menyusun rpp pada k-13

Penyusunan RPP pada Kurikulum 2013

OlehNur Laely Basir, S.Pd., M.Ed.

(TESOL – Int.)Watampone, 17 - 19 Desember 2013Kementerian Agama

Republik Indonesia2013

Mengetahui azas legalitas penyusunan RPP Memahami pengertian RPP Memiliki mindset awal mengenai penyusunan RPP Memahami dan menerapkan prinsip-prinsip dalam

penyusunan RPP Memahami komponen RPP Menerapkan prosedur elaborasi KI/KD dalam RPP Merumuskan indikator kunci, indikator pendukung, dan

indikator kompleks dari KD yang dipilih Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan KD

yang dipilih Menyusun RPP sesuai dengan mata pelajaran yang

diampu

Di akhir pelatihan, peserta Bimtek :

Kementerian Agama Republik Indonesia2013

Legalitas

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses (Lihat Lampiran Bab III Poin A.2)

Definisi Konseptual (Penyamaan Visi)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih (Lihat Lampiran Permendikbud No 65/2013, h. 5)


RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).

RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Satu RPP disusun berdasarkan satu KD atau subtema yang berasal dari kelompok KI 3 dan KI 4 secara kongruen.

KD 2 dan KD 1 tidak harus dirumuskan indikator pencapaiannya karena keduanya merupakan dampak pengiring dari KD 3 dan KD 4.

MINDSET AWAL (1/2)


Pada KD 2 dan KD 1, materi pembelajaran bukan pembelajaran langsung atau tidak diajarkan secara eksplisit

Pencapaian KD 2 dapat diamati melalui kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk pencapaian KD 3 dan KD 4

Pencapaian KD 1 (Sikap Spiritual) hanya diketahui dan dirasakan oleh peserta didik itu sendiri yang akan tercermin dalam kehidupan keseharian peserta didik, namun tetap perlu dinyatakan dalam rumusan Kompetensi Inti sebagai wujud penjabaran dari SKL dan Tujuan Pendidikan Nasional

MINDSET AWAL (2/2)


Memperhatikan perbedaan individual peserta didik (kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik)

Mengutamakan partisipasi aktif peserta didik Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat

belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian

Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP

(1/2)


Pemberian umpan balik dan tindak lanjut (RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi).

Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP (2/2)


Identitas Sekolah Nama Sekolah Identitas Mapel Nama Mata Pelajaran Topik/Tema Sesuaikan Kelas/Semester Sesuaikan Alokasi Waktu ditentukan sesuai dengan

keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai

Komponen RPP (1/4)


Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi pernyataan yang

menunjukkan tolok ukur atau penanda tercapainya suatu kompetensi dasar oleh siswa atau perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran

Indikator dirumuskan berdasarkan KD dan dijabarkan dari kata kerja yang digunakan dalam hirarki atau tingkatan berpikir (kognitif), keterampilan (psikomotor), dan sikap (afektif) jika diperlukan

Tujuan Pembelajaran dirumuskan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi

Komponen RPP (2/4)


Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi

Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai

Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran

Komponen RPP (3/4)


Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan

Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup

Penilaian pembelajaran meliputi penilaian proses dan hasil

Komponen RPP (4/4)


Identitas SekolahIdentitas Mata Pelajaran

Topik/TemaKelas/SemesterMateri PokokAlokasi WaktuJumlah Pertemuan

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Pendekatan dan Metode

Pembelajaran Media Pembelajaran Sumber Belajar Langkah-langkah

Pembelajaran Penilaian Pembelajaran

Ringkasan Komponen RPP


Untuk sistematisnya penyusunan RPP, tuntaskan dulu menganalisis satu KD yang berasal dari kelompok KI 3 beserta seluruh komponennya, yaitu indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan dan metode, kegiatan pembelajaran, sumber dan media, serta penilaian (penilaian komponen kognitif pada proses dan hasil).

Prosedur Elaborasi KI/KD dalam RPP (1/3)


KD 3.1: Memahami teks lisan dan tulis untuk menanggapi jawaban benar dan salah, memuji, dan menunjukkan perhatian (care), serta responnya

(mapel bahasa inggris kelas x – masih KD 3)

Contohnya…


Memahami (diperoleh melalui kegiatan yang terkait dengan “mendengar /membaca”)

teks lisan dan tulis (text channel) untuk menanggapi (diperoleh melalui

kegiatan yang terkait dengan berbicara/menulis)

jawaban benar dan salah (yes, that’s right; no, I don’t think so),

memuji (excellent, I’t was great!), dan menunjukkan perhatian/care (Are you

okay?), serta responnya (respon dari teks

fungsional di atas)

Contohnya… (mapel bahasa inggris kelas x – masih KD 3)


Indikator Pencapaian Kompetensi:



Indikator Pencapaian Kompetensi:

1.Membedakan ungkapan jawaban membenarkan dan menyalahkan pendapat orang lain dalam rekaman percakapan bahasa Inggris dengan cara menandai 5 jenis ungkapan jawaban membenarkan dan 5 jenis ungkapan jawaban menyalahkan pada lembar kerja dengan tingkat keakuratan 80%

2.Merespon 10 pertanyaan lisan yang menuntut masing-masing 5 jawaban membenarkan dan 5 jawaban menyalahkan pendapat orang lain dalam situasi komunikasi lisan sederhana yang diujarkan oleh guru/teman/rekaman percakapan dengan pelafalan yang baik dan tingkat keakuratan 80%. (dst.)




Tujuan Pembelajaran:1. Pada akhir pembelajaran melalui kegiatan mendengar (mengamati), peserta didik dapat membedakan ungkapan jawaban membenarkan dan/atau menyalahkan pendapat orang lain dalam rekaman percakapan bahasa Inggris dengan cara menandai 5 jenis ungkapan jawaban membenarkan dan 5 jenis ungkapan jawaban menyalahkan pada lembar kerja dengan tingkat keakuratan 80%. (Ini contoh tujuan pada KD 3.1)2. Pada akhir pembelajaran melalui kegiatan berbicara, peserta didik dapat mengungkapkan 5 respon membenarkan dan/atau 5 respon menyalahkan pendapat orang secara lisan dalam situasi komunikasi lisan sederhana berbentuk percakapan fungsional sederhana dengan lafal yang tepat dan tingkat keakuratan 80%.3. dst…


Materi Pembelajaran (Lihat di Silabus): Ungkapan dan contohnya (Fakta dan sekaligus model)

Menanggapi jawaban benar/ salah: That’s right.Right .OK Yes. Exactly! No, I’m afraid not. I don’t think so; Memuji: “Excellent! Good! That’s nice, It was great. I like it, thank you; Ungkapan untuk memberi perhatian dan cara meresponnya: You look pale . Are you OK? Not, really. I’ve got a headache.

Fungsi sosial: Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain ; dan Unsur kebahasaan: Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi (Konsep dan prinsip)

Langkah-langkah atau tatacara mengemukakan respon membenarkan dan menyalahkan, memuji, memberi perhatian (Prosedur)



Pendekatan/Metode Pembelajaran: Pendekatan: Scientific (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan networking)/Metode: Task-Based Learning (Sejenis dengan Project-Based Learning)

Kegiatan Pembelajaran: Tahapan (Pendahuluan, Inti, Penutup), Deskripsi Kegiatan (Kegiatan guru dan peserta didik), Alokasi Waktu (dibagi per sesi)

Tahapan Pendahuluan: Menyiapkan, memotivasi, membangun skemata, kontekstualisasi (perpindahan siklus tersamar apabila digunakan model loop atau spiral)



Tahapan Pendahuluan (Konsep dan prinsip)◦ Motivasi

Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari tema yang akan diajarkan.

◦ Pemberian Acuan

Berkaitan dengan tema yang akan dipelajari;

Acuan dapat berupa penjelasan tema dan materi dari beberapa mata pelajaran;

Pembagian kelompok belajar;

Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).



Tahapan Inti (Konsep dan prinsip): ◦ Proses pembelajaran untuk mencapai

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.◦ Dilakukan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik.

◦ Menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan tema, yang dapat meliputi proses Eksplorasi; Elaborasi; Konfirmasi; dan Pendekatan Scientific



Tahapan Inti (Contoh): Pretask (mengenalkan topik dan tugas), Task-Cycle (Task: peserta didik mengerjakan

tugas berpasanagan atau kelompok kecil dan guru memonitor; Planning: Peserta didik bersiap melaporkan kepada teman kelas secara lisan atau tertulis langkah-langkah penyelesaian tugas atau apa yang diperoleh; Melaporkan: Setiap kelompok melaporkan tugas yang telah diselesaikan atau bertukar hasil dengan kelompok lainnya),

Language Focus (Analysis: Peserta didik mengamati dan mendiskusikan ciri-ciri kebahasaan; Practice: Guru menunjukkan kata-kata atau frasa baru, dan pola yang terdapat dalam data kebahasaan)



Tahapan Penutup (Konsep): ◦Membimbing dan mengarahkan peserta didik membuat rangkuman/simpulan;

◦Pemberian tes atau tugas, dan memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.



Tahapan Penutup: Refleksi (memeroleh informasi mengenai

perasaan peserta didik di akhir pembelajaran)

Review/Rehearsal (mengecek pemahaman peserta didik tentang materi pembelajaran yang baru saja dipelajari)

Penyimpulan: Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran

Resitasi: Guru memberi tugas terstruktur untuk dikerjakan di rumah masing-masing (Optional)



Sumber/Media PembelajaranSumber (Buku Pegangan Siswa atau Sumber materi lainnya yang relevan)

Media (Audio-Video, Power-Point, In-focus, White Board)



Penilaian Aspek Kognitif (Pemahaman C2):

Domain Kognitif (meliputi Vocabulary, Fluency, Accuracy, Pronunciation, Intonation, Understanding, Diction)



Setelah tuntas satu KD yang berasal dari kelompok KI 3, barulah dilanjutkan menganalisis satu KD yang berasal dari kelompok KI 4 beserta seluruh komponennya yaitu indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan dan metode, kegiatan pembelajaran, sumber dan media, serta penilaian (penilaian komponen psikomotorik pada proses dan hasil) yang sesuai atau sejalan dengan KD yang akan dicapai pada kelompok KI 3.



Tuntas pada KD dari Kelompok KI 4, lanjutkan merencanakan penilaian otentik (proses dan hasil) berupa pengamatan pada KD yang berasal dari kelompok KI 2 (Sikap dan Perilaku/Tindakan) yang dapat diamati pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran terkait KD 3 dan KD 4, seperti sikap sosial yang meliputi rasa hormat, jujur, peduli, berani, percaya diri, kesadaran sosial, rasa ingin tahu, dan perilaku/tindakan dalam bentuk kerjasama, tindak komunikatif, dsb.



TERIMA KASIH


menyusun rpp pada k-13

Documents