KONSEP DASAR EVALUASI KONSEP DASAR EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARANBELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Dosen Pengampu : Ernawati Saptaningrum, M.PdDosen Pengampu : Ernawati Saptaningrum, M.Pd

Disusun Oleh :Disusun Oleh :Kelompok : 6Kelompok : 6Kelas : 3bKelas : 3b

1.1. Bukhori Masruri Bukhori Masruri (09330051)(09330051)2.2. Faizatur Rohmah Faizatur Rohmah (09330056)(09330056)3.3. Mukti Abdiyaning P.Mukti Abdiyaning P. (09330068)(09330068)4.4. Suryawati Suryawati (09330079)(09330079)5.5. Anita Mustikawati Anita Mustikawati (09330087)(09330087)

EvaluasiEvaluasiEvaluasi merupakan proses memberikan

atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Nana Sudjana, 1990:3)

Secara umum evaluasi dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, untuk kerja, proses, orang, objek, dan yg lain) berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian.

Evaluasi tidak selalu melalui proses mengukur (pengukuran) baru melakukan proses menilai (penilaian), tetapi dapat pula evaluasi langsung melalui penilaian saja.

Evaluasi mencakup evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran.

Evaluasi hasil belajar adalah proses penentuan pemerolehan hasil belajar berdasarkan kriteria tertentu.

Evaluasi pembelajaran adalah proses penentuan nilai tentang proses pembelajaran berdasarkan kriteria tertentu.

Dengan demikian evaluasi hasil belajar menetapkan baik buruknya hasil dari kegiatan pembelajaran, sedangkan evaluasi pembelajaran menetapkan baik buruknya proses dari kegiatan pembelajaran.

Kedudukan Evaluasi dalam proses pendidikan

MASUKAN TRANSFORMASI KELUARAN

UMPAN BALIK

Proses pendidikan sebagai proses transformasi

Syarat- Syarat Umum EvaluasiSyarat- Syarat Umum Evaluasi

1. KesahihanKesahihan dapat diartikan sebagai ketepatan evaluasi mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Serta lebih menekankan pada hasil/perolehan evaluasi, bukan pada kegiatan evaluasinya.Faktor- faktor yg mempengaruhi kesahihan hasil evaluasi yaitu :1. Faktor instrumen evaluasi

(ketidakjelasan petunjuk, tingkat kesulitan kosa kata, susunan item evaluasi yang kurang baik, item evaluasi yg terlalu pendek, dapat dikenalinya pola jawaban instrumen evaluasi)2. Faktor- faktor dalam administrasi evaluasi dan penskoran

(waktu yg tidak cukup dalam evaluasi, bantuan tidak wajar kepada siswa, mencontek saat ujian, pensekoran jawaban esai yg tidak dapat diperoleh)3. Faktor- faktor dalam respons siswa

(kecenderungan untuk merespon secara cepat daripada secara tepat, kecenderungan secara coba- coba, dan penggunaan gaya tertentu dalam merespons evaluasi esai.)

2. Keterandalan

Keterandalan berhubungan dengan tingkat kepercayaan bahwa suatu instrumen evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.

Gronlund mengemukakan adanya 4 faktor yang mempengaruhi keterandalan, yaitu :

1.) Panjang tes 3.) Tingkat kesulitan tes

2.) Sebaran skor 4.) Objektivitas

3. Kepraktisan

Kepraktisan dapat diartikan sebagai kemudahan yang ada dalam instrumen evaluasi dalam mempersiapkan, menggunakan, maupun menyimpannya.

Faktor- faktor yang mempengaruhi kepraktisan instrumen evaluasi meliputi :

1.) Kemudahan mengadministrasi.

2.) Waktu yang disediakan untuk evaluasi.

3.) Kemudahan menskor.

4.) Kemudahan interpretasi.

5.) Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang sebanding.

Evaluasi Hasil BelajarEvaluasi Hasil BelajarFungsi dan Tujuan Evaluasi Hasil BelajarFungsi dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar

a.a. Untuk diagnostik dan pengembanganUntuk diagnostik dan pengembangan

Hasil kegiatan evaluasi hasil belajar digunakan sebagai dasar Hasil kegiatan evaluasi hasil belajar digunakan sebagai dasar

pendiagnosis kelemahan dan keunggulan siswa beesrta sebab- pendiagnosis kelemahan dan keunggulan siswa beesrta sebab-

sebabnya.sebabnya.

b. Untuk seleksib. Untuk seleksi

Hasil kegiatan evaluasi hasil belajar sering digunakan sebagai dasar Hasil kegiatan evaluasi hasil belajar sering digunakan sebagai dasar

menentukan siswa- siswi yang paling cocok untuk jenis jabatan menentukan siswa- siswi yang paling cocok untuk jenis jabatan

tertentu.tertentu.

c. Untuk kenaikan kelasc. Untuk kenaikan kelas

Menentukan apakah seorang siswa dapat dinaikkan ke kelas yang Menentukan apakah seorang siswa dapat dinaikkan ke kelas yang

lebih tinggi atau tidak. lebih tinggi atau tidak.

d. Untuk penempatand. Untuk penempatan

Agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat kemampuan Agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat kemampuan

potensi dalam diri mereka maka perlu ketepatan penempatan siswa potensi dalam diri mereka maka perlu ketepatan penempatan siswa

pada kelompok tertentu. pada kelompok tertentu.

Sasaran Evaluasi Hasil BelajarSasaran Evaluasi Hasil Belajar

Sasaran evaluasi hasil belajar berorientasi pada perbaikan Sasaran evaluasi hasil belajar berorientasi pada perbaikan atau peningkatan kemampuan pada ranah- ranah kognitif, atau peningkatan kemampuan pada ranah- ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.afektif, dan psikomotor siswa.

Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta pengembangan ketrampilan intelektual. Penggolongan tujuan pengembangan ketrampilan intelektual. Penggolongan tujuan ranah kognitif oleh Bloom ada 6 yakni :ranah kognitif oleh Bloom ada 6 yakni :

1.1.PengetahuanPengetahuan 4. Analisis4. Analisis

2.2.PemahamanPemahaman 5. Sintesis5. Sintesis

3.3.Penerapan / Penggunaan konsepPenerapan / Penggunaan konsep 6. Evaluasi6. Evaluasi

Tujuan ranah afektif berhubungan dengan perhatian, sikap, Tujuan ranah afektif berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, parasaan, dan emosi. Penggolongan 7 ranah penghargaan, nilai, parasaan, dan emosi. Penggolongan 7 ranah afektif menurut Kratwohl, Bloom, dan Masia sbb :afektif menurut Kratwohl, Bloom, dan Masia sbb :

1.1.Menerima Menerima 4. 4. MengorganisasiMengorganisasi

2.2.Merespons Merespons 5. karakterisasi5. karakterisasi

3.3.MenilaiMenilai

Tujuan ranah psikomotorik berhubungan dengan ketrampilan motorik, Tujuan ranah psikomotorik berhubungan dengan ketrampilan motorik,

manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf & badan. manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf & badan.

Penggolongan ranah tujuan psikomotorik menurut Kibler, Barket, dan Miles Penggolongan ranah tujuan psikomotorik menurut Kibler, Barket, dan Miles

sebagai berikut :sebagai berikut :

1.1.Gerakan tubuh yang mencolokGerakan tubuh yang mencolok

2.2.Ketepatan gerakan yang dikoordinasiKetepatan gerakan yang dikoordinasi

3.3.Perangkat komunikasi nonverbalPerangkat komunikasi nonverbal

4.4.Kemempuan berbicara Kemempuan berbicara

Tiga ranah tujuan pendidikan yang menjadi sasaran evaluasi, harus Tiga ranah tujuan pendidikan yang menjadi sasaran evaluasi, harus

dijabarkan dulu ke dalam tujuan instruksional . Adapun tujuann instuksional dijabarkan dulu ke dalam tujuan instruksional . Adapun tujuann instuksional

sendiri terbagi menjadi Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Tujuan sendiri terbagi menjadi Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Tujuan

Instruksional Khusus (TIK). Ranah- ranah yang terdapat dalam (TIK) inilah Instruksional Khusus (TIK). Ranah- ranah yang terdapat dalam (TIK) inilah

yang kemudian diukur dan dinilai untuk memperoleh kesimpulan hasil evaluasi, yang kemudian diukur dan dinilai untuk memperoleh kesimpulan hasil evaluasi,

yaitu berupa nilai.yaitu berupa nilai.

Prosedur Evaluasi Hasil Belajar

Agar evaluasi hasil belajar dapat dilaksanakan, maka ada beberapa tahapan yang perlu dilaksanakan :1.Persiapan

a. menetapkan pertimbangan dan keputusan yang dibutuhkanb. mengembangkan informasi yang dibutuhkanc. menetapkan informasi yang sudah tersedia

2. Penyusunan instrumen /alat evaluasia. menentukan bentuk tes yang akan disusunb. membuat kisi – kisi butir soalc. menulis butir soald. menata soal (pengelompokan butir- butir soal)

3. Pelaksanaan pengukurana. persiapan tempat pelaksanaan pengukuranb. melaksanakan pengukuran terhadap siswac. menata dan mengadministrasikan lembar soal dan jawaban

siswa untuk memudahkan penskoran.

4. Pengolahan hasil penilaiana. menskorb. mengubah skor mentah menjadi skor standarc. mengkonversikan skor standar ke dalam nilai

5. Penafsiran hasil penilaiana. penafsiran yang bersifat individual (pada

siswa)b. penafsiaran yang bersifat klasik (pada kelas)

6. Pelaporan dan penggunaan hasil evaluasiprinsip- prinsip dalam membuat laporan :a. membuat informasi lengkap dari yang

bersifat umum (nilai) hingga yang bersifat faktual (skor).

b. mudah dipahami maknanya dan tidak memberi kesan bervariasi

c. mudah dibuat, dand. dapat dipakai oleh yang bersangkutan.

Evaluasi PembelajaranFungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran

1. Fungsi dan tujuan evaluasi pembelajaran untuk pengembangan

Fungsi ini dilaksanakan apabila hasil kegiatan evaluasi

pembelajaran digunakan sebagai dasar pengembangan

pembelajaran.

2. Fungsi dan tujuan evaluasi pembelajaran untuk akreditasi

Akreditasi merupakan suatu penilaian yang dilakukan oleh

pemerintah terhadap sekolah swasta untuk menentukan peringkat.

Fungsi ini dilaksanakan apabila hasil kegiatan evaluasi

pembelajaran digunakan sebagai dasar akreditasi lembaga

pendidikan.

Sasaran Evaluasi Pembelajaran

Sasaran evaluasi pembelajaran adalah aspek- aspek yang terkandung dalam kegiatan pembelajaran, yaitu meliputi :

1. Tujuan pembelajaran2. Unsur dinamis pembelajaran

Dapat disebut juga dengan sumber belajar, yang meliputi : pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar.

Sumber belajar disebut unsur dinamis pembelajaran karena setiap perubahan yang terjadi pada salah saut sumber belajar akan mengakibatkan terjadinya perubahan pada kegiatan pembelajaran.

3. Pelaksanaan pembelajarandapat diartikan sebagai interaksi antar sumber belajar dengan siswa.

4. Kurikulum

dalam hal ini kurikulum dipandang sebagai rencana tertulis, yakni seperangkat komponen pembelajaran yang diuraikan secara tertulis pada buku.

E. Penyusunan Laporan

Dalam laporan evaluasi pembelajaran harus berisikan pokok berikut :

1. Tujuan valuasi

2. Problematika, berupa pertanyaan- pertanyaan yang telah diketahui

jawabanya melalui pengetahuan evaluasi pembelajaran.

3. Lingkup dan metodologi evaluasi pembelajaran

yang dicantumkan adalah unsur- unsur yang dinilai, metode

pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, teknik analisis data.

4. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran

meliputi : Tim evaluator, penjadwalan plaksanaan evaluasi, kegiatan

penyusunan laporan.

5. Hasil evaluasi pembelajaran

berisi tujuan pengajaran, tolak ukur, data yang diperoleh, dan

dilengkapi informasi yang mendukung penemuan evaluasi pembelajaran.

Prosedur Evaluasi Pembelajaran

Prosedur Evaluasi Pembelajaran terdiri dari lima tahapan, yaitu :

A. Penyusunan Rancangan

B. Penyusunan Instrumen

Langkah- langkah penyusunan instrumen adalah :

1. merumuskan tujuan yg akan dicapai dg instrumen yg akan disusun

2. membuat kisi- kisi tentang variabel

3. membuat butir- butir instrumen evaluasi

4. menyunting instrumen evaluasi pembelajaran

C. Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data diterapkan beberapa teknik pengumpulan data :

1. Kuisioner 3. Pengamatan

2. Wawancara 4. Studi kasus

D. Analisis Data

Sekian...

Hatur nuhun...