pak Thalhah dan bu Mardiana, saya tahu di luar sana banyak ayah

yang lebih baik darimu, banyak ibu yang lebih baik darimu, tapi bagi saya kalian

berdua adalah ayah dan mamak terbaik yang pernah saya miliki, banyak hal yang

tidak saya pahami atas apa yang kalian lakukan terhadap saya, tapi satu yang pasti

harapmu keberhasilan akan mendatangi anakmu yang banyak kurangnya ini, ayah dan

mamak izinkan saya memeberikan sebuah hadiah kecil yang dengannya perjuangan

kalian demi anak-anakmu pasti belum bisa tertandingi.

Untuk adik-adiku Aji dan Nauri, semoga karya kecil abangmu ini dapat memotivasi

kalian, dapat membuat kalian semangat dalam menjalani hidup, dan semoga kalian

bisa melakukan sesuatu yang jauh lebih baik dari abangmu ini.

Buat keluarga keduaku Biologi D’16, terkhusus buat Ridwan, Roki, Riski, danDeni,

terima kasih atas semua cerita yang kalian tulis di setiap lembar hidupku, berkat

kalian aku lupa bagaimana caranya terluka, susah adalah rasa senang yang tertunda,

kelabu berubah menjadi candu karna kebersamaan menjadikan semua yang semu

menjadi nyata adanya, melebur menjadi satu, menghangatkan, bagai kopi yang tiap

pagi biasa kalian seduh.

vi

MOTTO

إِنَّ هللاَ ََل يُغَي ُِر َما بِقَْوٍم َحتَّى يُغَي ُِرْوا َما بِأَْنفُِسِهْم ﴿سورة

الرعد:۱۱﴾

Artinya:“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah suatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan”Q.S Ar-Ra’d ayat 11 (Departemen Agama, 1995:370).

vii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrahim

Alhamdulillah puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan

berkat Rahmat dan Ridho-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dengan baik. Pelaksanaan penulisan ini

merupakan salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S1)

dalam bidang Ilmu Tadris Biologi, di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, penelitian ini berjudul “Penerapan

model pembelajaran kooperatif dengan tipe Quick On The Draw untuk meningkatkan

minat belajar santri MTs pada Mata Pelajaran Biologi di Ponpes An-Nur Tangkit”.

Penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dapat terwujud berkat bantuan

dan jasa dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H Su’aidi Asy’ari, MA, Ph.D Selaku Rektor UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dra. Hj. Fadlila, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita, M.Pd Selaku Ketua Program studi Tadris Biologi dan Ibu Dwi

Gusfarenie, M.Pd Selaku Sekretaris Program Studi Tadris Biologi Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Ibu Badariah M.Pd dan Bapak Dr. Salahuddin, M.Si, selaku pembimbing skripsi I

dan II yang telah banyak meluangkan waktu untuk membimbing saya dan

memberi banyak ilmu serta solusi pada setiap permasalahan atas kesulitan dalam

penulisan skripsi ini.

viii

5. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi yang telah memberikan pengetahuan yang sangat

bermanfaat selama masa perkuliahan.

6. Seluruh staf dan karyawan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yang telah

memberikan bantuan kepada penulis.

7. Dr. KH. Marwazi, M.Ag, selaku pimpinan pondok pesantren An-Nur Tangkit.

8. Ustadz Sulaiman Astra selaku Kepala Sekolah MTs di Ponpes An-Nur Tangkit

yang telah memberikan kemudahan penulis memperoleh data di lapangan.

9. Para ustadz dan ustadzah serta santri kelas VII Mts di Ponpes AN-Nur Tangkit.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna

dikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan saran serta masukan bahkan kritik yang dapat

membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para

pembaca dan semua pihak khususnya dalam bidang Tadris Biologi.

Jambi, Mei 2020

Khairul Hidayatullah

TB. 161040

ix

ABSTRAK

Nama : Khairul Hidayatullah

Program Studi : Tadris Biolgi

Judul : Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The

Draw untuk meningkatkan minat belajar santri Madrasah

Tsnawiyah pada amata pelajaran Biologi di Ponpes An-Nur

Tangkit.

Penelitian ini membahas tentang meningkatkan minat belajar pada mata pelajaran

Biologi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The

Draw.Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar santri Madrasah

Tsanawiyah di Ponpes AN-Nur Tangkit pada mata pelajaran Biologi dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Quick On The

Draw.penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Pada pelaksanaanya

penelitian dilakukan sebanyak tiga siklus.Teknik pengumpulan data yang digunakan

pada penelitian ini adalah observasi, angket, wanwancara, dan dokunentasi. Penelitian

ini dikatakan berhasil apabila seluruh siswa atau sebagian (75%) berminat pada mata

pelajaran Biologi. Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Quick On

The Draw ini dikatakan berhasil, hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan pada

setiap siklus. Pada pra siklus siswa yang berminat hanya sebanyak 74.19%, pada

siklus I banyak siswa yang berminat mengalami peningkatan menjadi sebanyak

76.38%, pada siklus II meningkat sebanyak 82.31%, adapun siklus III meningkat

menjadi 90.19%. Dari persentase banyak siswa yang berminat pada mata pelajaran

Biologi pada siklus III dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Quick On The Draw dapat meningkatkan minat belajar siswa.

Kata kunci: Quick On The Draw, minat belajar, penelitian tindakan kelas.

x

ABSTRACT

Name : Khairul Hidayatullah

Major : Biology Education

Title : The implementation of Quick On The Draw type of Cooperative

Learning Model to increase learning interest of Madrasah

Tsnawiyah students in Biology subject at An-Nur Tangkit

Islamic Boarding School

This study discusses increasing learning interest in Biology subject by applying the

Quick On The Draw of cooperative learning model. The purpose of this study is to

increase learning interest of Madrasah Tsanawiyah students in AN-Nur Tangkit

Islamic Boarding School in Biology subject by applying cooperative learning model

with the type of Quick On The Draw. This research is a classroom action research

(CAR). In the implementation this study carried out as many as three cycles. Data

collection techniques used in this study were observation, questionnaire, interview,

and documentation. This research is said to be successful if all students or some

(75%) are interested in Biology subject. The application of the cooperative learning

model with thetype of Quick On The Draw is said to be successful, this is evidenced

by an increase in each cycle. In the pre-cycle the students who were interested in is

only 74.19%, in the first cycle many students who were interested had an increase of

76.38%, in the second cycle increased by 82.31%, while the third cycle increased to

90.19%. From the percentage of many students interested in Biology subjects in cycle

III, it can be concluded that thecooperative learning model with tpe of Quick On The

Draw can increase student learning interest.

Keywords: Quick On The Draw, learning interest, classroom action research.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

NOTA DINAS ....................................................................................................... ii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ......................................................................... v

PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi

MOTTO................................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................ ix

ABSTRACT .......................................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................................... 1 B. Fokus Penelitian ......................................................................................... 5 C. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian dan Kegunanaan Penelitian ............................................ 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................................... 8 B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 18 C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 19 D. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ........................................................................................ 21 B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 22 C. Prosedur Tindakan...................................................................................... 22 D. Kriteria Keberhasilan Tindakan .................................................................. 25 E. Sumber Data .............................................................................................. 26 F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 26

xii

G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 28

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 30 B. Pembahasan ............................................................................................... 53

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................ 58 B. Saran .......................................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 62

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1.Kisi-kisi lembar angket minat belajar siswa ............................................ 28

Tabel 4.1. Analisis Hasil Angket Minat Belajar Santri Pra Siklus ........................... 30

Tabel 4.2. Persentase Indikator Angket Pra Siklus.................................................. 31

Tabel 4.3. Analisis Hasil Angket Minat Belajar Santri Siklus I ............................... 32

Tabel 4.1. Persentase Indikator Angket Siklus I ..................................................... 33

Tabel 4.5. Analisis Hasil Angket Minat Belajar Santri Siklus II ............................. 34

Tabel 4.1. Persentase Indikator Angket Siklus II .................................................... 35

Tabel 4.7. Analisis Hasil Angket Minat Belajar Santri Siklus III ............................ 36

Tabel 4.8. Persentase Indikator Angket Siklus III ................................................... 37

Tabel 4.9. Perbandingan Persentase Minat belajar Santri Per Siklus ....................... 38

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1.Kerangka Berpikir .............................................................................. 19

Gambar 3.1.Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 22

Gambar 4.1. Grafik Persentase Indikator Angket Pra Siklus ................................... 31

Gambar 4.2.Grafik Persentase Indikator Angket Siklus I ........................................ 33

Gambar 4.3.Grafik Persentase Indikator Angket Siklus II ...................................... 35

Gambar 4.4.Grafik Persentase Indikator Angket Siklus III ..................................... 37

Gambar 4.5. Grafik Perbandingan Persentase Minat Belajar Siswa Per Siklus ........ 38

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Validasi RRP......................................................................... 64

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ......................................... 67

Lampiran 3. Lembar Validasi Angket .................................................................... 116

Lampiran 4. Angket Minat Belajar Siswa ............................................................... 118

Lampiran 5. Tabel Persentase Indikator Angket Per Siklus..................................... 120

Lampiran 6. Dokumentasi ...................................................................................... 122

Lampiran 7.Daftar Konsultasi ................................................................................ 124

Lampiran 8. Daftar Riwayat ................................................................................... 126

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Sebagai manusia ciptaan Allah, manusia diberikan akal oleh-Nya dan akal

inilah yang akan membedakan kita dengan makhluk ciptaannya yang lain.

Bukan hanya untuk dijadikan pembeda antara kita dan makhluk Tuhan lainnya,

namun Allah berikan akal untuk digunakan agar kita menjadi manusia yang

baik, beradab dan berguna baik bagi diri kita sendiri maupun bagi manusia yang

lain dengan ilmu dan keterampilan yang kita miliki.

Meskipun manusia telah memilki akal, namun tidak serta merta

seseorangakan menjadi manusia seperti yang telah disebutkan diatas, manusia

masih memerlukan alat untuk dapat mencapai itu. Pendidikan adalah alat yang

manusia butuhkan, dan dewasa ini pendidikan merupakan salah satu tolok ukur

nilai dari seseorang, semakin tinggi pendidikannya maka semakin tinggi pula

nilai seseorang tersebut.Adapun nilai yang dimaksud di sini adalah hal yang

berkaitan dengan kualitas diri seseorang manusia, baik itu dari segi kebaikannya,

adabnya, keterampilan atau bahkan keilmuan yang manusia itu miliki.

Pendidikan merupakan suatu proses untuk meningkatkan kecerdasan,

keterampilan, memperkuat kepribadian serta semangat kebangsaan agar dapat

membangun diri sendiri maupun bertanggung jawab atas pembangunan bangsa

(Sudjana, 2013: 30).

Pendidikan pada dasarnya adalah sebuah usaha untuk menjadi seorang

manusia yang lebih baik lagi dengan adanya perubahan dari segi pengetahuan,

sikap dan keterampilan sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Sudirman

(1987:17), bahwa pendidikan merupakan usaha yang dilakukan individu untuk

menciptakan perubahan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan yang

termanifestasikan dalam perubahan perilaku ke arah yang lebih positif.

2

Di dalam agama islam sendiri pendidikan merupakan sebuah keharusan

bahkan islam mengajarkan bahwa pendidikan tidak akan berhenti kita dapatkan

mulai dari kita masih dalam buaiyan hingga nanti akhirnya kita masuk ke dalam

liang lahat. Hal ini mengisyaratkan bahwa manusia harus mulai dari sejak dini

untuk melek akan pendidikan.

Salah satu cara untuk kita mendapatkan pendidikan itu adalah dengan belajar

di sekolah, di Indonesia sendiri terdapat tingkatan dalam sekolah mulai dari

jenjang pendidikan paling bawah, yaitu PAUD kemudian TK dilanjutkan ke SD

menuju jenjang yang lebih tinggi lagi, yaitu SMP lalu SMA dan terakhir

Pergururan Tinggi. Namun tidak hanya itu ada satu lembaga yang juga memilki

kontribusi besar terhadap perkembangan pendidikan di Indonesia yaitu Pondok

Pesantren.

Pesantren sendiri termasuk ke dalam lembaga pendidikan islam yang formal,

dimana tujuan didirikannya pesantren adalah untuk melahirkan santri (read:

siswa) yang memilki kepribadian islam bahkan juga diharapkan para santri dapat

menjadi seorang ahli agama dan dapat mengamalkan ilmunya di masyarakat

setelah menyelasaikan belajarnya di dalam pesantren.

Menurut Zahidi (2017:53)Pondok pesantren dilihat dari ilm yang diajarkan

ada 3 jenis, yaitu: 1) pesantren tradisional (salafiyah), 2) pesantren modern

(kalafiyah), dan 3) pesantren komprehensif. Adapun hal yang membedakan

ketiga jenis pondok pesantren tersebut adalah, pondok pesantren pesantren

tradisional (salafiyah) yaitu pesantren yang masih tetap mempertahankan bentuk

aslinya dengan semata-mata mengajarkan kitab yang ditulis oleh ulama abad ke

15 M dengan menggunakan bahasa Arab. Adapun pondok pesantren modern

(kalafiyah) pengajian kitab-kitab klasik tidak lagi menonjol, bahkan ada yang

hanya sekedar pelengkap, tetapi berubah menjadi mata pelajaran atau bidang

studi. Sedangkan pondok pesantren komprehensif yaitu pondok pesantren yang

3

menggabungkan sistem pendidikan dan pengajaran antara yang tradisional dan

yang modern.

Dewasa ini seiring perkembangan zaman dan kuriklum, guru yang dulunya

sebagai pusat dari pembelajaran di kelas sudah bergeser, hal ini disebabkan saat

ini siswa dituntut untuk bisa lebih aktif pada saat kegiatan pembelajaran

berlangsung.Namun meskipun begitu tidak sedikit dari lembaga pendidikan

termasuk juga didalamnya pondok pesantren khususnya pondok pesantren

modern masih menggunakan metode konvensional yang lagi-lagi guru menjadi

pusat dalam kegiatan pembelajaran. Banyak guru yang masih menggunakan

metode ceramah dimana guru menyampaikan pelajaran dan siswa hanya

mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan. Model pembelajaran seperti

ini cenderung membuat siswa menjadi pasif, cepat bosan, mudah mengantuk ang

berakibat pada minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran menurun.

Minat dari seorang siswa dapat dilihat dari beberapa aspek.Tandea,

Pasandaran, &Pangalila (2018:5) mengemukakan bahwa indikator minat ada

empat, yaitu: 1) perasaan senang, 2) ketertarikan siswa, 3) perhatian siswa, dan

4) keterlibatan siswa.

Agar terciptanya kegiatan belajar yang menarik, yang dapat meningkatkan

minat belajar siswa, maka diperlukan kemampuan guru untuk memilih metode

pembelajaran yang sesuai. Penggunaan metode pembelajaran yang menarik dan

melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar memungkinkan siswa menjadi

lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tidak

hanya itu, metode yang tepat juga akan dapat membantu dalam mengembangkan

kemampuan yang berbeda-beda dari setiap siswa.

Penggunaan model pemebelajaran yang tepat memang sudah harus

dilakukan di setiap mata pelajaran termasuk pada mata pelajaran Biologi.Biologi

sendiri merupakan bagian dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),

4

yang mana biologi mempelajari fenomena dalam kehidupan sehari-sehari yang

berkaitan dengan makhluk hidup yang ada di dunia ini.Pelajaran IPA khususnya

Biologi dipandang sebagai mata pelajaran yang membosankan dengan

banyaknya materi dan teori-teori yang sering menggunakan istilah-istilah

asing.Keadaan seperti ini menuntut guru yang mengajarkan mata pelajaran

Biologi untuk bisa kreatif serta inofatif dalam melakukan pembelajaran di kelas

dengan memilih metode yang tepat agar anak tidak bosan selama kegiatan

pembelajaran.

Berdasarkan observasi dan wawancara awal peneliti kepada beberapa santri

yang penelti lakukan di Ponpes An-Nur Tangkit selama mengajar. Diperoleh

informasi bahwa guru dalam proses belajar lebih sering menyampaikan materi

dengan ceramah sehingga santri di dalam kelas kurang aktif, hanya

mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru sehingga membuat

beberapa santri menjadi bosan mengakibatkan mereka tidak terlalu

memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru bahkan ada beberapa santri

yang tidur selama proses pembelajaran berlangsung, selain dari pada itu setelah

dilakukan pengamatan, padatnya kegiatan di Ponpes An-Nur dan kurangnya

hiburan menjadi penyebab mengantuknya santri dikelas.

Kurangnya keaktifan dan perhatian santri dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran merupakan indikator dari kurangnya minat santri dalam mata

pelajaran Biologi. Oleh sebab itu diperlukan suatu inovasi dalam proses

penyampaian materi maka peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe

Quick On The Draw yang dapat mendorong keaktifan siswa di kelas. Penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Drawini dapat menarik

perhatian siswa, mengurangi rasa bosan dan mengantuk karna terdapat unsur

Game di dalamnya yang dapat menimbulkan perasaan senang dan membuat

siswa menjadi aktif dan mampu bekerja sama dalam kelompok.

5

Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas maka penulis tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN TIPE QUICK ON THE

DRAW UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SANTRI

MADRASAH TSANAWIYAHPADA MATA PELAJARAN BIOLOGIDI

PONPES AN-NUR TANGKIT”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dikarenakan terbatasnya waktu

dan biaya maka supaya penelitian lebih terfokus pada permasalahan yang

dibahas, maka peneliti membatasi masalahnya untuk memfokuskan

penelitiannya pada “Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe

Quick On The Drawuntuk meningkatkan minat belajar santri MTspada

Mata Pelajaran Biologidi Ponpes An-Nur Tangkit”.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, didapatlah rumusan masalah sebagai

berikut: “Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe

Quick On The Draw dapat meningkatkan minat belajar santri MTs di Ponpes

An-Nur Tangkit pada mata Pelajaran Biologi”.

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pokok masalah yang telah dikemukakan diatas, maka

tujuan penelitian pada hakikatnya adalah:

a. Untuk mengetahui bagaimana penerapan model kooperatif tipe Quick

On The Draw dapat meningkatkan minat santri MTs di Ponpes An-

Nur Tangkit pada Mata Pelajaran Biologi”.

6

2. Kegunaan Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang akan dicapai, maka penilitian ini

berguna untuk:

a. Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi terhadapap

pengembangan studi Ilmu Tadris Biologi, terutama dalam metode

pembelajaran jenis kooperatif.

b. Praktis

1) Bagi guru, memberikan pengetahuan dan inovasi baru terkait

penerapan metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran di

kelas.

2) Bagi siswa, dapat Meningkatkan minat belajar siswa dalam Mata

Pelajaran Biologi.

3) Bagi sekolah, diharapkan dapat membantu dalam perbaikan dan

peningkatan mutu pembelajaran di sekolah demi kemajuan pendidikan.

4) Bagi peneliti, menambah pengalaman langsung dalam penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw dalam

pembelajaran di kelas.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Minat Belajar

a. Pengertian Minat

Dalam kamus besar bahasa Indonesia (Depdiknas, 2002) minat

diartikan sebagai kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah,

perhatian, keinginan dan kesukaan. Minat yaitu suatu keadaan dimana

seseorang menaruh perhatian pada sesuatu dan sekitar, keinginan untuk

mengetahui, mempengaruhi, mempelajari dan membuktikan lebih lanjut

(Bimo Walgito, 1981:38). Sedangkan menurut Djaali (2007:121) minat

adalah rasa suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa

ada yang menyuruh.

Minat berkaitan erat dengan kebutuhan seseorang, sebagaimana yang

telah disampaikan oleh Wringstone yang diterjemahkan oleh Wayan

Nurkoncoro (1987:46) bahwa minat yang timbul dari kebutuhan seseorang

akan merupakan sumber dari usaha tersebut. Hal ini dapat diartikan bahwa

seseorang tidak memerlukan dorongan dari luar, ketika apa yang ia

kerjakan merupakan hal yang menarik baginya.

Dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa minat

merupakan kecenderungan hati seseorang untuk menginginkan dan

melakukan sesuatu tanpa ada yang menyuruh.

b. Pengertian Belajar

Menurut Sugihartono dkk (2007:74) belajar merupakan suatu proses

perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Adapun Daryanto

8

(2009:2) mengatakan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan ligkungannya. Sedangkan menurut Baharudin dkk (2007:12)

Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan

perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-

pengalaman.

Berdasarkan beberapa pengertian diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah proses dimana sesorang dalam merubah tingkah

lakunya yang didapat dari pengalaman-pengalaman yang pernah seseorang

tersebut lakukan.

Dari beberapa pengertian minat dan belajar seperti yang telah

diuraikan di atas maka, dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah

suatu keinginan yang disertai dengan perhatian dan keaktifan secara

sengaja untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang dapat

merubah tingkah laku dan kemampuan bereaksi seseorang yang bersifat

relatif permanen atau menetap yang disebabkan adanya interaksi individu

dengan lingkungan sekitarnya.

c. Indikator dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Minat Belajar

Indikator minat ada empat, yaitu: 1) perasaan senang, 2) ketertarikan

siswa, 3) perhatian siswa, dan 4) keterlibatan siswa (Tandea,dkk, 2018:5).

Masing-masing indikator tersebut sebagai berikut:

1) Perasaan Senang

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap

suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu

9

yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk

mempelajari bidang tersebut.

2) Ketertarikan Siswa

Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung

merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman

afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.

3) PerhatianSiswa

Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap

pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari

pada itu. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan

sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.

4) Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan orang

tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan

dari objek tersebut.

Minat seseorang tidak timbul secara tiba-tiba. Minat tersebut ada

karena pengaruh dari dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal. Kedua

faktor tersebut sebagai berikut:

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat, yang

berasal dari dalam diri sendiri. Faktor internal tersebut antara lain:

pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan (Syah,

2011: 152). Keempat faktor tersebut sebagai berikut:

Perhatian sangatlah penting dalam mengikuti kegiatan dengan baik,

dan hal ini akan berpengaruh pula terhadap minat siswa dalam belajar.

Perhatian dalam belajar yaitu pemusatan atau konsentrasi dari seluruh

aktivitas seseorang yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek

10

belajar (Suryabrata, 2007: 14). Siswa yang aktivitas belajarnya disertai

dengan perhatian yang intensif akan lebih sukses serta prestasinya akan

lebih tinggi. Orang menaruh minat pada suatu aktivitas akan memberikan

perhatian yang besar, tidak segan mengorbankan waktu dan tenaga demi

aktivitas tersebut.

Keingintahuan adalah perasaan atau sikap yang kuat untuk mengetahui

sesuatu; dorongan kuatuntuk mengetahui lebih banyak tentang sesuatu.

Suatu perasaan yang muncul dalam diri seseorang yang mendorong orang

tersebut ingin mengetahui sesuatu.

Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Donald

dalam Hamalik, 2003: 158). Motivasi adalah sesuatu yang kompleks.

Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada

pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala

kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau

melakukan sesuatu. Kebutuhan (motif) yaitu keadaan dalam diri pribadi

seorang siswa yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas-aktivitas

tertentu guna mencapai suatu tujuan (Suryabrata, 2007: 70).

Kebutuhan, ini hanya dapat dirasakan sendiri oleh seorang individu.

Seseorang tersebut melakukan aktivitas belajar karena ada yang

mendorongnya. Dalam hal ini motivasi sebagai dasar penggeraknya yang

mendorong seseorang untuk belajar. Dan minat merupakan potensi

psikologis yang dapat dimanfaatkan untuk menggali motivasi bila

seseorang sudah termotivasi untuk belajar, maka akan melakukan aktivitas

belajar dalam rentangan waktu tertentu.

11

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat yang

datangnya dari luar diri, seperti: dorongan dari orang tua, dorongan dari

guru, tersedianya prasarana dan sarana atau fasilitas, dan keadaan

lingkungan.

2. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut teori Vygotsky, model pembelajaran kooperatif diartikan

sebagai belajar kelompok (Agus Suprijono, 2011:56). Sedangkan menurut

Wina Sanjaya (2009:240) pembelajaran kooperatif merupakan model

pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil,

yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang

kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda.

Dalam belajar kooperatif, siswa dibentuk dalam kelompokkelompok

yang terdiri dari 4-5 orang untuk bekerja sama dalam menguasai materi

yang diberikan guru (Slavin, 1995; Enggen Kauchak). Tujuan dibentuknya

kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua

siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berfikir dan kegiatan

belajar (Trianto, 2010:56).

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah usaha untuk membuat

siswa agar menjadi ikut aktif dalam berpartisipasi dalam pembelajaran dan

memberikan fasilitas kepada mereka berupa pengalaman sikap

kepemimpinan dan menentukan keputusan ketika berada dalam kelompok

serta memberikan kesmpatan bagi siswa untuk dapat berinteraksi dan

belajar dengan orang lain yang berbeda latar belakangnya yang secara

tidak langsung kegiatan pembelajaran yang bersifat kolaboratif yang

bertujuan agar siswa dapat mencapai tujuan yang mereka inginkan

12

bersama, akan dapat membantu siswa dalam mengembangkan

keterampilan berhubungan dengan sesama yang akan bermanfaat bagi

kehidupan mereka di luar sekolah.

b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembeljaran

Koopereatif

Rong dalamYudha M.S dan Rudyanto (2005: 37) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh bagi perkembangan anak,

yaitu:

1) Menekankanpada pengembangan secara keseluruhan. Metode ini

berbeda dibandingkan dengan metode tradisional yang cenderung

menekankan pada aspek pengetahuan dan ketrampilan saja.

2) Terobosan baru dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dengan

perkembangan kemampuan berfikir inovatif.

3) Membantu perkembangan anak didik dari biasanya belajar pasif

menjadi aktif.

4) Menciptakan kebahagiaan dan kegembiraan dalam proses belajar anak.

5) Membantu untuk mengembangkan hubungan sosial anak.

Pembelajaran kooperatif dapat menyebabkan unsur-unsur psikologis

peserta didik menjadi terangsang dan menjadi aktif. Hal ini disebabkan

oleh adanya rasa kebersamaan dalam kelompok. Pada saat berdiskusi

fungsi ingatan dari peserta didik menjadi lebih aktif, lebih bersemangat,

berani mengemukakan pendapat, meningkatkan kerja keras peserta didik

dan lebih termotivasi.

MenurutMohamad Nur (2005:74-88) berikut ini adalah kelebihan dan

kelemahan dari pembelajaran kooperatif. Kelebihan model pembelajaran

koopereatif adalah:

13

1) Meningkatkan kecakapan individu maupun kelompok dalam

memecahkan masalah.

2) Meningkatkan komitmen.

3) Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebayanya.

4) Peserta didik yang berprestasi ternyata lebih mementingkan orang lain,

tidak bersifat kompetetif, dan tidak memiliki rasa dendam.

5) Peserta didik lebih meningkatkan hubungan kerja sama antara teman.

6) Peserta didik dapat mengembangkan aktivitas, kreativitas,

kemandirian, sikap kritis, sikap dan kemampuan berkomunikasi

dengan orang lain.

7) Guru cukup menyampaikan konsep-konsep pokok saja.

8) Masing-masing peserta didik dapat berperan aktif.

9) Dapat menciptakan saling menghargai.

10) Sistem penilaian dapat mengacu pada kelompok dan individu.

Kekurangan model pembelajaran koopereatif adalah:

1) Waktu yang relativ lebih banyak.

2) Persiapan yang lebih terprogram dan sistematik.

3) Bila belum terbiasa pencapaian hasil belajar tidak bisa maksimal.

4) Terdapat peserta didik yang tidak dapat menyesuaikan diri, berperilaku

menyimpang, terlalu gaduh, tidak hadir, ataupun tidak berlatih secara

efektif.

5) Beban bagi pengajar yang lebih besar dan harus teliti dalam sistem

penilaian.

6) Kontribusi dari peserta didik yang berprestasi rendah menjadi kurang

dan peserta didik yang berprestasi tinggi akan mengarah pada

kekecewaan.

14

Adapun solusi untuk kekurangan yang telah diuraikan di atas adalah,

guru harus lebih membuat persiapan yang baik, mulai dari materi hingga

diri guru itu sendiri, selain itu guru juga harus dapat menguasai kelas

dengan baik selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The

Draw

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Quick On The Draw

MetodeQuick On The Draw adalah suatu pembelajaran yang lebih

mengedepankan kepada aktivitas dan kerja siwa dalam mencari,

menjawab dan melaporkan informasi dari berbagai sumber dalam sebuah

suasana permainan yang mengarah pada pacuan kelompok melaului

aktivitas kerja tim (Ismail Sukardi, 2013:29).

MenurutPaul Ginnis (2008:163) metode Quick On The Draw

merupakan jenis pembelajaran kooperatif, yang menginginkan agar

peserta didik bekerja sama secara kooperatif pada kelompok-kelompok

kecil dengan tujuan untuk menjadi kelompok pertama yang menyelesaikan

satu set pertanyaan.

Metode ini memberikan pengalaman mengenai bermacam-macam

keterampilan mulai dari membaca, kecepatan dalam melakukan sesuatu,

belajar mandiri, dan kecakapan dalam membaca pertanyaaan dengan

hati-hati, dapat menjawab pertanyaan dengan tepat, serta membedakan

mana materi yang penting dan sebaliknya. Kegiatan ini akan membiasakan

siswa untuk terbiasa belajar dengan sumber-sumber lain bukan hanya dari

guru saja. siswa dituntut memiliki tanggung jawab baik bagi diri sendiri

maupun kelompok.

15

b. Langkah Langkah Quick on The Draw

Adapun langkah-langkah dari metode Quick On The Draw adalah

sebagai berikut:

1) Siapkan satu set pertanyaan, misalnya kisaran lima sampai sepuluh

pertanyaan yang berkaitan dengantopik yang sedang dibahas. Buat

beberapa salinan agar tiap kelompok punya sendiri-sendiri. Tiap

pertanyaan harus berada pada kartu atau kertas terpisah. Tiap set kartu

atau kertas diberi tanda berbeda beda sesuai jumlah kelompok yang

dibentuk. Letakkan set tersebut di atas meja guru dengan angka

menghadap ke atas dan angka satu yang menunjukkan kartu atau kertas

soal pertama berada di paling atas;

2) Bagi kelas kedalam beberapa kelompok sesuai jumlah set pertanyaan

yang telah dibuat, beri tanda pada setiap kelompok sesuai tanda dari

setiap set, agar mereka dapat mengenali set pertanyaan mereka yang

ada di atas meja guru;

3) Beri tiap kelompok materi sumber yang di dalamnya terdapat jawaban

dari semua pertanyaan yang ada;

4) Pada kata “mulai” salah satu perwakilan kelompok “lari“ ke meja guru

untuk mengambil satu pertanyaan sesuai tanda yang ada pada

kelompok meraka dengan set pertanyaan yang ada di meja guru

kemudian kembali ke kelompok masing-masing;

5) Dengan menggunakan materi sumber yang telah diberikan, tiap

kelompok berusaha mencari jawaban dari pertanyaan yang telah

diambil lalu menuliskan jawabannya di kertas terpisah;

6) Jawaban dibawa ke meja guru oleh orang yang berbeda. Guru

memerikasa jawaban. Jika jawaban benar, perwakilan kelompok

disilahkan untuk mengambil pertanyaan selanjutnya, jika salah guru

menyuruh siswa untuk kembali ke kelompoknya dan mencoba lagi;

16

7) Saat salah seorang siswa berlari ke depan teman-teman yang

lainmembaca dan memahami sumber bacaan agar mereka dapat

menjawab pertanyaan nantinya dengan lebih efisien;

8) Kelompok yang pertama menyelesaikan semua pertanyaan dianggap

sebagai pemenang.

9) Guru kemudian membahas semua pertanyaan;

c. Kelebihan dan kekurangan Quick On The Draw

Setiap model pembelajaran pasti punya kelebihan dan kekurangan

dalam mengimplementasikannya baik itu metode yang paling bagus

dipandang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sama halnya dengan

model pembelajaranQuick On The Drawjuga mempunyai kelebihan dan

kekurangan, kelebihannya adalah sebagai berikut:

1) Aktivitas ini mendorong kerja kelompok, semakin efisien kerja

kelompok, semakin cepat kemajuannya. Kelompok dapat belajar

bahwa pembagian tugas lebih produktif dari pada menduplikasikan

tugas;

2) Memberikan pengalaman mengenai tentang macam-macam

keterampilan membaca, yang didorong oleh kecepatan aktivitas,

ditambah belajar mandiri, membaca pertanyaan dengan hati-hati,

menjawab pertanyaan dengan tepat, membedakan materi yang penting

dan tidak;

3) Membantu siswa membiasakan diri untuk belajar pada sumber, tidak

hanya guru;

4) Sesuai dengan siswa dengan karakteristik yang tidak dapat duduk

diam;

5) Melatih siswa untuk tidak menduplikasi tugas dari teman.

17

Adapun kekurang-kekurangan metode Quick On The Drawadalah:

1) Membutuhkan waktu relatif lama dalam penerapannya;

2) Dalam kerja kelompok, siswa akan mengalamikeributan jika

pengelolaan kelas kurang baik;

3) Guru sulit untuk memantau aktivitas siswa dalam kelompok;

4) Guru harus benar-benar menyiapkan semua media dengan matang agar

dalam menerapkan metode Quick On The Drawtidak mengalami

kesulitan;

5) Dibutuhkan ketelitian dalam membuat sumber materi agar jawaban

yang berada di dalamnya tidak terlalu terlihat oleh siswa;

6) Tidak semua guru dapat memakai metode ini, guru dituntut dapat

membawa suasana murid ke ranah yang lebih dalam, jadi pada guru

yang kurang mampu menguasai kelas metode ini kurang efektif

dilakukan.

Dari uarain diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan metode Quick On The Drawini dapat membantu

siswa membiasakan belajar mandiri dengan sumber yang tidak hanya

guru.

B. Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ratna Dwi Pamilih (2014) “Penerapan

Strategi Pembelajaran Quick On The Draw Untuk Meningkatkan Minat

Belajar Ips Pada Peserta Didik Kelas V Di Sd Negeri 01 Wonolopo

Tasikmadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian

munujukkan bahwa Penerapan Strategi Pembelajaran Quick On The

Drawdapat meningkatkan Minat Belajar Ips Pada Peserta Didik Kelas V

Di Sd Negeri 01 Wonolopo Tasikmadu Karanganyar Tahun Pelajaran

2013/2014 yang dibuktikan dengan peserta didik yang berminat tinngi

18

pada Prasiklus sebesar 17% meningkat menjadi 30% Pada Siklus I dan

pada hasil siklus II meningkat menjadi 87%. Persamaan pada penelitian

ini terletak pada penerapan model kooperatif tipe Quick On The

Drawuntuk meningkatkan minat belajar siswa. Perbedaannya terletak

pada mata pelajaran, tempat, dan waktu penelitian.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Emi Yuliani Ayu, Roza Linda, Agustina

(2018) “Penerapan Pembelajaran Quick On The Draw Pada Materi Laju

Reaksi Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa” Dari hasil analisa

data diketahui bahwa aktivitas belajar peserta didik meningkat dari siklus I

ke siklus II dan berada pada kriteria baik dan sangat baik. Pada siklus 1

diperoleh ratarata minat peserta didik secara klasikal yaitu 13,77 dan pada

siklus ke II meningkat menjadi 19,06 dengan presentase aktivitas belajar

pada siklus I yaitu 57,36% dan meningkat secara signifikan pada siklus II

menjadi 79,43%. Persamaan dengan penelitian terletak pada variabel

bebasnya, yaitu penerapan model kooperatif tipe Quick On The Draw.

perbedaannya adalah pada penelitian ini penerepan Quick On The Draw

untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Sedangkan pada penelitian

yang akan peneliti lakukan adalah menguji penerapan Quick On The Draw

untuk meningkatkan miant belajar santri.

C. Kerangka Berpikir

Dewasa ini meskipun sudah disarankan untuk menggunakan metode yang

membuat siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, namun tidak

sedikit sekolah yang masih menggunakan metode konvensional, seperti metode

ceramah, yang masih berpusat pada guru, sehingga membuat siswa menjadi pasif.

Guru menyampaikan materi sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat

materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini menyebabkan siswa menjadi tidak

akif yang bahkan secara tidak langsung menyebabkan mereka malas dan kurang

19

antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.Hal ini dapat menjadi indikator

kurangnya minat belajar siswa.

Model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw merupakan salah

satu alternativ untuk meningkatkan minat belajar siswa. Hal tersebut dapat terjadi

karena pada tipe Quick On The Draw siswa belajarsiswa belajar secara

berkelompok dan dituntut untuk aktif serta dapat menentukan keputusan yang

tepat ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada selama kegiatan

pembelajaran. Selain dari pada itu pada tipe Quick On The Draw terdapat unsur

Game dimana akan membuat siswa menajadi senang. Ketika hal tersebut berjalan

maka siswa yang memilki minat rendah akan menjadi termotivasi untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran. Dengan metode kooperatif tipe Quick On The

Drawini diharapkan minat belajar siswa dapat meningkat.Dapat dilihat pada

gambar 2.1.

Gambar 2.1. Kerangka berpikir

Guru menyampaikan materi

dengan cara menjelaskan dan

mencatat yang membuat siswa

bosan dan tidak memperhatikan

yang akhirnya membuat minat

belajar siswa menurun.

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe

Quick On The Draw pada Siklus

I, II, dan III

Minat belajar siswa meningkat

Kondisi Awal

Kondisi Akhir

Guru menyampaikan materi

dengan cara menjelaskan dan

mencatat yang membuat siswa

menjadi bosan yang akhirnya

menyebabkan siswa tidak

memperhatikan pelajaran. Hal ini

merupakn indikator kurangnya

minat belajar siswa.

20

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan alur berpikir yang digunakanpeneliti dalam kerangka berpikir,

maka dapat disusun hipotesis penelitian sebagai berikut:

1. Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Quick On The

Draw tidak dapat meningkatkan minat belajar santri MTs di Ponpes An-

Nur Tangkit pada Pembelajaran Biologi.

2. Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Quick On The

Draw dapat meningkatkan minat belajar santri MTs di Ponpes An-Nur

Tangkit pada Pembelajaran Biologi.

21

BAB III

METODE PENELITIAN.

A. Desain Penelitian

Menurut kemmis (Wina Sanjaya, 2011:24) penelitian tindakan adalah suatu

bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi

sosial untuk meningkatkan penalaran praktik sosial peneliti.Action research

dalam bahasa inggris yang berarti riset aksi, kaji tindakan, dan riset tindakan, jadi

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atauClassroomAction Research(CAR) adalah

penelitian tindakan yang diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas

secara bersama (Suharsimi Arikunto, 2010:3).

Menurut Arikunto (2014: 116) secara garis besar penelitian tindakan kelas

(PTK) atau Classroom Action Research (CAR) memilki empat tahapan yang

harus dilalui, yaitu:

1. Perencanaan, peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,

oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan pada tahap

pelaksanaan.

2. Pelaksanaan, tahap pelaksanaan merupakan implementasi isi rancangan,

yaitu melakukan tindakan kelas.

3. Pengamatan, kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh pengamat.

4. Refleksi, kegiatan refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan yang

bertujuan untuk melakukan evaluasi atas tindakan yang dilakukan.

Langkah-langkah dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dibuat dari

siklus ke siklus yang mana siklus ini akan terus dilakukan hingga penelitian

mencapai target yang diinginkan. Penelitian ini dirancang terdiri dari tiga siklus.

22

Pelaksanaan siklus pertama akan disesuaikan berdasarkan permasalahan

pembelajaran yang diperoleh peneliti dari hasil wawancara atau obsesrvasi awal

sedangkan pelaksanaan siklus kedua disesuaikan berdasarkan hasil dari siklus

pertama dan perubahan yang ingin dicapai oleh peneliti. Pelaksanaan penelitian

pada siklus I, II, dan III dapat digambarkan seperti pada diagram alur berikut ini:

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas

(Suharsimi Arikunto, 2006: 64)

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Ponpes An-Nur Tangkit Muaro

Jambi pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 yang berlokasi di Lrg An-

Nur, JL.Bumi Perkemahan, Desa Tangkit, Kec. Sei Gelam. Peneliti mengambil

lokasi ini karena minat belajar pada mata pelajaran Biologinya masih tergolong

rendah. Waktu penelitian disesuaikan dengan jadwal pembelajaran Biologi pada

tingkat Mts

C. Prosedur Tindakan

Prosedur peneliti tindakan kelas ini terdiri dari tiga siklus. Tiap siklus terdiri

dari dua kali pertemuan. Hal ini dilakukan agar guru dan murid dapat beradaptasi

23

dengan strategi pembelajaran yang diteliti, sehingga hasil penelitian tindakan

kelas dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran selanjutnya.

1. Perencanaan

Rencana kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw pada mata pelaran

biologi. Pada tahap persiapan atau perencanaan ini peneliti menyusun silabus,

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Buku Paket. Selain itu, peneliti

juga mempersiapkan lembar angket yang akan diisi oleh setiap siswa.

2. Implementasi

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam tahap ini yaitu sebagai

berikut:

a. Kegiatan Awal

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Guru memotivasi murid dengan memberi contoh dalam kehidupan

sehari-hari.

3) Guru meminta beberapa orang murid untuk memberi contoh lain yang

pernah dialami dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan

materi pelajaran.

b. Kegiatan Inti

1) Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Cooperative Tipe

Quick On The Draw dengan kalimat yang mudah dipahami oleh murid.

2) Guru mengorganisasi murid kedalam kelompok yang telah ditentukan

guru dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Guru

memberi warna untuk tiap kelompok sehingga mereka dapat

mengenali set pertanyaan mereka di meja guru.

3) Guru memberi tiap kelompok satu set pertanyaan yang telah

dipersiapkan, yang setiap set pertanyaan terdiri dari beberapa soal.

24

4) Pada kata “mulai”, satu orang dari tiap kelompok “lari” kemeja guru,

mengambil soal pertama menurut warna mereka dan kembali

membawanya ke kelompok.

5) Guru memerintahkan kepada kelompok tersebut mencari dan menulis

jawaban di lembar kertas soal.

6) Guru memerintahkan kepada tiap kelompok yang diwakili orang kedua

untuk membawa jawaban ke depan kelas. Guru memeriksa jawaban.

Jika jawaban sesuai dengan pertanyaan pada set pertanyaan,

pertanyaan kedua dari tumpukan warna mereka diambildan seterusnya.

Jika ada jawaban yang tidak sesuai dengan pertanyaan, guru menyuruh

sang pelari kembali ke kelompok dan mencoba lagi. Penulis dan pelari

harus bergantian.

7) Saat seorang murid sedang “berlari” yang lainya memindahi

sumbernya dan membiasakan diri dengan isinya sehingga mereka

dapat menjawab pertanyaan nantinya dengan lebih efesien.

8) Guru akan memberitahukan kelompok pemenang dengan cacatan

dapat menjawab semua pertanyaan dengan benar.

9) Kemudian guru membahas semua pertanyan dengan kelas dan cacatan

tertulis dibuat.

10) Guru tetap menjaga keamanan didalam kelas. Dengan mengatur

kelancaran murid dalam proses pembelajaran berlangsung.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru memberi evaluasi kepada murid untuk mengetahui pemahaman

murid terhadap materi yang baru didiskusikan yang dikerjakan secara

individu.

2) Guru membimbing murid dalam menyimpulkan materi pelajaran.

3) Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi tugas rumah (PR).

25

3. Pengamatan

Observasi dilaksanakan saat proses tindakan berlangsung dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Observasi dilakukan

oleh observer yang merupakan guru lain yang dijadikan mitra pelaksanaan

penelitian.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi diri untuk mengetahui

kekurangan dan kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya. refleksi

merupakan suatu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Refleksi sangat tepat dilakukan ketika guru sudah selesai

melakukan tindakan, kemudian guru dan peneliti berdiskusi untuk

mendiskusikan implementasi rancangan tindakan yang telah dilaksanakan.

Pada intinya tujuan dari kegiatan refleksi ini sebagai tahap evaluasi, apakah

tindakan yang dilaksanakan sudah sesuai dengan planning yang telah

ditetapkan. Dari hasil refleksi inilah akan ditentukan perencanaan yang tepat

untuk siklus berikutnya.

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan minat

belajar siswa pada mata pelajaran Biologi setelah menggunakan model kooperatif

tipe Quick On The Drawterjadi perubahan yaitu apabila objek penelitian telah

mencapai kriteria baik dengan minat belajar yang telah mencapai skor rata-rata

dalam kategori tinggi.

Menurut Haryanti (2019:35), ketuntasan minimal pada proses pembelajaran

apabila telah mencapai (75%). Apabila siswa terlihat secara aktifberpartisipasi

dalam mengikuti proses pembelajaran, menunjukan perhatian yang tinggi pada

saat pembelajaran berlangsung, mempunyai tanggung jawab yang tinggi untuk

26

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, dan ketepatan waktu dalam

mengumpulkan tugas.

E. Sumber Data

Sumber data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu dokumen, laporan

pengamatan, wawancara yang diperoleh dari santri MTs di Ponpes An-Nur

Tangkit, observer, dan guru pelaksana tindakan.

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh

peneliti untuk mengumpulkan data. Menurut Suharsimi Arikunto (2010:161)

data merupakan hasil dari penelitian yang dicatat yang dapat berupa fakta

ataupun angka. Pengumpulan data sangat penting dilakukakn karena dengan

pengumpulan data, maka peneliti akan mendapatkan hasil penelitian yang

sesuai dengan tujuan penelitian. Ada 4 cara yang dilakukan oleh peneliti pada

penelitian tindakan kelas ini, yaitu Observasi, angket, wawancara, dan

dokumentasi.

a. Observasi

Observasimerupakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis

terhadap gejala-gejala yang terlihat pada objek penelitian. Observasi

dilakukan untuk mengetahui proses belajar mengajar pada mata pelajaran

biologi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On

The Draw. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi

yang telah dipersiapkan.

27

b. Angket

MenurutSugiyono (2008:199), angket merupakan teknik pengumpulan

data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket digunakan untuk

mengukur minat belajar siswa pada mata pelajaran biologi.

c. Wawancara

Wawancaradilakukan untuk mengumpulkan data tentang pendapat

guru dan siswa pada mata pelajaran biologi dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw.

d. Dokumentasi

Dokumentasimerupakan teknik pengumpulan data secara tidak

langsung ditujukan pada subjek penelitian.Arsip data dokumentasi

digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh dalam penelitian secara

konkrit. Dokumentasi yang digunakan berupa foto kegiatan pembelajaran.

2. Instrumen penelitian

a. Penyusunan instrumen penelitian

Instrumenmerupakanalat yang digunakan untuk mengungkapkan

obyek penelitian dalam rangka memperoleh tujuan penelitian. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi siswa,

lembar angket dan wawancara.

b. Kisi-kisi instrument

1) Lembar angket

28

Tabel 3.1.

Kisi-kisi lembar angket minat belajar siswa

Variabel Indikator Sub indikator No. Item Jmlh Item

Minat

Belajar

Siswa

pada

mata

pelajaran

biologi

Perasaan

senang

Menyenangi materi

pembelajaran

1, 2 2

Ingin pintar dalam

mata pelajaran

biologi

2, 4 2

Ketertarikan Ketertarikan

terhadap mata

pelajaran biologi

5 1

Keinginan untuk

belajar mata

pelajaran biologi

6, 7 2

Perhatian Memperhatikan

penjelasan guru

8, 9, 10 3

Mempunyai rasa

ingin tahu yang

tinggi

11, 12 2

Konsentrasi belajar 1 1

Keterlibatan Aktif dalam

pembelajaran

14, 15 2

Berani bertanya dan

mengungkapkan

pendapat

16 1

3. Uji Validitas Instrumen

Pada penelitian ini validitas instrument yang digunakan oleh penulis

adalah validitas konstrak (Construct Validity). Validitas konstrak adalah

validitas pada instrumen yang digunakan untuk mengukur gejala sesuai

dengan yang didefinisikan. Validitas konstrak diuji dengan menggunakan

pendapat para ahli (Judgment Expert). Setelah penulis menyusun butir

instrumen kemudian penulis mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing

dan setelah itu meminta pertimbangan dari para ahli (Judgment Expert) unutk

diperiksa dan dievaluasi secara sistematis.

G. Teknik Analisis Data

29

Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis. Analisis data yang akan

digunakan pada penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif. Tujuan dari

analisis statistik deskriptif adalah untuk mendeskripsikan tentang minat siswa

selama proses pembelajaran. Analisis data tentang minat ini dilakukan dengan

melihat kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan. Analisis data

ini dilakukan perindividu subjek secara keseluruhan, baik dari data selama

pembelajaran tanpa penerapan maupun selama proses pembelajaran dengan

penerapan.

Untuk menguji apakah pembelajaran kooperatif tipe Quick On The

Drawdapat meningkatkan minat belajar santri MTs pada mata pelajaran Biologi

di Ponpes An-Nur Tangkit pada semester genap tahun ajaran 2019/2020,

digunakan rumus sebagai berikut:

𝑃 =𝐹

𝑁𝑥 100%

Keterangan:

P= Persentase minat belajar

F= Frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N= Jumlah frekuensi/banyaknya individu

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pra Siklus

Pada pra siklus di dapatlah data banyak santri yang berminat pada

mata pelajaran Biologi adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1

Analisis Hasil Angket Minat Santri

Nama Indikator

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

R1 3 4 4 4 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 49

R2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 42

R3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 50

R4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

R5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 51

R6 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 45

R7 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 49

R8 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 60

R9 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

R10 3 4 4 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 4 3 51

R11 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 42

R12 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 40

R13 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 48

R14 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 50

R15 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 44

R16 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 51

R17 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 3 3 1 39

R18 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 48

R19 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 46

R20 2 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 42

R21 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 48

R22 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47

R23 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47

R24 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

R25 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 48

Total 1187

Rata-Rata 47.48

Persentase 74.19

Dari tabel di atas didapat juga persentase dari setiap indikator yang

dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2

Persentase indikator angket pra siklus

Variabel Indikator Jumlah

Skor Persentase

Minat Belajar Senang 336 84.00%

Ketertarikan 213 71.00%

Perhatian 425 70.83%

keterlibatan 213 71.00%

Lebih jelasnya lagi dapat dilihat padagambar 4.1

Gambar 4.1 Grafik Persentase angket minat belajar Siswa Pra Siklus.

60.00%

65.00%

70.00%

75.00%

80.00%

85.00%

Senang Ketertarikan Perhatian keterlibatan


Pra Siklus

2. Siklus I

Pada siklus I di dapatlah data banyak santri yang berminat pada mata

pelajaran Biologi adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3


Nama Indikator

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

R1 3 4 4 4 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 49

R2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49

R3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 51

R4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

R5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 51

R6 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 45

R7 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 49

R8 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 60

R9 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

R10 3 4 4 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 4 4 3 52

R11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 48

R12 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

R13 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 48

R14 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 50

R15 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 45

R16 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 52

R17 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 3 3 1 40

R18 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 48

R19 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49

R20 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47

R21 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 48

R22 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47

R23 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

R24 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

R25 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 48

Total 1222

Rata-Rata 48.88

Persentase 76.38

Dari tabel di atas didapat juga persentase dari setiap indikator ang


Tabel 4.4

Persentase indikator angket siklus I


Skor Persentase

Minat

Belajar Senang 347 86.75%



Keterlibatan 218 72.67%


Gambar 4.2 Grafik Persentase angket minat belajar Siswa Siklus I.

3. Siklus II

Pada siklus II di dapatlah data banyak santri yang berminat pada mata


0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Senang Ketertarikan Perhatian Keterlibatan

Persentase indikator angket pra siklus I

Siklus I

Tabel 4.5


Nama Indikator

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

R1 3 4 4 4 3 2 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 50

R2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 56

R3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 52

R4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 54

R5 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 54

R6 3 4 4 4 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 46

R7 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 2 3 3 4 4 54

R8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 62

R9 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 56

R10 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 2 4 3 4 4 4 55

R11 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 52

R12 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 54

R13 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 51

R14 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 52

R15 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 2 2 2 52

R16 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 55

R17 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 3 3 1 41

R18 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 51

R19 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 56

R20 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 3 3 2 54

R21 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 49

R22 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 53

R23 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 53

R24 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 52

R25 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 53

Total 1317

Rata-Rata 52.68

Persentase 82.31



Tabel 4.6

Persentase indikator angke siklus II


Skor Persentase

Minat







4. Siklus III

Pada siklus I di dapatlah data banyak santri yang berminat pada mata


65.00%

70.00%

75.00%

80.00%

85.00%

90.00%

95.00%


Persentase indikator angket pra siklus II

Siklus II

Tabel 4.7


Nama Indikator

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

R1 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 59

R2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 60

R3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 58

R4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 58

R5 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 59

R6 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 58

R7 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 57

R8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64

R9 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 57

R10 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 58

R11 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 56

R12 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 58

R13 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 57

R14 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 56

R15 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 57

R16 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 57

R17 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 55

R18 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 57

R19 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 56

R20 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 57

R21 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 56

R22 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 59

R23 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 58

R24 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 57

R25 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 59

Total 1443

Rata-Rata 57.72

Persentase 90.19



Tabel 4.8

Persentase indikator angket siklus III


Skor Persentase

Minat







5. Perbandingan Hasil Angket Analisis Minat Santri

Adapun perbandingan persentase minat belajar santri dari setiap

siklus dapa dilihat pada tabel 4.9.

80.00%

82.00%

84.00%

86.00%

88.00%

90.00%

92.00%

94.00%

96.00%

98.00%



Siklus III

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Grafik Perbandingan Minat

Persentase

Tabel 4.9

Perbandingan Persentase Minat Belajar Siswa Per Siklus

Siklus Persentase Keterangan

Pra Siklus 74.19% Belum Berhasil

Siklus I 76.38% Berhasil

Siklus II 82.31% Berhasil

Siklus III 90.19% Berhasil

Untuk lebih jelasnya lagi dapat dilihat dalam grafik pada gambar 4.5 di

bawah ini:

Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Persentase Minat Belajar Siswa Per Siklus.

B. Pembahasan

Minat sangat berpengaruh bagi seseorang dalam melakukan sesuatu, jika

seseorang memilki minat untuk melakukan sesuatu maka hal tersebut akan

dikerjakan dan sebaliknya jika seseorang tidak memiliki minat untuk melakukan

sesuatu kegiatan itu tidak akan dikerjakan. Dalam belajar minat sangat dibutuhkan

tanpa minat yang baik tujuan pembelajaran akan susah untuk dicapai. Minat

belajar pada diri seorang peserta dapatdiketahui dengan melihat indikator minat

yang ada pada diri peserta didik. Tandae, dkk (2018:5) mengemukakan indikator

minat belajar adalah:

1. Perasaan senang terhadap proses belajar

2. Keterlibatan siswa

3. Ketertarikan siswa dalam proses belajar

4. Adanya perhatian siswa dalam proses belajar.

Kegiatan pembelajaran di madrasah Tsanawiyah di Pondok An-Nur Tangkit

khususnya pada mata pelajaran biologi masih menggunakan metode

konvensional, yaitu metode ceramah ang membuat kegiatan pembelejaran

terkesan satu arah, yakni Teacher Center.cara ini cenderung membuat siswa

menjadi pasaif, peserta didik hanya duduk, mendengarkan, dan mencatat apa yang

dijelaskan oleh guru, sehingga membuat peserta didik menjadi bosan dan

memperlihatkan tnada-tanda kurangnya minat belajar peserta didik terhadap mata

pelajaran Biologi. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis angket minat belajar

pada tabel 4.1, yang disebar peneliti pada saat melakukan proses kegiatan

pembelajaran pada pra siklus dimana angka persentase menunjukkan banyaknya

peserta didik yang berminat hanya sebesar 74.19%, hasil in terbilang rendah,

dimana suatu kelas akan dikatakan berminat jika seluruh atau sebagian (75%)

memilki minat.

Pada penelitian ini, peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe

Quick On The Draw dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan untk

meningkatkan minat belajar santri madrasah tsanawiyah pada mata pelajran

Biologi di Pondo An-nur dengan tiga siklus. Tahapan dari penelitian anataralain,

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

1. Siklus I

Dalam melakukan penelitian pada siklus I peneliti melakukan empat tahapan,

yaitu a. perencanaan, b. pelaksanaan, c. observasi, dan d. refleksi.

a. Perencanaan

Siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan yang dilakukan sesuai

jadwal pelajaran Biologi di Pondok. Pada siklus I ini materi yang akan

diajarkan kepada santri adalah Pengertian Lingkungan dengan sub pokok

bahasan Satuan Ekosistem dan Macam- Macam Ekosistem pada

pertemuan pertama dan sub pokok bahasan Komponen-Komponen

Ekosistem pada pertemuan kedua. Pada siklus I ini peneliti sudah mulai

menerapkan model pembeljaran kooperatif tipe Quick On The Draw.

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

1) Menyusun dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang akan digunakan.

2) Menyiapkan perlengkapan yang digunakan dalam penerapan model

pembeljaran kooperatif tipe Quick On The Dra.

3) Menyiapkan lembar angket yang berisikan beberapa pertanyaan untuk

mengukur seberapa besar minat santri terhadapa mata pelajaran

Biologi.

b. Pelaksanaan

Pelaksaan siklus I, dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.Pada

kegiatan pembelajaran ini, peneliti bertugas langsung sebagai guru yang

bertugas melaksanakan kegiatan pembeljaran dan ditemani seorang teman

yang bertindak sebagai observer. Kegiatan pada siklus I ini dapat

diuraikan sebagai berikut:

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 31 maret 2020 dengan

alokasi waktu 1 x 45 menit, yaitu pada jam 09:15 s.d 10:00 WIB. Pada

pertemuan pertama materi yang dibahas Pengertian lingkungan (Satuan

Ekosistem dan Macam-Macam Ekosistem). Kegiatan-kegiatan yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

(1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

(2) Guru memotivasi murid dengan memberi contoh dalam kehidupan

sehari-hari.

(3) Guru meminta beberapa orang murid untuk memberi contoh lain

yang pernah dialami dalam kehidupan sehari-hari yang

berhubungan dengan materi pelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Cooperative

Tipe Quick On The Draw dengan kalimat yang mudah dipahami

oleh murid.

(2) Guru mengorganisasi murid kedalam kelompok yang telah

ditentukan guru dengan membagi kelas menjadi beberapa

kelompok. Guru memberi warna untuk tiap kelompok sehingga

mereka dapat mengenali set pertanyaan mereka di meja guru.

(3) Guru memberi tiap kelompok satu set pertanyaan yang telah


(4) Pada kata “mulai”, satu orang dari tiap kelompok “lari” kemeja

guru, mengambil soal pertama menurut warna mereka dan kembali


(5) Guru memerintahkan kepada kelompok tersebut mencari dan

menulis jawaban di lembar kertas soal.

(6) Guru memerintahkan kepada tiap kelompok yang diwakili orang

kedua untuk membawa jawaban ke depan kelas. Guru memeriksa

jawaban. Jika jawaban sesuai dengan pertanyaan pada set

pertanyaan, pertanyaan kedua dari tumpukan warna mereka

diambildan seterusnya. Jika ada jawaban yang tidak sesuai dengan

pertanyaan, guru menyuruh sang pelari kembali ke kelompok dan

mencoba lagi. Penulis dan pelari harus bergantian.

(7) Saat seorang murid sedang “berlari” yang lainya memindahi



(8) Guru akan memberitahukan kelompok pemenang dengan cacatan


(9) Kemudian guru membahas semua pertanyan dengan kelas dan

cacatan tertulis dibuat.

(10) Guru tetap menjaga keamanan didalam kelas. Dengan

mengatur kelancaran murid dalam proses pembelajaran

berlangsung.

c) Kegiatan Akhir

(1) Guru memberi evaluasi kepada murid untuk mengetahui

pemahaman murid terhadap materi yang baru didiskusikan yang

dikerjakan secara individu.

(2) Guru membimbing murid dalam menyimpulkan materi pelajaran.

(3) Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi tugas rumah (PR) dan

mengucapkan salam.

2) Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 02 april 2020

dengan alokasi waktu 1 x 45 menit, yaitu pada jam 07:15 s.d 08:00

WIB. Pada pertemuan kedua materi yang dibahas Pengertian

lingkungan (Komponen-Komponen Ekosistem) dan setelah

pemebelajaran berakhir peneliti akan memberikan angket minat

belajar kepada setiap santri. Kegiatan-kegiatan yang dilakkan adalah

sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal



sehari-hari.




b) Kegiatan Inti



oleh murid.










(5) Guru memerintahkan kepada kelompok tersebut mencari dan

menulis jawaban di lembar kertas soal.

(6) Guru memerintahkan kepada tiap kelompok yang diwakili orang

kedua untuk membawa jawaban ke depan kelas. Guru memeriksa

jawaban. Jika jawaban sesuai dengan pertanyaan pada set

pertanyaan, pertanyaan kedua dari tumpukan warna mereka

diambildan seterusnya. Jika ada jawaban yang tidak sesuai dengan

pertanyaan, guru menyuruh sang pelari kembali ke kelompok dan

mencoba lagi. Penulis dan pelari harus bergantian.

(7) Saat seorang murid sedang “berlari” yang lainya memindahi



(8) Guru akan memberitahukan kelompok pemenang dengan cacatan


(9) Kemudian guru membahas semua pertanyan dengan kelas dan

cacatan tertulis dibuat.

(10) Guru tetap menjaga keamanan didalam kelas. Dengan

mengatur kelancaran murid dalam proses pembelajaran

berlangsung.

c) Kegiatan Akhir

(1) Guru memberi evaluasi kepada murid untuk mengetahui

pemahaman murid terhadap materi yang baru didiskusikan yang

dikerjakan secara individu.

(2) Guru membimbing murid dalam menyimpulkan materi pelajaran.

(3) Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi tugas rumah (PR) dan

mengucapkan salam.

c. Observasi

Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan pertama dan kedua guru

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw

keadaan santri mengalami perubahan yang di tandai dengan hasil

observasi yang dilakukan yaitu berkurangnya santri yang tidur bahkan

tidak ada sama sekali dan perhatian santri selama proses pembelajaran

berlangsung mulai meningkat. Dalam penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Quick On The Draw peneliti masih belum begitu

menguasai, hal ini ditandai dengan kebingungan santri dalam melakukan

tahapan-tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran tersebut. Untuk

itu diperlukan tindakan lanjutan pada siklus II.

Untuk melihat seberapa banyak santri yang berminat terhadap mata

pelajaran Biologi, pada siklus I dilakukan penyebaran angket yang setiap

angket berisikan 16 pertanyaan yang sama. Banyak santri yang berminat

setelah menggunakan model pembel jaran kooperatif tipe Quick On The

Draw dapat dilihat pada tabel 4.3 dapat dilihat bahwa persentase santri

yang berminat pada mata pelajaran Biologi pada siklus I sebanyak

76.38%, hasil ini menunjukkan peningkatan jumlah persentese santri dari

yang sebelumnya, dimana pada pra siklus santri yang berminat sebanyak

74.19%. Adapun peningkatan yang terjadi adalah sebesar 2.19%.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi dan data analisis hasil angket minat santri

pada tabel 4.2 yang diperoleh dari proses pembelajaran pada siklus I dapat

disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus I dinyatakan berhasil karena telah

mencapai indikator keberhasilan yaitu apabila seluruh atau sebagian siswa

(75%) berminat terhadap mata pelajaran Biologi.

Meskipun pelaksanaan siklus I berhasil penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Quick On The Draw masih perlu peningkatan agar hasil

yang diperoleh bisa memuaskan, untuk itu perlu dilakukan pelsaksanaan

siklus II untuk memperbaikai beberapa kesalahan dan kekurangan yang

terjadi pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The

Drawdi siklus I ini. Adapun kesalahan dan kekurangan pada siklus I

selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The

Draw antara lain:

1) Guru belum menguasai bagaimana penerpan model pembelajaran

kooperatif tipe Quick On The Draw.

2) Beberapa santri masih bingung langkah-langkah dalam model


3) Masih banyak santri yang ribut dan main sendiri.

4) Masih terdapat anak yang masih malu untuk menjawab soal yang

diberikan oleh guru.

5) Alokasi waktu yang belum tepat.

6) Materi yang diberikan terlalu banyak.

Adapun perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Guru harus melakukan persiapan yang baik.

2) Guru harus lebih maksimal menjelaskan langkah-langkah dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Quick On The Draw dengan bahasa yang baik dan

mudah dimengerti.

3) Guru harus lebih maksimal dalam mengkondisikan kelas.

4) Guru harus dapat meyakinkan santri untuk dapat percaya diri dalam

menjawab soal yang diberikan oleh guru.

2. Siklus II

Dalam melakukan penelitian pada siklus II peneliti melakukan empat

tahapan, yaitu a. perencanaan, b. pelaksanaan, c. observasi, dan d. refleksi.

a. Perencanaan

Siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan yang dilakukan

sesuai jadwal pelajaran Biologi di Pondok. Pada siklus II ini materi yang

akan diajarkan kepada santri adalah Interaksi Antar Komponen Ekosistem

dengan sub pokok bahasan Saling Ketergantungan Antarr Komponen

Abiotik Dan Biotik pada pertemuan pertama dan sub pokok bahasan

Saling Ketergantungan Antar Komponen Biotik pada pertemuan kedua.

Seperti pada siklus I di siklus II ini peneliti kembali menerapkan model


Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

1) Menyusun dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang akan digunakan.

2) Menyiapkan perlengkapan yang digunakan dalam penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Dra.

3) Menyiapkan lembar angket yang berisikan beberapa pertanyaan untuk

mengukur seberapa besar minat santri terhadap mata pelajaran Biologi.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II, dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.Pada

kegiatan pembelajaran ini, peneliti bertugas langsung sebagai guru yang

bertugas melaksanakan kegiatan pembeljaran dan ditemani seorang teman

yang bertindak sebagai observer. Kegiatan pada siklus II ini dapat

diuraikan sebagai berikut:

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 07 April 2020 dengan

alokasi waktu 1 x 45 menit, yaitu pada jam 09:15 s.d 10:00 WIB. Pada

pertemuan pertama materi yang dibahas Interaksi Antar Komponen

Ekosistem (Saling Ketergantungan Antara Komponen Abiotik Dan

Biotik). Kegiatan-kegiatan yang dilakkan adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal



sehari-hari.




b) Kegiatan Inti



oleh murid.










(5) Guru memerintahkan kepada kelompok tersebut me

penerapan model pembelajaran ...repository.uinjambi.ac.id/4923/1/skripsi final.pdflaporan penelitian...

Documents