OPEN Uf.JIVERSITYM A LAYSJ A

CHAI ilTIIiGSTTTHBEF3 I 03: PRINSIP TEKNOLOGI PENCAJARAIi

1.1 Ko*sep T,

1.2 Konsep Pengaiara

BAB {: KONSEP TEKNOLOGI PENGAJARANle bukan alat semata2 tetapi mer-argdc.miproses & idea dlm mryawig ;;:**#ieori, pendekatan, dan kaedah dimana alat sebagai pemarg.kin kqaysd1

proses bekerja bersama pelajar dalam usaha mengenal pasti salah tafsi*t': tidpsesuatu dan ambil tindakan utk pastikan perubahan kefahaman se*a cercffikonteks pembelajaran dengan galakkan penglibaian pelajar, {Ramsdeni i

Wan Zah Wan Ali:(1) sampaikan maklumat (2) pindahkan maklumatig) Oorong pembelaiaran (4) bina manusia lebih baik

Konsep Teknologi Pendidikan:Dua Perkarar Kekeliruan dengan Teknologi Pendidikan

r Konsep yang Tidak Statik

1.3

ttr

f,

$

Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia 1988.

Teknologi pendidikan ialah proses yang kompleks dalam menganalisis keperluan pendidikan secara sistematik,saintifik dan rasional bertujuan untuk mereka bentuk dan mengaplikasikannya secara sepadu idea, tenaga,sumber bahan, kaedah dan tatacara untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran danpembelajaran.

Bahagian Teknologi Pendidikan 1991

Aplikasi media, sistem, pendekatan & teknik2 ke arah pencapaian P&P berkesan'

(1) Fungsi Pengurusan Pengajaran

(2)Fungsi PengembanganPengajaran

(3) Fungsi sumber Pembelajaran

Domain Teknologi Pengajaran 1977

t(a) organisasi(b) kakitanganPenyelidikan, merekabentuk, penerbitan, penilaian, penggunaan'logistik atau tempat pengumpulan, penyebaran.

manusia-penyebar(guru), bahan-penyimpan mesej(buku,video)'oeralatan-hantar makiumat tersimpan (perakam video); Teknik-baoaimana bahan d isam paikan(perbincan gan, lawatan )TempaUkeadaan-mesej disebarkan ( bilik darjah)

MotM daripada FKC Kumpuian 3 (2009)

M)J- V.A-W b Wve"AN

(gc*x uvNtvERsrrYHBEFS IO3: PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN

1.5 Domain Teknologi peagajaran 1944

TEORIAMALAH

(1) Reka Bentuk

{2} Pembangunan

Reka btk s-rstem pergajamn; Rka btkpengajaran; ciri pelajar

Sffiegi

Tekno log i percetak kan, a ud iovisual, berasa skanbersepadu.

komputer"

tafsirantentangteknologipengajaran

(3) Penggunaan Penggunaan meciia, difusi dandan Peraturan.

Pengurusan projek, sumber, sistempengurusan maklumat

pelaksanaan; polisi

penyampaian,

Analisis masalah,formatif, Penilaian

Pengukuran rujukan kreteria, penilaianSumatif.

AECT I994Teknologi pengaiaran adalah.teori dan amalan tentang mereka bentuk, membangun, mengguna, mengurusda.r menilai proses serta sumber untuk pembelajaran.

Beza Domain' ?=- Aspek Pengurusan | 1gg4 : Aspek ieori dan amalan (2) wujud tahun 1 977 dan 1994

1 6 Peranan Teknologi pengajaran.: \lmgubah Peringkat Membuat Keputusan

" P:rerimaan teknologi pengajaran pada peringkat perancangan kurikulum, perancang kurikulum bekerjasama dengan pereka:engajaran untuk menentukan penggunaan teknologi pengajaran dalam kurikulurn sekolah.: \fengubah Sistem atau pendekatan pengajaran

. Teknologi pengajaran boleh mempengaruhi dan menukar sistempembelajaranjarakjauh, sistem kelas terbuka atau sistem sekolah

. Guru hanya mengurus aktiviti pembelajaran dan menyediakan: en ggunakan tekno logi baru untuk pembe lajaran.'ladual waktu anjal KPM 1993 memberikan fleksibiliti dalam perancangan kurikulum dan strategi pengajaran.Guru merancang pelajaran dengan lebih berkesan dan memberi lebih masa bagi guru menyemak buku latihan dan menangani:asalah pembelajaran, sedangkan jumlah waktu mengaj ar adalahsama (yusuf Hashim, l99g).

Ilengubah Pengalaman pembelajaranPengalaman pembelajaran perlu diadakan melalui perancangan yang rapi.Penggunaan atau aplikasi teknologi pengajaran secara teratur boleh membantu setiap pelajar mendapat pengalaman:embelajaran yang khusus (sudah tentu melalui proses tertentu) bagi menguasai sesuatu perkara--Kemahiran berfikir, ciri-cirikeperibadian yang mulia-

atau pendekatan pen gajaran konvens ional, m enerim a sistembebas mengubah cara pengajaran dirancang dan disusun.sebanyak mungkin pengalaman dan pencarian maklumat

a

a

a

a

2

(4) Pengurusan

r

OF\u"ElY'ot'" HBEF3 I 03 : PRINSIP TEKNOLOGI PEI$GAJARAI{BAB 2: REKA BENTUK PENGAJARAN

Konsep RP H 4 Re*bg {1989) : Proses si$erndik nseka brytfulq r'n'rilacglc}. mr$c?se menilai pengajaran. Richey (1986) : Sains mencipta spesifikasi pengejar::: dgn terperite-utk pengembangan, pnilaian & pselenggara yg blh mudahkan pembelaiaran.

Gustdon {1991): Bilik Darjah, Produk, Sistem.

6 perkara asas RP

Kegunaan RP

Hodel Reka bentukpengajaranASSURE

(1) tentukan keperluan pelajaran(3) bina prosedur penilaian(5) cuba sis pengajaran

(2) ientukan maibmaUobj(4) rekabentuk & pilih sirategi penyampaim(6) nilai kesuluruhan sistem.

A- Analyse learner (analisis pelajar)(1) Ciri umum; umur, tahap, latarb sosioekonomi(2) kopetensi khusus pringkat masuk; kemahiran sedia ada(3) Stail Pembelajaran ; sama ada auditori, visual, atau kinestatik

S- State Objective (nyatakan objektif)(1)tahap minimum sepatutnya dipelajari murid dpd P&P(2) fokus kpd pengetahuan, kemahiran dan sikap yg baru utk dipelajari.

S- Select Method, media & materials (kaedah, media, bahan)Kaedah: simulasi, demostrasi, latihan tubi.Media; kreteria- (1)sepadan dgn kurikulum (2) maklumat tpUtkini

(3) bahasa jelas(5)galak plibatan Pel(7) terbukti keberkesanan

Bahan; ambil kira; (1) objektif (2) pelajar(4) kePakaran teknikal(6)fasiliti (7) masa

(4) tarik minaUcetus motivasi(6)kualiti teknikal(B) ada panduan guna, Rek bentuk

(3) kos(5)peralatan

U- Utilise Media & materiats (guna media, bahan)langkah ('1) prebiu bhn

(2) sediakan bhn(3) sediakn psekitarn(4) sedikn plajar(5) sed pengalaman Pembelajaran.

R-Require Learner Participation (dorong penglbtn pel); latihan, kuiz, projek

(1) nilai pencapaian pel(2) p*:nelajaran yd terhasil{3) media/llaedah(4) penggunaan guru(5) penggunaan murid

(1) Mewujudkan pengajaran yg kompiten (2) Hasilkan pengajaran berkesan(3) Bantu wujudkn keyakinan.& Kepercayaan (4) Pengajaran lancar. (5) mudah nilai.

E-Evaluate and revise (nilaidan semak)

Ringkasat Nota Modul daripada FKC Kumpulan 3 (2009)

aFiuNrvERslrY HBEF3 103: PRINSIP TEKIiOLOCI PEIiGAJARAI{

BAB 3: MEDIA PENGAJARAN3-l Defu** 4.t* reg3]ag,suahr yang dapat digunakac r-tm:k me*1zla'i;al psallall dadpdaFil*: i:w+,re::.

shinga *ar.pa ;rmrggfig fikiran, perasaan, perharirn. mira se=a pahalian pe@ar daasetar=-r=-@"==c:espemklajaraa

321 Kelebihan MPlll ilernperielas penyampaian mesej; cth:simboldlm petafZr Atasi batasan ruang,waktu, pancaindera cth; objekbesarganfgambar, sejarah ilrnjux iaiu vicjec(3) Penggunaan MP secara betul dan bervariasi atasi sikap pasrt cth timbulkan minal lingkd int+i(ff Pengalaman & persepsi yg sama; cth konsep dalam perisian ttp sama w/p diguna berulan kali bsrh.tk persepsi

-ma dan tepat.

322 FungsiMP11f Pengajaran bersama pengajar;media diguna dlm P&P(2) Pengajaran tanpa pengajar ; pengajaran kendiri, panduan mengguna, penilaian.(3) Folio bermedia-koleksi kerja pelajar menunjukkan perkembangan suatu peristiwa; dpt bina.kebolehan memahami,

Terumus, dokumentasi idea.l/l) PJJ :media cetak. elektronikl5f Pengajaran tematik; lawatan. konsep{6r Pendidikan Khas; meneroka tajuk, faham

3 3 Pengkelasan mediaH":.b'ln dan Zissman (1937).lfr .,L

-i*.-a:r bahan pandang dengar (istilah yang digunakan pada masa:ru ::::-;"k pada tahap realismenya. Semakin realistik sesuatu bahan,;csr':,r"c-: inggilah nilainya kepada pembelajaran. kaedah pengajarann' rrn :-:eralki realisme

- bermula daripada konkrit (situasi sebenar)

rf,.:'r;., 33srrak (perkataan).

Media FenqalarnanPerkataan

Gambar RajahPeta

GambarllukisanFilemlVideoModel 3D

ObjekRediaUjikajil0emonstrasi

KompLrter (Sirnulasi)Sitt:asi sebenar

Ralah 3.2: Modl Hoban dan Zissman

Edgrr Dale (1946).'' Xon Pengalaman

Dale'

Fe*gelaman konkrr-.^- t^--^-

_ _ 1\41UgilEdl:t :-:r sendiri

:':.:i.: ::ri dlm suat;tr- :;::1311 Sebenar

::-:;:-::al: konkrit:.:-iL,-- rerk-uranga

;--_"r_ r tt'Enrn

:e-:'a: sebagai-r-a-i I'enade:r--t11? sebenar

-(:.:-neun

Brunner (1966)pengalaman enaktif, ikonik

dan simbolik @ digital

Penyampaian pelajaran bermuladaripada pengalaman enaktif(secara langsung @sebenar) ke

ikonik (melalui visual)dan seterusnya kpd simbolik @

digital (melalui perkataan).

KebijaksanaanGuru susun bahan pengajaran

menentukan kej ayaan ataupenguasarln pelaj ar terhadap

sesuatu oelaiaran.

Pengalaman melaiui lakomn abu d:rx

Raiah 3.4: Kan pengaiarrtan DaE riiet,;t:ruiialsran Brtd'nir

Rirgkasan Nota Modui daripada FI(C Kumpulan 3 (2009)

ogHlYTiXERsil-i HBEF3 l 03: PRINSIP TEIClioT OGI PE\iGAJARANPengkelasan media Gagne dan Briggs

i: Jslii,Ilfiedia Cl#{r':, i *&dia Tayang Kaku i lraryerx*, gid ctafi etitsk

cz['l l=trT2_ Itdedia Tayang Sergerak piia vdeo. cakera Fei sstiai? Bahan Grafik iukisan. posta, iaitrfi, caia dftr gfai9- Gambar Kaku gar*barfoio, kad imksan da;r pa'sftdq Bahan Parneran Tiga-Dirnensi n'rodd, boneka. drsama dan Speie.;t,

Fapan PameranFdedia Audio

ren kapr. pagr p-dh rean Sand# *:td*rpita iset, cakera padat da:': ke:'puier

i8. Media Cetak moduf, buku teks, surat khabar, maidafr dan risdahJadual 3.1: Pengkelasan Media

T

3.4 Kreteria pemilihan Media3.4.1 Prinsip pemilihan Media = Sesuatu media pengajaran dipilih berasaskan potensinya melaksanakan objektif.:enbelaj aran dengan berkesan.3.1.2 Kreteria pemilihan Media(1)objeKif slkap-slaid,filem; maklumat lisan-carta, ohp; kem mental; kem motor(2)Pelajar visual- perlu lihat(guna grafik)peka warna,(guna kod warna) masalah arahan lisan (guna carta alir)

auditori- perlu dengar(guna alat perakam),masalah arahan ber[:lis(baca arahan) masalah baca isi(bincangkan topik)kinestetik ; suka aktiviti(eksperimen); belajar lebih baik jika ada penglibatan fizikal(drama);kebolehan mencantum bahagian tanpa panduan

(3)Kaedah Kelas; tonton videoKumpulan; simulasi, projekKendiri ; PJJ, Berbantu komputer

tttlPraktikal mudah diperolehi, diguna, kos rendah, diluluskan

35 Penyediaan MP' Cetuskan idea2 'ryatakan Objektif3 rAnalisis pelajar4 rKumpul/susun bahan5rTukar idea kpd visual$ r Rancang penglibatan pelajar") semak perancangan8 i penerbitan

Perbezaan antara konsep teknologi pengajaran dengan media pengajaran.

TambahanPanduan yang perlu diambil kira adalah sama ada mediatersebut dapat membantu pelajar untuk:(a) Belajar maklumat faktual.(b) Belajar mengenal pasti visual.(c) Belajar prinsip dan konsep.(d) Belajar peraturan.(e) Menjalankan kemahiran motor.(f) Membentuk sikap.

Media pengalaran adalah segala seslratuyang dapat digunakan untuk menyampaikanpesanafi daripad a pengirim kepadap*nerinra sehingga dapat nreransang fikimn,perasaan. perhatian, serta nrinat pelajar danselerusnya terjadinya proses pembelajarari.

Teknologi Pengajaran ialah pr{isesbersepadu yang kompleks. meirbalkansumber rnanr-:sia, prosedur, idea, peralaiandan oiganisasi untuk menganalisis masalahseita ;iierrcart jalan. melaksana, nrenilaidan mengnrus penyelesaian terhadapmasaiah tersebut dan keaiaanpembelajaran mempunyai tujuan terte*tudan terkau,iai.

Sekn*1ogl:,Fengaiaran I ftll ia Fengajal.an

Ringkasan Nota Modul daripada FKC Kumpulan 3 (2009)

ooPEN UYNTVERSTTY IIBEI-rI03: "RIIFIP

TEKI'iOLOGI PENGAJARAN

Bab 4 ,{I KONSEP DANTga bentuk Visual

'

Fotografik danrideo (bahanc{t*-tronik)Bahan grafik

12 Elemen Grafik:

Reka bentuk VisualFUNGSI VISUAL

= fotografik, elektronik dan grafik.

Positif = DigunakanNegatif = Kosong

Wujudkan gambaran objek,manusia, suasanaPergerakan/suasana aman @ganas/kemegahan &kekuatan/kekusutan/hubungkan elemen

Garis, warna dantekstur yang berbezadisatukan dengan wajarsupaya permukaankelihatan menarik

Berdimensi panjang,lebar & tinggi

'r Bahan sebenarada panjang, lebardan tinggi spt meja

i2i 3D tiruanbentuk dua dimensiada 3 dimensikelihatan sepertigambar foto danlukisan yang diberibayang (shade).

Ada Pjg dan lebar spt kertasr GeometriO. Abstrak'Qio GambaranQ:"1

fta,;atr 4.1: Etemen-eNemen grafik

4.3 Prinsip Reka Bentuk Visualkaedah atau cara menggunakan elemen-elemen grafik supaya visual yang dihasilkan menarik dan berkesan6 Prinsip

(1)Simplisit -

jgn melamPau(2)Dominan

-highlightkan apa yg nak digambarkan

(3)Pota-susunan menarik

(4) Seimbang; formal-kedudukan kiri/kanan; x formal- tak tetap

(5) variasi; seolah2 objek berge,ekfiridup

(6) Harmoni; kesinambungan idea.

sejeab riwi;rryrmkifirealiti &.lam kedaan -v"ang paling

realistik, iaitu menyerupai sesuatu subjek atau situasi yang sebenar

Menye

Oi?-'.iE1Ytot'tt HBEF;r 103 : PRINSIP TEKI{OLOGI PENGAJARAN1.1 Warna4.4.1 JenisWarna

(1) l('uratik {ai Ha: - }ter$effit :E i

UNIVTRSITY

5 : PENGAJARAN -BEffi(FlFlC&i esrr Yang Bakewr:

blkgrkripenW#sffikref*=lkaedah rngajr-sinn:tasi,

pdajar-kuizdp nada s.rad!r* gri

ke susah

HBEF3 IO3: PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN

52 Prlesb Pagaiaran & Pembelajaran:{1}rda dai pengeiahuan sedia ada murid(Zpimotivasi utk belajarf3!brsusun{elas{a} iiid

CEIIHI!tGSIIT

lffilu"H=ont, EBf,,F3 t 03: P RI NS IP TEKNOLOG I PE\iG-dJA-R$i 209,

ITBE OBEKTFF=H.E*gLl X#itW$Fg+eag{a

. slerancargpecw4areslffiieryirai

. rnengenatpastikaedah

. InerenaFas befst

. ngef,*.*an dirriti da? ng-i2s*l

. nentrr ryar

. men$irralqgto menenfu masa uri*, mengirxrg.d daageaian pelajar. menentu tahap pembelajaran Flajar. menentu pencapaian pelajar

T' KOMPONEN OBJEKTIF PENGAJARAN

Kepentingan Objektif Pengajarandari perspektif guru bennula dari

peri n g kat m eran ca n g pengaj annsehingga ke

peri ng kat penentu kan pen c a pai a n

Objektif ditulis untuk menyatakan apakah "pencapaian akhir" yang akan diperoleh oleh sesuatu programatau Kursus atau pengajaran.Elemen-Elemen Objektif Pen gajaran

Gsntoh:, Di akhir,pengajaran pelajar boleh melabel bahagian luar seeko|katak dengan t6pat\------YJ

Kriteria / piawait3 Domain Objektif Pengajaran :

\------Y.-----Situasi

Tingkah laku atau kebolehan . Tingkah laku atau kebolehan yang pelajar perlu ada di akhir sesuatu pengajaranSituasi . Keadaan atau had-had di mana sesuatu tingkah laku akan dilakukan

. Penerangan mengenaia) Apakah bahan atau peralatanb) Persekitaran di mana tingkah laku itu ditunjukkanc) Maklumat yang diberi kepada pelajar yang mengarahkan tingkah laku kepada

kedaan tertentu-masa yang dibenarkan untuk melakukan tingkah laku berkenaanKriteria atau piawai . Paras penguasaan atau kecekapan yang perlu dicapai oleh pelajar untuk

menunjukkan pencaPaian objektif. Bahagian ini 6ukar ditulis tetapi memberi maklumat kepada guru tentang

bagaimana hendak menilai pencapaian pelajar.

Tingkah laku / kebolehan

-Toxonomi Bloom Psikomotor - Simpson Afektif - KrathwohlFtengetahuafl slapa, apa, di mana,

bila, beri definisi,takrifkan, huraikan,labelkan, padankan,namakan, nyatakan

l(ef,ahaman h uraikan, b a nd ing kan,nyatakan, bezakan,anggarkan, terangkan,berikan contoh, tulissemula, rumuskan

Adikasi pilih, buat, Kirakan, tunjukkan,laksan a ka n, sed i akan, ka itkan,sebsaikan, gunakan

Anaf isis mengap a, ke napa, a pakahfaktor, b uatkan rumusan,buktikan

fusis ran afl

agHwlxEPsrY HBEF3I{13: PRINSIF TEXI-OLOGI Pf,}icAJARAN 2009

SBgt

t5 Kaedah Pengajaranl- Pengenalan kuliah utk tarik minat.L ltyatakan ulasan keseluruhana Nyatakan kegunaan maklumat dlm sesi perbincangana- Beri definisi kpd terminologi x pernah didengar5- Sediakan contoh utk jelaskan idea utama6- Guna alat bantu jika beri kesan baik7- Susun maklumat secara looikE- Libatkan murid9. Buat kesimpulan diakhir kuliahhrtrincangan1. KenalipelajarZ Perancangan halatuju3- Pelajar kenal antara satu dengan1- Hargai semua soalan dan komen5- Integrasikan respons pelajar dalam perbincangan r6- Mulakan dengan soalan terbuka7- Tanya soalan yang boleh memberi pelbagaijawapan& Elakkan pelajar daripada hanya memberi maklumat9. Setiap jenis soalan ada fungsinya10. Setiap pelajar berpeluang melibatkan diri11- Susun, rumus dan sintesis

llenronstrasi-fukara Pentingl- Kenalpasti konsep kemahiran yg nak diajarL Bahagikan konsep jika kompleks3- Pastikan penglibatan pelajar1. Kumpulkan bahan yang diperlukan5- Cuba demonstrasi sekali sblm kelas bermulae Sediakan soalan yg akan ditanya hasildemonstrasi7- Fkfttan penggunaan alat bantu mengajar& Tentukan penilaian9. Fikirkan masa-Sernasa Demonstrasi1- Pastikan demonstrasidapat dilihat oleh semua pelajarZ Timbulkan minat pelajar-tunjukan hasil3- Terangkan langkah atau prosedur satu persatu1. Buat ulasan keseluruhan.5- Beri peluang pelajar mencubanya

fk4{

HBEF3I& ?RtfisIP "SKNOLOGI

PENGAJARAI\{- 2OS)E HFtqlefuflAareooftI)r C::S+ek:g'Fer*est r.sfr* r'rcsgalakkan pemkfran dan parlbdaiaan-r rebipas'ta'q bsdasarkan td'rap taksonomi Bloom supaya dapat menggdakkan pehjar terlibat dalam pelbagai

pmsesiqr$fberfuakan taksonomi Bloom

T*=Talcsar.si Bloom Proses Kognitif Contoh SoalanttlE* Ingai semula maklumat Definisakan fotosentisis@Mtaren Pilih fakta penting utk jawab Apakah idea utama dalam sajak itup}A$asi Memperg unakan peratu ran/Proses Dengan formula matematik utk

selesaikan masalah inilqAnalisis Mengenal pasti, infrens, generalisasi utk

sokong/san gkal hepotisisBagaimana keadaan ekonomi negaramaju dpt mempengaruhi ekonominegara kita

pf Sintesis Membuat jangkaan/selesaikan masalah daripemikiran asli(X semestinya satu jawapan.Perlu pemahaman terperinci)

Bagaimana kita boleh dapatkansumber kewangan utk projek ini

p) Penilaian Perlu buat penghakiman idea/penyelesaianmasalah/ nilai kerja estetik dgn memberipendapat berdasarkan kreteria tertentu

Bincangkan bagaimana bidangkejuruteraan genetik blh membantudan merosakkan keseiehteraankehidupan di dunia.

i7 Pemilihan Kaedah Mengajar1) Matlamat pengajarannya 6) Minat guru terhadap sesuatu kaedah2l Bilangan pelajar 7) Kebolehan pelajar3) Minat dan pengalaman sedia ada pelajar. 8) Pencapaian pelajar yang dikehendaki.4) Masa 9) Sumber Yang ada5' Kebolehan dan pengetahuan guru dengan tajuk yang diajar

EAB 7: PENGURUSAN BILIK DARJAH7-l Definisikan pengurusan bilik darjah mengikut pendekatanArftritarian r proses mengawalt/l pelajar.

. Guru pastikan peraturan diikuti, disiplin dipatuhi

. satu set aktivitidi mana ia dibentuk oleh guru'dan guru juga memastikan ia dipatuhioleh pelajar.

hnnisif . Guru maksimumkan kebebasan pelajar lalu aktivti.' Jika kawal bererti sekat perkembangan. satu set aktiviti di mana guru memaksimumkan kebebasan pelajar

bdfikasitingkah lakupHar

. satu proses memodifikasikan tingkah laku pelajar' Guru galakkan Vl positif & hapuskan Vl negatif. set aktiviti untuk menggalakkan tingkah laku yang dikehendaki dan menghapuskan

tingkah laku yang negatif.Erggalal(lnhasekitaranFa6elajaran yanghilif

. Guru bentuk hubungan baik dlm persekitaran bilik darjah.

. Peranan guru ialah merangsang pembentukan dan operasi sistem bilik darjah

. satu set aktiviti di manb guru membentuk dan menjaga organisasi bilik darjah yangberkesan.

Fengajaran - Bertujuan menggalakkan pencapaianpelajar kepada objektif pengajaran yang spesifik

Pengurusan - Bertujuan untuk membentuk dan menjagakeadaan di mana pengajaran boleh berlaku dengan

berkesan

Ringkasan Nota Modul daripada FKC Kumpulan 3 (2009) 3

CPEN UNIVftSIiYr*13.Y,'s.:A IIBEF3l03: PRINSIP TEKNOLOCI PENGAJARAT{ #

72 Fssi:erffian rian Pengurusan Persekitaran Pe*belajaranSuq*an Bi{ik Dariah yg baik:i) Paffi

ogl?w8lxERSrTY HBEF31} PRT\sIP TEKT$LOCI PIK.{JARAN 2OO9BAB 8 KEMAHTRAN BERFIfu\Ll l(crcep dan Definisi Htikirad--r/tt{:

Alralrstusia dapat membuat pnaakubn,nernahami sesuatu dan membenfukkmsep

bhd Nasir Omar - berfikir merujuk kepada aktiviti penggunaan akal atau minda manusia dalam konteks untukmengenal, memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dengan logikaldan rasional

Costa - proses menerima rangsangan luar oleh minda melaluideria kemudian diproses dan diguna.&vey - menimbang maklumat berdasarkan kreteria tertentu.Slgel - aktiviti refleksi, buat konsep, selesai masalah.Pnssiesen - aktiviti mental menerima dan mengolah maklumat melalui penaakulan.Beyer - proses berfikir mengikut aras yg dinamakan metakognisi :

(1)mengingat (2) memproses/ menaakul (3) kritis dan kreatifSofit Hj Nordan Dahalan Mohd Ramli(1998) - pemikiran sebagaiproses menggunakan minda untuk mencari

makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagaikemungkinan idea atau ciptaan dan membuat pertimbangan yangwajar bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah danseterusnya membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses yangdialami

Hati. sumber ilmu unfuk menghasilkan pengdcaln:an. daya keupayaan mernbuat penaakulan dan daya faham.. mengesan baik-buruk, benar-pafsu, atau betul-salah sesuatu

perkara

hililah berkaitan mikiran

Fengetahuan individu yg mengawal proses berfikir{l}Perancangan ; nyatakan matlamat, pilih dan atur operasi, kenalpasti halangan.@lPengkonsepan; sedar matlamat tugas yg dilaksanakan, kesanteslapan dan atasi.(3)Penaksiran; men ilai pencapaian matlamat, kesesuaian prosedur,ir$erkesanan dan plaksanaan.

t-3 Kepentingan Kemahiran Berfikiri1) KB Kritis dapat memahami masalah yg dihadapi.(2) KB Kreatif dapat cari beberapa cara penyelesaian masalah.(3) KB buat keputusan dapat pilih cara penyelesaian terbaik.

,4) KB selesai masalah dapat nilai masalah sama ada telah selesai sepenuhnya(5) KB metakognitif dapat kawal pemiklran utk capai suatu tujuan.

Domain Kemahiran Berfikir(1) Domain Kognitif - Berfikir berasaskan kebolehanmenggunakn otak. Cth: (Taksonomi Bloom)(2) Domain Afektif

-

perasaan, emosi, sikap dan moralindividu Cth: (Domain afektif krathwohl) terima, tindakbalas. nilai. selaras don nilai. amalkan.

Kemahiran Berfikir

keupayaan minda menilai kewajaran suatu idea.membanding, meneliti, mengkategori, menyusun, meramal,infrens

dan hasilkan idea baru dan

. hasilkan idea, cipta analogi, cipta metafora

. pilih alternatif terbaik utk capai objektif tertentu.(4) Menyelesai masalah

. langkah atasi halangan mencapai matlamat

KB KritisKemahiran Mikra. membanding membezar membuat kategori. meneliti bahagian kecil

dan keseluruhano fiflrangkan sebab. menyusun mengikul

urutan. membuat ramalan. mengusul periksa

andaianr membuat inferens

KreatifKemahiran Mikro. menjana dan

menghasilkanidea

. mencipta analogy

. mencipta menafora

Proses Penyelesaian MasalahProses Membuat Keputusan

Ringkasan Nota Modul daripada FKC Kumpulan 3 (2009) "

OPEN UNIVERSITYM A LAYSI A ftEEF3l0-r: PtrlqSIP TEIC'iOLOGI PENGAJARAN 2ffiC

8.4 dan l(ern*riran Berfikirl+alailgea l(epada Xemahiran Bedikir1) Bahan pengajarun merrcabar, terkini dan

berupaya mencungkil kenrdriran ffikk tndwidu yangmenyumbang ke arah berfikirKesedaran kepentingran kenrahiran menghayati dan yakinPeningkatan perkemhngan staf *oaya lebihberkeu payaa n menerarln dan rnetatth kema h iran be rfi ki rkepada pelajar.Sekolah, masyarakat, pentadbir adalah role model keoadagenerasi muda.Peruntukan kewangan mencukupi bagi programpengajaran dan pembelajaran aspek kemahiran berfikirMasyarakat(ibu bapa, guru, pentadbir dan ahli masyarakat)menunjukkan dan mengamalkan budaya berfjkir dalamkehidupan seharian masingmasing.Sikap sukakan pengetahuan, ingin belajar tentangkemahiran berfikir dan berani mencuba untukmenggalakkan tabiat berfikir.

t.5 Je Kemahiran BerfikirKemahigan Berfikir Kritis

.kecekapandankeupayaanmenggunakanmindauntukmene|itikemunasabahan"ta,@meneliti kebernasan, keesahan dan kelemahan sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang wajar denganmenggunakan alasan dan bukti yang munasabah (som Hj. Nor dan Dahalan, 2ooo).

o Socrates berpendapat bahawa melalui perbincangan, pemikiran pelajar dapat dicabar dan diperkembangkanGiri-ciri(i) Reaktif

- Pemikiran kritis sentiasa peka dengan perkembangan semasa dan diikuti dengan gerak balas yang bersifat

segera, seperti membuat ulasan, komen dan kritik.(ii) Menilai -

Terdapat unsur penilaian seperti melihat dari sudut baik-buruk dan salahbetul sesuatu perkara yangsedang dibincangkan.(iii) f,leneliti dengan mendalam idea-idea dengan fakta yang diketahui, sehingga berasa yakin

Kemahiran Mikro kir KritisMembanding/membezaMembuatkategori/mengklasifikasi

3r Meneliti bahagian kecildan keseluruhan

4i Menyusun mengikuturutanMembuat ramalanMenerangkan sebabMembuat inferenMengusul periksaandaian

; Mempertahankan ideaMeringkas

1) Menghubung kaitkronologi sebab-kesan

2)3)

4)

s)

6)

n

li

1) Faktor kegagalannya untuk @yang hendak ffiesdkan

2l Faktor indMdu itu sendiri-takut untk merqernbil risiko-malu-tidak rnahu nsi per-Eetahuan tentang kemahiranberfikir-tidak akan dapat berfrkir di luar dari pola pemikiran yangbiasa.

3) Faktor peluang-peluang untuk individu mempraktikkan kemahiran berfikir

1) Adakan sesi sumbang saran.2) Minta ahli beri pendapat3) Minta ahli buat refleksi apa yg berlaku4) Minta ahli bed sebab mengapa berlaku5) Beri tanggungjawab kpd ahli.

ran Membanding danDefinisi:Teliti perbezaan dan persamaan dua ataulebih perkara(objektif, peristiwa, idea organismadan sebagainya).Tujuan:. menganalisis ciri-ciri yang sepadan dan tidak

sepadan dan cuba merangka implikasi daripadaanalisis tersebut.

. membantu kemahiran mikro lain seoertimengorganisasi,

. membuat definisi dan membuat analogi.

. membantu membuat keputusan yang bijaksana.

. perlaksanaan kemahiran ini melibatkanpengurusan lisan dan pengurusan grafik_

Definisi: keupayaan melihat dan memahami perkaitan,kepentingan dan pertalian antara bahagian-bahagiankecil dengan keseluruhan.Tujuan:. membolehkan meneliti bahagian-bahagian sesuatu

objek, tentukan fungsinya dan mengaitkan fungsibahagian kecil dengan keseluruhan.

. Pengurusan lisan yang digunakan ialah borangMeneliti Perhubungan BahagianKeseluruhan.

Defi nbi: mengelompokkan sebilangan pe..karadalam kategori tertenfu mengikut ciri-ciri tertenfuyang boleh diperhatikan.Tujuan:. membantu mengenal sesuatu perkara dengan

lebih mendalam.. Menyusun dan mengatur maklumat dengan

lebih sistematik dan teratur.

Defrnisi lFrtut. mengkaji danmenjebkan seb* berhkunya sesuatu kejadianberdasarkan alasan-alasan dan bukti yang munasabah.Tujuan:. membantu mencari pelbagai

sebab sesuatu perkara berlaku, mengapa berlakudan mencari bukti sebenar dalammembuat kesimpulan tentang apa yangsebenarnya bedaku

. Perlaksanaanmelibatkanpenggunaanpengurusan

12) Membuat generalisasi

Ringkasan Nota Modut daipada FKC Kumpulan g (2009) 6

ogHtlry{lys*srY HBEI3I &3: PRINSIP TEKNOLOGI pEtt-G{J.{E{I'i &}Kemaf*r* ber*irbedif

yarg baru, asli, luar biasa dan bernilai sarna ada bersiH maujud, abstrak, idea, atau gagasan_o Cirkiri irjea yang kreatif termasuklah baru, asli, pelbagai, ker biasa, bernilai dan provokatif.

BAB 9 KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH DAN MEMBUAT KEPUTUSANt-t llefinisi Penyelesaian Masalah&finisi' S"!"gren (1974), menerangkan penyelesaian masalah sebagai satu usaha untuk mencapai malamat spesifik.' Van Dijk dan Kintsch (1983), menyatakan penyelesaian masalah berlaku apabila langkah-langkah dan operasi

mental diperlukan bagi mencapai mailamat tertentu.' Proses penyelesaian masalah adalah langkah-langkah yang diikuti secara berturutan untuk mengatasi rintangan

atau kekangan dalam mencapai sesuatu maflamat.' Proses ini merupakan proses mental yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam mencari idea-idea

alternatif untuk mengatasi rintangan yang wujud bagimencapai matlamat yang diharapkan.&ntuk Masalahkalah berstruktui masalah yang boleh kita peroleh maklumat yang

Iengkap dan jelas mengenainya dan kita bolehmenjana safu bentuk jawapan yang betul

(1 )Mengumpul derma sebanyak RM1 0,000.00(2)Membina tempat menunggu bas utk 30orano.

Ealah kabur atau5ak berstruktur

Masalah sosial, politik, d

osPil+NIXrot'tt H BEF3 1 03: PRI NSI P TEKNOLOC I Ft*AJAR{ft ?ffig!2 l-qbft Penyeleaian llasalabrulna: {1} Fahami masalah glFlurlt perar}caela1i3} Laksanakan rancangan (4) Nfrai kepr-tu=nBetef, (1) Kenalpasti masalah (2) Nyatakan sernula / definisikan masalah {3) Meraraang {a) Laksarnkan

Enclngan (5) Nilai KeputusanKnippen Green: (1) tentukan matbrrst {2} kanalpasti masalah (3) kenalpasti kekangan (4) kenalpasti

alternatrT (5) menilai pilfian {6) buat pilihan alternatif (7) laksanakanKomponen kemahiran yang boleh mernbantuindividu menyelesaikan masalah dengan berkesan,1) Kemahiran strategi generik - kefahaman dan kemahiran

dalam proses-proses yang terlibat dalam menyelesaikansesuatu masalah.Kemahiran tentang kandungan subjekPengetahuan tentang masalah yang hendak diselesaikan.Kesedaran metakognitif sebagai penyelesai masalah. -kebolehan mengawal, memantau dan menilai sesuatu aktiviti

Bransford dan Stein (1984)model penyelesaian masalah IDEAL.(l) Identifying the problems,(D) Defining the problem(E) Ex p I oi ng Sfrafegies(A) Acting on ideas(L) Looking for the effects

2)3).t)

tt

kah Pen esaian Masalah Secara Am

Membezakan simtom masalah darioada masalah itu sendiri.I pastisama ada masalah itu berbentuk strukturl'we//-defined'atau bentuk tidak berstrukturl"ill-defined'.

nisi Masalahr Menghuraikan masalah kepada komponen-komponen kecil supaya lebih mudah difahami.r Mengubah bentuk persembahan masalah kepada bentuk imagenariatau grafik untuk memudahkan kefahaman.r Beberapa bentuk soalan boleh digunakan serentak

. Apa yang perlu kita ketahui?

. Apakah yang masih tidak diketahui? Apakah

. Penyelesaian yang dicari?

. Apakah rintangan atau kekangan yang wujud?r Kebolehan individu untuk membentanqkan masalah dalam mental, atau dalam bentuk gambar rajah

adalah sanqat pentinq diIencari Kem lesaianr Mendapatkan atau menjemput beberapa strategiyang dikatakan boleh menyelesaikan masalah.r Branford dan stein (1984), mencadangkan agar masalah tersebut dicerakinkan kepada komponen kecilsupaya

ian akan lebih ketara dan khusus en tersebut.Berti ndaUPerlaksanaanIenilai n Tindakanr Newel dan simon (1972), merujuk langkah-langkah ini sebagai " means-end analysis".r Aktiviti ini berterusan dengan cara membandingkan keadaan sekarang dengan matlamat yang diinginkan

Soalan-soalan penting seperti:. Apakah perbezaan sekarang dengan apa yang saya inginkan?

sava lakukan untuk rano tersebut?

2l3)

4)5)

Frederiksen (1984) 10 heuristik dalamAntaranya:

penyelesaian masalah.

1) Dapatkan gambaran menyeluruh dan jangan sesat ataulemas dalam maklumat.Menangguhkan pertimbangan.Perm uda h kan ga m bara n masahh. Gunalran kornporrenkecil, gambar rajah, atau simbol.Ubah cara persembahan masalah.Menyatakan pelbagai bentuk soalan berhubung masalahsecara lisan.

6) Fleksibel.4 Bermula dari belakang8) Menggunakan analogidan metafor.9) Bercakap tentang masalah tersebut.10) Tinggalkan masalah tersebut buat beberapa ketika apabila

Ringkasan Nota Modu! da{ipe* =a t:x:ek = ' i

8

Pendekatan Penyelesaian Masalah1. Cuba jaya2. "Algoritma" mengikut prosidur yang telah

diuji.3. Heuristik-mengikut jalan senang.4. " Means-end analysis"-proses membanding

situasi sekarang dengan apa yangdiinginkan/matlamat.

5. Bekerja dari belakang (working backwards)- menyelesaikan masalah dengan mengkajiatau menentukan matlamai terdahulu.

6. Guna analogi dan metafor.7. Tukar cara oersembahan.

tahao kebuntuan.

lffiu'ltvrot'tt H BEF3 I 0-1: PRIT{SIP TELNOLOGI PEI*cAt4&AJrl @I3 DEFIT{I$ gENffiUAT KEPUTLST.Illtpem (1984), ner@kan ne*lakep-tusan merupakan membua{ p+Fn 6}*la *;a a*=; Hl #1ag*rg bertentangan yang nrana menyrkarkan pembuat kei:utusan.

T{uan belajar kemalriran nrgeld keputusan adalah untuk:-nebtih individu membuat k*fi.rsn yang terbaik;- nengelakkan individu daripada membuat kepufu sa n terb u ru -bu ru ;. bbih rasional dan sabar'-benrpaya memanfaatkan sumber maklumat semasa membuat keputusan.

A/T LANGKAH MEMBUAT KEPUTUSANWales, Nardi dan Stager (1986).

I\''l ernb*ntuk pi I lha n(Sinlesls)

$. hdernilih idea{Penilaian}

Merabentllk pilihaBlSintesisJ

't 1. Membenluk pilihan(Sintesisi

Ehrenbergs dan Duffy (1979).Membuat keputusan untuk menentukan yang mana satuDaripada beberapa alternatif yang paling baik dalammemen u hi keperluan satu-satu situasi

1) Menjelaskan dan mengesahkan keperluan sesuatusituasi.- Menjangkakan satu itemyang memenuhisemua keperluan tersebut yang disebut sebagai"ideal".

2) Kenal pasti, jelaskan dan sahkan ciri-ciri setiapalternatif.- Bandingkan ciri yang wujud pada alternatifdengan ciri pada "ideal". Pilih alternatif yang palinghampir dengan "ideal".

3) Sahkan pilihan tersebut sebagai satu pilihan yangdapat memenuhi keperluan situasiyang diberi-berbanding dengan pilihan yang tain.

Penvelesaian MasalahPengurusan Grafik

Apekah pilihan Fsnylsaiantettail(

Apakan kesan @n akibalsekimle piltiE iri dbual

PENGURUSAh] LISAN

1, Mengapa perlunya rnernbuatkeputasan?

2. Apakah pilihan-pilihan $sya?

3. Apakah maklumat yang adatenlang akibat tiap-tiap satupilihan yang dibuat?

4. Sejeui manakal-: penlingnyaakibat lersebsl?

5. Pilihan mara ieng te{bat(jika dilihat dari seef d(b?

t3 gi) FG frlfrbuit Kepds*

kitria

ftrffi-ffifr

Pil$sYrq AbrretAljbrt iltgafK*in

&r A.kbdtfi$ei

{tbddl irs *gli$

Pcngurusan Lisan

f- Ispakah timbui nasalah?2. AFlqh masalah yang ctihadapt?

3, AFtah piihantrilihm yaFg b.*ah6arbi1 untuk menyelesaican

'|addtbEbul?{ Apekah akan berbkr seldBya

ras*tt brsehit drselesaikanBEEil(Jt piltran-pilih8n tssebun

5. l+atah penyetesaian yang lerbai[|'iuk menyelesakan masabh itu?

Ringkasan Naf,- #'i *48*' rc Xnl-rpuim S @q 9

gglUVUlFsr" EFS3lll3: PRII{SIP T85('$CLOGf p${A4i4e&:! EB*,8 g TJ.AT gERFtr(R

I P*affi. Suatu bkaran grafik s$agaisatu cara

untuk mencatat nota dengan ringkas danberkesan

. Binaan di at6 slratu satah (kertas) dimana bi-lsi peniing di tengah-tengah danidea-idea bin yeng berkaitandikembangkan di luar idea utama.

r berdasarkan otak lebih mudah menerimarangsangan yang berbentuk pola

r mengorganisasikanfikirannyadalambentuk ataupun kata kunci

Pengurusan Grafik. pemetaan atau pola penyusunan yang

mewakili perhubungan antara maklumat-maklumat tentang sesuatu idea.

. la merupakan illustrasi bergambar/grafikyang mewakili sesuatu pernyataan.

. Mengikut Som dan Mohd Dahalan('1998), pengurusan grafik ialah satubentuk ilustrasiatau lakaran yang digunakan sama adauntuk merancang, mengurus, meneliti,menganalisis atau menghasilkan sesuatuidea atau pemikiran dengan lebihsistematik, jelas dan berkesan

CORTI Cognitive Research Trust Oleh

Kegunaana) Teknik catat notab) Merancang/bina rangka

penulisanc) Buat synopsisd) Grafik persembahane) Bantuan mengingat-Cara binaa) Tulis tajuk

di A,+ak ca-agkoc i('a=";;

3) Ini-ciri:a) Gu*a k* krrcib) \ kna rf;arrxc* Cs* un*

b) Tulis sub tajuk atas garisan yg ditukisc), Wujudkan kelompok di akhir garis.

Edward De BonoPMI

Pengurusan grafik dapat membantu. melihat perbezaan dengan tepat;. membentuk sistem pengkelasan dengan tersusun;. menerangkan safu-satu proses dengan sistematik;. mengelakkantercicirmaklumat-maklumatpenting. lebih fokus kepada apa yang sedang difikirkan,. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan lebih tepat. elakkan daripada berfikiran sempit, kabur, terburu-buru dan

berkecamuk.Jenis-jenis Peng urusan Grafi k. Terdiri dari bentuk atau lakaran grafik dan pengurusan Lisan.. Lakaran grafik berbentuk seperti borang dan jaringan yang perlu diisi

dengan maklumat yang berkaitan.. mencipta sendiri lakaran yang andar ingini dan sesuai dengan keperluan anda.

ik, Buruk, Menarik - Luaskan sudut pandangan seseorangDengar masalah ) PMI ) sumbang saran baik, buruk, menarik) buat keputusanAmbil Kira Semua Faktor - Pastikan semue iDengar masalahlCAFlsumbang saran semua faktorlbuat pertimbangnlbuat keputusanKesan|kutJangkaMasa-Mengena|pastikesan-kesaninitertDengar tindakan) C&S )'senaraikan kesan semertalsenaraikan kesan jangka pendek (5thn)) senaraikan ramalan kesan jangka pjglcari C&S alternatif lainlnilai akibat darikeputusan yg dibuatujuan, Matlamat, Objektif

- Tentukan hala tuju atau fccu

menyeleweng dari tujuan asal.Ketengah isu) AGO )bincang (fokus AGO))buat keputusanKepentinganutama-Mengena|pastikeutamaan,yangterFeBuat pilihac berdasarkart kepentingan utama) FIP )senarai semua perkara penting & utamaA|ternatif,Kemungkinan,Pi|ihan-menyenarairanatteipilihan keputusan.( suarakan masalah } APC ) Janakan sebanyak mungkin aiternatrT) buat keputusanPandangan orang lain - Pentingkan pandangan orang itin utk bnaakeputusanNyatakan masalahlsebut keputusan yg akan dibuatlkaqalpastiindividu yg terima kesan)'minta pendapatindividu tersebutlbuat keputusan setelah menilailulang larigd{al: jka x sesr.rai

, G? ffi F#a*n @ FKC Kunptkn 3 eOAg) l0

OPg{ UNIVERSITYl{.}tAYslA HBf,F3l0,r: PRJIVSF Ts'XNG-#i PE:*Gi.J={R{fi :0{19S*r fui PenyoalanTrgtgt! sseorang itu menyoal {3} Soat*q E!ar}+a&a* t&i *aa.E

(1) Pangeiahuar -

silet,r yg dt+AafBen defnisi l@l