6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian IPA

2.1.1 Hakikat Pembelajaran IPA

Menurut Wahyana (dalam Trianto 2010:136) IPA adalah suatu kumpulan

pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum

terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya

kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Ilmu

pengetahuan alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang

semula berasal dari bahasa Inggris yaitu science. Menurut Trianto (2010:136) dalam

perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA).

Berdasarkan pengertian penjelasan diatas, pada hakekatnya IPA merupakan

program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, sikap dan nilai-nilai

ilmiah pada siswa serta salah satu mata pelajaran yang menuntut keterlibatan siswa

secara aktif.

2.1.2 Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di SD

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor

22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI), Ruang Lingkup bahan kajian Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut:

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya

dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya.

7

Berhubung penulis mengadakan penelitian di kelas V, maka ruang lingkup

pelajaran IPA yang dikaji adalah salah satu konsep dari konsep-konsep yang dibahas

di kelas tersebut, yang meliputi sebagai berikut:

1. Rangka manusia

2. Alat indera manusia

3. Bagian tumbuhan dan fungsinya.

4. Penggolongan hewan

5. Daur hidup hewan

6. Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan.

7. Sifat dan perubahan wujud benda.

8. Gaya

9. Berbagai bentuk energi dan penggunaannya.

10. Perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit.

11. Perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan.

12. Hubungan sumber daya alam, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

2.1.3 Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis

kompetensi Menurut Depdiknas (dalam Trianto 2014:138) adalah sebagai berikut:

1. Menanam keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

2. Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.

3. Mempersiapkan siswa menjadi warganegara yang melek sains dan teknologi.

4. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di dalam masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Upaya terpenting yang bertujuan memperoleh keberhasilan proses belajar IPA

siswa yang optimal yaitu:

1. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

2. Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak.

3. Mencegah terjadinya miskonsepsi.

4. Lebih memperdalam konsep pengertian dan fakta yang dipelajari.

8

5. Mengembangkan pengetahuan teori, kemudian mengkaitkan dengan

kehidupan.

6. Memecahkan berbagai permasalahan dalam kehidupan.

Dari pernyataan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pengajaran IPA

untuk menanamkan sikap ilmiah pada siswa, mengembangkan rasa ingin tahu dan

nilai positif melalui proses IPA dalam memecahkan masalah. Siswa akan selalu

tertarik dengan lingkungan dan siswa akan mengenal, mengembangkan serta dapat

memanfaatkan teknologi sederhana dari aplikasi IPA yang ada.

2.2 Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Joice (dalam Trianto 2014:52) Model pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau pola yang dapat digunakan untuk mendesain pola-pola mengajar

secara tatap muka di dalam kelas, dan untuk menentukan material dalam

pembelajaran yang termasuk didalamnya adalah buku-buku, film-film, tipe-tipe,

program media komputer dan lain-lain.

Dari penjelasan diatas, maka dalam penggunaan model pembelajaran yang

tepat memberikan materi pada siswa mampu merangsang timbulnya rasa semangat

siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan motivasi bahkan

keaktifan siswa dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik lagi.

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran Kooperatif menurut Slavin (dalam Isjoni 2013:15),

adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil serta kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur

kelompok heterogen, sedangkan Menurut Anita Lie (dalam Isjoni 2013:23)

menyebutkan pembelajaran kooperatif dengan istilah pembelajaran gotong-royong,

yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja

sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur. Lebih jauh dikatakan,

pembelajaran kooperatif hanya berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau

suatu tim yang didalamnya siswa bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang

sudah ditentukan. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang

9

saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang

berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang

ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak peduli pada yang lain. Model

pembelajaran ini telah terbukti dapat dipergunakan dalam berbagai mata pelajaran

dan berbagai usia. Menurut Sanjaya (2013:241) Model pembelajaran kooperatif

adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-

kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ada empat unsur penting

yaitu:

1. Adanya peserta dalam kelompok.

2. Adanya aturan kelompok.

3. Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok.

4. Adanya tujuan yang harus dicapai.

Berdasarkan pengertian penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran Kooperatif adalah suatu model pembelajaran berkelompok atau tim

berpusat kepada siswa yang ditentukan oleh guru.

2.4 Metode Pembelajaran Talking Stick

2.4.1 Pengertian Metode Talking Stick

Menurut Suprijono (2014:128) talking stick adalah sebuah metode yang

mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya dengan permainan

menggunakan tongkat yang guru berikan kepada setiap kelompok/individu. Menurut

Maufur, HF (dalam Sri Wahyuni 2013:66). Metode Talking Stick adalah metode

pembelajaran yang dipergunakan guru dengan media tongkat dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Metode Talking Stick berguna untuk melatih

keberanian siswa dalam menjawab dan berbicara kepada orang lain. Sedangkan

penggunaan tongkat secara bergiliran sebagai media untuk merangsang siswa

bertindak cepat dan tepat sekaligus untuk mengukur kemampuan siswa dalam

memahami materi. Metode ini bisa juga dikombinasikan dengan iringan suara musik

atau nyayian yel-yel untuk menyemangati satu sama lain sekaligus untuk menguji

konsentrasi siswa dalam menjawab.

10

Berdasarkan pengertian diatas, disimpulkan bahwa Metode Talking Stick

adalah suatu metode yang bertujuan melatih keberanian siswa untuk mengemukakan

pendapat dalam permain menggunakan tongkat yang diberikan kepada siswa serta

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

2.4.2 Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Talking Stick

Menurut Suyatno (dalam Nym Kusmariyatni 2014:3), menyatakan bahwa ada

beberapa langkah atau sintaks dari langkah model pembelajaran talking stick, yaitu

sebagai berikut:

a. Guru menyiapkan sebuah tongkat.

b. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian

memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari

materi pada pegangan/paketnya.

c. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya, guru mempersilahkan

siswa untuk menutup bukunya.

d. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru

memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus

menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat

bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.

e. Guru memberikan kesimpulan.

f. Evaluasi.

g. Penutup.

Langkah-langkah penerapan metode Talking stick menurut Suprijono (2014:128)

sebagai berikut:

1) Pembelajaran dengan metode talking stick diawali oleh penjelasan guru

mengenai materi pokok yang akan dipelajari

2) Siswa diberi kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut

3) Siswa diberi waktu yang cukup untuk mempelajari materi

4) Guru selanjutnya meminta kepada peserta didik menutup bukunya

11

5) Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya. Tongkat

tersebut diberikan kepada salah satu siswa. Siswa yang menerima tongkat

tersebut diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya

6) Ketika stick bergulir dari peserta didik yang satu ke peserta didik lainnya,

seyogyanya diiringi musik

7) Langkah akhir dari metode talking stick adalah guru memberikan kesempatan

kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah

dipelajarinya

8) Guru memberikan ulasan terhadap seluruh jawaban yang diberikan siswa,

selanjutnya bersama-sama siswa merumuskan kesimpulan.

Berdasarkan beberapa langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode

talking stick yang dikemukakan dalam penelitian ini akan digunakan langkah-langkah

yang memadukan dari kedua pendapat tersebut yaitu:

1) Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok.

2) Guru menyampaikan materi pembelajaran.

3) Siswa diberi kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut.

4) Siswa diberi waktu yang cukup untuk mempelajari materi.

5) Siswa diminta untuk menutup bukunya.

6) Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya.

7) Tongkat diberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu siswa

diberikan pertanyaan dan anggota kelompok yang menerima tongkat tersebut

diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya.

8) Siswa yang lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota

kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.

9) Kelompok yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar tanpa bantuan dari

kelompok lain mendapat poin 2.

10) Tongkat bergulir ke kelompok yang lain jika kelompok tersebut tidak dapat

menjawab pertanyaan dengan benar.

12

11) Kelompok yang tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar mendapat

hukuman dari kelompok yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar dan

poinnya dikurangi 1.

12) Kelompok lain yang membantu menjawab pertanyaan dengan benar mendapat

poin 1.

13) Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan refleksi terhadap materi yang

telah dipelajarinya.

14) Siswa dengan bimbingan dari guru memberikan ulasan terhadap seluruh

jawaban yang diberikan siswa.

15) Siswa bersama-sama menentukan kelompok terbaik

16) Siswa dengan bimbingan guru merumuskan kesimpulan.

2.5 Hasil Belajar

Menurut Sudjana (2016:3), Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian

nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini

mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Menurut

Gagne (dalam Aunurrahman 2014:47) ada 5 macam hasil belajar

1. Keterampilan intelektual atau pengetahuan prosedural yang mencakup belajar

konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh melalui penyajian materi

di sekolah.

2. Strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah baru dengan

jalan mengatur proses internal masing-masing individu dalam memperhatikan,

belajar, mengingat, dan berfikir.

3. Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-

kata dengan jalan mengatur informasi yang relevan.

4. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan

mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.

5. Sikap, yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku

seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan-kepercayaan serta faktor

intelektual.

13

Menurut Aunurrahman (2014:109), pandangan yang dipusatkan pada hasil

belajar dalam bentuk penambahan pengetahuan saja merupakan wujud dari

pandangan yang sempit, karena belajar dan pembelajaran harus dapat menyentuh

dimensi-dimensi individual anak secara menyeluruh, membutuhkan waktu yang

cukup lama dan luput dari perhatian. Menurut Rusman (2014:13), Penilaian yang

dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian

kompetensi siswa serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil

belajar, dan memperbaiki hasil proses pembelajaran. Dari beberapa pendapat para

ahli diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya dari hal yang tidak tahu

menjadi tahu. Hasil belajar juga digunakan oleh guru untuk menjadi ukuran atau

kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan perubahan tingkah laku.

2.5.1 Pengukuran Hasil Belajar IPA

Pengukuran menurut N.S., Wardani, dkk. (2012:47) adalah kegiatan atau

upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau

peristiwa. Pengukuran juga dapat diartikan penetapan angka dengan cara yang

sistematik untuk menyatakan keadaan individu. N.S., Wardani, dkk. (2012:48),

dalam melakukan pengukuran diperlukan alat ukur yang disebut dengan instrumen.

Penggunaan instrumen ini tergantung dari teknik pengumpulan datanya. Teknik

penilaian dan bentuk instrumen secara rinci disajikan dalam tabel 2.1 berikut.

14

Tabel 2.1

Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen

Teknik Penilaian Bentuk Instrumen

1. Tes tertulis Tes pilihan: pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan lain-lain.

Tes isian: isian singkat, dan uraian.

2. Tes lisan Daftar pertanyaan

3. Tes praktik (tes kinerja)

Tes identifikasi

Tes simulasi

4. Penugasan individual atau kelompok

Pekerjaan rumah

Projek

5. Penilaian portofolio Lembar penilaian portofolio

6. Jurnal Buku catatan jurnal

7. Penilaian diri Kuisioner/lembar catatan diri

8. Penilaian antar teman Lembar penilaian antar teman

Teknik pengukuran menurut N.S., Wardani, dkk. (2012:141), dibedakan menjadi

tiga yakni tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan. Menurut Sudjana (2016:48),

mengukur hasil belajar dengan bentuk soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang

mempunyai satu jawaban benar atau paling tepat. Kebaikan bentuk soal pilihan ganda

ini adalah:

1. Materi yang diujikan dapat mencakup sebagian besar dari bahan pengajaran

yang telah diberi.

2. Jawaban siswa dapat dikoreksi (dinilai) dengan mudah dan cepat dengan

menggunakan kunci jawaban.

3. Jawaban untuk setiap pertanyaan sudah pasti benar atau salah sehingga

penilaian bersifat objektif.

Kelemahan bentuk soal pilihan ganda ini:

1. Kemungkinan untuk melakukan tebakan jawaban masih cukup besar

2. Proses berfikir siswa tidak dapat dilihat dengan nyata.

15

2.5.2 Evaluasi hasil belajar

Menurut Sudijono (2015:30) Evaluasi terhadap hasil belajar siswa ini

mencakup:

a) Evaluasi mengenai tingkat penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan khusus yang

ingin dicapai dalam unit-unit program pengajaran yang bersifat terbatas.

b) Evaluasi mengenai tingkat pencapaian siswa terhadap tujuan-tujuan umum

pengajaran.

2.6 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Ajat Sudrajat (2015:1). Hasil belajar adalah kemauan yang dimiliki siswa

setelah ia mengalami pengalaman belajarnya. Menggunakan metode pembelajaran

cooperative learning type talking stick pada siswa kelas IV di SDN Pisangan Timur

12 Pulogadung Jakata Timur, subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD yang

berjumlah 28 siswa. Penelitian berlangsung pada semester I Tahun Ajaran 2014-

2015. Hasil penelitian menunjukkan data yang diperoleh saat proses pembelajaran

melalui metode talking stick pada siklus I menunjukan hasil belajar dan ranah

kognitif, afektif dan psikomotor diperoleh hasil sebesar 71% dari keseluruhan siswa

yang memperoleh nilai diatas KKM dan pada siklus II sebesar 89%. Hasil instrumen

pemantauan tindakan guru yaitu 67% pada siklus I menjadi 93% pada siklus II,

Sementara hasil instrumen pemantauan tindakan siswa sebesar 60% pada siklus I

menjadi 90% pada siklus II. Dengan demikian metode Talking Stick merupakan salah

satu cara yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPS.

Sri Wahyuni (2013:1) Belajar merupakan suatu kegiatan yang mengakibatkan

terjadinya perubahan tingkah laku. Tindakan hasil belajar Subjek penelitian siswa

kelas IV SDN 2 Posona Hasil penelitian pada siklus I siswa yang tuntas 12 dari 22

siswa, persentase ketuntasan hasil belajar klasikal 54,55% kategori kurang, sehingga

perlu dilakukan siklus II dengan hasil penelitian siswa yang tuntas 18 dari 22 siswa,

persentase ketuntasan hasil belajar klasikal 81,82% kategori sangat baik. Berdasarkan

hasil penelitian dilakukan menggunakan dua siklus disimpulkan dengan penerapan

16

metode Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN 2

Posona.

2.7 Kerangka Pikir

Penelitian ini dilakukan dalam rangka untuk memperbaiki situasi pembelajaran

yang terjadi pada siswa kelas V SDN Regunung 1 Kecamatan Tengaran Kabupaten

Semarang. Fakta yang ditemukan mengenai suasana pembelajaran pada siswa di

sekolah ini adalah bahwa guru masih mendominasikan pembelajaran. Akibatnya

hasil belajarnya pun menjadi rendah. Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas

dengan menggunakan dua siklus, dengan pemikiran bahwa evaluasi pada siklus

pertama akan menjadi catatan untuk dijadikan masukan pada siklus II. Namun

demikian uji coba pembelajaran dengan model pembelajaran Talking Stick tetap

dilanjutkan hingga tercapai kriteria KKM yaitu ≥ 70.

Pemilihan model pembelajaran Talking Stick dipilih berdasarkan situasi subjek

penelitian yaitu siswa kelas V. Pada usia ini, siswa memilki rasa ingin tahu yang

tinggi dan sudah bisa bekerja sama dan berdiskusi dalam kelompok, dengan model

pembelajaran Talking Stick diharapakan bahwa pembelajaran akhirnya mendorong

agar terjadi kerja sama diantara siswa.

17

Gambar 2.1 Kerangka pikir Menggunakan Metode Talking Stick

2.8 Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir, maka hipotesis tindakan adalah

sebagai berikut: Melalui penggunaan Metode Talking Stick dapat meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas V SDN Regunung 1 Kecamatan Tengaran Kabupaten

Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 ”.

Kondisi

Awal

Guru belum

menggunakan model

Pembelajaran Talking

Stick

Siklus II menggunakan model

Talking Stick dalam

pembelajaran dengan bantuan

alat peraga nyata (jenis-jenis

tanah) dan tongkat.

Hasil belajar siswa 40% belum

mencapai KKM

Menggunakan

model Talking

Stick dalam

pembelajaran IPA

melalui 2 siklus

Tindakan

Siklus I menggunakan model

pembelajaran Talking Stick

dengan bantuan Gambar dan

tongkat dalam dalam proses

belajar.

Melalui pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick

dari hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA

untuk mencapai KKM.

Kondisi

Akhir

akhir