GGGE6533 PENGAJARAN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA

PENSYARAH: PROF.DR. MOHAMED AMIN BIN EMBI

NAMA: SITI NORFAZILAH BINTI MAT AILNO. MATRIK: P79136

LIMA FAKTOR PEMILIHAN STRATEGI

PEMBELAJARAN BAHASA

Strategi pembelajaran bahasa merupakan satu susunan pendekatan atau kaedah yang digunakan untuk mencapai sesuatu matlamat atau tujuan dengan menggunakan tenaga, masa dan usaha dan kemudahan yang diperoleh secara optimum.

Menurut Kamus Dewan, strategi ialah ilmu tentang cara-cara merancang atau rancangan yang di atur untuk mencapai matlamat atau kejayaan.

LIMA FAKTOR PEMILIHAN STRATEGI

PEMBELAJARAN BAHASA YANG

BERKESAN.Oxford (1994)

Jantina

Motivasi

Status sosio-ekonomi Tempoh

Pembelajaran

Umur

UMUR

Pelajar dewasa dan berpengalaman memiliki lebih

banyak pengetahuan konteksual berbanding pelajar

berumur sepuluh tahun.

Pelajar dewasa menggunakan strategi secara lebih

fleksibel dan mampu mengaplikasikan lebih banyak

strategi sokongan.

Kajian LepasScalrcella dan Oxford (1992) Pelajar berumur mempunyai kelebihan dari segi pemerolehan

aspek sintaksis dan morfologi.Pelajar bahasa sasaran dari kecil, sebutan perkataannya adalah sama

tahap dengan penutur asli dan lebih fasih berbanding pelajar yang lebih tua.

Ehrman dan Oxford (1995)Kanak-kanak menggunakan pelbagai strategi mudah dan ringkas

dalam tugasan. Pelajar berumur dan orang dewasa lebih fleksibel dalam

penggunaan strategi yang umum dan canggih.

LeaverStrategi pembelajaran pelajar melalui cara

semula jadi manakala pelajar dewasa melalui bilik darjah.

Chen (1994)Perkembangan kognitif individu harus

berkembang dengan umur.

MOTIVASIEllis (1994) Motivasi sebagai usaha yang dilakukan oleh pelajar dalam

pembelajaran bahasa kedua hasil daripada keperluan dan keinginan untuk mempelajarinya.

Gardner (1985) Tahap seseorang itu bekerja dan berusaha untuk mempelajari

bahasa kerana keinginannya untk melakukan demikian dan pengalaman merasakan kepuasan ketika menjalakan aktiviti tersebut.

Tiga komponen utama dalam definisinya: tumpuan usaha, keinginan untuk belajar, dan kepuasan dengan tugasan yang merupakan unsur-unsur penting dalam menilai tahap dan kekuatan motivasi pembelajaran bahasa.

Gardner dan Lambert (1972)

i. Motivasi integratif: Sikap positif pelajar terhadap elemen-elemen

yang terdapat pada bahasa sasaran.

ii. Motivasi instrumental: Apabila penguasaan bahasa keduanya

bertujuan untuk mencapai peningkatan dalam bidang kerjaya, membolehkannya membaca bahan-bahan bacaan dalam bahasa tersebut.

(Dornyei 1990; Gardner 1985; Nunan 1999)

Motivasi dianggap sebagai kunci kejayaan dalam pembelajaran bahasa.

Faktor pemberi tenaga dan momentum kepada pelajar bahasa sehingga menjadi lebih aktif dan berkesan.

Pelajar bermotivasi tinggi secara sedar dan terkawal akan berusaha dan menghabiskan masa mempraktikkan SPB dengan konsisten.

JANTINA

Maccoby dan Jacklin (1974)

• Kemahiran lisan perempuan lebih ketara berbanding lelaki.

• Kemahiran lisan perempuan bermula dari zaman kanak- kanak dan menjadi semakin matang dengan cepat.

• Kajian-kajian terkini menunjukkan magnitud perbezaan jantina adalah pelbagai berdasarkan perbezaan tugasan atau populasi.

Politizer (1983) Perempuan menggunakan strategi pembelajaran

sosial lebih kerap berbanding lelaki.

Green dan Oxford (1995) Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,

metakognitif, afektif dan sosial lebih kerap daripada pelajar lelaki.

Kajian Bacon (1992)Pelajar perempuan lebih banyak dan kerap

menggunakan strategi metakognitif iaitu gemar merancang untuk latihan pendengaran, memantau kefahaman dan menilai strategi mereka.

•Manakala pelajar lelaki pula lebih kerap menggunakan strategi terjemahan dan kognitif.

Kajian Osanai (2000)Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,

kognitif, metakognitif, sosial dan afektif.Pelajar perempuan lebih banyak menggunakan strategi

di dalam kelas, luar kelas dan untuk peperiksaan.

Zamri (2004)Pelajar lelaki banyak menggunakan SBP dalam

kemahiran mendengar dan menulis.Pelajar perempuan menggunakan strategi dalam

kemahiran membaca.Pelajar perempuan dan lelaki sama-sama

menggunakan SPB dalam kemahiran bertutur.Cross (1983)Perbezaan jantina dalam pencapaian bahasa

sasaran mempunyai perkaitan dengan jantina guru bahasa yang bertindak sebagai model ikutan.

STATUS SOSIO-EKONOMIBallentine 1993; Musgrave 1974; Trusty 1998

• Ibu bapa mempunyai peranan besar dalam mempengaruhi proses pembelajaran anak mereka.

Jencks (1972)

• Latar belakang keluarga menyumbang lebih separuh perbezaan terhadap pencapaian pelajar.

The National Child Development Study (!972) (dalamAzizi et al. 2005)

• Status sosioekonomi (SSE) ibu bapa adalah salah satu pemboleh ubah yang mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak.• Golongan berstatus sosioekonomi tinggi didapati mempuyai kecerdasan kognisi lebih tinggi daripada pelajar berstatus sosioekonomi rendah.

• Keluarga bersosioekonomi rendah tidak mampu menyediakan bahan rangsangan, tidak berpendidikan tinggi dan jarang memberi motivasi kepada anak mereka.

• Dalam menentukan status sosioekonomi, dua elemen utama yang kerap dirujuk adalah:

A) latar belakang akademik ibu bapa. B) hasil pendapatan keluarga

A) Latar belakang Akademik Ibu Bapa.

Salvi (1997) Ibu bapa yang kurang pendidikan akan membesarkan anak-anak

tanpa persediaan dan rujukan intelektual yang mencukupi dan beranggapan pembelajaran berlaku secara semula jadi.

Kajian Faizahani (2002) ibu bapa berpendidikan baik sentiasa mengambil berat tentang

penmbelajaran anak mereka.

Kajian penulis 2009. Perbezaan signifikan dalam strategi kognitif dan sosial

berdasarkan tahap pendidikan bapa. Manakala penggunaan SBP berdasarkan pendidikan ibu pelajar

hanya menunjukkan signifikan pada penggunaan strategi kognitif.

B) Pendapatan Keluarga.

Mohd Nazali dan rakan-rakan (1999)• Pelajar dari keluarga berpendapatan tinggi lebih

banyak menggunakan strategi berbanding pelajar daripada keluarga berpendapatan sederhana atau rendah.

• Pelajar SSE tinggi menggunakan strategi berkaitan aspek kerohanian, membuat persediaan, motivasi, keluarga dan teknologi maklumat.

• Manakala SSE rendah menggunakan strategi kognitif, tampungan, dan metakognitif.

TEMPOH PEMBELAJARANKajian Ehrman (1990)• Pelajar yang sudah lama belajar berkecenderungan menggunakan lebih banyak strategi berbanding pelajar yang kurang tahun pembelajarannya.

Politzer (1983)• Pelajar bahasa asing berda di tahap tinggi lebih banyak menggunakan strategi positif.

O’Malley dan rakan-rakan (1985)• Pelajar pertengahan lebih banyak menggunakan strategi metakognitif berbanding pelajar permulaan.

Ramirez (1986) Pelajar tahap dua lebih peka tentang aplikasi peraturan

tatabahasa berbanding peljar tahap lain manakala pelajar tahap tiga menggunakan mimik muka dan gerak isyarat dalam menyimpulkan makna lebih kerap berbanding pelajar di tahap lain.

Oxford dan Myikos (1989) Pelajar bahasa asing yang mempelajari bahasa baru

untuk sekurang- kurangnya selama tempoh empat atau lima tahun akan menggunakan strategi berorientasikan komunikasi secara signifikan dan lebih kerap berbanding pelajar yang kurang tempoh pembelajarannya daripada jangka masa tersebut.

Kajian Green dan Oxford (1995)

Hubungan antara kemahiran bahasa dengan penggunaan SPB dan didapati pelajar yang mencapai kemahiran yang lebih baik berada di peringkat tinggi dalam penggunaan SBP secara keseluruhan dan kekerapan penggunaan strategi berdasarkan kategori.

Apabila tempoh jam pembelajaran di luar kelas semakin bayak maka tahap penggunaan SBP semakin meningkat dan pelajar berpeluang mempraktikkan pelbagai jenis strategi pembelajaran bahasa.