PENDAHULUAN 

A. Latar belakang 

Pendidikan sekarang ini sememangnya memerlukan perhatian khusus agar tetap dapt berjalan

sesuai dengan tujuan yang diingikan bersama. Kaedah pembelajaran yang digunakan merupakan

salah satu faktor penting yang mempengaruhi pendidikan. Seorang guru dituntut untuk

menguasai pelbagai model-model pembelajaran, di mana melalui model pembelajaran yang

digunakannya akan dapat memberikan nilai tambah bagi anak didiknya. Selanjutnya yang tidak

kalah pentingnya dari proses pembelajarannya adalah hasil belajar yang optimum atau

maksimum. Dengan demikian dapat dihasilkan output yang berkualiti. 

Selama ini banyak guru yang menggunakan kaedah pembelajaran konvensional dalam proses

mengajar. Secara umum yang dimaksudkan dengan kaedah pembelajaran konvensional iaitu

pembelajaran dengan cara ceramah di mana peranan guru di sini aktif dan peserta didik

cenderung pasif. Ada sebuah pendapat yang menyatakan bahawa kaedah tersebut sudah tidak

layak digunakan, hingga kini muncul kaedah pembelajaran baru. Kaedah yang dimaksudkan iaitu

kaedah pembelajaran hypnoteaching. Kaedah pembelajaran yang penyampaian materinya

menggunakan bahasa-bahasa bawah sedar.Kaedah yang mampu memunculkan minat tersendiri

pada setiap peserta didik. Untuk itu kita harus mampu membandingkan kedua kaedah

tersebut. Dengan begitu kita dapat menentukan kaedah mana yang tepat digunakan dalam proses

pembelajaran sekarang ini. B. Rumusan masalah Pada tulisan ini akan dibahas mengenai

Perbandingan kaedah pembelajaran konvensional dan pembelajaran hypnoteaching. Hal-hal yang

akan dibincangkan antara lain: 1. Apa yang disebut dengan kaedah pembelajaran konvensional

dan pembelajaran hypnoteaching? 2. Bagaimana perbandingan antara kaedah pembelajaran

konvensional dengan pembelajaran hypnoteaching dan kelebihan dan kelemahan nya masing-

masing? 3. Bagaimana Pelaksanaan kaedah pembelajaran konvensional dan pembelajaran

hypnoteaching. C.Tujuan Penulisan Dengan penulisan makalah ini, penulis mempunyai maksud

memaparkan Apa itu kaedah pembelajaran konvensional dan pembelajaran hypnoteaching

beserta kelebihan dan kelemahan nya masing-masing BAB II PEMBAHASAN a.Pengertian

Pembelajaran KonvensionalPembelajaran konvensional adalah salah satu model pembelajaran

yang hanya menumpukan pada kaedah pembelajaran ceramah. Pada model pembelajaran ini,

pelajar dikehendaki untuk menghafal bahan yang diberikan oleh guru dan tidak untuk

menyambung bahan tersebut dengan keadaan sekarang (kontekstual). Freire (1999) memberikan

istilah terhadap pengajaran seperti itu sebagai suatu penyelenggaraan pendidikan ber-"gaya

bank" (banking concept of education). Penyelenggaraan pendidikan hanya dipandang sebagai

suatu aktiviti pemberian maklumat yang perlu "ditelan" oleh pelajar, yang wajib diingat dan

dihafal. Proses ini lebih jauh akan berimplikasi pada terjadinya hubungan yang bersifat

percanggahan di antara guru dan pelajar. Guru sebagai subjek yang aktif dan pelajar sebagai

objek yang pasif dan diperlakukan tidak menjadi sebahagian dari realiti dunia yang diajarkan

kepada mereka. Burrowes (2003) menyampaikan bahawa pembelajaran konvensional

menekankan pada resitasi kandungan, tanpa memberikan masa yang cukup kepada pelajar untuk

merefleksi bahan-bahan yang dibentangkan, mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya,

atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan sebenar. pembelajaran konvensional

mempunyai ciri-ciri, iaitu: (1) pembelajaran berpusat pada guru, (2) terjadi passive learning, (3)

interaksi di antara pelajar kurang, (4) tidak ada kumpulan-kumpulan kooperatif, dan (5) penilaian

bersifat sporadis. Menurut Brooks & Brooks (1993), penyelenggaraan pembelajaran

konvensional lebih menekankan kepada tujuan pembelajaran berupa penambahan pengetahuan,

sehingga belajar dilihat sebagai proses "meniru" dan pelajar dituntut untuk dapat mendedahkan

kembali pengetahuan yang sudah dipelajari melalui kuiz atau ujian terstandar. Langkah-langkah

Model Pembelajaran Konvensional NO-FASE-PERAN GURU 1-Menyampaikan tujuan-Guru

menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut 2-Menyajikan

maklumat-Guru menyajikan maklumat kepada pelajar secara tahap demi tahap dengan kaedah

ceramah 3-Mengecek pemahaman dan memberikan maklum balas-Guru memeriksa kejayaan

pelajar dan memberikan maklum balas 4-Memberikan peluang latihan lanjutan-Guru

memberikan tugas tambahan untuk dikerjakan di rumah.b.Pelaksanaan Model Pembelajaran

Konvesional di Indonesia Seorang guru dituntut untuk menguasa pelbagai model-model

pembelajaran, di mana melalui model pembelajaran yang digunakannya akan dapat memberikan

nilai tambah bagi anak didiknya. Selanjutnya yang tidak kalah pentingnya dari proses

pembelajarannya adalah hasil belajar yang optimum atau maksimum. Namun, salah satu model

pembelajaran yang masih berlaku dan sangat banyak digunakan oleh guru adalah model

pembelajaran konvensional. Model ini sebenarnya sudah tidak layak lagi kita gunakan

sepenuhnya dalam suatu proses pengajaran, dan perlu diubah. Tapi untuk mengubah model

pembelajaran ini sangat susah bagi guru, kerana guru harus mempunyai kemampuan dan

kemahiran menggunakan model pembelajaran lain. Memang, model pembelajaran kovensional

ini tidak serta merta kita tinggal, dan guru mesti melakukan model konvensional pada setiap

mesyuarat, setidak-tidak pada awal proses pembelajaran di lakukan. Atau awal pertama kita

memberikan kepada anak didik sebelum kita menggunakan model pembelajaran yang akan kita

gunakan. Menurut Djamarah (1996) kaedah pembelajaran konvensional adalah kaedah

pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan kaedah ceramah, kerana sejak dulu kaedah ini

telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses

belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah kaedah konvensional ditandai dengan

ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta pembahagian tugas dan latihan. Selanjutnya

menurut Roestiyah NK (1998) cara mengajar yang paling tradisional dan telah lama dijalankan

dalam sejarah Pendidikan ialah cara mengajar dengan ceramah. Sejak duhulu guru dalam usaha

menularkan pengetahuannya pada pelajar, ialah secara lisan atau ceramah. Pembelajaran

konvensional yang dimaksudkan adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh para

guru. Bahawa, pembelajaran konvensional (tradisional) pada umumnya mempunyai keunikan

tertentu, misalnya lebih mengutamakan hafalan daripada pengertian, menekankan kepada

kemahiran mengira, mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran berpusat pada

guru. Kaedah mengajar yang lebih banyak digunakan guru dalam pembelajaran konvensional

adalah kaedah ekspositori. Menurut Ruseffendi (1991) kaedah ekspositori ini sama dengan cara

mengajar yang biasa (tradisional) kita pakai-pada pengajaran matematik ". Kegiatan selanjutnya

guru memberikan contoh soal dan penyelesaiannya, kemudian memberi soal-soal latihan, dan

pelajar disuruh mengerjakannya. Jadi kegiatan guru yang utama adalah menerangkan dan pelajar

mendengar atau mencatat apa yang disampaikan guru. Subiyanto (1988) menjelaskan bahawa,

kelas dengan pembelajaran secara biasa mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: pembelajaran

secara klasikal, para pelajar tidak mengetahui apa tujuan mereka belajar pada hari itu.  Guru

biasanya mengajar dengan berpedoman pada buku teks atau LKS, dengan mengutamakan kaedah

ceramah dan kadang-kadang tanya jawab. Ujian atau penilaian yang bersifat sumatif dengan

maksud untuk mengetahui perkembangan jarang dilakukan. Pelajar perlu mengikuti cara belajar

yang dipilih oleh guru, dengan patuh mempelajari urutan yang ditetapkan guru, dan kurang

sekali mendapat peluang untuk menyatakan pendapat. Banyak kita dapati di lapangan bahawa

selama ini pembelajaran matematik didominasi oleh guru melalui kaedah ceramah dan

ekspositorinya. Disamping itu, menurutnya guru jarang mengajar pelajar untuk menganalisa

secara mendalam tentang suatu konsep dan jarang mendorong pelajar untuk menggunakan

pemikiran logik yang lebih tinggi seperti kemampuan membuktikan atau memperlihatkan suatu

konsep.Hal senada dijumpai oleh Marpaung (2001) bahawa dalam pembelajaran matematik

selama ini pelajar hampir tidak pernah dituntut untuk cuba strategi dan cara (alternatif) sendiri

dalam menyelesaikan masalah. Dari huraian di atas, dapat diambil suatu kesimpulan bahawa

yang dimaksudkan dengan pembelajaran matematik secara biasa adalah suatu kegiatan belajar

mengajar yang selama ini kebanyakan dilakukan oleh guru di mana guru mengajar secara

klasikal yang di dalamnya aktiviti guru mendominasi kelas dengan kaedah ekspositori, dan

pelajar hanya menerima saja apa-apa yang disampaikan oleh guru, begitupun aktiviti pelajar

untuk menyampaikan pendapat sangat kurang, sehingga pelajar menjadi pasif dalam belajar, dan

belajar pelajar kurang bermakna kerana lebih banyak hafalan. Jika dilihat dari tiga jalur mod

penyampaian mesej pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih sering

menggunakan mod telling (pemberian maklumat), ketimbang mod demonstrating

(memperagakan) dan doing direct performance ( memberikan kesempatan untuk memaparkan

unjuk kerja secara langsung). Dalam perkataan lain, guru lebih sering menggunakan strategi atau

kaedah ceramah dan / atau drill dengan mengikuti urutan materi dalam kurikulum secara

ketat.Guru mengandaikan bahawa kejayaan program pembelajaran dilihat dari ketuntasannya

menyampaikan seluruh materi yag ada dalam kurikulum. Penekanan aktiviti belajar lebih banyak

pada buku teks dan kemampuan mengungkapkan kembali isi buku teks tersebut.Jadi,

pembelajaran konvensional kurang menekankan pada pemberian kemahiran proses (hands-on

activities). Berdasarkan definisi atau ciri-ciri tersebut, penyelenggaraan pembelajaran

konvensional merupakan sebuah amalan yang mekanistik dan diredusir menjadi pemberian

maklumat. Dalam keadaan ini, guru memainkan peranan yang sangat penting kerana mengajar

dianggap memindahkan pengetahuan kepada orang yang belajar (pebelajar). Dengan kata lain,

penyelenggaraan pembelajaran dianggap sebagai model transmisi pengetahuan (Tishman, et al.,

1993). Dalam model ini, peranan guru adalah menyiapkan dan memancar pengetahuan atau

maklumat kepada pelajar.Sedangkan peranan para pelajar adalah menerima, menyimpan, dan

melakukan aktiviti-aktiviti lain yang sesuai dengan maklumat yang diberikan.a

Pengertian Kaedah Konvensional

Menurut Ruseffendi (2005: 17), dalam kaedah konvensional, guru merupakan atau dianggap sebagai gudang ilmu, guru

bertindak autoritarian, guru mendominasi kelas. Guru mengajar ilmu, guru langsung membuktikan dalil-dalil, guru membuktikan

contoh-contoh soal. Sedangkan murid harus duduk rapi mendengar, meniru pola-pola yang diberikan guru, mencontohi cara-cara

si guru menyelesaikan soal. Murid bertidak pasif. Murid-murid yang kurang memahaminya terpaksa mendapat nilai kurang /

jelek dan kerana itu mungkin sebahagian dari mereka tidak naik kelas.

Dalam pembelajaran kaedah konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta pembahagian

tugas dan latihan. Sejak dahulu guru dalam usaha menularkan pengetahuannya pada pelajar, ialah secara lisan atau

ceramah. Pembelajaran konvensional yang dimaksudkan adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh para guru. Pembelajaran

konvensional (tradisional) pada umumnya mempunyai keunikan tertentu, misalnya lebih mengutamakan hafalan daripada

pengertian, menekankan kepada kemahiran mengira, mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran berpusat pada guru.

Kaedah ceramah yang dianggap sebagai penyebab utama dari rendahnya minat belajar siswa terhadap pelajaran memang

patut dibenarkan, tetapi juga anggapan itu sepenuhnya kurang tepat kerana setiap kaedah ataumodel pembelajaran baik kaedah

pembelajaran klasik termasuk kaedah ceramah dan kaedah pembelajaran moden sama-sama mempunyai kelebihan dan

kekurangan masing -masing yang saling melengkapi satu sama lain.

M enurut Gilstrap dan Martin (dalam Wong, 2011) ceramah berasal dari bahasa latin iaitu Lecturu , Legu (Legree,

Lectus ) yang bererti membaca kemudian diertikan secara umum dengan mengajar sebagai akibat dari guru menyampaikan

pelajaran dengan membaca dari buku dan mendiktekan pelajaran dengan penggunaan buku .

Anggapan-anggapan negatif tentang kaedah ceramah sudah seharusnya patut diluruskan, baik dari segi pemahaman

artikulasi oleh guru maupun penerapannya dalam proses belajar mengajar disekolah. Ceramah adalah sebuah bentuk interaksi

melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada pelajar, dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan uraiannya, guru

boleh menggunakan alat-alat bantu media pembelajaran seperti gambar dan audio visual lain. Definisi lain ceramah menurut

bahasa berasal dari kata lego (bahasa latin) yang diertikan secara umum dengan "mengajar" sebagai akibat guru menyampaikan

pelajaran dengan membaca dari buku dan mendiktekan pelajaran dengan menggunakan buku kemudian menjadi  lecture

method atau kaedah ceramah .

Definisi kaedah ceramah diatas, bila langsung diserap dan diaplikasikan tanpa melalui pemahaman terlebih dahulu oleh

para guru tentu hasil yang didapati dari pelaksanaan kaedah ini akan jauh dari harapan, seperti halnya yang terjadi dalam

permasalahan saat ini.

Kaedah ceramah dalam proses belajar mengajar sesungguhnya tidak boleh dikatakan suatu kaedah yang salah. Hal ini

kerana model pengajaran ini seperti yang dijelaskan diatas terdiri daripada beberapa jenis, yang nantinya boleh dieksploitasi atau

dikreasikan menjadi suatu kaedah ceramah yang menyenangkan, tidak seperti pada kaedah ceramah klasik yang terkesan

bercerita.

2.         Langkah-langkah Kaedah Konvensional

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan kaedah konvensional adalah sebagai berikut (FTK, 2011: 26):

a.   Guru memberikan apersepsi terhadap pelajar dan memberikan motivasi kepada pelajar tentang bahan yang diajarkan

b.    Guru memberikan motasi

c.    Guru menerangkan bahan ajar secara lisan

d.    Guru memberikan contoh-contoh

Sebagai iliustrasi dari apa yang sedang diterangkan dan juga untuk mendalami pengertian, guru memberikan contoh langsung

seperti benda, orang, tempat, atau contoh tidak langsung, seperti model, miniatur, foto, gambar di papan tulis dan sebagianya.

Contoh-contoh tersebut sedapat mungkin diambil dari persekitaran kehidupan sehari-hari pelajar-siswi.Apalagi jika contoh-

contoh tersebut diminta dari pelajar-pelajar tertentu yang sudah dapat menangkap inti persoalan.

e.    Guru memberikan peluang untuk pelajar bertanya dan menjawab soalan

f.    Guru memberikan tugas kepada pelajar yang sesuai dengan materi dan contoh soal yang telah diberikan

g.    Guru mengesahkan tugas yang telah dikerjakan oleh pelajar

h.    Guru membimbing pelajar untuk membuat kesimpulan inti pelajaran

1)   Setelah memaparkan beberapa contoh, diberikan kesempatan pada pelajar-siswi untuk membuat kesimpulan dan generalisasi

mengenai masalah-masalah pokoknya dalam bentuk rumusan, kaedah atau prinsip-prinsip umum.

2)   Guru memberikan tanggapan-tanggapan terhadap kesimpulan pelajar yang dapat berupa penyempurnaan, pembetulan dan

penekanan.

3)    Guru memberikan kesimpulan final dalam rumusan yang sejelas-jelasnya.

i.      Mengecek pengertian atau pemahaman pelajar

Pada akhir pengajaran, guru memeriksa pemahaman pelajar atas pokok persoalan yang baru dibicarakan dengan pelbagai cara,

misalnya:

1)       Mengajukan soalan-soalan mengenai pokok persoalan;

2)       Menyeluruh pelajar membuat gambaran / ringkasan;

3)     Menyeluruh pelajar menyempurnakan / membatalkan soalan-soalan (statement) yang dikemukakan guru mengenai bahan yang

telah diajar;

4)       Menyeluruh pelajar mencari contoh-contoh sendiri;

5)       Menugaskan pelajar mendemonstrasikan / mempergunakan sebahagian bahan pengajaran.

3.         Kelebihan dan Kelemahan Kaedah Konvensional pada Pembelajaran

Kaedah ceramah dalam penerapannya di dalam proses belajar mengajar juga mempunyai beberapakelebihan dan

ke lemahan. Adapun kelebihan dari kaedah ceramah adalah sebagai berikut:

1.         Guru mudah menguasai kelas.

2.         Mudah mengorganisasikan tempat duduk / kelas.

3.         Dapat diikuti oleh jumlah pelajar yang besar.

4.         Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.

5.         Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.

6.         Lebih ekonomi dalam hal waktu.

7.        Memberi kesempatan pada guru untuk menggunakan pengalaman, pengetahuan dan kebijaksanaan.

8.         Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas

9.         Membantu pelajar untuk mendengar secara tepat, kritis, dan penuh perhatian.

10.     Jika digunakan dengan tepat maka akan dapat merangsang dan meningkatkan keinginan belajar pelajar dalam bidang akademik.

11.     Dapat menguatkan bacaan dan belajar pelajar dari beberapa sumber lain

Kelemahan kaedah ceramah adalah sebagai berikut:

1.       Siswa y ang bertipe visual menjadi rugi, dan hanya pelajar yang bertipe auditif (mendengar) yang benar-benar menerimanya.

2.       Mudah membuat pelajar menjadi tepu

3.       Kejayaan kaedah ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakannya .

4.       Siswa cendrung menjadi pasif dan guru yang menjadi aktif ( teacher centered )

Senarai Pustaka

FTK, 2011. Pedoman Kuliah Microteching Jurusan / Prodi Fakulti Tarbiyah dan Keguruan

(FTK) . UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan.

Ruseffendi, ET 2005. Dasar-dasar Matematik Moden dan Komputer untuk Guru Edisi 5 . Bandung:

Tarsito.

Setyawan, Heru, 2011 . Pengertian, Kelebihan dan Kelemahan Kaedah

Ceramah .http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-kelebihan-dan-

kekurangan.html [diakses 1 Jun 2012]

lajaran konvensional

Pembelajaran Konvensional

1. Pengertian pembelajaran konvensional

Menurut Sudaryo (1990) bahawa secara tradisional (konvensional) mengajar diertikan sebagai

usaha penyampaian atau penanaman pengetahuan pada anak. Dalam pengertian ini nak

dipandang sebagai objek yang sifatnya pasif, pengajaran berpusat pada guru (teacher oriented)

dan guru memegang peranan utama dalam pembelajaran. Dalam pengajaran ini guru

menyampaikan pengetahuannya kepada pelajar dengan teknik ceramah.

Menurut St. Vembriarto (1990) pengajaran tradisional adalah pengajaran yang diberikan pada

pelajar secara bersama-sama. Sedang menurut Ruseffendi pengajaran tradisional adalah

pengajaran yang pada umumnya biasa kita lakukan sehari-hari. (Nining, 2004)

2. Kaedah Ceramah

Ceramah ditakrifkan sebagai usaha guru menyampaikan materi pelajaran melalui aktiviti

bercakap, kadang-kadang diselingi menggunakan papan tulis dan kapur. Sementara para pelajar

mendengar dengan tertib dan mencatat. (Sudaryo, 1990)

a. Kelebihan Kaedah Ceramah

1) Murah biayanya kerana media yang digunakan hanya suara guru

2) Mudah mengulangnya kembali kalau diperlukan, sebab guru sudah menguasai apa yang telah

diceramahkan.

3) Dengan penguasaan materi yang baik dan persiapan guru yang teliti bahan boleh disampaikan

dengan cara yang sangat menarik, lebih mudah diterima dan diingat oleh pelajar.

4) Memberi peluang kepada pelajar untuk melatih pendengaran.

5) Pelajar dilatih untuk menyimpulkan perbincangan yang panjang menjadi teras.

b. Kekurangan kaedah ceramah

1) Tidak semua pelajar mempunyai daya tangkap yang baik, sehingga akan menimbulkan

verbalisme

2) Agak sukar bagi pelajar mencerna atau menganalisis bahan yang diceramahkan bersama-sama

dengan aktiviti mendengar penjelasan atau ceramah guru.

3) Tidak memberikan peluang pelajar untuk apa yang disebut "belajar dengan berbuat".

4) Tidak semua guru pandai melaksanakan ceramah sehingga tujuan pelajaran tidak dapat

tercapai.

5) Menimbulkan rasa bosan sehingga materi sukar diterima.

6) Menjadikan pelajar malas membaca isi buku, mereka mengandalkan suara guru saja. (Nining,

2004).

Pembelajaran konvensional

Pembelajaran konvensional mempunyai beberapa pengertian menurut para ahli, diantaranya menurut Ujang Sukandi (Kholik, 2011) mendefenisikan bahawa pembelajaran konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak mengajar tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah pelajar mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran pelajar lebih banyak mendengar. Disini terlihat bahawa pembelajaran konvensional yang dimaksudkan adalah pembelajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai "pemindah" ilmu, sementara pelajar lebih pasif sebagai "penerima" ilmu. 

Depdiknas (Yasa, 2008) mengutarakan bahawa pembelajaran konvensional cenderung

pada belajar hafalan yang bertolak ansur dengan respon-respon yang bersifat menumpu,

menekankan maklumat konsep, latihan soal dalam teks, serta penilaian masih bersifat tradisional

dengan paper dan pencil test yang hanya menuntut pada satu jawapan benar. Belajar hafalan

merujuk pada penghapalan fakta-fakta, hubungan-hubungan, prinsip, dan konsep.

Burrowes ( Juliantara, 2009 ) menyampaikan bahawa pembelajaran konvensional

menekankan pada resitasi kandungan, tanpa memberikan masa yang cukup kepada pelajar untuk

merefleksi bahan-bahan yang dibentangkan, mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya,

atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan sebenar. Lebih lanjut dinyatakan

bahawa pembelajaran konvensional mempunyai ciri-ciri, iaitu:

1.         pembelajaran berpusat pada guru,

2.         terjadi passive learning,

3.         interaksi di antara pelajar kurang,

4.         tidak ada kumpulan-kumpulan kooperatif, dan

5.         penilaian bersifat sporadis.

Menurut Brooks & Brooks ( Juliantara, 2009 ), penyelenggaraan pembelajaran

konvensional lebih menekankan kepada tujuan pembelajaran berupa penambahan pengetahuan,

sehingga belajar dilihat sebagai proses "meniru" dan pelajar dituntut untuk dapat mendedahkan

kembali pengetahuan yang sudah dipelajari melalui kuiz atau ujian terstandar.

Institute of Computer Technology (Astuti, 2010) menyebutnya dengan istilah "Pengajaran

Tradisional". Dijelaskannya bahawa pengajaran tradisional yang berpusat pada guru adalah

perilaku pengajaran yang paling umum yang diterapkan di sekolah-sekolah di seluruh dunia.

Kaedah mengajar yang lebih banyak digunakan guru dalam pendekatan pembelajaran

konvensional adalah kaedah ekspositori. Menurut Tan (2008:33), kaedah ekspositori adalah

ceramah sebagai kaedah dominan, tapi divariasikan dengan penggunaan kaedah lain dan disertai

dengan ilustrasi gambar atau tulisan tentang pokok-pokok materi untuk didedahkan sehingga

lebih menjelaskan sajian.

Jamaluddin (2009) menjelaskan bahawa kaedah ekspositori adalah kaedah pembelajaran

yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep

materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan pemecahan masalah dalam bentuk

ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan tugasan. Pelajar mengikuti pola yang ditetapkan oleh

guru secara teliti. Penggunaan kaedah ekspositori merupakan kaedah pembelajaran membawa

kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada pelajar secara langsung.

Selanjutnya Jamaluddin (2009) menjelaskan, kegiatan guru bercakap pada kaedah

ekspositori hanya dilakukan pada saat-saat tertentu saja, seperti pada awal pembelajaran,

menerangkan materi, memberikan contoh soal. Kegiatan pelajar tidak hanya mendengar,

membuat nota, atau memperhatikan saja, tetapi mengerjakan soal-soal latihan, mungkin dalam

aktiviti ini pelajar saling bertanya. Mengerjakan soal latihan bersama dengan temannya, dan

seorang pelajar diminta mengerjakan di papan tulis. Saat kegiatan pelajar mengerjakan latihan,

kegiatan guru menyemak kerja pelajar secara individu dan menjelaskan kembali secara

individual. Apabila dipandang masih banyak pekerjaan pelajar belum sempurna, kegiatan

tersebut diikuti penjelasan secara klasikal.

Roy Killen (Sanjaya, 2008:299) menamakan kaedah ekspositori dengan dengan istilah

strategi pembelajaran langsung ( direct insruction ), kerana dalam strategi ini materi

pembelajaran disampaikan secara langsung oleh guru. Pelajar tidak dituntut mencari bahan

itu. Bahan seakan-akan telah jadi. Oleh kerana itu, Sanjaya (2008:299) mengatakan bahawa

kaedah ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan

dengan istilah kaedah " chalk and talk ".

Dari beberapa pendapat di atas, maka pembelajaran konvensional yang digunakan dalam

penelitian ini adalah pembelajaran dengan kaedah ekspositori dimana kaedah ini

menggabungkan kaedah ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Pemberian tugas diberikan

guru berupa soal-soal (pekerjaan rumah) yang dikerjakan secara individu atau

kelompok. Adapun untuk hasil belajar, alat penilaian yang digunakan adalah ujian yang telah

dibuat oleh guru.

Astuti (2010) menjelaskan bahawa pembelajaran konvensional ini dipandang berkesan atau

mempunyai kelebihan, terutama:

1.         Berkongsi maklumat yang tidak mudah ditemui di tempat lain.

2.         Menyampaikan maklumat dengan cepat.

3.         Membangkitkan minat akan maklumat.

4.         Mengajar pelajar yang cara belajar terbaiknya dengan mendengar.

5.         Mudah digunakan dalam proses belajar mengajar.

Namun demikian, Astuti (2010) pun menjelaskan bahawa pembelajaran konvensional

mempunyai lebih banyak kelemahan sebagai berikut:

1.         Tidak semua pelajar mempunyai cara belajar terbaik dengan mendengar.

2.         Sering terjadi kesulitan untuk menjaga agar pelajar tetap tertarik dengan apa yang dipelajari.

3.         Pembelajaran tersebut cenderung tidak memerlukan pemikiran yang kritis.

4.         Pembelajaran tersebut menganggap bahawa cara belajar pelajar itu sama dan tidak bersifat

peribadi.

5.         Kurang menekankan pada pemberian kemahiran proses (hands-on activities).

6.         Pemantauan melalui pemerhatian dan campur tangan sering tidak dilakukan oleh guru pada

masa belajar kumpulan sedang berlangsung.

7.         Para pelajar tidak mengetahui apa tujuan mereka belajar pada hari itu.

8.         Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas.

9.         Daya serapnya rendah dan cepat hilang kerana bersifat menghafal.

A. Pengenalan 

Kaedah mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh

seorang guru atau pengajar. Pengertian lain adalah teknik pembentangan yang dikuasai guru untuk

mengajar atau menyajikan bahan pelajaran pada pelajar di dalam kelas, baik secara individual

maupun secara kelompok. Agar pelajaran itu dapat diserap, difahami dan dimanfaatkan oleh pelajar

dengan baik.

Belajar mengajar sebagai suatu kegiatan, seiring dengan adanya makhluk manusia di muka bumi

ini, sejak semula kegiatan belajar mengajar ini telah dilakukan oleh manusia bahkan dalam batas-

batas tertentu juga haiwan, dalam usaha membimbing anak keturunannya agar berjaya dalam

menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

B. Pembahasan 

1. Pengertian Kaedah Pembelajaran 

Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan maklumat dan kemampuan, ketika berfikir

maklumat dan kompetensi apa yang dimaksudkan oleh pelajar, maka pada saat itu juga kita

semestinya berfikir strategi apa yang perlu dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara berkesan

dan efisien. Ini sangat penting untuk difahami oleh setiap guru, sebab apa yang harus dicapai akan

menentukan bagaimana cara mencapainya. Seorang guru dituntut untuk menguasai kaedah

pembelajaran yang dilakukannya akan dapat memberikan nilai tambah bagi anak

didiknya. Selanjutnya yang tidak kalah pentingnya dari nilai proses pembelajarannya adalah hasil

belajar yang optimum atau maksimum. [1]

Banyak defenisi mengenai kaedah pembelajaran ini yang dijumpai dalam berbagai literatur

Muhammad Atiyah Al-Abrasyi, mendefenisikan "jalan yang harus diikuti untuk memberikan

kefahaman bagi peserta didik segalam macam pelajaran dalam segala mata pelajaran".

Dari pelbagai definisi mengenai kaedah pembelajaran yang telah dikemukakan dapat disimpulkan

dalam kalimat pendek bahawa kaedah ialah jalan atau cara-cara yang digunakan pendidik dan

peserta didik dalam proses pembelajaran. [2]

2. Kaedah Pembelajaran Konvensional 

Salah satu model pembelajaran yang masih berlaku dan sangat banyak digunakan oleh guru adalah

model pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvesional. Pembelajaran konvensional

mempunyai beberapa pengertian menurut para ahli, diantaranya:

1. Djamarah (1996), kaedah pembelajaran konvensional adalah kaedah pembelajaran tradisional

atau disebut juga dengan kaedah ceramah, kerana sejak dulu kaedah ini telah dipergunakan

sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan

pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah kaedah konvensional ditandai dengan ceramah yang

diiringi dengan penjelasan, serta pembahagian tugas dan latihan. 

2. Freire (1999), memberikan istilah terhadap pengajaran seperti itu sebagai suatu penyelenggaraan

pendidikan ber "gaya bank" penyelenggaraan pendidikan hanya dipandang sebagai suatu aktiviti

pemberian maklumat yang perlu "ditelan" oleh pelajar, yang wajib diingat dan dihafal. [3]

3. Ciri-ciri Pembelajaran Konvensional 

Secara umum, ciri-ciri pembelajaran konvensional adalah: 

1. Pelajar adalah penerima maklumat secara pasif, di mana pelajar menerima pengetahuan

daripada guru dan pengetahuan diasumsinya sebagai badan dari maklumat dan kemahiran yang

dimiliki sesuai dengan standard. 

2. Belajar secara individu 

3. Pembelajaran sangat abstrak dan teori 

4. Perilaku dibina atas kebiasaan 

5. Kebenaran bersifat mutlak dan pengetahuan bersifat final 

6. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran 

7. Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik 

8. Interaksi di antara pelajar kurang 

9. Guru sering bertindak memperhatikan proses kumpulan yang berlaku dalam kumpulan-kumpulan

belajar.

Namun perlu diketahui bahawa pengajaran model ini dipandang berkesan atau mempunyai

kelebihan, terutama: 

1. Pelbagai maklumat yang tidak mudah ditemui di tempat lain 

2. Menyampaikan maklumat dengan cepat 

3. Membangkitkan minat akan maklumat 

4. Mengajar pelajar yang cara belajar terbaiknya dengan mendengar 

5. Mudah digunakan dalam proses belajar mengajar.

Sedangkan kelemahan pembelajaran ini adalah sebagai berikut: 

1. Tidak semua pelajar mempunyai cara belajar terbaik dengan mendengar 

2. Sering terjadi kesulitan untuk menjaga agar pelajar tetap tertarik dengan apa yang dipelajari 

3. Para pelajar tidak mengetahui apa tujuan mereka belajar pada hari itu 

4. Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas 

5. Daya serapnya rendah dan cepat hilang kerana bersifat menghafal. [4]

4. Ciri-ciri Umum Kaedah yang Baik 

Setiap guru yang akan mengajar senantiasa dihadapkan pada pilihan kaedah. Banyak macam

kaedah yang boleh dipilih guru dalam kegiatan mengajar, namun tidak semua kaedah boleh dipilih

guru dalam kegiatan mengajar. Dan tidak semua pula kaedah dikatakan jelek. Kebaikan suatu

kaedah terletak pada ketatapan memilih sesuai dengan tuntutan pembelajaran. 

Omar Muhammad Al-Toumi mengatakan terdapat beberapa ciri dari sebuah kaedah yang baik untuk

pembelajaran pendidikan agama Islam, iaitu: 

1. Berpadunya kaedah suatu tujuan dan alat dengan jiwa dan ajaran akhlak islami yang mulia. 

2. Bersifat luwes, fleksibel dan mempunyai daya sesuai dengan watak pelajar dan bahan pelajar

pada kemampuan praktikal. 

3. Bersifat berfungsi dalam menyatukan teori dengan amalan dan mengantarkan siswa pada

kemampuan praktikal. 

4. Tidak mereduksi materi tapi bahkan mengembangkan materi. 

5. Memberikan keleluasaan pada pelajar untuk menyatakan pendapatnya. 

6. Mampu menempatkan guru dalam kedudukan yang tepat dan penting dalam keseluruhan

pembelajaran. [5]

5. Pendekatan Pembelajaran Konvensional

Menurut Ujang Sukandi (2003), mendefenisikan bahawa pendekatan konvensional ditandai dengan

guru mengajar lebih banyak mengajar tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah

pelajar mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses

pembelajaran pelajar lebih banyak mendengar. Disini terlihat bahawa pendekatan konvensional

yang dimaksudkan adalah proses pembelajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai

"pemindah ilmu, sementara pelajar lebih pasif sebagai" penerima "ilmu.

Sedangkan menurut Philip R. Wallace, pendekatan pembelajaran dikatakan sebagai pendekatan

pembelajaran yang konservatif apabila mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 

1. Pihak berkuasa seorang guru lebih diutamakan dan berperanan sebagai contoh bagi muri-

muridnya. 

2. Perhatian kepada masing-masing individu atau minat sangat kecil 

3. Pembelajaran di sekolah lebih banyak dilihat sebagai persiapan akan masa depan, bukan

sebagai peningkatan kompetensi pelajar di saat ini. 

4. Penekanan yang mendasar adala pada bagaimana pengetahuan boleh diserap oleh pelajar dan

penguasaan pengetahuan tersebutlah yang menjadi tolak ukur keberhasilan tujuan, sementara

pembangunan potensi pelajar terabai. [6]

Jika dilihat dari tiga jalur mod penyampaian mesej pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran

konvensional lebih sering menggunakan mod telling (pemberian maklumat), ketimbang mod

demonstrating (memperagakan), dan doing direct performance (memberikan kesempatan untuk

memaparkan unjuk kerja secara langsung). Dalam kata lain, guru lebih sering menggunakan strategi

atau kaedah ceramah atau drill dengan mengikuti urutan materi dalam kurikulum secara ketat. Guru

mengandaikan bahawa kejayaan program pembelajaran dilihat dair ketuntasannya menyampaikan

seluruh meteri yang ada dalam kurikulum.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka pendekatan konvensional dapat dimaklumi sebagai

pendekatan pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu

arah dari guru ke pelajar, kaedah pembelajaran lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan

kompetensi. [7]

Seorang guru dituntut untuk menguasai pelbagai model-model pembelajaran, dimana melalui model

pembelajaran yang digunakannya akan dapat memberikan nilai tambah bagi anak

didiknya.Selanjutnya yang tidak kalah pentingnya dari proses pembelajarannya adalah hasil belajar

yang optimum atau maksimum. 

Memang, model pembelajaran konvensional ini tidak harus kita tinggal, dan guru mesti melakukan

model konvensional pada setiap mesyuarat, setidak-tidaknya pada awal proses pembelajaran

dilakukan. Atau kita memberikan kepada anak didik sebelum kita menggunakan model

pembelajaran yang akan dipergunakan. [8]

6. Macam-macam Kaedah 

Ada beberapa macam kaedah yang boleh digunakan dalam proses pembelajaran, diantaranya:

1. Kaedah Ceramah 

Kaedah ceramah ialah suatu kaedah di dalam pendidikan dan pengajaran yang cara menyampaikan

pengertian-pengertian materi pengajaran kepada anak didik dilaksanakan dengan lisan oleh guru di

dalam kelas. Peranan guru dan murid berbeza secara jelas, iaitu guru terutama dalam menuturkan

dan menerangkan secara aktif, sedangkan murid mendengar dan mengikuti secara teliti serta

mencatat pokok persoalan yang diterangkan oleh guru-guru. Dalam kaedah ceramah ini peranan

utama adalah guru. Berjaya atau tidaknya pelaksanaan kaedah ceramah bergantung pada guru

tersebut. [9]

2. Kaedah Tanya Jawab 

Kaedah ini adalah kaedah di dalam pendidikan dan pengajaran di mana guru bertanya sedangkan

pelajar menjawab tentang bahan metari yang ingin diperolehinya. Kaedah ini layak dipakai bila

dilakukan sebagai ulangan pelajaran yang telah lalu, sebagai selingan dalam menjelaskan

pelajaran, untuk merangsang pelajar agar perhatian mereka lebih bertumpu pada masalah-masalah

yang sedang dibicarakan, dan untuk mengarahkan proses berfikir pelajar.

3. Kaedah Demonstrasi 

Kaedah demonstrasi adalah kaedah mengajar dengan menggunakan alat peraga (meragakan),

untuk memperjelas suatu pengertian, atau untuk memperlihatkan bagaimana untuk melakukan dan

jalannya suatu proses pembuatan tertentu kepada pelajar. [10] 

Sedangkan di karangan Prof. Dr. Made Pidarta, demonstrasi adalah suatu alat peraga atau media

pengajaran yang dipakai bermacam-macam bergantung kepada bahan yang akan ditunjukkan. [11]

4. Kaedah Kerja Kumpulan 

Istilah kerja kumpulan mengandung arti bahawa pelajar-pelajar dalam suatu kelas di bagi ke dalam

beberapa kumpulan, baik kumpulan kecil maupun kelompok besar. Kumpulan biasanya didasarkan

atas prinsip untuk mencapai tujuan bersama.

5. Kaedah karyawisata 

Kaedah ini adalah suatu kaedah pengajaran yang dilakukan dengan mengajak para pelajar keluar

kelas untuk melawat suatu peristiwa atau tempat yang ada kaitannya dengan subjek. Dan kaedah ini

mempunyai kelebihan, seperti memberi perhatian lebih jelas dengan peragaan langsung,

mendorong anak mengenal persekitaran dan tanah airnya. [12]

 

Kemudian, jika dilihat secara garis besarnya, kaedah mengajar dapat diklasifikasikan menjadi dua

bahagian yakni: 

1. Kaedah mengajar konvensional 

Kaedah ini adalah kaedah mengajar yang lazim dipakai oleh guru atau sering disebut kaedah

tradisional. 

2. Kaedah mengajar tidak konvensional 

Kaedah ini adalah suatu teknik mengajar yang baru berkembang dan belum lazim digunakan secara

umum, seperti kaedah mengajar modul, berprogram, pengajaran unit, masih merupakan kaedah

yang baru dibangunkan dan dilaksanakan dibeerapa sekolah tertentu yang mempunyai peralatan

dan media yang lengkap serta guru- guru yang ahli menanganinya. [13]

7. Tujuan Kaedah Pengajaran

 

Untuk menghuraikan tujuan kaedah pengajaran, dikemukakan oleh Omar Muhammad Al-Taumy

yang dikutip Ramayulis sebagai berikut: 

1. Menolong pelajar untuk mengembangkan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan sikapnya.

2. Membiasakan pelajar menghafal, memahami, berfikiran sihat, memperlihatkan dengan tepat,

mengamati dengan tepat, rajin, sabar dan teliti dalam menuntut ilmu. 

3. Memudahkan proses pengajaran itu bagi pelajar dan membuatnya mencapai sebanyak mungkin

tujuan yang diinginkannya. 

4. Mewujudkan suasana yang sesuai dengan pengajaran yang berlaku, sifat percaya-mempercayai

dan hormat-menghormati antara guru dan murid serta hubungan baik antara keduanya. [14]

DAFTAR PUSTAKA 

Ahmadi. Abu, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2005. 

Pidarta. Made, Cara Belajar Mengajar di Universiti Negara Maju, Jakarta: Bumi Aksara, 1990. 

Rostiya, Didaktik Metodik, Jakarta: Bina Aksara, 1989. 

Usman. Basyiruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Press, 2002. 

Wijaya. Vienna, Pembelajaran dalam Pelaksanaan Kurikulum Berasaskan Kompetensi, Jakarta:

Kencana, 2008. 

www.goegle.co.id, http://iyasphunkalfreth.blogspot.com / 2010/06 / perbandingan kaedah

pembelajaran. htlm. 

www.gogle.co.id, http://sunartobs.wordpress.com/2009/03/02. 

www.google.co.id.http//warpalah education. Kompasiana.com/2009/12/20. 

www.google.co.id.http://forum.um.ac.id/index.php. 

Yusuf. Tayar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, Jakarta: Raja Grafindo Persada,

1995. 

________________________________________ 

[1] Vienna Wijaya, Pembelajaran dalam Pelaksanaan Kurikulum Berasaskan Kompetensi, (Jakarta:

Kencana, 2008), hlm. 101. 

[2] Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Press, 2002),

hlm. 32. 

[3] www.goegle.co.id, http://iyasphunkalfreth.blogspot.com / 2010/06 / perbandingan kaedah

pembelajaran. htlm. 

[4] Ibid. 

[5] Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), hlm. 52. 

[6] www.gogle.co.id, http://sunartobs.wordpress.com/2009/03/02. 

[7] www.google.co.id.http//warpalah education. Kompasiana.com/2009/12/20. 

[8] www.google.co.id.http://forum.um.ac.id/index.php. 

[9] Abu Ahmadi, Op.Cit, hlm. 53. 

[10] Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 1995), hlm. 49. 

[11] Made Pidarta, Cara Belajar Mengajar di Universiti Negara Maju, (Jakarta: Bumi Aksara, 1990),

64. 

[12] Rostiya, Didaktik Metodik, (Jakarta: Bina Aksara, 1989), hlm. 83-84. 

[13] Basyiruddin Usman, Log.Cit, hlm. 33. 

[14] Rostiya, Op.Cit, hlm. 3-4. http://muhammadkholik.wordpress.com